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<p>ASSESSORIA</p><p>PEDAGÓGICA</p><p>ACOMPANHAMENTO do</p><p>projeto Aprova Brasil com</p><p>a rede de ensino a partir</p><p>de formações pedagógicas</p><p>e PLANEJAMENTO de</p><p>intervenções com base</p><p>nos RELATÓRIOS gerados</p><p>pela plataforma.</p><p>PLATAFORMA</p><p>DIGITAL</p><p>RELATÓRIOS gerados</p><p>com base nas respostas dos</p><p>simulados permitem acompanhar</p><p>o desenvolvimento das habilidades</p><p>e indicam oportunidades</p><p>de melhoria, além de favorecer</p><p>a reflexão sobre a</p><p>aprendizagem.</p><p>MATERIAL IMPRESSO</p><p>Livros de Língua Portuguesa e de</p><p>Matemática com blocos de LIÇÕES</p><p>engajadoras que desenvolvem</p><p>habilidades previstas no Saeb</p><p>e SIMULADOS que preparam os</p><p>alunos para as provas oficiais.</p><p>O Projeto Aprova Brasil</p><p>tem como objetivo auxiliar</p><p>no desenvolvimento de</p><p>habilidades exigidas nas</p><p>provas oficiais do Saeb.</p><p>Ensino Fundamental</p><p>Anos Finais</p><p>Língua</p><p>Portuguesa</p><p>7 ano</p><p>GUIA PARA O PROFESSOR</p><p>431001404</p><p>G</p><p>ui</p><p>a</p><p>pa</p><p>ra</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>ss</p><p>or</p><p>Lí</p><p>ng</p><p>ua</p><p>P</p><p>or</p><p>tu</p><p>gu</p><p>es</p><p>a</p><p>En</p><p>si</p><p>no</p><p>F</p><p>un</p><p>da</p><p>m</p><p>en</p><p>ta</p><p>l</p><p>A</p><p>no</p><p>s F</p><p>in</p><p>ai</p><p>s</p><p>7</p><p>7 ano</p><p>Ensino Fundamental</p><p>Anos Finais</p><p>GUIA PARA O</p><p>PROFESSOR</p><p>Língua</p><p>Portuguesa</p><p>M LP PDF Formato papel capa papel miolo # Págs LOMBADA</p><p>EX</p><p>TR</p><p>AS laminação</p><p>220 x 275 cartão 250 g Offset 75 g 164 9 mm BRILHO</p><p>CAPA_GUIA_APROVA BRASIL LINGUA PORTUGUESA 7.indd All Pages 10/22/19 4:09 PM</p><p>M LP PDF Formato</p><p>220 x 275</p><p>Ensino Fundamental</p><p>Anos Finais</p><p>7 ano</p><p>3a edição</p><p>Língua</p><p>Portuguesa</p><p>Organizadora: Editora Moderna</p><p>Obra coletiva concebida, desenvolvida</p><p>e produzida pela Editora Moderna.</p><p>Editora Executiva:</p><p>Thaís Ginícolo Cabral</p><p>GUIA E RECURSOS DIDÁTICOS</p><p>PARA O PROFESSOR</p><p>AB6-M19-Frontis-LP.indd 2 10/22/19 4:13 PM</p><p>(I_XXIV)_APROVA_7ANO_LPT_GUIA_GERAL.indd 1 08/11/19 15:07</p><p>© Editora Moderna, 2019</p><p>Obra coletiva concebida e desenvolvida pela Editora Moderna.</p><p>Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.</p><p>Todos os direitos reservados</p><p>3a edição</p><p>EDITORA MODERNA LTDA.</p><p>Rua Padre Adelino, 758 – Belenzinho</p><p>São Paulo – SP – Brasil – CEP 03303-904</p><p>Vendas e Atendimento: Tel. (0_ _11) 2602-5510</p><p>Fax (0_ _11) 2790-1501</p><p>www.moderna.com.br</p><p>2019</p><p>Impresso no Brasil</p><p>1 3 5 7 9 10 8 6 4 2</p><p>Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)</p><p>(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)</p><p>Aprova Brasil : 6º ao 9º ano : língua portuguesa :</p><p>ensino fundamental : anos finais / organizadora</p><p>Editora Moderna ; obra coletiva concebida,</p><p>desenvolvida e produzida pela Editora Moderna ;</p><p>editora responsável, Thaís Ginícolo Cabral. --</p><p>São Paulo : Moderna, 2019. -- (Aprova Brasil)</p><p>1. Português (Ensino fundamental) 2. Português</p><p>(Ensino fundamental) - Atividades e exercícios</p><p>I. Cabral, Thaís Ginícolo. II. Série.</p><p>19-28488 CDD-372.6</p><p>Índices para catálogo sistemático:</p><p>1. Português : Ensino fundamental 372.6</p><p>Iolanda Rodrigues Biode - Bibliotecária - CRB-8/10014</p><p>ISBN 978-85-16-12144-0 (LA)</p><p>ISBN 978-85-16-12145-7 (GR)</p><p>Concepção das edições anteriores: Claudemir Donizeti de</p><p>Andrade, Gustavo Ximenes Cunha, Lilian Maria Ghiuro Passarelli</p><p>Elaboração de avaliações: Giovana Dragone Rosseto Antonio,</p><p>Ana Laura Nakazoni, Lígia Maria Vettorato Trevisan (Coordenação de</p><p>avaliações)</p><p>Coordenação de projeto: Isabel Farah Schwartzman</p><p>Coordenação editorial: Thaís Ginícolo Cabral, Carla Rodrigues Riquena</p><p>Edição de conteúdo: Fernanda Souza</p><p>Coordenação de bureau: Rubens M. Rodrigues</p><p>Pré-impressão: Alexandre Petreca, Denise Feitoza Maciel, Everton</p><p>L. De Oliveira, Marcio H. Kamoto, Vitória Sousa</p><p>Coordenação de produção industrial: Wendell Monteiro</p><p>Desenvolvimento de conteúdo e produção editorial: Triolet Editorial</p><p>Diretoria executiva: Angélica Pizzutto Pozzani</p><p>Gerência editorial: Denise Pizzutto</p><p>Coordenação editorial: Carmen Lucia Ferrari</p><p>Elaboração de originais: Claudia Regina Sell de Miranda</p><p>Edição de texto: Juliana Biscardi, Solange Martins, Thaís Ogassawara</p><p>Assistente editorial: Maria Beatriz Avanso</p><p>Preparação e revisão: Ana Paula Felippe, Claudia Cantarin,</p><p>Gloria Cunha, Márcia Leme, Miriam Santos, Roseli Simões,</p><p>Simone Soares Garcia</p><p>Gerência de arte e produção: Daniela Fogaça Salvador</p><p>Edição de arte: Ana Onofri, Igor Aoki, Juliana Freitas, Suzana</p><p>Massini, Wilson Santos</p><p>Iconografia: Daniela Baraúna</p><p>Impressão e acabamento:</p><p>(I_XXIV)_APROVA_7ANO_LPT_GUIA_GERAL.indd 2 08/11/19 15:07</p><p>III</p><p>Sumário</p><p>O Sistema de Avaliação da Educação Básica – Saeb ������������������������������������������� IV</p><p>O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica – Ideb ����������������������������������� V</p><p>O Projeto Aprova Brasil ������������������������������������������������������������������������������������������ VI</p><p>A proposta pedagógica ���������������������������������������������������������������������������������������� VI</p><p>A metodologia ����������������������������������������������������������������������������������������������������� VII</p><p>A coleção Aprova Brasil Língua Portuguesa ������������������������������������������������������ VIII</p><p>Lições ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� VIII</p><p>Simulados e monitoramento da aprendizagem ��������������������������������������������������� X</p><p>Quadro de sentimentos �������������������������������������������������������������������������������������� XII</p><p>Matriz de referência ��������������������������������������������������������������������������������������������� XIV</p><p>Detalhamento dos descritores ��������������������������������������������������������������������������� XVI</p><p>Referências bibliográficas ������������������������������������������������������������������������������������ XXI</p><p>Orientações específicas���������������������������������������������������������������������������������������� XXII</p><p>Estrutura do Guia e Recursos Didáticos ������������������������������������������������������������ XXII</p><p>Descritores do 7o ano ��������������������������������������������������������������������������������������� XXIV</p><p>Lição 1 – Mito ������������������������������������������������������������������������������������������������������������ 6</p><p>Lição 2 – Fábula ������������������������������������������������������������������������������������������������������� 12</p><p>Lição 3 – Infográfico ������������������������������������������������������������������������������������������������ 18</p><p>Lição 4 – Resumo ����������������������������������������������������������������������������������������������������� 26</p><p>Lição 5 – Sinopse ������������������������������������������������������������������������������������������������������ 32</p><p>Simulado 1 ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 36</p><p>Lição 6 – Conto de mistério ������������������������������������������������������������������������������������� 44</p><p>Lição 7 – Cordel �������������������������������������������������������������������������������������������������������� 48</p><p>Lição 8 – Letra de canção ���������������������������������������������������������������������������������������� 52</p><p>Lição 9 – Poema e haicai ������������������������������������������������������������������������������������������ 56</p><p>Lição 10 – Soneto ����������������������������������������������������������������������������������������������������� 60</p><p>Simulado 2 ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 64</p><p>Lição 11 – Relato pessoal ����������������������������������������������������������������������������������������� 72</p><p>Lição 12 – Romance ������������������������������������������������������������������������������������������������� 76</p><p>Lição 13 – Romance de aventura ���������������������������������������������������������������������������� 81</p><p>Lição 14 – Carta aberta �������������������������������������������������������������������������������������������� 89</p><p>Lição 15 – Carta de leitor �����������������������������������������������������������������������������������������</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>Li</p><p>çã</p><p>o</p><p>15</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>Li</p><p>çã</p><p>o</p><p>16</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>Li</p><p>çã</p><p>o</p><p>17</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>Li</p><p>çã</p><p>o</p><p>18</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>Li</p><p>çã</p><p>o</p><p>19</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>Li</p><p>çã</p><p>o</p><p>20</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>(I_XXIV)_APROVA_7ANO_LPT_GUIA_GERAL.indd 24 08/11/19 15:07</p><p>1</p><p>M LA PDF Formato</p><p>205 x 275</p><p>3a edição</p><p>Língua</p><p>Portuguesa</p><p>Ensino Fundamental</p><p>Anos Finais</p><p>7 ano</p><p>Organizadora: Editora Moderna</p><p>Obra coletiva concebida, desenvolvida</p><p>e produzida pela Editora Moderna.</p><p>Editora Executiva:</p><p>Thaís Ginícolo Cabral</p><p>AB6-M19-Frontis-LA.indd 2 10/22/19 4:12 PM(001_005)APROVA_7ANO_LPT_INICIAIS_LA.indd 1 08/11/19 14:57</p><p>(001_005)_APROVA_7ANO_LPT_INICIAIS_GUIA.indd 1 08/11/19 14:58</p><p>2</p><p>Apresentação</p><p>Obra coletiva concebida e desenvolvida pela Editora Moderna.</p><p>Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.</p><p>Todos os direitos reservados</p><p>3a edição</p><p>EDITORA MODERNA LTDA.</p><p>Rua Padre Adelino, 758 – Belenzinho</p><p>São Paulo – SP – Brasil – CEP 03303-904</p><p>Vendas e Atendimento: Tel. (0_ _11) 2602-5510</p><p>Fax (0_ _11) 2790-1501</p><p>www.moderna.com.br</p><p>2019</p><p>Impresso no Brasil</p><p>1 3 5 7 9 10 8 6 4 2</p><p>Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)</p><p>(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)</p><p>Aprova Brasil : 6º ao 9º ano : língua portuguesa :</p><p>ensino fundamental : anos finais / organizadora</p><p>Editora Moderna ; obra coletiva concebida,</p><p>desenvolvida e produzida pela Editora Moderna ;</p><p>editora responsável, Thaís Ginícolo Cabral. --</p><p>São Paulo : Moderna, 2019. -- (Aprova Brasil)</p><p>1. Português (Ensino fundamental) 2. Português</p><p>(Ensino fundamental) - Atividades e exercícios</p><p>I. Cabral, Thaís Ginícolo. II. Série.</p><p>19-28488 CDD-372.6</p><p>Índices para catálogo sistemático:</p><p>1. Português : Ensino fundamental 372.6</p><p>Iolanda Rodrigues Biode - Bibliotecária - CRB-8/10014</p><p>ISBN 978-85-16-12144-0 (LA)</p><p>ISBN 978-85-16-12145-7 (GR)</p><p>Concepção das edições anteriores: Claudemir Donizeti de</p><p>Andrade, Gustavo Ximenes Cunha, Lilian Maria Ghiuro Passarelli</p><p>Elaboração de avaliações: Giovana Dragone Rosseto Antonio,</p><p>Ana Laura Nakazoni, Lígia Maria Vettorato Trevisan (Coordenação de</p><p>avaliações)</p><p>Coordenação de projeto: Isabel Farah Schwartzman</p><p>Coordenação editorial: Thaís Ginícolo Cabral, Carla Rodrigues Riquena</p><p>Edição de conteúdo: Fernanda Souza</p><p>Coordenação de bureau: Rubens M. Rodrigues</p><p>Pré-impressão: Alexandre Petreca, Denise Feitoza Maciel, Everton</p><p>L. De Oliveira, Marcio H. Kamoto, Vitória Sousa</p><p>Coordenação de produção industrial: Wendell Monteiro</p><p>Desenvolvimento de conteúdo e produção editorial: Triolet Editorial</p><p>Diretoria executiva: Angélica Pizzutto Pozzani</p><p>Gerência editorial: Denise Pizzutto</p><p>Coordenação editorial: Carmen Lucia Ferrari</p><p>Elaboração de originais: Claudia Regina Sell de Miranda</p><p>Edição de texto: Juliana Biscardi, Solange Martins, Thaís Ogassawara</p><p>Assistente editorial: Maria Beatriz Avanso</p><p>Preparação e revisão: Ana Paula Felippe, Claudia Cantarin,</p><p>Gloria Cunha, Márcia Leme, Miriam Santos, Roseli Simões,</p><p>Simone Soares Garcia</p><p>Gerência de arte e produção: Daniela Fogaça Salvador</p><p>Edição de arte: Ana Onofri, Igor Aoki, Juliana Freitas, Suzana</p><p>Massini, Wilson Santos</p><p>Ilustrações: Adilson Secco, Vicente Mendonça</p><p>Iconografia: Daniela Baraúna</p><p>Impressão e acabamento:</p><p>(001_005)APROVA_7ANO_LPT_INICIAIS_LA.indd 2 08/11/19 14:57</p><p>Apresentação</p><p>V</p><p>IC</p><p>E</p><p>N</p><p>TE</p><p>M</p><p>E</p><p>N</p><p>D</p><p>O</p><p>N</p><p>Ç</p><p>A</p><p>Neste livro, você trabalhará com textos que</p><p>circulam diariamente em livros, jornais, revistas</p><p>e na internet.</p><p>Cada lição apresenta um novo desafio</p><p>para ajudá-lo a ler, compreender, analisar</p><p>e interpretar textos em várias situações de</p><p>comunicação.</p><p>Com a ajuda do professor, você aproveitará</p><p>cada vez mais as leituras que fizer.</p><p>Bom estudo!</p><p>Nome:</p><p>Classe: Ano:</p><p>Escola:</p><p>(001_005)APROVA_7ANO_LPT_INICIAIS_LA.indd 3 08/11/19 14:57</p><p>(001_005)_APROVA_7ANO_LPT_INICIAIS_GUIA.indd 2 08/11/19 14:58</p><p>3</p><p>Apresentação</p><p>Obra coletiva concebida e desenvolvida pela Editora Moderna.</p><p>Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.</p><p>Todos os direitos reservados</p><p>3a edição</p><p>EDITORA MODERNA LTDA.</p><p>Rua Padre Adelino, 758 – Belenzinho</p><p>São Paulo – SP – Brasil – CEP 03303-904</p><p>Vendas e Atendimento: Tel. (0_ _11) 2602-5510</p><p>Fax (0_ _11) 2790-1501</p><p>www.moderna.com.br</p><p>2019</p><p>Impresso no Brasil</p><p>1 3 5 7 9 10 8 6 4 2</p><p>Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)</p><p>(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)</p><p>Aprova Brasil : 6º ao 9º ano : língua portuguesa :</p><p>ensino fundamental : anos finais / organizadora</p><p>Editora Moderna ; obra coletiva concebida,</p><p>desenvolvida e produzida pela Editora Moderna ;</p><p>editora responsável, Thaís Ginícolo Cabral. --</p><p>São Paulo : Moderna, 2019. -- (Aprova Brasil)</p><p>1. Português (Ensino fundamental) 2. Português</p><p>(Ensino fundamental) - Atividades e exercícios</p><p>I. Cabral, Thaís Ginícolo. II. Série.</p><p>19-28488 CDD-372.6</p><p>Índices para catálogo sistemático:</p><p>1. Português : Ensino fundamental 372.6</p><p>Iolanda Rodrigues Biode - Bibliotecária - CRB-8/10014</p><p>ISBN 978-85-16-12144-0 (LA)</p><p>ISBN 978-85-16-12145-7 (GR)</p><p>Concepção das edições anteriores: Claudemir Donizeti de</p><p>Andrade, Gustavo Ximenes Cunha, Lilian Maria Ghiuro Passarelli</p><p>Elaboração de avaliações: Giovana Dragone Rosseto Antonio,</p><p>Ana Laura Nakazoni, Lígia Maria Vettorato Trevisan (Coordenação de</p><p>avaliações)</p><p>Coordenação de projeto: Isabel Farah Schwartzman</p><p>Coordenação editorial: Thaís Ginícolo Cabral, Carla Rodrigues Riquena</p><p>Edição de conteúdo: Fernanda Souza</p><p>Coordenação de bureau: Rubens M. Rodrigues</p><p>Pré-impressão: Alexandre Petreca, Denise Feitoza Maciel, Everton</p><p>L. De Oliveira, Marcio H. Kamoto, Vitória Sousa</p><p>Coordenação de produção industrial: Wendell Monteiro</p><p>Desenvolvimento de conteúdo e produção editorial: Triolet Editorial</p><p>Diretoria executiva: Angélica Pizzutto Pozzani</p><p>Gerência editorial: Denise Pizzutto</p><p>Coordenação editorial: Carmen Lucia Ferrari</p><p>Elaboração de originais: Claudia Regina Sell de Miranda</p><p>Edição de texto: Juliana Biscardi, Solange Martins, Thaís Ogassawara</p><p>Assistente editorial: Maria Beatriz Avanso</p><p>Preparação e revisão: Ana Paula Felippe, Claudia Cantarin,</p><p>Gloria Cunha, Márcia Leme, Miriam Santos, Roseli Simões,</p><p>Simone Soares Garcia</p><p>Gerência de arte e produção: Daniela Fogaça Salvador</p><p>Edição de arte: Ana Onofri, Igor Aoki, Juliana Freitas, Suzana</p><p>Massini, Wilson Santos</p><p>Ilustrações: Adilson Secco, Vicente Mendonça</p><p>Iconografia: Daniela Baraúna</p><p>Impressão e acabamento:</p><p>(001_005)APROVA_7ANO_LPT_INICIAIS_LA.indd 2 08/11/19 14:57</p><p>Apresentação</p><p>V</p><p>IC</p><p>E</p><p>N</p><p>TE</p><p>M</p><p>E</p><p>N</p><p>D</p><p>O</p><p>N</p><p>Ç</p><p>A</p><p>Neste livro, você trabalhará com textos que</p><p>circulam diariamente em livros, jornais, revistas</p><p>e na internet.</p><p>Cada lição apresenta um novo desafio</p><p>para ajudá-lo a ler, compreender, analisar</p><p>e interpretar textos em várias situações de</p><p>comunicação.</p><p>Com a ajuda do professor, você aproveitará</p><p>cada vez mais as leituras que fizer.</p><p>Bom estudo!</p><p>Nome:</p><p>Classe: Ano:</p><p>Escola:</p><p>(001_005)APROVA_7ANO_LPT_INICIAIS_LA.indd 3 08/11/19 14:57</p><p>(001_005)_APROVA_7ANO_LPT_INICIAIS_GUIA.indd 3 08/11/19 14:58</p><p>4</p><p>As lições</p><p>Neste livro há</p><p>vinte lições.</p><p>Você começa</p><p>lendo um texto...</p><p>... depois, faz</p><p>as atividades de</p><p>compreensão</p><p>de acordo com</p><p>as orientações</p><p>do professor.</p><p>12</p><p>Fábula</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>2</p><p>Lição</p><p>Leia o texto e faça o que se pede.</p><p>O ratinho, o gato e o galo</p><p>Monteiro Lobato</p><p>Certa manhã, um ratinho saiu do buraco pela primeira vez. Queria conhecer</p><p>o mundo e travar relações com tanta coisa bonita de que falavam seus amigos.</p><p>Admirou a luz do sol, o verdor das árvores, a correnteza dos ribeirões, a habita-</p><p>ção dos homens. E acabou penetrando no quintal duma casa da roça.</p><p>— Sim senhor! É interessante isto!</p><p>Examinou tudo minuciosamente, farejou a tulha de milho e a estrebaria. Em</p><p>seguida, notou no terreiro</p><p>um certo animal de belo pelo, que dormia sossegado</p><p>ao sol. Aproximou-se dele e farejou-o, sem receio nenhum. Nisto, aparece um</p><p>galo, que bate as asas e canta. O ratinho, por um triz, não morreu de susto.</p><p>Arrepiou-se todo e disparou como um raio para a toca. Lá contou à mamãe</p><p>as aventuras do passeio.</p><p>— Observei muita coisa interessante — disse ele. — Mas nada me impres-</p><p>sionou tanto como dois animais que vi no terreiro. Um de pelo macio e ar</p><p>bondoso, seduziu-me logo. Devia ser um desses bons amigos da nossa gente,</p><p>e lamentei que estivesse a dormir impedindo-me de</p><p>cumprimentá-lo. O outro... Ai, que ainda me bate</p><p>o coração! O outro era um bicho feroz, de penas</p><p>amarelas, bico pontudo, crista vermelha e aspecto</p><p>ameaçador. Bateu as asas barulhentamente,</p><p>abriu o bico e soltou um có-ri-có-có</p><p>tamanho, que quase caí de costas.