7o ANO LP_LEM_CIE - PROVA PAULISTA - 3o BIM

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<p>C A D E R N O</p><p>Dia 01</p><p>PROVA PAULISTA</p><p>3º BIMESTRE 2023</p><p>L. PORTUGUESA, L. INGLESA E CIÊNCIAS 7º ano do Ensino Fundamental</p><p>Nome da Escola</p><p>Nome do Aluno</p><p>Data | | Turma</p><p>A B C D A B C D</p><p>01 O O  O 21 O  O O</p><p>02  O O O 22 O O O </p><p>03 O O  O 23 O O  O</p><p>04 O O O  24 O  O O</p><p>05 O  O O 25 O O  O</p><p>06 O O O  26 O O O </p><p>07 O O O  27 O O  O</p><p>08  O O O 28 O O O </p><p>09 O  O O 29 O  O O</p><p>10 O O  O 30  O O O</p><p>11  O O O 31 O O  O</p><p>12 O  O O 32 O O  O</p><p>13 O O O  33 O O  O</p><p>14 O  O O 34 O O O </p><p>15 O  O O 35 O O O </p><p>16 O O  O 36 O  O O</p><p>17 O O  O 37 O O  O</p><p>18 O  O O 38 O  O O</p><p>19 O O O  39  O O O</p><p>20  O O O 40 O  O O</p><p>LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>1 C 3º</p><p>EF69LP44 - Inferir a presença de</p><p>valores sociais, culturais e humanos</p><p>e de diferentes visões de mundo,</p><p>em textos literários...</p><p>Inferir a presença de</p><p>valores sociais, culturais</p><p>e humanos.</p><p>Valores</p><p>culturais, sociais</p><p>e humanos</p><p>Leia o texto para responder à questão.</p><p>Cada tempo tem seu jeito</p><p>— Vô, é verdade que, no seu tempo de criança, não havia televisão?</p><p>— Hã-hã.</p><p>— E como vocês assistiam aos programas?</p><p>— A gente não assistia. Quando muito, ouvia os programas de rádio.</p><p>— Mas passava desenho no rádio?!</p><p>— Não. Rádio sempre foi apenas para ser ouvido.</p><p>— Que chato, vô!</p><p>— É!</p><p>— É verdade que não tinha geladeira, vô?</p><p>— Sim!</p><p>— E como vocês gelavam as coisas?</p><p>— Simplesmente não gelávamos.</p><p>— Nossa! Detesto refrigerante quente!</p><p>— Por que você é de outro tempo, meu amor.</p><p>[...]</p><p>— É assim mesmo, cada tempo tem seu jeito. Os seus filhos também estranharão</p><p>este seu tempo de criança.</p><p>— Vão estranhar por que, vô?!</p><p>— Eles vão te perguntar, por exemplo, onde você passava as férias, quando criança.</p><p>E você vai responder na praia.</p><p>— Já fui à praia de muitos países, né, vô?</p><p>— Sim até de outros continentes. Mas eles vão estranhar muito que, na sua infância,</p><p>você não passava as férias na Lua ou em Marte ou no espaço sideral. Vivia socado</p><p>aqui na Terra.</p><p>ALBISSÚ, Nelson. Cômicos Cotidianos. São Paulo: Cortez Editora, 2015. pg. 36 - 39.</p><p>O valor humano em evidência no texto é:</p><p>A) O amor a questões materiais.</p><p>B) A liberdade na comunicação.</p><p>C) O respeito ao passado.</p><p>D) A confiança na tecnologia.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item demonstra se o estudante é capaz de inferir a presença de valores sociais, culturais</p><p>e humanos em um texto.</p><p>Para resolvê-lo, é preciso que o estudante identifique os múltiplos olhares sobre as</p><p>identidades, sociedades e culturas, considerando o contexto social e histórico, as diferentes</p><p>formas e estilo de vida e o respeito ao passado, gabarito C.</p><p>Ao optar pelos distratores como resposta ao item, o estudante demonstra, provavelmente,</p><p>desconhecer como se dá a construção dos valores sociais e culturais no discurso. Pode</p><p>ainda, ter compreendido superficialmente o texto, deixando de inferir significados</p><p>relevantes.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>7º ano do EF – Aula 1 – Valores Culturais - 3º bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>2 A 3º</p><p>EF69LP47 - Analisar, em textos</p><p>narrativos ficcionais, as diferentes</p><p>formas de composição próprias de</p><p>cada gênero, os recursos coesivos</p><p>que constroem a passagem do</p><p>tempo...</p><p>Identificar o conflito gerador</p><p>do enredo e os elementos</p><p>que constroem a narrativa.</p><p>Elementos</p><p>da narrativa:</p><p>foco</p><p>narrativo</p><p>Leia o texto para responder à questão.</p><p>Mas que dia!</p><p>Outro dia, depois de cansativa jornada de trabalho, entre amigos, comecei a</p><p>passar mal.</p><p>Tentei permanecer entre eles, mas não consegui. Pedindo desculpas e</p><p>justificando o motivo de eu estar indo embora para quem me abordava no caminho da</p><p>porta, fui saindo.</p><p>— Está indo? — interpelou-me uma amiga.</p><p>— Estou.</p><p>— Me dá uma carona?</p><p>Suei frio, porque além de eu não estar bem, ela morava do outro lado da cidade.</p><p>Minha sorte foi a defesa de outra amiga:</p><p>— Ele não pode! Não está bem.</p><p>[...]</p><p>ALBISSÚ, Nelson. Cômicos Cotidianos. São Paulo: Cortez Editora, 2015. pg. 74.</p><p>O texto possui foco narrativo em:</p><p>A) Primeira pessoa, confirmado em “comecei a passar mal”.</p><p>B) Segunda pessoa do plural, como em “Está indo?”.</p><p>C) Terceira pessoa, configurando impessoalidade.</p><p>D) Segunda pessoa do singular, dialogando com o leitor.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item busca aferir se o estudante consegue reconhecer o foco narrativo de um texto.</p><p>Para resolvê-lo, ele deveria observar o uso da primeira pessoa no texto e, assim, concluir</p><p>também que o narrador é personagem, pois participa da história, confirmado por verbos no</p><p>pretérito perfeito do indicativo, como comecei, tentei, não consegui entre outros (gabarito</p><p>A).</p><p>Ao optar pelos distratores como resposta do item, o estudante demonstra, provavelmente,</p><p>ter dificuldade em identificar de que maneira o texto é narrado - o foco narrativo.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>7º ano do EF – Aulas 2 e 3 – A crônica e suas características - 3º bimestre</p><p>ITEM GAB BIM</p><p>HABILIDADE DO</p><p>CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>3 C 3º</p><p>EF07LP09 - Identificar, em textos</p><p>de diferentes gêneros, advérbios</p><p>e locuções adverbiais que</p><p>ampliam o sentido do verbo</p><p>núcleo da oração.</p><p>Estabelecer relações</p><p>lógico-discursivas</p><p>presentes no texto,</p><p>marcadas por conjunções,</p><p>advérbios etc.</p><p>Locução</p><p>Adverbial</p><p>Leia o texto para responder à questão.</p><p>A importância da educação financeira nas escolas</p><p>A educação financeira é essencial para nossa vida, principalmente quando começamos</p><p>a trabalhar, mas será que temos controle das nossas finanças?</p><p>Um estudo realizado em todas as capitais [...] revela que 45,8% dos entrevistados não</p><p>realizam um controle do seu orçamento, sendo que 29,3% o fazem apenas ‘de cabeça’ –</p><p>ou seja, recorrem a um método pouco confiável para organizar suas finanças.</p><p>Entre os entrevistados que utilizam algum método organizado para gerenciar seus</p><p>recursos financeiros (53,9%), o mecanismo mais comum é o caderno de anotações,</p><p>mencionado por 29,8% da amostra, seguido pela planilha (21,0%) e pelos aplicativos digitais</p><p>(3,1%).</p><p>Percebemos que o controle financeiro é algo que devemos ter [...].</p><p>Crianças e jovens que aprendem a lidar com o dinheiro desde pequenos tendem a</p><p>diminuir o consumo e o descontrole [...].</p><p>Falar de dinheiro com os pequenos não é algo fora de hora, pelo contrário, quanto mais</p><p>cedo ensinar, melhor para a criança no futuro [...].</p><p>Por isso, a importância da educação financeira nas escolas, com o conhecimento, as</p><p>crianças podem ajudar os pais a lidarem com o dinheiro [...].</p><p>VOZ DAS COMUNIDADES. A importância da educação financeira nas escolas. 2019. Disponível em:</p><p><https://bityli.com/RhJTjU>. Acesso em: 12 ago. 2022. Adaptado para fins didáticos. Fragmento.</p><p>Podemos encontrar uma locução adverbial em:</p><p>A) “...um controle do seu orçamento...”.</p><p>B) “...o caderno de anotações...”.</p><p>C) “...educação financeira nas escolas...”.</p><p>D) “...um método pouco confiável...”.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item busca aferir se o estudante consegue identificar uma locução adverbial em</p><p>um trecho de um texto. Para isso, é preciso que reconheça a locução em “educação</p><p>financeira nas escolas” (gabarito C), compreendendo que a locução adverbial é</p><p>composta pela junção de expressões formadas por duas ou mais palavras que</p><p>exercem função adverbial de lugar, tempo, intensidade, modo, dúvida, afirmação</p><p>ou negação, referente a um verbo, um adjetivo ou a um advérbio.</p><p>Ao optar pelos distratores como resposta do item, o estudante demonstra,</p><p>possivelmente, que desconhece a locução adverbial ou ainda a própria preposição</p><p>que exprime a ideia de lugar, o que pode indicar, ainda, o entendimento sobre</p><p>classes gramaticais.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>7º ano do EF – Aula 15 – Advérbio e Locução Adverbial - Parte 1 - 3º bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>4 D 3º</p><p>do EF - Aula 11- Bactérias e a Transmissão de doenças pelo ar e água. - 3º Bimestre</p><p>ITEM GAB BIM</p><p>HABILIDADE DO</p><p>CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>35 D 3º</p><p>(EF07CI10A) Identificar</p><p>principais características de</p><p>vírus e bactérias e as</p><p>principais patologias que</p><p>provocam no organismo</p><p>humano.</p><p>Identificar patologias</p><p>desenvolvidas por vírus</p><p>e bactérias e agentes</p><p>transmissores.</p><p>Patologias</p><p>desenvolvidas por</p><p>vírus e bactérias.</p><p>O Aedes aegypti é um mosquito transmissor de várias doenças, que além da dengue</p><p>inclui a Zika, Chikungunya e a Febre Amarela. A sua reprodução está intimamente</p><p>relacionada às condições ambientais para eclosão dos ovos e desenvolvimento das</p><p>suas larvas, passando pela metamorfose e resultando no mosquito adulto. É</p><p>importante conhecer as fases reprodutivas dos mosquitos, para que a população e os</p><p>agentes de saúde possam interferir no ciclo reprodutivo e na redução das doenças</p><p>por eles transmitidas. Dependendo das condições favoráveis, uma semana é o prazo</p><p>para ocorrer o ciclo completo, conforme aponta a figura abaixo:</p><p>Fonte: https://portal.fiocruz.br/noticia/combate-ao-aedes-aegypti-pode-ser-mais-eficiente-durante-o-frio</p><p>Partindo do início da reprodução, assinale a alternativa que apresenta a sequência</p><p>correta das fases de vida do Aedes aegypti:</p><p>A) ovo - pupa - larva - adulto.</p><p>B) larva - pupa - adulto - ovo.</p><p>C) pupa - ovo - adulto - larva.</p><p>D) ovo - larva - pupa - adulto.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, é importante que o aluno compreenda que o ciclo de vida do mosquito</p><p>compreende quatro fases – ovo, larva, pupa e adulto - e, segundo os</p><p>pesquisadores, é lá no primeiro estágio que reside uma das principais razões de</p><p>seu sucesso reprodutivo. É que o ovo do Aedes aegypti é extremamente resistente,</p><p>podendo durar por mais de um ano, quando as condições são desfavoráveis à</p><p>eclosão, esperando o acúmulo de água. O fato de o mosquito Aedes aegypti</p><p>proliferar com mais intensidade durante as estações mais quentes do ano faz com</p><p>que boa parte das pessoas só se lembre de eliminar os criadouros nesses</p><p>períodos. Entretanto é no inverno com a escassez de criadouros que o combate a</p><p>esse vetor é mais eficaz.</p><p>Referência do Item</p><p>7º Ano do EF - Aula 12 - Dengue - 3º Bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>36 B 3º</p><p>(EF07CI10B) Argumentar sobre a</p><p>importância da vacinação para a saúde</p><p>pública, com base em informações sobre</p><p>a maneira como a vacina atua no</p><p>organismo e o papel histórico da</p><p>vacinação para a manutenção da saúde</p><p>individual e coletiva e para a erradicação</p><p>de doenças.