6 ano LPT_CHT - PROVA PAULISTA - 3 BIM

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C A D E R N O 
Dia 01 
 
 
3º BIMESTRE 2024 
LINGUAGENS E CIÊNCIAS HUMANAS 6º ano do Ensino Fundamental 
Nome da Escola 
Nome do Aluno 
Data _____ | _____ | _____ Turma ___________ 
 
 
 
 A B C D  A B C D 
01 O  O O 24  O  O 
02 O O O  25  O O O 
03  O  O 26 O  O  
04  O O O 27 O   O 
05  O O  28 O O  O 
06 O  O O 29 O  O O 
07 O O  O 30  O O  
08 O  O O 31 O O O  
09 O O O  32 O O O  
10 O  O O 33 O O O  
11 C E E C 34 O O O  
12  O O O 35 O  O O 
13 O O  O 36  O O O 
14  O O O 37 O  O O 
15 O  O O 38   O O 
16 O O  O 39  O O O 
17 O O  O 40 O O  O 
18 O O O  
19 O O O  
20  O  O 
21 O  O O 
22 O O O  
23 O O  O O O 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
01 B 3º 
EF35LP03 - Identificar a ideia central de 
textos de diferentes gêneros 
(assunto/tema), demonstrando 
compreensão global. 
Reconhecer os 
elementos constitutivos 
de um gênero textual. 
Gênero Textual: 
Relato pessoal 
 
Leia o texto para responder à questão. 
Infância 
Nas manhãs de domingo, acordava e ficava na cama “enrolando” pra levantar, mas, quando 
sentia aquele cheirinho de cookies vindo da cozinha, não tinha dúvida, pulava da cama com a boca 
salivando de vontade de comer aquela delícia que minha mãe preparava. Quando chegava à 
cozinha, minha mãe olhava-me com um largo sorriso no rosto [...]. 
Aprender Sempre – 6º ano EF – 3º bimestre. Fragmento. 
 
Quais características do texto permitem afirmar se tratar do gênero textual Relato Pessoal? 
A) O narrador em 3ª pessoa; verbos no presente; relata experiências atuais. 
B) O narrador em 1ª pessoa; verbos no passado; relata experiências já vividas. 
C) O narrador observa a história; verbos no passado; relata experiências dos outros. 
D) O narrador participa da história; verbos no futuro; relata experiências inventadas. 
 
Comentário do Item 
O item pretende demonstrar a capacidade do estudante em reconhecer características do gênero Relato Pessoal. 
Para isso, é preciso que ele recorde que um relato pessoal é uma narrativa não ficcional, que tem como objetivo 
relatar episódios já vividos por quem o narra, em 1ª pessoa, utilizando verbos no passado. Caso opte por um dos 
distratores, o estudante demonstra que, possivelmente, tem dificuldade em reconhecer as características 
fundamentais do Relato Pessoal, como o narrador personagem, o tempo verbal (predomínio no passado) e as 
experiências relatadas por quem as viveu. 
REFERÊNCIA DO ITEM 
6º ano do EF - 3º bimestre - Aula 01 - Conhecendo o texto: relato pessoal. - slides 12 e 13 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO 
DESCRITOR DO 
ITEM 
CONTEÚDO 
02 D 3º 
EF69LP48 - Interpretar, em poemas, efeitos 
produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros 
(estrofação, rimas, aliterações etc), semânticos 
(figuras de linguagem, por exemplo), gráfico- espacial 
(distribuição da mancha gráfica no papel), imagens e 
sua relação com o texto verbal. 
Interpretar um 
poema 
considerando o 
conteúdo, estilo ou 
forma. 
Análise de 
poema: 
conteúdo 
 
Leia o texto para responder à questão. 
Poça de água 
Recordo bem este medo da infância. 
Evitava as poças, 
sobretudo as novas, após a chuva. 
Afinal, uma delas poderia não ter fundo, 
ainda que parecesse igual às outras. 
 
Ponho o pé e, de súbito, afundar-me-ei, 
voando para baixo, 
cada vez mais baixo, 
rumo às nuvens reflectidas 
ou talvez mais além. 
 
Depois a poça secar-se-á, 
fechar-se-á por cima de mim, 
e eu para sempre trancada – onde – 
ficarei com um grito não repercutido à superfície. 
 
Só mais tarde compreendi que 
nem todas as más aventuras 
cabem nas regras do mundo 
e mesmo que o quisessem, 
não poderiam acontecer. 
SZYMBORSKA, Wislawa. Instante. trad. Elzbieta Milewska e Sérgio Neves. Lisboa: Relógio d'água, 2006. 
 
Vocabulário: 
Reflectidas: imagem reproduzida sobre uma superfície. 
Repercutido: som reproduzido. 
 
O eu lírico é a voz que fala em um poema. Nem sempre será seu autor, pois poderá ser a voz de 
um adulto ou até de uma criança. Baseado no poema lido, o que o eu lírico fala nesse poema? 
A) O medo de ficar presa na poça d’água sem poder sair para brincar. 
B) A sensação de um mundo de aventuras perigosas que a paralisava. 
C) A possibilidade de viajar por poças d’água através de portais secretos. 
D) O medo de poças d’água provocado pela imaginação de uma criança. 
 
Comentário do Item 
O item pretende demonstrar a capacidade do estudante em interpretar um poema considerando seu conteúdo. Para 
isso, é preciso que leia e compreenda do que trata o poema, percebendo que o eu lírico fala de um episódio de sua 
infância que não poderia ocorrer no mundo real. Ele era muito inventivo. Caso opte por um dos distratores, o 
estudante demonstra que, possivelmente, tem dificuldade em interpretar um poema, mesmo que apresente baixa 
complexidade. 
REFERÊNCIA DO ITEM 
6º ano do EF - 3º bimestre - Aula 02 - Conhecendo o texto: poema. 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
03 
A 
C 
3º 
EF67LP27 - Analisar, entre os textos 
literários e entre estes e outras 
manifestações artísticas (como cinema, 
teatro, música, artes visuais e midiáticas), 
referências explícitas ou implícitas a outros 
textos, quanto aos temas, personagens e 
recursos literários e semióticos. 
Reconhecer diferentes formas de 
tratar uma informação na 
comparação de textos que tratam 
do mesmo tema, em função das 
condições em que ele foi produzido 
e daquelas em que será recebido. 
Relação 
entre textos 
 
Leia os textos para responder à questão. 
Texto I 
Ser criança 
Tatiana Belinky 
Ser criança é dureza 
Todo mundo manda em mim 
Se pergunto o motivo, 
Me respondem “porque sim”. 
 
Isso é falta de respeito, 
“Porque sim” não é resposta, 
Atitude autoritária 
Coisa que ninguém gosta! 
[...] 
 
MEIRELES, Cecília. Problemas da literatura infantil. Rio de Janeiro: Editora Nova Fronteira, 1984. p. 30. 
 
Texto II 
Infância 
Nas manhãs de domingo, acordava e ficava na cama “enrolando” pra levantar, mas, quando 
sentia aquele cheirinho de cookies vindo da cozinha, não tinha dúvida, pulava da cama com a boca 
salivando de vontade de comer aquela delícia que minha mãe preparava. [...] 
 
Aprender Sempre – 6º ano EF – 3º bimestre. Fragmento.
 
O texto I é um Poema e o texto II um Relato Pessoal. Indique as DUAS alternativas corretas quanto 
à relação entre eles. 
A) Os dois textos tratam do mesmo tema, a infância. 
B) Ambos apresentam as regras impostas pelos adultos. 
C) Um texto é escrito em versos e o outro escrito em prosa. 
D) Ambos falam da saudade dos bons momentos da infância. 
 
Comentário do Item 
O item pretende demonstrar a capacidade do estudante em relacionar a temática de textos diferentes. Para isso, é 
preciso que leia e compreenda os textos, inferindo a relação temática entre eles. Espera-se que indique se tratar de 
uma relação temática, a infância, assim como a diferença composicional entre poema e relato pessoal. Caso opte 
por um dos distratores, o estudante demonstra que, possivelmente, tem dificuldade em relacionar textos, podendo 
ser potencializada por um dos textos se tratar de um poema, ainda que pouco complexo, ou ainda, por ter dificuldade 
em inferir o tema de um texto, justificando a dificuldade de fazer isso ao relacionar o tema de dois textos. Pode ainda, 
não diferenciar textos em verso ou prosa. 
REFERÊNCIA DO ITEM 
6º ano do EF - 3º bimestre - Aula 03 - Entre textos - slide 9 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO 
DESCRITOR DO 
ITEM 
CONTEÚDO 
04 A 3º 
EF69LP48 - Interpretar, em poemas, efeitos produzidos 
pelo uso de recursos expressivos sonoros (estrofação, 
rimas, aliterações etc), semânticos (figuras de linguagem, 
por exemplo), gráfico- espacial (distribuição da mancha 
gráficaao 
longo da superfície terrestre. 
Referência: Aula 10 - Formas do relevo da litosfera.no papel), imagens e sua relação com o texto 
verbal. 
Identificar os 
elementos 
característicos de 
um poema. 
Versificação 
 
 
Leia o texto para responder à questão. 
Canção da Garoa 
Mário Quintana 
Em cima do telhado 
Pirulin lulin lulin, 
Um anjo, todo molhado, 
Soluça no seu flautim. 
 
O relógio vai bater: 
As molas rangem sem fim. 
O retrato na parede 
Fica olhando para mim. 
 
