O Domínio da Língua Inglesa

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<p>Manual do Professor</p><p>LEILA RIBEIRO DE CALDAS</p><p>OLGA PAES DE ALMEIDA</p><p>LÍNGUA</p><p>INGLESA</p><p>9</p><p>9</p><p>298096</p><p>825958018</p><p>LÍNGUA</p><p>INGLESA</p><p>O domínio da língua inglesa nos dias atuais possibilita plena</p><p>participação social e inserção em um universo cultural que</p><p>desconhece fronteiras. Comunicar-se em inglês implica ainda</p><p>conhecer a cultura de outros povos e suas manifestações e</p><p>compará-las com a sua.</p><p>O tipi, tepee ou teepee, retratado na capa, é um tipo</p><p>de moradia dos indígenas americanos (First Americans)</p><p>que habitavam as planícies entre o rio Mississípi e as</p><p>Montanhas Rochosas, nos Estados Unidos. Por serem</p><p>nômades, esses povos necessitavam de uma casa que</p><p>pudesse ser transportada de um lugar a outro facilmente.</p><p>Segundo as tradições dos Sioux, essas habitações eram de</p><p>responsabilidade das mulheres da tribo. O termo tipi tem</p><p>origem na língua desse povo, em que ti signiáca “viver”</p><p>e pi, “usado para”. A moradia original era feita de pele de</p><p>búfalos, e seu exterior era decorado pelos homens da tribo,</p><p>que pintavam símbolos e obras de arte representando suas</p><p>caçadas, as guerras ou os registros familiares. Essas pinturas</p><p>eram os “livros de história” da tribo. A terra, o céu e os animais</p><p>eram todos importantes em suas obras.</p><p>CAPA_MP_9ANO_INGLES_ANGLO.indd All Pages 10/10/17 9:27 AM</p><p>LÍNGUA</p><p>INGLESA</p><p>Manual do Professor</p><p>9</p><p>LEILA RIBEIRO DE CALDAS é</p><p>licenciada em Letras (Português/Inglês e respectivas</p><p>literaturas) pela Universidade Federal do Rio de</p><p>Janeiro (UFRJ), especialista pela UFRJ e mestre pela</p><p>Unicamp em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas</p><p>Estrangeiras. Tem longa vivência no ensino de inglês</p><p>para os níveis Fundamental, Médio e Superior e na</p><p>formação de professores. Atua principalmente nas</p><p>seguintes áreas: ensino/aprendizagem de LE – estudo</p><p>e ensino, formação do professor em pré-serviço e em</p><p>serviço, inglês (ensino básico e superior), produção de</p><p>material didático e abordagens de ensino. Atualmente</p><p>trabalha também com o ensino de inglês em cursos</p><p>superiores de Tecnologia. É coautora de materiais para o</p><p>ensino de inglês do Fundamental II (desde 1996) e Médio</p><p>e supervisiona projetos didáticos da Educação Infantil e</p><p>do Ensino Fundamental .</p><p>OLGA PAES DE ALMEIDA é bacharel e</p><p>licenciada em Letras (Português/Inglês) pela Faculdade</p><p>de Filosofia, Ciências e Letras Oswaldo Cruz, em São</p><p>Paulo, com especialização no ensino de línguas. Estudou</p><p>Inglês como língua estrangeira na Inglaterra e lecionou</p><p>Português como língua estrangeira na Berlitz School of</p><p>Languages em Manchester, Inglaterra. Foi professora da</p><p>Cultura Inglesa em Campinas e de várias instituições de</p><p>ensino, como o Colégio São Luís, em São Paulo. Lecionou</p><p>Inglês Instrumental no Departamento de Linguística</p><p>Aplicada da Unicamp e Inglês para fins gerais no Centro</p><p>de Línguas da mesma instituição. É coautora de materiais</p><p>para o ensino de inglês do Fundamental II (desde 1996)</p><p>e Médio e supervisiona projetos didáticos da Educação</p><p>Infantil e do Ensino Fundamental .</p><p>PH9_EF2_ING_001a008_INICIAIS_MP.indd 1 10/10/17 11:06 AM</p><p>Direção de inovação e conteúdo: Guilherme Luz</p><p>Direção executiva: Claudio Ribeiro Falcão e</p><p>Irina Bullara Martins Lachowski</p><p>Direção editorial: Luiz Tonolli e Renata Mascarenhas</p><p>Coordenação pedagógica: Ricardo Leite</p><p>Gestão de projeto editorial: Camila Amaral Souza Blanco,</p><p>Duda Albuquerque, Fabrício Cortezi,</p><p>Henrique Braga e Rodolfo Marinho</p><p>Gestão e coordenação de área: Alice Silvestre e</p><p>Camila De Pieri Fernandes (Linguagens)</p><p>Edição: Danuza Dias Gonçalves (Língua Inglesa)</p><p>Gerência de produção editorial: Ricardo de Gan Braga</p><p>Planejamento e controle de produção editorial:</p><p>Paula Godo (ger.), Adjane Oliveira,</p><p>Daniela Carvalho, Paula P. O. C. Kusznir,</p><p>Georgia Der Bedrosian, Mayara Crivari</p><p>Revisão: Hélia de Jesus Gonsaga (ger.), Kátia Scaff Marques (coord.),</p><p>Rosângela Muricy (coord.), Adriana Rinaldi, Ana Paula C. Malfa,</p><p>Débora Tamayose, Gabriela M. de Andrade, Luís Maurício Boa Nova,</p><p>Paula T. de Jesus, Sandra Fernandez e</p><p>Vanessa de Paula Santos</p><p>Edição de arte: Daniela Amaral (coord.) e Keila Grandis</p><p>Diagramação: Estúdio Dito e Feito</p><p>Iconografia e licenciamento de texto: Sílvio Kligin (superv.),</p><p>Denise Durand Kremer (coord.), Claudia Bertolazzi, Claudia Cristina</p><p>Balista, Ellen Colombo Finta, Fernando Cambetas, Jad Silva, Roberta</p><p>Freire Lacerda Santos, Sara Plaça (pesquisa iconográfica), Liliane Rodrigues</p><p>e Thalita Corina da Silva (licenciamento de textos)</p><p>Tratamento de imagem: Cesar Wolf e Fernanda Crevin</p><p>Cartografia: Eric Fuzii (coord.)</p><p>Capa: Gláucia Correa Koller (coord.) e Erik Taketa</p><p>Foto de capa: Rakkandee/Shutterstock</p><p>Projeto gráfico de miolo: Gláucia Correa Koller (coord.) e</p><p>Talita Guedes da Silva</p><p>Todos os direitos reservados por SOMOS</p><p>Sistemas de Ensino S.A.</p><p>Rua Gibraltar, 368 – Santo Amaro</p><p>CEP: 04755-070 – São Paulo – SP</p><p>(0xx11) 3273-6000</p><p>© SOMOS Sistemas de Ensino S.A.</p><p>Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)</p><p>(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)</p><p>CALDAS, Leila</p><p>SOMOS Sistemas de Ensino : ensino fundamental II :</p><p>língua inglesa , 9º ano / Leila Caldas, Olga</p><p>Almeida. -- 1. ed. -- São Paulo : SOMOS Sistemas de</p><p>Ensino, 2018.</p><p>ISBN: 978-85-468-1110-6 (aluno)</p><p>ISBN: 978-85-468-1111-3 (professor)</p><p>1. Inglês (Ensino fundamental) I. Almeida, Olga. II. Título.</p><p>17-06980 CDD-372.652</p><p>Índices para catálogo sistemático:</p><p>1. Inglês : Ensino fundamental 372.652</p><p>2018</p><p>ISBN 978 85 468 1111-3 (MP)</p><p>Código da obra 525958018</p><p>825958018</p><p>1ª edição</p><p>1ª impressão</p><p>Impressão e acabamento</p><p>Uma publicação</p><p>PH9_EF2_ING_001a008_INICIAIS_MP.indd 2 10/10/17 11:06 AM</p><p>APRESENTAÇÃO ..................................................................................................................................................... 4</p><p>BIBLIOGRAFIA ........................................................................................................................................................ 8</p><p>MODULE 1. ENGLISH IN TODAY’S GLOBAL WORLD ............................................................... 9</p><p>MODULE 2. FRIENDSHIP MATTERS ................................................................................................... 12</p><p>MODULE 3. URBAN CULTURE ................................................................................................................... 14</p><p>MODULE 4. GRAFFITI .................................................................................................................................... 16</p><p>MODULE 5. HÄGAR THE HORRIBLE ................................................................................................... 18</p><p>MODULE 6. ROUNDUP ..................................................................................................................................... 20</p><p>MODULE 7. GOOD CHOICES MAKE ALL THE DIFFERENCE ........................................ 21</p><p>MODULE 8. EATING DISORDERS ........................................................................................................... 23</p><p>MODULE 9. FOOD AND DIET .................................................................................................................... 25</p><p>MODULE 10. A FAIRY TALE .......................................................................................................................... 27</p><p>MODULE 11. CALVIN AND HOBBES: WAS EINSTEIN RIGHT? ......................................... 29</p><p>MODULE 12. ROUNDUP .................................................................................................................................. 31</p><p>MODULE 13. MAKING A DIFFERENCE ............................................................................................ 32</p><p>MODULE 14. BULLYING ................................................................................................................................. 35</p><p>MODULE 15. CALVIN AND HOBBES – MOE, THE BULLY ..................................................... 38</p><p>MODULE 16. WHAT’S IN A NAME? ........................................................................................................</p><p>• Revisar estruturas, funções e vocabulário apresentados</p><p>nas aulas 1 a 11.</p><p>ROTEIRO (SUGESTÃO)</p><p>AULA CONTEÚDO</p><p>12</p><p>Retorno das tarefas de casa</p><p>Opening page</p><p>Exercícios de revisão: atividades 1 a 7</p><p>ESTRATÉGIAS DE AULA</p><p>Explore com os alunos as imagens da página de abertura. Essa página será repetida com as devidas alterações em todos</p><p>os módulos de revisão (Roundups).</p><p>As atividades de revisão podem ser feitas durante a aula, individualmente ou em duplas. Podem também ser feitas como</p><p>tarefa de casa e entregues como trabalho para nota a seu critério. Outra opção é realizá-las à medida que os conteúdos vão</p><p>sendo trabalhados, módulo a módulo.</p><p>Leia os enunciados das atividades, explique-os e circule pela sala de aula monitorando e auxiliando os alunos. É importante</p><p>usar as correções como forma de revisão dos conteúdos.</p><p>AULA 12</p><p>Anotações</p><p>820</p><p>E</p><p>n</p><p>si</p><p>n</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>am</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l 2</p><p>•</p><p>9</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>an</p><p>u</p><p>al</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>ss</p><p>o</p><p>r</p><p>MÓDULO</p><p>6</p><p>ROUNDUP (LESSONS 1 TO 11)</p><p>PH9_EF2_INGLES_009A072_MP.indd 20 10/10/17 11:07 AM</p><p>Neste módulo apresentamos um diálogo entre uma mãe</p><p>e a filha adolescente no qual são abordados assuntos como</p><p>estresse em dias de prova, estudos, alimentação adequada,</p><p>etc. O gênero propicia o uso de expressões idiomáticas carac-</p><p>terísticas da linguagem coloquial, e o tema é uma preparação</p><p>para os módulos seguintes, em que serão abordados assuntos</p><p>sobre alimentação e saúde. O foco gramatical será o uso dos</p><p>verbos make e do, que é bastante confuso para os não nativos,</p><p>principalmente pelos vários idiomatismos que fogem à regra</p><p>básica de uso desses verbos.</p><p>OBJETIVOS</p><p>• Ler e compreender texto do gênero diálogo informal, com</p><p>a presença de várias expressões idiomáticas.</p><p>• Apresentar e proporcionar situações de uso dos verbos</p><p>make e do em suas funções denotativas e em expressões</p><p>idiomáticas.</p><p>Estudos interdisciplinares e interculturais</p><p>Temas transversais e tópicos interdisciplinares: saúde – ali-</p><p>mentação e saúde; hábitos saudáveis, como lidar com o estresse.</p><p>Sugerimos um trabalho interdisciplinar com Ciências abor-</p><p>dando hábitos saudáveis.</p><p>ROTEIRO (SUGESTÃO)</p><p>AULA DESCRIÇÃO</p><p>13</p><p>Opening page</p><p>Getting started</p><p>Pre-reading</p><p>Reading</p><p>Pair work</p><p>Useful language</p><p>Homework: orientações para as tarefas 1 e 2</p><p>14</p><p>Retorno das tarefas de casa</p><p>Pre-listening</p><p>Listening</p><p>14</p><p>Language work</p><p>Language usage</p><p>Problem-solving situation</p><p>Homework: orientações para a tarefa 3</p><p>ESTRATÉGIAS DE AULA</p><p>Verifique as respostas da tarefa de casa com os alunos.</p><p>OPENING PAGE E GETTING STARTED</p><p>Leia o título do módulo com os alunos e explore a imagem.</p><p>Em seguida, leia a citação de Aristóteles e pergunte sobre o</p><p>que eles acham que será o módulo.</p><p>Após a discussão da Opening page, passe para a seção</p><p>Getting started. Oriente os alunos a ler a tirinha e fazer as ati-</p><p>vidades 1 e 2. Se julgar pertinente, peça que façam a atividade</p><p>em duplas. Em seguida, verifique as respostas com a turma.</p><p>READING</p><p>Pre-reading</p><p>Peça aos alunos que observem a imagem que acompanha</p><p>o diálogo e façam inferências sobre a situação antes de ler o</p><p>texto. Oriente-os a escolher as alternativas corretas e faça a</p><p>correção solicitando a participação de um voluntário.</p><p>Reading</p><p>Após o aquecimento estabelecido pela atividade anterior,</p><p>reproduza a faixa 12 do CD e peça aos alunos que acompa-</p><p>nhem o diálogo silenciosamente. Em seguida, estabeleça um</p><p>tempo para que leiam novamente o diálogo e façam as ati-</p><p>vidades 2 e 3. Como o diálogo é um texto para atividades de</p><p>leitura, não recomendamos a leitura em voz alta pelos alunos,</p><p>a não ser que o objetivo seja utilizá-lo para praticar a pronún-</p><p>cia, a entoação, etc. Isso deverá ser feito depois de concluídas</p><p>as atividades de compreensão do texto ou, por exemplo, no</p><p>início da aula seguinte. Verifique as respostas dos alunos.</p><p>Pair work</p><p>Oriente os alunos a responder às perguntas sobre a rotina</p><p>e os hábitos deles e a conversar sobre isso, em seguida, com</p><p>um colega. Estabeleça um tempo para a atividade e peça a</p><p>alguns alunos que comentem suas respostas.</p><p>AULAS 13 E 14</p><p>1212</p><p>21821</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>7</p><p>•</p><p>M</p><p>an</p><p>u</p><p>al</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>ss</p><p>o</p><p>r</p><p>MÓDULO</p><p>7</p><p>GOOD CHOICES MAKE</p><p>ALL THE DIFFERENCE</p><p>PH9_EF2_INGLES_009A072_MP.indd 21 10/10/17 11:07 AM</p><p>Useful language</p><p>Peça aos alunos que retomem o diálogo e tentem fazer a</p><p>correlação com a língua portuguesa pelo sentido das expres-</p><p>sões no texto. Faça o item 2 com eles, embora os sentidos</p><p>também possam ser inferidos com base no texto. Verifique</p><p>as respostas em seguida.</p><p>LISTENING</p><p>Pre-listening</p><p>Peça aos alunos que primeiro façam a correlação das colu-</p><p>nas dos itens de vocabulário que já conhecem e, em seguida,</p><p>tentem deduzir os demais. Após ouvir o áudio, eles voltarão</p><p>à atividade para verificar as respostas com base no contexto;</p><p>portanto, não faça a correção nesse momento.</p><p>Listening</p><p>Proponha uma discussão sobre o significado do título do</p><p>texto. Aguarde algumas contribuições. Esclareça que o título</p><p>é uma expressão idiomática que significa “algo a ser conside-</p><p>rado; algo que merece muita atenção”. Em seguida, oriente</p><p>os alunos a ler as frases da atividade 1 para se familiarizarem</p><p>com o assunto. Reproduza a faixa 13 do CD duas vezes, peça</p><p>que façam a atividade e verifique as respostas solicitando a</p><p>participação de um voluntário.</p><p>Por fim, na atividade 2, reproduza o áudio mais uma vez</p><p>e peça aos alunos que confiram as respostas da atividade do</p><p>pre-listening.</p><p>LANGUAGE WORK</p><p>Make and do</p><p>Leia a tirinha e os exemplos com os alunos e solicite que</p><p>completem as regras. Em seguida, peça que leiam as exceções</p><p>do quadro e comente que esses são apenas alguns exemplos,</p><p>mas existem outros. Se julgar conveniente, sugira à turma que</p><p>faça uma pesquisa sobre expressões fixas com make e do e a</p><p>compartilhem na aula seguinte.</p><p>LANGUAGE USAGE</p><p>Estabeleça um tempo para que os alunos façam a ativi-</p><p>dade e verifique as respostas em seguida, solicitando a parti-</p><p>cipação de voluntários.</p><p>PROBLEM-SOLVING SITUATION</p><p>Leia o contexto da situação com a turma. Em seguida, propo-</p><p>nha uma discussão sobre o assunto e peça aos alunos que apre-</p><p>sentem suas sugestões e seus comentários. Se julgar pertinente,</p><p>sugira à turma a confecção de um painel para ilustrar a discussão.</p><p>O título pode ser: How to handle your pre-test stress, Pre-test</p><p>stress: symptoms, how to face and handle it, ou algo similar.</p><p>HOMEWORK</p><p>Leia o enunciado da Homework, explique-o e coloque</p><p>a indicação da data da próxima aula na lousa para que os</p><p>alunos anotem na agenda. É importante incentivar o hábito</p><p>de usar a agenda.</p><p>Procure sempre explicar a(s) tarefa(s) e, quando possível,</p><p>fazê-la(s) oralmente em sala de aula, antes de pedi-la(s) como</p><p>tarefa de casa.</p><p>MATERIAL DE APOIO</p><p>AO PROFESSOR</p><p>On the Net</p><p>Para mais informações e atividades sobre make e do,</p><p>sugerimos os links: <www.bbc.co.uk/worldservice/learning</p><p>english/grammar/learnit/learnitv2.shtml>; <http://dictionary.</p><p>cambridge.org/grammar/british-grammar/do-or-make>.</p><p>Acesso em: 5 ago. 2017.</p><p>1313</p><p>Anotações</p><p>822</p><p>E</p><p>n</p><p>s</p><p>in</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>a</p><p>m</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l</p><p>2</p><p>•</p><p>9</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH9_EF2_INGLES_009A072_MP.indd 22 10/10/17 11:07 AM</p><p>Neste módulo abordamos o tema transtornos alimentares</p><p>utilizando situações verídicas, como forma de alerta aos adoles-</p><p>centes sobre seus sintomas e suas consequências. Retomaremos</p><p>o diálogo do módulo anterior no qual mãe e filha conversam sobre</p><p>a necessidade de manter uma alimentação saudável e as conse-</p><p>quências de situações de estresse na rotina de uma adolescente.</p><p>O foco gramatical será o trabalho com alguns conectivos.</p><p>OBJETIVOS</p><p>• Desenvolver as habilidades de leitura e compreensão de</p><p>textos informativos.</p><p>• Promover o enriquecimento do repertório lexical dos</p><p>alunos sobre transtornos alimentares.</p><p>• Proporcionar situações que oportunizem a discussão sobre</p><p>transtornos alimentares e suas consequências e que levem à</p><p>conscientização dos alunos sobre</p><p>esse tipo de doença.</p><p>• Trabalhar o uso de alguns conectivos.</p><p>Estudos interdisciplinares e interculturais</p><p>Temas transversais e tópicos interdisciplinares: alimentação</p><p>e saúde; transtornos alimentares; estresse, seus sintomas e suas</p><p>consequências.</p><p>Sugerimos um trabalho interdisciplinar com Ciências.</p><p>ROTEIRO (SUGESTÃO)</p><p>AULA DESCRIÇÃO</p><p>15</p><p>Retorno da tarefa de casa</p><p>Opening page</p><p>Getting started</p><p>Pre-reading</p><p>Reading</p><p>Useful language</p><p>Homework: orientações para a tarefa 1</p><p>16</p><p>Retorno da tarefa de casa</p><p>Language work</p><p>Language usage</p><p>Pre-listening</p><p>16</p><p>Listening</p><p>Problem-solving situation</p><p>Homework: orientações para a tarefa 2</p><p>ESTRATÉGIAS DE AULA</p><p>Verifique as respostas da tarefa de casa com os alunos.</p><p>OPENING PAGE E GETTING STARTED</p><p>Inicie a introdução ao módulo explorando a imagem de</p><p>abertura. Pergunte aos alunos o que eles veem na imagem e</p><p>peça que a expliquem.</p><p>What can you see in the picture? (A scales and a person’s feet</p><p>beside it. There’s an arrow pointing at the number on the scales</p><p>that shows the person’s weight, and there is a message.) Pergunte</p><p>aos alunos o que a mensagem significa (A person is always more</p><p>important than their weight or physical appearance.).</p><p>Chame a atenção dos alunos para o título do módulo e</p><p>para a frase de abertura. Peça que mencionem alguns distúr-</p><p>bios alimentares que conhecem ou de que já ouviram falar e</p><p>digam o que a frase indica, qual é a mensagem que ela veicula</p><p>(We turn skeletons into goddesses and look to them as if they</p><p>might teach us how not to need.).</p><p>Após a discussão da Opening page, passe para a seção</p><p>Getting started. Peça aos alunos que leiam o gráfico da seção,</p><p>que traz estatísticas sobre alguns distúrbios alimentares e sua</p><p>ocorrência na Austrália, e, em seguida, respondam às perguntas.</p><p>A atividade introduz os nomes dos principais distúrbios que aco-</p><p>metem a população, e o texto trará mais explicações sobre eles.</p><p>Faça outras perguntas para ampliar a discussão como:</p><p>What is this module about? (It’s about eating disorders.) e What</p><p>do you know about these problems? (Suggested answers: They</p><p>are becoming more and more frequent nowadays. There are</p><p>different types of eating disorders, such as bulimia, anorexia,</p><p>binge eating, compulsive overeating, obesity etc.)</p><p>READING</p><p>Pre-reading</p><p>Peça aos alunos que leiam as perguntas propostas na seção e</p><p>as respondam. Determine um tempo para as respostas escritas.</p><p>Em seguida, verifique-as e comente-as. Estabeleça uma interação</p><p>com a turma sobre o assunto usando as questões para direcioná-la.</p><p>AULAS 15 E 16</p><p>23823</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>8</p><p>•</p><p>M</p><p>an</p><p>u</p><p>al</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>ss</p><p>o</p><p>r</p><p>MÓDULO</p><p>8</p><p>EATING DISORDERS</p><p>PH9_EF2_INGLES_009A072_MP.indd 23 10/10/17 11:07 AM</p><p>Reading</p><p>Reproduza a faixa 14 do CD e solicite à turma que a acom-</p><p>panhe com o texto silenciosamente. Em seguida, peça aos</p><p>alunos que façam as atividades 2 a 4. Por fim, verifique as</p><p>respostas com toda a turma.</p><p>Useful language</p><p>Peça aos alunos que releiam o texto, encontrem as pa-</p><p>lavras do boxe e, em seguida, completem com a correlação</p><p>palavra/definição. É importante orientá-los a se basear no</p><p>contexto para fazer a atividade. Verifique as respostas solici-</p><p>tando a participação de alguns alunos.</p><p>LANGUAGE WORK</p><p>Connectors</p><p>Siga com os alunos a apresentação dos conectivos passo</p><p>a passo, leia os exemplos do Caderno do Aluno e reforce as</p><p>explicações. Se julgar necessário, ofereça mais exemplos.</p><p>LANGUAGE USAGE</p><p>Estabeleça um tempo para que os alunos façam as ativida-</p><p>des propostas. Elas podem ser realizadas em duplas, as quais</p><p>devem recorrer às explicações na seção anterior. Circule pela</p><p>sala de aula monitorando e solucionando dúvidas. Em seguida,</p><p>verifique as respostas de alguns alunos.</p><p>LISTENING</p><p>Pre-listening</p><p>Trabalhe o vocabulário dado na seção, que estará no áudio da</p><p>atividade do Listening. Peça aos alunos que façam a correspon-</p><p>dência dos termos que já conhecem ou acham que sabem. Tra-</p><p>balhe os demais em conjunto. Verifique as respostas em seguida.</p><p>Listening</p><p>Peça aos alunos que leiam as frases da atividade antes</p><p>de ouvir o áudio. Reproduza duas vezes a faixa 15 do CD para</p><p>que eles assinalem as frases que não correspondem ao texto</p><p>ouvido. Em seguida, verifique as respostas. Se necessário,</p><p>reproduza o áudio novamente, pausando para que verifiquem</p><p>suas respostas.</p><p>PROBLEM-SOLVING SITUATION</p><p>Pair work</p><p>Leia com os alunos o texto e a proposta do Caderno do Alu-</p><p>no. Peça que se organizem em duplas e troquem ideias sobre</p><p>como ajudar a pessoa em questão. Promova uma discussão</p><p>a respeito para que os alunos apresentem suas conclusões.</p><p>HOMEWORK</p><p>Leia o enunciado da Homework, explique-o e coloque</p><p>a indicação da data da próxima aula na lousa para que os</p><p>alunos anotem na agenda. É importante incentivar o hábito</p><p>de usar a agenda.</p><p>Procure sempre explicar a(s) tarefa(s) e, quando possível,</p><p>fazê-la(s) oralmente em sala de aula, antes de pedi-la(s) como</p><p>tarefa de casa.</p><p>MATERIAL DE APOIO</p><p>AO PROFESSOR</p><p>On the Net</p><p>Mais informações e atividades sobre distúrbios alimentares</p><p>estão disponíveis em: <www.nhs.uk/conditions/Eating-</p><p>disorders/Pages/Introduction.aspx>; <www.nimh.nih.gov/</p><p>health/topics/eating-disorders/index.shtml>; <www.eating</p><p>disordersonline.com/lifestyle/anorexia/a-day-in-the-life-of-an-</p><p>anorexic>; <www.patient.co.uk/health/Anorexia-Nervosa.htm>;</p><p><www.healthyplace.com/Communities/Eating_Disorders/beat_</p><p>bulimia/alone.html>.</p><p>Acesso em: 5 ago. 2017.</p><p>1414</p><p>1515</p><p>Anotações</p><p>824</p><p>E</p><p>n</p><p>s</p><p>in</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>a</p><p>m</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l</p><p>2</p><p>•</p><p>9</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH9_EF2_INGLES_009A072_MP.indd 24 10/10/17 11:07 AM</p><p>Dando continuidade à temática alimentação e saúde, neste</p><p>módulo abordaremos a questão do que compõe uma alimentação</p><p>saudável, dos nutrientes que cada tipo de alimento nos fornece e</p><p>dos hábitos alimentares. Os textos promovem o enriquecimento</p><p>lexical sobre o assunto, e as atividades buscam incentivar os alu-</p><p>nos a uma reflexão crítica sobre seus hábitos. Na sistematização</p><p>da língua, focalizamos a forma e os usos dos pronomes reflexivos.</p><p>OBJETIVOS</p><p>• Desenvolver o repertório lexical sobre assunto relacionado</p><p>à saúde e aos hábitos alimentares.</p><p>• Desenvolver a compreensão de linguagem oral utilizando</p><p>texto sobre a mesma temática.</p><p>• Promover a conscientização sobre a necessidade de uma</p><p>alimentação saudável e variada.</p><p>• Apresentar os pronomes reflexivos e fornecer situações</p><p>em que eles são usados.</p><p>Estudos interdisciplinares e interculturais</p><p>Temas transversais e tópicos interdisciplinares: Ciências –</p><p>saúde: hábitos alimentares saudáveis; os grupos de alimentos e</p><p>seus componentes.</p><p>Sugerimos verificar com os professores de outras disciplinas</p><p>(Ciências, Língua Portuguesa e Arte) a possibilidade de um trabalho</p><p>conjunto sobre o assunto dessas aulas.</p><p>ROTEIRO (SUGESTÃO)</p><p>AULA DESCRIÇÃO</p><p>17</p><p>Retorno da tarefa de casa</p><p>Opening page</p><p>Getting started</p><p>Pre-reading</p><p>Reading</p><p>Useful language</p><p>Homework: orientações para a tarefa 1</p><p>18</p><p>Retorno da tarefa de casa</p><p>Pair work</p><p>18</p><p>Language work</p><p>Language usage</p><p>Homework: orientações para as tarefas 2 e 3</p><p>ESTRATÉGIAS DE AULA</p><p>Verifique as respostas da tarefa de casa com os alunos.</p><p>OPENING PAGE</p><p>Leia o título do módulo com a turma e pergunte o que eles</p><p>entendem sobre a palavra diet nesse contexto. Incentive res-</p><p>postas variadas. Peça que observem e descrevam a imagem.</p><p>Escreva na lousa ou leia pausadamente:</p><p>Diet</p><p>1. food and drink considered in terms of its qualities,</p><p>composition, and its effects on health.</p><p>2. a particular selection of food, especially as designed</p><p>or prescribed to improve a person’s physical condition</p><p>or to prevent or treat a disease.</p><p>3. a selection or a limitation on the amount a person</p><p>eats for reducing weight.</p><p>Available at: <www.dictionary.com/browse/diet>. Accessed on: July 26th, 2017.</p><p>Pergunte aos alunos quais dessas definições mais se apli-</p><p>cam ao módulo e ao título (a primeira e a última).</p><p>GETTING STARTED</p><p>Leia o parágrafo informativo</p><p>com a turma. Ele aborda, a</p><p>título de curiosidade, algumas informações sobre dieta e ali-</p><p>mentação na Era Vitoriana para que os alunos possam tecer</p><p>comparações com a dieta de hoje. Após ler o parágrafo e sanar</p><p>dúvidas de vocabulário, peça que respondam às perguntas da</p><p>seção. Solicite as respostas em seguida.</p><p>READING</p><p>Pre-reading</p><p>Explore com os alunos os itens da atividade 1 e explique-a.</p><p>Eles devem dar nota de 1 a 10 para cada alimento, sendo os</p><p>de nota 10 os mais essenciais à nossa dieta, aqueles que não</p><p>podem faltar, e os de nota 1, os menos essenciais.</p><p>AULAS 17 E 18</p><p>25825</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>9</p><p>•</p><p>M</p><p>an</p><p>u</p><p>al</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>ss</p><p>o</p><p>r</p><p>MÓDULO</p><p>FOOD AND DIET</p><p>9</p><p>PH9_EF2_INGLES_009A072_MP.indd 25 10/10/17 11:07 AM</p><p>Em seguida, explore com eles a imagem e discuta as per-</p><p>guntas a e b da atividade 2.</p><p>Reading</p><p>Na sequência, peça aos alunos que leiam a proposta 2 e</p><p>as frases e retomem individual e silenciosamente o texto para</p><p>fazer a atividade. Circule pela sala esclarecendo dúvidas e incen-</p><p>tivando o entendimento do texto pelo conhecimento prévio que</p><p>eles possuem do assunto, observando as palavras cognatas, etc.</p><p>Useful language</p><p>Estabeleça um tempo para que os alunos retomem o texto</p><p>e efetuem as propostas buscando entender as palavras no</p><p>contexto. Circule pela sala esclarecendo dúvidas. Em seguida,</p><p>verifique as respostas.</p><p>Pair work</p><p>Esta seção, que finaliza as atividades de reading, é o mo-</p><p>mento de refletir sobre o que aprenderam e o impacto desse</p><p>aprendizado em sua vida pessoal. É importante incentivar os</p><p>alunos a participar cada vez mais das trocas e das interações</p><p>proporcionadas aqui, o que você pode fazer colocando-se</p><p>também como interagente.</p><p>Peça aos alunos que se organizem em pares, completem</p><p>a tabela com base no texto introdutório, respondam indivi-</p><p>dualmente à pergunta 2 e depois discutam suas respostas</p><p>com os pares. Peça a alguns alunos que reportem à turma o</p><p>que discutiram.</p><p>LANGUAGE WORK</p><p>Reflexive pronouns</p><p>Após a leitura dos exemplos e as explicações sobre os pro-</p><p>nomes reflexivos, oriente-os a preencher a tabela. Verifique</p><p>as respostas em seguida.</p><p>Promova a leitura da tirinha com os alunos para apresentar</p><p>o uso do pronome reflexivo antecedido da preposição by para</p><p>indicar que alguém realizou determinada ação sozinho, sem</p><p>auxílio de terceiros.</p><p>LANGUAGE USAGE</p><p>Estabeleça um tempo para que os alunos façam as ati-</p><p>vidades da seção. Oriente-os a consultar a seção Language</p><p>work se tiverem dúvidas. Em seguida, verifique as respostas.</p><p>HOMEWORK</p><p>Explique e exemplifique as tarefas ao pedi-las.</p><p>A atividade 1 é de observação do que a mídia televisiva nos</p><p>oferece em forma de propaganda. Provavelmente os alunos</p><p>terão respostas um pouco diferentes considerando os canais a</p><p>que costumam assistir. Nesse dia, oriente-os a evitar os canais</p><p>pagos e assistirem a alguns canais abertos, mesmo que não</p><p>tenham esse hábito, para que possam ser expostos a diversas</p><p>propagandas. Em geral, os alunos notarão propagandas de</p><p>redes de fast-food (sanduíches, snacks, etc.), de refrigerantes,</p><p>de supermercados anunciando ofertas variadas, etc. O impor-</p><p>tante é que associem alguns dos alimentos aos respectivos</p><p>grupos alimentares para que consigam responder às questões.</p><p>MATERIAL DE APOIO</p><p>AO PROFESSOR</p><p>On the Net</p><p>Mais informações sobre nutrição e alimentação saudável</p><p>estão disponíveis em: <http://kidshealth.org/en/teens/packing.</p><p>html?WT.ac=ctg#catnutrition>; <www.mercola.com/nutritionplan/</p><p>foodalert.htm>; <www.nutrition-and-you.com/>.</p><p>Acesso em: 6 ago. 2017.</p><p>Anotações</p><p>826</p><p>E</p><p>n</p><p>s</p><p>in</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>a</p><p>m</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l</p><p>2</p><p>•</p><p>9</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH9_EF2_INGLES_009A072_MP.indd 26 10/10/17 11:07 AM</p><p>Neste módulo trabalhamos um trecho do script do filme</p><p>Alice Through the Looking Glass (Direção: James Bobin, 2016),</p><p>que tem como inspiração o livro Through the Looking Glass</p><p>and What Alice Found There, de Lewis Carroll. Apesar do título</p><p>e dos personagens, as histórias do filme e do livro são pouco</p><p>parecidas. Esse fato pode ser interessante para discutir com</p><p>os alunos as diferenças entre o enredo de livros e o de filmes</p><p>adaptados para o cinema, que muitas vezes apresentam mu-</p><p>danças feitas por roteiristas, diretores, produtores, etc.</p><p>Como tópico gramatical, exploramos as frases com used to.</p><p>OBJETIVOS</p><p>• Desenvolver a compreensão da linguagem escrita.</p><p>• Apresentar e proporcionar situações de uso da estrutura</p><p>used to nas formas afirmativa, negativa e interrogativa.</p><p>Estudos interdisciplinares e interculturais</p><p>Temas transversais e tópicos interdisciplinares: Literatura.</p><p>Sugerimos realizar um trabalho interdisciplinar com a discipli-</p><p>na Língua Portuguesa sobre as características de textos narrativos.</p><p>ROTEIRO (SUGESTÃO)</p><p>AULA DESCRIÇÃO</p><p>19</p><p>Retorno das tarefas de casa</p><p>Opening page</p><p>Getting started</p><p>Pre-reading</p><p>Reading</p><p>Pair work</p><p>Homework: orientações para a tarefa 1</p><p>20</p><p>Retorno da tarefa de casa</p><p>Useful language</p><p>Language work</p><p>Language usage</p><p>Homework: orientações para as tarefas 2 a 4</p><p>ESTRATÉGIAS DE AULA</p><p>Verifique as respostas das tarefas de casa com os alunos.</p><p>OPENING PAGE E GETTING STARTED</p><p>Explore a página de abertura com a turma e peça aos alu-</p><p>nos que leiam o título. Pergunte o que é uma fairy tale e deixe</p><p>que compartilhem suas ideias por alguns minutos. Oriente-os</p><p>a observar a imagem e a ler a citação. Pergunte se reconhecem</p><p>os personagens retratados e se sabem quem foi Lewis Carroll.</p><p>Após a discussão da Opening page, passe para a seção</p><p>Getting started. Peça aos alunos que leiam o trecho que traz</p><p>uma definição de fairy tale e debatam as perguntas propos-</p><p>tas. Como expansão do item c, pergunte se eles conhecem</p><p>adolescentes ou adultos que gostam de contos de fada e se</p><p>conhecem alguma história desse tipo direcionada ao público</p><p>mais jovem. O próprio filme Alice Through the Looking Glass,</p><p>enfocado na unidade, é uma versão mais para adolescentes</p><p>do que o livro de Carroll.</p><p>READING</p><p>Pre-reading</p><p>Explore as perguntas propostas na seção e deixe que os</p><p>alunos compartilhem o que sabem sobre o personagem e o</p><p>filme. Oriente-os a observar a imagem e veja se reconhecem</p><p>os personagens que participam da cena.</p><p>Reading</p><p>Explique aos alunos que eles vão ler um trecho do script do</p><p>filme Alice Through the Looking Glass. Antes de iniciar a leitura,</p><p>peça que observem rapidamente o script e confirmem quais</p><p>personagens estão na cena. Em seguida, reproduza a faixa 16</p><p>do CD e oriente-os a acompanhar em silêncio e a responder à</p><p>pergunta proposta na atividade 2. Faça a correção e passe para a</p><p>atividade seguinte. Peça aos alunos que, em primeiro lugar, leiam</p><p>os itens a a e para identificar as informações que precisam buscar</p><p>no texto. Então, oriente-os a ler o texto novamente para fazer a</p><p>atividade e peça que, após a atividade 2, façam a atividade 3. Em</p><p>seguida, verifique as respostas de alguns alunos.</p><p>Pair work</p><p>Peça aos alunos que discutam as perguntas propostas no</p><p>Pair work e, por fim, abra a discussão com a turma, esclare-</p><p>cendo dúvidas de vocabulário se necessário.</p><p>AULAS 19 E 20</p><p>1616</p><p>27827</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>1</p><p>0</p><p>•</p><p>M</p><p>an</p><p>u</p><p>al</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>ss</p><p>o</p><p>r</p><p>MÓDULO</p><p>A FAIRY TALE</p><p>10</p><p>PH9_EF2_INGLES_009A072_MP.indd 27 10/10/17 11:07 AM</p><p>Useful language</p><p>Estabeleça um tempo para esta atividade. Sugira aos alu-</p><p>nos que retomem o texto para realizá-la. Em seguida, verifique</p><p>as respostas.</p><p>LANGUAGE WORK</p><p>Used to</p><p>Siga o roteiro para trabalhar o item gramatical contido</p><p>no Caderno do Aluno. Faça a apresentação com a turma. Dê</p><p>outros exemplos se necessário. Explore o cartum que ilustra</p><p>o uso do item gramatical fazendo as perguntas para a turma e</p><p>chamando a atenção para o fato de que ele indica uma situa-</p><p>ção que ocorria habitualmente no passado, mas não ocorre</p><p>da mesma maneira hoje, enfatizando, assim, as regras de uso</p><p>da forma verbal.</p><p>LANGUAGE USAGE</p><p>Estabeleça um tempo para que os alunos façam as ati-</p><p>vidades da seção. Em</p><p>seguida, verifique as respostas com a</p><p>participação dos alunos.</p><p>HOMEWORK</p><p>Leia o enunciado da Homework, explique-o e coloque a indi-</p><p>cação da data da próxima aula na lousa para que os alunos anotem</p><p>na agenda. É importante incentivar o hábito de usar a agenda.</p><p>Procure sempre explicar a(s) tarefa(s) e, quando possível,</p><p>fazê-la(s) oralmente em sala de aula, antes de pedi-la(s) como</p><p>tarefa de casa.</p><p>MATERIAL DE APOIO</p><p>AO PROFESSOR</p><p>On the Net</p><p>Mais informações sobre used to estão disponíveis em: <http://</p><p>dictionary.cambridge.org/grammar/british-grammar/past/used-to>;</p><p>comparação entre used to e use to: <www.merriam-webster.com/</p><p>words-at-play/is-it-used-to-or-use-to>.</p><p>Mais informações sobre o filme Alice Through the</p><p>Looking Glass estão disponíveis em: <www.imdb.com/title/</p><p>tt2567026/?ref_=ttpl_pl_tt> e sobre Lewis Carroll: <www.</p><p>biography.com/people/lewis-carroll-9239598>.</p><p>Acesso em: 7 ago. 2017.</p><p>Anotações</p><p>828</p><p>E</p><p>n</p><p>s</p><p>in</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>a</p><p>m</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l</p><p>2</p><p>•</p><p>9</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH9_EF2_INGLES_009A072_MP.indd 28 10/10/17 11:07 AM</p><p>Neste módulo, apresentamos uma história em quadrinhos,</p><p>com o personagem Calvin, criação de Bill Watterson, testando e</p><p>questionando a veracidade da teoria da relatividade de Einstein. A</p><p>história possibilita uma discussão sobre a teoria em si e a interação</p><p>com fatos da Física. Também é uma forma leve de apresentarmos</p><p>a estrutura gramatical proposta para este módulo: present perfect.</p><p>Essa estrutura verbal demanda um trabalho cuidadoso, que se</p><p>estenderá a outro módulo, já que não há uma correspondência</p><p>perfeita entre a forma em inglês e um tempo verbal em português,</p><p>tanto no que diz respeito à forma quanto aos seus diferentes usos.</p><p>OBJETIVOS</p><p>• Desenvolver as habilidades de leitura e compreensão do</p><p>gênero textual história em quadrinhos.</p><p>• Proporcionar situações de interação usando a linguagem oral.</p><p>• Apresentar e proporcionar situações de uso das formas</p><p>afirmativa, interrogativa e negativa do present perfect.</p><p>• Identificar e comparar as diferenças de uso e significado</p><p>entre o present perfect e o simple past.</p><p>Estudos interdisciplinares e interculturais</p><p>Temas transversais e tópicos interdisciplinares: Física (Einstein</p><p>e a teoria da relatividade).</p><p>Sugerimos a realização de atividade interdisciplinar (Ciências</p><p>e Física) após o trabalho com o texto da seção Reading.</p><p>ROTEIRO (SUGESTÃO)</p><p>AULA DESCRIÇÃO</p><p>21</p><p>Retorno das tarefas de casa</p><p>Opening page</p><p>Getting started</p><p>Pre-reading</p><p>Reading</p><p>Homework: orientações para a tarefa 1</p><p>22</p><p>Retorno da tarefa de casa</p><p>Useful language</p><p>22</p><p>Language work</p><p>Language usage I</p><p>Homework: orientações para as tarefas 2 e 3</p><p>23</p><p>Retorno das tarefas de casa</p><p>Language work</p><p>Language usage II</p><p>Time for fun</p><p>Homework: orientações para as tarefas 4 e 5</p><p>ESTRATÉGIAS DE AULA</p><p>Verifique as respostas das tarefas de casa com os alunos.</p><p>OPENING PAGE</p><p>Chame a atenção dos alunos para a imagem da página</p><p>de abertura. Pergunte a que/a quem a imagem remete:</p><p>What or who does a picture like this suggest/remind us of?</p><p>(It reminds us of Einstein.)</p><p>Direcione a atenção da turma para o título do módulo</p><p>e pergunte: What about the title of the module? Who is the</p><p>comics about? (Calvin and Hobbes.) What about Einstein?</p><p>Who was he? (A scientist.) What does he have to do with</p><p>Calvin and Hobbes? Incentive respostas variadas.</p><p>Leia a citação de abertura, de Albert Einstein, que coloca</p><p>a imaginação acima do conhecimento. Questione se eles</p><p>concordam ou não com a citação e peça que justifiquem</p><p>suas respostas.</p><p>GETTING STARTED</p><p>Estabeleça uma conversa com a turma sobre cientistas</p><p>e suas descobertas/invenções. O objetivo é levar os alunos</p><p>a interagir em inglês, contribuindo com seu conhecimento</p><p>prévio para a construção de sentidos na seção. Sugestões</p><p>de perguntas:</p><p>Can you name a scientist that made important</p><p>contributions to the world?</p><p>What did he/she invent/discover?</p><p>Among the scientists mentioned, which scientist do you</p><p>consider the most important?</p><p>Faça as duas primeiras perguntas a vários alunos. Esti-</p><p>mule a discussão sobre opiniões diferentes na resposta à</p><p>terceira pergunta.</p><p>AULAS 21, 22 E 23</p><p>29829</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>1</p><p>1</p><p>•</p><p>M</p><p>an</p><p>u</p><p>al</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>ss</p><p>o</p><p>r</p><p>MÓDULO</p><p>11</p><p>CALVIN AND HOBBES:</p><p>WAS EINSTEIN RIGHT?</p><p>PH9_EF2_INGLES_009A072_MP.indd 29 10/10/17 11:07 AM</p><p>Na atividade 1, solicite aos alunos que discutam as per-</p><p>guntas. Eles podem trabalhar em pequenos grupos. Ao final da</p><p>atividade, chame a atenção da turma para o boxe Biography.</p><p>READING</p><p>Pre-reading</p><p>A atividade de pré-leitura traz apenas duas perguntas a</p><p>serem respondidas pelos alunos, mas a seção pode ser amplia-</p><p>da com outras perguntas para explorar conhecimento prévio</p><p>e também verificar o que eles conseguem perceber antes da</p><p>leitura. Sugestões de perguntas:</p><p>a) Who are the main characters in this comic strip?</p><p>(Calvin and Hobbes.)</p><p>b) Calvin is the little boy in the panels. What about</p><p>Hobbes? (Hobbes is the tiger.)</p><p>c) Is Hobbes a real tiger or a toy tiger? (A toy tiger.)</p><p>d) What is Hobbes called in Portuguese? (Haroldo.)</p><p>e) Who is Calvin talking to in the first picture? (His dad.)</p><p>f) What is he going to play with? (He is going to play</p><p>with his cart.)</p><p>Reading</p><p>Peça aos alunos que leiam os itens propostos na ativida-</p><p>de antes de ouvirem o texto. Isso os ajudará a direcionar a</p><p>atenção para alguns pontos na leitura. Reproduza a faixa 17</p><p>do CD duas vezes e estabeleça um tempo para que façam a</p><p>atividade. Em seguida, verifique as respostas.</p><p>LANGUAGE WORK</p><p>Present perfect</p><p>Inicie a seção solicitando aos alunos que observem o qua-</p><p>dro da tirinha e leiam só os exemplos. Apresente o tópico</p><p>gramatical e oriente os alunos a completar a regra. Chame a</p><p>atenção da turma para o boxe Look!, que apresenta a forma-</p><p>ção da negativa e da interrogativa.</p><p>Present perfect vs. Simple past</p><p>Siga o roteiro de apresentação do tópico gramatical no</p><p>Caderno do Aluno com a turma. Solicite respostas e comple-</p><p>mentos dos alunos para envolvê-los nas explicações. Chame</p><p>a atenção para o boxe Look!, que traz os marcadores mais</p><p>comuns para o simple past. Estimule-os a fornecer exemplos</p><p>com os marcadores. Escreva alguns na lousa, sublinhando o</p><p>marcador e o tempo verbal.</p><p>LANGUAGE USAGE I</p><p>Estabeleça um tempo para que os alunos façam as ati-</p><p>vidades 1 e 2. Circule pela sala de aula monitorando e es-</p><p>clarecendo dúvidas. Em seguida, verifique as respostas de</p><p>alguns deles.</p><p>Trabalhe o boxe Look! antes da atividade 3. Ele apresenta</p><p>o uso dos advérbios already e yet com o present perfect.</p><p>Dê outros exemplos se necessário, principalmente sobre o</p><p>uso possível de already em perguntas para indicar surpresa.</p><p>LANGUAGE USAGE II</p><p>Estabeleça um tempo para que os alunos façam as ati-</p><p>vidades 1 a 4. Circule pela sala de aula monitorando e es-</p><p>clarecendo dúvidas. Em seguida, verifique as respostas de</p><p>alguns deles.</p><p>TIME FOR FUN</p><p>Peça aos alunos que se organizem em duplas. Chame a</p><p>atenção da turma para o diagrama e leia os verbos, em suas</p><p>base forms, no boxe. Oriente-os a começar a buscar as pala-</p><p>vras somente ao seu comando, para que possam verificar qual</p><p>aluno da dupla encontra todas as palavras primeiro.</p><p>Quando terminarem, verifique as formas verbais com toda</p><p>a turma.</p><p>HOMEWORK</p><p>Leia o enunciado da Homework, explique-o e coloque</p><p>a indicação da data da próxima aula na lousa para que os</p><p>alunos anotem na agenda. É importante incentivar o hábito</p><p>de usar a agenda.</p><p>Procure sempre explicar a(s) tarefa(s) e, quando possível,</p><p>fazê-la(s) oralmente em sala de aula, antes de pedi-la(s) como</p><p>tarefa de casa.</p><p>MATERIAL DE APOIO</p><p>AO PROFESSOR</p><p>On the Net</p><p>Sites com diversos conteúdos sobre personagens em qua-</p><p>drinhos.</p><p>Peanuts – Disponível em: <http://en.wikipedia.org/wiki/</p><p>List_of_Peanuts_characters>.</p><p>Calvin and Hobbes – Disponível em: <www.calvinand</p><p>hobbes.co.uk/characters.html>.</p><p>Garfield – Disponível em: <http://en.wikipedia.org/wiki/</p><p>List_of_characters_in_the_Garfield_franchise>.</p><p>Mafalda – Disponível em: <http://en.wikipedia.org/wiki/</p><p>Mafalda>.</p><p>Acesso em: 7 ago. 2017.</p><p>1717</p><p>830</p><p>E</p><p>n</p><p>s</p><p>in</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>a</p><p>m</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l</p><p>2</p><p>•</p><p>9</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH9_EF2_INGLES_009A072_MP.indd 30 10/10/17 11:07 AM</p><p>Este módulo tem como foco a retomada das estruturas trabalhadas nas aulas anteriores. Ele pode ser utilizado em bloco,</p><p>como revisão para prova, ou como atividades adicionais de fixação à medida que cada conteúdo for trabalhado. A verificação das</p><p>respostas deverá ser feita de acordo com o modo de utilização das atividades escolhido por você. Se feitas em bloco, em aula,</p><p>deverão ser corrigidas na parte final da aula, visto que as atividades finais poderão ser verificadas no início da aula seguinte.</p><p>OBJETIVOS</p><p>• Revisar estruturas, funções e vocabulário apresentados</p><p>nas aulas 13 a 23.</p><p>ROTEIRO (SUGESTÃO)</p><p>AULA DESCRIÇÃO</p><p>24</p><p>Retorno das tarefas de casa</p><p>Opening page</p><p>Exercícios de revisão: atividades 1 a 7</p><p>ESTRATÉGIAS DE AULA</p><p>Explore com os alunos as imagens da página de abertura. Essa página será repetida com as devidas alterações em todos</p><p>os módulos de revisão (Roundups).</p><p>As atividades de revisão podem ser feitas durante a aula, individualmente ou em duplas. Podem também ser feitas como</p><p>tarefa de casa e entregues como trabalho para nota a seu critério. Outra opção é realizá-las à medida que os conteúdos vão</p><p>sendo trabalhados, módulo a módulo.</p><p>Leia os enunciados das atividades, explique-os e circule pela classe monitorando e auxiliando os alunos. É importante usar</p><p>as correções como forma de revisão dos conteúdos.</p><p>AULA 24</p><p>Anotações</p><p>31831</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>1</p><p>2</p><p>•</p><p>M</p><p>an</p><p>u</p><p>al</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>ss</p><p>o</p><p>r</p><p>MÓDULO</p><p>12</p><p>ROUNDUP (LESSONS 13 TO 23)</p><p>PH9_EF2_INGLES_009A072_MP.indd 31 10/10/17 11:07 AM</p><p>Neste módulo, abordamos a temática de alguns proble-</p><p>mas sociais mundiais, como a questão dos refugiados, porém</p><p>focando em ações individuais e/ou de grupos que utilizam sua</p><p>arte ou sua fama para tentar minimizar as consequências para</p><p>as populações atingidas. O módulo tem como meta atitudinal</p><p>promover a reflexão e a conscientização dos alunos sobre a</p><p>situação de muitos no mundo, como os que têm de abando-</p><p>nar sua casa e seu país por causa de guerras e da fome e com</p><p>isso ampliar seu conhecimento de mundo. O consequente</p><p>enriquecimento lexical sobre o assunto é também esperado.</p><p>O objetivo gramatical é o uso do present perfect com os ad-</p><p>vérbios since e for.</p><p>OBJETIVOS</p><p>• Desenvolver as habilidades de leitura e compreensão do</p><p>gênero texto informativo.</p><p>• Desenvolver a compreensão de linguagem oral para</p><p>identificar informações em um texto oral.</p><p>• Apresentar e proporcionar situações de uso das formas do</p><p>present perfect com since e for.</p><p>• Identificar e fazer uso do advérbio for com o simple past.</p><p>• Ampliar o repertório lexical sobre a questão dos</p><p>refugiados e da fome no mundo.</p><p>• Analisar e interpretar um gráfico de barras.</p><p>Estudos interdisciplinares e interculturais</p><p>Temas transversais e tópicos interdisciplinares: cidadania e</p><p>problemas sociais mundiais (a questão dos refugiados e a fome</p><p>no mundo).</p><p>Sugestão para atividade interdisciplinar (História, Geografia):</p><p>após explorar o texto da seção Reading, trabalhe com História e</p><p>Geografia a crise mundial dos refugiados.</p><p>ROTEIRO (SUGESTÃO)</p><p>AULA DESCRIÇÃO</p><p>25 Opening page</p><p>25</p><p>Getting started</p><p>Pre-reading</p><p>Reading</p><p>Homework: orientações para as tarefas 1 e 2</p><p>26</p><p>Retorno das tarefas de casa</p><p>Useful language</p><p>Language work</p><p>Look!</p><p>Language usage</p><p>Homework: orientações para a tarefa 3</p><p>27</p><p>Retorno da tarefa de casa</p><p>Pre-listening</p><p>Listening</p><p>Homework: orientações para a tarefa 4</p><p>ESTRATÉGIAS DE AULA</p><p>Verifique as respostas da tarefa de casa com os alunos.</p><p>OPENING PAGE</p><p>Chame a atenção dos alunos para a imagem da página</p><p>de abertura, pedindo que a descrevam. Pergunte a que/a</p><p>quem a imagem remete: What or who does a picture like this</p><p>suggest/remind us of?</p><p>Direcione a atenção da turma para o título do módulo e</p><p>pergunte: What about the title of the module? Who makes</p><p>a difference in the world? How can we make a difference?</p><p>Incentive respostas variadas.</p><p>Em seguida, leia a citação de abertura do módulo. Expli-</p><p>que à turma que a frase, dita por uma criança, sugere que</p><p>ela não se sente segura. Se achar pertinente, compartilhe</p><p>com os alunos informações sobre o livro Walk in my Shoes,</p><p>de Alwyin Evans:</p><p>“After a perilous and terrifying journey from war-torn</p><p>Afghanistan, Gulnessa and her family find themselves</p><p>in Australia, a place they know nothing about. They</p><p>are exhausted and traumatised, but so full of hope.</p><p>At last – somewhere safe to call home. But they soon</p><p>discover that their struggle isn’t over yet. They are</p><p>AULAS 25, 26 E 27</p><p>832</p><p>E</p><p>n</p><p>si</p><p>n</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>am</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l 2</p><p>•</p><p>9</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>an</p><p>u</p><p>al</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>ss</p><p>o</p><p>r</p><p>MÓDULO</p><p>13</p><p>MAKING A DIFFERENCE</p><p>PH9_EF2_INGLES_009A072_MP.indd 32 10/10/17 11:07 AM</p><p>imprisoned in a detention centre for illegal immigrants,</p><p>and forced to prove their refugee status. As the days</p><p>drag into weeks and months, Gulnessa is determined</p><p>to stay strong. She must keep her family together, and</p><p>fight for Abdul, her special friend from home, with</p><p>whom she has secretly fallen in love. She can never</p><p>give up hope of a temporary protection visa and a</p><p>chance to build a future in a beautiful foreign land.”</p><p>Available at: <www.goodreads.com/book/show/2644292-walk-in-my-shoes>.</p><p>Accessed on: Aug. 28th, 2017.</p><p>GETTING STARTED</p><p>Estabeleça uma conversa com a turma sobre a crise</p><p>mundial dos refugiados. Chame a atenção dos alunos para</p><p>a imagem, estimulando-os a descrever o que veem na cena.</p><p>Na atividade, solicite aos alunos que discutam as per-</p><p>guntas. Eles podem trabalhar em pequenos grupos. Ao final</p><p>da atividade, faça uma discussão rápida com toda a turma.</p><p>READING</p><p>Pre-reading</p><p>Chame a atenção dos alunos para a imagem na atividade</p><p>e estimule-os a responder às perguntas oralmente.</p><p>Reading</p><p>Na atividade 1, peça aos alunos que leiam o texto aten-</p><p>tamente. Estabeleça um tempo para que eles façam a ati-</p><p>vidade.</p><p>Na atividade 2, incentive os alunos a ler o artigo no-</p><p>vamente para realizar a atividade individualmente. Já a</p><p>atividade 3 trata do uso dos referentes para evitar a repe-</p><p>tição de conteúdo. Ao final, verifique com a turma as três</p><p>atividades.</p><p>Por fim, leia o conteúdo do boxe Biography com os</p><p>alunos. Encoraje-os a dizer o que mais sabem sobre a atriz</p><p>Angelina Jolie.</p><p>Useful language</p><p>Os alunos realizarão a atividade para trabalhar com o con-</p><p>teúdo lexical do texto. Verifique com a turma em seguida.</p><p>LANGUAGE WORK</p><p>Present perfect (II)</p><p>Faça a apresentação e o trabalho de indução das regras</p><p>seguindo, passo a passo, as atividades da seção no Caderno</p><p>do Aluno. Os alunos podem comparar suas traduções e suas</p><p>respostas antes da correção.</p><p>Look!</p><p>Utilize o boxe Look! para reforçar a explicação sobre o uso</p><p>de since e for e chame a atenção dos alunos para o fato de que</p><p>for pode também ser usado com o simple past para indicar</p><p>a duração de uma ação já concluída. As atividades da seção</p><p>seguinte trarão mais exemplos e a prática das estruturas.</p><p>LANGUAGE USAGE</p><p>Estabeleça um tempo para que os alunos façam as ativida-</p><p>des 1 e 2. Circule pela sala de aula monitorando e esclarecen-</p><p>do dúvidas enquanto os alunos fazem as atividades. Verifique</p><p>as respostas com a turma.</p><p>LISTENING</p><p>Pre-listening</p><p>Peça aos alunos que analisem o mapa (Hunger Map). Faça</p><p>algumas perguntas para direcioná-los:</p><p>• What can you see on the map? (The continents and some</p><p>regions in different colors.)</p><p>• What kind of information does the map show? (Places in the</p><p>world with a large number of hungry people.)</p><p>• Does it show percentages of hungry people in several</p><p>countries? (Yes, it does.)</p><p>Em seguida, peça aos alunos que leiam as perguntas pro-</p><p>postas logo abaixo do mapa e as respondam.</p><p>Listening</p><p>Solicite aos alunos que leiam os itens antes de ouvir o</p><p>texto. Reproduza duas</p><p>vezes a faixa 18 do CD e estabeleça um</p><p>tempo para que façam a atividade. Se necessário, reproduza o</p><p>áudio mais uma vez. Verifique, em seguida, as respostas com</p><p>a participação da turma.</p><p>HOMEWORK</p><p>Leia o enunciado da Homework, explique-o e coloque</p><p>a indicação da data da próxima aula na lousa para que os</p><p>alunos anotem na agenda. É importante incentivar o hábito</p><p>de usar a agenda.</p><p>Procure sempre explicar a(s) tarefa(s) e, quando possível,</p><p>fazê-la(s) oralmente em sala de aula, antes de pedi-la(s) como</p><p>tarefa de casa.</p><p>Na atividade 2, os alunos devem ler um gráfico que mostra</p><p>o número de refugiados sírios em países vizinhos. Peça que</p><p>observem com atenção os números e a informação contida na</p><p>base do gráfico, que fornece a data de coleta das informações.</p><p>O gráfico mostra a diferença de informações fornecidas pelos</p><p>governos dos respectivos países e pelas Nações Unidas – em</p><p>alguns casos, a diferença é bem significativa.</p><p>1818</p><p>33833</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>1</p><p>3</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH9_EF2_INGLES_009A072_MP.indd 33 10/10/17 11:07 AM</p><p>MATERIAL DE APOIO</p><p>AO PROFESSOR</p><p>On the Net</p><p>Há diversos conteúdos sobre a questão dos refugiados e</p><p>da fome no mundo:</p><p>The UN Refugee Agency. Disponível em: <www.unhcr.org/>.</p><p>Malak and the Boat (Animação da Unicef com base</p><p>na história real de uma criança refugiada). Disponível em:</p><p><www.youtube.com/watch?v=2UMjSZaMY2Y>.</p><p>Migrant Crisis: Migration to Europe explained in seven</p><p>charts. Disponível em: <www.bbc.com/news/world-</p><p>europe-34131911>.</p><p>Know Your World: Facts about hunger and poverty.</p><p>Disponível em: <www.thp.org/knowledge-center/</p><p>know-your-world-facts-about-hunger-poverty/>.</p><p>Acesso em: 28 ago. 2017.</p><p>Anotações</p><p>834</p><p>E</p><p>n</p><p>s</p><p>in</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>a</p><p>m</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l</p><p>2</p><p>•</p><p>9</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH9_EF2_INGLES_009A072_MP.indd 34 10/10/17 11:07 AM</p><p>Neste módulo, iniciamos um trabalho com o tema bullying,</p><p>que, além de constituir um problema social, tem forte manifes-</p><p>tação no ambiente escolar e na faixa etária com que convivemos</p><p>nas salas de aula. Os textos (e cartas de adolescentes) promo-</p><p>vem o trabalho com diferentes gêneros e o enriquecimento le-</p><p>xical sobre o assunto. As atividades buscam incentivar os alunos</p><p>a uma reflexão crítica sobre o tema e sobre sua posição diante</p><p>dele. Não há sistematização de tópico gramatical no módulo.