</p><p>Conhecer e</p><p>analisar o histórico</p><p>da vacinação na</p><p>saúde pública.</p><p>Vacinas.</p><p>Criada há mais de 200 anos, a vacina ainda é uma importante forma de prevenção</p><p>contra as doenças. A história da vacina iniciou-se no século XVIII, quando o médico</p><p>inglês Edward Jenner utilizou a vacina para prevenir a contaminação por varíola, uma</p><p>doença viral extremamente grave que causava febre alta, dores de cabeça e no corpo,</p><p>lesões na pele e morte. A varíola foi a primeira doença infecciosa que foi erradicada</p><p>por meio da vacinação.</p><p>No Rio de Janeiro entre os dias 10 e 16 de novembro de 1904 houve a Revolta da</p><p>Vacina, uma rebelião popular contra a vacina anti-varíola. A Revolta ocorreu num</p><p>contexto de mudanças sanitárias na cidade, lideradas pelo médico Oswaldo Cruz, que</p><p>impôs a vacinação obrigatória para tentar impedir a disseminação da doença.</p><p>Fonte: https://genoabiotec.com.br/a-historia-da-vacina/ Acesso em 29-08-2023.</p><p>A vacinação não foi bem aceita pela população devido à:</p><p>A) consciência e boa vontade.</p><p>B) insatisfação e desinformação.</p><p>C) plena aceitação dos princípios científicos.</p><p>D) certeza de que a vacinação tinha outro interesse.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, é importante que o aluno compreenda que a vacinação é um poderoso</p><p>instrumento de prevenção a doenças. A revolta da vacina, que durou seis dias,</p><p>levou à decretação de estado de sítio na cidade do Rio de Janeiro e só cessou</p><p>após a revogação da obrigatoriedade da vacina.</p><p>A revolta que teve como estopim as discussões sobre a lei que tornou obrigatória</p><p>a vacinação contra a varíola, surgiu de uma combinação de fatores que</p><p>desencadearam um enorme descontentamento popular e tem, no seu cerne, uma</p><p>campanha de desinformação.</p><p>Referência do Item</p><p>7º Ano do EF - Aula 15 - Histórico da vacinação - 3º Bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>37 C 3º</p><p>(EF07CI10B) Argumentar sobre a importância</p><p>da vacinação para a saúde pública, com base</p><p>em informações sobre a maneira como a</p><p>vacina atua no organismo e o papel histórico</p><p>da vacinação para a manutenção da saúde</p><p>individual e coletiva e para a erradicação de</p><p>doenças.</p><p>Compreender a</p><p>importância das</p><p>vacinas para</p><p>saúde pública.</p><p>Vacinas.</p><p>Na década de 1980, o Ministério da Saúde percebeu que havia grande resistência da</p><p>população adulta, além de medo por parte das crianças, em relação às vacinas. Com</p><p>isso, surgiu a ideia de criar um símbolo que fosse capaz de dialogar com diferentes</p><p>públicos, especialmente o infantil, para motivar e informar sobre a vacinação. Assim</p><p>surgiu o nome Zé Gotinha, na divulgação da Campanha Nacional de Vacinação</p><p>Contra a Poliomielite. Entretanto, vale lembrar que a vacina da poliomielite era apenas</p><p>uma gota. Seu nome foi escolhido nacionalmente através de um concurso promovido</p><p>pelo Ministério da Saúde com alunos de escolas de todo o Brasil.</p><p>O concurso abriu portas a oportunidades de mobilização nacional tornando as</p><p>campanhas de vacinação mais atraentes, principalmente para as crianças.</p><p>Fonte: https://vestibulares.estrategia.com/public/questoes/decada-80-Ministerio21264fbf650/ Adaptado.</p><p>Fonte: https://www.gov.br/saude/pt-br/campanhas-da-saude/2023/vacinacao/ze-gotinha</p><p>Embora o Zé Gotinha tenha sido criado numa campanha contra poliomielite, ele é</p><p>utilizado como</p><p>A) modelo da saúde pública mundial.</p><p>B) mascote para causar medo nas crianças.</p><p>C) símbolo de campanhas vacinais no Brasil.</p><p>D) marca brasileira de pesquisas de vacinas.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, é importante que o aluno compreenda que o Zé Gotinha é um personagem</p><p>brasileiro criado para as campanhas de vacinação contra o vírus da poliomielite com o</p><p>objetivo de tornar o evento mais atraente para as crianças.</p><p>O personagem criado pelo artista plástico Darlan Rosa para a campanha de vacinação</p><p>contra o vírus da poliomielite, realizada pelo Ministério da Saúde, tem como principal</p><p>objetivo tornar as campanhas de vacinação mais atraentes para as crianças. Assim,</p><p>começou a divulgação da Campanha Nacional de Vacinação Contra a Poliomielite, nos</p><p>jornais, TVs e rádios. Hoje, além de conscientizar sobre a importância da vacinação desta</p><p>doença, o personagem também é utilizado para alertar sobre a prevenção de outras, como,</p><p>por exemplo, o sarampo.</p><p>Referência do Item</p><p>7º Ano do EF - Aula 14 - A importância da vacina - 3º Bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>38 B 3º</p><p>(EF07CI10B) Argumentar sobre a</p><p>importância da vacinação para a saúde</p><p>pública, com base em informações sobre a</p><p>maneira como a vacina atua no organismo</p><p>e o papel histórico da vacinação para a</p><p>manutenção da saúde individual e coletiva</p><p>e para a erradicação de doenças.</p><p>Compreender</p><p>como a vacina</p><p>atua no</p><p>organismo.</p><p>Vacinas.</p><p>Para entender como a vacina age em nosso corpo, primeiro é preciso saber de que</p><p>forma nosso sistema imunológico trabalha. Quando um agente invasor (vírus,</p><p>bactérias etc) entra em contato pela primeira vez com o organismo, o sistema</p><p>imunológico começa a produzir anticorpos para combater determinada infecção. Esse</p><p>processo, porém, pode levar até duas semanas, e, nesse meio-tempo, podemos ficar</p><p>doentes.</p><p>A vacina tem o papel de induzir a uma resposta imunológica, devido ao contato</p><p>anterior com vírus ou bactéria de forma</p><p>branda. A vacina “treina” nosso corpo para</p><p>que ele seja capaz de reconhecer o invasor e, nesse momento de contato, estimula a</p><p>resposta com anticorpos já conhecidos.</p><p>Fonte: https://butantan.gov.br/bubutantan/saiba-como-as-vacinas-que-voce-tomou-ao-longo-da-vida-agem-no-seu-corpo</p><p>(Fragmento modificado).</p><p>Sobre os anticorpos podemos afirmar que</p><p>A) são agentes causadores de infecções.</p><p>B) atuam no combate a doenças específicas.</p><p>C) são substâncias compradas em farmácias.</p><p>D) evitam a entrada de todas as doenças no organismo.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, é importante que o aluno compreenda que a vacinação é um dos</p><p>métodos de combate a doenças que mais salvou vidas desde sua descoberta.</p><p>Segundo a Organização Mundial de Saúde (OMS), graças às vacinas são evitadas,</p><p>a cada ano, entre dois e três milhões de mortes por doenças preveníveis.</p><p>Nosso corpo tem a capacidade de lembrar de todos os patógenos com quem já</p><p>entrou em contato por causa da célula de memória. É por isso que, em muitos</p><p>casos, ficamos protegidos independentemente de quanto tempo faz que</p><p>recebemos a vacina ou pegamos a doença. Se houver a entrada do vírus ou da</p><p>bactéria no corpo, a célula de memória será ativada e acionará o sistema</p><p>imunológico, que vai começar a produção de anticorpos específicos.</p><p>Referência</p><p>Repositório: 7º Ano do EF - Aula 16 - Atuação da vacina no organismo - 3º Bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>39 A 3º</p><p>(EF07CI10B) Argumentar sobre a</p><p>importância da vacinação para a saúde</p><p>pública, com base em informações sobre</p><p>a maneira como a vacina atua no</p><p>organismo e o papel histórico da</p><p>vacinação para a manutenção da saúde</p><p>individual e coletiva e para a erradicação</p><p>de doenças.</p><p>Compreender a</p><p>importância da</p><p>vacina na</p><p>erradicação de</p><p>doenças.</p><p>Vacinas.</p><p>A varíola foi oficialmente declarada erradicada em 1980, foi a primeira doença a ser</p><p>erradicada globalmente por meio da _________. Esse sucesso demonstra o poder</p><p>das campanhas bem-sucedidas e realizadas em massa, dessa forma, foi possível</p><p>erradicar uma das enfermidades que mais causou mortes num curto espaço de tempo</p><p>na história.</p><p>Apesar dos enormes esforços dos serviços de saúde, doenças eliminadas como</p><p>tétano, rubéola, poliomielite entre outras, apresentam risco de disseminação e de</p><p>circular novamente, caso as metas de cobertura _________ não sejam atingidas.</p><p>Texto extraído do material digital do 7ª ano (Adaptado)</p><p>Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas.</p><p>A) vacinação; vacinal.</p><p>B) vacinação; patógena.</p><p>C) infecção; imunológica.</p><p>D) proteção; educacional.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, é importante que o aluno compreenda que as vacinas têm papel</p><p>fundamental para erradicação de determinada doença, isso significa a eliminação</p><p>completa da sua existência em todo o mundo, diferente de eliminação, que se</p><p>refere à redução da incidência de transmissão a zero em uma determinada área</p><p>geográfica.</p><p>As vacinas são um dos maiores sucessos da Ciência, capazes de erradicar</p><p>doenças e salvar vidas. O progresso na área médica foi grande, mas é preciso</p><p>continuar os esforços para alcançar uma cobertura vacinal ainda maior, para tanto</p><p>manter a carteira de vacinação em dia é imprescindível.</p><p>Referência do Item</p><p>7º Ano do EF - Aula 17 - A importância da vacina na erradicação de doenças - 3º Bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>40 B 3º</p><p>(EF07CI11) Analisar historicamente</p><p>o uso da tecnologia, incluindo a</p><p>digital, nas diferentes dimensões da</p><p>vida humana, considerando e</p><p>propondo soluções com base em</p><p>indicadores ambientais e de</p><p>qualidade de vida.</p><p>Compreender o uso</p><p>da tecnologia e os</p><p>impactos</p><p>ambientais</p><p>causados.</p><p>Uso das</p><p>tecnologias e os</p><p>impactos</p><p>ambientais.</p><p>O descarte incorreto do lixo eletrônico pode ocasionar riscos ao meio ambiente e à</p><p>saúde humana. Nos equipamentos eletroeletrônicos, estão presentes metais pesados</p><p>altamente tóxicos, principalmente mercúrio, berílio e chumbo. O descarte incorreto</p><p>desses materiais pode contaminar o solo e os lençóis freáticos e liberar toxinas</p><p>extremamente perigosas no ar quando queimados. Para evitar danos ao meio</p><p>ambiente, o lixo eletrônico deve ser recolhido por empresas especializadas e enviado</p><p>para reciclagem.</p><p>Muitos produtos são fabricados com um tempo de vida preestabelecido, de forma</p><p>intencional os produtos se tornam inutilizáveis após um determinado tempo. Essa</p><p>estratégia nada sustentável é chamada de obsolescência programada, dessa forma</p><p>favorece o aumento de lixo eletrônico.</p><p>Qual modo de vida tem contribuído para o aumento do lixo eletrônico?</p><p>A) reciclagem.</p><p>B) consumismo.</p><p>C) sustentabilidade.</p><p>D) inovação tecnológica.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, é importante que o aluno compreenda que a nossa sociedade é marcada</p><p>pelo intenso consumismo e consequentemente a formação de lixo de maneira</p><p>exagerada. A grande produção de lixo está intimamente relacionada com o</p><p>problema de descarte, que normalmente é feito de maneira incorreta,</p><p>desencadeando problemas ambientais graves.</p><p>Por conter metais pesados, o lixo eletrônico pode ser altamente tóxico na</p><p>composição e seus resíduos causarem impactos ao meio ambiente. Caso a</p><p>retenção de metais pesados pelo solo seja saturada, pode ocorrer infiltração e</p><p>contaminação das águas subterrâneas.</p><p>Referência do Item</p><p>7º Ano do EF - Aula 18 - Tecnologia e os impactos ambientais - 3º Bimestre</p><p>EF67LP05A - Identificar</p><p>teses/opiniões/</p><p>posicionamentos explícitos e</p><p>argumentos...