E chove sem saber porquê 
E tudo foi sempre assim! 
Parece que vou sofrer: 
Pirulin lulin lulin… 
Disponível em: . Acesso em: 07 ago. 2024. 
Vocabulário: 
Flautim: pequena flauta de som agudo. 
Ranger: produzir ruído áspero, devido a atrito entre as peças, ou a ferrugem. 
 
Um dos principais recursos responsáveis por deixar o poema mais expressivo é a utilização de 
rimas. Podemos apontar o uso de rimas nos versos:
A) Em cima do telhado 
Um anjo, todo molhado, 
 
B) Soluça no seu flautim. 
O relógio vai bater 
 
C) E chove sem saber porquê 
E tudo foi sempre assim! 
 
D) Parece que vou sofrer: 
Pirulin lulin lulin…
 
Comentário do Item 
O item pretende demonstrar a capacidade do estudante em identificar rimas em um poema. Para isso, é preciso que 
leia o poema narrativo e verifique as rimas existentes, indicando ser a alternativa que apresenta “Serena, / Sem 
pena”. Caso opte por um dos distratores, o estudante demonstra que, possivelmente, tem dificuldade em identificar 
rimas em um poema. 
REFERÊNCIA DO ITEM 
6º ano do EF - 3º bimestre - Aula 5 - Quem recita poemas, seus males espanta! - Parte 1 
 
 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
05 
A 
D 
3º 
EF69LP05B - Justificar, em textos 
multissemióticos, o efeito de sentido 
(humor, ironia ou crítica) produzido pelo 
uso de palavras, expressões, imagens, 
clichês, recursos iconográficos, 
pontuação, entre outros. 
Interpretar texto com 
auxílio de material 
gráfico diverso 
(propagandas, 
quadrinhos, fotos etc.). 
Interpretação de 
texto com auxílio 
de material gráfico 
diverso. 
 
Considere as sinalizações de trânsito para responder à questão. 
 
Material Digital: Aula 7 | 6º ano - 3º bimestre. 
 
Uma placa de trânsito pode ser considerada como um texto, pois transmite mensagens de forma 
clara e com um objetivo específico. Indique as DUAS alternativas corretas quanto à análise dos 
textos acima. 
A) As placas 1, 4 e 6 são utilizadas para proibições. 
B) As placas 2 e 3 indicam a distância até algum lugar. 
C) As placas 1, 2 e 5 indicam algo que deve ser evitado. 
D) As placas 3 e 5 representam serviços mais próximos. 
 
Comentário do Item 
O item pretende demonstrar a capacidade do estudante em reconhecer o efeito de sentido do texto que utiliza 
linguagem verbal e não verbal. Para isso, é preciso que leia os textos multissemióticos, verbais ou não verbais 
considerando a intenção comunicativa de cada um deles. Espera-se que perceba que as placas brancas com círculo 
vermelho e um corte indicam proibição. Além disso, que uma placa amarela pede atenção quanto a algo em seu 
caminho e as placas azuis indicam algum tipo de serviço. Caso opte por um dos distratores, o estudante demonstra 
que, possivelmente, tem dificuldade em realizar a leitura de textos que fazem uso de linguagem verbal e/ou não 
verbal. 
REFERÊNCIA DO ITEM 
6º ano do EF - 3º bimestre - Aula 7 - Para além da imagem! - Parte 1 
 
 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
06 B 3º 
EF67LP38 - Analisar, em diferentes textos, 
os efeitos de sentido decorrentes do uso de 
figuras de linguagem. 
Reconhecer as figuras 
de linguagem em um 
texto. 
Figuras de 
linguagem 
 
Leia o texto para responder à questão. 
Trem de Ferro 
Manuel Bandeira 
 
Café com pão 
Café com pão 
Café com pão 
Virge Maria que foi isto maquinista? 
 
Agora sim 
Café com pão 
Agora sim 
Voa, fumaça 
Corre, cerca 
Ai seu foguista 
Bota fogo 
Na fornalha 
Que eu preciso 
Muita força 
Muita força 
Muita força 
[...] 
Disponível em: . Acesso 
em: 03 jul. 2024. Fragmento. 
As figuras de linguagem são utilizadas para deixar um texto mais expressivo. Podemos afirmar que 
no poema acima há uma 
A) metáfora, devido à comparação entre o trem e o café com pão. 
B) onomatopeia, devido ao efeito sonoro do trem no poema. 
C) antítese, devido à oposição e ideias entre foge e passa. 
D) personificação, devido ao foguista que bota fogo na fornalha. 
 
Comentário do Item 
O item pretende demonstrar a capacidade do estudante em reconhecer uma figura de linguagem em um poema. 
Para isso, é preciso que leia o poema Trem de Ferro e reconheça a expressividade sonora presente que representa 
o som do trem, uma onomatopeia. Caso opte por um dos distratores, o estudante demonstra que, possivelmente, 
tem dificuldade em reconhecer uma figura de linguagem dentre onomatopeia, metáfora, antítese e personificação. 
REFERÊNCIA DO ITEM 
6º ano do EF - 3º bimestre - Aula 4 - Figuras de Linguagem... O que são? - slide 7 
 
 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO 
DESCRITOR DO 
ITEM 
CONTEÚDO 
07 C 3º 
EF67LP27 - Analisar, entre os textos literários 
e entre estes e outras manifestações artísticas 
(como cinema, teatro, música, artes visuais e 
midiáticas), referências explícitas ou implícitas 
a outros textos, quanto aos temas, 
personagens e recursos literários e semióticos. 
Reconhecer a 
presença de 
intertextualidade em 
textos. 
Intertextualidade 
 
Leia o texto para responder à questão. 
 
 
 
Ao construirmos um texto verbal, não verbal ou multimodal, utilizamos referências de outros textos 
que conhecemos. Portanto, se há referência a outro que já existe, dizemos que há a 
intertextualidade. Podemos afirmar que há intertextualidade na Imagem 2, pois 
A) as cores e o fundo da imagem são exatamente as mesmas. 
B) as pequenas estradas e paisagem ao fundo são idênticas. 
C) a posição das mãos e a expressão facial são parecidas. 
D) a vestimenta e o olhar das duas imagens são iguais. 
 
Comentário do Item 
O item pretende demonstrar a capacidade do estudante em reconhecer a presença da intertextualidade ao comparar 
textos semióticos. Para isso, é preciso que analise os dois quadros, sendo um a Mona Lisa, de Da Vinci, e outro um 
intertexto da obra com um personagem do desenho infantil Bob Esponja. Espera-se que o estudante aponte que a 
posição das mãos e a expressão facial são semelhantes, além de observar a representação semelhante do fundo 
da obra. Caso opte por um dos distratores, o estudante demonstra que, possivelmente, tem dificuldade em 
reconhecer a intertextualidade entre textos. 
REFERÊNCIA DO ITEM 
6º ano do EF - 3º bimestre - Aula 09 - Imagem em movimento I - Parte 1 - slide 11 
 
 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO 
DESCRITOR DO 
ITEM 
CONTEÚDO 
08 B 3º 
EF67LP29 - Identificar, em texto dramático, 
personagem, ato, cena, fala, indicações cênicas 
e a organização do texto (enredo, conflitos, 
ideias principais, pontos de vista, universos de 
referência). 
Reconhecer os 
elementos 
constitutivos de um 
gênero textual. 
Gênero: Peça 
Teatral 
 
 
Leia o texto para responder à questão. 
PRÍNCIPE Eu deveria acordá-la e, ao abrir seus lindos olhos, você se apaixonaria por mim e nos casaríamos, e 
seríamos felizes para sempre. 
 A princesa se comove com o sofrimento do príncipe. Acalma-se e passa a falar com ele com extremo 
carinho e paciência. 
PRINCESA Olha, seu Príncipe. Parece que você é gente boa. É jovem, bonito... Tem cara de ser rico e é até limpinho 
e cheiroso, mas lamento. Você demorou muito. Anos já se passaram. E além do mais, já estou envolvida 
em outros planos, projetos. 
PRÍNCIPE (confuso) Planos? Projetos?! 
PRINCESA Sim... Já que príncipe algum chegava, acordei pra vida. Meu pai, o rei, está muito cansado e minha mãe, 
a rainha, quer que ele se aposente. Então estoume preparando para ser a nova rainha. 
PRÍNCIPE E quem será o rei? 
PRINCESA Não terá um rei. 
PRÍNCIPE (novamente espantadíssimo) Como não terá rei?! 
PRINCESA Oras bolas!... Não tendo. Não teremos rei. Mas rei não é ESSENCIAL num reino, você deve saber. 
PRÍNCIPE (mais inconformado ainda) Claro que não! Os reis são insubstituíveis! 
PRINCESA (irônica) Oi?! Em que reino você vive? Algum reino medieval? 
PRÍNCIPE Não tem sentido uma rainha sem rei. 
PRINCESA (calma e conciliadora de novo) Quem faz a realeza, seu Príncipe, é a coroa. Um homem com coroa é rei. 
Uma mulher com coroa é rainha. Quem está ao lado é mero detalhe. Olha a Elza, do Reino Gelado. Olha 
a Beth, da Inglaterra. (para a Camareira) Falando nela, tem o batizado do novo netinho da rainha Beth fim 
de semana, não se esqueça de que tenho que marcar manicure, comprar um vestido e um sapato novo... 
PRÍNCIPE (desanimado) Então... quer dizer que não se casará comigo? 
PRINCESA (com dó, mas firme) Sinto muito, mas não. 
Leslie, Cassia. O príncipe atrasado: uma paródia teatral de contos de fadas. Ilustração Roberta Asse. 1ª. ed. Londrina: Madreperóla, 2018. p. 23 - 24. 
 
