SAEMS_Relatorio_Pedagogico_Ciencias Humanas e da Natureza_FINAL

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<p>SAEMS2023</p><p>RELATÓRIO PEDAGÓGICO</p><p>CIÊNCIAS HUMANAS E DA NATUREZA</p><p>Sistema de Avaliação da Educação</p><p>Básica de Mato Grosso do Sul</p><p>FICHA CATALOGRÁFICA</p><p>SUMÁRIO</p><p>APRESENTAÇÃO..................................................................................5</p><p>1. INTRODUÇÃO ...................................................................................6</p><p>2. SOBRE O SAEMS .............................................................................7</p><p>2.1 Um Breve Histórico ........................................................................................................7</p><p>2.2 A Edição 2023 do SAEMS ..........................................................................................9</p><p>2.2.1 Características do SAEMS 2023..................................................................................10</p><p>2.2.2 Abrangência e Participação ......................................................................................... 11</p><p>2.2.3 Instrumentos do SAEMS 2023.................................................................................... 12</p><p>2.3 Procedimentos para Apresentação dos Resultados ...................................... 18</p><p>3. CIÊNCIAS HUMANAS E DA NATUREZA ..................................... 19</p><p>3.1 Resultados da Avaliação em Ciências Humanas .............................................. 19</p><p>3.1.1 Escala de Proficiência e Tarefas Cognitivas de Ciências Humanas ............... 22</p><p>3.2 Análise de Itens Selecionados de Ciências Humanas ...................................30</p><p>3.2.1 1º Ano do Ensino Médio | Geografia e Sociologia ...............................................30</p><p>3.2.2 2º Ano do Ensino Médio | Geografia e Sociologia .............................................34</p><p>3.2.3 1º Ano do Ensino Médio | História e Filosofia ......................................................39</p><p>3.2.4 2º Ano do Ensino Médio | História e Filosofia .....................................................43</p><p>3.3 Resultados da Avaliação em Ciências da Natureza .....................................48</p><p>3.3.1 Escala de Proficiência e Tarefas Cognitivas | Ciências da Natureza ............49</p><p>3.4 Análise de Itens Selecionados de Ciência da Natureza ............................... 55</p><p>3.4.1 1º Ano do Ensino Médio ................................................................................................ 55</p><p>3.4.2 2º Ano do Ensino Médio ..............................................................................................62</p><p>4. ANÁLISE E APROPRIAÇÃO DOS RESULTADOS ...................... 68</p><p>5. ANEXOS ......................................................................................... 69</p><p>SAEMS2023</p><p>5</p><p>APRESENTAÇÃO</p><p>Educadores,</p><p>O Governo do Estado de Mato Grosso do Sul, por meio da Secretaria de Estado de Educação (SED/MS),</p><p>apresenta os Relatórios do Sistema de Avaliação da Educação Básica de Mato Grosso do Sul (SAEMS) 2023.</p><p>O SAEMS foi instituído, por meio do Decreto N. 15.848, de 29 de dezembro de 2021, em atendimento às Leis</p><p>Estaduais nº 2.787, de 24 de dezembro de 2003, e nº 4.621, de 22 de dezembro de 2014, com a finalidade de</p><p>avaliar e de melhorar continuamente a qualidade do ensino e da aprendizagem dos estudantes da educa-</p><p>ção básica do Estado de Mato Grosso do Sul, a ser operacionalizado pela Secretaria de Estado de Educação.</p><p>Em 2023, o SAEMS avaliou os estudantes do 2º ano do Ensino Fundamental da Rede Pública de Ensino de</p><p>MS, em Língua Portuguesa, tendo como foco a leitura e escrita, no intuito de aferir o desenvolvimento das</p><p>habilidades e competências essenciais para o avanço no processo de alfabetização.</p><p>Na edição de 2023, o SAEMS avaliou, também, os estudantes do 7º ano do Ensino Fundamental e 1º e 2º anos</p><p>do Ensino Médio das escolas de Mato Grosso do Sul. Essa avaliação externa em larga escala viabiliza, para o</p><p>estado, a produção de informações para a análise do desempenho dos estudantes das escolas avaliadas, de</p><p>forma geral e individual.</p><p>Nesse sentido, o SAEMS constitui-se uma ferramenta importante para a educação de MS, servindo como</p><p>suporte para as tomadas de decisão, tanto por parte da Secretaria de Estado de Educação de MS, quanto das</p><p>escolas da Rede Pública de Ensino, uma vez que disponibiliza os resultados, traduzidos em dados educacio-</p><p>nais, para o aprimoramento, planejamento e intervenção das ações pedagógicas.</p><p>Um processo de aprendizagem bem-sucedido representa o atendimento com qualidade às escolas ao longo</p><p>da trajetória acadêmica do estudante. Nesse sentido, a avaliação é uma ferramenta imprescindível para o</p><p>monitoramento sistemático da educação no estado e produção de dados educacionais para implantar e/ou</p><p>implementar políticas públicas que garantam o direito a uma educação que atenda aos estudantes com equi-</p><p>dade e inclusão, com foco na melhoria da aprendizagem.</p><p>Destacamos que este material é um documento norteador para a interpretação e a análise dos resultados de</p><p>cada escola, com base nos dados educacionais coletados por meio do SAEMS, consolidando essa avaliação</p><p>externa em larga escala como um dos indicadores da realidade da educação ofertada na Rede Pública de</p><p>Ensino do Estado de Mato Grosso do Sul.</p><p>Helio Queiroz Daher</p><p>Secretário de Estado de Educação</p><p>6</p><p>Relatório Pedagógico | Ciências Humanas e da Natureza</p><p>1. INTRODUÇÃO</p><p>Os relatórios pedagógicos fazem parte de uma série de ações que buscam qualificar a discussão dos resulta-</p><p>dos do Sistema de Avaliação da Educação Básica de Mato Grosso do Sul — SAEMS 2023, uma vez que apre-</p><p>sentam uma análise qualitativa dos resultados. Esses relatórios dos resultados da avaliação têm o objetivo de</p><p>contribuir para a reflexão sobre uma mudança de postura nas situações de ensino e aprendizagem, na pers-</p><p>pectiva de garantir que os estudantes aprendam os conhecimentos indicados no Currículo de Referência de</p><p>Mato Grosso do Sul1, para que possam continuar seus estudos, com sucesso.</p><p>O Sistema de Avaliação da Educação Básica de Mato Grosso do Sul (SAEMS) é uma avaliação censitária, uma</p><p>vez que avalia o ensino em sua totalidade: todos os estudantes dos anos avaliados do Ensino Fundamental</p><p>e Médio da Rede Estadual, além de todos os estudantes do 2º ano do Ensino Fundamental das Redes Esta-</p><p>dual e Municipal de ensino. Em razão dessa abrangência, o SAEMS deve ser compreendido como um instru-</p><p>mento que está a serviço da escola. Assim, os dados precisam ser contextualizados e compreendidos por</p><p>todos aqueles que vivem a educação escolar, sendo dever de todos transformá-los em propostas de ação</p><p>que gerem a melhoria do trabalho escolar, ou seja, do processo de ensino e aprendizagem.</p><p>As Matrizes de Referência para a Avaliação de Língua Portuguesa, Matemática, Ciências da Natureza (Biolo-</p><p>gia, Física e Química) e Ciências Humanas (Filosofia, Geografia, História e Sociologia) do SAEMS 2023 foram</p><p>construídas com base nos Currículos de Referência de Mato Grosso do Sul dessas disciplinas, na Base Nacio-</p><p>nal Comum Curricular (BNCC) e nas matrizes de edições anteriores do SAEMS. Essas matrizes foram valida-</p><p>das por professores coordenadores das áreas pedagógicas, designados pela Superintendência de Políticas</p><p>Educacionais e Coordenadoria de Avaliação da Secretaria de Estado de Educação de Mato Grosso do Sul</p><p>(SED/MS).</p><p>Os relatórios pedagógicos são compostos, em linhas gerais, por: (i) dados gerais sobre o SAEMS e, mais</p><p>especificamente, sobre o SAEMS 2023, incluindo números relacionados à participação dos estudantes; (ii)</p><p>definições e explicações acerca de termos e conceitos importantes para a compreensão e a análise dos</p><p>dados, como a definição do que é item, matriz, escala de proficiência, padrão de desempenho etc.; e (iii)</p><p>interpretação dos resultados e análise de alguns exemplos de itens aplicados.</p><p>Desejamos uma boa leitura e esperamos que as informações e análises aqui apresentadas contribuam tanto</p><p>para as práticas de ensino, buscando aprimorar o desempenho dos estudantes em habilidades em que ainda</p><p>têm baixa proficiência, quanto para a implementação de políticas públicas no âmbito</p><p>características apresentadas.</p><p>Reconhecer por ilustrações as feições do cerrado.</p><p>Reconhecer características das comunidades quilombolas.</p><p>Refletir sobre o crescimento da população brasileira.</p><p>Identificar mecanismos de controle social e a divisão entre público e privado, masculino e feminino.</p><p>Identificar fatores de migração.</p><p>28</p><p>Relatório Pedagógico | Ciências Humanas e da Natureza</p><p>INTERVALOS DE</p><p>DESEMPENHO TAREFA COGNITIVA</p><p>Nível 5</p><p>≥ 287,5 e < 300,0</p><p>Maior ou igual a</p><p>287,5 e menor que</p><p>300,0</p><p>Relacionar as informações apresentadas pelos gráficos às transformações do espaço geográfico</p><p>brasileiro, a partir das atividades produtivas.</p><p>Interpretar informações cartográficas.</p><p>Compreender a construção do conhecimento histórico em sua relação com diferentes fontes.</p><p>Identificar, a partir de um mapa do Crescente Fértil, a formação das sociedades mesopotâmicas</p><p>durante o período da Antiguidade Oriental.</p><p>Apontar as regiões brasileiras com maior número de quilombos.</p><p>Apontar a categoria de Campo Grande enquanto cidade e suas funções.</p><p>Compreender a ação dos movimentos sociais para a conquista de direitos, como a Convenção</p><p>de Genebra, que estabelece regras que regem os combates e tentam minimizar danos contra a</p><p>população civil.</p><p>Reconhecer o princípio da desnaturalização.</p><p>Analisar o impacto dos discursos racistas e teorias excludentes para a população indígena no</p><p>Brasil Colônia.</p><p>Identificar as manifestações culturais, como a Congada no Brasil, como representação de</p><p>identidades afrodescendentes surgidas no Brasil Colônia e que ainda existem na sociedade</p><p>brasileira.</p><p>Apontar a exclusão social como fator de marginalização e desigualdades sociais.</p><p>Nível 6</p><p>≥ 300,0 e < 312,5</p><p>Maior ou igual a</p><p>300,0 e menor</p><p>que 312,5</p><p>Identificar as características da narrativa mítica de origem grega, que confere legitimidade à</p><p>desigualdade entre homens e mulheres.</p><p>Reconhecer a relação existente entre avanço tecnológico e circulação de pessoas e mercadorias.</p><p>Relacionar as características climáticas às formações vegetais representativas.</p><p>Identificar o processo de formação da sociedade colonial no Brasil.</p><p>Reconhecer as diferentes relações de poder existentes na atuação do Tribunal do Santo Ofício da</p><p>Inquisição, no contexto da Contrarreforma Católica dos séculos XVI e XVII.</p><p>Analisar fenômenos culturais, como a Folia de Reis, como um objeto da memória da cultura</p><p>material e imaterial do Brasil.</p><p>Compreender eventos da 2º Guerra Mundial.</p><p>Reconhecer áreas de influência das grandes potências.</p><p>Identificar informações através das pirâmides etárias.</p><p>Compreender a construção do conhecimento histórico.</p><p>Identificar informações cartográficas e relacioná-las a políticas públicas.</p><p>Compreender as redes globais como disseminadoras de fluxos mundiais.</p><p>Identificar as manifestações culturais das populações afrodescendentes na formação cultural do</p><p>povo brasileiro e de suas experiências religiosas baseadas no sincretismo entre as religiões de</p><p>matriz africana e o catolicismo português.</p><p>Reconhecer o sentimento relacionado a “lugar”.</p><p>Analisar o impacto dos discursos racistas e das teorias excludentes no contexto norte americano</p><p>da década de 1960.</p><p>Compreender a atuação das ideologias políticas, como Socialismo e Anarquismo, como resultado</p><p>das relações de força e poder surgidas a partir da expansão do capitalismo industrial ao longo</p><p>século XIX.</p><p>Identificar o processo histórico de formação territorial, como consequência da industrialização e</p><p>modernização experimentadas ao longo do século XIX.</p><p>Reconhecer diferentes relações de poder quando se pensa a aplicação de penas e a efetivação da</p><p>justiça durante o antigo regime francês.</p><p>SAEMS2023</p><p>29</p><p>INTERVALOS DE</p><p>DESEMPENHO TAREFA COGNITIVA</p><p>Nível 7</p><p>≥ 312,5 e < 325,0</p><p>Maior ou igual a</p><p>312,5 e menor que</p><p>325,0</p><p>Analisar as transformações dos grupos sociais ao longo da história a partir da identificação de</p><p>elementos semelhantes entre os jogos olímpicos gregos e os jogos olímpicos contemporâneas.</p><p>Identificar o tipo de propriedade, em função das características do enunciado.</p><p>Reconhecer diferentes linguagens, como a linguagem artística do teatro, na construção do</p><p>conhecimento histórico.</p><p>Reconhecer o processo de formação de meandros.</p><p>Identificar a função da tecnologia cartográfica.</p><p>Reconhecer a importância das áreas úmidas.</p><p>Reconhecer práticas relativas à ética ambiental na produção sustentável de alimentos.</p><p>Reconhecer as diferenças entre os blocos de países do Norte e do Sul.</p><p>Identificar o tema apresentado pelo mapa.</p><p>Nível 8</p><p>≥ 325,0 e < 337,5</p><p>Maior ou igual a</p><p>325,0 e menor que</p><p>337,5</p><p>Identificar processo de formação do Egito antigo e o papel do rio Nilo na constituição da</p><p>civilização egípcia.</p><p>Identificar consequências da industrialização.</p><p>Compreender a ação do Movimento dos Trabalhadores Sem Terra para a conquista de direitos, a</p><p>partir da segunda metade do século XX.</p><p>Identificar o processo histórico de formação de cidades ao longo da história, a partir de suas</p><p>estruturas agrárias e comerciais.</p><p>Identificar mecanismos de controle social no campo brasileiro.</p><p>Compreender conflitos por território, como o conflito entre os indígenas Xetá e os posseiros</p><p>locais, na região da Serra dos Dourados (PR), como resultado das relações de força e poder em</p><p>meados do século XX.</p><p>Reconhecer as características da bipolarização mundial.</p><p>Compreender diferentes conflitos como resultado das relações de força e poder, a partir do</p><p>entendimento da estrutura de organização da ONU.</p><p>Compreender a construção do conhecimento histórico a partir da Lei de Anistia e seu papel no</p><p>processo de redemocratização do Brasil.</p><p>Reconhecer a prática da inclusão social como fator de desenvolvimento humano.</p><p>Compreender o que é a Filosofia e como ela se distingue do mito.</p><p>Nível 9</p><p>≥ 337,5 e < 350,0</p><p>Maior ou igual a</p><p>337,5 e menor que</p><p>350,0</p><p>Diferenciar características de diferentes biomas.</p><p>Reconhecer as relações de poder entre europeus colonizadores e populações indígenas colonizadas.</p><p>Analisar a situação da construção da Usina Hidrelétrica de Belo Monte e seu impacto negativo na</p><p>vida das comunidades indígenas ribeirinhas.</p><p>Reconhecer características de regionalização espacial.</p><p>Compreender a construção do conhecimento histórico a partir de documentos históricos a</p><p>respeito do êxodo rural dos trabalhadores do campo para as cidades.</p><p>Nível 10</p><p>≥ 350,0 e < 362,5</p><p>Maior ou igual a</p><p>350,0 e menor</p><p>que 362,5</p><p>Compreender o processo de urbanização a partir de um gráfico.</p><p>Identificar o processo histórico de formação territorial da região norte do Brasil no final do século</p><p>XIX e início do XX.</p><p>Analisar o impacto dos discursos racistas e teorias excludentes nas ciências.</p><p>Identificar territórios de refugiados de acordo com a origem.</p><p>Nível 11</p><p>≥ 362,5 e < 375,0</p><p>Maior ou igual a</p><p>362,5 e menor que</p><p>375,0</p><p>Identificar as características do conceito de "transferência geográfica de valor".</p><p>Analisar o artesanato e a vida das comunidades quilombolas, entendendo-os como objetos da</p><p>cultura material e imaterial.</p><p>30</p><p>Relatório Pedagógico | Ciências Humanas e da Natureza</p><p>INTERVALOS DE</p><p>DESEMPENHO TAREFA COGNITIVA</p><p>Nível 12</p><p>≥ 375,0 e < 387,5</p><p>Maior ou igual a</p><p>375,0 e menor que</p><p>387,5</p><p>Identificar como as manifestações culturais definem identidades de grupos indígenas no Brasil</p><p>contemporâneo.</p><p>Analisar as transformações dos grupos sociais, como mulheres e crianças, ao serem incorporados</p><p>aos processos de produção fabril no século XIX.</p><p>Identificar as características das narrativas míticas de origem grega, como o papel da deusa Hestia.</p><p>Nível 13</p><p>≥ 387,5 e < 400,0</p><p>Maior ou igual a</p><p>387,5 e menor que</p><p>400,0</p><p>Identificar a escravidão como um dos fenômenos responsáveis pela desigualdade racial no país.</p><p>Reconhecer a informalidade do trabalho.</p><p>Compreender as relações entre poder econômico, poder político e desigualdade social, e sugerir</p><p>propostas de combate às desigualdades.</p><p>Nível 14</p><p>≥ 400,0 e < 412,5</p><p>Maior ou igual a</p><p>400,0 e menor</p><p>que 412,5</p><p>Reconhecer as diferenças de poder na atuação geopolítica entre</p><p>os EUA e outros países sob sua</p><p>influência político-econômica, como Cuba, Havaí, Puerto Rico e Filipinas no final do século XIX e</p><p>início do XX.</p><p>Interpretar as causas das diferenças econômicas regionais.</p><p>Identificar consequências para o aumento da população idosa no país.</p><p>Nível 15</p><p>≥ 412,5 e < 425,0</p><p>Maior ou igual a</p><p>412,5 e menor que</p><p>425,0</p><p>Analisar o impacto dos discursos racistas e teorias excludentes em relação ao trabalho infantil ao</p><p>longo da história do Brasil.</p><p>Nível 16</p><p>≥ 425,0</p><p>Maior ou igual a</p><p>425,0</p><p>Apontar os corredores ecológicos como uma das possíveis soluções para a fragmentação de</p><p>habitats naturais.</p><p>Analisar o impacto dos discursos racistas e teorias excludentes, como a ideologia nazista alemã.</p><p>Identificar fatores referente ao processo de formação do espaço geográfico.</p><p>Identificar problemas sociais e políticos da relação felicidade e consumismo.</p><p>3.2 ANÁLISE DE ITENS SELECIONADOS DE CIÊNCIAS HUMANAS</p><p>A partir daqui, será realizada uma análise pormenorizada de alguns itens especialmente selecionados para</p><p>este relatório. Os itens serão apresentados de acordo com ano em que foram aplicados e de acordo com o</p><p>grupo de componentes curriculares.</p><p>3.2.1 1º ANO DO ENSINO MÉDIO | GEOGRAFIA E SOCIOLOGIA</p><p>1º ITEM ANALISADO</p><p>COMPONENTE: Sociologia</p><p>HABILIDADE:</p><p>D74_S | Analisar fenômenos sociais e contextos históricos: princípio da desnaturaliza-</p><p>ção.</p><p>GABARITO: A</p><p>ITEM: 2023FGVCH1EMD74S040</p><p>Índios usam tecnologia para manter contato com aldeias distantes.</p><p>Arco e flecha não são mais os únicos instrumentos presentes nas aldeias indígenas; as tribos agora têm</p><p>computador, telefone celular e acesso à internet.</p><p>(http://mais.cultura.gov.br/2009/04/20/indios-usam-tecnologia-para-manter-contato-com-aldeias-distantes/)</p><p>As novas “armas” permitem aos indígenas, principalmente,</p><p>(A) fazer denúncias sobre possíveis irregularidades contra as sociedades indígenas.</p><p>(B) guerrear contra invasores de terras e garimpeiros nas regiões amazônicas.</p><p>(C) impor as suas culturas às demais sociedades.</p><p>(D) desprezar a influência imposta pela globalização.</p><p>(E) enfatizar o predomínio da cultura indígena na sociedade brasileira.</p><p>SAEMS2023</p><p>31</p><p>Item</p><p>2023FGVCH1EMD74S040</p><p>Gabarito</p><p>A</p><p>Dificuldade</p><p>Média</p><p>Discriminação</p><p>Excelente</p><p>Parâmetros TCT</p><p>Estatísticas</p><p>Alternativas</p><p>A B C D E</p><p>% Total 35 15 22 9 18</p><p>% Grupo 1 11.7 21.0 25.4 16.1 23.8</p><p>% Grupo 2 18.9 21.6 22.5 16.0 19.3</p><p>% Grupo 3 32.5 16.5 23.7 9.0 17.3</p><p>% Grupo 4 48.7 8.4 21.8 2.4 17.8</p><p>% Grupo 5 75.5 1.7 10.5 0.2 12.1</p><p>0</p><p>10</p><p>20</p><p>30</p><p>40</p><p>50</p><p>60</p><p>70</p><p>80</p><p>Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5</p><p>Pe</p><p>rc</p><p>en</p><p>tu</p><p>al</p><p>d</p><p>e</p><p>in</p><p>di</p><p>ca</p><p>çã</p><p>o</p><p>po</p><p>r a</p><p>lte</p><p>rn</p><p>at</p><p>iva</p><p>Grupos de desempenho</p><p>A</p><p>B</p><p>C</p><p>D</p><p>E</p><p>O item avalia a habilidade de “Analisar fenômenos sociais e contextos históricos: princípio da desnaturali-</p><p>zação”, correspondente à disciplina de Sociologia. Para a resolução desse item, a tarefa cognitiva seria o</p><p>reconhecimento do princípio da desnaturalização, o qual corresponde, nesse caso, aos processos de ‘des-</p><p>culturação‘ indígena, isto é, a perda da cultura, em função dos avanços econômicos, sociais e tecnológicos,</p><p>bem como a perda de suas terras para o capitalismo predador. A proposta da questão baseia-se no objeto</p><p>de conhecimento “Cultura material e imaterial brasileira e sul-mato-grossense”, pertencente ao eixo temático</p><p>Tempo e Espaço, indicado no Currículo de Referência (SEE/MS), o qual discute abordagens que caracterizam</p><p>a identidade cultural da população indígena.</p><p>Trata-se de uma questão de dificuldade média, o que certifica os 35% de índice de acerto pelos respondentes</p><p>que optaram pela alternativa “A” fazer denúncias sobre possíveis irregularidades contra as sociedades indíge-</p><p>nas), como correta. Esse fato revela que essa habilidade deve ser melhor investigada pelos professores junto</p><p>aos estudantes, visto que os grupos de respondentes 1, 2 e 3 estão abaixo da média de acertos, com 11.7%,</p><p>18.9% e 32.5%, respectivamente, contrapondo-se às alternativas “B” e “C”, as quais assumem porcentagem</p><p>maiores de escolha como resposta correta para os referidos grupos de respondentes.</p><p>Observa-se que essa habilidade também foi requerida em questão semelhante na avaliação destinada aos</p><p>estudantes do 2º ano do Ensino Médio, e os resultados foram equivalentes aos resultados alcançados pelos</p><p>estudantes do 1º ano do Ensino Médio. Esse fato revela a necessidade de trabalho contínuo no desenvolvi-</p><p>mento dessa habilidade, que se somatiza em diferentes atividades ao desenvolvimento de competências</p><p>específicas da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, como “Analisar processos políticos, econômi-</p><p>cos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a</p><p>partir da pluralidade de procedimentos epistemológicos, científicos e tecnológicos, de modo a compreender</p><p>e posicionar-se criticamente em relação a eles, considerando diferentes pontos de vista e tomando decisões</p><p>baseadas em argumentos e fontes de natureza científica.”</p><p>O item localiza-se no ponto 295 da Escala de Proficiência para a área de Ciências Humanas e Sociais Aplica-</p><p>das do SAEMS. Trata-se, portanto, de um item que se encontra no intervalo Intermediário da proficiência do</p><p>1º ano do Ensino Médio, e espera-se que a maioria dos estudantes com proficiência de no mínimo 295 res-</p><p>ponda corretamente ao item.</p><p>32</p><p>Relatório Pedagógico | Ciências Humanas e da Natureza</p><p>Proposta Pedagógica</p><p>A proposta dessa dinâmica é que os estudantes, ao final do processo de aprendizagem, elaborem um pod-</p><p>cast para a discussão da temática sugerida pelo professor: o reconhecimento do princípio da desnaturaliza-</p><p>ção dos povos indígenas.</p><p>A princípio o professor apresenta a temática por vídeos e/ou textos jornalísticos, para levantar com os estu-</p><p>dantes os problemas pelos quais passam os indígenas no Brasil. Em aula posterior, o professor apresenta</p><p>a ferramenta podcast, explicando como ela pode ser utilizada na apresentação e debates em sala de aula,</p><p>divide a sala em grupos de trabalhos (cinco ou seis estudantes), e propõe pesquisas diferenciadas a cada</p><p>grupo sobre a temática das condições dos indígenas brasileiros. Esses temas devem ser retirados do texto ou</p><p>vídeo utilizado para introduzir a temática na primeira aula.</p><p>Os estudantes devem, então, ser orientados a elaborarem um podcast, por grupo, e apresentá-los em aulas</p><p>posteriores, gerando discussões a cada apresentação.</p><p>“Um dos principais benefícios de implementar a produção de podcasts pelos seus estu-</p><p>dantes está na oportunidade de dar voz a eles sobre assuntos que gostam e dominam.</p><p>Isso contribui para que as crianças e jovens se sintam contempladas pelo processo de</p><p>ensino-aprendizagem, mostrando que sabem e conseguem executar determinado saber.”5</p><p>Sugestão de texto: Severiano Filho, Valdemiro & Dozena, Alessandro. Território e identidade indígena: um</p><p>ensaio exploratório. Disponível em: https://www.cchla.ufrn.br/shXIX/anais/GT37/territ%F3rio%20e%20identi-</p><p>dade%20ind%EDgena%20-%20um%20ensaio%20explorat%F3rio.pdf . Acesso 06 abr.2024.</p><p>Sugestão de vídeo: Intelectuais indígenas combatem a falta de conhecimento sobre seus povos. Disponível</p><p>em: https://www.youtube.com/watch?v=4H066sr6e5g . Acesso 06 abr.2024.</p><p>2º ITEM ANALISADO</p><p>COMPONENTE: Geografia</p><p>HABILIDADE:</p><p>D62_G | Relacionar as dinâmicas da natureza às transformações humanas do espaço</p><p>geográfico.</p><p>GABARITO: A</p><p>ITEM: 2023FGVCH1EMD62G004</p><p>Aliar a geração de energia com preservação ambiental e proteção social é o desafio. Ainda mais quando</p><p>os dados mostram que, no Brasil, 44% da energia usada é renovável, seja hidrelétrica, solar ou eólica. Isso é</p><p>mais do que quatro vezes o que usam os países ricos, que dependem, basicamente, de combustível fóssil.</p><p>Agência Brasil. Afetados por eólicas discutem danos causados às comunidades. Disponível em: https://agenciabrasil.ebc.com.br/geral/</p><p>noticia/2023-04/afetados-por-eolicas-discutem-danos-causados-comunidades#. Acesso em: 28 abr. 2023.</p><p>A produção e o consumo de energia renovável também podem gerar impactos</p><p>socioambientais. Isso acon-</p><p>tece, por exemplo, quando</p><p>(A) uma hidrelétrica é construída e populações tradicionais são deslocadas para dar lugar à barragem.</p><p>(B) uma comunidade implanta painéis fotovoltaicos para gerar eletricidade, bloqueando o sol dos vizinhos.</p><p>(C) os consumidores optam por carros elétricos, dificultando o trânsito dos demais veículos.</p><p>(D) os parques eólicos são implantados em regiões litorâneas, aumentando o risco de marés negras.</p><p>(E) o petróleo é substituído pelo carvão na geração de eletricidade, gerando aumento de emissão de gases</p><p>de efeito estufa.</p><p>5 Como usar podcast para aula?. Disponível em: https://inicie.digital/podcast-para-aula/#:~:text=Desenvolver%20a%20criatividade%2C%20</p><p>a%20capacidade,ao%20processo%20de%20ensino%2Daprendizagem. Acesso 06 abr.2024)</p><p>https://www.cchla.ufrn.br/shXIX/anais/GT37/territ%F3rio e identidade ind%EDgena - um ensaio explorat%F3rio.pdf</p><p>https://www.cchla.ufrn.br/shXIX/anais/GT37/territ%F3rio e identidade ind%EDgena - um ensaio explorat%F3rio.pdf</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=4H066sr6e5g</p><p>https://inicie.digital/podcast-para-aula/#:~:text=Desenvolver a criatividade%2C a capacidade,ao processo de ensino%2Daprendizagem</p><p>https://inicie.digital/podcast-para-aula/#:~:text=Desenvolver a criatividade%2C a capacidade,ao processo de ensino%2Daprendizagem</p><p>SAEMS2023</p><p>33</p><p>Item</p><p>2023FGVCH1EMD62G004</p><p>Gabarito</p><p>A</p><p>Dificuldade</p><p>Difícil</p><p>Discriminação</p><p>Excelente</p><p>Parâmetros TCT</p><p>Estatísticas</p><p>Alternativas</p><p>A B C D E</p><p>% Total 33 14 14 14 23</p><p>% Grupo 1 10.4 26.3 19.5 19.0 20.3</p><p>% Grupo 2 15.9 22.9 19.7 18.7 21.5</p><p>% Grupo 3 29.2 14.1 16.5 15.1 24.3</p><p>% Grupo 4 49.9 6.0 7.4 8.8 27.5</p><p>% Grupo 5 78.3 0.8 0.8 5.1 14.8</p><p>0</p><p>10</p><p>20</p><p>30</p><p>40</p><p>50</p><p>60</p><p>70</p><p>80</p><p>90</p><p>Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5</p><p>Pe</p><p>rc</p><p>et</p><p>ua</p><p>l d</p><p>e</p><p>in</p><p>di</p><p>ca</p><p>çã</p><p>o</p><p>po</p><p>r a</p><p>lte</p><p>rn</p><p>at</p><p>iva</p><p>Grupos de desempenho</p><p>A</p><p>B</p><p>C</p><p>D</p><p>E</p><p>O item avalia a habilidade de “Relacionar as dinâmicas da natureza às transformações humanas do espaço</p><p>geográfico”, referente à disciplina de Geografia. Para a resolução desse item, o estudante deveria relacionar</p><p>os impactos socioambientais aos sistemas de geração de energia; para isso, o respondente deveria ter conhe-</p><p>cimento sobre os processos de ocupação de solo pelas fontes de energia, suas características, vantagens</p><p>e desvantagens, como é o caso das hidrelétricas, que ocupam áreas gigantescas pela barragem das águas</p><p>de um rio e a formação de lagos artificiais que acabam inundando extensões de áreas ribeirinhas, provo-</p><p>cando o deslocamento de populações tradicionais que antes ocupavam essas áreas e dela retiravam seu sus-</p><p>tento, ocasionando impacto socioambiental. O conceito de transformações no espaço geográfico presente</p><p>na questão está inserido como objeto de conhecimento, no eixo temático “Tempo e Espaço”, apontado no</p><p>Currículo de Referência (SEE/MS) para o 1º ano do Ensino Médio.</p><p>Trata-se de uma questão de difícil compreensão, o que justifica os 33% de índice de acerto pelos respon-</p><p>dentes que optaram pela alternativa “A” (uma hidrelétrica é construída e populações tradicionais são deslo-</p><p>cadas para dar lugar à barragem), como correta. O fato é que essa habilidade deve ser melhor investigada</p><p>pelos professores junto aos estudantes, visto que os grupos de respondentes 1, 2 e 3 estão abaixo da média</p><p>de acertos, com 10.4%, 15.9% e 29.2%, respectivamente, contrapondo-se às alternativas “B”, “C”, “D” e “E”, as</p><p>quais assumem porcentagens maiores de escolha como resposta correta para os grupos 1 e 2.</p><p>O item localiza-se no ponto 317 da Escala de Proficiência para a área de Ciências Humanas e Sociais Aplica-</p><p>das do SAEMS. Trata-se, portanto, de um item que se encontra no intervalo Intermediário da proficiência do</p><p>2º ano do Ensino Médio, e espera-se que a maioria dos estudantes com proficiência de no mínimo 317 res-</p><p>ponda corretamente ao item.