</p><p>Distinguir um fato da</p><p>opinião relativa a esse</p><p>fato.</p><p>Fato e</p><p>opinião</p><p>Leia o texto abaixo para responder à questão.</p><p>Como é o dia a dia de um gamer profissional?</p><p>Assim como jogadores de futebol ou qualquer outro atleta, um gamer profissional</p><p>costuma participar de times patrocinados. Normalmente, essa equipe vive em centros</p><p>de capacitação e passam boa parte do tempo treinando e estudando.</p><p>É comum que o dia de um jogador comece depois das 11 horas da noite e só termine</p><p>de madrugada. Sua rotina inclui de 8 a 12 horas diárias de prática de jogos e mais</p><p>algumas horas de estudo, em que há orientações dadas por um técnico, discussões</p><p>de estratégias e análise das partidas dos adversários.</p><p>Nas Gaming Houses, os atletas contam com salas climatizadas, computadores de</p><p>última geração com acesso à internet, refeições planejadas por nutricionistas, entre</p><p>outros benefícios. E engana-se quem pensa que a vida dos gamers se resume aos</p><p>computadores: eles precisam frequentar a academia e recebem atendimento</p><p>psicológico para manter a saúde física e mental. Ufa, quanta coisa!</p><p>Disponível em: <https://ctrlplay.com.br/gamer-profissional-entende-sobre-a-carreira/>. Acesso em: 28 jun. 2023.</p><p>Há uma opinião no texto em:</p><p>A) “...passam boa parte do tempo treinando e estudando.”.</p><p>B) “...há orientações dadas por um técnico...”.</p><p>C) “...eles precisam frequentar a academia...”.</p><p>D) “Ufa, quanta coisa!”.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item busca aferir se o estudante identifica uma opinião em um texto.</p><p>Para isso, deve analisar os trechos retirados do texto para encontrar a opinião do</p><p>autor do texto sobre um fato. Ao fazer isso, espera-se que perceba que ao dizer</p><p>“Ufa, quanta coisa!” (gabarito D), está expressa a opinião positiva do autor sobre</p><p>a profissão de gamer. Ele demonstra inclusive cansaço ao utilizar a marca de</p><p>oralidade “Ufa”, reforçada pelo uso do ponto de exclamação em “quanta coisa!”.</p><p>Ao optar pelos distratores como resposta ao item, o estudante demonstra,</p><p>possivelmente, que têm dificuldade em identificar marcas que indiquem a opinião</p><p>do autor do texto, já que todos os distratores apresentam fatos sem exprimir um</p><p>juízo de valor.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>7º ano do EF – Aula 5 (também 37 e 38) – Qual a sua opinião? - 3º bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>5 B 3º</p><p>EF07LP08 - Identificar, em textos</p><p>de diferentes gêneros, adjetivos</p><p>que ampliam o sentido do</p><p>substantivo, sujeito ou</p><p>complemento verbal.</p><p>Identificar a função</p><p>gramatical de palavras</p><p>ou expressões em um</p><p>texto.</p><p>Adjetivos</p><p>Leia o texto para responder à questão.</p><p>Aurora Boreal</p><p>A aurora boreal é um fenômeno muito bonito da natureza que ocorre no polo</p><p>norte da Terra. Ela resulta do impacto dos ventos solares com o campo magnético do</p><p>planeta.</p><p>As luzes brilhantes caracterizam essa manifestação da natureza que pode ser</p><p>vista em apenas alguns lugares do mundo. [...]</p><p>As principais cores formadas são o verde e o vermelho. [...]</p><p>[...]</p><p>Disponível em: <https://bit.ly/3APw4h8>. Acesso em: 31 jan. 2022. Fragmento.</p><p>As palavras destacadas no texto são:</p><p>A) Substantivos.</p><p>B) Adjetivos.</p><p>C) Artigos.</p><p>D) Preposições.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item busca aferir se o estudante reconhece adjetivos no texto.</p><p>Para isso, deve observar os termos em destaque no texto e apontar a qual classe</p><p>gramatical pertencem, indicando corretamente o gabarito B.</p><p>Ao optar pelos distratores como resposta ao item, o estudante demonstra,</p><p>possivelmente, que desconhece os adjetivos em destaque no texto, incluindo sua</p><p>função de qualificar substantivos.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>7º ano do EF – Aula 9 – Ampliando o olhar – Parte 1: Substantivo e adjetivo - 3º bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>6 D 3º</p><p>EF67LP05A - Identificar</p><p>teses/opiniões/posicionamentos</p><p>explícitos e argumentos em</p><p>diferentes gêneros argumentativos.</p><p>Estabelecer relação</p><p>entre a tese e os</p><p>argumentos oferecidos</p><p>para sustentá-la.</p><p>Argumento</p><p>Leia o texto para responder à questão.</p><p>Comer pode ser Panc</p><p>OPINIÃO - Edgard Henrique Costa Silva - Data 31/08/2023 - Horário 05:00</p><p>Já ouviu falar em ora-pro-nóbis, capuchinha, vinagreira, jambu, jurubeba,</p><p>peixinho-da-horta, beldroega? Todas essas (e muitas outras) são Pancs. O termo</p><p>ainda inclui partes comestíveis não convencionais. Mas devemos ter cuidado, nem</p><p>todo mato pode ser consumido. Evite colher em locais públicos e contaminados e</p><p>procure saber qual a melhor forma de preparar cada planta.</p><p>A maioria das Pancs é hortaliças folhosas ou tuberosas, mas também há</p><p>espécies frutíferas e que produzem castanhas. Boa parte das Pancs é classificada</p><p>como alimentos funcionais, pois apresentam quantidades significativas de vitaminas</p><p>e sais minerais. Dessa maneira, podem contribuir para alimentação mais barata e</p><p>diversa, pois são fáceis de cultivar e não exigem grandes quantidades de insumos.</p><p>Ainda, podem contribuir para uma vida mais sustentável pelo consumo e</p><p>valorização de produtos regionais.</p><p>Disponível em: <https://encurtador.com.br/rFMN8>. Acesso em: 31 ago. 2023. Fragmento.</p><p>Nesse texto, para defender sua posição quanto às Pancs, o autor utiliza como</p><p>argumento o trecho:</p><p>A) “O termo ainda inclui partes comestíveis não convencionais.”. (1º parágrafo)</p><p>B) “A maioria das Pancs é hortaliças folhosas ou tuberosas,”. (2º parágrafo)</p><p>C) “Boa parte das Pancs é classificada como alimentos funcionais,”. (2º</p><p>parágrafo)</p><p>D) “Ainda, podem contribuir para uma vida mais sustentável...”. (3º</p><p>parágrafo)</p><p>Comentário do Item</p><p>O item busca aferir se o estudante identifica um argumento utilizado para defender a tese</p><p>de um texto.</p><p>Para resolvê-lo o aluno deveria mobilizar seus saberes para reconhecer que o autor</p><p>defende sua ideia argumentando que incluir as Pancs na dieta alimentar, podemos</p><p>contribuir para uma vida mais sustentável (gabarito D).</p><p>Ao optar pelos distratores como resposta do item, o estudante demonstra, possivelmente,</p><p>ter dificuldade em identificar o argumento utilizado pelo autor do texto para defender a tese,</p><p>apoiando-se em informações que foram utilizadas para complementar o texto.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>7º ano do EF – Aula 6 – Artigo de opinião - 3º bimestre</p><p>ITEM GAB BIM</p><p>HABILIDADE</p><p>DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>7 D 3º</p><p>EF67LP03 -</p><p>Comparar</p><p>informações sobre</p><p>um mesmo fato...</p><p>Reconhecer diferentes formas de tratar uma</p><p>informação na comparação de textos que tratam</p><p>do mesmo tema, em função das condições em</p><p>que ele foi produzido e daquelas em que será</p><p>recebido.</p><p>Relação</p><p>entre textos</p><p>Leia os textos I e II para responder à questão.</p><p>Texto I</p><p>O que torna um cão farejador?</p><p>O olfato é o principal sentido dos cachorros e é com ele que eles identificam possíveis</p><p>ameaças, localizam outros cães e sentem o feromônio do sexo oposto para o cruzamento.</p><p>A habilidade deles de sentir odores é tão apurada porque eles chegam a ter cerca de</p><p>300 milhões de receptores olfativos, que ficam no focinho e em outras partes das vias</p><p>respiratórias. Para se ter uma ideia, nós, humanos, temos apenas 6 milhões, o que já é bem</p><p>eficaz para identificar os cheiros.</p><p>No cérebro dos cães, há ainda uma área específica que analisa os odores, que tem uma</p><p>sensibilidade 40 vezes mais apurada que a nossa.</p><p>Disponível em: <https://encurtador.com.br/ftEQ9>. Acesso em: 28 jun. 2023.</p><p>Texto II</p><p>Elefantes têm o olfato mais poderoso do reino animal, sugerem cientistas</p><p>Mamífero tem sentido cinco vezes mais desenvolvido que o dos humanos.</p><p>Estudo realizado por cientistas japoneses afirma que os elefantes possuem um olfato</p><p>que, provavelmente, é o mais poderoso do reino animal. A investigação científica, publicada</p><p>no jornal "Genome Research", afirma que o genoma dos elefantes africanos contém o maior</p><p>número de genes relativos aos receptores olfativos, cerca de 2 mil, responsáveis</p><p>por detectar</p><p>odores no meio ambiente.</p><p>Isto significa que os elefantes dispõem de um olfato cinco vezes mais desenvolvido que</p><p>o dos seres humanos, o dobro que o dos cães e ainda mais forte que recordista anterior do</p><p>reino animal: o dos ratos. "Aparentemente, o nariz do elefante não é só comprido, também é</p><p>superior", afirmou o principal autor do estudo, Yoshihito Niimura, da Universidade de Tóquio.</p><p>Disponível em: <https://encurtador.com.br/cjuY4>. Acesso em: 28 jun. 2023.</p><p>A relação entre os textos I e II está:</p><p>A) Em uma lista dos maiores farejadores do mundo animal.</p><p>B) Em um estudo que aponta o cão como o melhor farejador do mundo.</p><p>C) No uso de animais farejadores para encontrar pessoas desaparecidas.</p><p>D) Na comparação entre o olfato humano e o de outros animais.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item avalia se o estudante é capaz de relacionar dois textos. Isso exige ler mais de um</p><p>texto e compará-los, o que torna o item mais complexo.</p><p>Para isso, deve ler os textos e comparar as informações presentes em ambos,</p><p>estabelecendo uma relação entre os textos que se dá via temática na comparação entre o</p><p>olfato humano e o de outros animais (D).</p><p>Caso opte por algum dos distratores, provavelmente, o estudante apresenta dificuldade em</p><p>comparar textos que apresentem informações diferentes em relação ao mesmo tema,</p><p>optando por um ranking ou lista com os maiores farejadores do mundo animal (A ou B).</p><p>Além disso, é possível que a leitura do título tenha influenciado a escolha de (C), baseado</p><p>em conhecimento prévio, por exemplo. Uma leitura superficial pode, ainda, ser motivo de</p><p>escolha de um distrator.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>7º ano do EF – Aulas 12 a 14 – Comparando Dois Textos – Parte 1,2 e 3 - 3º bimestre</p><p>ITEM GAB BIM</p><p>HABILIDADE DO</p><p>CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>8 A 3º</p><p>EF07LP08 - Identificar, em</p><p>textos de diferentes gêneros,</p><p>adjetivos que ampliam o</p><p>sentido do substantivo, sujeito</p><p>ou complemento verbal.</p><p>Identificar a função</p><p>gramatical de palavras ou</p><p>expressões em um texto.</p><p>Locução</p><p>Adjetiva</p><p>Leia o texto abaixo para responder à questão.</p><p>Tati e os brinquedos</p><p>[...]</p><p>A chave não conseguia nem falar, de tão cansada. Respirou fundo e, por fim,</p><p>explicou:</p><p>– Sou a chave da porta do sótão!...</p><p>A chave continuou:</p><p>– Meu trabalho é guardar muito bem as coisas antigas [...]! E agora este</p><p>brinquedo fugiu e quer abrir a porta para os outros saírem!</p><p>Ao ouvir a palavra brinquedo, Tati não pensou duas vezes: colocou a chave na</p><p>fechadura, abriu e entrou no sótão. Só que [...] tropeçou em uma caixa de madeira[...].</p><p>A chave escapou da sua mão, voou e foi parar na última prateleira de uma</p><p>estante muito alta. Para completar, a porta bateu. Tati levantou-se do chão e tentou</p><p>abri-la. Que nada! Ia precisar da chave de novo!