</p><p>OBJETIVOS</p><p>• Desenvolver as habilidades de leitura e compreensão dos</p><p>gêneros tirinha e cartas pessoais.</p><p>• Desenvolver a compreensão de linguagem oral para</p><p>identificar informações em um texto oral.</p><p>• Ampliar o repertório lexical sobre as questões do bullying</p><p>e do cyberbullying.</p><p>• Promover a conscientização dos alunos acerca do</p><p>bullying, que é bastante comum nas relações sociais entre</p><p>adolescentes.</p><p>Estudos interdisciplinares e interculturais</p><p>Temas transversais e tópicos interdisciplinares: ética e cida-</p><p>dania, saúde, respeito às diferenças individuais.</p><p>Sugerimos propor aos professores de outras disciplinas e à</p><p>escola um trabalho conjunto sobre o tema do módulo. Esse trabalho</p><p>pode ser liderado pelos alunos do 9o ano e engajar os demais anos.</p><p>Uma sugestão é que os alunos preparem uma pesquisa, folhetos</p><p>informativos e uma palestra para que veiculem a campanha na</p><p>escola. Para tal, alguém da direção/coordenação pedagógica da</p><p>escola pode elaborar uma agenda de visitas de diferentes grupos do</p><p>9o ano às turmas de alunos de anos anteriores para que as palestras</p><p>ocorram e os cartazes/folhetos sejam distribuídos.</p><p>ROTEIRO (SUGESTÃO)</p><p>AULA DESCRIÇÃO</p><p>28</p><p>Retorno da tarefa de casa</p><p>Opening page</p><p>28</p><p>Getting started</p><p>Pre-reading</p><p>Reading</p><p>Useful language</p><p>Pair work</p><p>Homework: orientações para as tarefas 1 e 2</p><p>29</p><p>Retorno das tarefas de casa</p><p>Language work</p><p>Language usage</p><p>Pre-listening</p><p>Listening</p><p>Problem-solving situation</p><p>Homework: orientações para as tarefas 3 e 4</p><p>ESTRATÉGIAS DE AULA</p><p>Verifique as respostas da tarefa de casa com os alunos.</p><p>OPENING PAGE</p><p>Chame a atenção dos alunos para a imagem da página de</p><p>abertura e peça que a descrevam. Pergunte o que eles sabem</p><p>sobre bullying e quais são suas experiências com o tema.</p><p>Em seguida, leia a citação de abertura. Pergunte à turma</p><p>o que sabem sobre a cantora Taylor Swift e o que acham de</p><p>sua declaração.</p><p>Born on December 13, 1989, in Reading, Pennsylvania,</p><p>Taylor Swift moved to nearby Wyomissing with her</p><p>family where she started crafting songs at age 5, and at</p><p>age 16, released her debut album. Hits like “Love Story”</p><p>and “You Belong With Me” appealed to country and pop</p><p>fans alike and helped fuel the multiplatinum success of</p><p>her albums, with Fearless the 2009 top-seller. Swift later</p><p>became a pop juggernaut with the 2014 album 1989. She</p><p>has won many awards, including several Grammys, and</p><p>modeled for Cover Girl.</p><p>Available at: <www.biography.com/people/taylor-swift-369608>.</p><p>Accessed on: Aug. 28th, 2017.</p><p>A discussão da imagem e da citação vai proporcionar um</p><p>momento de interação entre os alunos sobre o assunto e</p><p>AULAS 28 E 29</p><p>35835</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>1</p><p>4</p><p>•</p><p>M</p><p>an</p><p>u</p><p>al</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>ss</p><p>o</p><p>r</p><p>MÓDULO</p><p>BULLYING</p><p>14</p><p>PH9_EF2_INGLES_009A072_MP.indd 35 10/10/17 11:07 AM</p><p>também propiciará oportunidades para que o conhecimento</p><p>prévio deles seja acionado e trazido para a aula.</p><p>GETTING STARTED</p><p>Chame a atenção dos alunos para a imagem, estimulan-</p><p>do-os a descrever o que veem na cena. Na atividade, solicite</p><p>que leiam a definição de bullying. Estimule-os a responder às</p><p>perguntas individualmente. Ao final, promova uma rápida dis-</p><p>cussão com toda a turma sobre os relatos que venham a surgir.</p><p>READING</p><p>Pre-reading</p><p>Na atividade, explore a tirinha rapidamente para veri-</p><p>ficar se os alunos reconhecem os personagens. Você pode</p><p>perguntar:</p><p>• Who is the main character in this comic strip series? (Hägar,</p><p>the Horrible – pronunciamos “Heygar”.)</p><p>• Who created this comic strip? (American cartoonist Dik</p><p>Browne.)</p><p>• Hägar is not in this strip. Do you recognize the characters</p><p>in it?</p><p>Direcione a atenção dos alunos para as perguntas na ati-</p><p>vidade, que apresentam os personagens.</p><p>Envolva a turma no tema, utilizando as perguntas da ati-</p><p>vidade e solicitando respostas a vários alunos. Veja a seguir</p><p>algumas informações sobre os personagens da tirinha:</p><p>“Hamlet – Hägar and Helga’s intelligent, clean, obe-</p><p>dient and studious young son – almost always seen</p><p>reading a book. He shows no interest in becoming a</p><p>Viking (he wants to be a dentist), which makes him the</p><p>shame of the family to Hägar – though Helga and Honi are</p><p>more tolerant and encourage his education. Even when</p><p>Hägar forces him to practice his Viking skills, he’s shown</p><p>to be terrible at them. He is the victim of his would-be girl-</p><p>friend Hernia’s unrequited affection.</p><p>Snert – Hägar's dog; Snert is supposed to be a</p><p>bird/hunting dog, but the reader gets the impression</p><p>that most of the time he just doesn't feel like working.</p><p>Snert understands everything Hägar tells him, but</p><p>usually refuses to do what he's told. Sometimes Snert</p><p>is depicted as having a "wife" and a couple of puppies,</p><p>but they hardly play any role in the comic. Snert wears a</p><p>(miniature) Viking helmet like everyone else in Hägar's</p><p>household – including the pets. Snert barks with a Vi-</p><p>king accent (“voof ”).”</p><p>Available at: <https://en.wikipedia.org/wiki/H%C3%A4gar_the_Horrible#Cast_of_</p><p>characters>. Accessed on: Aug. 28th, 2017.</p><p>Reading</p><p>Peça aos alunos que observem rapidamente o estilo</p><p>dos textos propostos na seção e pergunte: What kind of</p><p>texts are these? (They are letters written by teenagers to</p><p>an advice column.)</p><p>Na atividade 1, reproduza uma vez a faixa 19 do CD para</p><p>a apresentação do texto. Em seguida, peça aos alunos que</p><p>leiam as cartas silenciosamente e façam a atividade 2. Cir-</p><p>cule pela sala monitorando e solucionando dúvidas durante</p><p>a resolução. Incentive-os a tentar entender os textos pelo</p><p>conhecimento prévio que têm do assunto, observando as</p><p>palavras</p><p>cognatas, etc. Verifique em seguida.</p><p>Useful language</p><p>Os alunos realizam as atividades 1 e 2 para traba-</p><p>lhar o conteúdo lexical do texto. Estabeleça um tempo</p><p>para as tarefas. Circule pela sala esclarecendo dúvidas e</p><p>monitorando. Verifique as respostas com a participação</p><p>da turma.</p><p>Pair work</p><p>Esta seção, que finaliza as atividades da seção Reading,</p><p>é o momento de levar os alunos a aplicar o que aprenderam</p><p>para uma elaboração reflexiva sobre sua vida pessoal. É im-</p><p>portante incentivá-los a participar cada vez mais das trocas</p><p>e das interações proporcionadas aqui, o que você pode fazer</p><p>colocando-se também como interagente.</p><p>Na atividade, peça aos alunos que se organizem em du-</p><p>plas, leiam e respondam às perguntas direcionadoras e dis-</p><p>cutam o tópico entre si. Ao final, solicite a alguns deles que</p><p>reportem à turma o que discutiram.</p><p>LANGUAGE WORK</p><p>Present perfect (III)</p><p>Faça a apresentação seguindo, passo a passo, a atividade</p><p>da seção no Caderno do Aluno. Os alunos podem comparar</p><p>suas traduções antes da correção. Dê outros exemplos do</p><p>uso de just com o present perfect, acompanhados de gestos</p><p>e mímicas. Veja algumas sugestões:</p><p>Someone has just knocked at the door.</p><p>I have just closed my book.</p><p>You have just completed the Useful Language box.</p><p>LANGUAGE USAGE</p><p>Determine um tempo para que os alunos façam a ativi-</p><p>dade. Circule pela sala de aula monitorando e esclarecendo</p><p>dúvidas. Verifique as respostas com a turma.</p><p>1919</p><p>836</p><p>E</p><p>n</p><p>s</p><p>in</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>a</p><p>m</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l</p><p>2</p><p>•</p><p>9</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH9_EF2_INGLES_009A072_MP.indd 36 10/10/17 11:07 AM</p><p>LISTENING</p><p>Pre-listening</p><p>Na atividade 1, explore a imagem com os alunos fazendo</p><p>as perguntas sugeridas e incentivando respostas variadas.</p><p>Comente também a linguagem utilizada na mensagem, em</p><p>tom agressivo.</p><p>O trabalho com vocabulário, na atividade 2, vai contribuir</p><p>para a compreensão do texto. Incentive os alunos a trabalhar</p><p>individualmente. Verifique em seguida.</p><p>Finalmente, comente com a turma as mais recentes ações</p><p>de bullies, que têm usado meios on-line. Essa informação vai</p><p>facilitar a compreensão do texto.</p><p>Listening</p><p>Na atividade 2, peça aos alunos que leiam os itens antes</p><p>de ouvir o texto. Reproduza duas vezes a faixa 20 do CD e es-</p><p>tabeleça um tempo para que façam a atividade. Se necessário,</p><p>toque o áudio mais uma vez. Verifique as respostas, com a</p><p>participação da turma.</p><p>PROBLEM-SOLVING SITUATION</p><p>Solicite aos alunos que escolham uma das cartas da ativi-</p><p>dade 1 de reading e ajam como se conhecessem a vítima de</p><p>bullying. Qual conselho eles dariam?</p><p>Group work</p><p>Organize a turma em grupos de três ou quatro alunos.</p><p>Estimule a discussão entre os alunos e sugira os encaminha-</p><p>mentos para que as ideias dos grupos se transformem em</p><p>ação. O trabalho com a seção pode fornecer subsídios e en-</p><p>caminhamentos para que se engajem na proposta de uma</p><p>campanha a ser realizada na escola, dirigida e acionada pelos</p><p>alunos do 9º ano, porém envolvendo a escola como um todo.</p><p>A proposta desse trabalho se encontra neste Manual, no boxe</p><p>Estudos interdisciplinares e interculturais, no começo deste</p><p>módulo. Você pode propor a ideia e organizar em conjunto</p><p>com os alunos um roteiro de ação para a campanha. O pró-</p><p>ximo módulo vai trabalhar com a temática do bullying, o que</p><p>pode proporcionar tempo para a discussão, a organização e</p><p>a finalização da campanha.</p><p>Caso os professores ou a escola não possam ou não se</p><p>interessem em levar a campanha adiante, conclua a seção</p><p>com uma discussão sobre o assunto na sala de aula.</p><p>HOMEWORK</p><p>Leia o enunciado da Homework, explique-o e esclareça</p><p>aos alunos que eles deverão ouvir a faixa 21 do CD para res-</p><p>ponder às questões do item 3. Coloque a indicação da data</p><p>da próxima aula na lousa para que anotem na agenda. É im-</p><p>portante incentivar o hábito de usar a agenda.</p><p>Procure sempre explicar a(s) tarefa(s) e, quando possível,</p><p>fazê-la(s) oralmente em sala de aula, antes de pedi-la(s) como</p><p>tarefa de casa.</p><p>MATERIAL DE APOIO</p><p>AO PROFESSOR</p><p>On the Net</p><p>Há diversos conteúdos sobre a questão do bullying:</p><p>Stop Bullying. Disponível em: <www.stopbullying.gov/</p><p>what-is-bullying/definition/>.</p><p>How to Start an Anti-Bullying Campaign. Disponível em:</p><p><https://nobullying.com/bullying-campaign/>.</p><p>Cyberbullying: a violência virtual. Disponível em: <https://</p><p>novaescola.org.br/conteudo/1530/cyberbullying-a-violencia-</p><p>virtual>.</p><p>Acesso em: 28 ago. 2017.</p><p>2020</p><p>2121</p><p>Anotações</p><p>37837</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>1</p><p>4</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH9_EF2_INGLES_009A072_MP.indd 37 10/10/17 11:07 AM</p><p>Neste módulo, expandimos o trabalho com o tema bullying</p><p>por meio de atividades com o gênero quadrinhos. Possessive</p><p>adjectives e possessive pronouns constituem o foco gramatical</p><p>do módulo.</p><p>OBJETIVOS</p><p>• Desenvolver as habilidades de leitura e compreensão do</p><p>gênero quadrinhos.</p><p>• Revisar o uso dos adjetivos possessivos e apresentar os</p><p>pronomes possessivos.</p><p>• Promover a conscientização dos alunos acerca do</p><p>bullying, que é bastante comum nas relações sociais entre</p><p>adolescentes.</p><p>Estudos interdisciplinares e interculturais</p><p>Temas transversais e tópicos interdisciplinares: ética e cidada-</p><p>nia, saúde, respeito às diferenças individuais e à propriedade alheia.</p><p>No módulo anterior, sugerimos um projeto sobre bullying</p><p>envolvendo toda a escola. Este módulo amplia e enriquece as</p><p>possibilidades de desenvolvimento do projeto.</p><p>ROTEIRO (SUGESTÃO)</p><p>AULA DESCRIÇÃO</p><p>30</p><p>Retorno das tarefas de casa</p><p>Opening page</p><p>Getting started</p><p>Pre-reading</p><p>Reading</p><p>Useful language</p><p>Homework: orientações para as tarefas 1 e 2</p><p>31</p><p>Retorno das tarefas de casa</p><p>Language work</p><p>Language usage</p><p>Problem-solving situation</p><p>Homework: orientações para as tarefas 3 e 4</p><p>ESTRATÉGIAS DE AULA</p><p>Verifique as respostas das tarefas de casa com os alunos.</p><p>OPENING PAGE</p><p>Chame a atenção dos alunos para a imagem da página de</p><p>abertura e peça que a descrevam. Aproveite para retomar o</p><p>assunto do módulo anterior por meio do projeto sugerido,</p><p>incentivando as ações da turma para realizar a campanha</p><p>proposta.</p><p>Em seguida, leia a citação de abertura com os alunos.</p><p>Pergunte o que acham da sugestão implícita na mensagem.</p><p>Incentive a participação de todos dando opiniões a respeito.</p><p>GETTING STARTED</p><p>Chame a atenção dos alunos para a imagem, estimulan-</p><p>do-os a descrever o que veem na cena, que mostra um bully</p><p>em ação. Discuta as perguntas oralmente, estabelecendo aqui</p><p>uma breve discussão sobre o assunto.</p><p>READING</p><p>Pre-reading</p><p>Explore a imagem com os alunos. Discuta as perguntas</p><p>com eles, com enfoque na questão do estereótipo. Na res-</p><p>posta da pergunta c, direcione a atenção dos alunos para o</p><p>título do módulo, que traz o nome do personagem da tirinha</p><p>que atormenta Calvin na escola.</p><p>Reading</p><p>Peça aos alunos que observem rapidamente a história</p><p>em quadrinhos. Na atividade 1, oriente-os a responder às</p><p>perguntas propostas. Solicite, então, que leiam a história em</p><p>quadrinhos. Reproduza a faixa 22 do CD duas vezes. Depois,</p><p>peça a eles que leiam o texto novamente e façam a ativida-</p><p>de 2. Circule pela sala monitorando e solucionando dúvidas.</p><p>Verifique em seguida.</p><p>Useful language</p><p>Os alunos realizam as atividades 1 e 2 para trabalhar com</p><p>o conteúdo lexical do texto. Estabeleça um tempo para as ta-</p><p>refas. Circule pela sala esclarecendo dúvidas e monitorando.</p><p>Verifique em seguida.</p><p>Para contextualizar o termo wimp/wimpy, que Moe usa</p><p>para se referir a Calvin, comente com os alunos os livros da</p><p>AULAS 30 E 31</p><p>2222</p><p>838</p><p>E</p><p>n</p><p>si</p><p>n</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>am</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l 2</p><p>•</p><p>9</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>an</p><p>u</p><p>al</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>ss</p><p>o</p><p>r</p><p>MÓDULO CALVIN AND HOBBES –</p><p>MOE, THE BULLY</p><p>15</p><p>PH9_EF2_INGLES_009A072_MP.indd 38 10/10/17 11:07 AM</p><p>série Diary of a Wimpy Kid (em português, Diário de um ba-</p><p>nana) e sua adaptação para o cinema.</p><p>Diary of a Wimpy Kid is a realistic fiction novel by Jeff Kinney. It</p><p>is the first book in the Diary of a Wimpy Kid series. The books are</p><p>about a boy named Greg Heffley and his struggles in middle school.</p><p>Diary of a Wimpy Kid first appeared on FunBrain.com in 2004 where</p><p>it was read 20 million times.</p><p>Diary of a Wimpy Kid is a 2010 American comedy film directed by</p><p>Thor Freudenthal and based on Jeff Kinney’s book of the same name.</p><p>It is the first film in the Diary of a Wimpy Kid film series followed</p><p>by 2011’s Diary of a Wimpy Kid: Rodrick Rules and 2012’s Diary of a</p><p>Wimpy Kid: Dog Days.</p><p>Available at: <https://en.wikipedia.org/wiki/Diary_of_a_Wimpy_</p><p>Kid_(book_series)>. Accessed on: 14 ago. 2017. (Based.)</p><p>LANGUAGE WORK</p><p>Possessive adjectives and possessive pronouns</p><p>Faça a apresentação seguindo, passo a passo, as atividades</p><p>da seção no Caderno do Aluno. Os alunos podem comparar suas</p><p>respostas antes da correção. Dê outros exemplos se necessário.</p><p>Use situações da própria sala de aula para criar exemplos:</p><p>We are in our classroom now; the 9th graders are in theirs.</p><p>I know this is not your book, (name of student). Where is</p><p>yours?</p><p>João is doing his exercise and Susan is doing hers.</p><p>LANGUAGE USAGE</p><p>Estabeleça um tempo para que os alunos façam as ativi-</p><p>dades 1 e 2. Circule pela sala de aula monitorando e esclare-</p><p>cendo dúvidas. Verifique as respostas com a turma.</p><p>PROBLEM-SOLVING SITUATION</p><p>Group work</p><p>A atividade está mais voltada à produção de texto, que pode</p><p>estar conectada ao desenvolvimento do projeto sugerido no</p><p>módulo anterior. Peça à turma que se organize em grupos com</p><p>três ou quatro alunos. Em seguida, leia e discuta as propostas de</p><p>redação com eles. Oriente-os a fazer um roteiro, caso escolham a</p><p>primeira proposta, ou seguir o roteiro, se escolherem a segunda.</p><p>A atividade deve ser feita em sala de aula e entregue para corre-</p><p>ção. Caso os alunos estejam trabalhando no projeto (campanha</p><p>sugerida no módulo anterior), os tópicos podem ser substituídos</p><p>por um folheto explicativo ou de orientação sobre bullying.</p><p>Sugerimos considerar a primeira versão da redação como</p><p>um rascunho, anotar os erros, propor alterações para me-</p><p>lhorar a versão final e devolvê-la para que seja refeita. Uma</p><p>exposição das redações ou de algumas delas no mural da sala</p><p>ou da escola (como parte da campanha) é uma sugestão para</p><p>retorno dos trabalhos.</p><p>HOMEWORK</p><p>Leia o enunciado da Homework, explique-o e coloque</p><p>a indicação da data da próxima aula na lousa para que os</p><p>alunos anotem na agenda. É importante incentivar o hábito</p><p>de usar a agenda.</p><p>Procure sempre explicar a(s) tarefa(s) e, quando possível,</p><p>fazê-la(s) oralmente em sala de aula, antes de pedi-la(s) como</p><p>tarefa de casa.</p><p>MATERIAL DE APOIO</p><p>AO PROFESSOR</p><p>On the Net</p><p>Há diversos conteúdos sobre a questão do bullying:</p><p>Stomp Out Bullying – Bystanders... Become Upstanders.</p><p>Disponível em: <http://stompoutbullying.org/information-</p><p>and-resources/about-bullying-and-cyberbullying/bystanders-</p><p>become-upstanders/>.</p><p>Dealing with Bullying. Disponível em: <http://kidshealth.</p><p>org/teen/your_mind/problems/bullies.html#>.</p><p>Diferença entre possessive pronouns e possessive</p><p>adjectives:</p><p>What’s the Difference Between Possessive Adjectives and</p><p>Pronouns? Disponível em: <www.eurocentres.com/blog/</p><p>whats-the-difference-between-possessive-adjectives-and-</p><p>pronouns/>.</p><p>Acesso em: 28 ago. 2017.</p><p>Anotações</p><p>39839</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>1</p><p>5</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH9_EF2_INGLES_009A072_MP.indd 39 10/10/17 11:07 AM</p><p>Neste módulo, apresentamos a opinião de várias pessoas</p><p>sobre o próprio nome e sobre outros como forma de incentivo</p><p>à troca de opiniões e à argumentação em favor de suas ideias.</p><p>O assunto é leve, mas também pode estar associado a situa-</p><p>ções de bullying, principalmente na escola. O foco gramatical</p><p>são as question tags e seu uso.</p><p>OBJETIVOS</p><p>• Desenvolver as habilidades de leitura e compreensão dos</p><p>gêneros texto opinativo, texto informativo e cartum.</p><p>• Desenvolver a compreensão da linguagem oral para</p><p>identificar informações em um texto oral.</p><p>• Ampliar o repertório lexical sobre o tema.</p><p>• Expressar opiniões e argumentar.</p><p>• Apresentar e proporcionar situações de uso das question</p><p>tags.</p><p>Estudos interdisciplinares e interculturais</p><p>Temas transversais e tópicos interdisciplinares: ética e cida-</p><p>dania, respeito ao próximo. Cultura e nomes próprios.</p><p>ROTEIRO (SUGESTÃO)</p><p>AULA DESCRIÇÃO</p><p>32</p><p>Retorno das tarefas de casa</p><p>Opening page</p><p>Getting started</p><p>Pre-reading</p><p>Reading</p><p>Useful language</p><p>Homework: orientações para as tarefas 1 a 3</p><p>33</p><p>Retorno das tarefas de casa</p><p>Pre-listening</p><p>Listening</p><p>Language work</p><p>Language usage</p><p>Look!</p><p>Homework: orientações para as tarefas 4 e 5</p><p>ESTRATÉGIAS DE AULA</p><p>Verifique as respostas das tarefas de casa com os alunos.</p><p>OPENING PAGE</p><p>Chame a atenção dos alunos para a imagem da página de</p><p>abertura pedindo que a descrevam. Pergunte o que a imagem</p><p>diz sobre o tema da unidade (a escolha do nome, que muitas</p><p>vezes ocorre antes do nascimento). Em seguida, direcione a</p><p>turma para o título – What’s in a name? – e pergunte como</p><p>interpretam a pergunta. A ideia é sugerir que o nome das</p><p>coisas ou das pessoas é, em geral, aleatório e que a essência</p><p>não muda se o nome for mudado. Acrescente que a pergunta</p><p>remete a uma fala de Julieta, na famosa peça Romeu e Julieta,</p><p>de William Shakespeare:</p><p>Juliet: “What’s in a name? That which we call a rose</p><p>by any other name would smell as sweet.”</p><p>(Romeo and Juliet, Act II, Scene II)</p><p>Em seguida, leia a citação de abertura e pergunte à turma</p><p>se concorda ou não com o provérbio.</p><p>GETTING STARTED</p><p>Na atividade, chame a atenção dos alunos para a de-</p><p>claração, estimulando-os a discutir se a pessoa em questão</p><p>tem uma opinião positiva ou negativa do próprio nome.</p><p>Incentive os alunos a discutir as perguntas dos itens a a</p><p>e. Ao final, promova uma rápida discussão com toda a turma</p><p>sobre os relatos que venham a surgir.</p><p>READING</p><p>Pre-reading</p><p>Peça aos alunos que observem o cartum e trabalhem as</p><p>atividades 1 e 2 da seção, que vão estender a introdução ao</p><p>assunto do módulo. Na correção da atividade 2, promova uma</p><p>rápida discussão com toda a turma sobre o item e.</p><p>Discuta as perguntas da atividade 3 com toda a turma,</p><p>sempre mantendo um ambiente amistoso e evitando que os</p><p>alunos façam comentários pejorativos e zombarias a respeito</p><p>dos nomes uns dos outros.</p><p>AULAS 32 E 33</p><p>840</p><p>E</p><p>n</p><p>si</p><p>n</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>am</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l 2</p><p>•</p><p>9</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>an</p><p>u</p><p>al</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>ss</p><p>o</p><p>r</p><p>MÓDULO</p><p>16</p><p>WHAT’S IN A NAME?</p><p>PH9_EF2_INGLES_009A072_MP.indd 40 10/10/17 11:07 AM</p><p>Reading</p><p>Peça aos alunos que observem a imagem que ilustra o</p><p>texto. Pergunte: Why is the baby surprised? (Because he/she</p><p>is not happy with the name chosen by his/her parents.)</p><p>Na atividade 1, solicite aos alunos que leiam o texto silen-</p><p>ciosamente. Em seguida, reproduza a faixa 23 do CD e repita -a</p><p>se necessário. Peça que façam a atividade 2. Circule pela sala</p><p>monitorando e esclarecendo dúvidas durante a resolução.</p><p>Incentive-os a tentar entender os textos pelo conhecimento</p><p>que já têm do assunto, observando as palavras cognatas, etc.</p><p>Verifique em seguida.</p><p>Useful language</p><p>Nesta atividade, os alunos trabalharão o conteúdo lexical</p><p>do texto. Estabeleça um tempo para a tarefa e circule pela sala</p><p>esclarecendo dúvidas e monitorando. Verifique em seguida.</p><p>LISTENING</p><p>Pre-listening</p><p>Pair work</p><p>Na atividade, peça aos alunos que se organizem em pares</p><p>e discutam os resultados de suas pesquisas na atividade 1 da</p><p>seção Homework. Circule pela sala monitorando e incenti-</p><p>vando a interação. Em seguida, solicite a alguns alunos que</p><p>compartilhem suas pesquisas com toda a turma.</p><p>Listening</p><p>Peça aos alunos que leiam as propostas das atividades 1</p><p>e 2 de listening, para que tomem conhecimento do tema do</p><p>texto a ser ouvido. Em seguida, reproduza duas vezes a faixa 24</p><p>do CD para que façam as atividades. Toque o áudio mais uma</p><p>vez e verifique as respostas com a participação oral da turma.</p><p>Para a atividade 3, incentive os alunos a trazer histórias</p><p>que conheçam sobre nomes incomuns, sempre mantendo um</p><p>tom</p><p>amistoso e respeitoso nas conversas.</p><p>LANGUAGE WORK</p><p>Question tags</p><p>Faça a apresentação seguindo, passo a passo, as informa-</p><p>ções da seção no Caderno do Aluno. Dê outros exemplos se</p><p>julgar necessário. Veja algumas sugestões:</p><p>Your parents have already visited Turkey, haven’t they?</p><p>You liked the book I bought, didn’t you?</p><p>She doesn’t eat shrimp, does she?</p><p>Brazilians don’t trust politicians, do they?</p><p>He is eating too many carbs, isn’t he?</p><p>LANGUAGE USAGE</p><p>Estabeleça um tempo para que os alunos façam as ativi-</p><p>dades. Circule pela sala de aula monitorando e esclarecendo</p><p>dúvidas. Verifique as respostas com a turma.</p><p>Look!</p><p>Leia as informações do boxe com toda a turma, apontando</p><p>casos especiais de uso das question tags. Se achar necessá-</p><p>rio, dê outros exemplos, explicando aos alunos que na seção</p><p>Homework eles vão realizar uma atividade para praticar esses</p><p>casos. Verifique em seguida.</p><p>HOMEWORK</p><p>Leia o enunciado da Homework, explique-o e coloque</p><p>a indicação da data da próxima aula na lousa para que os</p><p>alunos anotem na agenda. É importante incentivar o hábito</p><p>de usar a agenda.</p><p>Procure sempre explicar a(s) tarefa(s) e, quando possível,</p><p>fazê-la(s) oralmente em sala de aula, antes de pedi-la(s) como</p><p>tarefa de casa.</p><p>Para a atividade 1, oriente os alunos a buscar informações</p><p>com membros da família ou pesquisá-las. Esclareça que essas</p><p>informações serão compartilhadas no pre-listening.</p><p>MATERIAL DE APOIO</p><p>AO PROFESSOR</p><p>On the Net</p><p>Why do we have names? Disponível em: <www.</p><p>heraldtimesonline.com/stories/2010/06/05/relationships.</p><p>qp-4298526.sto>.</p><p>Personal name. Disponível em: <https://en.wikipedia.org/</p><p>wiki/Personal_name>.</p><p>Os 100 nomes de bebês mais populares no Brasil em</p><p>2016. Disponível em: <http://exame.abril.com.br/brasil/os-</p><p>100-nomes-de-bebes-mais-populares-no-brasil-em-2016/>.</p><p>Acesso em: 28 ago. 2017.</p><p>2323</p><p>2424</p><p>Anotações</p><p>41841</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>1</p><p>6</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH9_EF2_INGLES_009A072_MP.indd 41 10/10/17 11:07 AM</p><p>Neste módulo, ampliamos o trabalho com questões sociais</p><p>focalizando principalmente o preconceito. As atividades giram</p><p>em torno da leitura e da compreensão de diferentes gêneros</p><p>textuais (texto informativo e poema) que abordam o mesmo</p><p>assunto. Um objetivo atitudinal pretendido é proporcionar</p><p>situações de reflexão crítica (e possíveis mudanças) sobre as</p><p>relações pessoais e atitudes discriminatórias. Não apresenta-</p><p>mos nenhuma estrutura gramatical nova neste módulo.</p><p>OBJETIVOS</p><p>• Desenvolver as habilidades de leitura e compreensão dos</p><p>gêneros texto informativo e poema.</p><p>• Ampliar o repertório lexical dos alunos sobre o assunto</p><p>preconceito.</p><p>• Proporcionar situações de reflexão crítica sobre a</p><p>qualidade das relações interpessoais.</p><p>• Proporcionar situações de comparação e reflexão crítica</p><p>sobre as diferentes maneiras de utilizar a linguagem para</p><p>tratar de um mesmo assunto.</p><p>Estudos interdisciplinares e interculturais</p><p>Temas transversais e tópicos interdisciplinares: ética e ci-</p><p>dadania, respeito às diferenças individuais e culturais, relações</p><p>interpessoais.</p><p>ROTEIRO (SUGESTÃO)</p><p>AULA DESCRIÇÃO</p><p>34</p><p>Retorno das tarefas de casa</p><p>Opening page</p><p>Getting started</p><p>Pre-reading</p><p>Reading: texts 1 and 2</p><p>Homework: orientações para a tarefa 1</p><p>35</p><p>Retorno da tarefa de casa</p><p>Useful language</p><p>Pair work</p><p>35</p><p>Problem-solving situation</p><p>Homework: orientações para a tarefa 2</p><p>ESTRATÉGIAS DE AULA</p><p>Verifique as respostas das tarefas de casa com os alunos.</p><p>OPENING PAGE</p><p>Chame a atenção dos alunos para o título do módulo e</p><p>para a imagem de abertura e peça que respondam à pergun-</p><p>ta-título. Solicite que observem atentamente a foto e tentem</p><p>identificar as semelhanças entre as diferentes pessoas na ima-</p><p>gem (How alike are the people in the picture?).</p><p>Em seguida, leia a citação de abertura com a turma. Per-</p><p>gunte aos alunos se concordam com a mensagem, incenti-</p><p>vando-os a compartilhar suas opiniões.</p><p>GETTING STARTED</p><p>Na atividade, chame a atenção dos alunos para a imagem,</p><p>estimulando-os a descrever o que veem. Discuta as perguntas</p><p>oralmente, estabelecendo um breve debate sobre o assunto.</p><p>Se achar pertinente, compartilhe as informações a seguir com</p><p>a turma:</p><p>From a biological standpoint, we are different. Some</p><p>of our differences are visible, like the color or shade of</p><p>our skin, the shape and size of our body, the color of</p><p>our hair and eyes, and the clothes we wear. Sometimes</p><p>you can tell someone is male or female, and sometimes</p><p>gender is ambiguous. You may notice a person’s disability</p><p>because they use a mobility device or a guide-dog, but</p><p>many disabilities are invisible. We all come from unique</p><p>cultures and have different morals. We may be the</p><p>same species, but none of us are the same in the inside.</p><p>We have different thoughts, ideas, beliefs, talents, and</p><p>dreams, but how we think and act makes us who we are.</p><p>Despite the differences, one important thing we all</p><p>have in common is that we are human. We might also</p><p>have lots of other things or qualities in common with</p><p>each other such as liking the same kind of music or</p><p>enjoying similar types of food. People can belong to the</p><p>AULAS 34 E 35</p><p>842</p><p>E</p><p>n</p><p>si</p><p>n</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>am</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l 2</p><p>•</p><p>9</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>an</p><p>u</p><p>al</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>ss</p><p>o</p><p>r</p><p>MÓDULO</p><p>HOW DIFFERENT ARE WE?</p><p>17</p><p>PH9_EF2_INGLES_009A072_MP.indd 42 10/10/17 11:07 AM</p><p>same faith or cultural group, or belong to a community</p><p>they identify with based on their life experiences. We</p><p>can build new connections with people with similar</p><p>or different backgrounds and experiences. That’s what</p><p>“Bridging Diversity” is all about.</p><p>Available at: <http://connectability.ca/2015/05/09/how-are-we-the-same>.</p><p>Access on: Aug. 28th, 2017. (Adapted.)</p><p>READING</p><p>Pre-reading</p><p>Na atividade, é proposta apenas uma pergunta, mas a se-</p><p>ção pode ser ampliada para explorar o conhecimento prévio</p><p>dos alunos e envolvê-los no assunto. Apresente o assunto ou</p><p>expanda a resposta por meio da construção de word webs,</p><p>com a participação de todos. Escreva as palavras different</p><p>e same/similar na lousa e peça aos alunos que sugiram pa-</p><p>lavras para ampliar/completar cada web, respondendo às</p><p>perguntas:</p><p>• What makes us different from one another?</p><p>• What makes us similar?</p><p>Sugestões de respostas:</p><p>• Different: color, body build, physical characteristics,</p><p>nationality, language, customs, religion, personality, etc.</p><p>• Similar: we are all human beings, we are rational, we</p><p>communicate through language, we are able to change the</p><p>world (for better or worse) etc.</p><p>Em seguida, pergunte quais são as possíveis consequên-</p><p>cias da intolerância ou do desrespeito às características</p><p>individuais e culturais do outro. Faça nova web na lousa.</p><p>No centro, escreva disrespect ou intolerance of diferences.</p><p>Sugestões: racism, prejudice, conflicts, wars, etc. (incenti-</p><p>ve os alunos a colaborar, mesmo que em português, e dê seus</p><p>correspondentes em inglês ao escrever na lousa).</p><p>Reading</p><p>Na atividade 1, após a primeira leitura dos alunos, repro-</p><p>duza duas vezes a faixa 25 do CD, que traz o texto 1. Os alunos</p><p>devem acompanhar silenciosamente. Para a realização da</p><p>atividade 2, oriente-os a retomar o texto e responder às per-</p><p>guntas. Diga que não se preocupem com o vocabulário novo</p><p>nesse momento, pois é possível responder às questões apenas</p><p>pela associação ao contexto. Circule pela sala monitorando e</p><p>solucionando dúvidas. Verifique em seguida.</p><p>Na atividade 3, explore a imagem e reproduza a faixa 26 do</p><p>CD com o texto 2, o poema. Os alunos ouvem e acompanham</p><p>silenciosamente. Se julgar necessário, toque-a uma segunda</p><p>vez e faça algumas perguntas oralmente, antes de pedir que</p><p>realizem as atividades 4 e 5.</p><p>Algumas sugestões para perguntas orais:</p><p>• Who is the speaker in this poem? (A non-caucasian person.)</p><p>• Why does the person say he/she is a tanned version of</p><p>his/her interlocutors? (Because he/she is darker skinned</p><p>and they are white.)</p><p>• Is there any indication</p><p>that the speaker comes from a</p><p>different culture? If so, which? (Yes, there is. The questions</p><p>the interlocutors always ask show it – they ask about</p><p>arranged marriages and habits.)</p><p>• How do the interlocutors treat the speaker? (They show</p><p>prejudice and curiosity.)</p><p>Os alunos realizam as atividades 4 e 5 individualmente.</p><p>Verifique em seguida.</p><p>Useful language</p><p>Os alunos realizam a atividade para trabalhar com o</p><p>conteúdo lexical dos textos. Estabeleça um tempo para a</p><p>tarefa. Circule pela sala esclarecendo dúvidas e monitoran-</p><p>do. Verifique em seguida.</p><p>Pair work</p><p>Sugerimos começar a aula 35 com esta atividade, após</p><p>a correção da tarefa de casa, pois ela retoma o assunto,</p><p>além de promover a reflexão sobre reações e/ou atitudes</p><p>em situações bem próximas da realidade dos alunos.</p><p>Estabeleça um limite de tempo para que os alunos res-</p><p>pondam ao quiz. Caminhe pela sala esclarecendo dúvidas</p><p>de vocabulário se necessário. Explique à turma que não há</p><p>respostas corretas e, na verdade, deve ser feita uma análise</p><p>dos resultados, que classificam os respondentes em relação</p><p>ao seu nível de tolerância/intolerância.</p><p>Uma avaliação conjunta das respostas e dos resultados</p><p>é sempre valiosa para promover a reflexão sobre o assunto.</p><p>Envolva os alunos pedindo que comentem os resultados</p><p>que o quadro no Caderno do Aluno sugere. Pergunte se</p><p>concordam ou não, se acham que o questionário os classi-</p><p>ficou corretamente, etc.</p><p>PROBLEM-SOLVING SITUATION</p><p>Group work</p><p>Esta seção está dividida em duas partes. A primeira, na</p><p>atividade 1, tem como objetivo apresentar uma situação de</p><p>intolerância, com base em um cartum, e levar os alunos a</p><p>elaborar ideias sobre a questão (a situação é o crescimento</p><p>de sentimentos negativos gratuitos, como ódio, repulsa,</p><p>etc.). No cartum, o enfoque maior é dado ao comporta-</p><p>mento de alguns jovens em relação a outras pessoas que</p><p>não são, necessariamente, tão diferentes deles: minorias,</p><p>22555</p><p>ee</p><p>2626</p><p>43843</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>1</p><p>7</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH9_EF2_INGLES_009A072_MP.indd 43 10/10/17 11:07 AM</p><p>pessoas de outras regiões do país ou estrangeiros e até</p><p>outros grupos da escola ou da vizinhança.</p><p>Na segunda parte, após a discussão da atividade 1, os</p><p>alunos partem para o trabalho em grupo na atividade 2. Es-</p><p>timule os grupos a buscar soluções para minimizar ou evitar</p><p>a expansão de sentimentos de preconceito e intolerância em</p><p>relação a outras pessoas que têm sido observados atualmente.</p><p>HOMEWORK</p><p>Leia o enunciado da Homework, explique-o e coloque</p><p>a indicação da data da próxima aula na lousa para que os</p><p>alunos anotem na agenda. É importante incentivar o hábito</p><p>de usar a agenda.</p><p>Procure sempre explicar a(s) tarefa(s) e, quando possível,</p><p>fazê-la(s) oralmente em sala de aula, antes de pedi-la(s) como</p><p>tarefa de casa.</p><p>MATERIAL DE APOIO</p><p>AO PROFESSOR</p><p>On the Net</p><p>Há diversos conteúdos sobre a questão da xenofobia e</p><p>da intolerância:</p><p>8 things to say to your child about xenophobia. Disponível</p><p>em: <www.parent24.com/Child_7-12/Development/8-things-</p><p>to-say-to-your-child-about-xenophobia-20150422>.</p><p>What Islamophobia is Doing to American Children.</p><p>Disponível em: <www.theatlantic.com/video/index/500948/</p><p>islamophobia-american-children/>.</p><p>World’s ‘most racially intolerant’ countries mapped. Disponível</p><p>em: <www.telegraph.co.uk/news/worldnews/10061025/Worlds-</p><p>most-racially-intolerant-countries-mapped.html>.</p><p>Acesso em: 28 ago. 2017.</p><p>Anotações</p><p>844</p><p>E</p><p>n</p><p>s</p><p>in</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>a</p><p>m</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l</p><p>2</p><p>•</p><p>9</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH9_EF2_INGLES_009A072_MP.indd 44 10/10/17 11:07 AM</p><p>Este módulo tem como foco a retomada das estruturas trabalhadas nas aulas anteriores. Ele pode ser utilizado em bloco,</p><p>como revisão para prova, ou como atividades adicionais de fixação à medida que cada conteúdo for trabalhado. A verificação</p><p>das respostas deverá ser feita de acordo com o modo de utilização das atividades escolhido por você. Se feitas em bloco, na</p><p>aula, as atividades deverão ser corrigidas com os alunos na parte final da aula, visto que as atividades finais poderão ser veri-</p><p>ficadas no início da aula seguinte.</p><p>OBJETIVOS</p><p>• Revisar estruturas, funções e vocabulário apresentados</p><p>nas aulas 25 a 35.</p><p>ROTEIRO (SUGESTÃO)</p><p>AULA DESCRIÇÃO</p><p>36</p><p>Retorno da tarefa de casa</p><p>Opening page</p><p>Exercícios de revisão: atividades 1 a 10</p><p>ESTRATÉGIAS DE AULA</p><p>Explore com os alunos a imagem e a frase da página de abertura. Essa página será repetida com as devidas alterações em</p><p>todos os módulos de revisão (Roundups).</p><p>As atividades de revisão podem ser feitas durante a aula, individualmente ou em duplas. Podem também ser feitas como</p><p>tarefa de casa e entregues como trabalho para nota a seu critério. Outra opção é realizá-las à medida que os conteúdos vão</p><p>sendo trabalhados, módulo a módulo.</p><p>Leia os enunciados das atividades, explique-os e circule pela sala monitorando e auxiliando os alunos. É importante usar</p><p>as correções como forma de revisão dos conteúdos.</p><p>AULA 36</p><p>Anotações</p><p>45845</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>1</p><p>8</p><p>•</p><p>M</p><p>an</p><p>u</p><p>al</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>ss</p><p>o</p><p>r</p><p>MÓDULO</p><p>ROUNDUP (LESSONS 25 TO 35)</p><p>18</p><p>PH9_EF2_INGLES_009A072_MP.indd 45 10/10/17 11:07 AM</p><p>Desenvolvendo uma temática de interesse bastante atual,</p><p>em razão da expansão das interações interculturais e, em es-</p><p>pecial, do aumento das oportunidades de intercâmbio para</p><p>os alunos dessa faixa etária, estas aulas abordam a questão da</p><p>diversidade cultural no mundo e dentro de um mesmo país.</p><p>As atividades propostas promovem a reflexão e a discussão</p><p>sobre a definição de cultura e sobre o tema como um todo,</p><p>partindo da análise de como vemos nossa própria cultura e</p><p>como os outros a veem, para depois abordar questões mais</p><p>gerais sobre o assunto. O foco gramatical do módulo será a</p><p>formação e o uso do past perfect tense.</p><p>OBJETIVOS</p><p>• Desenvolver a habilidade de leitura e interpretação de</p><p>textos informativos.</p><p>• Promover o enriquecimento lexical sobre o tema.</p><p>• Reconhecer e aplicar palavras de um texto em diferentes</p><p>contextos.</p><p>• Compreender e fazer uso de referências pronominais.</p><p>• Identificar e fazer uso do past perfect tense.</p><p>Estudos interdisciplinares e interculturais</p><p>Temas transversais e tópicos interdisciplinares: diversidade e</p><p>pluralidade cultural; ética e cidadania.</p><p>ROTEIRO (SUGESTÃO)</p><p>AULA DESCRIÇÃO</p><p>37</p><p>Opening page</p><p>Getting started</p><p>Pre-listening</p><p>Listening</p><p>Homework: orientações para a tarefa 1</p><p>38</p><p>Retorno da tarefa de casa</p><p>Pre-reading</p><p>Reading</p><p>Useful language</p><p>Language work</p><p>38</p><p>Language usage</p><p>Homework: orientações para as tarefas 2 e 3</p><p>ESTRATÉGIAS DE AULA</p><p>Verifique as respostas das tarefas de casa com os alunos.</p><p>OPENING PAGE</p><p>Inicie o módulo chamando a atenção dos alunos para o</p><p>título e para o significado da palavra culture. Faça perguntas</p><p>como: What does the term culture mean? What is culture?. Os</p><p>alunos provavelmente farão algumas contribuições relevantes.</p><p>Pergunte a eles o que acham que faz parte da cultura de um</p><p>povo e comece listando alguns itens relevantes na lousa para</p><p>estimular o debate, por exemplo: language, music, food. Pros-</p><p>siga explorando outros elementos, por exemplo: How about</p><p>jokes? In which way are jokes related to culture? (People have</p><p>different senses of humor and jokes vary from one culture to</p><p>another. For example, Brazilians do not usually find British jokes</p><p>funny.) What about child-rearing methods (métodos de criar/</p><p>educar os filhos)? (The way people rear their children in Japan,</p><p>for example, is different from the way we rear them in Brazil.)</p><p>Em seguida, leia a citação com os alunos e diga que neste</p><p>módulo falaremos um pouco sobre a diversidade cultural no</p><p>mundo e dentro de um mesmo país.</p><p>GETTING STARTED</p><p>Peça aos alunos que leiam os dois balões de fala sobre cul-</p><p>tura apresentados na seção. Comente que as frases não cons-</p><p>tituem definições literais para o termo “cultura”, e sim opiniões</p><p>pessoais traduzidas em forma de metáforas. Pergunte</p><p>40</p><p>MODULE 17. HOW DIFFERENT ARE WE? ....................................................................................... 42</p><p>MODULE 18. ROUNDUP .................................................................................................................................. 45</p><p>MODULE 19. CULTURAL DIVERSITY ................................................................................................... 46</p><p>MODULE 20. THE WORLD WATER CRISIS ........................................................................................ 49</p><p>MODULE 21. THE BERLIN WALL ............................................................................................................. 52</p><p>MODULE 22. CHILDREN HAVING CHILDREN ............................................................................. 54</p><p>MODULE 23. BIOPIRACY .............................................................................................................................. 56</p><p>MODULE 24. ROUNDUP .................................................................................................................................. 58</p><p>TRANSCRIÇÃO DE ÁUDIOS ......................................................................................................................... 59</p><p>SU</p><p>M</p><p>çR</p><p>IO</p><p>PH9_EF2_ING_001a008_INICIAIS_MP.indd 3 10/10/17 11:06 AM</p><p>84</p><p>E</p><p>n</p><p>si</p><p>n</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>am</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l 2</p><p>•</p><p>9</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>an</p><p>u</p><p>al</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>ss</p><p>o</p><p>r</p><p>APRESENTAÇÃO</p><p>Atualmente, o domínio da língua inglesa possibilita ple-</p><p>na participação social e inserção em um universo cultural</p><p>que desconhece fronteiras. Por meio dela, as pessoas po-</p><p>dem se comunicar internacionalmente, ter acesso a mais</p><p>informações, capacitar-se melhor para o mercado de tra-</p><p>balho, partilhar ou construir a própria visão de mundo,</p><p>enfim, adaptar-se à realidade de um mundo em constante</p><p>transformação.</p><p>Comunicar-se em inglês também implica conhecer a cul-</p><p>tura de outros povos e compará-la com a sua. Esse movi-</p><p>mento contribui para que os alunos ampliem a compreensão</p><p>acerca da própria cultura e das diferenças existentes entre</p><p>ela e as demais. Essa percepção das diferentes características</p><p>culturais e sociais que identificam cada povo é imprescindível</p><p>para formar um cidadão mais crítico e reflexivo e também</p><p>mais tolerante.</p><p>Assim, o ensino da língua estrangeira na escola deve ul-</p><p>trapassar os limites da mera descrição dos fatos linguísticos</p><p>ou da prática de estruturas desconectadas da realidade. Ele</p><p>precisa engajar os alunos em atividades que façam parte</p><p>de uma experiência global de ensinar/aprender, em que as</p><p>diversas habilidades linguísticas sejam integradas, devendo</p><p>ser desenvolvidas à medida que são pertinentes às intera-</p><p>ções sociais apresentadas aos alunos. Desse modo, a língua</p><p>pode ser percebida e utilizada como instrumento efetivo de</p><p>comunicação.</p><p>O projeto deste material didático considera as necessi-</p><p>dades da sociedade atual, bem como as especificidades do</p><p>contexto para o qual ele se destina – salas de aula, por vezes</p><p>numerosas, multiplicidade de níveis de conhecimento prévio</p><p>da língua inglesa e número limitado de horas-aula dedicadas</p><p>à área. Assim, o material busca fornecer instrumentos, tanto</p><p>ao professor quanto aos alunos, para o ensino-aprendizagem</p><p>da língua estrangeira em situações cotidianas que envolvam</p><p>a realidade escolar dos alunos, como a abordagem de temas</p><p>interdisciplinares nos quais o conhecimento prévio deles</p><p>pode ser acionado como estratégia para a aprendizagem</p><p>mais significativa da língua inglesa. Entendemos como obje-</p><p>tivo primordial fornecer subsídios aos alunos para o desen-</p><p>volvimento de uma competência linguístico-comunicativa</p><p>de nível intermediário e para seu crescimento como leitores</p><p>críticos e capazes, preparando-os, assim, para o trabalho que</p><p>será desenvolvido no Ensino Médio, última etapa da educa-</p><p>ção básica do cidadão, e também para a vida, envolvendo-os</p><p>em situações nas quais competências diversas terão de ser</p><p>acionadas para as análises e as consequentes tomadas de</p><p>decisão e ações. Com essa finalidade, procuramos enfatizar</p><p>as características a seguir.</p><p>• Atividades que promovam o desenvolvimento das quatro</p><p>habilidades (ouvir, falar, ler e escrever), embora não de ma-</p><p>neira isolada, e sim como partes integrantes e complemen-</p><p>tares entre si em situações de comunicação. Além disso,</p><p>foram atribuídas proporções diferentes às quatro habilida-</p><p>des, para atender adequadamente à realidade escolar e aos</p><p>objetivos e especificidades do Ensino Fundamental (ênfase</p><p>na língua escrita − leitura e produção, principalmente nos</p><p>dois últimos anos).</p><p>• Apresentação contextualizada do conteúdo programático</p><p>(estruturas linguísticas, funções e vocabulário), por meio</p><p>de textos autênticos (extraídos de revistas, jornais, folhe-</p><p>tos informativos, programas de rádio e televisão, etc.),</p><p>recorrendo raramente àqueles criados com fins didáticos</p><p>ou adaptados.</p><p>• Abordagem analítica dos aspectos gramaticais partindo</p><p>do uso efetivo de estruturas para a depreensão das regras</p><p>(aprendizagem indutiva).</p><p>• Aspectos culturais e interculturais que encorajam a compa-</p><p>ração entre línguas e culturas como estratégia de aprendi-</p><p>zagem e enriquecimento do repertório dos alunos.</p><p>• Contemporaneidade na seleção de temas e assuntos, a fim</p><p>de aproximar o material da realidade dos alunos.</p><p>• Integração de conteúdos de outras disciplinas do currículo</p><p>escolar como forma de:</p><p>• ensinar/aprender a língua em contexto e de maneira sig-</p><p>nificativa, relacionando-a a áreas de uso relevante para</p><p>os alunos;</p><p>• possibilitar o uso natural de diferentes tipos de discurso</p><p>e de gênero textual;</p><p>• usar o conhecimento prévio dos alunos sobre o assunto,</p><p>promovendo maior interação e engajamento mais signi-</p><p>ficativo no processo de aprendizagem.</p><p>• Elaboração de projetos que levem os alunos a utilizar a lín-</p><p>gua inglesa para falar e escrever sobre sua realidade, rela-</p><p>cionando a linguagem às próprias experiências e aspirações.</p><p>• Apresentação das tarefas de casa como extensão das expe-</p><p>riências da sala de aula, mantendo as proporções desejáveis</p><p>para o desenvolvimento das quatro habilidades.</p><p>• Elaboração do componente de áudio (CD-áudio) para a apre-</p><p>sentação dos textos e dos diálogos e para o desenvolvimento</p><p>das habilidades orais, possibilitando seu uso tanto em aula</p><p>como em casa, por meio de tarefas de listening agendadas</p><p>com a turma.</p><p>• Retomadas constantes de aspectos relevantes do programa,</p><p>tanto para a revisão quanto para o aprofundamento do</p><p>conteúdo estudado (progressão em espiral).</p><p>PH9_EF2_ING_001a008_INICIAIS_MP.indd 4 10/10/17 11:06 AM</p><p>5 85</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>A</p><p>p</p><p>re</p><p>s</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>Finalmente, o material se orienta por uma abordagem co-</p><p>municacional, interativa, ativa, valorizadora dos sentidos que</p><p>se constroem na interação, sem negligenciar a sistematização</p><p>de aspectos da forma no conjunto.</p><p>FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA</p><p>Na preparação deste material, tomamos por base o mo-</p><p>vimento de teorização dos processos de ensinar e aprender</p><p>línguas condensado na literatura brasileira e na internacional,</p><p>das quais citaremos alguns expoentes e obras. Partimos, por-</p><p>tanto, das bases conceituais já consolidadas da própria área</p><p>acadêmica e da prática do ensino de línguas, que nos últimos</p><p>oitenta anos avançou de modo impressionante no Brasil, mais</p><p>na teoria do que na prática.</p><p>Essas bases são traçadas desde que a professora Maria</p><p>Junqueira Schmidt, docente de língua estrangeira do famoso e</p><p>pioneiro Colégio Pedro II, no Rio de Janeiro, publicou em 1935</p><p>o primeiro livro teórico da área intitulado O ensino científico</p><p>das Línguas Modernas, tornando-se uma referência histórica</p><p>a demonstrar como nossa linha de desenvolvimento é ativa</p><p>e longa no país. Servimo-nos dessa tradição como uma fon-</p><p>te inspiradora, tendo sido nossa bússola o Portal Eletrônico</p><p>HELB (História do Ensino de Línguas no Brasil), um referencial</p><p>qual das</p><p>metáforas eles consideram mais adequada e por quê. Incentive a</p><p>participação dos alunos e justificativas variadas para suas opções.</p><p>Estabeleça um tempo breve para que respondam às questões a</p><p>a e. Para o item c, os alunos provavelmente precisarão esclarecer</p><p>dúvidas de vocabulário. Leia o quadro de adjetivos com a turma</p><p>e explique o que for necessário. Corrija as atividades comentan-</p><p>do e incentivando respostas variadas. Em seguida, solicite que</p><p>façam a atividade criando sua própria metáfora para a ideia que</p><p>fazem do Brasil e da sua cultura e também de como um estran-</p><p>geiro descreve nosso país e nossa cultura. Esta última atividade</p><p>levará os alunos a perceber que, em geral, temos visões de nós</p><p>mesmos diferentes das dos outros/estrangeiros.</p><p>AULAS 37 E 38</p><p>846</p><p>E</p><p>n</p><p>si</p><p>n</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>am</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l 2</p><p>•</p><p>9</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>an</p><p>u</p><p>al</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>ss</p><p>o</p><p>r</p><p>MÓDULO</p><p>CULTURAL DIVERSITY</p><p>19</p><p>PH9_EF2_INGLES_009A072_MP.indd 46 10/10/17 11:07 AM</p><p>LISTENING</p><p>Pre-listening</p><p>Peça aos alunos que leiam a definição de melting pot e</p><p>observem a imagem. Esclareça dúvidas de vocabulário e per-</p><p>gunte o que eles entendem por melting pot com base na</p><p>definição e na imagem.</p><p>Melting pot é uma metáfora para definir a sociedade</p><p>americana no início de sua formação. O termo tem origem</p><p>no título de uma peça de teatro de 1908 do autor britânico</p><p>Israel Zangwill. A ideia de melting pot é que, em uma socie-</p><p>dade heterogênea, as diferentes culturas dos imigrantes de</p><p>diversas partes seriam assimiladas e formariam uma cultura</p><p>mais homogênea. Desde os anos 1960, observa-se o fracasso</p><p>desse tipo de teoria na sociedade americana, e, desde então,</p><p>pesquisadores e filósofos vêm elaborando outros modelos,</p><p>chamados de multiculturalismo e, mais recentemente, de</p><p>pluralismo cultural.</p><p>Listening</p><p>Peça aos alunos que leiam as frases da atividade, que</p><p>podem auxiliar na compreensão do texto que ouvirão. Repro-</p><p>duza duas vezes a faixa 27 do CD. A correção pode ser feita</p><p>repetindo-se o áudio e pausando-o em pontos estratégicos.</p><p>Ao final, discuta com a turma as perguntas da atividade 2.</p><p>READING</p><p>Pre-reading</p><p>Inicialmente, retome o título do texto, que também no-</p><p>meia o módulo, e faça as perguntas sugeridas no Caderno do</p><p>Aluno. Em relação à pergunta do item a, que pede a defini-</p><p>ção de cultural diversity, provavelmente os alunos tenderão</p><p>a simplesmente fazer a tradução do termo, mas insista que</p><p>forneçam mais informações para defini-lo melhor. Chame a</p><p>atenção deles também para as fotos que ilustram o texto e</p><p>faça algumas perguntas sobre o que elas representam em</p><p>termos de diversidade cultural.</p><p>Sugestões de perguntas sobre as imagens: Describe the</p><p>people you see in picture one. What are they doing? Are eating</p><p>habits and food different from one culture to another? Where</p><p>do you think the dishes in pictures 2 and 3 are from? Are they</p><p>typical of Brazil?.</p><p>Reading</p><p>Após explorar as imagens relacionadas ao texto no</p><p>pre-reading, reproduza uma ou duas vezes a faixa 28 do CD, es-</p><p>clareça dúvidas de vocabulário e peça aos alunos que leiam o</p><p>texto silenciosamente e façam as atividades 1 a 4. Circule pela</p><p>sala de aula monitorando e esclarecendo dúvidas. Verifique</p><p>as respostas oralmente solicitando a participação da turma.</p><p>Useful language</p><p>Peça aos alunos que retomem o texto para encontrar pa-</p><p>lavras ou expressões para as definições dadas no boxe. Esta-</p><p>beleça um tempo para que façam as atividades e, em seguida,</p><p>verifique as respostas com eles.</p><p>LANGUAGE WORK</p><p>The past perfect tense</p><p>Acompanhe a contextualização do item gramatical no Ca-</p><p>derno do Aluno por meio da leitura dos dois parágrafos apresen-</p><p>tados no início da seção. Leia-os em voz alta e peça aos alunos</p><p>que prestem atenção aos verbos sublinhados. Em seguida, leia</p><p>o quadro em que as frases do texto são tomadas como exemplo</p><p>e siga o roteiro de apresentação do item gramatical no Caderno</p><p>do Aluno até a formulação da regra de formação.</p><p>Leia as regras de uso do tempo verbal e analise o diagrama</p><p>com os alunos, desenhando-o na lousa à medida que explica</p><p>usando os exemplos dados.</p><p>Exemplos: aponte a linha marcadora no diagrama. Mostre</p><p>aos alunos que as duas ações indicadas nele aconteceram no</p><p>passado, uma anterior à outra. Seguindo o primeiro exemplo,</p><p>escreva na lousa, puxando uma seta a partir do X: I arrived</p><p>at the party. Pergunte: Did I see my friend? Did I meet him?</p><p>– No. Why not? Puxe uma seta a partir do outro marcador e</p><p>diga: My friend had already left (Reforce dizendo: My friend</p><p>left before I arrived; he had already left when I arrived). Re-</p><p>force acompanhando com o dedo as posições marcadas no</p><p>diagrama. Proceda do mesmo modo com o outro exemplo. Em</p><p>seguida, leia os quadros das formas afirmativa, interrogativa</p><p>e negativa e o das respostas curtas, enfatizando o uso de had</p><p>como auxiliar e dos advérbios comuns com esse tempo verbal.</p><p>LANGUAGE USAGE</p><p>Pair work</p><p>Peça aos alunos que se organizem em duplas para a ativida-</p><p>de 1. Leia as frases que terão de ser usadas por eles e também o</p><p>exemplo. Chame a atenção para qual frase da lista se enquadra</p><p>no exemplo e para a mudança de tempo verbal necessária. Faça</p><p>mais um item com eles e peça que façam o restante em duplas.</p><p>Corrija oralmente com a participação da turma.