</p><p>Proposta Pedagógica</p><p>Como recurso didático para alcançar melhores resultados no desenvolvimento dessa habilidade, sugere-se a</p><p>apresentação e discussão de vídeos cujos temas relatam as ocupações de solo pela implantação de diversas</p><p>fontes de energia, pois os impactos não se relacionam somente à implantação de hidrelétricas.</p><p>34</p><p>Relatório Pedagógico | Ciências Humanas e da Natureza</p><p>“A aprendizagem significativa por meio dos vídeos é um desafio constante, mas sua prá-</p><p>tica bem aplicada abre possibilidades para uma maior eficiência da arte de ensinar. Para</p><p>isso, é importante pesquisar, buscar progressos nos próprios vídeos, devendo ser cada</p><p>vez mais dinâmicos, atrativos e respondendo à sensibilidade e afetividade das crianças</p><p>antes da razão, sendo que a comunicação resulta no encontro de palavras, gestos e movi-</p><p>mentos incomuns nas atividades de sala de aula e da rotina escolar.”6</p><p>Previamente, o professor deve apresentar o tema fontes energéticas, entre eles as hidrelétricas, seus impac-</p><p>tos e suas positividades.</p><p>Em aulas sequenciais (duas aulas para a exibição do filme), para ilustrar a questão dos impactos socioam-</p><p>bientais pelas hidrelétricas, o filme “Narradores de Javé” (https://www.youtube.com/watch?v=zmlL4fahxEo ,</p><p>2003) é uma opção para um bom trabalho interdisciplinar entre Geografia e Língua Portuguesa, pois ele trata</p><p>exatamente de uma população tradicional de uma área ribeirinha que irá desaparecer após a construção de</p><p>uma barragem. Além da questão dos impactos resultantes da barragem, é possível visualizar e entender, com</p><p>o debate após a visualização do filme, a dinâmica dos recursos naturais, em função das transformações espa-</p><p>ciais impulsionadas pelo Homem.</p><p>Após a exibição do filme, o professor deve buscar as informações mais pertinentes apresentadas pelo filme,</p><p>através de provocações que desencadeiem um debate sobre o filme assistido. Finalizando, os estudantes, em</p><p>grupos, poderão propor ideias para um outro final da situação apresentada pela história do filme.</p><p>Para a disciplina de Geografia essa prática pedagógica pode levar até cinco aulas. Caso haja interdisciplinari-</p><p>dade com a disciplina de Língua Portuguesa, os docentes devem repensar o planejamento da prática.</p><p>4.2.2 2º ANO DO ENSINO MÉDIO | GEOGRAFIA E SOCIOLOGIA</p><p>1º ITEM ANALISADO</p><p>COMPONENTE: Sociologia</p><p>HABILIDADE: D90_S| Reconhecer manifestações de racismos, desigualdades e de poder no Brasil.</p><p>GABARITO: A</p><p>ITEM: 2023FGVCH2EMD90S056</p><p>Leia o texto e veja a charge.</p><p>A cidadania expressa um conjunto de direitos que dá à pessoa a possibilidade de participar ativamente da</p><p>vida e do governo de seu povo. Quem não tem cidadania está marginalizado ou excluído da vida social e da</p><p>tomada de decisões, ficando em uma posição de inferioridade dentro do grupo social.</p><p>DALLARI, Direitos Humanos e Cidadania. São Paulo: Moderna, 1998. p.14</p><p>Charge de Miguel Paiva, O Estado de S. Paulo, 5 out. 1988. Ed. Histórica, p.3.</p><p>6 Pazzini, D. N. A. e Araújo, F. V. de. O uso do vídeo como ferramenta de apoio ao ensino-aprendizagem. Artigo Científico de Conclusão</p><p>do Curso de Especialização em Mídias na Educação. UFSM. Disponível em: https://repositorio.ufsm.br/bitstream/handle/1/729/</p><p>Pazzini_Darlin_Nalu_Avila.pdf?sequence=1#:~:text=O%20v%C3%ADdeo%20ajuda%20a%20um,novas%20quest%C3%B5es%20no%20</p><p>processo%20educacional. Acesso 07 abr.2024.</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=zmlL4fahxEo</p><p>https://repositorio.ufsm.br/bitstream/handle/1/729/Pazzini_Darlin_Nalu_Avila.pdf?sequence=1#:~:text=O v%C3%ADdeo ajuda a um,novas quest%C3%B5es no processo educacional</p><p>https://repositorio.ufsm.br/bitstream/handle/1/729/Pazzini_Darlin_Nalu_Avila.pdf?sequence=1#:~:text=O v%C3%ADdeo ajuda a um,novas quest%C3%B5es no processo educacional</p><p>https://repositorio.ufsm.br/bitstream/handle/1/729/Pazzini_Darlin_Nalu_Avila.pdf?sequence=1#:~:text=O v%C3%ADdeo ajuda a um,novas quest%C3%B5es no processo educacional</p><p>SAEMS2023</p><p>35</p><p>A Constituição Federal de 1988, também chamada de Constituição Cidadã, foi promulgada em 5 de outubro</p><p>de 1988. Seu texto registrou inúmeros avanços sociais, no entanto, as desigualdades persistem até a atuali-</p><p>dade. Assinale a alternativa correta acerca da relação entre exclusão</p><p>social e cidadania.</p><p>(A) A exclusão social impacta a cidadania ao restringir o acesso a oportunidades, serviços e participação</p><p>política, resultando em marginalização e perpetuação de desigualdades.</p><p>(B) A exclusão social não afeta a participação política ou o acesso a serviços básicos de quem está nessa</p><p>situação.</p><p>(C) A cidadania plena é garantida a todos os indivíduos da sociedade, independentemente de sua etnia,</p><p>gênero, orientação sexual ou condição econômica, e todos a vivenciam no dia a dia.</p><p>(D) A exclusão social é um fenômeno restrito a países em desenvolvimento, onde a falta de recursos é a</p><p>principal causa de marginalização.</p><p>(E) A cidadania ativa envolve apenas o exercício de direitos políticos, desconsiderando a importância do</p><p>acesso a serviços sociais, educação e emprego.</p><p>Item</p><p>2023FGVCH2EMD90S056</p><p>Gabarito</p><p>A</p><p>Dificuldade</p><p>Média</p><p>Discriminação</p><p>Excelente</p><p>Parâmetros TCT</p><p>Estatísticas</p><p>Alternativas</p><p>A B C D E</p><p>% Total 45 16 14 16 8</p><p>% Grupo 1 14.0 25.3 23.2 19.3 14.7</p><p>% Grupo 2 21.6 21.6 21.8 20.0 14.0</p><p>% Grupo 3 37.2 14.1 19.8 17.0 11.4</p><p>% Grupo 4 65.3 6.0 13.1 8.5 6.5</p><p>% Grupo 5 93.0 0.3 2.7 1.0 2.7</p><p>0</p><p>10</p><p>20</p><p>30</p><p>40</p><p>50</p><p>60</p><p>70</p><p>80</p><p>90</p><p>100</p><p>Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5</p><p>Pe</p><p>rc</p><p>en</p><p>tu</p><p>al</p><p>d</p><p>e</p><p>in</p><p>di</p><p>ca</p><p>çã</p><p>o</p><p>po</p><p>r a</p><p>lte</p><p>rn</p><p>at</p><p>iva</p><p>Grupos de desempenho</p><p>A</p><p>B</p><p>C</p><p>D</p><p>E</p><p>O item avalia a habilidade de “reconhecer manifestações de racismos, desigualdades e de poder no Brasil”,</p><p>referente à disciplina de Sociologia. A tarefa cognitiva requerida para essa questão era a de apontar a exclu-</p><p>são social como fator de marginalização e desigualdades sociais. A resolução desse item aponta para a dis-</p><p>cussão sociológica sobre “ideologia, classes e desigualdades sociais”, objeto de Conhecimento presente no</p><p>Currículo de Referência, para a área de Ciência Humanas e Sociais Aplicadas, da SEE/MS. O debate sobre</p><p>as classes sociais no Brasil, o poder de compra da população e o aumento da população de baixa/nenhuma</p><p>renda, principalmente após a pandemia, deveriam alicerçar a tarefa de apontar a exclusão social como fator</p><p>de marginalização e desigualdades sociais, conforme retratado na charge.</p><p>Trata-se de uma questão de dificuldade média, o que certifica os 42% de índice de acerto pelos responden-</p><p>tes que optaram pela alternativa “A” (A exclusão social impacta a cidadania ao restringir o acesso a oportu-</p><p>nidades, serviços e participação política, resultando em marginalização e perpetuação de desigualdades.),</p><p>36</p><p>Relatório Pedagógico | Ciências Humanas e da Natureza</p><p>como correta. Essa habilidade deve ser melhor investigada pelos professores junto aos estudantes, visto que</p><p>os grupos de respondentes 1, 2 e 3 estão abaixo da média de acertos, com 14.0%, 21.6% e 37.2%, respectiva-</p><p>mente, contrapondo-se às alternativas “B” e “C” as quais assumem porcentagem maiores de escolha como</p><p>resposta correta para os grupos 1 e 2 de respostas.</p><p>A mesma habilidade foi requerida, em questão semelhante, na avaliação aplicada aos estudantes do 1º ano do</p><p>Ensino Médio e obteve percentual reduzido de acerto (37%), traduzindo-se em uma questão de difícil com-</p><p>preensão. O fato corrobora a necessidade de se trabalhar essa habilidade em propostas pedagógicas dife-</p><p>renciadas e contextualizadas.</p><p>O item localiza-se no ponto 299 da Escala de Proficiência para a área de Ciências Humanas e Sociais Aplica-</p><p>das do SAEMS. Trata-se, portanto, de um item que se encontra no intervalo Intermediário da proficiência do</p><p>2º ano do Ensino Médio e espera-se que a maioria dos estudantes com proficiência de no mínimo 299 res-</p><p>ponda corretamente ao item.</p><p>Proposta Pedagógica</p><p>Como recurso didático para alcançar resultados melhores no desenvolvimento dessa habilidade, sugere-se a</p><p>dinâmica de “sala de aula invertida” em que os estudantes são instigados a pesquisarem sobre o assunto de</p><p>interesse e, depois, em aula presencial esclarecem as dúvidas em debates mediados pelo professor, resultando</p><p>em reflexões proveitosas a fim de se iniciar uma tarefa prática que finalize a ação desenvolvida no debate.</p><p>Na aula anterior à atividade programada, avise aos estudantes do trabalho em grupo a ser desenvolvido na</p><p>próxima aula sobre “Compreender a defesa dos direitos humanos essenciais à vida, desvinculando-os do</p><p>acesso a bens de consumo”. Solicite aos estudantes a leitura e reflexão dos seguintes textos: Declaração dos</p><p>Direitos Humanos7 e da poesia de Patativa do Assaré, denominada “Brasi de cima e Brasi de baxo”8. Na aula</p><p>seguinte, a da atividade programada, divida a turma em grupos de dois ou três estudantes. Permita que os</p><p>próprios estudantes montem seus grupos, estando preparado para evitar exclusões e desequilíbrio dos gru-</p><p>pos. Consulte se todos os estudantes fizeram as leituras prévias e distribua ou projete na tela os textos dando</p><p>acesso a todos os grupos, orientando os estudantes a fazer uma nova leitura atenta da poesia visando reco-</p><p>nhecer o significado de cada palavra usada pelo autor. O professor deverá fazer uma pequena explanação</p><p>sobre quem foi Patativa do Assaré, um repentista nordestino. Promova a reflexão sobre os seguintes questio-</p><p>namentos: i) Como se pode notar a desigualdade social no Brasil?; ii) Na poesia de Patativa do Assaré, quem</p><p>é o “Brasi de cima”? ; iii) Quem é o “Brasi de baxo”? e Você se enquadraria em qual “Brasi”?</p><p>De forma geral, espera-se que os estudantes compreendam qual a relação da defesa dos direitos humanos</p><p>essenciais, garantidos em lei, com a busca por bens de consumo instigados pelo capitalismo de mercado,</p><p>que tende a qualificar o cidadão como aquele que tem acesso aos bens de consumo em grande quantidade.</p><p>2º ITEM ANALISADO</p><p>COMPONENTE: Geografia</p><p>HABILIDADE: D50_G| Reconhecer as iconografias representativas das paisagens geográficas.</p><p>GABARITO: D</p><p>ITEM: 2023FGVCH2EMD50G033</p><p>Leia o texto a seguir.</p><p>Segunda maior formação vegetal da América do Sul, ocupando um quarto do território brasileiro e peque-</p><p>nas porções da Bolívia e do Paraguai. Importante fonte de água e palco de belezas naturais e culturas</p><p>incomparáveis, o Cerrado é reconhecido como a região com savanas mais rica em vida no planeta. Todavia,</p><p>já perdeu metade da vegetação original.</p><p>Sua característica vegetação esparsa com árvores baixas, retorcidas e de casca grossa plantou no imagi-</p><p>nário nacional a falsa ideia de formação monótona e de pouco valor. Pelo contrário, o Cerrado é fonte de</p><p>culturas e paisagens de surpreendente exotismo e rara beleza com alto potencial turístico e econômico.</p><p>O bioma é palco de uma profusão de campos naturais, savanas, veredas e florestas pontuadas por rios, cór-</p><p>regos e cachoeiras.</p><p>Disponível em: http://www.wwf.org.br/natureza_brasileira/areas_prioritarias/cerrado/</p><p>7 Disponível em: https://www.ohchr.org/EN/UDHR/Documents/UDHR_Translations/por.pdf Acesso em: 03/04/2023.</p><p>8 Disponível em: CARVALHO, Gilmar de. Antologia Poética - Patativa do Assaré. 8.ed.- Fortaleza: Edições Demócrito Rocha, 2010. p.162-165.</p><p>http://www.wwf.org.br/natureza_brasileira/areas_prioritarias/cerrado/</p><p>https://www.ohchr.org/EN/UDHR/Documents/UDHR_Translations/por.pdf</p><p>SAEMS2023</p><p>37</p><p>Considerando as características apontadas no texto, a imagem que representa o cerrado encontra-se na</p><p>alternativa:</p><p>Item</p><p>2023FGVCH2EMD50G033</p><p>Gabarito</p><p>D</p><p>Dificuldade</p><p>Média</p><p>Discriminação</p><p>Excelente</p><p>Parâmetros TCT</p><p>Estatísticas</p><p>Alternativas</p><p>A B C D E</p><p>% Total 9 25 7 47 1</p><p>% Grupo 1 22.9 28.9 18.3 9.9 16.9</p><p>% Grupo 2 15.3 28.5 12.6 28.9 13.7</p><p>% Grupo 3 8.4 26.6 6.3 47.0 10.9</p><p>% Grupo 4 4.1 21.9 1.2 65.3 7.1</p><p>% Grupo 5 0.3 8.2 0.3 88.2 2.0</p><p>0</p><p>10</p><p>20</p><p>30</p><p>40</p><p>50</p><p>60</p><p>70</p><p>80</p><p>90</p><p>100</p><p>Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5</p><p>Pe</p><p>rc</p><p>en</p><p>tu</p><p>al</p><p>d</p><p>e</p><p>in</p><p>di</p><p>ca</p><p>çã</p><p>o</p><p>po</p><p>r a</p><p>lte</p><p>rn</p><p>at</p><p>iva</p><p>Grupos de desempenho</p><p>A</p><p>B</p><p>C</p><p>D</p><p>E</p><p>38</p><p>Relatório Pedagógico | Ciências Humanas e da Natureza</p><p>O item avalia a habilidade de “reconhecer as iconografias representativas das paisagens geográficas”, refe-</p><p>rente à disciplina de Geografia. Para a resolução desse item, a tarefa cognitiva solicitava reconhecer por</p><p>ilustrações as feições do cerrado. Deve levar</p><p>em conta objetos de conhecimento adquiridos no ano ante-</p><p>rior, isto é, no 1º ano do Ensino Médio, pois trata-se de assunto referente à transformação do espaço natural,</p><p>no caso de um bioma brasileiro. Esse bioma é ocupado pela atividade agropecuária, assunto referenciado</p><p>no eixo temático “Sociedade e natureza”, pelo objeto de conhecimento “Produção agropecuária: sistemas</p><p>de produção e empresas agrícolas; relações com os problemas ambientais”. Evidencia-se, portanto, uma</p><p>sequência de aprendizagem a respeito das iconografias das paisagens brasileiras, apresentada e requerida</p><p>enquanto resposta da questão, e selecionada a partir de conhecimentos desenvolvidos ao longo das séries</p><p>de aprendizagem.</p><p>Trata-se de uma questão de média compreensão, o que justifica os 47% de índice de acerto pelos responden-</p><p>tes que optaram pela alternativa “D” como correta. Todavia, revela-se que essa habilidade deve ser melhor</p><p>investigada pelos professores junto aos estudantes, visto que os grupos de respondentes 1 e 2 estão abaixo</p><p>da média de acertos, com 9.9% e 28.9%, respectivamente, contrapondo-se às alternativas “A”, “B”, “C” e D”,</p><p>as quais assumem porcentagem maiores de escolha como resposta correta para o grupo 1 de respostas.</p><p>O item localiza-se no ponto 276 da Escala de Proficiência para a área de Ciências Humanas e Sociais Aplica-</p><p>das do SAEMS. Trata-se, portanto, de um item que se encontra no intervalo Crítico da proficiência do 2º ano</p><p>do Ensino Médio e espera-se que a maioria dos estudantes com proficiência de no mínimo 276 responda cor-</p><p>retamente ao item.</p><p>Proposta Pedagógica</p><p>A rotação por estações9 é uma das práticas dentro do guarda-chuva do “Blended learning”.</p><p>Em aula prévia, o professor deve expor a temática a ser estudada pelas estações, no caso os “biomas brasi-</p><p>leiros”. Após sua exposição, o professor agrupa os estudantes em “estações”, separando-os por etapas rela-</p><p>tivas ao planejamento da aula.</p><p>A primeira etapa, ou estação, trabalhará com a leitura de um texto sobre os “biomas brasileiros”, os estu-</p><p>dantes devem procurar entender o texto pelo significado das palavras e pelas características de cada bioma.</p><p>Na segunda estação, os estudantes assistirão à exibição de um vídeo sobre o tema. Nessa estação, deve-se</p><p>chamar a atenção para a ilustração das características e problemas de cada bioma. Na terceira estação, os</p><p>estudantes deverão elaborar cartazes sobre a temática proposta, com as ideias apresentadas inicialmente</p><p>pelo professor na aula que antecedeu a execução das estações. Cada estação deve ser visitada por todos os</p><p>estudantes para conhecimento do trabalho de cada grupo. Na quarta, e última estação/etapa, o professor</p><p>provoca uma discussão entre os grupos que formaram as estações, apresentando as diversidades dentro da</p><p>temática, e finalmente propõe-se a produção de uma redação sobre toda temática desenvolvida nas estações</p><p>anteriores. A redação pode ser realizada individualmente, ou por grupos de discussão da temática, nesse</p><p>caso, propõem-se finalizar a atividade com a apresentação oral das redações elaboradas por cada grupo. As</p><p>atividades podem ser realizadas de forma interdisciplinar com a disciplina de Língua Portuguesa, em quatro</p><p>aulas ou mais.</p><p>Espera-se que os estudantes visualizem e memorizem as características dos biomas brasileiros, as interven-</p><p>ções humanas e suas consequências, relatando nas redações suas opiniões sobre a temática.</p><p>Sugestão de texto para a primeira estação: “Galeria: conheça os seis biomas brasileiros e saiba em que</p><p>região se apresentam”. Disponível em: https://www.cnnbrasil.com.br/nacional/biomas-brasileiros/. Acesso</p><p>06 abr. 2024.</p><p>Sugestão de vídeo para a segunda estação: “Os Biomas do Brasil”. Disponível em: https://www.youtube.</p><p>com/watch?v=Yx2Z-iO-y7M. Acesso 06 abr. 2024.</p><p>9 Metodologias ativas de aprendizagem: o que são e 13 tipos. Disponível em: https://www.totvs.com/blog/instituicao-de-ensino/</p><p>metodologias-ativas-de-aprendizagem/ . Acesso 06 abr. 2024</p><p>https://www.totvs.com/blog/instituicao-de-ensino/metodologias-ativas-de-aprendizagem/</p><p>https://www.totvs.com/blog/instituicao-de-ensino/metodologias-ativas-de-aprendizagem/</p><p>SAEMS2023</p><p>39</p><p>3.2.3 1º ANO DO ENSINO MÉDIO | HISTÓRIA E FILOSOFIA</p><p>1º ITEM ANALISADO</p><p>COMPONENTE: História</p><p>HABILIDADE:</p><p>D56_H | Compreender diferentes conflitos como resultado das relações de força e poder</p><p>em diferentes contextos históricos.</p><p>GABARITO: C</p><p>ITEM: 2023FGVCH1EMD56H025</p><p>O excerto a seguir, de autoria da historiadora Silvia Hunold Lara, aborda as punições a que eram submetidos</p><p>os escravos no Brasil enquanto perdurou a exploração desta modalidade de mão de obra:</p><p>No alvará de 1682, por exemplo, ordenava-se uma devassa contra os negros sobre o crime de traição, man-</p><p>dando que as cabeças dos dois principais conspiradores escravos, condenados à morte, fossem levadas ao</p><p>lugar do delito, onde seriam levantadas em postes altos e públicos, para que possam ser de todos vistos.</p><p>Exercício de dominação, instrumento de controle da massa escrava, preventivo de rebeldias, o castigo era</p><p>também disciplinador.</p><p>FONTE: Silvia Hunold Lara. Campos da violência. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1999. pp. 38-54.</p><p>A partir da leitura do fragmento de texto, é possível afirmar que</p><p>(A) a massa de escravos no Brasil colônia se transformava ao longo do processo de escravidão em um</p><p>grupo sem consciência política e, por isso, incapaz de lutar pelos seus direitos e melhorias.</p><p>(B) a escravidão desumanizava o cativo que, a partir de então, tornava-se apenas um “objeto que fala”</p><p>pronto para servir e trabalhar para o seu senhor, sendo fiel a este durante boa parte da vida, aguardando</p><p>a liberdade.</p><p>(C) a escravidão no Brasil tinha a violência como uma das formas de domínio do comportamento escravo,</p><p>pois era capaz de prevenir rebeldias e disciplinar centenas de cativos a partir do castigo exemplar, espa-</p><p>lhando medo e terror.</p><p>(D) durante a existência da escravidão no Brasil, praticamente não houve revoltas e rebeliões escravas, na</p><p>medida em que os negros, presos e agredidos, não conseguiam se organizar nem reagir ao domínio dos</p><p>senhores.</p><p>(E) os escravos eram a todo instante alvo de perseguições, tanto da coroa portuguesa como da polícia das</p><p>vilas, na medida em que eram muito violentos, ao matar e prender os senhores de engenho em postes altos</p><p>e públicos.</p><p>Item</p><p>2023FGVCH1EMD56H025</p><p>Gabarito</p><p>C</p><p>Dificuldade</p><p>Média</p><p>Discriminação</p><p>Excelente</p><p>Parâmetros TCT</p><p>Estatísticas</p><p>Alternativas</p><p>A B C D E</p><p>% Total 18 19 35 14 12</p><p>% Grupo 1 27,8 21,8 9,9 21,3 16,6</p><p>% Grupo 2 24,3 21,4 18,4 18,8 15,7</p><p>% Grupo 3 18,6 20,1 31,9 16,1 12,4</p><p>% Grupo 4 13,8 17,2 50,7 8,6 9,4</p><p>% Grupo 5 4,7 8,2 81,4 2,5 3,0</p><p>40</p><p>Relatório Pedagógico | Ciências Humanas e da Natureza</p><p>0</p><p>10</p><p>20</p><p>30</p><p>40</p><p>50</p><p>60</p><p>70</p><p>80</p><p>90</p><p>Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5</p><p>Pe</p><p>rc</p><p>en</p><p>tu</p><p>al</p><p>d</p><p>e</p><p>in</p><p>di</p><p>ca</p><p>çã</p><p>o</p><p>po</p><p>r a</p><p>lte</p><p>rn</p><p>at</p><p>iva</p><p>Grupos de desempenho</p><p>A</p><p>B</p><p>C</p><p>D</p><p>E</p><p>O item avalia a habilidade de “compreender diferentes conflitos como resultado das relações de força e</p><p>poder em diferentes contextos históricos”. Para a resolução desse item, o respondente deveria compreender</p><p>diferentes conflitos como resultado das relações de força e poder, a exemplo do uso da violência e de puni-</p><p>ções físicas sobre os corpos de escravizados durante a vigência da escravidão no Brasil.</p><p>Trata-se de uma questão de dificuldade média, o que certifica que 9,9% do grupo 1; 18,4% do grupo 2; 31,9%</p><p>do grupo 3; 50,7% do grupo 4 e 81,4% do grupo 5 selecionaram a alternativa “C” (a escravidão no Brasil tinha</p><p>a violência como uma das formas de domínio do comportamento escravo, pois era capaz de prevenir rebel-</p><p>dias e disciplinar centenas de cativos a partir do castigo exemplar, espalhando medo e terror.) como correta.</p><p>Aos grupos de estudantes que assinalaram a alternativa “A”, faltou compreender que o texto, ao abordar a</p><p>violência praticada pelos escravizados, deixa implícito que esses grupos estavam ativamente resistindo à ins-</p><p>tituição da escravidão que os privava da liberdade, o que demonstra, sim, a</p><p>existência de uma “consciência</p><p>política” e não apenas uma atitude de passividade diante do exercício de dominação, como instrumento de</p><p>controle da massa escrava, preventivo de rebeldias, por exemplo.</p><p>O item localiza-se no ponto 265,28 da Escala de Proficiência de Ciências Humanas do SAEMS. Trata-se, por-</p><p>tanto, de um item que se encontra no intervalo Crítico da proficiência do 1º ano do Ensino Médio.</p><p>Proposta pedagógica</p><p>Como proposta de intervenção pedagógica, sugere-se como preparação prévia para o/a docente consultar</p><p>alguns verbetes do livro SCHWARCZ, Lilia M; GOMES, Fábio dos S. Dicionário da Escravidão, principalmente</p><p>os verbetes alforrias, capoeira na escravidão e no pós-abolição, castigos físicos e legislação, código penal</p><p>escravista e Estado, navio negreiro. Para uma leitura de divulgação acadêmica, sugere-se: PINSKY, Jaime.</p><p>Escravidão no Brasil. São Paulo: ed. Contexto, 2015.</p><p>Para uma intervenção em sala de aula, sugerem-se duas atividades, divididas em três etapas cada, podendo</p><p>se dar em duas ou em três aulas sequenciais.</p><p>Caso a escola conte com acesso à internet e recursos digitais (TV, projetor, laptop etc.), primeiramente, sen-</p><p>sibilize os estudantes com um trecho do filme Amistad (Spielberg, S. (Dir). (1997). Amistad. Estados Uni-</p><p>dos: DreamWorks Distribution; disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=mEi1-SLrG0Q), explicando</p><p>a eles, à medida que o trecho do filme se desenrola, as etapas pelas quais as populações negras africanas</p><p>escravizadas passavam, desde a captura nas regiões interioranas, passando por seu embarque nas feitorias</p><p>escravistas, e o desembarque em terras coloniais americanas; sensibilizando os estudantes para o grau de</p><p>violência pelo qual as populações cativas eram submetidas em cada etapa e por que se fazia tão presente o</p><p>uso da violência na escravidão. Ao final do vídeo, pergunte a eles sobre quais cenas mais os impactaram e por</p><p>quê. Na segunda etapa, elabore na lousa uma tabela sobre formas de resistir diretamente e formas de resis-</p><p>tência indiretas à violência da escravidão, deixando-os debaterem sobre o que entendem por formas diretas</p><p>e indiretas de resistência. Na terceira etapa, problematize com os estudantes como seria classificada a forma-</p><p>ção de quilombos, como forma de resistência à escravidão; introduza um breve histórico sobre o complexo</p><p>do Quilombo de Palmares (1590-1694) e peça para os estudantes produzirem um breve relatório baseado</p><p>no documentário Guerras do Brasil – Quilombo de Palmares, dirigido por Luiz Bolognesi (BOLOGNESI, L.</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=mEi1-SLrG0Q</p><p>SAEMS2023</p><p>41</p><p>(Dir). (2019). As Guerras de Palmares [Episódio de série documental]. Em Guerras do Brasil.doc. Brasil: Canal</p><p>Curta!; disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=yrBceyy_pzs).</p><p>Caso a escola não conte com acesso à internet e recursos digitais (TV, projetor, laptop etc.), previamente,</p><p>o docente poderá ler e imprimir o seguinte artigo: RIBEIRO, TAYGUARA “Por que o Quilombo dos Palma-</p><p>res se tornou tão emblemático?”, Folha de São Paulo, 13/11/23 (disponível em: https://www1.folha.uol.com.</p><p>br/cotidiano/2023/11/por-que-o-quilombo-dos-palmares-se-tornou-tao-emblematico.shtml). Na primeira</p><p>etapa, divida os estudantes em trios e munidos do texto, para que haja uma sequência de leituras entre</p><p>diferentes grupos, entremeadas de pausas para entendimento dos parágrafos e observações sobre o con-</p><p>teúdo do artigo. A seguir, questione-os sobre o papel da violência nas relações escravas e quais as formas</p><p>de resistência diretas ou indiretas que os escravizados poderiam expressar, montando uma tabela de classi-</p><p>ficação dessas formas. Na terceira etapa, questione os estudantes sobre o papel de uma política de memó-</p><p>ria em relação à preservação do Parque Memorial Quilombo dos Palmares, que tipo de forma de resistência</p><p>seria essa e qual a validade desse tipo de política pública, na opinião dos estudantes.</p><p>2º ITEM ANALISADO</p><p>COMPONENTE: Filosofia</p><p>HABILIDADE: D87_F – Identificar problemas sociais e políticos da relação entre felicidade e consumismo.</p><p>GABARITO: A</p><p>ITEM: 2023FGVCH1EMD87F028</p><p>Como falar de ética num país onde a propriedade é um privilégio tão exclusivo de poucos? E não é um pro-</p><p>blema ético a própria falta de trabalho, o desemprego, para não falar das formas escravizadoras de traba-</p><p>lho, com salários de fome, nem da dificuldade de uma autorrealização no trabalho, quando a maioria não</p><p>recebe as condições mínimas de preparação para ele, e depois não encontra, no sistema capitalista, as míni-</p><p>mas oportunidades para um trabalho criativo e gratificante? Num país de analfabetos, falar de ética é sem-</p><p>pre pensar em revolucionar toda a situação vigente.</p><p>VALLS, Álvaro L. M. O que é ética. São Paulo: Brasiliense, 2003. P.72</p><p>O texto acima faz entender que é impossível a busca por uma ética verdadeira sem</p><p>(A) condições dignas de sobrevivência material.</p><p>(B) maior senso de responsabilização social.</p><p>(C) desenvolvimento da empatia.</p><p>(D) valorização de uma vida simples.</p><p>(E) reconhecimento do esforço individual.</p><p>Item</p><p>2023FGVCH1EMD87F028</p><p>Gabarito</p><p>A</p><p>Dificuldade</p><p>Difícil</p><p>Discriminação</p><p>Excelente</p><p>Parâmetros TCT</p><p>Estatísticas</p><p>Alternativas</p><p>A B C D E</p><p>% Total 28 22 18 16 15</p><p>% Grupo 1 8,6 25,2 20,5 25,2 18,2</p><p>% Grupo 2 16,9 23,5 20,7 20,2 18,0</p><p>% Grupo 3 25,8 21,7 19,0 17,8 14,6</p><p>% Grupo 4 37,3 22,6 15,8 11,2 12,4</p><p>% Grupo 5 59,9 19,3 8,9 6,2 5,7</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=yrBceyy_pzs</p><p>https://www1.folha.uol.com.br/cotidiano/2023/11/por-que-o-quilombo-dos-palmares-se-tornou-tao-emblematico.shtml</p><p>https://www1.folha.uol.com.br/cotidiano/2023/11/por-que-o-quilombo-dos-palmares-se-tornou-tao-emblematico.shtml</p><p>42</p><p>Relatório Pedagógico | Ciências Humanas e da Natureza</p><p>0</p><p>10</p><p>20</p><p>30</p><p>40</p><p>50</p><p>60</p><p>70</p><p>Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5</p><p>Pe</p><p>rc</p><p>en</p><p>tu</p><p>al</p><p>d</p><p>e</p><p>in</p><p>di</p><p>ca</p><p>çã</p><p>o</p><p>po</p><p>r a</p><p>lte</p><p>rn</p><p>at</p><p>iva</p><p>Grupos de desempenho</p><p>A</p><p>B</p><p>C</p><p>D</p><p>E</p><p>O item avalia a habilidade de “identificar problemas sociais e políticos da relação entre felicidade e consumismo”.</p><p>Para a resolução desse item, o respondente deveria identificar problemas sociais e políticos da relação entre feli-</p><p>cidade e consumismo, ao compreender a relação entre ética e condições dignas de sobrevivência material.</p><p>Trata-se de uma questão difícil, o que certifica que apenas 8,6% do grupo 1; 16,9% do grupo 2; 25,8% do grupo</p><p>3; 37,3% do grupo 4 e 59,9% do grupo 5 selecionaram a alternativa “A” (condições dignas de sobrevivência</p><p>material), como correta.</p><p>Aos grupos de estudantes que assinalaram as alternativas “B” e “D”, faltou compreender que o texto não</p><p>aborda uma questão meramente volitiva do indivíduo em atuar de forma ética, mas que essa ética para ser</p><p>desempenhada também precisa de condições materiais mínimas para que seja realizada de forma eficaz.</p><p>O item localiza-se no ponto 371,68 da Escala de Proficiência de Ciências Humanas do SAEMS. Trata-se, por-</p><p>tanto, de um item que se encontra no intervalo Adequado da proficiência do 1º ano do Ensino Médio.</p><p>Proposta pedagógica</p><p>Como proposta de intervenção pedagógica sugere-se como preparação prévia para o/a docente a leitura dos</p><p>livros CORTELLA, Mário Sérgio; BARROS FILHO, Clóvis de. Ética e Vergonha na Cara! São Paulo. Ed. Papirus,</p><p>2014; para uma leitura mais acadêmica COMPARATO, Fábio Konder. Ética: direito, moral e religião no mundo</p><p>moderno – parte III, cap. IV Os grandes princípios éticos em especial. São Paulo; ed. Cia das Letras.