</p><p>[...]</p><p>AYMONE, Sandra. Tati e os brinquedos. Editora Educar. Disponível em: https://bit.ly/3D62ZiJ>.</p><p>Acesso em: 23 mar. 2022. Fragmento. Adaptado.</p><p>Dentre os termos destacados no texto, aquele que é uma locução adjetiva é:</p><p>A) de madeira.</p><p>B) da sua mão.</p><p>C) do chão.</p><p>D) de novo.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item avalia se o estudante é capaz de identificar uma locução adjetiva em um</p><p>texto.</p><p>Para isso, deve analisar os termos destacados no texto, identificando aquele que é</p><p>uma locução adjetiva, ou seja, que qualifica um substantivo (gabarito A).</p><p>Caso opte por algum dos distratores, provavelmente, o estudante possui dificuldade</p><p>em identificar uma locução adjetiva que é formada pela preposição de (com ou sem</p><p>artigo) + substantivo, com a função de adjetivo.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>7º ano do EF – Aula 9 – Ampliando o olhar – Parte 1: Substantivo e adjetivo - 3º bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>9 B 3º</p><p>EF67LP05A - Identificar teses/</p><p>opiniões/ posicionamentos explícitos</p><p>e argumentos em diferentes gêneros</p><p>argumentativos.</p><p>Identificar a tese de um</p><p>texto.</p><p>Ponto de</p><p>vista do</p><p>autor</p><p>Leia o texto para responder à questão.</p><p>Diálogo sobre preservação do meio ambiente</p><p>O Dia Mundial do Meio Ambiente (5 de junho), comemorado no início do mês,</p><p>tem por objetivo promover conscientização e desenvolver atividades de proteção e</p><p>preservação da nossa biodiversidade. Essa data é importante, principalmente, para</p><p>desenvolvermos um momento de reflexão.</p><p>Os recursos naturais precisam ser preservados e as atividades humanas,</p><p>infelizmente, têm impactado muito o meio ambiente. Os seres humanos são os</p><p>grandes responsáveis por mudanças graves no ecossistema, com ações degradantes</p><p>envolvendo a poluição e a perda de biodiversidade. Portanto, cabe a nós criar medidas</p><p>que impeçam que os nossos impactos atinjam, de modo irreversível, o planeta Terra.</p><p>Os jovens de hoje serão os responsáveis em tomar decisões no futuro.</p><p>Conscientizá-los sobre a importância de preservar o meio ambiente é poupar que a</p><p>exploração descontrolada dos recursos naturais continue acontecendo, garantindo</p><p>uma sociedade mais responsável e conectada com a natureza.</p><p>BRESSAGLIA, Rosa Maria. Diálogo sobre preservação do meio ambiente. In: Estado de Minas. 2021. Disponível em:</p><p><https://encurtador.com.br/wAEG8>. Acesso em: 13 ago. 2022. Fragmento Adaptado.</p><p>O ponto de vista defendido pelo autor do texto é:</p><p>A) O Dia Mundial do Meio Ambiente promove a conscientização ambiental.</p><p>B) O principal responsável por mudanças graves no ecossistema é o ser</p><p>humano.</p><p>C) Os impactos do homem à biodiversidade são irreversíveis ao planeta Terra.</p><p>D) Os jovens serem conscientizados impede a preservação ambiental no futuro.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item busca aferir se o estudante identifica o ponto de vista do autor de um texto.</p><p>Para resolvê-lo o aluno deve ler o texto e extrair dele a ideia principal defendida pelo autor,</p><p>mobilizando seus saberes para reconhecer que o autor defende a ideia de que as atividades</p><p>humanas impactam gravemente o meio ambiente (B).</p><p>Ao optar pelos distratores como resposta do item, o estudante demonstra, possivelmente,</p><p>que tem dificuldade em identificar o ponto de vista do autor em um texto. Pode ainda não</p><p>ter compreendido o texto, apontando uma informação incorreta quanto aos impactos do</p><p>homem à biodiversidade (C), já que o autor comenta que o homem, apesar de ser o principal</p><p>responsável pela degradação ambiental, é também aquele que é capaz de reverter esse</p><p>quadro. Uma leitura superficial poderia justificar (A) que apresenta uma informação</p><p>secundária ou (D) que apresenta o oposto do que defende o autor.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>7º ano do EF – Aula 6 – Artigo de opinião - 3º bimestre</p><p>ITEM GAB BIM</p><p>HABILIDADE DO</p><p>CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>10 C 3º</p><p>EF07LP05A - Identificar, em</p><p>orações de textos lidos ou de</p><p>produção própria, verbos de</p><p>predicação incompleta</p><p>(transitivos).</p><p>Identificar a função</p><p>gramatical de palavras</p><p>ou expressões em um</p><p>texto.</p><p>Complemento</p><p>Verbal</p><p>Leia o texto para responder à questão.</p><p>Listas e cartas de amor: papéis esquecidos dentro de livros viram acervo digital</p><p>[...]</p><p>Fotografias, cartões postais, rabiscos de crianças e cartas de amor: ela</p><p>coleciona tudo o que encontra entre páginas dos livros. São [...] vestígios1</p><p>acidentalmente deixados por estranhos que, algum dia, fizeram empréstimos na</p><p>biblioteca. Mas são também pequenos tesouros para os curiosos. Por isso, Sharon</p><p>reuniu todos eles em um arquivo digital.</p><p>[...]</p><p>Vocabulário:</p><p>1 vestígios: sinais deixados por alguém, que podem ser objetos esquecidos.</p><p>COSTA, Luisa. Listas e cartas de amor: papéis esquecidos dentro de livros viram acervo digital. In: Superinteressante.</p><p>2022. Disponível em: <https://bityli.com/sakdBW>. Acesso em: 11 ago. 2022. Fragmento.</p><p>Na frase “Sharon reuniu todos eles em um arquivo digital.”, o destaque no trecho</p><p>é:</p><p>A) Uma locução adjetiva.</p><p>B) Um sujeito da oração.</p><p>C) Um complemento verbal.</p><p>D) Uma característica do sujeito.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item busca aferir se o estudante reconhece um complemento verbal.</p><p>Para</p><p>isso, deve observar o trecho em destaque no período retirado do texto, e</p><p>reconhecer que se trata de um complemento do verbo reunir. Um estudante um</p><p>pouco mais avançado seria capaz de reconhecer um objeto direto no complemento.</p><p>Ao optar pelos distratores como resposta ao item, o estudante demonstra,</p><p>possivelmente, não reconhecer um complemento verbal, optando por diferentes</p><p>níveis de dificuldade, desde aquele estudante que não reconhece um sujeito (B) ou</p><p>característica de algo (D) em um período, até aquele que tenha optado por (A),</p><p>mesmo que ausente a preposição de. Isso pode estar associado a falta de</p><p>reconhecer alguns elementos como o sujeito e o verbo numa oração.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>7º ano do EF – Aula 20 – Verbos com Predicação Incompleta –</p><p>Verbo Transitivo Indireto e Verbo Bitransitivo - 3º bimestre</p><p>ITEM GAB BIM</p><p>HABILIDADE DO</p><p>CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>11 A 3º</p><p>EF67LP03 - Comparar</p><p>informações sobre um</p><p>mesmo fato divulgadas em</p><p>diferentes veículos e</p><p>mídias, analisando e</p><p>avaliando a confiabilidade.</p><p>Reconhecer diferentes formas de</p><p>tratar uma informação na</p><p>comparação de textos que tratam</p><p>do mesmo tema, em função das</p><p>condições em que ele foi produzido</p><p>e daquelas em que será recebido.</p><p>Relação</p><p>entre textos</p><p>Leia os textos I e II para responder à questão.</p><p>Texto I</p><p>Que mais este evento, o qual</p><p>demonstra claramente o quanto o fator</p><p>humano ainda é desconsiderado neste</p><p>país, não caia nas brumas do</p><p>esquecimento, não seja envolto em</p><p>nevoeiros e se perca em meio a tantas</p><p>novidades e notícias que nos</p><p>bombardeiam diariamente. Buscar</p><p>audiência com a tragédia alheia não é</p><p>novidade em nossos meios de</p><p>comunicação. O que precisa ser novo é</p><p>nosso olhar crítico e cidadão em</p><p>solidariedade às vítimas, e em indignação</p><p>e luta para que outros eventos dessa</p><p>natureza nunca mais ocorram.</p><p>Disponível em: <https://drive.google.com/file/d/1x63-</p><p>GjghqlSfH7wsBEQcHQFHTk6xzk0u/view?usp=sharing>.</p><p>Acesso em: 28 jun. 2023.</p><p>Texto II</p><p>BrumaDor</p><p>Marcos Rohfe</p><p>A névoa encobre a lembrança....</p><p>Dores que se calam, perplexas...</p><p>No esquecimento, a dança... (macabra)</p><p>Da dor e caos à desordem resumida...</p><p>Mães choram suas crianças...</p><p>Pais lamentam sua condição, sua vida...</p><p>Até quando as brumas encobrirão</p><p>[os desatinos?</p><p>Sorrir diante da bruta flor, que</p><p>[floresce na lama.</p><p>Eterno desafio</p><p>Ser forte é o que nos alimenta.</p><p>SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo em ação</p><p>– Língua Portuguesa. Volume 2– 7º ano. São Paulo, 2022. SÃO</p><p>PAULO (Estado).</p><p>Vocabulário:</p><p>Bruma: 1. METEOROLOGIA nevoeiro, neblina. 2. FIGURADO o que não é claro ou impede de ver ou de compreender algo.</p><p>Desatinos: 1. ausência de bom senso, loucura.</p><p>A relação entre o Texto I e o Texto II se dá:</p><p>A) na temática, uma tragédia que não deve ser esquecida.</p><p>B) na característica, pois os dois textos são opinativos.</p><p>C) na linguagem figurada que os dois textos apresentam.</p><p>D) na estrutura composicional em versos presente nos textos.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item avalia se o estudante é capaz de relacionar dois textos que tratem do mesmo tema.</p><p>Para isso, deve ler os textos e comparar as informações presentes em ambos, encontrando</p><p>aquilo que pode ser estabelecido como uma relação, que no caso desse item, se dá via</p><p>temática (A).</p><p>Caso opte por algum dos distratores, provavelmente, o estudante não foi capaz de</p><p>comparar os textos, pode ainda, ter feito uma escolha casual, já que os textos diferem em:</p><p>estrutura (D); uso da linguagem (C), pois o texto I é formal e texto II poético; e,</p><p>características (B), texto I opinativo, estruturado em parágrafos, e texto II poético,</p><p>apresentando versos.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>7º ano do EF – Aulas 12 a 14 – Comparando Dois Textos - 3º bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>12 B 3º</p><p>EF07LP09 - Identificar, em textos</p><p>de diferentes gêneros, advérbios</p><p>e locuções adverbiais que</p><p>ampliam o sentido do verbo</p><p>núcleo da oração.</p><p>Estabelecer relações</p><p>lógico-discursivas</p><p>presentes no texto,</p><p>marcadas por conjunções,</p><p>advérbios etc.</p><p>Advérbio</p><p>Leia o texto para responder à questão.</p><p>Listas e cartas de amor: papéis esquecidos dentro de livros viram acervo digital</p><p>[...]</p><p>Fotografias, cartões postais, rabiscos de crianças e cartas de amor: ela</p><p>coleciona tudo o que encontra entre páginas dos livros. São [...] vestígios1</p><p>acidentalmente deixados por estranhos que, algum dia, fizeram empréstimos na</p><p>biblioteca. Mas são também pequenos tesouros para os curiosos. Por isso, Sharon</p><p>reuniu todos eles em um arquivo digital.</p><p>[...]</p><p>Vocabulário:</p><p>1 vestígios: sinais deixados por alguém, que podem ser objetos esquecidos.</p><p>COSTA, Luisa. Listas e cartas de amor: papéis esquecidos dentro de livros viram acervo digital. In: Superinteressante. 2022.</p><p>Disponível em: <https://bityli.com/sakdBW>. Acesso em: 11 ago. 2022. Fragmento.</p><p>O termo grifado no texto, “acidentalmente”, foi utilizado para</p><p>A) indicar o lugar em que os vestígios foram deixados nos livros.</p><p>B) demonstrar de que modo os vestígios foram deixados nos livros.</p><p>C) ressaltar a periodicidade em que as pessoas utilizam livros.</p><p>D) apontar a consequência do uso de papéis como marcadores de páginas.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item busca aferir se o estudante reconhece a função de um advérbio no texto.