</p><p>Peça aos alunos que continuem em duplas e façam as</p><p>atividades 2 e 3. Em seguida, verifique as respostas com eles,</p><p>pedindo que respondam oralmente.</p><p>HOMEWORK</p><p>Leia o enunciado da Homework, explique-o e coloque</p><p>a indicação da data da próxima aula na lousa para que os</p><p>alunos anotem na agenda. É importante incentivar o hábito</p><p>de usar a agenda.</p><p>2727</p><p>2828</p><p>47847</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>1</p><p>9</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH9_EF2_INGLES_009A072_MP.indd 47 10/10/17 11:07 AM</p><p>Procure sempre explicar a(s) tarefa(s) e, quando possível,</p><p>fazê-la(s) oralmente em sala de aula, antes de pedi-la(s) como</p><p>tarefa de casa.</p><p>MATERIAL DE APOIO</p><p>AO PROFESSOR</p><p>Books</p><p>Para saber mais sobre multiculturalismo e pluralismo cultural:</p><p>• SAID, Edward. Humanismo e crítica democrática. São Paulo:</p><p>Companhia das Letras, 2004.</p><p>• PRATO, Giuliana B. Beyond multiculturalism: views from an-</p><p>thropology. Farnham, England; Burlington, VT: Ashgate, 2009.</p><p>On the Net</p><p>Artigos on-line: <www.newsweek.com/immigration-</p><p>myth-melt ing-pot-408705>; <https://hi lo.hawaii .</p><p>e d u /ca m p u s c e nte r / h o h o n u / ? p at h = a ca d e m i c s /</p><p>hohonu/&document=Vol04x06FromtheMeltingPot.pdf>;</p><p><https://berkleycenter.georgetown.edu/posts/the-false-</p><p>illusion-of-the-melting-pot>.</p><p>Acesso em: 25 ago. 2017.</p><p>Anotações</p><p>848</p><p>E</p><p>n</p><p>s</p><p>in</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>a</p><p>m</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l</p><p>2</p><p>•</p><p>9</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH9_EF2_INGLES_009A072_MP.indd 48 10/10/17 11:07 AM</p><p>Nestas aulas, abordamos um tema interdisciplinar e bas-</p><p>tante atual, que pode ser trabalhado sob diversos enfoques e</p><p>traz a oportunidade de reflexão e desenvolvimento de objetivos</p><p>atitudinais: a crise mundial da água e o uso desse elemento</p><p>vital na vida cotidiana. Iniciamos com a leitura e a compreen-</p><p>são do texto sobre o assunto, em que os alunos são levados a</p><p>refletir sobre alguns números relacionados à crise da água. Na</p><p>atividade de listening, é trabalhado um poema que possibilita</p><p>abordar aspectos da sonoridade e do ritmo da língua. Na leitura</p><p>colaborativa, trabalhamos também a estratégia de scanning</p><p>ao apresentar a leitura de um gênero pouco trabalhado: uma</p><p>conta de consumo de água, da qual buscamos extrair algumas</p><p>informações que muitas vezes passam despercebidas ao leitor,</p><p>mesmo em língua materna. O desenvolvimento do repertório</p><p>lexical, de estratégias de leitura e também de produção escrita</p><p>é trabalhado com a apresentação e o uso da voz passiva nos</p><p>tempos presente e passado.</p><p>OBJETIVOS</p><p>• Proporcionar o desenvolvimento de habilidades de</p><p>leitura e interpretação de textos de vários gêneros (texto</p><p>informativo, poema e cartum) sobre um mesmo assunto.</p><p>• Praticar estratégias de leitura (scanning) de uma</p><p>conta de</p><p>consumo de água.</p><p>• Reconhecer e fazer uso das formas da voz passiva, no</p><p>presente e no passado.</p><p>Estudos interdisciplinares e interculturais</p><p>Temas transversais e tópicos interdisciplinares: Ciências e</p><p>Geografia, meio ambiente: a crise hídrica.</p><p>Sugerimos um trabalho interdisciplinar com Ciências e</p><p>Geografia.</p><p>ROTEIRO (SUGESTÃO)</p><p>AULA DESCRIÇÃO</p><p>39</p><p>Retorno da tarefa de casa</p><p>Opening page</p><p>Getting started</p><p>39</p><p>Pre-reading</p><p>Reading</p><p>Pair work</p><p>Homework: orientações para a tarefa 1</p><p>40</p><p>Retorno da tarefa de casa</p><p>Pre-listening</p><p>Listening</p><p>Useful language</p><p>Language work</p><p>Language usage</p><p>Problem-solving situation</p><p>Homework: orientações para as tarefas 2 e 3</p><p>ESTRATÉGIAS DE AULA</p><p>Verifique as respostas das tarefas de casa com os alunos.</p><p>OPENING PAGE</p><p>Peça aos alunos que observem a imagem apresentada</p><p>na página de abertura do módulo e leia a citação. Pergunte</p><p>o que a imagem representa: What can you see in the image?</p><p>(A very dry place/piece of land and a drop of water on it</p><p>that resembles/looks like the Earth.) What does the image</p><p>convey? (It conveys that the planet is getting very dry/that</p><p>the Earth’s water is disappearing/That we are having a world</p><p>water crisis.)</p><p>Em seguida, escreva a citação (frase de abertura) na lousa</p><p>e pergunte à turma se há dúvidas de vocabulário, esclarecen-</p><p>do-as. Peça aos alunos que expliquem a citação oralmente.</p><p>Diga que o módulo aborda questões relacionadas a esse pro-</p><p>blema socioambiental: a crise da água no mundo.</p><p>GETTING STARTED</p><p>Solicite aos alunos que leiam as perguntas propostas e</p><p>as discutam com os colegas. Comece pedindo a tradução da</p><p>citação e prossiga para as demais questões. É possível que</p><p>alguns alunos façam uma interpretação literal das palavras de</p><p>Franklin. Nesse caso, conduza-os para a outra possibilidade (do</p><p>sentido figurado e mais abrangente): as palavras de Franklin</p><p>se aplicam a qualquer situação de escassez: o real valor de</p><p>algo só é percebido quando o perdemos ou não o temos em</p><p>abundância.</p><p>AULAS 39 E 40</p><p>49849</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>2</p><p>0</p><p>•</p><p>M</p><p>an</p><p>u</p><p>al</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>ss</p><p>o</p><p>r</p><p>MÓDULO</p><p>20</p><p>THE WORLD WATER CRISIS</p><p>PH9_EF2_INGLES_009A072_MP.indd 49 10/10/17 11:07 AM</p><p>Com as questões b e c, o sentido literal da citação é re-</p><p>tomado, assim como a crise hídrica no Brasil, mesmo sendo</p><p>o país rico em recursos hídricos (a água do planeta não é um</p><p>recurso inesgotável). Sugerimos estender um pouco a res-</p><p>posta à questão d, que é uma resposta curta, perguntando</p><p>aos alunos por que a citação também se aplica a esse caso.</p><p>READING</p><p>Pre-reading</p><p>No pre-reading, há um pequeno parágrafo introdutório</p><p>que segue a ideia final da atividade anterior. Leia-o com os</p><p>alunos e apresente a proposta que o finaliza: eles deverão ler</p><p>e responder ao quiz sobre a água.</p><p>Oriente-os a responder ao quiz, mas não verifique as res-</p><p>postas nesse momento, uma vez que eles terão a oportuni-</p><p>dade de conferi-las com a leitura do texto.</p><p>Reading</p><p>Oriente os alunos a ler rapidamente o texto para con-</p><p>firmar as respostas do quiz proposto no pre-reading. Em</p><p>seguida, solicite que leiam o texto novamente para fazer as</p><p>atividades propostas.</p><p>Leia com eles as frases da questão 3 e oriente-os a, se</p><p>necessário, voltar ao texto para identificar se são verdadeiras</p><p>ou falsas. Verifique as respostas solicitando a participação da</p><p>turma.</p><p>Pair work</p><p>Peça aos alunos que se organizem em duplas e faça um</p><p>breve aquecimento para a atividade por meio das perguntas</p><p>abaixo, que podem auxiliar na apresentação visual do cartum.</p><p>What can you see in the cartoon? (Two characters sitting</p><p>on the stairs of a building. One of them is a girl-Bee. The boy’s</p><p>name is Hank D. He has a friend that always talks to him – Bee.)</p><p>Hank D and the Bee é o nome da série, do autor Joe Mohr.</p><p>(Veja mais informações no Portal.)</p><p>What are they talking about? (Hank D is talking about a</p><p>decision made by the UN – United Nations – General Assembly.)</p><p>Em seguida, peça aos alunos que façam a atividade em du-</p><p>plas. Circule pela sala monitorando e auxiliando quando solicita-</p><p>do. Verifique as respostas com a turma, acrescentando comentá-</p><p>rios e informações sobre o assunto se julgar necessário.</p><p>LISTENING</p><p>Pre-listening</p><p>Leia as questões com os alunos e peça que façam a ativida-</p><p>de. Ela pode ser feita oralmente, com a participação de vários</p><p>alunos nas respostas. Uma breve discussão sobre o assunto</p><p>poderá surgir a partir das respostas e da interação da turma.</p><p>Estabeleça um tempo para que os alunos escrevam suas</p><p>respostas no Caderno do Aluno ou escreva algumas na lousa</p><p>para que usem como modelo.</p><p>Listening</p><p>Peça aos alunos que leiam o enunciado e o texto da ativi-</p><p>dade. Reforce o gênero textual perguntando a eles se é uma</p><p>música ou um poema. Em seguida, dê algumas informações</p><p>breves sobre a autora. Reproduza duas vezes a faixa 29 do</p><p>CD para que completem o texto. Em seguida, verifique as</p><p>respostas com eles e peça que leiam o texto novamente, a</p><p>fim de fazer a correspondência das colunas no boxe Useful</p><p>language. Para finalizar, solicite que analisem brevemente a</p><p>mensagem da autora.</p><p>“Now the taps are dry” é uma mensagem que aponta as</p><p>causas da escassez de água e da possível consequência (as</p><p>torneiras estão secas). A autora menciona em suas estrofes</p><p>vários avisos que foram dados sobre o que aconteceria e tam-</p><p>bém as atitudes e as ações negligentes de todos: We paid no</p><p>heed (não demos atenção); We should have rationed our greed</p><p>when she told us not to cut down forest trees (deveríamos</p><p>ter controlado nossa ganância quando ela nos dizia que não</p><p>cortássemos as árvores da floresta); That soon the day would</p><p>be dawning, When we would wake up one morning, And find</p><p>that our taps were dry (ela nos avisou que em breve chegaria</p><p>o dia em que acordaríamos de manhã e descobriríamos que as</p><p>torneiras estavam secas). Além disso, é interessante observar</p><p>que a autora fala de alguém mais consciente, que avisou o</p><p>tempo todo sobre o que iria acontecer, alguém que previu os</p><p>acontecimentos. Ao falar sobre esse alguém, a autora utiliza</p><p>o pronome “she”, como se falasse de alguém mais sábio e do</p><p>sexo feminino, mas também podemos interpretar o she como</p><p>uma personificação da natureza (da mãe Natureza – mother</p><p>Nature), que o tempo todo dá indícios do que pode vir a acon-</p><p>tecer com a humanidade e em relação a ela e à destruição</p><p>causada pelo homem. Leia um depoimento da autora que</p><p>esclarece a referência e uma explicação sobre o poema e sua</p><p>relação com o tema:</p><p>The “She” alluded to in this poem is Nobel Laureate</p><p>Wangari Maathai, a native of my country who was</p><p>persecuted for warning Kenyans over the very situation</p><p>that we are now facing. As they say, “A prophet is always</p><p>reviled in (her) homeland.”</p><p>Available at: <http://hubpages.com/hub/environment-poem-and-water-</p><p>conservation>. Accessed on: Aug. 25th, 2017.</p><p>Useful language</p><p>Como sugerido acima, faça a atividade de vocabulário</p><p>imediatamente após a seção Listening e antes de pedir aos</p><p>2929</p><p>850</p><p>E</p><p>n</p><p>s</p><p>in</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>a</p><p>m</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l</p><p>2</p><p>•</p><p>9</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH9_EF2_INGLES_009A072_MP.indd 50 10/10/17 11:07 AM</p><p>alunos que falem sobre suas interpretações do poema. Em</p><p>seguida, verifique as respostas com eles para que tenham mais</p><p>subsídios para compreender e interpretar o poema.</p><p>LANGUAGE WORK</p><p>Passive voice I</p><p>Siga o roteiro do Caderno do Aluno com os alunos para</p><p>a apresentação do item gramatical. Faça as alterações in-</p><p>dicadas ao passar da voz ativa para a passiva na lousa e</p><p>indique-as com setas e sublinhados. Dê outros exemplos</p><p>mais rotineiros, se desejar: João broke the window./The</p><p>window was broken by João./Pedro does physical activities</p><p>every morning./Physical activities are done by Pedro every</p><p>morning.</p><p>LANGUAGE USAGE</p><p>Faça a atividade 1 com os alunos para explicar com mais</p><p>detalhes as regras de formação e uso da voz passiva. Estabe-</p><p>leça um tempo para que façam a atividade 2 e oriente-os a</p><p>retomar</p><p>as explicações da seção anterior em caso de dúvidas.</p><p>Circule pela sala monitorando a realização da atividade e so-</p><p>lucionando as dúvidas que surgirem.</p><p>PROBLEM-SOLVING SITUATION</p><p>Group work</p><p>Nesta atividade privilegiamos a leitura atenta de um gêne-</p><p>ro textual com o qual os alunos dessa faixa etária têm pouco</p><p>contato como leitores: uma conta de consumo de água. A</p><p>leitura e a pesquisa na conta para encontrar os dados pedidos</p><p>na atividade proporcionarão uma experiência de preparação</p><p>para leituras e colaboração em resoluções de problemas que</p><p>poderão surgir na vida futura dos alunos (entender as infor-</p><p>mações em uma conta desse tipo, entrar em contato com</p><p>o órgão responsável em casos de divergências, cobranças</p><p>inadequadas, leituras não entendidas, etc.).</p><p>Peça aos alunos que se organizem em grupos de quatro</p><p>integrantes. Diga que eles lerão um texto em conjunto para</p><p>responder às perguntas e será interessante perceberem que é</p><p>um tipo de texto diferente daqueles que estão acostumados a</p><p>trabalhar nos livros (uma conta de consumo de água), mas que</p><p>faz parte do cotidiano de qualquer família e traz informações</p><p>importantes para qualquer cidadão. Comente que as perguntas</p><p>propostas são direcionadoras da discussão, mas outras infor-</p><p>mações sobre o assunto podem ser obtidas no texto. Circule</p><p>pela sala monitorando a atividade, esclarecendo dúvidas de</p><p>vocabulário e incentivando a interação em inglês. Estabeleça</p><p>um tempo para a realização da atividade e verifique as respostas</p><p>em seguida. Opcionalmente, peça aos alunos que assinalem</p><p>alguma outra informação, além das solicitadas nas perguntas.</p><p>HOMEWORK</p><p>Leia o enunciado da Homework, explique-os e coloque</p><p>a indicação da data da próxima aula na lousa para que os</p><p>alunos anotem na agenda. É importante incentivar o hábito</p><p>de usar a agenda.</p><p>Procure sempre explicar a(s) tarefa(s) e, quando possível,</p><p>fazê-la(s) oralmente em sala de aula, antes de pedi-la(s) como</p><p>tarefa de casa.</p><p>MATERIAL DE APOIO</p><p>AO PROFESSOR</p><p>On the Net</p><p>Mais informações sobre a crise da água estão disponíveis</p><p>em: <https://water.org/our-impact/water-crisis/>.</p><p>Acesso em: 25 ago. 2017.</p><p>Anotações</p><p>51851</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>2</p><p>0</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH9_EF2_INGLES_009A072_MP.indd 51 10/10/17 11:07 AM</p><p>Neste módulo, abordamos um assunto interdisciplinar</p><p>trabalhado em História e Geografia: o Muro de Berlim, suas</p><p>raízes históricas, os aspectos sociais, as causas e as conse-</p><p>quências de sua construção e sua queda. O foco gramatical</p><p>é a expansão do trabalho com a voz passiva, contrapondo-a</p><p>à voz ativa e apresentando-a em diferentes tempos verbais.</p><p>OBJETIVOS</p><p>• Desenvolver as habilidades de leitura e compreensão de</p><p>textos.</p><p>• Ampliar o repertório lexical sobre o assunto trabalhado.</p><p>• Utilizar diferentes tipos de linguagem para ampliar o</p><p>conhecimento de mundo dos alunos (por exemplo, mapas,</p><p>fotografias, cartuns, etc.).</p><p>• Contrastar e proporcionar situações de uso das vozes</p><p>passiva e ativa em diferentes tempos verbais.</p><p>Estudos interdisciplinares e interculturais</p><p>Temas transversais e tópicos interdisciplinares: História – o</p><p>Muro de Berlim, Segunda Guerra Mundial e o pós-guerra, as di-</p><p>mensões políticas e ideológicas nas relações sociais.</p><p>Sugerimos propor aos professores de outras disciplinas e à</p><p>escola um trabalho conjunto sobre o assunto dessas aulas.</p><p>ROTEIRO (SUGESTÃO)</p><p>AULA DESCRIÇÃO</p><p>41</p><p>Retorno das tarefas de casa</p><p>Opening page</p><p>Getting started</p><p>Pre-reading</p><p>Reading</p><p>Useful language</p><p>Homework: orientações para a tarefa 1</p><p>42</p><p>Retorno da tarefa de casa</p><p>Pre-listening</p><p>Listening</p><p>42</p><p>Pair work</p><p>Homework: orientações para a tarefa 2</p><p>43</p><p>Retorno da tarefa de casa</p><p>Language work</p><p>Language usage</p><p>Homework: orientações para a tarefa 3</p><p>ESTRATÉGIAS DE AULA</p><p>Verifique as respostas da tarefa de casa com os alunos.</p><p>OPENING PAGE E GETTING STARTED</p><p>Inicie as atividades pedindo aos alunos que leiam o título</p><p>do módulo e pergunte o que sabem sobre o tema: o Muro de</p><p>Berlim. Como eles já estudaram ou estão estudando o assunto</p><p>em outras disciplinas, terão bastante contribuição a dar nesse</p><p>momento. Em seguida, direcione as atenções para a imagem</p><p>de abertura. Pergunte: What can you see in this picture? (It’s a</p><p>piece or a section of the Berlin Wall.)</p><p>Peça aos alunos que leiam o que está escrito nesse trecho do</p><p>muro e traduzam a mensagem: “Não se esqueça da tirania deste</p><p>lugar horrível, nem do amor à liberdade que o fez cair.” (Laid Waste</p><p>– Devastado) We can see the dates showing when the wall was</p><p>built and when it was pulled down: (Aug. 13, 1961 – Nov. 9, 1989).</p><p>Solicite aos alunos que comentem a mensagem. Em segui-</p><p>da, leia a frase de abertura com eles e peça que digam a quem</p><p>o autor atribui a queda do muro, contrariamente às visões de</p><p>que as forças políticas dos Estados Unidos ou da antiga União</p><p>Soviética tenham sido os verdadeiros responsáveis.</p><p>Após a discussão da Opening page passe para a seção</p><p>Getting started. A conversa inicial da Opening page será con-</p><p>cluída com a leitura do pequeno parágrafo da Getting started,</p><p>a observação da imagem e as respostas às perguntas. Essas</p><p>são perguntas pessoais. Peça contribuições a vários alunos.</p><p>READING</p><p>Pre-reading</p><p>Use as questões do Caderno do Aluno para explorar os mapas.</p><p>Reading</p><p>Amplie a conversa sobre o assunto perguntando aos alunos</p><p>se eles sabem mais sobre o Muro de Berlim e sua queda (quando</p><p>AULAS 41, 42 E 43</p><p>3030</p><p>852</p><p>E</p><p>n</p><p>si</p><p>n</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>am</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l 2</p><p>•</p><p>9</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>an</p><p>u</p><p>al</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>ss</p><p>o</p><p>r</p><p>MÓDULO</p><p>21</p><p>THE BERLIN WALL</p><p>PH9_EF2_INGLES_009A072_MP.indd 52 10/10/17 11:07 AM</p><p>aconteceu, como foi, o que representou para os habitantes da</p><p>cidade, para o comunismo e para o mundo). Explore as fotos e,</p><p>em seguida, reproduza uma vez a faixa 30 do CD para a apre-</p><p>sentação do texto. Peça, então, aos alunos que leiam o texto</p><p>silenciosamente e façam as atividades 2 e 3.</p><p>Useful language</p><p>Se necessário, reproduza a faixa 30 do CD novamente.</p><p>Estabeleça um tempo para que os alunos retomem o texto</p><p>e façam a atividade do boxe, buscando entender as palavras</p><p>pelo contexto. Circule pela sala esclarecendo dúvidas e mo-</p><p>nitorando. Em seguida, verifique as respostas com a turma.</p><p>LISTENING</p><p>Pre-listening</p><p>Dê continuidade à conversa apresentando o parágrafo</p><p>transcrito na seção e a pergunta proposta como pre-listening</p><p>na sequência. Peça contribuições a vários alunos e comente</p><p>que eles ouvirão um relato verdadeiro de alguém que presen-</p><p>ciou o súbito surgimento do Muro.</p><p>Listening</p><p>Reproduza duas vezes a faixa 31 do CD para a resolução</p><p>da atividade. Em seguida, verifique as respostas, solicitando</p><p>a contribuição de diferentes alunos.</p><p>Pair work</p><p>Organize a turma em pares e peça aos alunos que res-</p><p>pondam às questões discutindo o assunto e suas impressões</p><p>sobre os fatos abordados. Circule pela sala monitorando, in-</p><p>centivando e participando das interações.</p><p>Sugestões de respostas dos alunos:</p><p>Yes, I would. I’d like to be part of the world’s history and</p><p>witness the expectations and joy of a people who were separated</p><p>for so many years. I think I would feel the same emotions as</p><p>them, as if I were freed too. OR</p><p>No, I’d be afraid of the crowd or maybe the violence that</p><p>would happen there. I’d be happy for the people, but would</p><p>prefer to be safe, watching the event on TV.</p><p>My parents told me about the “caras pintadas” movement.</p><p>I think I’d like to be part of the manifestations and feel the pride</p><p>and importance of taking part in a social event in the history</p><p>of my country. OR</p><p>I don’t think that any important or significant event</p><p>happened in Brazil.</p><p>LANGUAGE WORK</p><p>Passive voice II</p><p>Siga o roteiro de apresentação e desenvolvimento do con-</p><p>teúdo gramatical no Caderno do Aluno trabalhando-o com a</p><p>turma. Incentive os alunos a observar os exemplos e a deduzir</p><p>as regras.</p><p>Construa os exemplos da lista de tempos verbais nas for-</p><p>mas ativa e passiva com a participação dos alunos, enfatizan-</p><p>do a construção da voz passiva</p><p>com a conjugação do verbo</p><p>auxiliar (to be) no tempo desejado.</p><p>Oriente os alunos a recorrer às regras e aos exemplos para</p><p>realizar as atividades da seção seguinte.</p><p>LANGUAGE USAGE</p><p>Os alunos podem fazer as atividades em duplas para trocar</p><p>ideias sobre o tópico gramatical. Estabeleça um tempo para a</p><p>realização de cada atividade e verifique as respostas com eles</p><p>ao término de cada uma. Isso propiciará explicações e retorno</p><p>imediato de sua parte.</p><p>HOMEWORK</p><p>Leia o enunciado da Homework, explique-o e coloque</p><p>a indicação da data da próxima aula na lousa para que os</p><p>alunos anotem na agenda. É importante incentivar o hábito</p><p>de usar a agenda.</p><p>Procure sempre explicar a(s) tarefa(s) e, quando possível,</p><p>fazê-la(s) oralmente em sala de aula, antes de pedi-la(s) como</p><p>tarefa de casa.</p><p>MATERIAL DE APOIO</p><p>AO PROFESSOR</p><p>Se for conveniente, assista com eles ao filme Adeus, Lênin,</p><p>de Wolfgang Becker, que aborda o tema do módulo.</p><p>Sinopse</p><p>Em 1989, pouco antes da queda do Muro de Berlim, a</p><p>Sra. Kerner (Katrin Sab) passa mal, entra em coma e fica de-</p><p>sacordada durante os dias que marcaram o triunfo do regime</p><p>capitalista. Quando ela desperta, em meados de 1990, sua</p><p>cidade, Berlim Oriental, está sensivelmente modificada. Seu</p><p>filho Alexander (Daniel Brühl), temendo que a excitação cau-</p><p>sada pelas drásticas mudanças possa lhe prejudicar a saúde,</p><p>decide esconder dela os acontecimentos. Enquanto a Sra.</p><p>Kerner permanece acamada, Alex não tem muitos problemas,</p><p>mas, quando ela decide assistir à televisão, ele precisa contar</p><p>com a ajuda de um amigo diretor de vídeos.</p><p>On the Net</p><p>Mais informações sobre o Muro de Berlim estão dispo-</p><p>níveis em: <http://history1900s.about.com/od/coldwa1/a/</p><p>berlinwall.htm>; <www.berlinbrats.org/main.htm>.</p><p>Acesso em: 26 ago. 2017.</p><p>3131</p><p>53853</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>2</p><p>1</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH9_EF2_INGLES_009A072_MP.indd 53 10/10/17 11:07 AM</p><p>Neste módulo, abordamos um problema social que atinge</p><p>diretamente os adolescentes, principalmente as meninas des-</p><p>sa faixa etária: a gravidez e suas consequências. Como objetivo</p><p>atitudinal pretendemos levantar reflexões sobre o assunto que</p><p>possam levar ao desenvolvimento de hábitos preventivos. O</p><p>foco gramatical são os pronomes relativos who, which e that</p><p>e uma introdução às orações subordinadas adjetivas (relative</p><p>clauses).</p><p>OBJETIVOS</p><p>• Proporcionar o desenvolvimento das habilidades de leitura</p><p>e compreensão de texto.</p><p>• Resumir os pontos principais de um texto.</p><p>• Desenvolver a habilidade de compreensão da linguagem</p><p>oral em assunto relacionado ao tema do módulo.</p><p>• Proporcionar situações de comparação e reflexão crítica</p><p>sobre as diferentes maneiras de utilizar a linguagem para</p><p>tratar de um mesmo assunto.</p><p>• Apresentar e proporcionar situações de uso dos pronomes</p><p>relativos who, which e that.</p><p>• Fazer uma introdução às orações subordinadas adjetivas.</p><p>Estudos interdisciplinares e interculturais</p><p>Temas transversais e tópicos interdisciplinares: educação</p><p>sexual, prevenção, gravidez na adolescência, problemas sociais.</p><p>ROTEIRO (SUGESTÃO)</p><p>AULA DESCRIÇÃO</p><p>44</p><p>Retorno da tarefa de casa</p><p>Opening page</p><p>Getting started</p><p>Pre-reading</p><p>Reading</p><p>Useful language</p><p>Pair work</p><p>Homework: orientações para as tarefas 1 e 2</p><p>45</p><p>Retorno das tarefas de casa</p><p>Pre-listening</p><p>Listening</p><p>Language work</p><p>Language usage</p><p>Problem-solving situation</p><p>Homework: orientações para as tarefas 3 e 4</p><p>ESTRATÉGIAS DE AULA</p><p>Verifique as respostas das tarefas de casa com os alunos.</p><p>OPENING PAGE</p><p>Chame a atenção dos alunos para o título do módulo e per-</p><p>gunte: What are we going to talk about in this module?. Espe-</p><p>re diferentes respostas, provavelmente com a tradução literal</p><p>do título. Aponte para a imagem de abertura e pergunte o que</p><p>ela indica e por que a placa é vermelha (To indicate that teen</p><p>pregnancy brings problems? That it should be avoided?) Faça</p><p>outras perguntas para prepará-los para o assunto e levantar seus</p><p>conhecimentos prévios. Por exemplo: Do you think this is a social</p><p>problem in Brazil? What are the consequences of having a child</p><p>at an early age?</p><p>Leia a citação de abertura para a turma e diga que o as-</p><p>sunto merece maior atenção e reflexão.</p><p>GETTING STARTED</p><p>Peça aos alunos que se organizem em duplas e discutam</p><p>as questões propostas na seção. Abra as perguntas para a</p><p>turma toda e estabeleça uma breve discussão sobre o assunto.</p><p>READING</p><p>Pre-reading</p><p>Peça aos alunos que observem a imagem e respondam às</p><p>perguntas. Verifique a atividade oralmente com eles e prossiga</p><p>para a leitura do texto.</p><p>Reading</p><p>Reproduza uma vez a faixa 32 do CD para apresentar o tex-</p><p>to. Em seguida, peça aos alunos que o leiam silenciosamente</p><p>e façam as atividades 2 e 3. Verifique as respostas com eles,</p><p>comentando e esclarecendo possíveis dúvidas.</p><p>AULAS 44 E 45</p><p>3232</p><p>854</p><p>E</p><p>n</p><p>si</p><p>n</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>am</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l 2</p><p>•</p><p>9</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>an</p><p>u</p><p>al</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>ss</p><p>o</p><p>r</p><p>MÓDULO</p><p>CHILDREN HAVING CHILDREN</p><p>22</p><p>PH9_EF2_INGLES_009A072_MP.indd 54 10/10/17 11:07 AM</p><p>Useful language</p><p>Peça aos alunos que releiam o texto concentrando sua</p><p>atenção no vocabulário e depreendendo o sentido das pala-</p><p>vras/expressões pelo contexto. Verifique as respostas, incen-</p><p>tivando a participação deles.</p><p>Pair work</p><p>Solicite aos alunos que se organizem em duplas, leiam</p><p>as questões e procurem respondê-las silenciosamente. Peça</p><p>que organizem suas ideias para estabelecer uma interação</p><p>mais fluente e significativa ao contar a seus pares situações</p><p>semelhantes à do texto. Circule pela sala incentivando a co-</p><p>municação na língua inglesa, monitorando e esclarecendo</p><p>dúvidas. Caso alguns alunos digam que não conhecem ne-</p><p>nhuma situação semelhante na vida real, peça que conversem</p><p>sobre algum filme, seriado de TV ou mesmo uma situação</p><p>imaginária. Veja a seguir algumas possibilidades e sugestões</p><p>de respostas dos alunos.</p><p>Yes, I know a girl from school who became pregnant last</p><p>year. She was a little lost, but her family gave her all support.</p><p>She had to stop going to school when the baby was born and</p><p>has not come back yet. In my opinion, adolescents have to take</p><p>care and avoid the risk of becoming pregnant because they</p><p>have to change their habits a lot when they become mothers</p><p>(or fathers) at an early age.</p><p>I don’t know anybody who has been through a similar</p><p>situation, but I have already seen some similar situations in</p><p>movies and on TV. Parents’ reactions vary a lot and I think even</p><p>when they give support to their pregnant kids, the changes</p><p>that come with a teen pregnancy are very hard for the girl.</p><p>LISTENING</p><p>Pre-listening</p><p>Peça aos alunos que observem o pôster e esclareça dúvi-</p><p>das de vocabulário (talvez os alunos não saibam o significado</p><p>de diapers, embora seja fácil inferir pelo contexto). Solicite</p><p>que respondam às perguntas propostas.</p><p>Em seguida, verifique as respostas com os alunos, in-</p><p>centivando interações mais prolongadas e trocas de ideias</p><p>entre eles.</p><p>Listening</p><p>Peça aos alunos que leiam as frases da atividade antes</p><p>de ouvirem o áudio. Reproduza duas vezes a faixa 33 do CD</p><p>para que a atividade seja realizada. Verifique as respostas</p><p>em seguida.</p><p>LANGUAGE WORK</p><p>Relative clauses</p><p>Siga o modo de apresentação contido no Caderno do Alu-</p><p>no com a turma. Dê outros exemplos se necessário.</p><p>LANGUAGE USAGE</p><p>Solicite aos alunos que façam as atividades 1 e 2 sempre</p><p>recorrendo à seção anterior para esclarecer dúvidas e inter-</p><p>nalizar as regras.</p><p>PROBLEM-SOLVING SITUATION</p><p>Group work</p><p>Peça à turma que se organize em grupos de quatro alunos</p><p>para a realização da atividade. Leia as etapas de produção do</p><p>cartaz ou de folheto informativo com eles e esclareça dúvi-</p><p>das. Se houver possibilidade, organize uma exposição com as</p><p>produções da turma.</p><p>HOMEWORK</p><p>Leia o enunciado da Homework, explique-o e coloque</p><p>a indicação da data da próxima aula na lousa para que os</p><p>alunos anotem na agenda. É importante incentivar o hábito</p><p>de usar a agenda.</p><p>Procure sempre explicar</p><p>a(s) tarefa(s) e, quando possível,</p><p>fazê-la(s) oralmente em sala de aula, antes de pedi-la(s) como</p><p>tarefa de casa.</p><p>MATERIAL DE APOIO</p><p>AO PROFESSOR</p><p>On the Net</p><p>Mais informações sobre gravidez na adolescência estão</p><p>disponíveis em: <www.who.int/maternal_child_adolescent/</p><p>topics/maternal/adolescent_pregnancy/en/>; <elibrary.world</p><p>bank.org/content/workingpaper/ 10.1596/1813-9450-4548>.</p><p>Acesso em: 27 ago. 2017.</p><p>3333</p><p>Anotações</p><p>55855</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>2</p><p>2</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH9_EF2_INGLES_009A072_MP.indd 55 10/10/17 11:08 AM</p><p>Neste módulo, abordamos a questão da biopirataria e suas</p><p>consequências, além da preservação e da valorização da cultura</p><p>dos povos indígenas diante da exploração de seu conhecimento</p><p>ancestral. As atividades promovem a reflexão e a discussão do</p><p>tema. Na seção Getting started, utilizamos um cartum para</p><p>explorar a diferença entre um pirata convencional e aquele que</p><p>pratica a biopirataria. Em seguida, o assunto será mais bem ex-</p><p>plorado por meio da leitura e de atividades de compreensão de</p><p>texto. No Pair work apresentamos o conceito de medicine men</p><p>e/ou xamãs e a importância de seu conhecimento sobre plantas</p><p>medicinais para, em seguida, propor a discussão em pares sobre</p><p>o assunto. Na seção Language work, ampliamos a abordagem</p><p>do uso de pronomes relativos na função sintática de objeto e</p><p>também do pronome relativo whose para indicar posse.</p><p>OBJETIVOS</p><p>• Proporcionar o desenvolvimento das habilidades de leitura</p><p>e compreensão de diferentes gêneros textuais (texto</p><p>informativo, entrevista) sobre o assunto biopirataria.</p><p>• Desenvolver a estratégia de identificação de referências</p><p>textuais em um dado contexto.</p><p>• Desenvolver a habilidade de compreensão de linguagem</p><p>oral sobre assunto relacionado ao tema do módulo.</p><p>• Apresentar e proporcionar situações de uso do pronome</p><p>relativo whose.</p><p>Estudos interdisciplinares e interculturais</p><p>Temas transversais e tópicos interdisciplinares: ética e cidada-</p><p>nia; educação ambiental: preservação da biodiversidade nacional,</p><p>biopirataria, Biologia.</p><p>ROTEIRO (SUGESTÃO)</p><p>AULA DESCRIÇÃO</p><p>46</p><p>Retorno das tarefas de casa</p><p>Opening page</p><p>Getting started</p><p>Pre-reading</p><p>Reading</p><p>46</p><p>Useful language</p><p>Homework: orientações para a tarefa 1</p><p>47</p><p>Retorno da tarefa de casa</p><p>Pre-listening</p><p>Listening</p><p>Pair work</p><p>Language work</p><p>Language usage</p><p>Problem-solving situation</p><p>Homework: orientações para as tarefas 2 e 3</p><p>ESTRATÉGIAS DE AULA</p><p>Verifique as respostas das tarefas de casa com os alunos.</p><p>OPENING PAGE</p><p>Leia o título do módulo com os alunos e pergunte o que ele</p><p>significa, (What is biopiracy? Can you give us some examples?).</p><p>Em seguida, leia a frase de abertura, que traz uma definição</p><p>do termo. Nela, duas questões são colocadas: que biopirataria</p><p>é roubo (apropriação indevida) e que grandes corporações</p><p>lucram com ela/com o roubo). Discuta brevemente essas</p><p>questões com a turma.</p><p>GETTING STARTED</p><p>Peça aos alunos que observem o cartum apresentado na</p><p>seção e respondam às perguntas a e b. Auxilie-os na compa-</p><p>ração necessária para responder à questão a.</p><p>READING</p><p>Pre-reading</p><p>Chame a atenção dos alunos para a pergunta que dá título</p><p>ao texto e peça que leiam as alternativas e assinalem a que</p><p>melhor completa a definição do termo biopiracy. Em seguida,</p><p>solicite que deem exemplos de biopirataria de que já tenham</p><p>ouvido falar. Estabeleça uma breve interação com a turma</p><p>pedindo e incentivando respostas de vários alunos.</p><p>READING</p><p>Solicite aos alunos que observem as fotos que ilustram o</p><p>texto e pergunte se eles identificam alguma das plantas/subs-</p><p>tâncias. Seguem algumas informações: 1st picture: Rubber/</p><p>AULAS 46 E 47</p><p>856</p><p>E</p><p>n</p><p>si</p><p>n</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>am</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l 2</p><p>•</p><p>9</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>an</p><p>u</p><p>al</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>ss</p><p>o</p><p>r</p><p>MÓDULO</p><p>23</p><p>BIOPIRACY</p><p>PH9_EF2_INGLES_009A072_MP.indd 56 10/10/17 11:08 AM</p><p>borracha; 2nd picture: It’s curare (pronounced/Kyoo-rahr-ee/).</p><p>Both have been taken from Brazil illegally.</p><p>Para sanar dúvidas de vocabulário, preencha com os alu-</p><p>nos o boxe Useful language e faça o exercício que o segue</p><p>antes de dar continuidade às tarefas de leitura. Isso os ajudará</p><p>a compreender melhor o texto. Retome as atividades de lei-</p><p>tura e verifique-as quando terminarem.</p><p>Useful language</p><p>Como sugerido acima, trabalhe este boxe com os alunos</p><p>durante as tarefas de leitura e compreensão do texto.</p><p>LISTENING</p><p>Pre-listening</p><p>A atividade proposta apresentará algumas palavras que</p><p>facilitarão a compreensão do texto que será ouvido. Faça-a</p><p>em conjunto com os alunos incentivando a participação deles</p><p>nas interações orais.</p><p>Listening</p><p>Parta das respostas dos alunos à atividade anterior e es-</p><p>clareça que eles ouvirão uma entrevista feita com um xamã</p><p>da Floresta Amazônica. Peça que façam uma breve leitura do</p><p>texto narrativo que terão de preencher a partir das informa-</p><p>ções veiculadas/ouvidas na entrevista. É importante observar</p><p>que a atividade proposta nesta seção, além de promover a</p><p>compreensão orientada de um texto oral (entrevista), também</p><p>exige dos alunos a leitura de um texto de outra natureza (texto</p><p>narrativo), a compreensão de sua estrutura e das informações</p><p>que serão necessárias para completá-lo.</p><p>Reproduza duas vezes a faixa 34 do CD para a realização</p><p>da atividade. A correção pode ser feita tocando o áudio no-</p><p>vamente, com pausas em pontos estratégicos.</p><p>Pair work</p><p>Peça aos alunos que se organizem em duplas, leiam o</p><p>pequeno texto apresentado na seção e discutam/respondam</p><p>às questões propostas. É importante circular pela sala de aula</p><p>orientando-os e esclarecendo dúvidas, incluindo as relaciona-</p><p>das à produção das respostas. Convide as duplas para expor</p><p>suas respostas à turma, discuta e corrija em seguida.</p><p>LANGUAGE WORK</p><p>Relative clauses</p><p>Proceda como nas apresentações de tópicos gramaticais</p><p>anteriores. Acompanhe com os alunos o quadro que apre-</p><p>senta as estruturas das orações subordinadas adjetivas com o</p><p>pronome whose. Em seguida, retome rapidamente os demais</p><p>pronomes (who, which, that) apresentados anteriormente e</p><p>peça que façam a atividade 1 do Language usage. Corrija-a</p><p>antes de pedir que façam as tarefas 2 e 3. Estabeleça um</p><p>tempo para a realização dessas tarefas. Circule pela sala de</p><p>aula monitorando e auxiliando os alunos em suas dúvidas e</p><p>corrija em seguida.</p><p>LANGUAGE USAGE</p><p>As orientações para essas atividades foram dadas na seção</p><p>anterior.</p><p>PROBLEM-SOLVING SITUATION</p><p>Group work</p><p>A atividade aqui proposta trabalha com o fechamento do</p><p>assunto abordado neste módulo. O que a torna uma proposta</p><p>para esta seção (de solução de situações-problema) não é o</p><p>fato de haver efetivamente uma situação a ser resolvida, mas</p><p>de levar os alunos a pensar nos termos da questão: de um</p><p>lado, os povos indígenas e seu conhecimento milenar sendo</p><p>usurpado para gerar lucros altos para empresas, em geral</p><p>estrangeiras; do outro, a aplicação da ciência para que esses</p><p>conhecimentos possam se transformar na cura para muitos</p><p>que não a teriam se esses saberes não fossem compartilha-</p><p>dos em nível amplo. Os alunos não terão soluções para tal</p><p>situação, mas poderão refletir sobre o assunto, discutir com</p><p>os colegas, trocar ideias e se conscientizar da situação. Para</p><p>finalizar, peça aos alunos que se organizem em círculo ou</p><p>semicírculo e inicie uma exposição oral e uma discussão das</p><p>ideias dos grupos. Se houver tempo, aproveite esse momento</p><p>de interação para sugerir que façam uma avaliação de alguns</p><p>assuntos trabalhados no 9º ano, que encerra o ciclo do Ensino</p><p>Fundamental 2.</p><p>HOMEWORK</p><p>Leia o enunciado da Homework, explique-o e coloque</p><p>a indicação da data da próxima aula na lousa para que os</p><p>alunos anotem na agenda. É importante incentivar o hábito</p><p>de usar a agenda.</p><p>Procure sempre explicar a(s) tarefa(s) e, quando possível,</p><p>fazê-la(s) oralmente em sala de aula, antes de pedi-la(s) como</p><p>tarefa de casa.</p><p>MATERIAL DE APOIO</p><p>AO PROFESSOR</p><p>On the Net</p><p>Mais informações sobre biopirataria estão disponíveis</p><p>em: <www.amazonlink.org/biopiracy/biopiracy_history.htm>.</p><p>Acesso em: 26 ago. 2017.</p><p>3434</p><p>57857</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>2</p><p>3</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH9_EF2_INGLES_009A072_MP.indd 57 10/10/17 11:08 AM</p><p>Este módulo tem como foco a retomada das estruturas trabalhadas nas aulas anteriores. Ele pode ser utilizado em bloco,</p><p>como revisão para prova, ou como atividades adicionais de fixação, à medida que cada conteúdo for trabalhado. A verificação</p><p>das respostas deverá ser feita de acordo com o modo de utilização das atividades escolhido por você. Se feitas em bloco, na</p><p>aula, as atividades deverão ser verificadas na parte final da aula, visto que as respostas para as atividades finais poderão ser</p><p>corrigidas no início da aula seguinte.</p><p>OBJETIVOS</p><p>• Revisar estruturas, funções e vocabulário apresentados</p><p>nas aulas 37 a 47.</p><p>ROTEIRO (SUGESTÃO)</p><p>AULA Descrição</p><p>48</p><p>Retorno da tarefa de casa</p><p>Opening page</p><p>Exercícios de revisão: atividades 1 a 7</p><p>ESTRATÉGIAS DE AULA</p><p>As atividades de revisão podem ser feitas durante a aula, individualmente ou em duplas. Podem também ser feitas como</p><p>tarefa de casa e entregues como trabalho para nota a seu critério. Outra opção é realizá-las à medida que os conteúdos vão</p><p>sendo trabalhados, módulo a módulo.</p><p>Leia os enunciados das atividades, explique-os e circule pela classe monitorando e auxiliando os alunos. É importante usar</p><p>as correções como forma de revisão dos conteúdos.</p><p>AULA 48</p><p>Anotações</p><p>858</p><p>E</p><p>n</p><p>si</p><p>n</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>am</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l 2</p><p>•</p><p>9</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>an</p><p>u</p><p>al</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>ss</p><p>o</p><p>r</p><p>MÓDULO</p><p>24</p><p>ROUNDUP (LESSONS 37 TO 47)</p><p>PH9_EF2_INGLES_009A072_MP.indd 58 10/10/17 11:08 AM</p><p>MODULE 1: ENGLISH IN TODAY’S</p><p>GLOBAL WORLD</p><p>READING</p><p>1. Read and listen.</p><p>English is widely used in the world. It has often been</p><p>referred to as a “world language”. If you want to travel</p><p>all over the world, you must realize – it is estimated that</p><p>English is spoken as a first language by about 400 million, as</p><p>a second language by another 400 million, and as a foreign</p><p>language by 600 to 700 million people. This means that over</p><p>1 billion people can communicate in English to some extent.</p><p>Consequently, it is not a surprise that it is the language most</p><p>often studied as a foreign language in the world. So, if you</p><p>do not understand English, you may miss your flight, lose</p><p>your way, and fail to communicate with people. It makes</p><p>your travel inconvenient and uncomfortable.</p><p>Nowadays, the world is like a global village – there are</p><p>many issues to discuss such as climate change, helping</p><p>developing countries, reducing or eliminating a store of</p><p>nuclear weapons, foreign currency balance etc. And the</p><p>world is similar to a big factory – where the parts used</p><p>in manufacturing a motor vehicle, for example, come</p><p>from different countries. International trade takes place</p><p>every day and everywhere. Knowing English can make</p><p>communication easier. English is the official language</p><p>in 53 countries, and it is one of the official languages in</p><p>many important international organizations such as UN,</p><p>EU and WTO. It is also one of the working languages at</p><p>most international businesses and meetings.</p><p>If you want to know more about the world and</p><p>modern technology, English is a great bridge. Most</p><p>books, magazines, newspapers, and movies are in</p><p>English. Going online, most of the world’s stored</p><p>information and web pages are in English. English is also</p><p>the most commonly used language in the sciences. The</p><p>vast majority of scientific papers today are published</p><p>in English, even though only half of them came from</p><p>authors in English-speaking countries.</p><p>In a word, English is very important in our lives. Therefore,</p><p>learning English is essential in today’s global world.</p><p>LISTENING</p><p>2. Now listen and repeat the words in activity 1.</p><p>a) heat</p><p>b) hit</p><p>c) sheep</p><p>d) ship</p><p>e) leave</p><p>f) live</p><p>Listen to the text and tick the correct sentences</p><p>according to what you hear.</p><p>English pronunciation</p><p>Pronunciation is probably one of the hardest skills in</p><p>English to learn. It takes a lot of time and effort to improve</p><p>your pronunciation. Some non-native speakers live for</p><p>a long time in an English-speaking country but still have</p><p>poor pronunciation. Other speakers seem to pick up English</p><p>pronunciation with little effort, and some may do so without</p><p>visiting an English-speaking country at all!</p><p>Nobody knows exactly why this happens. Perhaps it is</p><p>because some speakers have a better ‘ear’ for languages</p><p>than others. But age and previous language learning are</p><p>also thought to be factors, as well as having a sense of</p><p>‘musicality’. And of course, you are likely to improve your</p><p>pronunciation more quickly if you are doing plenty of</p><p>listening and speaking. This is why it is so crucial that you</p><p>speak as much English as you can outside the classroom.</p><p>Having said this, it is certainly not necessary to have</p><p>native-speaker-like pronunciation. Your accent is part of</p><p>you and your culture and there is no need to lose it entirely.</p><p>In fact, you probably wouldn’t want to. The real key to</p><p>having good pronunciation is what we call ‘comfortable</p><p>intelligibility’. In other words, the person or people listening</p><p>to you should be able to understand what you are saying</p><p>with minimal strain. This is something completely different</p><p>from losing your accent entirely.</p><p>Read and listen to a poem on the English language.</p><p>Why plurals in English are so funny?</p><p>We’ll begin with box; the plural is boxes,</p><p>But the plural of ox is oxen, not oxes.</p><p>One fowl is a goose, and two are called geese,</p><p>Yet the plural of moose is never called meese.</p><p>You may find a lone mouse or a house full of mice;</p><p>But the plural of house is houses, not hice.</p><p>22</p><p>33</p><p>44</p><p>55</p><p>59859</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>T</p><p>ra</p><p>n</p><p>s</p><p>c</p><p>ri</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>d</p><p>e</p><p>á</p><p>u</p><p>d</p><p>io</p><p>s</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>TRANSCRIÇÃO DE ÁUDIOS</p><p>9</p><p>o</p><p>ANO</p><p>PH9_EF2_INGLES_009A072_MP.indd 59 10/10/17 11:08 AM</p><p>The plural of man is always men,</p><p>But the plural of pan is never pen.</p><p>If I speak of a foot, and you show me two feet,</p><p>And I give you a book, would a pair be a beek?</p><p>If one is a tooth and a whole set are teeth,</p><p>Why shouldn’t two booths be called beeth?</p><p>If the singular’s this and the plural is these,</p><p>Should the plural of kiss be ever called keese?</p><p>We speak of a brother and also of brethren,</p><p>But though we say mother, we never say methren.</p><p>Then the masculine pronouns are he, his, and him;</p><p>But imagine the feminine… she, shis, and shim!</p><p>Anonymous</p><p>MODULE 2: FRIENDSHIP MATTERS</p><p>READING</p><p>1. Read and listen.</p><p>Friends are great. They can help each other when</p><p>they are unhappy, be there to talk to and have a laugh</p><p>with. Sometimes friendships can have problems too</p><p>and it can be hard to know what to do.</p><p>Good times and bad times</p><p>Having good friends is great, and friendships can</p><p>last a whole lifetime. Like all relationships, friendships</p><p>go through good times and bad times.</p><p>When your friends are unhappy or you have fallen</p><p>out with each other, it can be really upsetting and make</p><p>you sad.</p><p>What does being a friend mean?</p><p>You will make lots of different kinds of friends in</p><p>your life. Some you might know for only a short time</p><p>and some you may know for your whole life. They are</p><p>all important and can make a real difference to you.</p><p>Friends are different from other people around you,</p><p>like family or classmates, because you can choose who</p><p>you are friends with, and they choose you.</p><p>Being a friend can mean different things. During a</p><p>difficult time, it might mean supporting you and being</p><p>there for you to talk to. In happier times, it could be</p><p>someone to share all the fun and have a laugh with.</p><p>Being a good friend means making sure that you are</p><p>there when your friends need you too.</p><p>MODULE 3: URBAN CULTURE</p><p>READING</p><p>1. Read and listen.</p><p>Urban culture</p><p>Urban culture is the culture of towns and cities. In</p><p>today’s modern world, urban culture or street culture</p><p>refers to a city’s sense of fashion, music, and way of</p><p>life developed</p><p>in poorer central parts of the city. An</p><p>example of this is the hip-hop culture.</p><p>Hip-hop is an underground urban movement which</p><p>began in the South Bronx area of New York City during</p><p>the late 1970s. Incorporating graffiti art, tattooing, break</p><p>dancing, rap music, and fashion, it became the dominant</p><p>cultural movement of the African American and Hispanic</p><p>communities in the 1980s. The popularity of hip-hop</p><p>spread quickly to mainstream white consumers through</p><p>movies, music videos, radio play, and media coverage. Rap</p><p>music, in particular, found a huge interracial audience.</p><p>Rap is a type of music that is spoken, not sung, in</p><p>rhyme to the rhythm of a music beat. The word rap comes</p><p>from a 1960s-slang word for conversation. Most rap songs</p><p>center around daily life, often focusing on the hardships</p><p>and violence that are a big part of life in big cities. For</p><p>this reason, many consider rap “street poetry”. Early rap</p><p>groups included Grandmaster Flash and Afrika Bambaataa.</p><p>Grandmaster Flash is the artist who turned plain turntables</p><p>into a musical instrument that helped change music</p><p>forever. He developed ways of using the turntables to</p><p>create techniques such as rearranging already recorded</p><p>songs and scratching a record at a particular place. These</p><p>techniques are known as turntablism.</p><p>Flash led the way for rap and hip-hop disc jockeys</p><p>(DJs) and today he continues to play records and</p><p>influence the world of rap and hip-hop.</p><p>After 1985, when graffiti art started to develop as</p><p>a more independent art form and the mania for break</p><p>dancing began to wane, rap music continued to gain</p><p>popularity, emerging as one of the most original music</p><p>forms of the decade.</p><p>MODULE 4: GRAFFITI</p><p>READING</p><p>1. Read and listen.</p><p>Anyone walking in a city can observe colorful and</p><p>provocative pieces of graffiti. Some people consider</p><p>66</p><p>77</p><p>88</p><p>860</p><p>E</p><p>n</p><p>s</p><p>in</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>a</p><p>m</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l</p><p>2</p><p>•</p><p>9</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>r</p><p>o</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH9_EF2_INGLES_009A072_MP.indd 60 10/10/17 11:08 AM</p><p>these spray-painted pieces a nuisance, but others</p><p>recognize graffiti as a legitimate form of art.</p><p>Although its artistic merits can’t be denied, graffiti</p><p>is still considered by many a form of vandalism. Artists</p><p>tag both public and private property, which becomes</p><p>costly for tax payers and business and property owners.</p><p>When most people think of graffiti, they imagine</p><p>“tags”, that is, a stylized writing of a person’s name.</p><p>Tags are probably the most popular forms of graffiti,</p><p>but graffiti art is much more than that. It can mean a</p><p>colorful mural with a message of diversity or a black and</p><p>white stencil piece protesting police brutality. In each</p><p>case, graffiti art makes a statement.</p><p>It is very common to see graffiti art in public</p><p>spaces but after years of gaining recognition by the</p><p>art community, graffiti art has been shown in various</p><p>galleries in New York and London, and artists are often</p><p>asked to do legal murals and other works for art shows.</p><p>One of the most famous graffiti artists is Banksy.</p><p>He lives in Europe and no one really knows who he is,</p><p>but his artwork is one of the most recognizable within</p><p>the graffiti world.</p><p>Like all other artistic forms, it is possible to see</p><p>movements or changes in style in graffiti art. These changes</p><p>involve tools and also the messages. Graffiti art usually</p><p>intends to criticize political, social and economic issues.</p><p>This is proof that graffiti is a form of art and not</p><p>just a result of random acts of vandalism. The graffiti</p><p>community moves in different directions and the</p><p>resultant artwork moves with it.</p><p>LISTENING</p><p>1. Listen and check your predictions in activity 2.</p><p>OsGemeos, Portuguese for The Twins, were born</p><p>in 1974 in São Paulo, Brazil. Their names are Otavio</p><p>Pandolfo and Gustavo Pandolfo.</p><p>OsGemeos began their career by being involved in</p><p>spray-painting graffiti in 1987. They gradually began to gain</p><p>large recognition in the underground urban scene. As their</p><p>influence spread across the graffiti urban community, t hey</p><p>began to help define Brazil’s own unique style. Their style</p><p>evolved around traditional hip-hop and the Brazilian culture.</p><p>OsGemeos are known worldwide and they are</p><p>perhaps best known for their yellow-skinned characters.</p><p>Their themes range from family portraits to social and</p><p>political criticism.</p><p>The artists, now recognized and admired nationally</p><p>and internationally, use combined visual languages,</p><p>improvisation and their playful world to create a variety</p><p>of projects around the world.</p><p>They have held countless individual and collective</p><p>exhibitions in museums and galleries in various</p><p>countries, such as Cuba, Chile, the United States, Italy,</p><p>Spain, England, Germany, Lithuania and Japan.</p><p>MODULE 5: HÄGAR THE HORRIBLE</p><p>READING</p><p>1. Read and listen.</p><p>Hägar the Horrible</p><p>Corretor: This house is really something special!</p><p>Hagar: Hah! He calls this “special”! I’d call it a “great</p><p>disaster”!</p><p>Corretor: This house costs almost nothing, but it</p><p>needs some repairs! Are you ready to make sacrifi ces</p><p>and do hard work to repair it?</p><p>Helga: ANSWER THE MAN!</p><p>Hagar: Sorry, I thought he was talking to YOU!</p><p>LISTENING</p><p>Listen to the audio about Hägar and decide whether the</p><p>following statements are right (R) or wrong (W) according</p><p>to what you hear. Correct the wrong ones.</p><p>Hägar the Horrible stories</p><p>Hägar the Horrible stories chronicle the adventures of</p><p>a valiant Viking who travels the seven seas to invade other</p><p>peoples’ lands. He is the world’s most fearsome Viking when</p><p>traveling and looting some villages, but when he returns to his</p><p>home, he becomes a common father with his family problems.</p><p>Hägar finds it very difficult to cope with his children, who</p><p>have a completely different view of the world from his. This is</p><p>a problem for him, since most people in the village are Vikings</p><p>– dirty, rude and illiterate, including him.</p><p>The stories are set in the Middle Ages, when things were</p><p>very different. This time is also known as the Dark Age, and</p><p>it was during this period that the Vikings were considered</p><p>the most powerful and feared men on Earth. They were also</p><p>considered ignorant, they did not bathe, they were barbarians</p><p>and they seemed to be very proud of that. They spent their</p><p>lives sailing the seven seas and taking home souvenirs that</p><p>could be easy or difficult to get, depending on where they</p><p>were looting. Of course, the most fearsome of all the Vikings</p><p>could not be any other but Hägar the Horrible.</p><p>99</p><p>1010</p><p>1111</p><p>61861</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>T</p><p>ra</p><p>n</p><p>s</p><p>c</p><p>ri</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>d</p><p>e</p><p>á</p><p>u</p><p>d</p><p>io</p><p>s</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH9_EF2_INGLES_009A072_MP.indd 61 10/10/17 11:08 AM</p><p>MODULE 7: GOOD CHOICES MAKE</p><p>ALL THE DIFFERENCE</p><p>READING</p><p>1. Read and listen.</p><p>Mother: Good morning, Sandra, ti me to wake up...</p><p>it’s 7:00 o’clock already. You’ll be late for school and I</p><p>have to dash off to work in a few minutes.</p><p>Sandra: Morning, mom (yawning). I didn’t hear the</p><p>alarm clock. I stayed up ti ll one-thirty studying for</p><p>the chemistry test today. I did a lot of exercises and</p><p>I’d give a million bucks for a litt le more ti me in bed.</p><p>Mother: Uhm…Weren’t you chatti ng on Skype? I</p><p>may be wrong, but I thought I heard some voices</p><p>coming from your bedroom late last night.</p><p>Sandra: Oh Gosh, mom! Don’t you trust me? I didn’t</p><p>talk to any of my friends yesterday… I cross my heart!</p><p>Mother: Sure, I’m just teasing you. Well, hurry up,</p><p>then. The test won’t wait for you. I have just set the</p><p>table for breakfast. There’s a bowl of cereal, a few</p><p>toasts, milk, jam and some chocolate muffi ns I’ve</p><p>made especially for you.</p><p>Sandra: Thanks, mom, but I think I won’t have ti me to</p><p>eat that much, and I’m so anxious that I feel sick just</p><p>at the thought of eati ng. I’ll have only a litt le milk.