Sabe-se que as indicações cênicas, ou seja, teatrais, servem para orientar o ator durante a encenação de 
um texto, geralmente, aparecem entre parênteses. No texto teatral acima, há o uso dos parênteses como 
em “(confuso), (desanimado), (com dó, mas firme)”, pois 
A) representam marcas usadas para que a plateia reaja conforme seu conteúdo. 
B) são rubricas utilizadas para orientar as ações do ator durante a encenação. 
C) significam as falas do diretor que orientam os atores a entrar ou sair de cena. 
D) indicam os pensamentos das personagens, que não são falados em voz alta. 
 
Comentário do Item 
O item pretende demonstrar a capacidade do estudante em reconhecer elementos composicionais do texto dramático. Para isso, 
é preciso que leia o texto e identifique as rubricas, que são direcionamentos para as ações dos atores durante a fala. Caso opte 
por um dos distratores, o estudante demonstra que, possivelmente, tem dificuldade em reconhecer rubricas em textos teatrais. 
REFERÊNCIA DO ITEM 
6º ano do EF - 3º bimestre - Aula 14 - Iniciando os trabalhos - Parte 2 - slide 9 
 
 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO 
DESCRITOR 
DO ITEM 
CONTEÚDO 
09 D 3º 
EF67LP29 Identificar, em texto dramático, 
personagem, ato, cena, fala, indicações cênicas e a 
organização do texto (enredo, conflitos, ideias 
principais, pontos de vista, universos de referência). 
Inferir uma 
informação 
implícita. 
Gênero: Peça 
Teatral 
 
Leia o texto para responder à questão. 
Ato Único 
(Luzes acendem no palco. Uma videira com um cacho de uvas é visível. Entra o Narrador.) 
Narrador: (Para a plateia) Boa tarde, senhoras e senhores. Hoje apresentaremos uma fábula 
clássica de Esopo: A Raposa e as Uvas. Nossa história começa em um vinhedo, onde uma raposa 
faminta encontra um delicioso cacho de uvas. 
(Entra a Raposa, visivelmente faminta, olhando para as uvas.) 
Raposa: (Animada) Ah, que visão maravilhosa! Um cacho de uvas suculentas. Isso é exatamente 
o que eu preciso para saciar minha fome. 
(A Raposa tenta pular e alcançar as uvas, mas não consegue. Tenta novamente de várias 
maneiras, mas sempre falha.) 
Raposa: (Ofegante, mas determinada) Eu vou conseguir! Só preciso tentar mais uma vez. 
(A Raposa dá mais alguns pulos, mas novamente falha em alcançar as uvas. Finalmente, ela para, 
cansada e frustrada.) 
Raposa: (Desanimada) Essas uvas estão muito altas. Talvez... talvez elas estejam verdes e azedas 
de qualquer maneira. Não valem meu esforço. 
(A Raposa se vira e sai de cena lentamente, visivelmente abatida.) 
Narrador: (Para a plateia) E assim, a raposa foi embora, convencendo-se de que as uvas que ela 
tanto desejava não eram boas. 
Texto gerado por IA. Adaptado. 
 
Identifique a alternativa que melhor descreve a lição que podemos aprender com esse texto. 
A) Pensamos que podemos alcançar um sonho sem precisar se esforçar. 
B) Devemos tentar realizar nossos sonhos, mas desistir se for muito difícil. 
C) Precisamos inventar desculpas se não conseguimos alcançar um objetivo. 
D) Tendemos a desvalorizar algo quando falhamos em conseguir alcançá-lo. 
 
Comentário do Item 
O item pretende demonstrar a capacidade do estudante em reconhecer a adaptação do texto em peça teatral, assim 
como a relação entre o texto original e a adaptação. Portanto, é importante localizar, em uma peça de teatro, os 
elementos relativos ao plano do conteúdo (história, ideias e visões de mundo e os conflitos gerados). Para isso, é 
preciso que o estudante leia o texto, reconheça o original a que se refere, identifique a estrutura própria de peça 
teatral e a moral da história da fábula adaptada para peça de teatro. Caso opte por um dos distratores, o estudante 
demonstra que, possivelmente, tem dificuldade em interpretar texto adaptado à peça teatral. 
REFERÊNCIA DO ITEM 
6º ano do EF - 3º bimestre - Aula 17 - Gênero textual: Peça de teatro – Parte 2 - slide 3 
 
 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO 
DESCRITOR DO 
ITEM 
CONTEÚDO 
10 B 3º 
EF06LP04A - Analisar o uso de elementos 
gramaticais (substantivos, adjetivos e verbos nos 
modos Indicativo, Subjuntivo e Imperativo afirmativo 
e negativo) na produção (escrita/oral), leitura de 
diferentes gêneros. 
Inferir o sentido de 
uma palavra ou 
expressão. 
Adjetivos 
 
Leia o texto para responder à questão. 
A FORMIGUINHA TINHOSA 
A gente, que gosta de se entreter com a função das formigas, não imagina o quanto elas 
podem ser tinhosas. 
Pois a de nossa história, quando punha uma coisa na cabeça, não havia quem tirasse a tal 
coisa de lá. 
Muito prendada, a senhora formiguinha sabia fazer artes do arco da velha. No artesanato com 
cera, então, era mestra! 
Certa feita, ela fabricou uma linda rosa de cera que pretendia oferecer à prima no dia de seu 
aniversário. Terminada a obra, pousou-a sobre uma pedra e foi descansar. Na volta, pra sua 
surpresa, encontrou a rosa derretida, por conta do calor do dia. 
SAVARY, Flávia. De carona na carochinha. Ilustrações Laurent Cardon. São Paulo: Editora Globo, 2012.Fragmento. 
 
(SARESP) No texto, o adjetivo tinhosas significa o mesmo que 
A) famosas. 
B) teimosas. 
C) vaidosas. 
D) piedosas. 
 
Comentário do Item 
O item pretende demonstrar a capacidade do estudante em inferir o sentido de uma palavra. Para isso, é preciso 
que o estudante reconheça o sentido da palavra “tinhosas” ao ler o texto. No segundo parágrafo, é acrescentada 
uma definição que descreve a característica da formiga da história: ela é teimosa. Caso opte por um dos distratores, 
o estudante demonstra que, possivelmente, tem dificuldade em inferir o sentido de uma palavra em um texto. 
REFERÊNCIA DO ITEM 
6º ano do EF - 3º bimestre - Aula 13 - O efeito de sentido dos adjetivos em contos de fadas 
 
 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
11 CEEC 3º 
EF06LP06B - Empregar, 
adequadamente, e em diferentes 
gêneros, as regras de concordância 
verbal (relações entre o verbo e o 
sujeito simples e composto). 
Reconhecer o efeito de 
sentido decorrente da 
escolha de uma 
determinada palavra ou 
expressão. 
Termos 
constitutivos da 
oração: sujeito 
 
Leia a oração a seguir para responder à questão. 
O lobo acredita ter sido vítima de uma armação. As testemunhas estão com medo de 
depor. O advogado de defesa demonstra confiança. No entanto, o promotor de 
acusação pretende desmontar essa farsa. 
Texto desenvolvido para essa atividade. 
 
Identifique o que está CERTO (C) ou ERRADO (E), considerando o sujeito de cada uma das 
orações abaixo. 
( C ) “O LOBO” é sujeito simples da oração e possui um núcleo: “LOBO”. 
( E ) “AS TESTEMUNHAS” é o sujeito composto da oração e está no plural. 
( E ) “O ADVOGADO” é sujeito simples da oração e possui mais de um núcleo. 
( C ) “O PROMOTOR DE ACUSAÇÃO" é o sujeitoe seu núcleo é “PROMOTOR”. 
 
Comentário do Item 
O item pretende demonstrar a capacidade do estudante em reconhecer o sujeito de uma oração. Para isso, é preciso 
que leia o texto, oração a oração, considerando como CERTO ou ERRADO cada alternativa que trata sobre os 
sujeitos do texto. Espera-se que reconheça os sujeitos simples e seus núcleos. Caso opte por um dos distratores, o 
estudante demonstra que, possivelmente, tem dificuldade em reconhecer um sujeito e determinar se ele é simples 
ou composto e de determinar o núcleo do sujeito. 
REFERÊNCIA DO ITEM 
6º ano do EF - 3º bimestre - Aula 18 - Uso dos verbos em textos teatrais - slide 8 
 
 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO 
DESCRITOR 
DO ITEM 
CONTEÚDO 
12 A 3º 
EF06LP12 - Utilizar, ao produzir textos em diferentes 
gêneros, recursos de coesão referencial (nomes e 
pronomes), recursos semânticos de sinonímia, 
antonímia e homonímia e mecanismos de 
representação de diferentes vozes (discurso direto e 
indireto). 
Inferir uma 
informação 
implícita. 
Informação 
implícita 
 
Leia o texto para responder à questão. 
Omelete: Qual é o desafio maior de encarar um mito como Pluft, que levou gerações de crianças 
aos palcos? O que a peça tem de mais cinematográfica? 
Rosane Svartman: Pluft é uma história bem atual, fala do medo do que é diferente e de como o 
afeto pode vencer o medo - por isso faz sucesso há tantas gerações e por isso a adaptação para o 
cinema se torna estimulante. Eu vi a peça quando era criança e nunca esqueci. O mais 
cinematográfico na obra é também o principal desafio, ainda mais se considerarmos o nosso 
exigente público infantil: o fantasma. A magia do cinema precisa estar à altura da imaginação do 
que seria este fantasma fora do teatro, uma linguagem bem diferente. 
Omelete: Quem é o menino Pluft, na ficção, e qual é sua jornada? Quem será ele no cinema? 
Rosane Svartman: Pluft é um fantasminha que vive isolado numa casa velha perdida numa praia 
longe de areia branca. Ele mora com a mãe, que não lhe dá muita atenção, e com seu Tio Gerúndio, 
que só faz dormir e comer pastel de vento. Pluft tem medo de tudo que não conhece e ele conhece 
muito pouco do mundo. Daí vem o grande medo de gente, algo que nunca viu. 
Disponível em: . Acesso em: 05 ago. 2024. 
 