</p><p>Fugi. Fugi com quantas pernas</p><p>tinha, percebendo que devia ser</p><p>o famoso gato, que tamanha</p><p>destruição faz no nosso povo.</p><p>A mamãe rata assustou-se e</p><p>disse:</p><p>A fábula é uma narrativa curta cujas personagens, geralmente, são animais</p><p>que se comportam como seres humanos e que enfrentam situações que os</p><p>levam a aprender uma lição de vida. Quase sempre terminando com uma</p><p>moral da história, as fábulas têm como objetivo levar os leitores a refletir sobre</p><p>determinados comportamentos. Em geral, a linguagem empregada é simples.</p><p>Trata-se de um gênero muito antigo, originalmente transmitido de geração</p><p>em geração, mas que hoje pode ser encontrado em livros, jornais, revistas e</p><p>na internet.</p><p>V</p><p>IC</p><p>E</p><p>N</p><p>TE</p><p>M</p><p>E</p><p>N</p><p>D</p><p>O</p><p>N</p><p>Ç</p><p>A</p><p>(012_017)_APROVA_6ANO_LPT_L02_LA.indd 12 01/11/19 16:01</p><p>13</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>— Como te enganas, meu filho! O bicho de pelo macio e ar bondoso é que é</p><p>o terrível gato. O outro, barulhento e espaventado, de olhar feroz e crista rubra,</p><p>filhinho, é o galo, uma ave que nunca nos fez mal. As aparências enganam.</p><p>Aproveita, pois, a lição e fica sabendo que:</p><p>Quem vê cara não vê coração.</p><p>LOBATO, Monteiro. Disponível em: <www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/</p><p>DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=24679>. Acesso em: 23 set. 2019.</p><p>1 Por que o texto “O ratinho, o gato e o galo” pode ser considerado uma fábula?</p><p>2 Em qual destes trechos há uma expressão que significa que algo estava</p><p>para acontecer, mas não se realizou?</p><p>a) “Aproximou-se dele e farejou-o, sem receio nenhum.”</p><p>b) “Arrepiou-se todo e disparou como um raio para a toca.”</p><p>c) “O ratinho, por um triz, não morreu de susto.”</p><p>d) “Um de pelo macio e ar bondoso, seduziu-me logo.”</p><p>3 No trecho “O outro... Ai, que ainda me bate o coração!”, qual é o signi-</p><p>ficado da expressão destacada?</p><p>4 Qual dos trechos abaixo representa o tema da fábula lida?</p><p>a) “As aparências enganam.”</p><p>b) “Mas nada me impressionou tanto como dois animais que vi no terreiro.”</p><p>c) “O bicho de pelo macio e ar bondoso é que é o terrível gato.”</p><p>d) “[...] um ratinho saiu do buraco pela primeira vez.”</p><p>(012_017)_APROVA_6ANO_LPT_L02_LA.indd 13 01/11/19 16:01</p><p>Lições 1 a 51</p><p>Simulado</p><p>36</p><p>Observe o infográfico e responda às questões 1 e 2.</p><p>1 O infográfico apresentado tem como finalidade</p><p>( A ) divulgar um novo plano de internet que atende todo o Brasil.</p><p>( B ) apresentar informações sobre o uso da internet no Brasil.</p><p>( C ) criticar o uso excessivo da internet pelos brasileiros.</p><p>( D ) ensinar a população brasileira a acessar a internet.</p><p>2 Com base na observação do infográfico, é possível concluir que a</p><p>( A ) região Sudeste foi a que apresentou a maior porcentagem de pessoas</p><p>que usaram a internet no ano de 2017.</p><p>( B ) região Norte foi a que apresentou a menor porcentagem de pessoas</p><p>que usaram a internet no ano de 2016.</p><p>( C ) porcentagem de mulheres que usaram a internet é maior na região</p><p>Norte em comparação à região Nordeste.</p><p>( D ) porcentagem de pessoas que usaram a internet aumentou em todas</p><p>as regiões do Brasil entre 2016 e 2017.</p><p>Leia o texto a seguir para responder às questões 3, 4, 5 e 6.</p><p>Dom Casmurro – Machado de Assis</p><p>Dom Casmurro, que teve sua primeira edição lançada em 1900, pode ser</p><p>compreendido como a autopsicanálise* de Bento Santiago, que viveu uma</p><p>história de amor com final trágico. Emotivamente, encontra-se mutilado, pois</p><p>acredita ter sido traído pela esposa, Capitu, e pelo melhor amigo, Escobar.</p><p>IB</p><p>G</p><p>E</p><p>Fonte: IBGE Educa. Diretoria de Pesquisas,</p><p>Coordenação de Trabalho e Rendimento,</p><p>Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios</p><p>Contínua 2016-2017.</p><p>Disponível em: <https://educa.ibge.gov.br/</p><p>jovens/materias-especiais/</p><p>20787-uso-de-internet-televisao-e-celular-no-</p><p>brasil.html>. Acesso em: 20 out. 2019.</p><p>(036_043)_APROVA_7ANO_SIMULADO1_LA.indd 36 08/11/19 11:57</p><p>Os simulados</p><p>A cada cinco lições,</p><p>você faz uma avaliação.</p><p>Assim, fica sabendo</p><p>se ainda tem alguma</p><p>dificuldade. Para cada</p><p>questão, você deve</p><p>escolher uma única</p><p>alternativa:</p><p>A, B, C ou D.</p><p>37</p><p>Muitos anos após a morte dos dois, decidiu escrever um livro para se</p><p>livrar dos fantasmas do passado [...]. A ação se passa aproximadamente</p><p>entre 1857 e 1875, embora o livro tenha sido escrito na década de 1890.</p><p>Na infância e adolescência, Bento de Albuquerque Santiago morava na</p><p>rua de Matacavalos (Rio de Janeiro), com sua mãe viúva, dona Glória, a</p><p>prima Justina, o tio Cosme e o agregado José Dias. Na casa ao lado, vivia</p><p>Capitolina (Capitu), filha de Pádua e Fortunata. Ao contrário da família de</p><p>Bentinho, os pais de Capitu são pobres. Mesmo assim, as crianças convi-</p><p>veram como amigos.</p><p>À força no seminário</p><p>Quando Bentinho completou 15 anos, José Dias lembrou dona Glória</p><p>da promessa por ela feita de enviar o filho para o seminário. Na verdade,</p><p>procurava alertá-la para o perigo de envolvimento amoroso do menino com</p><p>a vizinha. Mas Bentinho e Capitu já estavam apaixonados.</p><p>De qualquer modo, foram separados pelo seminário, Bentinho tornou-se</p><p>amigo de Escobar, outro seminarista sem vocação. Posteriormente, com a</p><p>ajuda do mesmo José Dias e de Escobar, Bentinho conseguiu fazer a mãe</p><p>desistir da promessa de torná-lo padre. Foi para São Paulo e formou-se em</p><p>Direito. Depois, voltou para o Rio e casou-se com Capitu. Escobar, por sua</p><p>vez, casou-se com uma amiga dela, Sancha.</p><p>De quem é esse filho?</p><p>Os dois casais eram felizes e se tornaram muito amigos. Contudo, Bentinho</p><p>e Capitu sentiam-se contrariados por não terem filhos. Dois anos mais tarde,</p><p>nasceu um menino, chamado de Ezequiel. O menino crescia e Bentinho, sempre</p><p>inseguro e ciumento, via nele a cara de Escobar. A partir de então, a amizade</p><p>de Escobar por Capitu passou a alimentar as dúvidas de Bentinho.</p><p>Escobar morreu afogado e as lágrimas de Capitu pelo morto deixaram</p><p>Bentinho transtornado: pensou em suicidar-se, matar a esposa e, por fim,</p><p>decidiu se separar dela. Mandou-a para a Suíça com o filho, onde ela mor-</p><p>reria. Adulto, Ezequiel voltou ao Brasil, mas Bento não conseguia ver nele</p><p>senão o retrato de Escobar.</p><p>Ajustando as contas com o passado</p><p>Formado em arqueologia, Ezequiel partiu para o Egito, morrendo em</p><p>Jerusalém. Solitário e angustiado, Bentinho passou a viver para o passado.</p><p>Procurava reinterpretá-lo, construindo no Engenho Novo uma casa idêntica</p><p>à de Matacavalos. Em seguida pôs-se a escrever sua autobiografia, para</p><p>convencer-se da traição da mulher e para provar ao mundo que não agira</p><p>mal ao recusar Ezequiel. [...]</p><p>DOM Casmurro – Machado de Assis. UOL. Disponível em: <https://vestibular.uol.</p><p>com.br/resumos-de-livros/dom-casmurro.htm>. Acesso em: 20 out. 2019.</p><p>*autopsicanálise: análise de si mesmo.</p><p>(036_043)_APROVA_7ANO_SIMULADO1_LA.indd 37 08/11/19 11:57</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>P</p><p>o</p><p>rt</p><p>u</p><p>g</p><p>u</p><p>es</p><p>a</p><p>•</p><p>7º</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>S</p><p>im</p><p>u</p><p>la</p><p>d</p><p>o</p><p>1</p><p>•</p><p>L</p><p>iç</p><p>õ</p><p>es</p><p>1</p><p>a</p><p>5</p><p>F</p><p>O</p><p>L</p><p>H</p><p>A</p><p>D</p><p>E</p><p>R</p><p>E</p><p>S</p><p>P</p><p>O</p><p>S</p><p>T</p><p>A</p><p>S</p><p>Para cada questão, pinte apenas um quadrinho.</p><p>Observe no exemplo a forma correta de preenchimento.</p><p>A B C D</p><p>A B C D01</p><p>A B C D02</p><p>A B C D03</p><p>A B C D08</p><p>A B C D04</p><p>A B C D09</p><p>A B C D12</p><p>A B C D05</p><p>A B C D10</p><p>A B C D13</p><p>A B C D14</p><p>A B C D06</p><p>A B C D07</p><p>A B C D11</p><p>NOME:</p><p>TURMA: DATA:</p><p>FOLHA DE RESPOSTAS</p><p>7º ano • Simulado 1 • Lições 1 a 5</p><p>LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>(137_144)_APROVA_7ANO_LPT_FOLHA_LA.indd 137 04/11/2019 16:56</p><p>Depois de responder</p><p>a todas as questões,</p><p>preencha a Folha de</p><p>respostas, que está no</p><p>final do livro. Pinte a</p><p>alternativa que escolheu</p><p>para cada questão.</p><p>SumárioConheça o seu livro</p><p>(001_005)APROVA_7ANO_LPT_INICIAIS_LA.indd 4 08/11/19 14:57</p><p>Sumário</p><p>Lição 1 ....................... 6</p><p>Mito</p><p>Lição 2 ...................... 12</p><p>Fábula</p><p>Lição 3 ...................... 18</p><p>Infográfico</p><p>Lição 4 ...................... 26</p><p>Resumo</p><p>Lição 5 ...................... 32</p><p>Sinopse</p><p>Simulado 1 .................. 36</p><p>Lições 1 a 5</p><p>Lição 6 ...................... 44</p><p>Conto de mistério</p><p>Lição 7 ...................... 48</p><p>Cordel</p><p>Lição 8 ...................... 52</p><p>Letra de canção</p><p>Lição 9 ...................... 56</p><p>Poema e haicai</p><p>Lição 10 ...................... 60</p><p>Soneto</p><p>Simulado 2 .................. 64</p><p>Lições 6 a 10</p><p>Lição 11 ...................... 72</p><p>Relato pessoal</p><p>Lição 12 ...................... 76</p><p>Romance</p><p>Lição 13 ...................... 81</p><p>Romance de aventura</p><p>Lição 14 .........................89</p><p>Carta aberta</p><p>Lição 15 ..........................93</p><p>Carta de leitor</p><p>Simulado 3 ................. 97</p><p>Lições 11 a 15</p><p>Lição 16 ...................... 104</p><p>Anúncio publicitário</p><p>Lição 17 ......................... 108</p><p>Artigo de divulgação</p><p>científica</p><p>Lição 18 ..........................113</p><p>Depoimento</p><p>Lição 19 .........................119</p><p>Entrevista</p><p>Lição 20 .........................124</p><p>Artigo de opinião</p><p>Simulado 4 ................. 128</p><p>Lições 16 a 20</p><p>Folha de respostas ... 137</p><p>Simulado 1</p><p>Simulado 2</p><p>Simulado 3</p><p>Simulado 4</p><p>V</p><p>IC</p><p>E</p><p>N</p><p>TE</p><p>M</p><p>E</p><p>N</p><p>D</p><p>O</p><p>N</p><p>Ç</p><p>A</p><p>(001_005)APROVA_7ANO_LPT_INICIAIS_LA.indd 5 08/11/19 14:57</p><p>(001_005)_APROVA_7ANO_LPT_INICIAIS_GUIA.indd 4 08/11/19 14:58</p><p>5</p><p>As lições</p><p>Neste livro há</p><p>vinte lições.</p><p>Você começa</p><p>lendo um texto...</p><p>... depois, faz</p><p>as atividades de</p><p>compreensão</p><p>de acordo com</p><p>as orientações</p><p>do professor.</p><p>12</p><p>Fábula</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>2</p><p>Lição</p><p>Leia o texto e faça o que se pede.</p><p>O ratinho, o gato e o galo</p><p>Monteiro Lobato</p><p>Certa manhã, um ratinho saiu do buraco pela primeira vez. Queria conhecer</p><p>o mundo e travar relações com tanta coisa bonita de que falavam seus amigos.</p><p>Admirou a luz do sol, o verdor das árvores, a correnteza dos ribeirões, a habita-</p><p>ção dos homens. E acabou penetrando no quintal duma casa da roça.</p><p>— Sim senhor! É interessante isto!</p><p>Examinou tudo minuciosamente, farejou a tulha de milho e a estrebaria. Em</p><p>seguida, notou no terreiro um certo animal de belo pelo, que dormia sossegado</p><p>ao sol. Aproximou-se dele e farejou-o, sem receio nenhum. Nisto, aparece um</p><p>galo, que bate as asas e canta. O ratinho, por um triz, não morreu de susto.</p><p>Arrepiou-se todo e disparou como um raio para a toca. Lá contou à mamãe</p><p>as aventuras do passeio.</p><p>— Observei muita coisa interessante — disse ele. — Mas nada me impres-</p><p>sionou tanto como dois animais que vi no terreiro. Um de pelo macio e ar</p><p>bondoso, seduziu-me logo. Devia ser um desses bons amigos da nossa gente,</p><p>e lamentei que estivesse a dormir impedindo-me de</p><p>cumprimentá-lo. O outro... Ai, que ainda me bate</p><p>o coração! O outro era um bicho feroz, de penas</p><p>amarelas, bico pontudo, crista vermelha e aspecto</p><p>ameaçador. Bateu as asas barulhentamente,</p><p>abriu o bico e soltou um có-ri-có-có</p><p>tamanho, que quase caí de costas.</p><p>Fugi. Fugi com quantas pernas</p><p>tinha, percebendo que devia ser</p><p>o famoso gato, que tamanha</p><p>destruição faz no nosso povo.</p><p>A mamãe rata assustou-se e</p><p>disse:</p><p>A fábula é uma narrativa curta cujas personagens, geralmente, são animais</p><p>que se comportam como seres humanos e que enfrentam situações que os</p><p>levam a aprender uma lição de vida. Quase sempre terminando com uma</p><p>moral da história, as fábulas têm como objetivo levar os leitores a refletir sobre</p><p>determinados comportamentos. Em geral, a linguagem empregada é simples.</p><p>Trata-se de um gênero muito antigo, originalmente transmitido de geração</p><p>em geração, mas que hoje pode ser encontrado em livros, jornais, revistas e</p><p>na internet.</p><p>V</p><p>IC</p><p>E</p><p>N</p><p>TE</p><p>M</p><p>E</p><p>N</p><p>D</p><p>O</p><p>N</p><p>Ç</p><p>A</p><p>(012_017)_APROVA_6ANO_LPT_L02_LA.indd 12 01/11/19 16:01</p><p>13</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>— Como te enganas, meu filho! O bicho de pelo macio e ar bondoso é que é</p><p>o terrível gato. O outro, barulhento e espaventado, de olhar feroz e crista rubra,</p><p>filhinho, é o galo, uma ave que nunca nos fez mal. As aparências enganam.</p><p>Aproveita, pois, a lição e fica sabendo que:</p><p>Quem vê cara não vê coração.</p><p>LOBATO, Monteiro. Disponível em: <www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/</p><p>DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=24679>. Acesso em: 23 set. 2019.</p><p>1 Por que o texto “O ratinho, o gato e o galo” pode ser considerado uma fábula?</p><p>2 Em qual destes trechos há uma expressão que significa que algo estava</p><p>para acontecer, mas não se realizou?</p><p>a) “Aproximou-se dele e farejou-o, sem receio nenhum.”</p><p>b) “Arrepiou-se todo e disparou como um raio para a toca.”</p><p>c) “O ratinho, por um triz, não morreu de susto.”</p><p>d) “Um de pelo macio e ar bondoso, seduziu-me logo.”</p><p>3 No trecho “O outro... Ai, que ainda me bate o coração!”, qual é o signi-</p><p>ficado da expressão destacada?</p><p>4 Qual dos trechos abaixo representa o tema da fábula lida?</p><p>a) “As aparências enganam.”</p><p>b) “Mas nada me impressionou tanto como dois animais que vi no terreiro.”</p><p>c) “O bicho de pelo macio e ar bondoso é que é o terrível gato.”</p><p>d) “[...] um ratinho saiu do buraco pela primeira vez.”</p><p>(012_017)_APROVA_6ANO_LPT_L02_LA.indd 13 01/11/19 16:01</p><p>Lições 1 a 51</p><p>Simulado</p><p>36</p><p>Observe o infográfico e responda às questões 1 e 2.</p><p>1 O infográfico apresentado tem como finalidade</p><p>( A ) divulgar um novo plano de internet que atende todo o Brasil.</p><p>( B ) apresentar informações sobre o uso da internet no Brasil.</p><p>( C ) criticar o uso excessivo da internet pelos brasileiros.</p><p>( D ) ensinar a população brasileira a acessar a internet.</p><p>2 Com base na observação do infográfico, é possível concluir que a</p><p>( A ) região Sudeste foi a que apresentou a maior porcentagem de pessoas</p><p>que usaram a internet no ano de 2017.</p><p>( B ) região Norte foi a que apresentou a menor porcentagem de pessoas</p><p>que usaram a internet no ano de 2016.</p><p>( C ) porcentagem de mulheres que usaram a internet é maior na região</p><p>Norte em comparação à região Nordeste.</p><p>( D ) porcentagem de pessoas que usaram a internet aumentou em todas</p><p>as regiões do Brasil entre 2016 e 2017.</p><p>Leia o texto a seguir para responder às questões 3, 4, 5 e 6.</p><p>Dom Casmurro – Machado de Assis</p><p>Dom Casmurro, que teve sua primeira edição lançada em 1900, pode ser</p><p>compreendido como a autopsicanálise* de Bento Santiago, que viveu uma</p><p>história de amor com final trágico. Emotivamente, encontra-se mutilado, pois</p><p>acredita ter sido traído pela esposa, Capitu, e pelo melhor amigo, Escobar.</p><p>IB</p><p>G</p><p>E</p><p>Fonte: IBGE Educa. Diretoria de Pesquisas,</p><p>Coordenação de Trabalho e Rendimento,</p><p>Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios</p><p>Contínua 2016-2017.</p><p>Disponível em: <https://educa.ibge.gov.br/</p><p>jovens/materias-especiais/</p><p>20787-uso-de-internet-televisao-e-celular-no-</p><p>brasil.html>. Acesso em: 20 out. 2019.</p><p>(036_043)_APROVA_7ANO_SIMULADO1_LA.indd 36 08/11/19 11:57</p><p>Os simulados</p><p>A cada cinco lições,</p><p>você faz uma avaliação.</p><p>Assim, fica sabendo</p><p>se ainda tem alguma</p><p>dificuldade. Para cada</p><p>questão, você deve</p><p>escolher uma única</p><p>alternativa:</p><p>A, B, C ou D.</p><p>37</p><p>Muitos anos após a morte dos dois, decidiu escrever um livro para se</p><p>livrar dos fantasmas do passado [...]. A ação se passa aproximadamente</p><p>entre 1857 e 1875, embora o livro tenha sido escrito na década de 1890.</p><p>Na infância e adolescência, Bento de Albuquerque Santiago morava na</p><p>rua de Matacavalos (Rio de Janeiro), com sua mãe viúva, dona Glória, a</p><p>prima Justina, o tio Cosme e o agregado José Dias. Na casa ao lado, vivia</p><p>Capitolina (Capitu), filha de Pádua e Fortunata. Ao contrário da família de</p><p>Bentinho, os pais de Capitu são pobres. Mesmo assim, as crianças convi-</p><p>veram como amigos.</p><p>À força no seminário</p><p>Quando Bentinho completou 15 anos, José Dias lembrou dona Glória</p><p>da promessa por ela feita de enviar o filho para o seminário. Na verdade,</p><p>procurava alertá-la para o perigo de envolvimento amoroso do menino com</p><p>a vizinha. Mas Bentinho e Capitu já estavam apaixonados.</p><p>De qualquer modo, foram separados pelo seminário, Bentinho tornou-se</p><p>amigo de Escobar, outro seminarista sem vocação. Posteriormente, com a</p><p>ajuda do mesmo José Dias e de Escobar, Bentinho conseguiu fazer a mãe</p><p>desistir da promessa de torná-lo padre. Foi para São Paulo e formou-se em</p><p>Direito. Depois, voltou para o Rio e casou-se com Capitu. Escobar, por sua</p><p>vez, casou-se com uma amiga dela, Sancha.</p><p>De quem é esse filho?</p><p>Os dois casais eram felizes e se tornaram muito amigos. Contudo, Bentinho</p><p>e Capitu sentiam-se contrariados por não terem filhos. Dois anos mais tarde,</p><p>nasceu um menino, chamado de Ezequiel. O menino crescia e Bentinho, sempre</p><p>inseguro e ciumento, via nele a cara de Escobar. A partir de então, a amizade</p><p>de Escobar por Capitu passou a alimentar as dúvidas de Bentinho.</p><p>Escobar morreu afogado e as lágrimas de Capitu pelo morto deixaram</p><p>Bentinho transtornado: pensou em suicidar-se, matar a esposa e, por fim,</p><p>decidiu se separar dela. Mandou-a para a Suíça com o filho, onde ela mor-</p><p>reria. Adulto, Ezequiel voltou ao Brasil, mas Bento não conseguia ver nele</p><p>senão o retrato de Escobar.