</p><p>Mother: Sandra, this won’t do you any good. It’s useless</p><p>to get stressed now. Remember you must have a good</p><p>breakfast to</p><p>start off the day, and you haven’t been</p><p>eati ng properly lately as far as I know. By the way, what</p><p>did you have for lunch at school yesterday?</p><p>Sandra: I gobbled down some French fries and pizza.</p><p>I didn’t feel like having any other kind of food.</p><p>Mother: You see, dear, that is not enough for a</p><p>healthy diet. Tonight, when we’re back home, you</p><p>can help me prepare a delicious beef and vegetable</p><p>stew and a nice crunchy salad to make up for the</p><p>junk food you like so much, right?</p><p>Sandra: Ok, mom. I’ll help you and I promise I’ll eat</p><p>everything up. Can I invite Ann for supper this ti me?</p><p>Mother: Sure, as long as she doesn’t mind having</p><p>beef stew and salad… Well, I’m off to work, then. Oh,</p><p>and good luck on your test.</p><p>Sandra: Bye, mom. Keep your fi ngers crossed for me,</p><p>will you?</p><p>LISTENING</p><p>Food for thought</p><p>Listen and write (R) right, (W) wrong or (NM) not</p><p>mentioned.</p><p>If you don’t eat your breakfast, it could mean you</p><p>will fail your exams. According to scientists, if you start</p><p>to feel brain-drained by mid-morning, it could be due to</p><p>hunger. Cravings for food affect the level of concentration,</p><p>therefore affecting exam results, they say. So, before you</p><p>set off anywhere, make sure you have a scrummy healthy</p><p>breakfast such as: wholemeal toast, jam, cereal and fresh</p><p>fruit juice. Don’t forget to feed your brain!</p><p>MODULE 8: EATING DISORDERS</p><p>READING</p><p>1. Read and listen.</p><p>For as long as she could remember, Tracy had been on a</p><p>diet. Her mother was extremely body conscious and often</p><p>spent hours looking at fashion magazines and shopping for</p><p>the latest clothing to buy. Often, her mother would turn</p><p>to Tracy and say, “when you grow up, you should look like</p><p>this,” or “there is nothing better than being thin enough</p><p>to look fabulous.” When she was at school, Tracy only ate</p><p>what she felt she could at lunch not to spoil her diet.</p><p>As Tracy moved into early adolescence, she continued</p><p>her dieting habits. She would exercise for hours in order</p><p>to make up for a small spoonful of peanut butter that</p><p>she allowed herself to eat at lunch. Although her parents</p><p>required her to sit down to a family dinner, she would</p><p>move her food around, so that it looked like she was eating,</p><p>when really she was just rearranging the food on the plate.</p><p>As soon as she could leave the table, she would hide in the</p><p>bathroom and make herself vomit anything she had eaten.</p><p>One day, when Tracy was almost 17, she fainted while</p><p>out with her friends. She was surprised when she woke up</p><p>in the hospital and realized that she had an IV line attached</p><p>to her arm, and that there was a tube down her throat.</p><p>She was horrified when she realized it was a feeding tube</p><p>to force her to get enough nutrition to stabilize her weight.</p><p>She was very weak but she still felt that she did not want to</p><p>forcibly eat anything that might make her gain any weight.</p><p>When she was released from the hospital – 5 kg</p><p>heavier – she was not allowed to go home, instead she</p><p>was sent to a residential treatment center for anorexia</p><p>and other eating disorders. Although the psychologists,</p><p>1212</p><p>1313</p><p>1414</p><p>862</p><p>E</p><p>n</p><p>s</p><p>in</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>a</p><p>m</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l</p><p>2</p><p>•</p><p>9</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH9_EF2_INGLES_009A072_MP.indd 62 10/10/17 11:08 AM</p><p>counselors and therapists were kind and understanding,</p><p>she resented being forced to attend a treatment</p><p>program for something she believed she did not have</p><p>any problem with – her eating habits.</p><p>Finally, when her weight stabilized, Tracy was</p><p>allowed to go home. She still had to see a therapist</p><p>once a week. With the therapist’s help, Tracy gradually</p><p>started to realize that she had little control over her life.</p><p>Her counselor asked to bring in some photos of herself</p><p>as a child and now, and she was shocked to recognize,</p><p>for the first time, just how thin she really was. […]</p><p>LISTENING</p><p>Listen to the audio and tick ( ü ) the wrong sentences.</p><p>Dying to be thin</p><p>When I was 14 years old, I became anorexic. I</p><p>obsessed about my weight, thinking I was huge. I lost</p><p>weight, not by dieting (at least not on purpose), but</p><p>by not eating. I couldn’t handle eating in front of other</p><p>people. I didn’t want anyone to see me eat – weird, huh?</p><p>I’d get up in the morning and eat nothing for breakfast. I</p><p>started drinking a lot of coffee – black, because milk and</p><p>sugar had too many calories for me to risk it. I’d drink</p><p>coffee on my break and at lunch. After school, I would be</p><p>so hungry I thought I was going to pass out, so I’d have a</p><p>bowl of soup broth. That was it for the day. Come dinner</p><p>time, I was full from the soup, so again, I ate nothing. I</p><p>remember my parents freaking out, saying I was sick and</p><p>that I would end up in the hospital. And I kept saying</p><p>“What’s the issue, I just want to lose weight. I’m so fat, I</p><p>can afford to lose a few pounds.” The truth is that despite</p><p>looking in the mirror and seeing a fat girl, I was 40 lbs</p><p>under weight. I’m better now, although I did have one</p><p>relapse when I went to college. If there is anything I can</p><p>share with you it’s this: your value as a person is not</p><p>measured in pounds, or reflected in the mirror. It is the</p><p>sum of your thoughts and actions, and the contributions</p><p>you make (major or minor) to the world.</p><p>MODULE 10: A FAIRY TALE</p><p>READING</p><p>1. Read and listen. Then answer: What are they talking</p><p>about?</p><p>TIME</p><p>Yes!</p><p>ALICE</p><p>I know you tried to warn me, but I didn’t listen.</p><p>I am sorry.</p><p>I used to think that time was a thief.</p><p>Stealing everything I loved.</p><p>But...</p><p>I see now that you give before you take</p><p>and every day is a gift.</p><p>Every hour, every minute, every second.</p><p>TIME</p><p>The fallen soldier [her father’s watch].</p><p>I suppose you want me to fix it?</p><p>ALICE</p><p>No.</p><p>I want you to have it.</p><p>He [Alice’s father] used to say the only thing worth</p><p>doing...</p><p>It is what you do for others.</p><p>I think he would have liked you.</p><p>TIME</p><p>They say the time is a friend to no man.</p><p>But I’ll always remember you, Alice.</p><p>Please... do not come back.</p><p>MODULE 11: CALVIN AND HOBBES:</p><p>WAS EINSTEIN RIGHT?</p><p>READING</p><p>Read the text and listen to the audio of the comic strip</p><p>and follow it in your book. Then answer the questions.</p><p>Calvin: You know, dad, it disturbs me that this wagon</p><p>has no seat belts and wouldn’t survive a 30-mph</p><p>impact with a stati onary object.</p><p>Father: Um… Why do you bring this up?</p><p>Calvin: Oh, no reason.</p><p>Calvin (talking to Hobbes): Want to help me test the</p><p>theory of relati vity?</p><p>Hobbes: Sure.</p><p>Calvin: The idea is that the faster we go, the slower</p><p>ti me goes.</p><p>Hobbes: Gotcha. It’s 10:23!</p><p>Calvin: What ti me is it now?</p><p>Hobbes: It’s 10:24. Go faster.</p><p>1515</p><p>1616</p><p>1717</p><p>63863</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>T</p><p>ra</p><p>n</p><p>s</p><p>c</p><p>ri</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>d</p><p>e</p><p>á</p><p>u</p><p>d</p><p>io</p><p>s</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH9_EF2_INGLES_009A072_MP.indd 63 10/10/17 11:08 AM</p><p>Calvin: We’re going prett y fast! What ti me is it?</p><p>Hobbes: 10:25. Time sti ll hasn’t stopped.</p><p>Calvin: Has ti me stopped now?</p><p>Hobbes: No, just my heart.</p><p>Calvin: Well, it looks like Einstein’s a fraud, wouldn’t</p><p>you say?</p><p>Hobbes: No! He’s right! Look, my watch isn’t going at</p><p>all any more!!</p><p>MODULE 13: MAKING A DIFFERENCE</p><p>LISTENING</p><p>Listen to the audio. Check ( ü ) the correct statements</p><p>about it.</p><p>Who are the hungry?</p><p>According to the latest Food and Agriculture</p><p>Organization (FAO) statistics, there are 870 million</p><p>hungry people in the world and 98 percent of them are</p><p>in developing countries. They are distributed like this:</p><p>578 million in Asia and the Pacific</p><p>239 million in Sub-Saharan Africa</p><p>53 million in Latin America and the Caribbean</p><p>37 million in the Near East and North Africa</p><p>19 million in developed countries</p><p>Rural risk</p><p>Three-quarters of all hungry people live in rural</p><p>areas, mainly in the villages of Asia and Africa. Extremely</p><p>dependent on agriculture for their food, these</p><p>populations have no alternative source of income or</p><p>employment. As a result, they are vulnerable to crises.</p><p>Many migrate</p><p>to cities in their search for employment,</p><p>swelling the ever-expanding populations of shanty</p><p>towns in developing countries.</p><p>Hungry farmers</p><p>FAO calculates that around half of the world’s</p><p>hungry people are from smallholder farming</p><p>communities, surviving off marginal lands prone to natural</p><p>disasters like drought or flood. Another 20 percent belong</p><p>to landless families, dependent on farming, and about 10</p><p>percent live in communities whose livelihoods depend on</p><p>herding, fishing or forest resources.</p><p>The remaining 20 percent live in shanty towns on the</p><p>periphery of the biggest cities in developing countries.</p><p>The numbers of poor and hungry city dwellers are rising</p><p>rapidly along with the world’s total urban population.</p><p>Children</p><p>An estimated 146 million children in developing</p><p>countries are underweight – the result of acute or chronic</p><p>hunger. All too often, child hunger is inherited: up to 17</p><p>million children are born underweight annually, the result</p><p>of inadequate nutrition before and during pregnancy.</p><p>Women</p><p>Women are the world’s primary food producers,</p><p>yet they are much more affected by hunger and</p><p>poverty than men. A mother who is underweight due</p><p>to an inadequate diet often gives birth to low birth</p><p>weight children.</p><p>Around 50 per cent of pregnant women in</p><p>developing countries are iron deficient. Lack of iron</p><p>means 315,000 women die annually from hemorrhage</p><p>at childbirth. As a result, women, and in particular</p><p>expectant and nursing mothers, often need special or</p><p>increased intake of food.</p><p>MODULE 14: BULLYING</p><p>READING</p><p>1. Read and listen the letter excerpts.</p><p>The letter excerpts were taken from a teen magazine</p><p>in the United Kingdom. They discuss a serious problem</p><p>among children and adolescents – bullying.</p><p>I’m ashamed to admit it, but I used to be a bully.</p><p>When I was in the eighth grade, my friends and I</p><p>used to pick on this seventh grade girl for a laugh.</p><p>We would follow her home and call her names and</p><p>basically pick on her. This went on for months and</p><p>months until, one day, she just stopped coming to</p><p>school. I didn’t really think about it until I heard that</p><p>she had had a serious nervous breakdown. I still feel</p><p>so guilty about it and I wish I had had the guts to go</p><p>and say I’m sorry, but I can’t bring myself to do it. I</p><p>just know that I’ll never forgive myself.</p><p>Just 17 Reader, Devon</p><p>I was bullied for three years at school by some girls</p><p>who just started picking on me for fun. Thanks to them,</p><p>I left school last year, at 16, with no qualifications and</p><p>absolutely no confidence. I still haven’t got a job and I</p><p>don’t seem to have much hope of getting one. So, I just</p><p>want to say to anyone who is a bully – you’re destroying</p><p>people’s lives. Think about what you’re doing. And stop!</p><p>Carol, 17, Cardiff</p><p>1818</p><p>1919</p><p>864</p><p>E</p><p>n</p><p>s</p><p>in</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>a</p><p>m</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l</p><p>2</p><p>•</p><p>9</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH9_EF2_INGLES_009A072_MP.indd 64 10/10/17 11:08 AM</p><p>My family has just moved from London to Lancashire</p><p>and I’m continually bullied at school by all the girls,</p><p>just because I have a different accent. They call me</p><p>a snob, take my things and spit at me during recess.</p><p>The teachers just ignore it and when I plucked up the</p><p>courage to tell one of them, she told me not to tell tales.</p><p>I have no one to turn to and it’s killing me.</p><p>Laura, 14, Cardiff</p><p>LISTENING</p><p>Listen to an audio about a type of bullying. Check</p><p>( ü ) the correct statements about it.</p><p>Surviving cyberbullying</p><p>Jade was in eighth grade when the mean messages</p><p>started. The e-mails, texts, and posts got worse. It was</p><p>so bad that she eventually changed schools. Jade says</p><p>she has come through the experience more self-aware</p><p>and compassionate toward others. It was a terrible</p><p>time, she says, but with some counseling and support</p><p>from adults and friends, she was able to make sense of</p><p>what happened to her. […]</p><p>Cyberbullying is the use of technology to harass,</p><p>threaten, embarrass, or target another person. Online</p><p>threats and mean, aggressive, or rude texts, tweets,</p><p>posts, or messages all count. So does posting personal</p><p>information, pictures, or videos designed to hurt or</p><p>embarrass someone else.</p><p>Cyberbullying also includes photos, messages, or</p><p>pages that don’t get taken down, even after the person</p><p>has been asked to do so. In other words, it’s anything</p><p>that gets posted online and is deliberately intended to</p><p>hurt, harass, or upset someone else.</p><p>In some situations, cyberbullying is considered</p><p>harassment. Intimidation or mean comments that</p><p>focus on things like a person’s gender, religion, sexual</p><p>orientation, race, or physical differences fall into this</p><p>category.[…]</p><p>Online bullying can be particularly damaging and</p><p>upsetting because it’s usually anonymous or hard to</p><p>trace. It’s also hard to control, and the person being</p><p>victimized has no idea how many people (or hundreds</p><p>of people) have seen the messages or posts. People can</p><p>be tormented on a 24/7 basis – every time they check</p><p>their cellphone or computer. Sometimes, they might</p><p>not know what’s being said behind their backs or where</p><p>the meanness is coming from.</p><p>Online bullying and harassment can be easier to</p><p>commit than other acts of bullying because the bully</p><p>doesn’t have to confront his or her target in person.</p><p>HOMEWORK</p><p>3. Listen to the audio. Then answer the questions.</p><p>Why it matters</p><p>“When I was in middle school, I was bullied so badly.</p><p>Girls started a ‘I Hate Demi Lovato’ petition and sent me</p><p>mean texts. There were girls who stood outside my house</p><p>and yelled things from across the street! It was the ‘popular’</p><p>girls who did it – they had all the power and wanted to make</p><p>sure no one took it away. It got so bad, I kind of went into a</p><p>depression. The only friend I had was Selena Gomez, who</p><p>always stood up for me. But being bullied scarred me for</p><p>life. That’s why I got involved with Love Our Children USA. I</p><p>don’t want anyone to suffer like I did.”</p><p>2020</p><p>2121</p><p>MODULE 15: CALVIN AND HOBBES – MOE, THE BULLY</p><p>READING</p><p>2. Read the comic strips and listen to the audio. Then answer the questions.</p><p>2222</p><p>C</p><p>a</p><p>lv</p><p>in</p><p>&</p><p>H</p><p>o</p><p>b</p><p>b</p><p>e</p><p>s</p><p>,</p><p>B</p><p>ill</p><p>W</p><p>a</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>o</p><p>n</p><p>©</p><p>1</p><p>9</p><p>8</p><p>6</p><p>W</p><p>a</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>o</p><p>n</p><p>/</p><p>D</p><p>is</p><p>t.</p><p>b</p><p>y</p><p>A</p><p>n</p><p>d</p><p>re</p><p>w</p><p>s</p><p>M</p><p>c</p><p>M</p><p>e</p><p>e</p><p>l</p><p>S</p><p>y</p><p>n</p><p>d</p><p>ic</p><p>a</p><p>ti</p><p>o</p><p>n</p><p>65865</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>T</p><p>ra</p><p>n</p><p>s</p><p>c</p><p>ri</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>d</p><p>e</p><p>á</p><p>u</p><p>d</p><p>io</p><p>s</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH9_EF2_INGLES_009A072_MP.indd 65 10/10/17 11:08 AM</p><p>MODULE 16: WHAT’S IN A NAME?</p><p>READING</p><p>1. Read and listen.</p><p>Names are a funny thing, aren’t they?! Your parents</p><p>choose a name for you and then you’re stuck with it, like it</p><p>or not (unless, of course, you want to go through the trouble</p><p>to have it changed officially). Do you like your name or hate</p><p>it? Read what these girls say about their names...</p><p>Chels ea Nadine Raquel Hamilton, 16, from Wembley,</p><p>thinks that her name is pretty fab. “My dad is a football</p><p>supporter, and so he decided to call me Chelsea! It’s a</p><p>bit different, isn’t it?”</p><p>Debbie Joyce Rockall, 15, is from Mill Hill. “Words can’t</p><p>express how much I hate my middle name! Why didn’t my</p><p>parents call me something pleasant like Louise or Nathalie?</p><p>Names like Joyce and Dawn are just awful, aren’t they?”</p><p>Carol ine Barbara Smith, 14, lives in Finchley, and</p><p>hates her entire name! “I wish I was called something</p><p>2323</p><p>C</p><p>a</p><p>lv</p><p>in</p><p>&</p><p>H</p><p>o</p><p>b</p><p>b</p><p>e</p><p>s</p><p>,</p><p>B</p><p>ill</p><p>W</p><p>a</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>o</p><p>n</p><p>©</p><p>1</p><p>9</p><p>8</p><p>6</p><p>W</p><p>a</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>o</p><p>n</p><p>/</p><p>D</p><p>is</p><p>t.</p><p>b</p><p>y</p><p>A</p><p>n</p><p>d</p><p>re</p><p>w</p><p>s</p><p>M</p><p>c</p><p>M</p><p>e</p><p>e</p><p>l</p><p>S</p><p>y</p><p>n</p><p>d</p><p>ic</p><p>a</p><p>ti</p><p>o</p><p>n</p><p>866</p><p>E</p><p>n</p><p>s</p><p>in</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>a</p><p>m</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l</p><p>2</p><p>•</p><p>9</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>r</p><p>o</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH9_EF2_INGLES_009A072_MP.indd 66 10/10/17 11:08 AM</p><p>completely different! I would love to be Maxine”.</p><p>Elliot Sager,16, lives in Finchley. “I used to hate my</p><p>name, but I like it now. I think it’s awful when celebrities</p><p>give their kids ‘way-out’ names. They’d probably get</p><p>hassle if they didn’t have</p><p>famous parents!”</p><p>Joanna Genevieve Melzak, 14, hails from Temple</p><p>Fortune. “My real name is Juana, which is Spanish, and</p><p>my middle name is French. I love unusual names like</p><p>the ones celebrities give to their children. Don’t you?”</p><p>Aliso n Jerico Robbins, 16, who lives in Harrow,</p><p>prefers her middle name to her first. “Alison is a bit</p><p>boring compared to Jerico. I like unusual names, but</p><p>they can be a hassle sometimes. A friend of mine gets</p><p>hassle because she’s called Clover.”</p><p>Most names – no matter how unusual – tend to have</p><p>a meaning. Take a look at the names of these celebrities</p><p>and decide for yourself if they are as good as they seem...</p><p>Keanu Reeves – Cool breeze from the mountains</p><p>Winona Ryder – First-born daughter</p><p>Madonna – “My Lady”, the Virgin Mary</p><p>Kylie Minogue – Boomerang!</p><p>LISTENING</p><p>Unusual names</p><p>Listen to a man talking about his siblings’ names.</p><p>Decide if the statements are true (T) or false (F).</p><p>Correct the false ones.</p><p>My mother named her four kids all unusual names.</p><p>Rhiannon, Grant, Sinead and Tori.</p><p>I (Rhiannon) had a name-hate situation in high</p><p>school. I just could not stand the way my teacher would</p><p>pronounce it. She screeched it. She said reeANNE-non.</p><p>I get goose bumps thinking of it. Another complaint is</p><p>spelling/pronunciation. Reannon, Rihannen, Rheannan.</p><p>If I have to answer the phone I get called Leanne or</p><p>Brianna or Ryan. However, I have come to accept my</p><p>name. It will never again be popular.</p><p>Grant doesn’t mind his name.</p><p>Sinead loathes her name and wants to change it</p><p>when she is 18. It’s mostly because of spelling and</p><p>pronunciation. And it’s extremely uncommon.</p><p>Tori is just Tori. It is not short for Victoria or Astoria</p><p>or anything. She is just Tori. Not Tory or Torie either.</p><p>I also think my mum has a thing for English Isles:</p><p>Rhiannon is Welsh; Grant is Scottish; Sinead is Irish and</p><p>Tori is English.</p><p>MODULE 17: HOW DIFFERENT</p><p>ARE WE?</p><p>READING</p><p>1. Read and listen.</p><p>Text 1</p><p>Xenophobia</p><p>Origi nally, the word xenophobia comes from the</p><p>Greek words xénos, meaning “the stranger” and “the</p><p>guest”, and phóbos, meaning “fear”. Thus, xenophobia</p><p>stands for “fear of the stranger”, but u sually it is used</p><p>to mean “hate of strangers”.</p><p>Social scientists describe xenophobia as one among</p><p>several possible forms of reactions generated by unstable</p><p>situations in society. Xenophobic behavior is based on</p><p>racist, ethnic, religious, cultural, or national prejudice.</p><p>Xenophobia can be defined as the “attitudes, prejudices</p><p>and behavior that reject, exclu de and often vilify persons,</p><p>based on the perception that they are outsiders or</p><p>foreigners to the community, society or national identity.”</p><p>Xenophobia and racism often overlap, but they</p><p>are different. Whereas racism is usually related to a</p><p>distinction based on physical characteristics, such as</p><p>skin color, hair type, facial features etc., xenop hobia</p><p>implies the idea that the other person is “bad” because</p><p>he or she comes from outside the community or nation.</p><p>Nowadays, two causes can explain the resurgence</p><p>of xenophobic and racist movements. The first cause is</p><p>migration patterns that have developed as an effect of</p><p>the gradual internationalization of the labor market during</p><p>the postcolonial era. In the receiving countries (former</p><p>colonial empires such as the UK and France), socia l groups</p><p>in unfavorable positions have the belief that immigrants</p><p>are competitors for jobs and public services. This cultivates</p><p>a social and political climate that generates xenophobia</p><p>(i.e. defensive reactions against migrants) and nationalism</p><p>(i.e. demands that the state provide better protection</p><p>against foreigners for its own population).</p><p>The second cause believed to reinforce xenophobia</p><p>and racism is globalization. Increased competition</p><p>between countries has led states to reduce social</p><p>welfare, education and healthcare. This reduction</p><p>mainly influenced the segments of the population living</p><p>on the margins of society. These groups are often in</p><p>direct competition with migrants for welfare service</p><p>and are the main breeding ground for xenophobic</p><p>2424</p><p>2525</p><p>67867</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>T</p><p>ra</p><p>n</p><p>s</p><p>c</p><p>ri</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>d</p><p>e</p><p>á</p><p>u</p><p>d</p><p>io</p><p>s</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH9_EF2_INGLES_009A072_MP.indd 67 10/10/17 11:08 AM</p><p>and racist ideologies. Research has shown that severe</p><p>economic inequalities and the marginalization of</p><p>persons from access to basic economic and social</p><p>conditions give rise to tensions and manifestations of</p><p>racism and xenophobia. Those perceived to be outsiders</p><p>or foreigners, often migrants, refugees, asylum-seekers,</p><p>displaced persons, and non-nationals, are main targets.</p><p>3. Now read the poem and listen to it.</p><p>Text 2</p><p>A Tan ned Version</p><p>By Hummarah Quddos</p><p>And there is a huge immeasurable distance between us</p><p>Between me and them. They close their minds,</p><p>Ask the same repetitive questions,</p><p>Arranged marriages, strictness, trousers,</p><p>Same order.</p><p>Wherever I go.</p><p>What will they ask next:</p><p>Do you sleep, do you eat, can we touch?</p><p>I’m only a different color</p><p>A tanned version of you.</p><p>They think we are all stereotypes,</p><p>Carbon copies of each other.</p><p>We don’t think they’re all Princess Diana.</p><p>They’re always amazed</p><p>When I can talk, can answer, have a mind,</p><p>As if to say this one’s clever,</p><p>What other tricks do you do?</p><p>I’m not so very different</p><p>Just a tanned version of you.</p><p>How come I have to fight so hard</p><p>When you just have to show your faces?</p><p>MODULE 19: CULTURAL DIVERSITY</p><p>LISTENING</p><p>Is Brazil a melting pot?</p><p>1. Read the following statements and decide whether</p><p>they are true (T) or false (F) according to what you</p><p>hear. Correct the false ones.</p><p>So, how can I describe Brazil in just a few sentences?</p><p>I can’t. Besides the fact that Brazil is the largest country</p><p>in Latin America, it’s also the 5th largest country in the</p><p>world, and accordingly, the 5th most populous. So, one</p><p>of the best ways I can describe Brazil is that it’s a melting</p><p>pot of wonderful people, cultures and opportunities.</p><p>From a cultural standpoint, Brazil is a melting pot of</p><p>many of the world’s cultures – the largest Portuguese</p><p>speaking population in the world, the largest Japanese</p><p>population outside of Japan, and influences from</p><p>immig rants coming from all over the world, including</p><p>places such as Italy, Germany, Poland, Spain, the Ukraine</p><p>and the Middle East have had an influence on the</p><p>cultural diversity in the country.</p><p>Brazi l is diverse not just within its population, but</p><p>within what the country has to offer as well. Consider</p><p>that nearly 60% of the country lies within the Amazonian</p><p>region… but not all of it is a jungle! Plenty of coastline</p><p>covers the country from north to south, but you can</p><p>feel the difference from one region to another. I did an</p><p>amazing program once in a small town called Praia do</p><p>Forte, just north of Salvador, Bahia… I felt like I was on a</p><p>remote Caribbean island. Head down further south to</p><p>Sao Paulo and you will really experience what the hustle</p><p>and bustle of a major metropolitan city is. Another major</p><p>city, Rio de Janeiro, mixes more the metropolitan with</p><p>the coast and is a world unto itself. And there are dozens</p><p>and dozens more major destinations to go to.</p><p>READING</p><p>Read and listen.</p><p>Cultural diversity</p><p>The concept of diversity is based on individual</p><p>acceptance and respect. It is an understanding</p><p>that individuals are unique and different. Diversity</p><p>includes race, ethnicity, gender, sexual orientation,</p><p>socioeconomic status, culture, age, physical ability and</p><p>religious, political and other beliefs.</p><p>Culture is a set of norms that establish standards</p><p>for a society of what is acceptable behavior. Cultural</p><p>diversity makes the United States richer by making it a</p><p>more interesting place to live in. Just think how boring</p><p>a meal would be if there weren’t any Chinese, Mexican,</p><p>Japanese, Italian, German, French or Indian food! It</p><p>also makes our country</p><p>histórico de grande utilidade para professores praticantes que</p><p>farão uso deste material didático.</p><p>Em 1978, iniciaram-se no país as propostas teóricas so-</p><p>bre a base comunicativa alternativa aos cursos de línguas em</p><p>reação a uma longa e desgastada ênfase gramatical do ensino</p><p>escolar brasileiro. O valor do uso tem sido enaltecido por au-</p><p>tores estrangeiros do porte de Widdowson (1978) e nacionais,</p><p>como Almeida Filho (1993). Em nossa autoria perseguimos</p><p>um caminho metodológico que não desconhece o valor da</p><p>comunicação e do uso do idioma estrangeiro em contextos</p><p>variados, o qual culmina nos temas e nos projetos trabalha-</p><p>dos por meio da realização de tarefas em grupos para que os</p><p>aprendizes façam uso significativo do idioma.</p><p>Embora cientes da virada metodológica no final dos anos</p><p>1970, que valorizou sobremaneira o uso da língua-alvo já na</p><p>aprendizagem, não nos apartamos, por prudência, da oferta</p><p>de uma boa base gramatical contextualizada e aplicada. Além</p><p>disso, várias tendências atuais de ensino-aprendizagem de</p><p>língua estrangeira colaboram para a concepção de um mate-</p><p>rial mais rico, diversificado e engajador, por meio do uso de</p><p>humor, poemas e jogos e da tecnologia digital. Nesse sentido,</p><p>acreditamos que a abordagem comunicativa dos módulos</p><p>oportuniza, cada vez mais, o uso da língua inglesa em sala</p><p>de aula, ao mesmo tempo que respalda os professores e</p><p>engaja os alunos na aquisição da língua inglesa.</p><p>Assim, podemos dizer que os elementos que norteiam a</p><p>construção deste material estão resumidamente retratados</p><p>da seguinte forma:</p><p>ELEMENTOS NORTEADORES</p><p>Desenvolver competência linguístico-</p><p>-comunicativa de nível intermediário</p><p>Base gramatical</p><p>Concepções da abordagem</p><p>comunicati va e sociointeracionista</p><p>Integrar o ensino de Língua Inglesa (LI)</p><p>à formação geral do educando/</p><p>cidadão desenvolvida no Ensino Básico</p><p>Preparar os alunos para o trabalho</p><p>com LI no Ensino Médio</p><p>Preparar os alunos para as demandas</p><p>sociais e profi ssionais da atualidade</p><p>Objetivos Abordagem</p><p>PH9_EF2_ING_001a008_INICIAIS_MP.indd 5 10/10/17 11:06 AM</p><p>86</p><p>E</p><p>n</p><p>si</p><p>n</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>a</p><p>m</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l</p><p>2</p><p>•</p><p>9</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>INSTRUÇÕES GERAIS</p><p>Opening page</p><p>Cada módulo é iniciado com uma página de abertura que</p><p>introduz o tema ou o assunto nele desenvolvido, bem como</p><p>identifica os objetos de estudo e as habilidades contemplados</p><p>nas diversas atividades. A página traz o título do módulo, uma</p><p>imagem e um breve texto ou uma frase de efeito, os quais de-</p><p>vem ser utilizados para apresentar o tema ou o assunto e pre-</p><p>parar a turma para recebê-lo. A proposta é trabalhar esses ele-</p><p>mentos da página envolvendo os alunos em breves interações</p><p>que resgatem o conhecimento prévio deles sobre o assunto e</p><p>estabeleçam um aquecimento em língua inglesa para as ativi-</p><p>dades seguintes. As instruções e as sugestões para o professor</p><p>encontram-se na seção Estratégias de aula de cada módulo.</p><p>1. Getting started</p><p>Esta seção tem como objetivo, como o próprio título in-</p><p>dica, preparar os alunos para o tema que será tratado no</p><p>módulo. As atividades sugeridas destinam-se a introduzir o</p><p>tema principal à medida que promovem o levantamento do</p><p>conhecimento prévio dos alunos ou relacionam o assunto</p><p>com o universo deles.</p><p>2. Reading e Listening</p><p>Estas seções estão presentes em todos os módulos e</p><p>podem iniciar o trabalho com o tema ou o assunto. Tanto</p><p>uma como outra podem aparecer como seção introdutória</p><p>do módulo. As atividades de leitura e compreensão do texto</p><p>incluem propostas e estratégias variadas de leitura e depreen-</p><p>são do léxico. Já as atividades de compreensão do texto oral</p><p>(Listening) requerem o entendimento das informações mais</p><p>genéricas do texto.</p><p>3. Language work</p><p>No Caderno do Aluno, procuramos fornecer subsídios para</p><p>que você construa estratégias que facilitem a compreensão dos</p><p>alunos acerca das regras gramaticais da língua-alvo (inglês).</p><p>Para isso, é necessário que a seção Language work seja</p><p>trabalhada sempre em conjunto com os alunos. Eles devem</p><p>tentar deduzir as regras com base nos exemplos fornecidos</p><p>(geralmente já contextualizados por meio do texto inicial</p><p>para leitura e interpretação ou mesmo por meio da ativida-</p><p>de de listening). Seu papel é atuar como mediador, facilitador</p><p>para a compreensão de tais conceitos, já que as regras serão</p><p>“construídas” em inglês. Para tanto, fornecemos sugestões</p><p>de procedimentos a cada módulo do material neste Manual</p><p>do Professor.</p><p>4. Pair work/Group work</p><p>O trabalho em duplas ou em grupos propicia a prática oral</p><p>das estruturas e do léxico estudados em cada aula, além de</p><p>serem atividades de interação mais próximas de situações de</p><p>comunicação real na língua-alvo. Essas atividades não devem</p><p>LIVROS ANUAIS (6o, 7o, 8o E 9o ANOS)</p><p>Organização em módulos (média</p><p>de 25 módulos por Caderno)</p><p>Apresentação do material</p><p>Direcionamento metodológico</p><p>Planejamento dos módulos e</p><p>sugestões de como trabalhá-los</p><p>Divisão em aulas no</p><p>Manual (cada módulo</p><p>pode estar distribuído</p><p>em até três aulas)</p><p>Quatro módulos</p><p>de revisão (6, 12,</p><p>18 e 25)</p><p>Caderno do Aluno Manual do Professor</p><p>A ESTRUTURA DO MATERIAL</p><p>PH9_EF2_ING_001a008_INICIAIS_MP.indd 6 10/10/17 11:06 AM</p><p>7 87</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>A</p><p>p</p><p>re</p><p>s</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>ser negligenciadas nem substituídas. O “burburinho” e, não</p><p>raro, a sensação de que a aula “não parece uma aula” são</p><p>comuns nesse tipo de atividade, principalmente por se tratar</p><p>de uma aula de língua estrangeira, em que a preparação para</p><p>interações reais é um dos objetivos. É importante explicar</p><p>aos alunos o objetivo das atividades em duplas ou grupos e</p><p>monitorar o trabalho circulando pela sala de aula durante a</p><p>realização delas.</p><p>5. Problem-solving situation</p><p>Na sociedade atual, algumas competências e habili-</p><p>dades são essenciais para que o indivíduo tenha sucesso</p><p>na vida social e profissional. De maneira sucinta, pode-se</p><p>dizer que:</p><p>• competências constituem um conjunto de conhecimentos,</p><p>atitudes, capacidades e aptidões que habilitam alguém para</p><p>diversas situações da vida. As competências pressupõem</p><p>operações mentais, capacidades para usar as habilidades,</p><p>emprego de atitudes adequadas à realização de tarefas e</p><p>conhecimentos;</p><p>• habilidades ligam-se a atributos relacionados não apenas ao</p><p>saber-conhecer, mas também ao saber-fazer, ao saber-con-</p><p>viver e ao saber-ser. Assim, identificar variáveis, compreen-</p><p>der fenômenos, relacionar informações, analisar situações-</p><p>-problema, sintetizar, julgar, correlacionar e manipular são</p><p>exemplos de habilidades. (Vasco Moretto, 2000)</p><p>A forma de o indivíduo conduzir suas relações, suas res-</p><p>ponsabilidades e sua profissão é determinada por sua capa-</p><p>cidade de, a cada dia, conviver e resolver as situações cotidia-</p><p>nas, cujos resultados são totalmente dependentes do modo</p><p>como os problemas são solucionados. O mundo atual requer</p><p>pessoas capazes de:</p><p>• tomar decisões;</p><p>• liderar;</p><p>• resolver conflitos/problemas;</p><p>• utilizar os conhecimentos adquiridos ao longo do processo</p><p>acadêmico.</p><p>A resolução de problemas é a habilidade de identificar</p><p>e solucionar questões pertinentes a todas as áreas da vida,</p><p>agindo de forma adequada e sistemática. Seja na escola, seja</p><p>no trabalho, seja nas relações sociais, a capacidade de analisar</p><p>criticamente um problema, mapear todos os seus elementos</p><p>e, em seguida, preparar uma solução viável constitui uma das</p><p>habilidades mais valiosas que se pode adquirir.</p><p>Habilidades nesse âmbito são necessárias em todas</p><p>as áreas da vida, e atividades de resolução de problemas</p><p>de sala de aula e na sala de aula (utilizando situações do</p><p>cotidiano) podem ser uma ótima maneira de preparar os</p><p>alunos para resolver problemas reais na vida deles. Assim,</p><p>a resolução de problemas é, e deve ser, uma parte impor-</p><p>tante do currículo, pois pressupõe que os alunos assumi-</p><p>rão parte da responsabilidade pela própria aprendizagem</p><p>e tomarão</p><p>international food stronger and</p><p>better able to compete in the new global economy.</p><p>People from diverse cultures bring language skills,</p><p>new ways of thinking, creative solutions to difficult</p><p>problems and negotiating skills.</p><p>In the past, ethnographers in the United States used</p><p>to refer to the United States as a melting pot where new</p><p>immigrants would eventually be fu lly integrated into</p><p>2626</p><p>2727</p><p>2828</p><p>868</p><p>E</p><p>n</p><p>s</p><p>in</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>a</p><p>m</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l</p><p>2</p><p>•</p><p>9</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH9_EF2_INGLES_009A072_MP.indd 68 10/10/17 11:08 AM</p><p>the American culture. This has obviously not happened</p><p>so modern researchers have now begun to talk about</p><p>America as a salad bowl where different cultures mix with</p><p>the European American culture to form a meal where</p><p>all of the various ingredients are still readily identifiable.</p><p>Cultural diversity makes the United States a much</p><p>more interesting place to live in for all its inhabitants.</p><p>If we all thought alike imagine how boring the world</p><p>would be! Thank God for diversity!</p><p>MODULE 20: THE WORLD WATER</p><p>CRISIS</p><p>LISTENING</p><p>1. Listen to the following poem and fill in the gaps with</p><p>an appropriate word from the box. Then listen again</p><p>and check your answers.</p><p>Now the taps are dry</p><p>Environment poem by Injete Chesoni</p><p>She told us to plant trees</p><p>and we paid her no heed</p><p>And now the taps are dry.</p><p>They released</p><p>a water rationing schedule today,</p><p>a water conservation measure</p><p>they say,</p><p>Because the taps are dry.</p><p>We should have rationed our greed</p><p>and paid her heed,</p><p>when she told us not to cut down forest trees,</p><p>but we did not see the wisdom of her pleas,</p><p>And now the taps are dry.</p><p>We thought that the price of food was high</p><p>until we had to choose what to buy,</p><p>food or the liquid of life?</p><p>Yesterday, I had to explain to my daughter,</p><p>that the choice was between food and water,</p><p>Now that our taps are dry.</p><p>Who would have thought</p><p>That the day would come,</p><p>When we would stand under God’s glorious sun,</p><p>And buy water by the gallon.</p><p>We cannot say that we did not see it coming,</p><p>Because she gave us ample warning,</p><p>That soon the day would be dawning,</p><p>When we would wake up one morning,</p><p>And find that our taps were dry.</p><p>So now we are taking conservation measures,</p><p>A little too late</p><p>We are reclaiming our treasures,</p><p>That were squandered and plundered</p><p>To suit the whims of a few.</p><p>We lacked forethought,</p><p>and we should have fought,</p><p>just as she taught,</p><p>to protect the liquid of life.</p><p>We should have been as far-sighted as she,</p><p>who told us not to cut down trees,</p><p>then perhaps today we would not be crying</p><p>Over the fact that our taps are drying.</p><p>MODULE 21: THE BERLIN WALL</p><p>READING</p><p>1. Read and listen.</p><p>The Berlin Wall</p><p>Yelling cheering voices rang through the streets of Berlin,</p><p>Germany. It was midnight on November 9, 1989. The joyful</p><p>crowd had gathered to tear down the hated Berlin Wall.</p><p>A barrier and a symbol</p><p>The Berlin Wall – named Schandmauer (Wall of</p><p>Shame) by Berliners – divided Berlin from 1961 to</p><p>1988. About 27.5 miles (43km) of concrete and barbed</p><p>wire, it created East Berlin and West Berlin, dividing</p><p>families and friends. The wall also became a symbol of</p><p>the separation between democracy and communism.</p><p>Why was the wall built?</p><p>After World War II, defeated Germany and Berlin, its</p><p>capital, were divided among the victorious Allies. West</p><p>Germany and West Berlin were allied to the western</p><p>democracies. They remained democratic. Communism</p><p>and the Soviet Union ruled East Germany and East Berlin.</p><p>The wall goes up</p><p>During the 1950s many people escaped from East</p><p>Germany by crossing into West Berlin. The Berlin Wall</p><p>was built by the East Germans to stop the escapes.</p><p>As the world watched in shock, German soldiers laid</p><p>bricks and barbed wire to seal off East Berlin. Along</p><p>the wall appeared guard towers and searchlights.</p><p>2929</p><p>3030</p><p>69869</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>T</p><p>ra</p><p>n</p><p>s</p><p>c</p><p>ri</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>d</p><p>e</p><p>á</p><p>u</p><p>d</p><p>io</p><p>s</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH9_EF2_INGLES_009A072_MP.indd 69 10/10/17 11:08 AM</p><p>East German soldiers, armed with machine guns and</p><p>German shepherd dogs, patrolled nearby.</p><p>Crossing from East Berlin to West Berlin – without</p><p>government permission – was now almost impossible.</p><p>Yet hundreds of East Germans risked their lives to try.</p><p>The wall comes down</p><p>Communism weakened in the 1980s. In 1989 East</p><p>Germany announced many government changes.</p><p>Included was the opening of the Berlin Wall. All that</p><p>remains of the wall today are a few sections kept as</p><p>reminders of a divided Germany.</p><p>LISTENING</p><p>Listen to Marion, an overseas student, talking about</p><p>her memories of the Berlin Wall. Tick ( ü ) the correct</p><p>alternative according to what you hear.</p><p>My memories of the Berlin Wall</p><p>I was in Berlin when the Wall went up. I was a little</p><p>girl visiting relatives when I heard people running through</p><p>the streets yelling, screaming and crying. When I asked</p><p>why this was happening I was informed that a wall (some</p><p>made of brick some made of barbed wire) had gone up</p><p>overnight. Friends and relatives who had been visiting in</p><p>the East Berlin Sector were now stuck there and would</p><p>not be allowed to return. Can you imagine the horror of</p><p>learning that a member of your family (husband, wife, son,</p><p>daughter....) was now lost to you. You were told that you</p><p>would not be able to enter to visit and those in the East</p><p>would not be allowed to leave. I must now explain that my</p><p>mother was originally German so I may have a bit more</p><p>insight than most other students that were there. This is</p><p>a day that I will never forget. I have German relatives who</p><p>woke up to find a wall on the sidewalk directly in front of</p><p>their apartment building. Of course, over the years we all</p><p>heard the stories of those poor unfortunates. My father</p><p>was retired in Kentucky and I was living in Massachusetts</p><p>with my husband and children when the wall came down.</p><p>The first thing I thought was that I never thought I would</p><p>live to see the day that this wall would come down. My</p><p>father phoned me and said the very same thing. While the</p><p>checkpoints had been open for people to come and go,</p><p>the restrictions were severe. The East was still very much</p><p>in control of these people. This is why the fall of the Berlin</p><p>Wall was an emotional event to those of us who saw this</p><p>all “up close.” I only wish I could have been there the day</p><p>it came down.</p><p>Marion Poole-Condon, Overseas Student</p><p>MODULE 22: CHILDREN HAVING</p><p>CHILDREN</p><p>READING</p><p>1. Read and listen.</p><p>Children having children</p><p>Teen pregnancies are corroding America’s social fabric</p><p>Before the baby came, her bedroom was a dimly</p><p>lighted chapel dedicated to the idols of rock ’n’ roll. Now</p><p>the posters of Rolling Stones, The Doors and Ozzy Osbourne</p><p>have been swept away and the walls painted white. Angela</p><p>Helton’s room has become a nursery for her six-week-old</p><p>Corey Allen. Angie, who has just turned 15, finds it hard to</p><p>think of herself as a mother. “I’m still just as young as I was”,</p><p>she insists. “I haven’t grown up faster. ” Indeed, sitting in</p><p>her parents’ Louisville living room, she is the prototypical</p><p>adolescent, lobbying her mother for permission to attend</p><p>a rock concert, asking if she can have a pet dog and</p><p>complaining she is not allowed to do anything. The weight</p><p>of her new responsibilities is just beginning to sink in. “Last</p><p>night I couldn’t get my homework done, ” she laments with</p><p>a toss of her black hair. “I kept feeding him and feeding him.</p><p>Whenever you lay him down he wants to get picked up. ” In</p><p>retrospect, she admits: “Babies are a big step, I should have</p><p>thought more about it. ”</p><p>LISTENING</p><p>Say no to teen pregnancy</p><p>1. Lauren is one of the girls in the statistics shown in the</p><p>poster. She is 16 years old. Listen to what she says</p><p>about having a baby at such an early age. Read the</p><p>statements and tick ( ü ) the correct ones according</p><p>to what you hear.</p><p>I am sixteen and pregnant. Even</p><p>though I have</p><p>chosen to keep my baby, being pregnant is not fun.</p><p>Being as young as I am, it excludes me from many</p><p>things. I cannot go on amusement rides, I can’t take most</p><p>medications, I am more susceptible to getting sick and</p><p>for the first three months I have been getting sick every</p><p>morning. Because I have to be responsible, I’m living only</p><p>for this now, and I can never be a kid again. If you are</p><p>on your own, financially you will not be able to provide</p><p>a healthy environment for you and your baby, and most</p><p>of the time, the father is not supportive. You should at</p><p>least wait till you’re older or married so your baby is</p><p>guaranteed a father and you can share the responsibility</p><p>3131</p><p>3232</p><p>3333</p><p>870</p><p>E</p><p>n</p><p>s</p><p>in</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>a</p><p>m</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l</p><p>2</p><p>•</p><p>9</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH9_EF2_INGLES_009A072_MP.indd 70 10/10/17 11:08 AM</p><p>with him. It’s not fair for you or your baby to get pregnant</p><p>when you’re not ready. It’s so hard and the pain can be</p><p>unbearable. Try to see if you have other options before</p><p>you get yourself into something you will regret.</p><p>Love, Lauren (16 years old)</p><p>MÓDULO 23: BIOPIRACY</p><p>LISTENING</p><p>An interview with a shaman</p><p>Listen to an interview with Amasina, a Trio Shaman.</p><p>The trio (or Tiriyó) is a Carib-speaking indigenous group.</p><p>Complete the text below with information from the</p><p>interview.</p><p>Interviewer: How did you learn about medicinal</p><p>plants?</p><p>Amasina: From my mother and father.</p><p>Interviewer: Are you passing on your knowledge to</p><p>the next generati on?</p><p>Amasina: Yes, through the Amazon Conservati on</p><p>Team’s Shaman’s Apprenti ce Program I teach children</p><p>how to prepare medicines and use healing plants.</p><p>Interviewer: How do you choose apprenti ces?</p><p>Amasina: It is based on trust. I look at the</p><p>relati onship between a person and their parents and</p><p>whether they get along with the community.</p><p>I have two apprenti ces in the program and I am also</p><p>teaching my son. I also work in the clinic about fi ve</p><p>days a week and other apprenti ces learn from me</p><p>there as well.</p><p>Interviewer: Do you see diff erent diseases between</p><p>local people and foreigners?</p><p>Amasina: Local people usually need treatment</p><p>for the fl u, skin diseases, wounds, and diabetes.</p><p>Foreigners are more likely to need treatment for</p><p>many ailments that don’t seem to be curable with</p><p>Western medicine, like stress and insomnia.</p><p>Interviewer: What did you think of the shaman</p><p>meeti ng which gathered medicine women from</p><p>Colombia, Brazil, Suriname, and other parts of the</p><p>world? Did you learn from their techniques?</p><p>Amasina: It was interesti ng meeti ng shamans from</p><p>other places. Although we don’t speak the same</p><p>language, I learned a treatment involving leaves to</p><p>remove disease from a person. And I taught them</p><p>some of my medicine as well.</p><p>Interviewer: Do you ever use plants to help you “see”</p><p>how to treat a person?</p><p>Amasina: My father and I used a vision plant long</p><p>ago but now I rely primarily on the eyes. I look in</p><p>person’s eyes to see their illness and I also use touch.</p><p>3434</p><p>Anotações</p><p>71871</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>T</p><p>ra</p><p>n</p><p>s</p><p>c</p><p>ri</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>d</p><p>e</p><p>á</p><p>u</p><p>d</p><p>io</p><p>s</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH9_EF2_INGLES_009A072_MP.indd 71 10/10/17 11:08 AM</p><p>Anotações</p><p>872</p><p>E</p><p>n</p><p>s</p><p>in</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>a</p><p>m</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l</p><p>2</p><p>•</p><p>9</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH9_EF2_INGLES_009A072_MP.indd 72 10/10/17 11:08 AM</p><p>9</p><p>LÍNGUA</p><p>INGLESA</p><p>LEILA RIBEIRO DE CALDAS é</p><p>licenciada em Letras (Português/Inglês e respectivas</p><p>literaturas) pela Universidade Federal do Rio de</p><p>Janeiro (UFRJ), especialista pela UFRJ e mestre pela</p><p>Unicamp em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas</p><p>Estrangeiras. Tem longa vivência no ensino de inglês</p><p>para os níveis Fundamental, Médio e Superior e na</p><p>formação de professores. Atua principalmente nas</p><p>seguintes áreas: ensino/aprendizagem de LE – estudo</p><p>e ensino, formação do professor em pré-serviço e em</p><p>serviço, inglês (ensino básico e superior), produção de</p><p>material didático e abordagens de ensino. Atualmente</p><p>trabalha também com o ensino de inglês em cursos</p><p>superiores de Tecnologia. É coautora de materiais para o</p><p>ensino de inglês do Fundamental II (desde 1996) e Médio</p><p>e supervisiona projetos didáticos da Educação Infantil e</p><p>do Ensino Fundamental .</p><p>OLGA PAES DE ALMEIDA é bacharel e</p><p>licenciada em Letras (Português/Inglês) pela Faculdade</p><p>de Filosofia, Ciências e Letras Oswaldo Cruz, em São</p><p>Paulo, com especialização no ensino de línguas. Estudou</p><p>Inglês como língua estrangeira na Inglaterra e lecionou</p><p>Português como língua estrangeira na Berlitz School of</p><p>Languages em Manchester, Inglaterra. Foi professora da</p><p>Cultura Inglesa em Campinas e de várias instituições de</p><p>ensino, como o Colégio São Luís, em São Paulo. Lecionou</p><p>Inglês Instrumental no Departamento de Linguística</p><p>Aplicada da Unicamp e Inglês para fins gerais no Centro</p><p>de Línguas da mesma instituição. É coautora de materiais</p><p>para o ensino de inglês do Fundamental II (desde 1996)</p><p>e Médio e supervisiona projetos didáticos da Educação</p><p>Infantil e do Ensino Fundamental .</p><p>PH9_EF2_ING_001a006_INICIAIS.indd 1 10/10/17 9:58 AM</p><p>Direção de inovação e conteúdo: Guilherme Luz</p><p>Direção executiva: Claudio Ribeiro Falcão e</p><p>Irina Bullara Martins Lachowski</p><p>Direção editorial: Luiz Tonolli e Renata Mascarenhas</p><p>Coordenação pedagógica: Ricardo Leite</p><p>Gestão de projeto editorial: Camila Amaral Souza Blanco,</p><p>Duda Albuquerque, Fabrício Cortezi,</p><p>Henrique Braga e Rodolfo Marinho</p><p>Gestão e coordenação de área: Alice Silvestre e</p><p>Camila De Pieri Fernandes (Linguagens)</p><p>Edição: Danuza Dias Gonçalves (Língua Inglesa)</p><p>Gerência de produção editorial: Ricardo de Gan Braga</p><p>Planejamento e controle de produção editorial:</p><p>Paula Godo (ger.), Adjane Oliveira,</p><p>Daniela Carvalho, Paula P. O. C. Kusznir,</p><p>Georgia Der Bedrosian e Mayara Crivari</p><p>Revisão: Hélia de Jesus Gonsaga (ger.), Kátia Scaff Marques (coord.),</p><p>Rosângela Muricy (coord.), Adriana Rinaldi, Ana Paula C. Malfa,</p><p>Débora Tamayose, Gabriela M. de Andrade, Luís Maurício Boa Nova,</p><p>Paula T. de Jesus, Sandra Fernandez e</p><p>Vanessa de Paula Santos</p><p>Edição de arte: Daniela Amaral (coord.) e Keila Grandis</p><p>Diagramação: Estúdio Dito e Feito</p><p>Iconografia e licenciamento de texto: Sílvio Kligin (superv.),</p><p>Denise Durand Kremer (coord.), Claudia Bertolazzi, Claudia Cristina</p><p>Balista, Ellen Colombo Finta, Fernando Cambetas, Jad Silva, Roberta</p><p>Freire Lacerda Santos, Sara Plaça (pesquisa iconográfica), Liliane Rodrigues</p><p>e Thalita Corina da Silva (licenciamento de textos)</p><p>Tratamento de imagem: Cesar Wolf e Fernanda Crevin</p><p>Cartografia: Eric Fuzii (coord.)</p><p>Capa: Gláucia Correa Koller (coord.) e Erik Taketa</p><p>Foto de capa: Rakkandee/Shutterstock</p><p>Projeto gráfico de miolo: Gláucia Correa Koller (coord.) e</p><p>Talita Guedes da Silva</p><p>Todos os direitos reservados por SOMOS</p><p>Sistemas de Ensino S.A.</p><p>Rua Gibraltar, 368 – Santo Amaro</p><p>São Paulo – SP – CEP 04755-070</p><p>Tel.: 3273-6000</p><p>© SOMOS Sistemas de Ensino S.A.</p><p>Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)</p><p>(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)</p><p>CALDAS, Leila</p><p>SOMOS Sistemas de Ensino : ensino fundamental II :</p><p>língua inglesa , 9º ano / Leila Caldas, Olga</p><p>Almeida. -- 1. ed. -- São Paulo : SOMOS Sistemas de</p><p>Ensino, 2018.</p><p>ISBN: 978-85-468-1110-6 (aluno)</p><p>ISBN: 978-85-468-1111-3 (professor)</p><p>1. Inglês (Ensino fundamental) I. Almeida, Olga. II. Título.</p><p>17-06980 CDD-372.652</p><p>Índices para catálogo sistemático:</p><p>1. Inglês : Ensino fundamental 372.652</p><p>2018</p><p>ISBN 978 85 468 1110-6 (CA)</p><p>Código da obra 525938018</p><p>825938018</p><p>1ª edição</p><p>1ª impressão</p><p>Impressão e acabamento</p><p>Uma publicação</p><p>PH9_EF2_ING_001a006_INICIAIS.indd 2 10/10/17 9:58 AM</p><p>Dear student,</p><p>Now that you are in the 9th grade, English has certainly become very familiar</p><p>to you, therefore we are sure you will keep on with the same enthusiasm as in</p><p>the grades before.</p><p>Be ready to learn much more through the experiences which will</p><p>take you to</p><p>the adventure of discovering yourself and the world around you.</p><p>Enjoy the exciting journey!</p><p>APRESENTAÇÃO</p><p>Olga and Leila</p><p>p</p><p>ik</p><p>s</p><p>e</p><p>ls</p><p>to</p><p>ck</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>PH9_EF2_ING_001a006_INICIAIS.indd 3 10/10/17 9:58 AM</p><p>CONHEÇA SEU LIVRO</p><p>Read the following cartoon and answer the question below.</p><p>GETTING STARTED</p><p>What’s a perfect friend for you?</p><p>Personal answer.</p><p>READING</p><p>PRE-READING</p><p>Read and answer. Personal answer suggestions.</p><p>a) Do you consider it important to have friends? Why (not)?</p><p>I consider it important to have friends./I think nobody can live without friends.</p><p>b) Do you have a best friend? If yes, what is his or her name?</p><p>Yes, I do. His/her name is...</p><p>c) What kinds of activities do you usually do with your friends?</p><p>We chat on the web, go out together to parties, to the mall, to the movies and we travel together on our vacations etc.</p><p>P</p><p>e</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>ts</p><p>,</p><p>C</p><p>h</p><p>a</p><p>rl</p><p>e</p><p>s</p><p>S</p><p>ch</p><p>u</p><p>lz</p><p>©</p><p>P</p><p>e</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>ts</p><p>W</p><p>o</p><p>rl</p><p>d</p><p>w</p><p>id</p><p>e</p><p>L</p><p>L</p><p>C</p><p>./</p><p>D</p><p>is</p><p>t.</p><p>b</p><p>y</p><p>U</p><p>n</p><p>iv</p><p>e</p><p>rs</p><p>a</p><p>l</p><p>U</p><p>c</p><p>lic</p><p>k</p><p>15</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>¥</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>2</p><p>Getting started</p><p>Ao realizar as atividades</p><p>desta seção, você ativa seu</p><p>conhecimento prévio e explora</p><p>o vocabulário a respeito do</p><p>assunto que será abordado</p><p>no módulo.</p><p>PRE-READING</p><p>Answer the questions before reading the text. Personal answers.</p><p>a) Read the title of the following text and define it in your own words.</p><p>Possible answer suggestion: Cultural diversity refers to the several differences from one culture to another:</p><p>in terms of ethnicity, religion, customs, types of clothes and food, etc.</p><p>b) In your opinion, does cultural diversity make a country a better or a worse place to live in?</p><p>Justify your answer.</p><p>Possible answer suggestion: In general, it makes a country a better place to live in because we learn to</p><p>respect and adapt to other cultures.</p><p>READING</p><p>Read and listen.