</p><p>Para isso, deve observar o termo destacado, reconhecer nele um advérbio e</p><p>analisar sua função naquele contexto: a forma como os vestígios foram deixados</p><p>nos livros, por acidente, percebendo se tratar de um advérbio de modo (gabarito B),</p><p>reforçado pelo uso do sufixo -mente.</p><p>Ao optar pelos distratores como resposta ao item, o estudante demonstra,</p><p>possivelmente, desconhecer o uso do advérbio de modo em funcionamento no</p><p>texto.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>7º ano do EF – Aula 15 – Advérbio e Locução Adverbial - 3º bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>13 D 3º</p><p>EF07LP05A - Identificar, em</p><p>orações de textos lidos ou de</p><p>produção própria, verbos de</p><p>predicação incompleta (transitivos).</p><p>Identificar a função</p><p>gramatical de palavras ou</p><p>expressões em um texto.</p><p>Complemento</p><p>Verbal: Objeto</p><p>direto</p><p>Leia a manchete para responder à questão.</p><p>Previsão do tempo: Frio atinge o Sudeste com força; SP e MG têm menores</p><p>temperaturas do ano</p><p>Disponível em: <https://g1.globo.com/hora1/noticia/2023/07/04/previsao-do-tempo-frio-atinge-o-sudeste-com-forca-sp-e-mg-</p><p>tem-menores-temperaturas-do-ano.ghtmll>. Acesso em: 2 ago. 2023.</p><p>No trecho “[...] Frio atinge o Sudeste com força [...]”, o complemento do verbo</p><p>“atingir” é um</p><p>A) objeto indireto.</p><p>B) adjetivo.</p><p>C) advérbio.</p><p>D) objeto direto.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item busca aferir se o estudante reconhece um complemento verbal, o objeto</p><p>direto, em uma oração.</p><p>Para isso, deve perceber que o verbo “atingir” exige complemento para dar sentido</p><p>à oração, que tem a ideia de chegar a ou alcançar: Frio atinge o Sudeste [...]. Atingir,</p><p>nesse caso, é um verbo transitivo direto, o que justifica o uso de um objeto direto</p><p>(gabarito D).</p><p>Ao optar pelos distratores como resposta ao item, o estudante demonstra,</p><p>possivelmente, não reconhecer o complemento verbal, ainda que conte com a</p><p>presença de um artigo em “o Sudeste...”.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>7º ano do EF – Aula 19 – Verbos com predicação incompleta – Verbo Transitivo Direto - 3º bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>14 B 3º</p><p>EF07LP05A - Identificar, em</p><p>orações de textos lidos ou de</p><p>produção própria, verbos de</p><p>predicação incompleta</p><p>(transitivos).</p><p>Identificar a função</p><p>gramatical de palavras</p><p>ou expressões em um</p><p>texto.</p><p>Complemento</p><p>Verbal</p><p>Analise as orações a seguir para responder à questão.</p><p>Complemento</p><p>Opções</p><p>Verbo</p><p>transitivo</p><p>direto</p><p>Objeto</p><p>direto</p><p>Verbo</p><p>transitivo</p><p>indireto</p><p>Objeto</p><p>indireto</p><p>I – Papéis esquecidos</p><p>dentro de livros viram o</p><p>acervo digital</p><p>do ano.</p><p>viram</p><p>o acervo</p><p>digital do</p><p>ano.</p><p>II – Meu primo realizou</p><p>o seu sonho da casa</p><p>própria.</p><p>realizou</p><p>o seu sonho</p><p>da casa</p><p>própria.</p><p>III – Aquele estudante</p><p>gosta de Literatura.</p><p>gosta</p><p>de</p><p>Literatura.</p><p>IV – Todos precisamos</p><p>de mais amor.</p><p>precisamos</p><p>de mais</p><p>amor.</p><p>Tabela desenvolvida para essa atividade..</p><p>Ao analisar as opções, quanto ao complemento verbal, estão corretas apenas:</p><p>A) I e III.</p><p>B) I e IV.</p><p>C) II e III.</p><p>D) II e IV.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item busca aferir se o estudante reconhece um complemento verbal em uma</p><p>oração.</p><p>Para isso, deve analisar a tabela selecionando as opções corretas em relação ao</p><p>complemento verbal de cada oração até concluir que o gabarito B está com os</p><p>complementos corretamente apontados entre as opções da tabela.</p><p>Ao optar pelos distratores como resposta ao item, o estudante demonstra,</p><p>possivelmente, não compreender a relação entre o verbo e seu complemento</p><p>verbal, ainda que conte com a presença de elementos como a preposição “de” nos</p><p>complementos de verbos transitivos indiretos e o artigo “o” nos complementos de</p><p>verbos transitivos diretos.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>7º ano do EF – Aula 20 – Verbos com Predicação Incompleta –</p><p>Verbo Transitivo Indireto e Verbo Bitransitivo - 3º bimestre.</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>15 B 3º</p><p>EF69LP46 - Participar de práticas</p><p>de compartilhamento de</p><p>leitura/recepção de obras</p><p>literárias/manifestações artísticas,</p><p>tecendo...</p><p>Reconhecer o efeito de</p><p>sentido decorrente da</p><p>escolha de uma</p><p>determinada palavra ou</p><p>expressão.</p><p>Reconstrução</p><p>de sentido de</p><p>palavra ou</p><p>expressão no</p><p>texto</p><p>Leia o texto a seguir para responder à questão.</p><p>Quino, Mafalda 2. São Paulo: Martins Fontes, 2002.</p><p>Para ser irônica, no último quadrinho, Mafalda utiliza a palavra veículo como um</p><p>A) meio utilizado para difundir uma ideia.</p><p>B) carro utilizado como transporte.</p><p>C) passageiro que deve desembarcar.</p><p>D) condutor que transmite algo.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item busca aferir se o estudante reconhece a polissemia de uma palavra no texto.</p><p>Para isso, deve ler a tirinha e analisar as duas vezes em que a palavra veículo foi utilizada,</p><p>observando na fala irônica da Mafalda que a palavra veículo foi empregada como automóvel</p><p>(gabarito B).</p><p>Ao optar pelos distratores como resposta ao item, o estudante demonstra, possivelmente,</p><p>não ter compreendido os dois sentidos empregados no texto para a palavra veículo:</p><p>primeiro a do meio utilizado para difundir uma ideia (A) e; por último, o gabarito do item, um</p><p>carro. Pode ainda, ter mal interpretado os diálogos, optando por apontar a cultura como</p><p>passageiro (C), ou inferiu se tratar de um condutor (D), por haver alguém que conduzia a</p><p>cultura a algum lugar.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>7º ano do EF – Aula 24 – Sob a ótica do olhar – Parte 1 - 3º bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>16 C 3º</p><p>EF67LP04 - Distinguir, em</p><p>segmentos descontínuos de</p><p>textos, fato da opinião enunciada</p><p>em relação a esse mesmo fato.</p><p>Distinguir um fato da</p><p>opinião relativa a esse</p><p>fato.</p><p>Fato e</p><p>opinião</p><p>Leia o texto abaixo.</p><p>Olá, pessoal da revista, meu nome é Caio [...], não sabia que os dentes tinham</p><p>cartilagem, também não sabia que comer uma diversidade de alimentos poderia trazer</p><p>tantos benefícios. Achei muito interessante, é essencial para a saúde. Gostaria que</p><p>publicassem uma edição da revista falando sobre astronomia. Ela trata da composição</p><p>e formação dos corpos celestes e os fenômenos que acontecem no Universo.</p><p>Tchau e um abraço pra turma.</p><p>Disponível em: <http://chc.org.br/artigo/fala-aqui-320/>. Acesso em: 15 ago. 2022. Adaptado.</p><p>O trecho desse texto que apresenta uma opinião é:</p><p>A) “... não sabia que os dentes tinham cartilagem,...”.</p><p>B) “... não sabia que comer uma diversidade de alimentos poderia trazer tantos</p><p>benefícios.”.</p><p>C) “Achei muito interessante, é essencial para a saúde.”.</p><p>D) “Ela trata da composição e formação dos corpos celestes e os fenômenos</p><p>que acontecem no Universo.”.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item busca aferir se o estudante reconhece uma opinião em um texto.</p><p>Para isso, deve analisar no texto as marcas do autor que indicam sua opinião e</p><p>aquelas que apresentam fatos ou informações secundárias. Deve ainda, ter clareza</p><p>de que a opinião é expressa a partir de um ponto de vista, ela é subjetiva,</p><p>geralmente, marcada pelo uso de uma ideia pessoal sobre algo, como achar uma</p><p>publicação muito interessante (gabarito C).</p><p>Ao optar pelos distratores como resposta ao item, o estudante demonstra,</p><p>possivelmente, ter dificuldade em reconhecer uma opinião.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>7º ano do EF – Aula 5 (também 37 e 38) – Qual a sua opinião? - 3º bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>17 C 3º</p><p>EF67LP05A - Identificar</p><p>teses/opiniões/posicionamentos</p><p>explícitos e argumentos...</p><p>Reconhecer diferentes</p><p>gêneros textuais.</p><p>Gênero</p><p>textual</p><p>Leia o texto a seguir para responder à questão.</p><p>'Barbie' é realmente tudo que se esperava, para o bem e para o mal</p><p>Filme, que é extremamente divertido e completo, pode surpreender por entregar justamente</p><p>o que se propõe</p><p>Escrito por Mylena Gadelha - Atualizado às 06:40 / 19 de julho de 2023</p><p>[...]</p><p>Greta Gerwig, que dirige o filme em um tom extremamente correto, sabe bem disso e</p><p>não hesita ao tornar o seu 'Barbie' uma incrível sátira, ainda que de forma contida, afinal de</p><p>contas, esse ainda é um filme licenciado e aprovado pela própria Mattel, não é mesmo?</p><p>É nesse momento em que o roteiro brinca com o fato de as centenas de Barbies já</p><p>criadas serem perfeitas, capazes de qualquer coisa. Discute também como a boneca icônica</p><p>representou mais que um brinquedo, se tornando um padrão de beleza capaz de perseguir</p><p>mulheres desde a infância à vida adulta.</p><p>Entretanto, não se engane, esse não é um filme para destruir a trajetória da tão amada</p><p>figura. 'Barbie' utiliza a própria história e as controvérsias para se repaginar. Enquanto o longa</p><p>mostra os problemas da tal "imposição" do padrão, ele também transfere a culpa para nossa</p><p>própria sociedade, retirando da boneca o papel de antagonista para colocar outras figuras</p><p>nessa posição.</p><p>[...]</p><p>Disponível em: <https://encurtador.com.br/koGQ1>. Acesso em: 2 ago. 2023. Adaptado.</p><p>A qual gênero textual pertence esse texto?</p><p>A) Crônica.</p><p>B) Entrevista.</p><p>C) Resenha Crítica.</p><p>D) Carta de Leitor.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item busca aferir se o estudante reconhece o gênero textual Resenha Crítica a partir da</p><p>leitura de um texto.</p><p>Para isso, deve levantar suas hipóteses, confirmando-as por meio de características do</p><p>texto: resume e opina sobre um filme (gabarito C).</p><p>Ao optar pelos distratores como resposta ao item, o estudante demonstra, possivelmente,</p><p>desconhecer as características da Resenha Crítica. Pode, ainda, ter analisado</p><p>superficialmente o texto, imaginando se tratar de um fato cotidiano (A). Estruturalmente,</p><p>não se trata de uma entrevista (B), não há perguntas e respostas, por exemplo. Apesar de</p><p>opinativo, não se trata de uma Carta de Leitor (D), já que seria breve, escrito em 1ª pessoa,</p><p>com destinatário e remetente.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>7º ano do EF – Aula 21 – Produção de texto - Resenha crítica Parte 1 - 3º bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>18 B 3º</p><p>EF07LP08 - Identificar, em textos</p><p>de diferentes gêneros, adjetivos</p><p>que ampliam o sentido do</p><p>substantivo, sujeito ou</p><p>complemento verbal.</p><p>Identificar a função</p><p>gramatical de palavras</p><p>ou expressões em um</p><p>texto.</p><p>Locução</p><p>adjetiva</p><p>Leia o texto a seguir para responder à questão.