A adaptação da peça teatral de Maria Clara Machado de 1955 para os cinemas manteve a principal 
característica de Pluft, o fantasminha, que seria 
A) superar o medo que ele tinha de gente e do desconhecido através do afeto. 
B) esconder de todos que era um fantasma que adorava ir a festas cheias de gente. 
C) manter sua facilidade de fazer novos amigos sem os assustar por ser um fantasma. 
D) demonstrar que pode ter uma grande família unida e feliz mesmo sendo um fantasma. 
 
Comentário do Item 
O item pretende demonstrar a capacidade do estudante em inferir uma informação. Para isso, é preciso que leia e 
compreenda o texto que é uma entrevista sobre o filme Pluft, adaptado do teatro. Nele Rosane Svartman fala sobre 
a adaptação para o cinema e sobre a personagem principal, Pluft, o fantasminha, demonstrando que manteve, como 
na peça original, Pluft com medo de gente e do desconhecido. Espera-se que o estudante infira que o medo de Pluft 
foi superado pelo afeto quando Rosane diz: “Pluft é uma história bem atual, fala do medo do que é diferente e de 
como o afeto pode vencer o medo”. Caso opte por um dos distratores, o estudante demonstra que, possivelmente, 
tem dificuldade em inferir uma informação no texto. 
REFERÊNCIA DO ITEM 
6º ano do EF - 3º bimestre - Aula 19 - Outros caminhos – Parte 1 - slide 5 
 
 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO 
DESCRITOR DO 
ITEM 
CONTEÚDO 
13 C 3º 
EF69LP34 - Grifar as partes essenciais do 
texto, tendo em vista os objetivos de leitura, 
como forma de possibilitar uma maior 
compreensão do texto, a sistematização de 
conteúdos e informações. 
Diferenciar as partes 
principais das 
secundárias em um 
texto. 
Parte principal 
de um texto 
 
Leia o texto para responder à questão. 
Tecnoestresse – como evitar o lado negativo do excesso de conectividade 
12/01/2021 | Artigos Arquivo 
Por Bárbara Nogueira* 
O uso da tecnologia tem se apresentado como imprescindível nos últimos meses, após o avanço 
da pandemia do novo coronavírus e a necessidade de isolamento social. Somente por meio dela, 
foi possível viabilizar o home office para milhares de profissionais em todo o mundo, além do 
contato com pessoas queridas. Por outro lado, essa nova realidade provocou um crescimento 
exponencial da conectividade e do uso de mídias eletrônicas. Situação que, se não for bem 
gerenciada pelos próprios indivíduos e pelas empresas, pode comprometer – e muito – a 
produtividade no trabalho e provocar transtornos físicos e emocionais. [...] 
Disponível em: . Acesso 
em: 05 ago. 2024. 
Vocabulário: 
imprescindível: indispensável, fundamental, essencial 
exponencial: que tem grande importância; que é considerado acima do comum 
home office: em tradução literal para o nosso idioma, significa “escritório em casa”, ou seja, a pessoa faz da própria casa seu local 
de trabalho 
 
Após a leitura atenta do texto, identifique qual a informação principal do parágrafo lido. 
A) O avanço progressivo da pandemia do coronavírus. 
B) O uso da tecnologia no dia a dia é muito importante. 
C) O mal uso das mídias sociais compromete a saúde. 
D) O isolamento social causa problemas emocionais. 
 
Comentário do Item 
O item pretende demonstrar a capacidade do estudante em diferenciar as partes principais das secundárias de um 
texto. Para isso, é preciso que identifique a informação principal do parágrafo do texto, que discute o impacto do 
aumento da conectividade e do uso de tecnologias durante a pandemia. Também é necessário compreender o foco 
central do parágrafo e como ele aborda o equilíbrio entre os benefícios e os problemas associados ao uso excessivo 
de tecnologia. Caso opte por um dos distratores, o estudante demonstra que, possivelmente, tem dificuldade em 
determinar a parte principal de um parágrafo. 
REFERÊNCIA DO ITEM 
6º ano do EF - 3º bimestre - Aula 24 - O que o texto nos diz? - Parte 1 - slide 9 
 
 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
14 A 3º 
EF67LP23A - Respeitar os turnos de 
fala, na participação em 
conversações e em discussões ou 
atividades coletivas. 
Reconhecer posições distintas 
entre duas ou mais opiniões 
relativas ao mesmo fato ou ao 
mesmo tema. 
Relação entre 
textos 
 
Leia o texto para responder à questão. 
Texto I 
Um dos principais benefícios da integração da tecnologia na agricultura é o aumento significativo 
da produtividade. Tecnologias como a agricultura de precisão, que envolve o uso de GPS e 
sensores para monitorar e gerenciar as operações de campo, permitem que os agricultores tomem 
decisões baseadas em dados que otimizam a alocação de recursos e melhoram a produtividade 
das lavouras. 
Disponível em: . Acesso em: 00 abr. 2024. Fragmento. 
 
Texto II 
As desvantagens da tecnologia no campo estão relacionadas ao impacto das inovações no custo 
da implantação de softwares de monitoramento, adequação de maquinários, falta de conectividade 
e compatibilidade, além da escassez de mão de obra qualificada para operar as ferramentas 
digitais, o que pode se tornar uma desafio para as transformações digitais no campo. 
Disponível em: https://www.blogblogs.com.br/perguntas-frequentes/como-a-tecnologia-afeta-o-campo/. Acesso em: 05 set. 2024. 
Fragmento. 
 
Ao compararmos as informações dos dois textos, concluímos que 
A) ambos tratam da tecnologia no campo, mas o Texto I apresenta as vantagense o 
Texto II as desvantagens disso. 
B) os textos apresentam as mesmas informações, ambos relatam aspectos positivos do uso 
de tecnologia no campo. 
C) os textos apresentam assuntos diferentes, sendo o primeiro sobre o uso do GPS e o 
segundo sobre segurança na internet. 
D) ambos abordam a tecnologia no campo, defendendo o mesmo ponto de vista sobre as 
vantagens de sua utilização. 
 
Comentário do Item 
O item pretende demonstrar a capacidade do estudante em relacionar dois textos, relacionando posições distintas 
quanto ao mesmo tema. Para isso, é preciso que leia e compreenda os dois textos. O Texto I discute os benefícios 
da tecnologia na agricultura, como o aumento da produtividade e a eficiência no campo. Por outro lado, o Texto II 
aborda as desvantagens, incluindo os custos de implementação e a falta de mão de obra qualificada. Portanto, 
abordam o mesmo tema, mas com enfoques diferentes. Caso opte por um dos distratores, o estudante demonstra 
que, possivelmente, tem dificuldade em estabelecer relações entre textos que tratam do mesmo tema, mas 
apresentam pontos de vista diferentes. 
REFERÊNCIA DO ITEM 
6º ano do EF - 3º bimestre - Aula 25 - O que o texto nos diz? - Parte 2 - slide 8 
 
 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO 
DESCRITOR DO 
ITEM 
CONTEÚDO 
15 B 3º 
EF69LP34 - Grifar as partes essenciais do 
texto, tendo em vista os objetivos de leitura, 
como forma de possibilitar uma maior 
compreensão do texto, a sistematização de 
conteúdos e informações. 
Reconhecer a 
estratégia 
argumentativa em 
um texto. 
Análise de texto 
argumentativo 
 
 
Leia o texto para responder à questão. 
Frequentemente ouvimos nos noticiários a respeito da falta de água em várias cidades brasileiras. 
A pequena parcela de água doce disponível para consumo humano está sendo desperdiçada, 
poluída e contaminada, o que diminui, assim, nosso acesso a esse recurso. 
Disponível em: . Acesso em: 05 ago. 2024. 
Fragmento. 
 
Qual é a intenção do autor ao usar a 1ª pessoa do plural no texto 
A) Considerar que o problema da água doce é de um grupo de poucas pessoas. 
B) Tomar o posicionamento de que todos nós precisamos cuidar da água. 
C) Destacar não haver problema da poluição e contaminação da água doce disponível. 
D) Mostrar que o desperdício de água deve ser um problema da próxima geração. 
 
