TRILHAS PROFESSOR LP

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Professor e Professora dos Anos Iniciais, bem-vindos ao Reforço Rio 2024!
Com empenho, seguimos juntos na Recomposição da Aprendizagem dos Estudantes da Rede 
Pública Municipal de Ensino do Rio de Janeiro!
 Como estratégia de material específico do Reforço Rio, daremos continuidade às Trilhas 
Pedagógicas,  que visam a recompor habilidades que ainda precisam ser consolidadas nos 
componentes curriculares de Língua Portuguesa (LP) e Matemática (MAT).
 As Trilhas de Recomposição de Aprendizagem estão  baseadas em habilidades e descritores 
constantes nas seguintes matrizes – Curricular Carioca e BNCC. A edição anual de 2024 viabiliza, 
para professores e coordenadores pedagógicos, o monitoramento da aplicação do material e o 
acompanhamento que os regentes farão sobre o crescimento de suas turmas, do 3º ao 5º ano do 
Ensino Fundamental I.
Cada trilha é composta por 2 (duas) aulas, que avançam gradativamente em atividades 
propostas. Para os Anos Iniciais, são aplicadas duas Trilhas por semana, uma de Matemática (com 
duas aulas-trilha), outra de Língua Portuguesa (com duas aulas-trilha). Ao todo, são 60 (sessenta) 
trilhas disponíveis – 30 de MAT e 30 de LP, a  serem utilizadas ao longo do ano letivo, nos diversos 
arranjos pedagógicos para reforço escolar; a exemplo disso, a estratégia do Estudo Orientado da 
Parte Diversificada da Matriz Curricular Carioca.
Professor, além das Trilhas serem disponibilizadas on-line, você também recebe o material 
impresso, exclusivo para adaptações ao seu planejamento e às suas práticas. Nesse material 
são ofertados comentários acerca das propostas, sugestões de desdobramentos, possibilidades 
de aprofundamento das habilidades, gabarito das questões e proposições para ampliação de 
processos de diagnose e autoavaliação. 
Recompor a aprendizagem significa oportunizar aos estudantes a exposição intencional e 
pedagógica às habilidades essenciais que foram evidenciadas como críticas nas Atividades 
Diagnósticas. Pressupõe uma série de ações articuladas, de reorganização pedagógica, com 
foco nas proposições que atendem às necessidades de aprendizagens de todos os estudantes!
Desejamos um 2024 de sucesso e realizações! Vamos juntos, recompondo!
Atenciosamente, 
Equipe Reforço Rio
E/SUBE/CEF
CARLA ANDREA DIAS CELESTINO
SAULO MARCOS ALBUQUERQUE ARAÚJO JUNIOR
KARLA MONIKE MOREIRA GOMES
ÁLVARO CHIANELLI DE AZEREDO ARAÚJO
COORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL
ÁLVARO CHIANELLI DE AZEREDO ARAÚJO
MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY
STELLA BIOLCHINI NEUMANN
TÂMORA BIANCA FIDELIS FERREIRA
REFORÇO RIO CEF
RODOLPHO DE MORAES PEREIRA
CURADORIA DAS TRILHAS DE LÍNGUA PORTUGUESA 
DO 5º ANO/ 2024
STELLA BIOLCHINI NEUMANN
REVISÃO TÉCNICA E ORTOGRÁFICA
CONTATOS E/SUBE/CEF
CORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL 
Telefones: 2976–2308/ 2076–2315
cefsme@rioeduca.net
reforco_rio@rioeduca.net
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO 
EDUARDO SANTOS
GILMAR MEDEIROS
JULIANA PEGAS
DIAGRAMAÇÃO
ZIT GRÁFICA E EDITORA
IMPRESSÃO
IMPRESSÃO 
ANA PAULA MASSONETTO SCHNEIDER DE MELLO
PRESIDÊNCIA
ROSANE AFFONSO
CHEFIA DE GABINETE
ROSÂNGELA DE FÁTIMA DIAS
DIRETORIA DE ADMINISTRAÇÃO E FINANÇAS
EDUARDO GUEDES
DIRETORIA DE MÍDIA E EDUCAÇÃO
SIMONE MONTEIRO
ASSESSORIA DE ARTICULAÇÃO PEDAGÓGICA
MARCELO SALERNO
ALOYSIO NEVES
ELIZA RIZO
DANIEL NOGUEIRA
TATIANA VIDAL
ANTÔNIO CHACAR
FRATA SOARES
ANDRÉ LEÃO
EDUARDO DUVAL
NÚCLEO ARTES GRÁFICAS E ANIMAÇÃO
MULTIRIO 
EDUARDO PAES
PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO
RENAN FERREIRINHA
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
ADRIANO CARNEIRO GIGLIO
SUBSECRETARIA DE ENSINO
LÍNGUA PORTUGUESA
TRILHA 01
• Localizar informações explícitas, literalmente 
expressas no texto. 5
TRILHA 02
• Inferir o sentido de uma palavra ou expressão 
no texto. 8
TRILHA 03
• Inferir o sentido de palavra ou expressão a 
partir do contexto. 11
TRILHA 04
• Reconhecer os elementos que compõem uma 
narrativa e o conflito gerador. 14
TRILHA 05
• Reconhecer os elementos que compõem uma 
narrativa e o conflito gerador. 17
TRILHA 06
• Inferir o sentido de palavra ou expressão a 
partir do contexto. 20
TRILHA 07
• Reconhecer as relações entre partes de um 
texto, identificando os recursos coesivos que 
contribuem para a sua continuidade. 23
TRILHA 08
• Utilizar diferentes tipos de requadro e balão; 
legendas; recursos gráficos; onomatopeias. 26
TRILHA 09
• Distinguir um fato da opinião. 29
TRILHA 10
• Inferir informações em textos. 32
TRILHA 11
• Identificar a finalidade de textos de diferentes 
gêneros textuais. 35
TRILHA 12
• Identificar as marcas linguísticas que 
evidenciam o locutor e o interlocutor de um 
texto. 38
TRILHA 13
• Interpretar recursos gráficos não verbais, 
relacionando-os a outras informações 
apresentadas em textos e entendendo a 
combinação desses elementos na construção da 
mensagem como um todo . 41
TRILHA 14
• Identificar as relações de causa e 
consequência. 44
TRILHA 15
• Reconhecer os sinais de pontuação e outras 
notações como marcas da expressividade em 
um texto, identificando efeitos de sentido de 
seus usos. 47
TRILHA 16
• Estabelecer relações entre partes de um texto, 
identificando repetições e/ou substituições que 
contribuem para sua continuidade. 51
TRILHA 17
• Distinguir um fato de uma opinião. 56
TRILHA 18
• Empregar adequadamente os sinais de 
pontuação, inclusive como marcas de 
expressividade. 59
TRILHA 19
• Reconhecer o efeito de humor. 62
Professor, nesta trilha vamos utilizar a habilidade localizar informações explícitas, literalmente expressas no texto. 
As informações explícitas são aquelas manifestadas pelo autor no próprio texto. Desse modo, não é preciso que o leitor 
faça muitas reflexões, ou que leve muito tempo para notá-las, pois as informações estão escritas, nítidas, claras e 
objetivas.
Professor, retome com os estudantes a ideia de que, para localizar uma informação explícita no texto, é essencial 
que se atentem ao que está posto pelo autor, sem a necessidade de ler nas entrelinhas. Caso apareça algum termo com 
significado desconhecido, oriente-os para que recorram ao dicionário, físico ou on-line, e voltem ao texto para uma nova 
leitura. E, ainda, se considerar importante, faça as intervenções necessárias.
Estudo revela risco de extinção enfrentado por diversas espécies animais
Um estudo divulgado nesta terça-feira à noite pela 
revista Science, uma das mais respeitadas do mundo, 
revelou o risco de extinção enfrentado por diversas espécies 
de animais. As agressões ao meio ambiente foram 
apontadas como a principal causa.
Do urso ao sapo. Do tubarão à arara. Vinte e cinco mil 
espécies de mamíferos, aves, anfíbios, répteis e peixes, que 
estão na lista de animais ameaçados de extinção, foram 
analisadas por 174 cientistas do mundo todo.
O estudo mostra que esses números são crescentes. 
Em média, 52 tipos de aves, mamíferos e anfíbios ficam mais 
perto da extinção a cada ano.
E, para os pesquisadores, tudo isso poderia ser pior. 
Só não foi por causa do esforço mundial de preser-
vação, afirmam os cientistas. Mas um esforço, segundo eles, 
insuficiente para reverter os danos causados pelo 
manuseio da terra, pelas mudanças do clima e pelo 
aquecimento dos oceanos.
Os pesquisadores destacam que as espécies estão 
desaparecendo num ritmo mais alarmante em regiões 
tropicais, onde a expansão agrícola, a extração de madeira e 
a caça são intensas. No continente africano, grupos inteiros 
de mamíferos podem deixar de existir com a destruição de 
florestas.
A Amazônia, claro, também aparece na pesquisa. Os 
cientistas alertam que a combinação de desmatamento 
florestal e alterações climáticas leva à seca na região e isso 
pode acabar com a vegetação e com os alimentos dos 
animais.
Adaptado de http://g1.globo.com Edição do dia 26/10/2010
Item1.O risco de extinção de diversas espécies de
animais tem como causa principal
(A) o esforço mundial de preservação.
(B) as agressões ao meio ambiente.
(C) alterações climáticas.
(D) a pesquisa científica.
Com sua turma, pesquise e selecionetextos de livros, 
jornais ou revistas impressos ou virtuais. Você poderá 
utilizar outros textos do campo jornalístico-
midiático, que contemplam assuntos diversos. 
Registre em seu caderno e, em seguida, extraia as 
principais informações que estão explícitas no texto. 
Vocês poderão se organizar em duplas ou grupos 
para realizar esse desafio.
A aula 01 da trilha 01 apresenta uma reportagem publicada 
na internet sobre uma pesquisa científica. O item 01 é 
considerado grau de dificuldade fácil, apesar do distrator 
(alternativa C) responder parcialmente a questão, mas 
apenas o gabarito (alternativa B) pode ser considerada a 
resposta correta por estar mais completa e de acordo com o 
que é apresentado no texto como causa do disco de 
extinção.
Para a dinâmica do desafio, sugerimos deixar ao alcance 
das crianças textos diferentes, como recortes de jornais, 
revistas, narrativas, convites, receitas, encartes, cartazes, 
relatos pessoais, manual de instrução e outros gêneros que 
considerar relevantes. Que tal organizar um cantinho da 
sala para deixar esses textos? Crie uma enquete para 
escolher o nome desse cantinho, envolva os alunos na 
confecção desse espaço.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Localizar informações explícitas, literalmente 
expressas no texto.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 1 Aula nº: 1
TRILHA 20
• Reconhecer o efeito de humor. 65
TRILHA 21
• Interpretar recursos gráficos não verbais, 
relacionando-os a outras informações 
apresentadas em textos e entendendo a 
combinação desses elementos na construção da 
mensagem como um todo. 68
TRILHA 22
• Comparar textos, estabelecendo as relações 
entre eles (assunto e estrutura). 71
TRILHA 23
• Identificar a finalidade de diferentes textos 
pelo reconhecimento do suporte, gênero e das 
características gráficas. 75
TRILHA 24
• Identificar a finalidade de diferentes textos 
pelo reconhecimento do suporte, gênero e das 
características gráficas. 79
TRILHA 25
• Reconhecer a diferença estrutural entre o 
discurso direto e o indireto. 82
TRILHA 26
• Empregar as convenções de escrita de diálogo 
(discurso direto). 86
TRILHA 27
• Distinguir um fato de uma opinião. 89
TRILHA 28
• Empregar, na produção de textos de base 
narrativa, elementos da narrativa, tais como: 
– Narrador (foco narrativo); – personagem 
(principal e secundários) e suas características 
físicas e psicológicas; – tempo/espaço da 
narrativa. 92
TRILHA 29
• Reconhecer os sinais de pontuação e outras 
notações como marcas da expressividade em um 
texto, identificando efeitos de sentido de seus 
usos. 95
TRILHA 30
• Reconhecer o assunto de um texto lido. 98
Professor, nesta trilha vamos utilizar a habilidade localizar informações explícitas, literalmente expressas no texto. 
As informações explícitas são aquelas manifestadas pelo autor no próprio texto. Desse modo, não é preciso que o leitor 
faça muitas reflexões, ou que leve muito tempo para notá-las, pois as informações estão escritas, nítidas, claras e 
objetivas.
Professor, retome com os estudantes a ideia de que, para localizar uma informação explícita no texto, é essencial 
que se atentem ao que está posto pelo autor, sem a necessidade de ler nas entrelinhas. Caso apareça algum termo com 
significado desconhecido, oriente-os para que recorram ao dicionário, físico ou on-line, e voltem ao texto para uma nova 
leitura. E, ainda, se considerar importante, faça as intervenções necessárias.
Estudo revela risco de extinção enfrentado por diversas espécies animais
Um estudo divulgado nesta terça-feira à noite pela 
revista Science, uma das mais respeitadas do mundo, 
revelou o risco de extinção enfrentado por diversas espécies 
de animais. As agressões ao meio ambiente foram 
apontadas como a principal causa.
Do urso ao sapo. Do tubarão à arara. Vinte e cinco mil 
espécies de mamíferos, aves, anfíbios, répteis e peixes, que 
estão na lista de animais ameaçados de extinção, foram 
analisadas por 174 cientistas do mundo todo.
O estudo mostra que esses números são crescentes. 
Em média, 52 tipos de aves, mamíferos e anfíbios ficam mais 
perto da extinção a cada ano.
E, para os pesquisadores, tudo isso poderia ser pior. 
Só não foi por causa do esforço mundial de preser-
vação, afirmam os cientistas. Mas um esforço, segundo eles, 
insuficiente para reverter os danos causados pelo 
manuseio da terra, pelas mudanças do clima e pelo 
aquecimento dos oceanos.
Os pesquisadores destacam que as espécies estão 
desaparecendo num ritmo mais alarmante em regiões 
tropicais, onde a expansão agrícola, a extração de madeira e 
a caça são intensas. No continente africano, grupos inteiros 
de mamíferos podem deixar de existir com a destruição de 
florestas.
A Amazônia, claro, também aparece na pesquisa. Os 
cientistas alertam que a combinação de desmatamento 
florestal e alterações climáticas leva à seca na região e isso 
pode acabar com a vegetação e com os alimentos dos 
animais.
Adaptado de http://g1.globo.com Edição do dia 26/10/2010
Item1.O risco de extinção de diversas espécies de
animais tem como causa principal
(A) o esforço mundial de preservação.
(B) as agressões ao meio ambiente.
(C) alterações climáticas.
(D) a pesquisa científica.
Com sua turma, pesquise e selecione textos de livros, 
jornais ou revistas impressos ou virtuais. Você poderá 
utilizar outros textos do campo jornalístico-
midiático, que contemplam assuntos diversos. 
Registre em seu caderno e, em seguida, extraia as 
principais informações que estão explícitas no texto. 
Vocês poderão se organizar em duplas ou grupos 
para realizar esse desafio.
A aula 01 da trilha 01 apresenta uma reportagem publicada 
na internet sobre uma pesquisa científica. O item 01 é 
considerado grau de dificuldade fácil, apesar do distrator 
(alternativa C) responder parcialmente a questão, mas 
apenas o gabarito (alternativa B) pode ser considerada a 
resposta correta por estar mais completa e de acordo com o 
que é apresentado no texto como causa do disco de 
extinção.
Para a dinâmica do desafio, sugerimos deixar ao alcance 
das crianças textos diferentes, como recortes de jornais, 
revistas, narrativas, convites, receitas, encartes, cartazes, 
relatos pessoais, manual de instrução e outros gêneros que 
considerar relevantes. Que tal organizar um cantinho da 
sala para deixar esses textos? Crie uma enquete para 
escolher o nome desse cantinho, envolva os alunos na 
confecção desse espaço.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Localizar informações explícitas, literalmente 
expressas no texto.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 1 Aula nº: 1
5
Nº Nome do Estudante Critério Nº Nome do Estudante Critério
1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
12 32
13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ESTUDANTE
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Localizar informações explícitas, literalmente 
expressas no texto.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 1
Critérios para acompanhamento da habilidade:
A -O estudante avançou na habilidade proposta na Trilha.
B - O estudante ainda precisa consolidar a habilidade proposta na Trilha.
C - O estudante FALTOU.
Professor, é importante lembrar que o gênero textual reportagem pertence ao campo de atuação 
jornalístico-midiático e é caracterizado como um texto mais longo, com detalhes e informações principalmente 
relativos a dados, entrevistas, fatos e/ou acontecimentos. Já o conto de fadas é um gênero textual do campo de 
atuação artístico-literário que traz na sua estrutura elementos básicos da narrativa essencialmente ficcional.
O príncipe-rã ou Henrique de Ferro
Num tempo que já se foi, quando ainda aconteciam
encantamentos, viveu um rei que tinha uma porção de
filhas, todas lindas. A mais nova, então, era linda demais.
O próprio Sol, embora a visse todos os dias, sempre se
deslumbrava cada vezque iluminava o rosto dela. O
castelo real ficava ao lado de uma floresta sombria na
qual, embaixo de uma frondosa tília, havia uma fonte. Em
dias de muito calor, a filha mais nova do rei vinha sentar-
se ali e, quando se aborrecia, brincava com sua bola de
ouro, atirando-a para cima e apanhando-a com as mãos.
Uma vez, brincando assim, a bola de ouro, jogada para o
ar, não voltou para as mãos dela. Caiu na relva, rolou
para a fonte e desapareceu nas suas águas profundas.
“Adeus, minha bola de ouro!”, pensou a princesa.
“Nunca mais vou ver você!” E começou a chorar alto.
Então, uma voz perguntou:
— Por que chora, a filha mais nova do rei? Suas
lágrimas são capazes de derreter até uma pedra! A
princesa olhou e viu a cabecinha de uma rã fora da água.
— Foi você que falou, bichinho dos charcos?
Estou chorando porque minha bola de ouro caiu na água
e sumiu.
— Fique tranquila e não chore mais. Eu vou buscá-la.
Mas o que você me dará em troca?
— Tudo o que você quiser, rãzinha querida. Meus
vestidos, minhas joias, e até mesmo a coroa de ouro que
estou usando.
— Vestidos, joias e coroa de ouro de nada me
servem. Mas, se você quiser gostar de mim, se me deixar
ser sua amiga e companheira de brinquedos, se me
deixar sentar ao seu lado à mesa, comer no seu prato de
ouro, beber no seu copo, dormir na sua cama e me
prometer tudo isso, mergulho agorinha mesmo e lhe
trago a bola.
— Claro! Se me trouxer a bola, prometo tudo isso!
Respondeu prontamente a princesa, pensando: 
“Mas que rãzinha boba! Ela que fique na água com suas 
iguais! Imagine se vou ter uma rã por amiga!”. [...]
ABREU, A. R. et al. Alfabetização: Livro do aluno. Brasília: 
Fundoescola/SEF/MEC, 2000, v. 3, p. 128. Disponível em: 
http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me001614.pdf (p. 7-10). 
Acesso em: 7 out. 2022.
Item 1. O castelo real ficava ao lado de uma
A. grande fonte.
B. frondosa tília.
C. floresta sombria.
D. porção de água.
Item 2. O que caiu na relva, rolou para a 
fonte e desapareceu nas águas profundas?
A. A rãzinha.
B. A princesa.
C. O castelo real.
D. A bola de ouro.
Item 3. Em troca do favor que fez à princesa, 
a rã pediu para
A. ser amiga dela.
B. usar os vestidos.
C. ficar com as joias.
D. ficar com a coroa de ouro.
Resposta esperada para o item 01:
Professor, esse item avalia a habilidade de localizar informação explícita e é 
considerado FÁCIL. O texto que dá suporte ao item é do gênero textual conto de 
fadas. Essa habilidade requer do estudante a localização de uma informação 
explícita no texto, percebida pela leitura simples e sem a necessidade de acionar 
outras habilidades cognitivas, como dedução ou inferência. A informação está 
no primeiro parágrafo do texto. Portanto, a alternativa correta é a C.
Resposta esperada para o item 02:
Professor, esse item avalia a habilidade de localizar informação explícita e é 
considerado FÁCIL. O texto que dá suporte ao item é do gênero textual conto de 
fadas. Essa habilidade requer do estudante a localização de uma informação 
explícita no texto, uma informação percebida pela leitura simples e sem a 
necessidade de acionar outras habilidades cognitivas, como dedução ou 
inferência. A informação está logo no início do texto. Portanto, a alternativa 
correta é a D.
Resposta esperada para o item 03:
Professor, esse item avalia a habilidade de localizar informação explícita e é 
considerado de nível de dificuldade MÉDIO. O texto que dá suporte ao item é do 
gênero textual conto de fadas. Essa habilidade requer do estudante a 
localização de informações explícitas no texto, identificadas por meio da leitura 
simples e sem a necessidade de acionar outras habilidades cognitivas, 
como dedução ou inferência. A informação correspondente está explícita no 
sétimo parágrafo do texto. Portanto, a alternativa correta é a A.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Localizar informações explícitas, literalmente 
expressas no texto.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 1 Aula nº: 2
6
Nº Nome do Estudante Critério Nº Nome do Estudante Critério
1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
12 32
13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ESTUDANTE
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Localizar informações explícitas, literalmente 
expressas no texto.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 1
Critérios para acompanhamento da habilidade:
A -O estudante avançou na habilidade proposta na Trilha.
B - O estudante ainda precisa consolidar a habilidade proposta na Trilha.
C - O estudante FALTOU.
Professor, é importante lembrar que o gênero textual reportagem pertence ao campo de atuação 
jornalístico-midiático e é caracterizado como um texto mais longo, com detalhes e informações principalmente 
relativos a dados, entrevistas, fatos e/ou acontecimentos. Já o conto de fadas é um gênero textual do campo de 
atuação artístico-literário que traz na sua estrutura elementos básicos da narrativa essencialmente ficcional.
O príncipe-rã ou Henrique de Ferro
Num tempo que já se foi, quando ainda aconteciam
encantamentos, viveu um rei que tinha uma porção de
filhas, todas lindas. A mais nova, então, era linda demais.
O próprio Sol, embora a visse todos os dias, sempre se
deslumbrava cada vez que iluminava o rosto dela. O
castelo real ficava ao lado de uma floresta sombria na
qual, embaixo de uma frondosa tília, havia uma fonte. Em
dias de muito calor, a filha mais nova do rei vinha sentar-
se ali e, quando se aborrecia, brincava com sua bola de
ouro, atirando-a para cima e apanhando-a com as mãos.
Uma vez, brincando assim, a bola de ouro, jogada para o
ar, não voltou para as mãos dela. Caiu na relva, rolou
para a fonte e desapareceu nas suas águas profundas.
“Adeus, minha bola de ouro!”, pensou a princesa.
“Nunca mais vou ver você!” E começou a chorar alto.
Então, uma voz perguntou:
— Por que chora, a filha mais nova do rei? Suas
lágrimas são capazes de derreter até uma pedra! A
princesa olhou e viu a cabecinha de uma rã fora da água.
— Foi você que falou, bichinho dos charcos?
Estou chorando porque minha bola de ouro caiu na água
e sumiu.
— Fique tranquila e não chore mais. Eu vou buscá-la.
Mas o que você me dará em troca?
— Tudo o que você quiser, rãzinha querida. Meus
vestidos, minhas joias, e até mesmo a coroa de ouro que
estou usando.
— Vestidos, joias e coroa de ouro de nada me
servem. Mas, se você quiser gostar de mim, se me deixar
ser sua amiga e companheira de brinquedos, se me
deixar sentar ao seu lado à mesa, comer no seu prato de
ouro, beber no seu copo, dormir na sua cama e me
prometer tudo isso, mergulho agorinha mesmo e lhe
trago a bola.
— Claro! Se me trouxer a bola, prometo tudo isso!
Respondeu prontamente a princesa, pensando: 
“Mas que rãzinha boba! Ela que fique na água com suas 
iguais! Imagine se vou ter uma rã por amiga!”. [...]
ABREU, A. R. et al. Alfabetização: Livro do aluno. Brasília: 
Fundoescola/SEF/MEC, 2000, v. 3, p. 128. Disponível em: 
http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me001614.pdf (p. 7-10). 
Acesso em: 7 out. 2022.
Item 1. O castelo real ficava ao lado de uma
A. grande fonte.
B. frondosa tília.
C. floresta sombria.
D. porção de água.
Item 2. O que caiu na relva, rolou para a 
fonte e desapareceu nas águas profundas?
A. A rãzinha.
B. A princesa.
C. O castelo real.
D. A bola de ouro.
Item 3. Em troca do favor que fez à princesa, 
a rã pediu para
A. ser amiga dela.
B. usar os vestidos.
C. ficar com as joias.
D. ficar com a coroa de ouro.
Resposta esperada para o item 01:
Professor, esse item avalia a habilidade de localizar informação explícita e é 
considerado FÁCIL. O texto que dá suporte ao item é do gênero textual conto de 
fadas. Essa habilidade requer do estudante a localização de uma informação 
explícita no texto, percebida pela leitura simples e sem a necessidade de acionar 
outras habilidades cognitivas, como dedução ou inferência. A informação está 
no primeiro parágrafo do texto.Portanto, a alternativa correta é a C.
Resposta esperada para o item 02:
Professor, esse item avalia a habilidade de localizar informação explícita e é 
considerado FÁCIL. O texto que dá suporte ao item é do gênero textual conto de 
fadas. Essa habilidade requer do estudante a localização de uma informação 
explícita no texto, uma informação percebida pela leitura simples e sem a 
necessidade de acionar outras habilidades cognitivas, como dedução ou 
inferência. A informação está logo no início do texto. Portanto, a alternativa 
correta é a D.
Resposta esperada para o item 03:
Professor, esse item avalia a habilidade de localizar informação explícita e é 
considerado de nível de dificuldade MÉDIO. O texto que dá suporte ao item é do 
gênero textual conto de fadas. Essa habilidade requer do estudante a 
localização de informações explícitas no texto, identificadas por meio da leitura 
simples e sem a necessidade de acionar outras habilidades cognitivas, 
como dedução ou inferência. A informação correspondente está explícita no 
sétimo parágrafo do texto. Portanto, a alternativa correta é a A.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Localizar informações explícitas, literalmente 
expressas no texto.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 1 Aula nº: 2
7
Item5. No trecho “Já entendi: a
professora se enganou, né mãe?!”, no
último quadrinho, a expressão destacada 
indica que a professora
(A) acreditou em algo que é falso.
(B) acreditou em uma verdade.
(C) entendeu a explicação.
(D) é uma rainha.
Professor, vale destacar, aqui, o entendimento trazido por Solé de que “a 
leitura nos aproxima da cultura”. Por isso, um dos objetivos da leitura é ler 
para aprender. Quando um leitor compreende o que lê, está aprendendo e 
coloca em funcionamento uma série de estratégias cuja função é 
assegurar esse objetivo (SOLÉ, 1998, p. 46).
SOLÉ, Isabel. Estratégias de Leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.
Ao final desta trilha, propomos um desafio relacionado à habilidade 
elencada. Dinamize a turma de acordo com a sua realidade, proponha 
atividades em dupla, em trio, individual ou em grupos. 
Iniciamos as atividades com uma roda de conversa. Segue abaixo a 
proposta:
A Tirinha que você acabou de ler é uma parte da história do livro “O mundo no 
black power de Tayó”. A pesquisadora e escritora Kiusam de Oliveira 
transforma Tayó em protagonista de uma série de Tirinhas para evidenciar a 
cultura negra. Vale a pena ler esse livro e as outras Tirinhas. Pesquise com o seu 
professor da Sala de Leitura esse e outros livros escritos por Kiusam de 
Oliveira.
Converse com seus colegas e professores sobre o texto que vocês 
acabaram de ler. Observem a estrutura e os recursos gráficos utilizados nesse 
gênero textual: História em Quadrinho.
Resposta esperada ao item 6: Nível de dificuldade: Fácil. Professor, esse 
item ainda avalia a habilidade de inferir o sentido de uma palavra ou 
expressão. O suporte é gênero História em Quadrinhos/Tirinhas. Esse item 
é considerado nível de dificuldade FÁCIL, visto que o estudante, ao realizar 
o processo de análise dos efeitos de sentido decorrentes do uso das 
expressões destacadas, deve relacionar a intenção, a fim de chegar à 
conclusão esperada, de modo a inferir que as expressões em destaque 
se referem a um equívoco, ou seja, a professora acreditou em algo 
falso. Portanto, a alternativa correta é a A.
Pesquise textos de diferentes gêneros (História em Quadrinhos, fábulas, cartazes, textos jornalísticos, entre outros) e
destaque os adjetivos que você desconhece e registre-os em seu caderno ou em uma folha avulsa, combine com o seu
Professor ou Professora. Caso necessário, consulte um dicionário físico ou on-line.
Procure reconhecer o sentido, no contexto, em que as palavras e expressões foram empregados, analisando os efeitos de
sentido decorrentes dos respectivos usos. Depois, reescreva os trechos em que eles foram aplicados e substitua-os por
outras expressões, sem alterar o sentido. Dessa forma, você poderá ampliar a sua compreensão de aplicação dessa
habilidade em textos diversos.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Inferir o sentido de uma palavra ou expressão no texto.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 2 Aula nº: 2
 Professor, as aulas propostas nas Trilhas de Recomposição da Aprendizagem precisam ser realizadas coletivamente. Esse é um 
momento importante para observar as habilidades que seus estudantes já desenvolveram e as habilidades que precisam ser mais 
exploradas em sala de aula. Leia para seus estudantes. Além dos textos sugeridos nas Trilhas de Recomposição da Aprendizagem, leia 
textos do interesse deles: histórias, crônicas, poesias... Professor, sugerimos que a leitura inicial seja feita por você , a fim de que os 
estudantes percebam a importância da entonação e o efeito da pontuação na leitura de um texto.
É importante lembrar que o gênero textual carta de reclamação pertence ao campo de atuação vida pública e tem por objetivo 
expressar alguma insatisfação ou indignação pessoal ou coletiva em relação às situações vividas no dia a dia. É endereçado às 
instituições ou empresas, no sentido de que elas tomem providências quanto ao que é solicitado/reclamado. Esse gênero textual 
possui aspectos semelhantes aos das cartas em geral. Contudo, utiliza-se dos operadores argumentativos, em meio à narrativa, para 
descrever a situação.
São Paulo, 10de outubro de 2020
Assunto: ruas esburacadas e lixo acumulado.
Senhor diretor,
Resido na Rua das Acácias, esquina com a avenida
Amendoeiras, Jardim das Flores, Centro. Sempre foi um
bairro tranquilo, calmo, com ruas cuidadas, serviços de
limpeza urbana em dia. No entanto, nos últimos meses, a
limpeza das ruas não está sendo realizada como deveria,
buracos tomando todos os lados, lixos amontoados nas
lixeiras que ocasionam odor “agradabilíssimo” e atraem
insetos, ratos e baratas que incomodam a vizinhança.
Já fiz diversas reclamações aos departamentos
responsáveis e nada aconteceu. Diante disso, não vemos
outra saída a não ser pedir ajuda à imprensa para ver se a
nossa situação é resolvida. É preciso tomar providências
quanto ao recolhimento imediato do lixo, bem como
o fechamento dos buracos antes que aconteça um
acidente com um pedestre ou motorista. Dessa forma, a
insatisfação não é só minha. Acredito que toda a
vizinhança do bairro também está insatisfeita com tudo
isso, pois queremos morar num lugar limpo, seguro e
organizado como sempre foi. Espero que tudo se resolva
o quanto antes, umavez que a situação está insustentável.
Agradeço desde já e aguardo solução.
M.M.S
Fonte: elaborado pela equipe pedagógica exclusivamente para uso neste material.
Item1.Na frase “Sempre foi um
bairro tranquilo, calmo...”, os termos
em destaque indicam aspectos
A positivos.
B. econômicos.
C.negativos.
D.políticos.
Item 2. No trecho “Acredito que toda a
vizinhança do bairro também está
insatisfeita com tudo isso (...)”, a palavra
“insatisfeita” significa que a vizinhança
está
A.calma.
B.tranquila.
C.descontente.
D.incomodada.
Resposta esperada ao item 1: Nível de dificuldade: Médio. Professor, esse item avalia a 
habilidade de inferir o sentido de uma palavra ou expressão. O texto que dá suporte ao 
item é do gênero carta de reclamação, tem natureza argumentativa e forte presença de 
elementos narrativos, com predominância de períodos curtos e estruturas coordenadas 
por operadores argumentativos. É um item de nível MÉDIO de dificuldade, visto que o 
estudante, ao realizar o processo de análise dos efeitos de sentido decorrentes do uso 
de palavras ou expressões, precisa examinar o contexto em que foram empregadas, 
percebendo as intencionalidades do autor, no caso, as características positivas do 
bairro. Portanto, a alternativa correta é a A.
Resposta esperada ao item 2: Nível de dificuldade: Fácil. Professor, esse item também 
avalia a habilidade de inferir o sentido de uma palavra ou expressão.O texto que dá 
suporte ao item é, ainda, do gênero carta de reclamação. Esse item é considerado nível 
de dificuldade FÁCIL, visto que o estudante terá de realizar um processo simples de 
análise, de modo que será possível inferir o sentido da expressão destacada apenas 
pela releitura do trecho indicado, o que, associado à leitura das alternativas, levará ao 
efeito de sentido da expressão “insatisfeita”, isto é, de “descontente” em função do não 
recolhimento do lixo. Portanto, a alternativa correta é a C.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Inferir o sentido de uma palavra ou expressão no texto.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 2 Aula nº: 1
8
Item5. No trecho “Já entendi: a
professora se enganou, né mãe?!”, no
último quadrinho, a expressão destacada 
indica que a professora
(A) acreditou em algo que é falso.
(B) acreditou em uma verdade.
(C) entendeu a explicação.
(D) é uma rainha.
Professor, vale destacar, aqui, o entendimento trazido por Solé de que “a 
leitura nos aproxima da cultura”. Por isso, um dos objetivos da leitura é ler 
para aprender. Quando um leitor compreende o que lê, está aprendendo e 
coloca em funcionamento uma série de estratégias cuja função é 
assegurar esse objetivo (SOLÉ, 1998, p. 46).
SOLÉ, Isabel. Estratégias de Leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.
Ao final desta trilha, propomos um desafio relacionado à habilidade 
elencada. Dinamize a turma de acordo com a sua realidade, proponha 
atividades em dupla, em trio, individual ou em grupos. 
Iniciamos as atividades com uma roda de conversa. Segue abaixo a 
proposta:
A Tirinha que você acabou de ler é uma parte da história do livro “O mundo no 
black power de Tayó”. A pesquisadora e escritora Kiusam de Oliveira 
transforma Tayó em protagonista de uma série de Tirinhas para evidenciar a 
cultura negra. Vale a pena ler esse livro e as outras Tirinhas. Pesquise com o seu 
professor da Sala de Leitura esse e outros livros escritos por Kiusam de 
Oliveira.
Converse com seus colegas e professores sobre o texto que vocês 
acabaram de ler. Observem a estrutura e os recursos gráficos utilizados nesse 
gênero textual: História em Quadrinho.
Resposta esperada ao item 6: Nível de dificuldade: Fácil. Professor, esse 
item ainda avalia a habilidade de inferir o sentido de uma palavra ou 
expressão. O suporte é gênero História em Quadrinhos/Tirinhas. Esse item 
é considerado nível de dificuldade FÁCIL, visto que o estudante, ao realizar 
o processo de análise dos efeitos de sentido decorrentes do uso das 
expressões destacadas, deve relacionar a intenção, a fim de chegar à 
conclusão esperada, de modo a inferir que as expressões em destaque 
se referem a um equívoco, ou seja, a professora acreditou em algo 
falso. Portanto, a alternativa correta é a A.
Pesquise textos de diferentes gêneros (História em Quadrinhos, fábulas, cartazes, textos jornalísticos, entre outros) e
destaque os adjetivos que você desconhece e registre-os em seu caderno ou em uma folha avulsa, combine com o seu
Professor ou Professora. Caso necessário, consulte um dicionário físico ou on-line.
Procure reconhecer o sentido, no contexto, em que as palavras e expressões foram empregados, analisando os efeitos de
sentido decorrentes dos respectivos usos. Depois, reescreva os trechos em que eles foram aplicados e substitua-os por
outras expressões, sem alterar o sentido. Dessa forma, você poderá ampliar a sua compreensão de aplicação dessa
habilidade em textos diversos.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Inferir o sentido de uma palavra ou expressão no texto.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 2 Aula nº: 2
 Professor, as aulas propostas nas Trilhas de Recomposição da Aprendizagem precisam ser realizadas coletivamente. Esse é um 
momento importante para observar as habilidades que seus estudantes já desenvolveram e as habilidades que precisam ser mais 
exploradas em sala de aula. Leia para seus estudantes. Além dos textos sugeridos nas Trilhas de Recomposição da Aprendizagem, leia 
textos do interesse deles: histórias, crônicas, poesias... Professor, sugerimos que a leitura inicial seja feita por você , a fim de que os 
estudantes percebam a importância da entonação e o efeito da pontuação na leitura de um texto.
É importante lembrar que o gênero textual carta de reclamação pertence ao campo de atuação vida pública e tem por objetivo 
expressar alguma insatisfação ou indignação pessoal ou coletiva em relação às situações vividas no dia a dia. É endereçado às 
instituições ou empresas, no sentido de que elas tomem providências quanto ao que é solicitado/reclamado. Esse gênero textual 
possui aspectos semelhantes aos das cartas em geral. Contudo, utiliza-se dos operadores argumentativos, em meio à narrativa, para 
descrever a situação.
São Paulo, 10de outubro de 2020
Assunto: ruas esburacadas e lixo acumulado.
Senhor diretor,
Resido na Rua das Acácias, esquina com a avenida
Amendoeiras, Jardim das Flores, Centro. Sempre foi um
bairro tranquilo, calmo, com ruas cuidadas, serviços de
limpeza urbana em dia. No entanto, nos últimos meses, a
limpeza das ruas não está sendo realizada como deveria,
buracos tomando todos os lados, lixos amontoados nas
lixeiras que ocasionam odor “agradabilíssimo” e atraem
insetos, ratos e baratas que incomodam a vizinhança.
Já fiz diversas reclamações aos departamentos
responsáveis e nada aconteceu. Diante disso, não vemos
outra saída a não ser pedir ajuda à imprensa para ver se a
nossa situação é resolvida. É preciso tomar providências
quanto ao recolhimento imediato do lixo, bem como
o fechamento dos buracos antes que aconteça um
acidente com um pedestre ou motorista. Dessa forma, a
insatisfação não é só minha. Acredito que toda a
vizinhança do bairro também está insatisfeita com tudo
isso, pois queremos morar num lugar limpo, seguro e
organizado como sempre foi. Espero que tudo se resolva
o quanto antes, umavez que a situação está insustentável.
Agradeço desde já e aguardo solução.
M.M.S
Fonte: elaborado pela equipe pedagógica exclusivamente para uso neste material.
Item1.Na frase “Sempre foi um
bairro tranquilo, calmo...”, os termos
em destaque indicam aspectos
A positivos.
B. econômicos.
C.negativos.
D.políticos.
Item 2. No trecho “Acredito que toda a
vizinhança do bairro também está
insatisfeita com tudo isso (...)”, a palavra
“insatisfeita” significa que a vizinhança
está
A.calma.
B.tranquila.
C.descontente.
D.incomodada.
Resposta esperada ao item 1: Nível de dificuldade: Médio. Professor, esse item avalia a 
habilidade de inferir o sentido de uma palavra ou expressão. O texto que dá suporte ao 
item é do gênero carta de reclamação, tem natureza argumentativa e forte presença de 
elementos narrativos, com predominância de períodos curtos e estruturas coordenadas 
por operadores argumentativos. É um item de nível MÉDIO de dificuldade, visto que o 
estudante, ao realizar o processo de análise dos efeitos de sentido decorrentes do uso 
de palavras ou expressões, precisa examinar o contexto em que foram empregadas, 
percebendo as intencionalidades do autor, no caso, as características positivas do 
bairro. Portanto, a alternativa correta é a A.
Resposta esperada ao item 2: Nível de dificuldade: Fácil. Professor, esse item também 
avalia a habilidade de inferir o sentido de uma palavra ou expressão. O texto que dá 
suporte ao item é, ainda, do gênero carta de reclamação. Esse item é considerado nível 
de dificuldade FÁCIL, visto que o estudante terá de realizar um processo simples de 
análise, de modo que será possível inferir o sentido da expressão destacada apenas 
pela releitura do trecho indicado, o que, associado à leitura das alternativas, levará ao 
efeito de sentido da expressão “insatisfeita”, isto é, de “descontente” em função do não 
recolhimento do lixo. Portanto, a alternativa correta é a C.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Inferiro sentido de uma palavra ou expressão no texto.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 2 Aula nº: 1
9
Professor, é importante lembrar que a fábula é um gênero textual da tipologia narrativa, de caráter ficcional, que usa
a alegoria para construir seus sentidos, e que registra as experiências e o modo de vida dos povos. São textos repletos de
animais e objetos antropomórficos, que falam e se comportam como seres humanos, estimulando a imaginação, e
questionam os princípios da lógica, se tornando uma enorme influência, principalmente dentro da literatura fantástica.
Um leão ficou com raiva de um mosquito que não parava
de zumbir ao redor de sua cabeça, mas o mosquito não
deu a mínima.
— Você está achando que vou ficar com medo de você,
só porque você pensa que é rei? — Disse ele altivo e, em
seguida, voou para o leão e deu uma picada ardida no seu
focinho.
Indignado, o leão deu uma patada no mosquito, mas a única
coisa que conseguiu foi arranhar-se com as próprias garras.
O mosquito continuou picando o leão, que começou a
urrar como um louco.
No fim, exausto, enfurecido e coberto de feridas
provocadas por seus próprios dentes e garras, o leão
se rendeu.
O mosquito foi embora zumbindo, para contar a todo
mundo que tinha vencido o leão, mas entrou direto
numa teia de aranha. Ali, o vencedor do rei dos animais
encontrou seu triste fim, comido por uma aranha
minúscula.
Muitas vezes o menor de nossos inimigos é o mais
terrível.
O LEÃO E O MOSQUITO
Fonte: BRASIL. Ministério da Educação. Livro do Aluno. Vol 2. Brasília, DF: Ministério da Educação, 
2000. Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me000589.pdf. Acesso em: 01 out. 2022.
Item1.No trecho “o mosquito foi embora
zumbindo”, presente no 1ºparágrafo, a palavra
destacada significa que o mosquito foi
embora
A.com raiva.
B.com medo.
C.enfurecido.
D.fazendo barulho.
Item2. No trecho “Disse ele altivo e, em
seguida, voou para o leão e deu uma picada
ardida no seu focinho”, presente no 3º
parágrafo, a palavra “altivo” significa
A.enfurecido.
B,indignado.
C.soberbo.
D.exausto.
Resposta esperada ao item 1
Nível de dificuldade: Médio. Professor, esse item avalia a habilidade de 
inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, 
com base no contexto da frase ou do texto. O texto que dá suporte ao 
item é do gênero textual fábula e apresenta uma linguagem peculiar ao 
gênero, uma sintaxe simples, com predominância de períodos curtos e 
estruturas coordenadas. Esse item é considerado de nível de dificuldade 
MÉDIO, visto que o estudante, ao realizar o processo de compreensão 
do sentido da palavra, precisa inferir que o som não está relacionado à 
fonte externa de estimulação e, sim, ao movimento das asas da 
personagem, o “mosquito”. Portanto, a alternativa correta é a D.
Resposta esperada ao item 2
Nível de dificuldade: Fácil. Professor, esse item avalia a habilidade de 
inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, 
com base no contexto da frase ou do texto. O texto que dá suporte ao 
item é do gênero textual fábula e apresenta uma linguagem peculiar ao 
gênero, uma sintaxe simples, com predominância de períodos curtos e 
estruturas coordenadas. Esse item é considerado de nível de dificuldade 
FÁCIL, visto que o estudante, para inferir o sentido da palavra, precisa 
apenas relacionar a informação do texto ao sentido da palavra soberbo. 
Portanto, a alternativa correta é a C
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Inferir o sentido de palavra ou expressão a partir do 
contexto.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 3 Aula nº: 1
Nº Nome do Estudante Critério Nº Nome do Estudante Critério
1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
12 32
13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ESTUDANTE
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Inferir o sentido de uma palavra ou expressão no 
texto.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 2
Critérios para acompanhamento da habilidade:
A -O estudante avançou na habilidade proposta na Trilha.
B - O estudante ainda precisa consolidar a habilidade proposta na Trilha.
C - O estudante FALTOU.
10
Professor, é importante lembrar que a fábula é um gênero textual da tipologia narrativa, de caráter ficcional, que usa
a alegoria para construir seus sentidos, e que registra as experiências e o modo de vida dos povos. São textos repletos de
animais e objetos antropomórficos, que falam e se comportam como seres humanos, estimulando a imaginação, e
questionam os princípios da lógica, se tornando uma enorme influência, principalmente dentro da literatura fantástica.
Um leão ficou com raiva de um mosquito que não parava
de zumbir ao redor de sua cabeça, mas o mosquito não
deu a mínima.
— Você está achando que vou ficar com medo de você,
só porque você pensa que é rei? — Disse ele altivo e, em
seguida, voou para o leão e deu uma picada ardida no seu
focinho.
Indignado, o leão deu uma patada no mosquito, mas a única
coisa que conseguiu foi arranhar-se com as próprias garras.
O mosquito continuou picando o leão, que começou a
urrar como um louco.
No fim, exausto, enfurecido e coberto de feridas
provocadas por seus próprios dentes e garras, o leão
se rendeu.
O mosquito foi embora zumbindo, para contar a todo
mundo que tinha vencido o leão, mas entrou direto
numa teia de aranha. Ali, o vencedor do rei dos animais
encontrou seu triste fim, comido por uma aranha
minúscula.
Muitas vezes o menor de nossos inimigos é o mais
terrível.
O LEÃO E O MOSQUITO
Fonte: BRASIL. Ministério da Educação. Livro do Aluno. Vol 2. Brasília, DF: Ministério da Educação, 
2000. Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me000589.pdf. Acesso em: 01 out. 2022.
Item1.No trecho “o mosquito foi embora
zumbindo”, presente no 1ºparágrafo, a palavra
destacada significa que o mosquito foi
embora
A.com raiva.
B.com medo.
C.enfurecido.
D.fazendo barulho.
Item2. No trecho “Disse ele altivo e, em
seguida, voou para o leão e deu uma picada
ardida no seu focinho”, presente no 3º
parágrafo, a palavra “altivo” significa
A.enfurecido.
B,indignado.
C.soberbo.
D.exausto.
Resposta esperada ao item 1
Nível de dificuldade: Médio. Professor, esse item avalia a habilidade de 
inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, 
com base no contexto da frase ou do texto. O texto que dá suporte ao 
item é do gênero textual fábula e apresenta uma linguagem peculiar ao 
gênero, uma sintaxe simples, com predominância de períodos curtos e 
estruturas coordenadas. Esse item é considerado de nível de dificuldade 
MÉDIO, visto que o estudante, ao realizar o processo de compreensão 
do sentido da palavra, precisa inferir que o som não está relacionado à 
fonte externa de estimulação e, sim, ao movimento das asas da 
personagem, o “mosquito”. Portanto, a alternativa correta é a D.
Resposta esperada ao item 2
Nível de dificuldade: Fácil. Professor, esse item avalia a habilidade de 
inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, 
com base no contexto da frase ou do texto. O texto que dá suporte ao 
item é do gênero textual fábula e apresenta uma linguagem peculiar ao 
gênero, uma sintaxe simples, com predominância de períodos curtos e 
estruturas coordenadas. Esse item é considerado de nível de dificuldade 
FÁCIL, visto que o estudante, para inferir o sentido da palavra, precisa 
apenas relacionar a informação do texto ao sentido da palavra soberbo. 
Portanto, a alternativa correta é a C
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Inferir o sentido de palavra ou expressão a partir do 
contexto.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 3 Aula nº: 1
Nº Nome do Estudante Critério Nº Nome do Estudante Critério
1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
12 32
13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
FICHA DE ACOMPANHAMENTODO ESTUDANTE
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Inferir o sentido de uma palavra ou expressão no 
texto.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 2
Critérios para acompanhamento da habilidade:
A -O estudante avançou na habilidade proposta na Trilha.
B - O estudante ainda precisa consolidar a habilidade proposta na Trilha.
C - O estudante FALTOU.
11
Nº Nome do Estudante Critério Nº Nome do Estudante Critério
1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
12 32
13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ESTUDANTE
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Inferir o sentido de palavra ou expressão a partir do 
contexto.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 3
Critérios para acompanhamento da habilidade:
A -O estudante avançou na habilidade proposta na Trilha.
B - O estudante ainda precisa consolidar a habilidade proposta na Trilha.
C - O estudante FALTOU.