</p><p>Cultural diversity</p><p>1</p><p>28</p><p>READING</p><p>The concept of diversity is based on individual acceptance and respect. It is an</p><p>understanding that individuals are unique and different. Diversity includes race, ethnicity,</p><p>gender, sexual orientation, socio-economic status, culture, age, physical ability and religious,</p><p>political and other beliefs.</p><p>Culture is a set of norms that establish standards for a society of what is acceptable</p><p>behavior. Cultural diversity makes the United States richer by making it a more interesting</p><p>place to live in. Just think how boring a meal would be if there weren’t any Chinese, Mexican,</p><p>Japanese, Italian, German, French or Indian food! It also makes our country’s international</p><p>food stronger and better able to compete in the new global economy.</p><p>M</p><p>o</p><p>n</p><p>k</p><p>e</p><p>y</p><p>B</p><p>u</p><p>s</p><p>in</p><p>e</p><p>s</p><p>s</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>140 Ensino Fundamental 2 ¥ 9o ano</p><p>Reading</p><p>Aqui você explora a habilidade</p><p>de leitura e compreensão de</p><p>textos por meio de atividades</p><p>que incluem propostas e</p><p>estratégias variadas de leitura</p><p>e depreensão do léxico</p><p>trabalhadas em textos de</p><p>diferentes gêneros e origens.</p><p>Look at the underlined verb forms in the sentences. Are they right (R) or wrong (W)?</p><p>Correct the verbs that are wrong.</p><p>a) George has left school three years ago. ( W ) left</p><p>b) I haven’t seen you at the party on Saturday. ( W ) didn’t see</p><p>c) Newton has been an important scientist in the 17th century. ( W ) was</p><p>d) Mary isn’t at home. She’s gone shopping. ( R )</p><p>e) I didn’t do my homework yet. ( W ) haven’t done</p><p>f) Carla has already left. ( R )</p><p>4</p><p>TIME FOR FUN</p><p>PAIR WORK</p><p>Work with a partner. Who can find the past participle forms first?</p><p>a) change:</p><p>changed</p><p>b) find:</p><p>found</p><p>c) get:</p><p>gotten</p><p>d) make:</p><p>made</p><p>e) spend:</p><p>spent</p><p>f) study:</p><p>studied</p><p>g) take:</p><p>taken</p><p>h) think:</p><p>thought</p><p>C I K Q O P X S P E N T</p><p>H V T F O U N D M U D H</p><p>A I W H H D W W U A I G</p><p>N X T L O I B A Z S D F</p><p>G Z E A I U K C G T W E</p><p>E T T P K C G Q K U B J</p><p>D G O T T E N H D D Z G</p><p>J M S K E K N C T I Z T</p><p>N V H A E G F Q U E U M</p><p>H P C A A N D X P D A U</p><p>87</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>¥</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>1</p><p>1</p><p>Time for fun</p><p>Esta é uma seção mais leve e</p><p>divertida, porém também voltada</p><p>ao assunto do módulo. Por meio</p><p>de atividades mais lúdicas, como</p><p>cruzadinhas, caça-palavras,</p><p>poemas, jogos, etc., você poderá</p><p>retomar alguns conteúdos</p><p>aprendidos no módulo.</p><p>GROUP WORK</p><p>Work in groups of four students. Answer the questions. 1</p><p>PROBLEM-SOLVING SITUATION</p><p>a) How would you describe the dialogue in the cartoon?</p><p>It is a dialogue among kids who seem to be full of anger/hatred and intolerance towards anything and everything.</p><p>b) What happens when one group of people hates another group of people?</p><p>They probably fight with each other, bully each other or even kill.</p><p>c) Who do you think these characters hate?</p><p>Probably people who are different from them in various aspects.</p><p>Now discuss the situation below with your group. Personal answers.</p><p>Imagine you know a group of teens that seem to behave in the same way as the kids in</p><p>the cartoon. They are often very aggressive towards other people in the neighborhood</p><p>and even at school. They are disrespectful and sometimes even threaten to use violence</p><p>against others.</p><p>Discuss with your group what could be done to help change their behavior against others.</p><p>Present your ideas to the class.</p><p>2</p><p>D</p><p>a</p><p>ry</p><p>l</p><p>C</p><p>a</p><p>g</p><p>le</p><p>/C</p><p>a</p><p>g</p><p>le</p><p>C</p><p>a</p><p>rt</p><p>o</p><p>o</p><p>n</p><p>s</p><p>Personal answers. Possible answers suggestions:</p><p>131</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>¥</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>1</p><p>7</p><p>Problem-solving situation</p><p>Você será convidado a usar os</p><p>conhecimentos linguísticos recém-</p><p>-adquiridos, retomar o tema do</p><p>módulo ou um assunto afim, para</p><p>refletir, discutir, levantar hipóteses</p><p>e resolver um problema ou um</p><p>conflito apresentado que tenha</p><p>como base situações reais</p><p>e contextualizadas.</p><p>LANGUAGE USAGE</p><p>Complete these sentences with some, any or no.</p><p>a) Some of the boys from school were at the movies last Saturday.</p><p>b) We need some more milk for this recipe.</p><p>c) Can I get you some fresh fruit juice?</p><p>d) There are no stores open today. It’s a holiday.</p><p>e) I don’t need any money from my parents. I have a nice job.</p><p>f) Why can’t I have a toast for breakfast? Because there is no bread.</p><p>g) Would you like some dessert?</p><p>h) Do you have any good news for me today?</p><p>Complete the sentences with some, any or no + body/thing/where.</p><p>a) Nobody answers the phone. I think there isn’t anybody in the house.</p><p>b) Yesterday somebody came into my room and made a mess.</p><p>c) Have you found anything interesting in this market?</p><p>d) Somebody has broken my window.</p><p>e) They didn’t do anything to help me after the accident.</p><p>f) There’s nothing/something interesting in this city.</p><p>g) “Where shall we go this weekend?” “Let’s go somewhere warm and sunny.”</p><p>h) I can’t find my new shoes anywhere . Have you seen them, mom?</p><p>i) I have nothing to study today. I’ll have the whole afternoon free.</p><p>Complete the dialogue between Jason and his roommate Harry using somebody</p><p>(someone), anybody (anyone), something, anything or somewhere.</p><p>Jason: Did anyone/anybody look for me here while I was away?</p><p>Harry: Yes, somebody/someone came here two days after you left.</p><p>Jason: Was it someone/somebody I know?</p><p>Harry: Maybe. It was someone/somebody carrying a heavy suitcase. She said her name</p><p>was Joanna or Joan, I’m not sure. I didn’t understand it very well. She had a very heavy</p><p>accent.</p><p>Jason: I don’t know anybody/anyone by that name as far as I can remember. But I knew</p><p>somebody/someone called Joan two years ago when I was in Mexico. Did she say what she</p><p>wanted?</p><p>Harry: Yes, she said something about coming to stay here. She also said she</p><p>didn’t have anywhere to go at that moment.</p><p>Jason: Is that right? She must be mistaken, because my friend Peter was actually her</p><p>friend. She might have gotten the wrong address and I think she must look for him</p><p>somewhere else; I don’t even know his address anymore .</p><p>Harry: I think I know his address. He lives somewhere near Anna’s.</p><p>Jason: Anna? Who is she?</p><p>Harry: Someone/Somebody</p><p>you don’t know. She’s from my work.</p><p>1</p><p>2</p><p>3</p><p>V</p><p>o</p><p>y</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>ri</p><p>x</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>43</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>¥</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>5</p><p>Language usage</p><p>Nesta seção você encontra</p><p>atividades variadas e</p><p>contextualizadas para</p><p>complementar o estudo dos</p><p>tópicos gramaticais e o</p><p>vocabulário do módulo.</p><p>G</p><p>PRE-LISTENING</p><p>Observe the images and discuss the following questions with your classmates and teacher.1</p><p>LISTENING</p><p>They are OsGêmeos. What do you know about them? Have you ever seen any of their works?</p><p>You are going to listen to a short text about OsGêmeos.</p><p>Check the information you think you are going to hear.</p><p>a) Their names. (  )</p><p>b) The place where they were born. (  )</p><p>c) The year they were born. (  )</p><p>d) Information about the hip-hop culture and street art. ( )</p><p>e) Basic information about their work. (  )</p><p>f) Information about how graffiti movement started in Brazil. ( )</p><p>LISTENING</p><p>Listen and check your predictions in activity 2 of the pre-listening.</p><p>Listen again and check (  ) the correct options.</p><p>a) Pandolfo is...</p><p>( ) their hometown. (  ) their last name. ( ) one of their works.</p><p>b) They started their career in…</p><p>( ) 1974. ( ) 1984. (  ) 1987.</p><p>c) They are recognized</p><p>( ) only in São Paulo. ( ) only in Brazil. (  ) worldwide.</p><p>2</p><p>1</p><p>9</p><p>2</p><p>9</p><p>Z</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>n</p><p>e</p><p>F</p><p>ra</p><p>is</p><p>s</p><p>a</p><p>t/</p><p>F</p><p>o</p><p>lh</p><p>a</p><p>p</p><p>re</p><p>s</p><p>s</p><p>C</p><p>h</p><p>ri</p><p>s</p><p>ti</p><p>a</p><p>n</p><p>M</p><p>u</p><p>e</p><p>lle</p><p>r/</p><p>S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>32 Ensino Fundamental 2 ¥ 9o ano</p><p>Listening</p><p>Nesta seção apresentamos</p><p>diálogos e outras situações de</p><p>comunicação, que podem incluir</p><p>textos narrativos ou descritivos,</p><p>para você desenvolver a</p><p>habilidade de compreensão da</p><p>linguagem oral.</p><p>L</p><p>HOMEWORKHOMEWORKHOMEWORK</p><p>What do you do outside the classroom to improve your English and what do you consider to be the best way to do</p><p>it? Write a short paragraph in your notebook, but first read about what some students do.</p><p>1</p><p>Personal answer suggestion:</p><p>To be honest, I don’t do much</p><p>outside the classroom to improve</p><p>my English. I have English classes</p><p>at a language school, but that is</p><p>because my parents want me to.</p><p>But I like to listen to music a lot</p><p>and most of what I listen to is</p><p>in English. I learn the lyrics and</p><p>sing along when I listen to my</p><p>favorites and I think this helps</p><p>me to develop my listening and</p><p>pronunciation. Another thing that</p><p>I do for fun is to play computer</p><p>games, and many of them are in</p><p>English. So I have fun and also</p><p>learn new words and expressions.</p><p>Make new words from the ones listed below using the suffixes -able, -ous or -ful.</p><p>a) enjoy: enjoyable d) care: careful</p><p>b) use: useful e) presumption: presumptuous</p><p>c) prestige: prestigious f) comfort: comfortable</p><p>Match the underlined words with a suffix from the box to form new words.</p><p>2</p><p>3</p><p>I try to</p><p>think in English in my daily</p><p>life and I use an English-English dictionary</p><p>at home. I also want to start reading a</p><p>newspaper and watching TV to improve</p><p>my English.</p><p>I always</p><p>listen to music because</p><p>I think it’s the best way to improve</p><p>my English. I also read English books</p><p>when I am at home.</p><p>I watch</p><p>some movies, English</p><p>movies of course, but not</p><p>every day. I feel my listening and</p><p>speaking skills are</p><p>very weak.</p><p>To be</p><p>honest, I don’t</p><p>study so much after my</p><p>classes, but I listen to music</p><p>and try to learn the lyrics. I also</p><p>watch movies in English with</p><p>or without subtitles.</p><p>That’s all.</p><p>To improve</p><p>my listening skills, I usually</p><p>watch TV series. They’re usually a litt le</p><p>hard for me but I can study having fun and I</p><p>learn useful expressions. To improve my</p><p>reading skills, I read e-books and</p><p>magazines.</p><p>-ful      -less      -er      -or      -able</p><p>a) Someone who acts is an actor .</p><p>b) A leader who has great power is a powerful leader.</p><p>c) An object which is easy to break is a breakable object.</p><p>d) Someone who governs a capital city is a governor .</p><p>e) Something you can’t count is countless .</p><p>f) Someone who teaches is a teacher .</p><p>p</p><p>ik</p><p>s</p><p>e</p><p>ls</p><p>to</p><p>ck</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>13</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>¥</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>1</p><p>Homework</p><p>Ao final de cada módulo, você</p><p>encontra atividades para serem</p><p>feitas em casa. Elas funcionam</p><p>como uma extensão da sala de</p><p>aula e uma maneira de você</p><p>retomar e aprofundar o</p><p>que foi estudado.</p><p>LANGUAGE WORK</p><p>SOME, ANY AND NO</p><p>Study these sentences carefully.</p><p>The house needs some repairs.</p><p>Would you like some apple juice?</p><p>Can I have some soup, please?</p><p>Do you want to read any of these books?</p><p>I didn’t like any of the comic books you brought today.</p><p>There are no buses after midnight.</p><p>I have no money to give you right now. Wait until tomorrow.</p><p>Deduce the rule:</p><p>Some is usually used in affirmative sentences. We can use some in interrogative</p><p>sentences when we offer or request things.</p><p>Any is usually used in negative and interrogative sentences.</p><p>No is used in negative sentences. The verb must be in the affirmative form.</p><p>SOME, ANY, NO AND COMPOUNDS</p><p>Some Any No</p><p>For people somebody/someone anybody/anyone nobody/no one</p><p>For things something anything nothing</p><p>For places somewhere anywhere nowhere</p><p>Examples:</p><p>a) I saw somebody/someone looking inside the house.</p><p>b) Would you like to eat something?</p><p>c) She lives somewhere around here.</p><p>d) There isn’t anybody/anyone here.</p><p>e) Does anybody/anyone speak English here?</p><p>f) She didn’t do anything to him.</p><p>g) They aren’t going anywhere tonight.</p><p>h) There is nothing to do around here.</p><p>i) Nobody/No one came to the party. It was really a flop!</p><p>Deduce the rule:</p><p>We use somebody/anybody/something/anything etc. in the same way as</p><p>some and any , but not followed by nouns.</p><p>42 Ensino Fundamental 2 ¥ 9o ano</p><p>Language work</p><p>Nesta seção você vai estudar os</p><p>conteúdos linguísticos de cada</p><p>módulo – teorias gramaticais</p><p>e vocabulário – geralmente</p><p>contextualizados no texto inicial</p><p>do módulo e aqui sistematizados.</p><p>L</p><p>PH9_EF2_ING_001a006_INICIAIS.indd 4 10/10/17 9:58 AM</p><p>12</p><p>ENGLISH IN TODAY’S</p><p>GLOBAL WORLD ................................ 7</p><p>GETTING STARTED 8</p><p>READING 8</p><p>LISTENING 10</p><p>LANGUAGE WORK 11</p><p>LANGUAGE USAGE 11</p><p>PROBLEM-SOLVING SITUATION 12</p><p>TIME FOR FUN 12</p><p>HOMEWORK 13</p><p>FRIENDSHIP MATTERS ............. 14</p><p>GETTING STARTED 15</p><p>READING 15</p><p>LANGUAGE WORK 17</p><p>LANGUAGE USAGE 18</p><p>PROBLEM-SOLVING SITUATION 19</p><p>HOMEWORK 20</p><p>URBAN CULTURE ............................. 21</p><p>GETTING STARTED 22</p><p>READING 22</p><p>LANGUAGE WORK 25</p><p>LANGUAGE USAGE 25</p><p>PROBLEM-SOLVING SITUATION 26</p><p>HOMEWORK 27</p><p>GRAFFITI ............................................... 29</p><p>GETTING STARTED 30</p><p>READING 30</p><p>LISTENING 32</p><p>LANGUAGE WORK 33</p><p>LANGUAGE USAGE 34</p><p>PROBLEM-SOLVING SITUATION 36</p><p>HOMEWORK 37</p><p>HÄGAR THE HORRIBLE ............. 38</p><p>GETTING STARTED 39</p><p>READING 39</p><p>LISTENING 41</p><p>LANGUAGE WORK 42</p><p>LANGUAGE USAGE 43</p><p>HOMEWORK 44</p><p>ROUNDUP .............................................. 46</p><p>GOOD CHOICES MAKE ALL</p><p>THE DIFFERENCE ........................ 50</p><p>GETTING STARTED 51</p><p>READING 51</p><p>LISTENING 54</p><p>LANGUAGE WORK 55</p><p>LANGUAGE USAGE 56</p><p>PROBLEM-SOLVING SITUATION 57</p><p>HOMEWORK 58</p><p>EATING DISORDERS ..................... 59</p><p>GETTING STARTED 60</p><p>READING 60</p><p>LANGUAGE WORK 62</p><p>LANGUAGE USAGE 63</p><p>LISTENING 64</p><p>PROBLEM-SOLVING SITUATION 64</p><p>HOMEWORK 65</p><p>FOOD AND DIET .............................. 66</p><p>GETTING STARTED 67</p><p>READING 67</p><p>LANGUAGE WORK 71</p><p>LANGUAGE USAGE 72</p><p>HOMEWORK 73</p><p>A FAIRY TALE .................................. 74</p><p>GETTING STARTED 75</p><p>READING 75</p><p>LANGUAGE WORK 77</p><p>LANGUAGE USAGE 78</p><p>HOMEWORK 79</p><p>CALVIN AND HOBBES:</p><p>WAS EINSTEIN RIGHT? ............... 81</p><p>GETTING STARTED 82</p><p>READING 82</p><p>LANGUAGE WORK 83</p><p>LANGUAGE USAGE I 85</p><p>LANGUAGE USAGE II 86</p><p>TIME FOR FUN 87</p><p>HOMEWORK 88</p><p>ROUNDUP ............................................... 90</p><p>MAKING A DIFFERENCE .......... 93</p><p>GETTING STARTED 94</p><p>READING 94</p><p>LANGUAGE WORK 96</p><p>LANGUAGE USAGE 97</p><p>LISTENING 98</p><p>HOMEWORK 99</p><p>BULLYING ........................................... 101</p><p>GETTING STARTED 102</p><p>READING 102</p><p>LANGUAGE WORK 105</p><p>LANGUAGE USAGE 105</p><p>LISTENING 105</p><p>PROBLEM-SOLVING</p><p>SITUATION 106</p><p>HOMEWORK 107</p><p>M</p><p>O</p><p>D</p><p>U</p><p>LE</p><p>1</p><p>M</p><p>O</p><p>D</p><p>U</p><p>LE</p><p>2</p><p>M</p><p>O</p><p>D</p><p>U</p><p>LE</p><p>3</p><p>M</p><p>O</p><p>D</p><p>U</p><p>LE</p><p>4</p><p>M</p><p>O</p><p>D</p><p>U</p><p>LE</p><p>5</p><p>6</p><p>M</p><p>O</p><p>D</p><p>U</p><p>LE</p><p>7</p><p>M</p><p>O</p><p>D</p><p>U</p><p>LE</p><p>8</p><p>M</p><p>O</p><p>D</p><p>U</p><p>LE</p><p>9</p><p>M</p><p>O</p><p>D</p><p>U</p><p>LE</p><p>10</p><p>M</p><p>O</p><p>D</p><p>U</p><p>LE</p><p>11</p><p>12</p><p>M</p><p>O</p><p>D</p><p>U</p><p>LE</p><p>13</p><p>M</p><p>O</p><p>D</p><p>U</p><p>LE</p><p>14</p><p>C</p><p>O</p><p>N</p><p>T</p><p>E</p><p>N</p><p>T</p><p>S</p><p>PH9_EF2_ING_001a006_INICIAIS.indd 5 10/10/17 9:58 AM</p><p>C</p><p>O</p><p>N</p><p>T</p><p>E</p><p>N</p><p>T</p><p>S</p><p>CALVIN AND HOBBES –</p><p>MOE, THE BULLY .......................... 108</p><p>GETTING STARTED 109</p><p>READING 109</p><p>LANGUAGE WORK 112</p><p>LANGUAGE USAGE 112</p><p>PROBLEM-SOLVING SITUATION 113</p><p>HOMEWORK 114</p><p>WHAT’S IN A NAME? ................. 116</p><p>GETTING STARTED 117</p><p>READING 117</p><p>LISTENING 120</p><p>LANGUAGE WORK 121</p><p>LANGUAGE USAGE 121</p><p>HOMEWORK 123</p><p>HOW DIFFERENT ARE WE? .... 126</p><p>GETTING STARTED 127</p><p>READING 127</p><p>PROBLEM-SOLVING SITUATION 131</p><p>HOMEWORK 132</p><p>ROUNDUP ............................................ 133</p><p>CULTURAL DIVERSITY ........... 137</p><p>GETTING STARTED 138</p><p>LISTENING 138</p><p>READING 140</p><p>LANGUAGE WORK 142</p><p>LANGUAGE USAGE 143</p><p>HOMEWORK 145</p><p>THE WORLD WATER CRISIS .. 146</p><p>GETTING STARTED 147</p><p>READING 147</p><p>LISTENING 149</p><p>LANGUAGE WORK 151</p><p>LANGUAGE USAGE 152</p><p>PROBLEM-SOLVING SITUATION 153</p><p>HOMEWORK 154</p><p>THE BERLIN WALL ....................... 156</p><p>GETTING STARTED 157</p><p>READING 157</p><p>LISTENING 159</p><p>LANGUAGE WORK 161</p><p>LANGUAGE USAGE 161</p><p>HOMEWORK 163</p><p>CHILDREN HAVING</p><p>CHILDREN ......................................... 164</p><p>GETTING STARTED 165</p><p>READING 165</p><p>LISTENING 167</p><p>LANGUAGE WORK 168</p><p>LANGUAGE USAGE 169</p><p>PROBLEM-SOLVING SITUATION 169</p><p>HOMEWORK 170</p><p>BIOPIRACY ........................................ 171</p><p>GETTING STARTED 172</p><p>READING 172</p><p>LISTENING 174</p><p>LANGUAGE WORK 176</p><p>LANGUAGE USAGE 177</p><p>PROBLEM-SOLVING SITUATION 178</p><p>HOMEWORK 179</p><p>ROUNDUP ............................................ 180</p><p>M</p><p>O</p><p>D</p><p>U</p><p>LE</p><p>15</p><p>M</p><p>O</p><p>D</p><p>U</p><p>LE</p><p>16</p><p>M</p><p>O</p><p>D</p><p>U</p><p>LE</p><p>17</p><p>18</p><p>M</p><p>O</p><p>D</p><p>U</p><p>LE</p><p>19</p><p>M</p><p>O</p><p>D</p><p>U</p><p>LE</p><p>20</p><p>M</p><p>O</p><p>D</p><p>U</p><p>LE</p><p>21</p><p>M</p><p>O</p><p>D</p><p>U</p><p>LE</p><p>22</p><p>M</p><p>O</p><p>D</p><p>U</p><p>LE</p><p>23</p><p>24</p><p>C</p><p>ie</p><p>n</p><p>p</p><p>ie</p><p>s</p><p>D</p><p>e</p><p>s</p><p>ig</p><p>n</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>PH9_EF2_ING_001a006_INICIAIS.indd 6 10/10/17 9:58 AM</p><p>1</p><p>MODULE</p><p>7</p><p>ENGLISH IN TODAY’S</p><p>GLOBAL WORLD</p><p>“A feature of English that makes</p><p>it different compared with all other</p><p>languages is its global spread.”</p><p>David Crystal</p><p>Learning objects</p><p>• An informative text: English in today’s</p><p>global world</p><p>• Word partnerships (collocations)</p><p>• English pronunciation</p><p>• Word formation – prefixes and suffixes</p><p>• Writing on how to improve one’s</p><p>English outside the classroom</p><p>Skills</p><p>• Read an article on the importance of</p><p>the English language learning.</p><p>• Reconstruct the meanings of a text</p><p>by applying basic reading strategies.</p><p>• Infer the meaning of certain words in</p><p>a text.</p><p>• Understand the formation of word</p><p>partnerships.</p><p>• Identify and make use of prefixes and</p><p>suffixes to form new words.</p><p>• Produce a paragraph on personal</p><p>experiences as learners of English.</p><p>D</p><p>a</p><p>v</p><p>id</p><p>M</p><p>G</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>c</p><p>k</p><p>PH9_EF2_INGLES_007A013_M1.indd 7 10/10/17 10:00 AM</p><p>a) Which reasons (or reason) best reflect(s) your opinion? Personal answer.</p><p>b) Can you think of other reasons to study English? Give examples. Personal answer suggestions:</p><p>To live in an English-speaking country./To get a good job in the future./To travel abroad./Because I like it./To stay informed</p><p>by reading newspapers, magazines, and the internet./We have to study it because it is compulsory at school.</p><p>GETTING STARTED</p><p>Read the text and discuss the questions with your classmates and teacher.</p><p>READING</p><p>PRE-READING</p><p>Read the infographic and match the numbers with the</p><p>corresponding information.</p><p>a) 55%</p><p>b) 14.6%</p><p>c) 1/5</p><p>d) 125 million</p><p>1</p><p>Available at: <http://infographiclist.com/2012/03/26/</p><p>english-the-world-language-infographic>. Accessed on: Aug. 10th, 2017.</p><p>P</p><p>a</p><p>u</p><p>l</p><p>R</p><p>a</p><p>in</p><p>e</p><p>/A</p><p>c</p><p>e</p><p>rv</p><p>o</p><p>d</p><p>o</p><p>a</p><p>rt</p><p>is</p><p>ta</p><p>Im</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>:</p><p>P</p><p>a</p><p>n</p><p>d</p><p>a</p><p>V</p><p>e</p><p>c</p><p>to</p><p>r/</p><p>S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>;</p><p>S</p><p>to</p><p>ck</p><p>P</p><p>h</p><p>o</p><p>to</p><p>s</p><p>/L</p><p>a</p><p>ti</p><p>n</p><p>s</p><p>to</p><p>ck</p><p>;</p><p>S</p><p>to</p><p>ck</p><p>P</p><p>h</p><p>o</p><p>to</p><p>s</p><p>/L</p><p>a</p><p>ti</p><p>n</p><p>s</p><p>to</p><p>ck</p><p>.</p><p>C</p><p>la</p><p>s</p><p>s</p><p>ic</p><p>a</p><p>2</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>;</p><p>n</p><p>o</p><p>tb</p><p>a</p><p>d</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>;</p><p>A</p><p>rt</p><p>e</p><p>m</p><p>T</p><p>w</p><p>in</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>;</p><p>A</p><p>u</p><p>g</p><p>u</p><p>s</p><p>to</p><p>C</p><p>a</p><p>b</p><p>ra</p><p>l/</p><p>S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>; Y</p><p>u</p><p>rl</p><p>ic</p><p>k</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>;</p><p>R</p><p>e</p><p>a</p><p>lV</p><p>e</p><p>c</p><p>to</p><p>r/</p><p>S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>;</p><p>a</p><p>m</p><p>e</p><p>ri</p><p>c</p><p>a</p><p>3</p><p>6</p><p>5</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>Importance of LearnIng engLIsh</p><p>10 Reasons to Study English</p><p>1 2 3 4 5</p><p>6 7 8 9 10</p><p>Most commonly</p><p>spoken language</p><p>of the world</p><p>Increases the</p><p>chances of getting</p><p>a good paying job</p><p>Official language</p><p>of 53 countries</p><p>1st language</p><p>of 400 million</p><p>people around</p><p>the world</p><p>Language of</p><p>media industry</p><p>Language of</p><p>the Internet</p><p>Based on a</p><p>simple alphabet</p><p>that is easy</p><p>to learn</p><p>Gives a lot of</p><p>satisfaction</p><p>to learn the</p><p>language</p><p>A variety of</p><p>school courses</p><p>are taught in</p><p>English</p><p>Learn from other</p><p>cultures through</p><p>the language</p><p>What is your opinion about the quotation in the infographic:</p><p>“English belongs to everyone or to no one”?</p><p>Discuss with your classmates and teacher.</p><p>2</p><p>( d ) people in India speak English as a Second</p><p>Language.</p><p>( a ) of websites are written in English.</p><p>( b ) of all English speakers are non-native</p><p>speakers.</p><p>( c ) of the population in the world speak</p><p>English.</p><p>8 Ensino Fundamental 2 ¥ 9o ano</p><p>PH9_EF2_INGLES_007A013_M1.indd 8 10/10/17 10:00 AM</p><p>READING</p><p>Read and listen.</p><p>English is widely used in the world. It has often been referred to as a “world language”.</p><p>If you want to travel all over the world, you must realize that it is estimated that English is</p><p>spoken as a first language by about 400 million people, as a second language by some other</p><p>400 million, and as a foreign language by 600 to 700 million people. This means that over 1</p><p>billion people can communicate in English to some extent. Consequently, it is not a surprise</p><p>that it is the language most often studied as a foreign language in the world. So, if you do not</p><p>understand English, you may miss your flight, lose your way, and fail to communicate with</p><p>people. It makes your travel inconvenient and uncomfortable.</p><p>Nowadays, the world is like a global village – there are many issues to discuss, such as climate</p><p>change, helping developing countries, reducing or eliminating a store of nuclear weapons,</p><p>foreign currency balance etc. And the world is similar to a big factory – where the parts used</p><p>in manufacturing a motor vehicle, for example, come from different countries. International</p><p>trade takes place every day and everywhere. Knowing English can make communication easier.</p><p>English is the official language in 53 countries, and it is one of the official languages in many</p><p>important international organizations such as UN, EU and WTO. It is also one of the working</p><p>languages at most international businesses and meetings.</p><p>If you want to know more about the world and modern technology, English is a great bridge.</p><p>Most books, magazines, newspapers, and movies are in English. Going online, most of the</p><p>world’s stored information and web pages are in English. English is also the most commonly</p><p>used language in the sciences. The vast majority of scientific papers today are published in</p><p>English, even though only half of them came from authors in English-speaking countries.</p><p>In a word, English is very important in our lives. Therefore, learning English is essential in</p><p>today’s global world.</p><p>Available at: <www.stgeorges.co.uk/blog/learn-english/how-many-people-in-the-world-speak-english>, <www.theatlantic.com/</p><p>science/archive/2015/08/english-universal-language-science-research/400919>. Accessed on: July 28th, 2017. (Adapted.)</p><p>Read the text one more time and answer the questions.</p><p>a) What is it about?</p><p>Suggested answer: It’s about the spread of the English language in the world and how important it is to learn it.</p><p>b) Does the text mention your reasons for studying English?</p><p>Yes, it does./ No, it doesn’t.</p><p>Decide if the following sentences are true (T) or false (F) according to the text.</p><p>a) English is accepted as the main international language because of its wide use. ( T )</p><p>b) Learning English as a foreign language is not the most popular</p><p>option in the world. ( F )</p><p>c) Knowing English doesn’t facilitate communication. ( F )</p><p>d) English is the only official language in many important international organizations. ( F )</p><p>e) English is the most commonly used language in the sciences. ( T )</p><p>1</p><p>2</p><p>2</p><p>3</p><p>Peça aos alunos que corrijam as frases falsas oralmente.</p><p>3. b) It is the language</p><p>most often studied</p><p>as a foreign language in</p><p>the world.</p><p>c) Knowing English</p><p>can make communication</p><p>easier.</p><p>d) It is one of the official</p><p>languages in many</p><p>important international</p><p>organizations.</p><p>9</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>1</p><p>PH9_EF2_INGLES_007A013_M1.indd 9 10/10/17 10:00 AM</p><p>Which words go together in the text? Match them to make word partnerships.</p><p>a) world ( e ) technology</p><p>b) global ( c ) organizations</p><p>c) international ( a/d ) language</p><p>d) foreign ( b ) village</p><p>e) modern</p><p>The following are international organizations. What do the abbreviations stand for?</p><p>a) EU: European Union</p><p>b) WTO: World Trade Organization</p><p>c) UN: United Nations</p><p>How often do you use your English? Give examples.</p><p>Personal answers.</p><p>4</p><p>5</p><p>6</p><p>Look!</p><p>Word partnerships are</p><p>the relationship between</p><p>two words or groups</p><p>of words that often go</p><p>together and are quite</p><p>predictable to native</p><p>speakers. They are also</p><p>called collocations.</p><p>Choose the correct</p><p>definition of the</p><p>following words and</p><p>expressions according</p><p>to the text.</p><p>1. issues</p><p>a) important subjects</p><p>requiring a decision,</p><p>problems (  )</p><p>b) consequences ( )</p><p>2. store</p><p>a) a large supply or</p><p>stock kept for</p><p>future use (  )</p><p>b) a shop ( )</p><p>3. weapons</p><p>a) something (as guns,</p><p>knives etc.) used</p><p>to injure, defeat, or</p><p>destroy (  )</p><p>b) means of persuading</p><p>or arguing ( )</p><p>4. currency</p><p>a) money (  )</p><p>b) the state of being</p><p>current ( )</p><p>5. trade</p><p>a) commerce (  )</p><p>b) occupation ( )</p><p>6. bridge</p><p>a) a structure spanning</p><p>and providing</p><p>passage over a gap</p><p>or barrier, such as</p><p>rivers or roadways</p><p>( )</p><p>b) a connection (  )</p><p>7. In a word</p><p>a) in conclusion ( )</p><p>b) in short (  )</p><p>Useful language</p><p>LISTENING</p><p>ENGLISH PRONUNCIATION</p><p>PRE-LISTENING</p><p>Read the following words. How do you pronounce them?</p><p>a) heat b) hit</p><p>c) sheep d) ship</p><p>e) leave f) live</p><p>Now listen and repeat the words in activity 1.</p><p>LISTENING</p><p>Listen to the audio and tick (  ) the correct sentences according to what you hear.</p><p>a) Pronunciation is the easiest skill in English to learn. ( )</p><p>b) It takes a lot of time and effort to improve our pronunciation. (  )</p><p>1</p><p>2</p><p>3</p><p>4</p><p>M</p><p>o</p><p>n</p><p>g</p><p>k</p><p>o</p><p>l</p><p>F</p><p>o</p><p>to</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>S</p><p>to</p><p>ck</p><p>P</p><p>h</p><p>o</p><p>to</p><p>s</p><p>/</p><p>L</p><p>a</p><p>ti</p><p>n</p><p>s</p><p>to</p><p>ck</p><p>S</p><p>to</p><p>ck</p><p>P</p><p>h</p><p>o</p><p>to</p><p>s</p><p>/</p><p>L</p><p>a</p><p>ti</p><p>n</p><p>s</p><p>to</p><p>ck</p><p>s</p><p>c</p><p>u</p><p>lp</p><p>ie</p><p>s</p><p>/</p><p>S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>Ia</p><p>k</p><p>o</p><p>v</p><p>F</p><p>ili</p><p>m</p><p>o</p><p>n</p><p>o</p><p>v</p><p>/</p><p>S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>E</p><p>lli</p><p>o</p><p>t</p><p>P</p><p>h</p><p>o</p><p>to</p><p>g</p><p>ra</p><p>p</p><p>h</p><p>y</p><p>/</p><p>S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>D</p><p>m</p><p>it</p><p>ry</p><p>M</p><p>o</p><p>lc</p><p>h</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>v</p><p>/</p><p>S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>10 Ensino Fundamental 2 ¥ 9o ano</p><p>PH9_EF2_INGLES_007A013_M1.indd 10 10/10/17 10:00 AM</p><p>c) Some non-native speakers learn English pronunciation quite easily. ( )</p><p>d) It is very important to speak English outside the classroom as much as we can. (  )</p><p>e) It is necessary to have a native-speaker-like pronunciation. ( )</p><p>f) Our accent is part of our culture. (  )</p><p>LANGUAGE WORK</p><p>WORD FORMATION</p><p>Read the cartoon and answer the questions.</p><p>a) What can you see in the picture?</p><p>There is a hippo half immersed in a pool and there are a lot of birds landed on it. One of them seems to be the</p><p>leader and does not allow a newcomer to land there too.</p><p>b) Why can’t one of the birds land on the top of the hippo?</p><p>Because there is no place/room for it. The leader says they’re overbooked.</p><p>Let’s analyze the word “overbooked”.</p><p>It is formed by the prefix “over”, the verb “to book” (to make a reservation), and the suffix “ed”.</p><p>The prefix “over” means excessively/too much and the suffix “ed” forms the past</p><p>participle of the verb “to book”. Read the example below.</p><p>The airline overbooked the flight. (It means that the airline accepted more bookings/</p><p>reservations for the flight than it was possible.)</p><p>Look!</p><p>A prefix comes at the</p><p>beginning of a word and</p><p>changes its meaning.</p><p>Example: in- + secure =</p><p>insecure.</p><p>In-, un-, il-, im-, ir- and dis-</p><p>are negative prefixes.</p><p>A suffix comes at the end</p><p>of a word. It changes the</p><p>meaning of the word and</p><p>its class.</p><p>Example: beauty (noun) +</p><p>-ful = beautiful (adjective).</p><p>Other suffixes: -less, -ly,</p><p>or -er.</p><p>Add the correct prefix to give the following words their opposite meanings.1</p><p>LANGUAGE USAGE</p><p>in-    un-    il-    im-    ir-    dis-</p><p>a) un comfortable e) il legible i) un kind</p><p>b) dis loyal f) in sincere j) il legal</p><p>c) im possible g) dis honest k) un pleasant</p><p>d) ir responsible h) im moral l) ir regular</p><p>W</p><p>a</p><p>g</p><p>n</p><p>e</p><p>r</p><p>©</p><p>T</p><p>ri</p><p>b</p><p>u</p><p>n</p><p>e</p><p>M</p><p>e</p><p>d</p><p>ia</p><p>S</p><p>e</p><p>rv</p><p>ic</p><p>e</p><p>s</p><p>,</p><p>I</p><p>n</p><p>c</p><p>.</p><p>A</p><p>ll</p><p>R</p><p>ig</p><p>h</p><p>ts</p><p>R</p><p>e</p><p>s</p><p>e</p><p>rv</p><p>e</p><p>d</p><p>11</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>1</p><p>PH9_EF2_INGLES_007A013_M1.indd 11 10/10/17 10:00 AM</p><p>Match the underlined words with a suffix in the box to form new words.2</p><p>-ly      -ful      -less</p><p>a) An object which has no use is a useless object.</p><p>b) A friend who is full of help is a helpful friend.</p><p>c) That man is walking in a quick way. He is walking quickly .</p><p>d) The boy is full of fear. The boy is fearful .</p><p>e) The woman was crying in a quiet way. She was crying quietly .</p><p>f) A girl full of beauty is a beautiful girl.</p><p>PROBLEM-SOLVING SITUATION</p><p>You and your family are spending your vacations in New York, but when you arrive at the</p><p>hotel, your parents realize that they lost their Broadway tickets to see a show called Beautiful:</p><p>The Carole King Musical. They are even more stressed because they can’t speak English. As</p><p>you are learning English at school, they rely on you to solve their problem. What will you do</p><p>to help your parents not to miss the show of their lives? You don’t know New York City at all.</p><p>Possible answer suggestions: You try to get replacement tickets, but the show is sold out.</p><p>You go to the concierge to get suggestions on what else you can do. You try to get tickets for</p><p>another day.</p><p>TIME FOR FUN</p><p>Read and listen to a poem in the English language.</p><p>Why plurals in English are so funny?</p><p>We’ll begin with box; the plural is boxes,</p><p>But the plural of ox is oxen, not oxes.</p><p>One fowl is a goose, and two are called geese,</p><p>Yet the plural of moose is never called meese.</p><p>You may find a lone mouse or a house full of mice;</p><p>But the plural of house is houses, not hice.</p><p>The plural of man is always men,</p><p>But the plural of pan is never pen.</p><p>If I speak of a foot, and you show me two feet,</p><p>And I give you a book, would a pair be a beek?</p><p>If one is a tooth and a whole set are teeth,</p><p>Why shouldn’t two booths be called beeth?</p><p>If the singular’s this and the plural is these,</p><p>Should the plural of kiss be ever called keese?</p><p>We speak of a brother and also of brethren,</p><p>But though we say mother, we never say methren.</p><p>Then the masculine pronouns are he, his, and him;</p><p>But imagine the feminine… she, shis, and shim!</p><p>Anonymous</p><p>5</p><p>S</p><p>o</p><p>n</p><p>y</p><p>/A</p><p>T</p><p>V</p><p>M</p><p>u</p><p>s</p><p>ic</p><p>P</p><p>u</p><p>b</p><p>lis</p><p>h</p><p>in</p><p>g</p><p>12 Ensino Fundamental 2 ¥ 9o ano</p><p>PH9_EF2_INGLES_007A013_M1.indd 12 10/10/17 10:00 AM</p><p>HOMEWORK</p><p>What do you do outside the classroom to improve your English and what do you consider to be the best way to do</p><p>it? Write a short paragraph in your notebook, but first read about what some students do.</p><p>1</p><p>Personal answer suggestion:</p><p>To be honest, I don’t do much</p><p>outside the classroom to improve</p><p>my English. I have English classes</p><p>at a language school, but that is</p><p>because my parents want me to.</p><p>But I like to listen to music a lot</p><p>and most of what I listen to is</p><p>in English. I learn the lyrics and</p><p>sing along when I listen to my</p><p>favorites and I think this helps</p><p>me to develop my listening and</p><p>pronunciation. Another thing that</p><p>I do for fun is to play computer</p><p>games, and many of them are in</p><p>English. So I have fun and also</p><p>learn new words and expressions.</p><p>Make</p><p>new words from the ones listed below using the suffixes -able, -ous or -ful.</p><p>a) enjoy: enjoyable d) care: careful</p><p>b) use: useful e) presumption: presumptuous</p><p>c) prestige: prestigious f) comfort: comfortable</p><p>Match the underlined words with a suffix from the box to form new words.</p><p>2</p><p>3</p><p>I try to</p><p>think in English in my daily</p><p>life and I use an English-English dictionary</p><p>at home. I also want to start reading a</p><p>newspaper and watching TV to improve</p><p>my English.</p><p>I always</p><p>listen to music because</p><p>I think it’s the best way to improve</p><p>my English. I also read English books</p><p>when I am at home.</p><p>I watch</p><p>some movies, English</p><p>movies of course, but not</p><p>every day. I feel my listening and</p><p>speaking skills are</p><p>very weak.</p><p>To be</p><p>honest, I don’t</p><p>study so much after my</p><p>classes, but I listen to music</p><p>and try to learn the lyrics. I also</p><p>watch movies in English with</p><p>or without subtitles.</p><p>That’s all.</p><p>To improve</p><p>my listening skills, I usually</p><p>watch TV series. They’re usually a little</p><p>hard for me but I can study having fun and I</p><p>learn useful expressions. To improve my</p><p>reading skills, I read e-books and</p><p>magazines.</p><p>-ful      -less      -er      -or      -able</p><p>a) Someone who acts is an actor .</p><p>b) A leader who has great power is a powerful leader.</p><p>c) An object which is easy to break is a breakable object.</p><p>d) Someone who governs a capital city is a governor .</p><p>e) Something you can’t count is countless .</p><p>f) Someone who teaches is a teacher .</p><p>p</p><p>ik</p><p>s</p><p>e</p><p>ls</p><p>to</p><p>ck</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>13</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>1</p><p>PH9_EF2_INGLES_007A013_M1.indd 13 10/10/17 10:00 AM</p><p>2</p><p>MODULE</p><p>14</p><p>FRIENDSHIP</p><p>MATTERS</p><p>“One of the most beautiful qualities</p><p>of true friendship is to understand and</p><p>to be understood.”</p><p>Lucius Annaeus Seneca</p><p>Learning objects</p><p>• An informative text: Friendship</p><p>• Social networks</p><p>• The simple present and present</p><p>continuous (review)</p><p>• Vocabulary related to psychological</p><p>traits</p><p>• Textual references: use of pronouns</p><p>and possessives</p><p>Skills</p><p>• Interpret an informative text.</p><p>• Reconstruct the meanings of a text</p><p>by applying basic reading strategies.</p><p>• Infer the message implicit in the text.</p><p>• Identify and make use of the simple</p><p>present and present continuous</p><p>(review).</p><p>• Produce a text on personal</p><p>preferences.</p><p>k</p><p>a</p><p>li9</p><p>/i</p><p>S</p><p>to</p><p>ck</p><p>/G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>PH9_EF2_INGLES_014A020_M2.indd 14 10/10/17 10:02 AM</p><p>Read the following cartoon and answer the question below.</p><p>GETTING STARTED</p><p>What’s a perfect friend for you?</p><p>Personal answer.</p><p>READING</p><p>PRE-READING</p><p>Read and answer. Personal answer suggestions.</p><p>a) Do you consider it important to have friends? Why (not)?</p><p>I consider it important to have friends./I think nobody can live without friends.</p><p>b) Do you have a best friend? If yes, what is his or her name?</p><p>Yes, I do. His/her name is...</p><p>c) What kinds of activities do you usually do with your friends?</p><p>We chat on the web, go out together to parties, to the mall, to the movies and we travel together on our vacations etc.</p><p>P</p><p>e</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>ts</p><p>,</p><p>C</p><p>h</p><p>a</p><p>rl</p><p>e</p><p>s</p><p>S</p><p>ch</p><p>u</p><p>lz</p><p>©</p><p>P</p><p>e</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>ts</p><p>W</p><p>o</p><p>rl</p><p>d</p><p>w</p><p>id</p><p>e</p><p>L</p><p>L</p><p>C</p><p>./</p><p>D</p><p>is</p><p>t.</p><p>b</p><p>y</p><p>U</p><p>n</p><p>iv</p><p>e</p><p>rs</p><p>a</p><p>l</p><p>U</p><p>c</p><p>lic</p><p>k</p><p>15</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>¥</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>2</p><p>PH9_EF2_INGLES_014A020_M2.indd 15 10/10/17 10:02 AM</p><p>READING</p><p>Read and listen.</p><p>Friends are great. They can help each other when they are unhappy, be there to talk to and</p><p>have a laugh with. Sometimes friendships can have problems too and it can be hard to know</p><p>what to do.</p><p>Good times and bad times</p><p>Having good friends is great, and friendships can last a whole lifetime. Like all relationships,</p><p>friendships go through good times and bad times.</p><p>When your friends are unhappy or you have fallen out with each other, it can be really</p><p>upsetting and make you sad.</p><p>What does being a friend mean?</p><p>You will make lots of different kinds of friends in your life.</p><p>Some you might know for only a short time and some you may</p><p>know for your whole life. They are all important and can make</p><p>a real difference to you. Friends are different from other people</p><p>around you, like family or classmates, because you can choose</p><p>who you are friends with, and they choose you.</p><p>Being a friend can mean different things. During a difficult</p><p>time, it might mean supporting you and being there for you to</p><p>talk to. In happier times, it could be someone to share all the fun</p><p>and have a laugh with. Being a good friend means making sure</p><p>that you are there when your friends need you too.</p><p>Source: <http://ristasatyadewi.blogspot.com.br/2013/10/>. Accessed on: Aug. 11th, 2017.</p><p>Check (  ) the correct sentences according to the text.</p><p>a) Friendship problems are easy to solve. ( )</p><p>b) All kinds of friendships you make during your lifetime are important. (  )</p><p>c) You don’t choose your friends, they choose you. ( )</p><p>d) Friends can help you celebrate good times and provide support during bad times. (  )</p><p>What do the underlined words refer to in the text?</p><p>a) They can help each other when they are unhappy… Friends/friends</p><p>b) … or you have fallen out with each other… You (any person) and your friend</p><p>c) ... may know for your whole life. The reader/people in general</p><p>d) … it might mean supporting you and being there for you to talk to. Being a friend</p><p>1</p><p>6</p><p>2</p><p>3</p><p>What do these words or expressions mean in the text? Match the columns.</p><p>a) to have a laugh with ( c ) to have cut off relations over a quarrel</p><p>b) to go through ( f ) giving moral or psychological aid to</p><p>c) to have fallen out ( g ) to enjoy (something) with others</p><p>d) upsetting ( e ) entire</p><p>e) whole ( a ) to have fun with</p><p>f) supporting ( b ) to experience something</p><p>g) to share ( d ) disturbing/annoying</p><p>Useful language</p><p>Pronoun reference</p><p>In order not to be</p><p>repetitive or boring, we</p><p>can use pronouns (it,</p><p>they, this, these, who,</p><p>which, hers, theirs etc.)</p><p>and other words (here,</p><p>there, then etc.) instead</p><p>of repeating the same</p><p>words or groups of words.</p><p>To clearly understand the</p><p>ideas in a text, you need</p><p>to understand which</p><p>words pronouns refer to</p><p>in the text. These words</p><p>are called antecedents</p><p>because they normally</p><p>come before the pronoun</p><p>or another referent.</p><p>Cool stuff</p><p>R</p><p>a</p><p>w</p><p>p</p><p>ix</p><p>e</p><p>l.</p><p>c</p><p>o</p><p>m</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>16 Ensino Fundamental 2 ¥ 9o ano</p><p>PH9_EF2_INGLES_014A020_M2.indd 16 10/10/17 10:02 AM</p><p>GROUP WORK</p><p>Discuss with your group and decide which qualities from the list below you think are most</p><p>important in a friendship.</p><p>In my opinion, a true friend should be: Personal answers.</p><p>a) truthful ( )</p><p>b) reliable ( )</p><p>c) sincere ( )</p><p>d) nosy ( )</p><p>e) jealous ( )</p><p>f) conceited ( )</p><p>g) wealthy ( )</p><p>h) understanding ( )</p><p>i) envious ( )</p><p>j) selfish ( )</p><p>k) loyal ( )</p><p>l) attractive ( )</p><p>m) kind ( )</p><p>n) caring ( )</p><p>o) patient ( )</p><p>p) popular ( )</p><p>q) clever ( )</p><p>r) fair ( )</p><p>s) impatient ( )</p><p>t) brave ( )</p><p>PAIR WORK</p><p>Step 1 – Answer the questions below individually. Personal answer suggestions.</p><p>a) What makes you become friends with someone?</p><p>I become friends with a person who has the same interests as I do.</p><p>b) What makes you decide not to be friends with someone?</p><p>I decide not to be friends with someone when I notice he/she is not reliable/is envious.</p><p>c) What’s the difference between a “best friend” and “just a friend”?</p><p>In my opinion, a best friend is someone you can trust and talk about your problems and secrets with. If a person is just</p><p>a friend, you can hang out with him/her, study, but you won’t feel confident enough to tell him/her about your problems</p><p>and your most intimate secrets.</p><p>d) Do you prefer to have lots of friends or a few very close friends?</p><p>e) Have you ever stopped being friends with someone? Why?</p><p>f) What do you do if your parents don’t like one of your friends?</p><p>Step 2 – Discuss the questions from step 1 with a classmate.</p><p>LANGUAGE WORK</p><p>VERB TENSE REVIEW</p><p>SIMPLE PRESENT AND PRESENT CONTINUOUS</p><p>Read the text and do the following activities.</p><p>Hello. Is that 911? I’m calling to complain</p><p>about the noise that is coming from a pet hotel</p><p>opposite my house. The hotel hosts dogs at weekends and vacations, and some of them bark</p><p>almost the whole night. I sometimes talk to the hotel owners and ask them to do something</p><p>about it, but they don’t take notice. They say their business is legal and they don’t accept</p><p>guest dogs that have such behaviour twice. But tonight the noise is terrible and it is keeping</p><p>my wife and I awake. What should we do?</p><p>17</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>2</p><p>PH9_EF2_INGLES_014A020_M2.indd 17 10/10/17 10:02 AM</p><p>Look at the following verbs from the text and answer the questions.</p><p>a) “I’m calling to complain...”</p><p>b) “The hotel hosts dogs at weekends and vacations...”</p><p>Which verb is in the simple present, (a) or (b)? b</p><p>Which verb is in the present continuous, (a) or (b)? a</p><p>Which verb shows an action in progress at the moment of speaking? a</p><p>Which verb indicates a repeated action or regular situation? b</p><p>Read the text again and copy the verbs in the right columns below.</p><p>Simple present Present continuous</p><p>complain, hosts, bark, talk, ask, do, (don't) take, say, is,</p><p>(don't) accept, have, is, do.</p><p>am calling, is coming, is keeping.</p><p>1</p><p>2</p><p>REVIEW OF VERB TENSES: SIMPLE PRESENT AND</p><p>PRESENT CONTINUOUS TENSES.</p><p>Use the simple present tense of the verbs in parentheses to complete the following</p><p>sentences.</p><p>a) Do you usually lock (lock) the door when you leave home?</p><p>b) Pedro never leaves (leave) the lights on when he goes (go) out.</p><p>c) Luciana usually sits (sit) in the front row during class.</p><p>d) Where does your brother study (study)?</p><p>e) Bia and I attend (attend) school in the morning, but in the afternoon we</p><p>often help (help) our parents in our shoe store.</p><p>f) My school friends do not live/don’t live (not/live) in the same block as I do.</p><p>g) Andrew has (have) several pen pals, but he does not write/doesn’t write</p><p>(not/write) to them very often.</p><p>Caroline is studying away from home. She wants to share an apartment with another girl.</p><p>She is talking to Deborah to find out if they will be compatible as roommates. Complete</p><p>their conversation with the verbs from the box in the correct form of the simple present:</p><p>affirmative, negative or interrogative.</p><p>(not) study   feel   like   have   go (3×)</p><p>get   take   come   study   be</p><p>1</p><p>2</p><p>LANGUAGE USAGE</p><p>18 Ensino Fundamental 2 ¥ 9o ano</p><p>PH9_EF2_INGLES_014A020_M2.indd 18 10/10/17 10:02 AM</p><p>Caroline: What time do you go to school?</p><p>Deborah: I go to school in the morning.</p><p>Caroline: Oh, really? Me too! It’s nice to study in the morning, then we</p><p>have the whole afternoon to study.</p><p>Deborah: Or to sleep! I usually take long naps when I</p><p>get home from school. I am always so tired...</p><p>Caroline: So, you don’t study at home, do you?</p><p>Deborah: Well, sometimes my friends come over in the</p><p>evening and we study together.</p><p>Caroline: What time do you usually go to bed?</p><p>Deborah: I like to stay up till late. I never go to bed before 12 a.m.</p><p>Caroline: No wonder you feel tired after school.</p><p>Sandra is talking on the phone trying to convince her mom to let her go out with</p><p>her friends. Complete the conversation with the simple present or the present</p><p>continuous.</p><p>Sandra: Hello. Is that you, mom?</p><p>Mother: Hi, Sandra. What’s the matter, now? You are studying (study) at Ann’s,</p><p>aren’t you?</p><p>Sandra: Yes, mom. Now we are working (work) hard at Math and after lunch we</p><p>are going (go) to study Chemistry. The worst subjects for us.</p><p>Mother: All right. So why are you calling (call) me again? It’s</p><p>the third time and I am (be) very busy. I am working (work) on</p><p>an important project. Are you having (have) any problems?</p><p>Do you want (want) me to pick you up when you finish there?</p><p>Sandra: No, no, no, mom! The problem is that Ann has invited me to go to Barbara’s party.</p><p>What do you think (think)? It’s her birthday today, you know?</p><p>Mother: But Sandra… Are you both studying (study) or just</p><p>planning to go out?</p><p>Sandra: Hold on a second, mom, Ann is talking (talk) to me. Oh, mom, she</p><p>is telling (tell) me that everybody from our class is going (go).</p><p>Mother: That’s enough, Sandra. I’m very sorry, but you really have (have) a</p><p>problem here. You are (be) grounded for coming in late, remember?</p><p>Sandra: Oh, mom...</p><p>3</p><p>to be grounded: estar de</p><p>castigo.</p><p>Words to know</p><p>PROBLEM-SOLVING SITUATION</p><p>PAIR WORK</p><p>You are a very popular student at your school and have a lot of friends. One of your</p><p>friends wants to spend more time with you than you want to spend with him or her, and this</p><p>is causing you a problem. You like this person very much, but you want more freedom to see</p><p>other people, too. What should you do? Discuss with your partner and find a solution.</p><p>K</p><p>la</p><p>u</p><p>s</p><p>V</p><p>e</p><p>d</p><p>fe</p><p>lt</p><p>/G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>A</p><p>le</p><p>x</p><p>B</p><p>ro</p><p>s</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>19</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>¥</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>2</p><p>PH9_EF2_INGLES_014A020_M2.indd 19 10/10/17 10:02 AM</p><p>HOMEWORK</p><p>Complete each of the following statements about friends with a suitable word from the box below.</p><p>mutual  understand  trust  respect</p><p>share  forgive  choose</p><p>a) It’s nice to share the good times and the bad times with friends.</p><p>b) You should always forgive your friend’s faults. Nobody is perfect.</p><p>c) Friendship is not friendship if you can’t trust each other. What’s the point of having a friend if you</p><p>do not have confidence in him/her?</p><p>d) Try to understand people by thinking about things from their point of view. You will see it becomes much</p><p>easier if you put yourself in his/her situation.</p><p>e) Don’t argue and be upset if your friend doesn’t agree with you about something. He/she has the right to have</p><p>an opinion and you must respect it.</p><p>f) Friends are different from other people, like family or classmates, because you can choose who you</p><p>are friends with.</p><p>g) If you want to keep a good friendship, it will require mutual respect and effective communication</p><p>from both parties.</p><p>Make true sentences about yourself. Use the verbs in parentheses in the simple present tense, affirmative or</p><p>negative form.</p><p>a) I come from Belo Horizonte. (come)</p><p>b) My brother doesn’t study Economics. (not/study)</p><p>c) My aunt lives in Curitiba. (live)</p><p>d) My parents don’t travel to Europe every year. (not/travel)</p><p>e) Most of my friends aren’t over eighteen. (not/be)</p><p>f) I like studying Math. (like)</p><p>g) Friendship for me doesn’t include envy and jealousy. (not/include)</p><p>h) I like romantic films. (like)</p><p>i) My father wears a seat belt when he drives. (wear)</p><p>Complete the sentences using the simple present or the present continuous.</p><p>a) Look at those guys! They are dancing (dance) rock’n’roll.</p><p>b) Mary is a gossip. She always talks (talk) behind a friend’s back.</p><p>c) Do you usually work (work) in groups at school?</p><p>d) How often does Sandra hang (Sandra/hang) out with her friends?</p><p>e) Look at Bob and Jimmy! Are they arguing (they/argue)?</p><p>f) They are just pretending (pretend). They are very close friends and never</p><p>do (do) that.</p><p>g) Listen, Tom! Your cell phone is ringing (ring). I am sure it is (be) your best friend.</p><p>He is calling (call) to wish you a happy birthday.</p><p>1</p><p>2</p><p>3</p><p>20 Ensino Fundamental 2 ¥ 9o ano</p><p>PH9_EF2_INGLES_014A020_M2.indd 20 10/10/17 10:02 AM</p><p>3</p><p>MODULE</p><p>Learning objects</p><p>• An informative text on urban culture</p><p>• Context/visual cues to guess the</p><p>meaning of words</p><p>• Personal pronouns: subject and</p><p>object</p><p>• Pronoun reference</p><p>Skills</p><p>• Interpret texts on urban culture.</p><p>• Make use of context/visual cues to</p><p>guess the meaning of words.</p><p>• Recognize and make use of the</p><p>personal pronouns: subject/object.</p><p>• Understand pronoun reference in</p><p>a text.</p><p>• In today’s modern world,</p><p>urban culture refers to a</p><p>city’s sense of fashion, music,</p><p>and way of life.</p><p>21</p><p>URBAN CULTURE</p><p>E</p><p>Q</p><p>R</p><p>o</p><p>y</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>PH9_EF2_INGLES_021A028_M3.indd 21 10/10/17 10:06 AM</p><p>The following images depict scenes usually seen on streets.</p><p>Can you describe them?1</p><p>GETTING STARTED</p><p>Which of the actions shown in the pictures may be considered art manifestations?</p><p>All except number 5.</p><p>2</p><p>READING</p><p>PRE-READING</p><p>Look at the following word web and at the pictures surrounding it. In pairs, discuss the</p><p>main subject of the web and complete it with the related words from the following box.</p><p>You can also add some of your own.</p><p>1</p><p>graffiti   basketball   colorful sneakers   loose clothes</p><p>DJing   caps   skateboarding   rap</p><p>street installations   break dance   bright colors</p><p>1</p><p>4 5 6</p><p>2 3</p><p>J</p><p>G</p><p>I/</p><p>J</p><p>a</p><p>m</p><p>ie</p><p>G</p><p>ri</p><p>ll/</p><p>G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>Ia</p><p>in</p><p>M</p><p>c</p><p>K</p><p>e</p><p>ll/</p><p>G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>M</p><p>a</p><p>s</p><p>k</p><p>o</p><p>t/</p><p>G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>S</p><p>e</p><p>b</p><p>a</p><p>s</p><p>ti</p><p>a</p><p>n</p><p>W</p><p>ill</p><p>n</p><p>o</p><p>w</p><p>/A</p><p>g</p><p>ê</p><p>n</p><p>c</p><p>ia</p><p>F</p><p>ra</p><p>n</p><p>c</p><p>e</p><p>-P</p><p>re</p><p>s</p><p>s</p><p>e</p><p>D</p><p>ri</p><p>m</p><p>a</p><p>F</p><p>ilm</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>lz</p><p>f/</p><p>S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>22 Ensino Fundamental 2 ¥ 9o ano</p><p>PH9_EF2_INGLES_021A028_M3.indd 22 10/10/17 10:06 AM</p><p>Discuss with your partner and write down a definition for urban culture.</p><p>Suggested answer: Urban culture is the mixture of all kinds of cultural manifestations in a town or city.</p><p>Read the first paragraph of the text below and check the definition you wrote in activity 2.</p><p>READING</p><p>Read and listen.