Comentário do Item 
O item pretende demonstrar a capacidade do estudante em reconhecer a estratégia argumentativa de utilizar a 1ª 
pessoa do plural no texto. Para isso, é preciso que reconheça que ao usar "nosso" e "nós," o autor está engajando 
o leitor e reforçando a ideia de que todos têm responsabilidade no cuidado com a água doce, indicando que é uma 
questão coletiva. O foco aqui é entender o motivo pelo qual o autor escolheu envolver o leitor com "nosso" e "nós". 
Caso opte por um dos distratores, o estudante demonstra que, possivelmente, tem dificuldade em compreender o 
uso da 1ª pessoa do plural no texto, uma estratégia argumentativa que inclui o autor no discurso. 
REFERÊNCIA DO ITEM 
6º ano do EF - 3º bimestre - Aula 26 - Conhecendo o gênero textual: artigo de opinião Parte 1 - slide 11 
 
 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO 
DESCRITOR 
DO ITEM 
CONTEÚDO 
16 C 3º 
EF69LP34 - Grifar as partes essenciais do texto, tendo 
em vista os objetivos de leitura, como forma de 
possibilitar uma maior compreensão do texto, a 
sistematização de conteúdos e informações. 
Identificar o 
tema de um 
texto. 
Tema de um 
texto 
 
Leia o texto para responder à questão. 
A exploração do trabalho infantil está à vista de todos nós, nas ruas das cidades, no comércio e 
serviços, principalmente os informais, nas áreas rurais, em especial na agricultura. 
Há pouco mais de um ano, a crise deflagrada pela pandemia da COVID-19 atingiu o mundo do 
trabalho e causou efeitos devastadores sobre o emprego e a renda das famílias globalmente. O 
golpe impactou com mais força as pessoas que já se encontravam em situação de vulnerabilidade 
socioeconômica. O aumento da pobreza aliada ao fechamento de escolas potencialmente agravou 
a situação do trabalho infantil. 
Vinícius Pinheiro. Disponível em: . Acesso em: 06 
ago. 2024. 
Vocabulário: 
deflagrar: provocar ou aparecer de repente. 
devastador: destruir de forma arrasadora. 
vulnerabilidade: frágil, delicado e fraco; implica situação de risco. 
 
Sobre qual tema o autor do texto apresenta sua opinião? 
A) A crise econômica causada pela pandemia de COVID-19 e seus efeitos na educação. 
B) A importância do trabalho informal para combater a pobreza nas grandes cidades. 
C) O aumento da exploração do trabalho infantil e seus impactos durante a pandemia. 
D) As dificuldades enfrentadas pelos trabalhadores formais durante a pandemia. 
 
Comentário do Item 
O item pretende demonstrar a capacidade do estudante em identificar o tema de um artigo de opinião. Para isso, é 
preciso que compreenda que o texto aborda diretamente a preocupação do autor com o aumento da exploração do 
trabalho infantil, especialmente em decorrência da pandemia e seus efeitos econômicos e sociais. Caso opte por um 
dos distratores, o estudante demonstra que, possivelmente, tem dificuldade em identificar o tema de um texto. 
REFERÊNCIA DO ITEM 
6º ano do EF - 3º bimestre - Aula 27 - Conhecendo o gênero textual: artigo de opinião Parte 2 - slide 7 
 
 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
17 C 3º 
EF67LP38 - Analisar, em diferentes textos, 
os efeitos de sentido decorrentes do uso de 
figuras de linguagem. 
Reconhecer as figuras 
de linguagem em um 
texto. 
Figuras de 
linguagem 
 
Leia o texto para responder à questão. 
SEGREDO 
Andorinha no fio 
escutou um segredo. 
Foi à torre da igreja, 
cochichou com o sino. 
E o sino bem alto: 
delém-dem 
delém-dem 
delém-dem 
dem-dem! 
Toda a cidade 
ficou sabendo. 
(Disponível em: www.antoniomiranda.com.br/poesia_infantil/henriqueta_lisboa.html. Acesso em: 02.04.2017. Adaptado) 
 
(SARESP Adaptado) Considerando que a personificação atribui características humanas a objetos ou 
animais, é correto afirmar que, no poema Segredo, a personificação ocorre em: 
A) “Andorinha no fio”. 
B) “Foi à torre da igreja”. 
C) “cochichou com o sino”. 
D) “Toda a cidade”. 
 
Comentário do Item 
O item pretende demonstrar a capacidade do estudante em reconhecer uma figura de linguagem em um poema. 
Para isso, é preciso que leia o poema SEGREDO e reconheça uma ação humana, cochichar, realizada pela 
andorinha. Caso opte por um dos distratores, o estudante demonstra que, possivelmente, tem dificuldade em 
reconhecer a figura de linguagem personificação. 
REFERÊNCIA DO ITEM 
6º ano do EF - 3º bimestre - Aula 4 - Figuras de Linguagem... O que são? - slide 11 
 
 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
18 D 3º 
EF69LP34 - Grifar as partes essenciais do 
texto, tendo em vista os objetivos de leitura, 
como forma de possibilitar uma maior 
compreensão do texto, a sistematização de 
conteúdos e informações. 
Identificar as marcas 
linguísticas que 
evidenciam o locutor e o 
interlocutor de um texto. 
 
Variação 
linguística 
 
Leia o texto para responder à questão. 
A dívida social do Brasil se expressa de muitas maneiras, mas poucas são tão eloquentes 
quanto o acesso ao saneamento básico. Estima-se em 100 milhões, quase metade da população, 
o contingente que não dispõe de esgotamento sanitário. Pior: em pleno século 21, 35 milhões de 
brasileiros sobrevivem sem água tratada. 
A primeira obra de saneamento do país foi a perfuração de um poço no Rio de Janeiro em 
1561, ordenada por Estácio de Sá, o fundador da cidade. Durante o período colonial e nos anos do 
Império, pouco se investiu em saneamento. Até o século 19, boa parte dasobras públicas no setor 
se resumiam à construção de chafarizes. 
Disponível em: . Acesso em: 06 ago. 2024. Adaptado. 
 
Vocabulário: 
eloquente: que é expressivo, convincente, significativo, relevante. 
contingente: grupo, coletividade, comunidade. 
 
Como podemos considerar a linguagem utilizada no texto? 
A) A linguagem adotada é regionalista. 
B) O autor optou por linguagem técnica. 
C) O predomínio é de linguagem informal. 
D) A linguagem utilizada no texto é formal. 
 
Comentário do Item 
O item pretende demonstrar a capacidade do estudante em reconhecer a variedade linguística predominante em um 
texto. Para isso, é preciso que leia o texto e reconheça o uso da norma-padrão, formal, tanto pela estrutura quanto 
pelo caráter opinativo do texto, sem jargões, gírias, termos regionalistas ou técnicos. Caso opte por um dos 
distratores, o estudante demonstra que, possivelmente, tem dificuldade em reconhecer o predomínio da linguagem 
formal em um texto. 
REFERÊNCIA DO ITEM 
6º ano do EF - 3º bimestre - Aula 27 - Conhecendo o gênero textual: artigo de opinião Parte 2 - slide 7 
 
 
 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
19 D 3º 
EF06LP04A - Analisar o uso de elementos 
gramaticais (substantivos, adjetivos e verbos 
nos modos Indicativo, Subjuntivo e Imperativo 
afirmativo e negativo) na produção 
(escrita/oral), leitura de diferentes gêneros. 
Reconhecer o efeito de 
sentido decorrente da 
escolha de uma 
determinada palavra ou 
expressão. 
Adjetivos 
 
Leia o texto para responder à questão. 
Era uma vez uma princesa que se chamava Branca de Neve. Quando bebê, sua mãe faleceu, e 
seu pai se casou com outra mulher, que, embora fosse muito bonita, era cruel e vaidosa. E, todos 
os dias, a madrasta perguntava ao seu Espelho Mágico: 
— Espelho, espelho meu, existe alguém mais bela do que eu? 
— Não, rainha! Em todo o mundo, não há beleza mais deslumbrante que a sua! 
Branca de Neve [recurso eletrônico] organizado pelo Ministério da Educação – MEC; coordenado 
pela Secretaria de Alfabetização - Sealf. – Brasília, DF : MEC/Sealf, 2020. Fragmento. 
 
Com base no texto lido, as palavras cruel e vaidosa foram utilizadas para: 
A) Demonstrar a beleza exterior da madrasta. 
B) Apontar que a madrasta era amada por todos. 
C) Destacar a importância da rainha para aquele reino. 
D) Indicar que a rainha tinha uma personalidade maldosa. 
 
Comentário do Item 
O item pretende demonstrar a capacidade do estudante em reconhecer o efeito de sentido do uso de adjetivos. Para 
isso, é preciso que compreenda que as palavras "cruel" e "vaidosa" são usadas no texto para descrever 
características negativas da madrasta, mostrando que, apesar de sua beleza, ela possui um caráter maligno, uma 
personalidade maldosa. Caso opte por um dos distratores, o estudante demonstra que, possivelmente, tem 
dificuldade em reconhecer o efeito de sentido do uso de adjetivos. 
REFERÊNCIA DO ITEM 
6º ano do EF - 3º bimestre - Aula 13 - O efeito de sentido dos adjetivos em contos de fadas - slide 5 
 
 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO 
DESCRITOR DO 
ITEM 
CONTEÚDO 
20 
A 
C 
3º 
EF69LP51 - Engajar-se ativamente nos processos 
de planejamento, textualização, revisão/edição e 
reescrita, tendo em vista as restrições temáticas, 
composicionais e estilísticas dos textos 
pretendidos e as configurações da situação de 
produção – o leitor pretendido, o suporte, o 
contexto de circulação do texto, as finalidades etc. 
– e considerando a imaginação, a estesia e a 
verossimilhança próprias ao texto literário. 
Interpretar texto com 
auxílio de material 
gráfico diverso 
(propagandas, 
quadrinhos, foto etc.). 
Interpretação de 
texto com auxílio 
de material 
gráfico diverso. 
 
Leia o texto para responder à questão. 
 
Disponível em: . Acesso em: 7 ago. 2024. 
 
Aponte as DUAS alternativas corretas quanto à relação estabelecida entre a linguagem verbal e a 
não verbal do texto. 
A) A adoção de um animal irá enriquecer o seu cotidiano. 
B) O bichinho adotado fará a qualidade das fotos melhorar. 
C) A vida de quem adota um animal terá momentos especiais. 
D) O cotidiano de quem adota um animal é o de tirar fotos. 
 