</p><p>Para uma intervenção em sala de aula, sugerem-se duas atividades, em três etapas, que podem ser pensadas</p><p>para uma única aula ou para três aulas sequenciais.</p><p>Caso a escola conte com acesso à internet e recursos digitais (TV, projetor, laptop etc.), primeiramente,</p><p>a depender do número de estudantes, dividi-los em quatro estações de trabalho, para que eles possam deba-</p><p>ter conceitos como ética, ideologia, consumismo e felicidade. Secundariamente, cada grupo elegeria um por-</p><p>ta-voz para sumarizar o que foi discutido nos grupos menores. Em uma terceira etapa, sugere-se ao professor</p><p>passar em sala um</p><p>trecho do filme Eles vivem (1988) – minuto 30 ao 36; disponível em https://www.youtube.</p><p>com/watch?v=Qq3PxAbzcD0 – costurando a relação entre os quatro conceitos discutidos em sala: ética,</p><p>ideologia, consumismo e felicidade, a partir de definições coletadas em dicionários filosóficos (sugestão: site</p><p>Só Filosofia; disponível em https://filosofia.com.br/dicionario.php).</p><p>Caso a escola não conte com acesso à internet e recursos digitais (TV, projetor, laptop etc.), primeiramente,</p><p>o/a docente previamente deve imprimir algumas cópias da seguinte reportagem publicada em um grande</p><p>veículo de comunicação: Honestos até debaixo do viaduto (disponível em: https://g1.globo.com/globo-repor-</p><p>ter/noticia/2012/10/honestos-ate-debaixo-do-viaduto.html) e pedir para os estudantes se dividirem em trios,</p><p>para que haja uma discussão inicial com diferentes perspectivas. Em uma segunda etapa, após a leitura da</p><p>reportagem, o/a professor/a deve questionar os estudantes sobre a relação honestidade e classe social, quais</p><p>as dificuldades em ser ou não honesto de acordo com sua condição socioeconômica; além disso, discutir se</p><p>é possível haver ou não felicidade sem acesso a bens de consumo. Na etapa final, o/a docente deve distribuir</p><p>entre os estudantes definições encontradas em dicionários filosóficos sobre os conceitos trabalhados, como</p><p>ética, ideologia, consumismo e felicidade (sugestão: site Só Filosofia; disponível em https://filosofia.com.br/</p><p>dicionario.php), colhendo as impressões, concordâncias e discordâncias dos estudantes em relação às suas</p><p>experiências pessoais e à luz dos fatos narrados na reportagem.</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=Qq3PxAbzcD0</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=Qq3PxAbzcD0</p><p>https://filosofia.com.br/dicionario.php</p><p>https://g1.globo.com/globo-reporter/noticia/2012/10/honestos-ate-debaixo-do-viaduto.html</p><p>https://g1.globo.com/globo-reporter/noticia/2012/10/honestos-ate-debaixo-do-viaduto.html</p><p>https://filosofia.com.br/dicionario.php</p><p>https://filosofia.com.br/dicionario.php</p><p>SAEMS2023</p><p>43</p><p>3.2.4 2º ANO DO ENSINO MÉDIO | HISTÓRIA E FILOSOFIA</p><p>1º ITEM ANALISADO</p><p>COMPONENTE: História</p><p>HABILIDADE:</p><p>D87_F | Identificar problemas sociais e políticos da relação entre felicidade e consu-</p><p>mismo.</p><p>GABARITO: C</p><p>ITEM: 2023FGVCH2EMD39H010</p><p>A foto abaixo foi tirada pelo fotógrafo vietnamita Nick Ut, em 1972, durante a Guerra do Vietnã (1964-1975).</p><p>Disponível em: http://www.estadao.com.br/noticias/internacional,foto-da-menina-do-napalm-completa-40-anos-de-historia,883926,0.</p><p>htm. Acesso em 03.11.12</p><p>Ela se tornou conhecida mundialmente por divulgar:</p><p>(A) o combate dos soldados estadunidenses aos guerrilheiros vietcongs, permitindo o fim do comunismo</p><p>no Vietnã.</p><p>(B) o desenvolvimento científico norte-americano, que contribuiu para erradicação de doenças entre as</p><p>crianças.</p><p>(C) as consequências da utilização de invenções, como o Napalm, que atingiram de forma destrutiva a vida</p><p>dos vietnamitas.</p><p>(D) a vitória dos vietnamitas sobre a população dos Estados Unidos, em função de sua superioridade bélica.</p><p>(E) a contribuição científica dada pelos Estados Unidos com o uso de armamentos que preservassem a vida</p><p>dos inimigos.</p><p>Item</p><p>2023FGVCH2EMD39H010</p><p>Gabarito</p><p>C</p><p>Dificuldade</p><p>Média</p><p>Discriminação</p><p>Excelente</p><p>Parâmetros TCT</p><p>Estatísticas</p><p>Alternativas</p><p>A B C D E</p><p>% Total 30 14 38 10 8</p><p>% Grupo 1 32,8 23,0 12,4 17,5 11,3</p><p>% Grupo 2 30,9 22,9 19,4 15,1 11,1</p><p>% Grupo 3 33,4 13,4 32,7 10,0 10,2</p><p>% Grupo 4 28,3 7,4 55,7 4,10 4,1</p><p>% Grupo 5 10,9 1,0 84,2 1,90 1,9</p><p>http://www.estadao.com.br/noticias/internacional,foto-da-menina-do-napalm-completa-40-anos-de-historia,883926,0</p><p>44</p><p>Relatório Pedagógico | Ciências Humanas e da Natureza</p><p>0</p><p>10</p><p>20</p><p>30</p><p>40</p><p>50</p><p>60</p><p>70</p><p>80</p><p>90</p><p>Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5Pe</p><p>rc</p><p>en</p><p>tu</p><p>al</p><p>d</p><p>e</p><p>in</p><p>di</p><p>ca</p><p>çã</p><p>o</p><p>po</p><p>r a</p><p>lte</p><p>rn</p><p>at</p><p>iva</p><p>Gruos de desempenho</p><p>A</p><p>B</p><p>C</p><p>D</p><p>E</p><p>O item avalia a habilidade de “compreender a construção do conhecimento histórico em sua relação com</p><p>diferentes fontes”. Para a resolução desse item, o respondente deveria compreender a construção do conhe-</p><p>cimento histórico a partir da correta interpretação da fotografia tirada pelo fotógrafo Nick Ut, durante a</p><p>Guerra do Vietnã (1964-1975).</p><p>Trata-se de uma questão de dificuldade média, o que certifica que 12,4% do grupo 1; 19,4% do grupo 2; 32,7%</p><p>do grupo 3; 55,7% do grupo 4 e 84,2% do grupo 5 selecionaram a alternativa “C” (as consequências da utiliza-</p><p>ção de invenções, como o Napalm, que atingiram de forma destrutiva a vida dos vietnamitas), como correta.</p><p>Aos grupos de estudantes que assinalaram a alternativa “A”, faltou compreender que não houve o fim do</p><p>comunismo no Vietnã, ainda que a imagem aborde o contexto de intervenção das tropas estadunidenses no</p><p>Vietnã do Sul para conter o avanço das forças comunistas vietcongues do Vietnã do Norte; ou seja, faltou cor-</p><p>relacionar a imagem às informações factuais ligadas ao histórico da Guerra do Vietnã.</p><p>O item localiza-se no ponto 304,97 da Escala de Proficiência de Ciências Humanas do SAEMS. Trata-se, por-</p><p>tanto, de um item que se encontra no intervalo Intermediário da proficiência do 2º ano do Ensino Médio.</p><p>Proposta pedagógica</p><p>Como proposta de intervenção pedagógica, sugere-se como preparação prévia para o/a docente que assista</p><p>ao documentário Hearts and Minds (1974) de Peter Davis – disponível em https://www.youtube.com/watch?-</p><p>v=WzxNRoGoSKU) para uma visão mais aprofundada sobre a Guerra do Vietnã. Sugere-se também a lei-</p><p>tura do artigo SHEA, Mark. Guerra do Vietnã, 50 anos depois: 7 razões para a derrota dos EUA, BBC Brasil</p><p>30/03/2023 (disponível em: https://www.bbc.com/portuguese/articles/cxr005pz940o).</p><p>Para uma intervenção em sala de aula, sugerem-se duas atividades, divididas em duas etapas cada, podendo</p><p>se dar em duas ou em três aulas sequenciais.</p><p>Caso a escola conte com acesso à internet e recursos digitais (TV, projetor, laptop etc.), em uma primeira</p><p>etapa, sensibilize os estudantes transmitindo um breve documentário para que eles tenham uma visão</p><p>geral sobre as causas, consequências e impactos da Guerra do Vietnã, tanto no próprio Vietnã, nos EUA e</p><p>no mundo – sugestão de documentário: The Vietnam War Explained In 25 Minutes, com legendas em por-</p><p>tuguês – disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=7tNTh6KlXXU). A seguir, encaminhe uma dis-</p><p>cussão entre os estudantes a partir da seguinte frase disparadora escrita na lousa: “A guerra é meramente</p><p>a continuação da política por outros meios” (Carl von Clausewitz, 1832). Em uma segunda etapa, organize-</p><p>-os em grupo menores (de três a quatro integrantes) para que eles inicialmente discutam entre si, e depois</p><p>socializem com a sala, as razões da derrota dos EUA na Guerra do Vietnã. A seguir, distribua entre os gru-</p><p>pos algumas cópias do artigo de Mark Shea. Guerra do Vietnã, 50 anos depois: 7 razões para a derrota dos</p><p>EUA, BBC Brasil 30/03/2023 (disponível em: https://www.bbc.com/portuguese/articles/cxr005pz940o),</p><p>e solicite que comparem as respostas deles com o conteúdo do artigo; estabeleça entre eles um tipo de</p><p>pontuação para ver quais grupos acertaram mais ou menos pontos e as razões que explicam a derrota</p><p>estadunidense no confronto vietnamita, e quais razões ou fatores apontados no texto do artigo eles não</p><p>consideraram e acharam inusitados. Termine a aula problematizando se a frase do general e teórico militar</p><p>prussiano Carl von Clausewitz ainda é atual e se pode ser aplicada ao tempo presente.</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=WzxNRoGoSKU</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=WzxNRoGoSKU</p><p>https://www.bbc.com/portuguese/articles/cxr005pz940o</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=7tNTh6KlXXU</p><p>https://www.bbc.com/portuguese/articles/cxr005pz940o</p><p>SAEMS2023</p><p>45</p><p>Caso a escola não conte com acesso à internet e recursos digitais (TV, projetor, laptop etc.), em uma pri-</p><p>meira etapa, explore em uma aula expositiva as razões, o contexto e os fatores antecedentes que permitiram</p><p>a eclosão da Guerra do Vietnã. A seguir, traga duas fotografias para sensibilizar os estudantes (material pre-</p><p>parado e impresso anteriormente</p><p>pelo docente) sobre os impactos da guerra: fotografia 1 – Nick Ut, “Garota</p><p>Napalm”; fotografia 2 – Eddie Adams “Execução em Saigon”. Solicite aos estudantes que interpretem as ima-</p><p>gens, trabalhando a leitura das imagens em sua composição, os componentes adinâmica da cena retratada.</p><p>A seguir, leia para os estudantes a história de cada fotografia.</p><p>Fotografia 1: Nick Ut, “Garota Napalm” – A fotografia “Garota Napalm”, capturada pelo fotógrafo vietnami-</p><p>ta-americano Nick Ut em 8 de junho de 1972, é uma das imagens mais icônicas e impactantes da Guerra do</p><p>Vietnã. A imagem mostra uma menina de 9 anos, Phan Thi Kim Phúc, correndo nua em uma estrada depois</p><p>de ser gravemente queimada nas costas por napalm, um agente incendiário usado em um ataque aéreo pelo</p><p>exército do Vietnã do Sul, apoiado pelos EUA. O ataque ocorreu em Trang Bang, uma vila no Vietnã do Sul.</p><p>As forças do Vietnã do Sul estavam tentando expulsar os soldados vietcongues que se haviam infiltrado na</p><p>vila e, em um trágico erro, o napalm foi lançado sobre civis e soldados aliados. A foto captura não apenas</p><p>Kim Phúc, mas também outras crianças, soldados e jornalistas fugindo do terror e da destruição causados</p><p>pelo ataque com napalm. Nick Ut, que trabalhava para a Associated Press na época, capturou a foto e logo</p><p>depois ajudou Kim Phúc e as outras crianças, levando-as a um hospital. A imagem chocou o mundo, ao ser</p><p>publicada, simbolizando os horrores e o sofrimento causado pela guerra, especialmente sobre os inocentes.</p><p>A “Garota Napalm” teve um impacto profundo na percepção pública sobre a Guerra do Vietnã, contribuindo</p><p>para o crescimento do movimento antiguerra nos Estados Unidos e em todo o mundo. A fotografia rendeu</p><p>a Nick Ut o Prêmio Pulitzer de Fotografia. Após a guerra, Kim Phúc tornou-se um símbolo de paz e perdão.</p><p>Ela se mudou para o Canadá na década de 1990, onde vive até hoje. Kim Phúc fundou a Fundação Kim Phúc,</p><p>dedicada a fornecer assistência médica e psicológica a crianças vítimas de guerra em todo o mundo. A his-</p><p>tória por trás dessa fotografia é um lembrete poderoso das atrocidades da guerra e da resiliência humana</p><p>diante da adversidade. (fonte: https://aventurasnahistoria.uol.com.br/noticias/reportagem/historia-menina-</p><p>-do-napalm-a-iconica-foto-que-revelou-o-horror-da-guerra-do-vietna.phtml).</p><p>Fotografia 2: Eddie Adams “Execução em Saigon” – “A foto, tirada no 1º de fevereiro de 1968 por Eddie Adams,</p><p>a serviço de uma grande agência de notícias, permanece até hoje como uma das imagens mais emblemá-</p><p>ticas dos horrores provocados pela Guerra do Vietña O fotógrafo captou a imagem após o massacre de 34</p><p>pessoas por vietcongues, naquela que ficou conhecida como a “Ofensiva Tet”’. As vítimas eram agentes da</p><p>polícia nacional e familiares do general Loan [representado na fotografia], que conseguiu deter um dos cul-</p><p>pados pela matança, e levou o prisioneiro diante de um grupo de jornalistas, que esperavam uma conferência</p><p>de imprensa sobre a captura. Porém, em vez de um curto discurso, acabaram por assistir à execução sumária</p><p>do vietcongue. A fotografia venceu o Prêmio Pulitzer em 1969, tornando-se o símbolo mais famoso da bru-</p><p>talidade da guerra. Ajudou ainda diversos movimentos antiguerra e, diz-se, teria ajudado o então presidente</p><p>Lyndon Johnson a não tentar outro mandato. Um aspecto pouco conhecido do caso é que o fotógrafo Adams</p><p>sempre demonstrou um profundo sentimento de culpa pelo mal causado pela imagem do general Loan.</p><p>“O general matou um vietcongue com a pistola. Eu matei o general com a minha câmara fotográfica. As fotos</p><p>são a arma mais forte do mundo, mas podem mentir”, observou o fotógrafo posteriormente. Adams, após a</p><p>difusão mundial da foto, recebeu da sua agência a função de continuar acompanhando o general. Uma expe-</p><p>riência que levou o fotógrafo a mudar sua opinião sobre Loan. “Ele combatia a nossa guerra pelo seu povo.</p><p>Tinha ajudado a construir um hospital em Saigon, tinha apenas assistido ao massacre de vários dos seus cole-</p><p>gas”, observou diversas vezes Adams, que pediu, durante os anos sucessivos, diversas vezes perdão ao gene-</p><p>ral e à família pelos danos causados. Após a queda de Saigon, o general imigrou para os Estados Unidos onde</p><p>tentou abrir um restaurante no estado da Virginia. Mas, quando o seu nome foi ligado à fotografia, grupos de</p><p>manifestantes começaram a protestar em frente ao restaurante, obrigando Loan a fechar o local. Quando o</p><p>general morreu em 1998, de câncer, o fotógrafo Adams enviou flores aos familiares e um bilhete – “Peço des-</p><p>culpas. Os meus olhos estão cheios de lágrimas”. (fonte: http://historiasdeimagens.blogspot.com/2011/06/</p><p>nguyen-van-lem.html)</p><p>Para finalizar, escreva na lousa uma frase do general e teórico militar prussiano Carl von Clausewitz, 1832,</p><p>“A guerra é meramente a continuação da política por outros meios”, colhendo as impressões e estabelecendo</p><p>possíveis correlações com os eventos da Guerra no Vietnã.</p><p>https://aventurasnahistoria.uol.com.br/noticias/reportagem/historia-menina-do-napalm-a-iconica-foto-que-revelou-o-horror-da-guerra-do-vietna.phtml</p><p>https://aventurasnahistoria.uol.com.br/noticias/reportagem/historia-menina-do-napalm-a-iconica-foto-que-revelou-o-horror-da-guerra-do-vietna.phtml</p><p>http://historiasdeimagens.blogspot.com/2011/06/nguyen-van-lem.html</p><p>http://historiasdeimagens.blogspot.com/2011/06/nguyen-van-lem.html</p><p>46</p><p>Relatório Pedagógico | Ciências Humanas e da Natureza</p><p>2º ITEM ANALISADO</p><p>COMPONENTE: Filosofia</p><p>HABILIDADE:</p><p>D82_F | Analisar situações de contextos, históricos e atuais, relativas à desigualdade de</p><p>gênero e de etnia no Brasil.</p><p>GABARITO: B</p><p>ITEM: 2023FGVCH2EMD82F016</p><p>Leia o texto.</p><p>O ministro da Secretaria-Geral da Presidência, Gilberto Carvalho, disse nesta segunda-feira que os índios que para-</p><p>lisaram parcialmente as obras da usina de Belo Monte estão exercendo seu “direito de protesto” e que o governo</p><p>voltará a negociar “por meio de métodos pacíficos”. Responsável pelo diálogo com os movimentos sociais, Carva-</p><p>lho ressaltou que não há possibilidade de o governo recuar com o projeto de construir a hidrelétrica.</p><p>(Yuna Souza. Índios exercem “direito de protesto” em Belo Monte, diz Carvalho. Publicado em 26.06.12. Adaptado. http://economia.uol.</p><p>com.br/ultimas-noticias/valor/2012.06.25/ indios-exercem-direito-de-protesto-em-belo-monte-diz-carvalho.jhtm – 10.07.12)</p><p>O conflito entre indígenas e governo, abordado pela notícia, pode ser explicado pelo fato de</p><p>(A) as nações indígenas envolvidas terem se colocado contra o desenvolvimento tecnológico e os benefí-</p><p>cios que o progresso venha trazer no futuro.</p><p>(B) os indígenas cobrarem o cumprimento de compromissos governamentais e considerarem sua cultura</p><p>ameaçada pelo projeto da hidrelétrica.</p><p>(C) o governo não ter consultado as nações indígenas para o projeto que, mesmo sendo ambientalmente</p><p>sustentável, desagrada à população.</p><p>(D) os indígenas não terem respeitado a presença de outras culturas, que seriam atraídas para a região se</p><p>o projeto for colocado em prática.</p><p>(E) o governo ter interferido em conflitos étnicos entre as nações indígenas, que acabaram por se dividir</p><p>quanto ao apoio ao projeto.</p><p>Item</p><p>2023FGVCH2EMD82F016</p><p>Gabarito</p><p>B</p><p>Dificuldade</p><p>Difícil</p><p>Discriminação</p><p>Excelente</p><p>Parâmetros TCT</p><p>Estatísticas</p><p>Alternativas</p><p>A B C D E</p><p>% Total 19 29 24 14 14</p><p>% Grupo 1 24,5 12,4 24,5 20,1 15,7</p><p>% Grupo 2 23,3 18,4 21,7 19,7 16,4</p><p>% Grupo 3 21,5 24,8 21,9 14,2 17,2</p><p>% Grupo 4 13,4 39,4 27,3 8,4 11,0</p><p>% Grupo 5 4,8 66,2 24,4 1,6 2,6</p><p>0</p><p>10</p><p>20</p><p>30</p><p>40</p><p>50</p><p>60</p><p>70</p><p>Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5</p><p>Pe</p><p>rc</p><p>en</p><p>tu</p><p>al</p><p>d</p><p>e</p><p>in</p><p>di</p><p>ca</p><p>çã</p><p>o</p><p>po</p><p>r a</p><p>lte</p><p>rn</p><p>at</p><p>iva</p><p>Grupos de desempenho</p><p>A</p><p>B</p><p>C</p><p>D</p><p>E</p><p>http://economia.uol.com.br/ultimas-noticias/valor/2012.06.25/</p><p>http://economia.uol.com.br/ultimas-noticias/valor/2012.06.25/</p><p>SAEMS2023</p><p>47</p><p>O item avalia a habilidade de “analisar situações de contextos, históricos e atuais, relativas à desigualdade de</p><p>gênero e de etnia no Brasil”. Para a resolução desse item, o respondente deveria analisar a situação da constru-</p><p>ção da</p><p>Usina Hidrelétrica de Belo Monte e seu impacto negativo na vida das comunidades indígenas ribeirinhas.</p><p>Trata-se de uma questão difícil, o que certifica que apenas 12,4% do grupo 1; 18,4% do grupo 2; 24,8% do grupo 3;</p><p>39,4% do grupo 4 e 66,2% do grupo 5 selecionaram a alternativa “B” (os indígenas cobrarem o cumprimento de</p><p>compromissos governamentais e considerarem sua cultura ameaçada pelo projeto da hidrelétrica.), como correta.</p><p>Aos grupos de estudantes que assinalaram a alternativa “A” e “C”, faltou compreender, respectivamente,</p><p>que as nações indígenas ao reivindicarem seus direitos e a preservação dos biomas dos quais dependem</p><p>não estão indo contra os benefícios do “progresso” que viria no futuro, mas é uma forma de alerta sobre</p><p>os impactos ambientais e uma maneira de preservar o modus vivendi das comunidades indígenas locais. Já</p><p>aos grupos de estudantes que assinalaram a alternativa “C”, faltou correlacionar o conteúdo do excerto aos</p><p>eventos correntes sobre a construção da Usina Hidrelétrica de Belo Monte que, de fato, tem se mostrado um</p><p>evento insustentável e com grande impacto ambiental, o que afeta a manutenção e qualidade de vida das</p><p>populações indígenas ribeirinhas da região em a usina se instalou.</p><p>O item localiza-se no ponto 342,35 da Escala de Proficiência de Ciências Humanas do SAEMS. Trata-se, por-</p><p>tanto, de um item que se encontra no intervalo Intermediário da proficiência do 2º ano do Ensino Médio.</p><p>Proposta pedagógica</p><p>Como proposta de intervenção pedagógica, sugere-se, como preparação prévia para o/a docente, a leitura</p><p>dos livros do intelectual indígena Ailton Krenak: Futuro Ancestral. São Paulo: ed. Cia das Letras, 2022; Ideias</p><p>para adiar o fim do mundo. São Paulo: ed. Cia das Letras, 2020; e A vida não é útil. São Paulo: ed. Cia das</p><p>Letras, 2020. Além disso, recomenda-se assistir ao documentário Guerras do Brasil – Ep. 01: As Guerras de</p><p>Conquistas, dirigido por Luiz Bolognesi (disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=A2xZ1PWzeeU);</p><p>para uma melhor compreensão da cosmovisão indígena e o contínuo processo de violência ao qual os povos</p><p>nativos estão submetidos desde o período da colonização.</p><p>Para uma intervenção em sala de aula, propõem-se duas atividades, divididas em duas etapas cada, podendo</p><p>se dar em duas ou em três aulas sequenciais.</p><p>Caso a escola conte com acesso à internet e recursos digitais (TV, projetor, laptop etc.), transmita para</p><p>os estudantes o breve documentário O povo brasileiro – Ep. 01: Matriz Tupi” baseado na obra homônima</p><p>do intelectual e antropólogo brasileiro Darcy Ribeiro (disponível em: https://www.youtube.com/watch?-</p><p>v=-du4gtIutn8&list=PLHpN04RHlU6zw7E62FVlldn9y68h8_UWc) para que eles se sensibilizem em relação</p><p>à cosmovisão indígena, ou seja, como os povos nativos compreendem a si, o mundo a sua volta e a rela-</p><p>ção íntima entre cada um destes polos. Após a transmissão, encaminhe uma breve discussão para que os</p><p>estudantes formalizem em texto escrito algumas das principais características do que se pode chamar de</p><p>modus vivendi indígena, para que haja uma compreensão clara sobre a interpenetração entre a maneira de</p><p>viver dos povos originários e a manutenção dos biomas nos quais estes estão inseridos. Em uma segunda,</p><p>etapa, divida os estudantes em grupo e, previamente preparado, distribua cópias do texto da jornalista e</p><p>ativista Eliane Brun sobre a construção da Usina de Belo Monte, no rio Xingu, no município de Altamira</p><p>(PA) –Belo Monte, empreiteiras e espelhinhos, El País Brasil, 07/07/2015 (disponível em: https://brasil.elpais.</p><p>com/brasil/2015/07/06/opinion/1436195768_857181.html); encaminhe a discussão a partir de uma frase</p><p>problema escrita na lousa: “O modo de produção capitalista é compatível com o modus vivendi indígena?”,</p><p>e colha as impressões e opiniões dos estudantes, fazendo-os compreender os limites e o atrito entre duas</p><p>cosmovisões distintas sobre o papel da natureza, dos recursos naturais e dos biossistemas. Em uma ter-</p><p>ceira etapa, conclua o ciclo de aulas propondo uma atividade em que os estudantes tenham de identificar,</p><p>através de uma pesquisa na internet, quais comunidades indígenas existem próximas ao município-sede</p><p>da escola e algumas das principais características culturais das etnias indígenas que ali vivem. Sugere-se</p><p>a utilização do site do IBGE Indígena mapas (disponível em” https://indigenas.ibge.gov.br/mapas-indige-</p><p>nas-2), para a pesquisa do município; e o site do Instituto Socioambiental – povos indígenas, para a pes-</p><p>quisa sobre os aspectos culturais das etnias encontradas (disponível em: https://pib.socioambiental.org/</p><p>pt/P%C3%A1gina_principal)</p><p>Caso a escola não conte com acesso à internet e recursos digitais (TV, projetor, laptop etc.), em uma primeira</p><p>etapa, apresente uma fábula que expresse a diversidade do pensamento mítico dos povos nativos, para sen-</p><p>sibilizar os estudantes sobre a cosmovisão de alguns povos indígenas. Sugere-se a utilização do livro MUN-</p><p>DUKU, Daniel. Contos indígenas brasileiros. São Paulo: ed. Global, 2004 – recomendam-se os contos Do</p><p>mundo do centro da Terra ao mundo de cima e O roubo do fogo. Em uma segunda etapa, divida os estudan-</p><p>tes em grupos e, previamente preparado, distribua cópias do texto da jornalista e ativista Eliane Brun sobre</p><p>a construção da Usina de Belo Monte, no rio Xingu, no município de Altamira (PA) –Belo Monte, emprei-</p><p>teiras e espelhinhos, El País Brasil, 07/07/2015 (disponível em: https://brasil.elpais.com/brasil/2015/07/06/</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=A2xZ1PWzeeU</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=-du4gtIutn8&list=PLHpN04RHlU6zw7E62FVlldn9y68h8_UWc</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=-du4gtIutn8&list=PLHpN04RHlU6zw7E62FVlldn9y68h8_UWc</p><p>https://brasil.elpais.com/brasil/2015/07/06/opinion/1436195768_857181.html</p><p>https://brasil.elpais.com/brasil/2015/07/06/opinion/1436195768_857181.html</p><p>https://indigenas.ibge.gov.br/mapas-indigenas-2</p><p>https://indigenas.ibge.gov.br/mapas-indigenas-2</p><p>https://pib.socioambiental.org/pt/P%C3%A1gina_principal</p><p>https://pib.socioambiental.org/pt/P%C3%A1gina_principal</p><p>https://brasil.elpais.com/brasil/2015/07/06/opinion/1436195768_857181.html</p><p>48</p><p>Relatório Pedagógico | Ciências Humanas e da Natureza</p><p>opinion/1436195768_857181.html); encaminhe a discussão a partir de uma frase problema escrita na lousa:</p><p>“O modo de produção capitalista é compatível com o modus vivendi indígena?”, e colha as impressões e</p><p>opiniões dos estudantes, fazendo-os compreender os limites e o atrito entre duas cosmovisões distintas</p><p>sobre o papel da natureza, dos recursos naturais e dos biossistemas.</p><p>3.3 RESULTADOS DA AVALIAÇÃO EM CIÊNCIAS DA NATUREZA</p><p>No SAEMS 2023, para o 1º e 2º anos do Ensino Médio, a área de conhecimento de Ciências da Natureza foi</p><p>avaliada nos componentes curriculares Biologia, Física e Química, porém a média de proficiência é única.</p><p>As médias de cada ano do Ensino Médio podem ser verificadas no quadro a seguir.</p><p>Quadro 9. Resultados: média de proficiência em Ciências da Natureza – Rede Estadual e CRE –</p><p>SAEMS 2023.</p><p>ETAPA DA ESCOLARIDADE 1º ano EM 2º ano EM</p><p>Rede Estadual 232,3 236,0</p><p>CRE – 1: AQUIDAUANA 227,3 233,4</p><p>CRE – 2: CAMPO GRANDE METROPOLITANO 231,0 232,4</p><p>CRE – 3: CORUMBÁ 224,0 226,2</p><p>CRE – 4: COXIM 234,0 237,8</p><p>CRE – 5: DOURADOS 234,6 238,6</p><p>CRE – 6: COODENAÇÃO DE LOTAÇÃO 232,7 237,7</p><p>CRE – 7: JARDIM 232,5 235,4</p><p>CRE – 8: NAVIRAÍ 232,7 231,0</p><p>CRE – 9: NOVA ANDRADINA 236,7 237,0</p><p>CRE – 10: PARANAÍBA 235,8 239,5</p><p>CRE – 11: PONTA PORÃ 229,8 236,1</p><p>CRE – 12: TRÊS LAGOAS 229,5 232,9</p><p>Considerando os padrões de desempenho já apresentados anteriormente neste relatório (Muito Crítico,</p><p>Crítico, Intermediário e Adequado), o quadro a seguir apresenta o percentual de estudantes alocados em</p><p>cada um deles.</p><p>Quadro 10. Resultados: Percentual por Padrão de Desempenho em Ciências da Natureza –</p><p>Rede Estadual e CRE – SAEMS 2023.</p><p>ETAPA DA ESCOLARIDADE 1º ano EM 2º ano EM</p><p>PADRÃO DE DESEMPENHO MUITO</p><p>CRÍTICO CRÍTICO INTERMED. ADEQUADO MUITO</p><p>CRÍTICO CRÍTICO INTERMED. ADEQUADO</p><p>Rede Estadual 29,7 59,6 9,3 1,4 42,3 45,7</p><p>10,0 2,0</p><p>CRE – 1: AQUIDAUANA 31,0 61,8 6,8 0,5 43,9 47,7 7,5 0,9</p><p>CRE – 2: CAMPO GRANDE</p><p>METROPOLITANO</p><p>29,1 62,5 7,3 1,1 44,5 46,8 7,6 1,2</p><p>CRE – 3: CORUMBÁ 32,8 62,0 4,7 0,6 47,8 46,4 5,5 0,3</p><p>CRE – 4: COXIM 28,2 59,9 10,0 1,8 42,0 44,6 10,7 2,8</p><p>CRE – 5: DOURADOS 27,2 61,4 10,0 1,4 39,8 46,6 11,1 2,5</p><p>CRE – 6: COODENAÇÃO</p><p>DE LOTAÇÃO</p><p>31,0 57,1 10,2 1,7 42,4 43,2 11,8 2,6</p><p>CRE – 7: JARDIM 28,3 61,3 9,1 1,4 40,7 49,9 8,1 1,4</p><p>CRE – 8: NAVIRAÍ 28,5 61,5 8,5 1,5 46,1 44,5 7,6 1,8</p><p>CRE – 9: NOVA</p><p>ANDRADINA</p><p>26,8 60,8 10,8 1,6 40,1 47,7 9,9 2,3</p><p>CRE – 10: PARANAÍBA 27,3 59,1 11,7 1,8 39,2 48,4 10,5 1,9</p><p>CRE – 11: PONTA PORÃ 31,6 58,8 8,7 0,9 42,1 46,3 9,6 2,1</p><p>CRE – 12: TRÊS LAGOAS 31,6 59,2 8,2 0,9 44,7 45,4 8,8 1,0</p><p>https://brasil.elpais.com/brasil/2015/07/06/opinion/1436195768_857181.html</p><p>SAEMS2023</p><p>49</p><p>Observa-se no quadro que, em relação ao Padrão de Desempenho em Ciências Humanas, há uma grande</p><p>proporção de estudantes com desempenho Muito Crítico e Crítico para os dois anos considerados, de modo</p><p>que os percentuais de estudantes no Padrões de Desempenho Intermediário e Adequado são inferiores a</p><p>15%, não observando-se diferenças nos percentuais nos Padrões de Desempenho Intermediário e Adequado</p><p>quando se avança do 1º para o 2º ano do Ensino Médio. Além disso, a distribuição percentual no Padrão de</p><p>Desempenho Muito Crítico foi maior no 2º ano do Ensino Médio que no 1º ano.</p><p>• O 1º ano do Ensino do Ensino Médio apresentou uma proporção de estudantes no Padrão de Desem-</p><p>penho Muito Crítico entre 27% e 32%. O Padrão de Desempenho Crítico ficou entre 59% e 62%.</p><p>• O 2º ano do Ensino do Ensino Médio apresentou uma proporção de estudantes no Padrão de Desem-</p><p>penho Muito Crítico entre 39% e 48%. O Padrão de Desempenho Crítico ficou entre 44% e 50%.</p><p>A CRE de Nova Andradina foi a que apresentou menor percentual de estudantes do 1º ano no padrão Muito</p><p>Crítico: 26,7%, com Índice de Participação igual a 72,5%. A CRE de Paranaíba foi a que apresentou menor per-</p><p>centual de estudantes do 2º ano no padrão Muito Crítico, com 39,2% e Índice de Participação igual a 61,8%.</p><p>A CRE de Corumbá apresentou percentual de 32,8% no Padrão de Desempenho Muito Crítico, e foi a CRE</p><p>com maior percentual nesse padrão. O percentual de participação da CRE de Corumbá foi 70,2%. A CRE de</p><p>Naviraí não apresentou evolução do 1º para o 2º ano do Ensino Médio.</p><p>A seguir será apresentada a descrição das habilidades contidas nas tarefas cognitivas solicitadas nos testes de Ciên-</p><p>cias da Natureza na edição do SAEMS, por intervalo de proficiência que compõem os Padrões de Desempenho.</p><p>3.3.1 ESCALA DE PROFICIÊNCIA E TAREFAS COGNITIVAS | CIÊNCIAS</p><p>DA NATUREZA</p><p>1º ano do Ensino Médio – Ciências da Natureza</p><p>Padrão de Desempenho SAEMS 2023</p><p>MUITO CRÍTICO: menor que 205</p><p>0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500</p><p>205</p><p>CRÍTICO: maior ou igual a 205 e menor que 290</p><p>205 290</p><p>0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500</p><p>INTERMEDIÁRIO: maior ou igual a 290 e menor que 340</p><p>0</p><p>290 340</p><p>50 100 150 200 250 300 350 400 450 500</p><p>ADEQUADO: maior ou igual a 340</p><p>0</p><p>340</p><p>50 100 150 200 250 300 350 400 450 500</p><p>50</p><p>Relatório Pedagógico | Ciências Humanas e da Natureza</p><p>INTERVALOS DE</p><p>DESEMPENHO TAREFA COGNITIVA</p><p>Nível 1</p><p>< 250</p><p>Menor que 250,0</p><p>A partir da leitura de um texto, reconhecer aplicações do genoma humano.