</p><p>Ajustando as contas com o passado</p><p>Formado em arqueologia, Ezequiel partiu para o Egito, morrendo em</p><p>Jerusalém. Solitário e angustiado, Bentinho passou a viver para o passado.</p><p>Procurava reinterpretá-lo, construindo no Engenho Novo uma casa idêntica</p><p>à de Matacavalos. Em seguida pôs-se a escrever sua autobiografia, para</p><p>convencer-se da traição da mulher e para provar ao mundo que não agira</p><p>mal ao recusar Ezequiel. [...]</p><p>DOM Casmurro – Machado de Assis. UOL. Disponível em: <https://vestibular.uol.</p><p>com.br/resumos-de-livros/dom-casmurro.htm>. Acesso em: 20 out. 2019.</p><p>*autopsicanálise: análise de si mesmo.</p><p>(036_043)_APROVA_7ANO_SIMULADO1_LA.indd 37 08/11/19 11:57</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>P</p><p>o</p><p>rt</p><p>u</p><p>g</p><p>u</p><p>es</p><p>a</p><p>•</p><p>7º</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>S</p><p>im</p><p>u</p><p>la</p><p>d</p><p>o</p><p>1</p><p>•</p><p>L</p><p>iç</p><p>õ</p><p>es</p><p>1</p><p>a</p><p>5</p><p>F</p><p>O</p><p>L</p><p>H</p><p>A</p><p>D</p><p>E</p><p>R</p><p>E</p><p>S</p><p>P</p><p>O</p><p>S</p><p>T</p><p>A</p><p>S</p><p>Para cada questão, pinte apenas um quadrinho.</p><p>Observe no exemplo a forma correta de preenchimento.</p><p>A B C D</p><p>A B C D01</p><p>A B C D02</p><p>A B C D03</p><p>A B C D08</p><p>A B C D04</p><p>A B C D09</p><p>A B C D12</p><p>A B C D05</p><p>A B C D10</p><p>A B C D13</p><p>A B C D14</p><p>A B C D06</p><p>A B C D07</p><p>A B C D11</p><p>NOME:</p><p>TURMA: DATA:</p><p>FOLHA DE RESPOSTAS</p><p>7º ano • Simulado 1 • Lições 1 a 5</p><p>LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>(137_144)_APROVA_7ANO_LPT_FOLHA_LA.indd 137 04/11/2019 16:56</p><p>Depois de responder</p><p>a todas as questões,</p><p>preencha a Folha de</p><p>respostas, que está no</p><p>final do livro. Pinte a</p><p>alternativa que escolheu</p><p>para cada questão.</p><p>SumárioConheça o seu livro</p><p>(001_005)APROVA_7ANO_LPT_INICIAIS_LA.indd 4 08/11/19 14:57</p><p>Sumário</p><p>Lição 1 ....................... 6</p><p>Mito</p><p>Lição 2 ...................... 12</p><p>Fábula</p><p>Lição 3 ...................... 18</p><p>Infográfico</p><p>Lição 4 ...................... 26</p><p>Resumo</p><p>Lição 5 ...................... 32</p><p>Sinopse</p><p>Simulado 1 .................. 36</p><p>Lições 1 a 5</p><p>Lição 6 ...................... 44</p><p>Conto de mistério</p><p>Lição 7 ...................... 48</p><p>Cordel</p><p>Lição 8 ...................... 52</p><p>Letra de canção</p><p>Lição 9 ...................... 56</p><p>Poema e haicai</p><p>Lição 10 ...................... 60</p><p>Soneto</p><p>Simulado 2 .................. 64</p><p>Lições 6 a 10</p><p>Lição 11 ...................... 72</p><p>Relato pessoal</p><p>Lição 12 ...................... 76</p><p>Romance</p><p>Lição 13 ...................... 81</p><p>Romance de aventura</p><p>Lição 14 .........................89</p><p>Carta aberta</p><p>Lição 15 ..........................93</p><p>Carta de leitor</p><p>Simulado 3 ................. 97</p><p>Lições 11 a 15</p><p>Lição 16 ...................... 104</p><p>Anúncio publicitário</p><p>Lição 17 ......................... 108</p><p>Artigo de divulgação</p><p>científica</p><p>Lição 18 ..........................113</p><p>Depoimento</p><p>Lição 19 .........................119</p><p>Entrevista</p><p>Lição 20 .........................124</p><p>Artigo de opinião</p><p>Simulado 4 ................. 128</p><p>Lições 16 a 20</p><p>Folha de respostas ... 137</p><p>Simulado 1</p><p>Simulado 2</p><p>Simulado 3</p><p>Simulado 4</p><p>V</p><p>IC</p><p>E</p><p>N</p><p>TE</p><p>M</p><p>E</p><p>N</p><p>D</p><p>O</p><p>N</p><p>Ç</p><p>A</p><p>(001_005)APROVA_7ANO_LPT_INICIAIS_LA.indd 5 08/11/19 14:57</p><p>(001_005)_APROVA_7ANO_LPT_INICIAIS_GUIA.indd 5 08/11/19 14:58</p><p>6</p><p>Lição 1</p><p>6</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>Mito1</p><p>Lição</p><p>Leia o texto a seguir e responda ao que se pede.</p><p>Eco e Narciso</p><p>Samir Meserani</p><p>Era uma ninfa conhecida por sua inteligência e pelo gosto de falar. Acompa-</p><p>nhava a deusa Diana em suas caçadas e era muito querida. Mas tinha um defeito:</p><p>nas discussões gostava sempre de ter a última palavra. Além disso, era muito</p><p>“fofoqueira” e numa de suas “fofocas” desagradou à deusa Juno, que assim a</p><p>condenou:</p><p>— De hoje em diante você perderá a fala, a não ser para o que tanto gosta:</p><p>dizer a última palavra. Mas terá que repetir a palavra de outra pessoa.</p><p>Eco, então, só conseguia repetir a última palavra de falas que ouvia de outras</p><p>pessoas. E, quando estava cansada, repetia apenas as sílabas finais.</p><p>Um dia, estava passeando pelos bosques quando viu um rapaz famoso em</p><p>toda a Grécia por sua beleza, Narciso. Narciso era filho de uma ninfa das águas,</p><p>Liríope, e vivia solitário. Ao vê-lo, Eco imediatamente se apaixonou. Pôs-se a</p><p>segui-lo, escondida nas matas. Narciso percebeu que alguém o seguia e per-</p><p>guntou em voz alta:</p><p>— Quem está me seguindo? — E Eco respondeu:</p><p>— Seguindo...? ... iiindo...?</p><p>Narciso olhava em direção à mata de onde parecia vir a voz e dizia:</p><p>— Onde você se esconde? — E ouvia a voz dizer:</p><p>— Esconde...? ... ooonde...?</p><p>Até que Narciso se cansou e parou de falar. Mas um dia, ouvindo um barulho</p><p>de pisadas nos gravetos, disse:</p><p>— Venha, vamo-nos encontrar. — E Eco respondeu:</p><p>— Encontrar... aaar...</p><p>Animada por esse convite, a ninfa saiu de trás da árvore em que se escondia</p><p>e veio encontrar Narciso pronta para abraçá-lo. Mas o jovem a olhou e evitou o</p><p>abraço. Triste — sem nada poder dizer e mais ainda sob o peso da rejeição —,</p><p>O mito é uma história criada e transmitida oralmente que pode explicar, em</p><p>diferentes culturas e tempos, a origem de fenômenos naturais e de comporta-</p><p>mentos humanos. As personagens costumam ser deuses, semideuses, heróis e</p><p>seres fantásticos. Para representar esses seres, nossos antepassados imaginaram</p><p>diversos universos e sociedades diferentes. A criação do mundo, por exemplo,</p><p>é base para várias histórias mitológicas. É por meio delas que nós, até hoje,</p><p>temos conhecimentos sobre a cultura e a imaginação de nossos antepassados.</p><p>(006_011)_APROVA_7ANO_LPT_L01_LA.indd 6 11/12/19 6:07 PM</p><p>Introdução</p><p>O mito é uma narrativa de tradição oral, expli-</p><p>ca diferentes fenômenos naturais e sobrenatu-</p><p>rais por meio de simbolismos e metáforas. Seu</p><p>conteúdo é ficcional, mas pode ter origem em</p><p>algum acontecimento ou momento histórico,</p><p>visto que determinadas culturas agregavam</p><p>simbologias a essas histórias com o propósito</p><p>de tornar compreensível esse acontecimento</p><p>relevante para suas vidas. Há três mil anos, não</p><p>havia explicações científicas para grande parte</p><p>dos fenômenos da natureza ou para os aconte-</p><p>cimentos históricos. Por isso, os gregos criaram</p><p>várias histórias que serviam não só para trans-</p><p>mitir mensagens como também para preservar</p><p>a memória</p><p>de seu povo. Um dos objetivos do</p><p>mito é, portanto, transmitir conhecimento e</p><p>explicar fatos e fenômenos da natureza con-</p><p>siderados inexplicáveis. Esses textos ficcionais</p><p>misturam-se a fatos e a características humanas</p><p>que podem ter existido, mas não há argumen-</p><p>tações lógicas para que sejam aceitas como</p><p>verdadeiras.</p><p>Como o texto estudado nesta lição é uma his-</p><p>tória baseada em personagens da mitologia</p><p>greco-romana, peça aos alunos que pesquisem,</p><p>antes, algumas informações sobre elas.</p><p>7</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>ela saiu correndo para uma caverna, onde ficou chorando, sem comer e sem</p><p>beber. Aos poucos foi definhando. Seu corpo foi perdendo as carnes e os ossos</p><p>acabaram se transformando em pedras.</p><p>Só restou sua voz, que até hoje se esconde nas cavernas rochosas e repete as</p><p>palavras que perto delas são ditas, ressoando ou “fazendo eco”.</p><p>Após o triste episódio da ninfa Eco, outras ninfas tentaram se aproximar de</p><p>Narciso. Mas eram todas tratadas com indiferença, rejeitadas. Solitário, vagando</p><p>pelos bosques, ele não conseguia entender por que causava tantas paixões, pois</p><p>jamais tinha visto seu próprio rosto.</p><p>Uma das ninfas rejeitadas por Narciso desejou, então, que ele também viesse</p><p>a sentir a dor da rejeição, do amor não correspondido. Uma deusa chamada</p><p>Vingança ouviu esse desejo e prometeu realizá-lo.</p><p>Um dia Narciso estava caçando quando viu uma fonte que deixava cair suas</p><p>límpidas águas formando um pequeno lago. Como ele estivesse com sede, cur-</p><p>vou-se para beber a água do lago. Foi quando viu seu rosto refletido nas águas.</p><p>Olhando para aquela linda imagem, por ela se apaixonou, sem entender que</p><p>era ele próprio. Com uma das mãos tentou fazer um carinho na imagem mas</p><p>ela logo se desfez. Frustrado, ele perguntou:</p><p>— Mas por que me rejeita se tantas ninfas me desejam? Será que meu rosto</p><p>é tão feio que assusta você?</p><p>Tentou, então, beijar a imagem refletida na água, mas esta se desfez ao to-</p><p>que de seus lábios. Afastou-se da água e a imagem reapareceu. Narciso, não</p><p>suportando a rejeição, começou a chorar e suas lágrimas desfizeram a imagem.</p><p>Chorando, ele perguntou:</p><p>— Fale, pelo amor dos deuses, por que você foge de mim?</p><p>E ouviu uma voz ecoando de uma rocha próxima à fonte:</p><p>— ... foge de miiiim?</p><p>Era a ninfa Eco. Narciso, então, após dias de sofrimento junto ao lago, sem</p><p>comer e sem ao menos beber água, começou a definhar, até morrer. No lugar</p><p>onde ficou seu corpo nasceu uma linda flor de nome narciso, às margens do</p><p>lago. Quando o vento sopra, a flor se curva e parece ver seu reflexo nas águas.</p><p>MESERANI, Samir. Os incríveis seres fantásticos. São Paulo: FTD, 1993.</p><p>1 Os mitos criados pela cultura greco-romana muitas vezes tinham a função</p><p>de transmitir ensinamentos, a fim de fazer as pessoas refletirem sobre</p><p>suas atitudes. Outras vezes, esclareciam fenômenos da natureza ainda</p><p>não explicados pela ciência na época em que as histórias surgiram. Em</p><p>que caso se encaixa o mito de Narciso? E o de Eco?</p><p>A história de Narciso transmite um ensinamento porque faz as pessoas refletirem sobre</p><p>o excesso de vaidade. A história de Eco explica a repetição de sons denominada eco.</p><p>(006_011)_APROVA_7ANO_LPT_L01_LA.indd 7 11/12/19 6:07 PM</p><p>Atividade Tópico Descritor</p><p>1 II D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.</p><p>(006_0011)APROVA_F2_7ANO_LPT_L1_GUIA.indd 6 11/12/19 6:09 PM</p><p>7</p><p>6</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>Mito1</p><p>Lição</p><p>Leia o texto a seguir e responda ao que se pede.</p><p>Eco e Narciso</p><p>Samir Meserani</p><p>Era uma ninfa conhecida por sua inteligência e pelo gosto de falar. Acompa-</p><p>nhava a deusa Diana em suas caçadas e era muito querida. Mas tinha um defeito:</p><p>nas discussões gostava sempre de ter a última palavra. Além disso, era muito</p><p>“fofoqueira” e numa de suas “fofocas” desagradou à deusa Juno, que assim a</p><p>condenou:</p><p>— De hoje em diante você perderá a fala, a não ser para o que tanto gosta:</p><p>dizer a última palavra. Mas terá que repetir a palavra de outra pessoa.</p><p>Eco, então, só conseguia repetir a última palavra de falas que ouvia de outras</p><p>pessoas. E, quando estava cansada, repetia apenas as sílabas finais.</p><p>Um dia, estava passeando pelos bosques quando viu um rapaz famoso em</p><p>toda a Grécia por sua beleza, Narciso. Narciso era filho de uma ninfa das águas,</p><p>Liríope, e vivia solitário. Ao vê-lo, Eco imediatamente se apaixonou. Pôs-se a</p><p>segui-lo, escondida nas matas. Narciso percebeu que alguém o seguia e per-</p><p>guntou em voz alta:</p><p>— Quem está me seguindo? — E Eco respondeu:</p><p>— Seguindo...? ... iiindo...?</p><p>Narciso olhava em direção à mata de onde parecia vir a voz e dizia:</p><p>— Onde você se esconde? — E ouvia a voz dizer:</p><p>— Esconde...? ... ooonde...?</p><p>Até que Narciso se cansou e parou de falar. Mas um dia, ouvindo um barulho</p><p>de pisadas nos gravetos, disse:</p><p>— Venha, vamo-nos encontrar. — E Eco respondeu:</p><p>— Encontrar... aaar...</p><p>Animada por esse convite, a ninfa saiu de trás da árvore em que se escondia</p><p>e veio encontrar Narciso pronta para abraçá-lo. Mas o jovem a olhou e evitou o</p><p>abraço. Triste — sem nada poder dizer e mais ainda sob o peso da rejeição —,</p><p>O mito é uma história criada e transmitida oralmente que pode explicar, em</p><p>diferentes culturas e tempos, a origem de fenômenos naturais e de comporta-</p><p>mentos humanos. As personagens costumam ser deuses, semideuses, heróis e</p><p>seres fantásticos. Para representar esses seres, nossos antepassados imaginaram</p><p>diversos universos e sociedades diferentes. A criação do mundo, por exemplo,</p><p>é base para várias histórias mitológicas. É por meio delas que nós, até hoje,</p><p>temos conhecimentos sobre a cultura e a imaginação de nossos antepassados.</p><p>(006_011)_APROVA_7ANO_LPT_L01_LA.indd 6 11/12/19 6:07 PM</p><p>7</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>ela saiu correndo para uma caverna, onde ficou chorando, sem comer e sem</p><p>beber. Aos poucos foi definhando. Seu corpo foi perdendo as carnes e os ossos</p><p>acabaram se transformando em pedras.</p><p>Só restou sua voz, que até hoje se esconde nas cavernas rochosas e repete as</p><p>palavras que perto delas são ditas, ressoando ou “fazendo eco”.</p><p>Após o triste episódio da ninfa Eco, outras ninfas tentaram se aproximar de</p><p>Narciso. Mas eram todas tratadas com indiferença, rejeitadas. Solitário, vagando</p><p>pelos bosques, ele não conseguia entender por que causava tantas paixões, pois</p><p>jamais tinha visto seu próprio rosto.</p><p>Uma das ninfas rejeitadas por Narciso desejou, então, que ele também viesse</p><p>a sentir a dor da rejeição, do amor não correspondido. Uma deusa chamada</p><p>Vingança ouviu esse desejo e prometeu realizá-lo.</p><p>Um dia Narciso estava caçando quando viu uma fonte que deixava cair suas</p><p>límpidas águas formando um pequeno lago. Como ele estivesse com sede, cur-</p><p>vou-se para beber a água do lago. Foi quando viu seu rosto refletido nas águas.</p><p>Olhando para aquela linda imagem, por ela se apaixonou, sem entender que</p><p>era ele próprio. Com uma das mãos tentou fazer um carinho na imagem mas</p><p>ela logo se desfez. Frustrado, ele perguntou:</p><p>— Mas por que me rejeita se tantas ninfas me desejam? Será que meu rosto</p><p>é tão feio que assusta você?</p><p>Tentou, então, beijar a imagem refletida na água, mas esta se desfez ao to-</p><p>que de seus lábios. Afastou-se da água e a imagem reapareceu. Narciso, não</p><p>suportando a rejeição, começou a chorar e suas lágrimas desfizeram a imagem.</p><p>Chorando, ele perguntou:</p><p>— Fale, pelo amor dos deuses, por que você foge de mim?</p><p>E ouviu uma voz ecoando de uma rocha próxima à fonte:</p><p>— ... foge de miiiim?</p><p>Era a ninfa Eco. Narciso, então, após dias de sofrimento junto ao lago, sem</p><p>comer e sem ao menos beber água, começou a definhar, até morrer. No lugar</p><p>onde ficou seu corpo nasceu uma linda flor de nome narciso, às margens</p><p>do</p><p>lago. Quando o vento sopra, a flor se curva e parece ver seu reflexo nas águas.</p><p>MESERANI, Samir. Os incríveis seres fantásticos. São Paulo: FTD, 1993.</p><p>1 Os mitos criados pela cultura greco-romana muitas vezes tinham a função</p><p>de transmitir ensinamentos, a fim de fazer as pessoas refletirem sobre</p><p>suas atitudes. Outras vezes, esclareciam fenômenos da natureza ainda</p><p>não explicados pela ciência na época em que as histórias surgiram. Em</p><p>que caso se encaixa o mito de Narciso? E o de Eco?</p><p>A história de Narciso transmite um ensinamento porque faz as pessoas refletirem sobre</p><p>o excesso de vaidade. A história de Eco explica a repetição de sons denominada eco.</p><p>(006_011)_APROVA_7ANO_LPT_L01_LA.indd 7 11/12/19 6:07 PM</p><p>Atividade 1</p><p>Esta atividade desenvolve a capacidade de</p><p>identificar a finalidade do texto. Comente com</p><p>os alunos que há outros ensinamentos trans-</p><p>mitidos pela história: Narciso aprende sobre o</p><p>desprezo quando também se sente rejeitado</p><p>pela própria imagem; Eco mostra que é preciso</p><p>pensar antes de falar, ou seja, que devemos ser</p><p>mais flexíveis e saber ouvir mais.</p><p>DIFICULDADES: O QUE FAZER?</p><p>Os deuses gregos e romanos</p><p>A compreensão do que as personagens míticas representam e significam é fundamental para</p><p>o entendimento do gênero. Por isso, peça aos alunos que pesquisem nomes e características</p><p>de deuses gregos para que se familiarizem com esse universo. Eles vão descobrir, por exemplo,</p><p>que há uma associação de vários deuses gregos aos deuses romanos. Artemis está associada</p><p>a Diana; Júpiter está associado a Zeus; Juno está associada a Hera. Para entenderem por que</p><p>os romanos se apropriaram dos deuses gregos, recorde a história da formação da chamada</p><p>civilização greco-romana, estudada nas aulas de História. Incentive-os também a localizar in-</p><p>formações sobre alguns deuses da mitologia romana. Estes, em geral, são associados a senti-</p><p>mentos, fenômenos da natureza e eventos (como caça e guerra), de modo que se aproximam</p><p>de situações cotidianas. A maioria dos deuses romanos tinha forma humana. Isso significa que</p><p>sua imagem era semelhante à de homens e mulheres comuns. Salvo a associação com os gre-</p><p>gos, parte dos deuses romanos deve sua origem às divindades de outros países conquistados.</p><p>Além disso, alguns imperadores romanos foram cultuados como deuses.</p><p>(006_0011)APROVA_F2_7ANO_LPT_L1_GUIA.indd 7 11/12/19 6:09 PM</p><p>8</p><p>Lição 1</p><p>Atividade 3</p><p>Os alunos poderão identificar no texto que</p><p>Eco é uma ninfa e Narciso, filho de uma ninfa.</p><p>Peça que consultem o dicionário e expliquem</p><p>o significado da palavra ninfa, de acordo com</p><p>a cultura da Grécia Antiga. Segundo a cultura</p><p>grega, as ninfas eram divindades que habita-</p><p>vam campos e bosques e transmitiam alegria e</p><p>felicidade ao ambiente.</p><p>Atividade 4</p><p>Peça aos alunos que releiam o parágrafo em</p><p>que o trecho trabalhado na atividade aparece.</p><p>Depois, questione a que personagem ele faz</p><p>referência (à ninfa Eco), se se trata da causa</p><p>ou da consequência de um fato (consequência</p><p>da rejeição), que outras palavras do parágra-</p><p>fo contribuem para a inferência do significado</p><p>pelo contexto (triste, rejeição, chorando).</p><p>Atividade 5</p><p>Esta atividade contribui para o estabelecimen-</p><p>to da relação lógico-discursiva marcada pela</p><p>conjunção mas. É necessário que os alunos re-</p><p>leiam a oração que antecede o trecho trazido</p><p>na atividade para que compreendam a relação</p><p>de adversidade expressa pela conjunção.