Professor, o gênero textual que utilizaremos para trabalhar a habilidade, inferir o sentido de palavra ou expressão a 
partir do contexto, é o gênero notícia. É importante lembrar que o gênero textual notícia é um texto do campo jornalístico 
midiático. Essencialmente de caráter informativo, sem teor opinativo, esse texto veicula um acontecimento real, por meio 
de uma linguagem clara e objetiva, direcionando-o a públicos diversos. Realize a leitura junto com sua turma de forma 
coletiva e compartilhada, para contribuir no hábito da leitura com seus estudantes. Faça perguntas sobre o texto e 
promova reflexões sobre o tema abordado.
Ministério da Saúde promove ato devacinação contra a poliomielite
Mais de 14,3 milhões de crianças fazem parte do público-alvo da campanha; evento em Brasília marca a celebração do
aniversário do Sistema Único de Saúde
Publicado em 24/09/2022 15h13. Atualizado em 24/09/2022 15h16
Na semana em que o Sistema Único de Saúde
(SUS) completa 32 anos, o Ministério da Saúde
promove ato de vacinação contra a poliomielite e a
multivacinação em Brasília (DF). Neste sábado (24), as
crianças e adolescentes menores de 15 anos que
fazem parte do público-alvo puderam se vacinar, durante
a manhã, no Parque da Cidade. [...] A vacinação e
eliminação de doenças como a poliomielite estão entre
as principais conquistas da história do SUS.
O objetivo é reforçar as coberturas vacinais contra a
pólio e outras doenças que podem ser prevenidas e evitar
a reintrodução de vírus que já foram eliminados no
Brasil. Para isso, o Ministério da Saúde prorrogou a
Campanha Nacional de Vacinação contra a
Poliomielite e Multivacinação até o dia 30. Os
imunizantes estão disponíveis nos mais de 40 mil pontos
de vacinação do país.
Fonte: BRASIL. Ministério da Saúde promove ato de vacinação contra a poliomielite. Disponível em: https://www.gov.br/saude/pt-br/assuntos/
noticias/2022/setembro/ministerio-da-saude-promove-ato-de-vacinacao-contra-a-poliomielite. Acesso em: 01 out. 2022.
Item 1. No trecho “O objetivo é reforçar as
coberturas vacinais contra a pólio e outras doenças
que podem ser prevenidas”, presente no 2o
parágrafo, a expressão destacada indica
(A) certeza.
(B) dúvida.
(C) quantidade.
(D) possibilidade
Item 2.Na frase “as doenças que podem ser
prevenidas”, presente no 2o parágrafo, a palavra
destacada significa que as doenças podem ser
(A) eliminadas.
(B) prorrogadas.
(C) reforçadas.
(D) evitadas.
Item 3 . Na frase “Para isso, o Ministério da
Saúde prorrogou a Campanha Nacional de
Vacinação contra a Poliomielite”, presente no 2o
parágrafo, a expressão destacada tem o mesmo
sentido de
(A) com esse objetivo.
(B) da mesma forma.
(C) supondo isso.
(D) ao contrário disso.
Resposta esperada ao item 1: Nível de dificuldade: Médio.
Professor, o texto que dá suporte ao item é do gênero textual notícia e
apresenta uma linguagem peculiar ao gênero – isto é, objetiva e clara. Esse
item é considerado de nível de dificuldade MÉDIO, visto que o estudante,
para inferir o sentido da palavra, precisa relacionar o sentido da locução
verbal “podem ser” ao efeito de sentido dessa expressão, que é o de
possibilidade. Portanto, a alternativa correta é a D.
Resposta esperada ao item 2: Nível de dificuldade: Fácil.
Professor, esse item avalia a habilidade de inferir o sentido de palavras ou
expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do
texto. O texto que dá suporte ao item é do gênero textual notícia e apresenta
uma linguagem peculiar ao gênero – isto é, objetiva e clara. Esse item é
considerado de nível de dificuldade FÁCIL, visto que o estudante, para inferir
o sentido da palavra, precisa relacionar a informação do texto ao sentido
das possibilidades apresentadas. Portanto, a alternativa correta é a D.
Resposta esperada ao item 3 Nível de dificuldade: Difícil. Professor, esse
item é considerado de nível de dificuldade DIFÍCIL, tendo em vista que será
necessário relacionar os efeitos de sentido produzidos pela expressão “para
isso”, reconhecendo o valor semântico de “finalidade” da expressão.
Portanto, a alternativa correta é a A.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Inferir o sentido de palavra ou expressão a partir do 
contexto.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 3 Aula nº: 2
12
Nº Nome do Estudante Critério Nº Nome do Estudante Critério
1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
12 32
13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ESTUDANTE
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Inferir o sentido de palavra ou expressão a partir do 
contexto.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 3
Critérios para acompanhamento da habilidade:
A -O estudante avançou na habilidade proposta na Trilha.
B - O estudante ainda precisa consolidar a habilidade proposta na Trilha.
C - O estudante FALTOU.
Professor, o gênero textual que utilizaremos para trabalhar a habilidade, inferir o sentido de palavra ou expressão a 
partir do contexto, é o gênero notícia. É importante lembrar que o gênero textual notícia é um texto do campo jornalístico 
midiático. Essencialmente de caráter informativo, sem teor opinativo, esse texto veicula um acontecimento real, por meio 
de uma linguagem clara e objetiva, direcionando-o a públicos diversos. Realize a leitura junto com sua turma de forma 
coletiva e compartilhada, para contribuir no hábito da leitura com seus estudantes. Faça perguntas sobre o texto e 
promova reflexões sobre o tema abordado.
Ministério da Saúde promove ato devacinação contra a poliomielite
Mais de 14,3 milhões de crianças fazem parte do público-alvo da campanha; evento em Brasília marca a celebração do
aniversário do Sistema Único de Saúde
Publicado em 24/09/2022 15h13. Atualizado em 24/09/2022 15h16
Na semana em que o Sistema Único de Saúde
(SUS) completa 32 anos, o Ministério da Saúde
promove ato de vacinação contra a poliomielite e a
multivacinação em Brasília (DF). Neste sábado (24), as
crianças e adolescentes menores de 15 anos que
fazem parte do público-alvo puderam se vacinar, durante
a manhã, no Parque da Cidade. [...] A vacinação e
eliminação de doenças como a poliomielite estão entre
as principais conquistas da história do SUS.
O objetivo é reforçar as coberturas vacinais contra a
pólio e outras doenças que podem ser prevenidas e evitar
a reintrodução de vírus que já foram eliminados no
Brasil. Para isso, o Ministério da Saúde prorrogou a
Campanha Nacional de Vacinação contra a
Poliomielite e Multivacinação até o dia 30. Os
imunizantes estão disponíveis nos mais de 40 mil pontos
de vacinação do país.
Fonte: BRASIL. Ministério da Saúde promove ato de vacinação contra a poliomielite. Disponível em: https://www.gov.br/saude/pt-br/assuntos/
noticias/2022/setembro/ministerio-da-saude-promove-ato-de-vacinacao-contra-a-poliomielite. Acesso em: 01 out. 2022.
Item 1. No trecho “O objetivo é reforçar as
coberturas vacinais contra a pólio e outras doenças
que podem ser prevenidas”, presente no 2o
parágrafo,a expressão destacada indica
(A) certeza.
(B) dúvida.
(C) quantidade.
(D) possibilidade
Item 2.Na frase “as doenças que podem ser
prevenidas”, presente no 2o parágrafo, a palavra
destacada significa que as doenças podem ser
(A) eliminadas.
(B) prorrogadas.
(C) reforçadas.
(D) evitadas.
Item 3 . Na frase “Para isso, o Ministério da
Saúde prorrogou a Campanha Nacional de
Vacinação contra a Poliomielite”, presente no 2o
parágrafo, a expressão destacada tem o mesmo
sentido de
(A) com esse objetivo.
(B) da mesma forma.
(C) supondo isso.
(D) ao contrário disso.
Resposta esperada ao item 1: Nível de dificuldade: Médio.
Professor, o texto que dá suporte ao item é do gênero textual notícia e
apresenta uma linguagem peculiar ao gênero – isto é, objetiva e clara. Esse
item é considerado de nível de dificuldade MÉDIO, visto que o estudante,
para inferir o sentido da palavra, precisa relacionar o sentido da locução
verbal “podem ser” ao efeito de sentido dessa expressão, que é o de
possibilidade. Portanto, a alternativa correta é a D.
Resposta esperada ao item 2: Nível de dificuldade: Fácil.
Professor, esse item avalia a habilidade de inferir o sentido de palavras ou
expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do
texto. O texto que dá suporte ao item é do gênero textual notícia e apresenta
uma linguagem peculiar ao gênero – isto é, objetiva e clara. Esse item é
considerado de nível de dificuldade FÁCIL, visto que o estudante, para inferir
o sentido da palavra, precisa relacionar a informação do texto ao sentido
das possibilidades apresentadas. Portanto, a alternativa correta é a D.
Resposta esperada ao item 3 Nível de dificuldade: Difícil. Professor, esse
item é considerado de nível de dificuldade DIFÍCIL, tendo em vista que será
necessário relacionar os efeitos de sentido produzidos pela expressão “para
isso”, reconhecendo o valor semântico de “finalidade” da expressão.
Portanto, a alternativa correta é a A.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Inferir o sentido de palavra ou expressão a partir do 
contexto.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 3 Aula nº: 2
13
Professor, incentive os estudantes a realizarem o desafio. Sugerimos a confecção de tarjetas (cartões), uma para 
cada elemento da narrativa. Em grupos, distribua as tarjetas entre os estudantes para que cada um desenvolva um 
aspecto da história, utilizando, para isso, uma folha A4 no sentido paisagem e letras grandes e visíveis. Depois, 
sugerimos que reúna os grupos, certificando-se de que todos os elementos do conto estão representados.
O Soldadinho de chumbo (fragmento)
Hans Christian Andersen
[...]
Quando os ponteiros do relógio marcaram meia-
noite, todos os brinquedos se animaram e começaram 
a aprontar mil e uma. Uma enorme bagunça!
As bonecas organizaram um baile, enquanto o giz da 
lousa desenhava bonequinhos nas paredes. Os 
soldadinhos de chumbo, fechados na caixa, golpeavam 
a tampa para sair e participar da festa, mas 
continuavam prisioneiros.
Mas o soldadinho de uma perna só e a bailarina 
não saíram do lugar em que haviam sido colocados. 
Ele não conseguia parar de olhar aquela maravilhosa 
criatura. Queria ao menos tentar conhecê-la, para ficarem 
amigos.
De repente, se ergueu da
cigarreira um homenzinho muito mal-encarado. Era
um gênio ruim, que só vivia pensando em maldades. Assim que
ele apareceu, todos os brinquedos pararam
amedrontados, pois já sabiam de quem se tratava.
O geniozinho olhou a sua volta e viu o
soldadinho, deitado atrás da cigarreira.
– Ei, você aí, por que não está na caixa, com seus
irmãos? — gritou o monstrinho.
Fingindo não escutar, o soldadinho
continuou imóvel, sem desviar os olhos da
bailarina.
– Amanhã vou dar um jeito em você, você
vai ver! — gritou o geniozinho enfezado. — Pode
esperar.
Depois disso, pulou de cabeça na
cigarreira, levantando uma nuvem que fez todos
espirrarem. [...]
Fonte: Contos tradicionais, fábulas, lendas e mitos. Disponível em:
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm. do?select_action= & co_obra=24679. Acesso em: 23 out. 2022.
Item 1. O trecho que mostra o clímax desse 
fragmento é:
(A) “Quando os ponteiros do relógio marcaram meia-
noite, todos os brinquedos se animaram e
começaram a aprontar mil e uma.”
(B) “As bonecas organizaram um baile, enquanto o giz
da lousa desenhava bonequinhos nas paredes.”
(C) “Mas o soldadinho de uma perna só e a bailarina
não saíram do lugar em que haviam sido
colocados.”
(D) “— Ei, você aí, por que não está na caixa, com
seus irmãos? — gritou o monstrinho.”
Item 2. Quem conta a história é um
(A) narrador de 1ª pessoa, a bailarina.
(B) narrador de 3ª pessoa, o geniozinho.
(C) narrador de 1ª pessoa, o soldadinho.
(D) narrador de 3ª pessoa, fora da história
Resposta ao item 1 - Nível de dificuldade: Difícil. Professor, Professora, 
esse item pode ser considerado DIFÍCIL, uma vez que solicita que o 
estudante reconheça o clímax, ou seja, o momento de maior tensão da 
história, capaz de mudar o rumo dos acontecimentos. Assim, ele precisa 
reconhecer, antes, qual o conflito do texto para, então, perceber quando 
ele atinge seu ponto de maior tensão. Portanto, a alternativa correta é a D.
Resposta ao item 2 Nível de dificuldade: Médio. O item pode ser 
considerado de dificuldade média, pois solicita que o estudante reconheça 
quem narra a história. Para isso, ele precisa compreender a questão do 
ponto de vista do narrador, que pode ser de primeira pessoa, quando o 
narrador é uma das personagens, ou de terceira, quando o narrador conta 
a história de outras pessoas, sem participar dela. Nesse caso, trata-se de 
um narrador de 3ª pessoa, que não participa da história. Portanto, a 
alternativa correta é a D.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Reconhecer os elementos que compõem uma narrativa e 
o conflito gerador.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 4 Aula nº: 2
Professor, para que o estudante desenvolva a habilidade reconhecer os elementos que compõem uma narrativa 
e o conflito gerador, devem ser observados os marcos de desenvolvimento necessários à apropriação da referida 
habilidade. Em Língua Portuguesa, esses marcos são referências de conhecimentos elencados para acompanhar o 
desenvolvimento do estudante ao longo da Educação Básica, demarcando etapas em que determinadas habilidades 
possam ser validadas, assegurando condições essenciais que permitam a esse estudante ampliar e adquirir novos 
saberes nos anos escolares subsequentes, como a habilidade de identificar elementos constitutivos de textos narrativos, 
que tem como marcos de desenvolvimento: a compreensão de diálogos em textos narrativos; a leitura e a compreensão 
de textos; a identificação de informações explícitas e implícitas; o conhecimento de gêneros textuais pertencentes à 
tipologia narrativa e o reconhecimento de seus elementos constitutivos.
Pela toca do Coelho (fragmento)
Alice estava começando a ficar muito cansada de
estar sentada ao lado da irmã na ribanceira, e de não ter
nada que fazer, espiara uma ou duas vezes o livro que
estava lendo, mas não tinha figuras nem diálogos, “e de
que serve um livro”, pensou Alice, “sem figuras nem
diálogos?”. Assim, refletia com seus botões (tanto
quanto podia, porque o calor a fazia se sentir
sonolenta e burra) se o prazer de fazer uma guirlanda
de margaridas valeria o esforço de se levantar e colher
as flores, quando de repente um Coelho Branco de
olhos cor-de-rosa passou correndo por ela.
Não havia nada de tão extraordinário nisso; nem
Alice achou assim tão esquisito ouvir o Coelho dizer
consigo mesmo: “Ai, ai! Ai, ai! Vou chegar atrasado
demais!” (quando pensou sobre isso mais tarde,
ocorreu-lhe que deveria ter ficado espantada, mas na
hora tudo pareceu muito natural); mas quando viu o
Coelho tirar um relógio do bolso do colete e olhar as
horas, e depois sair em disparada, Alice se levantou
num pulo, porque constatou subitamente que nunca
tinhavisto antes um coelho com bolso de colete, nem
com relógio para tirar de lá, e, ardendo de curiosidade,
correu pela campina atrás dele, ainda a tempo de
vê-lo se meter a toda a pressa numa grande toca de
coelho debaixo da cerca.
[...]
Fonte: CARROLL, L. Alice no país das maravilhas. Editora Arara Azul, 2002. Disponível em: http://www.ebooksbrasil.org/adobeebook/ alicep.pdf. Acesso
em: 29 out. 2020.
Fonte: Aprender Sempre 7 º ano vol. 1 pág. 65. Disponível em: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2023/02/WEB_
AS_7ano_LP-MAT_estudante_vol1-1.pdf. Acesso em: 5 fev. 2023.
Item 1. Quem é a personagem central nesse fragmento?
(A) Alice.
(B) A irmã de Alice.
(C) O Coelho Branco.
(D) O livro sem figuras.
Item 2. O que dá início ao conflito é o fato de
(A) Alice estar com a irmã na ribanceira.
(B) o livro não ter figuras nem diálogos.
(C) um coelho branco passar correndo por Alice.
(D) o coelho olhar o relógio e dizer que está atrasado.
Item 3. Qual o cenário desse trecho da história?
(A) A campina.
(B) A ribanceira.
(C) A toca do coelho.
(D) Um campo de margaridas.
Resposta do item 1 :Nível de dificuldade: Fácil. Professor, esse item é
considerado FÁCIL, uma vez que solicita que o estudante reconheça a
personagem central do texto, ou seja, aquela em torno da qual a ação se
desenvolve, a mais importante para a história. Para tanto, o estudante
precisa identificar a relação de Alice com todas as situações do enredo,
sendo ela a responsável por fazer com que as ações aconteçam. No caso,
essa personagem é Alice. Portanto, a alternativa correta é a A.
Resposta esperada ao item 2: Nível de dificuldade: Médio. Professor, esse
item é considerado de nível MÉDIO, uma vez que solicita que o estudante
identifique a situação inicial que gerará o conflito da narrativa, o que exige
uma compreensão leitora mais avançada, pois ele terá de reconhecer que
o conflito e o início da narrativa podem ser elementos diferentes. Nesse
caso, é o fato de o coelho branco chamar a atenção de Alice ao olhar o
relógio e dizer que está atrasado. Portanto, a alternativa correta é a D.
Resposta esperada ao item 3 Nível de dificuldade: Fácil. Professor, esse
item é considerado de nível fácil, pois pede que o estudante reconheça o
cenário, ou seja, o local onde se passa esse trecho da história. Nesse caso,
é a ribanceira, onde se encontram Alice e sua irmã. Ao ler o texto, o
estudante deve perceber que Alice estava sentada ao lado de sua irmã na
ribanceira, e que foi nesse lugar que ela notou o Coelho Branco de olhos
cor-de-rosa passando por ela. Após isso, ela acompanhou o Coelho até a
grande toca debaixo da cerca. Portanto, a alternativa correta é a B.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Reconhecer os elementos que compõem uma narrativa e 
o conflito gerador.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 4 Aula nº: 1
14
Professor, incentive os estudantes a realizarem o desafio. Sugerimos a confecção de tarjetas (cartões), uma para 
cada elemento da narrativa. Em grupos, distribua as tarjetas entre os estudantes para que cada um desenvolva um 
aspecto da história, utilizando, para isso, uma folha A4 no sentido paisagem e letras grandes e visíveis. Depois, 
sugerimos que reúna os grupos, certificando-se de que todos os elementos do conto estão representados.
O Soldadinho de chumbo (fragmento)
Hans Christian Andersen
[...]
Quando os ponteiros do relógio marcaram meia-
noite, todos os brinquedos se animaram e começaram 
a aprontar mil e uma. Uma enorme bagunça!
As bonecas organizaram um baile, enquanto o giz da 
lousa desenhava bonequinhos nas paredes. Os 
soldadinhos de chumbo, fechados na caixa, golpeavam 
a tampa para sair e participar da festa, mas 
continuavam prisioneiros.
Mas o soldadinho de uma perna só e a bailarina 
não saíram do lugar em que haviam sido colocados. 
Ele não conseguia parar de olhar aquela maravilhosa 
criatura. Queria ao menos tentar conhecê-la, para ficarem 
amigos.
De repente, se ergueu da
cigarreira um homenzinho muito mal-encarado. Era
um gênio ruim, que só vivia pensando em maldades. Assim que
ele apareceu, todos os brinquedos pararam
amedrontados, pois já sabiam de quem se tratava.
O geniozinho olhou a sua volta e viu o
soldadinho, deitado atrás da cigarreira.
– Ei, você aí, por que não está na caixa, com seus
irmãos? — gritou o monstrinho.
Fingindo não escutar, o soldadinho
continuou imóvel, sem desviar os olhos da
bailarina.
– Amanhã vou dar um jeito em você, você
vai ver! — gritou o geniozinho enfezado. — Pode
esperar.
Depois disso, pulou de cabeça na
cigarreira, levantando uma nuvem que fez todos
espirrarem. [...]
Fonte: Contos tradicionais, fábulas, lendas e mitos. Disponível em:
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm. do?select_action= & co_obra=24679. Acesso em: 23 out. 2022.
Item 1. O trecho que mostra o clímax desse 
fragmento é:
(A) “Quando os ponteiros do relógio marcaram meia-
noite, todos os brinquedos se animaram e
começaram a aprontar mil e uma.”
(B) “As bonecas organizaram um baile, enquanto o giz
da lousa desenhava bonequinhos nas paredes.”
(C) “Mas o soldadinho de uma perna só e a bailarina
não saíram do lugar em que haviam sido
colocados.”
(D) “— Ei, você aí, por que não está na caixa, com
seus irmãos? — gritou o monstrinho.”
Item 2. Quem conta a história é um
(A) narrador de 1ª pessoa, a bailarina.
(B) narrador de 3ª pessoa, o geniozinho.
(C) narrador de 1ª pessoa, o soldadinho.
(D) narrador de 3ª pessoa, fora da história
Resposta ao item 1 - Nível de dificuldade: Difícil. Professor, Professora, 
esse item pode ser considerado DIFÍCIL, uma vez que solicita que o 
estudante reconheça o clímax, ou seja, o momento de maior tensão da 
história, capaz de mudar o rumo dos acontecimentos. Assim, ele precisa 
reconhecer, antes, qual o conflito do texto para, então, perceber quando 
ele atinge seu ponto de maior tensão. Portanto, a alternativa correta é a D.
Resposta ao item 2 Nível de dificuldade: Médio. O item pode ser 
considerado de dificuldade média, pois solicita que o estudante reconheça 
quem narra a história. Para isso, ele precisa compreender a questão do 
ponto de vista do narrador, que pode ser de primeira pessoa, quando o 
narrador é uma das personagens, ou de terceira, quando o narrador conta 
a história de outras pessoas, sem participar dela. Nesse caso, trata-se de 
um narrador de 3ª pessoa, que não participa da história. Portanto, a 
alternativa correta é a D.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Reconhecer os elementos que compõem uma narrativa e 
o conflito gerador.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 4 Aula nº: 2
Professor, para que o estudante desenvolva a habilidade reconhecer os elementos que compõem uma narrativa 
e o conflito gerador, devem ser observados os marcos de desenvolvimento necessários à apropriação da referida 
habilidade. Em Língua Portuguesa, esses marcos são referências de conhecimentos elencados para acompanhar o 
desenvolvimento do estudante ao longo da Educação Básica, demarcando etapas em que determinadas habilidades 
possam ser validadas, assegurando condições essenciais que permitam a esse estudante ampliar e adquirir novos 
saberes nos anos escolares subsequentes, como a habilidade de identificar elementos constitutivos de textos narrativos, 
que tem como marcos de desenvolvimento: a compreensão de diálogos em textos narrativos; a leitura e a compreensão 
de textos; a identificação de informações explícitas e implícitas; o conhecimento de gêneros textuais pertencentes à 
tipologia narrativa e o reconhecimento de seus elementos constitutivos.
Pela toca do Coelho (fragmento)
Alice estava começando a ficar muito cansada de
estar sentada ao lado da irmã na ribanceira, e de não ter
nada que fazer, espiara uma ou duas vezes o livro que
estava lendo, mas não tinha figuras nem diálogos, “e de
que serve um livro”, pensou Alice, “sem figuras nem
diálogos?”.Assim, refletia com seus botões (tanto
quanto podia, porque o calor a fazia se sentir
sonolenta e burra) se o prazer de fazer uma guirlanda
de margaridas valeria o esforço de se levantar e colher
as flores, quando de repente um Coelho Branco de
olhos cor-de-rosa passou correndo por ela.
Não havia nada de tão extraordinário nisso; nem
Alice achou assim tão esquisito ouvir o Coelho dizer
consigo mesmo: “Ai, ai! Ai, ai! Vou chegar atrasado
demais!” (quando pensou sobre isso mais tarde,
ocorreu-lhe que deveria ter ficado espantada, mas na
hora tudo pareceu muito natural); mas quando viu o
Coelho tirar um relógio do bolso do colete e olhar as
horas, e depois sair em disparada, Alice se levantou
num pulo, porque constatou subitamente que nunca
tinha visto antes um coelho com bolso de colete, nem
com relógio para tirar de lá, e, ardendo de curiosidade,
correu pela campina atrás dele, ainda a tempo de
vê-lo se meter a toda a pressa numa grande toca de
coelho debaixo da cerca.
[...]
Fonte: CARROLL, L. Alice no país das maravilhas. Editora Arara Azul, 2002. Disponível em: http://www.ebooksbrasil.org/adobeebook/ alicep.pdf. Acesso
em: 29 out. 2020.
Fonte: Aprender Sempre 7 º ano vol. 1 pág. 65. Disponível em: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2023/02/WEB_
AS_7ano_LP-MAT_estudante_vol1-1.pdf. Acesso em: 5 fev. 2023.
Item 1. Quem é a personagem central nesse fragmento?
(A) Alice.
(B) A irmã de Alice.
(C) O Coelho Branco.
(D) O livro sem figuras.
Item 2. O que dá início ao conflito é o fato de
(A) Alice estar com a irmã na ribanceira.
(B) o livro não ter figuras nem diálogos.
(C) um coelho branco passar correndo por Alice.
(D) o coelho olhar o relógio e dizer que está atrasado.
Item 3. Qual o cenário desse trecho da história?
(A) A campina.
(B) A ribanceira.
(C) A toca do coelho.
(D) Um campo de margaridas.
Resposta do item 1 :Nível de dificuldade: Fácil. Professor, esse item é
considerado FÁCIL, uma vez que solicita que o estudante reconheça a
personagem central do texto, ou seja, aquela em torno da qual a ação se
desenvolve, a mais importante para a história. Para tanto, o estudante
precisa identificar a relação de Alice com todas as situações do enredo,
sendo ela a responsável por fazer com que as ações aconteçam. No caso,
essa personagem é Alice. Portanto, a alternativa correta é a A.
Resposta esperada ao item 2: Nível de dificuldade: Médio. Professor, esse
item é considerado de nível MÉDIO, uma vez que solicita que o estudante
identifique a situação inicial que gerará o conflito da narrativa, o que exige
uma compreensão leitora mais avançada, pois ele terá de reconhecer que
o conflito e o início da narrativa podem ser elementos diferentes. Nesse
caso, é o fato de o coelho branco chamar a atenção de Alice ao olhar o
relógio e dizer que está atrasado. Portanto, a alternativa correta é a D.
Resposta esperada ao item 3 Nível de dificuldade: Fácil. Professor, esse
item é considerado de nível fácil, pois pede que o estudante reconheça o
cenário, ou seja, o local onde se passa esse trecho da história. Nesse caso,
é a ribanceira, onde se encontram Alice e sua irmã. Ao ler o texto, o
estudante deve perceber que Alice estava sentada ao lado de sua irmã na
ribanceira, e que foi nesse lugar que ela notou o Coelho Branco de olhos
cor-de-rosa passando por ela. Após isso, ela acompanhou o Coelho até a
grande toca debaixo da cerca. Portanto, a alternativa correta é a B.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Reconhecer os elementos que compõem uma narrativa e 
o conflito gerador.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 4 Aula nº: 1
15
Professor, ressaltamos que identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa tem
como marcos de desenvolvimento a compreensão de textos narrativos por meio das estratégias de leitura, visando ler e
compreender com certa autonomia e a identificar elementos que integram a estrutura desses textos de acordo com os
contextos de produção e circulação.
Professor, é importante lembrar que os gêneros textuais são materializações das práticas sociais, segundo
Marcuschi (2008). Assim, de acordo com Solé (1998), a leitura, a compreensão e a interpretação de textos escritos com
diferentes intenções e objetivos possibilita ao estudante desenvolver a autonomia leitora. Dessa forma, conhecer e
analisar os elementos constitutivos dos gêneros textuais facilita a realização de atos comunicativos eficientes.
A assembleia dos ratos
Um gato de nome Faro-Fino deu de fazer tal
destroço na rataria de uma casa velha que os
sobreviventes, sem ânimo de sair das tocas, estavam a ponto
de morrer de fome. Tornando-se muito sério o caso,
resolveram reunir-se em assembleia para o estudo da
questão. Aguardaram para isso certa noite em que Faro-Fino
andava aos miados pelo telhado, fazendo sonetos à Lua.
— Acho – disse um deles – que o meio de nos
defendermos de Faro-Fino é lhe atarmos um guizo ao
pescoço. Assim que ele se aproxima, o guizo o denuncia e
pomos-nos ao fresco a tempo.
Palmas e bravos saudaram a luminosa ideia. O projeto
foi aprovado com delírio. Só votou contra um rato
casmurro, que pediu a palavra e disse:
— Está tudo muito direito. Mas quem vai amarrar
o guizo no pescoço de Faro-Fino?
Silêncio geral. Um desculpou-se por não saber dar nó.
Outro, porque não era tolo. Todos, porque não tinham
coragem. E a assembleia dissolveu-se no meio de uma
consternação geral.
Fonte: LOBATO, M. Livro das virtudes – William J. Bennett – Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1995. p. 308. Disponível em:
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/prova_brasil_saeb/menu_do_professor/exemplos_de_questoes/9ano_SITE_LP.pdf.
Acesso em: 29 nov. 2022.
Item 1. De acordo com o texto, a personagem
Faro-Fino é um gato
(A) pacífico.
(B) agitado.
(C) medroso.
(D) amável.
Item 2. De acordo com o texto, onde
Faro-Fino deu de fazer o tal destroço?
(A) Na casa velha.
(B) No telhado.
(C) Nas tocas.
(D) Na lua.
Item 3. No texto, a frase: “— Está tudo muito
direito. Mas quem vai amarrar o guizo no
pescoço de Faro-Fino?”, foi dita pelo rato
(A) casmurro.
(B) sobrevivente.
(C) que deu a ideia.
(D) que não sabia dar nó.
Item 4. Qual era o problema enfrentado pelos ratos?
(A) A falta de alimentos.
(B) A hostilidade de um gato.
(C) A falta de coragem.
(D) Os miados de Faro-Fino no telhado.
Resposta esperada ao item 1: Esse item é considerado FÁCIL, tendo em 
vista que o estudante terá de reconhecer as atitudes e o comportamento da 
personagem Faro-Fino, facilmente identificados no início do texto. Portanto, 
a alternativa correta é a B.
Resposta esperada ao item 2: Esse item apresenta nível de dificuldade 
FÁCIL, uma vez que o comando solicita que o estudante identifique o local 
onde os fatos ocorrem, isto é, reconheça que toda a trama que ensejou a 
assembleia se desenvolve na rataria da casa velha. Portanto, a alternativa 
correta é a A.
Resposta esperada ao item 3: Esse item acrescenta nível de dificuldade 
MÉDIO, uma vez que o comando solicita que o estudante identifique, dentre 
as falas das personagens, aquela que evidencia a tensão no texto. E, para 
isso, é preciso realizar uma leitura mais detalhada para reconhecer as falas 
das personagens da história e compreender a sequência dos fatos que 
convergem para essa situação. Portanto, a alternativa correta é a A.
Resposta esperada ao item 4: Professor, nesse item o estudante terá de 
realizar a leitura do texto aplicando estratégias que o levem a reconhecer 
que o problema enfrentado pelos ratos era a hostilidade de um gato 
chamado Faro-Fino e que estava destruindo a rataria de uma casa velha. A 
assembleia foi criada para discutir uma solução para defesa contra o gato, 
mas nenhum dos ratos tinha coragem suficiente para amarrar o guizo no 
pescoço de Faro-Fino. Portanto, a alternativa correta é a B.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Reconhecer os elementos que compõem uma narrativa e 
oconflito gerador.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 5 Aula nº: 1
Nº Nome do Estudante Critério Nº Nome do Estudante Critério
1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
12 32
13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ESTUDANTE
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Reconhecer os elementos que compõem uma 
narrativa e o conflito gerador.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 4
Critérios para acompanhamento da habilidade:
A -O estudante avançou na habilidade proposta na Trilha.
B - O estudante ainda precisa consolidar a habilidade proposta na Trilha.
C - O estudante FALTOU.
16
Professor, ressaltamos que identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa tem
como marcos de desenvolvimento a compreensão de textos narrativos por meio das estratégias de leitura, visando ler e
compreender com certa autonomia e a identificar elementos que integram a estrutura desses textos de acordo com os
contextos de produção e circulação.
Professor, é importante lembrar que os gêneros textuais são materializações das práticas sociais, segundo
Marcuschi (2008). Assim, de acordo com Solé (1998), a leitura, a compreensão e a interpretação de textos escritos com
diferentes intenções e objetivos possibilita ao estudante desenvolver a autonomia leitora. Dessa forma, conhecer e
analisar os elementos constitutivos dos gêneros textuais facilita a realização de atos comunicativos eficientes.
A assembleia dos ratos
Um gato de nome Faro-Fino deu de fazer tal
destroço na rataria de uma casa velha que os
sobreviventes, sem ânimo de sair das tocas, estavam a ponto
de morrer de fome. Tornando-se muito sério o caso,
resolveram reunir-se em assembleia para o estudo da
questão. Aguardaram para isso certa noite em que Faro-Fino
andava aos miados pelo telhado, fazendo sonetos à Lua.
— Acho – disse um deles – que o meio de nos
defendermos de Faro-Fino é lhe atarmos um guizo ao
pescoço. Assim que ele se aproxima, o guizo o denuncia e
pomos-nos ao fresco a tempo.
Palmas e bravos saudaram a luminosa ideia. O projeto
foi aprovado com delírio. Só votou contra um rato
casmurro, que pediu a palavra e disse:
— Está tudo muito direito. Mas quem vai amarrar
o guizo no pescoço de Faro-Fino?
Silêncio geral. Um desculpou-se por não saber dar nó.
Outro, porque não era tolo. Todos, porque não tinham
coragem. E a assembleia dissolveu-se no meio de uma
consternação geral.
Fonte: LOBATO, M. Livro das virtudes – William J. Bennett – Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1995. p. 308. Disponível em:
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/prova_brasil_saeb/menu_do_professor/exemplos_de_questoes/9ano_SITE_LP.pdf.
Acesso em: 29 nov. 2022.
Item 1. De acordo com o texto, a personagem
Faro-Fino é um gato
(A) pacífico.
(B) agitado.
(C) medroso.
(D) amável.
Item 2. De acordo com o texto, onde
Faro-Fino deu de fazer o tal destroço?
(A) Na casa velha.
(B) No telhado.
(C) Nas tocas.
(D) Na lua.
Item 3. No texto, a frase: “— Está tudo muito
direito. Mas quem vai amarrar o guizo no
pescoço de Faro-Fino?”, foi dita pelo rato
(A) casmurro.
(B) sobrevivente.
(C) que deu a ideia.
(D) que não sabia dar nó.
Item 4. Qual era o problema enfrentado pelos ratos?
(A) A falta de alimentos.
(B) A hostilidade de um gato.
(C) A falta de coragem.
(D) Os miados de Faro-Fino no telhado.
Resposta esperada ao item 1: Esse item é considerado FÁCIL, tendo em 
vista que o estudante terá de reconhecer as atitudes e o comportamento da 
personagem Faro-Fino, facilmente identificados no início do texto. Portanto, 
a alternativa correta é a B.
Resposta esperada ao item 2: Esse item apresenta nível de dificuldade 
FÁCIL, uma vez que o comando solicita que o estudante identifique o local 
onde os fatos ocorrem, isto é, reconheça que toda a trama que ensejou a 
assembleia se desenvolve na rataria da casa velha. Portanto, a alternativa 
correta é a A.
Resposta esperada ao item 3: Esse item acrescenta nível de dificuldade 
MÉDIO, uma vez que o comando solicita que o estudante identifique, dentre 
as falas das personagens, aquela que evidencia a tensão no texto. E, para 
isso, é preciso realizar uma leitura mais detalhada para reconhecer as falas 
das personagens da história e compreender a sequência dos fatos que 
convergem para essa situação. Portanto, a alternativa correta é a A.
Resposta esperada ao item 4: Professor, nesse item o estudante terá de 
realizar a leitura do texto aplicando estratégias que o levem a reconhecer 
que o problema enfrentado pelos ratos era a hostilidade de um gato 
chamado Faro-Fino e que estava destruindo a rataria de uma casa velha. A 
assembleia foi criada para discutir uma solução para defesa contra o gato, 
mas nenhum dos ratos tinha coragem suficiente para amarrar o guizo no 
pescoço de Faro-Fino. Portanto, a alternativa correta é a B.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Reconhecer os elementos que compõem uma narrativa e 
o conflito gerador.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 5 Aula nº: 1
Nº Nome do Estudante Critério Nº Nome do Estudante Critério
1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
12 32
13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ESTUDANTE
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Reconhecer os elementos que compõem uma 
narrativa e o conflito gerador.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 4
Critérios para acompanhamento da habilidade:
A -O estudante avançou na habilidade proposta na Trilha.
B - O estudante ainda precisa consolidar a habilidade proposta na Trilha.
C - O estudante FALTOU.
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Nº Nome do Estudante Critério Nº Nome do Estudante Critério
1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
12 32
13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ESTUDANTE
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Reconhecer os elementos que compõem uma 
narrativa e o conflito gerador.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 5
Critérios para acompanhamento da habilidade:
A -O estudante avançou na habilidade proposta na Trilha.
B - O estudante ainda precisa consolidar a habilidade proposta na Trilha.
C - O estudante FALTOU.
Professor, por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade do estudante em reconhecer os elementos que 
compõem a narrativa e os fatos que causam o conflito ou que motivam as ações dos personagens. Converse com os 
estudantes sobre os elementos da narrativa. Questione se eles
• sabem, ou deduzem, onde acontece a história;
• identificam os personagens;
• Percebem o tempo. Pode ser quando acontece a história ou até mesmo a passagem do tempo durante a história (Durou
um dia? Um momento? Um mês? Anos?);
• identificam o narrador. É um narrador-personagem? É um narrador-observador? É um narrador onisciente, ou seja, não
participa da história mas sabe de tudo que acontece nela?
Questione também se os estudantes conseguem identificar o conflito gerador dessa história. Qual o fato que aconteceu
que fez desencadear toda a história? Faça as intervenções necessárias.
Faça essa observação com os estudantes para que, futuramente, eles tenham condições de analisar as narrativas sozinhos.
Amplexo
Mãe, me dá um amplexo?A pergunta pega Cinira desprevenida.
Antes que possa retrucar, ela nota o dicionário na mão do filho,
que completa o pedido:
– E um ósculo também.
Ainda surpresa, a mulher procura no livro a definição
das duas estranhas palavras. E encontra. Mateus quer
apenas um abraço e um beijo.
Conversa vai, conversa vem, Cinira finalmente se dá
conta de que o garoto, recém apresentado às classes
gramaticais nas aulas de Português, brinca com os
sinônimos. “O que vai ser de mim quando esse tiquinho de
gente cismar com parônimos, homônimos, heterônimos e
pseudônimos?”, pensa ela, misturando as estações. [...] E 
emenda:
— Para com essa bobagem, menino!
 Ah, mãe, o que é que tem? Você nuncachamou
cachorro de cão? E casa de residência? E carro de
automóvel?
— É verdade, mas...
Mas a verdade é que Cinira não tem uma boa resposta.
— E meu nome é Mateus – continua o rapaz. – Só que
você me chama de Matusquela.
— Ei, isso não vale. Matusquela é apelido carinhoso.
[...]
— A professora disse que aprender palavras é como
ganhar roupas e guardar numa gaveta. Quando a gente
precisa delas, tira de lá e usa. Cada uma serve para uma
ocasião, por mais esquisita que pareça. Igual à querê-querê
roxa que você me deu no último aniversário. Lembra?
Como esquecer? Cinira nem se dá ao trabalho de
consultar o dicionário. Sabe que a explicação para essa
última provocação está no verbete camiseta.
ALENCAR, Marcelo. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/7556/amplexo
Acessado em 14/04/2023. Fragmento.
Item 5A história desse texto tem início quando
(A) a mãe percebe o dicionário na mão do garoto.
(B) a mãe procura as palavras estranhas no dicionário.
(C) o garoto faz brincadeiras com o uso dos sinônimos.
(D) o garoto lembra do presente do último aniversário.
Resposta esperada ao item 5: Professor, o texto-suporte a esse item é
uma narrativa. Esse item apresenta nível de dificuldade MÉDIO, uma
vez que o comando solicita que o estudante identifique o que
aconteceu no início da história, o garoto faz brincadeiras com o uso
dos sinônimos. Portanto, a alternativa correta é a C.
Converse com seus colegas e professores sobre o texto que acabaram de ler. Observem a estrutura desse gênero textual e sua
finalidade. Observem também como o texto apresenta a fala dos personagens. Verifiquem se vocês conseguem identificar todos
os elementos dessa narrativa: personagens, tempo, espaço, enredo e narrador. O narrador participa da história ou só observa? O texto
lido apresenta algumas palavras desconhecidas pela mãe do Mateus. Qual estratégia a mãe utiliza para descobrir os significados
das palavras? Você usa a mesma estratégia ou consegue deduzir o significado de algumas palavras de acordo com o contexto?
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Reconhecer os elementos que compõem uma narrativa e 
o conflito gerador.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 5 Aula nº: 2
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Nº Nome do Estudante Critério Nº Nome do Estudante Critério
1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
12 32
13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ESTUDANTE
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Reconhecer os elementos que compõem uma 
narrativa e o conflito gerador.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 5
Critérios para acompanhamento da habilidade:
A -O estudante avançou na habilidade proposta na Trilha.
B - O estudante ainda precisa consolidar a habilidade proposta na Trilha.
C - O estudante FALTOU.
Professor, por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade do estudante em reconhecer os elementos que 
compõem a narrativa e os fatos que causam o conflito ou que motivam as ações dos personagens. Converse com os 
estudantes sobre os elementos da narrativa. Questione se eles
• sabem, ou deduzem, onde acontece a história;
• identificam os personagens;
• Percebem o tempo. Pode ser quando acontece a história ou até mesmo a passagem do tempo durante a história (Durou
um dia? Um momento? Um mês? Anos?);
• identificam o narrador. É um narrador-personagem? É um narrador-observador? É um narrador onisciente, ou seja, não
participa da história mas sabe de tudo que acontece nela?
Questione também se os estudantes conseguem identificar o conflito gerador dessa história. Qual o fato que aconteceu
que fez desencadear toda a história? Faça as intervenções necessárias.
Faça essa observação com os estudantes para que, futuramente, eles tenham condições de analisar as narrativas sozinhos.
Amplexo
Mãe, me dá um amplexo?A pergunta pega Cinira desprevenida.
Antes que possa retrucar, ela nota o dicionário na mão do filho,
que completa o pedido:
– E um ósculo também.
Ainda surpresa, a mulher procura no livro a definição
das duas estranhas palavras. E encontra. Mateus quer
apenas um abraço e um beijo.
Conversa vai, conversa vem, Cinira finalmente se dá
conta de que o garoto, recém apresentado às classes
gramaticais nas aulas de Português, brinca com os
sinônimos. “O que vai ser de mim quando esse tiquinho de
gente cismar com parônimos, homônimos, heterônimos e
pseudônimos?”, pensa ela, misturando as estações. [...] E 
emenda:
— Para com essa bobagem, menino!
 Ah, mãe, o que é que tem? Você nunca chamou
cachorro de cão? E casa de residência? E carro de
automóvel?
— É verdade, mas...
Mas a verdade é que Cinira não tem uma boa resposta.
— E meu nome é Mateus – continua o rapaz. – Só que
você me chama de Matusquela.
— Ei, isso não vale. Matusquela é apelido carinhoso.
[...]
— A professora disse que aprender palavras é como
ganhar roupas e guardar numa gaveta. Quando a gente
precisa delas, tira de lá e usa. Cada uma serve para uma
ocasião, por mais esquisita que pareça. Igual à querê-querê
roxa que você me deu no último aniversário. Lembra?
Como esquecer? Cinira nem se dá ao trabalho de
consultar o dicionário. Sabe que a explicação para essa
última provocação está no verbete camiseta.
ALENCAR, Marcelo. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/7556/amplexo
Acessado em 14/04/2023. Fragmento.
Item 5A história desse texto tem início quando
(A) a mãe percebe o dicionário na mão do garoto.
(B) a mãe procura as palavras estranhas no dicionário.
(C) o garoto faz brincadeiras com o uso dos sinônimos.
(D) o garoto lembra do presente do último aniversário.
Resposta esperada ao item 5: Professor, o texto-suporte a esse item é
uma narrativa. Esse item apresenta nível de dificuldade MÉDIO, uma
vez que o comando solicita que o estudante identifique o que
aconteceu no início da história, o garoto faz brincadeiras com o uso
dos sinônimos. Portanto, a alternativa correta é a C.
Converse com seus colegas e professores sobre o texto que acabaram de ler. Observem a estrutura desse gênero textual e sua
finalidade. Observem também como o texto apresenta a fala dos personagens. Verifiquem se vocês conseguem identificar todos
os elementos dessa narrativa: personagens, tempo, espaço, enredo e narrador. O narrador participa da história ou só observa? O texto
lido apresenta algumas palavras desconhecidas pela mãe do Mateus. Qual estratégia a mãe utiliza para descobrir os significados
das palavras? Você usa a mesma estratégia ou consegue deduzir o significado de algumas palavras de acordo com o contexto?
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Reconhecer os elementos que compõem uma narrativa e 
o conflito gerador.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 5 Aula nº: 2
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Professor, compartilhe com seus estudantes que para inferir o sentido de uma palavra ou expressão, é 
necessário ler o texto com muita atenção, tentando compreendê-lo com a ajuda das informações explícitas que ele 
apresenta e, também, com a ajuda das informações que podemos deduzir!
Solicite que seus estudantes realizem a leitura do texto de forma individual e posteriormente de forma coletiva, 
investindo na leitura e interpretação dos mesmos. Promova reflexões ao longo da leitura sobre o tema abordado, converse 
sobre as características dos gêneros textuais e proponha a atividade a seguir .
A incapacidade de ser verdadeiro
Paulo tinha fama de mentiroso. Um dia chegou em casa
dizendo que vira no campo dois dragões-da- independência
cuspindo fogo e lendo fotonovelas.
A mãe botou-o de castigo, mas na semana
seguinte ele veio contando que caíra no pátio da escola
um pedaço de lua, todo cheio de buraquinhos, feito queijo, e
ele provou e tinha gosto de queijo.
Desta vez Paulo não só ficou sem sobremesa, como
foi proibido de jogar futebol durante quinze dias.
Quando o menino voltou falando que todas as
borboletas da Terra passaram pela chácara de Siá Elpídia
e queriam formar um tapete voadorpara transportá-lo ao
sétimo céu, a mãe decidiu levá-lo ao médico.
Após o exame, o Dr. Epaminondas abanou a cabeça:
— Não há nada a fazer, Dona Coló. Este menino é
mesmo um caso de poesia.
ANDRADE, Carlos Drummond de. Rick e a girafa. São Paulo: Ática, 2008.
Resposta esperada ao item 1: Professor, o texto-suporte a esse 
item é um texto narrativo. Para responder a esse item, é 
necessário que o estudante desenvolva a habilidade de inferir o 
sentido de uma palavra ou expressão. “Esse menino é mesmo 
um caso de poesia”. O médico utilizou essa expressão para 
comparar a mente imaginativa do menino com a poesia, texto que 
costuma fazer seu leitor ter muita criatividade em sua 
imaginação. Portanto, a alternativa correta é a C.
Item1 No trecho final da narrativa, “Este menino é 
mesmo um caso de poesia.”, a expressão em destaque 
foi usada pelo médico para dizer que o menino
(A) tinha uma doença boba.
(B) deveria ser mais castigado.
(C) era mesmo muito imaginativo.
(D) precisava de tratamento médico.
SME/2019
Chapeuzinho Vermelho
[...] Certo dia, Chapeuzinho Vermelho começou a se
preparar para visitar sua avó, como fazia todas as semanas
com uma cesta cheia de deliciosas guloseimas [...] Mas,
essa semana tinha um motivo especial, Chapeuzinho estava
preocupada com sua avó porque ela estava doente.
Como sempre, sua mãe alertou:
— Não saia do caminho, por nada neste mundo!
Isso porque todos sabiam que um lobo feroz e
faminto vagava pela floresta, e sair do caminho significava
ser devorado, quase com certeza! [...]
Adaptado de ROBERTS, Lynn. Chapeuzinho Vermelho: uma aventura borbulhante. São Paulo: Zastras, 2009.
Item 2. No trecho “... Um lobo feroz e faminto vagava 
pela floresta...”, a palavra vagava quer dizer que o lobo
(A) estava há muito tempo sem ir à floresta.
(B) não frequentava a floresta.
(C) vendia casas na floresta.
(D) andava pela floresta.
SME/2019
Resposta ao item 2: Professor, o texto-suporte a esse item é um texto 
narrativo. Para responder a esse item é necessário que o estudante 
desenvolva a habilidade de inferir o sentido de uma palavra ou 
expressão. O comando solicita que o estudante compreenda o 
sentido da palavra “vagava” e no trecho apresentado no item, o
sentido tem a ver com o seu significado, de andar, perambular....