Comentário do Item 
O item pretende demonstrar a capacidade do estudante em interpretar texto com auxílio de material gráfico, relacionando os 
textos verbal e o não verbal. Para isso, é preciso que compreenda que a imagem do cão no cartaz, associada ao texto "Suas 
selfies nunca mais serão as mesmas", cria uma relação visual e verbal que enfatiza a ideia de que adotar um cão não só mudará 
a vida do adotante, mas também deixará momentos cotidianos, como tirar selfies, mais especiais, enriquecendo seu cotidiano. 
Caso opte por um dos distratores, o estudante demonstra que, possivelmente, tem dificuldade em interpretar texto com auxílio 
de material gráfico diverso. 
REFERÊNCIA DO ITEM 
6º ano do EF - 3º bimestre - Aula 11 - Da imagem ao texto - slide 11 
 
 
 
HISTÓRIA 
 
Item GAB BIM HAB. CUR. DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
21 B 3° 
(EF06HI12) Associar o conceito de 
cidadania a dinâmicas de inclusão e 
exclusão na Grécia e Roma antigas. 
Identificar a diferença entre os conceitos 
de cidadania na Grécia, Roma e Brasil. 
O conceito de cidadania. 
 
Leia o texto abaixo e responda ao que se pede. 
O conceito de cidadania surgiu na Antiguidade greco-romana, época na qual nem todas as pessoas 
eram consideradas cidadãs. Na Grécia Antiga e em Roma, a cidadania tinha significados e práticas 
diferentes dos que temos hoje no Brasil. No entanto, a participação política dos cidadãos era mais 
valorizada naquelas sociedades. 
Material Digital – Seduc - 3º Bimestre. 
 
Diferente de Grécia e Roma, a cidadania no Brasil atual 
A) é vetada aos indivíduos não alfabetizados ou que não tenham o Ensino Fundamental 
completo. 
B) é garantida por lei a todos os brasileiros, independente da origem étnica, do gênero 
e da renda. 
C) é negada a todas as mulheres que tenham filhos em idade escolar e que necessitam de 
cuidados especiais. 
D) é concedida apenas aos homens adultos, com renda mínima e que tenham filhos 
matriculados em escolas públicas. 
 
Comentário do Item 
Professor, é importante nesse item que o estudante seja capaz de identificar que a cidadania no Brasil atual, diferente 
da Grécia e da Roma Antiga, é garantida por lei a todos os brasileiros, independente da origem étnica, do gênero e 
da renda do indivíduo. 
 Aula 2 - O conceito de Cidadania na Grécia e em Roma. 
 
 
 
 
Item GAB BIM HAB. CUR. DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
22 D 3° 
(EF06HI12) Associar o conceito de 
cidadania a dinâmicas de inclusão e 
exclusão na Grécia e Roma antigas. 
Compreender as causas que 
levaram às Guerras Púnicas. 
As Guerras Púnicas. 
 
Analise o mapa abaixo e leia o texto a seguir. 
 
O mar Mediterrâneo durante as Guerras Púnicas (Adaptado). Disponível em https://pt.wikipedia.org/wiki/Segunda_Guerra_P%C3%BAnica 
 
Em poucas palavras, as guerras entre Roma e Cartago, chamadas de Guerras Púnicas, 
movimentaram grande quantidade de recursos humanos e econômicos, movimentação essa que 
proporcionou muita riqueza, luxo e escravos à elite romana, assim como provocou o alastramento 
da pobreza entre os camponeses devido à destruição de parte da agricultura. 
GARRAFFONI, R.S. Guerras Púnicas. In. Magnoli, D. (Organizador). História das Guerras. 
4.ed. São Paulo: Contexto, 2008. 
A respeito das Guerras Púnicas, assinale a alternativa correta. 
A) Foi uma guerra entre Roma e Espanha visando à ocupação dos territórios ao sul da Itália. 
B) Foi uma disputa entre Roma e Grécia pelo domínio da produção de azeitena região do 
Mar Egeu. 
C) Foi uma guerra entre Roma e os povos franceses com o objetivo de ocupar as terras da 
Alemanha. 
D) Foi uma disputa entre Roma e Cartago pelo domínio das terras e a exploração de 
riquezas na região do Mar Mediterrâneo. 
 
Comentário do Item 
Professor, é importante nesse item que o estudante seja capaz de compreender que as Guerras Púnicas foram 
conflitos entre Roma e Cartago pelo domínio de terras férteis e exploração de riquezas, tendo como consequência 
a expansão da influência romana na região do Mar Mediterrâneo. 
 Aula 3 - As Guerras Púnicas. 
 
 
 
 
 
 
Item GAB BIM HAB. CUR. DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
23 C 3° 
(EF06HI12) Associar o conceito de 
cidadania a dinâmicas de inclusão e 
exclusão na Grécia e Roma antigas. 
Identificar as características 
geoeconômicas do Império 
de Axum. 
O Império de Axum 
 
Leia o texto abaixo. 
A posição do Império Axum no mundo comercial da época era a de uma potência mercantil de 
primeiro plano. Além de deter o controle de rotas comerciais, a cunhagem de moedas de ouro 
constituía medida econômica e política, pois através dela, o Estado proclamava ao mundo sua 
independência e prosperidade, o nome de seus monarcas e as divisas do reino. Dos vinte reis que 
se sucederam no trono, dezoito foram descobertos por terem os bustos esculpidos em moedas. 
REINOS E IMPÉRIOS AFRICANOS – IMPÉRIO DE AXUM. 
DISPONÍVEL EM HTTPS://WWW.GOV.BR/PALMARES/PT-BR/ASSUNTOS/NOTICIAS/REINOS-E-IMPERIOS-AFRICANOS-2013-
IMPERIO-DE-AXUM ACESSO EM 05 JUL. 2024. [ADAPTADO] 
. 
Em relação ao Império de Axum, assinale a alternativa correta. 
A) Teve como base de sua economia a extração de sal marinho na costa africana. 
B) Era localizado na Europa e possuía o controle do comércio marítimo do Mar Mediterrâneo. 
C) Era um reino localizado no norte da África e que possuía o controle das rotas 
comerciais do Mar Vermelho. 
D) Teve como base um governo democrático controlado por Roma, que fornecia mão-de-obra 
escravizada para as colônias romanas. 
 
Comentário do Item 
Professor, nesse item, é importante que o estudante seja capaz de identificar as características do Império de 
Axum, a importância histórica e a sua influência econômica na região do Mar Vermelho. 
 Aula 4 - África: Império de Axum. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Item GAB BIM HAB. CUR. DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
24 
A 
C 
3° 
(EF06HI20*) Identificar os legados 
dos povos da Mesopotâmia e do 
Mediterrâneo, como do Império 
Persa no Império Alexandrino, e 
entender a difusão da cultura 
helênica pelo mundo. 
Identificar a organização 
política e territorial do Império 
Persa. 
Império Persa. 
 
ATENÇÃO!!! O ITEM A SEGUIR APRESENTA DUAS ALTERNATIVAS CORRETAS. 
Observe o mapa abaixo. 
 
Império Aquemênida em sua extensão máxima. Disponível em: Material Digital – Seduc – 3º Bimestre. 
 
O mapa representa a expansão do Império Persa ou Império Aquemênida durante os governos de 
Ciro e Xerxes. 
A partir dessa informação, assinale as duas alternativas que indicam os fatores que contribuíram 
para a manutenção desse território sob domínio persa. 
A) A divisão do Império em vinte áreas administrativas garantiu o domínio da região 
pelos persas. 
B) A organização de um governo com regiões políticas independentes colocou fim ao domínio 
dos árabes na África. 
C) A construção de uma rede de estradas facilitou a comunicação e o transporte entre 
as regiões conquistadas. 
D) A nomeação de sacerdotes em todo o território conquistado unificou os povos persas a 
partir da conversão ao catolicismo. 
 
Comentário do Item 
Professor, é importante nesse item que o estudante seja capaz de identificar que tanto a construção de estradas, 
quanto à divisão do Império Persa em regiões administradas por representantes do rei, contribuiu para o domínio e 
longevidade dos persas. 
 Aula 5 - Os Persas. 
 
 
 
 
 
 
 
Item GAB BIM HAB. CUR. DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
25 A 3° 
(EF06HI20*) Identificar os legados 
dos povos da Mesopotâmia e do 
Mediterrâneo, como do Império 
Persa no Império Alexandrino, e 
entender a difusão da cultura 
helênica pelo mundo. 
Compreender as características do 
Império Macedônico. 
O Império Macedônico. 
 
Leia o texto abaixo. 
Alexandre da Macedônia incentivou a troca de ideias entre os povos de seu império, promovendo 
o sincretismo cultural e religioso. Isso levou à disseminação da filosofia, da arte e da literatura grega 
em todo o mundo conhecido, influenciando profundamente as culturas locais. 
Material Digital – Seduc - 3° Bimestre 
 
A partir do texto, assinale a alternativa que corresponde ao momento histórico retratado no texto. 
A) A criação e difusão da Cultura Helenística durante o Império Alexandrino. 
B) A ampliação da influência política do Ocidente cristão durante o Império Persa. 
C) A dominação territorial grega após as Guerras Médicas. 
D) O legado cultural do Império Romano durante o governo de César. 
 