</p><p>Atividade 6</p><p>A atividade avalia a capacidade de estabelecer</p><p>relações de causa e consequência entre partes</p><p>do texto. Oriente os alunos a reler o primeiro e</p><p>o segundo parágrafos do texto antes de assina-</p><p>lar a resposta. Os itens b e c apresentam carac-</p><p>terísticas positivas da personagem; portanto,</p><p>não podem ser consequência de um castigo. Os</p><p>alunos podem ficar em dúvida entre os itens a</p><p>e d. Leve-os a perceber que o fato de a ninfa</p><p>gostar de sempre ter a última palavra consiste</p><p>em um defeito, mas não foi o motivo real de</p><p>sua condenação.</p><p>Atividade 7</p><p>Para que os alunos respondam a esta ativida-</p><p>de é necessário que identifiquem que o termo</p><p>ninfa, embora também utilizado para caracte-</p><p>rizar Liríope, mãe de Narciso, é usado, nesse</p><p>trecho, para evitar a repetição do nome Eco.</p><p>Para isso, é importante que retornem ao texto</p><p>e leiam os trechos que antecedem a sentença</p><p>destacada na atividade.</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>8</p><p>MitoLição 1</p><p>2 A sociedade contemporânea é considerada narcisista. Com base nisso,</p><p>que relação é possível estabelecer entre o mito “Eco e Narciso” e a socie-</p><p>dade em que vivemos?</p><p>Espera-se que os alunos mencionem os vários comportamentos narcisistas que nos</p><p>rodeiam, como a exibição nas redes sociais, selfies, entre outros.</p><p>3 Nos mitos, é comum a existência de personagens sobrenaturais, isto é,</p><p>fora do comum, que realizam ações impossíveis para os seres humanos.</p><p>No texto, quais são essas personagens? Cite dois exemplos.</p><p>Os alunos podem citar as ninfas, que, na mitologia, são divindades femininas que</p><p>habitavam rios, fontes, bosques e montanhas; as deusas Diana, Juno e Vingança;</p><p>e Narciso.</p><p>4 Em “Aos poucos foi definhando.”, o termo em destaque significa</p><p>a) enfraquecendo.</p><p>b) dormindo.</p><p>c) apaixonando-se.</p><p>d) fortalecendo-se.</p><p>5 O trecho “Mas o jovem a olhou e evitou o abraço.” estabelece com as ideias</p><p>que o antecedem uma relação de</p><p>a) finalidade.</p><p>b) comparação.</p><p>c) adversidade.</p><p>d) explicação.</p><p>6 Segundo o texto, a ninfa Eco foi castigada porque</p><p>a) gostava sempre de ter a última palavra.</p><p>b) era muito querida.</p><p>c) era muito inteligente.</p><p>d) desagradou a deusa Juno ao fazer fofoca.</p><p>7 No trecho “Animada por esse convite, a ninfa saiu de trás da árvore em</p><p>que se escondia e veio encontrar Narciso pronta para abraçá-lo”, o termo</p><p>em destaque se refere a</p><p>a) Eco.</p><p>b) Liríope</p><p>c) Diana.</p><p>d) Juno.</p><p>(006_011)_APROVA_7ANO_LPT_L01_LA.indd 8 11/12/19 6:07 PM</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>9</p><p>8 Releia este parágrafo do texto. Qual é a parte mais importante desse trecho?</p><p>“Um dia Narciso estava caçando quando viu uma fonte que deixava cair</p><p>suas límpidas águas formando um pequeno lago. Como ele estivesse</p><p>com sede, curvou-se para beber a água do lago. Foi quando viu seu</p><p>rosto refletido nas águas. Olhando para aquela linda imagem, por ela se</p><p>apaixonou, sem entender que era ele próprio. Com uma das mãos tentou</p><p>fazer um carinho na imagem mas ela logo se desfez.”</p><p>Espera-se que os alunos percebam que a parte principal do trecho é aquela em que Narciso</p><p>vê a própria imagem refletida na água e por ela se apaixona, o que pode ser identificado</p><p>em: “Foi quando viu seu rosto refletido nas águas. Olhando para aquela linda imagem,</p><p>por ela se apaixonou, sem entender que era ele próprio.”.</p><p>9 Leia a reportagem a seguir e faça o que se pede.</p><p>Foi o belo e vai doso Narciso, personagem da mitologia grega incapaz de</p><p>amar outras pessoas e que morreu por se apaixonar pela própria imagem, que</p><p>inspirou o termo narcisista. O conceito foi de pois reinterpretado por Freud, o</p><p>primeiro que descreveu o narcisismo como uma patologia. Nos anos setenta,</p><p>o sociólogo Christopher Lasch transformou a doença em norma cultu ral e</p><p>determinou que a neurose e a histeria que caracterizavam as sociedades do</p><p>início do século XX tinham dado lugar ao culto ao indivíduo e à busca fanática</p><p>pelo sucesso pes soal e o dinheiro. Um novo mal dominante. Quase quatro</p><p>décadas depois ganhou força a teoria de que a sociedade ocidental atual é</p><p>ainda mais narcisa. Este comportamento pare ce expandir-se como uma praga</p><p>na sociedade contemporânea. E não só entre os adolescen tes e jovens que</p><p>inundam as redes sociais. “A desordem narcisista da personalidade — um</p><p>padrão geral de grandiosidade, necessidade de admiração e falta de empa-</p><p>tia — continua sendo um diagnóstico bastante raro, mas as características</p><p>narcisistas estão certamente em alta”, explica a psicóloga Pat MacDonald,</p><p>auto ra do trabalho Narcissism in the Modern World (Narcisismo no mundo</p><p>moderno).“Basta obser var o consumismo galopante, a autopromoção nas</p><p>redes sociais, a busca da fama a qualquer preço e o uso da cirurgia para frear</p><p>o enve lhecimento”, acrescenta [...].</p><p>GALIANA, Cristina Galindo. Vivemos na era do narcisismo. Como sobreviver no</p><p>mundo do eu, eu, eu. El País, 4 fev. 2017. Disponível em: <https://brasil.elpais.</p><p>com/brasil/2017/02/03/cultura/1486128718_178172.html>.</p><p>Acesso em: 15 out. 2019.</p><p>(006_011)_APROVA_7ANO_LPT_L01_LA.indd 9 11/12/19 6:07 PM</p><p>Atividades Tópicos Descritores</p><p>2 I D6 – Identificar o tema de um texto.</p><p>3 IV D10 – Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que</p><p>constroem a narrativa.</p><p>4 I D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.</p><p>5 IV D15 – Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto,</p><p>marcadas por conjunções, advérbios etc.</p><p>6 IV D11 – Estabelecer relação causa/consequência entre partes e</p><p>elementos do texto.</p><p>7 IV</p><p>D2 – Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando</p><p>repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de</p><p>um texto.</p><p>8 IV D9 – Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.</p><p>(006_0011)APROVA_F2_7ANO_LPT_L1_GUIA.indd 8 11/12/19 6:09 PM</p><p>9</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>8</p><p>MitoLição 1</p><p>2 A sociedade contemporânea é considerada narcisista. Com base nisso,</p><p>que relação é possível estabelecer entre o mito “Eco e Narciso” e a socie-</p><p>dade em que vivemos?</p><p>Espera-se que os alunos mencionem os vários comportamentos narcisistas que nos</p><p>rodeiam, como a exibição nas redes sociais, selfies, entre outros.</p><p>3 Nos mitos, é comum a existência de personagens sobrenaturais, isto é,</p><p>fora do comum, que realizam ações impossíveis para os seres humanos.</p><p>No texto, quais são essas personagens? Cite dois exemplos.</p><p>Os alunos podem citar as ninfas, que, na mitologia, são divindades femininas que</p><p>habitavam rios, fontes, bosques e montanhas; as deusas Diana, Juno e Vingança;</p><p>e Narciso.</p><p>4 Em “Aos poucos foi definhando.”, o termo em destaque significa</p><p>a) enfraquecendo.</p><p>b) dormindo.</p><p>c) apaixonando-se.</p><p>d) fortalecendo-se.</p><p>5 O trecho “Mas o jovem a olhou e evitou o abraço.” estabelece com as ideias</p><p>que o antecedem uma relação de</p><p>a) finalidade.</p><p>b) comparação.</p><p>c) adversidade.</p><p>d) explicação.</p><p>6 Segundo o texto, a ninfa Eco foi castigada porque</p><p>a) gostava sempre de ter a última palavra.</p><p>b) era muito querida.</p><p>c) era muito inteligente.</p><p>d) desagradou a deusa Juno ao fazer fofoca.</p><p>7 No trecho “Animada por esse convite, a ninfa saiu de trás da árvore em</p><p>que se escondia e veio encontrar Narciso pronta para abraçá-lo”, o termo</p><p>em destaque se refere a</p><p>a) Eco.</p><p>b) Liríope</p><p>c) Diana.</p><p>d) Juno.</p><p>(006_011)_APROVA_7ANO_LPT_L01_LA.indd 8 11/12/19 6:07 PM</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>9</p><p>8 Releia este parágrafo do texto. Qual é a parte mais importante desse trecho?</p><p>“Um dia Narciso estava caçando quando viu uma fonte que deixava cair</p><p>suas límpidas águas formando um pequeno lago. Como ele estivesse</p><p>com sede, curvou-se para beber a água do lago. Foi quando viu seu</p><p>rosto refletido nas águas. Olhando para aquela linda imagem, por ela se</p><p>apaixonou, sem entender que era ele próprio. Com uma das mãos tentou</p><p>fazer um carinho na imagem mas ela logo se desfez.”</p><p>Espera-se que os alunos percebam que a parte principal do trecho é aquela em que Narciso</p><p>vê a própria imagem refletida na água e por ela se apaixona, o que pode ser identificado</p><p>em: “Foi quando viu seu rosto refletido nas águas. Olhando para aquela linda imagem,</p><p>por ela se apaixonou, sem entender que era ele próprio.”.</p><p>9 Leia a reportagem a seguir e faça o que se pede.</p><p>Foi o belo e vai doso Narciso, personagem da mitologia grega incapaz de</p><p>amar outras pessoas e que morreu por se apaixonar pela própria imagem, que</p><p>inspirou o termo narcisista. O conceito foi de pois reinterpretado por Freud, o</p><p>primeiro que descreveu o narcisismo como uma patologia. Nos anos setenta,</p><p>o sociólogo Christopher Lasch transformou a doença em norma cultu ral e</p><p>determinou que a neurose e a histeria que caracterizavam as sociedades do</p><p>início do século XX tinham dado lugar ao culto ao indivíduo e à busca fanática</p><p>pelo sucesso pes soal e o dinheiro. Um novo mal dominante. Quase quatro</p><p>décadas depois ganhou força a teoria de que a sociedade ocidental atual é</p><p>ainda mais narcisa. Este comportamento pare ce expandir-se como uma praga</p><p>na sociedade contemporânea. E não só entre os adolescen tes e jovens que</p><p>inundam as redes sociais. “A desordem narcisista da personalidade — um</p><p>padrão geral de grandiosidade, necessidade de admiração e falta de empa-</p><p>tia — continua sendo um diagnóstico bastante raro, mas as características</p><p>narcisistas estão certamente em alta”, explica a psicóloga Pat MacDonald,</p><p>auto ra do trabalho Narcissism in the Modern World (Narcisismo no mundo</p><p>moderno).“Basta obser var o consumismo galopante, a autopromoção nas</p><p>redes sociais, a busca da fama a qualquer preço e o uso da cirurgia para frear</p><p>o enve lhecimento”, acrescenta [...].</p><p>GALIANA, Cristina Galindo. Vivemos na era do narcisismo. Como sobreviver no</p><p>mundo do eu, eu, eu. El País, 4 fev. 2017. Disponível em: <https://brasil.elpais.</p><p>com/brasil/2017/02/03/cultura/1486128718_178172.html>.</p><p>Acesso em: 15 out. 2019.</p><p>(006_011)_APROVA_7ANO_LPT_L01_LA.indd 9 11/12/19 6:07 PM</p><p>Atividade 8</p><p>Leve os alunos a perceber o encadeamento</p><p>de ideias entre os parágrafos. O fato de Nar-</p><p>ciso apaixonar-se pelo próprio rosto o leva a</p><p>conversar com a imagem refletida na água no</p><p>parágrafo seguinte. O fato de ele estar caçan-</p><p>do, de encontrar a fonte, de estar com sede, de</p><p>curvar-se para beber água são acontecimentos</p><p>secundários nesse fragmento do texto.</p><p>(006_0011)APROVA_F2_7ANO_LPT_L1_GUIA.indd 9 11/12/19 6:09 PM</p><p>10</p><p>Lição 1</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>10</p><p>MitoLição 1</p><p>• Qual é o tema em comum tratado por essa reportagem e o mito lido no</p><p>começo desta lição? Qual é a diferença entre a abordagem desse tema</p><p>nos dois gêneros textuais?</p><p>O narcisismo é tratado nos dois textos. Na reportagem, há informações</p><p>sobre o tema (inspiração mitológica para o cunho do termo, discussões sobre</p><p>o conceito por estudiosos e cientistas etc.) e o depoimento de uma especialista.</p><p>No mito o tema é apresentado por meio da construção de um enredo e de personagens</p><p>que buscam explicar a origem de fenômenos naturais e de comportamentos humanos.</p><p>Leia o texto a seguir e responda às atividades 10 e 11.</p><p>Mitologia</p><p>[...]</p><p>Diferentes povos criaram diferentes explicações sobre o mundo. Porém, todos</p><p>os mitos nasceram para tentar responder a algumas curiosidades básicas do</p><p>ser humano, por exemplo: como o mundo foi criado? Como começou a vida</p><p>na Terra? Por que o mal existe no mundo?</p><p>Os mitos explicam de vários modos as origens da Terra. Muitas culturas acre-</p><p>ditam que um deus todo-poderoso foi o criador do mundo. Por exemplo, um</p><p>mito do povo polinésio diz que o deus Io formou o mundo a partir da água e</p><p>da escuridão. Os antigos habitantes das terras geladas que hoje fazem parte do</p><p>norte da Europa acreditavam que a névoa foi a primeira coisa a ser criada. De</p><p>acordo com as tradições da Escandinávia, a névoa fluiu ao longo de doze rios e</p><p>congelou, preenchendo o vazio do mundo com muitas camadas de gelo; mais</p><p>tarde, esse gelo foi derretido por um vento quente. Outras culturas, como a</p><p>do povo arapaho, da América do Norte, e as civilizações do Egito e do Japão,</p><p>consideravam os humanos descendentes de um deus Sol.</p><p>[...]</p><p>Muitos outros mitos falam dos deuses,</p><p>discutindo seu nascimento, seus poderes</p><p>especiais e as vitórias sobre monstros ou inimigos. Muitas culturas também têm</p><p>mitos sobre heróis de força ou inteligência espantosa. Por exemplo, mitos gregos</p><p>antigos contam que o valente guerreiro Héracles (conhecido pelos romanos como</p><p>Hércules) realizou doze tarefas quase impossíveis. Na China, diz-se que o herói</p><p>Yü salvou o país drenando a terra depois de uma colossal inundação.</p><p>[...]</p><p>Os egípcios antigos tinham muitos deuses. Alguns se pareciam com gente,</p><p>e outros, com animais. O deus Anúbis, que lembrava um cão, era o deus dos</p><p>mortos. Rá (ou Rê) era o deus do Sol. Durante algum tempo, um governante</p><p>(006_011)_APROVA_7ANO_LPT_L01_LA.indd 10 11/12/19 6:07 PM</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>11</p><p>chamado Amenófis IV (ou Amenotep IV) determinou que o Sol fosse o único</p><p>deus. Chamou-o de Aton e mudou seu próprio nome para Akhenaton, ou Ikh-</p><p>naton. Mas, depois da sua morte, os outros deuses voltaram a ser adorados.</p><p>Os gregos antigos cultuavam doze deuses principais. Eles acreditavam que</p><p>esses deuses viviam no monte Olimpo. Ao longo do tempo, diferentes deuses</p><p>compuseram esse grupo, mas Zeus nunca deixou de ser o rei de todos.</p><p>A maioria dos mitos gregos nunca foi registrada por escrito, mas alguns deles</p><p>ficaram preservados em poemas e peças de teatro. Os mais antigos desses tex-</p><p>tos são a Ilíada e a Odisseia, poemas épicos do século VIII a.C. ou IX a.C. O</p><p>poeta Homero é considerado o escritor dessas obras. Elas falam principalmente</p><p>sobre eventos ligados à Guerra de Troia e sobre as ações dos deuses. Os mitos</p><p>influenciaram não apenas a literatura, mas também as ideias dos filósofos gregos.</p><p>Os romanos antigos tomaram emprestada dos gregos grande parte da mitologia,</p><p>dando nomes novos a muitos dos deuses gregos. Por exemplo, Zeus passou a ser</p><p>conhecido como Júpiter. O grande poeta romano Ovídio preservou esses mitos</p><p>em seus trabalhos. As histórias tornaram-se inspiração para poemas, peças de</p><p>teatro, pinturas e outras obras de arte que são conhecidas por muitas pessoas,</p><p>especialmente na Europa e nas Américas.</p><p>PORTAL Britannica Escola. Enciclopédia escolar. Disponível em: <https://escola.</p><p>britannica.com.br/artigo/mitologia/481998>. Acesso em: 15 out. 2019.</p><p>10 Qual é o objetivo principal do texto “Mitologia”?</p><p>a) Narrar uma história fictícia sobre a origem da mitologia.</p><p>b) Instruir o leitor sobre como pesquisar a história romana.</p><p>c) Apresentar conhecimentos e saberes sobre a mitologia.</p><p>d) Criar uma mitologia contemporânea.</p><p>11 Leia novamente este trecho do texto.</p><p>“[...] mitos gregos antigos contam que o valente guerreiro Héracles (conhe-</p><p>cido pelos romanos como Hércules) realizou doze tarefas quase impossíveis.</p><p>[...]</p><p>Rá (ou Rê) era o deus do Sol. Durante algum tempo, um governante</p><p>chamado Amenófis IV (ou Amenotep IV) determinou que o Sol fosse o</p><p>único deus.”</p><p>• Para que os parênteses foram utilizados no trecho acima?</p><p>Para introduzir explicações sobre os diferentes nomes que as personagens Hércules e</p><p>Rá e o governante Amenófis receberam.</p><p>(006_011)_APROVA_7ANO_LPT_L01_LA.indd 11 11/12/19 6:07 PM</p><p>Atividades Tópicos Descritores</p><p>9 III</p><p>D20 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação</p><p>na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função</p><p>das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será</p><p>recebido.</p><p>10 II D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.</p><p>11 V D17 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da</p><p>pontuação e de outras notações.</p><p>(006_0011)APROVA_F2_7ANO_LPT_L1_GUIA.indd 10 11/12/19 6:09 PM</p><p>11</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>10</p><p>MitoLição 1</p><p>• Qual é o tema em comum tratado por essa reportagem e o mito lido no</p><p>começo desta lição? Qual é a diferença entre a abordagem desse tema</p><p>nos dois gêneros textuais?</p><p>O narcisismo é tratado nos dois textos. Na reportagem, há informações</p><p>sobre o tema (inspiração mitológica para o cunho do termo, discussões sobre</p><p>o conceito por estudiosos e cientistas etc.) e o depoimento de uma especialista.</p><p>No mito o tema é apresentado por meio da construção de um enredo e de personagens</p><p>que buscam explicar a origem de fenômenos naturais e de comportamentos humanos.</p><p>Leia o texto a seguir e responda às atividades 10 e 11.</p><p>Mitologia</p><p>[...]</p><p>Diferentes povos criaram diferentes explicações sobre o mundo. Porém, todos</p><p>os mitos nasceram para tentar responder a algumas curiosidades básicas do</p><p>ser humano, por exemplo: como o mundo foi criado? Como começou a vida</p><p>na Terra? Por que o mal existe no mundo?</p><p>Os mitos explicam de vários modos as origens da Terra. Muitas culturas acre-</p><p>ditam que um deus todo-poderoso foi o criador do mundo. Por exemplo, um</p><p>mito do povo polinésio diz que o deus Io formou o mundo a partir da água e</p><p>da escuridão. Os antigos habitantes das terras geladas que hoje fazem parte do</p><p>norte da Europa acreditavam que a névoa foi a primeira coisa a ser criada. De</p><p>acordo com as tradições da Escandinávia, a névoa fluiu ao longo de doze rios e</p><p>congelou, preenchendo o vazio do mundo com muitas camadas de gelo; mais</p><p>tarde, esse gelo foi derretido por um vento quente. Outras culturas, como a</p><p>do povo arapaho, da América do Norte, e as civilizações do Egito e do Japão,</p><p>consideravam os humanos descendentes de um deus Sol.