Portanto, a alternativa correta é a D.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Inferir o sentido de palavra ou expressão a partir do 
contexto.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 6 Aula nº: 2
Professor, para que o estudante desenvolva essa habilidade, devem ser observados os marcos de 
desenvolvimento, os quais, em Língua Portuguesa, são referências de conhecimento elencadas para acompanhar o progresso do 
estudante ao longo da Educação Básica, demarcando etapas em que determinadas habilidades possam ser validadas, assegurando 
condições essenciais que permitam a esse estudante ampliar e adquirir novos saberes nos anos escolares subsequentes. 
Judoca Fluminense disputa Torneio Internacional inclusivo na Holanda
MATHEUS MOREIRA, DE 18 ANOS, QUE TEM SÍNDROME DE DOWN, REVELOU SONHO DE SER FAIXA-PRETA NO ESPORTE 
QUE CONQUISTOU A FAMÍLIA DELE
RIO DE JANEIRO | Bruna Oliveira, do R7
12/04/2023 – 02H00 (ATUALIZADO EM 12/04/2023 – 09H08)
O judoca Matheus Moreira, de 18 anos, que tem
síndrome de Down, começa, nesta quarta-feira (12), a
caminhada em busca de conquistar um dos mais
importantes torneios nclusivos, os Jogos Mundiais de Judô
para Necessidades Especiais, na Holanda.
Natural de Petrópolis, na região serrana do Rio, Matheus
participa pela segunda vez da competição internacional —
em 2018, aos 13 anos, ele ficou em terceiro lugar. Faixa-
verde no judô, o jovem pratica o esporte desde a infância
e já participou de 33 competições oficiais de federações.
Antes de embarcar para Amsterdã, ele contou que o
coração estava “batendo forte” na expectativa pelo torneio
e revelou que um dos grandes sonhos é alcançar a maior
graduação da modalidade.
Na torcida em casa, André Moreira, pai de Matheus, detalhou
como foi o treinamento do filho para o
torneio: “A gente sente que ele está bem preparado e focado
na competição. Ele teve uma carga de treinamento muito
forte, como nunca teve. E foi em duas etapas: uma na
academia com sensei dele, Adriano Vorique, que foi o
primeiro professor, e também um amigo da família que
fazia um treinamento mais tático e técnico com ele”.
Mãe do judoca, Valéria Moreira viajou com o filho para
acompanhá-lo na Holanda, após a família ter levantado
fundos e conseguido o patrocínio do projeto social Brasil
Sem Alergia.
Com a chegada na última terça (11), a expectativa é de
que, nesta quarta, Matheus passe por treinos específicos
em uma escola especializada para PCD (Pessoas com
Deficiência), com outras delegações. São eles que vão
definir o chaveamento para as disputas marcadas para o
fim de semana.
Disponível em https://noticias.r7.com/rio-de-janeiro/judoca-fluminense-disputa-torneio-internacional-inclusivo-na-holanda-12042023 Acessado em 13/04/2023.
Item 1. No trecho “Antes de embarcar para Amsterdã, ele
contou que o coração estava “batendo forte” na expectativa
pelo torneio e revelou que um dos grandes sonhos é alcançar
a maior graduação da modalidade.” no 3º parágrafo, o termo
destacado indica que Matheus estava
(A) calmo e feliz.
(B) alegre e tranquilo.
(C) Irritado e magoado.
(D) ansioso e entusiasmado.
Item 2. No trecho “após a família ter levantado fundos e
conseguido o patrocínio do projeto social Brasil Sem Alergia.” 
no 5º parágrafo, o termo destacado indica que a família
(A) arrecadou dinheiro para viajar.
(B) não conseguiu dinheiro para viajar.
(C) autorizou a participação do Matheus na competição.
(D) não autorizou a participação do Matheus na competição.
Resposta esperada ao item 1
Professor, o texto-suporte a esse item é um texto informativo, 
uma reportagem. Para responder a esse item, é necessário 
que o estudante desenvolva a habilidade de inferir o sentido de 
uma palavra ou expressão. O comando solicita que o estudante 
deduza o sentido da expressão “o coração estava batendo 
forte”, essa expressão significa que Matheus estava ansioso 
e entusiasmado. Portanto, a alternativa correta é a D
Resposta ao item 2:
Professor, o texto-suporte a esse item é um texto informativo, 
uma reportagem. Para responder a esse item, é necessário 
que o estudante desenvolva a habilidade de inferir o sentido de 
uma palavra ou expressão. O comando solicita que o estudante 
deduza o sentido da expressão “ter levantado fundos”, e para 
conseguir responder esse item é preciso de leitura do mundo 
e da análise do contexto. Essa expressão significa que a família 
conseguiu arrecadar dinheiro para viajar. Portanto, a 
alternativa correta é a A.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Inferir o sentido de palavra ou expressão a partir do 
contexto.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 6 Aula nº: 1
20
Professor, compartilhe com seus estudantes que para inferir o sentido de uma palavra ou expressão, é 
necessário ler o texto com muita atenção, tentando compreendê-lo com a ajuda das informações explícitas que ele 
apresenta e, também, com a ajuda das informações que podemos deduzir!
Solicite que seus estudantes realizem a leitura do texto de forma individual e posteriormente de forma coletiva, 
investindo na leitura e interpretação dos mesmos. Promova reflexões ao longo da leitura sobre o tema abordado, converse 
sobre as características dos gêneros textuais e proponha a atividade a seguir .
A incapacidade de ser verdadeiro
Paulo tinha fama de mentiroso. Um dia chegou em casa
dizendo que vira no campo dois dragões-da- independência
cuspindo fogo e lendo fotonovelas.
A mãe botou-o de castigo, mas na semana
seguinte ele veio contando que caíra no pátio da escola
um pedaço de lua, todo cheio de buraquinhos, feito queijo, e
ele provou e tinha gosto de queijo.
Desta vez Paulo não só ficou sem sobremesa,como
foi proibido de jogar futebol durante quinze dias.
Quando o menino voltou falando que todas as
borboletas da Terra passaram pela chácara de Siá Elpídia
e queriam formar um tapete voador para transportá-lo ao
sétimo céu, a mãe decidiu levá-lo ao médico.
Após o exame, o Dr. Epaminondas abanou a cabeça:
— Não há nada a fazer, Dona Coló. Este menino é
mesmo um caso de poesia.
ANDRADE, Carlos Drummond de. Rick e a girafa. São Paulo: Ática, 2008.
Resposta esperada ao item 1: Professor, o texto-suporte a esse 
item é um texto narrativo. Para responder a esse item, é 
necessário que o estudante desenvolva a habilidade de inferir o 
sentido de uma palavra ou expressão. “Esse menino é mesmo 
um caso de poesia”. O médico utilizou essa expressão para 
comparar a mente imaginativa do menino com a poesia, texto que 
costuma fazer seu leitor ter muita criatividade em sua 
imaginação. Portanto, a alternativa correta é a C.
Item1 No trecho final da narrativa, “Este menino é 
mesmo um caso de poesia.”, a expressão em destaque 
foi usada pelo médico para dizer que o menino
(A) tinha uma doença boba.
(B) deveria ser mais castigado.
(C) era mesmo muito imaginativo.
(D) precisava de tratamento médico.
SME/2019
Chapeuzinho Vermelho
[...] Certo dia, Chapeuzinho Vermelho começou a se
preparar para visitar sua avó, como fazia todas as semanas
com uma cesta cheia de deliciosas guloseimas [...] Mas,
essa semana tinha um motivo especial, Chapeuzinho estava
preocupada com sua avó porque ela estava doente.
Como sempre, sua mãe alertou:
— Não saia do caminho, por nada neste mundo!
Isso porque todos sabiam que um lobo feroz e
faminto vagava pela floresta, e sair do caminho significava
ser devorado, quase com certeza! [...]
Adaptado de ROBERTS, Lynn. Chapeuzinho Vermelho: uma aventura borbulhante. São Paulo: Zastras, 2009.
Item 2. No trecho “... Um lobo feroz e faminto vagava 
pela floresta...”, a palavra vagava quer dizer que o lobo
(A) estava há muito tempo sem ir à floresta.
(B) não frequentava a floresta.
(C) vendia casas na floresta.
(D) andava pela floresta.
SME/2019
Resposta ao item 2: Professor, o texto-suporte a esse item é um texto 
narrativo. Para responder a esse item é necessário que o estudante 
desenvolva a habilidade de inferir o sentido de uma palavra ou 
expressão. O comando solicita que o estudante compreenda o 
sentido da palavra “vagava” e no trecho apresentado no item, o
sentido tem a ver com o seu significado, de andar, perambular....
Portanto, a alternativa correta é a D.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Inferir o sentido de palavra ou expressão a partir do 
contexto.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 6 Aula nº: 2
Professor, para que o estudante desenvolva essa habilidade, devem ser observados os marcos de 
desenvolvimento, os quais, em Língua Portuguesa, são referências de conhecimento elencadas para acompanhar o progresso do 
estudante ao longo da Educação Básica, demarcando etapas em que determinadas habilidades possam ser validadas, assegurando 
condições essenciais que permitam a esse estudante ampliar e adquirir novos saberes nos anos escolares subsequentes. 
Judoca Fluminense disputa Torneio Internacional inclusivo na Holanda
MATHEUS MOREIRA, DE 18 ANOS, QUE TEM SÍNDROME DE DOWN, REVELOU SONHO DE SER FAIXA-PRETA NO ESPORTE 
QUE CONQUISTOU A FAMÍLIA DELE
RIO DE JANEIRO | Bruna Oliveira, do R7
12/04/2023 – 02H00 (ATUALIZADO EM 12/04/2023 – 09H08)
O judoca Matheus Moreira, de 18 anos, que tem
síndrome de Down, começa, nesta quarta-feira (12), a
caminhada em busca de conquistar um dos mais
importantes torneios nclusivos, os Jogos Mundiais de Judô
para Necessidades Especiais, na Holanda.
Natural de Petrópolis, na região serrana do Rio, Matheus
participa pela segunda vez da competição internacional —
em 2018, aos 13 anos, ele ficou em terceiro lugar. Faixa-
verde no judô, o jovem pratica o esporte desde a infância
e já participou de 33 competições oficiais de federações.
Antes de embarcar para Amsterdã, ele contou que o
coração estava “batendo forte” na expectativa pelo torneio
e revelou que um dos grandes sonhos é alcançar a maior
graduação da modalidade.
Na torcida em casa, André Moreira, pai de Matheus, detalhou
como foi o treinamento do filho para o
torneio: “A gente sente que ele está bem preparado e focado
na competição. Ele teve uma carga de treinamento muito
forte, como nunca teve. E foi em duas etapas: uma na
academia com sensei dele, Adriano Vorique, que foi o
primeiro professor, e também um amigo da família que
fazia um treinamento mais tático e técnico com ele”.
Mãe do judoca, Valéria Moreira viajou com o filho para
acompanhá-lo na Holanda, após a família ter levantado
fundos e conseguido o patrocínio do projeto social Brasil
Sem Alergia.
Com a chegada na última terça (11), a expectativa é de
que, nesta quarta, Matheus passe por treinos específicos
em uma escola especializada para PCD (Pessoas com
Deficiência), com outras delegações. São eles que vão
definir o chaveamento para as disputas marcadas para o
fim de semana.
Disponível em https://noticias.r7.com/rio-de-janeiro/judoca-fluminense-disputa-torneio-internacional-inclusivo-na-holanda-12042023 Acessado em 13/04/2023.
Item 1. No trecho “Antes de embarcar para Amsterdã, ele
contou que o coração estava “batendo forte” na expectativa
pelo torneio e revelou que um dos grandes sonhos é alcançar
a maior graduação da modalidade.” no 3º parágrafo, o termo
destacado indica que Matheus estava
(A) calmo e feliz.
(B) alegre e tranquilo.
(C) Irritado e magoado.
(D) ansioso e entusiasmado.
Item 2. No trecho “após a família ter levantado fundos e
conseguido o patrocínio do projeto social Brasil Sem Alergia.” 
no 5º parágrafo, o termo destacado indica que a família
(A) arrecadou dinheiro para viajar.
(B) não conseguiu dinheiro para viajar.
(C) autorizou a participação do Matheus na competição.
(D) não autorizou a participação do Matheus na competição.
Resposta esperada ao item 1
Professor, o texto-suporte a esse item é um texto informativo, 
uma reportagem. Para responder a esse item, é necessário 
que o estudante desenvolva a habilidade de inferir o sentido de 
uma palavra ou expressão. O comando solicita que o estudante 
deduza o sentido da expressão “o coração estava batendo 
forte”, essa expressão significa que Matheus estava ansioso 
e entusiasmado. Portanto, a alternativa correta é a D
Resposta ao item 2:
Professor, o texto-suporte a esse item é um texto informativo, 
uma reportagem. Para responder a esse item, é necessário 
que o estudante desenvolva a habilidade de inferir o sentido de 
uma palavra ou expressão. O comando solicita que o estudante 
deduza o sentido da expressão “ter levantado fundos”, e para 
conseguir responder esse item é preciso de leitura do mundo 
e da análise do contexto. Essa expressão significa que a família 
conseguiu arrecadar dinheiro para viajar. Portanto, a 
alternativa correta é a A.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Inferir o sentido de palavra ou expressão a partir do 
contexto.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 6 Aula nº: 1
21
Caçadas de Pedrinho
Monteiro Lobato
[...]
Aquela confirmação de que era onça mesmo, e das
grandes, desanimou profundamente Rabicó. Gotas de suor frio
começaram a pingar da sua testa. Teve ímpetos de soltar-se do
canhãozinho e disparar para casa; só não o fez de medo que
Pedrinho lhe despejasse no lombo a carga de chumbo
destinada à onça. E resignou-se ao que desse e viesse.
Orientados pelos rastos da onça, os caçadores não
podiam errar. Era seguir na direção deles, que fatalmente
dariam com a bicha.
— Avante, Sabóia! — gritou Pedrinho, espichando no ar a
espingarda como se fosse espada.
Avante! — repetiram todos os outros, menos Rabicó, que
estava sem fala.
— E com o maior entusiasmo os heroizinhos foram
caminhando durante meia hora. Súbito, o Visconde, que ia na
frente, de binóculo apontado, gritou com voz firme:— A onça...
— Onde? — indagaram todos, ansiosos.
— Lá longe, naquela moita — lá, lá... Realmente, alguma
coisa se mexia na moita indicada e não tardou que
uma enorme cara de onça aparecesse
por entre as folhas, espiando para o lado dos cinco heróis.
Pedrinho dispôs tudo para o ataque. Assestou na direção da
moita o canhãozinho e ordenou ao artilheiro Rabicó, enquanto o
desatrelava:
— Fique nesta posição. Quando ouvir a voz de “Fogo!” risque
um fósforo, acenda a mecha e dispare.
— Disparo para casa? — perguntou o artilheiro, mais trêmulo
do que uma fatia de manjar branco.
— Dispare o canhão, idiota! — berrou Pedrinho. Enquanto isso,
a onça deixava a moita e com o andar manhoso dos gatos
dirigia-se, agachada, para o lado deles. Era o momento. O
Visconde ergueu a espada e com voz grossa de comandante
superior deu um berro de comando:
— Fogo!
Rabicó, todo treme-treme, não conseguiu nem riscar o
fósforo. Foi preciso que Pedrinho viesse ajudá-lo. Por fim
riscou-o e deitou fogo à mecha. Ouviu-se um chiado e logo
depois um tiro soou:
— Pum! Mas um tiro chocho que não valeu nada. A bala
de pedra rolou a dois passos de distância, imaginem: Havia
falhado a artilharia, na qual eles depositavam tantas
esperanças.
[...]
Fonte: LOBATO, M. Caçadas de Pedrinho e Hans Staden vol. 3. Pág. 5.
Disponível em: https://www.ideiacriativa.org/2012/01/livros-dominio-publico-para-baixar.html. acesso em: 13 dez. 2022.
Professor, para que o estudante desenvolva essa habilidade, devem ser observados os marcos de
desenvolvimento, os quais asseguram condições essenciais que permitem a esse estudante ampliar conceitos e adquirir
novos saberes. Dessa forma, propõe-se a leitura de diferentes gêneros textuais, a fim de que sejam capazes de perceber
os contextos de produção e circulação, assim como os efeitos de sentido produzidos por recursos utilizados pelos autores
para a construção da progressão textual.
O estudante deverá ser capaz de reconhecer e identificar relações entre partes de um texto, identificando
substituições lexicais e pronominais, assim como compreender como sinônimos e pronomes anafóricos contribuem para
a fluidez do texto e para a compreensão geral do conteúdo. Além de identificar as relações entre as partes de um texto, o
estudante deverá, também, ser capaz de compreender como esses recursos contribuem para a coesão do texto, ajudando
os leitores a compreenderem melhor o seu conteúdo.
Item 1. O termo usado pelo narrador para
substituir a palavra “onça”, no texto, é
(A) carga.
(B) bicha.
(C) saboia.
(D) mecha.
Item 2. No trecho “Por fim riscou-o e deitou
fogo à mecha”, o termo destacado refere-se ao
(A) Rabicó.
(B) canhão.
(C) fósforo.
(D) Visconde.
Resposta esperada ao item 1
Professor, para responder a esse item o estudante deverá ler o texto e 
identificar a substituição lexical, que é uma das formas de progressão textual, 
evitando, assim, repetições desnecessárias e mantendo a coesão textual. No 
caso desse item, a substituição é feita empregando a palavra “bicha” no lugar 
de onça. Portanto, a alternativa correta é a B.
Resposta ao item 2
Professor, para responder a esse item o estudante deverá ler o texto e 
identificar informações explícitas, estabelecendo a relação entre termos que 
se referem a outros anteriormente mencionados, estabelecendo, assim, a 
continuidade do texto e evitando repetições, como, no caso, do pronome “o” 
que faz referência a fósforo, mencionado anteriormente. Portanto, a 
alternativa correta é a C.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Reconhecer as relações entre partes de um texto, 
identificando os recursos coesivos que contribuem para a 
sua continuidade.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 7 Aula nº: 1
Nº Nome do Estudante Critério Nº Nome do Estudante Critério
1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
12 32
13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ESTUDANTE
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Inferir o sentido de palavra ou expressão a partir do 
contexto.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 6
Critérios para acompanhamento da habilidade:
A -O estudante avançou na habilidade proposta na Trilha.
B - O estudante ainda precisa consolidar a habilidade proposta na Trilha.
C - O estudante FALTOU.
22
Caçadas de Pedrinho
Monteiro Lobato
[...]
Aquela confirmação de que era onça mesmo, e das
grandes, desanimou profundamente Rabicó. Gotas de suor frio
começaram a pingar da sua testa. Teve ímpetos de soltar-se do
canhãozinho e disparar para casa; só não o fez de medo que
Pedrinho lhe despejasse no lombo a carga de chumbo
destinada à onça. E resignou-se ao que desse e viesse.
Orientados pelos rastos da onça, os caçadores não
podiam errar. Era seguir na direção deles, que fatalmente
dariam com a bicha.
— Avante, Sabóia! — gritou Pedrinho, espichando no ar a
espingarda como se fosse espada.
Avante! — repetiram todos os outros, menos Rabicó, que
estava sem fala.
— E com o maior entusiasmo os heroizinhos foram
caminhando durante meia hora. Súbito, o Visconde, que ia na
frente, de binóculo apontado, gritou com voz firme:
— A onça...
— Onde? — indagaram todos, ansiosos.
— Lá longe, naquela moita — lá, lá... Realmente, alguma
coisa se mexia na moita indicada e não tardou que
uma enorme cara de onça aparecesse
por entre as folhas, espiando para o lado dos cinco heróis.
Pedrinho dispôs tudo para o ataque. Assestou na direção da
moita o canhãozinho e ordenou ao artilheiro Rabicó, enquanto o
desatrelava:
— Fique nesta posição. Quando ouvir a voz de “Fogo!” risque
um fósforo, acenda a mecha e dispare.
— Disparo para casa? — perguntou o artilheiro, mais trêmulo
do que uma fatia de manjar branco.
— Dispare o canhão, idiota! — berrou Pedrinho. Enquanto isso,
a onça deixava a moita e com o andar manhoso dos gatos
dirigia-se, agachada, para o lado deles. Era o momento. O
Visconde ergueu a espada e com voz grossa de comandante
superior deu um berro de comando:
— Fogo!
Rabicó, todo treme-treme, não conseguiu nem riscar o
fósforo. Foi preciso que Pedrinho viesse ajudá-lo. Por fim
riscou-o e deitou fogo à mecha. Ouviu-se um chiado e logo
depois um tiro soou:
— Pum! Mas um tiro chocho que não valeu nada. A bala
de pedra rolou a dois passos de distância, imaginem: Havia
falhado a artilharia, na qual eles depositavam tantas
esperanças.
[...]
Fonte: LOBATO, M. Caçadas de Pedrinho e Hans Staden vol. 3. Pág. 5.
Disponível em: https://www.ideiacriativa.org/2012/01/livros-dominio-publico-para-baixar.html. acesso em: 13 dez. 2022.
Professor, para que o estudante desenvolva essa habilidade, devem ser observados os marcos de
desenvolvimento, os quais asseguram condições essenciais que permitem a esse estudante ampliar conceitos e adquirir
novos saberes. Dessa forma, propõe-se a leitura de diferentes gêneros textuais, a fim de que sejam capazes de perceber
os contextos de produção e circulação, assim como os efeitos de sentido produzidos por recursos utilizados pelos autores
para a construção da progressão textual.
O estudante deverá ser capaz de reconhecer e identificar relações entre partes de um texto, identificando
substituições lexicais e pronominais, assim como compreender como sinônimos e pronomes anafóricos contribuem para
a fluidez do texto e para a compreensão geral do conteúdo. Além de identificar as relações entre as partes de um texto, o
estudante deverá, também, ser capaz de compreender como esses recursos contribuem para a coesão do texto, ajudando
os leitores a compreenderem melhor o seu conteúdo.
Item 1. O termo usado pelo narrador para
substituir a palavra “onça”, no texto, é
(A) carga.
(B) bicha.
(C) saboia.
(D) mecha.
Item 2. No trecho “Por fim riscou-o e deitou
fogo à mecha”, o termo destacado refere-se ao
(A) Rabicó.
(B) canhão.
(C) fósforo.
(D) Visconde.
Resposta esperada ao item 1
Professor, para responder a esse item o estudante deverá ler o texto e 
identificar a substituição lexical, que é uma das formasde progressão textual, 
evitando, assim, repetições desnecessárias e mantendo a coesão textual. No 
caso desse item, a substituição é feita empregando a palavra “bicha” no lugar 
de onça. Portanto, a alternativa correta é a B.
Resposta ao item 2
Professor, para responder a esse item o estudante deverá ler o texto e 
identificar informações explícitas, estabelecendo a relação entre termos que 
se referem a outros anteriormente mencionados, estabelecendo, assim, a 
continuidade do texto e evitando repetições, como, no caso, do pronome “o” 
que faz referência a fósforo, mencionado anteriormente. Portanto, a 
alternativa correta é a C.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Reconhecer as relações entre partes de um texto, 
identificando os recursos coesivos que contribuem para a 
sua continuidade.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 7 Aula nº: 1
Nº Nome do Estudante Critério Nº Nome do Estudante Critério
1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
12 32
13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ESTUDANTE
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Inferir o sentido de palavra ou expressão a partir do 
contexto.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 6
Critérios para acompanhamento da habilidade:
A -O estudante avançou na habilidade proposta na Trilha.
B - O estudante ainda precisa consolidar a habilidade proposta na Trilha.
C - O estudante FALTOU.
23
Nº Nome do Estudante Critério Nº Nome do Estudante Critério
1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
12 32
13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ESTUDANTE
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Reconhecer as relações entre partes de um texto, 
identificando os recursos coesivos que contribuem 
para a sua continuidade.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 7
Critérios para acompanhamento da habilidade:
A -O estudante avançou na habilidade proposta na Trilha.
B - O estudante ainda precisa consolidar a habilidade proposta na Trilha.
C - O estudante FALTOU.
Era uma vez uma agulha, que disse a um novelo de linha:
— Por que está você com esse ar, toda cheia de si, toda
enrolada, para fingir que vale alguma coisa neste mundo?
— Deixe-me, senhora.
— Que a deixe? Que a deixe, por quê? Porque lhe digo
que está com um ar insuportável? Repito que sim, e falarei
sempre que me der na cabeça.
— Que cabeça, senhora? A senhora não é alfinete, é
agulha. Agulha não tem cabeça.
— Que lhe importa o meu ar? Cada qual tem o ar que
Deus lhe deu. Importe-se com a sua vida e deixe a dos
outros.
— Mas você é orgulhosa.
— Decerto que sou.
— Mas por quê?
— É boa! Porque coso. Então os vestidos e enfeites
de nossa ama, quem é que os cose, senão eu?
— Você? Esta agora é melhor. Você é que os cose?
Você ignora que quem os cose sou eu, e muito eu?
— Você fura o pano, nada mais; eu é que coso, prendo
um pedaço ao outro, dou feição aos babados...
— Sim, mas que vale isso? Eu
é que furo o pano, vou adiante,
puxando por você, que
vem atrás, obedecendo ao que eu faço e mando...
— Também os batedores vão adiante do 
imperador.
— Você é imperador?
— Não digo isso. Mas a verdade é que você faz um
papel subalterno, indo adiante; vai só mostrando o caminho,
vai fazendo o trabalho obscuro e ínfimo. Eu é que prendo,
ligo, ajunto...
Estavam nisto, quando a costureira chegou à casa
da baronesa. Não sei se disse que isto se passava em
casa de uma baronesa, que tinha a modista ao pé de
si, para não andar atrás dela. Chegou a costureira,
pegou do pano, pegou da agulha, pegou da linha, enfiou
a linha na agulha, e entrou a coser.
Uma e outra iam andando orgulhosas, pelo pano
adiante, que era a melhor das sedas, entre os dedos da
costureira, ágeis como os galgos de Diana — para dar a
isto uma cor poética ...
[...]
ca
nv
a.
co
mUm Apólogo
Item 1. No trecho “— Sim, mas que vale 
isso?” (13º parágrafo), a expressão “isso” 
se refere ao fato de
(A) a linha parecer orgulhosa.
(B) a agulha não ter cabeça.
(C) a agulha furar o pano.
(D) a linha coser o pano.
Professor, o estudante deverá ser capaz de reconhecer e identificar relações entre partes de um texto, 
identificando substituições lexicais e pronominais, assim como compreender como sinônimos e pronomes anafóricos 
contribuem para a fluidez do texto e para a compreensão geral do conteúdo. Além de identificar as relações entre as 
partes de um texto, o estudante deverá, também, ser capaz de compreender como esses recursos contribuem para a 
coesão do texto, ajudando os leitores a compreenderem melhor o seu conteúdo.
Item 2. No trecho “[...] que tinha a modista ao 
pé de si, para não andar atrás dela”, o termo 
destacado retoma qual palavra?
(A) Linha.
(B) Agulha.
(C) Baronesa.
(D) Costureira.
Fonte; ASSIS, M. de. Um Apólogo. In: ASSIS, M. de. Obra Completa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1994, v. II.
Resposta esperada ao item 1
Professor, para acertar esse item, o estudante precisa ler o trecho com atenção e 
identificar que a expressão “isso” se refere ao fato de a “linha coser o pano”, uma vez 
que a agulha pergunta à linha “Sim, mas que vale isso?”, referindo-se à função da linha 
na costura, que é coser o pano. Isso pode ser compreendido a partir da leitura do 
contexto anterior, no qual a agulha afirma que é ela quem cose os vestidos e enfeites 
da ama, enquanto a linha só fura o pano. Ao compreender a história, ele pode 
relacionar as ações da agulha com a sua própria vida e entender como o trabalho 
árduo e o papel essencial que desempenhamos são necessários para o progresso. 
Portanto, a alternativa correta é a D.
Resposta esperada ao item 2
Professor, esse item, assim como o anterior, é voltado à habilidade de estabelecer 
relações entre as partes do texto, identificando repetições ou substituições que 
contribuem para a continuidade dele. Para responder a esse item, o estudante deverá 
ler o texto e relacionar o termo destacado à palavra a que ele se refere, evitando, 
assim, sua repetição. No caso deste item, é “costureira” (a baronesa não queria ter 
que andar atrás da costureira, procurando por ela). A frase se refere à baronesa que 
tinha a modista ao seu lado, para que ela não precisasse seguir os passos da 
modista. Portanto, a alternativa correta é a D.
Machado de Assis
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Reconhecer as relações entre partes de um texto, 
identificando os recursos coesivos que contribuem para a 
sua continuidade.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 7 Aula nº: 2
24
Nº Nome do Estudante Critério Nº Nome do Estudante Critério
1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
12 32
13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ESTUDANTE
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Reconhecer as relações entre partes de um texto, 
identificando os recursos coesivos que contribuem 
para a sua continuidade.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 7
Critérios para acompanhamento da habilidade:
A -O estudante avançou na habilidade proposta na Trilha.
B - O estudante ainda precisa consolidar a habilidade proposta na Trilha.
C - O estudante FALTOU.
Era uma vez uma agulha, que disse a um novelo de linha:
— Por que está você com esse ar, toda cheia de si, toda
enrolada, para fingir que vale alguma coisa neste mundo?
— Deixe-me, senhora.
— Que a deixe? Que a deixe, por quê? Porque lhe digo
que está com um ar insuportável? Repito que sim, e falarei
sempre que me der na cabeça.
— Que cabeça, senhora? A senhora não é alfinete, é
agulha. Agulha não tem cabeça.
— Que lhe importa o meu ar? Cada qual tem o ar que
Deus lhe deu. Importe-se com a sua vida e deixe a dos
outros.
— Mas você é orgulhosa.
— Decerto que sou.
— Mas por quê?
— É boa! Porque coso. Então os vestidos e enfeites
de nossa ama, quem é que os cose, senão eu?
— Você? Esta agoraé melhor. Você é que os cose?
Você ignora que quem os cose sou eu, e muito eu?
— Você fura o pano, nada mais; eu é que coso, prendo
um pedaço ao outro, dou feição aos babados...
— Sim, mas que vale isso? Eu
é que furo o pano, vou adiante,
puxando por você, que
vem atrás, obedecendo ao que eu faço e mando...
— Também os batedores vão adiante do 
imperador.
— Você é imperador?
— Não digo isso. Mas a verdade é que você faz um
papel subalterno, indo adiante; vai só mostrando o caminho,
vai fazendo o trabalho obscuro e ínfimo. Eu é que prendo,
ligo, ajunto...
Estavam nisto, quando a costureira chegou à casa
da baronesa. Não sei se disse que isto se passava em
casa de uma baronesa, que tinha a modista ao pé de
si, para não andar atrás dela. Chegou a costureira,
pegou do pano, pegou da agulha, pegou da linha, enfiou
a linha na agulha, e entrou a coser.
Uma e outra iam andando orgulhosas, pelo pano
adiante, que era a melhor das sedas, entre os dedos da
costureira, ágeis como os galgos de Diana — para dar a
isto uma cor poética ...
[...]
ca
nv
a.
co
mUm Apólogo
Item 1. No trecho “— Sim, mas que vale 
isso?” (13º parágrafo), a expressão “isso” 
se refere ao fato de
(A) a linha parecer orgulhosa.
(B) a agulha não ter cabeça.
(C) a agulha furar o pano.
(D) a linha coser o pano.
Professor, o estudante deverá ser capaz de reconhecer e identificar relações entre partes de um texto, 
identificando substituições lexicais e pronominais, assim como compreender como sinônimos e pronomes anafóricos 
contribuem para a fluidez do texto e para a compreensão geral do conteúdo. Além de identificar as relações entre as 
partes de um texto, o estudante deverá, também, ser capaz de compreender como esses recursos contribuem para a 
coesão do texto, ajudando os leitores a compreenderem melhor o seu conteúdo.
Item 2. No trecho “[...] que tinha a modista ao 
pé de si, para não andar atrás dela”, o termo 
destacado retoma qual palavra?
(A) Linha.
(B) Agulha.
(C) Baronesa.
(D) Costureira.
Fonte; ASSIS, M. de. Um Apólogo. In: ASSIS, M. de. Obra Completa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1994, v. II.
Resposta esperada ao item 1
Professor, para acertar esse item, o estudante precisa ler o trecho com atenção e 
identificar que a expressão “isso” se refere ao fato de a “linha coser o pano”, uma vez 
que a agulha pergunta à linha “Sim, mas que vale isso?”, referindo-se à função da linha 
na costura, que é coser o pano. Isso pode ser compreendido a partir da leitura do 
contexto anterior, no qual a agulha afirma que é ela quem cose os vestidos e enfeites 
da ama, enquanto a linha só fura o pano. Ao compreender a história, ele pode 
relacionar as ações da agulha com a sua própria vida e entender como o trabalho 
árduo e o papel essencial que desempenhamos são necessários para o progresso. 
Portanto, a alternativa correta é a D.
Resposta esperada ao item 2
Professor, esse item, assim como o anterior, é voltado à habilidade de estabelecer 
relações entre as partes do texto, identificando repetições ou substituições que 
contribuem para a continuidade dele. Para responder a esse item, o estudante deverá 
ler o texto e relacionar o termo destacado à palavra a que ele se refere, evitando, 
assim, sua repetição. No caso deste item, é “costureira” (a baronesa não queria ter 
que andar atrás da costureira, procurando por ela). A frase se refere à baronesa que 
tinha a modista ao seu lado, para que ela não precisasse seguir os passos da 
modista. Portanto, a alternativa correta é a D.
Machado de Assis
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Reconhecer as relações entre partes de um texto, 
identificando os recursos coesivos que contribuem para a 
sua continuidade.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 7 Aula nº: 2
25
Professor, nesta aula vamos para a prática da escrita. Auxilie seus estudantes na escolha de um tema, que pode 
ser em comum com uma temática que envolva a turma, ou escolha livre. Decida de acordo com a realidade da sua sala de 
aula. Faça a revisão do uso dos balões, sinais, pontuações e onomatopeias. Converse sobre a estrutura do texto e vamos a 
prática.
A proposta é que seus estudantes criem uma história em quadrinhos, no espaço igual ou similar ao exemplo que 
daremos abaixo. Estimule a criatividade de seus estudantes e após o tempo de criação estabelecido por você, solicite que 
compartilhem com os colegas a temática escolhida, a história criada, as ilustrações traçadas e a intencionalidade 
nesta escrita.
1. começo 2. meio
3. meio 4. fim
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Utilizar diferentes tipos de requadro e balão; 
legendas; recursos gráficos; onomatopeias.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 8 Aula nº: 2
Professor, nesta trilha vamos trabalhar com habilidade de escrita. A ideia é fazer a construção de uma história em 
quadrinhos. Nessa primeira aula, sugerimos que converse com seus estudantes sobre a estrutura de uma história em 
quadrinhos, o uso das onomatopeias para dar sentido à história e os demais recursos .
Nessa aula, vamos apresentar aos estudantes os tipos de balões que são utilizados nas histórias em quadrinhos, 
bem como as suas finalidades. Dê exemplos de como podem ser expressos e em que situações são possíveis de uso. 
Segue abaixo uma tabela com os balões e suas finalidades.
Balões com linhas contínuas representam uma fala comum.
Balões com linhas curvas expressam pensamentos ou sonhos.
Balões com curvas pontilhadas expressam sussurro.
Balões com linha contínua e ponta em forma 
de raio indicam uma mensagem (fala) eletrônica.
Balões com bordas pontiagudas expressam gritos.
Balões com várias pontas indicam a
fala simultânea de dois ou mais personagens.
Professor, após a explanação e apresentação dos balões e suas finalidades, sugerimos que nesse momento seja
construído coletivamente alguns diálogos utilizando os balões para que os estudantes sejam familiarizados com o uso de
cada balão. Nesse primeiro momento sugerimos que seja coletivo, onde toda turma participará e auxiliará na construção
para experimentarem juntos.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Utilizar diferentes tipos de requadro e balão; 
legendas; recursos gráficos; onomatopeias.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 8 Aula nº: 1
26
Professor, nesta aula vamos para a prática da escrita. Auxilie seus estudantes na escolha de um tema, que pode 
ser em comum com uma temática que envolva a turma, ou escolha livre. Decida de acordo com a realidade da sua sala de 
aula. Faça a revisão do uso dos balões, sinais, pontuações e onomatopeias. Converse sobre a estrutura do texto e vamos a 
prática.
A proposta é que seus estudantes criem uma história em quadrinhos, no espaço igual ou similar ao exemplo que 
daremos abaixo. Estimule a criatividade de seus estudantes e após o tempo de criação estabelecido por você, solicite que 
compartilhem com os colegas a temática escolhida, a história criada, as ilustrações traçadas e a intencionalidade 
nesta escrita.
1. começo 2. meio
3. meio 4. fim
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Utilizar diferentes tipos de requadro e balão; 
legendas; recursos gráficos; onomatopeias.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 8 Aula nº: 2
Professor, nesta trilha vamos trabalhar com habilidade de escrita. A ideia é fazer a construção de uma história em 
quadrinhos. Nessa primeira aula, sugerimos que converse com seus estudantes sobre a estrutura de uma história em 
quadrinhos, o uso das onomatopeias para dar sentido à história e os demais recursos .
Nessa aula, vamos apresentar aos estudantes os tipos de balões que são utilizados nas histórias em quadrinhos, 
bem como as suas finalidades. Dê exemplos de como podem ser expressos e em que situações são possíveis de uso. 
Segue abaixo uma tabela com os balões e suas finalidades.
Balões com linhas contínuasrepresentam uma fala comum.
Balões com linhas curvas expressam pensamentos ou sonhos.
Balões com curvas pontilhadas expressam sussurro.
Balões com linha contínua e ponta em forma 
de raio indicam uma mensagem (fala) eletrônica.
Balões com bordas pontiagudas expressam gritos.
Balões com várias pontas indicam a
fala simultânea de dois ou mais personagens.
Professor, após a explanação e apresentação dos balões e suas finalidades, sugerimos que nesse momento seja
construído coletivamente alguns diálogos utilizando os balões para que os estudantes sejam familiarizados com o uso de
cada balão. Nesse primeiro momento sugerimos que seja coletivo, onde toda turma participará e auxiliará na construção
para experimentarem juntos.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Utilizar diferentes tipos de requadro e balão; 
legendas; recursos gráficos; onomatopeias.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 8 Aula nº: 1
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Professor, essa habilidade exige considerar outras interpretações do texto e a formulação das próprias conclusões. 
A leitura atenta dos textos é fundamental para que os itens possam ser respondidos com sucesso. Então, reforce tal 
necessidade e propicie o momento de leitura para oportunizar uma boa compreensão. Você poderá ajudar o estudante a 
desenvolver a habilidade de distinguir um fato da opinião relativa a esse fato por meio de atividades que ajudem na 
discussão ativa de exemplos de fatos e opiniões. Além disso, a partir da leitura de fontes variadas de informação, 
incentive-o a considerar as diferentes opiniões e fatos que estão presentes em cada uma.
Fonte: CÂMARA DOS DEPUTADOS, Ecocâmara. Câmara mais uma vez no combate à dengue.
Disponível em: https://www2.camara.leg.br/a-camara/estruturaadm/gestao-na-camara-dos-
deputados/responsabilidade-social-e- ambiental/ecocamara/o-ecocamara/noticias/camara-mais-uma-vez-no-
combate-a-dengue. Acesso em: 17 jan. 2023.
Item 1. No cartaz, o fato principal que leva o
mosquito a ser procurado é
(A) ele costuma se esconder no prato das plantas.
(B)ele é responsável pela morte de muitas pessoas.
(C) ele faz com que tenhamos de jogar areia nos
planos dele.
(D) ele faz com que tenhamos de pagar uma
recompensa.
Resposta esperada: Professor, para responder a esse item, o 
estudante deverá exercitar a mesma habilidade já citada, a de 
diferenciar fatos de opiniões. O texto-suporte é um cartaz com 
linguagem verbal e não verbal. O estudante terá de empregar 
estratégias de leitura que o façam relacionar essas 
informações com outras externas ao texto, do conhecimento de 
mundo, como a informação de que muitas pessoas já perderam a 
vida em razão da dengue, doença transmitida pelo mosquito 
Aedes aegypti. No cartaz, há um aviso que pede que as pessoas 
procurem o mosquito, o responsável por transmitir doenças que 
podem levar à morte. O fato principal que leva o mosquito 
a ser procurado é o fato de que ele é responsável pela morte de 
muitas pessoas, portanto, a alternativa correta é a B.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Distinguir um fato da opinião.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 9 Aula nº: 1
Nº Nome do Estudante Critério Nº Nome do Estudante Critério
1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
12 32
13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ESTUDANTE
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Utilizar diferentes tipos de requadro e balão; 
legendas; recursos gráficos; onomatopeias.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 8
Critérios para acompanhamento da habilidade:
A -O estudante avançou na habilidade proposta na Trilha.
B - O estudante ainda precisa consolidar a habilidade proposta na Trilha.
C - O estudante FALTOU.
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Professor, essa habilidade exige considerar outras interpretações do texto e a formulação das próprias conclusões. 
A leitura atenta dos textos é fundamental para que os itens possam ser respondidos com sucesso. Então, reforce tal 
necessidade e propicie o momento de leitura para oportunizar uma boa compreensão. Você poderá ajudar o estudante a 
desenvolver a habilidade de distinguir um fato da opinião relativa a esse fato por meio de atividades que ajudem na 
discussão ativa de exemplos de fatos e opiniões. Além disso, a partir da leitura de fontes variadas de informação, 
incentive-o a considerar as diferentes opiniões e fatos que estão presentes em cada uma.
Fonte: CÂMARA DOS DEPUTADOS, Ecocâmara. Câmara mais uma vez no combate à dengue.
Disponível em: https://www2.camara.leg.br/a-camara/estruturaadm/gestao-na-camara-dos-
deputados/responsabilidade-social-e- ambiental/ecocamara/o-ecocamara/noticias/camara-mais-uma-vez-no-
combate-a-dengue. Acesso em: 17 jan. 2023.
Item 1. No cartaz, o fato principal que leva o
mosquito a ser procurado é
(A) ele costuma se esconder no prato das plantas.
(B)ele é responsável pela morte de muitas pessoas.
(C) ele faz com que tenhamos de jogar areia nos
planos dele.
(D) ele faz com que tenhamos de pagar uma
recompensa.
Resposta esperada: Professor, para responder a esse item, o 
estudante deverá exercitar a mesma habilidade já citada, a de 
diferenciar fatos de opiniões. O texto-suporte é um cartaz com 
linguagem verbal e não verbal. O estudante terá de empregar 
estratégias de leitura que o façam relacionar essas 
informações com outras externas ao texto, do conhecimento de 
mundo, como a informação de que muitas pessoas já perderam a 
vida em razão da dengue, doença transmitida pelo mosquito 
Aedes aegypti. No cartaz, há um aviso que pede que as pessoas 
procurem o mosquito, o responsável por transmitir doenças que 
podem levar à morte. O fato principal que leva o mosquito 
a ser procurado é o fato de que ele é responsável pela morte de 
muitas pessoas, portanto, a alternativa correta é a B.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Distinguir um fato da opinião.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 9 Aula nº: 1
Nº Nome do Estudante Critério Nº Nome do Estudante Critério
1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
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16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ESTUDANTE
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Utilizar diferentes tipos de requadro e balão; 
legendas; recursos gráficos; onomatopeias.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 8
Critérios para acompanhamento da habilidade:
A -O estudante avançou na habilidade proposta na Trilha.
B - O estudante ainda precisa consolidar a habilidade proposta na Trilha.
C - O estudante FALTOU.
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Nº Nome do Estudante Critério Nº Nome do Estudante Critério
1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
12 32
13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ESTUDANTE
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Distinguir um fato da opinião.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 9
Critérios para acompanhamento da habilidade:
A -O estudante avançou na habilidade proposta na Trilha.
B - O estudante ainda precisa consolidar a habilidade proposta na Trilha.
C - O estudante FALTOU.
Professor, dê essa dica aos seus estudantes para o momento de analisar o texto e fazer , corretamente, a 
distinção entre fato e opinião:
• FATO: Algo que aconteceu ou que está acontecendo; consenso, algo inquestionável; algo que pode ser
comprovado.
• OPINIÃO: É um ponto de vista; julgamento pessoal.
Instrua seus estudantes para que leiam atentamente e usem estratégias de leitura, como levantar hipóteses 
e utilizar seus conhecimentos para entender o texto e consolidar a habilidade indicada.
Filme Crush à altura
(direção: Nzingha Stewart, 2019)
Mais uma comédia romântica, daquelas de fazer 
suspirar, mas com uma história diferente que ai 
surpreender você em muitos momentos. Jodi é uma 
menina de 1,85 metro e que calça 46! Ela tem um 
melhor amigomuito fofo que faz com que ela não se 
sinta uma aberração constante. Apesar de ser meio
clichê, achei o filme importante, porque fala sobre 
bullying, aceitação e amor-próprio, assuntos necessários 
para os dias de hoje. Eu gostei muito da história e dos 
personagens.
Assistam, pois vale a pena!
Ana Luíza
Fonte: elaborado para fins didáticos.
Converse com seus colegas e professores sobre o texto lido. Analisem as características desse texto. Verifiquem
se vocês conhecem o significado de todas as palavras. Destaquem os fatos e opiniões apresentadas no texto.
Item 1. Para enfatizar a qualidade do filme para o 
público adolescente, usou-se:
(A) O fato de ter sido baseado em um livro da autora
Meg Cabot.
(B) O fato de a personagem principal ser uma
princesa de 15 anos.
(C) O fato de a princesa ser uma garota que sofreu
preconceitos na escola.
(D) O fato de ser um longa-metragem muito comprido
e monótono para alguns.
Item 2. A opinião da autora se deve ao fato de que o 
filme:
(A) É meio clichê, mas tem uma história diferente.
(B) É uma comédia romântica que faz suspirar.
(C) Consegue surpreender em vários momentos.
(D) Fala sobre bullying, aceitação e amor-próprio.
Resposta esperada ao item 1: Professor, para responder a esse item, o 
estudante deverá ler o texto e, então, exercitar a habilidade de distinguir 
fato de opinião relativa a esse fato por meio da aplicação de estratégias de 
leitura, de modo a perceber que o fato principal que faz dele um bom filme 
para esse público é por mostrar uma princesa que passa por 
problemas atualmente conhecidos pelos adolescentes, como o bullying. A 
autora destaca que a história é importante porque aborda assuntos 
relevantes para a juventude, como bullying, aceitação e amor-próprio. 
Além disso, o filme é direcionado ao público adolescente, por trazer uma 
protagonista que enfrenta um problema comum entre os jovens de sua 
idade: o preconceito. Portanto, a alternativa correta é a C.
Resposta esperada ao item 2: Professor, para responder a esse item, o 
estudante deverá ler o texto e, então, exercitar a habilidade de distinguir fato 
de opinião relativa a esse fato por meio da aplicação de estratégias de leitura 
para, então, perceber o fato que gerou a opinião da autora da resenha sobre o 
filme. Nesse sentido, será necessário estabelecer relações entre a ideia 
expressa em cada alternativa para perceber que o que fez a autora gostar tanto 
do filme foi o fato de ele abordar temas atuais. A autora destaca que, apesar de 
ser meio clichê, o filme trata de assuntos necessários para os dias de hoje, 
como bullying, aceitação e amor próprio. Dessa forma, ela justifica sua opinião 
falando sobre esses temas, o que torna o filme importante. Portanto, a 
alternativa correta é a D.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Distinguir um fato da opinião.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 9 Aula nº: 2
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Nº Nome do Estudante Critério Nº Nome do Estudante Critério
1 21
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3 23
4 24
5 25
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9 29
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14 34
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16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ESTUDANTE
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Distinguir um fato da opinião.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 9
Critérios para acompanhamento da habilidade:
A -O estudante avançou na habilidade proposta na Trilha.
B - O estudante ainda precisa consolidar a habilidade proposta na Trilha.
C - O estudante FALTOU.
Professor, dê essa dica aos seus estudantes para o momento de analisar o texto e fazer , corretamente, a 
distinção entre fato e opinião:
• FATO: Algo que aconteceu ou que está acontecendo; consenso, algo inquestionável; algo que pode ser
comprovado.
• OPINIÃO: É um ponto de vista; julgamento pessoal.
Instrua seus estudantes para que leiam atentamente e usem estratégias de leitura, como levantar hipóteses 
e utilizar seus conhecimentos para entender o texto e consolidar a habilidade indicada.
Filme Crush à altura
(direção: Nzingha Stewart, 2019)
Mais uma comédia romântica, daquelas de fazer 
suspirar, mas com uma história diferente que ai 
surpreender você em muitos momentos. Jodi é uma 
menina de 1,85 metro e que calça 46! Ela tem um 
melhor amigo muito fofo que faz com que ela não se 
sinta uma aberração constante. Apesar de ser meio
clichê, achei o filme importante, porque fala sobre 
bullying, aceitação e amor-próprio, assuntos necessários 
para os dias de hoje. Eu gostei muito da história e dos 
personagens.
Assistam, pois vale a pena!