Comentário do Item 
Professor, é importante nesse item que o estudante seja capaz de compreender que a expansão do Império 
Alexandrino contribuiu para a difusão da Cultura Helenística. 
 Aula 7 - O Império Alexandrino e a difusão da cultura helênica. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Item GAB BIM HAB. CUR. DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
26 
B 
D 
3° 
(EF06HI13) Conceituar “império” no 
mundo antigo, com vistas à análise 
das diferentes formas de equilíbrio e 
desequilíbrio entre as partes 
envolvidas. 
Compreender a importância da 
profissionalização do Exército Romano para 
o processo de expansão territorial. 
O Exército Romano. 
 
ATENÇÃO!!! O ITEM A SEGUIR APRESENTA DUAS ALTERNATIVAS CORRETAS. 
Analise a imagem abaixo. 
 
A imagem representa o Exército Romano em batalha. A respeito do Exército Romano, assinale as 
duas alternativas corretas. 
A) A composição do Exército Romano impedia que generais atingissem cargos políticos. 
B) O soldado romano era altamente disciplinado e equipado com os melhores 
armamentos. 
C) O Exército Romano era frequentemente derrotado nas guerras devido ao despreparo de 
seus soldados. 
D) A profissionalização do Exército Romano foi fundamental para o sucesso nas 
guerras e no processo de expansão territorial. 
 
Comentário do Item 
Professor, é importante nesse item que o estudante seja capaz de identificar que o processo de profissionalização 
do Exército Romano foi fundamental para o sucesso nas guerras e na expansão territorial, devido, entre outros 
fatores, à disciplina e aos armamentos utilizados. 
 Aula 8 - Império Romano: ascensão dos militares. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Item GAB BIM HAB. CUR. DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
27 
B 
C 
3° 
(EF06HI13) Conceituar “império” no 
mundo antigo, com vistas à análise 
das diferentes formas de equilíbrio e 
desequilíbrio entre as partes 
envolvidas. 
Compreender a organização da 
sociedade romana. 
A sociedade romana. 
 
ATENÇÃO!!! O ITEM A SEGUIR APRESENTA DUAS ALTERNATIVAS CORRETAS. 
Analise a pirâmide social da República Romana e assinale as duas alternativas corretas. 
 
A) Os escravos eram considerados cidadãos romanos e ocupavam cargos elevados no 
governo. 
B) Os clientes eram indivíduos livres que trabalhavam para os patrícios em troca de 
proteção. 
C) Os plebeus eram a maioria da população de Roma, porém não tinham acesso aos 
altos cargos políticos. 
D) Os patrícios ocupavam a base da sociedade romana, não tinham direitos e eram 
considerados propriedade dos senhores de escravos. 
 
Comentário do Item 
Professor, é importante nesseitem que o estudante seja capaz de compreender que dentro da sociedade romana, 
os plebeus eram a maioria, porém não tinham acesso a ocupar altos cargos políticos e os clientes eram indivíduos 
livres que trabalhavam para os patrícios em troca de proteção. 
Aula 10 - Império Romano: organização social. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Item GAB BIM HAB. CUR. DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
28 C 3° 
(EF06HI13) Conceituar “império” no 
mundo antigo, com vistas à análise 
das diferentes formas de equilíbrio e 
desequilíbrio entre as partes 
envolvidas. 
Compreender a importância da 
escravidão para a economia 
romana. 
A escravidão na Roma antiga. 
 
(SARESP 2012) 
Os grandes proprietários necessitavam de mão de obra barata para suas plantações, mas não 
podiam contar com os camponeses locais, mesmo porque os cidadãos podiam ser convocados 
para o serviço militar. Assim, preferiam usar escravos, encontrados a baixo preço graças à 
escravização de milhares de prisioneiros de guerra. [...] Na sociedade romana a importância da 
escravidão aumentou rapidamente no século II a. C., quando vários setores produtivos da economia 
romana passaram a se basear no trabalho escravo. 
Maria Luiza Corassin. Sociedade e política na Roma antiga. São Paulo: Atual, 2001, p. 47. [Adaptado] 
 
De acordo com o texto, é correto afirmar que, na Roma Antiga, 
A) a mão de obra livre era a principal no campo. 
B) os escravos eram recrutados para o Exército. 
C) a economia dependia do trabalho escravo. 
D) a pequena propriedade camponesa predominava. 
 
Comentário do Item 
Professor, é importante nesse item que o estudante seja capaz de compreender que a economia romana dependia 
do trabalho escravo. 
Aula 10 - Império Romano: organização social. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Item GAB BIM HAB. CUR. DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
29 B 3° 
(EF06HI14) Identificar e analisar 
diferentes formas de contato, 
adaptação ou exclusão entre 
populações em diferentes tempos e 
espaços. 
Identificar as consequências da 
expansão territorial para o Império 
Romano. 
A expansão territorial e as trocas 
culturais. 
 
Leia o trecho abaixo. 
A expansão territorial fez com que povos conquistados de diferentes culturas fossem incorporados 
à sociedade romana. Isso fez com que ocorresse uma rica troca cultural, de ideias, tecnologias e 
crenças entre esses povos. 
Material Digital – Seduc - 3° Bimestre 
 
De acordo com o trecho, é correto afirmar que, no Império Romano, 
A) a expansão territorial não favoreceu as trocas culturais com os povos conquistados. 
B) o expansionismo territorial garantiu a incorporação dos povos conquistados e 
favoreceu as trocas culturais. 
C) a diversidade cultural não era permitida nas cidades. 
D) os povos conquistados eram excluídos da vida em sociedade. 
 
Comentário do Item 
Professor, é importante nesse item que o estudante seja capaz de identificar que a expansão territorial romana garantiu 
um aumento das trocas culturais a partir da incorporação dos povos conquistados. 
 Aula 13 - A circulação e o comércio no Império Romano. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Item GAB BIM HAB. CUR. DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
30 
A 
D 
3° 
(EF06HI14) Identificar e analisar 
diferentes formas de contato, 
adaptação ou exclusão entre 
populações em diferentes tempos e 
espaços. 
Identificar os fatores que levaram à 
crise do Império Romano. 
A Crise do Império Romano. 
 
ATENÇÃO!!! O ITEM A SEGUIR APRESENTA DUAS ALTERNATIVAS CORRETAS. 
Leia o trecho a seguir. 
A queda do Império Romano do Ocidente foi um processo lento e gradual, que se desenrolou ao 
longo de vários séculos. Não há um fator único que possa explicar o colapso do Império, mas sim 
uma combinação de diversos elementos. 
Material Digital – Seduc - 3° Bimestre. 
 
Assinale as duas alternativas que apresentam alguns dos fatores que contribuíram para a crise 
do Império Romano. 
A) As invasões bárbaras contribuíram para o declínio militar e político do Império. 
B) O combate à corrupção de funcionários públicos levou ao excesso de arrecadação de 
impostos. 
C) O fortalecimento do Exército Romano levou ao fim das conquistas militares e a diminuição 
das riquezas. 
D) A diminuição da população devido às guerras, fome e doenças. 
 
Comentário do Item 
Professor, é importante nesse item que o estudante seja capaz de identificar que entre os fatores que contribuíram 
para aprofundar a crise do Império Romano estão a redução populacional devido a guerras, fome, doenças e as 
invasões bárbaras. 
Aula 14 - A crise e a desintegração do Império Romano. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
GEOGRAFIA 
 
Item GAB BIM HAB. CUR. 
DESCRITOR DO 
ITEM 
CONTEÚDO 
 
31 
 
D 3º 
(EF06GE03A) Caracterizar os principais 
movimentos do planeta Terra e identificar as 
consequências (sucessão de dia e noite, as 
estações do ano, fusos horários entre 
outras). 
Identificar a forma 
da Terra. 
Planeta Terra. 
 
Analise a imagem. 
 
Fonte: Formato da Terra. 
Disponível em: https://adenilsongiovanini.com.br/blog/. 
Acesso em: 08.ago.2024. 
 
A imagem apresenta a Terra de forma diferente do que estamos habituados, isso porque a Terra 
não é uma esfera perfeita, mas sim um corpo com forma irregular. Essa forma de representação 
recebe o nome de 
 
A) Translação. 
B) Esteróide. 
C) Rotação. 
D) Geoide. 
 
Comentário do Item 
Este item afere se o estudante foi capaz de identificar que o formato da Terra não é esférico como é comum ver, 
mas sim, que possui um formato irregular, devido a deformação que a força gravitacional causa no planeta Terra. 
Aula 1 – Planeta Terra. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://adenilsongiovanini.com.br/blog/geoide/
 
 
Item GAB BIM HAB. CUR. 
DESCRITOR DO 
ITEM 
CONTEÚDO 
 
32 
 
D 3º 
(EF06GE03A) Caracterizar os principais 
movimentos do planeta Terra e identificar as 
consequências (sucessão de dia e noite, 
estações do ano, fusos horários entre 
outras). 
Identificar o 
movimento de 
rotação da Terra. 
Movimento de rotação. 
 
Leia a tirinha. 
 
 
A tirinha apresenta o movimento de rotação que a Terra realiza em torno do seu próprio eixo, 
levando aproximadamente 24 horas para girar, em torno de si mesma, no sentido anti-horário. 
Considerando a alternância de luz solar recebida, esse movimento resulta na 
 
A) concepção das fases da lua. 
B) criação das estações do ano. 
C) formação dos meses do ano. 
D) sucessão dos dias e das noites. 
 
