PRÁTICA COMO COMONENTE CURRICULAR II

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<p>UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ</p><p>PRÁTICA COMO COMONENTE CURRICULAR II</p><p>PROJETO DE INTERVENÇÃO</p><p>TEMA</p><p>LÍNGUA PORTUGUESA L2 SURDEZ: GÊNERO TEXTUAL UMA PROPOSTA DE</p><p>INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA NA SALA DE AULA DE ATENDIMENTO</p><p>EDUCACIONAL ESPECIALIZADO - AEE.</p><p>RESUMO</p><p>A educação bilíngue para pessoas surdas dispõe sobre os aspectos linguísticos e</p><p>culturais da comunidade surda, de modo que proporcione a mesma qualidade de ensino</p><p>que as crianças ouvintes, não havendo prejuízo em seu processo de aprendizagem.</p><p>Este trabalho objetiva propor uma atividade de intervenção por meio de gêneros textuais</p><p>que contribua para a alfabetização e para o letramento de alunos surdos em Língua</p><p>Portuguesa. É um trabalho embasado na lei nº 10.436 de 2002, que regulamenta a</p><p>Língua Brasileira de Sinais – Libras, como um sistema linguístico de natureza visual-</p><p>motora, do qual a comunidade surda faz uso para se comunicar e transmitir ideias e</p><p>fatos, com uma estrutura gramatical própria, que a caracteriza como primeira língua da</p><p>pessoa surda. Analisamos as propostas e metas da Política Nacional de Educação. Além</p><p>disso, abordamos os aspectos linguísticos da Libras para entendimento da Língua</p><p>Portuguesa e falaremos sobre o processo de assimilação, acomodação e equilibração</p><p>para a memorização dos sinais e percorremos o processo de alfabetização na Língua</p><p>Portuguesa pautado no letramento.</p><p>METODOLOGIA</p><p>A metodologia dessa intervenção foi realizada de forma efetiva com ações preventivas e</p><p>informativas buscando a melhoria da qualidade de vida da comunidade escolar e que</p><p>esse conhecimento possa ser levado para fora da escola também onde esse</p><p>conhecimento possa favorecer a todos. Essa sequência didática a respeito do gênero</p><p>textual folheto traz em seu conteúdo informativo os cuidados sobre a dengue. Ela foi</p><p>elaborada em parceria com outro colega, que autorizou a utilização da sequência nessa</p><p>pesquisa, durante a disciplina de Elaboração de Material Didático de Língua Portuguesa</p><p>para Surdos, do curso de Especialização em Ensino de Língua Portuguesa como</p><p>segunda língua para surdo.</p><p>Objetivo Geral:</p><p>Propor uma atividade de intervenção com gêneros textuais que contribuam para a</p><p>alfabetização e para o letramento de alunos surdos em Língua Portuguesa.</p><p>UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ</p><p>Objetivos Específicos:</p><p>Compreender o funcionamento da Língua Portuguesa como L2 para a alfabetização do</p><p>surdo;</p><p>Conhecer a influência da Libras como L1 como suporte do ensino de L2;</p><p>Entender como funcionam metodologias de aulas de L2 para o aluno surdo.</p><p>Tempo de execução.</p><p>A execução desse projeto ocorrerá pelo período de dez (10) dias na sala de Atendimento</p><p>Educacional Especializado - AEE</p><p>Pessoas envolvidas no projeto</p><p>Esse projeto onde intervenção contou com a colaboração da professora titular da sala de</p><p>aula e de todos os profissionais envolvidos nas escolas como: coordenadores</p><p>pedagógicos, professores de outras disciplinas e demais funcionários das escolas.</p><p>Temas tratados</p><p>Dentro de nossa temática podemos destacar o ensino de gênero textual na Língua</p><p>Português para surdos como uma segunda língua, o letramento dos alunos.</p><p>Ações que serão realizadas</p><p>Serão feitos ações dentro da escola mobilizando a todos na luta contra a dengue e de</p><p>como podemos acabar com essa doença tanto na escola como fora dela. Ações como:</p><p>produção de folhetos feitos pelos alunos, palestras, cartazes, debates entre outros.</p><p>Planejamento contendo</p><p>SEQUÊNCIA DIDÁTICA COM O GÊNERO TEXTUAL – LINGUA PORTUGUES</p><p>FOLHETO PARA UMA TURMA DO 6º ANO DOS ANOS FINAIS</p><p>Competências:</p><p>Trabalhar o gênero folheto com o objetivo de compreender como as imagens são</p><p>utilizadas nas estratégias para convencer e persuadir o leitor;</p><p>Desenvolver no aluno surdo a leitura e a produção de textos através de textos escritos e</p><p>multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias;</p><p>Envolver-se em práticas de interação em meios de comunicação, posicionando-se</p><p>criticamente em relação aos conteúdos ministrados.</p><p>Habilidades:</p><p>Conhecer o gênero textual folheto;</p><p>Identificar as caraterísticas do gênero textual folhetos;</p><p>Conhecer a função dos folhetos em nosso dia a dia;</p><p>Elaborar folhetos a partir de conteúdos estudados, utilizando a linguagem apelativa e</p><p>multimodal;</p><p>Desenvolver a habilidade de leitura, escrita e produção de texto.</p><p>Conteúdos:</p><p>Eixo de Leitura:</p><p>Contexto de produção;</p><p>UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ</p><p>Propósito comunicativo do texto;</p><p>Destinatário.