Ana Luíza
Fonte: elaborado para fins didáticos.
Converse com seus colegas e professores sobre o texto lido. Analisem as características desse texto. Verifiquem
se vocês conhecem o significado de todas as palavras. Destaquem os fatos e opiniões apresentadas no texto.
Item 1. Para enfatizar a qualidade do filme para o 
público adolescente, usou-se:
(A) O fato de ter sido baseado em um livro da autora
Meg Cabot.
(B) O fato de a personagem principal ser uma
princesa de 15 anos.
(C) O fato de a princesa ser uma garota que sofreu
preconceitos na escola.
(D) O fato de ser um longa-metragem muito comprido
e monótono para alguns.
Item 2. A opinião da autora se deve ao fato de que o 
filme:
(A) É meio clichê, mas tem uma história diferente.
(B) É uma comédia romântica que faz suspirar.
(C) Consegue surpreender em vários momentos.
(D) Fala sobre bullying, aceitação e amor-próprio.
Resposta esperada ao item 1: Professor, para responder a esse item, o 
estudante deverá ler o texto e, então, exercitar a habilidade de distinguir 
fato de opinião relativa a esse fato por meio da aplicação de estratégias de 
leitura, de modo a perceber que o fato principal que faz dele um bom filme 
para esse público é por mostrar uma princesa que passa por 
problemas atualmente conhecidos pelos adolescentes, como o bullying. A 
autora destaca que a história é importante porque aborda assuntos 
relevantes para a juventude, como bullying, aceitação e amor-próprio. 
Além disso, o filme é direcionado ao público adolescente, por trazer uma 
protagonista que enfrenta um problema comum entre os jovens de sua 
idade: o preconceito. Portanto, a alternativa correta é a C.
Resposta esperada ao item 2: Professor, para responder a esse item, o 
estudante deverá ler o texto e, então, exercitar a habilidade de distinguir fato 
de opinião relativa a esse fato por meio da aplicação de estratégias de leitura 
para, então, perceber o fato que gerou a opinião da autora da resenha sobre o 
filme. Nesse sentido, será necessário estabelecer relações entre a ideia 
expressa em cada alternativa para perceber que o que fez a autora gostar tanto 
do filme foi o fato de ele abordar temas atuais. A autora destaca que, apesar de 
ser meio clichê, o filme trata de assuntos necessários para os dias de hoje, 
como bullying, aceitação e amor próprio. Dessa forma, ela justifica sua opinião 
falando sobre esses temas, o que torna o filme importante. Portanto, a 
alternativa correta é a D.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Distinguir um fato da opinião.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 9 Aula nº: 2
31
Professor, é importante lembrar que os gêneros textuais conto popular e reportagem são de campos de atuação 
distintos, cada qual com sua estrutura, sua intencionalidade comunicativa, como também meios de produção e de 
circulação bastante variados. Experiências com variados gêneros textuais favorecem a construção do pensamento 
crítico acerca de questões éticas, políticas e sociais, além de oportunizarem análises das estratégias linguísticas 
empregadas na construção dos textos. Aproveite esse momento e retome esses conhecimentos com os estudantes.
A onça e o bode
Uma onça queria fazer uma casa e achou um
lugar onde tirou o mato para ali fazer a sua casa.
O bode, que também andava com vontade de fazer
uma casa, foi procurar um lugar, e, chegando no que a
onça tinha aberto espaço nomato, disse:
— Bravo! Que belo lugar para levantar a minha casa!
O bode cortou logo umas palhas e fixou
naquele lugar. Depois foi embora.
No dia seguinte, a onça lá chegando e vendo as
palhas, disse:
— Oh! Quem me está ajudando?! Bravo, é Deus que
está me ajudando!
Começou a armar todas as palhas, e foi-se.
O bode, quando veio de novo, admirou-se e disse:
— Oh! Quem está me ajudando?! É Deus que está
me protegendo. Botou logo a armação do telhado na
casa, e foi-se.
Vindo a onça, ainda mais se espantou, e botou as 
ripas e os enchimentos e retirou-se.
O bode veio, e levantou a casa e foi-se. A onça veio 
e cobriu. O bode veio e tapou. Assim foram, cada um 
por sua vez, aprontando a casa. Finalizada, veio a onça, 
fez a sua cama e meteu-se dentro. Logo depois chegou o 
bode, e, vendo a outra, disse:
— Não, amiga, esta casa é minha, porque fui eu 
quem fixei as palhas, armei o telhado, levantei, e tapei.
— Não, amigo, respondeu a onça, a casa é 
minha, porque fui eu que retirei o mato do lugar, botei 
as travessas, as ripas, os enchimentos, e ocobri.
Depois de um tempo, a onça, que estava com 
vontade de comer o bode, disse:
— Mas não haja briga, amigo bode, nós dois 
podemos ficar morando na casa.
[...]
Fonte: ROMERO, Sílvio. Contos Populares do Brasil. São Paulo: Cadernos do Mundo
Inteiro, 2018 (adaptado). Disponível em: https://cadernosdomundointeiro.com.br/
pdf/Contos-populares-do-Brasil-2a-edicao-Cadernos-do-Mundo-Inteiro.pdf.
Acesso em: 16 out. 2022.
Item 1. Entende-se desse texto que as 
personagens
(A) são solidárias.
(B)trabalharam juntas.
(C) tinham o mesmo objetivo.
(D) receberam a ajuda de Deus.
Item 2. Na frase “O bode, que também 
andava com vontade de fazer uma casa”, 
retirada do texto, infere-se que o bode
(A) ainda não tinha uma casa.
(B)queria morar com a onça.
(C) gostava muito de casas.
(D) gostava de morar sozinho.
Resposta esperada ao item 1: Nível de dificuldade: Médio. Professor, esse 
item avalia a habilidade de inferir informação implícita e possui nível de 
dificuldade MÉDIO. O texto que dá suporte ao item é do gênero textual conto 
popular. Essa habilidade requer que o aluno deduza informações implícitas e 
reconheça outras que estão presentes no texto, de modo que lhe 
permitam compreender o que está nas entrelinhas, chegando à conclusão 
esperada pelo comando do item. Assim, a resposta correta é a que pode ser 
identificada pelo fato de ambas as personagens terem o objetivo de 
construir uma casa. A alternativa correta é a C
Resposta esperada ao item 2: Nível de dificuldade: Fácil. Professor, esse 
item avalia a habilidade de inferir informação implícita. O texto que dá 
suporte ao item é do gênero textual conto popular. O item possui nível de 
dificuldade FÁCIL, pois essa inferência pode ser realizada considerando as 
informações logo no início do texto – quando o bode, na busca por um 
lugar, encontra o espaço limpo, ideal para construir sua casa. Essa 
habilidade requer do estudante a leitura de informações presentes no texto, 
de modo que lhe permita estabelecer deduções a partir dessas, visando 
chegar a outras informações. Portanto, a alternativa correta é a A.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Inferir informações em textos.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 10 Aula nº: 2
Professor, a habilidade de localizar informações implícitas em um texto tem como marco de desenvolvimento a 
compreensão de textos a partir da dedução de informações que são inferidas pelo leitor, aquelas que são subentendidas, 
que estão nas entrelinhas.
Converse com seus estudantes para ficarem atentos a todas as informações contidas no texto para que 
tenham a compreensão da leitura.
Exposição com maior dinossauro do mundo une ciência e diversão
Com curadoria do professor Luiz Eduardo Anelli, do Instituto de Geociências da USP, trabalho é exemplo de como levar
o conhecimento da Universidade para o público geral; exposição vai até 27 de novembro no Ibirapuera, em São Paulo
Publicado: 27/09/2022 Atualizado: 29/09/2022
Texto e diagramação: Luísa Hirata
Tem fascinação pelo mundo dos dinossauros?
Então você precisa visitar a exposição Dinossauros: 
Patagotitan, o Maior do Mundo, que traz um 
dinossauro de 40 metros de comprimento e mais de 
70 toneladas, o maior que já habitou a Terra: o 
titanossauro herbívoro Patagotitan (Patagotitan 
mayorum), encontrado na região da Patagônia, na 
Argentina. A mostra está no Pavilhão das Culturas 
Brasileiras do Parque Ibirapuera e vai até dia 27 de 
novembro. A curadoria científica no Brasil é do 
paleontólogo Luiz Eduardo Anelli, professor do 
Instituto de Geociências (IGc) da USP e diretor da 
Estação Ciência, órgão da Pró-Reitoria de Cultura e 
Extensão Universitária da USP.
Anelli entende sua participação nessa 
exposição como uma forma de levar às pessoas o 
conhecimento que está sendo produzido na 
Universidade. O convite para ser o curador veio a
partir da visibilidade que ele conseguiu por meio da
carreira de escritor de livros de divulgação científica
para o público infantil, apoiada pelos diretores do IGc.
“É um reconhecimento de que a Universidade precisa
apoiar os professores para desenvolverem a vocação
de se comunicar com a sociedade.”
[...]
O professor afirma que a exposição também é
uma oportunidade para os brasileiros aprenderem
mais sobre a nossa pré-história, um “pilar” da cultura de
muitos países desenvolvidos, que privilegiam a
educação. “É um tema que nos ensina sobre a
história desse mundo, e nós precisamos aprender
com eles a celebrar a nossa própria pré-história.”
Fonte: HIRATA, Luísa. Exposição commaior dinossauro do mundo une ciência e diversão.
Disponível em: https://jornal.usp.br/universidade/exposicao-com-maior-dinossauro-do-mundo-une-ciencia-e-diversao/. Acesso em: 08 out. 2022
Item 1 Pode-se deduzir que, a partir das 
afirmações do professor, as pessoas
(A) são fascinadas por dinossauros.
(B)sabem pouco da pré-história.
(C) desconhecem as universidades.
(D) têm o hábito de visitar exposições.
Item 2. A afirmação do professor em relação
à exposição, no último parágrafo, demonstra
que ele quer
(A) preservar a história.
(B)destruir a história.
(C) apagar a história.
(D) criar a história.
Resposta esperada ao item 1: Nível de dificuldade: Difícil. Professor, esse item 
avalia a habilidade de inferir informação implícita e possui nível de dificuldade 
DIFÍCIL, pois essa inferência pode ser realizada a partir das informações 
expressas ao longo do texto, como a do título e aquelas trazidas por meio das 
afirmações do professor-pesquisador quanto à importância de as pessoas terem 
conhecimento e aprenderem mais acerca da pré-história. O texto que dá suporte 
ao item é do gênero textual reportagem. Essa habilidade requer que o estudante 
deduza informações implícitas e reconheça outras que estão presentes no texto, 
de modo que lhe permita compreender o que está nas entrelinhas, chegando à 
conclusão esperada pelo comando do item. Portanto, a alternativa correta é a B.
Resposta ao item 2 Nível de dificuldade: Médio.
Professor, esse item avalia a habilidade de inferir informação implícita e possui 
nível de dificuldade MÉDIO, tendo em vista que o estudante chegará a essa 
conclusão realizando os processos de inferência e dedução, reconhecendo e 
compreendendo as informações presentes do texto, como a do título e aquelas 
trazidas pela reportagem, a partir das afirmações do professor-pesquisador 
referentes aos objetivos pretendidos com a exposição dos resultados da 
pesquisa. O texto que dá suporte ao item é do gênero textual reportagem. 
Portanto, a alternativa correta é a A.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Inferir informações em textos.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 10 Aula nº: 1
32
Professor, é importante lembrar que os gêneros textuais conto popular e reportagem são de campos de atuação 
distintos, cada qual com sua estrutura, sua intencionalidadecomunicativa, como também meios de produção e de 
circulação bastante variados. Experiências com variados gêneros textuais favorecem a construção do pensamento 
crítico acerca de questões éticas, políticas e sociais, além de oportunizarem análises das estratégias linguísticas 
empregadas na construção dos textos. Aproveite esse momento e retome esses conhecimentos com os estudantes.
A onça e o bode
Uma onça queria fazer uma casa e achou um
lugar onde tirou o mato para ali fazer a sua casa.
O bode, que também andava com vontade de fazer
uma casa, foi procurar um lugar, e, chegando no que a
onça tinha aberto espaço no mato, disse:
— Bravo! Que belo lugar para levantar a minha casa!
O bode cortou logo umas palhas e fixou
naquele lugar. Depois foi embora.
No dia seguinte, a onça lá chegando e vendo as
palhas, disse:
— Oh! Quem me está ajudando?! Bravo, é Deus que
está me ajudando!
Começou a armar todas as palhas, e foi-se.
O bode, quando veio de novo, admirou-se e disse:
— Oh! Quem está me ajudando?! É Deus que está
me protegendo. Botou logo a armação do telhado na
casa, e foi-se.
Vindo a onça, ainda mais se espantou, e botou as 
ripas e os enchimentos e retirou-se.
O bode veio, e levantou a casa e foi-se. A onça veio 
e cobriu. O bode veio e tapou. Assim foram, cada um 
por sua vez, aprontando a casa. Finalizada, veio a onça, 
fez a sua cama e meteu-se dentro. Logo depois chegou o 
bode, e, vendo a outra, disse:
— Não, amiga, esta casa é minha, porque fui eu 
quem fixei as palhas, armei o telhado, levantei, e tapei.
— Não, amigo, respondeu a onça, a casa é 
minha, porque fui eu que retirei o mato do lugar, botei 
as travessas, as ripas, os enchimentos, e ocobri.
Depois de um tempo, a onça, que estava com 
vontade de comer o bode, disse:
— Mas não haja briga, amigo bode, nós dois 
podemos ficar morando na casa.
[...]
Fonte: ROMERO, Sílvio. Contos Populares do Brasil. São Paulo: Cadernos do Mundo
Inteiro, 2018 (adaptado). Disponível em: https://cadernosdomundointeiro.com.br/
pdf/Contos-populares-do-Brasil-2a-edicao-Cadernos-do-Mundo-Inteiro.pdf.
Acesso em: 16 out. 2022.
Item 1. Entende-se desse texto que as 
personagens
(A) são solidárias.
(B)trabalharam juntas.
(C) tinham o mesmo objetivo.
(D) receberam a ajuda de Deus.
Item 2. Na frase “O bode, que também 
andava com vontade de fazer uma casa”, 
retirada do texto, infere-se que o bode
(A) ainda não tinha uma casa.
(B)queria morar com a onça.
(C) gostava muito de casas.
(D) gostava de morar sozinho.
Resposta esperada ao item 1: Nível de dificuldade: Médio. Professor, esse 
item avalia a habilidade de inferir informação implícita e possui nível de 
dificuldade MÉDIO. O texto que dá suporte ao item é do gênero textual conto 
popular. Essa habilidade requer que o aluno deduza informações implícitas e 
reconheça outras que estão presentes no texto, de modo que lhe 
permitam compreender o que está nas entrelinhas, chegando à conclusão 
esperada pelo comando do item. Assim, a resposta correta é a que pode ser 
identificada pelo fato de ambas as personagens terem o objetivo de 
construir uma casa. A alternativa correta é a C
Resposta esperada ao item 2: Nível de dificuldade: Fácil. Professor, esse 
item avalia a habilidade de inferir informação implícita. O texto que dá 
suporte ao item é do gênero textual conto popular. O item possui nível de 
dificuldade FÁCIL, pois essa inferência pode ser realizada considerando as 
informações logo no início do texto – quando o bode, na busca por um 
lugar, encontra o espaço limpo, ideal para construir sua casa. Essa 
habilidade requer do estudante a leitura de informações presentes no texto, 
de modo que lhe permita estabelecer deduções a partir dessas, visando 
chegar a outras informações. Portanto, a alternativa correta é a A.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Inferir informações em textos.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 10 Aula nº: 2
Professor, a habilidade de localizar informações implícitas em um texto tem como marco de desenvolvimento a 
compreensão de textos a partir da dedução de informações que são inferidas pelo leitor, aquelas que são subentendidas, 
que estão nas entrelinhas.
Converse com seus estudantes para ficarem atentos a todas as informações contidas no texto para que 
tenham a compreensão da leitura.
Exposição com maior dinossauro do mundo une ciência e diversão
Com curadoria do professor Luiz Eduardo Anelli, do Instituto de Geociências da USP, trabalho é exemplo de como levar
o conhecimento da Universidade para o público geral; exposição vai até 27 de novembro no Ibirapuera, em São Paulo
Publicado: 27/09/2022 Atualizado: 29/09/2022
Texto e diagramação: Luísa Hirata
Tem fascinação pelo mundo dos dinossauros?
Então você precisa visitar a exposição Dinossauros: 
Patagotitan, o Maior do Mundo, que traz um 
dinossauro de 40 metros de comprimento e mais de 
70 toneladas, o maior que já habitou a Terra: o 
titanossauro herbívoro Patagotitan (Patagotitan 
mayorum), encontrado na região da Patagônia, na 
Argentina. A mostra está no Pavilhão das Culturas 
Brasileiras do Parque Ibirapuera e vai até dia 27 de 
novembro. A curadoria científica no Brasil é do 
paleontólogo Luiz Eduardo Anelli, professor do 
Instituto de Geociências (IGc) da USP e diretor da 
Estação Ciência, órgão da Pró-Reitoria de Cultura e 
Extensão Universitária da USP.
Anelli entende sua participação nessa 
exposição como uma forma de levar às pessoas o 
conhecimento que está sendo produzido na 
Universidade. O convite para ser o curador veio a
partir da visibilidade que ele conseguiu por meio da
carreira de escritor de livros de divulgação científica
para o público infantil, apoiada pelos diretores do IGc.
“É um reconhecimento de que a Universidade precisa
apoiar os professores para desenvolverem a vocação
de se comunicar com a sociedade.”
[...]
O professor afirma que a exposição também é
uma oportunidade para os brasileiros aprenderem
mais sobre a nossa pré-história, um “pilar” da cultura de
muitos países desenvolvidos, que privilegiam a
educação. “É um tema que nos ensina sobre a
história desse mundo, e nós precisamos aprender
com eles a celebrar a nossa própria pré-história.”
Fonte: HIRATA, Luísa. Exposição commaior dinossauro do mundo une ciência e diversão.
Disponível em: https://jornal.usp.br/universidade/exposicao-com-maior-dinossauro-do-mundo-une-ciencia-e-diversao/. Acesso em: 08 out. 2022
Item 1 Pode-se deduzir que, a partir das 
afirmações do professor, as pessoas
(A) são fascinadas por dinossauros.
(B)sabem pouco da pré-história.
(C) desconhecem as universidades.
(D) têm o hábito de visitar exposições.
Item 2. A afirmação do professor em relação
à exposição, no último parágrafo, demonstra
que ele quer
(A) preservar a história.
(B)destruir a história.
(C) apagar a história.
(D) criar a história.
Resposta esperada ao item 1: Nível de dificuldade: Difícil. Professor, esse item 
avalia a habilidade de inferir informação implícita e possui nível de dificuldade 
DIFÍCIL, pois essa inferência pode ser realizada a partir das informações 
expressas ao longo do texto, como a do título e aquelas trazidas por meio das 
afirmações do professor-pesquisador quanto à importância de as pessoas terem 
conhecimento e aprenderem mais acerca da pré-história. O texto que dá suporte 
ao item é do gênero textual reportagem. Essa habilidade requer que o estudante 
deduza informações implícitas e reconheça outras que estão presentes no texto, 
de modo que lhe permita compreender o que está nas entrelinhas, chegando à 
conclusão esperada pelo comando do item. Portanto, a alternativa correta é a B.
Resposta ao item 2 Nível de dificuldade: Médio.
Professor, esse item avalia a habilidade de inferir informação implícita e possui 
nível de dificuldade MÉDIO, tendo em vista que o estudante chegará a essa 
conclusão realizando os processos de inferência e dedução, reconhecendo e 
compreendendo as informações presentes do texto, como a do títuloe aquelas 
trazidas pela reportagem, a partir das afirmações do professor-pesquisador 
referentes aos objetivos pretendidos com a exposição dos resultados da 
pesquisa. O texto que dá suporte ao item é do gênero textual reportagem. 
Portanto, a alternativa correta é a A.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Inferir informações em textos.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 10 Aula nº: 1
33
Professor, a Trilha 11 terá 2 aulas com propostas elaboradas a partir de diferentes gêneros textuais, a fim de que os 
estudantes, ao aplicarem os procedimentos de leitura, reconheçam a finalidade dos textos em função do contexto de 
produção e circulação de cada um.
As fábulas são textos de base narrativa. Apresentam personagens animais que vivem como seres humanos, 
acontecem em um espaço e em um determinado tempo. Tem início, meio e fim e são narradas.
Leia a fábula a seguir para responder o item 1
O LOBO E O CORDEIRO
La Fontaine
 Na água limpa de um regato, matava a sede um cordeiro, quando, saindo do mato, veio um lobo carniceiro. 
Tinha a barriga vazia, não comera o dia inteiro.
— Como tu ousas sujar a água que estou bebendo? – rosnou o lobo, a antegozar o almoço.
— Fica sabendo que caro vais me pagar! — senhor — falou o cordeiro.
— Encareço a vossa alteza que me desculpeis, mas acho que vos enganais: bebendo, quase dez braças abaixo 
de vós, nesta correnteza, não posso sujar-vos a água.
— Não importa. Guardo mágoa de ti, que ano passado me destrataste, fingindo!
— Mas eu nem tinha nascido.
— Pois então foi teu irmão.
— Não tenho irmão, excelência.
— Chega de argumentação. Estou perdendo a paciência!
— Não vos zangueis, desculpai!
— Não foi teu irmão? Foi teu pai ou senão foi teu avô – disse o lobo carniceiro. E ao cordeiro devorou. 
Onde a lei não existe, ao que parece, a razão do mais forte prevalece.
Fonte: LA FONTAINE. O lobo e o cordeiro. In: Fábulas. Trad. Ferreira Gullar. Rio de Janeiro: Revan, 1997. p. 12.
Resposta ao item 01: Professor, este item avalia a habilidade 
de reconhecer a finalidade de diferentes gêneros textuais, cujo suporte 
é o gênero textual fábula. Tem nível de dificuldade DIFÍCIL, uma vez 
que, apesar de o texto apresentar estrutura sintática não muito 
elaborada, o estudante terá de associar os fatos apresentados em uma 
sequência de ações, observar a organização das personagens no 
tempo e no espaço, cujos animais assumem e realizam 
atividades humanas, para compreender o propósito da lição de 
moral que encerra a fábula. Para chegar à resposta correta, é 
necessário perceber os elementos do texto e relacioná-los ao intuito de 
ensinar uma lição, além de analisar cada alternativa considerando 
o sentido de cada verbo usado nas possibilidades de resposta.
Portanto, a alternativa correta é a B. Nível de dificuldade: Difícil.
Leia a imagem a seguir para responder ao item 2.
Item 2 - A imagem tem o objetivo de
(A) sinalizar um local seguro para uma
ação.
(B) descrever a experiência de uma ação.
(C) explicar como se realiza uma ação.
(D) fazer uma demonstração de uma ação.
Resposta esperada ao item 02: Professor, este item avalia a 
habilidade de reconhecer a finalidade de diferentes gêneros 
textuais. O suporte é um texto não verbal que indica a faixa de 
pedestres, cujo objetivo é sinalizar o local adequado em que os 
pedestres devem passar para atravessar uma via de forma 
segura. Assim, este item tem nível de dificuldade MÉDIO, uma 
vez que o estudante precisará perceber as respectivas 
peculiaridades e demonstrar a apropriação das informações 
trazidas na imagem, o que requer conhecimento de mundo, ou 
seja, conhecimento extra textual. Portanto, a alternativa correta 
é a A. Nível de dificuldade: Médio.
Item 1 - O texto tem a finalidade de
(A) divertir o leitor sobre as atitudes dos animais.
(B) transmitir valores morais aos seres humanos.
(C) informar sobre o comportamento dos animais.
(D) orientar sobre a presença de animais no mato.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Identificar a finalidade de textos de diferentes 
gêneros textuais.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 11 Aula nº: 1
A Aula 01 propõe a leitura 
de dois textos de gêneros 
diferentes, uma fábula e uma 
placa de trânsito. Converse com os 
estudantes sobre as características 
desses textos.
Nº Nome do Estudante Critério Nº Nome do Estudante Critério
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20 40
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ESTUDANTE
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Inferir informações em textos.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 10
Critérios para acompanhamento da habilidade:
A -O estudante avançou na habilidade proposta na Trilha.
B - O estudante ainda precisa consolidar a habilidade proposta na Trilha.
C - O estudante FALTOU.
34
Professor, a Trilha 11 terá 2 aulas com propostas elaboradas a partir de diferentes gêneros textuais, a fim de que os 
estudantes, ao aplicarem os procedimentos de leitura, reconheçam a finalidade dos textos em função do contexto de 
produção e circulação de cada um.
As fábulas são textos de base narrativa. Apresentam personagens animais que vivem como seres humanos, 
acontecem em um espaço e em um determinado tempo. Tem início, meio e fim e são narradas.
Leia a fábula a seguir para responder o item 1
O LOBO E O CORDEIRO
La Fontaine
 Na água limpa de um regato, matava a sede um cordeiro, quando, saindo do mato, veio um lobo carniceiro. 
Tinha a barriga vazia, não comera o dia inteiro.
— Como tu ousas sujar a água que estou bebendo? – rosnou o lobo, a antegozar o almoço.
— Fica sabendo que caro vais me pagar! — senhor — falou o cordeiro.
— Encareço a vossa alteza que me desculpeis, mas acho que vos enganais: bebendo, quase dez braças abaixo 
de vós, nesta correnteza, não posso sujar-vos a água.
— Não importa. Guardo mágoa de ti, que ano passado me destrataste, fingindo!
— Mas eu nem tinha nascido.
— Pois então foi teu irmão.
— Não tenho irmão, excelência.
— Chega de argumentação. Estou perdendo a paciência!
— Não vos zangueis, desculpai!
— Não foi teu irmão? Foi teu pai ou senão foi teu avô – disse o lobo carniceiro. E ao cordeiro devorou. 
Onde a lei não existe, ao que parece, a razão do mais forte prevalece.
Fonte: LA FONTAINE. O lobo e o cordeiro. In: Fábulas. Trad. Ferreira Gullar. Rio de Janeiro: Revan, 1997. p. 12.
Resposta ao item 01: Professor, este item avalia a habilidade 
de reconhecer a finalidade de diferentes gêneros textuais, cujo suporte 
é o gênero textual fábula. Tem nível de dificuldade DIFÍCIL, uma vez 
que, apesar de o texto apresentar estrutura sintática não muito 
elaborada, o estudante terá de associar os fatos apresentados em uma 
sequência de ações, observar a organização das personagens no 
tempo e no espaço, cujos animais assumem e realizam 
atividades humanas, para compreender o propósito da lição de 
moral que encerra a fábula. Para chegar à resposta correta, é 
necessário perceber os elementos do texto e relacioná-los ao intuito de 
ensinar uma lição, além de analisar cada alternativa considerando 
o sentido de cada verbo usado nas possibilidades de resposta.
Portanto, a alternativa correta é a B. Nível de dificuldade: Difícil.
Leia a imagem a seguir para responder ao item 2.
Item 2 - A imagem tem o objetivo de
(A) sinalizar um local seguro para uma
ação.
(B) descrever a experiência de uma ação.
(C) explicar como se realiza uma ação.
(D) fazer uma demonstração de uma ação.
Resposta esperada ao item 02: Professor, este item avalia a 
habilidade de reconhecer a finalidade de diferentes gêneros 
textuais. O suporte é um texto não verbal que indica a faixa de 
pedestres, cujo objetivo é sinalizar o local adequado em que os 
pedestres devem passar para atravessar uma via de forma 
segura. Assim, este item tem nível de dificuldade MÉDIO, uma 
vez que o estudante precisará perceber as respectivaspeculiaridades e demonstrar a apropriação das informações 
trazidas na imagem, o que requer conhecimento de mundo, ou 
seja, conhecimento extra textual. Portanto, a alternativa correta 
é a A. Nível de dificuldade: Médio.
Item 1 - O texto tem a finalidade de
(A) divertir o leitor sobre as atitudes dos animais.
(B) transmitir valores morais aos seres humanos.
(C) informar sobre o comportamento dos animais.
(D) orientar sobre a presença de animais no mato.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Identificar a finalidade de textos de diferentes 
gêneros textuais.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 11 Aula nº: 1
A Aula 01 propõe a leitura 
de dois textos de gêneros 
diferentes, uma fábula e uma 
placa de trânsito. Converse com os 
estudantes sobre as características 
desses textos.
Nº Nome do Estudante Critério Nº Nome do Estudante Critério
1 21
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FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ESTUDANTE
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Inferir informações em textos.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 10
Critérios para acompanhamento da habilidade:
A -O estudante avançou na habilidade proposta na Trilha.
B - O estudante ainda precisa consolidar a habilidade proposta na Trilha.
C - O estudante FALTOU.
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Nº Nome do Estudante Critério Nº Nome do Estudante Critério
1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
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18 38
19 39
20 40
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ESTUDANTE
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Identificar a finalidade de textos de diferentes 
gêneros textuais.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 11
Critérios para acompanhamento da habilidade:
A -O estudante avançou na habilidade proposta na Trilha.
B - O estudante ainda precisa consolidar a habilidade proposta na Trilha.
C - O estudante FALTOU.
Professor, a Aula 02 propõe a leitura de dois textos de gêneros diferentes, um cartaz e uma reportagem. Converse 
com os estudantes sobre as características desses textos.
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Item1 - O objetivo do texto é
(A) advertir.
(B) informar.
(C) orientar.
(D) vender.
Resposta esperada ao item 01: Professor, este item avalia a habilidade de reconhecer a
finalidade de diferentes gêneros textuais. Nesse caso, é o gênero textual cartaz, material
publicitário que visa a informar, persuadir ou anunciar algo ao público-alvo. Esse cartaz tem o
objetivo de incentivar o combate diário contra o mosquito Aedes aegypti, transmissor da
dengue e da febre amarela urbana, orientando as pessoas em relação à adoção da rotina de
tampar a caixa d’agua como forma de evitar a proliferação do transmissor. O estudante pode
reconhecer a finalidade do texto ao identificar que o respectivo conteúdo é informativo, mas a
finalidade é orientar, uma vez que indica o que é preciso fazer para evitar o surgimento de
criadouros do mosquito. Portanto, a alternativa correta é a C. Nível de dificuldade: Fácil.
Estudante de Medicina da USP em Ribeirão é destaque na Forbes
Verena Paccola foi reconhecida na Forbes Under 30 pelo trabalho de
identificação de asteroides e atuação na ciência
Por Vinicius Botelho
A estudante Verena Paccola Menezes, do curso de Medicina da Faculdade de Medicina de Ribeirão Preto
(FMRP) da USP, entrou na lista da Forbes Under 30, reconhecimento dado aos jovens com menos de 30 anos que
tiveram maior destaque e influência no ano. Ao todo, a revista premia 90 pessoas em 15 categorias diferentes. Cada
categoria recebe de 1 a 2 destaques, como foi o caso da estudante na categoria Ciência e Educação [...].
Fonte: BOTELHO, V. Jornal da USP. Disponível em:
https://jornal.usp.br/campus-ribeirao-preto/estudante-de-medicina-da-usp-em-ribeirao-e-destaque-na-forbes/. Acesso em: 6
mar. 2023.
Item 2 - O texto foi escrito com a
intenção de
(A) convencer.
(B) informar.
(C) divertir.
(D) recomendar.
Resposta esperada ao item 02: Professor, este item avalia a habilidade de reconhecer a 
finalidade de diferentes gêneros textuais. Nesse caso, é o gênero textual notícia, cujo objetivo 
é informar o leitor sobre o reconhecimento do estudante Verena Paccola Menezes, da USP de 
Ribeirão Preto, como destaque na Forbes Under 30, além de apresentar informações sobre o 
trabalho de identificação de asteroides e a atuação na ciência. O estudante pode reconhecer 
a finalidade do texto ao identificar que o respectivo conteúdo é informativo e fornece detalhes 
sobre o reconhecimento de Verena Paccola e seu trabalho. Portanto, a alternativa correta é a 
B. Nível de dificuldade: Fácil.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Identificar a finalidade de textos de diferentes 
gêneros textuais.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 11 Aula nº: 2
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Nº Nome do Estudante Critério Nº Nome do Estudante Critério
1 21
2 22
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6 26
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16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ESTUDANTE
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Identificar a finalidade de textos de diferentes 
gêneros textuais.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 11
Critérios para acompanhamento da habilidade:
A -O estudante avançou na habilidade proposta na Trilha.
B - O estudante ainda precisa consolidar a habilidade proposta na Trilha.
C - O estudante FALTOU.
Professor, a Aula 02 propõe a leitura de dois textos de gêneros diferentes, um cartaz e uma reportagem. Converse 
com os estudantes sobre as características desses textos.
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Item1 - O objetivo do texto é
(A) advertir.
(B) informar.
(C) orientar.
(D) vender.
Resposta esperada ao item 01: Professor, este item avalia a habilidade de reconhecer a
finalidade de diferentes gêneros textuais. Nesse caso, é o gênero textual cartaz, material
publicitário que visa a informar, persuadir ou anunciar algo ao público-alvo. Esse cartaz tem o
objetivo de incentivar o combate diário contra o mosquito Aedes aegypti, transmissor da
dengue e da febre amarela urbana, orientando as pessoas em relação à adoção da rotina de
tampar a caixa d’agua como forma de evitar a proliferação do transmissor. O estudante pode
reconhecer a finalidade do texto ao identificar que o respectivo conteúdo é informativo, mas a
finalidade é orientar, uma vez que indica o que é preciso fazer para evitar o surgimento de
criadouros do mosquito. Portanto, a alternativa correta é a C. Nível de dificuldade: Fácil.
Estudante de Medicina da USP em Ribeirão é destaque na Forbes
Verena Paccola foi reconhecida na Forbes Under 30 pelo trabalho de
identificação de asteroides e atuação na ciência
Por Vinicius Botelho
A estudante Verena Paccola Menezes, do curso de Medicina da Faculdade de Medicina de Ribeirão Preto
(FMRP) da USP, entrou na lista da Forbes Under 30, reconhecimento dado aos jovens com menos de 30 anos que
tiveram maior destaque e influência no ano. Ao todo, a revista premia 90 pessoas em 15 categorias diferentes. Cada
categoria recebede 1 a 2 destaques, como foi o caso da estudante na categoria Ciência e Educação [...].
Fonte: BOTELHO, V. Jornal da USP. Disponível em:
https://jornal.usp.br/campus-ribeirao-preto/estudante-de-medicina-da-usp-em-ribeirao-e-destaque-na-forbes/. Acesso em: 6
mar. 2023.
Item 2 - O texto foi escrito com a
intenção de
(A) convencer.
(B) informar.
(C) divertir.
(D) recomendar.
Resposta esperada ao item 02: Professor, este item avalia a habilidade de reconhecer a 
finalidade de diferentes gêneros textuais. Nesse caso, é o gênero textual notícia, cujo objetivo 
é informar o leitor sobre o reconhecimento do estudante Verena Paccola Menezes, da USP de 
Ribeirão Preto, como destaque na Forbes Under 30, além de apresentar informações sobre o 
trabalho de identificação de asteroides e a atuação na ciência. O estudante pode reconhecer 
a finalidade do texto ao identificar que o respectivo conteúdo é informativo e fornece detalhes 
sobre o reconhecimento de Verena Paccola e seu trabalho. Portanto, a alternativa correta é a 
B. Nível de dificuldade: Fácil.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Identificar a finalidade de textos de diferentes 
gêneros textuais.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 11 Aula nº: 2
37
– A la fresca!… que demorou a tal fritada! Vancê reparou? Quando nos apeamos era a pino do meio dia... e são
três horas, largas!... Cá pra mim esta gente esperou que as franguinhas se pusessem galinhas e depois botassem, para
depois apanharem os ovos e só então bater esta fritada encantada, que vai nos atrasar a troteada, obra de duas léguas... de
beiço!... Isto até faz-me lembrar um caso...
– Vancê nunca ouviu falar do João Cardoso?... Não?... É pena. O João Cardoso era um sujeito que vivia por
aqueles meios do Passo da Maria Gomes; bom velho, muito estimado, mas chalrador como trinta e que dava um dente por
dois dedos de prosa, e mui amigo de novidades. Também... naquele tempo não havia jornais, e o que se ouvia e se contava ia
de boca em boca, de ouvido para ouvido.
Eu, o primeiro jornal que vi na minha vida foi em Pelotas mesmo, aí por 1851. Pois, como dizia: não passava
andante pela porta ou mais longe ou mais distante, que o velho João Cardoso não chamasse, risonho, e renitente como
mosca de ramada; e aí no mais já enxotava a cachorrada, e puxando o pito de detrás da orelha, pigarreava e dizia:
– Olá! Amigo! Apeie-se; descanse um pouco! Venha tomar um amargo! [...].
Fonte: NETO, J. S. L. Contos gauchescos. Porto Alegre: Globo, 1976. Disponível em:
https://www.literaturabrasileira.ufsc.br/documentos/?action=download&id=117679. Acesso em: 27 nov. 2022.
Professor, a aula 02 propõe a leitura de dois diálogos. Converse com os estudantes sobre as características 
desses textos. Os textos utilizados nessa 2ª aula apresentam palavras não comuns aos jovens do sudeste. Faça 
questionamentos, durante a conversa, sobre as informações apresentadas no texto. Faça intervenções sempre que 
necessário. Incentive os estudantes a pesquisarem o significado das palavras desconhecidas.
MATE DO JOÃO CARDOSO
João Simões Lopes Neto
Resposta esperada ao item 01: O item apresenta um nível de dificuldade 
médio, pois requer que o estudante identifique a expressão vancê como 
sendo uma forma regional de dizer você, empregada, por exemplo, no sul 
do Brasil. Mesmo que não saiba em que região essa forma é empregada, a 
relação com a forma você e o fato de não ser comum em todo o território 
nacional permitem que o estudante chegue a essa conclusão sem 
dificuldade. Portanto, a alternativa correta é a B. Nível de dificuldade: Médio.
Item 1 - “No trecho “– Vancê nunca ouviu falar do João 
Cardoso?”, a palavra em destaque indica um tipo de 
linguagem.
(A) padrão, usada em situações formais.
(B) regional, própria de algumas regiões.
(C) informal, preferida por crianças e jovens.
(D) técnica, empregada em grupos de profissionais.
CONTOOUNÃOCONTO?
[...]
 A minha língua coçou. Um segredo daqueles não poderia ficar guardado. Na primeira oportunidade em que eu 
fiquei sozinha, procurei minha tia, que estava preparando o almoço.
– Tia, preciso contar uma coisa pra senhora.
– Pois conte, que estou ouvindo. Não posso te dar mais atenção, senão o almoço não sai...
– É que eu tenho um segredo pra te contar e não sei se devo...
– O segredo é seu ou dos outros?
– Dos outros... Quer dizer, da prima!
– E por que você quer contar os segredos alheios?
– Bem, eu pensei que a senhora quisesse saber o que aconteceu... [...].
Fonte: SIDNEY, A. Conto ou não conto? Disponível em: https://cafesonhosepensamentos.blogspot.com/2020/09/incentivando-literatura-
infantil.html?m=0. Acesso em: 18 out. 2022.
Item 2 - O trecho do texto que apresenta variedade linguística 
coloquial é
(A) “Um segredo daqueles não poderia ficar guardado.”
(B) “(...) procurei minha tia, que estava preparando o almoço.”
(C) “É que eu tenho um segredo pra te contar e não sei se devo…”
(D) “E por que você quer contar os segredos alheios?”
Resposta esperada ao item 2 O item apresenta um grau de 
dificuldade fácil, pois solicita que o estudante reconheça a 
alternativa que traz um exemplo da variedade linguística 
coloquial, ou seja, que não se mostra de acordo com a norma-
padrão da linguagem. A alternativa C apresenta a forma pra no 
lugar de para, comum na linguagem coloquial. Portanto, a 
alternativa correta é a C. Nível de dificuldade: Fácil.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o 
locutor e o interlocutor de um texto.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 12 Aula nº: 2
Professor, a aula 01 propõe a leitura do fragmento de uma entrevista. Antes de iniciar a leitura coletiva, solicite que 
os estudantes leiam o texto individualmente e verifique se algum estudante se atentará aos erros gramaticais 
apresentados no texto. Faça perguntas para direcionar a observação dos estudantes. Após esse contato com o texto, faça 
você, professor, a leitura do texto em voz alta. Em seguida, solicite que destaquem as palavras que não estão escritas 
dentro da norma-padrão da nossa língua. Questione-os se conseguiram entender a mensagem mesmo com a escrita 
contendo palavras fora da norma padrão. Escute atentamente as respostas, confronte-as sempre que possível e solicite 
justificativas.
Professor, essa aula inicia-se com um diálogo explicando o que é norma-padrão da nossa Língua Portuguesa. 
Explore esse momento retomando esse conceito. Explique e exemplifique as variantes linguísticas da nossa língua.
Leia o texto a seguir e responda aos itens 1 e 2.
Reprodução da entrevista de Rolando Boldrin para o programa Via Sampa, transmitida ao vivo no dia 6 de dez. de 2019.
Hoje, o teatro Bradesco recebe um artista de múltiplos talentos: o ator, cantor, compositor e apresentador Rolando
Boldrin (B) com seu show “Cantador de Histórias”. Além de muita música, em performance de voz e violão, o espetáculo
também conta com citação de obras da cultura popular e também contação de causos. E para falar sobre esse
espetáculo, eu tenho a honra e a alegria de conversar agora, por telefone, com esse patrimônio da cultura brasileira
Rolando Boldrin.”
R: – Boldrin, boa tarde e obrigado por falar com a gente. B: – Boa
tarde, Roberto. Cê tá bão aí?
R: – Tudo bem. Que alegria falar com você. Sinta-se em casa aqui na Rádio USP, Boldrin. B: –
Brigado. Tô sempre ligado em voceis aí, véi.
R: – E suas músicas...
B: – Gosto muito de ouvir voceis.
R: – Suas músicas estão na programação musical da Rádio USP também, Boldrin. Você sabe. B: – Sei, 
eu sei, é verdade.
Fonte: JORNAL DA USP. Rolando Boldrin fala sobre novo show e conta “causo” na Rádio USP. Programa Via Sampa. Disponível em:
https://jornal.usp.br/cultura/rolando-boldrin-fala- sobre-novo-show-e-conta-causo-na-radio-usp/#:~:text=Horas%20
antes%20do%20espa%C3% Alculo%2C%20 por,que%20foi%20 pescar%20no%20 litoral. Acesso em: 27 nov. 2022.
¹ Fonte: CUNHA, C. e CINTRA, L. NovaGramática do Português Contemporâneo. 7. ed. Rio de Janeiro: Lexikon, 2017. Adaptado.
Item 1 - No primeiro parágrafo do texto, predomina 
a variedade linguística
(A) padrão.
(B) técnica.
(C) regional.
(D) coloquial.
Item 2 - O que permite caracterizar a linguagem de
Rolando Boldrin como uma variedade diferente da
norma-padrão é/são, principalmente
(A) as expressões regionais empregadas.
(B)o emprego de vocabulário rebuscado.
(C) as irregularidades gramaticais encontradas.
(D) a adequação da linguagem à norma-padrão.
Resposta esperada ao item 01: O item é considerado de nível fácil, uma vez
que solicita que o estudante identifique a variante linguística predominante
no texto. No caso, a variante-padrão da língua portuguesa, uma vez que o
trecho não apresenta coloquialismos, gírias ou desvios gramaticais.
Portanto, a alternativa correta é a A. Nível de dificuldade: Fácil.
Resposta esperada ao item 02: O item apresenta nível difícil, uma vez que
requer que o estudante identifique a fala de Rolando Boldrin (B) como não
sendo exemplo da variante-padrão e reconheça as características que
fazem dela uma linguagem não padrão. Nesse caso, são as inadequações
às normas gramaticais, como o emprego de cê no lugar de você, tô no lugar
de estou, bão no lugar de bom. Portanto, a alternativa correta é a C. Nível de
dificuldade: Difícil.
Com sua turma, divididos em três grupos, pesquise exemplos de utilização da norma-padrão da Língua Portuguesa.
Cada grupo ficará responsável por um tipo de diferença da norma-padrão: variantes regionais, a linguagem coloquial
e linguagem expressiva.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o 
locutor e o interlocutor de um texto.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 12 Aula nº: 1
38
– A la fresca!… que demorou a tal fritada! Vancê reparou? Quando nos apeamos era a pino do meio dia... e são
três horas, largas!... Cá pra mim esta gente esperou que as franguinhas se pusessem galinhas e depois botassem, para
depois apanharem os ovos e só então bater esta fritada encantada, que vai nos atrasar a troteada, obra de duas léguas... de
beiço!... Isto até faz-me lembrar um caso...
– Vancê nunca ouviu falar do João Cardoso?... Não?... É pena. O João Cardoso era um sujeito que vivia por
aqueles meios do Passo da Maria Gomes; bom velho, muito estimado, mas chalrador como trinta e que dava um dente por
dois dedos de prosa, e mui amigo de novidades. Também... naquele tempo não havia jornais, e o que se ouvia e se contava ia
de boca em boca, de ouvido para ouvido.
Eu, o primeiro jornal que vi na minha vida foi em Pelotas mesmo, aí por 1851. Pois, como dizia: não passava
andante pela porta ou mais longe ou mais distante, que o velho João Cardoso não chamasse, risonho, e renitente como
mosca de ramada; e aí no mais já enxotava a cachorrada, e puxando o pito de detrás da orelha, pigarreava e dizia:
– Olá! Amigo! Apeie-se; descanse um pouco! Venha tomar um amargo! [...].
Fonte: NETO, J. S. L. Contos gauchescos. Porto Alegre: Globo, 1976. Disponível em:
https://www.literaturabrasileira.ufsc.br/documentos/?action=download&id=117679. Acesso em: 27 nov. 2022.
Professor, a aula 02 propõe a leitura de dois diálogos. Converse com os estudantes sobre as características 
desses textos. Os textos utilizados nessa 2ª aula apresentam palavras não comuns aos jovens do sudeste. Faça 
questionamentos, durante a conversa, sobre as informações apresentadas no texto. Faça intervenções sempre que 
necessário. Incentive os estudantes a pesquisarem o significado das palavras desconhecidas.
MATE DO JOÃO CARDOSO
João Simões Lopes Neto
Resposta esperada ao item 01: O item apresenta um nível de dificuldade 
médio, pois requer que o estudante identifique a expressão vancê como 
sendo uma forma regional de dizer você, empregada, por exemplo, no sul 
do Brasil. Mesmo que não saiba em que região essa forma é empregada, a 
relação com a forma você e o fato de não ser comum em todo o território 
nacional permitem que o estudante chegue a essa conclusão sem 
dificuldade. Portanto, a alternativa correta é a B. Nível de dificuldade: Médio.
Item 1 - “No trecho “– Vancê nunca ouviu falar do João 
Cardoso?”, a palavra em destaque indica um tipo de 
linguagem.
(A) padrão, usada em situações formais.
(B) regional, própria de algumas regiões.
(C) informal, preferida por crianças e jovens.
(D) técnica, empregada em grupos de profissionais.
CONTOOUNÃOCONTO?
[...]
 A minha língua coçou. Um segredo daqueles não poderia ficar guardado. Na primeira oportunidade em que eu 
fiquei sozinha, procurei minha tia, que estava preparando o almoço.
– Tia, preciso contar uma coisa pra senhora.
– Pois conte, que estou ouvindo. Não posso te dar mais atenção, senão o almoço não sai...
– É que eu tenho um segredo pra te contar e não sei se devo...
– O segredo é seu ou dos outros?
– Dos outros... Quer dizer, da prima!
– E por que você quer contar os segredos alheios?
– Bem, eu pensei que a senhora quisesse saber o que aconteceu... [...].
Fonte: SIDNEY, A. Conto ou não conto? Disponível em: https://cafesonhosepensamentos.blogspot.com/2020/09/incentivando-literatura-
infantil.html?m=0. Acesso em: 18 out. 2022.
Item 2 - O trecho do texto que apresenta variedade linguística 
coloquial é
(A) “Um segredo daqueles não poderia ficar guardado.”
(B) “(...) procurei minha tia, que estava preparando o almoço.”
(C) “É que eu tenho um segredo pra te contar e não sei se devo…”
(D) “E por que você quer contar os segredos alheios?”
Resposta esperada ao item 2 O item apresenta um grau de 
dificuldade fácil, pois solicita que o estudante reconheça a 
alternativa que traz um exemplo da variedade linguística 
coloquial, ou seja, que não se mostra de acordo com a norma-
padrão da linguagem. A alternativa C apresenta a forma pra no 
lugar de para, comum na linguagem coloquial. Portanto, a 
alternativa correta é a C. Nível de dificuldade: Fácil.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o 
locutor e o interlocutor de um texto.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 12 Aula nº: 2
Professor, a aula 01 propõe a leitura do fragmento de uma entrevista. Antes de iniciar a leitura coletiva, solicite que 
os estudantes leiam o texto individualmente e verifique se algum estudante se atentará aos erros gramaticais 
apresentados no texto. Faça perguntas para direcionar a observação dos estudantes. Após esse contato com o texto, faça 
você, professor, a leitura do texto em voz alta. Em seguida, solicite que destaquem as palavras que não estão escritas 
dentro da norma-padrão da nossa língua. Questione-os se conseguiram entender a mensagem mesmo com a escrita 
contendo palavras fora da norma padrão. Escute atentamente as respostas, confronte-as sempre que possível e solicite 
justificativas.