</p><p>De Volta para o Futuro: Christopher Lloyd ‘vende’ DeLorean para teatro</p><p>Ator se encontra com novo intérprete de Doc Brown para passar adiante carro que consegue</p><p>viajar no tempo; musical chega à Broadway em 2023</p><p>Luciano Guaraldo - 21.10.2022 às 14h08</p><p>Para comemorar o Dia de De Volta para</p><p>o Futuro, Christopher Lloyd se reuniu com o famoso</p><p>DeLorean que viaja no tempo. O intérprete de Doc Brown, porém, está tentando vender o</p><p>carro para um novo dono. O vídeo, na verdade, é uma peça de promoção para divulgar o</p><p>musical inspirado nos filmes que chega à Broadway em junho do ano que vem.</p><p>No comercial bem-humorado, o ator Roger Bart (de Desperate Housewives) aparece como o</p><p>novo Doc Brown e negocia a compra do DeLorean com um sujeito misterioso. “Não sei, não…</p><p>Um carro usado? Parece que ele já rodou uns 5 milhões de quilômetros. E todo esse aço</p><p>inoxidável… Essa coisa pode mesmo fazer 141 quilômetros por hora?”, questiona o</p><p>personagem, em referência à velocidade necessária para viajar no tempo.</p><p>É só aí que Christopher Lloyd aparece se revela como o vendedor. Empolgado, ele pede</p><p>apenas para o comprador confiar em sua palavra. “Tudo bem, vou levá-lo para um test drive.</p><p>Para o Winter Garden Theatre, na Broadway”, responde Doc Brown, citando o teatro em que</p><p>o musical será montado.</p><p>“Volto logo”, promete o cientista vivido por Roger Bart. “Duvido! Eu acho que você vai ficar</p><p>no Winter Garden durante um bom tempo”, aposta Christopher Lloyd, bonachão. Os dois dão</p><p>risada conforme Brown fecha a porta do famoso veículo.</p><p>Disponível em: <https://tangerina.uol.com.br/no-palco/de-volta-para-o-futuro-christopher-lloyd-musical/>. Acesso em: 2 ago. 2023. Adaptado.</p><p>Podemos identificar uma LOCUÇÃO ADJETIVA em:</p><p>A) “E todo esse aço INOXIDÁVEL…”.</p><p>B) “...é uma peça DE PROMOÇÃO para divulgar o musical...”.</p><p>C) “...citando o teatro em que o musical será MONTADO.”.</p><p>D) “Eu acho que você vai ficar NO WINTER GARDEN...”.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item busca aferir se o estudante identifica uma locução adjetiva.</p><p>Para isso, deve analisar as alternativas e delas detectar aquela que possui a locução</p><p>adjetiva, a qualificação de um nome: “peça promocional” (gabarito B).</p><p>Ao optar pelos distratores como resposta ao item, o estudante demonstra,</p><p>possivelmente, desconhecer uma locução adjetiva (C), podendo ainda, ter optado</p><p>por (A), por haver adjetivos. No caso do distrator (D), o estudante selecionou uma</p><p>locução adverbial de lugar, demonstrando, também, não diferenciar uma locução</p><p>adjetiva de uma adverbial.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>7º ano do EF – Aula 11 - Ampliando o olhar – Parte 2 – Adjetivo e locução adjetiva - 3º bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>19 D 3º</p><p>EF07LP08 - Identificar, em textos</p><p>de diferentes gêneros, adjetivos</p><p>que ampliam o sentido do</p><p>substantivo, sujeito ou</p><p>complemento verbal.</p><p>Reconhecer o efeito de</p><p>sentido decorrente da</p><p>exploração de recursos</p><p>ortográficos e/ou</p><p>morfossintáticos.</p><p>Adjetivos</p><p>Leia o título e o lide da reportagem para responder à questão.</p><p>Mangás ajudam a incentivar o hábito da leitura</p><p>entre crianças e adolescentes</p><p>No dia em que se celebra a importância da leitura entre crianças e adolescentes, o</p><p>gênero mangá – que polemiza entre ser um livro ou uma história em quadrinhos –</p><p>ajuda a incentivar esse hábito transformador.</p><p>[...]</p><p>Disponível em: <https://www.diariodaregiao.com.br/cidades/riopreto/mangas-ajudam-a-incentivar-o-habito-da-leitura-entre-</p><p>criancas-e-adolescentes-1.1108032>. Acesso em: 12 jun. 2023. Adaptado.</p><p>O autor do texto utilizou a palavra “transformador” com o intuito de</p><p>A) reforçar que mudar o hábito da leitura de histórias em quadrinhos para</p><p>mangás é prejudicial.</p><p>B) representar as mudanças necessárias para incentivar o hábito da leitura entre</p><p>jovens.</p><p>C) apontar que a leitura de mangás impede o hábito da leitura de outros gêneros</p><p>textuais.</p><p>D) demonstrar uma opinião positiva quanto ao hábito da leitura entre</p><p>crianças e adolescentes.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item busca aferir se o estudante infere o sentido de uma palavra empregada no</p><p>contexto jornalístico.</p><p>Para isso, deve perceber que a palavra utilizada para qualificar o termo hábito</p><p>funciona como adjetivo, o que demonstra ainda certa parcialidade do autor do texto,</p><p>já que se trata de seu ponto de vista favorável ao hábito da leitura (gabarito D).</p><p>Ao optar pelos distratores como resposta ao item, o estudante demonstra,</p><p>possivelmente, não reconhecer que a escolha lexical possui um propósito, e que o</p><p>uso do adjetivo transformador possui o sentido de uma mudança positiva de um</p><p>comportamento, não sendo prejudicial ou impedindo o hábito da leitura (alternativas</p><p>A e C). Ainda, por estar qualificando o termo hábito, não poderia representar as</p><p>mudanças necessárias para incentivar a leitura (B), o que demonstra que,</p><p>provavelmente, o estudante não compreendeu o contexto em que foi empregado o</p><p>adjetivo.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>7º ano do EF – Aula 09 – Ampliando o olhar – Parte 1: Substantivo e adjetivo - 3º bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>20 A 3º</p><p>EF07LP09 - Identificar, em textos</p><p>de diferentes gêneros, advérbios</p><p>e locuções adverbiais que</p><p>ampliam o sentido do verbo</p><p>núcleo da oração.</p><p>Estabelecer relações</p><p>lógico-discursivas</p><p>presentes no texto,</p><p>marcadas por conjunções,</p><p>advérbios etc.</p><p>Locução</p><p>adverbial</p><p>Leia as opções a seguir e responda:</p><p>Opção – Oração Locução Adverbial</p><p>I – A velocidade necessária</p><p>para viajar no tempo.</p><p>no tempo</p><p>II – Ele está tentando vender o</p><p>carro para um novo dono.</p><p>um novo dono</p><p>III – Para comemorar o Dia de</p><p>De Volta para o Futuro.</p><p>para comemorar</p><p>IV – É só aí que Christopher</p><p>Lloyd aparece e se revela.</p><p>se revela</p><p>A opção correta que destaca uma locução adverbial é:</p><p>A) I – no tempo.</p><p>B) II – um novo dono.</p><p>C) III – para comemorar.</p><p>D) IV – se revela.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item busca aferir se o estudante identifica uma locução adverbial em um texto.</p><p>Para isso, deve analisar as alternativas e delas detectar aquela que apresenta a</p><p>locução adverbial “no tempo” (gabarito A).</p><p>Ao optar pelos distratores como resposta ao item, o estudante demonstra,</p><p>possivelmente, desconhecer uma locução adverbial, sendo possível que tenha</p><p>dificuldades com outras classes de palavras. Pode, ainda, desconhecer as relações</p><p>de complementos verbais e nominais.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>7º ano do EF – Aula 16 - Advérbio e locução adverbial – Parte 2 - 3º bimestre</p><p>LÍNGUA INGLESA</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>21 B 3º</p><p>EF07LI09 - Selecionar, em um</p><p>texto, a informação desejada com o</p><p>objetivo de leitura.</p><p>Localizar informações</p><p>explícitas em um texto.</p><p>Informação</p><p>explícita</p><p>Leia a tabela abaixo para responder à questão 21.</p><p>Planejamento de alimentação diária da Joyce</p><p>Adaptado do Material Digital</p><p>Analise as informações da tabela, considerando V para verdadeiro e F para falso.</p><p>I – Joyce come pelo menos uma fruta todos os dias.</p><p>II – Toda quinta-feira, Joyce come macarrão no almoço e no jantar.</p><p>III – Diariamente, Joyce toma suco de laranja em seu café da manhã.</p><p>IV – Em um dia da semana, Joyce come peixe na hora do almoço.</p><p>São verdadeiras as informações presentes em:</p><p>A) I e II. B) II e IV. C) II e III. D) I e IV.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item pretende avaliar a capacidade do estudante em localizar uma informação explícita</p><p>em um texto.</p><p>Para este item, o estudante deverá reconhecer o vocabulário referente à alimentação,</p><p>associando-o às informações presentes no texto. Para isso, deve se atentar para a leitura</p><p>da tabela, identificando as linhas que indicam as refeições diárias e as colunas que indicam</p><p>os dias da semana. Cabe ressaltar que neste caso, o repertório lexical é fundamental para</p><p>o entendimento da questão. Assim, concluirá que a frase (II) é verdadeira, pois a palavra</p><p>PASTA aparece na quinta-feira no almoço e no jantar e a frase (IV) é verdadeira, pois a</p><p>palavra FISH aparece na segunda-feira (gabarito B).</p><p>Caso opte por um dos distratores, possivelmente, o estudante tem dificuldade em analisar</p><p>tabelas para localizar uma informação explícita, já que as frases I (na quarta-feira, não há</p><p>palavras relacionadas a frutas) e</p><p>III (o único dia em que Joyce toma suco de laranja é na</p><p>sexta-feira) são falsas.</p><p>REFERÊNCIA DA AULA</p><p>AULA 2 - Can you create a healthy diet plan? (Parte 2) – 3º bimestre.</p><p>ITEM GAB BIM</p><p>HABILIDADE DO</p><p>CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>22 D 3º</p><p>EF07LI13 - Organizar texto</p><p>em unidades de sentido,</p><p>dividindo-o em parágrafos ou</p><p>tópicos e sub tópicos,</p><p>explorando as possibilidades</p><p>de organização gráfica, de</p><p>suporte e de formato do texto.</p><p>Interpretar texto com</p><p>auxílio de material</p><p>gráfico diverso</p><p>(propagandas,</p><p>quadrinhos, foto etc.).</p><p>Interpretação de texto</p><p>com auxílio de</p><p>material gráfico</p><p>diverso</p><p>Leia o panfleto turístico da cidade de São Luiz do Paraitinga – SP para responder à</p><p>questão 22.</p><p>Material elaborado para essa atividade.</p><p>De acordo com esse panfleto turístico, ele apresenta informações sobre</p><p>A) o calendário com as festas do ano.</p><p>B) os melhores restaurantes da cidade.</p><p>C) o evento do Carnaval que agita a cidade.</p><p>D) os roteiros turísticos disponíveis o ano todo.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item pretende demonstrar se o estudante é capaz de interpretar um texto com auxílio de recursos</p><p>gráficos.</p><p>O item apresenta como texto-base um panfleto turístico com informações sobre a cidade de São</p><p>Luiz do Paraitinga e solicita aos estudantes que levantem estas informações por meio de inferências</p><p>e interpretação de texto. Nesse caso, quando o estudante aprende sobre as características do</p><p>gênero, deve relembrar que o título apresenta o nome da cidade e uma frase que busca convencer</p><p>o leitor a conhecê-la, no caso desse item, as frases indicam algumas razões para visitar a cidade de</p><p>São Luiz do Paraitinga-SP. Então, ao analisar as opções, concluiria que a resposta correta é a letra</p><p>D, pois infere-se que no card “City Tour All Year Long”, o panfleto informa que os roteiros turísticos</p><p>estão disponíveis o ano todo.</p><p>Caso opte por um dos distratores, provavelmente, o estudante não foi capaz de compreender o</p><p>texto, pois não há informações sobre o calendário de festas (A), os melhores restaurantes (B) e</p><p>sobre o evento do Carnaval na cidade (C), ainda que as imagens possam sugerir a realização de</p><p>festas.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>Aula 4 - Can you write about tourist attractions in your city? (Parte 2) – 3º bimestre.</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>23 C 3º</p><p>EF07LI06 - Antecipar o sentido</p><p>global de textos em língua</p><p>inglesa por inferências, com base</p><p>em leitura rápida, observando</p><p>títulos, primeiras e últimas frases</p><p>de parágrafos e palavras-chave</p><p>repetidas.