</p><p>Identificar as aplicações da biotecnologia na alimentação.</p><p>Nível 2</p><p>≥ 250,0 e < 262,5</p><p>Maior ou igual a</p><p>250,0 e menor</p><p>que 262,5</p><p>Identificar impactos socioambientais das diferentes fontes de energia.</p><p>Avaliar por um infográfico a distância entre o Sol e os demais planetas do sistema solar na</p><p>unidade ano-luz ou minuto luz.</p><p>Avaliar o movimento de rotação, em função do período de rotação.</p><p>Nível 3</p><p>≥ 262,5 e < 275,0</p><p>Maior ou igual a</p><p>262,5 e menor que</p><p>275,0</p><p>Identificar, com base nas informações do texto, gases que contribuem com o aquecimento da</p><p>atmosfera (efeito estufa).</p><p>Discutir o porquê de a água ser um meio essencial para a vida.</p><p>Identificar reações químicas.</p><p>Interpretar aplicações dos OGMs utilizando imagens.</p><p>Nível 4</p><p>≥ 275,0 e < 287,5</p><p>Maior ou igual a</p><p>275,0 e menor que</p><p>287,5</p><p>Identificar a importância da vacinação populacional como política de saúde pública.</p><p>Analisar um texto acerca da problemática da gravidez na adolescência.</p><p>Identificar/classificar os materiais recicláveis de forma correta.</p><p>Interpretar um gráfico epidemiológico sobre a doença de Chagas no Brasil.</p><p>Identificar fatores negativos que afetam o ciclo de oxigênio.</p><p>Nível 5</p><p>≥ 287,5 e < 300,0</p><p>Maior ou igual a</p><p>287,5 e menor que</p><p>300,0</p><p>Interpretar uma árvore filogenética.</p><p>Identificar na situação problema o ciclo da água.</p><p>Identificar em uma imagem, geradores de CO2 no ciclo do carbono.</p><p>Identificar fontes energéticas com baixa (ou nula) emissão de CO2.</p><p>Identificar poluentes gerados pela queima do diesel e pelo biodiesel, identificando o que gera</p><p>menos impacto ambiental.</p><p>Identificar a importância da mata ciliar para a garantia do abastecimento híbrido.</p><p>Identificar o principal conceito de teoria evolutiva anterior a Darwin (Lamarckismo).</p><p>Aplicar conceitos de DNA utilizados na identificação de indivíduos.</p><p>Nível 6</p><p>≥ 300,0 e < 312,5</p><p>Maior ou igual a</p><p>300,0 e menor</p><p>que 312,5</p><p>Identificar fontes renováveis de energia.</p><p>Analisar as asserções a partir de um gráfico que mostra o aquecimento das águas do Oceano</p><p>Atlântico Sul após a Revolução Industrial.</p><p>Compreender o papel do dióxido de enxofre como poluente atmosférico.</p><p>Identificar o plástico como isolante térmico e elétrico.</p><p>Analisar situações de equilíbrio mecânico no jogo de “cabo de guerra”.</p><p>Identificar a influência da temperatura sobre a velocidade de reações químicas.</p><p>Relacionar o aumento do metano na atmosfera com o aquecimento do Hemisfério Norte.</p><p>Identificar estados da matéria com base na distância entre átomos.</p><p>Identificar biogênese como uma explicação para a origem da vida.</p><p>Identificar angiospermas, utilizando suas características diagnósticas.</p><p>Identificar em um gráfico a influência da temperatura sobre a solubilidade do CO2.</p><p>Identificar transformações elétricas.</p><p>Nível 7</p><p>≥ 312,5 e < 325,0</p><p>Maior ou igual a</p><p>312,5 e menor que</p><p>325,0</p><p>Aplicar conceitos de genética e biotecnologia para identificar vantagens no desenvolvimento de vacinas.</p><p>Comparar o poluente CO2 com metano, interpretando informações no texto.</p><p>Identificar, com base em dados de temperaturas de ebulição e solidificação, por que o mercúrio é</p><p>utilizado no garimpo de ouro.</p><p>Identificar conversões energéticas em uma usina hidroelétrica.</p><p>Aplicar conceito de uso e desuso (lamarckismo).</p><p>Nível 8</p><p>≥ 325,0 e < 337,5</p><p>Maior ou igual a</p><p>325,0 e menor que</p><p>337,5</p><p>Aplicar princípios da ecologia (parasitoidismo) para o controle de pragas.</p><p>Interpretar dados de uma tabela acerca do abastecimento hídrico e mortalidade infantil.</p><p>Identificar organismo fixadores de carbono atmosférico.</p><p>Compreender o processo de meiose.</p><p>Aplicar os conceitos de ponto de fusão e de ebulição na identificação dos estados da matéria.</p><p>Aplicar o conceito de bioacumulação.</p><p>SAEMS2023</p><p>51</p><p>INTERVALOS DE</p><p>DESEMPENHO TAREFA COGNITIVA</p><p>Nível 9</p><p>≥ 337,5 e < 350,0</p><p>Maior ou igual a</p><p>337,5 e menor que</p><p>350,0</p><p>Aplicar os conceitos de Ponto de Fusão e ebulição na identificação dos estados da matéria em</p><p>uma situação problema.</p><p>Analisar situações de troca de calor na transpiração.</p><p>Nível 10</p><p>≥ 350,0 e < 362,5</p><p>Maior ou igual a</p><p>350,0 e menor</p><p>que 362,5</p><p>Identificar processos de separação de substâncias no processo de tratamento de água para</p><p>consumo.</p><p>Diferenciar DNA de RNA.</p><p>Reconhecer a aplicação da Terceira Lei de Newton a partir do seu enunciado.</p><p>Identificar conversões de estados da matéria.</p><p>Identificar a Seleção Natural como principal força na evolução darwiniana.</p><p>Nível 11</p><p>≥ 362,5 e < 375,0</p><p>Maior ou igual a</p><p>362,5 e menor que</p><p>375,0</p><p>Aplicar o conceito de terapia gênica.</p><p>Identificar microrganismos dentre as alternativas propostas.</p><p>Avaliar e interpretar as etapas da evolução humana a partir de problemas propostos.</p><p>Identificar funções do RNA.</p><p>Nível 12</p><p>≥ 375,0</p><p>educacional</p><p>1 Educação infantil e Ensino Fundamental: https://www.sed.ms.gov.br/wp-content/uploads/2020/02/curriculo; Ensino Médio: https://</p><p>www.sed.ms.gov.br/wp-content/uploads/2022/01/Curriculo-Novo-Ensino-Medio-v1.1.pdf</p><p>https://www.sed.ms.gov.br/wp-content/uploads/2020/02/curriculo</p><p>https://www.sed.ms.gov.br/wp-content/uploads/2022/01/Curriculo-Novo-Ensino-Medio-v1.1.pdf</p><p>https://www.sed.ms.gov.br/wp-content/uploads/2022/01/Curriculo-Novo-Ensino-Medio-v1.1.pdf</p><p>SAEMS2023</p><p>7</p><p>2. SOBRE O SAEMS</p><p>2.1 UM BREVE HISTÓRICO</p><p>O SAEMS – Sistema de Avaliação da Educação Básica de Mato Grosso do Sul tem como objetivo consolidar</p><p>um instrumento de análise para subsidiar ações da Secretaria de Estado de Educação de Mato Grosso do</p><p>Sul – SED/MS e de prefeituras, para implementação de políticas públicas de Estado, de natureza sistêmica.</p><p>O SAEMS também tem como meta ampliar os indicadores de qualidade da educação, como o Índice de</p><p>desenvolvimento da Aprendizagem de Mato Grosso do Sul (IDAMS), previsto na Lei Estadual nº 5.724, de 23</p><p>de setembro de 2021, e o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB).</p><p>Destaca-se que o Decreto Estadual nº 15.897, de 14 de março de 2022, que regulamenta o Índice de Desenvol-</p><p>vimento da Aprendizagem de Mato Grosso do Sul (IDAMS), previsto na Lei Estadual nº 5.724, de 23 de setem-</p><p>bro de 2021, institui o Programa MS Alfabetiza - Todos pela Alfabetização da Criança, que tem como objetivo</p><p>fortalecer a aprendizagem e a melhoria dos indicadores educacionais dos estudantes.</p><p>A primeira edição do SAEMS ocorreu no ano de 2003 e, até o momento, já foram realizadas 13 edições dessa</p><p>avaliação do sistema de ensino do estado de Mato Grosso do Sul, com participação maciça dos anos avalia-</p><p>dos da rede pública e estadual. Além disso, foram registradas participações expressivas da Rede Municipal</p><p>em alguns anos, como no ano letivo de 2023, por exemplo.</p><p>Desde as primeiras edições do SAEMS, em 2003, os estudantes realizam testes de Língua Portuguesa (lei-</p><p>tura) e de Matemática, o que permanece até os dias atuais. Um importante marco para o SAEMS ocorreu na</p><p>edição de 2012, ano em que se passou a avaliar também a escrita dos estudantes em Língua Portuguesa (pro-</p><p>dução de texto). Na edição de 2022, houve mais acréscimos ao rol de disciplinas avaliadas: Ciências Humanas</p><p>e Ciências da Natureza passam a ser avaliadas no 8º ano do Ensino Fundamental e no 1º ano do Ensino Médio.</p><p>Dado esse breve histórico, em linhas gerais, é possível afirmar que o SAEMS tem sido uma ferramenta de</p><p>extrema importância para verificar o rendimento escolar dos estudantes de Mato Grosso do Sul e identificar</p><p>fatores nele intervenientes, fornecendo informações relevantes ao sistema de ensino e às equipes pedagógi-</p><p>cas. Além disso, o SAEMS, ao coletar e sistematizar dados e produzir informações sobre o rendimento escolar</p><p>do estudante em testes cognitivos padronizados, por meio de metodologias formais e científicas, tem contri-</p><p>buído para racionalizar a estrutura administrativa, com o intuito de fortalecer a autonomia na medida em que</p><p>fornece a cada escola informações específicas sobre o desempenho de seus estudantes, apontando ganhos</p><p>e dificuldades, bem como os aspectos curriculares que exigem maior atenção.</p><p>Considerando a classificação de Bloom, Hasting e Madaus2, o SAEMS se caracteriza como uma avaliação</p><p>somativa, cuja função é avaliar a proficiência dos estudantes ao final de um percurso escolar, procurando</p><p>sintetizar indicadores da aprendizagem. Assim, essencialmente, o SAEMS é uma avaliação retrospectiva, em</p><p>que os estudantes resolvem um teste cognitivo padronizado a partir de uma Matriz de Referência da Avalia-</p><p>ção que expressa o que é esperado como desempenho escolar para o estudante ao concluir o ano avaliado</p><p>na área de conhecimento avaliada. Porém, o SAEMS também tem natureza prospectiva, pois a partir de sua</p><p>análise pedagógica, é possível tomar decisões sobre o percurso escolar seguinte.</p><p>Cabe destacar que uma avaliação somativa, principalmente como o SAEMS, também tem um caráter social,</p><p>já que pode ser voltada, sobretudo, aos responsáveis pelas políticas educacionais e à comunidade escolar,</p><p>uma vez que se integra ao processo de comunicação da escola com a sociedade, abrindo a perspectiva para</p><p>a discussão, a reflexão e o engajamento na vida escolar e no projeto educacional na busca da melhoria signi-</p><p>ficativa da educação das crianças e jovens sul-mato-grossenses.</p><p>Entre os objetivos do SAEMS, destacam-se também: (i) o estabelecimento, nas diferentes instâncias da SED/MS,</p><p>de competência institucional na área de avaliação e (ii) a criação e a manutenção de um fluxo de informações</p><p>entre a SED/MS, as demais redes de ensino e as unidades escolares, fortalecendo, assim, uma cultura avalia-</p><p>tiva qualificada e renovada no estado de Mato Grosso do Sul.</p><p>2 BLOOM, B.; HASTING, T.; MADAUS, G. Manual de avaliação formativa e somativa do aprendizado escolar. São Paulo: Editora Pioneira,</p><p>1983.p100.</p><p>8</p><p>Relatório Pedagógico | Ciências Humanas e da Natureza</p><p>A tabela a seguir apresenta uma síntese das médias de proficiências obtidas nas edições anteriores padroni-</p><p>zadas do SAEMS, por ano avaliado e disciplina, começando pelo ano de 2011.</p><p>Tabela 1. Evolução da média de proficiências nas edições do SAEMS de 2011 a 2022, por ano e</p><p>disciplina avaliados</p><p>LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>SAEMS 2ºEF 3ºEF 4ºEF 5ºEF 6ºEF 7ºEF 8ºEF 9ºEF 1ºEM 2ºEM 3ºEM</p><p>2011 479,9 517,1 570,0 207,8 - - 235,2 - 254,3 - 279,6</p><p>2012 - - - - - - - - 258,9 272,3 280,6</p><p>2013 - - - - - - - - 257,3 266,8 276,9</p><p>2014 - - - - - - - - - - 288,5</p><p>2015 - - - - - - - - - - -</p><p>2016 - - 568,4 - - - 245,3 - 258,0 - -</p><p>2017 - - - - - - - - - 273,2 -</p><p>2022 556,0 - - - 217,0 - 228,0 - 239,0 - -</p><p>MATEMÁTICA</p><p>SAEMS 2ºEF 3ºEF 4ºEF 5ºEF 6ºEF 7ºEF 8ºEF 9ºEF 1ºEM 2ºEM 3ºEM</p><p>2011 766,4 766,3 800,8 224,1 - - 241,8 - 261,0 - 280,7</p><p>2012 - - - - - - - - 263,0 269,7 282,7</p><p>2013 - - - - - - - - 261,1 274,1 283,8</p><p>2014 - - - - - - - - - - 282,1</p><p>2015 - - - - - - - - - - -</p><p>2016 - - 796,9 - - - 242,9 - 254,3 - -</p><p>2017 - - - - - - - - - 257,9 -</p><p>2022 - - - - 216,0 - 225,0 - 236,0 - -</p><p>CIÊNCIAS HUMANAS</p><p>SAEMS 2ºEF 3ºEF 4ºEF 5ºEF 6ºEF 7ºEF 8ºEF 9ºEF 1ºEM 2ºEM 3ºEM</p><p>2022 - - - - - - 250,0 - 243,0 - -</p><p>CIÊNCIAS NATURAIS (EF) E CIÊNCIAS DA NATUREZA</p><p>SAEMS 2ºEF 3ºEF 4ºEF 5ºEF 6ºEF 7ºEF 8ºEF 9ºEF 1ºEM 2ºEM 3ºEM</p><p>2022 - - - - - - 250,0 - 223,0 - -</p><p>SAEMS2023</p><p>9</p><p>2.2 A EDIÇÃO 2023 DO SAEMS</p><p>Uma vez revisitado o histórico de edições anteriores do SAEMS, é importante, a partir de agora, focar na edi-</p><p>ção 2023, objeto deste relatório.</p><p>Na edição de 2023 do SAEMS, considerou-se, segundo instruções da SED/MS:</p><p>• a continuidade da avaliação para os estudantes do 2º ano do Ensino Fundamental das Redes Esta-</p><p>dual e Municipal de Ensino de Mato Grosso do Sul, em cumprimento à legislação que vincula os</p><p>resultados do SAEMS como ferramenta de acompanhamento do Programa MS Alfabetiza – Todos</p><p>pela Alfabetização da Criança;</p><p>• a avaliação do 7º ano do Ensino Fundamental da Rede Estadual com o intuito de acompanhar, em</p><p>sua maioria, o mesmo grupo de estudantes, de forma longitudinal, uma vez que em 2022 esses</p><p>estudantes foram avaliados no 6º ano do Ensino Fundamental;</p><p>• a continuidade da avaliação do 1º ano do Ensino Médio da Rede Estadual, propiciando um diagnóstico</p><p>no início da trajetória dos estudantes nessa etapa de ensino;</p><p>• a avaliação do 2º ano do Ensino Médio da Rede Estadual, em razão de acompanhar, em sua maioria,</p><p>longitudinalmente, o mesmo grupo de estudantes, uma vez que em 2022 esses estudantes foram</p><p>avaliados no 1º ano do Ensino Médio.</p><p>Nesses anos escolares apontados, a edição 2023 do SAEMS avaliou, de forma censitária, todas as escolas das</p><p>Redes Estadual e Municipal de Ensino, em consonância com os artigos 6º e 7º da Instrução Normativa nº 2</p><p>SUPED/SED/2023 (SED MS). Vale também ressaltar que a participação dos estudantes do 2º ano do Ensino</p><p>Fundamental da Rede Municipal de Ensino é condicionada à prévia adesão dos municípios ao SAEMS, con-</p><p>forme Art. 1º, § 3º do Decreto</p><p>e < 387,5</p><p>Maior ou igual a</p><p>375,0 e menor que</p><p>387,5</p><p>Aplicar o conceito de potencial de oxidação e redução para explicar a galvanização.</p><p>Identificar o método de separação do etanol da água e uma mistura.</p><p>Aplicar os conceitos de transformações elétricas em uma situação-problema (geração de energia</p><p>a partir do caminhar de pessoas em um piso).</p><p>Identificar características que definem um ser vivo</p><p>Analisar, a partir da descrição do movimento uniformemente desacelerado, a relação entre a</p><p>velocidade inicial e a distância de frenagem.</p><p>Nível 13</p><p>≥ 387,5 e < 400,0</p><p>Maior ou igual a</p><p>387,5 e menor que</p><p>400,0</p><p>Prever impactos da falta de saneamento básico, falta de água potável e falta de tratamento de</p><p>resíduos sobre a população.</p><p>Avaliar a aceleração gravitacional a partir do enunciado da Lei da Gravitação Universal.</p><p>Nível 14</p><p>≥ 400,0 e < 412,5</p><p>Maior ou igual a</p><p>400,0 e menor</p><p>que 412,5</p><p>Avaliar o movimento de queda livre de dois objetos, quando não há resistência do ar.</p><p>Avaliar efeitos da radiação ionizante para identificação de falhas em metais.</p><p>Nível 15</p><p>≥ 412,5 e < 425,0</p><p>Maior ou igual a</p><p>412,5 e menor que</p><p>425,0</p><p>Classificar o movimento de subida de um corpo sobre um plano inclinado.</p><p>Relacionar o consumo de diferentes lâmpadas elétricas com o conceito de potência dissipada.</p><p>Identificar na situação-problema as transformações nos estados físicos da matéria.</p><p>Nível 16</p><p>≥ 425,0 e < 437,5</p><p>Maior ou igual a</p><p>425,0 e menor</p><p>que 437,5</p><p>Prever impactos na biodiversidade com a perda de organismos em uma cadeia alimentar.</p><p>Calcular a transformação da temperatura da escala Celsius para Fahrenheit, conhecendo a</p><p>fórmula.</p><p>Nível 17</p><p>≥ 437,5 e < 450,0</p><p>Maior ou igual a</p><p>437,5 e menor que</p><p>450,0</p><p>Identificar a relação ecológica entre abelhas e plantas com flores.</p><p>Calcular o tempo de voo em queda livre de uma bola abandonada a 125m de altura.</p><p>Analisar uma situação-problema e identificar a relação ecológica entre mofo e bactéria.</p><p>Nível 18</p><p>≥ 450,0</p><p>Maior ou igual a</p><p>450,0</p><p>Calcular o consumo médio de energia em uma residência com uma geladeira, fogão e chuveiro.</p><p>Transformar a temperatura em graus Fahrenheit em Celsius, conhecendo a expressão matemática</p><p>com as constantes apresentadas na forma de um número decimal.</p><p>Reconhecer situações cotidianas de equilíbrio mecânico estático.</p><p>Aplicar os conceitos de ganho e perda de calor.</p><p>Identificar os sintomas da anemia provocada pela falta de ferro na alimentação.</p><p>Interpretar de que forma as queimadas afetam o solo (Ciclo no Nitrogênio – Imagem).</p><p>52</p><p>Relatório Pedagógico | Ciências Humanas e da Natureza</p><p>2º ano do Ensino Médio – Ciências da Natureza</p><p>Padrão de Desempenho SAEMS 2023</p><p>MUITO CRÍTICO: menor que 220</p><p>0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500</p><p>220</p><p>CRÍTICO: maior ou igual a 220 e menor que 295</p><p>220 295</p><p>0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500</p><p>INTERMEDIÁRIO: maior ou igual a 295 e menor que 345</p><p>0</p><p>295 345</p><p>50 100 150 200 250 300 350 400 450 500</p><p>ADEQUADO: maior ou igual a 345</p><p>0</p><p>345</p><p>50 100 150 200 250 300 350 400 450 500</p><p>INTERVALOS DE</p><p>DESEMPENHO TAREFA COGNITIVA</p><p>Nível 1</p><p>< 262,5</p><p>Menor que 262,5</p><p>Identificar o uso de desfibrilador em indivíduos com parada cardiorrespiratória.</p><p>Identificar o órgão responsável pela desintoxicação do corpo.</p><p>Identificar práticas que minimizem a poluição ambiental.</p><p>Identificar a importância das permutas cromossômicas.</p><p>Prever a ocorrência do fenômeno de fototropismo nas plantas.</p><p>Avaliar as asserções acerca do sistema de geração fotovoltaica apresentado na imagem.</p><p>Nível 2</p><p>≥ 262,5 e < 275,0</p><p>Maior ou igual a</p><p>262,5 e menor que</p><p>275,0</p><p>Interpretar dados gráficos acerca do crescimento populacional de gafanhotos, comparando a</p><p>influência da disponibilidade de alimento e da presença de predador.</p><p>Interpretar texto acerca da origem da vida.</p><p>Relacionar o consumo excessivo de alimentos com o aumento de gordura corporal.</p><p>Identificar um material sintético.</p><p>Aplicar a proporção fornecida no texto para definir a ligação química entre as moléculas de</p><p>nitrogênio e de oxigênio.</p><p>Avaliar valores de ponto de fusão para identificar substância sólida.</p><p>SAEMS2023</p><p>53</p><p>INTERVALOS DE</p><p>DESEMPENHO TAREFA COGNITIVA</p><p>Nível 3</p><p>≥ 275,0 e < 287,5</p><p>Maior ou igual a</p><p>275,0 e menor que</p><p>287,5</p><p>Identificar fontes renováveis de energia.</p><p>Identificar práticas sustentáveis que evitam o lançamento de CO2 na atmosfera.</p><p>Identificar as mudanças nos estados físicos da matéria.</p><p>Identificar aspectos positivos no uso de transgênicos (OGMs).</p><p>Nível 4</p><p>≥ 287,5 e < 300,0</p><p>Maior ou igual a</p><p>287,5 e menor que</p><p>300,0</p><p>Identificar baleias como mamíferos que descendem de ancestrais terrestres.</p><p>Reconhecer a ocorrência de fototropismo.</p><p>Aplicar os conhecimentos sobre o DNA para explicar sua aplicação na identificação forense.</p><p>Nível 5</p><p>≥ 300,0 e < 312,5</p><p>Maior ou igual a</p><p>300,0 e menor</p><p>que 312,5</p><p>Aplicar os conceitos de corrente elétrica para explicar o princípio do choque elétrico.</p><p>Compreende aplicações médicas do aparelho de ultrassom.</p><p>Avaliar a aplicação de Fe3+ na eliminação de poluentes orgânicos, entendendo suas interações</p><p>químicas com o meio.</p><p>Analisar relações evolutivas presentes em uma árvore filogenética.</p><p>Nível 6</p><p>≥ 312,5 e < 325,0</p><p>Maior ou igual a</p><p>312,5 e menor que</p><p>325,0</p><p>Aplicar a técnica de separação apropriada para uma mistura proposta.</p><p>Avaliar o tempo de decomposição e a natureza (Orgânica ou Sintética) de diferentes resíduos.</p><p>Reconhecer a reação química presente em uma situação-problema.</p><p>Interpretar dados presentes em uma tabela acerca da taxa de mortalidade populacional.</p><p>Nível 7</p><p>≥ 325,0 e < 337,5</p><p>Maior ou igual a</p><p>325,0 e menor que</p><p>337,5</p><p>Relacionar gramas com mols em substâncias propostas (calcular massa molar).</p><p>Extrair dados, a partir de um cladograma, sobre a evolução humana.</p><p>Reconhecer o método apropriado de separação de substâncias.</p><p>Identificar características das plantas briófitas.</p><p>Interpretar dados evolutivos presentes em uma árvore filogenética.</p><p>Nível 8</p><p>≥ 337,5 e < 350,0</p><p>Maior ou igual a</p><p>337,5 e menor que</p><p>350,0</p><p>Determinar a contribuição de Wallace para a consolidação da teoria evolutiva da seleção natural</p><p>de Darwin.</p><p>Identificar gases poluidores emitidos por veículos automotores, e associar a uma alternativa</p><p>sustentável.</p><p>Nível 9</p><p>≥ 350,0 e < 362,5</p><p>Maior ou igual a</p><p>350,0 e menor</p><p>que 362,5</p><p>Identificar a vantagem do uso de insulina humana sintetizada por micro-organismos sobre a</p><p>insulina extraída de porcos e bovinos.</p><p>Solucionar problema envolvendo o cálculo da massa molar.</p><p>Comparar DNA com RNA.</p><p>Compreender a técnica da compostagem.</p><p>Identificar combustíveis fosseis e combustíveis renováveis.</p><p>Identificar materiais sintéticos.</p><p>Identificar a influência da sazonalidade anual climática na prática agrícola.</p><p>Nível 10</p><p>≥ 362,5 e < 375,0</p><p>Maior ou igual a</p><p>362,5 e menor que</p><p>375,0</p><p>Avaliar asserções acerca da reutilização do alumínio, utilizando elementos apresentados no texto-</p><p>base.</p><p>Resolver problema envolvendo o cálculo da porcentagem de carboidratos de um alimento,</p><p>utilizando tabela nutricional apresentada no rótulo do alimento.</p><p>Caracterizar a técnica de transgenia.</p><p>Compreender a vantagem da variabilidade genética na “luta pela sobrevivência das espécies”</p><p>promovida pela seleção natural.</p><p>Aplicar o conceito de homologia como consequência da ancestralidade comum.</p><p>54</p><p>Relatório Pedagógico | Ciências Humanas e da Natureza</p><p>INTERVALOS DE</p><p>DESEMPENHO TAREFA COGNITIVA</p><p>Nível 11</p><p>≥ 375,0 e < 387,5</p><p>Maior ou igual a</p><p>375,0 e menor que</p><p>387,5</p><p>Calcular a densidade de três objetos e, assim, identificar do que são feitos.</p><p>Identificar a característica dos fungos que os diferem das plantas.</p><p>Aplicar conceitos de reprodução animal e clonagem para prever a constituição genética da prole.</p><p>Identificar o modelo atômico de Dalton.</p><p>Resolver problema da cinemática, relacionando velocidade, distância percorrida e medida do</p><p>tempo.</p><p>Identificar doenças que podem ser tratadas a partir de terapia genômica.</p><p>Caracterizar a permutação meiótica.</p><p>Nível 12</p><p>≥ 387,5 e < 400,0</p><p>Maior ou igual a</p><p>387,5 e menor que</p><p>400,0</p><p>Aplicar pensamento</p><p>evolutivo para inferir explicação de situação-problema (consequências</p><p>adaptativas das epidemias em populações humanas).</p><p>Reconhecer processo de fotossíntese a partir de texto e imagem.</p><p>Nível 13</p><p>≥ 400,0 e < 412,5</p><p>Maior ou igual a</p><p>400,0 e menor</p><p>que 412,5</p><p>Analisar situações cotidianas de transmissão de calor.</p><p>Identificar a fórmula estrutural de um álcool primário com um anel aromático.</p><p>Solucionar problema envolvendo o cálculo da Força Normal de pacotes de arroz sobre uma mesa</p><p>horizontal plana e em equilíbrio estático.</p><p>Identificar os grupos funcionais presentes em uma molécula de deltamitrina.</p><p>Nível 14</p><p>≥ 412,5 e < 425,0</p><p>Maior ou igual a</p><p>412,5 e menor que</p><p>425,0</p><p>Resolver problema numérico, aplicando conceitos de ganho e perda de calor.</p><p>Verificar criticamente uma afirmação climática jornalística, analisando dados apresentados em um</p><p>gráfico.</p><p>Identificar a liberação de gases, a formação de precipitado e o desaparecimento de substâncias</p><p>sólidas em reações químicas propostas.</p><p>Identificar situações do cotidiano em que se aplica a terceira lei de Newton.</p><p>Avaliar as características de uma reação em equilíbrio químico.</p><p>Analisar movimento de oscilação de uma mola, identificando o período de oscilação.</p><p>Nível 15</p><p>≥ 425,0 e < 437,5</p><p>Maior ou igual a</p><p>425,0 e menor</p><p>que 437,5</p><p>Resolver problema numérico envolvendo o cálculo de variação da energia interna.</p><p>Relacionar equilíbrio químico com rendimento, em uma dada reação.</p><p>Reconhecer reações homogêneas e heterogêneas.</p><p>Nível 16</p><p>≥ 437,5</p><p>Maior ou igual a</p><p>437,5</p><p>Calcular a altura máxima atingida por uma bola em movimento parabólico.</p><p>Compreender a relação entre força e variação da quantidade de movimento.</p><p>Avaliar, com o uso de um gráfico, as relações entre a disponibilidade de diversos nutrientes no</p><p>solo, em função do PH do solo.</p><p>Calcular o tempo de voo de uma pequena bola em um lançamento oblíquo.</p><p>Compreender o experimento de Rutherford.</p><p>Identificar um material natural manufaturado.</p><p>Analisar, em situação de contexto, a aplicação da terceira Lei de Newton.</p><p>Identificar o modelo atômico de Thomson.</p><p>Identificar diferentes tipos de ligações químicas entre elementos.</p><p>SAEMS2023</p><p>55</p><p>3.4 ANÁLISE DE ITENS SELECIONADOS DE CIÊNCIA</p><p>DA NATUREZA</p><p>3.4.1 1º ANO DO ENSINO MÉDIO</p><p>1º ITEM ANALISADO</p><p>COMPONENTE Biologia</p><p>HABILIDADE D25_B | Compreender os conceitos utilizados nos estudos envolvendo genética</p><p>GABARITO B</p><p>ITEM 2023FGV1EMD25B01</p><p>O mapeamento do genoma humano já apresenta benefícios, como a possibilidade de diagnosticar algu-</p><p>mas doenças genéticas. Atualmente, cerca de 7 mil doenças estão associadas a genes. “Mas não fazemos</p><p>o diagnóstico precoce em crianças assintomáticas”, afirma Mayana Zatz, da USP. “Não consideramos ético</p><p>detectar se uma criança desenvolverá uma doença de início tardio para a qual não existe cura. O argumento</p><p>é que, quando adulta, ela poderá escolher se deseja ou não ser testada. Existe o risco de discriminação</p><p>por empregadores, companhias de seguro e planos de saúde com base em dados genéticos. O genoma</p><p>humano abre perspectivas de saúde da humanidade, mas deve-se assegurar a dignidade, a liberdade e os</p><p>direitos humanos”, afirma a cientista.</p><p>Disponível em: www.cienciahoje.uol.com.br</p><p>De acordo com o texto, pode-se afirmar que:</p><p>(A) os princípios éticos devem ser aplicados apenas aos cientistas que trabalham com o genoma humano.</p><p>(B) embora as descobertas científicas possam trazer benefícios, existem questões éticas que precisam ser</p><p>respeitadas.</p><p>(C) a manipulação do genoma já permite evitar quaisquer doenças genéticas de modo que as pessoas nas-</p><p>çam totalmente saudáveis.</p><p>(D) os avanços científicos vão trazer benefícios para toda a humanidade, independentemente da condição</p><p>financeira das pessoas.</p><p>(E) as companhias de seguro e planos de saúde podem recorrer aos dados genéticos de seus funcionários</p><p>e estes serão beneficiados.</p><p>Item</p><p>20223FGVCN1END25B01</p><p>Gabarito</p><p>B</p><p>Dificuldade</p><p>Difícil</p><p>Discriminação</p><p>Adequada</p><p>Parâmetros TCT</p><p>Estatísticas</p><p>Alternativas</p><p>A B C D E</p><p>% Total 16 46 15 13 8</p><p>% Grupo 1 28,7 14,5 26,2 14,0 13,2</p><p>% Grupo 2 24,0 22,8 21,2 19,4 11,6</p><p>% Grupo 3 17,6 42,2 16,2 14,3 8,8</p><p>% Grupo 4 6,7 70,8 8,2 9,2 4,6</p><p>% Grupo 5 1,1 94,4 1,2 2,4 0,5</p><p>http://www.cienciahoje.uol.com.br</p><p>56</p><p>Relatório Pedagógico | Ciências Humanas e da Natureza</p><p>0</p><p>10</p><p>20</p><p>30</p><p>40</p><p>50</p><p>60</p><p>70</p><p>80</p><p>90</p><p>100</p><p>Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5</p><p>Pe</p><p>rc</p><p>en</p><p>tu</p><p>al</p><p>d</p><p>e</p><p>in</p><p>di</p><p>ca</p><p>çã</p><p>o</p><p>po</p><p>r a</p><p>lte</p><p>rn</p><p>at</p><p>iva</p><p>Grupos de desempenho</p><p>A</p><p>B</p><p>C</p><p>D</p><p>E</p><p>Esse item está relacionado com a habilidade “compreender os conceitos utilizados nos estudos envolvendo</p><p>genética”. É apresentado ao estudante um texto argumentativo, da geneticista humana da USP Mayana Zatz,</p><p>que discute aspectos éticos envolvidos no uso médico dos dados obtidos com o projeto genoma humano.</p><p>O estudante deve ler, compreender o texto e avaliar criticamente as alternativas apresentadas.</p><p>Como resultado, em média, 46% dos estudantes avaliados conseguiram responder corretamente à questão</p><p>que é entender que, apesar de a ciência permitir muitos benefícios, esses são condicionados à suas aplica-</p><p>ções éticas (Gabarito B). Espera-se, portanto, que, estudantes do 1º ano com habilidades básicas em Biologia</p><p>Celular, Molecular e Biotecnologia, acertem essa questão.</p><p>O distrator mais assinalado pelos estudantes foi o “A”, que coloca a aplicação de tais princípios éticos ape-</p><p>nas aos cientistas que trabalham com o genoma humano. Tais princípios éticos, apesar de corretamente</p><p>serem o tema do texto, na verdade, permeiam toda a ciência e suas aplicações biotecnológicas, assim como</p><p>a sociedade como um todo. O segundo distrator mais assinalado foi o “C”, que afirma que a manipulação</p><p>do genoma humano já permite evitar quaisquer doenças genéticas, de modo que as pessoas nasçam total-</p><p>mente saudáveis. Esse distrator, além de não corresponder à temática do texto permite detectar deficiências</p><p>relacionadas à habilidade D25_B da matriz curricular, destacadas em negrito. Apesar dos grandes avanços</p><p>da terapia genética, infelizmente, não é qualquer doença que pode ser tratada desse modo e, mesmo assim,</p><p>gerar seres humanos totalmente saudáveis seria algo extremamente complexo. Ainda em relação aos distra-</p><p>tores, é importante destacarmos que o distrator mais assinalado pelos estudantes de melhores desempenho</p><p>(Grupos 4 e 5) foi o distrator “E”, que coloca a ideia contrária à explicitada no texto, que define a importância</p><p>de as pessoas terem direito à privacidade de seus dados genéticos.