Professor, essa aula inicia-se com um diálogo explicando o que é norma-padrão da nossa Língua Portuguesa. 
Explore esse momento retomando esse conceito. Explique e exemplifique as variantes linguísticas da nossa língua.
Leia o texto a seguir e responda aos itens 1 e 2.
Reprodução da entrevista de Rolando Boldrin para o programa Via Sampa, transmitida ao vivo no dia 6 de dez. de 2019.
Hoje, o teatro Bradesco recebe um artista de múltiplos talentos: o ator, cantor, compositor e apresentador Rolando
Boldrin (B) com seu show “Cantador de Histórias”. Além de muita música, em performance de voz e violão, o espetáculo
também conta com citação de obras da cultura popular e também contação de causos. E para falar sobre esse
espetáculo, eu tenho a honra e a alegria de conversar agora, por telefone, com esse patrimônio da cultura brasileira
Rolando Boldrin.”
R: – Boldrin, boa tarde e obrigado por falar com a gente. B: – Boa
tarde, Roberto. Cê tá bão aí?
R: – Tudo bem. Que alegria falar com você. Sinta-se em casa aqui na Rádio USP, Boldrin. B: –
Brigado. Tô sempre ligado em voceis aí,véi.
R: – E suas músicas...
B: – Gosto muito de ouvir voceis.
R: – Suas músicas estão na programação musical da Rádio USP também, Boldrin. Você sabe. B: – Sei, 
eu sei, é verdade.
Fonte: JORNAL DA USP. Rolando Boldrin fala sobre novo show e conta “causo” na Rádio USP. Programa Via Sampa. Disponível em:
https://jornal.usp.br/cultura/rolando-boldrin-fala- sobre-novo-show-e-conta-causo-na-radio-usp/#:~:text=Horas%20
antes%20do%20espa%C3% Alculo%2C%20 por,que%20foi%20 pescar%20no%20 litoral. Acesso em: 27 nov. 2022.
¹ Fonte: CUNHA, C. e CINTRA, L. Nova Gramática do Português Contemporâneo. 7. ed. Rio de Janeiro: Lexikon, 2017. Adaptado.
Item 1 - No primeiro parágrafo do texto, predomina 
a variedade linguística
(A) padrão.
(B) técnica.
(C) regional.
(D) coloquial.
Item 2 - O que permite caracterizar a linguagem de
Rolando Boldrin como uma variedade diferente da
norma-padrão é/são, principalmente
(A) as expressões regionais empregadas.
(B)o emprego de vocabulário rebuscado.
(C) as irregularidades gramaticais encontradas.
(D) a adequação da linguagem à norma-padrão.
Resposta esperada ao item 01: O item é considerado de nível fácil, uma vez
que solicita que o estudante identifique a variante linguística predominante
no texto. No caso, a variante-padrão da língua portuguesa, uma vez que o
trecho não apresenta coloquialismos, gírias ou desvios gramaticais.
Portanto, a alternativa correta é a A. Nível de dificuldade: Fácil.
Resposta esperada ao item 02: O item apresenta nível difícil, uma vez que
requer que o estudante identifique a fala de Rolando Boldrin (B) como não
sendo exemplo da variante-padrão e reconheça as características que
fazem dela uma linguagem não padrão. Nesse caso, são as inadequações
às normas gramaticais, como o emprego de cê no lugar de você, tô no lugar
de estou, bão no lugar de bom. Portanto, a alternativa correta é a C. Nível de
dificuldade: Difícil.
Com sua turma, divididos em três grupos, pesquise exemplos de utilização da norma-padrão da Língua Portuguesa.
Cada grupo ficará responsável por um tipo de diferença da norma-padrão: variantes regionais, a linguagem coloquial
e linguagem expressiva.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o 
locutor e o interlocutor de um texto.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 12 Aula nº: 1
39
Professor, a 13ª Trilha de Recomposição da Aprendizagem apresenta diferentes gráficos, tabelas e infográficos.
Para que haja compreensão leitora satisfatória em relação a gêneros textuais constituídos de gráficos e tabelas,
sugerimos que sejam utilizadas estratégias de leitura como:
1. Explicar os elementos básicos de um gráfico ou tabela, como títulos, eixos, colunas, etc.
2. Pedir aos estudantes que comparem os dados entre si e discutam como eles se relacionam.
3. Desenhar gráficos ou tabelas em conjunto para que os estudantes possam visualizar os dados mais facilmente.
4. Fazer perguntas que ajudem os estudantes a compreender os dados e interpretar os resultados.
5. Encorajar os estudantes a desenvolver hipóteses e teorias sobre os dados.
6. Pedir que façam previsões a partir dos dados fornecidos.
7. Desenvolver atividades práticas para que possam utilizar os gráficos e as tabelas para resolver problemas.
O trabalho com essa habilidade requer um planejamento interdisciplinar entre os componentes curriculares Língua
Portuguesa e Matemática, uma vez que exige conhecimentos relacionados à capacidade de ler e interpretar dados, fazer
cálculos e outros.
DESMATAMENTODA
AMAZÔNIADISPARA
DE NOVOEM 2020
Por: Herton Escobar
Fo
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02
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Ac
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6
no
v.
20
22
.
Item 1 - Em qual período
houve menor desmatamento
da floresta amazônica?
(A) 2015 - 2016
(B) 2016 - 2017
(C) 2017 - 2018
(D) 2018 - 2019
Resposta esperada ao item 01
Professor, para responder a esse item, o estudante deverá fazer a leitura e a análise, de forma
individual ou coletiva, dos dados apresentados em um gráfico de barras utilizado quando os
dados são enumeráveis, ou seja, quando podem ser contados um a um em barras apresentadas
horizontal ou verticalmente, permitindo sua fácil visualização. No caso, observando o período de
tempo colocado na linha horizontal e as barras coloridas correspondentes na vertical, as quais
mostram uma relação direta e de fácil percepção. Dessa forma, ele terá que relacionar o período
à menor barra, no caso, a verde, que representa o período de 2017 a 2018. Portanto, a alternativa
correta é a C. Nível de dificuldade: Fácil.
Fonte: Jornal USP. Pastagens malcuidadas elevam emissões de
metano - Júlio Bernardes. Disponível em:
https://jornal.usp.br/ciencias/ciencias-ambientais/pastagens-mal-
cuidas-elevam-emissoes-de-metano/. Acesso em: 16 nov. 2022.
Item 2 - As informações desse infográfico mostram que
(A) 100% das áreas desmatadas na Amazônia viram pastagem.
(B)a relação entre a floresta e a emissão de metano é pequena.
(C) menos de 40% das áreas de pastagem são degradadas.
(D) as árvores ajudam a diminuir as emissões de metano.
Resposta esperada ao item 02:
Professor, para que o estudante responda a esse item, ele deverá ler 
e analisar as informações do infográfico de modo a perceber que 
esse gênero textual é utilizado para transmitir dados e informações 
por meio de linguagem verbal e não verbal e, a partir daí, escolher a 
opção que traz a informação correta, sendo que, tanto os dados 
quanto as informações necessárias para que o estudante chegue à 
conclusão desejada, encontram-se no próprio infográfico. Nesse 
caso, o que esse texto mostra é que, em áreas onde existem 
árvores, a emissão de gás metano é menor, pois esse gás fica retido 
pelas raízes das árvores, ao contrário das áreas em que há apenas 
cobertura de pasto ou degradadas, nas quais o gás metano sobe em 
maior quantidade para a atmosfera, piorando, assim, o efeito estufa. 
Portanto, a alternativa correta é a D. Nível de dificuldade: Médio.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Interpretar recursos gráficos não verbais, 
relacionando-os a outras informações apresentadas 
em textos e entendendo a combinação desses 
elementos na construção da mensagem como um 
todo.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 13 Aula nº: 1
Nº Nome do Estudante Critério Nº Nome do Estudante Critério
1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
12 32
13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ESTUDANTE
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Identificar as marcas linguísticas que 
evidenciam o locutor e o interlocutor de um 
texto.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 12
Critérios para acompanhamento da habilidade:
A -O estudante avançou na habilidade proposta na Trilha.
B - O estudante ainda precisa consolidar a habilidade proposta na Trilha.
C - O estudante FALTOU.
40
Professor, a 13ª Trilha de Recomposição da Aprendizagem apresenta diferentes gráficos, tabelas e infográficos.
Para que haja compreensão leitora satisfatória em relação a gêneros textuais constituídos de gráficos e tabelas,
sugerimos que sejam utilizadas estratégias de leitura como:
1. Explicar os elementos básicos de um gráfico ou tabela, como títulos, eixos, colunas, etc.
2. Pedir aos estudantes que comparem os dados entre si e discutam como eles se relacionam.
3. Desenhar gráficos ou tabelas em conjunto para que os estudantes possam visualizar os dados mais facilmente.
4. Fazer perguntas que ajudem os estudantes a compreender os dados e interpretar os resultados.
5. Encorajar os estudantes a desenvolver hipóteses e teorias sobre os dados.
6. Pedir que façam previsões a partir dos dados fornecidos.
7. Desenvolver atividades práticas para quepossam utilizar os gráficos e as tabelas para resolver problemas.
O trabalho com essa habilidade requer um planejamento interdisciplinar entre os componentes curriculares Língua
Portuguesa e Matemática, uma vez que exige conhecimentos relacionados à capacidade de ler e interpretar dados, fazer
cálculos e outros.
DESMATAMENTODA
AMAZÔNIADISPARA
DE NOVOEM 2020
Por: Herton Escobar
Fo
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22
.
Item 1 - Em qual período
houve menor desmatamento
da floresta amazônica?
(A) 2015 - 2016
(B) 2016 - 2017
(C) 2017 - 2018
(D) 2018 - 2019
Resposta esperada ao item 01
Professor, para responder a esse item, o estudante deverá fazer a leitura e a análise, de forma
individual ou coletiva, dos dados apresentados em um gráfico de barras utilizado quando os
dados são enumeráveis, ou seja, quando podem ser contados um a um em barras apresentadas
horizontal ou verticalmente, permitindo sua fácil visualização. No caso, observando o período de
tempo colocado na linha horizontal e as barras coloridas correspondentes na vertical, as quais
mostram uma relação direta e de fácil percepção. Dessa forma, ele terá que relacionar o período
à menor barra, no caso, a verde, que representa o período de 2017 a 2018. Portanto, a alternativa
correta é a C. Nível de dificuldade: Fácil.
Fonte: Jornal USP. Pastagens malcuidadas elevam emissões de
metano - Júlio Bernardes. Disponível em:
https://jornal.usp.br/ciencias/ciencias-ambientais/pastagens-mal-
cuidas-elevam-emissoes-de-metano/. Acesso em: 16 nov. 2022.
Item 2 - As informações desse infográfico mostram que
(A) 100% das áreas desmatadas na Amazônia viram pastagem.
(B)a relação entre a floresta e a emissão de metano é pequena.
(C) menos de 40% das áreas de pastagem são degradadas.
(D) as árvores ajudam a diminuir as emissões de metano.
Resposta esperada ao item 02:
Professor, para que o estudante responda a esse item, ele deverá ler 
e analisar as informações do infográfico de modo a perceber que 
esse gênero textual é utilizado para transmitir dados e informações 
por meio de linguagem verbal e não verbal e, a partir daí, escolher a 
opção que traz a informação correta, sendo que, tanto os dados 
quanto as informações necessárias para que o estudante chegue à 
conclusão desejada, encontram-se no próprio infográfico. Nesse 
caso, o que esse texto mostra é que, em áreas onde existem 
árvores, a emissão de gás metano é menor, pois esse gás fica retido 
pelas raízes das árvores, ao contrário das áreas em que há apenas 
cobertura de pasto ou degradadas, nas quais o gás metano sobe em 
maior quantidade para a atmosfera, piorando, assim, o efeito estufa. 
Portanto, a alternativa correta é a D. Nível de dificuldade: Médio.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Interpretar recursos gráficos não verbais, 
relacionando-os a outras informações apresentadas 
em textos e entendendo a combinação desses 
elementos na construção da mensagem como um 
todo.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 13 Aula nº: 1
Nº Nome do Estudante Critério Nº Nome do Estudante Critério
1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
12 32
13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ESTUDANTE
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Identificar as marcas linguísticas que 
evidenciam o locutor e o interlocutor de um 
texto.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 12
Critérios para acompanhamento da habilidade:
A -O estudante avançou na habilidade proposta na Trilha.
B - O estudante ainda precisa consolidar a habilidade proposta na Trilha.
C - O estudante FALTOU.
41
Nº Nome do Estudante Critério Nº Nome do Estudante Critério
1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
12 32
13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ESTUDANTE
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Interpretar recursos gráficos não verbais, 
relacionando-os a outras informações 
apresentadas em textos e entendendo a 
combinação desses elementos na construção da 
mensagem como um todo.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 13
Critérios para acompanhamento da habilidade:
A -O estudante avançou na habilidade proposta na Trilha.
B - O estudante ainda precisa consolidar a habilidade proposta na Trilha.
C - O estudante FALTOU.
DESMATAMENTO DAAMAZÔNIA
DISPARADE NOVO EM 2020
Por: Herton Escobar
Professor, para iniciar a aula 2, converse com seus estudantes sobre as informações do gráfico. Como sugestão 
faça essas perguntas para auxiliar na interpretação do gráfico
• o que o gráfico ou a tabela mostra?
• quais são as principais informações que o gráfico ou a tabela mostram?
• que tendências ou padrões podemos perceber a partir desses dados?
• quais são os resultados mais importantes desse gráfico ou dessa tabela?
• como os dados se relacionam entre si? Que conclusões podemos tirar a partir desse gráfico ou dessa tabela?
• como os dados podem ser usados para resolver problemas?
Fonte: Jornal da USP. Desmatamento da Amazônia dispara
de novo em 2020 - Variação por estados. Disponível em:
https://jornal.usp.br/ciencias/desmatamento-da-amazonia-
dispara-de-novo-em-2020/. Acesso em: 16 nov. 2022.
Item 4 - As informações apresentadas no
gráfico permitem afirmar que
(A) no Estado de Roraima, não houve
desmatamento.
(B)o Estado do Pará desmatou menos que o
Amazonas.
(C) o Estado de Rondônia (RO) é representado
pela cor verde.
(D) o desmatamento no Pará foi quase o
dobro que no Mato Grosso.
Resposta esperada ao item 03:
Professor, para responder a esse item, o estudante deverá ler e analisar, de 
forma individual ou coletiva, o gráfico de setor, usado quando queremos 
evidenciar tendências percentuais e não apenas os totais absolutos pesquisados. 
Por estar muito subdividido e com muitas cores, essa leitura pode se tornar mais 
complexa, exigindo que sejam utilizadas as estratégias de leitura indicadas 
nesta aula, além de outras que possam contribuir para que haja uma 
compreensão satisfatória. No caso, as cores estão ainda relacionadas às 
porcentagens, representando, cada uma, a área desmatada por estado, que é 
identificado por sua sigla. Dessa forma, relacionando as cores aos estados por 
elas representados, e observando a proporção de área desmatada em km² de 
cada um no ano de 2020, percebe-se que o estado de Rondônia (RO), 
representado pela cor amarela, teve a terceira maior área desmatada: 4.995 km². 
Portanto, a alternativa correta é a C. Nível de dificuldade: Médio.
Resposta esperada ao item 04: Professor, para responder a esse item, o 
estudante deverá ter o apoio de estratégias de leitura que o levem a analisar o 
gráfico de setor, observando, individualmente, as informações ali contidas. Para 
isso, terá que realizar uma comparação entre os dados para chegar à conclusão 
de que o desmatamento no Pará foi quase o dobro que no Mato Grosso. Isso 
requer conhecimentos matemáticos também. No caso, ao observar as cores, 
percebe-se que o vermelho prepondera sobre as demais, o que pode ser 
comprovado pelos números atribuídos em km² ao desmatamento naquele 
estado, o Pará. Comparando com o estado que fica em segundo lugar, o Mato 
Grosso, percebe-se que, em números, equivale a quase o dobro do valor. 
Portanto, a alternativa correta é a D. Nível de dificuldade: Difícil.
Item 3 - O estado com o terceiro
maior índice de desmatamento da
floresta amazônica, em 2020, foi
(A) Mato Grosso (MT).
(B) Amazonas (AM).
(C) Rondônia (RO).
(D) Acre (AC).
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Interpretar recursos gráficos não verbais, 
relacionando-os a outras informações apresentadas 
em textos e entendendo a combinaçãodesses 
elementos na construção da mensagem como um 
todo.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 13 Aula nº: 2
42
Nº Nome do Estudante Critério Nº Nome do Estudante Critério
1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
12 32
13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ESTUDANTE
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Interpretar recursos gráficos não verbais, 
relacionando-os a outras informações 
apresentadas em textos e entendendo a 
combinação desses elementos na construção da 
mensagem como um todo.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 13
Critérios para acompanhamento da habilidade:
A -O estudante avançou na habilidade proposta na Trilha.
B - O estudante ainda precisa consolidar a habilidade proposta na Trilha.
C - O estudante FALTOU.
DESMATAMENTO DAAMAZÔNIA
DISPARADE NOVO EM 2020
Por: Herton Escobar
Professor, para iniciar a aula 2, converse com seus estudantes sobre as informações do gráfico. Como sugestão 
faça essas perguntas para auxiliar na interpretação do gráfico
• o que o gráfico ou a tabela mostra?
• quais são as principais informações que o gráfico ou a tabela mostram?
• que tendências ou padrões podemos perceber a partir desses dados?
• quais são os resultados mais importantes desse gráfico ou dessa tabela?
• como os dados se relacionam entre si? Que conclusões podemos tirar a partir desse gráfico ou dessa tabela?
• como os dados podem ser usados para resolver problemas?
Fonte: Jornal da USP. Desmatamento da Amazônia dispara
de novo em 2020 - Variação por estados. Disponível em:
https://jornal.usp.br/ciencias/desmatamento-da-amazonia-
dispara-de-novo-em-2020/. Acesso em: 16 nov. 2022.
Item 4 - As informações apresentadas no
gráfico permitem afirmar que
(A) no Estado de Roraima, não houve
desmatamento.
(B)o Estado do Pará desmatou menos que o
Amazonas.
(C) o Estado de Rondônia (RO) é representado
pela cor verde.
(D) o desmatamento no Pará foi quase o
dobro que no Mato Grosso.
Resposta esperada ao item 03:
Professor, para responder a esse item, o estudante deverá ler e analisar, de 
forma individual ou coletiva, o gráfico de setor, usado quando queremos 
evidenciar tendências percentuais e não apenas os totais absolutos pesquisados. 
Por estar muito subdividido e com muitas cores, essa leitura pode se tornar mais 
complexa, exigindo que sejam utilizadas as estratégias de leitura indicadas 
nesta aula, além de outras que possam contribuir para que haja uma 
compreensão satisfatória. No caso, as cores estão ainda relacionadas às 
porcentagens, representando, cada uma, a área desmatada por estado, que é 
identificado por sua sigla. Dessa forma, relacionando as cores aos estados por 
elas representados, e observando a proporção de área desmatada em km² de 
cada um no ano de 2020, percebe-se que o estado de Rondônia (RO), 
representado pela cor amarela, teve a terceira maior área desmatada: 4.995 km². 
Portanto, a alternativa correta é a C. Nível de dificuldade: Médio.
Resposta esperada ao item 04: Professor, para responder a esse item, o 
estudante deverá ter o apoio de estratégias de leitura que o levem a analisar o 
gráfico de setor, observando, individualmente, as informações ali contidas. Para 
isso, terá que realizar uma comparação entre os dados para chegar à conclusão 
de que o desmatamento no Pará foi quase o dobro que no Mato Grosso. Isso 
requer conhecimentos matemáticos também. No caso, ao observar as cores, 
percebe-se que o vermelho prepondera sobre as demais, o que pode ser 
comprovado pelos números atribuídos em km² ao desmatamento naquele 
estado, o Pará. Comparando com o estado que fica em segundo lugar, o Mato 
Grosso, percebe-se que, em números, equivale a quase o dobro do valor. 
Portanto, a alternativa correta é a D. Nível de dificuldade: Difícil.
Item 3 - O estado com o terceiro
maior índice de desmatamento da
floresta amazônica, em 2020, foi
(A) Mato Grosso (MT).
(B) Amazonas (AM).
(C) Rondônia (RO).
(D) Acre (AC).
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Interpretar recursos gráficos não verbais, 
relacionando-os a outras informações apresentadas 
em textos e entendendo a combinação desses 
elementos na construção da mensagem como um 
todo.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 13 Aula nº: 2
43
AARTEDETRANSFORMAREMOÇÕES EM LIVROS
Tenho uma história para contar a você. Uma história sobre uma menina chamada Chaya. Ela tinha menos de dois
anos de idade quando veio para o Brasil. E, é claro, não chegou aqui sozinha: sua família havia decidido partir da Ucrânia,
em 1921, por causa da Primeira Guerra Mundial. Com isso, conseguiram deixar para trás a miséria que assolava a Europa,
mas não escaparam de dificuldades no nordeste brasileiro. Para Chaya – ou melhor, Clarice Lispector, como a menina
passou a ser chamada no Brasil –, a maior delas talvez tenha sido a que viveu quando tinha apenas nove anos de idade: a
perda da mãe. É, a infância dessa garota não foi fácil. Mas ela aprendeu, desde cedo, a transformar seus medos e
angústias em histórias que fugiam do tradicional. [...]
Desde então, sua escrita já era diferente. [...]
Adaptado de http://chc.org.br/acervo/a-arte-de-transformar-emocoes-em-livros/
Professor, as aulas propostas utilizam fragmento de textos. No entanto, sendo possível, possibilite que os
estudantes tenham acesso ao texto na íntegra para aplicarem os conhecimentos adquiridos nas aulas. Isso contribuirá
para a consolidação da aprendizagem. Lembrando que o ideal é que os estudantes leiam os textos na sua integralidade.
Caso seja oportuno, sugerimos que disponibilize outros textos para que os estudantes possam praticar atividades
de identificação das relações de causa e consequência. Como outra sugestão para desenvolver a habilidade abordada
nessa Trilha de Recomposição da Aprendizagem, promova discussões em grupo e análise de textos. Durante as atividades,
você poderá incentivar os estudantes para que identifiquem as ações e reconheçam a relação de causa e consequência por
meio de recursos linguísticos, por exemplo, as conjunções causais, ou seja, aquelas que indicam uma oração subordinada
que denota causa: porque, pois, porquanto, como (no sentido de porquê), pois que, por isso que, é que, uma vez que, visto
que, visto como e que.
Você conhece a autora Clarice Lispector? Já leu alguma obra dela? Converse com seus colegas e
professores sobre quem foi Clarice Lispector. Que tal fazerem uma pesquisa sobre as principais obras dessa
autora? Após a pesquisa, selecionem um texto dela para lerem.
Item 3. (SME/2019) Clarice Lispector veio para o Brasil porque
(A) sua família resolveu partir da Ucrânia por causa da Primeira Guerra Mundial.
(B) viveu a maior das dificuldades, aos nove anos, quando perdeu a sua mãe.
(C) era uma autora com escrita diferente, que fugia das histórias tradicionais.
(D) desejava escrever histórias, transformando seus medos e angústias.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Identificar as relações de causa e consequência.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 14 Aula nº: 2
Resposta esperada ao item 03: Professor, para responder a esse item, é necessário que os estudantes apliquem a habilidade de 
estabelecer causa e consequência a partir da leitura de um texto. Desta forma, a razão de Clarice Lispector ter vindo para o Brasil, foi a 
Primeira Guerra Mundial, que ocorreu na Ucrânia. Logo a alternativa correta é a de letra A.
Professor, para reconhecer e estabelecer causa e consequência entre partes e elementos do texto, o estudante 
deverá identificar os fatos expostos no texto analisado e compreender de que forma eles se complementam nos 
determinados contextos, sendo a causa originadora da consequência. Dessa forma, para a 14ª Trilha, são propostas 
duas aulas elaboradas a partir de textos de gênero textual de base narrativa a fim de que os estudantes, ao 
aplicar os procedimentos de leitura, identifiquema relação de causa e consequência em função do contexto de 
produção e circulação de cada um.
Nesta aula, usaremos o gênero textual fábula. É importante lembrar que a fábula é um gênero textual da tipologia 
narrativa de caráter ficcional, usa a alegoria para construir os respectivos sentidos e registra as experiências e o modo de 
vida dos povos. São textos repletos de animais e objetos antropomórficos, que falam e se comportam como seres 
humanos, estimulando a imaginação, e questionam os princípios da lógica, tornando-se uma enorme 
influência, principalmente dentro da literatura fantástica. Assim como a fábula, o conto também traz em sua essencialidade 
a ficção, em prosa, da ordem do narrar. Geralmente, são narrativas mais curtas, de configuração material narrativa pouco 
extensa, historicamente verificáveis. Destacamos aqui o conto literário, em que o autor é o sujeito que tem controle relativo 
de sua produção.
OSVIAJANTES E O URSO
Dois homens viajavam juntos quando, de repente, surgiu um urso de dentro da floresta e parou diante deles, 
urrando. Um dos homens tratou de subir na árvore mais próxima e agarrar-se aos ramos. O outro, vendo que 
não tinha tempo para esconder-se, deitou-se no chão, esticado, fingindo de morto, porque ouvira dizer que os ursos 
não tocam em homens mortos. O urso aproximou-se, cheirou o homem deitado, e voltou de novo para a floresta. 
Quando a fera desapareceu, o homem da árvore desceu apressadamente e disse ao companheiro: Vi o urso a dizer 
alguma coisa no teu ouvido. Que foi que ele disse? Disse que eu nunca viajasse com um medroso.
Na hora do perigo é que se conhece os amigos.
(Versão de Guilherme Figueiredo) Fonte: ABREU, A. R. et al. Alfabetização: Livro do aluno. Brasília:
Fundoescola/SEF/MEC, 2000. vol. 3, p. 98.
Item 1 - De acordo com o texto, por que um dos
viajantes se deitou no chão e ficou esticado, como
se estivesse morto?
(A) Para que o urso lhe contasse algo.
(B) Porque ele queria descansar da viagem.
(C) Porque se assustou com o urro do urso.
(D) Para se livrar do urso.
Item 2 - O que fez um dos viajantes descer da árvore
apressadamente?
(A) O receio de o urso atacar seu companheiro.
(B)O fato de o urso ter retornado para a floresta.
(C) A curiosidade em saber o que o urso falou.
(D) A preocupação em ajudar o companheiro dele.
Resposta esperada ao item 1
Professor, para responder a este item, é necessário que os estudantes
apliquem a habilidade de estabelecer causa e consequência entre partes e
elementos do texto. Nesse caso, o texto de suporte é o gênero textual
fábula que apresenta uma linguagem peculiar, é predominantemente
narrativo, em prosa, com personagens sem muita complexidade. Os fatos
são apresentados em uma sequência de ações, observando a organização
das personagens no tempo e espaço, em que os animais assumem e
realizam atividades humanas. Neste item, é esperado que o estudante leia
a fábula, reconheça e analise a relação de causa e consequência das ações
das personagens. Perceba que o homem se deitou no chão e ficou estirado,
fingindo estar morto como estratégia para se livrar do urso, porque ouviu
dizer que os ursos não tocam em homens mortos. Tal atitude mostra que
ele encontrou uma maneira de se defender da ameaça do urso, ainda que
fosse uma solução arriscada.
Portanto, a alternativa correta é a D. Nível de dificuldade: Médio.
Resposta esperada ao item 2
Professor, para responder a este item, é necessário que os estudantes
apliquem a habilidade de estabelecer causa e consequência entre partes e
elementos do texto. Nesse caso, o texto de suporte é o mesmo do item
anterior. Também é esperado que o estudante faça a leitura global do texto
para extrair da narrativa ações que apresentam relação de causa e
consequência. Ele deve reconhecer a relação de causalidade e analisar o
comportamento de um dos viajantes, uma vez que ele queria saber o que o
urso havia dito ao companheiro dele. Portanto, a alternativa correta é a C
Nível de dificuldade: Fácil.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Identificar as relações de causa e consequência.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 14 Aula nº: 1
44
AARTEDETRANSFORMAREMOÇÕES EM LIVROS
Tenho uma história para contar a você. Uma história sobre uma menina chamada Chaya. Ela tinha menos de dois
anos de idade quando veio para o Brasil. E, é claro, não chegou aqui sozinha: sua família havia decidido partir da Ucrânia,
em 1921, por causa da Primeira Guerra Mundial. Com isso, conseguiram deixar para trás a miséria que assolava a Europa,
mas não escaparam de dificuldades no nordeste brasileiro. Para Chaya – ou melhor, Clarice Lispector, como a menina
passou a ser chamada no Brasil –, a maior delas talvez tenha sido a que viveu quando tinha apenas nove anos de idade: a
perda da mãe. É, a infância dessa garota não foi fácil. Mas ela aprendeu, desde cedo, a transformar seus medos e
angústias em histórias que fugiam do tradicional. [...]
Desde então, sua escrita já era diferente. [...]
Adaptado de http://chc.org.br/acervo/a-arte-de-transformar-emocoes-em-livros/
Professor, as aulas propostas utilizam fragmento de textos. No entanto, sendo possível, possibilite que os
estudantes tenham acesso ao texto na íntegra para aplicarem os conhecimentos adquiridos nas aulas. Isso contribuirá
para a consolidação da aprendizagem. Lembrando que o ideal é que os estudantes leiam os textos na sua integralidade.
Caso seja oportuno, sugerimos que disponibilize outros textos para que os estudantes possam praticar atividades
de identificação das relações de causa e consequência. Como outra sugestão para desenvolver a habilidade abordada
nessa Trilha de Recomposição da Aprendizagem, promova discussões em grupo e análise de textos. Durante as atividades,
você poderá incentivar os estudantes para que identifiquem as ações e reconheçam a relação de causa e consequência por
meio de recursos linguísticos, por exemplo, as conjunções causais, ou seja, aquelas que indicam uma oração subordinada
que denota causa: porque, pois, porquanto, como (no sentido de porquê), pois que, por isso que, é que, uma vez que, visto
que, visto como e que.
Você conhece a autora Clarice Lispector? Já leu alguma obra dela? Converse com seus colegas e
professores sobre quem foi Clarice Lispector. Que tal fazerem uma pesquisa sobre as principais obras dessa
autora? Após a pesquisa, selecionem um texto dela para lerem.
Item 3. (SME/2019) Clarice Lispector veio para o Brasil porque
(A) sua família resolveu partir da Ucrânia por causa da Primeira Guerra Mundial.
(B) viveu a maior das dificuldades, aos nove anos, quando perdeu a sua mãe.
(C) era uma autora com escrita diferente, que fugia das histórias tradicionais.
(D) desejava escrever histórias, transformando seus medos e angústias.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Identificar as relações de causa e consequência.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 14 Aula nº: 2
Resposta esperada ao item 03: Professor, para responder a esse item, é necessário que os estudantes apliquem a habilidade de 
estabelecer causa e consequência a partir da leitura de um texto. Desta forma, a razão de Clarice Lispector ter vindo para o Brasil, foi a 
Primeira Guerra Mundial, que ocorreu na Ucrânia. Logo a alternativa correta é a de letra A.
Professor, para reconhecer e estabelecer causa e consequência entre partes e elementos do texto, o estudante 
deverá identificar os fatos expostos no texto analisado e compreender de que forma eles se complementam nos 
determinados contextos, sendo a causa originadora da consequência. Dessa forma, para a 14ª Trilha, são propostas 
duas aulas elaboradas a partir de textos de gênero textual de base narrativa a fim de que os estudantes, ao 
aplicar os procedimentos de leitura, identifiquem a relação de causa e consequência em função do contexto de 
produção e circulação de cada um.
Nesta aula, usaremos o gênero textual fábula. É importante lembrar que a fábulaé um gênero textual da tipologia 
narrativa de caráter ficcional, usa a alegoria para construir os respectivos sentidos e registra as experiências e o modo de 
vida dos povos. São textos repletos de animais e objetos antropomórficos, que falam e se comportam como seres 
humanos, estimulando a imaginação, e questionam os princípios da lógica, tornando-se uma enorme 
influência, principalmente dentro da literatura fantástica. Assim como a fábula, o conto também traz em sua essencialidade 
a ficção, em prosa, da ordem do narrar. Geralmente, são narrativas mais curtas, de configuração material narrativa pouco 
extensa, historicamente verificáveis. Destacamos aqui o conto literário, em que o autor é o sujeito que tem controle relativo 
de sua produção.
OSVIAJANTES E O URSO
Dois homens viajavam juntos quando, de repente, surgiu um urso de dentro da floresta e parou diante deles, 
urrando. Um dos homens tratou de subir na árvore mais próxima e agarrar-se aos ramos. O outro, vendo que 
não tinha tempo para esconder-se, deitou-se no chão, esticado, fingindo de morto, porque ouvira dizer que os ursos 
não tocam em homens mortos. O urso aproximou-se, cheirou o homem deitado, e voltou de novo para a floresta. 
Quando a fera desapareceu, o homem da árvore desceu apressadamente e disse ao companheiro: Vi o urso a dizer 
alguma coisa no teu ouvido. Que foi que ele disse? Disse que eu nunca viajasse com um medroso.
Na hora do perigo é que se conhece os amigos.
(Versão de Guilherme Figueiredo) Fonte: ABREU, A. R. et al. Alfabetização: Livro do aluno. Brasília:
Fundoescola/SEF/MEC, 2000. vol. 3, p. 98.
Item 1 - De acordo com o texto, por que um dos
viajantes se deitou no chão e ficou esticado, como
se estivesse morto?
(A) Para que o urso lhe contasse algo.
(B) Porque ele queria descansar da viagem.
(C) Porque se assustou com o urro do urso.
(D) Para se livrar do urso.
Item 2 - O que fez um dos viajantes descer da árvore
apressadamente?
(A) O receio de o urso atacar seu companheiro.
(B)O fato de o urso ter retornado para a floresta.
(C) A curiosidade em saber o que o urso falou.
(D) A preocupação em ajudar o companheiro dele.
Resposta esperada ao item 1
Professor, para responder a este item, é necessário que os estudantes
apliquem a habilidade de estabelecer causa e consequência entre partes e
elementos do texto. Nesse caso, o texto de suporte é o gênero textual
fábula que apresenta uma linguagem peculiar, é predominantemente
narrativo, em prosa, com personagens sem muita complexidade. Os fatos
são apresentados em uma sequência de ações, observando a organização
das personagens no tempo e espaço, em que os animais assumem e
realizam atividades humanas. Neste item, é esperado que o estudante leia
a fábula, reconheça e analise a relação de causa e consequência das ações
das personagens. Perceba que o homem se deitou no chão e ficou estirado,
fingindo estar morto como estratégia para se livrar do urso, porque ouviu
dizer que os ursos não tocam em homens mortos. Tal atitude mostra que
ele encontrou uma maneira de se defender da ameaça do urso, ainda que
fosse uma solução arriscada.
Portanto, a alternativa correta é a D. Nível de dificuldade: Médio.
Resposta esperada ao item 2
Professor, para responder a este item, é necessário que os estudantes
apliquem a habilidade de estabelecer causa e consequência entre partes e
elementos do texto. Nesse caso, o texto de suporte é o mesmo do item
anterior. Também é esperado que o estudante faça a leitura global do texto
para extrair da narrativa ações que apresentam relação de causa e
consequência. Ele deve reconhecer a relação de causalidade e analisar o
comportamento de um dos viajantes, uma vez que ele queria saber o que o
urso havia dito ao companheiro dele. Portanto, a alternativa correta é a C
Nível de dificuldade: Fácil.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Identificar as relações de causa e consequência.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 14 Aula nº: 1
45
Professor, a 15ª Trilha foi construída baseada na habilidade reconhecer os sinais de pontuação e outras notações 
como marcas da expressividade em um texto, identificando efeitos de sentido de seus usos, tendo em vista os objetivos de 
aprendizagem e as estratégias utilizadas para que os estudantes sejam capazes de ler textos de diferentes gêneros 
textuais de modo que compreendam os usos da pontuação e os apliquem corretamente na escrita. Isso significa 
entender e usar adequadamente os sinais de pontuação, como pontos, vírgulas, dois-pontos, ponto e vírgula, aspas, 
parênteses, travessão, reticências, exclamação e interrogação como recursos para manter a clareza e a coerência de um 
texto, gerando diferentes efeitos de sentido.
Com ingressos gratuitos, Museu do Ipiranga é opção de passeio nas férias
Para visitar o Museu do Ipiranga é possível retirar o ingresso antecipadamente às sextas-feiras pela internet ou ir
presencialmente até o local; em ação contra fome, um quilo de alimento pode ser trocado por um ingresso.
Publicado: 13/01/2023.
Após o recesso de fim de ano, o Museu do Ipiranga reabriu ao público com ingressos gratuitos que poderão ser
trocados por um quilo de alimento não perecível. Trata-se de uma ação contra a fome em parceria com o Mesa Brasil
Sesc São Paulo. É possível reservar o ingresso pela internet semanalmente, às sextas-feiras, às 10 horas, quando são
oferecidos os bilhetes para as próximas duas semanas.
Outra opção para quem não conseguir reservar o ingresso pela internet é retirar direto na bilheteria. A distribuição
começa a ser feita às 11h30, por ordem de chegada e está sujeita a lotação. Os bilhetes são liberados a cada uma hora e
a dica é comparecer ao local com pelo menos 30 minutos de antecedência.
As doações dos alimentos – tanto de quem reservou pela internet quanto de quem fará a retirada presencial dos
ingressos – poderão ser realizadas diretamente no Museu, em caixas dispostas ao lado da bilheteria.
Devido à grande procura pelos ingressos desde a reabertura, desta vez a prorrogação da gratuidade se estende até
março de 2023. A ação contra a fome retoma uma parceria que o Museu já havia realizado com o Sesc São Paulo em
junho de 2021, durante a pandemia.
Fonte: Jornal da USP. Com ingressos gratuitos, Museu do Ipiranga é opção de passeio nas férias. Disponível em:
https://jornal.usp.br/universidade/com- ingressos-gratuitos-museu-do-ipiranga-e-opcao-de-passeio-nas-ferias/. Acesso em 15 jan. de 2022.
Doação de alimentos com Mesa Brasil Sesc
Agora, quem visitar o Museu do Ipiranga também pode contribuir para a Ação Contra a Fome, uma parceria com o programa
Mesa Brasil Sesc São Paulo. A participação é espontânea – a falta de doação não impedirá a entrada no Museu.
[...].
O que doar: alimentos não perecíveis, com embalagens intactas e dentro do prazo de validade como arroz, feijão,
macarrão, óleo, leite em pó, sardinha em lata, milho em lata, ervilha em lata, molho de tomate e farinha de trigo.
Os alimentos arrecadados serão entregues às instituições sociais de São Paulo cadastradas e beneficiadas pelo
programa Mesa Brasil Sesc São Paulo como creches, abrigos, centros de acolhida para pessoas em situação de rua,
centros de convivência para idosos, entre outros. Saiba mais sobre o programa em www. sescsp.org.br/doemesabrasil.
Item 1. No trecho “É possível reservar o
ingresso pela internet semanalmente, às
sextas-feiras, às 10 horas, quando são
oferecidos os bilhetes para as próximas duas
semanas.”, as vírgulas são usadas para
(A) reduzir as pausas.
(B)evitar ambiguidade.
(C) separar expressões.
(D) marcar o deslocamento.
Resposta esperada ao item 01: Nesse item, é importante que o
estudante perceba que, nesse caso, a vírgula foi usada para separar e
organizar as expressões de tempo deslocadas, visando evitar
ambiguidades e facilitar a compreensão do fragmento. Vale destacar
que, além de separar os termos, a vírgula também é usada para destacar
essas informações, pois elas poderiam ser colocadas em outroslugares
na frase sem alterar o sentido. Por exemplo, no trecho citado, a
expressão “semanalmente, às sextas-feiras, às 10 horas” poderia ser
colocada no final do trecho, pois o sentido da frase continuaria sendo o
mesmo. Portanto, a alternativa correta é a C. Nível de dificuldade: Fácil.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Reconhecer os sinais de pontuação e outras notações 
como marcas da expressividade em um texto, 
identificando efeitos de sentido de seus usos.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 15 Aula nº: 1
Nº Nome do Estudante Critério Nº Nome do Estudante Critério
1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
12 32
13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ESTUDANTE
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Identificar as relações de causa e consequência.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 14
Critérios para acompanhamento da habilidade:
A -O estudante avançou na habilidade proposta na Trilha.
B - O estudante ainda precisa consolidar a habilidade proposta na Trilha.
C - O estudante FALTOU.
46
Professor, a 15ª Trilha foi construída baseada na habilidade reconhecer os sinais de pontuação e outras notações 
como marcas da expressividade em um texto, identificando efeitos de sentido de seus usos, tendo em vista os objetivos de 
aprendizagem e as estratégias utilizadas para que os estudantes sejam capazes de ler textos de diferentes gêneros 
textuais de modo que compreendam os usos da pontuação e os apliquem corretamente na escrita. Isso significa 
entender e usar adequadamente os sinais de pontuação, como pontos, vírgulas, dois-pontos, ponto e vírgula, aspas, 
parênteses, travessão, reticências, exclamação e interrogação como recursos para manter a clareza e a coerência de um 
texto, gerando diferentes efeitos de sentido.
Com ingressos gratuitos, Museu do Ipiranga é opção de passeio nas férias
Para visitar o Museu do Ipiranga é possível retirar o ingresso antecipadamente às sextas-feiras pela internet ou ir
presencialmente até o local; em ação contra fome, um quilo de alimento pode ser trocado por um ingresso.
Publicado: 13/01/2023.
Após o recesso de fim de ano, o Museu do Ipiranga reabriu ao público com ingressos gratuitos que poderão ser
trocados por um quilo de alimento não perecível. Trata-se de uma ação contra a fome em parceria com o Mesa Brasil
Sesc São Paulo. É possível reservar o ingresso pela internet semanalmente, às sextas-feiras, às 10 horas, quando são
oferecidos os bilhetes para as próximas duas semanas.
Outra opção para quem não conseguir reservar o ingresso pela internet é retirar direto na bilheteria. A distribuição
começa a ser feita às 11h30, por ordem de chegada e está sujeita a lotação. Os bilhetes são liberados a cada uma hora e
a dica é comparecer ao local com pelo menos 30 minutos de antecedência.
As doações dos alimentos – tanto de quem reservou pela internet quanto de quem fará a retirada presencial dos
ingressos – poderão ser realizadas diretamente no Museu, em caixas dispostas ao lado da bilheteria.
Devido à grande procura pelos ingressos desde a reabertura, desta vez a prorrogação da gratuidade se estende até
março de 2023. A ação contra a fome retoma uma parceria que o Museu já havia realizado com o Sesc São Paulo em
junho de 2021, durante a pandemia.
Fonte: Jornal da USP. Com ingressos gratuitos, Museu do Ipiranga é opção de passeio nas férias. Disponível em:
https://jornal.usp.br/universidade/com- ingressos-gratuitos-museu-do-ipiranga-e-opcao-de-passeio-nas-ferias/. Acesso em 15 jan. de 2022.
Doação de alimentos com Mesa Brasil Sesc
Agora, quem visitar o Museu do Ipiranga também pode contribuir para a Ação Contra a Fome, uma parceria com o programa
Mesa Brasil Sesc São Paulo. A participação é espontânea – a falta de doação não impedirá a entrada no Museu.
[...].
O que doar: alimentos não perecíveis, com embalagens intactas e dentro do prazo de validade como arroz, feijão,
macarrão, óleo, leite em pó, sardinha em lata, milho em lata, ervilha em lata, molho de tomate e farinha de trigo.
Os alimentos arrecadados serão entregues às instituições sociais de São Paulo cadastradas e beneficiadas pelo
programa Mesa Brasil Sesc São Paulo como creches, abrigos, centros de acolhida para pessoas em situação de rua,
centros de convivência para idosos, entre outros. Saiba mais sobre o programa em www. sescsp.org.br/doemesabrasil.
Item 1. No trecho “É possível reservar o
ingresso pela internet semanalmente, às
sextas-feiras, às 10 horas, quando são
oferecidos os bilhetes para as próximas duas
semanas.”, as vírgulas são usadas para
(A) reduzir as pausas.
(B)evitar ambiguidade.
(C) separar expressões.
(D) marcar o deslocamento.
Resposta esperada ao item 01: Nesse item, é importante que o
estudante perceba que, nesse caso, a vírgula foi usada para separar e
organizar as expressões de tempo deslocadas, visando evitar
ambiguidades e facilitar a compreensão do fragmento. Vale destacar
que, além de separar os termos, a vírgula também é usada para destacar
essas informações, pois elas poderiam ser colocadas em outros lugares
na frase sem alterar o sentido. Por exemplo, no trecho citado, a
expressão “semanalmente, às sextas-feiras, às 10 horas” poderia ser
colocada no final do trecho, pois o sentido da frase continuaria sendo o
mesmo. Portanto, a alternativa correta é a C. Nível de dificuldade: Fácil.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Reconhecer os sinais de pontuação e outras notações 
como marcas da expressividade em um texto, 
identificando efeitos de sentido de seus usos.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 15 Aula nº: 1
Nº Nome do Estudante Critério Nº Nome do Estudante Critério
1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
12 32
13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ESTUDANTE
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Identificar as relações de causa e consequência.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 14
Critérios para acompanhamento da habilidade:
A -O estudante avançou na habilidade proposta na Trilha.
B - O estudante ainda precisa consolidar a habilidade proposta na Trilha.
C - O estudante FALTOU.
47
Avenda daVera
Vera vivia na venda,
Vendendo vela, vasilha, veludo, disco voador, vassoura, vinho, viola, vitrola e ventilador. E vendia vidros de vento!
− Vendo vento veloz, vento leve e vento bravo! Anunciava sua voz, ninguém acreditava...
Mas vai que um dia o Ivan ouve que havia vento nos vidros da venda de Vera e diz nas ventas dela:
− Vera, você inventa! Vou provar que não tem vento nesse vidro esverdeado. E VUPT! Abre o vidro de vento, de vento
veloz e violento.
E VAPT! Voa Vera, voa venda, voam vidros, voa a vila, o povoado, voa o povo apavorado. E ouve-se a voz do Ivan
voando em velocidade:
− A VERA FALAVAA VERDADE!
COIMBRA. Hebe. Na Venda da Vera. Editora Manati, 2008.
Item 6. No trecho “− A VERA FALAVAA VERDADE!” o
ponto de exclamação expressa
(A) alegria.
(B)questionamento.
(C) surpresa.
(D) tristeza.
Iem 7.No trecho “Vendendo vela, vasilha, veludo, disco
voador, vassoura, vinho, viola, vitrola e ventilador.” o uso
da vírgula é para
(A) separar os termos.
(B) ilustrar as vendas.
(C) formular perguntas.
(D) finalizar a frase.
Com esse texto, esperamos que o estudante seja
capaz de, além de reconhecer os usos dos sinais de
pontuação, analisar esses usos, de modo a compreender
os diferentes efeitos de sentido gerados pelas escolhas e
intencionalidades do autor. Espera-se ainda que o
estudante seja capaz de desenvolver habilidades de escrita
coerente e eficaz, usando os sinais de pontuação
adequadamente para transmitir as suas intenções de
forma clara e precisa. A habilidade de usar a pontuação
adequadamente também ajuda a criar um fluxo de leitura
suave e interessante. Além disso, aprender a usá-la
corretamente pode ajudar na melhoria dos processoscomunicativos por meio da escrita, garantindo que seus
textos sejam entendidos e interpretados de forma
adequada, ou seja, conforme as suas intencionalidades
comunicativas. Dito isso os as opções corretas dos itens 6
e 7 são :
Item 6 opção C – Nível de dificuldade: Médio.
Item 7 opção A – Nível de dificuldade: Médio.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Reconhecer os sinais de pontuação e outras notações 
como marcas da expressividade em um texto, 
identificando efeitos de sentido de seus usos.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 15 Aula nº: 2
Item 2. No trecho “As doações dos alimentos – tanto
de quem reservou pela internet quanto de quem fará a 
retirada presencial dos ingressos – poderão ser
realizadas diretamente no Museu, em caixas dispostas
ao lado da bilheteria”, o travessão duplo foi empregado
no sentido de
(A) descrever uma situação.
(B)enfatizar uma ideia.
(C) explicar uma ideia.
(D) substituir um termo.
Item 3. No trecho “O que doar: alimentos não
perecíveis, com embalagens intactas e dentro do
prazo de validade como arroz, feijão, macarrão, óleo
[...]”, o uso dos dois-pontos tem por objetivo
(A) introduzir uma fala.
(B)enumerar explicação.
(C) introduzir uma citação.
(D) introduzir uma síntese.