</p><p>Produção de textos:</p><p>Intencionalidade;</p><p>Aceitabilidade.</p><p>Análise Linguística:</p><p>ASPECTOS SOCIAIS, HISTÓRICOS E VARIAÇÃO.</p><p>O folheto a seguir é uma divulgação de alerta contra a DENGUE TIPO 2, do município</p><p>de Natal, nele, percebe-se que a intenção do emissor é tentar persuadir o receptor a</p><p>possivelmente mudar maus comportamentos.</p><p>Na frase “O MAIOR FOCO DO AEDES AEGYPTI ESTÁ EM SEU QUINTAL.</p><p>ELIMINAR CRIADOUROS É A FORMA MAIS EFICAZ DE COMBATER O</p><p>MOSQUITO”, nota-se o uso de linguagem apelativa e multimodal, letras em caixa alta,</p><p>chamando a atenção do receptor. O folheto é de pequeno porte, possui uma única folha</p><p>de papel, apresentando um conteúdo informativo e que faz o leitor refletir suas ações.</p><p>Vejamos na figura a seguir:</p><p>Sequência didática com o gênero textual folheto</p><p>Primeira Aula - atividade de sondagem</p><p>Os alunos são organizados em grupos com quatro componentes, os quais receberão</p><p>folhetos, os analisarão e responderão aos seguintes questionamentos:</p><p>Atividade 1</p><p>a) Para que servem esses textos?</p><p>b) Quando eles são utilizados?</p><p>C) Do que trata o texto escrito?</p><p>d) Há pessoas ou objetos no texto?</p><p>e) Você consegue ler e entender esses textos?</p><p>Após esses questionamentos, cada grupo apresentará para turma suas conclusões sobre</p><p>o material proposto para o debate. O professor finaliza com o vídeo do INES – A vida</p><p>em Libras (Especial Aedes Aegypti)</p><p>Segunda aula - compreendendo o texto</p><p>O professor dará início a aula fazendo o resumo do conteúdo. E em seguida, cada grupo</p><p>irá fazer a compreensão do texto seguindo as orientações abaixo:</p><p>Atividade 2</p><p>A) Leitura do texto apresentado.</p><p>b) Apontar o que podemos encontrar de diferente no texto.</p><p>c) Para que servem as informações contidas nele?</p><p>d) Onde posso encontrar esses tipos de textos?</p><p>e) A informação contida no texto é bem objetiva pra os leitores?</p><p>Durante as apresentações, o professor pedirá que cada grupo faça anotações, para</p><p>esclarecer eventuais dúvidas.</p><p>Terceira aula - analisando o texto</p><p>Ao iniciar a aula, o professor fará uma roda de conversa para promover um breve</p><p>apanhado das duas primeiras aulas. Logo após, os alunos formarão os mesmos grupos e</p><p>analisarão o texto de acordo com os questionamentos a seguir:</p><p>UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ</p><p>Atividade 3</p><p>a) Ao ler as informações contidas no texto, elas se referem à qual tipo de doença?</p><p>b) Qual o nome do mosquito que causa a Dengue?</p><p>c) Qual se refere à palavra AGIR no texto?</p><p>d) Porque a palavra “AGIR” e a frase ‟DENGUE TIPO 2” estão em letra maiúscula e de</p><p>vermelho no texto?</p><p>e) Qual a função da maioria das letras em maiúsculas no texto?</p><p>Após esses levantamentos, o professor fará uma roda de conversa para explicações e</p><p>esclarecimento de dúvidas sobre o estudo.</p><p>Quarta aula - produzindo um texto</p><p>. A turma será dividida em dois grupos; um produzirá um cartaz em Língua Portuguesa</p><p>e outro em Libras. O professor poderá dar sugestões de alguns temas, mas ficará a</p><p>critério de cada grupo a escolha do tema para ser lançado no trabalho.</p><p>Quinta aula - correção do texto produzido</p><p>Após a construção do texto, o professor, junto aos alunos, fará as considerações finais</p><p>dos trabalhos que também serão utilizados nas campanhas e projetos elaborados pela</p><p>escola.</p><p>Analise das discursões</p><p>A partir do que foi elaborado na construção da sequência didática, podemos observar</p><p>alguns</p><p>critérios como: multimodalidade trabalho em grupos, intérprete que facilitam</p><p>como elo para a análise da sequência didática no Ensino de Língua Portuguesa como</p><p>segunda língua para surdos. Um dos critérios observado é a utilização de recursos</p><p>visuais como: uso dos vídeos, material do blog, panfletos, imagens etc. O uso dessas</p><p>ferramentas pedagógicas facilitará na compreensão do texto pelo aluno surdo, desde que</p><p>estejam em consonância com as experiências visuais dos estudantes surdos. O texto em</p><p>si traz consigo o uso de uma linguagem apelativa e multimodal, letras em caixa alta,</p><p>chamando a atenção do receptor. O folheto é de pequeno porte, possui uma única folha</p><p>de papel, apresentando um conteúdo informativo que faz o leitor refletir sobre suas</p><p>ações. O uso desses materiais, como: encartes, panfletos, convites, charges e outros</p><p>textos multimodais tornam as aulas mais dinâmicas, proporcionando aos alunos o</p><p>desenvolvimento de suas habilidades na compreensão de textos e de diálogos</p><p>abordados. Essa sequência didática foi desenvolvida em cinco aulas e planejada de</p><p>acordo com o perfil da turma do 6º ano dos anos finais, favorecendo todos os</p><p>envolvidos.</p>