</p><p>Urban culture</p><p>Urban culture is the culture of towns and cities. In today’s modern</p><p>world, urban culture or street culture refers to a city’s sense of fashion,</p><p>music, and way of life developed in poorer central parts of the city. An</p><p>example of this is the hip-hop culture.</p><p>Hip-hop is an underground urban movement which began in the</p><p>South Bronx area of New York City during the late 1970s. Incorporating</p><p>graffiti art, tattooing, break dancing, rap music, and fashion, it became</p><p>the dominant cultural movement of the African American and Hispanic communities in the</p><p>1980s. The popularity of hip-hop spread quickly to mainstream white consumers through</p><p>movies, music videos, radio play, and media coverage. Rap music, in particular, found a huge</p><p>interracial audience.</p><p>2</p><p>3</p><p>1</p><p>7</p><p>URBAN</p><p>CULTURE</p><p>MUSIC</p><p>URBAN</p><p>SPORTS</p><p>STREET</p><p>ART</p><p>FASHION</p><p>S</p><p>o</p><p>p</p><p>h</p><p>ie</p><p>M</p><p>c</p><p>A</p><p>u</p><p>la</p><p>y</p><p>/S</p><p>h</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>o</p><p>n</p><p>e</p><p>in</p><p>c</p><p>h</p><p>p</p><p>u</p><p>n</p><p>c</p><p>h</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>ock</p><p>Sto</p><p>ck</p><p>P</p><p>hotos/Latinstock</p><p>E</p><p>ug</p><p>enio</p><p>M</p><p>arongiu/Shutterstock</p><p>DJing</p><p>break dance</p><p>graffiti street installations</p><p>skateboarding</p><p>basketball</p><p>rap</p><p>caps</p><p>loose clothes</p><p>colorful sneakers</p><p>bright colors</p><p>M</p><p>a</p><p>s</p><p>y</p><p>le</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>23</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>¥</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>3</p><p>PH9_EF2_INGLES_021A028_M3.indd 23 10/10/17 10:06 AM</p><p>Rap is a type of music that is spoken, not sung, in rhyme to the rhythm of a music beat. The</p><p>word rap comes from a 1960s-slang word for conversation. Most rap songs center around daily</p><p>life, often focusing on the hardships and violence that are a big part of life in big cities. For this</p><p>reason, many consider rap “street poetry”. Early rap groups included Grandmaster Flash and</p><p>Afrika Bambaataa. Grandmaster Flash is the artist who turned plain turntables into a musical</p><p>instrument that helped change music forever. He developed ways of using the turntables to</p><p>create techniques such as rearranging already recorded songs and scratching a record at a</p><p>particular place. These techniques are known as turntablism.</p><p>Flash led the way for rap and hip-hop disc jockeys (DJs) and today he continues to play</p><p>records and influence the world of rap and hip-hop.</p><p>After 1985, when graffiti art started to develop as a more independent art form and the</p><p>mania for break dancing began to wane, rap music continued to gain popularity, emerging as</p><p>one of the most original music forms of the decade.</p><p>Available at: <www.ukessays.com/essays/music/history-and-evolution-of-hip-hop-music-essay.php>.</p><p>Accessed on: Aug. 11th, 2017. (Adapted.)</p><p>Read the text again and find out which paragraph(s) refer(s) to:</p><p>a) Two important names in the hip-hop music movement. 3</p><p>rd paragraph</p><p>b) Rap after nineteen eighty-five. 5</p><p>th paragraph</p><p>c) How turntablism started. 3</p><p>rd paragraph</p><p>d) The origin of hip-hop culture. 2</p><p>nd paragraph</p><p>2</p><p>Read the text and match the words or expressions to their meaning. Use the context to help you.</p><p>a) mainstream ( d ) to become less strong or less important</p><p>b) turntable ( c ) making new sounds by quickly spinning the record forwards and backwards with</p><p>one’s finger while it is playing</p><p>c) scratching ( a ) normal, conventional</p><p>d) wane ( b ) the revolving platform on a record-player where records are placed</p><p>e) underground ( g ) very informal language that is usually spoken rather than written, used especially</p><p>by particular groups of people</p><p>f) media coverage ( h ) to go backwards and forwards</p><p>g) slang ( e ) unofficial</p><p>h) back and forth ( f ) when a subject or event is reported on television, radio or in newspapers</p><p>Useful language</p><p>What do the underlined words and expressions refer to in the text?</p><p>a) An example of this is the hip-hop culture.</p><p>Urban culture or street culture.</p><p>b) [...] it became the dominant cultural movement [...].</p><p>Hip-hop.</p><p>c) These techniques are known as turntablism.</p><p>Rearranging already recorded songs and scratching a record at a particular place.</p><p>d) [...] he continues to play records and influence the world of rap and hip-hop.</p><p>Flash.</p><p>3</p><p>24 Ensino Fundamental 2 ¥ 9o ano</p><p>PH9_EF2_INGLES_021A028_M3.indd 24 10/10/17 10:06 AM</p><p>PERSONAL PRONOUNS</p><p>Do you remember?</p><p>Subject Verb Object</p><p>John loves Mary.</p><p>He her</p><p>Subject Verb Object</p><p>Mary doesn’t love John.</p><p>She him</p><p>Subject pronouns Object pronouns</p><p>I me</p><p>you you</p><p>he him</p><p>she her</p><p>it it</p><p>we us</p><p>you you</p><p>they them</p><p>LANGUAGE WORK</p><p>Use subject and object pronouns to replace the underlined words.</p><p>a) The little boy loves animals.</p><p>He loves them.</p><p>b) My mother is going to take my brother and I to the movies.</p><p>She is going to take us to the movies.</p><p>c) Bruno and his parents are going to stay at a hotel on their vacation.</p><p>They are going to stay at a hotel on their vacation.</p><p>d) You must do your homework now, William.</p><p>You must do it now, William.</p><p>e) My twin brothers didn’t invite Carol for their birthday party.</p><p>They didn’t invite her for their birthday party.</p><p>f) I didn’t meet my boyfriend last night.</p><p>I didn’t meet him last night.</p><p>g) Daniel and I work out at the gym every day.</p><p>We work out at the gym every day.</p><p>1</p><p>LANGUAGE USAGE</p><p>25</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>3</p><p>PH9_EF2_INGLES_021A028_M3.indd 25 10/10/17 10:06 AM</p><p>Read the text and fill in the gaps with personal pronouns (subject and object) and</p><p>possessive adjectives.</p><p>Rio – the movie</p><p>Blu is a brainy pet blue macaw who lives</p><p>with his adoring owner, Linda.</p><p>Their quiet and cozy life in</p><p>Minnesota is disrupted when they get a visit</p><p>from Tulio, a Brazilian ornithologist. Tulio informs</p><p>Linda that Blu is the last male of his</p><p>kind, and he convinces her to take</p><p>a trip to Rio de Janeiro, so Blu can meet Jewel, the</p><p>last female blue macaw.</p><p>When he arrives in Rio, though,</p><p>Blu finds that Jewel is not as receptive as</p><p>he had hoped. He</p><p>wants nothing more than to go home, but suddenly,</p><p>he and Jewel are nabbed by a band of</p><p>smugglers. Jewel’s free-spirited determination and</p><p>Blu’s brain power come in handy as the two escape</p><p>from the smugglers and their</p><p>bitter henchman, Nigel the cockatoo. But, the two</p><p>are not free yet. They are chained together, and there’s one major problem: Blu</p><p>cannot fly.</p><p>Thankfully, Blu and Jewel are befriended by birds like Rafael the toucan, Nico and Pedro,</p><p>who not only lend them a wing, but also get them in the festive spirit</p><p>for Carnival. The entire city is alive with preparations for the big Carnival parade, but Blu and</p><p>Jewel must focus on removing their chains and getting back to their</p><p>homes before Nigel comes along again to spoil the party.</p><p>Available at: <https://marionmaelim.wordpress.com>. Accessed on: Aug. 15th, 2017. (Adapted.)</p><p>2</p><p>to nab: to arrest or</p><p>capture.</p><p>henchman: an</p><p>unscrupulous and ruthless</p><p>subordinate; a member</p><p>of</p><p>a criminal gang; a trusted</p><p>attendant or follower.</p><p>Words to know PROBLEM-SOLVING SITUATION</p><p>GROUP WORK</p><p>Research about the hip-hop movement and culture. Then write a text or prepare a</p><p>presentation about it.</p><p>Here are some guidelines that may help you:</p><p>• Define the hip-hop movement.</p><p>• Write briefly about its history.</p><p>• Say if you identify yourself or not with the hip-hop culture. Give your opinion and justify it.</p><p>• Say how you identify yourself with it. (Do you follow its fashion? Do you like its rhythm and</p><p>songs? Do you practice any sports associated with it? Do you street dance?)</p><p>• Write a conclusion to end your text.</p><p>Some links to help you in your research: <www.netflix.com/br/title/80141782>;</p><p><www.englishclub.com/vocabulary/music-hip-hop.htm>; <http://rap.about.com/od/</p><p>hiphop101/ss/History-of-Hip-Hop.htm> (Accessed on: Aug. 1st, 2017).</p><p>B</p><p>lu</p><p>e</p><p>S</p><p>k</p><p>y</p><p>S</p><p>tu</p><p>d</p><p>io</p><p>s</p><p>/2</p><p>0</p><p>th</p><p>C</p><p>e</p><p>n</p><p>tu</p><p>ry</p><p>F</p><p>o</p><p>x</p><p>A</p><p>n</p><p>im</p><p>a</p><p>ti</p><p>o</p><p>n</p><p>26 Ensino Fundamental 2 ¥ 9o ano</p><p>PH9_EF2_INGLES_021A028_M3.indd 26 10/10/17 10:06 AM</p><p>HOMEWORK</p><p>Read the text below and check (  ) the correct options.1</p><p>Street world: urban art and culture from five continents</p><p>By Roger Gastman, Caleb Neelon, Anthony Smyrski</p><p>Ever since hip-hop and punk music rose from the ashes of urban blight to become two of the most potent youth culture</p><p>movements of the twentieth century, the world’s streets have taken center stage as vibrant sites of creativity. And in less</p><p>than a generation, thanks to ease of travel and the Internet, a new global street culture has emerged, bringing all of the</p><p>world’s diverse subcultures and modes of urban expression together: graffiti, skateboarding and bike messengering, DJing,</p><p>offbeat fashion, music, as well as design, photography, and other more traditional visual art.</p><p>Street World: Urban Art and Culture from Five Continents records the whole phenomenon. From New York and Los</p><p>Angeles to the Brazilian mega-cities, South African townships, and Mumbai, authors Roger Gastman, Caleb Neelon, and</p><p>Anthony Smyrski highlight cultural hotspots around the world.</p><p>Available at: <www.amazon.com/Street-World-Urban-Culture-Continents/dp/0810994380/>.</p><p>Accessed on: Aug. 15th, 2017. (Adapted.)</p><p>a) The text is</p><p>(  ) a book synopsis. ( ) a poster of an event. ( ) a CD review.</p><p>b) Gastman, Neelon and Smyrski are</p><p>( ) artists performing in the event. (  ) writers. ( ) composers.</p><p>c) Hip-hop and punk are</p><p>( ) types of music. (  ) cultural movements. ( ) movie genres.</p><p>d) New York, São Paulo and Mumbai are</p><p>( ) capital cities. ( ) countryside cities. (  ) megacities.</p><p>R</p><p>e</p><p>p</p><p>ro</p><p>d</p><p>u</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>/H</p><p>a</p><p>rr</p><p>y</p><p>N</p><p>.</p><p>A</p><p>b</p><p>ra</p><p>m</p><p>s</p><p>P</p><p>u</p><p>b</p><p>lis</p><p>h</p><p>e</p><p>r</p><p>27</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>3</p><p>PH9_EF2_INGLES_021A028_M3.indd 27 10/10/17 10:06 AM</p><p>HOMEWORK</p><p>Read the text again and answer these questions.</p><p>a) What facilitates the emergence of diverse cultures nowadays?</p><p>Ease of travel and the Internet.</p><p>b) Which modes of urban expression are mentioned in the text?</p><p>Graffiti, skateboarding, bike messengering, DJing, offbeat fashion, music, design, photography, and traditional visual art.</p><p>Expand your vocabulary using the words in the box to complete the sentences.</p><p>hardship   back and forth   wane</p><p>coverage   turntable   mainstream</p><p>a) The story was largely ignored by the mainstream press, but the alternative media made it public.</p><p>b) My grandfather always listens to old records on his 1970’s turntable .</p><p>c) The government’s corruption scandal received extensive media coverage , but nothing happened to</p><p>the politicians involved in it.</p><p>d) The 1930’s were a time of high unemployment and economic hardship in the USA.</p><p>e) The only sound in the room during the test was the back and forth movements of pencils on paper.</p><p>f) In the 1970’s the band’s popularity began to wane as new bands and rhythms started to attract</p><p>teen fans.</p><p>Complete these letters with object and subject pronouns.</p><p>2</p><p>Bike messengering: a large city courier that delivers mail</p><p>(packages) by bicycle; offbeat fashion: unconventional.</p><p>3</p><p>4</p><p>Dear Jack,</p><p>One of my friends at school is a great writer and composer, but he keeps telling</p><p>me that he is not good enough. I told him : “How can</p><p>you say that ? Your poems and songs are really great”.</p><p>But he doesn’t believe me and he doesn’t want to</p><p>show his work to anybody else. How can I help him ?</p><p>A good friend</p><p>Good friend,</p><p>Some people are not so self-confident and sometimes it is difficult to</p><p>make them believe they are good at something. Don’t</p><p>lose hope!</p><p>Try to convince him to show his work to a teacher or a relative</p><p>he admires.</p><p>Jack</p><p>28 Ensino Fundamental 2 ¥ 9o ano</p><p>PH9_EF2_INGLES_021A028_M3.indd 28 10/10/17 10:06 AM</p><p>4</p><p>MODULE</p><p>29</p><p>“Art should comfort the disturbed</p><p>and disturb the comfortable.”</p><p>Banksy</p><p>Learning objects</p><p>• An informative text on graffiti</p><p>• Simple past and past continuous</p><p>tenses (review)</p><p>• Basic reading strategies</p><p>• A listening text</p><p>Skills</p><p>• Interpret a text on graffiti and</p><p>discuss the topic.</p><p>• Recognize verb structures in</p><p>examples from the text.</p><p>• Identify and make use of the simple</p><p>past and the past continuous tenses.</p><p>• Reconstruct the meanings of a text</p><p>by applying basic reading/listening</p><p>strategies.</p><p>GRAFFITI</p><p>1</p><p>0</p><p>0</p><p>0</p><p>W</p><p>o</p><p>rd</p><p>s</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>c</p><p>k</p><p>PH9_EF2_INGLES_029A037_M4.indd 29 10/10/17 10:27 AM</p><p>Look at the image on the previous page and answer the questions.</p><p>a) What kind of painting is that?</p><p>It is a graffiti painting.</p><p>b) Where can you see this kind of painting?</p><p>On a wall, on a piece of furniture, on a tree, in a subway station, on a vehicle, in a cave, on the street or sidewalk, on a</p><p>window etc.</p><p>c) What messages do graffiti works usually convey?</p><p>Some usually criticize social problems.</p><p>d) Banksy is a famous British graffiti artist. Do you agree with his quotation? Why (not)?</p><p>Personal answer.</p><p>GETTING STARTED</p><p>PRE-READING</p><p>When you see a piece of graffiti on a building or wall which words or phrases come to</p><p>your mind? Personal answers.</p><p>a) self-expression ( )</p><p>b) gangs ( )</p><p>c) art movement ( )</p><p>d) vandalism ( )</p><p>e) a way to expose social problems ( )</p><p>f) hip-hop ( )</p><p>g) colorful shapes and lettering ( )</p><p>h) violence ( )</p><p>i) your own idea:</p><p>How do you feel when you see a piece of graffiti? Personal answers.</p><p>a) happy ( )</p><p>b) surprised ( )</p><p>c) angry ( )</p><p>d) shocked ( )</p><p>e) your own idea:</p><p>Compare your answers in pairs and based on what you read in Module 3, share your ideas</p><p>about graffiti and street art.</p><p>1</p><p>2</p><p>3</p><p>READING</p><p>E</p><p>Q</p><p>R</p><p>o</p><p>y</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>30 Ensino Fundamental 2 ¥ 9o ano</p><p>PH9_EF2_INGLES_029A037_M4.indd 30 10/10/17 10:27 AM</p><p>READING</p><p>Read and listen.</p><p>Anyone walking in a city can observe colorful and provocative pieces of graffiti. Some people</p><p>consider these spray-painted pieces a nuisance, but others recognize graffiti as a legitimate form of art.</p><p>Although its artistic merits can’t be denied, graffiti is still considered by many a form of</p><p>vandalism. Artists tag both public and private property, which becomes costly for tax payers and</p><p>business and property owners.</p><p>When most people think of graffiti, they imagine “tags”, that is, a stylized writing of a person’s</p><p>name. Tags are probably the most popular forms of graffiti, but graffiti art is much more than</p><p>that. It can mean a colorful mural with a message of diversity or a black and white stencil piece</p><p>protesting police brutality. In each case, graffiti art makes a statement.</p><p>It is very common to see graffiti art in public spaces but after years of gaining recognition by</p><p>the art community, graffiti art has been shown in various galleries in New York and London, and</p><p>artists are often asked to do legal murals and other works for art shows.</p><p>One of the most famous graffiti artists is Banksy. He lives in Europe and no one really knows</p><p>who he is, but his artwork is one of the most recognizable within the graffiti world.</p><p>Like all other artistic forms,</p><p>medidas pessoais para solucionar problemas,</p><p>resolver conflitos, discutir alternativas e concentrar-se no</p><p>pensamento crítico como um elemento vital do currículo.</p><p>Elas fornecem aos alunos a oportunidade de usar seus</p><p>conhecimentos recém-adquiridos em atividades significa-</p><p>tivas da vida cotidiana, ajudando-os a trabalhar em níveis</p><p>cognitivos mais desenvolvidos.</p><p>A seção Problem-solving situation, presente em todos os</p><p>módulos deste material, pressupõe o uso de conhecimentos</p><p>linguísticos recém-adquiridos, a retomada do tema das aulas</p><p>ou de um assunto afim, a discussão (geralmente em duplas</p><p>ou grupos) e a tomada de decisão para a resolução de um</p><p>problema ou um conflito apresentado.</p><p>6. Time for fun</p><p>Esta é uma seção mais leve e divertida, contudo voltada ao</p><p>assunto do módulo. Ela é opcional e dependerá do tempo dis-</p><p>ponível para a conclusão do módulo, mas algumas atividades,</p><p>como cruzadinhas, word search, etc., podem ser realizadas</p><p>pelos alunos em casa.</p><p>7. Homework</p><p>A tarefa de casa deve ser lida e explicada ao final de cada</p><p>aula, como indicado no roteiro de cada unidade neste manual.</p><p>Caso contrário, os alunos poderão sentir dificuldade ao realizá-</p><p>-la. Sempre que julgar necessário, exemplifique os exercícios.</p><p>Nas séries iniciais, a correção deverá ser feita na lousa, visto</p><p>que os alunos ainda não estão familiarizados com a grafia da</p><p>língua inglesa. É importante, ainda, verificar esporadicamente</p><p>o caderno deles para constatar se a correção está sendo feita</p><p>devidamente.</p><p>8. Orientações para boxes</p><p>Instruções para boxes como Useful language, Words to</p><p>know, Biography, Cool stuff, Look!, Do you remember? Mind</p><p>your spelling, que aparecem eventualmente no material, são</p><p>inseridas nas orientações de cada módulo neste manual.</p><p>9. Estudos interdisciplinares e interculturais</p><p>A integração do ensino da língua inglesa com as de-</p><p>mais disciplinas do currículo está contemplada em tópicos</p><p>interdisciplinares e temas transversais, abordados em di-</p><p>versos módulos. A indicação de quais temas ou tópicos são</p><p>trabalhados e de quais disciplinas também os abordam é</p><p>feita apenas no Manual do Professor, no quadro intitulado</p><p>Cross-curricular studies, logo abaixo dos objetivos das au-</p><p>las. Os alunos têm também a oportunidade de comparar a</p><p>língua e a cultura deles com aquelas dos falantes de inglês,</p><p>PH9_EF2_ING_001a008_INICIAIS_MP.indd 7 10/10/17 11:06 AM</p><p>88</p><p>E</p><p>n</p><p>si</p><p>n</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>a</p><p>m</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l</p><p>2</p><p>•</p><p>9</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>por meio da abordagem de questões interculturais. Algumas</p><p>sugestões de projetos intra e interdisciplinares sobre esses te-</p><p>mas e tópicos são encontradas no mesmo quadro neste manual.</p><p>10. Sobre o uso da língua portuguesa</p><p>em sala de aula</p><p>A tradução e o uso da língua portuguesa em sala de aula</p><p>podem ser vistos como ferramentas didáticas disponíveis, po-</p><p>rém devem ser utilizados apenas quando necessário, para que</p><p>os alunos não se acostumem com a tradução literal de todo o</p><p>conteúdo das aulas. Os textos devem ser preparados por meio</p><p>das atividades prévias (pre-reading/pre-listening) e pela explora-</p><p>ção das imagens que os acompanham. Entendemos que alguns</p><p>aspectos lexicais do inglês, como as expressões idiomáticas,</p><p>são mais facilmente trabalhados e fixados quando compara-</p><p>dos com seus correspondentes na língua materna, no caso de</p><p>existirem, ou por meio da tradução pura. É isso que se procura</p><p>trabalhar no boxe Useful language. No entanto, os enuncia-</p><p>dos das atividades e as regras gramaticais são apresentados</p><p>na língua-alvo (inglês), por entendermos que, por meio deles,</p><p>os alunos também estarão aprendendo e, ao mesmo tempo,</p><p>desvinculando-se da dependência da tradução. As avaliações</p><p>escritas trazem os enunciados também na língua-alvo.</p><p>Mais informações sobre como trabalhar textos mais lon-</p><p>gos e/ou complexos e como trabalhar o componente de áudio</p><p>estão disponíveis no Portal.</p><p>No Portal, estão disponíveis também atividades que com-</p><p>plementam o trabalho de cada módulo.</p><p>BIBLIOGRAFIA</p><p>• ALMEIDA FILHO, J. C. P. Dimensões comunicativas do ensino</p><p>de línguas. Edição comemorativa. Campinas: Pontes, 2013.</p><p>• BARBIRATO, Rita; TEIXEIRA DA SILVA, Vera Lúcia. Planeja-</p><p>mento de cursos de línguas. Campinas: Pontes Editores,</p><p>2016.</p><p>• HELB (História do Ensino de Línguas no Brasil). Disponível</p><p>em: <helb.org.com.br>. Acesso em: 19 ago. 2017.</p><p>• NÓVOA, A. (Org.). Os professores e sua formação. Lisboa:</p><p>Nova Enciclopédia, Publicações Dom Quixote, 1997.</p><p>• PEREIRA, Ariovaldo L.; GOTTHEIM, Liliana (Orgs.). Materiais</p><p>didáticos para o ensino de línguas estrangeiras: processos</p><p>de criação e contextos de uso. Campinas: Mercado de Le-</p><p>tras, 2013.</p><p>• SCHMIDT, M. J. O ensino científico das línguas modernas.</p><p>Rio de Janeiro: Briguiet & Cia., 1935.</p><p>• SCHÖN, D. Formar professores como profissionais reflexivos.</p><p>In: NÓVOA, A. Os professores e sua formação. Lisboa: Nova</p><p>Enciclopédia, Publicações Dom Quixote, 1997. Tradução</p><p>de Graça Cunha, Cândida Hespanha, Conceição Afonso e</p><p>José António Sousa Tavares do artigo seminal do autor The</p><p>reflective practitioner. New York: Basic Books, 1983.</p><p>• WIDDOWSON, Henry G. Teaching Languages as Communication.</p><p>Oxford: Oxford University Press, 1978.</p><p>PH9_EF2_ING_001a008_INICIAIS_MP.indd 8 10/10/17 11:06 AM</p><p>Este módulo inicial tem como foco principal conscientizar</p><p>os alunos da presença da língua inglesa como ferramenta de co-</p><p>municação, integração e aquisição de conhecimentos no mundo</p><p>atual e da consequente necessidade de aprendê-la, não apenas</p><p>pelas exigências do currículo escolar, mas para seu desenvol-</p><p>vimento pleno como cidadão. Como foco linguístico, também</p><p>objetivamos fornecer subsídios para uma primeira avaliação do</p><p>nível de conhecimento e habilidade de compreensão e uso da</p><p>língua inglesa apresentado pelos alunos.</p><p>OBJETIVOS</p><p>• Promover a conscientização dos alunos da presença</p><p>da língua inglesa como ferramenta de comunicação e</p><p>integração no mundo globalizado.</p><p>• Fornecer subsídios para uma primeira avaliação do nível</p><p>de conhecimento e habilidade de compreensão e uso da</p><p>língua inglesa apresentado pelos alunos.</p><p>Estudos interdisciplinares e interculturais</p><p>Temas transversais e tópicos interdisciplinares: pluralidade</p><p>cultural; trabalho e consumo; linguagens.</p><p>Sugerimos realizar um trabalho interdisciplinar com História</p><p>e Geografia sobre os países em que a língua inglesa é utilizada</p><p>como primeira e segunda língua.</p><p>ROTEIRO (SUGESTÃO)</p><p>AULA DESCRIÇÃO</p><p>1</p><p>Opening page</p><p>Getting started</p><p>Pre-reading</p><p>Reading</p><p>Useful language</p><p>Homework: orientações para a tarefa 1</p><p>2</p><p>Retorno da tarefa de casa</p><p>Pre-listening</p><p>2</p><p>Listening</p><p>Language work</p><p>Language usage</p><p>Problem-solving situation</p><p>Time for fun</p><p>Homework: orientações para as tarefas 2 e 3</p><p>ESTRATÉGIAS DE AULA</p><p>Inicialmente, apresente-se procurando, desde o primeiro</p><p>momento, interagir com os alunos por meio de pequenos</p><p>diálogos. Faça algumas perguntas de forma aleatória para</p><p>identificar os antigos e os novos alunos da turma (por exemplo,</p><p>What’s your name? Are you a new student here? What school</p><p>did you come from? How long did you study there? Why did</p><p>you change school?, etc.). Estenda a interação inicial entre os</p><p>alunos se desejar.</p><p>OPENING PAGE</p><p>Leia o título do módulo com os alunos e explore a imagem</p><p>da abertura. Leia a citação da abertura e, se desejar, comente</p><p>que David Crystal é um linguista britânico, um dos maiores</p><p>estudiosos da língua inglesa. Pergunte se eles percebem que</p><p>pessoas de diferentes países usam o inglês para se comunicar</p><p>e como esse fenômeno está fazendo surgir novos dialetos.</p><p>Se julgar pertinente, esclareça que dialeto é uma espécie de</p><p>variante regional da língua, mas não é necessário entrar em</p><p>detalhes.</p><p>Para ampliar a discussão, sugira fazer em conjunto com a</p><p>turma um brainstorming de palavras ou mesmo expressões</p><p>da língua inglesa de uso comum no cotidiano, em diferentes</p><p>áreas do conhecimento.</p><p>GETTING STARTED</p><p>O texto sugerido na seção é parte de um infográfico</p><p>it is possible to see movements or changes in style in graffiti</p><p>art. These changes involve tools and also the messages. Graffiti art usually intends to criticize</p><p>political, social and economic issues.</p><p>This is proof that graffiti is a form of art and not just a result of random acts of vandalism.</p><p>The graffiti community moves in different directions and the resultant artwork moves with it.</p><p>Available at: <http://iml.jou.ufl.edu/projects/fall07/Sanchez/art.html>. Accessed on: Aug. 2nd, 2017. (Adapted.)</p><p>According to the text,</p><p>a) graffiti has always been considered a form of art. ( )</p><p>b) sometimes graffiti is considered an expression of vandalism. (  )</p><p>c) there is enough evidence not to consider graffiti an act of vandalism. ( )</p><p>1</p><p>8</p><p>2</p><p>Read the text again and write true (T), false (F) or not mentioned (NM).</p><p>a) Graffiti is not recognized as a form of art. ( F )</p><p>b) A tag is the name of a person written in a stylized form. ( T )</p><p>c) Graffiti pieces are not shown in art galleries. ( F )</p><p>d) Banksy was born in Bristol, England. (NM)</p><p>e) Banksy’s works of art are famous only in Europe. ( F )</p><p>f) Graffiti art is now different from what it was like in the past; it has evolved. ( T )</p><p>g) Social and political criticism are common themes in graffiti art. ( T )</p><p>3</p><p>Match the words and expressions to their definitions. Use the context to help you.</p><p>a) nuisance ( c ) an announcement on an important subject that someone makes in public.</p><p>b) diversity ( a ) something that is annoying and causes a problem.</p><p>c) statement ( b ) very different things or people existing in the same place.</p><p>d) recognizable ( d ) appreciated; accepted for its quality.</p><p>e) intend ( f ) that happens without a particular method or purpose.</p><p>f) random ( e ) to plan to do something.</p><p>Useful language</p><p>m</p><p>a</p><p>rk</p><p>p</p><p>h</p><p>ill</p><p>ip</p><p>s</p><p>/A</p><p>la</p><p>m</p><p>y</p><p>/L</p><p>a</p><p>ti</p><p>n</p><p>s</p><p>to</p><p>ck</p><p>31</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>4</p><p>PH9_EF2_INGLES_029A037_M4.indd 31 10/10/17 10:27 AM</p><p>PRE-LISTENING</p><p>Observe the images and discuss the following questions with your classmates and teacher.1</p><p>LISTENING</p><p>They are OsGêmeos. What do you know about them? Have you ever seen any of their works?</p><p>You are going to listen to a short text about OsGêmeos.</p><p>Check the information you think you are going to hear.</p><p>a) Their names. (  )</p><p>b) The place where they were born. (  )</p><p>c) The year they were born. (  )</p><p>d) Information about the hip-hop culture and street art. ( )</p><p>e) Basic information about their work. (  )</p><p>f) Information about how graffiti movement started in Brazil. ( )</p><p>LISTENING</p><p>Listen and check your predictions in activity 2 of the pre-listening.</p><p>Listen again and check (  ) the correct options.</p><p>a) Pandolfo is...</p><p>( ) their hometown. (  ) their last name. ( ) one of their works.</p><p>b) They started their career in…</p><p>( ) 1974. ( ) 1984. (  ) 1987.</p><p>c) They are recognized</p><p>( ) only in São Paulo. ( ) only in Brazil. (  ) worldwide.</p><p>2</p><p>1</p><p>9</p><p>2</p><p>9</p><p>Z</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>n</p><p>e</p><p>F</p><p>ra</p><p>is</p><p>s</p><p>a</p><p>t/</p><p>F</p><p>o</p><p>lh</p><p>a</p><p>p</p><p>re</p><p>s</p><p>s</p><p>C</p><p>h</p><p>ri</p><p>s</p><p>ti</p><p>a</p><p>n</p><p>M</p><p>u</p><p>e</p><p>lle</p><p>r/</p><p>S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>32 Ensino Fundamental 2 ¥ 9o ano</p><p>PH9_EF2_INGLES_029A037_M4.indd 32 10/10/17 10:27 AM</p><p>Listen again and match the sentences.</p><p>a) Their style evolved</p><p>b) They are perhaps best known for</p><p>c) They have held exhibitions</p><p>d) They began to help define</p><p>9</p><p>3</p><p>( d ) Brazil’s very own unique style.</p><p>( a ) around traditional hip-hop and the</p><p>Brazilian culture.</p><p>( c ) in museums and art galleries in several</p><p>countries.</p><p>( b ) their yellow-skinned characters.</p><p>LANGUAGE WORK</p><p>VERB TENSE REVIEW: SIMPLE PAST AND PAST CONTINUOUS</p><p>Read the text and answer the questions. Pay attention to the underlined words.</p><p>One night when I was coming back from walking my dog I saw a gang tagging my car,</p><p>which was parked just in front of my house. While I was calling the police, they ran away.</p><p>The Sheriff asked me some questions and took photos of what the taggers had done</p><p>to my car. I also called the insurance company that advised me to go to a body shop to</p><p>see what could be done. While I was driving to the body shop, I had to explain what had</p><p>happened to all drivers at the stoplights who were looking at me driving along with a</p><p>white spray paint tag on the driver’s door. Fortunately, the paint was still cool, and there</p><p>was a product at the shop that they used to wipe off the spray paint.</p><p>a) What was the narrator doing ( PC ) when he saw ( SP ) a gang of taggers near his car?</p><p>He was coming back from walking his dog.</p><p>b) What did he do ( SP ) then?</p><p>He called the police.</p><p>c) What did the taggers do ( SP ) while he was calling ( PC ) the police?</p><p>They ran away.</p><p>d) What did the insurance company advise ( SP ) him to do?</p><p>They advised him to go to an auto body shop to see what could be done.</p><p>e) Why were the other drivers looking ( PC ) at him?</p><p>They were looking at him because he was driving along with a white spray paint tag on the driver’s door.</p><p>Analyze the verbs in bold in each question and answer.</p><p>a) Which verbs are in the simple past tense? Write SP in the parentheses beside them.</p><p>b) Which verbs are in the past continuous tense? Write PC in the parentheses beside them.</p><p>c) Which tense is used to refer to an activity in progress in the past? Past continuous.</p><p>d) Which tense is used to refer to a completed action in the past? Simple past.</p><p>1</p><p>2</p><p>body shop (or bodyshop):</p><p>a shop or garage where</p><p>the bodies of automotive</p><p>vehicles are repaired.</p><p>Words to know</p><p>b</p><p>33</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>¥</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>4</p><p>PH9_EF2_INGLES_029A037_M4.indd 33 10/10/17 10:27 AM</p><p>Read the text again and copy two (2) verbs in the simple past tense and two (2) in the</p><p>past continuous tense. Possible answers.</p><p>Simple past Past continuous</p><p>The Sheriff asked me some questions and took</p><p>photos…</p><p>I had to explain what had happened to all drivers at</p><p>the stoplights…</p><p>One night when I was coming back from walking</p><p>my dog…</p><p>While I was calling the police,…</p><p>3</p><p>Decide whether to use was, were, did or didn’t.</p><p>a) Anne was shopping for food yesterday at 8:00 p.m.</p><p>b) My friends didn’t come to my birthday party last year.</p><p>c) Was your uncle taking that dangerous medicine? I hope he’s feeling</p><p>better and doesn’t need it anymore.</p><p>d) I wasn’t reading a magazine. I was reading a book for school.</p><p>e) Did you make your bed before going to school?</p><p>1</p><p>LANGUAGE USAGE</p><p>Read the paragraph and choose, on the next page, the correct</p><p>alternative to complete the gaps.</p><p>I come from such a small rural village in eastern Ontario that</p><p>on Google Earth. It’s called Glen Sandfield. We</p><p>our dream home here two and a half years ago.</p><p>Funny story how it happened. We used to live in a</p><p>small bungalow in a nearby town. Our next-door neighbor</p><p>us his sister was interested in buying our</p><p>house, which was not even for sale. We</p><p>them a tour of the place, and it was SOLD! Two weeks later, we</p><p>into a small house that we rented until we</p><p>could find what we really wanted, a minimum of 50 acres. A few</p><p>weeks later, a friend told us about an old couple that had exactly</p><p>what we for. The property wasn’t for sale yet,</p><p>2</p><p>but he us to meet the couple, and we totally fell in love with the place</p><p>and the people, and I guess they fell in love with us too, because they</p><p>to sell us their property.</p><p>Moving in was so exciting. This place everything already</p><p>established. Every kind of fruit tree you can have in these parts grows here, tons of flower</p><p>beds and beauty beyond belief. Now, we making our own maple syrup,</p><p>jams, pickled stuff, and we have lots and lots of animals around. This is my life, and my</p><p>hometown. The best I could dream of.</p><p>R</p><p>e</p><p>p</p><p>ro</p><p>d</p><p>u</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>/B</p><p>ro</p><p>o</p><p>k</p><p>fi</p><p>e</p><p>ld</p><p>R</p><p>e</p><p>a</p><p>l</p><p>S</p><p>ta</p><p>te</p><p>S</p><p>e</p><p>rv</p><p>ic</p><p>e</p><p>s</p><p>34 Ensino Fundamental 2 ¥ 9o ano</p><p>PH9_EF2_INGLES_029A037_M4.indd 34 10/10/17 10:27 AM</p><p>a) don’t come up; bought; told; gave; were moving; were looking; took; agree; has; were</p><p>enjoying ( )</p><p>b) doesn’t come up; bring; told; give; were moving; were looking;</p><p>took; agrees; has;</p><p>enjoyed ( )</p><p>c) didn’t come up; bought; lived; tell; gave; are moving; looked; took; has; enjoy ( )</p><p>d) doesn’t come up; bought; told; gave; were moving; were looking; took; agreed; has;</p><p>are enjoying ( X )</p><p>e) didn’t came up; bought; told; gave; moved; looked; was taking; was agreeing; had; are</p><p>enjoying ( )</p><p>PAIR WORK</p><p>INFORMATION GAP ACTIVITY</p><p>Ask your partner questions to find out the information needed to complete your text.</p><p>Student A</p><p>Last year Bia and her husband spent their winter vacation in the south of Brazil (where).</p><p>They visited Gramado and Canela, two beautiful small towns situated in a mountainous</p><p>area. The weather is normally very cold (what) at this time of the year, so they</p><p>were expecting to see snow, but unfortunately it wasn’t even cold. Local people said the</p><p>reason for that is the climate change (what), which is affecting the weather. During</p><p>the time they were there, the biggest cinema festival in Brazil was happening in Gramado.</p><p>Famous people were staying there. One day, Bia and her husband were walking around</p><p>the central area when they met Caetano Veloso (who). They were all excited and</p><p>approached him to ask for an autograph. They thought he was going to be snobbish to them</p><p>because in their opinion he has a difficult personality (why). But on the contrary; he</p><p>was very sweet and friendly. They were very happy and that event made their day!</p><p>Where did Bia and her</p><p>husband spend their winter</p><p>vacation last year?</p><p>What is the weather like</p><p>in the south of Brazil at this</p><p>time of the year?</p><p>What is affecting the</p><p>weather?</p><p>Who did they meet in the</p><p>central area?</p><p>Why did they think</p><p>Caetano was going to be</p><p>snobbish to them?</p><p>F</p><p>re</p><p>d</p><p>C</p><p>a</p><p>rd</p><p>o</p><p>s</p><p>o</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>35</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>¥</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>4</p><p>PH9_EF2_INGLES_029A037_M4.indd 35 10/10/17 10:27 AM</p><p>Student B</p><p>Last year Bia and her husband spent their winter vacation in the south of Brazil. They</p><p>visited Gramado and Canela (what/place), two beautiful small towns situated in a</p><p>mountainous area. The weather is normally very cold at this time of the year, so they</p><p>were expecting to see snow , but unfortunately it wasn’t even cold.</p><p>Local people said the reason for that is the climate change, which is affecting the weather.</p><p>During the time they were there, the biggest cinema festival in Brazil (what) was</p><p>happening in Gramado. Famous people were staying there. One day Bia and her husband</p><p>were walking around the central area, when they met Caetano Veloso. They were all</p><p>excited and approached him to ask for an autograph (why). They thought he was going</p><p>to be snobbish to them because in their opinion he has a difficult personality. But on the</p><p>contrary; he was very sweet and friendly (how/treat). They were very happy and that</p><p>event made their day!</p><p>GROUP WORK</p><p>You live in a big city and the new mayor took office last month. One of his first acts as</p><p>mayor was “to get the city cleaned”, as he said. All the graffiti work that was found around</p><p>the city disappeared. The walls, viaducts and buildings were all painted white to hide the</p><p>bright colors used by graffiti artists. Many city residents didn’t approve of it – they thought</p><p>his decision was arbitrary and unacceptable. However, other city residents did. Now the</p><p>mayor is talking about going back on his decision.</p><p>Discuss the issue with your group. Say if you agree or not with the covering of the graffiti</p><p>art in the city and present arguments in favor of your position. Try to have a consensual</p><p>decision in the end. Then write a letter to the mayor presenting your arguments for or against</p><p>his decision and telling him what you think he should do.</p><p>What places did Bia and</p><p>her husband visit last year?</p><p>What were they</p><p>expecting to see?</p><p>What was happening in</p><p>Gramado?</p><p>Why did they approach</p><p>Caetano?</p><p>How did he treat them?</p><p>PROBLEM-SOLVING SITUATION</p><p>F</p><p>re</p><p>d</p><p>C</p><p>a</p><p>rd</p><p>o</p><p>s</p><p>o</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>36 Ensino Fundamental 2 ¥ 9o ano</p><p>PH9_EF2_INGLES_029A037_M4.indd 36 10/10/17 10:27 AM</p><p>HOMEWORK</p><p>Read the cartoon and tick (  ) the correct alternative according to it.1</p><p>I. The action takes place in a taxi.</p><p>II. The speaker in the cartoon is a taxi driver.</p><p>III. The speaker is fond of graffiti artists.</p><p>IV. The taxi driver is also a graffiti artist.</p><p>a) All sentences are true. ( )</p><p>b) Sentences I, III and IV are false. ( )</p><p>c) Sentences II, III and IV are false. ( )</p><p>d) Sentences III and IV are false. (  )</p><p>Put the verbs into the correct tense (simple past or past continuous).</p><p>a) My brother was jogging (jog) in the park, when two squirrels crossed (cross) his way. He</p><p>almost tripped (trip) over them.</p><p>b) Jack fell (fall) off the ladder when he was repairing (repair) the roof of his house.</p><p>c) Archimedes discovered (discover) the theory of buoyancy while he was taking (take) a bath.</p><p>d) When we were traveling (travel) around Mexico, we met (meet) some very nice people from Brazil.</p><p>e) Stephanie cried (cry) when she knew (know) her boyfriend was dating (date)</p><p>her best friend.</p><p>f) While I was writing (write) you an email, the computer suddenly went (go) off.</p><p>I had (have) to write everything again!</p><p>Complete the text with the verbs in parentheses in the simple past and past continuous tenses.</p><p>Yesterday I was watching (watch) a very interesting documentary about street art when my brother</p><p>got (get) home. He started (start) watching it with me. We remembered</p><p>(remember) there was (there to be) an exhibition about street art in the art gallery near his university and</p><p>we decided (decide) to visit it. But while we were talking (talk) about the exhibition, his girlfriend</p><p>called (call) and said (say) the exhibition was closed last week. It seems there will be</p><p>another exhibition next year. Till then, we can appreciate the street art in our own streets.</p><p>2</p><p>3</p><p>G</p><p>e</p><p>ra</p><p>rd</p><p>W</p><p>h</p><p>y</p><p>m</p><p>a</p><p>n</p><p>/C</p><p>a</p><p>rt</p><p>o</p><p>o</p><p>n</p><p>S</p><p>to</p><p>ck</p><p>37</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>4</p><p>PH9_EF2_INGLES_029A037_M4.indd 37 10/10/17 10:27 AM</p><p>5</p><p>MODULE</p><p>HÄGAR THE</p><p>HORRIBLE</p><p>Learning objects</p><p>• A comic strip and an informative text</p><p>• Some, any, no and their compounds</p><p>Skills</p><p>• Read and interpret a comic strip.</p><p>• Listen and understand an</p><p>informative text.</p><p>• Expand the vocabulary on the topic.</p><p>• Introduce and practice some, any, no,</p><p>and their compounds.</p><p>“Anyone can be a barbarian; it</p><p>requires a terrible effort to remain a</p><p>civilized man.”</p><p>Leonard Woolf</p><p>N</p><p>e</p><p>jr</p><p>o</p><p>n</p><p>P</p><p>h</p><p>o</p><p>to</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>38</p><p>PH9_EF2_INGLES_038A045_M5.indd 38 10/10/17 10:28 AM</p><p>Read and discuss the following questions with your classmates and teacher. Personal answers.</p><p>Contrary to popular belief, Vikings did not only engage in raiding and pillaging. They</p><p>were also expert traders, and established many successful settlements in England, Scotland,</p><p>Ireland, Normandy and Iceland.</p><p>Also, while raiding proved an excellent source of income, many of the Vikings held farms</p><p>back in their homeland that their wives maintained during Viking season. When the men</p><p>returned home from a raid, they resumed their normal routine of farming.</p><p>Sources: <www.visitdenmark.com/denmark/culture/vikings-facts-and-myths> and</p><p><www.livescience.com/32087-viking-history-facts-myths.html>. Accessed on: Aug. 2nd, 2017.</p><p>GETTING STARTED</p><p>A Viking longhouse on the coast of Norway.</p><p>READING</p><p>PRE-READING</p><p>Look at the first panel of the comics on the next page and answer the questions.</p><p>a) Who are the characters in this story?</p><p>The characters are Hägar, his wife and another man, who is probably a real estate agent.</p><p>b) What is the man wearing a red hat trying to do?</p><p>He is trying to sell a house to Hägar and his wife.</p><p>a) What do you know about the Vikings?</p><p>b) Do you know the comics named Hägar the Horrible? What is it about?</p><p>c) What do you think is funny about these comics?</p><p>S</p><p>to</p><p>ck</p><p>P</p><p>h</p><p>o</p><p>to</p><p>s</p><p>/L</p><p>a</p><p>ti</p><p>n</p><p>s</p><p>to</p><p>ck</p><p>39</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>¥</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>5</p><p>PH9_EF2_INGLES_038A045_M5.indd 39 10/10/17 10:28 AM</p><p>READING</p><p>Read and listen.1</p><p>10</p><p>Answer the questions according to the comics.</p><p>a) Does Hägar like the house?</p><p>No, he doesn’t.</p><p>b) What is his opinion about it?</p><p>He thinks it is a great disaster.</p><p>c) Is it an expensive house?</p><p>No, it isn’t. It costs almost nothing.</p><p>2</p><p>©</p><p>1</p><p>9</p><p>9</p><p>2</p><p>K</p><p>in</p><p>g</p><p>F</p><p>e</p><p>a</p><p>tu</p><p>re</p><p>s</p><p>S</p><p>y</p><p>n</p><p>d</p><p>ic</p><p>a</p><p>te</p><p>/I</p><p>p</p><p>re</p><p>s</p><p>s</p><p>40 Ensino Fundamental 2 ¥ 9o ano</p><p>PH9_EF2_INGLES_038A045_M5.indd 40 10/10/17 10:28 AM</p><p>PRE-LISTENING</p><p>Look at the picture and answer.</p><p>LISTENING</p><p>a) How many kids do Hägar and Helga have? They have two kids.</p><p>b) Where do you think they live? In a village, somewhere in Scandinavia/Norway.</p><p>c) Who created the comics? Dik Browne.</p><p>LISTENING</p><p>Listen to the audio about Hägar and decide whether the following statements are right ( R )</p><p>or wrong (W) according to what you hear. Correct the wrong ones.</p><p>a) Hägar the Horrible stories tell us about a courageous Viking and his family. ( R )</p><p>b) Hägar is both a fierce warrior and a family man. ( R )</p><p>c) Hägar finds it very easy to deal with his children because their view of the world is quite</p><p>similar to his. ( W )</p><p>Hägar finds it very difficult to deal with his children because they have a completely different view of the world from his.</p><p>d) The comic strip is set in the Dark Ages. ( R )</p><p>11</p><p>d) What does it need?</p><p>It needs some repairs.</p><p>e) Why didn’t Hägar answer the man’s question?</p><p>Because he thought the man was speaking to Helga (his wife). / Because he didn’t like the idea of working hard.</p><p>f) Is he ready to work hard and repair the house?</p><p>No, he isn’t.</p><p>What can you infer from the comics about:</p><p>a) Hägar’s personality:</p><p>He is lazy (when asked about making sacrifices and do hard work he does not answer and suggests that his</p><p>wife is the one who does hard work).</p><p>b) Helga’s personality:</p><p>She’s bossy.</p><p>3</p><p>©</p><p>2</p><p>0</p><p>1</p><p>7</p><p>K</p><p>in</p><p>g</p><p>F</p><p>e</p><p>a</p><p>tu</p><p>re</p><p>s</p><p>S</p><p>y</p><p>n</p><p>d</p><p>ic</p><p>a</p><p>te</p><p>/I</p><p>p</p><p>re</p><p>s</p><p>s</p><p>41</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>5</p><p>PH9_EF2_INGLES_038A045_M5.indd 41 10/10/17 10:28 AM</p><p>LANGUAGE WORK</p><p>SOME, ANY AND NO</p><p>Study these sentences carefully.</p><p>The house needs some repairs.</p><p>Would you like some apple juice?</p><p>Can I have some soup, please?</p><p>Do you want to read any of these books?</p><p>I didn’t like any of the comic books you brought today.</p><p>There are no buses after midnight.</p><p>I have no money to give you right now. Wait until tomorrow.</p><p>Deduce the rule:</p><p>Some is usually used in affirmative sentences. We can use some in interrogative</p><p>sentences when we offer or request things.</p><p>Any is usually used in negative and interrogative sentences.</p><p>No is used in negative sentences. The verb must be in the affirmative form.</p><p>SOME, ANY, NO AND COMPOUNDS</p><p>Some Any No</p><p>For people somebody/someone anybody/anyone nobody/no one</p><p>For things something anything nothing</p><p>For places somewhere anywhere nowhere</p><p>Examples:</p><p>a) I saw somebody/someone looking inside the house.</p><p>b) Would you like to eat something?</p><p>c) She lives somewhere around here.</p><p>d) There isn’t anybody/anyone here.</p><p>e) Does anybody/anyone speak English here?</p><p>f) She didn’t do anything to him.</p><p>g) They aren’t going anywhere tonight.</p><p>h) There is nothing to do around here.</p><p>i) Nobody/No one came to the party. It was really a flop!</p><p>Deduce the rule:</p><p>We use somebody/anybody/something/anything etc. in the same way as</p><p>some and any , but not followed by nouns.</p><p>42 Ensino Fundamental 2 ¥ 9o ano</p><p>PH9_EF2_INGLES_038A045_M5.indd 42 10/10/17 10:28 AM</p><p>LANGUAGE USAGE</p><p>Complete these sentences with some, any or no.</p><p>a) Some of the boys from school were at the movies last Saturday.</p><p>b) We need some more milk for this recipe.</p><p>c) Can I get you some fresh fruit juice?</p><p>d) There are no stores open today. It’s a holiday.</p><p>e) I don’t need any money from my parents. I have a nice job.</p><p>f) Why can’t I have a toast for breakfast? Because there is no bread.</p><p>g) Would you like some dessert?</p><p>h) Do you have any good news for me today?</p><p>Complete the sentences with some, any or no + body/thing/where.</p><p>a) Nobody answers the phone. I think there isn’t anybody in the house.</p><p>b) Yesterday somebody came into my room and made a mess.</p><p>c) Have you found anything interesting in this market?</p><p>d) Somebody has broken my window.</p><p>e) They didn’t do anything to help me after the accident.</p><p>f) There’s nothing/something interesting in this city.</p><p>g) “Where shall we go this weekend?” “Let’s go somewhere warm and sunny.”</p><p>h) I can’t find my new shoes anywhere . Have you seen them, mom?</p><p>i) I have nothing to study today. I’ll have the whole afternoon free.</p><p>Complete the dialogue between Jason and his roommate Harry using somebody</p><p>(someone), anybody (anyone), something, anything or somewhere.</p><p>Jason: Did anyone/anybody look for me here while I was away?</p><p>Harry: Yes, somebody/someone came here two days after you left.</p><p>Jason: Was it someone/somebody I know?</p><p>Harry: Maybe. It was someone/somebody carrying a heavy suitcase. She said her name</p><p>was Joanna or Joan, I’m not sure. I didn’t understand it very well. She had a very heavy</p><p>accent.</p><p>Jason: I don’t know anybody/anyone by that name as far as I can remember. But I knew</p><p>somebody/someone called Joan two years ago when I was in Mexico. Did she say what she</p><p>wanted?</p><p>Harry: Yes, she said something about coming to stay here. She also said she</p><p>didn’t have anywhere to go at that moment.</p><p>Jason: Is that right? She must be mistaken, because my friend Peter was actually her</p><p>friend. She might have gotten the wrong address and I think she must look for him</p><p>somewhere else; I don’t even know his address anymore .</p><p>Harry: I think I know his address. He lives somewhere near Anna’s.</p><p>Jason: Anna? Who is she?</p><p>Harry: Someone/Somebody you don’t know. She’s from my work.</p><p>1</p><p>2</p><p>3</p><p>V</p><p>o</p><p>y</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>ri</p><p>x</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>43</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>5</p><p>PH9_EF2_INGLES_038A045_M5.indd 43 10/10/17 10:28 AM</p><p>HOMEWORK</p><p>Read the comic strip and check (  ) the best alternative.1</p><p>Hägar and his friend Lucky Eddie</p><p>a) are having a nice day travelling together down the river. ( )</p><p>b) are not expecting anything dangerous during their trip. ( )</p><p>c) are aware of the problem the navigator is announcing. ( )</p><p>d) have just realized something dangerous is about to happen. (  )</p><p>Read the text and answer the questions.</p><p>Dik Browne</p><p>Richard Arthur Allan Browne, alias, Dik Browne, was born in New York, in 1917.</p><p>Dik is known by his peers in the profession as the “cartoonist’s cartoonist,” because he won more awards than any</p><p>other artist-writer did. He was universally loved by his family, friends, and fans as a gentle, wise and generous soul. After</p><p>gaining experience in the 1940s as a magazine and advertising illustrator, Dik broke into the comics field when he teamed</p><p>up with Mort Walker on his then-new creation, Hi & Lois, in 1954. In 1973, he launched his own strip, Hägar the Horrible</p><p>for King Features Syndicate, which became extremely popular in a few short years and is now one of the top features in the</p><p>business. Dik won the Reuben Award from the National Cartoonists Society as the best cartoonist of the year in 1962 and</p><p>again in 1973, the only comic strip artist ever honored for his work on two different features. Browne died on June 4, 1989,</p><p>in Sarasota, Florida, at age 71. Hagar has been continued by Dik’s son, Chris, while his other son, Chance, draws Hi & Lois,</p><p>which is written by Mort Walker’s sons, Brian and Greg.</p><p>Available at: <www.hagardunor.net/cartoonists.php>. Accessed on: Sept. 10th, 2017. (Adapted.)</p><p>a) What was Dik Browne’s birth name?</p><p>Richard Arthur Allan Browne.</p><p>b) How was he known by his profession peers?</p><p>The cartoonist's cartoonist.</p><p>c) What was Dik Browne like?</p><p>He was a gentle, wise and generous soul.</p><p>d) Was Hägar the Horrible his first cartoon?</p><p>No, it wasn’t.</p><p>e) Why was Dik Browne so special in the comics field?</p><p>Because he was the only comic strip artist who</p><p>won the Reuben Award twice.</p><p>2</p><p>©</p><p>2</p><p>0</p><p>1</p><p>7</p><p>K</p><p>in</p><p>g</p><p>F</p><p>e</p><p>a</p><p>tu</p><p>re</p><p>s</p><p>S</p><p>y</p><p>n</p><p>d</p><p>ic</p><p>a</p><p>te</p><p>/I</p><p>p</p><p>re</p><p>s</p><p>s</p><p>44 Ensino Fundamental 2 ¥ 9o ano</p><p>PH9_EF2_INGLES_038A045_M5.indd 44 10/10/17 10:28 AM</p><p>Choose the right word to fill in the gaps.</p><p>a) There is always someone (someone/anybody) with original ideas.</p><p>b) Take our advice and eat somewhere (somewhere/nowhere) else. The food is horrible here.</p><p>c) Would you like a hamburger with some (some/any) ketchup?</p><p>d) There are no (no/any) carrots in the refrigerator.</p><p>e) I have something (anything/something) just for you!</p><p>f) Someone (anyone/someone) help me, please!</p><p>g) Do you know anyone (someone/anyone) who has ever been to Machu Picchu?</p><p>h) There are a lot of strange animals here which can’t be found anywhere (nowhere/anywhere) else.</p><p>i) There was such a big line in the supermarket that I couldn’t buy anything (something/anything).</p><p>Complete the following text with the indefinite pronouns from the box.</p><p>3</p><p>4</p><p>everyone  everything  everywhere  something (2×)</p><p>nobody (2×)  everybody (2×)</p><p>Protests in Brazil</p><p>Brazil is currently a nation in turmoil, with mass street protests against everything , from elevated bus fares</p><p>to government corruption.</p><p>The protests were initially sparked by an increase in public transportation fees but quickly expanded to many other</p><p>problems, including the growing cost of hosting the 2014 FIFA World Cup and the 2016 Summer Olympics.</p><p>Everybody is on the streets everywhere in the country. Nobody seems to be happy.</p><p>Everybody is complaining about something , but the main issues are corruption, bad education and</p><p>poor healthcare system.</p><p>After years without any protests, people have finally decided to do something . They say nobody</p><p>will stop protesting in the next two months; everyone is being pushed on the social networks to keep</p><p>going to the streets.</p><p>Fortunately, democracy in the country allows people to protest.</p><p>W</p><p>ill</p><p>R</p><p>o</p><p>d</p><p>ri</p><p>g</p><p>u</p><p>e</p><p>s</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>45</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>¥</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>5</p><p>PH9_EF2_INGLES_038A045_M5.indd 45 10/10/17 10:28 AM</p><p>N</p><p>e</p><p>jr</p><p>o</p><p>n</p><p>P</p><p>h</p><p>o</p><p>to</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>E</p><p>Q</p><p>R</p><p>o</p><p>y</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>k</p><p>a</p><p>li9</p><p>/i</p><p>S</p><p>to</p><p>ck</p><p>/G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>1</p><p>0</p><p>0</p><p>0</p><p>W</p><p>o</p><p>rd</p><p>s</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>D</p><p>a</p><p>v</p><p>id</p><p>M</p><p>G</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>6</p><p>MODULE</p><p>ROUNDUP</p><p>REVIEW</p><p>EXERCISES</p><p>Review stRuctuRes,</p><p>functions and</p><p>vocabulaRy</p><p>pResented in</p><p>modules 1 to 5.</p><p>46</p><p>PH9_EF2_INGLES_046A049_M6.indd 46 10/10/17 10:29 AM</p><p>The words insufficient and uncountable contain the prefixes in- and un-, which mean not. Other prefixes with the</p><p>same meaning are im-, dis-, il-, ir-. Use them to make the opposite of the following words. Look up the words in</p><p>the dictionary if necessary.</p><p>a) in expensive g) ir responsible</p><p>b) im possible h) in capable</p><p>c) un interesting i) in sufficient</p><p>d) dis honest j) dis connected</p><p>e) il legal k) im moral</p><p>f) un usual l) un known</p><p>Combine the words in parentheses with suffixes to form suitable adjectives. Complete the sentences with them.</p><p>a) The explanation you gave me was very useful (use). Thanks to you I got a good grade in my</p><p>Geography test.</p><p>b) In my opinion, powerful (power) nations should help third world countries fight their main social and</p><p>economic problems.</p><p>c) I was wrong about Joe’s characteristics. He is not a romantic (romance) guy. On the contrary, he is too</p><p>realistic, to tell you the truth.