Item 4. Na frase “Funcionamento: terça a domingo, das
11h às 17h (com última entrada às 16h30).”, o uso dos 
parênteses tem o propósito de
(A) indicar uma informação complementar.
(B)esclarecer a informação anterior.
(C) acrescentar um comentário.
(D) exemplificar a ideia principal.
Item 5. As reticências registradas depois do trecho
“A participação é espontânea – a falta de doação não
impedirá a entrada no Museu. [...]”, na segunda parte do
texto, têm a intenção de informar ao leitor que
(A) houve pausa no enunciado.
(B)um trecho do texto foi retirado.
(C) o pensamento não foi concluído.
(D) outras informações serão inseridas.
Resposta esperada ao item 02: Nesse item é importante que o
estudante perceba que, nesse caso, o travessão duplo foi
empregado para explicar e esclarecer o que foi anteriormente
dito, ou seja, para explicar o significado mais amplo de um termo
ou expressão mencionados. O travessão foi usado para explicar
que as doações podem ser feitas tanto para quem reservou o
ingresso pela internet quanto para quem retirou o ingresso
presencialmente. Portanto, a alternativa correta é a C. Nível de
dificuldade: Médio.
Resposta esperada ao item 03: Nesse item, espera-se que o
estudante leia o texto, reconheça a situação de uso, analise o
trecho indicado e perceba o efeito de sentido produzido em
decorrência do uso do sinal de pontuação, isto é, dois-pontos,
que, nesse caso, foram utilizados para anunciar uma enumeração
explicativa. Eles são usados para introduzir uma informação que
desenvolve ou esclarece o assunto anteriormente mencionado,
enumerando os elementos de uma lista ou sequência. Portanto, a
alternativa correta é a B. Nível de dificuldade: Médio.
Resposta esperada ao item 04: Neste item, é importante que ele
perceba que, nesse caso, essa pontuação foi utilizada para
indicar uma informação complementar, o que torna esse item
mais complexo. Os parênteses são usados para informar
detalhes adicionais ou informações secundárias que ajudem a
esclarecer ou aprofundar o conteúdo principal. Vale ressaltar que
os parênteses também podem ser usados para destacar uma
palavra ou expressão, indicar a tradução de uma palavra
estrangeira ou expressão, bem como para dar um exemplo,
fornecer uma referência bibliográfica ou apresentar alguma nota
de rodapé. Portanto, a alternativa correta é a A. Nível de
dificuldade: Difícil.
Resposta esperada ao item 05: Neste item, é importante ele
perceber que, nesse caso, a pontuação foi utilizada para informar
ao leitor que um trecho do texto foi retirado. Com isso, o leitor é
avisado de que há, no trecho que está sendo lido, informações
que não foram apresentadas na ocasião. É oportuno salientar
que as reticências são usadas para informar ao leitor que parte
do texto foi excluído. Isso acontece quando o autor do texto quer
dar ênfase a determinado argumento ou quando o texto está
sendo resumido, ou seja, elas são usadas para representar a
omissão de partes do texto. Elas também podem ser usadas para
indicar a pausa na fala, quando o autor do texto quer dar mais
ênfase à frase para que o leitor possa refletir sobre o que foi dito.
Além disso, elas também podem ser usadas para indicar que
outras informações serão inseridas no texto. Portanto, a
alternativa correta é a B. Nível de dificuldade: Fácil.
48
Avenda daVera
Vera vivia na venda,
Vendendo vela, vasilha, veludo, disco voador, vassoura, vinho, viola, vitrola e ventilador. E vendia vidros de vento!
− Vendo vento veloz, vento leve e vento bravo! Anunciava sua voz, ninguém acreditava...
Mas vai que um dia o Ivan ouve que havia vento nos vidros da venda de Vera e diz nas ventas dela:
− Vera, você inventa! Vou provar que não tem vento nesse vidro esverdeado. E VUPT! Abre o vidro de vento, de vento
veloz e violento.
E VAPT! Voa Vera, voa venda, voam vidros, voa a vila, o povoado, voa o povo apavorado. E ouve-se a voz do Ivan
voando em velocidade:
− A VERA FALAVAA VERDADE!
COIMBRA. Hebe. Na Venda da Vera. Editora Manati, 2008.
Item 6. No trecho “− A VERA FALAVAA VERDADE!” o
ponto de exclamação expressa
(A) alegria.
(B)questionamento.
(C) surpresa.
(D) tristeza.
Iem 7.No trecho “Vendendo vela, vasilha, veludo, disco
voador, vassoura, vinho, viola, vitrola e ventilador.” o uso
da vírgula é para
(A) separar os termos.
(B) ilustrar as vendas.
(C) formular perguntas.
(D) finalizar a frase.
Com esse texto, esperamos que o estudante seja
capaz de, além de reconhecer os usos dos sinais de
pontuação, analisar esses usos, de modo a compreender
os diferentes efeitos de sentido gerados pelas escolhas e
intencionalidades do autor. Espera-se ainda que o
estudante seja capaz de desenvolver habilidades de escrita
coerente e eficaz, usando os sinais de pontuação
adequadamente para transmitir as suas intenções de
forma clara e precisa. A habilidade de usar a pontuação
adequadamente também ajuda a criar um fluxo de leitura
suave e interessante. Além disso, aprender a usá-la
corretamente pode ajudar na melhoria dos processos
comunicativos por meio da escrita, garantindo que seus
textos sejam entendidos e interpretados de forma
adequada, ou seja, conforme as suas intencionalidades
comunicativas. Dito isso os as opções corretas dos itens 6
e 7 são :
Item 6 opção C – Nível de dificuldade: Médio.
Item 7 opção A – Nível de dificuldade: Médio.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Reconhecer os sinais de pontuação e outras notações 
como marcas da expressividade em um texto, 
identificando efeitos de sentido de seus usos.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 15 Aula nº: 2
49
Professor, com essa habilidade, espera-se que o estudante seja capaz de identificar mecanismos de referenciação 
lexical e pronominal, de modo a compreender melhor os textos e discursos, pois esses mecanismos são frequentemente 
usados em todos os tipos de comunicação, em diferentes gêneros textuais.
Para ajudá-lo nesse processo, você poderá usar jogos e atividades divertidas, como por exemplo: jogo de palavras 
cruzadas, jogo de adivinhação, desafios de encontrar sinônimos, antônimos e outros mecanismos de referência.
É importante que essas atividades sejam aplicadas de forma lúdica e divertida a fim de despertar mais interesse e 
motivação para aprender.
Para esta Trilha, são propostos cinco itens relacionados à habilidade apresentada. Serão oferecidos dois textos, sendo
o primeiro a base para dois itens com diferentes níveis de dificuldade e o segundo servirá como base para os outros três
itens, também com diferentes níveis de dificuldade.
Professor, essa aula tem início com um diálogo introduzindo a habilidade que será explorada e uma explicação sobre
referenciação lexical e pronominal. Explore esse momento realizandoa explicação do conceito que precisará ser retomado
ao longo do trabalho com esta Trilha.
A aula 01 propõe a leitura do trecho do capítulo VIII da obra Dom Quixote. Antes de iniciar a leitura coletiva, solicite
que os alunos leiam o título e tentem identificar o assunto e o gênero textual desse texto. Nesse 1º trecho da obra, realize
a leitura de forma coletiva e verifique se todos compreenderam o texto.
Pergunte aos estudantes se há alguma palavra que eles não conhecem e faça um pequeno glossário no quadro se for
necessário. Selecione previamente alguns mecanismos de referenciação lexical ou pronominal que não foram utilizados
nos dois itens dessa aula e pergunte-os à que se referem. Isso estimulará o olhar dos estudantes sobre esses
mecanismos. Escute atentamente as respostas e confronte-as sempre que possível. Solicite justificativas para as
respostas dos estudantes.
Capítulo VIII — Do bom sucesso que teve o valoroso D. Quixote na espantosa e jamais imaginada aventura dos 
moinhos de vento, com outros sucessos dignos de feliz recordação.
Quando nisto iam, descobriram trinta ou quarenta moinhos de vento, que há naquele campo. Assim que D.
Quixote os viu, disse para o escudeiro:
– A aventura vai encaminhando os nossos negócios melhor do que o soubemos desejar; porque, vês ali, amigo
Sancho Pança, onde se descobrem trinta ou mais desaforados gigantes, com quem penso fazer batalha, e tirar-lhes
a todos as vidas, e com cujos despojos começaremos a enriquecer; que esta é boa guerra, e bom serviço faz a Deus
quem tira tão má raça da face da terra.
– Quais gigantes? — disse Sancho Pança.
Aqueles que ali vês — respondeu o amo — de braços tão compridos, que alguns os têm de quase duas léguas.
Olhe bem Vossa Mercê — disse o escudeiro — que aquilo não são gigantes, são moinhos de vento; e os que
parecem braços não são senão as velas, que tocadas do vento fazem trabalhar as mós.
– Bem se vê — respondeu D. Quixote — que não andas corrente nisto das aventuras; são gigantes, são; e, se tens
medo, tira-te daí, e põe-te em oração enquanto eu vou entrar com eles em fera e desigual batalha.
Dizendo isto, meteu esporas ao cavalo Rocinante, sem atender aos gritos do escudeiro, que lhe repetia serem
sem dúvida alguns moinhos de vento, e não gigantes, os que ia acometer. Mas tão cego ia ele em que eram
gigantes, que nem ouvia as vozes de Sancho nem reconhecia, com o estar já muito perto, o que era; antes ia dizendo
a brado:
– Não fujais, covardes e vis criaturas; é um só cavaleiro o que vos investe.
– Levantou-se neste começo um pouco de vento, e começaram as velas a mover-se; vendo isto D. Quixote,
disse:
– Ainda que movais mais braços do que os do gigante Briareu, heis-de mo pagar. [...]
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Estabelecer relações entre partes de um texto, 
identificando repetições e/ou substituições que 
contribuem para sua continuidade.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 16 Aula nº: 1
Nº Nome do Estudante Critério Nº Nome do Estudante Critério
1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
12 32
13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ESTUDANTE
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Reconhecer os sinais de pontuação e outras 
notações como marcas da expressividade em 
um texto, identificando efeitos de sentido de 
seus usos.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 15
Critérios para acompanhamento da habilidade:
A -O estudante avançou na habilidade proposta na Trilha.
B - O estudante ainda precisa consolidar a habilidade proposta na Trilha.
C - O estudante FALTOU.
50
Professor, com essa habilidade, espera-se que o estudante seja capaz de identificar mecanismos de referenciação 
lexical e pronominal, de modo a compreender melhor os textos e discursos, pois esses mecanismos são frequentemente 
usados em todos os tipos de comunicação, em diferentes gêneros textuais.
Para ajudá-lo nesse processo, você poderá usar jogos e atividades divertidas, como por exemplo: jogo de palavras 
cruzadas, jogo de adivinhação, desafios de encontrar sinônimos, antônimos e outros mecanismos de referência.
É importante que essas atividades sejam aplicadas de forma lúdica e divertida a fim de despertar mais interesse e 
motivação para aprender.
Para esta Trilha, são propostos cinco itens relacionados à habilidade apresentada. Serão oferecidos dois textos, sendo
o primeiro a base para dois itens com diferentes níveis de dificuldade e o segundo servirá como base para os outros três
itens, também com diferentes níveis de dificuldade.
Professor, essa aula tem início com um diálogo introduzindo a habilidade que será explorada e uma explicação sobre
referenciação lexical e pronominal. Explore esse momento realizando a explicação do conceito que precisará ser retomado
ao longo do trabalho com esta Trilha.
A aula 01 propõe a leitura do trecho do capítulo VIII da obra Dom Quixote. Antes de iniciar a leitura coletiva, solicite
que os alunos leiam o título e tentem identificar o assunto e o gênero textual desse texto. Nesse 1º trecho da obra, realize
a leitura de forma coletiva e verifique se todos compreenderam o texto.
Pergunte aos estudantes se há alguma palavra que eles não conhecem e faça um pequeno glossário no quadro se for
necessário. Selecione previamente alguns mecanismos de referenciação lexical ou pronominal que não foram utilizados
nos dois itens dessa aula e pergunte-os à que se referem. Isso estimulará o olhar dos estudantes sobre esses
mecanismos. Escute atentamente as respostas e confronte-as sempre que possível. Solicite justificativas para as
respostas dos estudantes.
Capítulo VIII — Do bom sucesso que teve o valoroso D. Quixote na espantosa e jamais imaginada aventura dos 
moinhos de vento, com outros sucessos dignos de feliz recordação.
Quando nisto iam, descobriram trinta ou quarenta moinhos de vento, que há naquele campo. Assim que D.
Quixote os viu, disse para o escudeiro:
– A aventura vai encaminhando os nossos negócios melhor do que o soubemos desejar; porque, vês ali, amigo
Sancho Pança, onde se descobrem trinta ou mais desaforados gigantes, com quem penso fazer batalha, e tirar-lhes
a todos as vidas, e com cujos despojos começaremos a enriquecer; que esta é boa guerra, e bom serviço faz a Deus
quem tira tão má raça da face da terra.
– Quais gigantes? — disse Sancho Pança.
Aqueles que ali vês — respondeu o amo — de braços tão compridos, que alguns os têm de quase duas léguas.
Olhe bem Vossa Mercê — disse o escudeiro — que aquilo não são gigantes, são moinhos de vento; e os que
parecem braços não são senão as velas, que tocadas do vento fazem trabalhar as mós.
– Bem se vê — respondeu D. Quixote — que não andas corrente nisto das aventuras; são gigantes, são; e, se tens
medo, tira-te daí, e põe-te em oração enquanto eu vou entrar com eles em fera e desigual batalha.
Dizendo isto, meteu esporas ao cavalo Rocinante, sem atender aos gritos do escudeiro, que lhe repetia serem
sem dúvida alguns moinhos de vento, e não gigantes, os que ia acometer. Mas tão cego ia ele em que eram
gigantes, que nem ouvia as vozes de Sancho nem reconhecia, com o estar já muito perto, o que era; antes ia dizendo
a brado:
– Não fujais, covardes e vis criaturas; é um só cavaleiro o que vos investe.
– Levantou-se neste começo um pouco de vento, e começaram as velas a mover-se; vendo isto D. Quixote,
disse:
– Ainda que movais mais braços do que os do gigante Briareu, heis-de mo pagar. [...]
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Estabelecer relações entre partes de um texto, 
identificando repetições e/ou substituições que 
contribuem para sua continuidade.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 16 Aula nº: 1
Nº Nome do Estudante Critério Nº Nome do Estudante Critério
1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
12 32
13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
FICHA DE ACOMPANHAMENTODO ESTUDANTE
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Reconhecer os sinais de pontuação e outras 
notações como marcas da expressividade em 
um texto, identificando efeitos de sentido de 
seus usos.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 15
Critérios para acompanhamento da habilidade:
A -O estudante avançou na habilidade proposta na Trilha.
B - O estudante ainda precisa consolidar a habilidade proposta na Trilha.
C - O estudante FALTOU.
51
Professor, a aula 02 propõe a continuação da leitura do trecho do capítulo VIII da obra Dom Quixote. Dessa vez
antes de iniciar a leitura coletiva, solicite à turma que realize a leitura individual do texto e, em seguida, pergunte se nesse
trecho há alguma palavra que eles não tenham compreendido. Anote-as no quadro e pergunte aos estudantes se
conhecem alguma dessas palavras. Se sim, pergunte se gostariam de explicar aos demais e realize inferências se for
necessário.
Caso haja palavras que nenhum dos estudantes conheça, peça-os que pesquisem no dicionário e façam um
pequeno glossário no quadro. Depois disso, realizem a leitura coletiva. Realize perguntas de interpretação sobre texto para
verificar se eles realmente compreenderam a história, facilitando assim a identificação da resposta correta.
Continuação:
[...]
 E dizendo isto, encomendando-se de todo o coração à sua senhora Dulcinéia, pedindo-lhe que, em tamanho transe 
que o socorresse, bem coberto da sua rodela, com a lança em riste, arremeteu a todo o galope do Rocinante, e se aviou contra 
o primeiro moinho que estava diante, e dando-lhe uma lançada na vela, o vento a volveu com tanta fúria, que fez a lança em
pedaços, levando desastradamente cavalo e cavaleiro, que foi rodando miseravelmente pelo campo fora. Acudiu Sancho
Pança a socorrê-lo, a todo o correr do seu asno; e quando chegou ao amo, reconheceu que não se podia menear, tal fora
o trambolhão que dera com o cavalo.
— Valha-me Deus! — exclamou Sancho — Não lhe disse eu a Vossa Mercê que reparasse no que fazia, que não eram
senão moinhos de vento, e que só o podia desconhecer quem dentro na cabeça tivesse outros?
 — Cala a boca, amigo Sancho — respondeu D. Quixote; — as coisas da guerra são de todas as mais sujeitas 
a contínuas mudanças; o que eu mais creio, e deve ser verdade, é que aquele sábio Frestão, que me roubou o 
aposento e os livros, transformou estes gigantes em moinhos, para me falsear a glória de os vencer, tamanha é a 
inimizade que me tem; mas ao cabo das contas, pouco lhe hão-de valer as suas más artes contra a bondade da minha 
espada.
 — Valha-o Deus, que o pode! — respondeu Pança. [...]
 — E é verdade — respondeu D. Quixote; — e se me não queixo com a dor, é porque aos cavaleiros andantes não é 
dado lastimarem-se de feridas, ainda que por elas lhes saiam as tripas.
[...]
 Em suma, aquela noite passaram-na entre umas árvores; uma delas desgalhou D. Quixote uma das pernadas secas, 
que lhe podia pouco mais ou menos suprir a lança, e nela pôs o ferro da que se lhe tinha quebrado. [...]
Fonte: CERVANTES. Miguel. Capítulo VIII — Do bom sucesso que teve o valoroso D. Quixote na espantosa e jamais imaginada aventura
dos moinhos de vento, com outros sucessos dignos de feliz recordação. Disponível em:
https://pt.wikisource.org/wiki/Dom_Quixote/I/VIII, Acesso em: 21 jan. de 2022.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Estabelecer relações entre partes de um texto, 
identificando repetições e/ou substituições que 
contribuem para sua continuidade.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 16 Aula nº: 2
Item 1. No trecho “Quando nisto iam,
descobriram trinta ou quarenta moinhos de vento,
que há naquele campo. Assim que D. Quixote os
viu, disse para o escudeiro:”, o termo destacado
se refere a/aos
(A) Sancho Pança.
(B)Dom Quixote.
(C) ventos nos campos.
(D) moinhos de vento.
Item 2. De acordo com esse texto, a expressão
“os gigantes”, refere-se ao/aos
(A) cavaleiros.
(B)moinhos de vento.
(C) campos.
(D) fiel escudeiro.
Resposta esperada ao item 01: Professor, esse item requer do
estudante a leitura atenta do texto e, a partir da compreensão e
percepção de sentidos das expressões utilizadas, a identificação de
que, nesse trecho, o termo destacado faz referência aos “moinhos
de vento” que D. Quixote e Sancho Pança descobriram no campo.
Para compreender o sentido da referência lexical nesse texto, o
estudante deve, primeiro, identificar a palavra que foi destacada
para, então, ler o contexto em torno dela e entender o seu
significado. Nesse caso, o contexto mostra que D. Quixote acredita
que esses moinhos de vento são gigantes, e que ele vai lutar contra
eles. Portanto, a alternativa correta é a D. Nível de dificuldade:
Médio
Resposta esperada ao item 02: Professor, esse item requer do
estudante a leitura atenta do texto, de modo a perceber que a
expressão “os gigantes” se refere aos moinhos de vento, pois D.
Quixote os vê como gigantes e Sancho Pança o corrige, dizendo que
são moinhos de vento. Para acertar esse item, o estudante precisa
identificar o trecho do texto em que Sancho Pança corrige D.
Quixote, dizendo que aquilo não são gigantes, mas sim moinhos de
vento. Portanto, a alternativa correta é a B. Nível de dificuldade:
Fácil.
52
Professor, a aula 02 propõe a continuação da leitura do trecho do capítulo VIII da obra Dom Quixote. Dessa vez
antes de iniciar a leitura coletiva, solicite à turma que realize a leitura individual do texto e, em seguida, pergunte se nesse
trecho há alguma palavra que eles não tenham compreendido. Anote-as no quadro e pergunte aos estudantes se
conhecem alguma dessas palavras. Se sim, pergunte se gostariam de explicar aos demais e realize inferências se for
necessário.
Caso haja palavras que nenhum dos estudantes conheça, peça-os que pesquisem no dicionário e façam um
pequeno glossário no quadro. Depois disso, realizem a leitura coletiva. Realize perguntas de interpretação sobre texto para
verificar se eles realmente compreenderam a história, facilitando assim a identificação da resposta correta.
Continuação:
[...]
 E dizendo isto, encomendando-se de todo o coração à sua senhora Dulcinéia, pedindo-lhe que, em tamanho transe 
que o socorresse, bem coberto da sua rodela, com a lança em riste, arremeteu a todo o galope do Rocinante, e se aviou contra 
o primeiro moinho que estava diante, e dando-lhe uma lançada na vela, o vento a volveu com tanta fúria, que fez a lança em
pedaços, levando desastradamente cavalo e cavaleiro, que foi rodando miseravelmente pelo campo fora. Acudiu Sancho
Pança a socorrê-lo, a todo o correr do seu asno; e quando chegou ao amo, reconheceu que não se podia menear, tal fora
o trambolhão que dera com o cavalo.
— Valha-me Deus! — exclamou Sancho — Não lhe disse eu a Vossa Mercê que reparasse no que fazia, que não eram
senão moinhos de vento, e que só o podia desconhecer quem dentro na cabeça tivesse outros?
 — Cala a boca, amigo Sancho — respondeu D. Quixote; — as coisas da guerra são de todas as mais sujeitas 
a contínuas mudanças; o que eu mais creio, e deve ser verdade, é que aquele sábio Frestão, que me roubou o 
aposento e os livros, transformou estes gigantes em moinhos, para me falsear a glória de os vencer, tamanha é a 
inimizade que me tem; mas ao cabo das contas, pouco lhe hão-de valer as suas más artes contra a bondade da minha 
espada.
 — Valha-o Deus, que o pode! — respondeu Pança. [...]
 — E é verdade — respondeu D. Quixote; — e se me não queixo com a dor, é porque aos cavaleiros andantes não é 
dado lastimarem-se de feridas, ainda que por elas lhes saiam as tripas.
[...]
 Em suma, aquela noite passaram-na entre umas árvores; uma delas desgalhou D. Quixote uma das pernadas secas, 
que lhe podia pouco mais ou menos suprir a lança, e nela pôs o ferro da que se lhe tinha quebrado. [...]
Fonte: CERVANTES. Miguel. Capítulo VIII — Do bom sucesso que teve o valoroso D. Quixote na espantosa e jamais imaginada aventura
dos moinhos de vento, com outros sucessosdignos de feliz recordação. Disponível em:
https://pt.wikisource.org/wiki/Dom_Quixote/I/VIII, Acesso em: 21 jan. de 2022.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Estabelecer relações entre partes de um texto, 
identificando repetições e/ou substituições que 
contribuem para sua continuidade.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 16 Aula nº: 2
53
Nº Nome do Estudante Critério Nº Nome do Estudante Critério
1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
12 32
13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ESTUDANTE
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Estabelecer relações entre partes de um texto, 
identificando repetições e/ou substituições que 
contribuem para sua continuidade.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 16
Critérios para acompanhamento da habilidade:
A -O estudante avançou na habilidade proposta na Trilha.
B - O estudante ainda precisa consolidar a habilidade proposta na Trilha.
C - O estudante FALTOU.
Item 3. No trecho “E dizendo isto, encomendando-
se de todo o coração à sua senhora Dulcinéia,
pedindo-lhe que, em tamanho transe o socorresse
[...]”, a forma pronominal destacada substitui a
palavra
(A) cavalo.
(B)Dom Quixote.
(C) moinho de vento.
(D) Dulcinéia.
Item 4. No trecho “E é verdade — respondeu D.
Quixote; — e se me não queixo com a dor, é
porque aos cavaleiros andantes não é dado
lastimarem-se de feridas, ainda que por elas lhes
saiam as tripas[...].”, o pronome destacado retoma a
palavra
(A) cavaleiros.
(B)Dom Quixote.
(C) feridas.
(D) dor.
Item 5. No trecho “Em suma, aquela noite
passaram-na entre umas árvores; de uma delas
desgalhou D. Quixote uma das pernadas secas, que
lhe podia pouco mais ou menos suprir a lança, e
nela pôs o ferro da que se lhe tinha quebrado.”, o
termo destacado faz referência a
(A) árvore.
(B)noite.
(C) lança.
(D) perna.
Resposta esperada ao item 03: Professor, esse item requer do 
estudante a leitura atenta do texto, de modo a perceber que o termo 
destacado é uma forma pronominal que se refere à personagem 
principal Dom Quixote. Ao pedir a sua senhora Dulcinéia para o 
socorrer, o cavaleiro andante está pedindo ajuda para si mesmo. É 
um pronome de tratamento usado para substituir o nome da 
pessoa a quem se está se dirigindo. Portanto, a alternativa 
correta é a D. Nível de dificuldade: Difícil.
Resposta esperada ao item 04: Professor, esse item exige que o 
estudante leia o texto e perceba que o pronome pessoal “elas” 
refere-se às feridas mencionadas anteriormente, sofridas por “Dom 
Quixote”. O uso da palavra “elas” ajuda a estabelecer uma relação 
entre Dom Quixote e as feridas mencionadas, já que elas são a 
causa da dor que ele sente. Além disso, o trecho destaca a 
determinação de Dom Quixote em não se queixar da dor causada 
por suas feridas. Portanto, a alternativa correta é a C. Nível de 
dificuldade: Fácil.
Resposta esperada ao item 05: Professor, esse item exige que o 
estudante leia o texto e perceba que a forma pronominal “nela” se 
refere ao termo “pernadas”, pois o trecho diz que D. Quixote 
desgalhou uma das pernadas secas de uma das árvores para servir 
de substituta à lança que se lhe tinha quebrado. Nesse trecho do 
texto, D. Quixote demonstra sua astúcia para solucionar problemas 
de forma criativa e inovadora. Ao desgalhar uma das pernas secas 
da árvore, ele foi capaz de encontrar uma solução para a 
quebradeira da lança, enquanto utilizava os recursos disponíveis. 
Portanto, a alternativa correta é a D. Nível de dificuldade: Médio.
54
Nº Nome do Estudante Critério Nº Nome do Estudante Critério
1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
12 32
13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ESTUDANTE
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Estabelecer relações entre partes de um texto, 
identificando repetições e/ou substituições que 
contribuem para sua continuidade.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 16
Critérios para acompanhamento da habilidade:
A -O estudante avançou na habilidade proposta na Trilha.
B - O estudante ainda precisa consolidar a habilidade proposta na Trilha.
C - O estudante FALTOU.
55
Professor, a aula 02 traz uma adaptação do conto dos irmãos Grimm “As fiandeiras”. Proponha primeiramente a
leitura individual do texto e depois realize a leitura coletiva, estimulando os estudantes que desejarem a lerem em voz alta.
Pergunte-os se compreenderam a leitura e permita que falem sobre o texto.
Relembre aos estudantes o assunto trabalhado na aula anterior, perguntando-os o que eles lembram sobre fato e
opinião. Pergunte se, após a leitura atenta, eles já conseguem identificar fatos ou opiniões nesse texto. Depois, solicite que
leiam atentamente os enunciados dos itens e revisitem o texto sempre que necessário para respondê-los.
Após todos responderem aos itens de forma individual, estimule-os a compartilharem suas respostas, no caso de
respostas diferentes, proponha a discussão do assunto e explique os motivos pelos quais a resposta certa seja a mais
adequada e não as outras.
ASTRÊS FIANDEIRAS
Uma moça, bonita e prendada, não encontrava casamento, embora muito merecesse um bom estado. Perto da casa
da moça morava um mercador rico e solteiro que dizia só casar-se com a melhor fiandeira da cidade. A moça, sabendo
essa notícia, ia comprar linho à casa do rico, dizendo fiá-lo todo num só dia. O homem ficava pasmado, vendo uma
moça tão trabalhadora.
Não dando inteiro crédito ao que ouvia, uma manhã, em que a moça apareceu para mercar um pouco de linho, disse-
lhe em tom de brincadeira:
– Moça, se esse linho é fiado num dia, sem entrar pelo serão, leve-o sem pagar e irei ao anoitecer ver sua tarefa.
A moça voltou para casa muito aflita com a promessa porque não podia fiar o linho num dia, nem a metade da porção
que trouxera. Pôs o linho nas rocas e começou a chorar, a chorar sem consolo. Quando estava assim, ouviu uma voz
trêmula dizendo:
Por que chora a minha filha?
Levantou a cabeça e viu uma velha, corcovada olhos grandes e queixo feio. Contou o que lhe sucedia e a velha disse:
– Vá cuidar de seus afazeres que eu vou ajudá-la um pouco.
A moça foi e, quando acabou, todo o linho estava fiado e pronto. A velha disse:
– Se você casar eu virei às bodas e não se esqueça de chamar-me minha tia por três vezes. A moça prometeu.
Quando o mercador chegou e viu o linho fiado, ficou assombrado.
Fonte: IRMÃOS GRIMM. As três fiandeiras. Adaptado. Disponível em:
https://www.grimmstories.com/pt/grimm_contos/as_tres_fiandeiras. Acesso em: 7 fev. 2023.
Item 1. O narrador dá sua opinião sobre a 
moça em:
(A) “Uma moça, bonita e prendada...”
(B) “A moça sabendo essa notícia...”
(C) “A moça voltou para casa muito aflita...”
(D) “A moça foi e, quando acabou...”
Item 2. Que fato justifica o homem ter dado o 
linho à moça?
(A) O fato de ela ser bonita e prendada.
(B)O fato de ela merecer um bom estado.
(C) O fato de ela ser a melhor fiandeira do lugar.
(D) O fato de ela dizer que poderia fiar todo o
linho em um dia.
Resposta esperada ao item 01: Professor, para responder a este item, é 
necessário que os estudantes apliquem a habilidade de distinguir um fato 
da opinião relativa a esse fato. Nesse caso, o texto suporte é o trecho de 
um conto popular. O estudante precisará distinguir em que momento o 
narrador expressa uma opinião sobre a personagem principal, a moça. 
Isso ocorre quando ele a qualifica como bonita e prendada, aqui separado 
por vírgulas, deixando claro que não se trata de um adjunto adnominal do 
substantivo moça, mas de um aposto, uma explicação do próprio narrador. 
Portanto, a alternativa correta é a letra A. Nível de dificuldade: Médio.
Resposta esperada ao item 02: Professor, para responder a este item, é 
necessário que os estudantes apliquem a habilidade de distinguir um fato 
da opinião relativa a esse fato. Nesse caso, o texto suporte é o trecho de 
um conto popular.O estudante precisará distinguir o fato que justifica o 
homem dar os fios à moça. Ele fez esse gesto movido pela curiosidade em 
ver se o que ela dizia sobre ser capaz de fiar todo aquele fio em um 
dia era mesmo verdade. Portanto, a alternativa correta é a D. Nível de 
dificuldade: Fácil.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Distinguir um fato de uma opinião.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 17 Aula nº: 2
Professor, para que o estudante desenvolva a habilidade de distinguir um fato da opinião é importante 
observar os marcos de desenvolvimento necessários, os quais, em Língua Portuguesa, são referências de 
conhecimentos elencados para acompanhar o progresso dele ao longo da Educação Básica, demarcando etapas em 
que determinadas habilidades possam ser validadas, assegurando condições essenciais que permitam ampliar e 
adquirir novos saberes nos anos escolares subsequentes.
Para desenvolver essa habilidade, o estudante deve ser capaz de identificar as palavras ou expressões atribuindo 
diferente sentido ou significado de acordo com o contexto, identificar informações explícitas e implícitas, distinguir fatos 
de opiniões relativas a esses fatos, opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico relacionado a situações 
vivenciadas na escola e/ou na comunidade, utilizando registro formal e estrutura adequada à argumentação, 
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Esta aula propõe a leitura da reportagem do jornal da USP “O uso contínuo da internet ajuda a enfrentar o declínio 
cognitivo”. Antes de iniciar a leitura coletiva, solicite que os estudantes leiam o título e tentem identificar o assunto e o 
gênero textual. Nessa reportagem há a fala de um médico sobre o assunto e também o resultado de uma pesquisa 
nacional liderada por pesquisadores da Universidade Federal de Santa Catarina que comprova o que está sendo dito.
Peça aos estudantes que realizem a leitura individual e depois, realize com eles a leitura de forma coletiva. Instigue-os 
a explorarem o texto, realizando perguntas de compreensão leitora. Pergunte aos estudantes se ele conseguem identificar 
nesse texto, fatos e opiniões sobre o assunto abordado por ele. Peça aos estudantes que leiam atentamente os itens e 
retornem ao texto sempre que necessário para respondê-los.
OUSO CONTÍNUO DA INTERNETAJUDAAENFRENTAR O DECLÍNIO COGNITIVO
Pesquisa mostra que o não uso contínuo da internet piora ainda mais a cognição em idosos, afirma colunista
O médico ginecologista Alexandre Faisal fala sobre a importância da internet para enfrentar o declínio cognitivo
associado ao envelhecimento. De acordo com o Dr. Faisal, é fundamental criar estratégias para evitar o declínio cognitivo, uma
delas é o uso da internet.
A novidade, apresentada por uma pesquisa nacional liderada por pesquisadores da Universidade Federal de Santa Catarina,
avaliou o uso da internet e o ganho cognitivo em idosos ao longo de quatro anos.
O principal resultado do estudo mostra que a manutenção do uso da internet se associou com melhor desempenho
cognitivo ou, o contrário, deixar de usar a internet se associou com a piora cognitiva.
Fonte: JORNAL DA USP. O uso contínuo da internet ajuda a enfrentar o declínio cognitivo. Disponível em:
https://jornal.usp.br/atualidades/o-uso-continuo-da-internet-ajuda-a-enfrentar-o-declinio-cognitivo/. Acesso em: 13 fev. 2023. Adaptado.
Item 1 - A frase que mostra uma opinião é:
(A) “Pesquisa mostra que o não uso contínuo da internet
piora ainda mais a cognição em idosos...“
(B) “O médico ginecologista Alexandre Faisal fala sobre a
importância da internet para enfrentar o declínio 
cognitivo...”
(C) “De acordo com o Dr. Faisal, é fundamental criar
estratégias para evitar o declínio cognitivo...”
(D) “Anovidade, apresentada por uma pesquisa nacional
liderada por pesquisadores da Universidade Federal de 
Santa Catarina, avaliou o uso da internet...”
Item 2 - O uso contínuo da internet pode ajudar a enfrentar
o declínio cognitivo. Isso se comprova
(A) por ser a opinião de um médico.
(B) por ter sido comprovado por meio de resultados de uma
pesquisa.
(C) porque é fundamental criar estratégias para evitar o
declínio cognitivo associado ao envelhecimento.
(D) porque o assunto foi publicado em um jornal.
Resposta esperada ao item 01: Professor, para responder a este
item, é necessário que os estudantes apliquem a habilidade de
distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. Nesse caso, o
texto-suporte é um trecho de uma notícia e o estudante precisará
identificar a alternativa em que a opinião está expressa. Essa
opinião aparece quando o autor do texto diz De acordo com o Dr.
Faisal…, ou seja, na opinião do médico. Portanto, a alternativa
correta é a C. Nível de dificuldade: Médio.
Resposta esperada ao item 02: Professor, para responder a esse
item, é necessário que os estudantes percebam que mecanismo
foi apresentado na reportagem para se comprovar tanto a
opinião do médico quanto a informação trazida pelo título da
reportagem. O fato se comprova por meio do resultado de uma
pesquisa científica, liderada por pesquisadores da Universidade
Federal de Santa Catarina. Portanto, a alternativa correta é a B.
Nível de dificuldade: Médio.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Distinguir um fato de uma opinião.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 17 Aula nº: 1
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Professor, a aula 02 traz uma adaptação do conto dos irmãos Grimm “As fiandeiras”. Proponha primeiramente a
leitura individual do texto e depois realize a leitura coletiva, estimulando os estudantes que desejarem a lerem em voz alta.
Pergunte-os se compreenderam a leitura e permita que falem sobre o texto.
Relembre aos estudantes o assunto trabalhado na aula anterior, perguntando-os o que eles lembram sobre fato e
opinião. Pergunte se, após a leitura atenta, eles já conseguem identificar fatos ou opiniões nesse texto. Depois, solicite que
leiam atentamente os enunciados dos itens e revisitem o texto sempre que necessário para respondê-los.
Após todos responderem aos itens de forma individual, estimule-os a compartilharem suas respostas, no caso de
respostas diferentes, proponha a discussão do assunto e explique os motivos pelos quais a resposta certa seja a mais
adequada e não as outras.
ASTRÊS FIANDEIRAS
Uma moça, bonita e prendada, não encontrava casamento, embora muito merecesse um bom estado. Perto da casa
da moça morava um mercador rico e solteiro que dizia só casar-se com a melhor fiandeira da cidade. A moça, sabendo
essa notícia, ia comprar linho à casa do rico, dizendo fiá-lo todo num só dia. O homem ficava pasmado, vendo uma
moça tão trabalhadora.
Não dando inteiro crédito ao que ouvia, uma manhã, em que a moça apareceu para mercar um pouco de linho, disse-
lhe em tom de brincadeira:
– Moça, se esse linho é fiado num dia, sem entrar pelo serão, leve-o sem pagar e irei ao anoitecer ver sua tarefa.
A moça voltou para casa muito aflita com a promessa porque não podia fiar o linho num dia, nem a metade da porção
que trouxera. Pôs o linho nas rocas e começou a chorar, a chorar sem consolo. Quando estava assim, ouviu uma voz
trêmula dizendo:
Por que chora a minha filha?
Levantou a cabeça e viu uma velha, corcovada olhos grandes e queixo feio. Contou o que lhe sucedia e a velha disse:
– Vá cuidar de seus afazeres que eu vou ajudá-la um pouco.
A moça foi e, quando acabou, todo o linho estava fiado e pronto. A velha disse:
– Se você casar eu virei às bodas e não se esqueça de chamar-me minha tia por três vezes. A moça prometeu.
Quando o mercador chegou e viu o linho fiado, ficou assombrado.
Fonte: IRMÃOS GRIMM. As três fiandeiras. Adaptado. Disponível em:
https://www.grimmstories.com/pt/grimm_contos/as_tres_fiandeiras. Acesso em: 7 fev. 2023.
Item 1. O narrador dá sua opinião sobre a 
moça em:
(A) “Uma moça, bonita e prendada...”
(B) “A moça sabendo essa notícia...”
(C) “A moça voltou para casa muito aflita...”(D) “A moça foi e, quando acabou...”
Item 2. Que fato justifica o homem ter dado o 
linho à moça?
(A) O fato de ela ser bonita e prendada.
(B)O fato de ela merecer um bom estado.
(C) O fato de ela ser a melhor fiandeira do lugar.
(D) O fato de ela dizer que poderia fiar todo o
linho em um dia.
Resposta esperada ao item 01: Professor, para responder a este item, é 
necessário que os estudantes apliquem a habilidade de distinguir um fato 
da opinião relativa a esse fato. Nesse caso, o texto suporte é o trecho de 
um conto popular. O estudante precisará distinguir em que momento o 
narrador expressa uma opinião sobre a personagem principal, a moça. 
Isso ocorre quando ele a qualifica como bonita e prendada, aqui separado 
por vírgulas, deixando claro que não se trata de um adjunto adnominal do 
substantivo moça, mas de um aposto, uma explicação do próprio narrador. 
Portanto, a alternativa correta é a letra A. Nível de dificuldade: Médio.
Resposta esperada ao item 02: Professor, para responder a este item, é 
necessário que os estudantes apliquem a habilidade de distinguir um fato 
da opinião relativa a esse fato. Nesse caso, o texto suporte é o trecho de 
um conto popular. O estudante precisará distinguir o fato que justifica o 
homem dar os fios à moça. Ele fez esse gesto movido pela curiosidade em 
ver se o que ela dizia sobre ser capaz de fiar todo aquele fio em um 
dia era mesmo verdade. Portanto, a alternativa correta é a D. Nível de 
dificuldade: Fácil.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Distinguir um fato de uma opinião.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 17 Aula nº: 2
Professor, para que o estudante desenvolva a habilidade de distinguir um fato da opinião é importante 
observar os marcos de desenvolvimento necessários, os quais, em Língua Portuguesa, são referências de 
conhecimentos elencados para acompanhar o progresso dele ao longo da Educação Básica, demarcando etapas em 
que determinadas habilidades possam ser validadas, assegurando condições essenciais que permitam ampliar e 
adquirir novos saberes nos anos escolares subsequentes.
Para desenvolver essa habilidade, o estudante deve ser capaz de identificar as palavras ou expressões atribuindo 
diferente sentido ou significado de acordo com o contexto, identificar informações explícitas e implícitas, distinguir fatos 
de opiniões relativas a esses fatos, opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico relacionado a situações 
vivenciadas na escola e/ou na comunidade, utilizando registro formal e estrutura adequada à argumentação, 
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Esta aula propõe a leitura da reportagem do jornal da USP “O uso contínuo da internet ajuda a enfrentar o declínio 
cognitivo”. Antes de iniciar a leitura coletiva, solicite que os estudantes leiam o título e tentem identificar o assunto e o 
gênero textual. Nessa reportagem há a fala de um médico sobre o assunto e também o resultado de uma pesquisa 
nacional liderada por pesquisadores da Universidade Federal de Santa Catarina que comprova o que está sendo dito.
Peça aos estudantes que realizem a leitura individual e depois, realize com eles a leitura de forma coletiva. Instigue-os 
a explorarem o texto, realizando perguntas de compreensão leitora. Pergunte aos estudantes se ele conseguem identificar 
nesse texto, fatos e opiniões sobre o assunto abordado por ele. Peça aos estudantes que leiam atentamente os itens e 
retornem ao texto sempre que necessário para respondê-los.
OUSO CONTÍNUO DA INTERNETAJUDAAENFRENTAR O DECLÍNIO COGNITIVO
Pesquisa mostra que o não uso contínuo da internet piora ainda mais a cognição em idosos, afirma colunista
O médico ginecologista Alexandre Faisal fala sobre a importância da internet para enfrentar o declínio cognitivo
associado ao envelhecimento. De acordo com o Dr. Faisal, é fundamental criar estratégias para evitar o declínio cognitivo, uma
delas é o uso da internet.
A novidade, apresentada por uma pesquisa nacional liderada por pesquisadores da Universidade Federal de Santa Catarina,
avaliou o uso da internet e o ganho cognitivo em idosos ao longo de quatro anos.
O principal resultado do estudo mostra que a manutenção do uso da internet se associou com melhor desempenho
cognitivo ou, o contrário, deixar de usar a internet se associou com a piora cognitiva.
Fonte: JORNAL DA USP. O uso contínuo da internet ajuda a enfrentar o declínio cognitivo. Disponível em:
https://jornal.usp.br/atualidades/o-uso-continuo-da-internet-ajuda-a-enfrentar-o-declinio-cognitivo/. Acesso em: 13 fev. 2023. Adaptado.
Item 1 - A frase que mostra uma opinião é:
(A) “Pesquisa mostra que o não uso contínuo da internet
piora ainda mais a cognição em idosos...“
(B) “O médico ginecologista Alexandre Faisal fala sobre a
importância da internet para enfrentar o declínio 
cognitivo...”
(C) “De acordo com o Dr. Faisal, é fundamental criar
estratégias para evitar o declínio cognitivo...”
(D) “Anovidade, apresentada por uma pesquisa nacional
liderada por pesquisadores da Universidade Federal de 
Santa Catarina, avaliou o uso da internet...”
Item 2 - O uso contínuo da internet pode ajudar a enfrentar
o declínio cognitivo. Isso se comprova
(A) por ser a opinião de um médico.
(B) por ter sido comprovado por meio de resultados de uma
pesquisa.
(C) porque é fundamental criar estratégias para evitar o
declínio cognitivo associado ao envelhecimento.
(D) porque o assunto foi publicado em um jornal.
Resposta esperada ao item 01: Professor, para responder a este
item, é necessário que os estudantes apliquem a habilidade de
distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. Nesse caso, o
texto-suporte é um trecho de uma notícia e o estudante precisará
identificar a alternativa em que a opinião está expressa. Essa
opinião aparece quando o autor do texto diz De acordo com o Dr.
Faisal…, ou seja, na opinião do médico. Portanto, a alternativa
correta é a C. Nível de dificuldade: Médio.
Resposta esperada ao item 02: Professor, para responder a esse
item, é necessário que os estudantes percebam que mecanismo
foi apresentado na reportagem para se comprovar tanto a
opinião do médico quanto a informação trazida pelo título da
reportagem. O fato se comprova por meio do resultado de uma
pesquisa científica, liderada por pesquisadores da Universidade
Federal de Santa Catarina. Portanto, a alternativa correta é a B.
Nível de dificuldade: Médio.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Distinguir um fato de uma opinião.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 17 Aula nº: 1
57
PONTO FINAL 
INDICA QUE A
FRASE TERMINOU.
PONTO DE EXCLAMAÇÃO
INDICA ADMIRAÇÃO, ALEGRIA,
SURPRESA E ESPANTO.
VÍRGULA
SERVE PARA SEPARAR 
EXPRESSÕES E PALAVRAS.
PONTO DE INTERROGAÇÃO 
INDICA A REALIZAÇÃO DE 
UMA PERGUNTA.
Professor, para esta trilha espera-se que o estudante seja capaz de desenvolver a habilidade de escrita 
coerente e eficaz, usando os sinais de pontuação adequadamente para transmitir as suas intenções de forma clara e 
precisa. O domínio dos sinais de pontuação é uma ferramenta importante para tornar os textos mais claros.
A proposta nesta primeira aula é você revisar com os estudantes alguns dos sinais de pontuação, suas finalidades e 
usos para que os estudantes apropriem-se de suas funcionalidades e coloquem-nas em prática na escrita. Segue abaixo 
a sugestão de alguns dos sinais e pontuação para essa revisão inicial.
Abaixo você pode ver alguns dos sinais de pontuação que utilizamos em nossa escrita.
Leia atentamente cada uma para realizar o próximo desafio.
O seu desafio, agora, será produzir um texto com diálogo, utilizando os sinais de pontuação acima. Lembrando que 
ao escrevermos um diálogo, não podemos esquecer de usar o travessão. Compartilhe com seus colegas a sua 
produção. Utilize seu caderno para realização deste desafio.
Neste segundo momento da aula sugerimos a criação de um pequeno diálogo a ser feito deforma individual. Nesta 
proposta sugerimos que o tema central seja escolhido coletivamente. Elenque com a turma temas reais sobre fatos do 
cotidiano escolar, seja o momento do recreio, um projeto importante e interessante que aconteceu na escola, a 
disciplina favorita da turma, um fato engraçado que tenha acontecido ou acontecimentos do bairro e entorno da escola.
A ideia de ter um mesmo tema central é também para que hajam diversas percepções de um mesmo assunto e 
aproveitarmos para trabalharmos a argumentação o desenvolvimento do ponto de vista de cada estudante e darmos a 
oportunidade de se expressarem da sua forma particular de enxergar as múltiplas situações.
O desafio está lançado aqui abaixo:
Após o tempo estabelecido para escrita desse diálogo, sugerimos que os estudantes troquem os diálogos escritos 
e façam a correção um dos outros, de acordo com a sua percepção.
Passado este momento, sugerimos que os diálogos sejam lidos para turma (a mesma dupla que corrigiu pode ser a 
dupla que auxilie nesta leitura, interpretando um dos personagens descritos no diálogo).
Perceba na escrita e leitura se o tema foi contemplado, os sinais foram empregados adequadamente e se a 
correção do colega foi feita com êxito. Faça as intervenções que achar necessário para que essa escrita seja prazerosa e a 
atividade envolva todos os estudantes da turma.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Empregar adequadamente os sinais de pontuação, 
inclusive como marcas de expressividade.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 18 Aula nº: 1
Nº Nome do Estudante Critério Nº Nome do Estudante Critério
1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
12 32
13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ESTUDANTE
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Distinguir um fato de uma opinião.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 17
Critérios para acompanhamento da habilidade:
A -O estudante avançou na habilidade proposta na Trilha.
B - O estudante ainda precisa consolidar a habilidade proposta na Trilha.
C - O estudante FALTOU.
58
PONTO FINAL 
INDICA QUE A
FRASE TERMINOU.
PONTO DE EXCLAMAÇÃO
INDICA ADMIRAÇÃO, ALEGRIA,
SURPRESA E ESPANTO.
VÍRGULA
SERVE PARA SEPARAR 
EXPRESSÕES E PALAVRAS.
PONTO DE INTERROGAÇÃO 
INDICA A REALIZAÇÃO DE 
UMA PERGUNTA.
Professor, para esta trilha espera-se que o estudante seja capaz de desenvolver a habilidade de escrita 
coerente e eficaz, usando os sinais de pontuação adequadamente para transmitir as suas intenções de forma clara e 
precisa. O domínio dos sinais de pontuação é uma ferramenta importante para tornar os textos mais claros.