</p><p>O item está posicionado no Nível 1, parâmetro b (dificuldade) igual a 236 pontos e Padrão de Desempenho</p><p>Crítico.</p><p>Proposta pedagógica</p><p>Uma das formas de motivar e propiciar o debate de temas bioéticos envolvidos na aplicação das descobertas</p><p>sobre o genoma humano, que apresenta muitos resultados positivos, é a análise crítica do filme GATTACA – A</p><p>experiência Genética (Andrew Niccol, EUA - 1997). O filme está disponível, inclusive, no endereço de facebook</p><p>do centro de estudos do genoma humano da USP, disponível em: https://www.facebook.com/genomaUSP/</p><p>videos/cinegenoma-gattaca-a-experi%C3%AAncia-gen%C3%A9tica/716986215555028/?locale=pt_BR .</p><p>As iniciais do filme GATTACA são formadas pelas letras iniciais das bases nitrogenadas que compõem a</p><p>molécula de DNA (Guanina, Adenina, Timina e Citosina) e nele são apresentados o uso e as consequências da</p><p>edição do genoma humano na busca pela melhoria genética de nossa espécie (EUGENIA). Diversos trabalhos</p><p>vêm explorando esse filme como um recurso didático para a Educação em Ciências, com muito bons resulta-</p><p>dos (MIRALLES, 2010; CAVALCANTE, 2011; SANTOS; SARAIVA, 2011, SCHNEIDER; JUSTINA; MEGLHIORATTI,</p><p>2013; SOUSA; MOURA, 2015; ALMEIDA, MELICIANO e COLATRELI, 2018). O mais recente, SANTOS, MELO &</p><p>CATÃO (2020), apresenta uma proposta pedagógica de aplicação do filme na discussão de tais temas gené-</p><p>ticos em estudantes do 8º ano do Ensino Fundamental II. O projeto pode ser aplicado para os estudantes do</p><p>1º ano do ensino médio e está disponível no website da revista</p><p>brasileira de educação básica, disponível em:</p><p>https://rbeducacaobasica.com.br/2020/09/15/estimulando-a-reflexao/.</p><p>https://www.facebook.com/genomaUSP/videos/cinegenoma-gattaca-a-experi%C3%AAncia-gen%C3%A9tica/716986215555028/?locale=pt_BR</p><p>https://www.facebook.com/genomaUSP/videos/cinegenoma-gattaca-a-experi%C3%AAncia-gen%C3%A9tica/716986215555028/?locale=pt_BR</p><p>https://rbeducacaobasica.com.br/2020/09/15/estimulando-a-reflexao/</p><p>SAEMS2023</p><p>57</p><p>Como sugestão específica a partir deste item analisado, propõem-se incialmente explicar aos estudantes o</p><p>que são as doenças genéticas – alterações com origens cromossômicas (Síndromes) ou gênicas (Alterações</p><p>na sequência de DNA) – e que somente alterações gênicas podem ser alvo de terapias gênicas. Dessa forma,</p><p>duas habilidades da matriz curricular podem ser contempladas: D24_B, analisar medidas relacionadas à pre-</p><p>venção de doenças que afetam a população brasileira, e D25_B, compreender os conceitos utilizados nos</p><p>estudos envolvendo genética. Em um segundo momento, é possível promover um debate que envolva a ideia</p><p>de que algumas pessoas saudáveis, poderiam não lidar psicologicamente bem com a descoberta da possibi-</p><p>lidade de, num futuro distante, ter uma doença incurável (sendo que essa possibilidade pode nunca se tor-</p><p>nar real). O mesmo raciocínio vale para o uso de tais dados para apólices de seguro ou planos de saúde. Para</p><p>esse debate é importante ressaltar para os estudantes que o diagnóstico genético apresenta uma possibi-</p><p>lidade, para muitas doenças tardias existe uma influência grande do ambiente para a expressão da doença.</p><p>2º ITEM ANALISADO</p><p>COMPONENTE Física</p><p>HABILIDADE</p><p>D15-_F | Analisar o movimento dos corpos por meio dos conceitos, equações e gráficos</p><p>da cinemática</p><p>GABARITO D</p><p>ITEM 20223FGVCN1EMD15F06</p><p>Um dos experimentos realizados pelos astronautas durante a missão Apollo 15, em (1971) foi executado por</p><p>David Scott. Conforme pode ser visto na imagem abaixo.</p><p>Disponível em: https://www.mdig.com.br/index.php?itemid=46776. Acesso em 23 Abr. 2023</p><p>Ele soltou simultaneamente uma pena e um martelo na Lua e ambos caíram ao mesmo tempo.</p><p>O resultado foi diferente do observado aqui na Terra, afinal, se soltarmos uma pena e uma martelo simulta-</p><p>neamente, o martelo irá de encontro ao solo antes da pena.</p><p>O experimento realizado por Scott tinha o intuito de evidenciar</p><p>(A) que a Lua não tem gravidade, por isso os corpos caem nela de forma diferente da que se observa em</p><p>solo terrestre.</p><p>(B) que os fenômenos físicos variam conforme o lugar em que se está, portanto, na Lua a queda dos corpos</p><p>se dá de outro modo.</p><p>(C) que, por ser menor que a Terra, na Lua o martelo e a pena adquirem o mesmo peso, por isso caem de</p><p>forma semelhante.</p><p>(D) que sem a resistência do ar, os corpos caem com mesma aceleração, independentemente de suas massas</p><p>ou formas.</p><p>(E) que na Lua haveria forças físicas pouco compreendidas pelos cientistas, que precisavam ser investigadas.</p><p>https://www.mdig.com.br/index.php?itemid=46776</p><p>58</p><p>Relatório Pedagógico | Ciências Humanas e da Natureza</p><p>Item</p><p>20223FGVCN1EMD15F06</p><p>Gabarito</p><p>D</p><p>Dificuldade</p><p>Difícil</p><p>Discriminação</p><p>Adequada</p><p>Parâmetros TCT</p><p>Estatísticas</p><p>Alternativas</p><p>A B C D E</p><p>% Total 33 20 13 26 8</p><p>% Grupo 1 26,7 29,2 22,8 5,0 14,7</p><p>% Grupo 2 29,5 23,5 18,4 15,7 11,7</p><p>% Grupo 3 33,9 20,2 12,8 24,3 8,1</p><p>% Grupo 4 38,7 16,4 5,8 34,8 4,1</p><p>% Grupo 5 26,0 12,3 5,6 54,2 1,3</p><p>0</p><p>10</p><p>20</p><p>30</p><p>40</p><p>50</p><p>60</p><p>70</p><p>80</p><p>90</p><p>100</p><p>Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5</p><p>Pe</p><p>rc</p><p>en</p><p>tu</p><p>al</p><p>d</p><p>e</p><p>in</p><p>di</p><p>ca</p><p>çã</p><p>o</p><p>po</p><p>r a</p><p>lte</p><p>rn</p><p>at</p><p>iva</p><p>Grupos de desempenho</p><p>A</p><p>B</p><p>C</p><p>D</p><p>E</p><p>O item avalia a habilidade de “Analisar o movimento dos corpos por meio dos conceitos, equações e gráficos</p><p>da cinemática”. Para a resolução desse item, os estudantes deveriam aplicar os conceitos do movimento de</p><p>queda livre do martelo e da pena na ausência da resistência do ar.</p><p>Trata-se de uma questão de índice de dificuldade Difícil, o que certifica que apenas 26% dos estudantes acer-</p><p>taram o item. Os estudantes pertencentes aos grupos de menor desempenho, grupo 1 com 5,0% e grupo 2</p><p>com 15,0%, respectivamente, apresentaram baixo índice de acerto e selecionaram os distratores “A” e “B” com</p><p>maior indicação.</p><p>O item localiza-se no ponto 464 da Escala de Proficiência de Ciências da Natureza do SAEMS. Trata-se, por-</p><p>tanto, de um item que se encontra no intervalo Adequado da proficiência do 1º ano do Ensino Médio.</p><p>Proposta pedagógica</p><p>O grupo de estudantes que assinalou o distrator “A” é o que necessita maior atenção, já que demonstrou falta</p><p>de compreensão da Lei Universal da Gravitação, ao indicar que na “Lua não tem gravidade”. Para esses estu-</p><p>dantes, o docente deverá retomar o conceito a partir de atividades pedagógicas que estimulem a reflexão</p><p>dos estudantes frente ao enunciado da Lei Universal da Gravitação, que afirma que “dois corpos se atraem</p><p>por uma força que é diretamente proporcional ao produto de suas massas e inversamente proporcional ao</p><p>quadrado da distância que os separa”.</p><p>Sugere-se que o professor, ao discutir essa questão com seus estudantes, apresente dois vídeos, curtos.</p><p>O primeiro, de 47 segundos, está disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=_Zo9jIzAssA. Ele apre-</p><p>senta o experimento retratado no item analisado. No vídeo, o astronauta David Scott, comandante da Apollo</p><p>15, realiza o experimento de Galileu. Ele segura, de um lado, um martelo geológico de alumínio de 1,32 kg e,</p><p>do outro, uma pena de falcão de 30g (0,03 kg), 44 vezes mais leve que o martelo. Ao soltá-los de sua mão</p><p>de forma síncrona, é possível perceber que ambos os objetos chegam ao solo lunar ao mesmo tempo, com-</p><p>provando a teoria de Galileu de que, na ausência de ar, objetos de massas diferentes são afetadas da mesma</p><p>forma pela ação gravitacional, portanto, devem cair na mesma velocidade instantânea, independente de sua</p><p>massa. A Lua foi o local escolhido para esse experimento, dado sua ausência de atmosfera e de ar.</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=_Zo9jIzAssA</p><p>SAEMS2023</p><p>59</p><p>O segundo vídeo de 3 minutos e 45 segundos está disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=vep-n-</p><p>mK7a-w. O vídeo, gravado nos laboratórios do Centro de Pesquisa John H. Glein, em Ohio/EUA, local onde há</p><p>a maior câmera de vácuo do mundo, foi disponibilizado por pesquisadores em Ensino de Física e formação</p><p>de professores do Centro de Referência para o Ensino de Física da UFRS. O experimento apresenta o movi-</p><p>mento em queda livre de uma bola de boliche (pesada) lançada da mesma altura e de forma simultânea a</p><p>um feixe de penas brancas (leves). Esse experimento reproduz o apresentado na foto do astronauta na Lua,</p><p>no item ora analisado, que registra o abandono, em queda livre, de um martelo simultaneamente a uma pena.</p><p>Após a exibição do vídeo do experimento, há, em continuidade, uma análise bastante interessante sobre as</p><p>forças que atuam em cada corpo em queda livre no experimentando, concluindo que elas são diferentes, mas</p><p>considerando as condições de lançamento e movimento dos corpos, que foram abandonados em repouso</p><p>(velocidade nula), na mesma altura inicial, e no vácuo, resulta que os corpos possuem acelerações iguais.</p><p>Assim, o tempo de voo também será o mesmo. O pesquisador, autor do vídeo, chama atenção para as dife-</p><p>renças das consequências do impacto dos corpos com o solo (tanque de areia fina). Após o impacto, os dois</p><p>corpos permanecem em repouso, mas destaca-se que os danos causados, na superfície do tanque de areia,</p><p>pela bola de boliche são muito maiores que o causado pela pena.</p><p>Assim, é possível o professor inferir uma sequência didática a ser explorada sobre o tema, trabalhando com</p><p>os conceitos da cinemática e da dinâmica. Aproveitando a discussão é possível destacar os efeitos da ausên-</p><p>cia do ar, ou atmosfera, percebidos no primeiro e segundo vídeos respectivamente. Em continuidade ao tra-</p><p>balho com os vídeos, sugere-se ao professor estimular a reflexão dos estudantes sobre a percepção da força</p><p>de resistência ao movimento (empuxo), utilizando meios como caixa de areia ou uma</p><p>gelatina em formato de</p><p>bolo, ou um aquário com água, inicialmente, como corpos idênticos e, depois, com formatos diferentes como</p><p>pequenas caixas (cubos tipo dado), esferas (de rolamentos) e cunhas.</p><p>3º ITEM ANALISADO</p><p>COMPONENTE Química</p><p>HABILIDADE</p><p>D21_Q | Analisar medidas relacionadas à prevenção de doenças que afetam a popula-</p><p>ção brasileira</p><p>GABARITO E</p><p>ITEM 2023FGVCN1EMD21Q</p><p>Para reciclar o lixo, é necessário reconhecer quais são os principais materiais recicláveis e como separá-los.</p><p>Observe as regras de convenção para separação dos materiais recicláveis:</p><p>Disponível em: https://meioambiente.culturamix.com/reciclagem/coleta-seletiva. Acesso em: 17 jan. 2023. Adaptado.</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=vep-nmK7a-w</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=vep-nmK7a-w</p><p>60</p><p>Relatório Pedagógico | Ciências Humanas e da Natureza</p><p>É correto classificar:</p><p>(A) como materiais sintéticos os galhos e troncos de árvores, que devem ser descartados no coletor de cor</p><p>preta.</p><p>(B) como materiais naturais os galhos de árvores, que devem ser descartados no recipiente azul, já que são</p><p>produtos derivados da madeira.</p><p>(C) as garrafas PET como materiais naturais manufaturados, que devem ser descartadas no coletor marrom.</p><p>(D) uma panela de liga metálica como material sintético, que deve ser descartado no coletor cinza e, por-</p><p>tanto, não pode ser reciclado.</p><p>(E) as cascas de frutas e legumes como materiais naturais, que devem ser descartados no coletor de cor</p><p>marrom.</p><p>Item</p><p>20223FGVCN1EMD21Q</p><p>Gabarito</p><p>E</p><p>Dificuldade</p><p>Média</p><p>Discriminação</p><p>Excelente</p><p>Parâmetros TCT</p><p>Estatísticas</p><p>Alternativas</p><p>A B C D E</p><p>% Total 25 12 12 11 39</p><p>% Grupo 1 32,9 20,9 18,4 18,7 5,7</p><p>% Grupo 2 29,1 19 18,1 16,3 15,6</p><p>% Grupo 3 27,4 12,9 12,9 11,7 33,9</p><p>% Grupo 4 19,8 5,2 5,4 6,3 62,7</p><p>% Grupo 5 10,3 1,5 0,3 1,3 86,4</p><p>0</p><p>10</p><p>20</p><p>30</p><p>40</p><p>50</p><p>60</p><p>70</p><p>80</p><p>90</p><p>100</p><p>Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5</p><p>Pe</p><p>rc</p><p>en</p><p>tu</p><p>al</p><p>d</p><p>e</p><p>in</p><p>di</p><p>ca</p><p>çã</p><p>o</p><p>po</p><p>r a</p><p>lte</p><p>rn</p><p>at</p><p>iva</p><p>Grupos de desempenho</p><p>A</p><p>B</p><p>C</p><p>D</p><p>E</p><p>Esse item avalia a habilidade “analisar medidas relacionadas à prevenção de doenças que afetam a popula-</p><p>ção brasileira”, mas também pode ser relacionada a habilidade D22_Q: “associar a natureza dos materiais às</p><p>suas estruturas, propriedades e comportamento”.</p><p>No enunciado, é apresentado ao estudante as regras de convenção de separação de materiais recicláveis e,</p><p>a partir dessa informação, ele deve avaliar as alternativas identificando o material com sua origem e separa-</p><p>ção correta. Como resultado, em média 39% dos estudantes avaliados conseguiram responder corretamente</p><p>à questão, identificando cascas de frutas e legumes como materiais naturais descartados no coletor de cor</p><p>marrom (orgânicos), correspondendo ao gabarito “E”. Espera-se que estudantes do 1º ano com habilidades</p><p>na temática Materiais – Composição, Propriedades e Reciclagem, acertem essa questão, que apresentou difi-</p><p>culdade média.</p><p>O distrator significativamente mais assinalado pelos estudantes de todos os grupos foi o “A” que, embora</p><p>identifique o destino corretamente de galhos e troncos como o coletor preto, traz uma afirmação incorreta</p><p>que é classificá-los como materiais sintéticos (eles têm origem natural).</p><p>SAEMS2023</p><p>61</p><p>O item localiza-se no ponto 284 da Escala de Proficiência de Ciências da Natureza do SAEMS. Trata-se, por-</p><p>tanto, de um item que se encontra no intervalo do Padrão de Desempenho Crítico, da proficiência do 1º ano</p><p>do Ensino Médio.</p><p>Proposta Pedagógica</p><p>Como sugestão didática, recomenda-se a implantação de projeto interdisciplinar nas unidades escolares</p><p>visando a separação coletiva de lixo em coletores construídos pelos estudantes e alocados em uma parte</p><p>da escola. Tal atividade tem potencial para propiciar envolvimento dos estudantes como protagonistas, tra-</p><p>zendo benefícios pedagógicos, econômicos e socioambientais, considerando que a questão do lixo e a sua</p><p>destinação correta é um tema atual e relevante, sendo um dos principais problemas da sociedade moderna,</p><p>uma vez que as atividades humanas geram uma grande quantidade de resíduos que, se não receberem a des-</p><p>tinação correta, podem acumular no meio ambiente e causar diversos impactos para o espaço natural e para</p><p>os seres vivos que têm contato com esses materiais.</p><p>Para atingir esse objetivo, recomendamos que o professor desenvolva uma sequência didática para abordar</p><p>esse conteúdo, a saber:</p><p>i) introdução ao tema: o professor deve promover uma sessão de debate com os seus estudantes sobre</p><p>questões envolvendo o consumismo e a produção exagerada de resíduos. Durante a problematização,</p><p>o professor deve abordar os principais problemas ambientais causados pela destinação incorreta do</p><p>lixo, a diferença entre lixo e materiais recicláveis, a necessidade de se separar adequadamente os</p><p>diferentes tipos de lixo e a importância do reaproveitamento e da reciclagem. Sugere-se nessa fase</p><p>introdutória da problemática, utilizar o documentário “História das coisas10”;</p><p>ii) conscientização da contextualização do problema e legislações específicas: o professor pode usar</p><p>iniciar com uma aula expositiva sobre os diferentes destinos do lixo e os impactos de cada um deles</p><p>sobre o meio ambiente, apresentando dados sobre a produção de lixo no Brasil e no mundo e tratando</p><p>sobre a diferença entre aterro sanitário, lixão e incineração do lixo. É interessante apresentar também</p><p>dados sobre a quantidade de materiais recicláveis que vão para os aterros sanitários todos os dias</p><p>e que poderiam ser reciclados ou reaproveitados. Há muito material digitalizado disponível sobre</p><p>esse tema para uso didático. É muito importante que o professor motive a interação dos estudantes,</p><p>incentivando que eles façam pesquisas sobre o destino do lixo na cidade ou comunidade em que</p><p>estão inseridos e que relatem situações vivenciadas. Nesse aspecto, se houver possibilidade, seria</p><p>interessante o professor realizar com os estudantes um trabalho de campo até o destino final do lixo</p><p>coletado na cidade (aterro sanitário, lixão, incineradoras, rio etc.) e</p><p>iii) implantação do projeto de coleta seletiva: para estimular a prática e uma aprendizagem significativa,</p><p>a separação dos diferentes tipos de “lixo” representa uma atividade bastante exitosa. Assim o projeto</p><p>escolar de construção de lixeiras seletivas a partir de caixas de papelão com as cores utilizadas para a</p><p>separação de cada tipo de material, que atendam o padrão determinado pela resolução do CONAMA</p><p>(Conselho Nacional do Meio Ambiente) nº 275, de 2001: Lixo Azul - Papel/Papelão, Lixo Amarelo –</p><p>Metais, Lixo Verde – Vidro, Lixo Vermelho – Plástico, Lixo Marrom – Orgânico, Lixo Cinza - Resíduos</p><p>gerais (misturados) e Lixo Branco: Material hospitalar contaminado.</p><p>Como atividade interdisciplinar, os estudantes podem ser estimulados ao desenvolvimento de mate-</p><p>riais instrucionais e de divulgação de como deve ser feita essa coleta dos resíduos sólidos.</p><p>Após confeccionar as lixeiras, o professor pode incentivar a separação dos diferentes materiais</p><p>levados pelos estudantes para a escola. Depois da atividade, se a escola não possuir lixeiras de</p><p>coleta seletiva, seria interessante disponibilizar as lixeiras produzidas pelos estudantes para toda</p><p>a escola. Nesse caso, os estudantes poderiam realizar uma campanha de conscientização sobre a</p><p>problemática do lixo no mundo e sobre a importância da destinação correta dos diferentes materiais</p><p>utilizado por eles como forma de avaliação da aprendizagem. Outra forma de avaliar o aprendizado</p><p>seria por meio da apresentação de painéis sobre o conteúdo. O portal do Professor, mantido pelo</p><p>Ministério da Educação, propõe vários planos de aulas interessantes sobre reciclagem de materiais</p><p>e sugere-se que seja visitado pelos docentes.11</p><p>10 https://www.youtube.com/watch?v=7qFiGMSnNjw&t=1s</p><p>11 http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000016776.PDF</p><p>https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/o-destino-lixo.htm</p><p>https://brasilescola.uol.com.br/biologia/aterro-sanitario.htm</p><p>https://brasilescola.uol.com.br/geografia/trabalho-de-campo-no-estudo-da-geografia.htm</p><p>62</p><p>Relatório Pedagógico | Ciências Humanas e da Natureza</p><p>3.4.2 2º ANO DO ENSINO MÉDIO</p><p>1º ITEM ANALISADO</p><p>COMPONENTE Biologia</p><p>HABILIDADE</p><p>D24_B | Analisar medidas relacionadas à prevenção de doenças que afetam a popula-</p><p>ção brasileira</p><p>GABARITO B</p><p>ITEM 2023FGVCN1EMD24B61</p><p>Pequeno, leve e de fácil manuseio, o desfibrilador, quando usado com presteza, aumenta em até 70% as chan-</p><p>ces de salvamento das vítimas. Quanto mais rápido for o atendimento, menores são os riscos para o orga-</p><p>nismo de sofrer as sequelas decorrentes da falta de sangue. Ao disparar choques elétricos cuja intensidade</p><p>pode chegar a 360 joules – o equivalente ao impacto no peito de uma bolada de 150 quilômetros por hora –,</p><p>a máquina pode fazer com que um importante órgão do corpo humano volte ao funcionamento normal.</p><p>(http://veja.abril.com.br/171104/p_078.html. Adaptado)</p><p>Esse aparelho é utilizado quando uma pessoa sofre</p><p>(A) uma reação alérgica.</p><p>(B) uma parada cardiorrespiratória.</p><p>(C) um engasgo.</p><p>(D) um traumatismo craniano.</p><p>(E) uma forte dor abdominal.</p><p>Item</p><p>20223FGVCN1EMD24B61</p><p>Gabarito</p><p>B</p><p>Dificuldade</p><p>Fácil</p><p>Discriminação</p><p>Excelente</p><p>Parâmetros TCT</p><p>Estatísticas</p><p>Alternativas</p><p>A B C D E</p><p>% Total 9 70 6 8 6</p><p>% Grupo 1 20,6 25,2 16,4 16,4 18,1</p><p>% Grupo 2 15,7 47,6 11,2 13,8 11,2</p><p>% Grupo 3 8,6 73 6,2 6,9 4,8</p><p>% Grupo 4 2,5 90,4 1,7 3 2,2</p><p>% Grupo 5 0 99,3 0 0,7 0</p><p>0</p><p>20</p><p>40</p><p>60</p><p>80</p><p>100</p><p>120</p><p>Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5</p><p>Pe</p><p>rc</p><p>en</p><p>tu</p><p>al</p><p>d</p><p>e</p><p>in</p><p>di</p><p>ca</p><p>çã</p><p>o</p><p>po</p><p>r a</p><p>lte</p><p>rn</p><p>at</p><p>iva</p><p>Título do Eixo</p><p>A</p><p>B</p><p>C</p><p>D</p><p>E</p><p>http://veja.abril.com.br/171104/p_078.html</p><p>SAEMS2023</p><p>63</p><p>Esse item apresenta ao estudante um texto argumentativo acerca do uso e das aplicações médicas do desfi-</p><p>brilador, um aparelho que dispara choques elétricos para que um órgão do corpo volte ao seu funcionamento</p><p>normal. Dessa forma, o estudante deverá demonstrar competência e habilidade relativa ao descritor D24-B:</p><p>“analisar medidas relacionadas à prevenção de doenças que afetam a população brasileira”.</p><p>Como resultado, esse item se mostrou de dificuldade fácil, em média, 70% dos estudantes avaliados con-</p><p>seguiram responder corretamente à questão, identificando o emprego do desfibrilador em indivíduos que</p><p>sofrem parada cardiorrespiratória (Gabarito B).</p><p>O distrator mais assinalado pelos estudantes, em média 9% das respostas, foi o “A” (reação alérgica).</p><p>No entanto, vítimas de reações alérgicas devem ser tratadas com anti-histamínicos e rapidamente encami-</p><p>nhadas a um atendimento médico. Para 8% dos estudantes, o distrator selecionado foi o “D” (traumatismo</p><p>craniano), porém nessa situação a vítima não pode ser alvo de choques de um desfibrilador. Ao nos depa-</p><p>rarmos com alguém que sofreu um traumatismo craniano, é essencial agir com cuidado, rapidez e chamando</p><p>imediatamente ajuda médica especializada. Enquanto aguarda a chegada dos profissionais, é importante</p><p>manter a vítima imóvel, evitando movimentá-la desnecessariamente, a menos que haja risco iminente à vida,</p><p>como dificuldade para respirar. Se a vítima estiver inconsciente e respirando, coloque-a em posição lateral de</p><p>segurança para ajudar a manter as vias aéreas desobstruídas.</p><p>O item localiza-se no ponto 184 da Escala de Proficiência de Ciências da Natureza do SAEMS. Trata-se, por-</p><p>tanto, de um item que se encontra no intervalo do Padrão de Desempenho Muito Crítico da proficiência do</p><p>2º ano do Ensino Médio.</p><p>Proposta Pedagógica</p><p>É sugerido aos docentes apresentar aos estudantes uma situação problema motivacional, como a ocorrência</p><p>de paradas cardiorrespiratórias em jogadores de futebol, um fenômeno infelizmente relativamente comum e</p><p>que pode ser obtida em diversas matérias jornalísticas (como ocorreu recentemente com um jogador egíp-</p><p>cio, em 12 de março de 2024: https://ge.globo.com/futebol/futebol-internacional/noticia/2024/03/12/joga-</p><p>dor-egipcio-sofre-parada-cardiaca-em-campo-assista.ghtml ).</p><p>Após apresentar a situação-problema e propor um debate inicial aos estudantes sobre a causa desse mal-es-</p><p>tar, propõem-se, como caminho para a solução, que o professor incentive os estudantes a investigar como</p><p>o coração funciona e se ele poderia ser reanimado. São duas possibilidades: a realização de massagem</p><p>cardíaca (processo mecânico que mantém artificialmente o sangue em circulação) e a reanimação elétrica</p><p>(desfibrilador), que é usado para normalizar o ritmo de batimentos cardíacos diante da ocorrência de uma</p><p>arritmia (fibrila ou fibrilação).</p><p>Como conclusão da atividade, sugerimos o vídeo educacional sobre o uso do desfibrilador, disponível em:</p><p>https://youtu.be/xKaXFOvWQxk, que explica o funcionamento e as aplicações do aparelho.</p><p>2º ITEM ANALISADO</p><p>COMPONENTE Física</p><p>HABILIDADE</p><p>D20_F | Analisar o estado de movimento ou de equilíbrio dos corpos por meio dos prin-</p><p>cípios da dinâmica.</p><p>GABARITO C</p><p>ITEM 2023FGVCN2EMD20F60</p><p>Nos estudos de Mecânica, o equilíbrio é chamado de estático quando o corpo permanece em repouso, indi-</p><p>cando que a somatória das forças externas que agem sobre ele é nula.</p><p>Se três pacotes de arroz de 5 kg cada são empilhados em uma mesa de tampo plano e horizontal, qual o</p><p>valor da força normal que deve agir sobre eles para que o sistema formado pela mesa e os pacotes fique</p><p>em equilíbrio estático?</p><p>Considere que g = 10 m/s2.</p><p>(A) 50 N</p><p>(B) 100 N</p><p>(C) 150 N</p><p>(D) 200 N</p><p>(E) 300 N</p><p>https://ge.globo.com/futebol/futebol-internacional/noticia/2024/03/12/jogador-egipcio-sofre-parada-cardiaca-em-campo-assista.ghtml</p><p>https://ge.globo.com/futebol/futebol-internacional/noticia/2024/03/12/jogador-egipcio-sofre-parada-cardiaca-em-campo-assista.ghtml</p><p>https://youtu.be/xKaXFOvWQxk</p><p>64</p><p>Relatório Pedagógico | Ciências Humanas e da Natureza</p><p>Item</p><p>20223FGVCN2EMD20F60</p><p>Gabarito</p><p>C</p><p>Dificuldade</p><p>Difícil</p><p>Discriminação</p><p>Adequada</p><p>Parâmetros TCT</p><p>Estatísticas</p><p>Alternativas</p><p>A B C D E</p><p>% Total 24 21 30 14 10</p><p>% Grupo 1 23,1 28,1 10,9 19,5 15,8</p><p>% Grupo 2 21,9 25,0 19,7 18,4 14,0</p><p>% Grupo 3 25,7 22,1 27,7 14,0 10,1</p><p>% Grupo 4 24,5 16,8 41,6 9,4 7,0</p><p>% Grupo 5 21,5 11,5 55,9 10,4 0,7</p><p>0</p><p>10</p><p>20</p><p>30</p><p>40</p><p>50</p><p>60</p><p>70</p><p>80</p><p>90</p><p>100</p><p>Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5</p><p>Pe</p><p>rc</p><p>en</p><p>tu</p><p>al</p><p>d</p><p>e</p><p>in</p><p>di</p><p>ca</p><p>çã</p><p>o</p><p>po</p><p>r a</p><p>lte</p><p>rn</p><p>at</p><p>iva</p><p>Grupos de desempenho</p><p>A</p><p>B</p><p>C</p><p>D</p><p>E</p><p>Os itens de Física na avaliação do 2º ano do Ensino Médio destacaram-se pelo elevado índice de dificuldade.</p><p>A resolução do problema apresentado acima demonstra essa característica, com 30% de índice de acerto,</p><p>o que classifica o item como Difícil.</p><p>O problema proposto é recorrente em concursos e vestibulares e utiliza linguagens próprias das Ciências da</p><p>Natureza, as quais os estudantes precisam estar habituados. Para resolver o problema, o estudante deveria</p><p>demonstrar habilidade em analisar o estado de movimento ou de equilíbrio dos corpos, por meio dos prin-</p><p>cípios da dinâmica. Na descrição da situação problema, há indicação de que, sobre uma mesa plana e hori-</p><p>zontal, em equilíbrio estático, há 3 pacotes de 5 kg de arroz. O comando de resposta solicitava o valor da</p><p>Força Normal.</p><p>Para resolução do problema, espera-se que o estudante no final do 2º ano do Ensino Médio esteja familia-</p><p>rizado com os termos empregados – Equilíbrio Estático e Força Normal, já que o único entendimento exi-</p><p>gido era a identificação que na situação de equilíbrio estático a força resultante é nula, logo o Peso é igual</p><p>a Força Normal.</p><p>SAEMS2023</p><p>65</p><p>O grupo de melhor desempenho demonstrou ser capaz de resolver o problema, com índice de acerto de</p><p>55,9%, que representa uma percepção de índice de dificuldade Médio. O distrator A apresentou um percen-</p><p>tual de 24% de indicação, sendo 21,5% no grupo de melhor desempenho. Essa situação sugere uma desaten-</p><p>ção dos estudantes na leitura da situação-problema, já que são mencionados 3 sacos de arroz de 5 kg. Para</p><p>indicar a alternativa A, o estudante pode ter feito P = 5.10 = 50 = N.</p><p>O item localiza-se no ponto 400 da Escala de Proficiência de Ciências da Natureza do SAEMS. Trata-se, por-</p><p>tanto, de um item que se encontra no intervalo Adequado da proficiência do 2º ano do Ensino Médio.</p><p>Proposta pedagógica</p><p>É preciso desenvolver atividades com os estudantes que relacionam as condições de equilíbrio mecânico</p><p>com a aprendizagem significativa, segundo David Ausubel12, estabelecendo uma sequência didática na qual</p><p>uma nova informação interage com conhecimentos já preexistentes na estrutura cognitiva dos estudantes.</p><p>Logo, com o foco do professor é a aprendizagem significativa, ele deve orientar sua prática de maneira que</p><p>possa facilitar o processo de aprendizagem, considerando três aspectos: i) o estudantes deve ter subsun-</p><p>çores relevantes em sua estrutura cognitiva para ancorar os novos conceitos; ii) o professor deve buscar</p><p>material didático e pedagógico potencialmente significativo, objetivando a mobilização do interesse do estu-</p><p>dantes, por meio em uma sequência didática continuamente avaliada; e iii) o estudante deve ser o protago-</p><p>nista do processo de aprendizagem, assim é fundamental despertar sua disposição ao aprender e relacionar</p><p>o novo conceito com aquilo que ele conhece.</p><p>Dessa forma, o uso de organizadores prévios para a ancorar a nova aprendizagem é fundamental. Os orga-</p><p>nizadores são materiais introdutórios, apresentados antes do novo conceito (no caso, equilíbrio mecânico),</p><p>que devem ter como função realizar pontes cognitivas entre aquilo que o estudante já sabe (por exemplo a</p><p>cinemática e o conceito e classificação do movimento: repouso, uniforme e uniformemente variado) e aquilo</p><p>que vai ser ensinado (condições de equilíbrio mecânico: estático e dinâmico).