</p><p>[...]</p><p>Muitos outros mitos falam dos deuses, discutindo seu nascimento, seus poderes</p><p>especiais e as vitórias sobre monstros ou inimigos. Muitas culturas também têm</p><p>mitos sobre heróis de força ou inteligência espantosa. Por exemplo, mitos gregos</p><p>antigos contam que o valente guerreiro Héracles (conhecido pelos romanos como</p><p>Hércules) realizou doze tarefas quase impossíveis. Na China, diz-se que o herói</p><p>Yü salvou o país drenando a terra depois de uma colossal inundação.</p><p>[...]</p><p>Os egípcios antigos tinham muitos deuses. Alguns se pareciam com gente,</p><p>e outros, com animais. O deus Anúbis, que lembrava um cão, era o deus dos</p><p>mortos. Rá (ou Rê) era o deus do Sol. Durante algum tempo, um governante</p><p>(006_011)_APROVA_7ANO_LPT_L01_LA.indd 10 11/12/19 6:07 PM</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>11</p><p>chamado Amenófis IV (ou Amenotep IV) determinou que o Sol fosse o único</p><p>deus. Chamou-o de Aton e mudou seu próprio nome para Akhenaton, ou Ikh-</p><p>naton. Mas, depois da sua morte, os outros deuses voltaram a ser adorados.</p><p>Os gregos antigos cultuavam doze deuses principais. Eles acreditavam que</p><p>esses deuses viviam no monte Olimpo. Ao longo do tempo, diferentes deuses</p><p>compuseram esse grupo, mas Zeus nunca deixou de ser o rei de todos.</p><p>A maioria dos mitos gregos nunca foi registrada por escrito, mas alguns deles</p><p>ficaram preservados em poemas e peças de teatro. Os mais antigos desses tex-</p><p>tos são a Ilíada e a Odisseia, poemas épicos do século VIII a.C. ou IX a.C. O</p><p>poeta Homero é considerado o escritor dessas obras. Elas falam principalmente</p><p>sobre eventos ligados à Guerra de Troia e sobre as ações dos deuses. Os mitos</p><p>influenciaram não apenas a literatura, mas também as ideias dos filósofos gregos.</p><p>Os romanos antigos tomaram emprestada dos gregos grande parte da mitologia,</p><p>dando nomes novos a muitos dos deuses gregos. Por exemplo, Zeus passou a ser</p><p>conhecido como Júpiter. O grande poeta romano Ovídio preservou esses mitos</p><p>em seus trabalhos. As histórias tornaram-se inspiração para poemas, peças de</p><p>teatro, pinturas e outras obras de arte que são conhecidas por muitas pessoas,</p><p>especialmente na Europa e nas Américas.</p><p>PORTAL Britannica Escola. Enciclopédia escolar. Disponível em: <https://escola.</p><p>britannica.com.br/artigo/mitologia/481998>. Acesso em: 15 out. 2019.</p><p>10 Qual é o objetivo principal do texto “Mitologia”?</p><p>a) Narrar uma história</p><p>fictícia sobre a origem da mitologia.</p><p>b) Instruir o leitor sobre como pesquisar a história romana.</p><p>c) Apresentar conhecimentos e saberes sobre a mitologia.</p><p>d) Criar uma mitologia contemporânea.</p><p>11 Leia novamente este trecho do texto.</p><p>“[...] mitos gregos antigos contam que o valente guerreiro Héracles (conhe-</p><p>cido pelos romanos como Hércules) realizou doze tarefas quase impossíveis.</p><p>[...]</p><p>Rá (ou Rê) era o deus do Sol. Durante algum tempo, um governante</p><p>chamado Amenófis IV (ou Amenotep IV) determinou que o Sol fosse o</p><p>único deus.”</p><p>• Para que os parênteses foram utilizados no trecho acima?</p><p>Para introduzir explicações sobre os diferentes nomes que as personagens Hércules e</p><p>Rá e o governante Amenófis receberam.</p><p>(006_011)_APROVA_7ANO_LPT_L01_LA.indd 11 11/12/19 6:07 PM</p><p>Atividade 10</p><p>Espera-se que os alunos percebam que se trata</p><p>de um texto enciclopédico, que apresenta in-</p><p>formações sobre mitologia. Comente com eles</p><p>que os textos enciclopédicos costumam circu-</p><p>lar em livros (enciclopédias) ou em sites, assim</p><p>como em revistas e seções de jornais destina-</p><p>das especificamente à divulgação de estudos</p><p>científicos.</p><p>Atividade 11</p><p>Explique aos alunos que os parênteses foram</p><p>utilizados para fornecer esclarecimentos ao</p><p>leitor sobre nomes de personagens que fazem</p><p>parte da cultura grego-romana e egípcia e que</p><p>poderiam ser desconhecidas de leitores leigos.</p><p>(006_0011)APROVA_F2_7ANO_LPT_L1_GUIA.indd 11 11/12/19 6:09 PM</p><p>12</p><p>Lição 2</p><p>Introdução</p><p>Alguns autores acreditam que o gênero fábula</p><p>tenha surgido no Oriente. Outros defendem a</p><p>ideia de que surgiu no Ocidente (na Antigui-</p><p>dade greco-romana), na forma de histórias uti-</p><p>lizadas para transmitir às crianças conceitos de</p><p>ética e moral. Sua principal característica é a</p><p>de que as personagens são, geralmente, ani-</p><p>mais que se comportam como seres humanos.</p><p>Muitas fábulas relacionam alguns animais a</p><p>determinadas características humanas: a rapo-</p><p>sa representa a astúcia; a formiga, o trabalho;</p><p>o leão, a força etc. As fábulas são narrativas em</p><p>prosa ou em verso que, geralmente, terminam</p><p>com uma frase que traz um ensinamento ou</p><p>a moral da história. As atividades desta lição</p><p>têm por objetivo explorar as principais caracte-</p><p>rísticas do gênero, a fim de promover leituras</p><p>significativas que colaborem para o desenvol-</p><p>vimento da competência leitora dos alunos.</p><p>Atividades Tópicos Descritores</p><p>1 II D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.</p><p>2 V D18 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma</p><p>determinada palavra ou expressão.</p><p>3 I D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.</p><p>4 I D6 – Identificar o tema de um texto.</p><p>12</p><p>Fábula</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>2</p><p>Lição</p><p>Leia o texto e faça o que se pede.</p><p>O ratinho, o gato e o galo</p><p>Monteiro Lobato</p><p>Certa manhã, um ratinho saiu do buraco pela primeira vez. Queria conhecer</p><p>o mundo e travar relações com tanta coisa bonita de que falavam seus amigos.</p><p>Admirou a luz do sol, o verdor das árvores, a correnteza dos ribeirões, a habita-</p><p>ção dos homens. E acabou penetrando no quintal duma casa da roça.</p><p>— Sim senhor! É interessante isto!</p><p>Examinou tudo minuciosamente, farejou a tulha de milho e a estrebaria. Em</p><p>seguida, notou no terreiro um certo animal de belo pelo, que dormia sossegado</p><p>ao sol. Aproximou-se dele e farejou-o, sem receio nenhum. Nisto, aparece um</p><p>galo, que bate as asas e canta. O ratinho, por um triz, não morreu de susto.</p><p>Arrepiou-se todo e disparou como um raio para a toca. Lá contou à mamãe</p><p>as aventuras do passeio.</p><p>— Observei muita coisa interessante — disse ele. — Mas nada me impres-</p><p>sionou tanto como dois animais que vi no terreiro. Um de pelo macio e ar</p><p>bondoso, seduziu-me logo. Devia ser um desses bons amigos da nossa gente,</p><p>e lamentei que estivesse a dormir impedindo-me de</p><p>cumprimentá-lo. O outro... Ai, que ainda me bate</p><p>o coração! O outro era um bicho feroz, de penas</p><p>amarelas, bico pontudo, crista vermelha e aspecto</p><p>ameaçador. Bateu as asas barulhentamente,</p><p>abriu o bico e soltou um có-ri-có-có</p><p>tamanho, que quase caí de costas.</p><p>Fugi. Fugi com quantas pernas</p><p>tinha, percebendo que devia ser</p><p>o famoso gato, que tamanha</p><p>destruição faz no nosso povo.</p><p>A mamãe rata assustou-se e</p><p>disse:</p><p>A fábula é uma narrativa curta cujas personagens, geralmente, são animais</p><p>que se comportam como seres humanos e que enfrentam situações que os</p><p>levam a aprender uma lição de vida. Quase sempre terminando com uma</p><p>moral da história, as fábulas têm como objetivo levar os leitores a refletir sobre</p><p>determinados comportamentos. Em geral, a linguagem empregada é simples.</p><p>Trata-se de um gênero muito antigo, originalmente transmitido de geração</p><p>em geração, mas que hoje pode ser encontrado em livros, jornais, revistas e</p><p>na internet.</p><p>V</p><p>IC</p><p>E</p><p>N</p><p>TE</p><p>M</p><p>E</p><p>N</p><p>D</p><p>O</p><p>N</p><p>Ç</p><p>A</p><p>(012_017)_APROVA_6ANO_LPT_L02_LA.indd 12 01/11/19 16:01</p><p>13</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>— Como te enganas, meu filho! O bicho de pelo macio e ar bondoso é que é</p><p>o terrível gato. O outro, barulhento e espaventado, de olhar feroz e crista rubra,</p><p>filhinho, é o galo, uma ave que nunca nos fez mal. As aparências enganam.</p><p>Aproveita, pois, a lição e fica sabendo que:</p><p>Quem vê cara não vê coração.</p><p>LOBATO, Monteiro. Disponível em: <www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/</p><p>DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=24679>. Acesso em: 23 set. 2019.</p><p>1 Por que o texto “O ratinho, o gato e o galo” pode ser considerado uma fábula?</p><p>Espera-se que os alunos respondam que as personagens são animais que se comportam</p><p>como seres humanos, a história termina com uma moral e os leitores são levados a refletir</p><p>sobre determinados comportamentos.</p><p>2 Em qual destes trechos há uma expressão que significa que algo estava</p><p>para acontecer, mas não se realizou?</p><p>a) “Aproximou-se dele e farejou-o, sem receio nenhum.”</p><p>b) “Arrepiou-se todo e disparou como um raio para a toca.”</p><p>c) “O ratinho, por um triz, não morreu de susto.”</p><p>d) “Um de pelo macio e ar bondoso, seduziu-me logo.”</p><p>3 No trecho “O outro... Ai, que ainda me bate o coração!”, qual é o signi-</p><p>ficado da expressão destacada?</p><p>Utilizando a expressão destacada, a personagem evidenciou que ficou muito assustada.</p><p>4 Qual dos trechos abaixo representa o tema da fábula lida?</p><p>a) “As aparências enganam.”</p><p>b) “Mas nada me impressionou tanto como dois animais que vi no terreiro.”</p><p>c) “O bicho de pelo macio e ar bondoso é que é o terrível gato.”</p><p>d) “[...] um ratinho saiu do buraco pela primeira vez.”</p><p>(012_017)_APROVA_6ANO_LPT_L02_LA.indd 13 01/11/19 16:01</p><p>(012_017)APROVA_F2_7ANO_LPT_L2_GUIA.indd 12 11/12/19 6:11 PM</p><p>13</p><p>Atividade 1</p><p>Para justificar a resposta, pergunte aos alunos</p><p>quem são as personagens da fábula lida, o que</p><p>se aprende com a história e o que esse apren-</p><p>dizado nos leva a refletir.</p><p>Atividade 2</p><p>Esta atividade leva os alunos a reconhecer o</p><p>efeito de sentido decorrente do uso da ex-</p><p>pressão “por um triz”. Peça a eles que deem</p><p>mais exemplos de uso dessa expressão e que</p><p>citem outras palavras ou expressões que pode-</p><p>riam substituí-la, sem mudar o sentido da frase</p><p>(quase, por pouco, por um fio...).</p><p>Atividade 3</p><p>Esta atividade leva os alunos a fazer uma infe-</p><p>rência do sentido da expressão. Comente que</p><p>a interjeição ai costuma ser utilizada para re-</p><p>velar um estado emocional – geralmente, dor.</p><p>Nesse contexto, indica um susto tão grande</p><p>que acelerou os batimentos cardíacos da per-</p><p>sonagem. Vale comentar também que, para</p><p>entender a fábula, é importante saber que o</p><p>gato e o rato são considerados inimigos.</p><p>Atividade 4</p><p>Peça aos alunos que conversem sobre o tema</p><p>da fábula lida e relatem situações reais em que</p><p>já se deixaram enganar pela aparência.</p><p>12</p><p>Fábula</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>2</p><p>Lição</p><p>Leia o texto e faça o que se pede.</p><p>O ratinho, o gato e o galo</p><p>Monteiro Lobato</p><p>Certa manhã, um ratinho saiu do buraco pela primeira vez. Queria conhecer</p><p>o mundo e travar relações com tanta coisa bonita de que falavam seus amigos.</p><p>Admirou a luz do sol, o verdor das árvores, a correnteza dos ribeirões, a habita-</p><p>ção dos homens. E acabou penetrando no quintal duma casa da roça.</p><p>— Sim senhor! É interessante isto!</p><p>Examinou tudo minuciosamente, farejou a tulha de milho e a estrebaria. Em</p><p>seguida, notou no terreiro um certo animal de belo pelo, que dormia sossegado</p><p>ao sol. Aproximou-se dele e farejou-o, sem receio nenhum. Nisto, aparece um</p><p>galo, que bate as asas e canta. O ratinho, por um triz, não morreu de susto.</p><p>Arrepiou-se todo e disparou como um raio para a toca. Lá contou à mamãe</p><p>as aventuras do passeio.</p><p>— Observei muita coisa interessante — disse ele. — Mas nada me impres-</p><p>sionou tanto como dois animais que vi no terreiro. Um de pelo macio e ar</p><p>bondoso, seduziu-me logo. Devia ser um desses bons amigos da nossa gente,</p><p>e lamentei que estivesse a dormir impedindo-me de</p><p>cumprimentá-lo. O outro... Ai, que ainda me bate</p><p>o coração! O outro era um bicho feroz, de penas</p><p>amarelas, bico pontudo, crista vermelha e aspecto</p><p>ameaçador. Bateu as asas barulhentamente,</p><p>abriu o bico e soltou um có-ri-có-có</p><p>tamanho, que quase caí de costas.</p><p>Fugi. Fugi com quantas pernas</p><p>tinha, percebendo que devia ser</p><p>o famoso gato, que tamanha</p><p>destruição faz no nosso povo.</p><p>A mamãe rata assustou-se e</p><p>disse:</p><p>A fábula é uma narrativa curta cujas personagens, geralmente, são animais</p><p>que se comportam como seres humanos e que enfrentam situações que os</p><p>levam a aprender uma lição de vida. Quase sempre terminando com uma</p><p>moral da história, as fábulas têm como objetivo levar os leitores a refletir sobre</p><p>determinados comportamentos. Em geral, a linguagem empregada é simples.</p><p>Trata-se de um gênero muito antigo, originalmente transmitido de geração</p><p>em geração, mas que hoje pode ser encontrado em livros, jornais, revistas e</p><p>na internet.</p><p>V</p><p>IC</p><p>E</p><p>N</p><p>TE</p><p>M</p><p>E</p><p>N</p><p>D</p><p>O</p><p>N</p><p>Ç</p><p>A</p><p>(012_017)_APROVA_6ANO_LPT_L02_LA.indd 12 01/11/19 16:01</p><p>13</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>— Como te enganas, meu filho! O bicho de pelo macio e ar bondoso é que é</p><p>o terrível gato. O outro, barulhento e espaventado, de olhar feroz e crista rubra,</p><p>filhinho, é o galo, uma ave que nunca nos fez mal. As aparências enganam.</p><p>Aproveita, pois, a lição e fica sabendo que:</p><p>Quem vê cara não vê coração.</p><p>LOBATO, Monteiro. Disponível em: <www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/</p><p>DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=24679>. Acesso em: 23 set. 2019.</p><p>1 Por que o texto “O ratinho, o gato e o galo” pode ser considerado uma fábula?</p><p>Espera-se que os alunos respondam que as personagens são animais que se comportam</p><p>como seres humanos, a história termina com uma moral e os leitores são levados a refletir</p><p>sobre determinados comportamentos.</p><p>2 Em qual destes trechos há uma expressão que significa que algo estava</p><p>para acontecer, mas não se realizou?</p><p>a) “Aproximou-se dele e farejou-o, sem receio nenhum.”</p><p>b) “Arrepiou-se todo e disparou como um raio para a toca.”</p><p>c) “O ratinho, por um triz, não morreu de susto.”</p><p>d) “Um de pelo macio e ar bondoso, seduziu-me logo.”</p><p>3 No trecho “O outro... Ai, que ainda me bate o coração!”, qual é o signi-</p><p>ficado da expressão destacada?</p><p>Utilizando a expressão destacada, a personagem evidenciou que ficou muito assustada.</p><p>4 Qual dos trechos abaixo representa o tema da fábula lida?</p><p>a) “As aparências enganam.”</p><p>b) “Mas nada me impressionou tanto como dois animais que vi no terreiro.”</p><p>c) “O bicho de pelo macio e ar bondoso é que é o terrível gato.”</p><p>d) “[...] um ratinho saiu do buraco pela primeira vez.”</p><p>(012_017)_APROVA_6ANO_LPT_L02_LA.indd 13 01/11/19 16:01</p><p>(012_017)APROVA_F2_7ANO_LPT_L2_GUIA.indd 13 11/12/19 6:11 PM</p><p>14</p><p>Lição 2</p><p>Atividade 5</p><p>Converse com os alunos sobre o uso do traves-</p><p>são na transcrição do discurso direto, aquele</p><p>no qual reproduzimos fielmente nossas pala-</p><p>vras e as do interlocutor em um diálogo. Co-</p><p>mente que alguns autores também utilizam as</p><p>aspas, mas é mais comum o uso dos travessões,</p><p>pois dão mais fluidez ao texto.</p><p>Atividade 6</p><p>Oriente os alunos a localizar as palavras que</p><p>caracterizam as personagens do texto. Se ne-</p><p>cessário, relembre com eles a função dos ad-</p><p>jetivos.</p><p>Atividades Tópicos Descritores</p><p>5 V D17 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da</p><p>pontuação e de outras notações.</p><p>6 I D1 – Localizar informações explícitas em um texto.</p><p>7 III</p><p>D20 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação</p><p>na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função</p><p>das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será</p><p>recebido.</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>14</p><p>FábulaLição 2</p><p>5 Volte ao texto da fábula e observe os travessões. Para que eles servem?</p><p>Os travessões introduzem a fala das personagens, marcando o discurso direto, e também</p><p>são utilizados para indicar a mudança de discurso direto para indireto.</p><p>6 Localize na fábula as palavras utilizadas para caracterizar o galo e o gato.</p><p>Gato: um animal de belo e macio pelo e ar bondoso. Galo: bicho feroz, de penas</p><p>amarelas, bico pontudo, crista vermelha e aspecto ameaçador, barulhento e espaventado,</p><p>de olhar feroz e crista rubra.</p><p>7 Leia os textos a seguir.</p><p>A cegonha e a raposa</p><p>Um dia, a raposa, que era amiga da cegonha, convidou-a para jantar. Mas</p><p>preparou para a amiga uma porção de comidas moles, líquidas, que serviu sobre</p><p>uma pedra lisa.</p><p>Ora, a cegonha, com seu longo bico, por mais que se esforçasse só conseguia</p><p>bicar a comida, machucando o bico sem comer nada.</p><p>A raposa insistia para que a cegonha comesse, mas ela não conseguia, e aca-</p><p>bou indo para casa com fome.</p><p>Em outra ocasião, a cegonha convidou a raposa para jantar com ela.</p><p>Preparou comidas cheirosas e colocou em vasos compridos e altos, onde seu</p><p>bico entrava com facilidade, mas o focinho da raposa não alcançava.</p><p>Então, foi a raposa que voltou para casa desapontada e faminta.</p><p>Disponível em: <www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_</p><p>action=&co_obra=24679>. Acesso em: 23 set. 2019.</p><p>V</p><p>IC</p><p>E</p><p>N</p><p>TE</p><p>M</p><p>E</p><p>N</p><p>D</p><p>O</p><p>N</p><p>Ç</p><p>A</p><p>(012_017)_APROVA_6ANO_LPT_L02_LA.indd 14 01/11/19 16:01</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>15</p><p>A raposa e a cegonha</p><p>Gislaine Lima</p><p>A esperta raposa</p><p>Ainda que mesquinha</p><p>Resolveu dar jantar</p><p>Pra cegonha, a vizinha!</p><p>Mas fez um ralo caldo,</p><p>E em prato raso serviu...</p><p>E a pobre da cegonha</p><p>Nem o gosto ela sentiu!</p><p>A cegonha nada disse,</p><p>Mas resolveu revidar</p><p>Convidando a raposa</p><p>Para um outro jantar...</p><p>Sendo o cardápio uma surpresa</p><p>Ela fez um belo cozido,</p><p>Mas pra azar da raposa</p><p>Colocou em um vaso comprido.</p><p>Então, a raposa faminta</p><p>Foi-se embora pensando:</p><p>“Toda maldade que fiz,</p><p>Pra mim acabou voltando”!</p><p>LIMA, Gislaine. A raposa e a</p><p>cegonha. Recanto das Letras. Dis-</p><p>ponível em: <www.recantodasletras.