A proposta nesta primeira aula é você revisar com os estudantes alguns dos sinais de pontuação, suas finalidades e 
usos para que os estudantes apropriem-se de suas funcionalidades e coloquem-nas em prática na escrita. Segue abaixo 
a sugestão de alguns dos sinais e pontuação para essa revisão inicial.
Abaixo você pode ver alguns dos sinais de pontuação que utilizamos em nossa escrita.
Leia atentamente cada uma para realizar o próximo desafio.
O seu desafio, agora, será produzir um texto com diálogo, utilizando os sinais de pontuação acima. Lembrando que 
ao escrevermos um diálogo, não podemos esquecer de usar o travessão. Compartilhe com seus colegas a sua 
produção. Utilize seu caderno para realização deste desafio.
Neste segundo momento da aula sugerimos a criação de um pequeno diálogo a ser feito de forma individual. Nesta 
proposta sugerimos que o tema central seja escolhido coletivamente. Elenque com a turma temas reais sobre fatos do 
cotidiano escolar, seja o momento do recreio, um projeto importante e interessante que aconteceu na escola, a 
disciplina favorita da turma, um fato engraçado que tenha acontecido ou acontecimentos do bairro e entorno da escola.
A ideia de ter um mesmo tema central é também para que hajam diversas percepções de um mesmo assunto e 
aproveitarmos para trabalharmos a argumentação o desenvolvimento do ponto de vista de cada estudante e darmos a 
oportunidade de se expressarem da sua forma particular de enxergar as múltiplas situações.
O desafio está lançado aqui abaixo:
Após o tempo estabelecido para escrita desse diálogo, sugerimos que os estudantes troquem os diálogos escritos 
e façam a correção um dos outros, de acordo com a sua percepção.
Passado este momento, sugerimos que os diálogos sejam lidos para turma (a mesma dupla que corrigiu pode ser a 
dupla que auxilie nesta leitura, interpretando um dos personagens descritos no diálogo).
Perceba na escrita e leitura se o tema foi contemplado, os sinais foram empregados adequadamente e se a 
correção do colega foi feita com êxito. Faça as intervenções que achar necessário para que essa escrita seja prazerosa e a 
atividade envolva todos os estudantes da turma.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Empregar adequadamente os sinais de pontuação, 
inclusive como marcas de expressividade.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 18 Aula nº: 1
Nº Nome do Estudante Critério Nº Nome do Estudante Critério
1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
12 32
13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ESTUDANTE
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Distinguir um fato de uma opinião.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 17
Critérios para acompanhamento da habilidade:
A -O estudante avançou na habilidade proposta na Trilha.
B - O estudante ainda precisa consolidar a habilidade proposta na Trilha.
C - O estudante FALTOU.
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Nº Nome do Estudante Critério Nº Nome do Estudante Critério
1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
12 32
13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ESTUDANTE
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Empregar adequadamente os sinais de 
pontuação, inclusive como marcas de 
expressividade.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 18
Critérios para acompanhamento da habilidade:
A -O estudante avançou na habilidade proposta na Trilha.
B - O estudante ainda precisa consolidar a habilidade proposta na Trilha.
C - O estudante FALTOU.
Avenda daVera
Vera vivia na venda,
Vendendo vela, vasilha, veludo, disco voador, vassoura, vinho, viola, vitrola e
ventilador. E vendia vidros de vento!
− Vendo vento veloz, vento leve e vento bravo! Anunciava sua voz, ninguém
acreditava...
Mas vai que um dia o Ivan ouve que havia vento nos vidros da venda de Vera e
diz nas ventas dela:
− Vera, você inventa! Vou provar que não tem vento nesse vidro esverdeado.
E VUPT! Abre o vidro de vento, de vento veloz e violento.
E VAPT! Voa Vera, voa venda, voam vidros, voa a vila, o povoado, voa o povo
apavorado. E ouve-se a voz do Ivan voando em velocidade:
− A VERA FALAVAA VERDADE!
COIMBRA. Hebe. Na Venda da Vera. Editora Manati, 2008.
Professor, na aula 2 vamos resgatar um texto que está na trilha 15 , “A venda de Vera”, releia esse texto com a sua 
turma para as atividades desta segunda aula. O texto segue abaixo.
Professor, após e a partir desta leitura teremos uma atividade dividida em 2 momentos . O texto relata sobre uma 
loja/ comércio. A primeira proposta será propor aos estudantes o preenchimento da tabela abaixo, de acordo com o 
comércio dos entornos do lugar onde mora e/ou dos entornos da escola. Essa seleção e organização de comércio e 
produtos vendidos auxiliarão na segunda etapa da atividade. Segue abaixo a tabela:
Faça uma lista dos comércios próximos ao local onde você mora e quais produtos são vendidos.
COMÉRCIO PRODUTO
Professor, dentre as opções que seus estudantes escreveram na tabela, em relação ao comércio e 
aos produtos vendidos em sua região, a proposta dessa segunda parte da atividade é que façam um texto como 
uma forma de apresentação do comércio escolhido. Nessa produção deve conter,como é o estabelecimento, como os 
produtos são vendidos e o que as pessoas mais costumam comprar, como se ele estivesse anunciando para 
quem não conhece a rotina do comércio nas localidades escolhidas. Deve ficar claro nessa escrita, a rotina, as 
percepções do funcionamento, inclusive, a avaliação do estudante em relação ao local e aos produtos.
Após esse momento, escolha alguns estudantes para fazerem a leitura e observe se na turma outros tiveram a 
mesma percepção ou percepções diferentes sobre locais similares e peçam que compartilhem.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Empregar adequadamente os sinais de pontuação, 
inclusive como marcas de expressividade.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 18 Aula nº: 2
60
Nº Nome do Estudante Critério Nº Nome do Estudante Critério
1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
12 32
13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ESTUDANTE
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Empregar adequadamente os sinais de 
pontuação, inclusive como marcas de 
expressividade.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 18
Critérios para acompanhamento da habilidade:
A -O estudante avançou na habilidade proposta na Trilha.
B - O estudante ainda precisa consolidar a habilidade proposta na Trilha.
C - O estudante FALTOU.
Avenda daVera
Vera vivia na venda,
Vendendo vela, vasilha, veludo, disco voador, vassoura, vinho, viola, vitrola e
ventilador. E vendia vidros de vento!
− Vendo vento veloz, vento leve e vento bravo! Anunciava sua voz, ninguém
acreditava...
Mas vai que um dia o Ivan ouve que havia vento nos vidros da venda de Vera e
diz nas ventas dela:
− Vera, você inventa! Vou provar que não tem vento nesse vidro esverdeado.
E VUPT! Abre o vidro de vento, de vento veloz e violento.
E VAPT! Voa Vera, voa venda, voam vidros, voa a vila, o povoado, voa o povo
apavorado. E ouve-se a voz do Ivan voando em velocidade:
− A VERA FALAVAA VERDADE!
COIMBRA. Hebe. Na Venda da Vera. Editora Manati, 2008.
Professor, na aula 2 vamos resgatar um texto que está na trilha 15 , “A venda de Vera”, releia esse texto com a sua 
turma para as atividades desta segunda aula. O texto segue abaixo.
Professor, após e a partir desta leitura teremos uma atividade dividida em 2 momentos . O texto relata sobre uma 
loja/ comércio. A primeira proposta será propor aos estudantes o preenchimento da tabela abaixo, de acordo com o 
comércio dos entornos do lugar onde mora e/ou dos entornos da escola. Essa seleção e organização de comércio e 
produtos vendidos auxiliarão na segunda etapa da atividade. Segue abaixo a tabela:
Faça uma lista dos comércios próximos ao local onde você mora e quais produtos são vendidos.
COMÉRCIO PRODUTO
Professor, dentre as opções que seus estudantes escreveram na tabela, em relação ao comércio e 
aos produtos vendidos em sua região, a proposta dessa segunda parte da atividade é que façam um texto como 
uma forma de apresentação do comércio escolhido. Nessa produção deve conter, como é o estabelecimento, como os 
produtos são vendidos e o que as pessoas mais costumam comprar, como se ele estivesse anunciando para 
quem não conhece a rotina do comércio nas localidades escolhidas. Deve ficar claro nessa escrita, a rotina, as 
percepções do funcionamento, inclusive, a avaliação do estudante em relação ao local e aos produtos.
Após esse momento, escolha alguns estudantes para fazerem a leitura e observe se na turma outros tiveram a 
mesma percepção ou percepções diferentes sobre locais similares e peçam que compartilhem.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Empregar adequadamente os sinais de pontuação, 
inclusive como marcas de expressividade.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 18 Aula nº: 2
61
Item 1 - De acordo com o texto, o humor está 
presente no fato de o cão
(A) carregar um pedaço de carne na boca.
(B)ver sua sombra refletida na água no rio.
(C) pensar que estava vendo outro cão com um
pedaço de carne.
(D) tentar pegar o segundo pedaço de carne e
perder os dois.
Resposta esperada ao item 01: É preciso ler o texto atentamente para 
entender o efeito de humor da história. É importante observar que o 
cão é descrito como um animal insaciável e que não consegue resistir 
à tentação de roubar o segundo naco de carne. Além disso, o 
estudante precisa considerar que o cão acaba perdendo os dois nacos 
de carne, pois se deixou levar pelo desejo de ter mais do que lhe era 
devido. O humor da história está presente na ironia do fato de que, ao 
tentar roubar o segundo naco de carne, o cão acabou perdendo os 
dois. Portanto, a alternativa correta é a D. Nível de dificuldade: Fácil.
Fonte: Humor com ciência. Disponível em: https://www.humorcomciencia.com/tirinhas/#https-www-humorcomciencia-com-wp-
content-uploads-2022-01-Sonecaco-1-360x150-png-205564. Acesso em 23 fev. 2023.
Item 2 - Na tirinha, o efeito cômico está 
relacionado à
(A) posição da árvore.
(B)posição do travesseiro.
(C) indicação das horas.
(D) postura da personagem.
Resposta esperada ao item 02: É esperado que o estudante identifique 
os elementos que contribuem para a construção de sentido que gera o 
efeito cômico, engraçado, nesse caso, a posição do travesseiro, uma 
vez que a personagem estava à espera de um elemento sobre o qual 
ele não tem controle para realizar uma atividade que ocorre por uma 
vontade/necessidade do momento. Assim, o efeito cômico está no 
fato de a personagem esperar a sombra alcançar seu travesseiro ao 
invés de colocar o travesseiro na sombra. Portanto, a alternativa 
correta é a B. Nível de dificuldade: Médio.
Texto 2
O CÃO EASOMBRA
Um cão, que levava um naco de carne na boca, passava numa ponte sobre um rio, quando viu a sua
sombra refletida na água lá embaixo. Pensando que era outro cão que levava um segundo naco de carne, o
insaciável do cão não resistiu a atirar-se à água para lhe roubar a carne. É claro que, em vez de lhe roubar o
segundo naco de carne, perdeu o que tinha, que caiu ao fundo do rio.
Moral da história: Quem tudo quer, tudo perde. A cobiça acaba por perder aquilo que deseja, e aquele que pretende
mais do que lhe é devido merece perder o que tem.
Fonte: FÁBULAS DE ESOPO. O cão e a sombra: coleção recontar. Ed. Escala, 2004.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Reconhecer o efeito de humor.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 19 Aula nº: 2
Professor, a 19ª Trilha foi construída a partir da habilidade da Matriz Saeb, alinhada à BNCC e à habilidade da 
Priorização Curricular da nossa Rede, tendo em vista os objetivos de aprendizagem e as estratégias a serem utilizadas 
para que o estudante seja capaz de ler textos diversos, reconhecer elementos constitutivos dos respectivos gêneros 
textuais, identificar informações explícitas e implícitas para relacioná-las aos conhecimentos prévios e analisar os efeitos 
de sentido, como humor ou ironia, produzidos pelos recursos verbais e não verbais.
Para que o estudante desenvolva essa habilidade, é importante observar os marcos de desenvolvimento 
necessários, os quais, em Língua Portuguesa, são referências de conhecimentos elencados para acompanhar o progresso 
do estudante ao longo da Educação Básica, demarcando etapas em que determinadas habilidades possam ser validadas, 
assegurando condições essenciais que permitam ampliar e adquirir novos saberes nos anos escolares subsequentes.
Para desenvolver essa habilidade, o estudante deve ser capaz de identificar as palavras ou expressões e, de 
acordo com o contexto, atribuir a elas diferentes sentidos ou significados, além de reconhecer a diferença entre humor e 
ironia para perceber os efeitos de sentido gerados. Para esta aula, são propostos cinco itens relacionados à habilidade a 
ser estudada. A leitura atenta dos textos é fundamental para que os itens possam ser respondidos com sucesso. Então,professor, reforce tal necessidade e propicie o momento de leitura para oportunizar uma boa compreensão.
Item 1 - No segundo quadrinho, o gesto do
apresentador, ao se referir à palavra “noite”
marcada com aspas, sugere
(A) surpresa.
(B)novidade.
(C) decepção.
(D) Emoção.
Item 2 - Na tirinha, o efeito de humor é gerado
(A) pela entrada do astro, terceiro quadrinho.
(B)pela fala do apresentador, segundo
quadrinho.
(C) pela fala do apresentador, primeiro
quadrinho.
(D) pelas falas dos telespectadores, último
quadrinho.
Resposta esperada ao item 01: É esperado que o estudante leia a tirinha
indicada e identifique, no segundo quadrinho, o gesto do apresentador
abrindo aspas para dizer algo, nesse caso, para anunciar a estrela da “noite”,
o convidado especial muito importante, o “Sol”. O gesto do apresentador
indica que a palavra “noite” foi dita com surpresa, reforçando a ideia de que
esse sentimento foi gerado a partir da relação de sentido oposto entre a
palavra “noite”, sinônimo de escuridão, e “Sol”, que representa o dia, a luz.
Portanto, a alternativa correta é a A. Nível de dificuldade: Médio.
Resposta esperada ao item 02: Nesse caso, o texto-suporte é o mesmo do
item anterior. É esperado que o estudante leia e identifique os elementos
verbais e não verbais para reconhecer o efeito de humor gerado pela relação
entre a carga semântica das palavras e os gestos das personagens que cria
um efeito cômico, consolidado no último quadrinho da tirinha, por meio das
falas dos telespectadores ao verem o astro, “o Sol”, aparecendo daquela
forma e gerando o efeito de humor. Portanto, a alternativa correta é a D.
Nível de dificuldade: Difícil.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Reconhecer o efeito de humor.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 19 Aula nº: 1
62
Item 1 - De acordo com o texto, o humor está 
presente no fato de o cão
(A) carregar um pedaço de carne na boca.
(B)ver sua sombra refletida na água no rio.
(C) pensar que estava vendo outro cão com um
pedaço de carne.
(D) tentar pegar o segundo pedaço de carne e
perder os dois.
Resposta esperada ao item 01: É preciso ler o texto atentamente para 
entender o efeito de humor da história. É importante observar que o 
cão é descrito como um animal insaciável e que não consegue resistir 
à tentação de roubar o segundo naco de carne. Além disso, o 
estudante precisa considerar que o cão acaba perdendo os dois nacos 
de carne, pois se deixou levar pelo desejo de ter mais do que lhe era 
devido. O humor da história está presente na ironia do fato de que, ao 
tentar roubar o segundo naco de carne, o cão acabou perdendo os 
dois. Portanto, a alternativa correta é a D. Nível de dificuldade: Fácil.
Fonte: Humor com ciência. Disponível em: https://www.humorcomciencia.com/tirinhas/#https-www-humorcomciencia-com-wp-
content-uploads-2022-01-Sonecaco-1-360x150-png-205564. Acesso em 23 fev. 2023.
Item 2 - Na tirinha, o efeito cômico está 
relacionado à
(A) posição da árvore.
(B)posição do travesseiro.
(C) indicação das horas.
(D) postura da personagem.
Resposta esperada ao item 02: É esperado que o estudante identifique 
os elementos que contribuem para a construção de sentido que gera o 
efeito cômico, engraçado, nesse caso, a posição do travesseiro, uma 
vez que a personagem estava à espera de um elemento sobre o qual 
ele não tem controle para realizar uma atividade que ocorre por uma 
vontade/necessidade do momento. Assim, o efeito cômico está no 
fato de a personagem esperar a sombra alcançar seu travesseiro ao 
invés de colocar o travesseiro na sombra. Portanto, a alternativa 
correta é a B. Nível de dificuldade: Médio.
Texto 2
O CÃO EASOMBRA
Um cão, que levava um naco de carne na boca, passava numa ponte sobre um rio, quando viu a sua
sombra refletida na água lá embaixo. Pensando que era outro cão que levava um segundo naco de carne, o
insaciável do cão não resistiu a atirar-se à água para lhe roubar a carne. É claro que, em vez de lhe roubar o
segundo naco de carne, perdeu o que tinha, que caiu ao fundo do rio.
Moral da história: Quem tudo quer, tudo perde. A cobiça acaba por perder aquilo que deseja, e aquele que pretende
mais do que lhe é devido merece perder o que tem.
Fonte: FÁBULAS DE ESOPO. O cão e a sombra: coleção recontar. Ed. Escala, 2004.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Reconhecer o efeito de humor.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 19 Aula nº: 2
Professor, a 19ª Trilha foi construída a partir da habilidade da Matriz Saeb, alinhada à BNCC e à habilidade da 
Priorização Curricular da nossa Rede, tendo em vista os objetivos de aprendizagem e as estratégias a serem utilizadas 
para que o estudante seja capaz de ler textos diversos, reconhecer elementos constitutivos dos respectivos gêneros 
textuais, identificar informações explícitas e implícitas para relacioná-las aos conhecimentos prévios e analisar os efeitos 
de sentido, como humor ou ironia, produzidos pelos recursos verbais e não verbais.
Para que o estudante desenvolva essa habilidade, é importante observar os marcos de desenvolvimento 
necessários, os quais, em Língua Portuguesa, são referências de conhecimentos elencados para acompanhar o progresso 
do estudante ao longo da Educação Básica, demarcando etapas em que determinadas habilidades possam ser validadas, 
assegurando condições essenciais que permitam ampliar e adquirir novos saberes nos anos escolares subsequentes.
Para desenvolver essa habilidade, o estudante deve ser capaz de identificar as palavras ou expressões e, de 
acordo com o contexto, atribuir a elas diferentes sentidos ou significados, além de reconhecer a diferença entre humor e 
ironia para perceber os efeitos de sentido gerados. Para esta aula, são propostos cinco itens relacionados à habilidade a 
ser estudada. A leitura atenta dos textos é fundamental para que os itens possam ser respondidos com sucesso. Então, 
professor, reforce tal necessidade e propicie o momento de leitura para oportunizar uma boa compreensão.
Item 1 - No segundo quadrinho, o gesto do
apresentador, ao se referir à palavra “noite”
marcada com aspas, sugere
(A) surpresa.
(B)novidade.
(C) decepção.
(D) Emoção.
Item 2 - Na tirinha, o efeito de humor é gerado
(A) pela entrada do astro, terceiro quadrinho.
(B)pela fala do apresentador, segundo
quadrinho.
(C) pela fala do apresentador, primeiro
quadrinho.
(D) pelas falas dos telespectadores, último
quadrinho.
Resposta esperada ao item 01: É esperado que o estudante leia a tirinha
indicada e identifique, no segundo quadrinho, o gesto do apresentador
abrindo aspas para dizer algo, nesse caso, para anunciar a estrela da “noite”,
o convidado especial muito importante, o “Sol”. O gesto do apresentador
indica que a palavra “noite” foi dita com surpresa, reforçando a ideia de que
esse sentimento foi gerado a partir da relação de sentido oposto entre a
palavra “noite”, sinônimo de escuridão, e “Sol”, que representa o dia, a luz.
Portanto, a alternativa correta é a A. Nível de dificuldade: Médio.
Resposta esperada ao item 02: Nesse caso, o texto-suporte é o mesmo do
item anterior. É esperado que o estudante leia e identifique os elementos
verbais e não verbais para reconhecer o efeito de humor gerado pela relação
entre a carga semântica das palavras e os gestos das personagens que cria
um efeito cômico, consolidado no último quadrinho da tirinha, por meio das
falas dos telespectadores ao verem o astro, “o Sol”, aparecendo daquela
forma e gerando o efeito de humor. Portanto, a alternativa correta é a D.
Nível de dificuldade: Difícil.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Reconhecer o efeito de humor.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 19 Aula nº: 1
63
AVERDADEIRAAMIZADE
Maurício e Edson chegam bem atrasados na sala de aula. A professora, não gostando nada daquela situação, pergunta:
- Por que chegaram atrasados na escola? Maurício
responde:- Perdão, professora. Ontem sonhei que estava indo de avião para o Japão. Como a viagem é longa, perdi a hora.
- E você, Edson, por que chegou atrasado? -, pergunta a professora.
- Eu fui buscar o Maurício no aeroporto.
Fonte: Aprender Sempre. Quinto ano: caderno do estudante. São Paulo, 2020. vol. 3. p. 12.
Disponível em: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/educacao-infantil-e-ensino-fundamental/aprender-sempre-ef/. Acesso em: 24
fev. 2023.
Item 1 - O humor desse texto reside no fato
de
(A) os estudantes chegarem atrasados à aula.
(B)a professora estar chateada com o atraso
dos estudantes.
(C) Maurício usar o sonho com a viagem ao
Japão como desculpa.
(D) Edson dizer que também se atrasou por
ter ido buscar o amigo no aeroporto.
Resposta esperada ao item 01: Aqui, o humor do texto está na desculpa criativa
que os estudantes deram para justificar seu atraso, gerado pelo fato de Edson dizer
que foi buscar o amigo no aeroporto, o que é uma desculpa engraçada e que
provoca um riso nas pessoas, provocando uma reação divertida nas pessoas. Tanto
Maurício quanto Edson se mostraram criativos ao inventar desculpas para justificar
seu atraso. Maurício usou o sonho que teve sobre uma viagem ao Japão como
desculpa, enquanto Edson disse que foi buscar o amigo no aeroporto. Essas
desculpas trazem um toque de humor ao texto, pois os estudantes mostraram que
têm imaginação e criatividade. Portanto, a alternativa correta é a B. Nível de
dificuldade: Fácil.
Item 2 - O efeito de humor dessa tirinha está
no fato de
(A) o pássaro estar sentado em uma abóbora
de Halloween.
(B)o macaco carregar uma caixa cheia de
doces para as crianças.
(C) o macaco pensar que as crianças jogaram
papel em sua árvore.
(D) ter sido o pássaro quem jogou o papel e
não as crianças.
Resposta esperada ao item 02: Nesse caso, o texto suporte é o gênero
textual tirinha, texto multissemiótico, que apresenta uma linguagem peculiar
ao gênero, isto é, linguagem mista (verbal e não verbal). Trata-se de um
gênero textual que se caracteriza pelas histórias curtas, distribuídas em
quadrinhos. Utiliza-se do humor para contar histórias, por meio de texto
sincrético, que alia recursos verbais e visuais no mesmo enunciado e sob a
mesma enunciação. Geralmente, circula em jornais ou revistas. Nesse item,
espera-se que o estudante identifique o humor provocado pelo fato de ser o
pássaro o responsável pelo papel higiênico jogado na árvore do macaco no
ano anterior e não as crianças. Portanto, a alternativa correta é a D. Nível de
dificuldade: Médio.
Professor, a consolidação da habilidade reconhecer o efeito humor, que tem como marcos de desenvolvimento a
leitura e compreensão, com autonomia, de anedotas, piadas e cartuns, dentre outros que contribuirá para a ampliação do
conhecimento dos estudantes. É esperado que eles analisem os recursos presentes nos textos multissemióticos e
compreendam as escolhas e as intencionalidades dos autores. Para isso, você, professor, poderá usar metodologias
ativas para ajudar os estudantes a analisarem os recursos presentes nos textos, de modo a compreender os diferentes
efeitos de sentido gerados pelas escolhas e intencionalidades dos autores.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Reconhecer o efeito de humor.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 20 Aula nº: 1
Nº Nome do Estudante Critério Nº Nome do Estudante Critério
1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
12 32
13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ESTUDANTE
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Reconhecer o efeito de humor.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 19
Critérios para acompanhamento da habilidade:
A -O estudante avançou na habilidade proposta na Trilha.
B - O estudante ainda precisa consolidar a habilidade proposta na Trilha.
C - O estudante FALTOU.
64
AVERDADEIRAAMIZADE
Maurício e Edson chegam bem atrasados na sala de aula. A professora, não gostando nada daquela situação, pergunta:
- Por que chegaram atrasados na escola? Maurício
responde:
- Perdão, professora. Ontem sonhei que estava indo de avião para o Japão. Como a viagem é longa, perdi a hora.
- E você, Edson, por que chegou atrasado? -, pergunta a professora.
- Eu fui buscar o Maurício no aeroporto.
Fonte: Aprender Sempre. Quinto ano: caderno do estudante. São Paulo, 2020. vol. 3. p. 12.
Disponível em: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/educacao-infantil-e-ensino-fundamental/aprender-sempre-ef/. Acesso em: 24
fev. 2023.
Item 1 - O humor desse texto reside no fato
de
(A) os estudantes chegarem atrasados à aula.
(B)a professora estar chateada com o atraso
dos estudantes.
(C) Maurício usar o sonho com a viagem ao
Japão como desculpa.
(D) Edson dizer que também se atrasou por
ter ido buscar o amigo no aeroporto.
Resposta esperada ao item 01: Aqui, o humor do texto está na desculpa criativa
que os estudantes deram para justificar seu atraso, gerado pelo fato de Edson dizer
que foi buscar o amigo no aeroporto, o que é uma desculpa engraçada e que
provoca um riso nas pessoas, provocando uma reação divertida nas pessoas. Tanto
Maurício quanto Edson se mostraram criativos ao inventar desculpas para justificar
seu atraso. Maurício usou o sonho que teve sobre uma viagem ao Japão como
desculpa, enquanto Edson disse que foi buscar o amigo no aeroporto. Essas
desculpas trazem um toque de humor ao texto, pois os estudantes mostraram que
têm imaginação e criatividade. Portanto, a alternativa correta é a B. Nível de
dificuldade: Fácil.
Item 2 - O efeito de humor dessa tirinha está
no fato de
(A) o pássaro estar sentado em uma abóbora
de Halloween.
(B)o macaco carregar uma caixa cheia de
doces para as crianças.
(C) o macaco pensar que as crianças jogaram
papel em sua árvore.
(D) ter sido o pássaro quem jogou o papel e
não as crianças.
Resposta esperada ao item 02: Nesse caso, o texto suporte é o gênero
textual tirinha, texto multissemiótico, que apresenta uma linguagem peculiar
ao gênero, isto é, linguagem mista (verbal e não verbal). Trata-se de um
gênero textual que se caracteriza pelas histórias curtas, distribuídas em
quadrinhos. Utiliza-se do humor para contar histórias, por meio de texto
sincrético, que alia recursos verbais e visuais no mesmo enunciado e sob a
mesma enunciação. Geralmente, circula em jornais ou revistas. Nesse item,
espera-se que o estudante identifique o humor provocado pelo fato de ser o
pássaro o responsável pelo papel higiênico jogado na árvore do macaco no
ano anterior e não as crianças. Portanto, a alternativa correta é a D. Nível de
dificuldade: Médio.
Professor, a consolidação da habilidade reconhecer o efeito humor, que tem como marcos de desenvolvimento a
leitura e compreensão, com autonomia, de anedotas, piadas e cartuns, dentre outros que contribuirá para a ampliação do
conhecimento dos estudantes. É esperado que eles analisem os recursos presentes nos textos multissemióticos e
compreendam as escolhas e as intencionalidades dos autores. Para isso, você, professor, poderá usar metodologias
ativas para ajudar os estudantes a analisarem os recursos presentes nos textos, de modo a compreender os diferentes
efeitos de sentido gerados pelas escolhas e intencionalidades dos autores.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Reconhecer o efeito de humor.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 20 Aula nº: 1
Nº Nome do Estudante Critério Nº Nome do Estudante Critério
1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
12 32
13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ESTUDANTE
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Reconhecer o efeito de humor.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 19
Critérios para acompanhamento da habilidade:
A -O estudante avançou na habilidade proposta na Trilha.
B - O estudante ainda precisa consolidar a habilidade proposta naTrilha.
C - O estudante FALTOU.
65
Nº Nome do Estudante Critério Nº Nome do Estudante Critério
1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
12 32
13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ESTUDANTE
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Reconhecer o efeito de humor.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 20
Critérios para acompanhamento da habilidade:
A -O estudante avançou na habilidade proposta na Trilha.
B - O estudante ainda precisa consolidar a habilidade proposta na Trilha.
C - O estudante FALTOU.
O LEÃO E O HOMEM
O Homem e o Leão discutiam sobre qual dos dois era mais valente. O Homem, para provar que tinha
razão, levou-o até a uma praça onde havia uma escultura de um homem estrangulando um leão e mostrou-lhe. O
Leão, rindo, disse:
- Se os leões soubessem esculpir, haveria muito mais representações de leões estraçalhando homens.
Fonte: ESOPO. As fábulas de Esopo (Adaptado). Tradução e adaptação: Carlos Pinheiro [domínio público]. P. 153. Disponível em:
https://5ca0e999-de9a-47e0-9b77-7e3eeab0592c.usrfiles.com/ugd/5ca0e9_9d14cf05e29049499fb3fdeecdc698c9.pdf. Acesso em: 24 fev.
2023.
Item 1 - O que torna esse texto 
engraçado é
(A) o homem e o leão andarem juntos.
(B)o homem e o leão discutirem sobre
quem era mais valente.
(C) a escultura de um homem
estrangulando um leão.
(D) a resposta dada pelo leão ao homem.
Resposta esperada ao item 01: Professor, para responder a esse item, é 
necessário que os estudantes apliquem a habilidade de reconhecer efeitos 
de humor e, para isso, deverão ler o texto e, a partir de sua compreensão, 
analisar as proposições e identificar aquela que mostra o efeito de humor 
encontrado nessa situação narrada. No caso, está na resposta dada ao 
homem pelo leão, já que aquele queria se mostrar como sendo mais valente 
mostrando as estátuas, mas o leão deixou claro que, se os leões também 
soubessem fazer estátuas, haveria um grande número delas mostrando 
leões devorando homens. Portanto, a alternativa correta é a D. Nível de 
dificuldade: Fácil.
Fonte: Meme criado pela Equipe Pedagógica para esta atividade. Disponível em:
https://gerarmemes.s3.us-east-2.amazonaws.com/memes/f59bc1cf.webp. Acesso em: 23 fev. 2023.
Item 2 - Nesse meme, o efeito de humor é 
gerado pela/pelo
(A) figura do emoji com olhos arregalados.
(B)texto verbal na parte superior da imagem.
(C) relação entre o texto verbal e o não verbal.
(D) texto verbal na parte inferior da imagem.
Resposta esperada ao item 02: Nesse item, o texto suporte é o gênero 
textual meme, texto multissemiótico, que apresenta uma linguagem mista 
(verbal e não verbal). O estudante deverá ler o texto e, a partir de sua 
compreensão, analisar as proposições e identificar aquela que mostra como
o efeito de humor foi provocado. No caso, esse efeito de humor é
conseguido pela leitura da imagem, o emoji com os olhos arregalados, e,
também, as frases, sugerindo que o emoji foi, realmente, pego de surpresa
por não saber que, naquele dia, teria prova de Matemática. Portanto, a
alternativa correta é a C. Nível de dificuldade: Médio.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Reconhecer o efeito de humor.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 20 Aula nº: 2
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Nº Nome do Estudante Critério Nº Nome do Estudante Critério
1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
12 32
13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ESTUDANTE
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Reconhecer o efeito de humor.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 20
Critérios para acompanhamento da habilidade:
A -O estudante avançou na habilidade proposta na Trilha.
B - O estudante ainda precisa consolidar a habilidade proposta na Trilha.
C - O estudante FALTOU.
O LEÃO E O HOMEM
O Homem e o Leão discutiam sobre qual dos dois era mais valente. O Homem, para provar que tinha
razão, levou-o até a uma praça onde havia uma escultura de um homem estrangulando um leão e mostrou-lhe. O
Leão, rindo, disse:
- Se os leões soubessem esculpir, haveria muito mais representações de leões estraçalhando homens.
Fonte: ESOPO. As fábulas de Esopo (Adaptado). Tradução e adaptação: Carlos Pinheiro [domínio público]. P. 153. Disponível em:
https://5ca0e999-de9a-47e0-9b77-7e3eeab0592c.usrfiles.com/ugd/5ca0e9_9d14cf05e29049499fb3fdeecdc698c9.pdf. Acesso em: 24 fev.
2023.
Item 1 - O que torna esse texto 
engraçado é
(A) o homem e o leão andarem juntos.
(B)o homem e o leão discutirem sobre
quem era mais valente.
(C) a escultura de um homem
estrangulando um leão.
(D) a resposta dada pelo leão ao homem.
Resposta esperada ao item 01: Professor, para responder a esse item, é 
necessário que os estudantes apliquem a habilidade de reconhecer efeitos 
de humor e, para isso, deverão ler o texto e, a partir de sua compreensão, 
analisar as proposições e identificar aquela que mostra o efeito de humor 
encontrado nessa situação narrada. No caso, está na resposta dada ao 
homem pelo leão, já que aquele queria se mostrar como sendo mais valente 
mostrando as estátuas, mas o leão deixou claro que, se os leões também 
soubessem fazer estátuas, haveria um grande número delas mostrando 
leões devorando homens. Portanto, a alternativa correta é a D. Nível de 
dificuldade: Fácil.
Fonte: Meme criado pela Equipe Pedagógica para esta atividade. Disponível em:
https://gerarmemes.s3.us-east-2.amazonaws.com/memes/f59bc1cf.webp. Acesso em: 23 fev. 2023.
Item 2 - Nesse meme, o efeito de humor é 
gerado pela/pelo
(A) figura do emoji com olhos arregalados.
(B)texto verbal na parte superior da imagem.
(C) relação entre o texto verbal e o não verbal.
(D) texto verbal na parte inferior da imagem.
Resposta esperada ao item 02: Nesse item, o texto suporte é o gênero 
textual meme, texto multissemiótico, que apresenta uma linguagem mista 
(verbal e não verbal). O estudante deverá ler o texto e, a partir de sua 
compreensão, analisar as proposições e identificar aquela que mostra como
o efeito de humor foi provocado. No caso, esse efeito de humor é
conseguido pela leitura da imagem, o emoji com os olhos arregalados, e,
também, as frases, sugerindo que o emoji foi, realmente, pego de surpresa
por não saber que, naquele dia, teria prova de Matemática. Portanto, a
alternativa correta é a C. Nível de dificuldade: Médio.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Reconhecer o efeito de humor.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 20 Aula nº: 2
67
Professor, converse com seus estudantes sobre linguagem verbal e não verbal em um texto e em que forma essas 
linguagens podem alterar a interpretação das informações apresentadas no texto, segue uma sugestão de definição para 
auxiliar nesta conversa.
Linguagem verbal: também chamada de linguagem verbalizada, é expressa por meio de palavras escritas ou faladas. 
Certamente, essa é a linguagem mais comum no dia a dia. Quando alguém escreve uma mensagem em rede social, por 
exemplo, ela está utilizando a linguagem verbal, ou seja, transmitindo informações através das palavras.
Linguagem não verbal: utiliza signos visuais, como, por exemplo, os gestos, posturas, ilustrações, placas e notas 
musicais. Portanto, é possível notar que a ausência de palavras não significa a ausência de texto.
Fonte: BAHIA, F. Testemunho do Projétil que Matou Maiakóvski. Ilhéus, BA: Mondongo, 2016. Disponível 
em: https://www.instagram.com/poema.concreto/?next=%2Fpoema.concreto%2F. Acesso em 21 jan 2023.
Item 1 - A composição visual do texto 2, em 
formato de espiral, está associada
(A) ao significado real da palavra mentira.
(B)aos sentimentos provocados pela mentira.
(C) ao movimento forte do ar que forma o
redemoinho.
(D) aos elementos da natureza que
constituem o redemoinho.
Item 2 - Os recursos gráficos e linguísticos 
que compõem o texto 2 têm por objetivo
(A) evitar que as pessoas se aproximem dosredemoinhos.
(B)desenvolver a consciência ambiental entre
os leitores.
(C) incentivar pesquisas acerca dos
movimentos atmosféricos.
(D) conscientizar sobre a importância de
sempre falar a verdade.
Resposta esperada ao item 01: Nesse caso, o texto suporte é do gênero 
textual poema, pela forma e estrutura, classificado como texto poético 
concreto, em que, geralmente, a comunicação se dá por meio de sua 
estrutura-conteúdo, sem a presença do eu lírico, de expressão subjetiva. 
Tem por objetivo expressar algum sentimento, emoção ou pensamento. 
Esse item é considerado de nível de dificuldade MÉDIO, uma vez que o 
estudante, para responder ao comando, terá de relacionar outros 
conhecimentos, de modo a reconhecer o sentido ao qual o recurso gráfico 
foi associado, ou seja, ao redemoinho, visando a persuadir o público a que 
se dirige quanto aos efeitos ocasionados pela mentira. Portanto, a 
alternativa correta é a C. Nível de dificuldade: Médio.
Resposta esperada ao item 02: Nesse caso, o texto suporte é o mesmo. 
Esse item é considerado de nível de dificuldade DIFÍCIL, uma vez que o 
estudante precisará acionar vários conhecimentos e realizar processos 
cognitivos diferentes para avaliar os efeitos produzidos pelos recursos 
gráficos e linguísticos que compõem o texto, com o objetivo de 
compreender a mensagem expressa, a qual tem o intuito de persuadir o 
público-alvo quanto à ideia de que a mentira tem efeitos parecidos aos de 
um redemoinho. Portanto, a alternativa correta é a D. Nível de dificuldade: 
Difícil.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Interpretar recursos gráficos não verbais, relacionando-
os a outras informações apresentadas em textos e
entendendo a combinação desses elementos na 
construção da mensagem como um todo.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 21 Aula nº: 2
Professor, na Trilha 21, são propostas aulas com texto do gênero textual cartaz e um poema concreto, que contribuirão
no desenvolvimento da habilidade proposta, uma vez que trabalham linguagem verbal e não verbal e utilizam em suas
construções recurso de imagem e estrutural que contribuem e direcionam na interpretação da mensagem que cada texto,
intencionalmente transmite.
Esta Trilha traz o texto multimodal, o qual Dionísio (2007) define como um processo de construção textual, ancorado
na mobilização de distintos modos de representação, assim como, “palavras e gestos, palavras e entonações, palavras e
imagens, palavras e tipografia, palavras e sorrisos, palavras e animações etc.”.
É importante lembrar que a persuasão é uma estratégia de comunicação, presente nos textos verbais e multimodais,
que visa a convencer o leitor (público-alvo) a adotar determinado comportamento ou aquisição de produtos ou serviços.
São empregados recursos linguísticos ou simbólicos para induzir alguém a aceitar uma ideia, uma atitude, ou realizar uma
ação.
O cartaz, assim como os demais gêneros textuais, tem o objetivo de transmitir uma mensagem. Muito usado em
propagandas publicitárias, ele é encontrado facilmente pelas ruas. Também pode ser visto em escolas, restaurantes, entre
outros locais.
Os cartazes possuem determinadas finalidades. Eles são colocados em locais por onde passam muitas pessoas,
para que sejam vistos. São usados para instruir, persuadir e informar. Além disso, servem ainda para convencer,
conscientizar ou sensibilizar o leitor.
Fonte: educamaisbrasil.com.br/ acessado em 26 de Maio de 2023
.
Item 1- A imagem dos cães felizes, presente no 
cartaz, expressa a ideia de a felicidade estar
associada à/ao
(A) doação.
(B)vacina.
(C) dono.
(D) amor.
Item 2 - Na frase “Não deixe seu grande amigo
morrer de raiva”, a expressão destacada indica
(A) apelo.
(B)ordem.
(C) convite.
(D) conselho.
Item 3 - Na expressão “[…] morrer de raiva […]” a
palavra destacada refere-se à(ao):
(A) condição.
(B)sentimento.
(C) doença.
(D) comportamento.
Resposta esperada ao item 01: Nesse item, o texto que dá suporte é do 
gênero textual cartaz (campanha publicitária), que apresenta uma 
organização estética, constituída de recursos persuasivos, envolvendo 
aspectos linguísticos e semióticos com o objetivo de informar e transmitir 
uma mensagem. Espera-se que os estudantes reconheçam o efeito de 
sentido gerado, no texto, pela imagem de felicidade dos cães. Neste item o 
estudante de reconhecer a representatividade da imagem presente no texto, 
comumente veiculada por meio das campanhas nacionais, voltadas à 
conscientização acerca da vacinação dos animais domésticos. Portanto, a 
alternativa correta é a B. Nível de dificuldade: Fácil.
Resposta esperada ao item 02: Esse item é considerado de nível de 
dificuldade FÁCIL, uma vez que o estudante precisará compreender o 
contexto de uso da forma verbal e o efeito de sentido produzido, com o 
intuito de persuadir o público a que se dirige. Portanto, a alternativa correta 
é a A. Nível de dificuldade: Fácil.
Resposta esperada ao item 03: Nesse caso, o texto suporte é o mesmo. 
Esse item é considerado de nível de dificuldade MÉDIO, uma vez que o 
estudante precisará acionar outros conhecimentos para aplicar processos 
cognitivos diferentes e avaliar a aplicabilidade dos recursos linguísticos que 
compõem o texto 1 e reconhecer o efeito de sentido produzido, de modo a 
compreender os efeitos de sentido gerados pela palavra “raiva”, que, nesse 
caso, indica a doença, a partir de um trocadilho com o sentimento “raiva”, 
gerando o efeito de que, se os cães não forem vacinados, poderão contrair 
a doença, chamada de “raiva” e, com isso, sentirão raiva.
Portanto, a alternativa correta é a C. Nível de dificuldade: Médio.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Interpretar recursos gráficos não verbais, relacionando-
os a outras informações apresentadas em textos e
entendendo a combinação desses elementos na 
construção da mensagem como um todo.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 21 Aula nº: 1
68
Professor, converse com seus estudantes sobre linguagem verbal e não verbal em um texto e em que forma essas 
linguagens podem alterar a interpretação das informações apresentadas no texto, segue uma sugestão de definição para 
auxiliar nesta conversa.
Linguagem verbal: também chamada de linguagem verbalizada, é expressa por meio de palavras escritas ou faladas. 
Certamente, essa é a linguagem mais comum no dia a dia. Quando alguém escreve uma mensagem em rede social, por 
exemplo, ela está utilizando a linguagem verbal, ou seja, transmitindo informações através das palavras.
Linguagem não verbal: utiliza signos visuais, como, por exemplo, os gestos, posturas, ilustrações, placas e notas 
musicais. Portanto, é possível notar que a ausência de palavras não significa a ausência de texto.
Fonte: BAHIA, F. Testemunho do Projétil que Matou Maiakóvski. Ilhéus, BA: Mondongo, 2016. Disponível 
em: https://www.instagram.com/poema.concreto/?next=%2Fpoema.concreto%2F. Acesso em 21 jan 2023.
Item 1 - A composição visual do texto 2, em 
formato de espiral, está associada
(A) ao significado real da palavra mentira.
(B)aos sentimentos provocados pela mentira.
(C) ao movimento forte do ar que forma o
redemoinho.
(D) aos elementos da natureza que
constituem o redemoinho.
Item 2 - Os recursos gráficos e linguísticos 
que compõem o texto 2 têm por objetivo
(A) evitar que as pessoas se aproximem dos
redemoinhos.
(B)desenvolver a consciência ambiental entre
os leitores.
(C) incentivar pesquisas acerca dos
movimentos atmosféricos.
(D) conscientizar sobre a importância de
sempre falar a verdade.
Resposta esperada ao item 01: Nesse caso, o texto suporte é do gênero 
textual poema, pela forma e estrutura, classificado como texto poético 
concreto, em que, geralmente, a comunicação se dá por meio de sua 
estrutura-conteúdo, sem a presença do eu lírico, de expressão subjetiva. 
Tem por objetivo expressar algum sentimento, emoção ou pensamento. 
Esse item é considerado de nível de dificuldade MÉDIO,uma vez que o 
estudante, para responder ao comando, terá de relacionar outros 
conhecimentos, de modo a reconhecer o sentido ao qual o recurso gráfico 
foi associado, ou seja, ao redemoinho, visando a persuadir o público a que 
se dirige quanto aos efeitos ocasionados pela mentira. Portanto, a 
alternativa correta é a C. Nível de dificuldade: Médio.
Resposta esperada ao item 02: Nesse caso, o texto suporte é o mesmo. 
Esse item é considerado de nível de dificuldade DIFÍCIL, uma vez que o 
estudante precisará acionar vários conhecimentos e realizar processos 
cognitivos diferentes para avaliar os efeitos produzidos pelos recursos 
gráficos e linguísticos que compõem o texto, com o objetivo de 
compreender a mensagem expressa, a qual tem o intuito de persuadir o 
público-alvo quanto à ideia de que a mentira tem efeitos parecidos aos de 
um redemoinho. Portanto, a alternativa correta é a D. Nível de dificuldade: 
Difícil.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Interpretar recursos gráficos não verbais, relacionando-
os a outras informações apresentadas em textos e
entendendo a combinação desses elementos na 
construção da mensagem como um todo.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 21 Aula nº: 2
Professor, na Trilha 21, são propostas aulas com texto do gênero textual cartaz e um poema concreto, que contribuirão
no desenvolvimento da habilidade proposta, uma vez que trabalham linguagem verbal e não verbal e utilizam em suas
construções recurso de imagem e estrutural que contribuem e direcionam na interpretação da mensagem que cada texto,
intencionalmente transmite.
Esta Trilha traz o texto multimodal, o qual Dionísio (2007) define como um processo de construção textual, ancorado
na mobilização de distintos modos de representação, assim como, “palavras e gestos, palavras e entonações, palavras e
imagens, palavras e tipografia, palavras e sorrisos, palavras e animações etc.”.
É importante lembrar que a persuasão é uma estratégia de comunicação, presente nos textos verbais e multimodais,
que visa a convencer o leitor (público-alvo) a adotar determinado comportamento ou aquisição de produtos ou serviços.
São empregados recursos linguísticos ou simbólicos para induzir alguém a aceitar uma ideia, uma atitude, ou realizar uma
ação.
O cartaz, assim como os demais gêneros textuais, tem o objetivo de transmitir uma mensagem. Muito usado em
propagandas publicitárias, ele é encontrado facilmente pelas ruas. Também pode ser visto em escolas, restaurantes, entre
outros locais.
Os cartazes possuem determinadas finalidades. Eles são colocados em locais por onde passam muitas pessoas,
para que sejam vistos. São usados para instruir, persuadir e informar. Além disso, servem ainda para convencer,
conscientizar ou sensibilizar o leitor.
Fonte: educamaisbrasil.com.br/ acessado em 26 de Maio de 2023
.
Item 1- A imagem dos cães felizes, presente no 
cartaz, expressa a ideia de a felicidade estar
associada à/ao
(A) doação.
(B)vacina.
(C) dono.
(D) amor.
Item 2 - Na frase “Não deixe seu grande amigo
morrer de raiva”, a expressão destacada indica
(A) apelo.
(B)ordem.
(C) convite.
(D) conselho.
Item 3 - Na expressão “[…] morrer de raiva […]” a
palavra destacada refere-se à(ao):
(A) condição.
(B)sentimento.
(C) doença.
(D) comportamento.
Resposta esperada ao item 01: Nesse item, o texto que dá suporte é do 
gênero textual cartaz (campanha publicitária), que apresenta uma 
organização estética, constituída de recursos persuasivos, envolvendo 
aspectos linguísticos e semióticos com o objetivo de informar e transmitir 
uma mensagem. Espera-se que os estudantes reconheçam o efeito de 
sentido gerado, no texto, pela imagem de felicidade dos cães. Neste item o 
estudante de reconhecer a representatividade da imagem presente no texto, 
comumente veiculada por meio das campanhas nacionais, voltadas à 
conscientização acerca da vacinação dos animais domésticos. Portanto, a 
alternativa correta é a B. Nível de dificuldade: Fácil.
Resposta esperada ao item 02: Esse item é considerado de nível de 
dificuldade FÁCIL, uma vez que o estudante precisará compreender o 
contexto de uso da forma verbal e o efeito de sentido produzido, com o 
intuito de persuadir o público a que se dirige. Portanto, a alternativa correta 
é a A. Nível de dificuldade: Fácil.
Resposta esperada ao item 03: Nesse caso, o texto suporte é o mesmo. 
Esse item é considerado de nível de dificuldade MÉDIO, uma vez que o 
estudante precisará acionar outros conhecimentos para aplicar processos 
cognitivos diferentes e avaliar a aplicabilidade dos recursos linguísticos que 
compõem o texto 1 e reconhecer o efeito de sentido produzido, de modo a 
compreender os efeitos de sentido gerados pela palavra “raiva”, que, nesse 
caso, indica a doença, a partir de um trocadilho com o sentimento “raiva”, 
gerando o efeito de que, se os cães não forem vacinados, poderão contrair 
a doença, chamada de “raiva” e, com isso, sentirão raiva.