</p><p>d) I definitely don’t like envious (envy) people. I prefer to avoid them.</p><p>e) Most of the prestigious (prestige) universities in the USA are private, not public like in Brazil.</p><p>f) The world will face significant water problems in the future. Is there any way to make sea water</p><p>drinkable (drink)?</p><p>-ity, -tion, -ness and -ship are also suffixes. Combine them with the words in the chart below to make new ones.</p><p>(Use the dictionary, if necessary.)</p><p>Verb/Adjective/Noun Noun</p><p>explain explanation</p><p>equal equality</p><p>imitate imitation</p><p>friend friendship</p><p>sad sadness</p><p>react reaction</p><p>partner partnership</p><p>mature maturity</p><p>lonely loneliness</p><p>hesitate hesitation</p><p>real reality</p><p>social society</p><p>1</p><p>2</p><p>3</p><p>47</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>¥</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>6</p><p>modules 1 to 5 – ROUNDUP</p><p>PH9_EF2_INGLES_046A049_M6.indd 47 10/10/17 10:29 AM</p><p>Complete the sentences with the correct form of the verbs in parentheses.</p><p>a) How many languages do you speak (you/speak)?</p><p>b) Does the pet shop open (the pet shop/open) on Sundays?</p><p>c) How often does your pen pal write (your pen pal/write) to you?</p><p>d) Paul washes (wash) his hair every other day.</p><p>e) I don’t understand (not/understand) this word. What does it mean (it/mean)?</p><p>f) Lynda doesn’t go (not/go) to the movies very often.</p><p>g) What do you do (you/do)? I’m a secretary.</p><p>h) We usually go (go) to the supermarket on Saturdays.</p><p>i) Hurry up, children! Your father doesn’t want (not/want) to miss the eight o’clock bus.</p><p>Complete the text with the verbs in the simple present or simple past.</p><p>Friends forever</p><p>Jason and I studied (study) together at college when we were (be) younger. We got</p><p>along very well then. When we first met (meet), we liked each other immediately, and we</p><p>ended up (end up) sharing a house for nearly three years. We soon found out (find out) that we</p><p>had (have) a lot in common and quickly became (become) close friends. The only thing</p><p>we argued (argue) about was the housework. Jason is a very neat person and I think life is too short to</p><p>worry about things like that, so I am completely messy.</p><p>Our lives are (be) very different nowadays. When we graduated (graduate) three years ago,</p><p>we took (take) separate ways. I went (go) back to my home town and got</p><p>(get) a job in an art gallery. I organize school visits to the gallery. I like my job because it gives (give)</p><p>me the opportunity to help young people get involved in the arts. I don’t earn (earn) very much in this job,</p><p>but I get a lot of personal satisfaction from it.</p><p>Jason thinks (think) I’m crazy because money is very important to him now. He’s earning quite a lot,</p><p>but he doesn’t have (have) time to spend with his family and friends. I don’t see (see) him very often</p><p>now. When he comes (come) for the weekend we have fun, but our lifestyles are so different now that</p><p>we don’t have (have) very much to talk about.</p><p>4</p><p>5</p><p>P</p><p>e</p><p>o</p><p>p</p><p>le</p><p>Im</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>/G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>48 Ensino Fundamental 2 ¥ 9o ano</p><p>ROUNDUP – modules 1 to 5</p><p>PH9_EF2_INGLES_046A049_M6.indd 48 10/10/17 10:29 AM</p><p>Read the email message and put each verb in parentheses into the correct tense. (Use the simple past, past</p><p>continuous, simple present and present continuous.)</p><p>6</p><p>Complete the dialogues. Use some, any or no + body/thing/where.</p><p>Dialogue A</p><p>Anna: It’s twelve o’clock. Shall we eat something ?</p><p>David: Yes, that’s a good idea. I haven’t eaten anything all day.</p><p>Anna: I’m also very hungry. I woke up late so I had nothing for breakfast this morning.</p><p>Dialogue B</p><p>Carlos: Where did you go last night? I called you but nobody answered the phone!</p><p>Marina: I didn’t go anywhere . I just went to bed early. I was very tired and there was nothing</p><p>else to do, except sleep.</p><p>Carlos: That’s all right then! I thought something wrong was going on. Remember you had invited me to</p><p>go somewhere to have a drink and chat?</p><p>Marina: Oh, I’m very sorry, Carlos! I forgot all about it. Can I do something/anything to make you forgive me?</p><p>Carlos: Yes. Just invite me again!</p><p>7</p><p>From:</p><p>To:</p><p>Subject:</p><p>File Edit Exhibit Insert Format</p><p>New Message</p><p>Tools Message Help</p><p>Send Attach PrintCheck Grammar Check</p><p>ABC</p><p>Cut Copy Paste Undo</p><p>R</p><p>im</p><p>D</p><p>re</p><p>a</p><p>m</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ckHi Daniel,</p><p>How is it going? Sorry I didn’t write (not write) to you yesterday as I had promised.</p><p>I was packing (pack) my things for my trip with our school. It’s a month trip we</p><p>usually take (take) to an English Camp during our holidays so we can</p><p>improve our English. It’s great fun!</p><p>Our bus left (leave) at 5:00 p.m. and</p><p>we arrived (arrive) here</p><p>around 5:50 p.m. The camp is quite near the city we live (live) in and we</p><p>were (be) sorry about that because everybody had just started singing and</p><p>telling jokes (the best part of the trip, in my opinion!) when suddenly we got (get) here.</p><p>Anyway, here we are (be). This morning we woke up (wake up) very early to start</p><p>all the activities prepared for us, such as projects related to subjects we are learning/learn (learn) at school</p><p>and, fortunately, lots of games to play.</p><p>At this moment, we are having (have) a break and that’s why I am writing (write) to you.</p><p>I tried (try) to send you an email last night but my internet connection wasn’t working</p><p>(not work). So, I am doing (do) it now from my friend’s tablet.</p><p>Well, I have (have) to finish now because my friends are calling (call)</p><p>me to play baseball with them and the game is going to start in a few minutes.</p><p>I’ll write to you again as soon as I get (get) home.</p><p>William</p><p>william@hotmail.com</p><p>daniel@hotmail.com</p><p>English camp</p><p>49</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>¥</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>6</p><p>modules 1 to 5 – ROUNDUP</p><p>PH9_EF2_INGLES_046A049_M6.indd 49 10/10/17 10:29 AM</p><p>7</p><p>MODULE</p><p>Learning objects</p><p>• A dialogue</p><p>• Food for thought</p><p>• Make and do collocations</p><p>Skills</p><p>• Interpret an informal dialogue</p><p>containing various idioms.</p><p>• Reconstruct the meanings of a text</p><p>by applying basic reading strategies.</p><p>• Identify information from a listening</p><p>comprehension text.</p><p>• Recognize and make use of collocations</p><p>with the verbs make and do.</p><p>“Good habits formed</p><p>at youth make all the</p><p>difference.”</p><p>Aristotle</p><p>GOOD CHOICES</p><p>MAKE ALL THE</p><p>DIFFERENCE</p><p>3</p><p>D</p><p>_</p><p>c</p><p>re</p><p>a</p><p>ti</p><p>o</p><p>n</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>c</p><p>k</p><p>50</p><p>PH9_EF2_INGLES_050A058_M7.indd 50 10/10/17 10:31 AM</p><p>Read the comic strip and choose the correct alternative.1</p><p>GETTING STARTED</p><p>a) The girl wants to eat healthier. ( )</p><p>b) Her father is worried about their diet. ( )</p><p>c) The girl is worried about her mother. ( )</p><p>d) The girl’s mother decides the family’s diet. ( ü )</p><p>According to the context, what do these expressions mean?</p><p>a) to get rid of</p><p>( ü ) to throw away</p><p>( ) to save</p><p>( ) to buy</p><p>b) to go rogue</p><p>( ) to talk seriously</p><p>( ) to be sorry</p><p>( ü ) to start behaving in a way that is not normal</p><p>2</p><p>READING</p><p>PRE-READING</p><p>Observe the picture on the next page and choose the correct alternatives.</p><p>a) The girl seems sleepy. ( ü )</p><p>b) It is evening. ( )</p><p>c) The girl is waking up. ( ü )</p><p>d) The girl seems late for school. ( ü )</p><p>e) The mother is angry at her. ( )</p><p>f) The girl seems sick. ( )</p><p>g) They are probably talking about their day. ( )</p><p>h) Her mother seems worried. ( )</p><p>©</p><p>J</p><p>e</p><p>rr</p><p>y</p><p>S</p><p>c</p><p>o</p><p>tt</p><p>&</p><p>R</p><p>ic</p><p>k</p><p>K</p><p>ir</p><p>k</p><p>m</p><p>a</p><p>n</p><p>/</p><p>©</p><p>2</p><p>0</p><p>1</p><p>7</p><p>K</p><p>in</p><p>g</p><p>F</p><p>e</p><p>a</p><p>tu</p><p>re</p><p>s</p><p>S</p><p>y</p><p>n</p><p>d</p><p>ic</p><p>a</p><p>te</p><p>/I</p><p>p</p><p>re</p><p>s</p><p>s</p><p>51</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>¥</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>7</p><p>PH9_EF2_INGLES_050A058_M7.indd 51 10/10/17 10:31 AM</p><p>READING</p><p>Read and listen.</p><p>Mother: Good morning, Sandra, time</p><p>to wake up... it’s 7:00 o’clock already.</p><p>You’ll be late for school and I have to</p><p>dash off to work in a few minutes.</p><p>Sandra: Morning, mom (yawning). I</p><p>didn’t hear the alarm clock. I stayed</p><p>up till one-thirty studying for the</p><p>Chemistry test today. I did a lot of</p><p>exercises and I’d give a million bucks</p><p>for a little more time in bed.</p><p>Mother: Uhm… Weren’t you chatting</p><p>on Skype? I may be wrong, but I</p><p>thought I heard some voices coming</p><p>from your bedroom late last night.</p><p>Sandra: Oh, Gosh, mom! Don’t you trust me? I didn’t talk to any of my friends</p><p>yesterday… I cross my heart!</p><p>Mother: Sure, I’m just teasing you. Well, hurry up, then. The test won’t wait for you. I</p><p>have just set the table for breakfast. There’s a bowl of cereal, a few toasts, milk, jam and</p><p>some chocolate muffins I’ve made especially for you.</p><p>Sandra: Thanks, mom, but I think I won’t have time to eat that much, and I’m so anxious</p><p>that I feel sick just at the thought of eating. I’ll have only a little milk.</p><p>Mother: Sandra, this won’t do you any good. It’s useless to get stressed now. Remember</p><p>you must have a good breakfast to start off the day, and you haven’t been eating properly</p><p>lately as far as I know. By the way, what did you have for lunch at school yesterday?</p><p>Sandra: I gobbled down some French fries and pizza. I didn’t feel like having any other</p><p>kind of food.</p><p>Mother: You see, dear, that is not enough for a healthy diet. Tonight, when we’re back</p><p>home, you can help me prepare a delicious beef and vegetable stew and a nice crunchy</p><p>salad to make up for the junk food you like so much, right?</p><p>Sandra: Ok, mom. I’ll help you and I promise I’ll eat everything up. Can I invite Ann for</p><p>supper this time?</p><p>Mother: Sure, as long as she doesn’t mind having beef stew and salad… Well, I’m off to</p><p>work, then. Oh, and good luck on your test.</p><p>Sandra: Bye, mom. Keep your fingers crossed for me, will you?</p><p>1</p><p>12</p><p>P</p><p>ra</p><p>is</p><p>a</p><p>e</p><p>n</p><p>g</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>52 Ensino Fundamental 2 ¥ 9o ano</p><p>PH9_EF2_INGLES_050A058_M7.indd 52 10/10/17 10:31 AM</p><p>Read the sentences and write right (R), wrong (W) or not mentioned (NM) according to</p><p>the dialogue. Correct the wrong statements.</p><p>a) Sandra was busy studying for a test last night. ( R )</p><p>b) Her mother will certainly get to work late. ( NM )</p><p>c) Sandra stayed in bed some more minutes. ( W )</p><p>She didn’t stay in bed any longer.</p><p>d) She has been eating badly lately. ( R )</p><p>e) Sandra’s friend will come over to have dinner with her. ( NM )</p><p>Answer these questions. Write complete sentences.</p><p>a) What does Sandra’s mother say about her daughter’s eating habits?</p><p>She says Sandra hasn’t been eating properly lately.</p><p>b) Will Sandra have a big breakfast?</p><p>No, she won’t. She will have just a little milk.</p><p>c) What is her mother going to cook for dinner?</p><p>She is going to prepare a delicious beef and vegetable stew and a nice crunchy salad.</p><p>PAIR WORK</p><p>Now, answer these questions about yourself and then ask the same questions to your partner.</p><p>a) What time do you usually wake up on weekdays?</p><p>Personal answer. Suggestion: I wake up at 6:30 a.m.</p><p>b) What if it is time for the monthly tests, do you wake up at the same time?</p><p>Personal answer. Suggestions: Yes, I do./No, I don’t. I wake up earlier to take a last look at the subject contents</p><p>for the test.</p><p>c) Do you get stressed in such situations?</p><p>Possible answers: Yes, I do./No, I don’t.</p><p>d) Which subjects are the hardest in your opinion?</p><p>Personal answer. Suggestions: In my opinion, the hardest subjects are…</p><p>2</p><p>3</p><p>P</p><p>ra</p><p>s</p><p>it</p><p>R</p><p>o</p><p>d</p><p>p</p><p>h</p><p>a</p><p>n</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>53</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>¥</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>7</p><p>PH9_EF2_INGLES_050A058_M7.indd 53 10/10/17 10:31 AM</p><p>Useful language</p><p>1. How do you say these expressions in Portuguese? Use the context to help you.</p><p>a) I’d give a million bucks:</p><p>Eu daria um milhão de dólares.</p><p>b) I’m just teasing you:</p><p>Estou apenas brincando com você.</p><p>c) It’s useless to get stressed now:</p><p>É inútil se estressar agora.</p><p>d) a nice crunchy salad...</p><p>uma salada gostosa e crocante...</p><p>e) as long as she doesn’t mind having beef stew and salad…</p><p>contanto que ela não se importe em comer ensopado de carne e salada...</p><p>2. Choose the right alternative to define the expressions in the sentences taken from the dialogue.</p><p>a) I have to dash off to work in a few minutes.</p><p>to go ( ) to rush ( ü ) to get ( )</p><p>b) I cross my heart!</p><p>I swear. ( ü ) I trust you. ( ) I believe in you. ( )</p><p>c) I gobbled down some French fries and pizza.</p><p>I ate slowly and silently. ( ) I ate fast, noisily and greedily. ( ü ) I swallowed gently. ( )</p><p>d) Keep your fingers crossed.</p><p>Wish me luck. ( ü ) Ask for God’s protection. ( ) Make the sign of the cross with</p><p>your fingers. ( )</p><p>e) Well, I’m off to work, then.</p><p>I’m tired of working. ( ) I’m fond of my work. ( ) I’m leaving for work. ( ü )</p><p>PRE-LISTENING</p><p>The following words and expressions are in the text you are going to listen to. Try to figure</p><p>out their meaning and match the columns.</p><p>a) because of</p><p>b) not pass</p><p>c) in the</p><p>middle of the morning</p><p>d) go</p><p>e) brain-drained</p><p>f) delicious</p><p>g) give food to</p><p>h) so</p><p>i) food for thought</p><p>j) for example</p><p>k) craving(s) for</p><p>( e ) mentally exhausted</p><p>( h ) therefore</p><p>( a ) due to</p><p>( g ) feed</p><p>( j ) such as</p><p>( b ) fail</p><p>( c ) mid-morning</p><p>( f ) scrummy</p><p>( k ) strong desire for</p><p>( i ) something that makes you think</p><p>( d ) set off</p><p>LISTENING</p><p>54 Ensino Fundamental 2 ¥ 9o ano</p><p>PH9_EF2_INGLES_050A058_M7.indd 54 10/10/17 10:31 AM</p><p>LISTENING</p><p>FOOD FOR THOUGHT</p><p>Listen and write (R) right, (W) wrong or (NM) not mentioned.</p><p>a) A good breakfast can help you learn. ( R )</p><p>b) According to scientists, if you are hungry, you will definitely not pass your exams. ( W )</p><p>c) Concentration may be affected by hunger. ( R )</p><p>d) Scientists have already proved this theory. (NM)</p><p>Listen again and check your answers in activity 1.</p><p>1</p><p>13</p><p>2</p><p>13</p><p>Examples:</p><p>My uncle can make delicious pancakes.</p><p>I’ll do the washing up, but I won’t do the ironing.</p><p>I don’t like to do anything in the morning.</p><p>The engineering students made an electric model car for the ECO Expo last year.</p><p>She always does her homework as soon as she gets home.</p><p>Could you make a copy of this document for me, please?</p><p>These verbs often cause some confusion to non-native speakers of English. The meanings</p><p>are similar, but there are differences between them. A basic rule can be followed.</p><p>Can you figure it out? Complete the sentences with do or make.</p><p>Use the verb do to express daily activities or jobs. Also, use the</p><p>verb do when speaking about things in general, that is, when we do</p><p>not exactly name an activity. In this case, it’s often used with the words something,</p><p>nothing, anything, everything etc.</p><p>Use the verb make to express an activity that involves creating or</p><p>building something that you can touch.</p><p>LANGUAGE WORK</p><p>MAKE AND DO</p><p>Read the comic strip and the examples below. Then complete the rule with do and make.</p><p>C</p><p>a</p><p>lv</p><p>in</p><p>&</p><p>H</p><p>o</p><p>b</p><p>b</p><p>e</p><p>s</p><p>,</p><p>B</p><p>ill</p><p>W</p><p>a</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>o</p><p>n</p><p>©</p><p>1</p><p>9</p><p>8</p><p>6</p><p>W</p><p>a</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>o</p><p>n</p><p>/</p><p>D</p><p>is</p><p>t.</p><p>b</p><p>y</p><p>A</p><p>n</p><p>d</p><p>re</p><p>w</p><p>s</p><p>M</p><p>c</p><p>M</p><p>e</p><p>e</p><p>l</p><p>S</p><p>y</p><p>n</p><p>d</p><p>ic</p><p>a</p><p>ti</p><p>o</p><p>n</p><p>55</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>7</p><p>PH9_EF2_INGLES_050A058_M7.indd 55 10/10/17 10:31 AM</p><p>There are many fixed expressions with do and make that do not follow the general rule.</p><p>Here are some of them.</p><p>MAKE DO</p><p>a telephone call one’s hair</p><p>money/a profit/a fortune my/your etc. best</p><p>a deal a course</p><p>a mistake a favor</p><p>noise research</p><p>arrangements/plans business</p><p>an exception the housework</p><p>friends a good/bad job</p><p>a date/an appointment the dishes</p><p>a decision good</p><p>a suggestion/an offer a translation</p><p>the bed drugs</p><p>Fill in the blanks with the correct form of do or make.</p><p>a) Can I make a suggestion? Why don’t you finish your homework before</p><p>going to the club?</p><p>b) My daughter did an excellent job at the meeting last week. I’m very</p><p>proud of her.</p><p>c) Let’s make a deal. I’ll do the cooking, but you will</p><p>do the dishes, right?</p><p>d) Boys, don’t make so much noise! The baby is sleeping.</p><p>e) I really don’t like doing/to do the housework. It’s time consuming and very boring.</p><p>f) After making several attempts to enter university, she finally succeeded.</p><p>g) You look so tired. Sit down and rest for a while. I’ll make you a cup of coffee.</p><p>h) He always makes his bed before leaving home in the morning.</p><p>i) This website teaches you how to do research using a scientific method.</p><p>1</p><p>LANGUAGE USAGE</p><p>a</p><p>s</p><p>ta</p><p>ro</p><p>t/</p><p>S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>m</p><p>e</p><p>ln</p><p>ik</p><p>o</p><p>f/</p><p>S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>56 Ensino Fundamental 2 ¥ 9o ano</p><p>PH9_EF2_INGLES_050A058_M7.indd 56 10/10/17 10:31 AM</p><p>PROBLEM-SOLVING SITUATION</p><p>Underline the correct verb form in the sentences below.</p><p>a) Where’s mom? She’s doing/making the shopping at the supermarket.</p><p>b) A: What are we going to have for dinner tonight?</p><p>B: I’m doing/making pizza. Is that all right?</p><p>c) A: Hey guys, you are so quiet! What are you making/doing down there in the garage?</p><p>B: We are trying to do/make a new bicycle out of our old ones.</p><p>d) The Brazilian government must do/make something quickly to improve the</p><p>educational system in the country.</p><p>e) A: I see you add some milk to the steaks before frying them. Why do you</p><p>do/make that?</p><p>B: I’ve heard it makes/does the meat more tender.</p><p>2</p><p>Stress symptoms include mental, social and physical manifestations. These include</p><p>exhaustion, loss of/increased appetite, headaches, crying, sleeplessness and oversleeping.</p><p>You notice that one of your friends at school gets very stressed before exams and has</p><p>some of those symptoms stated above.</p><p>What can you do to help your friend manage the effects of stress?</p><p>O</p><p>lly</p><p>y</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>57</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>7</p><p>PH9_EF2_INGLES_050A058_M7.indd 57 10/10/17 10:31 AM</p><p>HOMEWORK</p><p>Complete the sentences with words and expressions from the box. Make changes where necessary.1</p><p>gobble down   be off   keep (one’s) fingers crossed</p><p>cross (one’s) heart   go rogue   dash off</p><p>a) The little boy crossed his heart when he told his mother he hadn’t broken her vase.</p><p>b) Steve had an important meeting yesterday morning, but he woke up late. He dressed up quickly, had a cup of</p><p>coffee and dashed off to the office.</p><p>c) While Janet was performing in a famous ballet contest, her whole family kept their fingers crossed</p><p>for her.</p><p>d) For good digestion, we must always chew the food slowly instead of gobbling it down</p><p>as we do sometimes.</p><p>e) When I called Claudia this morning, she said she was off to school and</p><p>would call me back in the afternoon.</p><p>f) Mom went rogue in her last yoga class. Her teacher got worried and called</p><p>dad yesterday.</p><p>Make or do? Circle the correct alternative in parentheses.</p><p>a) She didn’t (make/do) her best; that’s why she didn’t win the game.</p><p>b) The boys never (make/do) their beds. The dorms are always very messy.</p><p>c) Sandra’s mother was late, but even so she (made/did) breakfast for the family.</p><p>d) He (made/did) the project, but forgot to bring it to school.</p><p>e) There are so many decisions to (make/do) before leaving on vacation.</p><p>f) When I called him, he was busy (making/doing) the food shopping.</p><p>Fill in the blanks with the correct form of do or make.</p><p>a) I can’t cook well, but I can certainly make you a delicious chicken pie.</p><p>b) Do me a favor, Tom. Please, don’t talk while I’m watching the news.</p><p>c) People say he does a lot of good for the poor in his community.</p><p>d) I know this is an emergency, but please don’t make a habit of calling me</p><p>on Saturday mornings.</p><p>e) My students did very well in their last exam. The average grade was 80. I am very pleased.</p><p>f) I wonder what Susan does for a living. She has a lot of time off during the day!</p><p>g) It’s not easy to make friends when you move to another country and don’t know the language.</p><p>h) Can you do me a favor? Will you keep an eye on my purse for a minute?</p><p>i) I’ll make an exception and let you eat another piece of pizza.</p><p>j) Let’s do a crossword puzzle while it is raining and we can’t play outside.</p><p>k) She made several mistakes in her speech. What a shame!</p><p>Explique aos alunos rapidamente que depois de preposição usa-se gerúndio.</p><p>2</p><p>3</p><p>58 Ensino Fundamental 2 ¥ 9o ano</p><p>PH9_EF2_INGLES_050A058_M7.indd 58 10/10/17 10:31 AM</p><p>8</p><p>MODULE</p><p>Learning objects</p><p>• An informative text</p><p>• A listening comprehension passage</p><p>• Connectors</p><p>Skills</p><p>• Interpret a thematic article.</p><p>• Reconstruct the meanings of a text</p><p>by applying basic reading strategies.</p><p>• Identify information from a listening</p><p>comprehension passage.</p><p>• Recognize and make use of</p><p>connectors to join a word, phrase or</p><p>clause to another clause.</p><p>“We turn skeletons into goddesses</p><p>and look to them as if they might</p><p>teach us how not to need.”</p><p>Marya Hornbacher, Wasted: A Memoir</p><p>of Anorexia and Bulimia.</p><p>59</p><p>EATING DISORDERS</p><p>o</p><p>k</p><p>a</p><p>n</p><p>m</p><p>e</p><p>ti</p><p>n</p><p>/G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>PH9_EF2_INGLES_059A065_M8.indd 59 10/10/17 10:32 AM</p><p>Analyze the bar graph and answer the following questions.</p><p>GETTING</p><p>STARTED</p><p>a) What kind of eating disorder is most prevalent in Australia?</p><p>Binge eating disorder.</p><p>b) What percentage of the Australian population is estimated to suffer from bulimia nervosa?</p><p>At about 3.5%.</p><p>c) Which gender is more likely to suffer from eating disorders in Australia?</p><p>Female.</p><p>Available at: <http://bulimianervosa1.weebly.com/statistics.html>. Accessed on: Aug. 5th, 2017.</p><p>Binge eating disorder is a</p><p>severe, life-threatening and</p><p>treatable eating disorder</p><p>characterized by recurrent</p><p>episodes of eating large</p><p>quantities of food (often</p><p>very quickly and to the point</p><p>of discomfort); a feeling of</p><p>a loss of control during the</p><p>binge; experiencing shame,</p><p>distress or guilt afterwards;</p><p>and not regularly using</p><p>unhealthy compensatory</p><p>measures (e.g., purging) to</p><p>counter the binge eating.</p><p>It is the most common</p><p>eating disorder in the United</p><p>States.</p><p>Bulimia nervosa is a</p><p>serious, potentially life-</p><p>threatening eating disorder</p><p>characterized by a cycle of</p><p>bingeing and compensatory</p><p>behaviors such as self-</p><p>induced vomiting designed</p><p>to undo or compensate for</p><p>the effects of binge eating.</p><p>Anorexia nervosa is an</p><p>eating disorder characterized</p><p>by weight loss (or lack of</p><p>appropriate weight gain in</p><p>growing children); difficulties</p><p>maintaining an appropriate</p><p>body weight for height,</p><p>age, and stature; and,</p><p>in many individuals,</p><p>distorted body image.</p><p>More information</p><p>about eating disorders</p><p>are available at: <www.</p><p>nationaleatingdisorders.org/>.</p><p>Accessed on: Aug. 5th, 2017.</p><p>A seguir, algumas</p><p>informações sobre pessoas</p><p>famosas que já sofreram de</p><p>transtornos alimentares.</p><p>Paula Abdul: (bulimia) dancer,</p><p>choreographer and singer.</p><p>After a long period of treatment</p><p>she is fine now.</p><p>Ana Carolina Reston:</p><p>(anorexia) Brazilian model</p><p>starved herself to death in 2006.</p><p>Diana, Princess of Wales:</p><p>(bulimia) Princess Diana struggled</p><p>with this eating disorder.</p><p>Elton John: (bulimia) Elton</p><p>John has gone public about</p><p>his struggles with bulimia, as</p><p>well as a less common eating</p><p>disorder of chewing and spitting.</p><p>READING</p><p>PRE-READING</p><p>Discuss the following questions with your classmates and teacher. Personal answers.</p><p>a) What do you know about the eating disorders mentioned in the Getting started section?</p><p>b) Do you think they are dangerous?</p><p>c) Have you heard of anybody famous who has or had an eating disorder? If yes, can you name</p><p>some of them? What kind of disorder they suffered from and what happened to them?</p><p>READING</p><p>Read and listen.</p><p>For as long as she could remember, Tracy had been on a diet. Her mother was extremely</p><p>body conscious and often spent hours looking at fashion magazines and shopping for the latest</p><p>clothing to buy. Often, her mother would turn to Tracy and say, “when you grow up, you should</p><p>look like this,” or “there is nothing better than being thin enough to look fabulous.” When she was</p><p>at school, Tracy only ate what she felt she could at lunch not to spoil her diet.</p><p>As Tracy moved into early adolescence, she continued her dieting habits. She would exercise</p><p>for hours in order to make up for a small spoonful of peanut butter that she allowed herself to eat</p><p>at lunch. Although her parents required her to sit down to a family dinner, she would move her</p><p>food around, so that it looked like she was eating, when really she was just rearranging the food</p><p>on the plate. As soon as she could leave the table, she would hide in the bathroom and make</p><p>herself vomit anything she had eaten.</p><p>1</p><p>14</p><p>R</p><p>e</p><p>p</p><p>ro</p><p>d</p><p>u</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>/<</p><p>h</p><p>tt</p><p>p</p><p>:/</p><p>/b</p><p>u</p><p>lim</p><p>ia</p><p>n</p><p>e</p><p>rv</p><p>o</p><p>s</p><p>a</p><p>1.</p><p>w</p><p>e</p><p>e</p><p>b</p><p>ly</p><p>.c</p><p>o</p><p>m</p><p>/s</p><p>ta</p><p>ti</p><p>s</p><p>ti</p><p>c</p><p>s</p><p>.h</p><p>tm</p><p>l></p><p>60 Ensino Fundamental 2 ¥ 9o ano</p><p>PH9_EF2_INGLES_059A065_M8.indd 60 10/10/17 10:32 AM</p><p>One day, when Tracy was almost 17, she fainted while out with her friends. She was surprised</p><p>when she woke up in the hospital and realized that she had an intravenous (IV) line attached to</p><p>her arm, and that there was a tube down her throat. She was horrified when she realized it was</p><p>a feeding tube to force her to get enough nutrition to stabilize her weight. She was very weak but</p><p>she still felt that she did not want to forcibly eat anything that might make her gain any weight.</p><p>When she was released from the hospital, – 5 kg heavier – she was not allowed to go home;</p><p>instead she was sent to a residential treatment center for anorexia and other eating disorders.</p><p>Although the psychologists, counselors and therapists were kind and understanding, she</p><p>resented being forced to attend a treatment program for something she believed she did not</p><p>have any problem with – her eating habits.</p><p>Finally, when her weight stabilized, Tracy was allowed to go home. She still had to see a</p><p>therapist once a week. With the therapist’s help, Tracy gradually started to realize that she had</p><p>little control over her life. Her counselor asked to bring in some photos of herself as a child</p><p>and now, and she was shocked to recognize, for the first time, just how thin she really was. […]</p><p>Available at: <www.counsellingsydney.com.au/eating-disorders/anorexia/treatment>. Accessed on: Aug. 21st, 2017. (Adapted.)</p><p>Which eating disorder did Tracy have?</p><p>Anorexia.</p><p>Write (T) for true and (F) for false according to Tracy’s story. Correct the false statements.</p><p>a) Tracy’s disorder started when she was an adolescent. ( F )</p><p>It started when she was still a child.</p><p>b) Tracy’s mother influenced her eating habits when she was still very young. ( T )</p><p>c) Vomiting after eating was Tracy’s only strategy not to gain weight. ( F )</p><p>She also exercised for hours and ate very little.</p><p>d) Tracy had an episode of depression when she was seventeen. ( F )</p><p>She fainted when she was out with her friends (because she was too weak).</p><p>e) She had to stay in hospital to stabilize her weight. ( T )</p><p>f) She recognized that she had an eating disorder when she was in the hospital. ( F )</p><p>She just recognized that when she went home and continued her treatment with a therapist.</p><p>g) After leaving the hospital, she went to a treatment center. ( T )</p><p>2</p><p>3</p><p>Useful language</p><p>Guessing vocabulary from context</p><p>Read each definition below and choose the word from the box that matches the definition.</p><p>enough forcibly IV line realize make up for</p><p>a) through the use of force: forcibly</p><p>b) comprehend or understand: realize</p><p>c) compensate: make up for</p><p>d) an intravenous device for delivering medicines and nutrients to a patient: IV line</p><p>e) sufficiently: enough</p><p>S</p><p>p</p><p>e</p><p>e</p><p>d</p><p>K</p><p>in</p><p>g</p><p>z/</p><p>S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>61</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>¥</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>8</p><p>PH9_EF2_INGLES_059A065_M8.indd 61 10/10/17 10:32 AM</p><p>CONNECTORS</p><p>Connectors are words or groups of words that show logical relationship between</p><p>clauses in a sentence, between sentences within a paragraph, or even between</p><p>paragraphs.</p><p>a) But, however, instead and yet are connectors that introduce a clause with an idea,</p><p>opinion or action that is different from the other clause. They indicate a contrast.</p><p>Examples:</p><p>(1) main statement</p><p>(2) contrasting statement</p><p>She was very weak (1) but she still felt that she did not want to forcibly eat</p><p>anything that might make her gain any weight (2).</p><p>There is no sign of an eating disorder (1), however there are warning signals (2).</p><p>When she was released from the hospital, – 5 kg heavier – she was not</p><p>allowed to go home (1); instead she was sent to a residential treatment center for</p><p>anorexia and other eating disorders (2).</p><p>The author had a strong desire to tell her story (1); yet, she didn’t want to</p><p>become a poster girl for bulimia. (2)</p><p>b) We use the connectors and, also, in addition and besides to indicate more information.</p><p>Examples:</p><p>She was surprised when she woke up in the hospital and realized that she had</p><p>an IV line attached to her arm.</p><p>Men and women who struggle with this disorder may also experience intense</p><p>feelings of guilt, distress and embarrassment.</p><p>The physical transformation that takes place during</p><p>this time is enormous. In</p><p>addition, there are hormonal and brain changes taking place which affect a person</p><p>physically, mentally, emotionally and psychologically.</p><p>Eating disorders often cause serious and life-threatening physical dangers.</p><p>Besides, there is shame, loneliness and depression.</p><p>c) We use the connector because to indicate a cause or reason.</p><p>Example:</p><p>Some people go to extremes to lose weight because they feel like they’re not</p><p>thin enough.</p><p>d) We use the connector although to indicate contrast or opposition of ideas.</p><p>Examples:</p><p>Although the psychologists, counselors and therapists were kind and</p><p>understanding, she resented being forced to attend a treatment [...].</p><p>Although her parents required her to sit down to a family dinner, she would</p><p>move her food around.</p><p>LANGUAGE WORK</p><p>62 Ensino Fundamental 2 • 9o ano</p><p>PH9_EF2_INGLES_059A065_M8.indd 62 10/10/17 10:32 AM</p><p>LANGUAGE USAGE</p><p>Select the most appropriate connectors for each sentence by checking and writing it.</p><p>a) Our school has decided to allow students not to wear uniforms, but</p><p>most parents are opposed to the idea.</p><p>( ) besides ( ü ) but</p><p>b) I studied Biology when I was at the university. In addition , I had a part-time job</p><p>at a snack bar.</p><p>( ) However ( ü ) In addition</p><p>c) The floods destroyed the entire town. However , no one was killed.</p><p>( ü ) However ( ) Also</p><p>d) I don’t like red meat. For protein, I eat fish instead .</p><p>( ü ) instead ( ) besides</p><p>e) I don’t feel like watching soap operas. Besides , I don’t have time to waste</p><p>with them.</p><p>( ) Because ( ü ) Besides</p><p>f) He said he loved her very much but he didn’t ask her to marry him.</p><p>( ü ) but ( ) and</p><p>g) Although she was in therapy at the time, she was never diagnosed with</p><p>an eating disorder.</p><p>( ü ) Although ( ) Instead</p><p>Combine these sentences using a logical connector from the box. Choose the suitable one.</p><p>1</p><p>2</p><p>besides  however  instead  because</p><p>Example: Olivia is a very pretty girl. She is not a model.</p><p>Olivia is a very pretty girl; however, she is not a model.</p><p>a) Carla is not going to Rick’s party. She is staying home.</p><p>Carla is not going to Rick’s party; instead, she is staying home.</p><p>b) Peter arrived late to class. His mother is sick.</p><p>Peter arrived late to class because his mother is sick.</p><p>c) The Prince Hotel is very expensive. Its rooms are very uncomfortable.</p><p>The Prince Hotel is very expensive; however, its rooms are very uncomfortable.</p><p>d) Martha is an outstanding student. She doesn’t always get good grades in Math.</p><p>Martha is an outstanding student; however, she doesn’t always get good grades in Math.</p><p>e) Television entertains us. It can educate us as well.</p><p>Television entertains us, besides it can educate us as well.</p><p>f) Walking in the park is really fun. It’s good for our health.</p><p>Walking in the park is really fun, besides it’s good for our health.</p><p>63</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>8</p><p>PH9_EF2_INGLES_059A065_M8.indd 63 10/10/17 10:32 AM</p><p>PRE-LISTENING</p><p>The following words and expressions are in the audio you are going to listen to. Try to figure</p><p>out their meaning and match the columns.</p><p>a) handle ( g ) a return to ill health after apparent recovery</p><p>b) weird ( f ) I am able to do it without risk</p><p>c) pass out ( e ) what’s the problem</p><p>d) freaking out ( i ) great or small</p><p>e) what’s the issue ( h ) the total</p><p>f) I can afford ( a ) deal with, control successfully</p><p>g) relapse ( b ) strange</p><p>h) the sum ( c ) lose consciousness, faint</p><p>i) major or minor ( d ) becoming angry</p><p>LISTENING</p><p>Listen to the audio and tick ( ü ) the wrong sentences.</p><p>a) The speaker was an adolescent when she had an eating disorder. ( )</p><p>b) The speaker had bulimia. ( ü )</p><p>c) She lost weight because she refused to eat. ( )</p><p>d) She had just a toast and a cup of black coffee for breakfast. ( ü )</p><p>e) She had just a sandwich for lunch. ( ü )</p><p>f) She usually had a bowl of soup after school. ( )</p><p>g) Once she passed out and ended up in a hospital. ( ü )</p><p>h) Although she was very thin, she looked in the mirror and saw a fat girl. ( )</p><p>15</p><p>LISTENING</p><p>PROBLEM-SOLVING SITUATION</p><p>PAIR WORK</p><p>An eating disorder is characterized by an extreme disruption</p><p>in regular eating habits, whether it is eating too little or eating</p><p>too much. According to the National Institute of Mental Health,</p><p>a person may start eating less or more than usual, and then the</p><p>habit spirals out of control. Someone with an eating disorder</p><p>may also be overly concerned or distressed about weight or</p><p>body shape.</p><p>Let’s suppose you suspect an eating disorder in someone</p><p>you love. What will you do to help him/her?</p><p>Discuss your ideas with your partner and present them to</p><p>the class.</p><p>H</p><p>o</p><p>n</p><p>za</p><p>H</p><p>ru</p><p>b</p><p>y</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>64 Ensino Fundamental 2 ¥ 9o ano</p><p>PH9_EF2_INGLES_059A065_M8.indd 64 10/10/17 10:32 AM</p><p>HOMEWORK</p><p>Read the text and do the following activity.</p><p>Why is eating for pleasure so important?</p><p>We are all programmed to seek pleasure and avoid pain. It’s the most primitive part of the human nervous system.</p><p>So, when you eat, you are seeking the pleasure of food, and you are avoiding the pain of hunger. But here’s the trick: you</p><p>can’t receive pleasure unless you are aware that you are engaging in it. So, if you’re eating food and you’re not paying</p><p>attention − if you’re watching TV, talking too much, rushing or reading − you will potentially miss the experience of</p><p>pleasure. Besides, if you do not get the pleasure that you seek, the brain often interprets that missed experience of</p><p>pleasure as hunger. You’ll want more food, so then you’ll be wondering: Do I have a willpower problem? But there’s no</p><p>willpower problem − the problem is we are not entirely there when we eat. We’re not getting the full experience, and so</p><p>we are left feeling hungry.</p><p>So, is what we think of as overeating actually about underappreciating? Yes, this thing we’ve called overeating is</p><p>really a product of our culture, which has us moving too fast. And the faster you go, the less your brain and digestive</p><p>physiology can actually experience what’s going on with food. It takes the brain about</p><p>20 minutes to realize when we’re full. This raises a simple but very important point:</p><p>when it comes to properly registering both the nutrition and satisfaction inherent in</p><p>the food we’re taking in, the body needs time and focus to figure out what’s going on.</p><p>That’s just how we’re wired.</p><p>Available at: <https://experiencelife.com/article/eating-for-pleasure/>. Accessed on: Aug. 21st, 2017. (Adapted.)</p><p>Write true (T) or false (F) according to the text. Correct the false sentences.</p><p>a) Eating is connected to the feeling of pleasure. Hunger is connected to a sense of pain. ( T )</p><p>b) Eating while engaged in other activities may disturb your digestion. ( F )</p><p>You will potentially miss the experience of pleasure.</p><p>c) Overeating is a cultural problem resulting from our bad eating habits. ( T )</p><p>d) We must concentrate on the act of eating so our brain can register the pleasure and nutrition value of what we</p><p>are eating. ( T )</p><p>e) Our body will absorb the vitamins and proteins from the food we eat after about twenty minutes. ( F )</p><p>It takes the brain about 20 minutes to realize when we’re full.</p><p>Read the following text and use the connectors in the box to complete the spaces.</p><p>1</p><p>2</p><p>willpower: “força de vontade”</p><p>wired: very excited or full of energy</p><p>Words to know</p><p>although     because     and     also     but</p><p>Some people struggle with their self-esteem and body image when they begin puberty because it’s a time</p><p>when the body goes through many changes. These changes, combined with wanting to feel accepted by our friends, means</p><p>it can be tempting to compare ourselves with others. The trouble with that is not everyone grows or develops at the same</p><p>time or in the same way. [...]</p><p>People also may experience negative comments and hurtful teasing about the way they look from classmates</p><p>and peers. Although these often come from ignorance, sometimes they can affect</p><p>body image and self-esteem. [...]</p><p>Some people think they need to change how they look to feel good about themselves, but all you need</p><p>to do is change the way you see your body and how you think about yourself.</p><p>Available at: <http://kidshealth.org/en/teens/body-image.html?WT.ac=ctg#>. Accessed on: Aug. 21st, 2017. (Adapted.)</p><p>65</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>8</p><p>PH9_EF2_INGLES_059A065_M8.indd 65 10/10/17 10:32 AM</p><p>9</p><p>MODULE</p><p>Learning objects</p><p>• An informative text</p><p>• Vocabulary related to healthy eating</p><p>• The eat-well plate</p><p>• Reflexive pronouns</p><p>Skills</p><p>• Interpret a scientific article.</p><p>• Use words and expressions related to</p><p>healthy eating.</p><p>• Identify information from a listening</p><p>comprehension text.</p><p>• Recognize and make use of the</p><p>reflexive pronouns.</p><p>“To eat is a necessity, but to eat</p><p>intelligently is an art.”</p><p>François de La Rochefoucauld</p><p>66</p><p>FOOD AND DIET</p><p>fc</p><p>a</p><p>fo</p><p>to</p><p>d</p><p>ig</p><p>it</p><p>a</p><p>l/</p><p>G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>PH9_EF2_INGLES_066A073_M9.indd 66 10/10/17 10:34 AM</p><p>Read and discuss the questions below with your classmates and teacher.</p><p>Victorian food facts: food for rich and poor</p><p>The Victorian people clearly loved to eat. However, unlike today when we spend a good portion</p><p>of our time eating food, the Victorian era featured people who really ate only two true meals per day.</p><p>In fact, it was common for the average person to eat a large breakfast, a very light lunch, and</p><p>then a very late supper.</p><p>Available at: <www.victorian-era.org/victorian-food.html>. Accessed on: Aug. 21st, 2017. (Adapted.)</p><p>a) How do you compare your diet with the people’s from the Victorian era? Personal answer.</p><p>b) How many meals do you have a day? Personal answer.</p><p>c) Do you think Victorian people ate well? How many meals should you eat a day? Personal answer.</p><p>GETTING STARTED</p><p>Many nutritionists say</p><p>that we should have about</p><p>five to six small meals a</p><p>day to have a healthy diet.</p><p>Meals should be light and</p><p>balanced, so having six</p><p>meals a day but containing</p><p>just carbohydrates, for</p><p>example, is not a healthy</p><p>habit. On the other hand,</p><p>having only two or three</p><p>meals a day is not either.</p><p>READING</p><p>PRE-READING</p><p>How important are the following items to your health? Grade them 1-10: 1 means not so</p><p>important and 10 very important. Personal answers.</p><p>1</p><p>( ) bread</p><p>( ) fruit and vegetables</p><p>( ) beans</p><p>( ) steak</p><p>( ) fish</p><p>( ) soft drink</p><p>( ) pizza</p><p>( ) eggs</p><p>( ) milk</p><p>( ) sweets</p><p>( ) chocolate</p><p>( ) juice</p><p>( ) rice</p><p>( ) olives</p><p>( ) hamburger</p><p>( ) cake</p><p>Look at the image and answer. Personal answers.</p><p>a) How important is it to drink water?</p><p>b) Water is found in all drinks and also in different types of food.</p><p>Can you name some of them?</p><p>2</p><p>R</p><p>e</p><p>p</p><p>ro</p><p>d</p><p>u</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>/<</p><p>w</p><p>w</p><p>w</p><p>.d</p><p>ri</p><p>n</p><p>k</p><p>in</p><p>g</p><p>-w</p><p>a</p><p>te</p><p>r-</p><p>fo</p><p>r-</p><p>h</p><p>e</p><p>a</p><p>lt</p><p>h</p><p>.c</p><p>o</p><p>m</p><p>></p><p>Your body is 60% – 70% water</p><p>67</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>9</p><p>PH9_EF2_INGLES_066A073_M9.indd 67 10/10/17 10:34 AM</p><p>READING</p><p>Read the text and answer the following questions.</p><p>A healthy diet consists of a variety of foods, because different foods contain different things that</p><p>your body needs. Carbohydrates, proteins and fats are vital for energy or growth. They are called</p><p>nutrients. Vitamins, minerals and water are also important as they help your body to work properly.</p><p>Carbohydrates</p><p>Carbohydrates are one of the main types of nutrients. They are the most important source of</p><p>energy for your body. There are two types: sugars and starch. Sugars are found in fruit, cakes and</p><p>other sweet foods. They give you a quick burst of energy. Starch is found in bread, potatoes and</p><p>rice. The energy it produces lasts much longer.</p><p>Your digestive system changes carbohydrates into glucose (blood sugar). Your body uses</p><p>this sugar for energy for your cells, tissues and organs. It stores any extra sugar in your liver and</p><p>muscles for when it is needed.</p><p>Proteins</p><p>Proteins are the building blocks of life. The body needs protein to repair and maintain itself.</p><p>They are found in lean meat, fish, eggs, nuts, milk and beans. Every cell in the human body</p><p>contains protein. It is a major part of the skin, muscles, organs, and glands. You need protein in</p><p>your diet to help your body repair cells and make new ones. Protein is also important for growth</p><p>and development during childhood, adolescence, and pregnancy.</p><p>1</p><p>Fats</p><p>Fats are needed by your body for energy and warmth. Unused fats are stored in various areas</p><p>of your body, such as under the skin. There are two types of fats: saturated and unsaturated.</p><p>Saturated fats are found mostly in animal products, such as butter, lard and fatty meat. These</p><p>foods also contain cholesterol, a fat-like substance. Unsaturated fats are found in non-animal</p><p>products including vegetable, oils and nuts.</p><p>Ta</p><p>m</p><p>ar</p><p>a</p><p>S</p><p>ta</p><p>pl</p><p>es</p><p>/G</p><p>et</p><p>ty</p><p>Im</p><p>ag</p><p>es</p><p>68 Ensino Fundamental 2 ¥ 9o ano</p><p>PH9_EF2_INGLES_066A073_M9.indd 68 10/10/17 10:34 AM</p><p>Vitamins</p><p>Vitamins are substances your body needs to stay healthy.</p><p>They are found in a wide variety of foods. A balanced, healthy</p><p>diet will give your body all the vitamins it needs.</p><p>Minerals</p><p>Minerals are another group of substances needed by your</p><p>body. You need small amounts of about 20 different minerals in</p><p>all. Trace minerals, such as iron, are needed in extremely small</p><p>quantities.</p><p>Fiber</p><p>Fiber is a type of carbohydrate found in bran, whole</p><p>meal bread, fruit and vegetables. Fiber can’t be digested by</p><p>humans, it is bulky, so it helps the muscles of your intestines</p><p>to move food efficiently through your digestive system.</p><p>Water</p><p>Water is vital for life. Without it, you would only survive</p><p>for a few days. You need to take in water to replace what you</p><p>lose, for example, in urine and sweat. There is water in what</p><p>you drink, and also in solid foods, such as lettuce, which is</p><p>90% water. About 65% of your body weight is water. In very</p><p>young children, up to 75% of their body weight is water.</p><p>HELBROUGH, Emma. The Usborne Book of Knowledge. London: Usborne, 2005.</p><p>Read to the text again and decide if the sentences below are right (R), wrong (W) or not</p><p>mentioned (NM). Correct the wrong ones.</p><p>a) Carbohydrates are a good source of energy. ( R )</p><p>b) A healthy diet contains mainly protein foods such as meat and chicken. ( W )</p><p>A healthy diet contains a variety of foods.</p><p>c) Rice, bread and pasta contain high amounts of protein. ( W )</p><p>They contain high amounts of carbohydrates.</p><p>d) Vitamins turn into fat. (NM) or ( W )</p><p>Sugars turn into fat.</p><p>e) Saturated fats are found in animal products. These products contain cholesterol too. ( R )</p><p>f) Just some types of fruit contain vitamins. (NM)</p><p>g) Minerals are not essential to humans. We can live without them. ( W )</p><p>They are needed in small amounts, but they are necessary.</p><p>h) Our digestive system needs fibers to work properly. ( R )</p><p>i) The amount of water in the body of an adult is higher than in a young child’s. ( W )</p><p>The amount of water in the body of a young child is higher than in the body of an adult.</p><p>2</p><p>it</p><p>ti</p><p>p</p><p>o</p><p>n</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>69</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>¥</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>9</p><p>PH9_EF2_INGLES_066A073_M9.indd 69 10/10/17 10:34 AM</p><p>PAIR WORK</p><p>Read the text again and complete the table below.</p><p>Nutrients Good sources Necessary for</p><p>Carbohydrates</p><p>Sugars (fruit, cakes and other sweet foods)</p><p>Starch (bread, potato and rice)</p><p>Energy</p><p>Proteins Lean meat, fish, eggs, nuts, milk and beans Growth</p><p>Fats</p><p>Saturated fats (animal products – butter, lard and</p><p>fatty meat)</p><p>Unsaturated fats (non-animal products</p><p>– vegetable oils and nuts)</p><p>Energy and warmth</p><p>Fiber Bran, wholemeal bread,fruit and vegetables Digestion</p><p>Discuss the following questions with your partner. Personal answers.</p><p>a) What do you usually have in your meals?</p><p>b) Do you consider your eating habits healthy? Give reasons.</p><p>c) Which of the nutrients in the table above do you think you eat the most in your diet?</p><p>d) Considering the table above, are there any changes</p><p>you should make in your eating</p><p>habits? Which ones and why?</p><p>1</p><p>2</p><p>Possible answer suggestions: I eat carbohydrates and proteins the most.</p><p>Possible answer suggestions: I think I should try to include more fiber</p><p>in my diet. I think I should try to reduce the fats.</p><p>1. For each vocabulary word in the left column, locate its definition in the right column. Write the letter of the correct</p><p>definition in parentheses before the word.</p><p>a) the quality or state of being warm in temperature ( g ) growth</p><p>b) a soft white substance that is made from the fat of pigs and used in cooking ( f ) properly</p><p>c) containing fat, especially a large amount of fat ( h ) starch</p><p>d) the outer coat of the seed of a grain ( a ) warmth</p><p>e) large and difficult to carry, store or digest ( b ) lard</p><p>f) correctly ( c ) fatty</p><p>g) the process of growing ( d ) bran</p><p>h) a substance that is found in certain foods such as bread, rice and potatoes ( e ) bulky</p><p>2. Use the words in the box to complete the following sentences.</p><p>bulky warmth properly fatty bran growth starch lard</p><p>a) The doctor told me to eat more bran because it is a good source of fiber.</p><p>b) I try to avoid fatty foods.</p><p>c) She’s concerned that the medication might slow her child’s growth .</p><p>d) I could feel the warmth of the fireplace.</p><p>e) The boxes were not properly labeled.</p><p>f) They tried to limit starch in their diet.</p><p>g) She was wearing a bulky wool sweater.</p><p>h) I prefer to use lard instead of butter in my meat pie recipe.</p><p>Useful language</p><p>70 Ensino Fundamental 2 ¥ 9o ano</p><p>PH9_EF2_INGLES_066A073_M9.indd 70 10/10/17 10:34 AM</p><p>Subject pronouns Reflexive pronouns</p><p>I myself</p><p>you yourself (one person)</p><p>he himself</p><p>she herself</p><p>it itself</p><p>we ourselves</p><p>you yourselves (more than one person)</p><p>they themselves</p><p>Reflexive pronouns are used after main verb + preposition combinations. Examples:</p><p>If they believe in themselves, they will succeed.</p><p>Take care of yourselves while I’m away.</p><p>You know how to look after yourselves, don’t you?</p><p>If she doesn’t care about herself, nobody else will.</p><p>We use a reflexive with the preposition by when we want to show that someone did something</p><p>alone and/or without any help. Read the comic strip below and the examples on the next page.</p><p>LANGUAGE WORK</p><p>REFLEXIVE PRONOUNS</p><p>Read the example below.</p><p>The body needs protein to repair and maintain itself.</p><p>subject object</p><p>Itself is a reflexive pronoun. We use a reflexive pronoun when we want to refer back to the</p><p>subject of the sentence or clause. Reflexive pronouns end in -self (singular) or -selves (plural).</p><p>Read the following examples and complete the table with the missing reflexive pronouns</p><p>in the box.</p><p>We had to cook for ourselves yesterday.</p><p>He was feeling very sorry for himself.</p><p>Be careful with that sharp knife. You may cut yourself.</p><p>itself     yourself     themselves     himself</p><p>C</p><p>a</p><p>lv</p><p>in</p><p>&</p><p>H</p><p>o</p><p>b</p><p>b</p><p>e</p><p>s</p><p>,</p><p>B</p><p>ill</p><p>W</p><p>a</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>o</p><p>n</p><p>©</p><p>1</p><p>9</p><p>8</p><p>6</p><p>W</p><p>a</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>o</p><p>n</p><p>/D</p><p>is</p><p>t.</p><p>b</p><p>y</p><p>A</p><p>n</p><p>d</p><p>re</p><p>w</p><p>s</p><p>M</p><p>c</p><p>M</p><p>e</p><p>e</p><p>l</p><p>S</p><p>y</p><p>n</p><p>d</p><p>ic</p><p>a</p><p>ti</p><p>o</p><p>n</p><p>71</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>¥</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>9</p><p>PH9_EF2_INGLES_066A073_M9.indd 71 10/10/17 10:34 AM</p><p>Look at the table on the previous page and complete the sentences with reflexive pronouns.</p><p>a) The boy cut himself with a knife this morning.</p><p>b) My friends enjoyed themselves at the party yesterday.</p><p>c) She was looking at herself in the mirror when she saw somebody getting</p><p>into her bedroom.</p><p>d) The little boy smiled when he saw himself in the picture.</p><p>e) It’s terrible but we blame ourselves for his accident.</p><p>f) You are very noisy kids! Behave yourselves while your grandparents are here.</p><p>g) I burned myself while I was cooking dinner.</p><p>Put in object or reflexive pronouns.</p><p>a) The girls looked at themselves in the mirror to check their makeup.</p><p>b) Bob complains about everything. Don’t pay much attention to him .</p><p>c) Pam doesn’t have enough money to buy a new car for herself , so her dad’s</p><p>going to give her one.</p><p>d) I want to try this recipe, but I don’t want my mom to help me .</p><p>e) Teenagers want to be independent, but they expect their parents to help</p><p>them all the time.</p><p>f) We had a minor car accident and hurt ourselves , but nothing serious</p><p>happened.</p><p>g) My little cousin Joey started feeding himself alone last week. He makes a</p><p>big mess when he eats.</p><p>h) Do you have a secret fan? Who’s sent you these pretty flowers?</p><p>i) Beth and I are going to the mall. Do you want to come with us ?</p><p>1</p><p>2</p><p>LANGUAGE USAGE</p><p>More examples:</p><p>He lived by himself in an enormous house in the countryside.</p><p>It was very late, but she insisted on walking home by herself.</p><p>The children tried to get dressed by themselves and they did it quite well.</p><p>I cooked dinner for thirty people all by myself.</p><p>Reflexive pronouns are also used to emphasize the person or thing we are referring</p><p>to. Pay attention to the following examples.</p><p>I made it myself.</p><p>The student himself promised not to do that again.</p><p>The exam itself wasn’t difficult, but most students in my class failed it.</p><p>Don’t worry. We’ll do the cooking ourselves.</p><p>You yourselves asked us to do it.</p><p>The authors themselves had never been to the place they wrote about.</p><p>Look!</p><p>Reflexive pronouns</p><p>used to emphasize the</p><p>action of the subject can</p><p>be removed from the</p><p>sentence that its meaning</p><p>will not be affected.</p><p>Example:</p><p>I made the cake./I made</p><p>the cake myself.</p><p>72 Ensino Fundamental 2 ¥ 9o ano</p><p>PH9_EF2_INGLES_066A073_M9.indd 72 10/10/17 10:34 AM</p><p>HOMEWORK</p><p>Research work</p><p>Pay attention to the food advertisements while you watch TV today. Personal answers.</p><p>a) Which food groups are advertised on TV?</p><p>b) Do the advertisements promote a balanced diet?