Comentário do Item 
Este item afere a habilidade do estudante em compreender sobre o movimento de rotação do planeta, que tem 
duração de aproximadamente 24 horas, resultando na sucessão dos dias e da noite. Para melhor compreensão, é 
importante que o estudante identifique que a alternância de recepção de luz solar resultará nessa sucessão de dias 
e noites. 
Aula 2 – Movimento de rotação. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Item GAB BIM HAB. CUR. 
DESCRITOR DO 
ITEM 
CONTEÚDO 
 
33 
 
D 3º 
(EF06GE03A) Caracterizar os principais 
movimentos do planeta Terra e identificar as 
consequências (sucessão de dia e noite, 
estações do ano, fusos horários entre 
outras). 
Identificar a partir do 
mapa os fusos 
horários brasileiros. 
Fusos Horários. 
 
Analise o mapa a seguir. 
 
 
O mapa retrata a distribuição do fuso horário no território brasileiro. Considerando que no estado 
da Paraíba, localizado no fuso -3 horas são 10h30min, o horário do Acre é 
 
A) 09h30min. 
B) 07h30min. 
C) 11h30min. 
D) 08h30min. 
 
Comentário do Item 
Este item afere a habilidade do estudante de identificar a partir do mapa os Fusos Horários brasileiros. É importante 
que o estudante analise o mapa, compreendendo que o Brasil é um país de grande extensão no sentido leste e 
oeste, atravessadopor quatro fusos horários. 
Aula 3 – Fusos Horários. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Item GAB BIM HAB. CUR. 
DESCRITOR DO 
ITEM 
CONTEÚDO 
 
34 
 
D 3º 
(EF06GE03A) Caracterizar os principais 
movimentos do planeta Terra e identificar as 
consequências (sucessão de dia e noite, 
estações do ano, fusos horários entre 
outras). 
Identificar o 
movimento de 
translação 
desempenhado pelo 
planeta Terra. 
Movimento de translação da Terra. 
 
Leia a tirinha. 
 
 
 
 
A tirinha faz referência ao movimento que a Terra realiza ao redor do sol, denominado de 
Translação. Considerando a inclinação do eixo da Terra em conjunto com o movimento de 
Translação, teremos 
 
A) o dia e a noite. 
B) o ano bissexto. 
C) as auroras boreais. 
D) as estações do ano. 
 
Comentário do Item 
Este item afere a habilidade do estudante em compreender que o movimento de translação associado à inclinação 
da Terra e a variação de luz solar recebida originará na existência das estações do ano. 
Aula 4 – Movimento de translação. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Item GAB BIM HAB. CUR. 
DESCRITOR DO 
ITEM 
CONTEÚDO 
 
35 
 
B 3º 
(EF06GE04A) Analisar a formação da 
hidrosfera, descrever o ciclo hidrológico e 
identificar as características do processo de 
infiltração e escoamento superficial. 
Compreender a 
dinâmica do ciclo da 
água. 
Hidrosfera. 
 
Analise a imagem. 
 
 
A água no Planeta Terra está em constante movimento, passando de um estado físico para outro. 
A partir da imagem podemos identificar que ocorre um processo contínuo e cíclico denominado 
A) lençol freático. 
B) ciclo hidrológico. 
C) cadeia produtiva. 
D) rede hidrográfica. 
 
Comentário do Item 
Este item afere a habilidade do estudante em identificar o processo do ciclo hidrológico a partir da imagem. É 
necessário atentar para as setas presentes na imagem, identificando as etapas desse processo como: Precipitação; 
Condensação; Evaporação; Transpiração; Infiltração; Escoamento superficial. 
Aula 17 – Hidrosfera. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Item GAB BIM HAB. CUR. 
DESCRITOR DO 
ITEM 
CONTEÚDO 
 
36 
 
A 3º 
(EF06GE03C) Diferenciar tempo e clima e 
analisar os fenômenos atmosféricos e 
climáticos em diferentes lugares. 
Identificar a 
diferença entre 
clima e tempo 
atmosférico. 
Tempo atmosférico. 
 
Leia a tirinha. 
 
Considerando a tirinha é possível concluir que a previsão do tempo 
A) influencia diretamente nas atividades cotidianas. 
B) intervém diretamente no ciclo hidrológico. 
C) condiciona o clima da região analisada. 
D) colabora com as transmissões de rádio. 
 
Comentário do Item 
Este item afere a habilidade do estudante em reconhecer a diferença entre clima e tempo atmosférico. Ao analisar a 
tirinha espera-se que o estudante compreenda que se trata de um estado momentâneo das condições climáticas, 
referente ao tempo atmosférico e não ao clima, visto que o clima é a média dos tempos atmosféricos, ou seja, das 
condições atmosféricas de uma região no período de 30 anos ou mais. 
Aula 13 – Clima e tempo atmosférico. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Item GAB BIM HAB. CUR. 
DESCRITOR DO 
ITEM 
CONTEÚDO 
 
37 
 
B 3º 
(EF06GE03C) Diferenciar tempo e clima, e 
analisar os fenômenos atmosféricos e 
climáticos em diferentes lugares. 
Identificar 
diferenças entre 
tipos de clima. 
Clima. 
 
Analise e compare os climogramas. 
 
 
 
Os climogramas retratam a temperatura e as precipitações médias de determinado lugar, mês a 
mês, durante o período de um ano. Nos climogramas apresentados, identificamos que o clima do 
Cairo, se diferencia do de Miami porque no Cairo 
 
A) as chuvas são intensas nos meses de maio a setembro. 
B) as chuvas são muito escassas em relação a Miami. 
C) a temperatura é muito baixa em relação a Flórida. 
D) a temperatura é baixa nos meses chuvosos. 
 
Comentário do Item 
Este item afere a habilidade do estudante em estabelecer comparação entre os dois climogramas apresentados, 
identificando as diferenças entre os índices pluviométricos e temperaturas do Cairo e Flórida, localizados próximos 
da mesma zona térmica, com características diferentes. 
Aula 15 – Tipos de Clima. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Item GAB BIM HAB. CUR. 
DESCRITOR DO 
ITEM 
CONTEÚDO 
 
38 
 
A 
B 
3º 
(EF06GE16*) Descrever as camadas da 
litosfera e analisar os processos endógenos 
e exógenos na formação e modelagem do 
relevo terrestre. 
Identificar práticas 
de aceleração 
erosiva. 
Erosão. 
 
ATENÇÃO!!! O ITEM A SEGUIR APRESENTA DUAS ALTERNATIVAS CORRETAS. 
Analise a imagem a seguir. 
 
A erosão pluvial é causada pela ação da água das chuvas em excesso que escorrem pela superfície e 
desgastam a rocha, transportando sedimentos. Esse processo é natural, mas pode ser acelerado pela ação 
antrópica quando os seres humanos 
A) realizam cortes no relevo para a construção de ferrovias e de rodovias. 
B) retiram a vegetação natural para desenvolver práticas agropecuárias. 
C) aumentam as emissões de gases poluentes na atmosfera terrestre. 
D) preservam os elementos físicos e biológicos da natureza. 
 
Comentário do Item 
Este item afere a habilidade do estudante em identificar práticas de aceleração erosiva. É importante que o 
estudante compreenda que a erosão antrópica acontece quando o homem altera a paisagem natural do ambiente, 
promovendo escavações feitas para a extração de minérios, retificação de rios, cortes no relevo para a construção 
de ferrovias, rodovias, aeroportos, túneis e aterros, retirada de vegetação natural para a exploração de madeira ou 
expansão das áreas de lavouras e pastagens. 
Aula 9 - Processos exógenos: modelagem do relevo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Item GAB BIM HAB. CUR. 
DESCRITOR DO 
ITEM 
CONTEÚDO 
 
39 
 
A 3º 
(EF06GE03C) Diferenciar tempo e clima e 
analisar os fenômenos atmosféricos e 
climáticos em diferentes lugares. 
Identificar como a 
altitude impacta a 
temperatura 
atmosférica. 
Fatores e controles climáticos. 
 
Analise a imagem. 
 
 
Fatores climáticos são os aspectos do meio natural que determinam as características de um clima. 
Considerando as informações apresentadas, o fator que influencia a temperatura do município de 
Campos do Jordão é a 
A) altitude. 
B) latitude. 
C) vegetação. 
D) maritimidade. 
 
Comentário do Item 
Este item afere a habilidade do estudante compreender que quanto maior a altitude, menor será a temperatura, 
pois, à medida que se ganha altitude, a pressão atmosférica diminui, influenciando a temperatura. Áreas de serras 
como a que está localizado o município de Campos de Jordão, tem clima mais frio, devido a essa redução na 
pressão. 
Aula 14 – Fatores climáticos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Item GAB BIM HAB. CUR. 
DESCRITOR DO 
ITEM 
CONTEÚDO 
 
40 
 
C 3º 
(EF06GE16*) Descrever as camadas da 
litosfera e analisar os processos endógenos 
e exógenos na formação e modelagem do 
relevo terrestre. 
Identificar as 
diferentes formas de 
relevo. 
Formas de relevo. 
 
Analise a imagem. 
 
 
Chamamos de relevo o conjunto de todas as formas existentes na superfície do planeta Terra. A 
partir da imagem, podemos caracterizar relevo como 
 
A) o conjunto de formas situadas no núcleo interno da Terra. 
B) as formas que ficam exclusivamente abaixo do nível do mar. 
C) o conjunto de formas dispostas ao longo da superfície terrestre. 
D) a diversidade de formas localizadas abaixo da superfície terrestre. 
 
Comentário do Item 
Este item afere a habilidade do estudante identificar as diferentes formas do relevo terrestre, compreendendo que 
é possível encontrar regiões bem altas e montanhosas no planeta, outras não tão altas e planas, algumas bem 
baixas e outras bem planas. Ao caracterizar o relevo é possível definir como um conjunto de formas dispostas