Portanto, a alternativa correta é a C. Nível de dificuldade: Médio.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Interpretar recursos gráficos não verbais, relacionando-
os a outras informações apresentadas em textos e
entendendo a combinação desses elementos na 
construção da mensagem como um todo.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 21 Aula nº: 1
69
Professor, para desenvolver essa habilidade, o estudante deverá ser capaz de identificar as palavras ou expressões 
atribuindo diferente sentido ou significado de acordo com o contexto, identificar informações explícitas e implícitas, bem 
como comparar informações sobre um mesmo fato veiculadas em diferentes mídias para concluir que fonte é mais 
confiável e por quê. Além disso, deve reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos 
que abordam o mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido, e 
avaliar a fidedignidade de informações sobre um mesmo fato veiculado em diferentes mídias.
As duas aulas propostas nesta Trilha 22 contam como itens envolvendo a interpretação do texto tendo a habilidade 
supracitada como norteadora e alguns desafios que irão compor esta trajetória auxiliarão no desenvolvimento das 
habilidades que estão relacionadas nesta Trilha.
Leia os textos abaixo para responder aos itens 1 e 2.
ENCHENTE (fragmento)
Cecília Meireles
[...]
Olha a chuva que
chega! É a enchente.
Olha o chão que foge com a 
chuva... Olha a chuva que
encharca a gente. Põe a chave na
fechadura.
Olha a rua como se 
enche! [...]
Fonte: Aprender Sempre. Quinto ano: caderno
do estudante. São Paulo, 2023. vol. 1. p. 46.
Disponível em: https://efape.educacao.
sp.gov.br/curriculopaulista. Acesso em: 10 fev.
2023. Adaptado.
TEXTO 1
Combate às enchentes passa por planejamento e mapeamento
de áreas de risco
Para o professor Fernando Antônio Medeiros, a prevenção é um
recurso importante em toda essa questão; já o professor Alex Abiko
chama aatenção para o planejamento urbano
Por conta das chuvas, o mês de janeiro costuma ser
preocupante para moradores de regiões de risco. De acordo com
dados levantados em 2020 pelo Instituto Geológico do Estado, a
Grande São Paulo tem 132 mil imóveis em áreas de risco alto ou
muito alto para deslizamentos e enchentes. As informações
foram coletadas através do Mapeamento de Riscos de Movimentos de
Massa e Inundações de 38 municípios da Grande SP. Em
entrevista ao Jornal da USP no Ar 1ª edição, o professor Alex Abiko, do
Departamento de Engenharia de Construção Civil da Escola
Politécnica (Poli) da USP e o professor Fernando Marinho, do
Departamento de Engenharia de Estruturas e Geotécnica e também
do Instituto de Geociências, ambos da USP, analisam a situação de
áreas de risco e problemas de moradia.
[...]
Fonte: JORNAL DA USP. Combate às enchentes passa por planejamento e
mapeamento de áreas de risco. Disponível em: https://jornal.usp.
br/atualidades/combate-as-enchentes-passa-por-planejamento-e-mapeamento-de-
areas-de-risco/. Acesso em: 10 fev. 2023.
TEXTO 2
Item 1. O que os dois textos têm em comum?
(A) A linguagem.
(B)O público.
(C) O gênero.
(D) O tema.
Item 2. A informação em comum nos textos é
que
(A) a chuva encharca as pessoas.
(B)a prevenção é um recurso importante.
(C) a enchente provoca deslizamentos de terra.
(D) muitas pessoas vivem em áreas de alto
risco.
Resposta esperada ao item 01: Professor, são usados dois textos-suporte. O
primeiro é o fragmento de um poema de Cecília Meireles e o segundo, o trecho
de uma notícia publicada no Jornal da USP. O estudante precisa ler, comparar
os dois textos e reconhecer que ambos falam sobre o mesmo tema, no caso
enchentes. Portanto, a alternativa correta é a D. Nível de dificuldade: Fácil.
Resposta esperada ao item 02: . O estudante precisa ler, comparar os dois
textos e reconhecer que, embora falem sobre o mesmo tema, apresentam
informações diferentes, sendo uma delas aparente em ambos. Essa
informação é sobre os deslizamentos de terra que ocorrem e são mencionados
na notícia e também no verso do poema Enchente: “Olha o chão que foge com
a chuva...”, sugerindo que o chão escoa, escorrega ou é levado pela chuva.
Portanto, a alternativa correta é a C. Nível de dificuldade: Difícil.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Comparar textos, estabelecendo as relações entre eles 
(assunto e estrutura).Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 22 Aula nº: 1
Nº Nome do Estudante Critério Nº Nome do Estudante Critério
1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
12 32
13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ESTUDANTE
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Interpretar recursos gráficos não verbais, 
relacionando-os a outras informações 
apresentadas em textos e entendendo a
combinação desses elementos na construção da
mensagem como um todo.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 21
Critérios para acompanhamento da habilidade:
A -O estudante avançou na habilidade proposta na Trilha.
B - O estudante ainda precisa consolidar a habilidade proposta na Trilha.
C - O estudante FALTOU.
70
Professor, para desenvolver essa habilidade, o estudante deverá ser capaz de identificar as palavras ou expressões 
atribuindo diferente sentido ou significado de acordo com o contexto, identificar informações explícitas e implícitas, bem 
como comparar informações sobre um mesmo fato veiculadas em diferentes mídias para concluir que fonte é mais 
confiável e por quê. Além disso, deve reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos 
que abordam o mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido, e 
avaliar a fidedignidade de informações sobre um mesmo fato veiculado em diferentes mídias.
As duas aulas propostas nesta Trilha 22 contam como itens envolvendo a interpretação do texto tendo a habilidade 
supracitada como norteadora e alguns desafios que irão compor esta trajetória auxiliarão no desenvolvimento das 
habilidades que estão relacionadas nesta Trilha.
Leia os textos abaixo para responder aos itens 1 e 2.
ENCHENTE (fragmento)
Cecília Meireles
[...]
Olha a chuva que
chega! É a enchente.
Olha o chão que foge com a 
chuva... Olha a chuva que
encharca a gente. Põe a chave na
fechadura.
Olha a rua como se 
enche! [...]
Fonte: Aprender Sempre. Quinto ano: caderno
do estudante. São Paulo, 2023. vol. 1. p. 46.
Disponível em: https://efape.educacao.
sp.gov.br/curriculopaulista. Acesso em: 10 fev.
2023. Adaptado.
TEXTO 1
Combate às enchentes passa por planejamento e mapeamento
de áreas de risco
Para o professor Fernando Antônio Medeiros, a prevenção é um
recurso importante em toda essa questão; já o professor Alex Abiko
chama aatenção para o planejamento urbano
Por conta das chuvas, o mês de janeiro costuma ser
preocupante para moradores de regiões de risco. De acordo com
dados levantados em 2020 pelo Instituto Geológico do Estado, a
Grande São Paulo tem 132 mil imóveis em áreas de risco alto ou
muito alto para deslizamentos e enchentes. As informações
foram coletadas através do Mapeamento de Riscos de Movimentos de
Massa e Inundações de 38 municípios da Grande SP. Em
entrevista ao Jornal da USP no Ar 1ª edição, o professor Alex Abiko, do
Departamento de Engenharia de Construção Civil da Escola
Politécnica (Poli) da USP e o professor Fernando Marinho, do
Departamento de Engenharia de Estruturas e Geotécnica e também
do Instituto de Geociências, ambos da USP, analisam a situação de
áreas de risco e problemas de moradia.
[...]
Fonte: JORNAL DA USP. Combate às enchentes passa por planejamento e
mapeamento de áreas de risco. Disponível em: https://jornal.usp.
br/atualidades/combate-as-enchentes-passa-por-planejamento-e- mapeamento-de-
areas-de-risco/. Acesso em: 10 fev. 2023.
TEXTO 2
Item 1. O que os dois textos têm em comum?
(A) A linguagem.
(B)O público.
(C) O gênero.
(D) O tema.
Item 2. A informação em comum nos textos é
que
(A) a chuva encharca as pessoas.
(B)a prevenção é um recurso importante.
(C) a enchente provoca deslizamentos de terra.
(D) muitas pessoas vivem em áreas de alto
risco.
Resposta esperada ao item 01: Professor, são usados dois textos-suporte. O
primeiro é o fragmento de um poema de Cecília Meireles e o segundo, o trecho
de uma notícia publicada no Jornal da USP. O estudante precisa ler, comparar
os dois textos e reconhecer que ambos falam sobre o mesmo tema, no caso
enchentes. Portanto, a alternativa correta é a D. Nível de dificuldade: Fácil.
Resposta esperada ao item 02: . O estudante precisa ler, comparar os dois
textos e reconhecer que, embora falem sobre o mesmo tema, apresentam
informações diferentes, sendo uma delas aparente em ambos. Essa
informação é sobre os deslizamentos de terra que ocorrem e são mencionados
na notícia e também no verso do poema Enchente: “Olha o chão que foge com
a chuva...”, sugerindo que o chão escoa, escorrega ou é levado pela chuva.
Portanto, a alternativa correta é a C. Nível de dificuldade: Difícil.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Comparar textos, estabelecendo as relações entre eles 
(assunto e estrutura).Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 22 Aula nº: 1
Nº Nome do Estudante Critério Nº Nome do Estudante Critério
1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
12 32
13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ESTUDANTE
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Interpretar recursos gráficos não verbais, 
relacionando-os a outras informações 
apresentadas em textos e entendendo a
combinação desses elementos na construção da
mensagem como um todo.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 21
Critérios para acompanhamento da habilidade:
A -O estudante avançou na habilidade proposta na Trilha.
B - O estudante ainda precisa consolidar a habilidade proposta na Trilha.
C - O estudante FALTOU.
71
Professor, nesta trilha estamos trabalhando com gêneros textuais diferentes para que o estudante faça a comparação 
entre os textos, sugerimos que nessa aula você converse sobre os gêneros textuais que tem trabalhado, segue uma 
contribuição sobre uma perspectiva em relação ao gênero textual
Os gêneros textuais são as classificações usadas para determinar os textos de acordo com suas 
características em relação a um contexto. O gênero textual é identificado com base no objetivo, na função e no contexto do 
texto. São as características do texto que determinam a qual gênero ele pertence.
Os gêneros variam de acordo com a intenção comunicativa e com as particularidades em relação à linguagem, à 
estrutura e ao conteúdo. Assim, os gêneros textuais exercem uma função social dentro de um processo de comunicação.
Fonte: PODER JUDICIÁRIO DE MATO GROSSO. Tribunal de Justiça de MT. Campanha contra a dengue.
Disponível em: http:// www.tjmt.jus.br/ noticias/23828#.Y-qdt3bMLIU. Acesso em 13 fev. 2023
Leia o texto 3 e o texto 4 para responder aos itens 1, 2 e 3.
TEXTO 3
TEXTO 4
Verão traz de volta preocupação com casos de dengue
O epidemiologista Expedito Luna explica que a transmissão da dengue se dá pelo acúmulo de água parada, algo
bastante comum devido às chuvas nesta época do ano
Por Sandra Capomaccio
A dengue e a Chikungunya são duas doenças típicas do verão e períodos chuvosos e se alastram no calor,
causando um grande temor na população. A dengue matou pelo menos 1.016 pessoas no Brasil em 2022, mais que
o dobro do registrado até junho e o quádruplo na comparação ao ano anterior. É como se a doença fizesse quase
três vítimas diariamente no País, mostram dados do último boletim epidemiológico do Ministério da Saúde.
[...]
O controle do mosquito Aedes aegypti, transmissor da dengue, é feito eliminando a água parada da chuva que
se acumula neste período do ano. As fêmeas depositam os ovos nesses locais.
Mesmo existindo um programa de controle nacional centrado na eliminação dos criadouros, que
normalmente é feito pelas secretarias municipais de saúde de todas as cidades brasileiras, a responsabilidade maior é
de cada pessoa, individualmente.
[...]
Fonte: CAPOMACCIO, S. Jornal da USP: verão traz de volta preocupação com casos de dengue.
Disponível em: https://jornal.usp.br/radio-usp/verao-traz-de-volta-preocupacao-com-casos-de-dengue/. Acesso em: 13 fev.
2023.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Comparar textos, estabelecendo as relações entre eles 
(assunto e estrutura).Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 22 Aula nº: 2
72
Item 1. A afirmação do texto 3, também 
encontrada no texto 4, é
(A) a transmissão da dengue se dá pelo acúmulo
de água parada.
(B)a dengue é uma doença típica do verão.
(C) a dengue matou pelo menos 1.016 pessoas
no Brasil em 2022.
(D) é preciso a união de todos no combate ao
mosquito da dengue.
Item 2. Comparando os dois textos, observa-se 
que apresentam ideias que
(A) se complementam.
(B)são diferentes.
(C) são contrárias.
(D) se opõem.
Item 3. Os dois textos diferem quanto
(A) à importância das informações.
(B)à atualidade do tema.
(C) ao tema abordado
(D) ao gênero textual.
Resposta esperada ao item 01: Nesse item, são usados dois textos-
suporte. O estudante deverá lê-los e reconhecer a afirmação que 
aparece no texto 4 e que também pode ser encontrada no texto 3. 
Nesse caso, é o slogan do cartaz Mato Grosso unido contra a dengue 
que corresponde à afirmação do texto 4, ou seja, de que a 
responsabilidade de combater o mosquito da dengue é de cada 
indivíduo, isto é, de todos. Portanto, a alternativa correta é a D Nível 
de dificuldade: Médio.
Resposta esperada ao item 02: Nesse caso, são usados dois textos-
suporte. O estudante precisará reconhecer que as ideias 
apresentadas em ambos se complementam, já que o cartaz fala 
sobre o combate à dengue e a notícia acrescenta outra doença, a 
Chikungunya, além de relacionar o aumento dos casos à chegada do 
verão. Portanto, a alternativa correta é a A. Nível de dificuldade: 
Médio.
Resposta esperada ao item 03: Nesse caso, são usados dois textos-
suporte. O estudante precisará identificar o gênero de cada texto e 
reconhecer que pertencem a gêneros diferentes. O texto 3 é um 
cartaz de campanha contra a dengue e o texto 4, uma notícia sobre a 
preocupação com o aumento de casos de dengue no verão. Portanto, 
a alternativa correta é a D. Nível de dificuldade: Fácil.
Professor, nesta trilha estamos trabalhando com gêneros textuais diferentes para que o estudante faça a comparação 
entre os textos, sugerimos que nessa aula você converse sobre os gêneros textuais que tem trabalhado, segue uma 
contribuição sobre uma perspectiva em relação ao gênero textual
Os gêneros textuais são as classificações usadas para determinar os textos de acordo com suas 
características em relação a um contexto. O gênero textual é identificado com base no objetivo, na função e no contexto do 
texto. São as características do texto que determinam a qual gênero ele pertence.
Os gêneros variam de acordo com a intenção comunicativa e com as particularidades em relação à linguagem, à 
estrutura e ao conteúdo. Assim, os gêneros textuais exercem uma função social dentro de um processo de comunicação.
Fonte: PODER JUDICIÁRIO DE MATO GROSSO. Tribunal de Justiça de MT. Campanha contra a dengue.
Disponível em: http:// www.tjmt.jus.br/ noticias/23828#.Y- qdt3bMLIU. Acesso em 13 fev. 2023
Leia o texto 3 e o texto 4 para responder aos itens 1, 2 e 3.
TEXTO 3
TEXTO 4
Verão traz de volta preocupação com casos de dengue
O epidemiologista Expedito Luna explica que a transmissão da dengue se dá pelo acúmulo de água parada, algo
bastante comum devido às chuvas nesta época do ano
Por Sandra Capomaccio
A dengue e a Chikungunya são duas doenças típicas do verão e períodos chuvosos e se alastram no calor,
causando um grande temor na população. A dengue matou pelo menos 1.016 pessoas no Brasil em 2022, mais que
o dobro do registrado até junho e o quádruplo na comparação ao ano anterior. É como se a doença fizesse quase
três vítimas diariamente no País, mostram dados do último boletim epidemiológico do Ministério da Saúde.
[...]
O controle do mosquito Aedes aegypti, transmissor da dengue, é feito eliminando a água parada da chuva que
se acumula neste período do ano. As fêmeas depositam os ovos nesses locais.
Mesmo existindo um programa de controle nacional centrado na eliminação dos criadouros, que
normalmente é feito pelas secretarias municipais de saúde de todas as cidades brasileiras, a responsabilidade maior é
de cada pessoa, individualmente.
[...]
Fonte: CAPOMACCIO, S. Jornal da USP: verão traz de volta preocupação com casos de dengue.
Disponível em: https://jornal.usp.br/radio-usp/verao-traz-de-volta-preocupacao-com-casos-de-dengue/. Acesso em: 13 fev.
2023.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Comparar textos, estabelecendo as relações entre eles 
(assunto e estrutura).Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 22 Aula nº: 2
73
Professor, para desenvolver essa habilidade, o estudante deve ser capaz de reconhecer diferentes modos de
organização composicional de textos. Isso significa que eles devem ser capazes de identificar e compreender a intenção
do autor, a estrutura do texto, o vocabulário usado e os recursos linguísticos para gerar diferentes efeitos de sentido. Além
disso, eles devem ser capazes de aplicar esses conhecimentos para a interpretação correta do texto, a fim de extrair o
significado real da mensagem.
Espera-se, ainda, que os estudantes sejam capazes de refletir sobre o texto e formar suas próprias opiniões e
conclusões. Para ajudar os estudantes a desenvolverem a habilidade, você pode fornecer exemplos de textos de diferentes
gêneros e ensinar técnicas para a análise deles, estimulando-os a serem criativos ao escreverem seus próprios textos a
partir dos conhecimentos adquiridos acerca da finalidade dos diferentes gêneros textuais.
Meiguice
Adelina Lopes Vieira
TEXTO 1
Deram à linda Clarisse uma gatinha mimosa,
tão branca, tão carinhosa, tão engraçada, 
tão mansa que a encantadora criança
por nome lhe pôs — Meiguice. [...]
Clarisse amava deveras a bichinha cor de neve 
e a gata, nervosa e leve, adorava a pequenita;
e tinham graça infinita, estas amigas sinceras! 
E... zás, suspendeu a gata pela coleira de fita,
atirou a pobrezita, ao jardim e, satisfeito,
à priminha o heróico feito foi contar como bravata. 
[...]
E... correndo, denodado, deitou-se ao lago profundo, 
(dois palmos d’água); do fundo tirou Meiguice, e
ofegante disse em tom dilacerante:
— Salvei-a! — Estou perdoado?
Fonte: Vieira, A. Meiguice. Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/wk000075.pdf.
Acesso em: 13 jan. 2022.
Item 1. A finalidade do poema é
(A) expressar sentimentos e emoções.
(B)contar histórias.
(C) descrever cenas e paisagens.
(D) refletir sobretemas importantes.
Resposta esperada ao item 01: Nesse item, para reconhecer a finalidade
comunicativa do poema, o estudante deve prestar atenção às palavras e ao tom
usados pelo autor. É importante analisar a mensagem que o poema está
transmitindo e as emoções que ele está tentando evocar, considerando o contexto
histórico e social do poema para entender o que o autor está querendo dizer. Para
tanto, deve-se considerar as palavras usadas, como “doçura”, “mel”, “flor”, “carinho”,
“cantar”, “olhar”, “‘sorriso” e “amor”, o que ajuda a criar uma atmosfera de ternura e
meiguice. O poeta também usa metáforas, como “me embala” e “me enfeitiça” para
descrever a beleza e o encanto da pessoa. Ao analisar esses elementos, o estudante
poderá compreender melhor o significado do poema, percebendo que ele tem a
finalidade de expressar sentimentos e emoções. Portanto, a alternativa correta é a A.
Nível de dificuldade: Médio.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Identificar a finalidade de diferentes textos pelo 
reconhecimento do suporte, gênero e das 
características gráficas.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 23 Aula nº: 1
Nº Nome do Estudante Critério Nº Nome do Estudante Critério
1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
12 32
13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ESTUDANTE
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Comparar textos, estabelecendo as relações entre 
eles (assunto e estrutura).Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 22
Critérios para acompanhamento da habilidade:
A -O estudante avançou na habilidade proposta na Trilha.
B - O estudante ainda precisa consolidar a habilidade proposta na Trilha.
C - O estudante FALTOU.
74
Professor, para desenvolver essa habilidade, o estudante deve ser capaz de reconhecer diferentes modos de
organização composicional de textos. Isso significa que eles devem ser capazes de identificar e compreender a intenção
do autor, a estrutura do texto, o vocabulário usado e os recursos linguísticos para gerar diferentes efeitos de sentido. Além
disso, eles devem ser capazes de aplicar esses conhecimentos para a interpretação correta do texto, a fim de extrair o
significado real da mensagem.
Espera-se, ainda, que os estudantes sejam capazes de refletir sobre o texto e formar suas próprias opiniões e
conclusões. Para ajudar os estudantes a desenvolverem a habilidade, você pode fornecer exemplos de textos de diferentes
gêneros e ensinar técnicas para a análise deles, estimulando-os a serem criativos ao escreverem seus próprios textos a
partir dos conhecimentos adquiridos acerca da finalidade dos diferentes gêneros textuais.
Meiguice
Adelina Lopes Vieira
TEXTO 1
Deram à linda Clarisse uma gatinha mimosa,
tão branca, tão carinhosa, tão engraçada, 
tão mansa que a encantadora criança
por nome lhe pôs — Meiguice. [...]
Clarisse amava deveras a bichinha cor de neve 
e a gata, nervosa e leve, adorava a pequenita;
e tinham graça infinita, estas amigas sinceras! 
E... zás, suspendeu a gata pela coleira de fita,
atirou a pobrezita, ao jardim e, satisfeito,
à priminha o heróico feito foi contar como bravata. 
[...]
E... correndo, denodado, deitou-se ao lago profundo, 
(dois palmos d’água); do fundo tirou Meiguice, e
ofegante disse em tom dilacerante:
— Salvei-a! — Estou perdoado?
Fonte: Vieira, A. Meiguice. Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/wk000075.pdf.
Acesso em: 13 jan. 2022.
Item 1. A finalidade do poema é
(A) expressar sentimentos e emoções.
(B)contar histórias.
(C) descrever cenas e paisagens.
(D) refletir sobre temas importantes.
Resposta esperada ao item 01: Nesse item, para reconhecer a finalidade
comunicativa do poema, o estudante deve prestar atenção às palavras e ao tom
usados pelo autor. É importante analisar a mensagem que o poema está
transmitindo e as emoções que ele está tentando evocar, considerando o contexto
histórico e social do poema para entender o que o autor está querendo dizer. Para
tanto, deve-se considerar as palavras usadas, como “doçura”, “mel”, “flor”, “carinho”,
“cantar”, “olhar”, “‘sorriso” e “amor”, o que ajuda a criar uma atmosfera de ternura e
meiguice. O poeta também usa metáforas, como “me embala” e “me enfeitiça” para
descrever a beleza e o encanto da pessoa. Ao analisar esses elementos, o estudante
poderá compreender melhor o significado do poema, percebendo que ele tem a
finalidade de expressar sentimentos e emoções. Portanto, a alternativa correta é a A.
Nível de dificuldade: Médio.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Identificar a finalidade de diferentes textos pelo 
reconhecimento do suporte, gênero e das 
características gráficas.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 23 Aula nº: 1
Nº Nome do Estudante Critério Nº Nome do Estudante Critério
1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
12 32
13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ESTUDANTE
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Comparar textos, estabelecendo as relações entre 
eles (assunto e estrutura).Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 22
Critérios para acompanhamento da habilidade:
A -O estudante avançou na habilidade proposta na Trilha.
B - O estudante ainda precisa consolidar a habilidade proposta na Trilha.
C - O estudante FALTOU.
75
Professor, nesta aula sugerimos a receita, como gênero textual, para desenvolver a habilidade de identificar a
finalidade de diferentes textos pelo reconhecimento do suporte, gênero e das características gráficas. Converse com os
seus estudantes sobre o que sabem desse gênero, se utilizam no lugar que moram e traga outros exemplos de receitas
para oportunizar analises, comparações e interpretações
A receita é um gênero textual que apresenta duas partes – ingredientes e modo de fazer ou de preparo, que
podem ou não vir indicadas por títulos. A primeira parte apenas relaciona os ingredientes, estipulando as quantidades
necessárias, indicadas em gramas, xícaras, colheres, pitadas, etc. A segunda parte dita os modos de como devemos
proceder para fazer a receita passo a passo.
Item 1. Qual a finalidade desse texto?
(A) Ensinar a preparar um prato
específico.
(B)Divulgar os benefícios da alimentação
saudável.
(C) Orientar sobre os cuidados com a
alimentação.
(D) Apresentar uma receita simples e
saborosa.
Ingredientes:
• 4 xícaras de chá de água fervente
• 2 xícaras de chá cheias de arroz integral
• Canela em pau a gosto
Resposta esperada ao item 01 Professor, para responder a esse item, é necessário 
que o estudante aplique a habilidade de reconhecer a finalidade de diferentes 
gêneros textuais; nesse caso, uma receita caseira. Para tanto, o estudante deve ler 
cuidadosamente a receita, identificar os passos necessários para prepará-la e 
saber quais ingredientes serão utilizados. A partir disso, é possível entender qual é 
a finalidade da receita e como ela pode ser preparada. Além de ler cuidadosamente 
a receita, o estudante também deve entender o contexto em que ela está inserida. 
Isso significa que se deve verificar de onde a receita veio, para qual grupo ela se 
destina e qual é a finalidade daquela preparação. Nesse caso, o objetivo dela é o 
de ensinar a preparar algo específico, o leite de arroz. Portanto, a alternativa 
correta é a A. Nível de dificuldade: Médio
TEXTO 2
Item 2. Qual a finalidade desse texto?
(A) Ensinar como se toma vacinas.
(B)Emocionar as pessoas em relação à
poliomielite.
(C) Noticiar um fato sobre a vacinação.
(D) Convencer as pessoas a tomarem a
vacina.
Resposta esperada ao item 02: Professor, o objetivo dessa campanha é reforçar as 
coberturas vacinais contra a pólio e outras doenças que podem ser prevenidas, 
evitando a reintrodução de vírus que já foram eliminados no Brasil. A campanha 
usa as cores da bandeira brasileira, uma vez que foi feita em 2022, ano de Copado 
Mundo, como indicam as imagens das crianças vestindo camisetas da seleção, 
bem como a frase de impacto “Proteja nossos campeões”, por exemplo. Assim, o 
foco é sensibilizar a população e convencê-la da necessidade de se tomar a 
vacina. Portanto, a alternativa correta é a D. Nível de dificuldade: Difícil.
Fonte: BRASIL. Ministério da
Saúde. Disponível em:
https://www.gov.br/saude/pt-
br/ campanhas-da-
saude/2022/poliomielite.
Acesso em: 17 fev 2023.
Modo de preparo:
Lave o arroz. Leve ao fogo o arroz com a água e a
canela por 15 minutos. Retire a canela e coloque o que ficou
na panela no liquidificador. Bata apenas para quebrar os
grãos. Peneire, mexendo delicadamente para que saia
apenas o líquido.
TEXTO 1
Receita de leite de arroz
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Identificar a finalidade de diferentes textos pelo 
reconhecimento do suporte, gênero e das 
características gráficas.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 23 Aula nº: 2
Item 2. O objetivo desse texto é
(A) orientar sobre como devemos aceitar
nossas derrotas.
(B)argumentar que é melhor desistir de
algo impossível de alcançar.
(C) mostrar que é importante não
desprezar aquilo que não conseguimos
conquistar.
(D) convencer de que não devemos
desprezar e criticar aquilo que não
conseguimos conquistar.
Fonte: Roteiro de Estudos. Disponível em: https://www.sabermais.am.gov.br/roteiro-de-estudo/
no-tempo-em-que-os-animais-falavam-54954. Acesso em: 17 fev. 2023.
.
TEXTO 2
A raposa e as uvas
Esopo
Numa manhã de outono, enquanto uma raposa descansava debaixo de uma plantação de uvas, viu alguns
ramos de uvas bonitas e maduras, diante dos seus olhos. Com desejo de comer algo refrescante e diferente do que
estava acostumada, a raposa se levantou e ergueu as patas para pegar e comer as uvas.
O que a raposa não sabia era que os ramos das uvas estavam muito mais altos do que ela imaginava.
Então, buscou um meio de alcançá-los. Pulou, pulou, mas seus dedos não conseguiam nem tocá-los.
Havia muitas uvas, mas a raposa não podia alcançá-las. Voltou a correr e a saltar outra vez, mas o salto foi curto.
Ainda assim, a raposa não se deu por vencida. Novamente correu e saltou, e nada. As uvas pareciam estar cada vez mais
distantes e mais altas.
Cansada pelo esforço e se sentindo impossibilitada de conseguir alcançar as uvas, a raposa se convenceu
de que era inútil repetir a tentativa. As uvas estavam muito altas e a raposa sentiu-se muito frustrada. Esgotada e
resignada, a raposa decidiu desistir das uvas.
Quando a raposa estava quase retornando para o bosque, deu-se conta de que um pássaro que voava por ali tinha
observado toda a cena, e sentiu-se envergonhada. Acreditando ter feito um papel ridículo para conseguir alcançar as
uvas, a raposa se dirigiu ao pássaro e disse:
— Eu teria conseguido alcançar as uvas se elas estivessem maduras. Eu me enganei no começo, pensando que
estavam maduras, mas, quando me dei conta de que ainda estavam verdes, desisti de alcançá-las. As uvas verdes
não são um bom alimento para um paladar tão refinado como o meu.
E foi assim que a raposa seguiu o seu caminho, tentando se convencer de que não foi por falta de esforço que
ela não tinha conseguido comer aquelas uvas deliciosas. E sim porque estavam verdes.
MORAL DA HISTÓRIA: não devemos desprezar nem criticar as coisas que não conseguimos conquistar.
Resposta esperada ao item 02: Professor, para responder a esse item, é
necessário que os estudantes apliquem a habilidade de reconhecer a
finalidade de diferentes gêneros textuais; nesse caso, a fábula. Para tanto, é
preciso que eles leiam o texto e percebam os elementos característicos
desse gênero, como: a estrutura narrativa, a presença de animais como
personagens com comportamentos relativos aos dos humanos e, ainda,
qual a lição que está sendo transmitida. O intuito é gerar reflexão e mostrar
qual comportamento seria adequado a uma situação como essa. Além
disso, é importante que o estudante preste atenção às características da
linguagem usada na fábula, como a metafórica, que é utilizada para
transmitir uma mensagem de modo a gerar um ensinamento a partir da
ação dos animais, que têm comportamentos tipicamente humanos e, nesse
caso, mostram que é importante não desprezar aquilo que não
conseguimos conquistar. Assim, basta que o estudante relacione a
alternativa à lição de moral que aparece no final do texto, o que justifica a
complexidade desse item. Portanto, a alternativa correta é a C. Nível de
dificuldade: Fácil.
76
Professor, nesta aula sugerimos a receita, como gênero textual, para desenvolver a habilidade de identificar a
finalidade de diferentes textos pelo reconhecimento do suporte, gênero e das características gráficas. Converse com os
seus estudantes sobre o que sabem desse gênero, se utilizam no lugar que moram e traga outros exemplos de receitas
para oportunizar analises, comparações e interpretações
A receita é um gênero textual que apresenta duas partes – ingredientes e modo de fazer ou de preparo, que
podem ou não vir indicadas por títulos. A primeira parte apenas relaciona os ingredientes, estipulando as quantidades
necessárias, indicadas em gramas, xícaras, colheres, pitadas, etc. A segunda parte dita os modos de como devemos
proceder para fazer a receita passo a passo.
Item 1. Qual a finalidade desse texto?
(A) Ensinar a preparar um prato
específico.
(B)Divulgar os benefícios da alimentação
saudável.
(C) Orientar sobre os cuidados com a
alimentação.
(D) Apresentar uma receita simples e
saborosa.
Ingredientes:
• 4 xícaras de chá de água fervente
• 2 xícaras de chá cheias de arroz integral
• Canela em pau a gosto
Resposta esperada ao item 01 Professor, para responder a esse item, é necessário 
que o estudante aplique a habilidade de reconhecer a finalidade de diferentes 
gêneros textuais; nesse caso, uma receita caseira. Para tanto, o estudante deve ler 
cuidadosamente a receita, identificar os passos necessários para prepará-la e 
saber quais ingredientes serão utilizados. A partir disso, é possível entender qual é 
a finalidade da receita e como ela pode ser preparada. Além de ler cuidadosamente 
a receita, o estudante também deve entender o contexto em que ela está inserida. 
Isso significa que se deve verificar de onde a receita veio, para qual grupo ela se 
destina e qual é a finalidade daquela preparação. Nesse caso, o objetivo dela é o 
de ensinar a preparar algo específico, o leite de arroz. Portanto, a alternativa 
correta é a A. Nível de dificuldade: Médio
TEXTO 2
Item 2. Qual a finalidade desse texto?
(A) Ensinar como se toma vacinas.
(B)Emocionar as pessoas em relação à
poliomielite.
(C) Noticiar um fato sobre a vacinação.
(D) Convencer as pessoas a tomarem a
vacina.
Resposta esperada ao item 02: Professor, o objetivo dessa campanha é reforçar as 
coberturas vacinais contra a pólio e outras doenças que podem ser prevenidas, 
evitando a reintrodução de vírus que já foram eliminados no Brasil. A campanha 
usa as cores da bandeira brasileira, uma vez que foi feita em 2022, ano de Copa do 
Mundo, como indicam as imagens das crianças vestindo camisetas da seleção, 
bem como a frase de impacto “Proteja nossos campeões”, por exemplo. Assim, o 
foco é sensibilizar a população e convencê-la da necessidade de se tomar a 
vacina. Portanto, a alternativa correta é a D. Nível de dificuldade: Difícil.
Fonte: BRASIL. Ministério da
Saúde. Disponível em:
https://www.gov.br/saude/pt-
br/ campanhas-da-
saude/2022/poliomielite.
Acesso em: 17 fev 2023.
Modo de preparo:
Lave o arroz. Leve ao fogo o arroz com a água e a
canela por 15 minutos. Retire a canela e coloque o que ficou
na panela no liquidificador. Bata apenas para quebrar os
grãos. Peneire, mexendo delicadamente para que saia
apenas o líquido.
TEXTO 1
Receita de leite de arroz
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Identificar a finalidade de diferentes textos pelo 
reconhecimento do suporte, gêneroe das 
características gráficas.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 23 Aula nº: 2
77
Professor, para desenvolver essa habilidade, espera-se que, além de compreender o texto, o estudante também seja
capaz de analisar a construção de sentidos de textos e identificar os diversos elementos presentes em um texto, tais como
gênero textual, estilo, estrutura, tema e propósito. Além disso, o estudante deve ser capaz de avaliar o conteúdo de um
texto de acordo com o público-alvo ao qual se destina.
Assim, professor, você poderá ajudar o estudante a desenvolver essa habilidade, oferecendo discussões sobre os
elementos que constituem a estrutura dos diferentes gêneros textuais, bem como sobre as diferentes propostas
comunicativas de um texto e, ainda, propor atividades que oportunizem a análise de textos de diferentes gêneros textuais
para a identificação da finalidade do texto.
Dorme, criança, dorme, 
Dorme que eu velarei;
A vida é vaga e informe, 
O que não há é rei.
Dorme, criança, dorme, 
Que também dormirei.
Bem sei que há grandes sombras 
Sobre áleas de esquecer,
Que há passos sobre alfombras
De quem não quer viver;
Mas deixa tudo às sombras, 
Vive de não querer.
Fonte: PESSOA, F. Poemas inéditos. Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/
texto/jp000002.pdf. Acesso em: 17 jan. 2023.
Item 1. O objetivo desse texto é
(A) manifestar sentimentos.
(B)evocar memórias.
(C) transmitir ideias.
(D) informar algo.
TEXTO 1
Resposta esperada ao item 01: Professor, para responder a esse item, o
estudante deverá aplicar a habilidade de reconhecer a finalidade de diferentes
gêneros textuais, nesse caso, um poema de Fernando Pessoa. Para responder
ao item, o estudante não precisará de uma interpretação profunda do texto,
mas deverá reconhecer como se dá sua organização composicional e
identificar o objetivo comunicativo dele. Essa habilidade diz respeito ao
reconhecimento, por parte do estudante, do gênero ao qual se refere o texto-
base, identificando, dessa forma, qual o objetivo do poema, que é expressar
algum sentimento, emoção ou pensamento. Portanto, a alternativa correta é a
A. Nível de dificuldade: Médio.
Professor, converse com seus estudantes sobre poesia, a estrutura do poema e suas características. Em 
seguida, sugerimos que diferencie poema de poesia. Como sugestão, trouxemos definições que poderão auxiliar essa 
conversa.
Qual é a diferença entre poema e poesia?
O poema é um texto marcado por recursos sonoros e rítmicos. Geralmente, o poema permite outras leituras, além da 
linear, pois sua organização sugere ao leitor a associação de palavras ou expressões posicionadas em versos e estrofes.
A poesia está presente no poema, assim como em outras obras de arte e diz respeito à linguagem, da habilidade de tornar 
algo poético. Uma pintura, uma música, uma cena de filme, um espetáculo de dança.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Identificar a finalidade de diferentes textos pelo
reconhecimento do suporte, gênero e das
características gráficas.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 24 Aula nº: 1
Nº Nome do Estudante Critério Nº Nome do Estudante Critério
1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
12 32
13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ESTUDANTE
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Identificar a finalidade de diferentes textos pelo 
reconhecimento do suporte, gênero e das 
características gráficas.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 23
Critérios para acompanhamento da habilidade:
A -O estudante avançou na habilidade proposta na Trilha.
B - O estudante ainda precisa consolidar a habilidade proposta na Trilha.
C - O estudante FALTOU.
78
Professor, para desenvolver essa habilidade, espera-se que, além de compreender o texto, o estudante também seja
capaz de analisar a construção de sentidos de textos e identificar os diversos elementos presentes em um texto, tais como
gênero textual, estilo, estrutura, tema e propósito. Além disso, o estudante deve ser capaz de avaliar o conteúdo de um
texto de acordo com o público-alvo ao qual se destina.
Assim, professor, você poderá ajudar o estudante a desenvolver essa habilidade, oferecendo discussões sobre os
elementos que constituem a estrutura dos diferentes gêneros textuais, bem como sobre as diferentes propostas
comunicativas de um texto e, ainda, propor atividades que oportunizem a análise de textos de diferentes gêneros textuais
para a identificação da finalidade do texto.
Dorme, criança, dorme, 
Dorme que eu velarei;
A vida é vaga e informe, 
O que não há é rei.
Dorme, criança, dorme, 
Que também dormirei.
Bem sei que há grandes sombras 
Sobre áleas de esquecer,
Que há passos sobre alfombras
De quem não quer viver;
Mas deixa tudo às sombras, 
Vive de não querer.
Fonte: PESSOA, F. Poemas inéditos. Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/
texto/jp000002.pdf. Acesso em: 17 jan. 2023.
Item 1. O objetivo desse texto é
(A) manifestar sentimentos.
(B)evocar memórias.
(C) transmitir ideias.
(D) informar algo.
TEXTO 1
Resposta esperada ao item 01: Professor, para responder a esse item, o
estudante deverá aplicar a habilidade de reconhecer a finalidade de diferentes
gêneros textuais, nesse caso, um poema de Fernando Pessoa. Para responder
ao item, o estudante não precisará de uma interpretação profunda do texto,
mas deverá reconhecer como se dá sua organização composicional e
identificar o objetivo comunicativo dele. Essa habilidade diz respeito ao
reconhecimento, por parte do estudante, do gênero ao qual se refere o texto-
base, identificando, dessa forma, qual o objetivo do poema, que é expressar
algum sentimento, emoção ou pensamento. Portanto, a alternativa correta é a
A. Nível de dificuldade: Médio.
Professor, converse com seus estudantes sobre poesia, a estrutura do poema e suas características. Em 
seguida, sugerimos que diferencie poema de poesia. Como sugestão, trouxemos definições que poderão auxiliar essa 
conversa.
Qual é a diferença entre poema e poesia?
O poema é um texto marcado por recursos sonoros e rítmicos. Geralmente, o poema permite outras leituras, além da 
linear, pois sua organização sugere ao leitor a associação de palavras ou expressões posicionadas em versos e estrofes.
A poesia está presente no poema, assim como em outras obras de arte e diz respeito à linguagem, da habilidade de tornar 
algo poético. Uma pintura, uma música, uma cena de filme, um espetáculo de dança.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Identificar a finalidade de diferentes textos pelo
reconhecimento do suporte, gênero e das
características gráficas.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 24 Aula nº: 1
Nº Nome do Estudante Critério Nº Nome do Estudante Critério
1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
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16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ESTUDANTE
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Identificar a finalidade de diferentes textos pelo 
reconhecimento do suporte, gênero e das 
características gráficas.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 23
Critérios para acompanhamento da habilidade:
A -O estudante avançou na habilidade proposta na Trilha.
B - O estudante ainda precisa consolidar a habilidade proposta na Trilha.
C - O estudante FALTOU.
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Nº Nome do Estudante Critério Nº Nome do Estudante Critério
1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
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9 29
10 30
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14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ESTUDANTE
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Identificar a finalidade de diferentes textos pelo
reconhecimento do suporte, gênero e das
características gráficas.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 24
Critérios para acompanhamento da habilidade:
A -O estudante avançou na habilidade proposta naTrilha.
B - O estudante ainda precisa consolidar a habilidade proposta na Trilha.
C - O estudante FALTOU.
TEXTO 1
Flores, 15 de fevereiro de 2023.
Querida amiga,
Espero que esteja bem. Estou escrevendo para dizer que eu realmente aprecio a nossa amizade.
Desde que nos conhecemos, você sempre foi uma grande companhia para mim. Como era divertido ficar
perto de você! Desde que se mudou para esse lugar tão distante, fico me lembrando de nossas
brincadeiras e sinto saudade. Já faz algum tempo que não te vejo, então quero muito saber como você
está. O que tem feito de bom? Espero que esteja se divertindo e curtindo a vida. Eu quero que saiba que
eu curto demais ser sua amiga. Estamos longe, mas você está sempre no meu coração.
Estou sempre aqui para o que precisar de mim. 
Com carinho,
A sua melhor amiga.
Item 1. Esse texto tem o objetivo de
(A) divertir a amiga.
(B)estabelecer contato.
(C) argumentar sobre algo.
(D) instruir sobre algo.
Resposta esperada ao item 01: Professor, para responder a esse item, o estudante 
deverá aplicar a habilidade de reconhecer a finalidade de diferentes gêneros textuais 
para perceber elementos da carta como um texto, cuja finalidade é a de estabelecer 
contato, comunicar, contar, narrar acontecimentos e/ou sentimentos vividos para 
outras pessoas, com as quais se tem relacionamentos próximos. Em determinado 
período da história da humanidade, a carta foi a única maneira de manter contato com 
pessoas que estavam distantes. Nesse caso, é importante que o estudante analise a 
presença de elementos da linguagem coloquial, o que indica a proximidade entre os 
interlocutores. Portanto, a alternativa correta é a B. Nível de dificuldade: Fácil.
Item 2. Esse texto tem o objetivo de
(A) explicar.
(B)solicitar.
(C) advertir.
(D) orientar.
Resposta esperada ao item 02: Professor, para responder a esse 
item, o estudante deverá identificar a finalidade do texto 
apresentado como suporte, nesse caso, um trecho da Cartilha 
para a promoção do uso racional de medicamentos. Para chegar 
ao entendimento do texto e de sua finalidade, o estudante precisa 
fazer a leitura e identificar as palavras-chave, como “lixo comum”, 
“pia”, “vaso sanitário”, “contaminar” e “coleta”, as quais podem 
ajudá-lo a chegar ao objetivo do texto, que é orientar sobre como 
descartar medicamentos corretamente, evitando que eles 
contaminem o solo e a água quando descartados de forma 
incorreta. Portanto, a alternativa correta é a D. Nível de 
dificuldade: Fácil.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Identificar a finalidade de diferentes textos pelo
reconhecimento do suporte, gênero e das
características gráficas.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 24 Aula nº: 2
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Nº Nome do Estudante Critério Nº Nome do Estudante Critério
1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
12 32
13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ESTUDANTE
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Identificar a finalidade de diferentes textos pelo
reconhecimento do suporte, gênero e das
características gráficas.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 24
Critérios para acompanhamento da habilidade:
A -O estudante avançou na habilidade proposta na Trilha.
B - O estudante ainda precisa consolidar a habilidade proposta na Trilha.
C - O estudante FALTOU.
TEXTO 1
Flores, 15 de fevereiro de 2023.
Querida amiga,
Espero que esteja bem. Estou escrevendo para dizer que eu realmente aprecio a nossa amizade.
Desde que nos conhecemos, você sempre foi uma grande companhia para mim. Como era divertido ficar
perto de você! Desde que se mudou para esse lugar tão distante, fico me lembrando de nossas
brincadeiras e sinto saudade. Já faz algum tempo que não te vejo, então quero muito saber como você
está. O que tem feito de bom? Espero que esteja se divertindo e curtindo a vida. Eu quero que saiba que
eu curto demais ser sua amiga. Estamos longe, mas você está sempre no meu coração.
Estou sempre aqui para o que precisar de mim. 
Com carinho,
A sua melhor amiga.
Item 1. Esse texto tem o objetivo de
(A) divertir a amiga.
(B)estabelecer contato.
(C) argumentar sobre algo.
(D) instruir sobre algo.
Resposta esperada ao item 01: Professor, para responder a esse item, o estudante 
deverá aplicar a habilidade de reconhecer a finalidade de diferentes gêneros textuais 
para perceber elementos da carta como um texto, cuja finalidade é a de estabelecer 
contato, comunicar, contar, narrar acontecimentos e/ou sentimentos vividos para 
outras pessoas, com as quais se tem relacionamentos próximos. Em determinado 
período da história da humanidade, a carta foi a única maneira de manter contato com 
pessoas que estavam distantes. Nesse caso, é importante que o estudante analise a 
presença de elementos da linguagem coloquial, o que indica a proximidade entre os 
interlocutores. Portanto, a alternativa correta é a B. Nível de dificuldade: Fácil.
Item 2. Esse texto tem o objetivo de
(A) explicar.
(B)solicitar.
(C) advertir.
(D) orientar.
Resposta esperada ao item 02: Professor, para responder a esse 
item, o estudante deverá identificar a finalidade do texto 
apresentado como suporte, nesse caso, um trecho da Cartilha 
para a promoção do uso racional de medicamentos. Para chegar 
ao entendimento do texto e de sua finalidade, o estudante precisa 
fazer a leitura e identificar as palavras-chave, como “lixo comum”, 
“pia”, “vaso sanitário”, “contaminar” e “coleta”, as quais podem 
ajudá-lo a chegar ao objetivo do texto, que é orientar sobre como 
descartar medicamentos corretamente, evitando que eles 
contaminem o solo e a água quando descartados de forma 
incorreta. Portanto, a alternativa correta é a D. Nível de 
dificuldade: Fácil.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Identificar a finalidade de diferentes textos pelo
reconhecimento do suporte, gênero e das
características gráficas.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 24 Aula nº: 2
81
Iniciaremos esta Trilha com um texto dramático. A estrutura desse gênero textual dialoga com a habilidade da
nossa Priorização Curricular utilizada para nortear as propostas e atividades desta Trilha, uma vez que o discurso direto
está presente de forma significativa no gênero textual em questão. O texto dramático é aquele em que o artista usa, como
intermediária entre si e o público à representação.
O gênero textual peça teatral é, pois, uma composição literária destinada à apresentação por atores em um palco,
no qual os atores atuam e dialogam entre si.
O texto dramático é complementado pela atuação dos atores no espetáculo teatral e possui uma estrutura
específica, caracterizada:
1) pela presença de personagens que devem estar ligados, com lógica, uns aos outros e à ação;
2) pela ação dramática (trama, enredo), que é o conjunto de atos dramáticos, maneiras de ser e de agir das personagens
encadeadas à unidade do efeito e segundo uma ordem composta de exposição, conflito, complicação, clímax e desfecho;
3) pela situação ou ambiente, que é o conjunto de circunstâncias físicas, sociais, espirituais em que se situa a ação;
4) pelo tema, ou seja, pela ideia que o autor (dramaturgo) deseja expor, ou sua interpretação real por meio da
representação.
ATO I
Cena I
Salão nobre do palácio do Rei Lear.
Entram Kent, Gloster e Edmundo. [...]
LEAR — Enquanto isso, pretendo mostrar nossos propósitos mais íntimos. Um mapa! Ficai sabendo, assim, que 
dividimos nosso reino em três partes, sendo nossa firme intenção livrar-nos, na velhice, dos cuidados, bem como dos 
negócios, para confiá-los a mais jovens forças, e, assim, nos arrastarmos para a morte, de qualquer fardo isento. 
Nosso filho de Cornualha, assim como você, Albânia, filho também não menos visto, temos o propósito certo, neste 
instante, de declarar publicamente o dote de nossas filhas, para que a confusão futura fique resolvida desde agora. 
Os príncipes