</p><p>com.br/poesiasinfantis/4697352>.</p><p>Acesso em: 22 set. 2019.</p><p>• Compare os dois textos e registre suas observações.</p><p>Espera-se que os alunos observem, basicamente, que a temática é a mesma, ou seja,</p><p>os dois textos apresentam a mesma fábula. No entanto, o primeiro texto é uma fábula</p><p>escrita em prosa e o segundo, uma fábula escrita em versos.</p><p>Leia mais uma fábula.</p><p>A cigarra e as formigas</p><p>Num belo dia de inverno as formigas estavam tendo o maior trabalho para</p><p>secar suas reservas de trigo. Depois de uma chuvarada, os grãos tinham ficado</p><p>completamente molhados. De repente, apareceu uma cigarra:</p><p>— Por favor, formiguinhas, me deem um pouco de trigo! Estou com uma fome</p><p>danada, acho que</p><p>93</p><p>Simulado 3 ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 97</p><p>Lição 16 – Anúncio publicitário ������������������������������������������������������������������������������ 104</p><p>Lição 17 – Artigo de divulgação científica ������������������������������������������������������������ 108</p><p>Lição 18 – Depoimento ������������������������������������������������������������������������������������������ 113</p><p>Lição 19 – Entrevista ���������������������������������������������������������������������������������������������� 119</p><p>Lição 20 – Artigo de opinião ��������������������������������������������������������������������������������� 124</p><p>Simulado 4 ������������������������������������������������������������������������������������������������������������ 128</p><p>Folha de respostas �������������������������������������������������������������������������������������������������� 137</p><p>Quadros de Acompanhamento</p><p>(I_XXIV)_APROVA_7ANO_LPT_GUIA_GERAL.indd 3 08/11/19 15:07</p><p>IV</p><p>Para que crianças e adolescentes se tornem cidadãos aptos a participar plena-</p><p>mente do mundo contemporâneo, é necessário ir além do conteúdo específico</p><p>dos componentes curriculares� É preciso que a escola propicie a eles a aquisição</p><p>de habilidades e competências fundamentais para a vida em sociedade, tanto no</p><p>mundo do trabalho quanto nas relações sociais e culturais�</p><p>Destacam-se, entre as competências necessárias para as situações da vida</p><p>cotidiana, a competência leitora e a competência matemática considera-</p><p>das a partir de um conjunto de habilidades que associam conteúdos curricula-</p><p>res e operações mentais�</p><p>Essas competências são avaliadas nos alunos brasileiros por meio do Saeb,</p><p>em uma avaliação conhecida como Prova Brasil, aplicada a cada dois anos nas</p><p>redes municipais, estaduais e federal�</p><p>O Saeb tem o objetivo de avaliar a qualidade do ensino público oferecido</p><p>pelo sistema educacional brasileiro por meio de testes padronizados e ques-</p><p>tionários socioeconômicos ao final dos 2o, 5o e 9o anos do Ensino Fundamen-</p><p>tal e da 3a série do Ensino Médio�</p><p>Muitos estados e municípios têm os próprios sistemas de avaliação educa-</p><p>cional independentes do sistema nacional� Esses sistemas costumam ser desen-</p><p>volvidos em cooperação técnica com o Governo Federal, são complementares</p><p>e as metodologias são coerentes entre si� O conjunto de indicadores educa-</p><p>cionais permite aos gestores detectar as fragilidades do sistema e planejar as</p><p>políticas educacionais�</p><p>O Sistema de Avaliação da Educação Básica – Saeb</p><p>IV</p><p>(I_XXIV)_APROVA_7ANO_LPT_GUIA_GERAL.indd 4 08/11/19 15:07</p><p>V</p><p>O Ideb é o indicador utilizado para avaliar a qualidade da educação básica</p><p>no Brasil� Esse índice leva em conta os dados de fluxo escolar e o desempenho</p><p>em compreensão leitora e matemática, medidos pelo Saeb� Unir no mesmo</p><p>indicador as taxas de aprovação e o desempenho revela a intenção de promo-</p><p>ver uma educação de qualidade para toda a população�</p><p>Aprendizado e =Fluxo Ideb</p><p>As metas do Ideb, definidas para cada escola, município e unidade da</p><p>Federação, são parâmetros fundamentais para o monitoramento da melho-</p><p>ria da qualidade da educação pública brasileira� Quando todos trabalham de</p><p>forma integrada visando aos mesmos objetivos, é possível superar os desafios</p><p>e alcançar resultados cada vez melhores�</p><p>Confira a evolução do Ideb de sua rede e escola por meio do site do Inep�</p><p>Disponível em: <http://ideb�inep�gov�br/>� Acesso em: 1o out� 2019�</p><p>O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica – Ideb</p><p>V</p><p>F</p><p>IL</p><p>IP</p><p>E</p><p>R</p><p>O</p><p>C</p><p>H</p><p>A</p><p>(I_XXIV)_APROVA_7ANO_LPT_GUIA_GERAL.indd 5 08/11/19 15:07</p><p>VI</p><p>O Projeto Aprova Brasil tem como objetivo auxiliar professores, gestores e</p><p>Secretarias de Educação do Brasil no desenvolvimento de habilidades e compe-</p><p>tências exigidas nas avaliações oficiais do Saeb (conhecidas como Prova Brasil)</p><p>para os segmentos de Educação Fundamental dos Anos Iniciais e Anos Finais�</p><p>Para isso, o projeto traz propostas didáticas específicas para Língua Portuguesa</p><p>e para Matemática e uma metodologia de gestão pedagógica que integra um con-</p><p>junto completo de recursos voltados para alunos, professores, gestores escolares e</p><p>gestores das Secretarias de Educação�</p><p>A proposta pedagógica</p><p>O Aprova Brasil é composto de 9 volumes de Língua Portuguesa e 9 volumes</p><p>de Matemática para cada ano do Ensino Fundamental� Os livros possuem um</p><p>conjunto de lições, que desenvolvem as habilidades, e um conjunto de simula-</p><p>dos, que familiarizam os alunos com os modelos das provas e trazem informa-</p><p>ções relevantes sobre sua aprendizagem�</p><p>Os textos e as atividades dos livros do Projeto Aprova Brasil foram seleciona-</p><p>dos e elaborados a partir da Matriz de Referência de habilidades do Saeb, que</p><p>é a base para a elaboração das questões da prova nacional� A sequência de</p><p>lições e simulados foi organizada com base nos conteúdos definidos pela Base</p><p>Nacional Comum Curricular para cada ano escolar, sendo que a sequência das</p><p>lições segue uma ordem crescente de dificuldade, e as habilidades são traba-</p><p>lhadas diversas vezes ao longo do percurso escolar�</p><p>Em Língua Portuguesa, as lições trazem uma diversidade de gêneros textuais</p><p>a partir dos quais se organizam atividades de compreensão que trabalham múl-</p><p>tiplas habilidades, levando à apreensão dos variados sentidos dos diferentes tex-</p><p>tos e, consequentemente, à consolidação da competência leitora� Em Matemá-</p><p>tica, o foco é o domínio de estratégias de cálculo que levem ao desenvolvimento</p><p>da competência matemática� Isso é feito por meio de questões que guiam os</p><p>alunos passo a passo desde a compreensão da linguagem matemática e dos</p><p>enunciados até a resolução das situações-problema�</p><p>O projeto oferece amplo suporte para os professores aplicarem sua proposta</p><p>didática, por meio deste Guia e Recursos Didáticos, com sugestões detalhadas</p><p>para cada lição e simulado, o que facilita o planejamento e orienta a condução</p><p>das lições�</p><p>O Projeto Aprova Brasil</p><p>(I_XXIV)_APROVA_7ANO_LPT_GUIA_GERAL.indd 6 08/11/19 15:07</p><p>VII</p><p>A metodologia</p><p>Os livros do Projeto Aprova Brasil são materiais complementares que podem</p><p>ser utilizados em conjunto com o livro didático adotado� Sugere-se que, para o</p><p>1o e o 2o anos, as lições sejam desenvolvidas em duas aulas de 50 minutos, e,</p><p>para o 3o ao 9o ano, em uma aula de 50 minutos�</p><p>Para todos os anos escolares, a metodologia é cíclica e consiste em três fases:</p><p>2) Simulado e plataforma</p><p>Simulado impresso que avalia</p><p>as habilidades trabalhadas nas</p><p>lições� A partir do lançamento</p><p>das respostas do simulado em</p><p>uma plataforma digital, são</p><p>gerados diversos relatórios que</p><p>mostram tanto o desempenho</p><p>individual do aluno quanto os</p><p>resultados gerais da turma e da</p><p>rede de ensino�</p><p>3) Estratégias de intervenção</p><p>Depois da análise dos resultados</p><p>na plataforma, é possível</p><p>identificar as habilidades em que</p><p>os alunos apresentaram melhor</p><p>desempenho e mais dificuldades�</p><p>Com base nessas informações,</p><p>o professor pode planejar novas</p><p>estratégias de intervenção,</p><p>contando com o apoio da</p><p>equipe pedagógica do Projeto</p><p>Aprova Brasil�</p><p>1) Bloco de lições</p><p>Atividades do</p><p>material impresso</p><p>elaboradas a partir</p><p>da matriz do Saeb� CO</p><p>N</p><p>T</p><p>E</p><p>Ú</p><p>D</p><p>O</p><p>S</p><p>A</p><p>P</p><p>R</p><p>O</p><p>V</p><p>A</p><p>B</p><p>R</p><p>A</p><p>SIL</p><p>CO</p><p>N</p><p>T</p><p>E</p><p>Ú</p><p>D</p><p>O</p><p>S</p><p>A</p><p>P</p><p>R</p><p>O</p><p>V</p><p>A</p><p>B</p><p>R</p><p>A</p><p>SIL</p><p>APOIO PEDAGÓGICO E</p><p>SP</p><p>EC</p><p>IA</p><p>LI</p><p>ZA</p><p>D</p><p>O</p><p>SIMULADOS E ANÁLISE DE RESU</p><p>LTA</p><p>D</p><p>O</p><p>S</p><p>ESTRATÉGIA</p><p>S</p><p>D</p><p>E</p><p>B</p><p>LO</p><p>CO</p><p>DE PROCESSO</p><p>INTERVEN</p><p>ÇÃ</p><p>O</p><p>D</p><p>E</p><p>LIÇ</p><p>Õ</p><p>E</p><p>S</p><p>AVALIAÇÃO</p><p>(I_XXIV)_APROVA_7ANO_LPT_GUIA_GERAL.indd 7 08/11/19 15:07</p><p>VIII</p><p>Lições</p><p>A coleção Aprova Brasil Língua Portuguesa auxilia o professor no desenvol-</p><p>vimento da competência leitora dos alunos a fim de que alcancem os níveis</p><p>esperados de proficiência e, consequentemente, possam avançar com sucesso</p><p>nas etapas posteriores de estudo�</p><p>O livro do 1o ano enfatiza o trabalho de aquisição do sistema alfabético de</p><p>escrita e dá início às primeiras práticas de fluência de leitura�</p><p>O livro do 2o ano intensifica as práticas</p><p>vou morrer.</p><p>As formigas pararam de trabalhar, coisa que era contra os princípios delas, e</p><p>perguntaram:</p><p>— Mas por quê? O que você fez durante o verão? Por acaso não se lembrou</p><p>de guardar comida para o inverno?</p><p>— Para falar a verdade, não tive tempo — respondeu a cigarra. — Passei o</p><p>verão cantando!</p><p>— Bom. Se você passou o verão cantando, que tal passar o inverno dançando?</p><p>— disseram as formigas, e voltaram para o trabalho dando risada.</p><p>Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/</p><p>DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=24679>. Acesso em: 23 set. 2019.</p><p>(012_017)_APROVA_6ANO_LPT_L02_LA.indd 15 01/11/19 16:01</p><p>(012_017)APROVA_F2_7ANO_LPT_L2_GUIA.indd 14 11/12/19 6:11 PM</p><p>15</p><p>DIFICULDADES: O QUE FAZER?</p><p>Identificar a moral das fábulas</p><p>Ao ler uma fábula, é possível que os alunos encontrem dificuldades para entender a moral que</p><p>ela apresenta. Por isso, sempre que possível, proponha uma roda de conversa para que eles te-</p><p>nham a oportuni dade de verbalizar o que entenderam após a leitura de textos do gênero. Nesse</p><p>exercício, eles vão refletir racionalmente sobre determinado fato ou ensinamento apresentado</p><p>na história. Comente com eles que a leitura é uma atividade que depende do conhecimento de</p><p>mundo, do vocabulário, do repertório de outras leituras de determinados gêneros, entre outros</p><p>aspectos. Assim, quanto mais se lê, mais se entende o que se lê.</p><p>Atividade 7</p><p>Leia os textos em voz alta ou convide alguns</p><p>alunos para fazer isso. Oriente a turma a com-</p><p>pará-los em relação ao conteúdo temático, ao</p><p>público-alvo, ao objetivo a ser atingido, ao gê-</p><p>nero e ao suporte textual.</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>14</p><p>FábulaLição 2</p><p>5 Volte ao texto da fábula e observe os travessões. Para que eles servem?</p><p>Os travessões introduzem a fala das personagens, marcando o discurso direto, e também</p><p>são utilizados para indicar a mudança de discurso direto para indireto.</p><p>6 Localize na fábula as palavras utilizadas para caracterizar o galo e o gato.</p><p>Gato: um animal de belo e macio pelo e ar bondoso. Galo: bicho feroz, de penas</p><p>amarelas, bico pontudo, crista vermelha e aspecto ameaçador, barulhento e espaventado,</p><p>de olhar feroz e crista rubra.</p><p>7 Leia os textos a seguir.</p><p>A cegonha e a raposa</p><p>Um dia, a raposa, que era amiga da cegonha, convidou-a para jantar. Mas</p><p>preparou para a amiga uma porção de comidas moles, líquidas, que serviu sobre</p><p>uma pedra lisa.</p><p>Ora, a cegonha, com seu longo bico, por mais que se esforçasse só conseguia</p><p>bicar a comida, machucando o bico sem comer nada.</p><p>A raposa insistia para que a cegonha comesse, mas ela não conseguia, e aca-</p><p>bou indo para casa com fome.</p><p>Em outra ocasião, a cegonha convidou a raposa para jantar com ela.</p><p>Preparou comidas cheirosas e colocou em vasos compridos e altos, onde seu</p><p>bico entrava com facilidade, mas o focinho da raposa não alcançava.</p><p>Então, foi a raposa que voltou para casa desapontada e faminta.</p><p>Disponível em: <www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_</p><p>action=&co_obra=24679>. Acesso em: 23 set. 2019.</p><p>V</p><p>IC</p><p>E</p><p>N</p><p>TE</p><p>M</p><p>E</p><p>N</p><p>D</p><p>O</p><p>N</p><p>Ç</p><p>A</p><p>(012_017)_APROVA_6ANO_LPT_L02_LA.indd 14 01/11/19 16:01</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>15</p><p>A raposa e a cegonha</p><p>Gislaine Lima</p><p>A esperta raposa</p><p>Ainda que mesquinha</p><p>Resolveu dar jantar</p><p>Pra cegonha, a vizinha!</p><p>Mas fez um ralo caldo,</p><p>E em prato raso serviu...</p><p>E a pobre da cegonha</p><p>Nem o gosto ela sentiu!</p><p>A cegonha nada disse,</p><p>Mas resolveu revidar</p><p>Convidando a raposa</p><p>Para um outro jantar...</p><p>Sendo o cardápio uma surpresa</p><p>Ela fez um belo cozido,</p><p>Mas pra azar da raposa</p><p>Colocou em um vaso comprido.</p><p>Então, a raposa faminta</p><p>Foi-se embora pensando:</p><p>“Toda maldade que fiz,</p><p>Pra mim acabou voltando”!</p><p>LIMA, Gislaine. A raposa e a</p><p>cegonha. Recanto das Letras. Dis-</p><p>ponível em: <www.recantodasletras.</p><p>com.br/poesiasinfantis/4697352>.</p><p>Acesso em: 22 set. 2019.</p><p>• Compare os dois textos e registre suas observações.</p><p>Espera-se que os alunos observem, basicamente, que a temática é a mesma, ou seja,</p><p>os dois textos apresentam a mesma fábula. No entanto, o primeiro texto é uma fábula</p><p>escrita em prosa e o segundo, uma fábula escrita em versos.</p><p>Leia mais uma fábula.</p><p>A cigarra e as formigas</p><p>Num belo dia de inverno as formigas estavam tendo o maior trabalho para</p><p>secar suas reservas de trigo. Depois de uma chuvarada, os grãos tinham ficado</p><p>completamente molhados. De repente, apareceu uma cigarra:</p><p>— Por favor, formiguinhas, me deem um pouco de trigo! Estou com uma fome</p><p>danada, acho que vou morrer.</p><p>As formigas pararam de trabalhar, coisa que era contra os princípios delas, e</p><p>perguntaram:</p><p>— Mas por quê? O que você fez durante o verão? Por acaso não se lembrou</p><p>de guardar comida para o inverno?</p><p>— Para falar a verdade, não tive tempo — respondeu a cigarra. — Passei o</p><p>verão cantando!</p><p>— Bom. Se você passou o verão cantando, que tal passar o inverno dançando?</p><p>— disseram as formigas, e voltaram para o trabalho dando risada.</p><p>Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/</p><p>DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=24679>. Acesso em: 23 set. 2019.</p><p>(012_017)_APROVA_6ANO_LPT_L02_LA.indd 15 01/11/19 16:01</p><p>(012_017)APROVA_F2_7ANO_LPT_L2_GUIA.indd 15 11/12/19 6:11 PM</p><p>16</p><p>Lição 2</p><p>Atividades Tópicos Descritores</p><p>8 IV D11 – Estabelecer relação causa/consequência entre partes e</p><p>elementos do texto.</p><p>9 V D16 – Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.</p><p>10 I D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.</p><p>11 e 12 IV D10 – Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que</p><p>constroem a narrativa.</p><p>Atividade 8</p><p>Nesta atividade, os alunos devem perceber a</p><p>relação entre causa e consequência. A alterna-</p><p>tiva correta é a b, pois representa a causa do</p><p>trabalho das formigas na história.</p><p>Para promover uma discussão mais abrangente</p><p>sobre a fábula, comente que há versões dela</p><p>em que as formigas se compadecem e ajudam</p><p>a cigarra, pois seu can to serviu para divertir as</p><p>formigas enquanto trabalhavam.</p><p>Atividade 9</p><p>Leia a fábula em voz alta para os alunos. Explo-</p><p>re os elementos da narrativa e o vocabulário.</p><p>Peça-lhes que expliquem o que entenderam da</p><p>moral da história e como perceberam a ironia</p><p>na fala do boi, que aguenta o peso do carretei-</p><p>ro e não reclama.</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>16</p><p>FábulaLição 2</p><p>8 No início da fábula, as formigas estavam trabalhando, pois</p><p>a) queriam ajudar a cigarra.</p><p>b) secavam o trigo molhado pela chuva.</p><p>c) eram contra parar de trabalhar.</p><p>d) queriam dançar no inverno.</p><p>Leia outra fábula e faça o que se pede.</p><p>Os bois e o carreteiro</p><p>Adaptação de Guilherme Figueiredo</p><p>Uma junta de bois puxava uma pesada carroça num caminho acidentado.</p><p>A cada volta nos eixos, as rodas de madeira gemiam. Impaciente com aquele</p><p>barulho, o carreteiro gritou:</p><p>— Por que você faz tanto barulho, carroça? São os bois que aguentam o teu</p><p>peso, e no entanto estão calados!</p><p>Um dos bois murmurou para o companheiro ao lado:</p><p>— O patrão tem razão.</p><p>Moral da história: “Nem sempre quem reclama é quem faz força.”</p><p>FIGUEIREDO, Guilherme (adaptação). Os bois e o carreteiro.</p><p>Fábulas de Esopo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2019.</p><p>9 Explique a ironia presente na fábula “Os bois e o carreteiro”.</p><p>Há ironia na fala do boi quando concorda com a afirmação do carreteiro em relação ao</p><p>barulho da carroça, já que o carreteiro também não está fazendo força e está reclamando.</p><p>10 Qual é o significado da palavra carreteiro na fábula?</p><p>a) Arroz de origem indígena.</p><p>b) Profissional que faz o conserto rápido de automóveis.</p><p>c) Pessoa capaz de se comunicar com animais.</p><p>d) Indivíduo que dirige carro ou carreta.</p><p>Leia mais uma fábula e faça o que se pede.</p><p>O caçador e o lenhador</p><p>Adaptação de Guilherme Figueiredo</p><p>Certo dia, o caçador procurava o rastro de um leão. Tanto procurou que en-</p><p>controu um lenhador, que apanhava galhos. Com cara de valente, perguntou:</p><p>— Diga-me, meu amigo, será que você viu por aqui as pegadas de um leão?</p><p>(012_017)_APROVA_6ANO_LPT_L02_LA.indd 16 01/11/19 16:01</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>17</p><p>O lenhador respondeu:</p><p>— As pegadas? Posso mostrar a você onde fica a gruta do leão. Vamos até lá.</p><p>O caçador tremeu de medo e gaguejou:</p><p>— Oh, nnnnã... não. Nnnnã... ão qqq... quero vvver o lllleão, qqq... quero só</p><p>vvver o rrastro dddele!