</p><p>c) Choose one advertisement and write about it. Include:</p><p>• which food was promoted;</p><p>• which group the food belongs to;</p><p>• what benefits the food brings to people;</p><p>• how that is (not) shown in the advertisement.</p><p>Possible answer suggestions: A famous fast-food restaurant chain’s ads advertise their sandwiches, which contain carbohydrates, animal protein</p><p>and fats mainly. These ads do not promote a balanced diet, although they have included some fruit and salad in their snacks. Some supermarkets</p><p>advertise their special offers, which can include meat, vegetables and fruits at lower prices. This kind of ad may promote a more balanced diet.</p><p>Today I saw an ad for a famous fast-food restaurant chain on TV that offers sandwiches with several kinds of ingredients the customer can choose</p><p>from. Basically, there are four types of bread, some choices of meat, salads and sauces. According to your choices, you can have a more balanced diet</p><p>at this place, especially if you have some fruit juice with your sandwich instead of a soft drink. But anyway, it still lacks some foods and has a lot of</p><p>carbohydrates and fats.</p><p>Fill in the spaces with words from the table in the Pair work on the Reading section.</p><p>a) Carbohydrates are necessary in one’s diet because they are a source of energy .</p><p>b) Starch is a type of carbohydrates found in bread, potato and rice.</p><p>c) Fish, eggs and nuts are sources of proteins , which are necessary for a person’s growth.</p><p>d) Energy and warmth are provided by fats.</p><p>e) Wholemeal bread / bran and vegetables / fruits provide good digestion.</p><p>Fill in each blank with a reflexive pronoun.</p><p>a) Sue: Do you sometimes talk to yourself ?</p><p>Christian: Well, sometimes, when I’m driving alone in my car or when I am angry.</p><p>b) Vicky: Thanks for such a lovely weekend. We really enjoyed ourselves . Your country house is lovely.</p><p>Mary: Well, thanks for coming. And the children were just wonderful. They really behaved themselves</p><p>the whole weekend. I hope you can come back soon.</p><p>c) Jane: I can’t believe my bird flew out the window! It’s my fault. I forgot to close the birdcage.</p><p>Margaret: Don’t blame yourself . He’s probably happier now. He’s free!</p><p>d) Juan: What’s the matter with Steve’s arm?</p><p>Carol: He hurt himself at the volleyball game yesterday.</p><p>e) Rob: My girlfriend</p><p>maior</p><p>sobre a língua inglesa. Proponha aos alunos que leiam as in-</p><p>formações contidas nele e discutam as perguntas propostas</p><p>em duplas. Em seguida, abra a discussão para toda a turma e,</p><p>se julgar pertinente, liste com eles as ideias, no quadro. Com</p><p>base nessa rápida enquete, será possível verificar os principais</p><p>interesses dos alunos em relação ao idioma.</p><p>AULAS 1 E 2</p><p>9 89</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>1</p><p>•</p><p>M</p><p>an</p><p>u</p><p>al</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>ss</p><p>o</p><p>r</p><p>HOLA, ¿QUÉ TAL?</p><p>ENGLISH IN TODAY’S</p><p>GLOBAL WORLD</p><p>1</p><p>MÓDULO</p><p>PH9_EF2_INGLES_009A072_MP.indd 9 10/10/17 11:07 AM</p><p>READING</p><p>Pre-reading</p><p>Se julgar mais adequado, a leitura do infográfico pode ser</p><p>realizada em duplas. Esse infográfico retoma o conteúdo da</p><p>citação de David Crystal sobre os falantes de inglês no mundo.</p><p>Peça aos alunos que realizem a atividade 1 e faça a correção,</p><p>solicitando a participação deles.</p><p>Em seguida, debata com eles a frase que consta no info-</p><p>gráfico “English belongs to everyone or to no one” e incentive</p><p>a troca de ideias sobre o assunto.</p><p>Reading</p><p>Antes de ler o texto, peça aos alunos que façam a ativida-</p><p>de 2. Em seguida, oriente-os a ler rapidamente o texto para</p><p>terem uma ideia geral. Informe que nesse momento não é</p><p>necessário que compreendam todas as palavras, atentando</p><p>para a ideia geral.</p><p>Se surgir o questionamento, explique a diferença entre</p><p>segunda língua e língua estrangeira. O inglês como segunda</p><p>língua é aquele falado, por exemplo, em muitos países da</p><p>África e da Ásia, que, além da língua nativa, têm o inglês como</p><p>língua oficial e/ou a mais utilizada nos meios de comunicação</p><p>e públicos. No Brasil, o inglês é considerado uma língua estran-</p><p>geira, pois não é uma língua oficial em meios de comunicação</p><p>ou públicos.</p><p>Na sequência, reproduza a faixa 2 do CD uma vez e peça</p><p>aos alunos que acompanhem o texto no livro. Estabeleça um</p><p>tempo para que leiam o texto silenciosamente e oriente-os a</p><p>fazer as atividades 3 e 4. Faça a correção das atividades 2 a 4,</p><p>solicitando a participação de todos. Leia o boxe Look! com eles.</p><p>No segundo parágrafo do texto, há referência ao uso do inglês</p><p>como uma das línguas oficiais em muitas organizações internacio-</p><p>nais. Os exemplos de algumas são dados por meio das siglas ou das</p><p>formas abreviadas de tais organizações. Na atividade 5, pergunte</p><p>aos alunos se eles sabem o que as siglas significam (What does</p><p>UN/EU/WTO stand for?). Caso não saibam, sugira que realizem</p><p>uma pesquisa na internet, se possível, nos celulares, ou em casa,</p><p>e verifique as respostas com eles na aula seguinte.</p><p>A atividade 6 é uma finalização do assunto do texto, re-</p><p>lacionando-o com os hábitos dos alunos e sua vivência na</p><p>aprendizagem do inglês. Peça que deem exemplos condizen-</p><p>tes com a realidade deles. Para finalizar, ouça as respostas</p><p>de alguns alunos e estabeleça um breve debate a respeito.</p><p>Algumas perguntas podem nortear a discussão: Do you think</p><p>it’s enough to use English at school? What else could you do</p><p>to improve your English? When you watch movies in English</p><p>do you read the subtitles? Do you think people can only learn</p><p>English well if they go on an exchange program/live in an</p><p>English-speaking country for some time?</p><p>ATIVIDADE COMPLEMENTAR</p><p>Se houver tempo e interesse, sugira aos alunos que rea-</p><p>lizem uma pesquisa sobre outras siglas, por exemplo, Unicef,</p><p>Unesco, OHCHR, WHO, WWF, Unaids. O seguinte documen-</p><p>to pode auxiliar na pesquisa: <www.edu.gov.mb.ca/k12/cur/</p><p>socstud/foundation_gr9/blms/9-4-4b.pdf>. Acesso em: 3 ago.</p><p>2017.</p><p>Useful language</p><p>Como esta é a primeira vez que a seção aparece no mate-</p><p>rial no formato que se repetirá daqui em diante, explique aos</p><p>alunos que sua função é esclarecer, com base no contexto, o</p><p>significado de palavras e expressões que aparecem no texto.</p><p>Enfatize que, separadamente ou em outros contextos, algu-</p><p>mas palavras podem ter outros significados, que são definidos</p><p>conforme a situação em que estão sendo usadas. Esse é um</p><p>dos motivos para não aconselharmos o uso constante do di-</p><p>cionário no início da aprendizagem do inglês. As palavras desta</p><p>seção devem ser estudadas pelos alunos para que passem a</p><p>fazer parte de seu vocabulário.</p><p>Solucione dúvidas de vocabulário, se for o caso, e peça aos</p><p>alunos que preencham o boxe Useful language. Em seguida,</p><p>faça a correção solicitando a participação da turma.</p><p>LISTENING</p><p>English pronunciation</p><p>O texto para a atividade trata de como desenvolver a pro-</p><p>núncia de aprendizes de inglês como língua estrangeira.</p><p>Pre-listening</p><p>A atividade de pre-listening proporciona uma breve intro-</p><p>dução ao assunto, levando os alunos a perceber diferenças</p><p>entre sons vocálicos que são difíceis para um iniciante, falante</p><p>do português, reconhecer. A exigência dessa habilidade pode</p><p>se tornar um bloqueio para o aprendiz quando se cobra a</p><p>perfeição que um estrangeiro dificilmente alcançaria. Con-</p><p>tudo, a atividade mostra que alguns sons constituem a única</p><p>diferença entre uma palavra falada e outra (pares mínimos).</p><p>Procure comentar o assunto, porém deixando claro que, em</p><p>geral, o contexto será determinante para a compreensão,</p><p>mesmo quando a pronúncia do não nativo não estabelecer a</p><p>diferença entre determinadas palavras/sons.</p><p>Peça aos alunos que leiam as palavras da atividade e as</p><p>pronunciem em voz alta. Pergunte-lhes qual é a diferença</p><p>entre cada par de palavras. Reproduza duas vezes a faixa 3 do</p><p>CD, pedindo aos alunos que repitam cada palavra. Em seguida,</p><p>faça as perguntas a, b e c a diversos alunos e comente caso</p><p>haja respostas variadas.</p><p>22</p><p>33</p><p>810</p><p>E</p><p>n</p><p>s</p><p>in</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>a</p><p>m</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l</p><p>2</p><p>•</p><p>9</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH9_EF2_INGLES_009A072_MP.indd 10 10/10/17 11:07 AM</p><p>Sugestão: Como forma de ampliar a discussão, se houver tem-</p><p>po, reproduza o seguinte trecho do filme Pink Panther (2006), com</p><p>Steve Martin (Disponível em: <www.youtube.com/watch?NR=1&v=u-</p><p>vpikUEIaLI&feature=fvwp>; acesso em: 15 ago. 2017), em que o per-</p><p>sonagem está praticando a pronúncia da frase “I would like to buy a</p><p>hamburger”. A reprodução dessa cena pode propiciar uma discussão</p><p>sobre a importância da pronúncia para a compreensão e sobre o</p><p>fato de mantermos o sotaque, o que faz parte de nossa identidade.</p><p>Listening</p><p>Reproduza uma vez a faixa 4 do CD, para que os alunos</p><p>se familiarizem com o texto, e faça perguntas gerais de com-</p><p>preensão, de forma breve, apenas para verificar se entende-</p><p>ram o assunto abordado.</p><p>Em seguida, peça aos alunos que leiam as frases da ativida-</p><p>de e, se desejarem, já tiquem as informações que consideram</p><p>verdadeiras. Reproduza o áudio mais uma ou duas vezes, se</p><p>necessário, e solicite que façam a atividade. Por fim, toque o</p><p>áudio novamente para realizar a correção.</p><p>LANGUAGE WORK</p><p>Word formation</p><p>Trabalhe o cartum introdutório utilizando as questões</p><p>propostas no Caderno do Aluno e prossiga lendo a introdução</p><p>da formação de palavras com a turma. Utilize outros exemplos</p><p>se julgar necessário.</p><p>Após trabalhar a introdução da formação de palavras, leia</p><p>com os alunos o boxe Look!. Peça que forneçam outros exemplos</p><p>de palavras formadas com os prefixos e os sufixos mencionados.</p><p>LANGUAGE USAGE</p><p>Estabeleça um tempo para que os alunos façam as ativi-</p><p>dades. Antes da correção, se possível, os alunos podem fazer</p><p>sua própria correção recorrendo a um dicionário físico ou</p><p>virtual (se o uso do celular for permitido para esses fins, por</p><p>exemplo). Outra opção é orientá-los a comparar as respostas</p><p>em duplas ou trios antes da correção final.</p><p>PROBLEM-SOLVING SITUATION</p><p>Leia a proposta da situação-problema com os alunos e</p><p>oriente-os a trabalhar em duplas para que possam trocar</p><p>ideias sobre o que fazer para resolver a situação e que tipo de</p><p>linguagem usar. Eles podem simular os contatos com a bilhete-</p><p>ria do teatro, com a recepção (com o concierge – funcionário</p><p>responsável por atender os hóspedes em serviços especiais,</p><p>como reservas para passeios, peças de teatro e shows), etc.</p><p>Para finalizar, os alunos podem apresentar</p><p>Angie really knows how to take care of herself . She eats well, exercises regularly,</p><p>and gets plenty of sleep.</p><p>f) Will: Hello Carol, hello Alex. Come on in. Make yourselves at home. Help yourselves to some drinks.</p><p>g) Mother: That pan on the stove is very hot. Be careful not to burn yourself .</p><p>1</p><p>A resposta pretendida deve ser em forma de parágrafo. Se quiser, sugira o número de palavras para a</p><p>resposta (em torno de 25-30).</p><p>2</p><p>3</p><p>73</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>9</p><p>PH9_EF2_INGLES_066A073_M9.indd 73 10/10/17 10:34 AM</p><p>10</p><p>MODULE</p><p>74</p><p>A FAIRY TALE</p><p>“When I used to read fairy tales,</p><p>I fancied that kind of thing never</p><p>happened, and now here I am in the</p><p>middle of one!”</p><p>Lewis Carroll</p><p>Learning objects</p><p>• An extract of a movie script: Alice</p><p>Through the Looking Glass</p><p>• Used to + infinitive</p><p>Skills</p><p>• Identify information from a movie</p><p>script.</p><p>• Identify and make use of used to.</p><p>• Make use of the simple present</p><p>and used to to describe changes in</p><p>people’s habits during certain periods</p><p>of life.</p><p>W</p><p>a</p><p>lt</p><p>D</p><p>is</p><p>n</p><p>e</p><p>y</p><p>P</p><p>ic</p><p>tu</p><p>re</p><p>s</p><p>/A</p><p>rc</p><p>h</p><p>iv</p><p>e</p><p>s</p><p>D</p><p>u</p><p>7</p><p>e</p><p>m</p><p>e</p><p>A</p><p>rt</p><p>/P</p><p>h</p><p>o</p><p>to</p><p>1</p><p>2</p><p>/A</p><p>g</p><p>ê</p><p>n</p><p>c</p><p>ia</p><p>F</p><p>ra</p><p>n</p><p>c</p><p>e</p><p>-P</p><p>re</p><p>s</p><p>s</p><p>e</p><p>PH9_EF2_INGLES_074A080_M10.indd 74 10/10/17 10:38 AM</p><p>Read and discuss the questions below with your classmates and teacher.</p><p>What is a Fairy Tale?</p><p>A fairy tale is a story, often intended for children, that features fanciful and wondrous characters</p><p>such as elves, goblins, wizards, and even, but not necessarily, fairies. The term “fairy” tale seems to</p><p>refer more to the fantastic and magical setting or magical influences within a story, rather than the</p><p>presence of the character of a fairy within that story. Fairy tales are often traditional; many were</p><p>passed down from story-teller to story-teller before being recorded in books.</p><p>Available at: <https://literaryterms.net/fairy-tale/>. Accessed on: Aug. 21st, 2017.</p><p>a) Alice’s stories by Lewis Carroll are famous fairy tales. Can you name other fairy tales?</p><p>b) Do you like to read fairy tales or watch movies based on them? Why (not)? If you like</p><p>them, which ones? Personal answers.</p><p>c) Do you think fairy tales are intended just for kids? Why (not)? Personal answers.</p><p>Personal answer. Possible answer suggestions: Little Red Riding Hood, Cinderella, Snow White, The Beauty and the Beast etc.</p><p>GETTING STARTED</p><p>READING</p><p>PRE-READING</p><p>Read and answer.</p><p>a) What do you know about Alice’s adventures? Personal answer.</p><p>b) Have you seen the movie Alice Through the Looking Glass? What is it about?</p><p>c) Look at the following images. Who are those characters?</p><p>READING</p><p>Read and listen. Then answer: What are they talking about?</p><p>They are talking about time.</p><p>TIME</p><p>Yes!</p><p>ALICE</p><p>I know you tried to warn me, but I didn’t listen.</p><p>I am sorry.</p><p>I used to think that time was a thief.</p><p>Stealing everything I loved.</p><p>But...</p><p>I see now that you give before you take</p><p>and every day is a gift.</p><p>Every hour, every minute, every second.</p><p>TIME</p><p>The fallen soldier [her father’s watch].</p><p>I suppose you want me to fix it?</p><p>Personal answer. Possible answer: In the movie Alice walks through a mirror and returns to Underland/the magical world</p><p>and saves the Mad Hatter and his family.</p><p>Alice and Time.</p><p>1</p><p>16</p><p>W</p><p>a</p><p>lt</p><p>D</p><p>is</p><p>n</p><p>e</p><p>y</p><p>P</p><p>ic</p><p>tu</p><p>re</p><p>s</p><p>/T</p><p>im</p><p>B</p><p>u</p><p>rt</p><p>o</p><p>n</p><p>P</p><p>ro</p><p>d</p><p>u</p><p>c</p><p>ti</p><p>o</p><p>n</p><p>s</p><p>/M</p><p>o</p><p>ti</p><p>o</p><p>n</p><p>P</p><p>ic</p><p>tu</p><p>re</p><p>s</p><p>W</p><p>a</p><p>lt</p><p>D</p><p>is</p><p>n</p><p>e</p><p>y</p><p>P</p><p>ic</p><p>tu</p><p>re</p><p>s</p><p>/T</p><p>im</p><p>B</p><p>u</p><p>rt</p><p>o</p><p>n</p><p>P</p><p>ro</p><p>d</p><p>u</p><p>c</p><p>ti</p><p>o</p><p>n</p><p>s</p><p>/M</p><p>o</p><p>ti</p><p>o</p><p>n</p><p>P</p><p>ic</p><p>tu</p><p>re</p><p>s</p><p>75</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>¥</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>1</p><p>0</p><p>PH9_EF2_INGLES_074A080_M10.indd 75 10/10/17 10:38 AM</p><p>ALICE</p><p>No.</p><p>I want you to have it.</p><p>He [Alice’s father] used to say the only thing worth doing...</p><p>It is what you do for others.</p><p>I think he would have liked you.</p><p>TIME</p><p>They say the time is a friend to no man.</p><p>But I’ll always remember you, Alice.</p><p>Please... do not come back.</p><p>Alice Through the Looking Glass (2016). Available at: <www.springfieldspringfield.co.uk/</p><p>movie_script.php?movie=alice-through-the-looking-glass>. Accessed on: Aug. 7th, 2017.</p><p>Read and write T (true) or F (false). Correct the false statements.</p><p>a) Alice believed time was an enemy and took away all things she loved. ( T )</p><p>b) Now she understands that we have to enjoy our time. ( T )</p><p>c) She wants Time to repair her father’s watch. ( F )</p><p>No, she gives it to him.</p><p>d) Her father believed that helping other people wasn’t important. ( F )</p><p>He believed that it was very important to do things for other people.</p><p>e) Time has become Alice’s friend. ( T )</p><p>What do the following pronouns refer to in the text?</p><p>a) ... you give before you take.:</p><p>Time</p><p>b) I want you to have it.:</p><p>the fallen soldier (her father’s watch)</p><p>c) I think he would have liked you.:</p><p>Alice’s father.</p><p>d) They say the time...:</p><p>people in general</p><p>PAIR WORK</p><p>Discuss the following questions with a classmate.</p><p>a) What does the sentence “I see that you give before you take” mean?</p><p>b) What does the proverb “Time is a friend to no man” mean? Do you agree with it?</p><p>Why (not)? Personal answer.</p><p>2</p><p>3</p><p>Personal answer. Possible answer suggestion: It means</p><p>that before time takes things (and people) from us it</p><p>gives us the opportunity to enjoy them.</p><p>How do you say these</p><p>sentences and phrases in</p><p>Portuguese?</p><p>a) I see now that you give</p><p>before you take...</p><p>Agora eu entendo que</p><p>você dá antes de tirar...</p><p>b) Every day is a gift.</p><p>Todos os dias são</p><p>como um presente.</p><p>c) I suppose you want me...</p><p>Imagino/Suponho que</p><p>você queira que eu...</p><p>d) The only thing worth</p><p>doing is...</p><p>A única coisa que vale</p><p>a pena fazer é...</p><p>e) Time is a friend to no</p><p>man.</p><p>O tempo não é amigo</p><p>de ninguém.</p><p>Useful language</p><p>W</p><p>a</p><p>lt</p><p>D</p><p>is</p><p>n</p><p>e</p><p>y</p><p>P</p><p>ic</p><p>tu</p><p>re</p><p>s</p><p>/T</p><p>im</p><p>B</p><p>u</p><p>rt</p><p>o</p><p>n</p><p>P</p><p>ro</p><p>d</p><p>u</p><p>c</p><p>ti</p><p>o</p><p>n</p><p>s</p><p>/M</p><p>o</p><p>ti</p><p>o</p><p>n</p><p>P</p><p>ic</p><p>tu</p><p>re</p><p>s</p><p>76 Ensino Fundamental 2 ¥ 9o ano</p><p>PH9_EF2_INGLES_074A080_M10.indd 76 10/10/17 10:38 AM</p><p>USED TO</p><p>Look at these quotes and answer the questions:</p><p>I used to think that time was a thief. But...</p><p>I see now that you give before you take.</p><p>a) Does Alice think time is a thief now?</p><p>No, she doesn’t.</p><p>When I used to read fairy tales, I fancied that kind of thing never happened,</p><p>and now here I am in the middle of one!</p><p>b) Did Lewis Carroll read fairy tales just once in the past?</p><p>No, he read fairy tales regularly.</p><p>Now choose the correct option to complete the rule.</p><p>We use used to for something that happened</p><p>(  ) regularly in the past but no longer happens.</p><p>( ) in the past and continues to happen in the present.</p><p>USED TO: INTERROGATIVE AND NEGATIVE FORMS</p><p>I didn’t use to study hard. Now I do.</p><p>Did she use to travel a lot when she was young?</p><p>Study this other example in the following cartoon and answer the questions.</p><p>1</p><p>2</p><p>LANGUAGE WORK</p><p>a) What did the dog use to bring</p><p>the man in the past?</p><p>He used to bring him his newspaper.</p><p>b) What about now?</p><p>Now the dog brings him his computer.</p><p>c) What kind of information</p><p>does the man look at on the</p><p>internet?</p><p>He looks at car ads.</p><p>J</p><p>e</p><p>rr</p><p>y</p><p>K</p><p>in</p><p>g</p><p>/C</p><p>a</p><p>rt</p><p>o</p><p>o</p><p>n</p><p>S</p><p>to</p><p>ck</p><p>77</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>1</p><p>0</p><p>PH9_EF2_INGLES_074A080_M10.indd 77 10/10/17 10:38 AM</p><p>Complete the sentences with used to in the correct form and an appropriate verb from the box.1</p><p>LANGUAGE USAGE</p><p>read (2×)   wear   have   write   live   (not) take</p><p>envy   get (2×)   do   feel   let   have   talk</p><p>go out   give   trust   ask   make</p><p>a) Carlos looks much younger.</p><p>Oh, he used to wear glasses, but he is wearing contact lenses now.</p><p>b) Lily didn’t use to take the bus to work before, but now she prefers to leave her</p><p>car in the garage on weekdays.</p><p>c) Did you use to have short hair?</p><p>Yes, but now I decided to let it grow.</p><p>d) What kinds of books did you use to read when you</p><p>were ten?</p><p>I used to read fairy tales.</p><p>e) We used to live quite near the beach when we were younger.</p><p>f) I used to write letters to my friends in the past, but now I send them emails.</p><p>Justin and Meg are talking about the time when they were teenagers. Use</p><p>suas soluções</p><p>para a situação e explicar como a resolveram. Os diálogos</p><p>simulados podem ser reproduzidos para a turma.</p><p>TIME FOR FUN</p><p>Explique aos alunos que o poema trata de algumas irre-</p><p>gularidades da língua inglesa e sugere que elas sejam um dos</p><p>motivos para a dificuldade de aprender a língua. Isso é feito de</p><p>forma cômica, mas é interessante porque apresenta uma leitura</p><p>bem-humorada das peculiaridades da língua. Estude o poema</p><p>previamente para poder explorá-lo melhor. A base das afirmações</p><p>nos versos do poema são as regularidades e as irregularidades</p><p>dos plurais e, na última estrofe, as dos pronomes pessoais e</p><p>possessivos. Em seguida, reproduza uma ou duas vezes a faixa 5</p><p>do CD e, ao final, leia o poema em voz alta com eles.</p><p>Nota: Brother – brothers/brethren. Brothers, brethren are</p><p>plurals of brother. Brothers are kinsmen, sons of the same par-</p><p>ents: My mother lives with my brothers. Brethren, now archaic</p><p>in the foregoing sense, is used of male members of a congre-</p><p>gation or of a fraternal organization: The brethren will meet</p><p>at the church. Disponível em: <www.dictionary.com/browse/</p><p>brother?s=t>. Acesso em: 15 ago. 2017.</p><p>HOMEWORK</p><p>A distribuição das tarefas de casa encontra-se sugerida na</p><p>seção Roteiro (Sugestão) deste manual, de acordo com a divisão</p><p>das atividades entre as aulas do módulo. Leia o enunciado da</p><p>Homework, explique-o e coloque a indicação da data da próxima</p><p>aula na lousa para que os alunos anotem na agenda. É importante</p><p>incentivar o hábito de usar a agenda.</p><p>Procure sempre explicar a(s) tarefa(s) e, quando possível,</p><p>fazê-la(s) oralmente em sala de aula, antes de pedi-la(s) como</p><p>tarefa de casa.</p><p>Na atividade 1, de produção escrita, por ser a primeira do</p><p>9º ano, incentivamos os alunos a escrever sobre suas expe-</p><p>riências pessoais como aprendizes de inglês, porém damos</p><p>algumas sugestões que podem ser usadas como base para</p><p>as respostas. Entretanto, oriente-os a produzir seu texto com</p><p>base nas próprias experiências.</p><p>MATERIAL DE APOIO</p><p>AO PROFESSOR</p><p>On the Net</p><p>Mais informações sobre o uso do inglês no Brasil estão</p><p>disponíveis em: <www.nytimes.com/learning/teachers/</p><p>featured_articles/20010516wednesday.html>; <www.veramenezes.</p><p>com/outlook.htm>.</p><p>Acesso em: 15 ago. 2017.</p><p>Videoclipe</p><p>Trecho cômico sobre pronúncia extraído do filme Pink</p><p>Panther (2006), com Steve Martin, disponível em: <www.</p><p>youtube.com/watch?NR=1&v=uvpikUEIaLI&feature=fvwp>.</p><p>Acesso em: 15 ago. 2017.</p><p>44</p><p>55</p><p>11811</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>1</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH9_EF2_INGLES_009A072_MP.indd 11 10/10/17 11:07 AM</p><p>Este módulo aborda um assunto que faz parte do coti-</p><p>diano dos alunos dessa faixa etária: as relações de amizade</p><p>entre adolescentes e seus desmembramentos, incluindo a</p><p>questão das amizades pelas redes sociais. O foco gramatical</p><p>será a revisão dos tempos verbais simple present e present</p><p>continuous em suas diferentes formas.</p><p>OBJETIVOS</p><p>• Desenvolver a habilidade de leitura e compreensão de</p><p>textos informativos.</p><p>• Revisar e proporcionar situações de uso do simple</p><p>present e do present continuous nas formas afirmativa,</p><p>interrogativa e negativa.</p><p>• Desenvolver a capacidade argumentativa e a postura</p><p>crítica em relação ao assunto trabalhado no texto.</p><p>• Desenvolver a habilidade de produção escrita.</p><p>Estudos interdisciplinares e interculturais</p><p>Temas transversais e tópicos interdisciplinares: ética, respeito</p><p>mútuo, respeito às diferenças individuais.</p><p>O assunto destas aulas pode ser ampliado e explorado</p><p>transversalmente se associado ao tema ética, aprofundando, por</p><p>exemplo, a discussão sobre algumas das qualidades apontadas no</p><p>texto como fundamentais em uma relação de amizade. Também</p><p>é interessante abordar a questão do uso das redes sociais nas</p><p>relações de amizade e a exposição demasiada da vida pessoal</p><p>nesses ambientes virtuais.</p><p>ROTEIRO (SUGESTÃO)</p><p>AULA DESCRIÇÃO</p><p>3</p><p>Retorno das tarefas da casa</p><p>Opening page</p><p>Getting started</p><p>Pre-reading</p><p>Reading</p><p>Useful language</p><p>Homework: orientações para a tarefa 1</p><p>4</p><p>Retorno da tarefa de casa</p><p>Group work</p><p>Pair work</p><p>Language work</p><p>Language usage</p><p>Problem-solving situation</p><p>Homework: orientações para as tarefas 2 e 3</p><p>ESTRATÉGIAS DE AULA</p><p>Verifique as respostas das tarefas de casa com os alunos.</p><p>OPENING PAGE E GETTING STARTED</p><p>Chame a atenção dos alunos para o título do módulo e pergunte</p><p>se eles concordam com a afirmação. Peça que sugiram algumas</p><p>situações em que um amigo é essencial. Algumas perguntas podem</p><p>nortear a discussão: Do you agree with the title of this module?</p><p>Mention some situations in which a friend is essential to you.</p><p>Solicite aos alunos que descrevam a imagem de abertura e</p><p>leiam a citação. Pergunte se concordam com a afirmação do autor.</p><p>Estabeleça uma breve interação com eles sobre o assunto.</p><p>Se desejar, amplie a discussão perguntando se os alunos</p><p>sabem quem foi Sêneca e apresente algumas informações</p><p>sobre o filósofo. Mais informações sobre Sêneca podem ser</p><p>encontradas em: <www.britannica.com/biography/Lucius-</p><p>Annaeus-Seneca-Roman-philosopher-and-statesman>;</p><p><educacao.uol.com.br/biografias/lucius-annaeus-seneca.</p><p>htm>. Acesso em: 15 ago. 2017.</p><p>Após a discussão da Opening page, passe para a seção</p><p>Getting started, explorando a pergunta da seção: What’s a</p><p>perfect friend for you?. Incentive os alunos a dar respostas va-</p><p>riadas e, em seguida, peça que leiam o cartum do personagem</p><p>Snoopy e digam se concordam com a descrição/características</p><p>de um amigo perfeito. Solicite que acrescentem outras suges-</p><p>tões e amplie a discussão para toda a turma.</p><p>READING</p><p>Pre-reading</p><p>Como nem todos os alunos têm melhores amigos, procure</p><p>conduzir a discussão de modo que eles percebam que, às vezes,</p><p>ainda não sabemos quem é nosso melhor amigo, mas com o</p><p>tempo podemos perceber, pois uma amizade mais duradoura</p><p>AULAS 3 E 4</p><p>812</p><p>E</p><p>n</p><p>si</p><p>n</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>am</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l 2</p><p>•</p><p>9</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>an</p><p>u</p><p>al</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>ss</p><p>o</p><p>r</p><p>MÓDULO</p><p>2</p><p>FRIENDSHIP MATTERS</p><p>PH9_EF2_INGLES_009A072_MP.indd 12 10/10/17 11:07 AM</p><p>pode demorar a acontecer. Valorize também o fato de alguns</p><p>alunos considerarem seus animais de estimação como melhores</p><p>amigos, se for mencionado.</p><p>READING</p><p>Reproduza a faixa 6 do CD uma vez para a apresentação</p><p>do texto. Os alunos devem acompanhá-lo silenciosamente.</p><p>Em seguida, oriente-os a fazer a atividade 2 e verifique as</p><p>respostas solicitando a participação da turma.</p><p>Leia com os alunos o boxe sobre os pronomes e peça</p><p>que façam a atividade 3, orientando-os a voltar ao texto para</p><p>examinar o contexto.</p><p>Useful language</p><p>Sugerimos trabalhar esta seção no início da segunda aula</p><p>do módulo, logo após a verificação da tarefa de casa, o que</p><p>demandará um retorno ao texto para a retomada das palavras</p><p>e das expressões. Peça aos alunos que releiam o texto e façam</p><p>a atividade. Em seguida, verifique as respostas com eles.</p><p>Group work</p><p>Peça aos alunos que se organizem em grupos de quatro inte-</p><p>grantes e façam a atividade proposta como Group work. Trabalhe</p><p>o vocabulário com a turma antes da atividade. Todas as palavras</p><p>são adjetivos que descrevem características de personalidade,</p><p>e é desejável que sejam incorporadas ao vocabulário ativo dos</p><p>alunos. Durante a atividade, circule pela sala solucionando dúvi-</p><p>das de vocabulário que certamente surgirão. Escreva na lousa as</p><p>palavras sobre as quais os alunos tiveram mais dúvidas e retome</p><p>de forma breve seus significados ao término da atividade.</p><p>Pair work</p><p>Logo após a atividade em grupo proposta anteriormente,</p><p>que apresentou vários adjetivos que descrevem características</p><p>de personalidade, peça aos alunos que respondam às perguntas</p><p>de preparação para o Pair work (step 1) individualmente e reor-</p><p>ganizem-se em duplas em seguida para uma breve interação</p><p>usando as perguntas e as respostas deles como elementos di-</p><p>recionadores da interação. Circule pela sala durante a atividade</p><p>monitorando e incentivando os alunos a interagir em inglês.</p><p>LANGUAGE WORK</p><p>Verb tense review: simple present and</p><p>present continuous</p><p>Leia com a turma o texto que contextualiza os tempos ver-</p><p>bais a serem revisados. Peça aos alunos que prestem atenção</p><p>aos termos sublinhados e respondam às perguntas propostas</p><p>no Caderno do Aluno. As perguntas destacam o uso dos dois</p><p>tempos verbais. Verifique as respostas chamando a atenção</p><p>deles para os verbos usados.</p><p>Solicite aos alunos que façam a atividade 2, que requer uma</p><p>segunda leitura do texto e a identificação dos demais verbos</p><p>usados nos dois tempos. Em seguida, peça que copiem os ver-</p><p>bos nas colunas indicadas.</p><p>LANGUAGE USAGE</p><p>Utilize as explicações sobre os tempos verbais inseridas</p><p>na seção Language work. A ideia é promover uma breve re-</p><p>visão gramatical, que pode ser feita com base nas atividades</p><p>propostas. Se necessário, amplie a revisão por meio de notas</p><p>e exemplos na lousa.</p><p>PROBLEM-SOLVING SITUATION</p><p>Pair work</p><p>Leia a situação proposta no Caderno do Aluno com a turma</p><p>e converse um pouco sobre o assunto. Pergunte aos alunos</p><p>se acham que esse tipo de amizade é comum na faixa etária</p><p>deles, se já passaram por alguma situação semelhante e como</p><p>reagiram. A conversa deve ser breve, apenas para contextuali-</p><p>zar a situação. Seguem algumas sugestões de perguntas para</p><p>iniciar a discussão.</p><p>Do you think this kind of friendship is common among</p><p>people your age?</p><p>Have you ever been in a situation like the one described?</p><p>How did you react? What did you do?</p><p>Em seguida, peça aos alunos que se organizem em duplas</p><p>e discutam o assunto, a situação e as possíveis soluções para</p><p>o caso. Amizades que podem gerar ciúmes, possessividade</p><p>e atitudes negativas são denominadas toxic friendship/toxic</p><p>friends em inglês.</p><p>HOMEWORK</p><p>Leia o enunciado da Homework, explique-o e coloque a</p><p>data da próxima aula na lousa para que os alunos anotem na</p><p>agenda. É importante incentivar o hábito de usar a agenda.</p><p>Procure sempre explicar a(s) tarefa(s) e, quando possível,</p><p>fazê-la(s) oralmente em sala de aula, antes de pedi-la(s) como</p><p>tarefa de casa.</p><p>66</p><p>Anotações</p><p>13813</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>2</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH9_EF2_INGLES_009A072_MP.indd 13 10/10/17 11:07 AM</p><p>As atividades propostas para este módulo têm como base</p><p>um tema mais próximo da realidade e dos interesses dos alunos</p><p>dessa faixa etária – a cultura urbana e algumas de suas manifes-</p><p>tações, com ênfase no movimento hip-hop. O foco linguístico</p><p>será nas atividades de leitura e compreensão de texto e nas de</p><p>enriquecimento lexical. Retomamos brevemente a revisão do uso</p><p>de pronomes pessoais (sujeito e objeto) para o reconhecimento</p><p>de referências pronominais que garantem a coesão textual.</p><p>OBJETIVOS</p><p>• Ler e interpretar textos sobre cultura urbana.</p><p>• Fazer uso de pistas contextuais e visuais para</p><p>compreender o significado de palavras do texto.</p><p>• Reconhecer e fazer uso dos pronomes pessoais (caso</p><p>sujeito e caso objeto).</p><p>• Reconhecer referências pronominais em um texto.</p><p>Estudos interdisciplinares e interculturais</p><p>Temas transversais e tópicos interdisciplinares: trabalho e</p><p>lazer; cultura urbana e suas manifestações. Ética: respeito às</p><p>diversas manifestações culturais. Música e Arte.</p><p>ROTEIRO (SUGESTÃO)</p><p>AULA DESCRIÇÃO</p><p>5</p><p>Retorno das tarefas de casa</p><p>Opening page</p><p>Getting started</p><p>Pre-reading</p><p>Reading</p><p>Useful language</p><p>Homework: orientações para a tarefa 1</p><p>6</p><p>Retorno da tarefa de casa</p><p>Language work</p><p>Language usage</p><p>Homework: orientações para a tarefa 2</p><p>7</p><p>Retorno da tarefa de casa</p><p>Problem-solving situation</p><p>Homework: orientações para as tarefas 3 e 4</p><p>ESTRATÉGIAS DE AULA</p><p>Verifique as respostas das tarefas de casa com os alunos.</p><p>OPENING PAGE</p><p>Leia o título do módulo com os alunos e pergunte o que</p><p>eles definem como urban culture. Aguarde respostas varia-</p><p>das e incentive-os a se manifestar. Em seguida, peça que</p><p>observem e descrevam a imagem de abertura. Sugestão de</p><p>pergunta para incentivar a descrição: What can you see in</p><p>the picture?</p><p>Leia a citação com eles e pergunte se acham que a diver-</p><p>sidade cultural é importante e até que ponto a cultura está</p><p>relacionada à nossa identidade.</p><p>GETTING STARTED</p><p>Peça aos alunos que observem as imagens apresentadas</p><p>na seção e as descrevam brevemente. Sugira que usem apenas</p><p>uma frase para descrever cada figura. Aceite e incentive con-</p><p>tribuições, mesmo em português, e escreva-as na lousa (prefe-</p><p>rencialmente em inglês). Em seguida, pergunte aos alunos: Do</p><p>you consider any image as examples of urban culture? Justify.</p><p>Na sequência, peça aos alunos que façam as atividades</p><p>propostas. Se houver opiniões divergentes nas respostas à</p><p>pergunta 2, incentive uma rápida argumentação de alguns</p><p>alunos em favor de suas opiniões.</p><p>READING</p><p>Pre-reading</p><p>Peça aos alunos que observem a figura que ilustra esta</p><p>seção e a disposição das palavras que também compõem a</p><p>imagem. Explique e exemplifique o termo word web (teia de</p><p>palavras), mostrando como funciona a organização de uma</p><p>teia. Em seguida, pergunte qual é o assunto principal dessa</p><p>teia e peça que a completem em pares, inserindo as palavras</p><p>sugeridas nos “fios” que acharem apropriados. Esclareça que,</p><p>além das palavras do quadro, eles poderão inserir outras que</p><p>considerem pertinentes. Essa atividade encaminhará o assun-</p><p>to do texto e antecipará o vocabulário.</p><p>Na questão 2, oriente os alunos a escrever uma breve</p><p>definição do que é cultura urbana. Em seguida, na questão 3,</p><p>sugira que leiam apenas o primeiro parágrafo do texto para</p><p>confirmar sua resposta.</p><p>AULAS 5, 6 E 7</p><p>814</p><p>E</p><p>n</p><p>si</p><p>n</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>am</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l 2</p><p>•</p><p>9</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>an</p><p>u</p><p>al</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>ss</p><p>o</p><p>r</p><p>MÓDULO</p><p>URBAN CULTURE</p><p>3</p><p>PH9_EF2_INGLES_009A072_MP.indd 14 10/10/17 11:07 AM</p><p>Reading</p><p>Explore a imagem relacionada ao texto, por meio de pergun-</p><p>tas como: What are they doing? (They are dancing hip-hop.) Hip-</p><p>hop é um nome para os quatro elementos do renascimento da</p><p>década de 1970 em Nova York, que inclui break dance, emceeing</p><p>(rapping), graffiti e turntablism. Turntablism – sem tradução es-</p><p>pecífica para o português – é a performance de um DJ (disc jokey)</p><p>que toca o som manipulando o toca-discos e o mixer.</p><p>Em seguida, peça aos alunos que leiam a proposta da atividade 2</p><p>antes da leitura do texto. Faça perguntas para certificar-se de que</p><p>todos entenderam o que deve ser feito. Evite traduzir o enuncia-</p><p>do. Solucione eventuais dúvidas sobre o vocabulário contido nos</p><p>itens a a d. Reproduza a faixa 7 do CD para que os alunos acompa-</p><p>nhem a leitura e a audição até o fim, sem interrupção. Repita-a uma</p><p>vez para que assinalem os parágrafos correspondentes aos itens a</p><p>a d. Dê um breve intervalo para que completem a tarefa e verifique</p><p>as respostas em seguida, solicitando a participação de todos.</p><p>Useful language</p><p>Para esta atividade é importante não ceder aos pedidos</p><p>de esclarecimentos sobre o vocabulário do texto; os alunos</p><p>devem perceber que é possível depreender o assunto de cada</p><p>parágrafo sem a tradução de palavras soltas.</p><p>O procedimento imediatamente anterior contribui para que</p><p>nesta atividade os alunos também busquem entender o vocabulário</p><p>novo pelo contexto. Enfatize a proposta contida no enunciado e es-</p><p>tabeleça um tempo para que a atividade seja realizada. Verifique as</p><p>respostas em seguida, solicitando-as aos alunos de forma aleatória.</p><p>Antes de pedir aos alunos que façam a atividade 3, escreva</p><p>na lousa algumas frases simples, que contenham referentes e</p><p>seus antecedentes. Sublinhe os referentes e pergunte, em inglês,</p><p>a qual termo da oração cada um se refere. Após as respostas,</p><p>comente que a relação entre um e outro é denominada textual</p><p>reference ou pronoun reference. Indique o quadro explicativo e</p><p>leia-o com os alunos, explicando-o e esclarecendo dúvidas que</p><p>eles ainda possam ter. Lembre-se de que o quadro está em inglês</p><p>no Caderno do Aluno. Seguem algumas sugestões de frases que</p><p>podem ser dispostas na lousa para enriquecer a explicação.</p><p>I love chocolate, but it upsets my stomach. (antecedent:</p><p>chocolate)</p><p>The</p><p>girl’s mother scolded her for being late. (antecedent:</p><p>the girl)</p><p>After cleaning the Chinese vase, Mabel sold it. (antecedent:</p><p>the Chinese vase)</p><p>President Lincoln delivered his Gettysburg Address in 1863.</p><p>(antecedent: President Lincoln)</p><p>Many mistakes are made by experienced drivers who are</p><p>not careful enough. (antecedent: experienced drivers)</p><p>Bob won the championship, which surprised me. (antecedent:</p><p>(the fact that Bob won the championship)</p><p>Em seguida, os alunos fazem a atividade. Ao corrigi-la,</p><p>chame a atenção para o fato de o antecedente poder ser</p><p>desde um único nome até uma oração inteira.</p><p>LANGUAGE WORK</p><p>Leia o quadro Do you remember? com os alunos, reto-</p><p>mando o uso dos pronomes pessoais sujeito/objeto por meio</p><p>dos exemplos dados.</p><p>LANGUAGE USAGE</p><p>Leia com os alunos as informações do boxe Words to</p><p>know. Em seguida, estabeleça um tempo para que façam as</p><p>atividades 1 e 2 e verifique as respostas em seguida, solici-</p><p>tando a participação da turma. Oriente o retorno ao quadro</p><p>da seção anterior para solucionar dúvidas.</p><p>Na review do filme Rio, na atividade 2, Blu e os demais</p><p>personagens do reino animal são tratados por he e she em</p><p>primeiro lugar por serem personificados e também por serem</p><p>animais de estimação.</p><p>PROBLEM-SOLVING SITUATION</p><p>Group work</p><p>Leia a proposta da situação e peça à turma que se organize</p><p>em grupos de quatro alunos para a pesquisa e a preparação do</p><p>texto. Sugira um texto de quatro ou cinco parágrafos seguindo</p><p>as orientações dadas no Caderno do Aluno. Há sugestões de</p><p>sites para pesquisa, mas os alunos devem consultar outros e</p><p>inserir no trabalho as fontes usadas.</p><p>Sugira que seja feita uma apresentação para a turma, prefe-</p><p>rencialmente ilustrada, que poderá ser em PowerPoint ou pro-</p><p>grama similar.</p><p>HOMEWORK</p><p>Leia o enunciado da Homework, explique-o e coloque a indi-</p><p>cação da data da próxima aula na lousa para que os alunos anotem</p><p>na agenda. É importante incentivar o hábito de usar a agenda.</p><p>Procure sempre explicar a(s) tarefa(s) e, quando possível,</p><p>fazê-la(s) oralmente em sala de aula, antes de pedi-la(s) como</p><p>tarefa de casa.</p><p>MATERIAL DE APOIO</p><p>AO PROFESSOR</p><p>On the Net</p><p>Mais informações sobre grafite e street art estão disponíveis</p><p>em: <http://learnenglishteens.britishcouncil.org/study-break/</p><p>graded-reading/graffiti-and-street-art-level-1>. Acesso em: 15</p><p>ago. 2017.</p><p>77</p><p>15815</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>3</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH9_EF2_INGLES_009A072_MP.indd 15 10/10/17 11:07 AM</p><p>Neste módulo continuamos com o tema cultura urbana,</p><p>agora debatendo o grafite como manifestação artística urbana</p><p>e suas implicações culturais e sociais.</p><p>Como estratégias de leitura e de enriquecimento lexical,</p><p>focalizamos a compreensão geral e específica e a compreen-</p><p>são dos significados de palavras pelo contexto. O foco gra-</p><p>matical é a revisão das formas e dos usos dos tempos verbais</p><p>simple past e past continuous.</p><p>OBJETIVOS</p><p>• Ler e interpretar texto informativo e opinativo sobre a</p><p>manifestação urbana grafite.</p><p>• Reconstruir os significados de um texto utilizando</p><p>estratégias de leitura básicas.</p><p>• Identificar informações em um texto oral.</p><p>• Revisar e fazer uso das formas do simple past e do past</p><p>continuous tenses.</p><p>• Identificar diferenças de uso entre os tempos verbais</p><p>simple past e past continuous.</p><p>Estudos interdisciplinares e interculturais</p><p>Temas transversais e tópicos interdisciplinares: trabalho e</p><p>lazer; cultura urbana e suas manifestações: grafite. Ética: respeito</p><p>às diversas manifestações culturais. Arte.</p><p>Sugerimos realizar um trabalho interdisciplinar com Arte.</p><p>ROTEIRO (SUGESTÃO)</p><p>AULA DESCRIÇÃO</p><p>8</p><p>Retorno das tarefas de casa</p><p>Opening page</p><p>Getting started</p><p>Pre-reading</p><p>Reading</p><p>Useful language</p><p>Homework: orientações para a tarefa 1</p><p>9</p><p>Retorno da tarefa de casa</p><p>Pre-listening</p><p>9</p><p>Listening</p><p>Language work</p><p>Language usage</p><p>Pair work</p><p>Problem-solving situation</p><p>Homework: orientações para as tarefas 2 e 3</p><p>ESTRATÉGIAS DE AULA</p><p>Verifique com os alunos as respostas das tarefas de casa.</p><p>OPENING PAGE E GETTING STARTED</p><p>Peça aos alunos que leiam o título do módulo e observem</p><p>as imagens do grafite da abertura. Pergunte se costumam ver</p><p>trabalhos como esses pela cidade ou em galerias e o que eles</p><p>representam.</p><p>Em seguida, leia com eles as perguntas do Getting started</p><p>e oriente-os a respondê-las oralmente, abordando o tema</p><p>com a turma. Incentive-os a trocar ideias e opiniões sobre a</p><p>citação de Banksy.</p><p>READING</p><p>Pre-reading</p><p>Leia as atividades com a turma e esclareça dúvidas se</p><p>necessário. Se possível, sugerimos disponibilizar imagens de</p><p>diversos grafites (em papel ou de forma eletrônica) para que</p><p>os alunos possam responder às perguntas observando as ima-</p><p>gens. Na pergunta 3, incentive a troca de ideias e, caso alguns</p><p>alunos expressem sentimentos contrários a esse tipo de arte,</p><p>aceite-os e proponha um debate em sala, sempre valorizando</p><p>a participação de todos, mas sugerindo que fundamentem</p><p>suas opiniões de algum modo.</p><p>Reading</p><p>Reproduza a faixa 8 do CD uma vez, sem que os alunos</p><p>leiam o texto, e sugira que respondam à pergunta 2. Em se-</p><p>guida, toque o áudio novamente e oriente-os a ler acompa-</p><p>nhando o áudio. Verifique com eles a resolução da atividade 2.</p><p>Useful language</p><p>Sugira aos alunos que leiam o texto novamente para rea-</p><p>lizar a atividade do Useful language e que se apoiem no con-</p><p>texto para compreender o significado das palavras.</p><p>AULAS 8 E 9</p><p>88</p><p>816</p><p>E</p><p>n</p><p>si</p><p>n</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>am</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l 2</p><p>•</p><p>9</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>an</p><p>u</p><p>al</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>ss</p><p>o</p><p>r</p><p>MÓDULO</p><p>4</p><p>GRAFFITI</p><p>PH9_EF2_INGLES_009A072_MP.indd 16 10/10/17 11:07 AM</p><p>Em seguida, peça que realizem a atividade 3 da seção</p><p>Reading. Faça a correção solicitando a participação de alguns</p><p>alunos.</p><p>LISTENING</p><p>Pre-listening</p><p>Peça aos alunos que observem as imagens e pergunte se</p><p>eles conhecem os artistas OsGêmeos. Deixe que comparti-</p><p>lhem as informações que souberem como forma de ativar o</p><p>conhecimento prévio deles. Caso nenhum deles tenha ouvido</p><p>falar na dupla, peça que observem as imagens e façam algu-</p><p>mas inferências. Sugestões: They are graffiti artists. They are</p><p>Brazilian. They use bright colors in their work.</p><p>Leia com os alunos a atividade 2 e peça que tiquem as in-</p><p>formações que acham que vão ouvir no texto sobre os artistas.</p><p>Listening</p><p>Reproduza a faixa 9 do CD uma vez e peça aos alunos que</p><p>confiram as respostas que deram na atividade 2 do pre-listening.</p><p>Em seguida, peça aos alunos que leiam os itens da atividade 2</p><p>do Listening e reproduza o áudio mais uma vez para que façam a ati-</p><p>vidade. Toque o áudio novamente e oriente-os a fazer a atividade 3.</p><p>Por fim, reproduza o áudio mais uma vez para que os</p><p>alunos confiram as respostas.</p><p>LANGUAGE WORK</p><p>Verb tense review: simple past and past continuous</p><p>Leia com a turma o texto que contextualiza os tempos ver-</p><p>bais a serem revisados. Peça aos alunos que prestem atenção</p><p>aos termos sublinhados e respondam às perguntas propostas</p><p>no Caderno do Aluno. Perguntas e respostas reforçam a con-</p><p>textualização e o uso dos dois tempos verbais. Verifique as</p><p>respostas chamando a atenção para os verbos usados.</p><p>Peça aos alunos que façam as atividades 2 e 3, que forma-</p><p>lizam as regras de uso dos dois tempos. Em seguida, solicite</p><p>que retomem o texto do início da seção e copiem os verbos</p><p>usados nas colunas indicadas. Leia com eles o boxe Words to</p><p>know e verifique as respostas com a participação de todos.</p><p>LANGUAGE USAGE</p><p>Estabeleça um tempo para que os alunos façam as ativi-</p><p>dades da seção. Sugira que recorram à seção anterior para</p><p>o uso correto dos tempos verbais. Em seguida, verifique as</p><p>respostas solicitando a participação da turma.</p><p>Pair work</p><p>Information gap activity</p><p>Organize a turma em duplas para esta atividade. O ob-</p><p>jetivo é levar os alunos a uma interação necessária para</p><p>que consigam completar suas versões de um mesmo texto.</p><p>Explique o propósito da atividade lembrando-os de que as</p><p>informações só podem ser dadas ao colega mediante per-</p><p>guntas, sem que</p><p>um tenha acesso ao texto do outro.</p><p>PROBLEM-SOLVING SITUATION</p><p>Group work</p><p>Peça à turma que se organize em grupos de três ou</p><p>quatro alunos. Leia a situação-problema com os alunos,</p><p>esclareça dúvidas e peça aos grupos que discutam a situa-</p><p>ção e tentem esgotar todas as opiniões e argumentações</p><p>a favor e contra a decisão do prefeito. Discutam se foi uma</p><p>atitude arbitrária e a concepção de grafite e arte que ele</p><p>tem, mas também reflitam sobre a questão da imagem</p><p>da cidade quando o grafite arte se mistura com o grafite</p><p>vandalismo. Tentem chegar a um consenso no grupo e de-</p><p>terminem em seguida o formato da carta a ser escrita, o</p><p>tipo de linguagem, etc.</p><p>A carta deve ser escrita pelo grupo. Marque a entrega e</p><p>recolha as produções deles para correção individual. Após</p><p>verificação, as cartas podem ser lidas pelos alunos para a</p><p>turma ou expostas em um mural.</p><p>HOMEWORK</p><p>Leia o enunciado da Homework, explique-o e coloque</p><p>a indicação da data da próxima aula na lousa para que os</p><p>alunos anotem na agenda. É importante incentivar o hábito</p><p>de usar a agenda.</p><p>Procure sempre explicar a(s) tarefa(s) e, quando possível,</p><p>fazê-la(s) oralmente em sala de aula, antes de pedi-la(s) como</p><p>tarefa de casa.</p><p>MATERIAL DE APOIO</p><p>AO PROFESSOR</p><p>On the Net</p><p>Para mais informações sobre o artista britânico Banksy, su-</p><p>gerimos os seguintes links: <www.streetartbio.com/banksy>;</p><p><www.artnet.com/artists/banksy>. Para mais informações</p><p>sobre OsGêmeos, sugerimos <www.osgemeos.com.br/pt>.</p><p>Acesso em: 15 ago. 2017.</p><p>Videoclipe</p><p>O vídeo disponível no link a seguir apresenta uma breve</p><p>entrevista com OsGêmeos e alguns trabalhos que eles estão</p><p>realizando: <www.youtube.com/watch?v=BlSUYZQAmbw>.</p><p>Acesso em: 15 ago. 2017.</p><p>99</p><p>17817</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>4</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH9_EF2_INGLES_009A072_MP.indd 17 10/10/17 11:07 AM</p><p>Este módulo traz um texto leve para a atividade de leitura</p><p>e compreensão (uma história em quadrinhos) e um texto infor-</p><p>mativo sobre o personagem da HQ, suas características e sua</p><p>família. A HQ também introduz o foco gramatical do módulo:</p><p>os pronomes indefinidos some, any e no e seus compostos.</p><p>OBJETIVOS</p><p>• Desenvolver as habilidades de leitura e compreensão de</p><p>texto do gênero HQ.</p><p>• Desenvolver a habilidade de compreensão de texto oral.</p><p>• Ampliar o repertório lexical sobre o assunto trabalhado.</p><p>• Introduzir e proporcionar situações de uso dos pronomes</p><p>indefinidos some, any e no e seus compostos.</p><p>Estudos interdisciplinares e interculturais</p><p>Temas transversais e tópicos interdisciplinares: Língua Por-</p><p>tuguesa e Arte – linguagem verbal e imagética, estudo do gênero</p><p>história em quadrinhos.</p><p>Sugerimos realizar um trabalho interdisciplinar com Língua</p><p>Portuguesa, a fim de aprofundar o estudo sobre as características</p><p>do gênero textual história em quadrinhos (HQ), e também com Arte,</p><p>para que os alunos, em grupos, criem personagens e possam ela-</p><p>borar uma história em quadrinhos em inglês e outra em português.</p><p>ROTEIRO (SUGESTÃO)</p><p>AULA DESCRIÇÃO</p><p>10</p><p>Retorno das tarefas de casa</p><p>Opening page</p><p>Getting started</p><p>Pre-reading</p><p>Reading</p><p>Homework: orientações para as tarefas 1 e 2</p><p>11</p><p>Retorno das tarefas de casa</p><p>Pre-listening</p><p>Listening</p><p>Language work</p><p>Language usage</p><p>Homework: orientações para as tarefas 3 e 4</p><p>AULAS 10 E 11</p><p>Informação extra para o professor: Leonard Woolf foi marido</p><p>da famosa escritora britânica Virginia Woolf e, em termos gerais,</p><p>considerado um imperialista que se tornou anti-imperialista após</p><p>um período vivendo em uma colônia britânica. A referida citação faz</p><p>parte do livro Barbarians within and without, de 1939. Para mais infor-</p><p>mações sobre o autor, sugerimos: <www.britannica.com/biography/</p><p>Leonard-Woolf>. Acesso em: 15 ago. 2017.</p><p>ESTRATÉGIAS DE AULA</p><p>Verifique as respostas das tarefas de casa com os alunos.</p><p>OPENING PAGE E GETTING STARTED</p><p>Leia o título do módulo com os alunos, pergunte se eles</p><p>conhecem o personagem mencionado no título e o que sabem</p><p>sobre ele.</p><p>Em seguida, chame a atenção dos alunos para a imagem</p><p>de abertura, que retrata um barco viking (Viking ship ou long</p><p>boat). Leia a citação de Leonard Woolf e pergunte como eram</p><p>considerados os vikings em sua época. As seguintes perguntas</p><p>podem guiar a discussão: How were the Vikings seen by other</p><p>people? (The others were afraid of them. They were seen as</p><p>cruel, pitiless warriors. They devastated villages and stole</p><p>everything villagers had. They were called barbarians.)</p><p>Amplie a discussão sobre o que significa ser bárbaro e “civiliza-</p><p>do” e o que os alunos acham que a citação quer dizer. Estimule-os</p><p>a responder a essa questão com suas opiniões e seus argumentos.</p><p>Após a discussão da Opening page, leia os trechos apre-</p><p>sentados na seção Getting started com os alunos e esclareça</p><p>dúvidas de vocabulário. Diga, por exemplo, Vikings also had a</p><p>home and family where they returned to after their voyages,</p><p>contrary to what people may think.</p><p>Oriente os alunos a responder às perguntas propostas e</p><p>a trocar ideias por alguns minutos.</p><p>READING</p><p>Pre-reading</p><p>Peça aos alunos que observem apenas os primeiros qua-</p><p>drinhos para responder às perguntas propostas na seção e</p><p>levantar hipóteses acerca do texto que vão ler.</p><p>Reading</p><p>Deixe que os alunos leiam o texto para confirmar as pre-</p><p>visões feitas no pre-reading. Em seguida, reproduza a faixa 10</p><p>1010</p><p>818</p><p>E</p><p>n</p><p>si</p><p>n</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>am</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l 2</p><p>•</p><p>9</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>an</p><p>u</p><p>al</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>ss</p><p>o</p><p>r</p><p>MÓDULO</p><p>5</p><p>HÄGAR THE HORRIBLE</p><p>PH9_EF2_INGLES_009A072_MP.indd 18 10/10/17 11:07 AM</p><p>do CD uma vez e oriente-os a acompanhar o texto no Caderno do</p><p>Aluno. Peça que leiam novamente o texto e façam as atividades 2</p><p>e 3. Verifique as respostas das atividades fazendo as perguntas</p><p>a vários alunos e esclarecendo as dúvidas que surgirem.</p><p>LISTENING</p><p>Pre-listening</p><p>Peça aos alunos que observem a imagem e respondam às</p><p>perguntas com base nas informações prévias que já possuem</p><p>e também pela observação da imagem apresentada na seção.</p><p>Oriente-os a verificar as respostas em duplas.</p><p>Listening</p><p>Oriente os alunos a ler as frases da atividade e a fazer previ-</p><p>sões sobre quais afirmações eles acham que estão corretas e quais</p><p>estão erradas. Se julgar oportuno, deixe que façam essa previsão</p><p>em duplas. Em seguida, reproduza uma ou duas vezes a faixa 11</p><p>do CD para que os alunos façam a atividade. Por fim, toque o áudio</p><p>uma última vez para conferir as respostas com a turma.</p><p>LANGUAGE WORK</p><p>Some, any and no</p><p>Leia a apresentação do tópico com a turma. Dê outros</p><p>exemplos se necessário e ajude-os a deduzir a regra.</p><p>LANGUAGE USAGE</p><p>Estabeleça um tempo para que os alunos façam as ati-</p><p>vidades da seção. Circule pela sala de aula monitorando e</p><p>solucionando eventuais dúvidas. Verifique as respostas em</p><p>seguida, solicitando a participação da turma.</p><p>HOMEWORK</p><p>Leia o enunciado da Homework, explique-o e coloque</p><p>a indicação da data da próxima aula na lousa para que os</p><p>alunos anotem na agenda. É importante incentivar o hábito</p><p>de usar a agenda.</p><p>Procure sempre explicar a(s) tarefa(s) e, quando possível,</p><p>fazê-la(s) oralmente em sala de aula, antes de pedi-la(s) como</p><p>tarefa de casa.</p><p>MATERIAL DE APOIO</p><p>AO PROFESSOR</p><p>On the Net</p><p>Mais informações sobre Hägar The Horrible estão dis-</p><p>poníveis em: <http://hagarthehorrible.com>. Acesso em: 15</p><p>ago. 2017.</p><p>1111</p><p>Anotações</p><p>19819</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>5</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH9_EF2_INGLES_009A072_MP.indd 19 10/10/17 11:07 AM</p><p>Este módulo tem como foco a retomada dos conteúdos trabalhados nas aulas anteriores. Ele pode ser utilizado em bloco,</p><p>como revisão para prova, ou como atividades adicionais de fixação à medida que cada conteúdo for trabalhado. A verificação</p><p>das respostas deverá ser feita de acordo com o modo de utilização das atividades escolhido por você. Se feitas em bloco, na aula,</p><p>deverão ser corrigidas na parte final da aula, visto que as atividades finais poderão ser verificadas no início da aula seguinte.</p><p>OBJETIVO</p>