</p><p>Para organização da sequência didática, as atividades programadas pelo professor deverão atender os</p><p>seguintes princípios: i) antes de iniciar o novo conteúdo é necessário fazer um resgate dos subsunçores dos</p><p>estudantes (cabe então as seguintes indagações prévias: os estudantes reconhecem as grandezas da cine-</p><p>mática como massa e velocidade? Os estudantes reconhecem a grandeza relativa à quantidade de movi-</p><p>mento? Os estudantes reconhecem o significado da palavra equilíbrio? Os estudantes compreendem uma</p><p>situação de equilíbrio estático e equilíbrio dinâmico?); ii) durante a sequência didática, o professor deve apre-</p><p>sentar situações-problemas, aumentando gradativamente o nível de complexidade sobre o tema; iii) as ativi-</p><p>dades programadas, quer seja expositivas ou experimentais, devem ser integrativas, tornando os estudantes</p><p>protagonista do processo e os estimulando a refletir sobre as condições de equilíbrio estático e dinâmico</p><p>(aqui é importante situações que caracterizam o movimento em repouso, uniforme e uniformemente variá-</p><p>vel); iv) organizar atividades em pequenos grupos, com elaboração de relatórios de atividades executados</p><p>pelos estudantes; e v) avaliar o estudante durante todo o processo, convidando o estudante a dar sua opinião</p><p>sobre o assunto, com emprego de linguagens próprias da Ciências da Natureza.</p><p>Por fim, é conveniente que o professor explore a transposição da linguagem, o professor deverá motivar a fazer</p><p>as descrições das relações matemáticas, criando possibilidade de relacionar a força resultante com a variação</p><p>do movimento, próxima etapa. No caso da questão avaliada, esperava-se que o estudante fosse capaz de mon-</p><p>tar o esquema de força e inferisse que, na situação de equilíbrio mecânico, a força resultante é nula. Sendo P o</p><p>peso de três pacotes de arroz e N a força Normal, então como Fresultante = P – N, assim: P = N.</p><p>12 AUSUBEL David P.; NOVAK, Joseph D.; HANESIAN, Helen. Psicologia educacional. Rio de Janeiro: Editora Interamericana, 1980.</p><p>66</p><p>Relatório Pedagógico | Ciências Humanas e da Natureza</p><p>3º ITEM ANALISADO</p><p>COMPONENTE Química</p><p>HABILIDADE</p><p>D28_Q | Compreender expressões, códigos, símbolos e equações próprias da lingua-</p><p>gem química.</p><p>GABARITO D</p><p>ITEM 2023FGVCN2EMD28Q18</p><p>Durante uma aula sobre substâncias orgânicas oxigenadas, o professor solicitou aos alunos que escreves-</p><p>sem a fórmula estrutural de um álcool primário, cuja molécula apresentasse um anel aromático.</p><p>Para responder corretamente, os alunos devem escrever a fórmula estrutural como em:</p><p>Item</p><p>20223FGVCN2EMD28Q18</p><p>Gabarito</p><p>D</p><p>Dificuldade</p><p>Difícil</p><p>Discriminação</p><p>Adequada</p><p>Parâmetros TCT</p><p>Estatísticas</p><p>Alternativas</p><p>A B C D E</p><p>% Total 16 15 33 25 10</p><p>% Grupo 1 24,4 21,2 32 5,6 12,4</p><p>% Grupo 2 19,4 17,5 33,8 15,7 12,5</p><p>% Grupo 3 15,8 14,4 31,8 25,6 12,1</p><p>% Grupo 4 14 13,2 31,4 33,5 7,4</p><p>% Grupo 5 11,6 7,6 37,5 39,2 3,3</p><p>0</p><p>10</p><p>20</p><p>30</p><p>40</p><p>50</p><p>60</p><p>70</p><p>80</p><p>Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5</p><p>Pe</p><p>rc</p><p>en</p><p>tu</p><p>al</p><p>d</p><p>e</p><p>in</p><p>di</p><p>ca</p><p>çã</p><p>o</p><p>po</p><p>r a</p><p>lte</p><p>rn</p><p>at</p><p>iva</p><p>Grupos de desemepnho</p><p>A</p><p>B</p><p>C</p><p>D</p><p>E</p><p>SAEMS2023</p><p>67</p><p>Esse item está relacionado com a habilidade D28-Q: “compreender expressões, códigos, símbolos e equa-</p><p>ções próprias da linguagem química”. É apresentado ao estudante um comando de resposta solicitando que</p><p>ele identifique uma molécula em cuja fórmula química possam ser encontrados dois componentes: um álcool</p><p>primário e um anel aromático.</p><p>Observa-se que apenas 25% dos estudantes conseguiram cumprir essa tarefa, categorizando esse item como</p><p>Difícil. O item localiza-se no ponto 404 da Escala de Proficiência de Ciências da Natureza do SAEMS. Trata-se,</p><p>portanto, de um item que se encontra no intervalo do Padrão de Desempenho Adequado, da proficiência do</p><p>2º ano do Ensino Médio.</p><p>Proposta Pedagógica</p><p>Um álcool primário é um composto orgânico que contém um grupo funcional hidroxila (-OH) ligado a um</p><p>átomo de carbono que, por sua vez, está ligado a apenas um outro átomo de carbono. Em outras palavras,</p><p>o átomo de carbono que carrega o grupo hidroxila está ligado a apenas um outro átomo de carbono. Nesse</p><p>sentido apenas a alternativa “D” (Gabarito) apresenta esse elemento.</p><p>Em relação à segunda tarefa solicitada – identificar um “anel aromático” –, refere-se à tarefa cognitiva de</p><p>encontrar uma estrutura cíclica de átomos de carbono ligados por ligações duplas e simples alternadas, for-</p><p>mando um sistema conjugado de elétrons. O mais famoso exemplo de um anel aromático é o benzeno, que</p><p>consiste em seis átomos de carbono dispostos em um anel hexagonal com ligações duplas alternadas. Essa</p><p>descrição corresponde ao elemento presente no principal distrator selecionado pelos estudantes de todos os</p><p>grupos: a alternativa “C” (33%), que apresenta o anel aromático, mas não apresenta o álcool primário.</p><p>A outra representação possível para o anel aromático é com um círculo no interior do anel, indicando, de</p><p>forma simplificada, que os elétrons estão distribuídos ao longo do anel de forma deslocalizada, em um sis-</p><p>tema conjugado. Essa representação gráfica é uma maneira conveniente de mostrar a ressonância eletrônica</p><p>que ocorre nos anéis aromáticos, como no caso do benzeno, e está presente no gabarito “D”.</p><p>A notação com o círculo é uma maneira de simplificar a representação da estrutura eletrônica complexa</p><p>dos anéis aromáticos, mostrando que os elétrons estão distribuídos de maneira uniforme ao longo do anel.</p><p>Isso é fundamental para entender as propriedades únicas dos compostos que contêm anéis aromáticos.</p><p>Desse modo, pode-se interpretar pedagogicamente os resultados desse item, apontando que aproximada-</p><p>mente 60% dos estudantes participantes conseguem identificar uma ou as duas formas apresentadas para</p><p>os anéis aromáticos, mas que apenas 25% dos estudantes conseguiram identificar um álcool primário, o que</p><p>deve ser mais bem debatido e trabalhado em sala, conforme sugestão a seguir.</p><p>Como forma de auxiliar o estudante na visualização das interações entre os elementos químicos que com-</p><p>pões as moléculas de álcoois, sugerimos atividades práticas de construção de tais interações utilizando balas</p><p>de gomas coloridas (3 cores, cada uma representando os elementos Carbono, Hidrogênio e Oxigênio), uni-</p><p>das por ligações representadas por palitos de dente. Existem diversas fontes que podem ser consultadas</p><p>para embasamento teórico desta metodologia prática, mas destacamos o artigo de PIBID: “Construção de</p><p>moléculas com balinhas de goma e o ensino de geometria molecular” (CRESTIANI, KLEIN, & LOCATELLI;</p><p>2016), disponível em: https://www.upf.br/_uploads/Conteudo/mostra-gaucha-produtos-educacionais/2016/</p><p>2016-CONSTRUCAO-MOLECULAS-GOMA-GEOMETRIA-MOLECULAR.pdf</p><p>https://www.upf.br/_uploads/Conteudo/mostra-gaucha-produtos-educacionais/2016/2016-CONSTRUCAO-MOLECULAS-GOMA-GEOMETRIA-MOLECULAR.pdf</p><p>https://www.upf.br/_uploads/Conteudo/mostra-gaucha-produtos-educacionais/2016/2016-CONSTRUCAO-MOLECULAS-GOMA-GEOMETRIA-MOLECULAR.pdf</p><p>68</p><p>Relatório Pedagógico | Ciências Humanas e da Natureza</p><p>4. ANÁLISE E APROPRIAÇÃO DOS RESULTADOS</p><p>Como parte final deste e de todos os relatórios pedagógicos, há uma seção reservada especialmente para</p><p>um exercício de reflexão sobre os resultados do SAEMS, mas, agora, por parte do público interessado. Para</p><p>guiar essa atividade, foi elaborado um roteiro, que é comum a todos os relatórios pedagógicos. Esse roteiro</p><p>foi disponibilizado na página de Internet que contém a coleção completa de relatórios do SAEMS 2023, em</p><p>um arquivo separado, mas também pode ser encontrado na seção final do Relatório Geral.</p><p>Esse estudo guiado é imprescindível para todo aquele que deseja aprofundar ainda mais suas reflexões sobre</p><p>os resultados do SAEMS 2023. Além disso, é uma etapa de extrema importância para compreender a reali-</p><p>dade mais particular de cada escola e de cada turma.</p><p>Ao longo deste relatório, foi possível conhecer os resultados mais gerais do SAEMS, com análises feitas pela</p><p>equipe pedagógica responsável por essa tarefa. Agora, você é nosso convidado para utilizar todos os recur-</p><p>sos disponibilizados na Plataforma de Resultados e nos relatórios, para trazer essas reflexões para perto de</p><p>sua realidade.</p><p>Para baixar o Roteiro para Análise e Apropriação de Resultados, clique AQUI, ou consulte-o na última seção</p><p>do Relatório Geral.</p><p>É muito importante que suas observações a partir desse roteiro sejam compartilhadas com colegas e gesto-</p><p>res para que, a partir dos resultados do SAEMS 2023, haja um movimento em direção ao aperfeiçoamento</p><p>das práticas pedagógicas de cada escola participante.</p><p>https://storage.googleapis.com/exames-redacoes-sharefile/SAEMS/MOODLE/SAEMS_roteiro_separado.pdf</p><p>SAEMS2023</p><p>69</p><p>5. ANEXOS</p><p>Matriz de Referência | Ciências Humanas</p><p>1º ano do Ensino Médio</p><p>COMPETÊNCIAS DESC. HABILIDADE</p><p>I – FORMAS DE</p><p>CONHECER E SUAS</p><p>APROPRIAÇÕES</p><p>D38_H Reconhecer diferentes linguagens na construção do conhecimento histórico.</p><p>D39_H Compreender a construção do conhecimento histórico em sua relação com</p><p>diferentes fontes.</p><p>D70_F Compreender o que é Filosofia e como ela se distingue do mito, da religião, da arte</p><p>e da ciência.</p><p>D73_S Diferenciar as abordagens da Ciências Sociais do Senso Comum.</p><p>D74_S Analisar fenômenos sociais e contextos históricos: princípio da desnaturalização.</p><p>D75_S Identificar fenômenos sociais como objetos de conhecimento: princípio do</p><p>estranhamento.</p><p>D76_S</p><p>Reconhecer as manifestações históricas e contemporâneas, em diferentes</p><p>contextos, das desigualdades social, de classe, econômica e de gênero e os</p><p>processos de intervenção para a construção da igualdade.</p><p>D78_S Reconhecer formas de violência, bullying como consequência de preconceitos,</p><p>discriminações e estigmatização de pessoas.</p><p>II.ESPACIALIDADES,</p><p>TEMPORALIDADES E</p><p>SUAS</p><p>DINÂMICAS.</p><p>D40_G Reconhecer tecnologias cartográficas.</p><p>D41_G Compreender o sistema de coordenadas geográficas.</p><p>D42_G Compreender diferenças entre as representações do espaço geográfico.</p><p>III.MEMÓRIA,</p><p>IDENTIDADES E</p><p>REPRESENTAÇÕES</p><p>SOCIOCULTURAL</p><p>D43_G Compreender diferenças entre as representações cartográficas como estratégias</p><p>para reconhecimento de diferentes realidades socioespaciais.</p><p>D44_G Analisar mapas temáticos em diferentes escalas.</p><p>D45_H Analisar as transformações dos grupos sociais ao longo do processo histórico.</p><p>D46_H Compreender a noção de tempo e suas dimensões (duração, sucessão,</p><p>anterioridade, posterioridade e simultaneidade.</p><p>D47_G Reconhecer a transformação do espaço geográfico brasileiro a partir das atividades</p><p>produtivas.</p><p>D48_H Identificar as manifestações culturais como representações das identidades de</p><p>diferentes grupos sociais no tempo e no espaço.</p><p>D49_H Analisar objetos da memória da cultura material e imaterial.</p><p>D80_S Identificar como marcadores sociais da diferença as dimensões étnico-racial,</p><p>religiosa e regional.</p><p>IV.RELAÇÕES E</p><p>FORMAS DE PODER</p><p>D50_G Reconhecer as iconografias representativas das paisagens geográficas.</p><p>D51_G Reconhecer as expressões culturais que caracterizam a territorialização de diversos</p><p>povos.</p><p>D52_H Identificar características das diferentes formas de governo em momentos</p><p>históricos distintos.</p><p>D53_H Identificar mecanismos de controle social em diferentes temporalidades.</p><p>D54_H Identificar o processo histórico da formação territorial de diferentes sociedades ao</p><p>longo do tempo.</p><p>D55_H Reconhecer as diferentes relações de poder ao longo da História.</p><p>D56_H Compreender diferentes conflitos como resultado das relações de força e poder em</p><p>diferentes contextos históricos.</p><p>D57_H Analisar o impacto dos discursos racistas e teorias excludentes.</p><p>D81_F Analisar a Declaração Universal dos Direitos do Homem e do Cidadão, elaborada e</p><p>aprovada no contexto da Revolução Francesa.</p><p>70</p><p>Relatório Pedagógico | Ciências Humanas e da Natureza</p><p>COMPETÊNCIAS DESC. HABILIDADE</p><p>IV.RELAÇÕES E</p><p>FORMAS DE PODER</p><p>D82_F Analisar situações de contextos, históricos e atuais, relativas à desigualdade de</p><p>gênero e de etnia no Brasil.</p><p>D83_F Compreender o que é o ser humano como forma de conhecer-se a si mesmo e os</p><p>demais e orientar a sua conduta.</p><p>D84_S Identificar cultura como um conjunto de práticas cotidianas realizadas por um</p><p>coletivo de pessoas num determinado tempo e espaço.</p><p>V.MEIO AMBIENTE E</p><p>CULTURA</p><p>D58_G Compreender o processo de ocupação e constituição de territórios.</p><p>D59_G Identificar estratégias de resistência territorial de diferentes grupos socioculturais.</p><p>D60_G Reconhecer estratégias de apropriação do espaço geográfico por diferentes</p><p>agentes em diversas escalas.</p><p>D61_G Reconhecer as transformações nas paisagens da Terra ao longo do tempo.</p><p>D62_G Relacionar as dinâmicas da natureza às transformações humanas do espaço</p><p>geográfico.</p><p>D63_G Compreender os processos e dinâmicas da formação terrestre.</p><p>D86_F Reconhecer o direto à cidadania.</p><p>D89_S Compreender as relações entre poder econômico, poder político e desigualdade</p><p>social.</p><p>D90_S Reconhecer manifestações de racismos, desigualdades e de poder no Brasil.</p><p>D91_S Compreender e analisar as contribuições teórico-práticas da Filosofia Política para</p><p>organização da vida social.</p><p>VI.TRABALHO,</p><p>ECONOMIA E</p><p>SOCIEDADE</p><p>D64_G Reconhecer a importância do trabalho humano em diferentes contextos históricos.</p><p>D65_G Compreender formas de organização do trabalho humano em diferentes contextos</p><p>históricos.</p><p>D66_G Compreender os fenômenos migratórios e suas relações com os processos e as</p><p>dinâmicas socioespaciais.</p><p>D68_H Identificar variações da ideia de cidadania em diferentes contextos históricos.</p><p>D69_H Compreender a ação dos movimentos sociais para a conquista de direitos em</p><p>diferentes contextos históricos.</p><p>D92_F Reconhecer práticas relativas à ética ambiental na produção sustentável.</p><p>D93_S Reconhecer propriedade privada, terra e território.</p><p>D94_S Reconhecer a cultura material e imaterial brasileira e sul-mato-grossense.</p><p>D95_S Reconhecer a demarcação e reintegração de terras indígenas e quilombolas no</p><p>Brasil.</p><p>D96_F Analisar os condicionantes econômicos, sociais e políticos para a conquista da</p><p>felicidade na sociedade brasileira.</p><p>D97_F Reconhecer a ética nas relações sociais juvenis.</p><p>D99_S Analisar o papel de diferentes instituições sociais, tais como família, escola e</p><p>instituições religiosas, nos processos de socialização.</p><p>SAEMS2023</p><p>71</p><p>Matriz de Referência | Ciências Humanas</p><p>2º ano do Ensino Médio</p><p>COMPETÊNCIAS DESC. HABILIDADE</p><p>I – FORMAS DE</p><p>CONHECER E SUAS</p><p>APROPRIAÇÕES</p><p>D38_H Reconhecer diferentes linguagens na construção do conhecimento histórico.</p><p>D39_H Compreender a construção do conhecimento histórico em sua relação com</p><p>diferentes fontes.</p><p>D71_F Identificar as características das narrativas míticas de diferentes</p><p>culturas.</p><p>D72_F Compreender diferentes concepções filosóficas do bem e do mal.</p><p>D74_S Analisar fenômenos sociais e contextos históricos: princípio da desnaturalização.</p><p>D75_S Identificar fenômenos sociais como objetos de conhecimento: princípio do</p><p>estranhamento.</p><p>D76_S</p><p>Reconhecer as manifestações históricas e contemporâneas, em diferentes</p><p>contextos, das desigualdades social, de classe, econômica e de gênero, e os</p><p>processos de intervenção para a construção da igualdade.</p><p>D77_S Identificar relações entre sujeitos, grupos, classes sociais e sociedades com culturas</p><p>distintas diante das transformações técnicas, tecnológicas e informacionais.</p><p>D78_S Reconhecer formas de violência, bullying como consequência de preconceitos,</p><p>discriminações e estigmatização de pessoas.</p><p>II.ESPACIALIDADES,</p><p>TEMPORALIDADES E</p><p>SUAS</p><p>DINÂMICAS.</p><p>D40_G Reconhecer tecnologias cartográficas.</p><p>D41_G Compreender o sistema de coordenadas geográficas.</p><p>D42_G Compreender diferenças entre as representações do espaço geográfico.</p><p>III.MEMÓRIA,</p><p>IDENTIDADES E</p><p>REPRESENTAÇÕES</p><p>SOCIOCULTURAL</p><p>D43_G Compreender diferenças entre as representações cartográficas como estratégias</p><p>para reconhecimento de diferentes realidades socioespaciais.</p><p>D44_G Analisar mapas temáticos em diferentes escalas.</p><p>D45_H Analisar as transformações dos grupos sociais ao longo do processo histórico.</p><p>D46_H Compreender a noção de tempo e suas dimensões (duração, sucessão,</p><p>anterioridade, posterioridade e simultaneidade).</p><p>D47_G Reconhecer a transformação do espaço geográfico brasileiro a partir das atividades</p><p>produtivas.</p><p>D48_H Identificar as manifestações culturais como representações das identidades de</p><p>diferentes grupos sociais no tempo e no espaço.</p><p>D49_H Analisar objetos da memória da cultura material e imaterial.</p><p>D79_F Compreender a concepção dialética da relação entre os seres humanos e as</p><p>circunstâncias em que vivem.</p><p>D80_S Identificar como marcadores sociais da diferença as dimensões étnico-racial,</p><p>religiosa e regional.</p><p>IV.RELAÇÕES E</p><p>FORMAS DE PODER</p><p>D50_G Reconhecer as iconografias representativas das paisagens geográficas.</p><p>D51_G Reconhecer as expressões culturais que caracterizam a territorialização de diversos</p><p>povos.</p><p>D52_H Identificar características das diferentes formas de governo em momentos</p><p>históricos distintos.</p><p>D53_H Identificar mecanismos de controle social em diferentes temporalidades.</p><p>D54_H Identificar o processo histórico da formação territorial de diferentes sociedades ao</p><p>longo do tempo.</p><p>D55_H Reconhecer as diferentes relações de poder ao longo da História.</p><p>D56_H Compreender diferentes conflitos como resultado das relações de força e poder em</p><p>diferentes contextos históricos.</p><p>D57_H Analisar o impacto dos discursos racistas e teorias excludentes.</p><p>D81_F Analisar a Declaração Universal dos Direitos do Homem e do Cidadão, elaborada e</p><p>aprovada no contexto da Revolução Francesa.</p><p>72</p><p>Relatório Pedagógico | Ciências Humanas e da Natureza</p><p>COMPETÊNCIAS DESC. HABILIDADE</p><p>IV.RELAÇÕES E</p><p>FORMAS DE PODER</p><p>D82_F Analisar situações de contextos, históricos e atuais, relativas à desigualdade de</p><p>gênero e de etnia no Brasil.</p><p>D83_F Compreender o que é o ser humano como forma de conhecer-se a si mesmo e os</p><p>demais e orientar a sua conduta.</p><p>D84_S Identificar cultura como um conjunto de práticas cotidianas realizadas por um</p><p>coletivo de pessoas num determinado tempo e espaço.</p><p>D85_S Reconhecer o relativismo cultural como crítica ao etnocentrismo.</p><p>V.MEIO AMBIENTE E</p><p>CULTURA</p><p>D58_G Compreender o processo de ocupação e constituição de territórios.</p><p>D59_G Identificar estratégias de resistência territorial de diferentes grupos socioculturais.</p><p>D60_G Reconhecer estratégias de apropriação do espaço geográfico por diferentes</p><p>agentes em diversas escalas.</p><p>D61_G Reconhecer as transformações nas paisagens da Terra ao longo do tempo.</p><p>D62_G Relacionar as dinâmicas da natureza às transformações humanas do espaço</p><p>geográfico.</p><p>D63_G Compreender os processos e dinâmicas da formação terrestre.</p><p>D86_F Reconhecer o direto à cidadania.</p><p>D87_F Identificar problemas sociais e políticos da relação entre felicidade e consumismo.</p><p>D88_F Reconhecer os conceitos de biopoder de racismo de Estado e de necropolítica e</p><p>sua pertinência sobre os direitos humanos na América Latina.</p><p>D89_S Compreender as relações entre poder econômico, poder político e desigualdade</p><p>social.</p><p>D90_S Reconhecer manifestações de racismos, desigualdades e de poder no Brasil.</p><p>D91_S Compreender e analisar as contribuições teórico-práticas da Filosofia Política para</p><p>organização da vida social.</p><p>VI.TRABALHO,</p><p>ECONOMIA E</p><p>SOCIEDADE</p><p>D64_G Reconhecer a importância do trabalho humano em diferentes contextos históricos.</p><p>D65_G Compreender formas de organização do trabalho humano em diferentes contextos</p><p>históricos.</p><p>D66_G Compreender os fenômenos migratórios e suas relações com os processos e as</p><p>dinâmicas socioespaciais.</p><p>D68_H Identificar variações da ideia de cidadania em diferentes contextos históricos.</p><p>D69_H Compreender a ação dos movimentos sociais para a conquista de direitos em</p><p>diferentes contextos históricos.</p><p>D92_F Reconhecer práticas relativas à ética ambiental na produção sustentável.</p><p>D93_S Reconhecer propriedade privada, terra e território.</p><p>D94_S Reconhecer a cultura material e imaterial brasileira e sul-mato-grossense.</p><p>D95_S Reconhecer a demarcação e reintegração de terras indígenas e quilombolas no</p><p>Brasil.</p><p>D96_F Analisar os condicionantes econômicos, sociais e políticos para a conquista da</p><p>felicidade na sociedade brasileira.</p><p>D97_F Reconhecer a ética nas relações sociais juvenis.</p><p>D98_S</p><p>Relacionar desigualdade de classe e desigualdade econômica com o mundo do</p><p>trabalho, sobretudo devido às mudanças nas relações de trabalho em vista das</p><p>novas tecnologias.</p><p>D99_S Analisar o papel de diferentes instituições sociais, tais como família, escola e</p><p>instituições religiosas, nos processos de socialização.</p><p>D100_S Reconhecer as principais causas e características dos movimentos migratórios.</p><p>SAEMS2023</p><p>73</p><p>Matriz de Referência | Ciências da Natureza</p><p>1º ano do Ensino Médio</p><p>COMPETÊNCIAS DESC. HABILIDADE</p><p>I - ANALISAR</p><p>FENÔMENOS</p><p>NATURAIS E</p><p>PROCESSOS</p><p>TECNOLÓGICOS,</p><p>COM BASE NAS</p><p>INTERAÇÕES E</p><p>RELAÇÕES ENTRE</p><p>MATÉRIA E ENERGIA.</p><p>D14_B Compreender os processos de conversão de energia nos organismos vivos.</p><p>D15_F Analisar o movimento dos corpos por meio dos conceitos, equações e gráficos da</p><p>cinemática.</p><p>D16_Q Compreender fenômenos envolvendo transformações de energia e de matéria.</p><p>II - ANALISAR</p><p>E UTILIZAR</p><p>INTERPRETAÇÕES</p><p>SOBRE A DINÂMICA</p><p>DA VIDA, DA TERRA</p><p>E DO</p><p>COSMOS</p><p>D17_B Analisar estruturas e processos vitais relacionados à manutenção da unidade celular.</p><p>D18_B Avaliar as condições necessárias para a ocorrência da vida na Terra, considerando</p><p>as teorias para o seu surgimento.</p><p>D19_B Compreender as diferentes formas de organização celular.</p><p>D20_F Analisar o estado de movimento ou de equilíbrio dos corpos, por meio dos</p><p>princípios da dinâmica.</p><p>D21_Q Compreender modelos, teorias e leis que descrevem a estrutura e a organização da</p><p>matéria.</p><p>D22_Q Associar a natureza dos materiais às suas estruturas, propriedades e</p><p>comportamento.</p><p>III - INVESTIGAR</p><p>SITUAÇÕES-</p><p>PROBLEMA</p><p>E AVALIAR</p><p>APLICAÇÕES DO</p><p>CONHECIMENTO</p><p>CIENTÍFICO E</p><p>TECNOLÓGICO E</p><p>SUAS IMPLICAÇÕES</p><p>NO MUNDO,</p><p>UTILIZANDO</p><p>PROCEDIMENTOS</p><p>E LINGUAGENS</p><p>PRÓPRIOS DAS</p><p>CIÊNCIAS DA</p><p>NATUREZA.</p><p>D23_B Analisar a participação de seres vivos em processos de produção.</p><p>D24_B Analisar medidas relacionadas à prevenção de doenças que afetam a população</p><p>brasileira.</p><p>D25_B Compreender os conceitos utilizados nos estudos envolvendo genética.</p><p>D26_F Utilizar linguagens próprias da Física como grandezas escalares e vetoriais, o</p><p>Sistema Internacional de Unidades e a notação científica.</p><p>74</p><p>Relatório Pedagógico | Ciências Humanas e da Natureza</p><p>Matriz de Referência | Ciências da Natureza</p><p>2º ano do Ensino Médio</p><p>COMPETÊNCIAS DESC. HABILIDADE</p><p>I - ANALISAR</p><p>FENÔMENOS</p><p>NATURAIS E</p><p>PROCESSOS</p><p>TECNOLÓGICOS,</p><p>COM BASE NAS</p><p>INTERAÇÕES E</p><p>RELAÇÕES</p><p>ENTRE</p><p>MATÉRIA E ENERGIA.</p><p>D14_B Compreender os processos de conversão de energia nos organismos vivos.</p><p>D15_F Analisar o movimento dos corpos por meio dos conceitos, equações e gráficos</p><p>da cinemática.</p><p>D16_Q Compreender fenômenos envolvendo transformações de energia e de matéria.</p><p>II - ANALISAR</p><p>E UTILIZAR</p><p>INTERPRETAÇÕES</p><p>SOBRE A DINÂMICA</p><p>DA VIDA, DA TERRA</p><p>E DO</p><p>COSMOS</p><p>D17_B Analisar estruturas e processos vitais relacionados a manutenção da unidade celular.</p><p>D18_B Avaliar as condições necessárias para a ocorrência da vida na Terra, considerando</p><p>as teorias para o seu surgimento.</p><p>D19_B Compreender as diferentes formas de organização celular.</p><p>D20_F Analisar o estado de movimento ou de equilíbrio dos corpos por meio dos</p><p>princípios da dinâmica.</p><p>D21_Q Compreender modelos, teorias e leis que descrevem a estrutura e a organização da</p><p>matéria.</p><p>D22_Q Associar a natureza dos materiais às suas estruturas, propriedades e</p><p>comportamento.</p><p>III - INVESTIGAR</p><p>SITUAÇÕES-</p><p>PROBLEMA</p><p>E AVALIAR</p><p>APLICAÇÕES DO</p><p>CONHECIMENTO</p><p>CIENTÍFICO E</p><p>TECNOLÓGICO E</p><p>SUAS IMPLICAÇÕES</p><p>NO MUNDO,</p><p>UTILIZANDO</p><p>PROCEDIMENTOS</p><p>E LINGUAGENS</p><p>PRÓPRIOS DAS</p><p>CIÊNCIAS DA</p><p>NATUREZA.</p><p>D23_B Analisar a participação de seres vivos em processos de produção.</p><p>D24_B Analisar medidas relacionadas à prevenção de doenças que afetam a população</p><p>brasileira.</p><p>D25_B Compreender os conceitos utilizados nos estudos envolvendo genética.</p><p>D26_F Utilizar linguagens próprias da Física como grandezas escalares e vetoriais, o</p><p>Sistema Internacional de Unidades e a notação científica.</p><p>D27_Q Compreender sistemas com substâncias químicas e seus métodos de análise.</p><p>D28_Q Compreender expressões, códigos, símbolos e equações próprias da linguagem</p><p>Química.</p><p>GOVERNO DO ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL</p><p>Governador</p><p>Eduardo Correa Riedel</p><p>Vice-Governador</p><p>José Carlos Barbosa</p><p>Secretário de Estado de Educação</p><p>Helio Queiroz Daher</p><p>Diretor-Geral de Infraestrutura, Administração e Apoio Escolar</p><p>Paulo Henrique Malacrida</p><p>Superintendente de Gestão de Pessoas</p><p>Tania Cristina Barreto de Souza Bello</p><p>Superintendente de Administração</p><p>Ademilson Mendes Arguilera</p><p>Superintendente de Gestão e de Normas Educacionais</p><p>Mary Nilce Peixoto dos Santos</p><p>Superintendente de Informação e Tecnologia</p><p>Paulo Cezar Rodrigues dos Santos</p><p>Superintendente de Políticas Educacionais</p><p>Adriana Aparecida Burato Marques Buytendorp</p><p>Coordenadora da Coordenadoria de Avaliação</p><p>Ana Paula Almeida de Araújo</p><p>Gestor da Coordenadoria de Avaliação</p><p>Cesar Eduardo da Silva</p><p>Equipe da Coordenadoria de Avaliação – COAV</p><p>Cristiane Aparecida Rodrigues de Lima e Silva de Melo</p><p>Edna Ferreira Bogado da Rosa</p><p>Emerson Jarcem Macedo</p><p>Glaucia Rosely Barbosa Marin</p><p>Ivanilde Careta</p><p>Karina Marcondes Lopes de Lavor</p><p>Lais Helena Nantes Barbosa</p><p>Luciana Guilherme da Silva</p><p>Marcia Lolli Ritter</p><p>Pedro Luís da Silva Giaretta</p><p>EQUIPE FGV</p><p>Sidnei Gonzalez</p><p>Diretor</p><p>Carlos Augusto Costa</p><p>Diretor Adjunto e Coordenador Geral</p><p>Especialistas Acadêmicos</p><p>Tânia Cristina Arantes Macedo de Azevedo (Coordenadora Acadêmica)</p><p>Ana Laura Gonçalves Nakazoni</p><p>Bruno Passos Terlizzi</p><p>Giovana Dragone Rosseto Antonio</p><p>Gleise Regina Bertolazi dos Santos</p><p>Mahara Hebling</p><p>Marili de Carvalho Santos</p><p>Rodrigo Marques Lima dos Santos</p><p>Rosangela de Souza Jorge Ando</p><p>Especialistas – Estatísticos</p><p>Paulo Cesar Pinto Carvalho (Coordenador)</p><p>Adriana Carvalho</p><p>Adriano Borgatto</p><p>Antônio Carlos Saraiva Branco</p><p>Moacyr Alvin Horta Barbosa da Silva</p><p>Pedro Barbetta</p><p>Equipe de Logística</p><p>Viviane Junqueira (Coordenadora Executiva Operacional)</p><p>Adeline Helena</p><p>Christiane Lomenha</p><p>Polianna Dantas</p><p>Victor Terence</p><p>Equipe de Capacitação</p><p>Andréa Loureiro (Coordenadora de Capacitação)</p><p>Elizabeth Queiróz</p><p>Paula Tedrus</p><p>Materiais Administrativos</p><p>Rosilene Torres</p><p>Patricia Black</p><p>Financeiro</p><p>Elaine Pereira (Gerente Financeira e Administrativo)</p><p>Fernando Moreira</p><p>Comunicação</p><p>Isabella Lima</p><p>TI</p><p>Bruno Bocci (Coordenador de Tecnologia)</p><p>Alex Martins</p><p>André Rocha</p><p>Cassimiro Nascimento</p><p>Diego Coelho</p><p>Felipe Kapros</p><p>Guilherme Sergio</p><p>Pedro Senna</p><p>Projeto Gráfico</p><p>Aviz e Suzani</p><p>Diagramação</p><p>Editorar Multimídia</p><p>Patricia Black</p><p>Apresentação</p><p>1. INTRODUÇÃO</p><p>2. SOBRE O SAEMS</p><p>2.1 UM BREVE HISTÓRICO</p><p>2.2 A EDIÇÃO 2023 DO SAEMS</p><p>2.2.1 CARACTERÍSTICAS DO SAEMS 2023</p><p>2.2.2 ABRANGÊNCIA E PARTICIPAÇÃO</p><p>2.2.3 INSTRUMENTOS DO SAEMS 2023</p><p>2.3 PROCEDIMENTOS PARA APRESENTAÇÃO DOS RESULTADOS</p><p>3. �CIÊNCIAS HUMANAS E DA NATUREZA</p><p>3.1 �RESULTADOS DA AVALIAÇÃO EM CIÊNCIAS HUMANAS</p><p>3.1.1 �ESCALA DE PROFICIÊNCIA E TAREFAS COGNITIVAS DE CIÊNCIAS HUMANAS</p><p>3.2 ANÁLISE DE ITENS SELECIONADOS DE CIÊNCIAS HUMANAS</p><p>3.2.1 1º ANO DO ENSINO MÉDIO | GEOGRAFIA E SOCIOLOGIA</p><p>4.2.2 2º ANO DO ENSINO MÉDIO | GEOGRAFIA E SOCIOLOGIA</p><p>3.2.3 1º ANO DO ENSINO MÉDIO | HISTÓRIA E FILOSOFIA</p><p>3.2.4 2º ANO DO ENSINO MÉDIO | HISTÓRIA E FILOSOFIA</p><p>3.3 �RESULTADOS DA AVALIAÇÃO EM CIÊNCIAS DA NATUREZA</p><p>3.3.1 �ESCALA DE PROFICIÊNCIA E TAREFAS COGNITIVAS | CIÊNCIAS DA NATUREZA</p><p>3.4 �ANÁLISE DE ITENS SELECIONADOS DE CIÊNCIA DA NATUREZA</p><p>3.4.1 1º ANO DO ENSINO MÉDIO</p><p>3.4.2 2º ANO DO ENSINO MÉDIO</p><p>4. ANÁLISE E APROPRIAÇÃO DOS RESULTADOS</p><p>5. ANEXOS</p><p>Estadual nº 15.848, de 29 de dezembro de 2021.