</p><p>— Ora, vejam só! E você pensa que é caçador! — exclamou o lenhador.</p><p>“A coragem não se mostra com palavras, mas com fatos.”</p><p>FIGUEIREDO, Guilherme (adaptação). O caçador e o lenhador.</p><p>Fábulas de Esopo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2019.</p><p>11 Qual é o conflito gerador do enredo?</p><p>Um caçador, que parece ser corajoso, amedrontar-se com a possibilidade de encontrar</p><p>um leão.</p><p>Leia o texto e faça o que se pede.</p><p>O leão e o ratinho</p><p>Um leão, cansado de tanto caçar, dormia</p><p>espichado à sombra de uma boa árvore. Vieram</p><p>uns ratinhos passear em cima dele e ele acordou.</p><p>Todos conseguiram fugir, menos um, que o leão prendeu</p><p>embaixo da pata. Tanto o ratinho pediu e implorou que</p><p>o leão desistiu de esmagá-lo e deixou que fosse embora.</p><p>Algum tempo depois, o leão ficou preso na rede de</p><p>uns caçadores. Não conseguia se soltar, e fazia a floresta</p><p>inteira tremer com seus urros de raiva.</p><p>Nisso, apareceu o ratinho. Com seus dentes afiados,</p><p>roeu as cordas e soltou o leão.</p><p>[...]</p><p>Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/</p><p>DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=24679>. Acesso em: 23 set. 2019.</p><p>12 O final do texto foi suprimido propositalmente. Assinale a moral da fábula.</p><p>a) “Os últimos serão os primeiros.”</p><p>b) “A flexibilidade é a virtude dos sábios.”</p><p>c) “Quase sempre não é o maior dos nossos inimigos que é o mais perigoso.”</p><p>d) “Uma boa ação gera outra.”</p><p>V</p><p>IC</p><p>E</p><p>N</p><p>TE</p><p>M</p><p>E</p><p>N</p><p>D</p><p>O</p><p>N</p><p>Ç</p><p>A</p><p>(012_017)_APROVA_6ANO_LPT_L02_LA.indd 17 01/11/19 16:01</p><p>(012_017)APROVA_F2_7ANO_LPT_L2_GUIA.indd 16 11/12/19 6:11 PM</p><p>17</p><p>Atividade 11</p><p>Leia a fábula em voz alta ou convide um alu-</p><p>no para realizar a leitura. Explore com a turma</p><p>os elementos da narrativa, perguntando quem</p><p>são as personagens, onde e quando a história</p><p>se passa, o clímax e o desfecho. Explore tam-</p><p>bém o efeito de sentido decorrente do uso das</p><p>reticências e das letras repetidas, que enalte-</p><p>cem o estado emocional da personagem. Ve-</p><p>rifique se há dúvidas de vocabulário e oriente</p><p>consultas ao dicionário. Permita que os alunos</p><p>exponham seu entendimento sobre a moral da</p><p>história.</p><p>Atividade 12</p><p>Explore os elementos da narrativa e questio-</p><p>ne a turma sobre as personagens, o enredo,</p><p>o tempo, o espaço, o clímax e o desfecho da</p><p>história. Conversem sobre os provérbios apre-</p><p>sentados na atividade, levando-os a entender</p><p>o sentido de cada um deles.</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>16</p><p>FábulaLição 2</p><p>8 No início da fábula, as formigas estavam trabalhando, pois</p><p>a) queriam ajudar a cigarra.</p><p>b) secavam o trigo molhado pela chuva.</p><p>c) eram contra parar de trabalhar.</p><p>d) queriam dançar no inverno.</p><p>Leia outra fábula e faça o que se pede.</p><p>Os bois e o carreteiro</p><p>Adaptação de Guilherme Figueiredo</p><p>Uma junta de bois puxava uma pesada carroça num caminho acidentado.</p><p>A cada volta nos eixos, as rodas de madeira gemiam. Impaciente com aquele</p><p>barulho, o carreteiro gritou:</p><p>— Por que você faz tanto barulho, carroça? São os bois que aguentam o teu</p><p>peso, e no entanto estão calados!</p><p>Um dos bois murmurou para o companheiro ao lado:</p><p>— O patrão tem razão.</p><p>Moral da história: “Nem sempre quem reclama é quem faz força.”</p><p>FIGUEIREDO, Guilherme (adaptação). Os bois e o carreteiro.</p><p>Fábulas de Esopo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2019.</p><p>9 Explique a ironia presente na fábula “Os bois e o carreteiro”.</p><p>Há ironia na fala do boi quando concorda com a afirmação do carreteiro em relação ao</p><p>barulho da carroça, já que o carreteiro também não está fazendo força e está reclamando.</p><p>10 Qual é o significado da palavra carreteiro na fábula?</p><p>a) Arroz de origem indígena.</p><p>b) Profissional que faz o conserto rápido de automóveis.</p><p>c) Pessoa capaz de se comunicar com animais.</p><p>d) Indivíduo que dirige carro ou carreta.</p><p>Leia mais uma fábula e faça o que se pede.</p><p>O caçador e o lenhador</p><p>Adaptação de Guilherme Figueiredo</p><p>Certo dia, o caçador procurava o rastro de um leão. Tanto procurou que en-</p><p>controu um lenhador, que apanhava galhos. Com cara de valente, perguntou:</p><p>— Diga-me, meu amigo, será que você viu por aqui as pegadas de um leão?</p><p>(012_017)_APROVA_6ANO_LPT_L02_LA.indd 16 01/11/19 16:01</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>17</p><p>O lenhador respondeu:</p><p>— As pegadas? Posso mostrar a você onde fica a gruta do leão. Vamos até lá.</p><p>O caçador tremeu de medo e gaguejou:</p><p>— Oh, nnnnã... não. Nnnnã... ão qqq... quero vvver o lllleão, qqq... quero só</p><p>vvver o rrastro dddele!</p><p>— Ora, vejam só! E você pensa que é caçador! — exclamou o lenhador.</p><p>“A coragem não se mostra com palavras, mas com fatos.”</p><p>FIGUEIREDO, Guilherme (adaptação). O caçador e o lenhador.</p><p>Fábulas de Esopo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2019.</p><p>11 Qual é o conflito gerador do enredo?</p><p>Um caçador, que parece ser corajoso, amedrontar-se com a possibilidade de encontrar</p><p>um leão.</p><p>Leia o texto e faça o que se pede.</p><p>O leão e o ratinho</p><p>Um leão, cansado de tanto caçar, dormia</p><p>espichado à sombra de uma boa árvore. Vieram</p><p>uns ratinhos passear em cima dele e ele acordou.</p><p>Todos conseguiram fugir, menos um, que o leão prendeu</p><p>embaixo da pata. Tanto o ratinho pediu e implorou que</p><p>o leão desistiu de esmagá-lo e deixou que fosse embora.</p><p>Algum tempo depois, o leão ficou preso na rede de</p><p>uns caçadores. Não conseguia se soltar, e fazia a floresta</p><p>inteira tremer com seus urros de raiva.</p><p>Nisso, apareceu o ratinho. Com seus dentes afiados,</p><p>roeu as cordas e soltou o leão.</p><p>[...]</p><p>Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/</p><p>DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=24679>. Acesso em: 23 set. 2019.</p><p>12 O final do texto foi suprimido propositalmente. Assinale a moral da fábula.</p><p>a) “Os últimos serão os primeiros.”</p><p>b) “A flexibilidade é a virtude dos sábios.”</p><p>c) “Quase sempre não é o maior dos nossos inimigos que é o mais perigoso.”</p><p>d) “Uma boa ação gera outra.”</p><p>V</p><p>IC</p><p>E</p><p>N</p><p>TE</p><p>M</p><p>E</p><p>N</p><p>D</p><p>O</p><p>N</p><p>Ç</p><p>A</p><p>(012_017)_APROVA_6ANO_LPT_L02_LA.indd 17 01/11/19 16:01</p><p>(012_017)APROVA_F2_7ANO_LPT_L2_GUIA.indd 17 11/12/19 6:11 PM</p><p>18</p><p>Lição 3</p><p>18</p><p>Infográfico</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>3</p><p>Lição</p><p>O infográfico é um texto utilizado para apresentar, objetivamente, infor-</p><p>mações e dados com a finalidade de facilitar a compreensão por parte do</p><p>leitor. Geralmente, acompanha textos de maior complexidade e visa ilus-</p><p>trar, de maneira sintética e atrativa, parte das informações desses textos.</p><p>Observe o infográfico a seguir.</p><p>(018_025)_APROVA_7ANO_LPT_L03_LA.indd 18 04/11/2019 11:34</p><p>Introdução</p><p>O infográfico é um texto que pode tanto ser</p><p>utilizado para ilustrar outro texto – uma repor-</p><p>tagem ou artigo científico – quanto ser publi-</p><p>cado sozinho, concentrando em si todas as in-</p><p>formações que se pretende divulgar. Algumas</p><p>características importantes são a concisão das</p><p>informações e a apresentação delas por meio</p><p>de recursos verbais e não verbais. Os tipos de</p><p>infográfico variam de acordo com a finalidade:</p><p>há infográficos estatísticos, geográficos, que</p><p>representam um processo ou um cronograma,</p><p>que ilustram comparação,</p><p>entre outros. Além</p><p>de impressos, eles existem em meios digitais</p><p>e, muitas vezes, fazem uso de recursos intera-</p><p>tivos. Nesta lição, os alunos farão a interpre-</p><p>tação de infográficos. Para que ampliem o</p><p>repertório, folheie com eles jornais e revistas</p><p>e mostre também exemplos de infográficos in-</p><p>terativos.</p><p>19</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>Superinteressante. Disponí-</p><p>vel em: <https://super.abril.</p><p>com.br/blog/superlistas/</p><p>o-melhor-do-ano-10-</p><p>melhores-infograficos-da-</p><p>super-em-2012>. Acesso</p><p>em: 18 set. 2019.</p><p>(Adaptado.)</p><p>Trata-se de um recurso muito frequente em companhia de gêneros como</p><p>notícia, reportagem, artigo de divulgação científica, artigo acadêmico, entre</p><p>outros. Os infográficos são constituídos de recursos verbais (escritos) e não</p><p>verbais, como ilustrações, gráficos e fotografias.</p><p>A</p><p>N</p><p>D</p><p>R</p><p>E</p><p>B</p><p>E</p><p>R</p><p>N</p><p>A</p><p>R</p><p>D</p><p>O</p><p>, K</p><p>A</p><p>R</p><p>IN</p><p>H</p><p>U</p><p>E</p><p>C</p><p>K</p><p>E</p><p>J</p><p>O</p><p>R</p><p>G</p><p>E</p><p>O</p><p>LI</p><p>V</p><p>E</p><p>IR</p><p>A</p><p>/A</p><p>B</p><p>R</p><p>IL</p><p>C</p><p>O</p><p>M</p><p>U</p><p>N</p><p>IC</p><p>A</p><p>Ç</p><p>Õ</p><p>E</p><p>S</p><p>S</p><p>.A</p><p>(018_025)_APROVA_7ANO_LPT_L03_LA.indd 19 04/11/2019 11:34</p><p>(018_025)APROVA_F2_7ANO_LPT_L3_GUIA.indd 18 06/11/19 09:18</p><p>19</p><p>18</p><p>Infográfico</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>3</p><p>Lição</p><p>O infográfico é um texto utilizado para apresentar, objetivamente, infor-</p><p>mações e dados com a finalidade de facilitar a compreensão por parte do</p><p>leitor. Geralmente, acompanha textos de maior complexidade e visa ilus-</p><p>trar, de maneira sintética e atrativa, parte das informações desses textos.</p><p>Observe o infográfico a seguir.</p><p>(018_025)_APROVA_7ANO_LPT_L03_LA.indd 18 04/11/2019 11:34</p><p>19</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>Superinteressante. Disponí-</p><p>vel em: <https://super.abril.</p><p>com.br/blog/superlistas/</p><p>o-melhor-do-ano-10-</p><p>melhores-infograficos-da-</p><p>super-em-2012>. Acesso</p><p>em: 18 set. 2019.</p><p>(Adaptado.)</p><p>Trata-se de um recurso muito frequente em companhia de gêneros como</p><p>notícia, reportagem, artigo de divulgação científica, artigo acadêmico, entre</p><p>outros. Os infográficos são constituídos de recursos verbais (escritos) e não</p><p>verbais, como ilustrações, gráficos e fotografias.</p><p>A</p><p>N</p><p>D</p><p>R</p><p>E</p><p>B</p><p>E</p><p>R</p><p>N</p><p>A</p><p>R</p><p>D</p><p>O</p><p>, K</p><p>A</p><p>R</p><p>IN</p><p>H</p><p>U</p><p>E</p><p>C</p><p>K</p><p>E</p><p>J</p><p>O</p><p>R</p><p>G</p><p>E</p><p>O</p><p>LI</p><p>V</p><p>E</p><p>IR</p><p>A</p><p>/A</p><p>B</p><p>R</p><p>IL</p><p>C</p><p>O</p><p>M</p><p>U</p><p>N</p><p>IC</p><p>A</p><p>Ç</p><p>Õ</p><p>E</p><p>S</p><p>S</p><p>.A</p><p>(018_025)_APROVA_7ANO_LPT_L03_LA.indd 19 04/11/2019 11:34</p><p>DIFICULDADES: O QUE FAZER?</p><p>Compreensão das diferentes informações apresentadas em um infográfico</p><p>A leitura de textos do gênero apresentado nesta lição pode ser desafiadora para os alunos em</p><p>razão de sua multimodalidade. Por isso, destrinche cada parte que compõe o infográfico indivi-</p><p>dualmente (os textos, os gráficos, os esquemas e as ilustrações). Depois, peça que a turma esta-</p><p>beleça a conexão entre cada uma dessas partes e aponte de que forma elas se complementam.</p><p>Por fim, solicite aos alunos que busquem outros infográficos em revistas, jornais e na internet</p><p>e repitam esse exercício. Assim, eles se familiarizam com o gênero.</p><p>(018_025)APROVA_F2_7ANO_LPT_L3_GUIA.indd 19 06/11/19 09:18</p><p>20</p><p>Lição 3</p><p>Atividade 1</p><p>Chame a atenção dos alunos para o tipo de</p><p>letra empregado no título e no subtítulo.</p><p>Comente que os dados numéricos são mui-</p><p>to importantes nos infográficos, por isso a</p><p>quantidade de litros de água utilizada por dia</p><p>aparece em destaque no título. Os números</p><p>são necessários para comparar as informações</p><p>fornecidas nos gráficos. No caso do infográfico</p><p>trabalhado, o destaque também tem a função</p><p>de defender um posicionamento crítico em re-</p><p>lação ao consumo diário de água.</p><p>Atividade 2</p><p>Chame a atenção dos alunos para a importân-</p><p>cia de observar os recursos multimodais do tex-</p><p>to. Além dos elementos da linguagem verbal</p><p>(textos e números), estimule a turma a obser-</p><p>var as cores, a disposição dos desenhos e todos</p><p>os demais recursos visuais empregados para a</p><p>construção dos sentidos do texto (ícones, qua-</p><p>dros, fundos, mapas, ilustrações, legendas).</p><p>Atividade 3</p><p>Chame a atenção dos alunos para a referência</p><p>direta ao interlocutor no texto. Essa estratégia</p><p>é comum em textos que buscam persuadir o</p><p>leitor. Por meio desse recurso, pretende-se en-</p><p>volver ainda mais o leitor para que ele tome</p><p>uma posição diante da mensagem transmitida.</p><p>Atividade 4</p><p>É importante que os alunos percebam que o</p><p>infográfico foi elaborado para mostrar que</p><p>a água que as pessoas utilizam não é só a do</p><p>próprio banho ou a da torneira.</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>20</p><p>InfográficoLição 3</p><p>Agora, leia partes do infográfico e faça o que se pede.</p><p>1 Leia o título e o subtítulo do infográfico.</p><p>• Qual é o tema do infográfico apresentado?</p><p>O consumo de água.</p><p>2 Que recursos gráficos o infográfico utiliza para reforçar o tema abordado?</p><p>A cor azul, universalmente associada à água, é predominante; a separação das informações</p><p>principais dispostas num círculo central e associadas às horas (12 horas), assemelhando-</p><p>-se à figura de um relógio, os ícones, entre outros.</p><p>3 No título e no subtítulo do infográfico, que palavra faz referência ao leitor?</p><p>A palavra você.</p><p>4 Qual é a finalidade do infográfico apresentado?</p><p>a) Vender um produto.</p><p>b) Transmitir, visualmente, de forma clara e objetiva, uma informação.</p><p>c) Apresentar uma informação de forma indireta.</p><p>d) Estimular o consumo de água.</p><p>A</p><p>N</p><p>D</p><p>R</p><p>E</p><p>B</p><p>E</p><p>R</p><p>N</p><p>A</p><p>R</p><p>D</p><p>O</p><p>, K</p><p>A</p><p>R</p><p>IN</p><p>H</p><p>U</p><p>E</p><p>C</p><p>K</p><p>E</p><p>J</p><p>O</p><p>R</p><p>G</p><p>E</p><p>O</p><p>LI</p><p>V</p><p>E</p><p>IR</p><p>A</p><p>/A</p><p>B</p><p>R</p><p>IL</p><p>C</p><p>O</p><p>M</p><p>U</p><p>N</p><p>IC</p><p>A</p><p>Ç</p><p>Õ</p><p>E</p><p>S</p><p>S</p><p>.A</p><p>(018_025)_APROVA_7ANO_LPT_L03_LA.indd 20 04/11/2019 11:34</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>21</p><p>5 Por que o recorte abaixo aparece em destaque no infográfico?</p><p>Porque é a parte principal do infográfico, que veicula as informações de mais relevância.</p><p>As informações laterais são secundárias.</p><p>A</p><p>N</p><p>D</p><p>R</p><p>E</p><p>B</p><p>E</p><p>R</p><p>N</p><p>A</p><p>R</p><p>D</p><p>O</p><p>, K</p><p>A</p><p>R</p><p>IN</p><p>H</p><p>U</p><p>E</p><p>C</p><p>K</p><p>E</p><p>J</p><p>O</p><p>R</p><p>G</p><p>E</p><p>O</p><p>LI</p><p>V</p><p>E</p><p>IR</p><p>A</p><p>/A</p><p>B</p><p>R</p><p>IL</p><p>C</p><p>O</p><p>M</p><p>U</p><p>N</p><p>IC</p><p>A</p><p>Ç</p><p>Õ</p><p>E</p><p>S</p><p>S</p><p>.A</p><p>(018_025)_APROVA_7ANO_LPT_L03_LA.indd 21 04/11/2019 11:34</p><p>Atividades Tópicos Descritores</p><p>1 I D6 – Identificar o tema de um texto.</p><p>2 II D5 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso</p><p>(propagandas, quadrinhos, foto etc.).</p><p>3 VI D13 – Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o</p><p>interlocutor de um texto.</p><p>4 II D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.</p><p>5 IV D9 – Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.</p><p>(018_025)APROVA_F2_7ANO_LPT_L3_GUIA.indd 20 06/11/19 09:18</p><p>21</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>20</p><p>InfográficoLição 3</p><p>Agora, leia partes do infográfico e faça o que se pede.</p><p>1 Leia o título e o subtítulo do infográfico.</p><p>• Qual é o tema do infográfico apresentado?</p><p>O consumo de água.</p><p>2 Que recursos gráficos o infográfico utiliza para reforçar o tema abordado?</p><p>A cor azul, universalmente associada à água, é predominante; a separação das informações</p><p>principais dispostas num círculo central e associadas às horas (12 horas), assemelhando-</p><p>-se à figura de um relógio, os ícones, entre outros.</p><p>3 No título e no subtítulo do infográfico, que palavra faz referência ao leitor?</p><p>A palavra você.</p><p>4 Qual é a finalidade do infográfico apresentado?</p><p>a) Vender um produto.</p><p>b) Transmitir, visualmente, de forma clara e objetiva, uma informação.</p><p>c) Apresentar uma informação de forma indireta.</p><p>d) Estimular o consumo de água.</p><p>A</p><p>N</p><p>D</p><p>R</p><p>E</p><p>B</p><p>E</p><p>R</p><p>N</p><p>A</p><p>R</p><p>D</p><p>O</p><p>, K</p><p>A</p><p>R</p><p>IN</p><p>H</p><p>U</p><p>E</p><p>C</p><p>K</p><p>E</p><p>J</p><p>O</p><p>R</p><p>G</p><p>E</p><p>O</p><p>LI</p><p>V</p><p>E</p><p>IR</p><p>A</p><p>/A</p><p>B</p><p>R</p><p>IL</p><p>C</p><p>O</p><p>M</p><p>U</p><p>N</p><p>IC</p><p>A</p><p>Ç</p><p>Õ</p><p>E</p><p>S</p><p>S</p><p>.A</p><p>(018_025)_APROVA_7ANO_LPT_L03_LA.indd 20 04/11/2019 11:34</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>21</p><p>5 Por que o recorte abaixo aparece em destaque no infográfico?</p><p>Porque é a parte principal do infográfico, que veicula as informações de mais relevância.</p><p>As informações laterais são secundárias.</p><p>A</p><p>N</p><p>D</p><p>R</p><p>E</p><p>B</p><p>E</p><p>R</p><p>N</p><p>A</p><p>R</p><p>D</p><p>O</p><p>, K</p><p>A</p><p>R</p><p>IN</p><p>H</p><p>U</p><p>E</p><p>C</p><p>K</p><p>E</p><p>J</p><p>O</p><p>R</p><p>G</p><p>E</p><p>O</p><p>LI</p><p>V</p><p>E</p><p>IR</p><p>A</p><p>/A</p><p>B</p><p>R</p><p>IL</p><p>C</p><p>O</p><p>M</p><p>U</p><p>N</p><p>IC</p><p>A</p><p>Ç</p><p>Õ</p><p>E</p><p>S</p><p>S</p><p>.A</p><p>(018_025)_APROVA_7ANO_LPT_L03_LA.indd 21 04/11/2019 11:34</p><p>Atividade 5</p><p>Faça com os alunos uma leitura da parte prin-</p><p>cipal do infográfico. Pergunte: “O que esta</p><p>parte informa?” (Os gastos médios de água em</p><p>um período de 12 horas.); “Por que o gráfico</p><p>está dividido em 12 partes?” (Porque represen-</p><p>ta um período de 12 horas.); “Em que período</p><p>do dia o consumo é menor? Quanto se conso-</p><p>me?” (Entre 8h e 9h o consumo médio é de 362</p><p>litros.); “Em que período do dia o consumo é</p><p>maior? Quanto se consome?” (Entre 18h e 20h</p><p>o consumo médio é de 7887 litros.); “De que</p><p>maneira as pessoas utilizam a água?” (Na hi-</p><p>giene pessoal, na limpeza de objetos e ambien-</p><p>tes, no cuidado com as plantas, no preparo de</p><p>alimentos etc.).</p><p>(018_025)APROVA_F2_7ANO_LPT_L3_GUIA.indd 21 06/11/19 09:18</p><p>22</p><p>Lição 3</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>22</p><p>InfográficoLição 3</p><p>6 No trecho “Esqueça os 2 litros de água que você deve beber diariamente.