</p><p>Interpretar texto em</p><p>língua estrangeira.</p><p>Reading</p><p>comprehension</p><p>Leia o texto para responder à questão 23.</p><p>Os fenômenos naturais são diversas situações que ocorrem na natureza sem a</p><p>interferência humana. Eles podem causar sérios desastres e às vezes, precisam de</p><p>apoio da Defesa Civil dos municípios no Brasil. Abaixo temos alguns exemplos:</p><p>Cambridge Dictionary. Disponível em: <https://dictionary.cambridge.org/pt/>. Acesso em 27 jul. 2023.</p><p>Material elaborado para essa atividade.</p><p>Os fenômenos naturais que aparecem no texto são:</p><p>A) Drought, Earthquake, Flood.</p><p>B) Earthquake, Flood, Landslide.</p><p>C) Drought, Landslide, Lightning Storm.</p><p>D) Earthquake, Tsunami, Lightning Storm.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item pretende aferir a capacidade dos estudantes de compreender textos.</p><p>Este item trata de repertório lexical sobre os fenômenos e desastres naturais, que também</p><p>é temática interdisciplinar na disciplina de Ciências no 3º Bimestre. Espera-se que os</p><p>estudantes identifiquem os fenômenos naturais apresentados nos exemplos, de acordo</p><p>com as imagens e as pistas presentes no texto. Dessa forma, os estudantes poderão</p><p>reconhecer que se trata dos fenômenos naturais: Imagem 1: Drought, imagem 2: Landslide,</p><p>imagem 3: Lightning Storm (gabarito C).</p><p>Caso opte por um dos distratores, provavelmente, os estudantes não compreenderam o</p><p>texto, tanto linguagem verbal quanto a não verbal. Pode ainda não dominar vocabulário</p><p>suficiente para construir significados.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>Aula 9 - Civil Defense (Cross-curricular Learning) – 3º bimestre.</p><p>ITEM GAB BIM</p><p>HABILIDADE DO</p><p>CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>24 B 3º</p><p>EF07LI01 - Interagir em</p><p>situações de intercâmbio oral</p><p>para realizar as atividades em</p><p>sala de aula, de forma</p><p>respeitosa e colaborativa,</p><p>trocando ideias e engajando-</p><p>se em brincadeiras e jogos.</p><p>Reconhecer o efeito de</p><p>sentido decorrente da</p><p>exploração de recursos</p><p>ortográficos e/ou</p><p>morfossintáticos.</p><p>Modal verbs</p><p>Leia o trecho da música “Viva La Vida”, da banda Coldplay, para responder à questão</p><p>24.</p><p>Material elaborado para essa atividade.</p><p>Qual a forma NEGATIVA da última frase do trecho desta música?</p><p>A) Sweep the streets I not use to own.</p><p>B) Sweep the streets I did not use to own.</p><p>C) Sweep the streets I not used to owned.</p><p>D) Sweep the streets I did not used to owned.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item busca aferir o conhecimento dos estudantes acerca de uma expressão muito usada</p><p>na língua inglesa: used to. Ela é uma forma verbal utilizada para falar de ações regulares</p><p>no passado e que não acontecem mais. Para a forma negativa, a estrutura na utilização</p><p>desse verbo deve ser: SUJEITO + DID NOT USE TO + VERBO PRINCIPAL.</p><p>Dessa forma, no exemplo do trecho da música, a forma negativa da frase “Sweep the</p><p>streets I used to own” deverá ser: “Sweep the streets I did not use to own”. (gabarito B).</p><p>Caso opte por um dos distratores, provavelmente, o estudante não conhece o uso desse</p><p>modal verb. Na alternativa A, não há uso do verbo auxiliar DID e nas alternativas C e D, o</p><p>verbo OWN está conjugado incorretamente dentro do contexto da frase.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>AULA 10 – Can you talk about childhood beliefs you used to have? – 3º bimestre.</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR</p><p>DO ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>25 C 3º</p><p>EF07LI06 - Antecipar o sentido</p><p>global de textos em língua inglesa</p><p>por inferências, com base em leitura</p><p>rápida, observando títulos, primeiras</p><p>e últimas frases de parágrafos e</p><p>palavras-chave repetidas.</p><p>Interpretar texto</p><p>em língua</p><p>estrangeira.</p><p>Interpretação de</p><p>texto com</p><p>auxílio de</p><p>material gráfico</p><p>diverso</p><p>Analise a imagem abaixo para responder à questão 25.</p><p>A sustentabilidade e a preservação ambiental são princípios do Ecoturismo</p><p>Disponível em: <https://www.enicbcmed.eu/crossdev-what-sustainable-tourism-definition>. Acesso em 08 ago. 2023.</p><p>De acordo com a imagem, podemos entender que a principal mensagem é:</p><p>A) Evite pisar na grama durante sua caminhada.</p><p>B) Deixe seus passos na areia, mas faça isso descalço.</p><p>C) Aproveite o lazer, mas leve seu lixo embora com você.</p><p>D) Seja livre para fazer do espaço aquilo que achar certo.</p><p>Comentário do Item</p><p>O item pretende aferir a leitura de um texto com linguagem verbal e não-verbal para</p><p>relacioná-lo com a temática do turismo responsável e da preservação ambiental.</p><p>Nesta imagem, foi utilizado um aviso com objetivo de transmitir uma mensagem. No</p><p>contexto dessa imagem, é possível que o estudante se apoie em pistas para identificar o</p><p>aviso e as referências visuais da paisagem e do símbolo da última linha (pegadas). Dessa</p><p>forma, para a interpretação do texto, espera-se que o estudante perceba que o uso dessa</p><p>simbologia representa uma instrução aos visitantes do local para não deixar nada no</p><p>ambiente além de pegadas. Com isso, infere-se que os visitantes devam levar seu lixo ao</p><p>ir embora (gabarito C).</p><p>Caso tenha optado por um dos distratores, o estudante, provavelmente, foi capaz apenas</p><p>de analisar a linguagem não-verbal. Assim, ao ver grama ao fundo e as pegadas, pode ter</p><p>imaginado se tratar de uma ordem para não pisar na grama. Ou ainda para andar descalço,</p><p>graças às pegadas.</p><p>REFERÊNCIA DO ITEM</p><p>AULA 7 – Can you write tips for sustainable tourism? – 3º bimestre.</p><p>CIÊNCIAS</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR</p><p>DO ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>26</p><p>D 3º</p><p>(EF07CI09) Interpretar as condições de</p><p>saúde da comunidade, cidade ou estado,</p><p>com base na leitura, análise e comparação</p><p>de indicadores de saúde - taxa de</p><p>mortalidade infantil, cobertura de</p><p>saneamento básico e incidência de</p><p>doenças de veiculação hídrica, atmosférica,</p><p>entre outros e de resultados de políticas</p><p>públicas destinadas à saúde.</p><p>Identificar</p><p>medidas de</p><p>combate à</p><p>dengue.</p><p>Doenças</p><p>endêmicas.</p><p>O texto abaixo refere-se ao combate do mosquito Aedes aegypti:</p><p>A dengue é uma doença endêmica comum em épocas quentes e chuvosas do ano,</p><p>portanto, é importante que algumas medidas sejam tomadas. Embora haja inúmeras</p><p>campanhas de combate ao mosquito Aedes aegypti, sua reprodução em criadouros</p><p>dentro das residências é um fator relevante. De modo geral, a população convive com</p><p>a presença do mosquito nas residências e pouco sabe sobre seu ciclo reprodutivo e</p><p>como realizar uma intervenção efetiva.</p><p>Dentre as alternativas abaixo, qual medida é a mais eficaz no combate ao mosquito e</p><p>consequentemente na redução de transmissão da Dengue?</p><p>A) Conservar a casa varrida, organizada e perfumada.</p><p>B) Cultivar plantas floríferas somente em vasos com terra fértil.</p><p>C) Capinar e eliminar o mato dos terrenos baldios e dos quintais.</p><p>D) Manter as residências a todo custo livres de potenciais criadouros.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, durante os anos 1990, a incidência de dengue aumentou</p><p>consideravelmente com a dispersão do Aedes aegypti no território nacional, que se</p><p>intensificou a partir de 1994, tornando-se cada vez mais evidente a necessidade</p><p>de melhorar a vigilância e combate ao vetor. Nesse sentido, conhecer o ciclo</p><p>reprodutivo do mosquito e motivar a população para realização de vigilância e</p><p>ações eficazes de eliminação de potenciais criadouros é a melhor forma de</p><p>minimizar a incidência do mosquito e quiçá a sua erradicação como ocorreu em</p><p>1955.</p><p>Referência do Item</p><p>Repositório: 7º Ano do EF - Aula 01 - Doenças endêmicas no estado de São Paulo - 3º Bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>27 C 3º</p><p>EF07CI09) Interpretar as condições de</p><p>saúde da comunidade, cidade ou estado,</p><p>com base na leitura, análise e comparação</p><p>de indicadores de saúde - taxa de</p><p>mortalidade infantil, cobertura de</p><p>saneamento básico e incidência de</p><p>doenças de veiculação hídrica,</p><p>atmosférica, entre outros e de resultados</p><p>de políticas públicas destinadas à saúde.</p><p>Relacionar os</p><p>investimentos</p><p>públicos em</p><p>saneamento básico</p><p>à qualidade de vida</p><p>da população.</p><p>Saneamento</p><p>básico.</p><p>A figura abaixo é uma Estação de Tratamento de Esgoto - ETE.</p><p>Fonte: https://agua.org.br/eco-hidricos/estacao-de-tratamento-de-esgoto-mario-araldo-candello</p><p>Analise as seguintes afirmações:</p><p>I - promover a sustentabilidade ambiental, melhorando a qualidade de vida.</p><p>II - garantir o acesso aos serviços de saneamento ao maior número de pessoas.</p><p>III - reduzir a incidência de doenças relacionadas à falta do tratamento de água potável</p><p>e esgoto.</p><p>Quais afirmações contém os objetivos do saneamento básico?</p><p>A) I e II apenas.</p><p>B) II e III apenas.</p><p>C) Todas as afirmativas.</p><p>D) Nenhuma das afirmativas.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, é importante ter ciência de que no Brasil, o saneamento básico é</p><p>definido pela Lei nº 11.445/2007, sendo um direito assegurado pela Constituição a</p><p>partir de investimentos públicos na área. Segundo a Organização Mundial de</p><p>Saúde (OMS): "Saneamento é o controle de todos os fatores ambientais que</p><p>podem exercer efeitos nocivos sobre o bem-estar, físico, mental e social dos</p><p>indivíduos".</p><p>Referência do Item</p><p>7º Ano do EF - Aula 04 - Saneamento Básico - 3º Bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR</p><p>DO ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>28 D 3º</p><p>(EF07CI09) Interpretar as condições de</p><p>saúde da comunidade, cidade ou estado,</p><p>com base na leitura, análise e</p><p>comparação de indicadores de saúde -</p><p>taxa de mortalidade infantil, cobertura de</p><p>saneamento básico e incidência de</p><p>doenças de veiculação hídrica,</p><p>atmosférica, entre outros e de resultados</p><p>de políticas públicas destinadas à saúde.</p><p>Conhecer e</p><p>analisar</p><p>doenças de</p><p>veiculação</p><p>hídrica.</p><p>Doenças de</p><p>veiculação</p><p>hídrica.</p><p>Leia o seguinte texto sobre a transmissão de doenças:</p><p>Medidas de saneamento básico são fundamentais no processo de promoção de saúde</p><p>e qualidade de vida da população. Muitas vezes, a falta de saneamento está</p><p>relacionada com o aparecimento de várias doenças. Nesse contexto, um paciente deu</p><p>entrada em um pronto atendimento relatando que há alguns dias teve contato com</p><p>águas de enchente e, desde então, não se sentia bem. Ainda informa que nesta</p><p>localidade não há rede de esgoto e drenagem de águas pluviais e que a coleta de lixo</p><p>é inadequada.</p><p>Disponível em: http://portal.saude.gov.br. Acesso em: 29/08/2023 (adaptado).</p><p>Diante das condições sanitárias da localidade, há indícios de que o paciente,</p><p>provavelmente, apresenta um caso de</p><p>A) covid-19.</p><p>B) botulismo.</p><p>C) tuberculose.</p><p>D) leptospirose.