</p><p>No SAEMS 2023, foram coletadas informações sobre o desempenho escolar em testes estruturados segundo</p><p>metodologia cientificamente padronizada nas disciplinas/áreas de conhecimento: Língua Portuguesa, Matemática,</p><p>Ciências Humanas e da Natureza. A aplicação se deu de forma universalizada em todas as 342 escolas da Rede</p><p>Estadual e nas 549 escolas da Rede Municipal, localizadas nos 79 municípios do estado de Mato Grosso do Sul.</p><p>Além dos testes, os estudantes da Rede Estadual de Educação avaliados a partir do 7º ano do Ensino Fun-</p><p>damental responderam questionários contextuais socioeconômicos e também referentes ao clima escolar e</p><p>hábitos de estudos. O intuito desses questionários é obter dados sobre aspectos como perfil socioeconô-</p><p>mico dos estudantes, infraestrutura da escola, atuação da gestão, relação entre diferentes atores presentes</p><p>na unidade escolar etc. Além disso, a comunidade escolar (professores e diretores) também respondeu uma</p><p>outra versão do questionário, o que lhe forneceu a possibilidade de manifestar-se sobre formação, infraes-</p><p>trutura de trabalho, boas práticas, clima escolar e contexto da comunidade na qual a escola está inserida. Os</p><p>resultados do estudo dos fatores de contexto associado ao desempenho escolar serão publicados no Sumá-</p><p>rio Executivo do SAEMS 2023, juntamente com o descritivo do perfil dos diretores, professores e estudantes.</p><p>Em relação à aplicação dos instrumentos, buscou-se a definição precisa das expectativas de aprendizagem no</p><p>estado de Mato Grosso do Sul, pautando-se nas Matrizes de Referência de Avaliação de cada área de conhe-</p><p>cimento e etapa de escolaridade, validadas pela equipe técnica da Coordenadoria de Avaliação da SUPED.</p><p>Os instrumentos buscaram não se limitar à aferição dos conhecimentos adquiridos, mas constituir-se como</p><p>uma tentativa de investigação do desenvolvimento de habilidades e competências que os estudantes desen-</p><p>volveram para mobilizar aqueles conhecimentos na resolução de problemas pautados em situações contex-</p><p>tualizadas no universo dos estudantes.</p><p>Conscientes de que o impacto da avaliação é medido em termos de quem utiliza os seus resultados, conside-</p><p>ra-se imprescindível o envolvimento dos professores na utilização de resultados da avaliação para compreen-</p><p>der a realidade de sua comunidade escolar e aprimorar o trabalho em sala de aula. É desse desenvolvimento</p><p>que emergem respostas a questões como: A avaliação educacional atende aos propósitos para os quais se</p><p>destina? Que relações a avaliação estabelece com os compromissos de melhoria da qualidade do ensino</p><p>anunciados nas políticas educacionais formuladas? Em que níveis serão necessárias e mais efetivas as ações</p><p>de melhoria da qualidade educacional?</p><p>Daí o papel decisivo dos relatórios pedagógicos do SAEMS, organizados com a finalidade de oferecer a pro-</p><p>fessores e gestores de escolas os diagnósticos do estágio de desenvolvimento do processo educacional que</p><p>vem sendo executado nas escolas públicas sul-mato-grossenses.</p><p>10</p><p>Relatório Pedagógico | Ciências Humanas e da Natureza</p><p>2.2.1 CARACTERÍSTICAS DO SAEMS 2023</p><p>A edição de 2023 do SAEMS foi realizada, em cada escola, em até dois dias consecutivos e com agenda-</p><p>mento a critério da unidade escolar no período entre 13 e 24 de novembro de 2023.</p><p>Em linhas gerais, o SAEMS 2023 foi viabilizado por meio das seguintes medidas/ações:</p><p>• constituição e tratamento das Bases de Dados, possibilitando a aplicação de testes identificados</p><p>aos estudantes, com indicação de atendimento especializado, turma, escola, região urbana ou rural,</p><p>município, Coordenadoria Regional de Educação e rede de ensino;</p><p>• revisão e atualização das Matrizes de Referência da Avaliação para cada disciplina avaliada, fazendo</p><p>com que todos os itens validados de um teste estejam de acordo com o Currículo de Referência de</p><p>Mato Grosso do Sul para a Educação Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Médio;</p><p>• utilização, na concepção, elaboração e correção dos testes, de um conjunto de técnicas estatísticas</p><p>conhecido como Teoria de Resposta ao Item (TRI), que expressa os resultados do SAEMS 2023 na</p><p>mesma métrica das edições anteriores e na mesma métrica das avaliações em larga escala nacional,</p><p>como o Saeb. Tal procedimento permite comparar ano a ano os resultados de uma determinada</p><p>unidade escolar de interesse, como uma escola ou Coordenadoria Regional de Educação, a fim de</p><p>se detectarem possíveis variações e tendências envolvidas;</p><p>• uso, nos testes do 2º e 7º anos do Ensino Fundamental e no 1º e 2º anos do Ensino Médio, de itens</p><p>de múltipla escolha com quatro e cinco alternativas, respectivamente para o Ensino Fundamental e</p><p>Ensino Médio, procedimento que não somente possibilita a correção automatizada dos testes, o que,</p><p>por sua vez, produz enormes ganhos de rapidez na obtenção dos resultados, como também garante</p><p>a fidedignidade de correção das questões;</p><p>• teste de Língua Portuguesa do 2º ano do Ensino Fundamental com dois itens de resposta cons-</p><p>truída, corrigida por avaliadores em um sistema de correção on-line, com emissão de relatórios de</p><p>discrepância, em tempo real, e corrigida por docentes qualificados e capacitados, todos pedagogos</p><p>experientes no ciclo da alfabetização;</p><p>• uso da metodologia de Blocos Incompletos Balanceados (BIB) na montagem dos testes do 2º e 7º</p><p>anos do Ensino Fundamental e 1º e 2º anos do Ensino Médio, o que permite utilizar muitos itens por</p><p>ano e disciplina, medindo conteúdos e habilidades com maior amplitude, embora cada estudante</p><p>individualmente só responda um subconjunto de itens, agrupados num pequeno número de blocos;</p><p>• elaboração de proposta de produção textual por ano avaliado com temas de relevância para o</p><p>contexto dos estudantes, validada por especialistas da SED/MS;</p><p>• correção e interpretação dos resultados censitários das produções textuais, em sistema de correção</p><p>digital, com emissão de relatórios de produção e de discrepância por competências e nota final,</p><p>em tempo real, utilizando-se grade de correção específica validada pela equipe técnica da SED/MS;</p><p>• aplicação de questionários de contextos aos estudantes, que possibilitam uma melhor compreensão</p><p>da associação entre aprendizagem e os seus respectivos fatores contextuais;</p><p>• aplicação de questionários contextuais aos professores e diretores de unidade escolar no formato</p><p>on-line;</p><p>• adoção de procedimentos rígidos de aplicação da testagem, incluindo processo de capacitação</p><p>presencial de coordenadores estaduais e regionais e acompanhamento dos professores selecionados</p><p>e treinados para os procedimentos de testagem;</p><p>• sistema de acompanhamento de agendamento e aplicação dos testes e dos instrumentos adminis-</p><p>trativos de aplicação;</p><p>• construção de escalas de proficiência próprias para Sociologia e Filosofia, considerando o ineditismo</p><p>da avaliação e o fortalecimento das escalas nas demais disciplinas, com características regionais;</p><p>• publicação dos resultados, desde os níveis mais altos de agregação – Rede Estadual – até as escolas,</p><p>possibilitando, assim, uma visão transparente do sistema de ensino estadual, e da Rede Municipal de</p><p>Ensino para a avaliação do 2º ano do Ensino Fundamental, ao mesmo tempo em que se preserva o</p><p>anonimato de estudantes e professores;</p><p>• divulgação dos resultados preliminares em Plataforma Digital específica com possibilidade de inter-</p><p>posição de recursos pelos diretores das escolas avaliadas;</p><p>• divulgação dos resultados oficiais, dos relatórios executivo e geral e das revistas pedagógicas; e</p><p>• utilização dos resultados do SAEMS 2023 no cálculo atualizado do Índice de Desenvolvimento da</p><p>Aprendizagem do Estado de Mato Grosso do Sul – IDAMS, permitindo, assim, que se observe o</p><p>desempenho das escolas das Redes Estadual e Municipal, com o objetivo de fortalecer a aprendizagem</p><p>e a melhoria dos indicadores educacionais dos estudantes.</p><p>SAEMS2023</p><p>11</p><p>2.2.2 ABRANGÊNCIA E PARTICIPAÇÃO</p><p>O SAEMS 2023 envolveu a participação de estudantes, professores e diretores de</p><p>891 escolas públicas, dis-</p><p>tribuídas em 79 municípios do estado de Mato Grosso do Sul. São 342 escolas estaduais e 549 escolas muni-</p><p>cipais. Da previsão inicial de 120.852 estudantes regularmente matriculados, participaram da avaliação, em</p><p>2023, 98.886 estudantes, qual seja, a avaliação envolveu 81,8% do corpo discente das escolas públicas esta-</p><p>duais e municipais. A tabela seguinte reúne os dados da participação de estudantes por anos escolares ava-</p><p>liados, nos dois dias de aplicação.</p><p>Tabela 2. Participação de estudantes no SAEMS 2023, por ano avaliado, por dia de aplicação</p><p>e por rede de ensino, em valores absolutos e percentuais.</p><p>ANO</p><p>AVALIADO</p><p>REDE DE</p><p>ENSINO PREVISTO PARTICIPAÇÃO</p><p>1º DIA PERCENTUAL PARTICIPAÇÃO</p><p>2º DIA PERCENTUAL</p><p>2º ANO EF</p><p>MUNICIPAL 41.272 37.561 91,0% - -</p><p>ESTADUAL 779 701 90,0% - -</p><p>7º ANO EF ESTADUAL 19.310 16.446 85,2% 16.033 83,0%</p><p>1º ANO EM ESTADUAL 32.842 23.753 72,3% 21.843 66,5%</p><p>2º ANO EM ESTADUAL 26.473 18.385 69,4% 16.120 60,9%</p><p>TOTAL - 120.676 96.846 80,3% 53.996 68,7%</p><p>A tabela seguinte reúne os dados de estudantes, previstos e participação efetiva, em valores absolutos e per-</p><p>centual, considerando a distribuição por Coordenadoria Regional de Educação, no 1º e 2º dias de aplicação</p><p>dos testes.</p><p>Tabela 3A. Participação de estudantes no 1º dia de aplicação no SAEMS 2023, por ano avaliado,</p><p>por rede de ensino em valores absoluto e percentual.</p><p>CRE REDE</p><p>2º ANO - ENSINO FUNDAMENTAL 7º ANO - ENSINO FUNDAMENTAL 1º ANO - ENSINO MÉDIO 2º ANO - ENSINO MÉDIO</p><p>PREVISTO EFETIVO TAXA % PREVISTO EFETIVO TAXA % PREVISTO EFETIVO TAXA % PREVISTO EFETIVO TAXA %</p><p>COORDENADORIA</p><p>DE LOTAÇÃO</p><p>ESTADUAL 89 80 89,9% 2.959 2.450 82,8% 10.759 7.619 70,8% 8.037 5.325 66,3%</p><p>MUNICIPAL 11.141 9.711 87,2%</p><p>CRE-01-</p><p>AQUIDAUANA</p><p>ESTADUAL 27 26 96,3% 931 788 84,6% 1.534 1.116 72,8% 1.200 889 74,1%</p><p>MUNICIPAL 2.007 1.754 87,4%</p><p>CRE-02-CAMPO</p><p>GRANDE</p><p>METROPOLITANO</p><p>ESTADUAL 70 63 90,0% 963 829 86,1% 1.893 1.363 72,0% 1.579 1.091 69,1%</p><p>MUNICIPAL 2.761 2.476 89,7%</p><p>CRE-03-CORUMBÁ</p><p>ESTADUAL 515 440 85,4% 1.282 940 73,3% 1.097 840 76,6%</p><p>MUNICIPAL 1.801 1.623 90,1%</p><p>CRE-04-COXIM</p><p>ESTADUAL 15 16 106,7% 1.319 1.164 88,2% 1.571 1.200 76,4% 1.446 1.046 72,3%</p><p>MUNICIPAL 2.461 2.314 94,0%</p><p>CRE-05-</p><p>DOURADOS</p><p>ESTADUAL 255 232 91,0% 3.603 3.105 86,2% 5.019 3.710 73,9% 4.036 2.898 71,8%</p><p>MUNICIPAL 6.684 5.928 88,7%</p><p>CRE-07-JARDIM</p><p>ESTADUAL 1.300 1.110 85,4% 1.440 1.033 71,7% 1.267 879 69,4%</p><p>MUNICIPAL 1.924 1.774 92,2%</p><p>CRE-08-NAVIRAÍ</p><p>ESTADUAL 80 72 90,0% 1.271 1.025 80,6% 1.691 1.136 67,2% 1.385 901 65,1%</p><p>MUNICIPAL 2.582 2.374 91,9%</p><p>CRE-09-NOVA</p><p>ANDRADINA</p><p>ESTADUAL 25 24 96,0% 1.423 1.240 87,1% 1.519 1.208 79,5% 1.381 1.005 72,8%</p><p>MUNICIPAL 2.202 2.161 98,1%</p><p>CRE-10-</p><p>PARANAÍBA</p><p>ESTADUAL 802 652 81,3% 1.472 1.137 77,2% 1.266 892 70,5%</p><p>MUNICIPAL 2.045 1.937 94,7%</p><p>CRE-11-PONTA</p><p>PORÃ</p><p>ESTADUAL 196 175 89,3% 2.665 2.305 86,5% 2.644 1.844 69,7% 2.145 1.476 68,8%</p><p>MUNICIPAL 3.175 3.021 95,1%</p><p>CRE-12-TRÊS</p><p>LAGOAS</p><p>ESTADUAL 22 13 59,1% 1.559 1.338 85,8% 2.018 1.447 71,7% 1.634 1.143 70,0%</p><p>MUNICIPAL 2.516 2.492 99,0%</p><p>12</p><p>Relatório Pedagógico | Ciências Humanas e da Natureza</p><p>Tabela 3B. Participação de estudantes no 2º dia de aplicação no SAEMS 2023, por ano avaliado,</p><p>por rede de ensino em valores absoluto e percentual.</p><p>CRE REDE</p><p>7º ANO - ENSINO FUNDAMENTAL 1º ANO - ENSINO MÉDIO 2º ANO - ENSINO MÉDIO</p><p>PREVISTO EFETIVO TAXA % PREVISTO EFETIVO TAXA % PREVISTO EFETIVO TAXA %</p><p>COORDENADORIA</p><p>DE LOTAÇÃO</p><p>ESTADUAL 2.959 2.391 80,8% 10.759 6.884 64,0% 8.037 4.511 56,1%</p><p>CRE-01-</p><p>AQUIDAUANA</p><p>ESTADUAL 931 776 83,4% 1.534 1.036 67,5% 1.200 777 64,8%</p><p>CRE-02-CAMPO</p><p>GRANDE</p><p>METROPOLITANO</p><p>ESTADUAL 963 806 83,7% 1.893 1.236 65,3% 1.579 947 60,0%</p><p>CRE-03-CORUMBÁ ESTADUAL 515 431 83,7% 1.282 900 70,2% 1.097 760 69,3%</p><p>CRE-04-COXIM ESTADUAL 1.319 1.114 84,5% 1.571 1.151 73,3% 1.446 927 64,1%</p><p>CRE-05-</p><p>DOURADOS</p><p>ESTADUAL 3.603 3.022 83,9% 5.019 3.475 69,2% 4.036 2.682 66,5%</p><p>CRE-07-JARDIM ESTADUAL 1.300 1.104 84,9% 1.440 948 65,8% 1.267 806 63,6%</p><p>CRE-08-NAVIRAÍ ESTADUAL 1.271 995 78,3% 1.691 1.039 61,4% 1.385 760 54,9%</p><p>CRE-09-NOVA</p><p>ANDRADINA</p><p>ESTADUAL 1.423 1.196 84,0% 1.519 1.101 72,5% 1.381 861 62,3%</p><p>CRE-10-</p><p>PARANAÍBA</p><p>ESTADUAL 802 654 81,5% 1.472 1.064 72,3% 1.266 783 61,8%</p><p>CRE-11-PONTA</p><p>PORÃ</p><p>ESTADUAL 2.665 2.252 84,5% 2.644 1.709 64,6% 2.145 1.329 62,0%</p><p>CRE-12-TRÊS</p><p>LAGOAS</p><p>ESTADUAL 1.559 1.292 82,9% 2.018 1.300 64,4% 1.634 977 59,8%</p><p>2.2.3 INSTRUMENTOS DO SAEMS 2023</p><p>Os resultados das avaliações educacionais, em especial as de larga escala como o SAEMS, têm o importante</p><p>papel de apresentar indicadores de desenvolvimento da qualidade da educação para os gestores escolares</p><p>e, principalmente, sinalizar ao corpo docente, em função dos níveis de proficiência em que seus estudantes</p><p>se encontram, o que os estudantes devem aprender e quais as habilidades e competências que eles possuem</p><p>para resolver tarefas cognitivas bem definidas.</p><p>Nesse sentido, para o corpo docente é fundamental que as avaliações educacionais, para dar razão aos</p><p>seus resultados, utilizem instrumentos de medidas cognitivas que estejam intrinsecamente ligados ao currí-</p><p>culo escolar para a etapa e a área de conhecimento avaliadas, provendo ferramentas para conduzir ou reter</p><p>mudanças nos objetivos e práticas educacionais, quer seja em relação ao exercício profissional docente ou</p><p>em relação às necessidades de atividades de formação em exercício.</p><p>Os instrumentos da avaliação educacional devem estar em constante debate, convidando gestores, coorde-</p><p>nadores pedagógicos e professores a repensarem o que é ensinado e aprendido nas escolas, com o propósito</p><p>de, com equidade, melhor preparar os estudantes como cidadãos e futuros profissionais.</p><p>Assim, reconhecendo a importância do desenvolvimento de ações de mobilização e conscientização da</p><p>comunidade escolar e visando à participação comprometida dos estudantes nos testes cognitivos e o preen-</p><p>chimento dos questionários de contexto, foram realizadas ações estratégicas da SED/MS, em conjunto com</p><p>a FGV Conhecimento, como a elaboração de material de mobilização (cartazes impressos), buscando facili-</p><p>tar a compreensão e a mobilização das diferentes equipes da Secretaria de Educação, gestores das escolas,</p><p>professores, estudantes e demais membros da comunidade escolar.</p><p>A avaliação educacional em larga escala é um importante processo que permite situar o desempenho de</p><p>todos os estudantes do sistema escolar, de cada escola que participou da avaliação e de cada ano avaliado,</p><p>em uma mesma Escala de Proficiência, que contém as habilidades e competências avaliadas, uma vez que,</p><p>pela metodologia, observam-se os seguintes aspectos:</p><p>• proficiência em lugar de Nota/Conceito;</p><p>• posicionamento em Escala em lugar de lista de aprovados;</p><p>• interpretação pedagógica dos Níveis de Proficiência como mecanismo para induzir ações de melhoria.</p><p>SAEMS2023</p><p>13</p><p>A avaliação em larga escala ancora o desempenho dos estudantes em uma Escala de Proficiência. A Escala</p><p>permite ordenar posições e, desse modo, nela se pode situar o desempenho dos estudantes do sistema edu-</p><p>cacional avaliado, o que é possível pela utilização da Teoria de Resposta ao Item (TRI) na apuração dos resul-</p><p>tados de proficiência.</p><p>Os três pilares envolvidos na avaliação educacional em larga escala são a Matriz de Referência da Avaliação,</p><p>os Itens Calibrados (que compõem os testes e são estruturados na avaliação de habilidades e competências</p><p>descritas na Matriz de Referência da Avaliação) e a Escala de Proficiência (posicionamento dos itens em uma</p><p>escala segundo o parâmetro de dificuldade associado à proficiência do estudante).</p><p>MATRIZ DE REFERÊNCIA</p><p>Matriz de Referência é um recorte do currículo que apresenta um conjunto de competências e habilidades</p><p>a serem avaliadas. Ela orienta a elaboração de itens e também a construção das escalas de proficiência. A</p><p>seguir, apresenta-se uma parte da Matriz de Referência de Ciências da Natureza do SAEMS 2023 que possi-</p><p>bilita observar no eixo “procedimentos de leitura”, a competência “localizar e inferir informações”</p><p>por meio</p><p>de diferentes habilidades exigidas de acordo com o ano avaliado.</p><p>MATRIZ DE REFERÊNCIA DE AVALIAÇÃO DE CIÊNCIAS DA NATUREZA– SAEMS 2023</p><p>COMPETÊNCIAS DESCRITOR HABILIDADE 1ºEM 2ºEM</p><p>Investigar situações-</p><p>problema e avaliar</p><p>aplicação do</p><p>conhecimento</p><p>científico e</p><p>tecnológico e suas</p><p>implicações no</p><p>mundo, utilizando</p><p>procedimentos e</p><p>linguagens próprios</p><p>das Ciências da</p><p>Natureza .</p><p>D23-B</p><p>Analisar participação de seres vivos em processos de</p><p>produção.  </p><p>D24-B</p><p>Analisar medidas relacionadas à prevenção de doenças que</p><p>afetam a população brasileira.  </p><p>D25-B</p><p>Compreender os conceitos utilizados nos estudos</p><p>envolvendo genética..  </p><p>D26-F</p><p>Utilizar linguagens próprias da Física como grandezas</p><p>escalares e vetoriais, o Sistema Internacional de Unidades</p><p>e a notação científica.</p><p> </p><p>D27-Q</p><p>Compreender sistemas com substâncias químicas e seus</p><p>métodos de análise. </p><p>D28-Q</p><p>Compreender expressões, códigos, símbolos e equações</p><p>próprias da linguagem Química </p><p>COMPETÊNCIA</p><p>A Competência é a capacidade que um estudante tem de resolver determinado problema ou tarefa a partir</p><p>de um contexto. No trecho da matriz apresentado anteriormente, por exemplo, observa-se que a capaci-</p><p>dade de investigar situações-problema e avaliar aplicação do conhecimento científico e tecnológico e suas</p><p>implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza é uma</p><p>competência que se espera que os estudantes do 1º e 2º anos do Ensino Médio demonstrem ao responde-</p><p>rem aos itens que compõem os testes. Como é possível notar, a competência é formada por um conjunto</p><p>de habilidades/descritores.</p><p>HABILIDADES</p><p>As habilidades, que são a capacidade de “saber fazer”, apresentam os conhecimentos e os processos cog-</p><p>nitivos necessários para a resolução de determinado problema ou tarefa. No caso da competência apresen-</p><p>tada no trecho da matriz, de “investigar situações-problema e avaliar aplicação do conhecimento científico</p><p>e tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da</p><p>Natureza”, as habilidades que podem ser mobilizadas em um item são, por exemplo, a de analisar participa-</p><p>ção de seres vivos em processos de produção, ou de utilizar linguagens próprias da Física como grandezas</p><p>escalares e vetoriais, o Sistema Internacional de Unidades e a notação científica. Destaca-se que cada habi-</p><p>lidade apresenta um código denominado de descritor. A primeira habilidade associada à competência, por</p><p>exemplo, é identificada pelo código D23-B.</p><p>14</p><p>Relatório Pedagógico | Ciências Humanas e da Natureza</p><p>ITEM</p><p>Itens são as questões presentes em um teste e são elaborados a partir da Matriz de Referência, uma vez que</p><p>têm como objetivo apresentar uma situação em que os estudantes devem mobilizar determinada habilidade.</p><p>Os itens podem ser de múltipla escolha, em que são apresentadas alternativas para que o estudante sele-</p><p>cione a correta, ou de resposta construída, em que se espera que os estudantes escrevam suas respostas.</p><p>No SAEMS 2023, todos os testes foram compostos por itens de múltipla escolha, com quatro alternativas no</p><p>Ensino Fundamental e cinco no Ensino Médio. Dentre as alternativas, há sempre uma única correta, denomi-</p><p>nada gabarito, e as demais são incorretas e denominadas distratores.</p><p>Além das alternativas, os itens são formados por: (i) enunciado, que é a parte de questão que direciona o</p><p>estudante à tarefa a ser realizada, uma vez que engloba a indicação do que será feito inicialmente (por exem-</p><p>plo, “leia o texto a seguir”); (ii) suporte ou texto-base, que é o material de referência para a resolução da</p><p>questão (pode ser um texto, um gráfico, um diagrama, um mapa, uma imagem etc.) e (iii) comando, cuja fun-</p><p>ção é direcionar o estudante para responder ao item a partir da habilidade que será mobilizada.</p><p>Quadro 1. Exemplo de item fictício.</p><p>ESCALA DE PROFICIÊNCIA</p><p>De modo geral, uma escala é uma maneira de apresentar os resultados de forma ordenada. No SAEMS, assim</p><p>como em muitas outras avaliações em larga escala, a escolha dos números que definem os pontos da Escala</p><p>de Proficiência dos estudantes é arbitrária e construída com os resultados obtidos a partir do processamento</p><p>das respostas dos estudantes no teste, aplicando-se a metodologia da Teoria de Resposta ao Item (TRI)3.</p><p>3 DE ANDRADE, Dalton Francisco; TAVARES, Heliton Ribeiro; DA CUNHA VALLE, Raquel. Teoria da Resposta ao Item: conceitos e</p><p>aplicações. Disponível em: https://docs.ufpr.br/~aanjos/CE095/LivroTRI_DALTON.pdf. Acesso em: 31 jan. 24.</p><p>https://docs.ufpr.br/~aanjos/CE095/LivroTRI_DALTON.pdf</p><p>SAEMS2023</p><p>15</p><p>Assim, a Escala de Proficiência define a proficiência cognitiva dos estudantes a partir dos itens contidos no</p><p>teste. Por isso, é útil para definir tipos de tarefas cognitivas4 a serem propostas aos estudantes quando o que</p><p>se quer é fazê-los avançar na escala, isto é, quando o esforço se dirige no sentido de aumentar os percen-</p><p>tuais de estudantes classificados nos níveis de proficiência mais altos. A possibilidade de descrever a pro-</p><p>ficiência em detalhes vem da Matriz de Referência da Avaliação e dos testes cognitivos que com ela foram</p><p>elaborados e aplicados. Portanto, as Escalas de Proficiência da Avaliação, uma para cada área de conheci-</p><p>mento, configuram-se nas referências que possibilitam, de um lado a construção dos testes cognitivos e, de</p><p>outro, a posição, segundo os níveis de proficiência, dos estudantes que as realizam. Análise dos indicadores,</p><p>relativos a essa posição, permite definir o quanto e o que cada estudante é capaz de realizar no contexto do</p><p>processo de avaliação.</p><p>Com base no pressuposto de que o desempenho de um estudante em um determinado item se explica em</p><p>função de um conjunto de fatores ou traços latentes (aptidões, habilidades, proficiência etc.), a TRI descreve</p><p>a relação entre o desempenho no teste e o conjunto de traços latentes pela Função ou Curva Característica</p><p>do Item – CCI, na qual se observa que os estudantes com maior aptidão terão maior probabilidade de res-</p><p>ponder corretamente ao item, e aqueles com menor aptidão, menor probabilidade. Com base nas respostas</p><p>dadas pelo estudante, pode-se inferir sobre a proficiência dele, estabelecendo relações hipotéticas entre as</p><p>respostas observadas desse estudante com o nível de sua proficiência no assunto abordado.</p><p>Essa metodologia permite obter informações sobre habilidades dos estudantes em um nível de descrição</p><p>apurado e caracterizado à realidade das redes avaliadas (no caso do SAEMS 2023, municipal para o 2º ano</p><p>do Ensino Fundamental e estadual para 2º e 7º anos do Ensino Fundamental e 1º e 2º anos do Ensino Médio).</p><p>Com os itens posicionados na Escala de Proficiência, é possível verificar qual habilidade está associada à</p><p>determinada proficiência. O posicionamento de um item na escala é possível a partir do processamento dos</p><p>testes pela TRI e do estabelecimento da Curva Característica do Item (CCI).</p><p>A Curva Característica do Item é uma curva que representa a probabilidade de um participante responder</p><p>corretamente a um item de teste em relação ao nível de proficiência que o participante tem na construção</p><p>avaliada. A figura a seguir ilustra uma curva característica de um item calibrado na escala (0,1). A escala (0,1)</p><p>representa que o ponto 0 é a média e o passo da escala é 1 (um) desvio padrão.</p><p>Figura 1. Curva característica da questão 36 do Caderno de Testes C301 da avaliação d</p><p>o SAEMS 2023 de Língua Portuguesa, do 1º ano do EM, na escala (250,50).</p><p>4 Entende-se por tarefa cognitiva a descrição daquilo que foi, de fato, solicitado em um item a partir da habilidade na qual ele se baseia.</p><p>16</p><p>Relatório Pedagógico | Ciências Humanas e da Natureza</p><p>Na figura, a curva em azul é a Curva Característica do Item avaliado e a curva em vermelho é a Curva de</p><p>Gauss, ou normal, que descreve a distribuição percentual de estudantes por proficiência.</p><p>A curva azul é descrita em um gráfico no plano cartesiano (x,y) no qual o eixo x, das abscissas, é a Escala de</p><p>Proficiência</p><p>(de 100 a 425) e o eixo y, das ordenadas, é o percentual de acerto apresentado na forma deci-</p><p>mal (100% = 1,0).</p><p>Descrevendo a curva azul da esquerda para direita, a Curva Característica do Item começa com uma propor-</p><p>ção de acertos (probabilidade) muito baixa, no caso c = 0,21 ou 21%. Os estudantes nesse ponto inicial apre-</p><p>sentam proficiência muito baixa, no caso igual a 100 (observe a figura).</p><p>A Curva Característica do Item, a partir desse ponto de início, apresenta crescimento rápido à medida que a</p><p>proficiência aumenta e, em seguida, se estabiliza em um nível máximo de probabilidade de resposta correta</p><p>em 1,0 ou 100%, ponto final da curva à direita. Observe que isso ocorre para os estudantes com proficiência</p><p>muito alta ou acima dos 425.</p><p>A Curva Característica do Item é importante porque fornece informações sobre a probabilidade de acerto ao acaso,</p><p>a dificuldade e a capacidade de discriminação de um item. A dificuldade é medida pela localização do ponto de</p><p>inflexão da curva, na Escala de Proficiência, enquanto a discriminabilidade é medida pela inclinação da curva.</p><p>Os itens que são altamente discriminativos — que conseguem separar os estudantes de alta e baixa proficiên-</p><p>cia — têm curvas com inclinação mais íngreme, o que significa que são capazes de distinguir entre os partici-</p><p>pantes com níveis de proficiência semelhantes. Já os itens menos discriminativos têm curvas com inclinação</p><p>mais suaves e são menos eficazes em discriminar entre participantes com níveis de proficiência próximos.</p><p>Como apontado, a dificuldade do item é estabelecida na definição do ponto de inflexão da curva. Na figura</p><p>anteriormente apresentada, esse ponto fica em torno de 300, em que a curva azul, que vinha crescendo rapi-</p><p>damente, começa a saturar, ocorrendo uma mudança de concavidade. Esse ponto é denominado ponto de</p><p>inflexão ou de sela, e na figura ele está na posição da proficiência b = 292.</p><p>Pode-se observar que, abaixo desse ponto de inflexão, à sua esquerda, descontando o acerto ao acaso (valor</p><p>de c), o estudante com proficiência inferior a esse ponto tem mais probabilidade de errar o item do que de</p><p>acertá-lo. Em contrapartida, para os estudantes com proficiência superior ao ponto de inflexão, a probabi-</p><p>lidade de acertar o item é maior do que a de errar. Ou, seja, o ponto de inflexão, denominado b, é definido</p><p>como o índice de dificuldade do item. Assim, tanto a proficiência do estudante como a dificuldade do item</p><p>estão na mesma Escala de Proficiência.</p><p>Observe a figura a seguir na escala (250,50), usada no SAEMS, em que 250 é a média e cada desvio padrão</p><p>representa 50 pontos.</p><p>Figura 2 – Escala de Proficiência – Ciências da Natureza</p><p>200</p><p>ITEM 1</p><p>220 240 260 280 300 320 340 360 380</p><p>Tarefa cognitiva:</p><p>Identificar importân-</p><p>cia das permutas</p><p>cromossômicas.</p><p>ITEM 2</p><p>Tarefa cognitiva:</p><p>Identificar práticas</p><p>sustentáveis que evitam</p><p>o lançamento de CO2</p><p>na atmosfera.</p><p>ITEM 3</p><p>Tarefa cognitiva:</p><p>Compreender a técnica</p><p>da compostagem.</p><p>Elaborado pela FGV – Conhecimento</p><p>Se após o processamento do teste ficou estabelecido que a média de proficiência de um estudante é 300,</p><p>espera-se que esse estudante consiga responder corretamente a todos os itens que ocupam posições ante-</p><p>riores a 300, como o Item 1 alocado na posição 225, cuja tarefa cognitiva no teste de Ciências da Natureza</p><p>para o 2º ano do Ensino Médio era “identificar importância das permutas cromossômicas”, bem como o Item</p><p>2, que ocupa a posição 296, cuja tarefa cognitiva era “identificar práticas sustentáveis que evitam o lança-</p><p>mento de CO2 na atmosfera”. Espera-se, também, que esse estudante, por falta de proficiência, não responda</p><p>corretamente aos itens na posição posterior a 300, como o Item 3.</p><p>SAEMS2023</p><p>17</p><p>Mesmo não sendo esperado, é possível que um estudante com proficiência menor que 368 responda cor-</p><p>retamente ao Item 3, cuja tarefa cognitiva era “compreender a técnica da compostagem”, mas, nesse caso,</p><p>pode-se inferir que a resposta correta fornecida pelo estudante foi devido ao acerto ao acaso, considerando</p><p>a sua falta de proficiência para resolver esse item.</p><p>Como a escala descreve a proficiência em detalhes, ela se torna uma ferramenta pedagógica importante para</p><p>o docente reconhecer os tipos de tarefas cognitivas a serem propostas em atividades de reforço aos estudan-</p><p>tes, quando o que se quer é fazê-los avançar na escala.</p><p>Assim como nos anos anteriores, os pontos da escala do SAEMS foram agrupados em quatro níveis de profi-</p><p>ciência: Muito Crítico, Crítico, Intermediário e Adequado, definidos a partir das expectativas de aprendizagem</p><p>(conteúdos, competências e habilidades) estabelecidas para cada ano e a área do conhecimento no Currículo</p><p>de Referência de Mato Grosso do Sul, como é possível observar no quadro a seguir.</p><p>Quadro 2. Classificação e Descrição dos Níveis de Proficiência do SAEMS.</p><p>PADRÃO DE</p><p>DESEMPENHO DESCRIÇÃO</p><p>Muito Crítico</p><p>Padrão de desempenho muito abaixo do mínimo esperado para a etapa de escolaridade e a</p><p>área do conhecimento avaliadas, revelando carência de aprendizagem.</p><p>Crítico</p><p>Padrão considerado básico para etapa e a área de conhecimento avaliadas. Os estudantes que</p><p>se encontram nesse padrão caracterizam-se por um processo inicial de desenvolvimento de</p><p>competências e habilidades correspondentes à etapa de escolaridade em que estão situados.</p><p>Intermediário</p><p>Padrão considerado aceitável para a etapa e a área do conhecimento avaliadas. Os estudantes</p><p>que alcançaram esse padrão demonstram ter desenvolvido as habilidades essenciais</p><p>referentes à etapa de escolaridade em que se encontram, demandando ações para aprofundar</p><p>a aprendizagem.</p><p>Adequado</p><p>Padrão de desempenho desejável para a etapa e a área de conhecimento avaliadas. Os estudantes</p><p>alocados nesse padrão demonstram desempenho além do esperado para a etapa de escolaridade</p><p>em que se encontram, necessitando de estímulos para continuar avançando no processo de</p><p>aprendizagem.</p><p>O quadro seguinte apresenta os intervalos de pontuação que definem os níveis de proficiência de Ciências</p><p>Humanas e da Natureza por ano escolar, avaliados no SAEMS.</p><p>Quadro 3. Padrões de Proficiência de Ciências Humanas do SAEMS | 1º e 2º anos EM.</p><p>CIÊNCIAS HUMANAS</p><p>Padrão/Ano 1o ano EM 2o ano EM</p><p>Muito Crítico Menor que 205 Menor que 220</p><p>Crítico Maior ou igual a 205 e menor que 290 Maior ou igual a 220 e menor que 295</p><p>Intermediário Maior ou igual a 290 e menor que 340 Maior ou igual a 295 e menor que 345</p><p>Adequado Maior ou igual a 340 Maior ou igual a 345</p><p>Quadro 4. Padrões de Proficiência de Ciências da Natureza do SAEMS | 1º e 2º anos EM.</p><p>CIÊNCIAS DA NATUREZA</p><p>Padrão/Ano 1o ano EM 2o ano EM</p><p>Muito Crítico Menor que 205 Menor que 220</p><p>Crítico Maior ou igual a 205 e menor que 290 Maior ou igual a 220 e menor que 295</p><p>Intermediário Maior ou igual a 290 e menor que 340 Maior ou igual a 295 e menor que 345</p><p>Adequado Maior ou igual a 340 Maior ou igual a 345</p><p>18</p><p>Relatório Pedagógico | Ciências Humanas e da Natureza</p><p>2.3 PROCEDIMENTOS PARA APRESENTAÇÃO DOS RESULTADOS</p><p>Para processamento e análise dos resultados, foram realizados procedimentos descritos na Teoria Clássica</p><p>dos Testes – TCT e na Teoria de Respostas ao Item – TRI.</p><p>A classificação de cada item, em relação ao seu gabarito é colocada em uma tabela na devolutiva pedagógica.</p><p>Será fornecida também uma análise gráfica para mostrar as porcentagens de respostas para cada alternativa</p><p>por segmentos consecutivos dos estudantes respondentes, definidos pelos grupos de pontuações (número</p><p>de escore ou de respostas corretas). Na análise da avaliação do estado de Mato Grosso do Sul, serão utiliza-</p><p>dos cinco grupos. O quadro a seguir apresenta a divisão dos grupos.</p><p>Quadro 5: Divisão dos grupos de escore (normit).</p><p>GRUPO RESPONDENTES</p><p>ORDENADOS PELO ESCORE</p><p>1 0% a < 20%</p><p>2 20% a < 40%</p><p>3 40% a < 60%</p><p>4 60% a < 80%</p><p>5 80% a 100%</p><p>Para itens de múltipla escolha, deve-se observar nos gráficos se a linha relativa à alternativa do gabarito é</p><p>crescente, o que significa que grupos de escores mais altos tendem a ter maior porcentagem</p><p>de acertos do</p><p>item em análise. Por outro lado, espera-se que a linha relativa às alternativas dos distratores seja decrescente.</p><p>A tabela (com os resultados da TCT e TRI) e o gráfico de cada item, contidos nas devolutivas pedagógicas a</p><p>seguir, apresentam o resumo estatístico do item. Espera-se que as informações apresentadas para cada item</p><p>contribuam para o entendimento dos resultados da avaliação, bem como para a análise pedagógica reali-</p><p>zada pelos especialistas, de modo que o docente desenvolva autonomia para refletir sobre os resultados de</p><p>sua turma.</p><p>SAEMS2023</p><p>19</p><p>3. CIÊNCIAS HUMANAS E DA NATUREZA</p><p>3.1 RESULTADOS DA AVALIAÇÃO EM CIÊNCIAS HUMANAS</p><p>No SAEMS 2023, para o 1º e 2º anos do Ensino Médio, a área de conhecimento Ciências Humanas foi avaliada</p><p>nas disciplinas Geografia, Sociologia, História e Filosofia. Para análise dos resultados, após a apresentação da</p><p>proficiência média em Ciência Humanas, foram criados dois agrupamentos de eixo de conhecimento, 1) Geo-</p><p>grafia e Sociologia e 2) História e Filosofia.</p><p>Quadro 6. Resultados: média de proficiência em Ciências Humanas – Rede Estadual e CRE</p><p>– SAEMS 2023.</p><p>ETAPA DA ESCOLARIDADE 1º ano EM 2º ano EM</p><p>CIÊNCIAS HUMANAS</p><p>Rede Estadual 228,4 228,25</p><p>CRE – 1: AQUIDAUANA 226,3 225,8</p><p>CRE – 2: CAMPO GRANDE METROPOLITANO 226,1 224,8</p><p>CRE – 3: CORUMBÁ 219,5 219,8</p><p>CRE - 4: COXIM 229,1 229,1</p><p>CRE – 5: DOURADOS 232,1 231,5</p><p>CRE – 6: COODENAÇÃO DE LOTAÇÃO 228,6 229,2</p><p>CRE – 7: JARDIM 228,8 230,1</p><p>CRE – 8: NAVIRAÍ 227,5 224,9</p><p>CRE – 9: NOVA ANDRADINA 233,5 228,5</p><p>CRE – 10: PARANAÍBA 232,6 231,2</p><p>CRE – 11: PONTA PORÃ 224,3 227,6</p><p>CRE – 12: TRÊS LAGOAS 224,2 224,7</p><p>Para comparação com os resultados das edições anteriores do SAEMS, a FGV Conhecimento apresentará nos</p><p>relatórios pedagógicos os mesmos indicadores de desempenho obtidos por meio da Teoria de Resposta ao</p><p>Item (TRI) e da Teoria Clássica dos Testes (TCT), divulgados nos relatórios pedagógicos de edições anterio-</p><p>res do SAEMS, a saber:</p><p>• proficiência média;</p><p>• distribuição dos estudantes por Padrão de Desempenho; e</p><p>• percentual de acerto por habilidade.</p><p>20</p><p>Relatório Pedagógico | Ciências Humanas e da Natureza</p><p>Quadro 7. Resultados: média de proficiência em Geografia/Sociologia e História/Filosofia –</p><p>Rede Estadual e CRE.</p><p>ETAPA DA ESCOLARIDADE 1º ano EM 2º ano EM</p><p>GEOGRAFIA E SOCIOLOGIA</p><p>Rede Estadual 232,3 233,3</p><p>CRE – 1: AQUIDAUANA 227,4 231,1</p><p>CRE – 2: CAMPO GRANDE METROPOLITANO 227,3 229,9</p><p>CRE – 3: CORUMBÁ 218,9 223,7</p><p>CRE – 4: COXIM 231,8 234,9</p><p>CRE – 5: DOURADOS 232,6 236,8</p><p>CRE – 6: COODENAÇÃO DE LOTAÇÃO 228,8 234,0</p><p>CRE – 7: JARDIM 229,0 235,5</p><p>CRE – 8: NAVIRAÍ 228,1 230,6</p><p>CRE – 9: NOVA ANDRADINA 235,2 233,3</p><p>CRE – 10: PARANAÍBA 234,0 236,4</p><p>CRE – 11: PONTA PORÃ 224,7 232,5</p><p>CRE – 12: TRÊS LAGOAS 223,6 229,6</p><p>HISTÓRIA E FILOSOFIA</p><p>Rede Estadual 227,8 223,2</p><p>CRE – 1: AQUIDAUANA 225,0 220,5</p><p>CRE – 2: CAMPO GRANDE METROPOLITANO 224,9 219,7</p><p>CRE – 3: CORUMBÁ 220,2 215,9</p><p>CRE – 4: COXIM 226,4 223,3</p><p>CRE – 5: DOURADOS 231,6 226,1</p><p>CRE – 6: COODENAÇÃO DE LOTAÇÃO 228,4 224,4</p><p>CRE – 7: JARDIM 228,6 224,7</p><p>CRE – 8: NAVIRAÍ 227,0 219,2</p><p>CRE – 9: NOVA ANDRADINA 231,8 224,4</p><p>CRE – 10: PARANAÍBA 231,2 225,9</p><p>CRE – 11: PONTA PORÃ 223,9 222,8</p><p>CRE – 12: TRÊS LAGOAS 224,9 219,8</p><p>Considerando o agrupamento dos pontos de escala em quatro padrões de proficiência já apresentados ante-</p><p>riormente neste relatório (Muito Crítico – Crítico – Intermediário – Adequado), o quadro a seguir apresenta o</p><p>percentual de estudantes em cada um desses padrões.</p><p>SAEMS2023</p><p>21</p><p>Quadro 8. Resultados: Percentual por Padrão de Desempenho em Ciências Humanas – Rede</p><p>Estadual e CRE.</p><p>ETAPA DA ESCOLARIDADE 1º ano EM 2º ano EM</p><p>PADRÃO DE DESEMPENHO MUITO</p><p>CRÍTICO CRÍTICO INTERMED. ADEQUADO MUITO</p><p>CRÍTICO CRÍTICO INTERMED. ADEQUADO</p><p>GEOGRAFIA E SOCIOLOGIA</p><p>Rede Estadual 37,3 51,1 9,7 2,0 44,8 43,3 10,4 1,5</p><p>CRE – 1: AQUIDAUANA 36,2 54,4 7,5 1,8 45,7 43,8 9,1 1,4</p><p>CRE – 2: CAMPO GRANDE</p><p>METROPOLITANO</p><p>39,1 51,4 7,5 2,0 47,3 42,7 8,4 1,6</p><p>CRE – 3: CORUMBÁ 44,4 49,2 5,7 0,7 52,2 41,1 6,1 0,7</p><p>CRE – 4: COXIM 34,4 52,1 11,3 2,2 43,9 42,6 11,7 1,8</p><p>CRE – 5: DOURADOS 34,1 52,7 11,3 2,0 40,7 46,5 11,5 1,3</p><p>CRE – 6: COODENAÇÃO</p><p>DE LOTAÇÃO</p><p>38,7 48,8 10,3 2,1 45,4 40,9 11,8 1,9</p><p>CRE – 7: JARDIM 36,1 52,6 9,6 1,7 42,1 46,0 10,5 1,4</p><p>CRE – 8: NAVIRAÍ 37,9 52,0 8,3 1,8 44,6 46,7 7,5 1,2</p><p>CRE – 9: NOVA</p><p>ANDRADINA</p><p>33,0 52,1 11,7 3,2 45,6 43,6 9,1 1,7</p><p>CRE – 10: PARANAÍBA 33,7 51,6 11,7 3,0 42,5 44,1 11,4 2,0</p><p>CRE – 11: PONTA PORÃ 38,5 53,2 6,9 1,3 45,4 43,4 10,0 1,2</p><p>CRE – 12: TRÊS LAGOAS 40,2 50,2 8,2 1,3 47,2 42,2 9,6 1,0</p><p>HISTÓRIA E FILOSOFIA</p><p>Rede Estadual 36,8 53,7 8,1 1,7 55,7 36,6 6,3 1,3</p><p>CRE – 1: AQUIDAUANA 35,8 56,6 7,0 0,6 57,7 37,2 3,9 1,3</p><p>CRE – 2: CAMPO GRANDE</p><p>METROPOLITANO</p><p>39,1 52,9 6,8 1,2 57,3 37,2 4,5 1,0</p><p>CRE – 3: CORUMBÁ 41,6 54,0 3,9 0,6 61,4 35,9 2,5 0,1</p><p>CRE – 4: COXIM 37,5 52,9 7,6 2,0 55,8 36,9 5,5 1,8</p><p>CRE – 5: DOURADOS 32,8 56,0 9,4 1,8 52,9 39,1 6,8 1,3</p><p>CRE – 6: COODENAÇÃO</p><p>DE LOTAÇÃO</p><p>37,2 52,1 8,6 2,1 55,3 35,3 7,6 1,7</p><p>CRE – 7: JARDIM 35,7 54,7 8,0 1,6 50,9 43,2 5,2 0,7</p><p>CRE – 8: NAVIRAÍ 38,0 52,1 9,4 1,4 59,1 35,4 4,6 0,9</p><p>CRE – 9: NOVA</p><p>ANDRADINA</p><p>33,5 54,7 9,9 1,9 54,2 37,0 7,5 1,2</p><p>CRE – 10: PARANAÍBA 34,6 53,9 9,6 2,0 52,7 39,1 6,9 1,3</p><p>CRE – 11: PONTA PORÃ 39,4 52,8 6,6 1,1 58,8 32,1 7,4 1,7</p><p>CRE – 12: TRÊS LAGOAS 40,5 50,6 6,6 2,3 59,4 33,8 6,0 0,8</p><p>Observa-se no quadro que, em relação ao Padrão de Desempenho em Ciências Humanas, há uma grande</p><p>proporção de estudantes com desempenho Muito Crítico e Crítico para os dois anos considerados, de modo</p><p>que os percentuais de estudantes nos Padrões de Desempenho Intermediário e Adequado são inferiores a</p><p>20%. Nota-se, ainda, que a distribuição percentual no Padrão de Desempenho Muito Crítico foi maior em His-</p><p>tória e Filosofia do que em Geografia e Sociologia e foi superior no 2º ano do Ensino do Ensino Médio em</p><p>relação ao averiguado no 1º ano.</p><p>Ao analisar a distribuição percentual dos estudantes por padrão de desempenho em cada CRE, nota-se que</p><p>a CRE de Dourados foi a que apresentou menor percentual de estudantes do 2º ano no padrão Muito Crítico</p><p>em Geografia e Sociologia: 40,7%, com Índice de Participação igual a 70,2%. Em História e Filosofia, o menor</p><p>percentual foi o apresentado pela CRE de Jardim: 50,9%, com Índice de Participação igual a 65,8%.</p><p>22</p><p>Relatório Pedagógico | Ciências Humanas e da Natureza</p><p>Já os maiores percentuais de estudantes alocados no padrão de desempenho Adequado de Geografia e</p><p>Sociologia foram apresentados pelas CREs de Nova Andradina, no 1º ano, e de Paranaíba, no 2º ano, com</p><p>3,2% e 2,0%, respectivamente. Com relação à História e Filosofia, os maiores percentuais no padrão Ade-</p><p>quado estão relacionados à CRE de Três Lagoas, no 1º ano, e à de Coxim, no 2º ano, com 2,3% e 1,8%, respec-</p><p>tivamente.</p><p>A seguir será apresentada a descrição das habilidades contidas nas tarefas cognitivas solicitadas nos tes-</p><p>tes de Ciências da Natureza na edição do SAEMS, por intervalo de proficiência que compõem os Padrões de</p><p>Desempenho.</p><p>3.1.1 ESCALA DE PROFICIÊNCIA E TAREFAS COGNITIVAS DE CIÊNCIAS</p><p>HUMANAS</p><p>1º ano do Ensino Médio – Ciências Humanas</p><p>Padrões de Desempenho SAEMS 2023</p><p>MUITO CRÍTICO: menor que 205</p><p>0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500</p><p>205</p><p>CRÍTICO: maior ou igual a 205 e menor que 290</p><p>205 290</p><p>0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500</p><p>INTERMEDIÁRIO: maior ou igual a 290 e menor que 340</p><p>0</p><p>290 340</p><p>50 100 150 200 250 300 350 400 450 500</p><p>ADEQUADO: maior ou igual a 340</p><p>0</p><p>340</p><p>50 100 150 200 250 300 350 400 450 500</p><p>Uma mesma habilidade/descritor pode mobilizar tarefas cognitivas diferentes, a depender do tipo textual</p><p>do suporte do item ou do que é solicitado especificamente no comando. A seguir, apresentam-se as tarefas</p><p>cognitivas presentes no teste de Ciências Humanos do 1º ano do Ensino Médio divididas por intervalos de</p><p>desempenho a partir dos níveis de proficiência da TRI. Para fins didáticos, os intervalos foram divididos de</p><p>12,5 em 12,5 pontos.</p><p>SAEMS2023</p><p>23</p><p>INTERVALOS DE</p><p>DESEMPENHO TAREFA</p><p>COGNITIVA</p><p>Nível 1</p><p>< 250</p><p>Menor que 250,0</p><p>Localizar a ocorrência do vento Minuano.</p><p>Identificar ferramentas cartográficas de alta tecnologia.</p><p>Reconhecer a ética nas relações sociais juvenis, com ênfase nas atividades de voluntariado desse grupo.</p><p>Interpretar os conflitos internacionais como fatores de ocupação de território.</p><p>Identificar mapas com temática quantitativa.</p><p>Relacionar a ocupação do espaço aos processos dinâmicos da natureza.</p><p>Analisar as transformações dos grupos sociais, como mulheres e crianças, ao serem incorporados</p><p>aos processos de produção fabril, a partir da análise de fontes históricas não verbais.</p><p>Reconhecer a formação da população brasileira pelo aspecto físico.</p><p>Nível 2</p><p>≥ 250,0 e < 262,5</p><p>Maior ou igual a</p><p>250,0 e menor</p><p>que 262,5</p><p>Reconhecer a inclusão social como prática de cooperação e valorização das diversidades.</p><p>Compreender o conceito de “lugar”.</p><p>Reconhecer as expressões culturais a partir da leitura de textos sobre o tema.</p><p>Analisar e identificar o conceito de liberdade de expressão, presente na Declaração Universal dos</p><p>Direitos do Homem e do Cidadão, elaborada e aprovada no contexto da Revolução Francesa.</p><p>Identificar o processo histórico da formação territorial da região Nordeste a partir da</p><p>compreensão das transformações dos jagunços, inicialmente ligados ao coronelismo, em</p><p>cangaceiros que lutavam por justiça social.</p><p>Identificar o processo histórico da formação territorial da África do Sul, a partir da análise de uma</p><p>imagem que evidencia a prática do apartheid nesse país entre 1948 e 1990.</p><p>Nível 3</p><p>≥ 262,5 e < 275,0</p><p>Maior ou igual a</p><p>262,5 e menor que</p><p>275,0</p><p>Reconhecer as causas dos fenômenos de imigração a partir da leitura de mapas.</p><p>Compreender diferentes conflitos como resultado das relações de força e poder, a exemplo do</p><p>uso da violência e de punições físicas sobre os corpos de escravizados durante a vigência da</p><p>escravidão no Brasil.</p><p>Reconhecer aspectos geoespaciais aplicados à tecnologia cartográfica.</p><p>Analisar as transformações pelas quais as mulheres passaram na sociedade contemporânea a</p><p>partir da 1ª Guerra Mundial.</p><p>Identificar a ocupação do território por imagens de satélite.</p><p>Identificar impactos socioambientais.</p><p>Compreender as necessidades dos imigrantes.</p><p>Compreender a ação do movimento feminista na conquista de direitos político-sociais no final do</p><p>século XIX e início do XX.</p><p>Reconhecer as diferentes relações de poder existentes no sistema fabril operante na cidade de</p><p>São Paulo no início do século XX.</p><p>Nível 4</p><p>≥ 275,0 e < 287,5</p><p>Maior ou igual a</p><p>275,0 e menor que</p><p>287,5</p><p>Relacionar as transformações das paisagens às suas consequências.</p><p>Compreender a construção do conhecimento histórico a partir do correto entendimento dos</p><p>limites éticos da ciência, a exemplo dos experimentos científicos com prisioneiros humanos em</p><p>campos de concentração nazistas.</p><p>Identificar o processo de formação do território da sociedade brasileira a partir do entendimento</p><p>das diferentes visões dos portugueses sobre os povos e territórios da América Portuguesa.</p><p>Analisar o impacto de discursos racistas e teorias excludentes.</p><p>Identificar a maneira como o Estado Absolutista francês gerou e colapsou a partir de uma crise</p><p>econômica e social no século XVIII.</p><p>Analisar a condição da classe trabalhadora no Brasil, durante a vigência da República Oligárquica.</p><p>Identificar as manifestações culturais do sincretismo religioso na América Espanhola.</p><p>Reconhecer a utilização cartográfica como ferramenta de poder.</p><p>Analisar a construção da memória da cultura material e imaterial.</p><p>Reconhecer a linguagem da ciência e seus dilemas éticos na construção do conhecimento</p><p>histórico.</p><p>Identificar as dinâmicas naturais.</p><p>24</p><p>Relatório Pedagógico | Ciências Humanas e da Natureza</p><p>INTERVALOS DE</p><p>DESEMPENHO TAREFA COGNITIVA</p><p>Nível 5</p><p>≥ 287,5 e < 300,0</p><p>Maior ou igual a</p><p>287,5 e menor que</p><p>300,0</p><p>Identificar o processo histórico de formação territorial da sociedade indiana a partir da</p><p>compreensão da atuação do líder Mahatma Ghandi contra o imperialismo britânico</p><p>Identificar a desertificação como consequência das mudanças climáticas.</p><p>Identificar o tema apresentado pelo mapa.</p><p>Identificar mecanismos de controle social relacionados, por exemplo, ao trabalho infantil no Brasil</p><p>contemporâneo.</p><p>Identificar, a partir de um mapa do Crescente Fértil, a formação das sociedades mesopotâmicas</p><p>durante o período da Antiguidade Oriental.</p><p>Analisar o impacto dos discursos racistas e maneira de superá-los.</p><p>Reconhecer o princípio da desnaturalização.</p><p>Analisar o impacto dos discursos racistas e teorias excludentes relacionadas à população indígena.</p><p>Identificar características dos imigrantes e sua ocupação no Brasil.</p><p>Compreender a ação da sociedade civil como influência na legislação brasileira.</p><p>Reconhecer a ética nas relações sociais.</p><p>Nível 6</p><p>≥ 300,0 e < 312,5</p><p>Maior ou igual a</p><p>300,0 e menor</p><p>que 312,5</p><p>Relacionar as características climáticas às formações vegetais representativas.</p><p>Identificar características das formações vegetais do Brasil.</p><p>Identificar as áreas de ocorrência de animais, como mosquitos transmissores de doenças, no</p><p>mapa.</p><p>Relacionar os biomas às próprias características paisagísticas.</p><p>Reconhecer as relações de poder, como a servidão, existente durante a vigência da sociedade</p><p>feudal na denominada Idade Média.</p><p>Compreender as redes globais como disseminadoras de fluxos mundiais.</p><p>Identificar as manifestações culturais de origem afrodescendentes e seu sincretismo com o</p><p>catolicismo como representação das identidades que se formaram na sociedade brasileira no</p><p>passado e no presente.</p><p>Compreender a construção do conhecimento histórico.</p><p>Compreender a ação do movimento negro na conquista de direitos sociais como as cotas raciais</p><p>no Brasil contemporâneo.</p><p>Identificar, através da noção de “atividades solidárias”, variações da ideia de cidadania no Brasil</p><p>contemporâneo.</p><p>Nível 7</p><p>≥ 312,5 e < 325,0</p><p>Maior ou igual a</p><p>312,5 e menor que</p><p>325,0</p><p>Analisar as transformações dos grupos sociais ao longo da história a partir da identificação de</p><p>elementos semelhantes.</p><p>Relacionar a distribuição da internet ao desenvolvimento regional.</p><p>Reconhecer o processo de formação de meandros.</p><p>Reconhecer consequências da exclusão social.</p><p>Relacionar os impactos socioambientais aos sistemas de geração de energia.</p><p>Compreender o impacto dos discursos racistas e teorias excludentes na África do Sul.</p><p>Interpretar a ocupação desordenada dos territórios e suas consequências.</p><p>Compreender o processo de evolução de técnicas agrícolas pelo gráfico.</p><p>Identificar o processo de formação do território brasileiro a partir do período colonial.</p><p>Identificar a transformação do espaço pelas atividades socioeconômicas.</p><p>Analisar o papel da ciência para a humanidade e a necessidade do respeito à dignidade humana</p><p>em sua produção científica.</p><p>Compreender a função social de elementos arquitetônicos e objetos dentro da sociedade</p><p>analisada em seu contexto histórico original.</p><p>Identificar a localização de eventos geológicos no planeta.</p><p>SAEMS2023</p><p>25</p><p>INTERVALOS DE</p><p>DESEMPENHO TAREFA COGNITIVA</p><p>Nível 8</p><p>≥ 325,0 e < 337,5</p><p>Maior ou igual a</p><p>325,0 e menor que</p><p>337,5</p><p>Identificar causas de manifestações populares.</p><p>Identificar manifestações culturais, como o rap e hiphop, como representações da identidade dos</p><p>grupos afrodescendentes nos EUA na segunda metade do século XX.</p><p>Identificar o processo de formação do Egito antigo e o papel do rio Nilo na constituição da</p><p>civilização egípcia.</p><p>Identificar mecanismos de controle produtivo a partir da correta compreensão de um excerto</p><p>de texto que aborda os fenômenos do fordismo e do taylorismo na produção industrial</p><p>contemporânea.</p><p>Reconhecer as paisagens naturais do Brasil.</p><p>Compreender diferentes conflitos como resultado das relações de força e poder, a partir do</p><p>entendimento da estrutura de organização da ONU.</p><p>Nível 9</p><p>≥ 337,5 e < 350,0</p><p>Maior ou igual a</p><p>337,5 e menor que</p><p>350,0</p><p>Diferenciar características de diferentes biomas.</p><p>Reconhecer a ocupação do espaço</p><p>geográfico pelo processo da industrialização.</p><p>Identificar fenômenos migratórios.</p><p>Interpretar características de dados cartográficos.</p><p>Identificar o processo histórico da formação territorial da República Democrática do Congo.</p><p>Identificar mecanismos de controle social em diferentes temporalidades.</p><p>Identificar as transformações do espaço pelo uso da tecnologia.</p><p>Reconhecer o sentimento relacionado a “lugar”.</p><p>Nível 10</p><p>≥ 350,0 e < 362,5</p><p>Maior ou igual a</p><p>350,0 e menor</p><p>que 362,5</p><p>Identificar características do espaço geográfico moderno.</p><p>Reconhecer a prática da inclusão social como fator de desenvolvimento humano.</p><p>Identificar o processo histórico de formação territorial da região norte do Brasil no final do século</p><p>XIX e início do XX.</p><p>Nível 11</p><p>≥ 362,5 e < 375,0</p><p>Maior ou igual a</p><p>362,5 e menor que</p><p>375,0</p><p>Reconhecer fatores de expansão territorial.</p><p>Analisar o impacto dos discursos racistas e teorias excludentes sobre as populações negras tanto</p><p>no Brasil como na África do Sul.</p><p>Compreender o conflito da Revolução de 1932 como resultado de relações de força e poder entre</p><p>a elite paulista e a liderança política de Getúlio Vargas na década de 1930 no Brasil.</p><p>Identificar a organização pela representatividade dos países no mapa.</p><p>Identificar problemas sociais e políticos da relação entre felicidade e consumismo ao compreender</p><p>a relação entre ética e condições dignas de sobrevivência material.</p><p>Nível 12</p><p>≥ 375,0 e < 387,5</p><p>Maior ou igual a</p><p>375,0 e menor que</p><p>387,5</p><p>Identificar o tipo de propriedade, em função de suas características.</p><p>Reconhecer espaços geográficos por meio de suas características.</p><p>Analisar as transformações do conceito de quilombo, identificando nesse processo histórico o</p><p>protagonismo dos movimentos sociais negros no Brasil contemporâneo.</p><p>Compreender a ação de movimentos sociais, como o movimento quilombola, para a conquista</p><p>de direitos, como o direito ao reconhecimento sociocultural e à propriedade da terra, no Brasil</p><p>contemporâneo.</p><p>Identificar nas manifestações pelas “Diretas Já” uma forma de pressão política de diferentes</p><p>grupos sociais pelo fim do regime autoritário no Brasil, em 1983.</p><p>Identificar causas dos movimentos de organizações femininas.</p><p>Nível 13</p><p>≥ 387,5 e < 400,0</p><p>Maior ou igual a</p><p>387,5 e menor que</p><p>400,0</p><p>Identificar o processo fabril a partir da ilustração.</p><p>Identificar direitos da sociedade civil.</p><p>Nível 14</p><p>≥ 400,0 e < 412,5</p><p>Maior ou igual a</p><p>400,0 e menor</p><p>que 412,5</p><p>Analisar a diferença de entendimento entre a fé cristã e os representantes da pajelança de</p><p>caboclo, na atualidade, como exemplos de sincretismo e de desigualdade de etnias no Brasil.</p><p>Identificar a atuação da Companhia das Índias Orientais britânicas sobre a produção</p><p>manufatureira têxtil na Índia, como um mecanismo de controle social sobre a economia e</p><p>sociedade indiana entre o final do século XIX e início do XX.</p><p>26</p><p>Relatório Pedagógico | Ciências Humanas e da Natureza</p><p>INTERVALOS DE</p><p>DESEMPENHO TAREFA COGNITIVA</p><p>Nível 15</p><p>≥ 412,5 e < 425,0</p><p>Maior ou igual a</p><p>412,5 e menor que</p><p>425,0</p><p>Compreender o que é Filosofia, distinguindo mito e razão filosófica.</p><p>Compreender a ação dos movimentos sociais para a conquista de direitos, como a Convenção</p><p>de Genebra, que estabelece regras que regem os combates e tentam minimizar danos contra a</p><p>população civil.</p><p>Nível 16</p><p>≥ 425,0 e < 437,5</p><p>Maior ou igual a</p><p>425,0 e menor</p><p>que 437,5</p><p>Reconhecer as diferenças de poder na atuação geopolítica entre os EUA e outros países sob sua</p><p>influência político-econômica, como Cuba, Havaí, Puerto Rico e Filipinas no final do século XIX e</p><p>início do XX.</p><p>Interpretar dados cartográficos.</p><p>Interpretar as características dos processos exógenos.</p><p>Nível 17</p><p>≥ 437,5 e < 450,0</p><p>Maior ou igual a</p><p>437,5 e menor que</p><p>450,0</p><p>Identificar o processo histórico de formação territorial do Brasil Colônia a partir de documentos</p><p>históricos.</p><p>Identificar mecanismos de controle social a partir da compreensão da tutela como paradigma</p><p>jurídico adotado pelo Serviço de Proteção ao Índio (SPI) em 1910 para pacificar assentamentos</p><p>coloniais em territórios indígenas.</p><p>Nível 18</p><p>≥ 450,0</p><p>Maior ou igual a</p><p>450,0</p><p>Compreender diferenças entre as representações cartográficas como estratégias para</p><p>reconhecimento de diferentes realidades socioespaciais.</p><p>Analisar a estrutura e as características do plano piloto de Brasília através de uma imagem do</p><p>plano urbanístico da cidade, concebida pelo arquiteto-urbanista Lúcio Costa.</p><p>2º ano do Ensino Médio – Ciências Humanas</p><p>Padrão de Desempenho SAEMS 2023</p><p>MUITO CRÍTICO: menor que 220</p><p>0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500</p><p>220</p><p>CRÍTICO: maior ou igual a 220 e menor que 295</p><p>220 295</p><p>0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500</p><p>INTERMEDIÁRIO: maior ou igual a 295 e menor que 345</p><p>0</p><p>295 345</p><p>50 100 150 200 250 300 350 400 450 500</p><p>ADEQUADO: maior ou igual a 345</p><p>0</p><p>345</p><p>50 100 150 200 250 300 350 400 450 500</p><p>SAEMS2023</p><p>27</p><p>INTERVALOS DE</p><p>DESEMPENHO TAREFA COGNITIVA</p><p>Nível 1</p><p>< 250</p><p>Menor que 250,0</p><p>Identificar informações por leitura de legendas cartográficas.</p><p>Reconhecer a ética nas relações sociais juvenis.</p><p>Analisar as transformações sobre a problemática do trabalho infantil na sociedade brasileira</p><p>contemporânea.</p><p>Apontar característica monetária da União Europeia.</p><p>Identificar as características da situação de seca no Nordeste.</p><p>Interpretar os conflitos internacionais como fatores de ocupação de território.</p><p>Compreender a luta das feministas sufragistas, como resultado das relações de força e poder na</p><p>virada do século XIX para o XX.</p><p>Analisar o impacto negativo do trabalho infantil no processo de formação de crianças e</p><p>adolescentes no Brasil contemporâneo.</p><p>Identificar, a partir da correta análise de um gráfico, o combate ao trabalho infantil no Brasil</p><p>contemporâneo.</p><p>Refletir sobre a distribuição desigual de recursos, como a internet, entre países e regiões ou populações.</p><p>Identificar a origem dos povos quilombolas.</p><p>Apontar soluções para problemas ambientais.</p><p>Reconhecer os interesses por trás dos conflitos internacionais.</p><p>Nível 2</p><p>≥ 250,0 e < 262,5</p><p>Maior ou igual a</p><p>250,0 e menor</p><p>que 262,5</p><p>Interpretar informações apresentadas pelo gráfico, com base em conhecimentos sobre</p><p>características das regiões do globo.</p><p>Identificar mecanismos de controle social.</p><p>Identificar o processo histórico da formação territorial da região Nordeste a partir da</p><p>compreensão das transformações dos jagunços, inicialmente ligados ao coronelismo, em</p><p>cangaceiros que lutavam por justiça social.</p><p>Reconhecer as diferenças na ocupação de diferentes espaços geográficos.</p><p>Compreender as diferenças econômicas entre países.</p><p>Identificar consequências da globalização econômica.</p><p>Reconhecer a utilidade do rio para uma comunidade específica.</p><p>Nível 3</p><p>≥ 262,5 e < 275,0</p><p>Maior ou igual a</p><p>262,5 e menor que</p><p>275,0</p><p>Reconhecer o processo de migração a partir de suas características.</p><p>Reconhecer as diferentes relações de poder ao comparar os processos eleitorais ocorridos</p><p>durante a Ditadura Militar e os ocorridos no regime democrático brasileiro contemporâneo.</p><p>Reconhecer diferentes linguagens na construção do conhecimento histórico.</p><p>Identificar variações da ideia de cidadania através da análise do papel jurídico e social que a Lei</p><p>Maria da Penha trouxe para as mulheres.</p><p>Identificar os impactos da Revolução Industrial no processo histórico de formação territorial da</p><p>Europa ao longo do século XIX.</p><p>Reconhecer as causas da variação do crescimento vegetativo.</p><p>Identificar as características da narrativa mítica de origem grega, que confere legitimidade à</p><p>desigualdade entre homens e mulheres.</p><p>Compreender a ação dos movimentos sociais, como a prática do voluntariado, e seus impactos na</p><p>conquista de direitos no Brasil contemporâneo.</p><p>Nível 4</p><p>≥ 275,0 e < 287,5</p><p>Maior ou igual a</p><p>275,0 e menor que</p><p>287,5</p><p>Identificar países ou regiões em mapa anamórfico sobre temas diversos.</p><p>Identificar o processo histórico de formação da sociedade mesopotâmica durante o período da</p><p>antiguidade oriental.</p><p>Reconhecer bacia hidrográfica pelas</p>