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, é importante que o aluno compreenda que a leptospirose é uma doença</p><p>infecciosa que resulta da exposição direta ou indireta à urina de animais</p><p>(principalmente ratos) infectados pela bactéria Leptospira; sua penetração ocorre</p><p>através da pele com lesões, pele íntegra imersa por longos períodos em água</p><p>contaminada ou através de mucosas. A doença é veiculada pela água,</p><p>principalmente em contexto de enchentes.</p><p>Referência do Item</p><p>7º Ano do EF - Aula 11 - Bactérias e a transmissão de doenças pelo ar e água - 3º Bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>29 B 3º</p><p>(EF07CI09) Interpretar as condições de</p><p>saúde da comunidade, cidade ou estado,</p><p>com base na leitura, análise e</p><p>comparação de indicadores de saúde -</p><p>taxa de mortalidade infantil, cobertura de</p><p>saneamento básico e incidência de</p><p>doenças de veiculação hídrica,</p><p>atmosférica, entre outros e de resultados</p><p>de políticas públicas destinadas à saúde.</p><p>Compreender e</p><p>analisar medidas</p><p>para redução da</p><p>poluição</p><p>atmosférica.</p><p>Poluição</p><p>atmosférica.</p><p>Qual das alternativas abaixo apresenta medidas viáveis para reduzir a poluição</p><p>atmosférica?</p><p>A) Conscientizar a população a não queimar tabaco, dessa forma ajuda a</p><p>melhorar a qualidade do ar.</p><p>B) Implementar regulamentações e tecnologias para controlar as emissões</p><p>industriais e tornar os processos produtivos mais limpos.</p><p>C) Desflorestar áreas de preservação, instigando a ampliação do agronegócio</p><p>em áreas de proteção ambiental.</p><p>D) Substituir o uso de transportes públicos e bicicletas por carros para reduzir</p><p>significativamente as emissões de poluentes.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, são inúmeras as ações tomadas que visam reduzir a poluição</p><p>atmosférica, dentre elas, implementar regulamentações e tecnologias para</p><p>controlar as emissões industriais e tornar os processos produtivos mais limpos.</p><p>Segundo a ONU cita-se alguns exemplos como os listados abaixo:</p><p>● Use o transporte público ou caronas compartilhadas, ande de bicicleta ou a</p><p>pé;</p><p>● Troque seu carro por um híbrido ou elétrico;</p><p>● Desligue o motor do carro quando estiver estacionado;</p><p>● Reduza seu consumo de carne e laticínios para ajudar a reduzir as</p><p>emissões de metano;</p><p>● Faça a compostagem de alimentos orgânicos e separe o lixo não orgânico;</p><p>● Migre para sistemas e equipamentos de aquecimento doméstico de alta</p><p>eficiência.</p><p>De uma forma mais geral a implementação de regulamentações e tecnologias para</p><p>controlar as emissões industriais e tornar os processos produtivos mais limpos.</p><p>Referência do Item</p><p>7º Ano do EF - Aula 07 - Poluição atmosférica e doenças respiratórias - 3º Bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>30 A 3º</p><p>(EF07CI09) Interpretar as condições de</p><p>saúde da comunidade, cidade ou estado,</p><p>com base na leitura, análise e</p><p>comparação de indicadores</p><p>de saúde -</p><p>taxa de mortalidade infantil, cobertura de</p><p>saneamento básico e incidência de</p><p>doenças de veiculação hídrica,</p><p>atmosférica, entre outros e de resultados</p><p>de políticas públicas destinadas à saúde.</p><p>Reconhecer</p><p>doenças</p><p>respiratórias em</p><p>decorrência da</p><p>poluição do ar.</p><p>Doenças</p><p>respiratórias.</p><p>Leia o texto sobre a influência da poluição nas doenças respiratórias.</p><p>A queima de combustíveis fósseis, incêndios florestais e queimadas intencionais ou</p><p>naturais afetam a qualidade do ar e podem causar uma série de problemas de saúde,</p><p>como doenças respiratórias, cardiovasculares e até mesmo câncer de pulmão.</p><p>Texto extraído do Material Digital de Ciências para o 7ª ano Seduc SP - Adaptado.</p><p>Nessas condições, qual doença a seguir pode ser potencializada e desencadear</p><p>crises respiratórias e levar até a morte?</p><p>A) Bronquite.</p><p>B) Reumatismo.</p><p>C) Hanseníase.</p><p>D) Cefaleia.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, é importante que o aluno compreenda a relação existente entre poluição</p><p>atmosférica e agravamento de doenças respiratórias pré-existentes. A bronquite</p><p>não tratada pode se agravar e evoluir para a pneumonia, em virtude da infecção</p><p>se espalhar para outras regiões das vias respiratórias, principalmente, os pulmões.</p><p>Assim, o órgão começa a acumular muito muco e dificulta a respiração, gerando</p><p>febre alta, calafrios e, até mesmo, levando à morte.</p><p>Referência do Item</p><p>Repositório: 7º Ano do EF - Aula 7 - Poluição atmosférica e doenças respiratórias - 3º Bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>31 C 3º</p><p>(EF07CI10A) Identificar as</p><p>principais características de vírus</p><p>e bactérias e as principais</p><p>patologias que provocam no</p><p>organismo humano.</p><p>Compreender e</p><p>identificar a transmissão</p><p>de vírus através do ar e</p><p>objetos contaminado.</p><p>Transmissão</p><p>de doenças.</p><p>Analise o texto e a figura a seguir:</p><p>Muitos vírus são transmitidos pelo ar de pessoa para pessoa por meio de gotículas</p><p>respiratórias. Quando uma pessoa infectada tosse, espirra ou fala, pequenas gotículas</p><p>contendo o vírus são liberadas no ar e podem ser inaladas por pessoas próximas.</p><p>Superfícies contaminadas também podem ser uma grande fonte de transmissão.</p><p>Texto extraído do Material Digital de Ciências para o 7ªano - Seduc SP - Adaptado.</p><p>Disponível em: https://www.funcef.com.br/portal/menu-principal/comunicacao/esclareca-principais-duvidas-sobre-o-coronavirus-</p><p>e-se-proteja.htm</p><p>Para se evitar a contaminação por meio de superfícies deve-se tomar as seguintes</p><p>precauções:</p><p>A) Permanecer em locais com muita ventilação.</p><p>B) Tomar banho periodicamente com sabonete bactericida.</p><p>C) Lavar as mãos sempre que entrar em contato com objetos de uso</p><p>comum.</p><p>D) Fazer a desinfecção completa das mãos somente antes das refeições.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, os vírus são transmitidos pelo ar por meio de perdigotos, ou seja,</p><p>gotículas contaminadas de saliva que são expelidas por uma pessoa infectada,</p><p>geralmente através de um espirro. Porém, essas gotículas podem se acumular em</p><p>diferentes objetos e superfícies, dessa forma, uma pessoa saudável que entrar em</p><p>contato com essas gotículas podem contaminar-se esfregando as mucosas bucal</p><p>e nasal ou conjuntiva.</p><p>Referência do Item</p><p>7º Ano do EF - Aula 09 - Vírus e a transmissão de doenças pelo ar e água - 3º Bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>32 C 3º</p><p>(EF07CI10A) Identificar as</p><p>principais características de vírus e</p><p>bactérias e as principais patologias</p><p>que provocam no organismo</p><p>humano.</p><p>Compreender que as</p><p>vacinas estimulam a</p><p>produção de anticorpos</p><p>no organismo.</p><p>Vacinas.</p><p>Observe a imagem sobre a campanha de vacinação.</p><p>Fonte: Imagem cedida para a Prova Paulista. Vacinação bivalente e influenza (gripe).</p><p>Leia o texto abaixo e responda.</p><p>A vacinação é uma das melhores maneiras de prevenir doenças virais. É importante</p><p>seguir as orientações do programa de vacinação da sua cidade e garantir que você</p><p>esteja atualizado com as vacinas recomendadas.</p><p>Texto extraído do Material Digital de Ciências para o 7ªano Seduc SP.</p><p>As vacinas agem:</p><p>A) introduzindo no organismo anticorpos prontos para combater as infecções.</p><p>B) causando desequilíbrio, podendo ocasionar sérios problemas de saúde.</p><p>C) estimulando a resposta imunológica do corpo, tornando-o mais</p><p>resistente a infecções.</p><p>D) aumentando significativamente o risco de contaminação e disseminação de</p><p>doenças.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, a vacinação é um dos métodos de combate a doenças que mais salvou</p><p>vidas desde sua descoberta. Segundo a Organização Mundial de Saúde (OMS),</p><p>graças às vacinas são evitadas, a cada ano, entre dois e três milhões de mortes</p><p>por doenças preveníveis. Ela estimula o sistema imunológico a produzir anticorpos</p><p>para combater uma infecção em específico.</p><p>Referência do Item</p><p>7º Ano do EF - Aula 9 - Vírus e a transmissão de doenças pelo ar e água - 3º Bimestre</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO</p><p>33 C 3º</p><p>(EF07CI10A) Identificar principais</p><p>características de vírus e bactérias</p><p>e as principais patologias que</p><p>provocam no organismo humano.</p><p>Compreender e</p><p>identificar as principais</p><p>características das</p><p>bactérias.</p><p>Bactérias.</p><p>Observe a figura a seguir:</p><p>Fonte: https://www.todamateria.com.br/reino-monera</p><p>Uma das maneiras de classificar as bactérias está relacionada com a forma ou</p><p>morfologia como ilustrado acima.</p><p>COLUNA 1 COLUNA 2</p><p>I. Cocos ( ) Bactérias com estrutura esférica ou arredondada.</p><p>II. Bacilos ( ) Bactérias com aspecto de vírgula.</p><p>III. Espirilos ( ) Bactérias com estrutura longa, espiral e presença de flagelos.</p><p>IV. Vibriões ( ) Bactérias com estrutura alongada ou cilíndrica.</p><p>Ao relacionar corretamente o formato da bactéria (coluna 1) com a descrição da sua</p><p>estrutura (coluna 2), obtemos:</p><p>A) II, III, IV e I.</p><p>B) IV, II, I e III.</p><p>C) I, IV, III e II.</p><p>D) III, I, II e IV.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, as bactérias são encontradas sob 4 formatos básicos: cocos são</p><p>bactérias de estrutura esférica ou arredondada, exemplo é a bactéria</p><p>Streptococcus pneumoniae que causa pneumonia; bacilos são bactérias de</p><p>estrutura alongada, um exemplo é a bactéria Salmonella typhi que causa febre</p><p>tifoide; espirilos são bactérias de estrutura longa, espiralada e apresenta flagelos,</p><p>um exemplo é a bactéria Helicobacter pylori que se aloja no estômago e intestino,</p><p>podendo causar gastrite e úlcera; e vibriões que são bactérias com aspecto de</p><p>vírgula, um exemplo é a bactéria Vibrio cholerae que causa cólera.</p><p>Referência do Item</p><p>7º Ano do EF - Aula 10 - Bactérias - 3º Bimestre</p><p>https://www.todamateria.com.br/reino-monera</p><p>ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO</p><p>DESCRITOR DO</p><p>ITEM</p><p>CONTEÚDO</p><p>34 D 3º</p><p>(EF07CI10A) Identificar principais</p><p>características de vírus e bactérias</p><p>e as principais patologias que</p><p>provocam no organismo humano.</p><p>Compreender e</p><p>identificar a</p><p>transmissão de</p><p>doenças pelo ar e</p><p>água.</p><p>Transmissão</p><p>de doenças.</p><p>Dentre as doenças bacterianas abaixo citadas, assinale a alternativa que descreve</p><p>corretamente a sua forma de transmissão.</p><p>A) Cólera, transmitida pela ingestão de água potável.</p><p>B) Leptospirose, transmitida pelo contato com a saliva de gato.</p><p>C) Febre tifoide, sua transmissão é feita por meio da picada de insetos.</p><p>D) Tuberculose, transmitida pelo ar quando uma pessoa infectada tosse</p><p>ou espirra.</p><p>Comentário do Item</p><p>Professor, é importante que o aluno compreenda que as doenças bacterianas</p><p>podem ser transmitidas de várias formas, dependendo da bactéria específica e das</p><p>características da infecção. Algumas das principais formas de transmissão de</p><p>doenças bacterianas podem ser por contato direto. A transmissão pode ocorrer por</p><p>meio da proximidade com uma pessoa ou animal infectado, e também por meio da</p><p>ingestão de água e alimentos contaminados.</p><p>Referência do Item</p><p>7º Ano</p>