</p><p>A nossa real necessidade de água é (milhares de vezes) maior.”, os parên-</p><p>teses são usados para apresentar</p><p>a) o significado de uma sigla.</p><p>b) uma informação complementar.</p><p>c) uma forma alternativa de leitura para uma palavra.</p><p>d) uma informação bibliográfica.</p><p>7 Que informações são transmitidas nesta parte do infográfico?</p><p>O consumo de água por país.</p><p>8 Leia a informação a seguir.</p><p>De acordo com a Organização das Nações Unidas, cada pessoa necessita</p><p>de 3,3 mil litros de água por mês (cerca de 110 litros de água por dia para</p><p>atender às necessidades de consumo e higiene).</p><p>No entanto, no Brasil, o consumo por pessoa pode chegar a mais de 200</p><p>litros/dia.</p><p>A</p><p>N</p><p>D</p><p>R</p><p>E</p><p>B</p><p>E</p><p>R</p><p>N</p><p>A</p><p>R</p><p>D</p><p>O</p><p>, K</p><p>A</p><p>R</p><p>IN</p><p>H</p><p>U</p><p>E</p><p>C</p><p>K</p><p>E</p><p>J</p><p>O</p><p>R</p><p>G</p><p>E</p><p>O</p><p>LI</p><p>V</p><p>E</p><p>IR</p><p>A</p><p>/A</p><p>B</p><p>R</p><p>IL</p><p>C</p><p>O</p><p>M</p><p>U</p><p>N</p><p>IC</p><p>A</p><p>Ç</p><p>Õ</p><p>E</p><p>S</p><p>S</p><p>.A</p><p>(018_025)_APROVA_7ANO_LPT_L03_LA.indd 22 04/11/2019 11:34</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>23</p><p>Um pouco mais da metade da água é gasta no banheiro, em banhos,</p><p>descargas ou outras utilizações.</p><p>Para poupar recursos e dinheiro é fundamental economizar e adotar</p><p>novos hábitos.</p><p>Disponível em: <http://site.sabesp.com.br/site/interna/Default.</p><p>aspx?secaoId=595>. Acesso em: 19 set. 2019.</p><p>• Compare as informações do texto com os recortes do infográfico que</p><p>você analisou e registre suas observações.</p><p>Espera-se que os alunos comparem dados numéricos e a fonte dos textos. Eles poderão</p><p>observar, por exemplo, que, ao final do infográfico, há exatamente a mesma informação</p><p>presente no primeiro parágrafo do texto. Em relação ao consumo de água por pessoa</p><p>a média apresentada no infográfico é de 148,5 litros; no texto, o consumo pode chegar</p><p>a mais de 200 litros por dia. Em relação aos locais onde o gasto de água é maior</p><p>(banheiro), o texto e o infográfico apresentam informações semelhantes.</p><p>9 Observe mais um recorte do infográfico.</p><p>A</p><p>N</p><p>D</p><p>R</p><p>E</p><p>B</p><p>E</p><p>R</p><p>N</p><p>A</p><p>R</p><p>D</p><p>O</p><p>, K</p><p>A</p><p>R</p><p>IN</p><p>H</p><p>U</p><p>E</p><p>C</p><p>K</p><p>E</p><p>J</p><p>O</p><p>R</p><p>G</p><p>E</p><p>O</p><p>LI</p><p>V</p><p>E</p><p>IR</p><p>A</p><p>/A</p><p>B</p><p>R</p><p>IL</p><p>C</p><p>O</p><p>M</p><p>U</p><p>N</p><p>IC</p><p>A</p><p>Ç</p><p>Õ</p><p>E</p><p>S</p><p>S</p><p>.A</p><p>• Como os dados numéricos foram represen-</p><p>tados graficamente?</p><p>Por meio de um recipiente que representa</p><p>1 mil litros de água.</p><p>(018_025)_APROVA_7ANO_LPT_L03_LA.indd 23 04/11/2019 11:34</p><p>Atividades Tópicos Descritores</p><p>6 V D17 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da</p><p>pontuação e de outras notações.</p><p>7 I D1 – Localizar informações explícitas em um texto.</p><p>8 III</p><p>D20 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação</p><p>na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função</p><p>das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será</p><p>recebido.</p><p>9 II</p><p>D5 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso</p><p>(propagandas, quadrinhos, foto etc.).</p><p>Atividade 7</p><p>Faça perguntas para ajudar os alunos na in-</p><p>terpretação deste recorte. Sugestões: “Quais</p><p>são os três países que mais consomem água?”</p><p>(Estados Unidos, Austrália e Itália.); “Quais</p><p>países consomem menos água? Por que isso</p><p>acontece?” (Angola, Camboja, Etiópia, Haiti,</p><p>Ruanda, devido à escassez de água, à posição</p><p>geográfica, à falta de acesso à água, à ausência</p><p>de saneamento.).</p><p>Como atividade complementar, peça aos alu-</p><p>nos que deem exemplos de como economizar</p><p>água. Sugestões: tomar banhos mais rápidos,</p><p>escovar os dentes com a torneira fechada, la-</p><p>var o rosto rapidamente, trocar o vaso sanitá-</p><p>rio por modelos que gastem menos litros por</p><p>descarga e nunca utilizá-lo como lixeira; limpar</p><p>os restos de comida dos pratos e panelas an-</p><p>tes de lavar, ensaboar a louça com a torneira</p><p>fechada, deixar os alimentos em vasilha com</p><p>água e cloro para gastar menos água na lava-</p><p>gem; juntar mais roupas para lavar; usar rega-</p><p>dor; não usar mangueira para lavar o quintal,</p><p>entre outros.</p><p>(018_025)APROVA_F2_7ANO_LPT_L3_GUIA.indd 22 06/11/19 09:18</p><p>23</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>22</p><p>InfográficoLição 3</p><p>6 No trecho “Esqueça os 2 litros de água que você deve beber diariamente.</p><p>A nossa real necessidade de água é (milhares de vezes) maior.”, os parên-</p><p>teses são usados para apresentar</p><p>a) o significado de uma sigla.</p><p>b) uma informação complementar.</p><p>c) uma forma alternativa de leitura para uma palavra.</p><p>d) uma informação bibliográfica.</p><p>7 Que informações são transmitidas nesta parte do infográfico?</p><p>O consumo de água por país.</p><p>8 Leia a informação a seguir.</p><p>De acordo com a Organização das Nações Unidas, cada pessoa necessita</p><p>de 3,3 mil litros de água por mês (cerca de 110 litros de água por dia para</p><p>atender às necessidades de consumo e higiene).</p><p>No entanto, no Brasil, o consumo por pessoa pode chegar a mais de 200</p><p>litros/dia.</p><p>A</p><p>N</p><p>D</p><p>R</p><p>E</p><p>B</p><p>E</p><p>R</p><p>N</p><p>A</p><p>R</p><p>D</p><p>O</p><p>, K</p><p>A</p><p>R</p><p>IN</p><p>H</p><p>U</p><p>E</p><p>C</p><p>K</p><p>E</p><p>J</p><p>O</p><p>R</p><p>G</p><p>E</p><p>O</p><p>LI</p><p>V</p><p>E</p><p>IR</p><p>A</p><p>/A</p><p>B</p><p>R</p><p>IL</p><p>C</p><p>O</p><p>M</p><p>U</p><p>N</p><p>IC</p><p>A</p><p>Ç</p><p>Õ</p><p>E</p><p>S</p><p>S</p><p>.A</p><p>(018_025)_APROVA_7ANO_LPT_L03_LA.indd 22 04/11/2019 11:34</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>23</p><p>Um pouco mais da metade da água é gasta no banheiro, em banhos,</p><p>descargas ou outras utilizações.</p><p>Para poupar recursos e dinheiro é fundamental economizar e adotar</p><p>novos hábitos.</p><p>Disponível em: <http://site.sabesp.com.br/site/interna/Default.</p><p>aspx?secaoId=595>. Acesso em: 19 set. 2019.</p><p>• Compare as informações do texto com os recortes do infográfico que</p><p>você analisou e registre suas observações.</p><p>Espera-se que os alunos comparem dados numéricos e a fonte dos textos. Eles poderão</p><p>observar, por exemplo, que, ao final do infográfico, há exatamente a mesma informação</p><p>presente no primeiro parágrafo do texto. Em relação ao consumo de água por pessoa</p><p>a média apresentada no infográfico é de 148,5 litros; no texto, o consumo pode chegar</p><p>a mais de 200 litros por dia. Em relação aos locais onde o gasto de água é maior</p><p>(banheiro), o texto e o infográfico apresentam informações semelhantes.</p><p>9 Observe mais um recorte do infográfico.</p><p>A</p><p>N</p><p>D</p><p>R</p><p>E</p><p>B</p><p>E</p><p>R</p><p>N</p><p>A</p><p>R</p><p>D</p><p>O</p><p>, K</p><p>A</p><p>R</p><p>IN</p><p>H</p><p>U</p><p>E</p><p>C</p><p>K</p><p>E</p><p>J</p><p>O</p><p>R</p><p>G</p><p>E</p><p>O</p><p>LI</p><p>V</p><p>E</p><p>IR</p><p>A</p><p>/A</p><p>B</p><p>R</p><p>IL</p><p>C</p><p>O</p><p>M</p><p>U</p><p>N</p><p>IC</p><p>A</p><p>Ç</p><p>Õ</p><p>E</p><p>S</p><p>S</p><p>.A</p><p>• Como os dados numéricos foram represen-</p><p>tados graficamente?</p><p>Por meio de um recipiente que representa</p><p>1 mil litros de água.</p><p>(018_025)_APROVA_7ANO_LPT_L03_LA.indd</p><p>23 04/11/2019 11:34</p><p>Atividade 8</p><p>Aproveite a atividade para comentar com os</p><p>alunos a fonte do infográfico, que também</p><p>está de acordo com dados fornecidos pela</p><p>ONU. Explique que a maioria dos infográficos</p><p>contém uma fonte, isto é, indica de onde as</p><p>informações foram retiradas. No infográfico</p><p>lido, a informação não está legível, mas é a</p><p>seguinte: “Obs.: segundo a Organização das</p><p>Nações Unidas (ONU), cada pessoa necessita</p><p>de 110 litros de água por dia para atender às</p><p>necessidades básicas de consumo e higiene.</p><p>Fontes: Companhia de Saneamento Básico do</p><p>Estado de São Paulo (Sabesp); Organização das</p><p>Nações Unidas para a Agricultura e Alimenta-</p><p>ção (FAO); Sistema Nacional de Informações</p><p>sobre o Saneamento (Snis), do Ministério das</p><p>Cidades; Plano Nacional de Recursos Hídricos,</p><p>da Secretaria de Recursos Hídricos do Ministé-</p><p>rio do Meio Ambiente; Waterwise, Water neu-</p><p>tral e Water Footprint Network (WFN). Ícones</p><p>Samuel Rodrigues.”.</p><p>Atividade 9</p><p>Comente com os alunos que a legenda ajuda</p><p>na leitura das informações apresentadas e, na</p><p>maioria dos casos, faz uso de cores para des-</p><p>tacar diferentes informações. Analise com eles</p><p>o recorte apresentado na atividade. Pergunte:</p><p>“Qual desses produtos gasta mais água para</p><p>ser produzido?” (Computador.); “Por que a</p><p>produção desses bens consome tanta água?”</p><p>(Porque se calcula o gasto com irrigação, res-</p><p>friamento das máquinas, limpeza, descarte da</p><p>água poluída.). Converse com a turma sobre</p><p>medidas que as empresas podem adotar para</p><p>economizar água: vistoriar e evitar vazamen-</p><p>tos, captar água da chuva, reutilizar a água</p><p>(reúso), tratar a água devolvida ao meio am-</p><p>biente, conscientizar os colaboradores. Como</p><p>atividade complementar, proponha uma pes-</p><p>quisa sobre “pegada hídrica”, um indicador do</p><p>volume de água doce utilizado na produção e</p><p>no consumo de bens e serviços. Esse indicador</p><p>leva em consideração, além da água consumi-</p><p>da, o total de água que acaba sendo poluída</p><p>durante cada processo.</p><p>(018_025)APROVA_F2_7ANO_LPT_L3_GUIA.indd 23 06/11/19 09:18</p><p>24</p><p>Lição 3</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>24</p><p>InfográficoLição 3</p><p>Leia um recorte do infográfico Back to Black (De volta ao preto, na tradução</p><p>do inglês para o português).</p><p>super ABrIL 2012 supernovas32</p><p>Reservas enormes, preços baixos e estáveis e uma grande</p><p>procura chinesa. Apesar dos crescentes investimentos em</p><p>energia limpa (foram US$ 162 bilhões em 2009), o carvão</p><p>voltou com tudo. Usado para produzir vapor na Revolução</p><p>Industrial, no século 18, hoje ele serve para gerar energia</p><p>e alimentar a indústria siderúrgica. E com enormes</p><p>impactos ambientais e humanos: o carvão tem a</p><p>mineração mais poluente e perigosa do mundo.</p><p>O planeta ainda vai sentir saudades do petróleo.</p><p>INFOGRáFIcO karin hueck, andré bernardo, ricardo davino, alex Silva</p><p>to</p><p>a coisa tá preta</p><p>O crescimento do</p><p>carvão, em milhões de</p><p>toneladas equivalentes</p><p>de petróleo (Mtep).</p><p>2000 2001</p><p>2002</p><p>2003</p><p>2004</p><p>2 399,7 2 412,4</p><p>2 476,7</p><p>2 677,3</p><p>2 858,4</p><p>é retrô</p><p>Devagar e sempre, o carvão</p><p>aumenta sua porcentagem da</p><p>energia consumida no mundo.</p><p>9</p><p>7</p><p>%</p><p>13%</p><p>27%</p><p>100%</p><p>aumento do</p><p>consumo nos</p><p>últimos</p><p>40 anos</p><p>1870 1970 2010</p><p>Mas, segundo</p><p>estimativas, o carvão</p><p>deve ultrapassá-lo até</p><p>2030.</p><p>o carvão</p><p>é o novo</p><p>preto</p><p>CarvãopetróleoGás natural</p><p>Mas qual o</p><p>problema</p><p>disso?</p><p>O problema é que</p><p>queimar carvão</p><p>é mais poluente</p><p>do que outras</p><p>alternativas.*</p><p>*em porcentagem de CO2</p><p>por unidade de energia gerada</p><p>21%</p><p>43%</p><p>66%</p><p>no século 19,</p><p>sem outras opções</p><p>de energia, o car-</p><p>vão reina absoluto</p><p>no mundo.</p><p>Com outras opções</p><p>energéticas e o</p><p>barateamento do</p><p>petróleo, o mineral</p><p>despenca.</p><p>agora é o petróleo</p><p>que anda caro e produ-</p><p>zido em áreas instá-</p><p>veis. sorte do carvão,</p><p>que voltou com tudo.</p><p>27,2%</p><p>da matriz energética</p><p>mundial. só atrás do</p><p>petróleo, que é:</p><p>32,8%</p><p>atualmente, o</p><p>carvão representa</p><p>SI_303_infocarvao.indd 32 3/20/12 2:27:27 PM</p><p>Disponível em: <https://abrilsuperinteressante.files.wordpress.com/2016/12/info3.jpg?quality=</p><p>70&strip=all&strip=info%20HUMOR>. Acesso em: 19 set. 2019.</p><p>A</p><p>LE</p><p>X</p><p>S</p><p>IL</p><p>VA</p><p>/A</p><p>B</p><p>R</p><p>IL</p><p>C</p><p>O</p><p>M</p><p>U</p><p>N</p><p>IC</p><p>A</p><p>Ç</p><p>Õ</p><p>E</p><p>S</p><p>S</p><p>.A</p><p>.</p><p>(018_025)_APROVA_7ANO_LPT_L03_LA.indd 24 04/11/2019 11:34</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>25</p><p>10 Qual é o significado do título do infográfico?</p><p>super ABrIL 2012 supernovas32</p><p>Reservas enormes, preços baixos e estáveis e uma grande</p><p>procura chinesa. Apesar dos crescentes investimentos em</p><p>energia limpa (foram US$ 162 bilhões em 2009), o carvão</p><p>voltou com tudo. Usado para produzir vapor na Revolução</p><p>Industrial, no século 18, hoje ele serve para gerar energia</p><p>e alimentar a indústria siderúrgica. E com enormes</p><p>impactos ambientais e humanos: o carvão tem a</p><p>mineração mais poluente e perigosa do mundo.</p><p>O planeta ainda vai sentir saudades do petróleo.</p><p>INFOGRáFIcO karin hueck, andré bernardo, ricardo davino, alex Silva</p><p>to</p><p>a coisa tá preta</p><p>O crescimento do</p><p>carvão, em milhões de</p><p>toneladas equivalentes</p><p>de petróleo (Mtep).</p><p>2000 2001</p><p>2002</p><p>2003</p><p>2004</p><p>2 399,7 2 412,4</p><p>2 476,7</p><p>2 677,3</p><p>2 858,4</p><p>é retrô</p><p>Devagar e sempre, o carvão</p><p>aumenta sua porcentagem da</p><p>energia consumida no mundo.</p><p>9</p><p>7</p><p>%</p><p>13%</p><p>27%</p><p>100%</p><p>aumento do</p><p>consumo nos</p><p>últimos</p><p>40 anos</p><p>1870 1970 2010</p><p>Mas, segundo</p><p>estimativas, o carvão</p><p>deve ultrapassá-lo até</p><p>2030.</p><p>o carvão</p><p>é o novo</p><p>preto</p><p>CarvãopetróleoGás natural</p><p>Mas qual o</p><p>problema</p><p>disso?</p><p>O problema é que</p><p>queimar carvão</p><p>é mais poluente</p><p>do que outras</p><p>alternativas.*</p><p>*em porcentagem de CO2</p><p>por unidade de energia gerada</p><p>21%</p><p>43%</p><p>66%</p><p>no século 19,</p><p>sem outras opções</p><p>de energia, o car-</p><p>vão reina absoluto</p><p>no mundo.</p><p>Com outras opções</p><p>energéticas e o</p><p>barateamento do</p><p>petróleo, o mineral</p><p>despenca.</p><p>agora é o petróleo</p><p>que anda caro e produ-</p><p>zido em áreas instá-</p><p>veis. sorte do carvão,</p><p>que voltou com tudo.</p><p>27,2%</p><p>da matriz energética</p><p>mundial. só atrás do</p><p>petróleo, que é:</p><p>32,8%</p><p>atualmente, o</p><p>carvão representa</p><p>SI_303_infocarvao.indd 32 3/20/12 2:27:27 PM</p><p>A expressão traduzida quer dizer “de volta ao preto”, ou seja, o infográfico vai abordar o</p><p>uso do carvão e do petróleo, fontes de energia conhecidas pela cor preta. Também</p><p>pode ter o sentido de voltar à escuridão, em um tom irônico, visto que o infográfico não</p><p>traz boas notícias.</p><p>11 Que efeito de sentido há no trecho “o carvão é o novo preto”?</p><p>super ABrIL 2012 supernovas32</p><p>Reservas enormes, preços baixos e estáveis e uma grande</p><p>procura chinesa. Apesar dos crescentes investimentos em</p><p>energia limpa (foram US$ 162 bilhões em 2009), o carvão</p><p>voltou com tudo. Usado para produzir vapor na Revolução</p><p>Industrial, no século 18, hoje ele serve para gerar energia</p><p>e alimentar a indústria siderúrgica. E com enormes</p><p>impactos ambientais e humanos: o carvão tem a</p><p>mineração mais poluente e perigosa do mundo.</p><p>O planeta ainda vai sentir saudades do petróleo.</p><p>INFOGRáFIcO karin hueck, andré bernardo, ricardo davino, alex Silva</p><p>to</p><p>a coisa tá preta</p><p>O crescimento do</p><p>carvão, em milhões de</p><p>toneladas equivalentes</p><p>de petróleo (Mtep).</p><p>2000 2001</p><p>2002</p><p>2003</p><p>2004</p><p>2 399,7 2 412,4</p><p>2 476,7</p><p>2 677,3</p><p>2 858,4</p><p>é retrô</p><p>Devagar e sempre, o carvão</p><p>aumenta sua porcentagem da</p><p>energia consumida no mundo.</p><p>9</p><p>7</p><p>%</p><p>13%</p><p>27%</p><p>100%</p><p>aumento do</p><p>consumo nos</p><p>últimos</p><p>40 anos</p><p>1870 1970 2010</p><p>Mas, segundo</p><p>estimativas, o carvão</p><p>deve ultrapassá-lo até</p><p>2030.</p><p>o carvão</p><p>é o novo</p><p>preto</p><p>CarvãopetróleoGás natural</p><p>Mas qual o</p><p>problema</p><p>disso?</p><p>O problema é que</p><p>queimar carvão</p><p>é mais poluente</p><p>do que outras</p><p>alternativas.*</p><p>*em porcentagem de CO2</p><p>por unidade de energia gerada</p><p>21%</p><p>43%</p><p>66%</p><p>no século 19,</p><p>sem outras opções</p><p>de energia, o car-</p><p>vão reina absoluto</p><p>no mundo.</p><p>Com outras opções</p><p>energéticas e o</p><p>barateamento</p><p>do</p><p>petróleo, o mineral</p><p>despenca.</p><p>agora é o petróleo</p><p>que anda caro e produ-</p><p>zido em áreas instá-</p><p>veis. sorte do carvão,</p><p>que voltou com tudo.</p><p>27,2%</p><p>da matriz energética</p><p>mundial. só atrás do</p><p>petróleo, que é:</p><p>32,8%</p><p>atualmente, o</p><p>carvão representa</p><p>SI_303_infocarvao.indd 32 3/20/12 2:27:27 PM</p><p>Há ironia, pois a expressão deriva do inglês “the new black”,</p><p>que representa algo que está na moda, em alta, uma nova</p><p>mania, e o carvão é um combustível descoberto e utilizado há</p><p>muito tempo.</p><p>A</p><p>LE</p><p>X</p><p>S</p><p>IL</p><p>VA</p><p>/A</p><p>B</p><p>R</p><p>IL</p><p>C</p><p>O</p><p>M</p><p>U</p><p>N</p><p>IC</p><p>A</p><p>Ç</p><p>Õ</p><p>E</p><p>S</p><p>S</p><p>.A</p><p>.</p><p>A</p><p>LE</p><p>X</p><p>S</p><p>IL</p><p>VA</p><p>/A</p><p>B</p><p>R</p><p>IL</p><p>C</p><p>O</p><p>M</p><p>U</p><p>N</p><p>IC</p><p>A</p><p>Ç</p><p>Õ</p><p>E</p><p>S</p><p>S</p><p>.A</p><p>.</p><p>(018_025)_APROVA_7ANO_LPT_L03_LA.indd 25 04/11/2019 11:34</p><p>Atividades Tópicos Descritores</p><p>10 V D18 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma</p><p>determinada palavra ou expressão.</p><p>11 V D16 – Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.</p><p>(018_025)APROVA_F2_7ANO_LPT_L3_GUIA.indd 24 06/11/19 09:18</p><p>25</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>24</p><p>InfográficoLição 3</p><p>Leia um recorte do infográfico Back to Black (De volta ao preto, na tradução</p><p>do inglês para o português).</p><p>super ABrIL 2012 supernovas32</p><p>Reservas enormes, preços baixos e estáveis e uma grande</p><p>procura chinesa. Apesar dos crescentes investimentos em</p><p>energia limpa (foram US$ 162 bilhões em 2009), o carvão</p><p>voltou com tudo. Usado para produzir vapor na Revolução</p><p>Industrial, no século 18, hoje ele serve para gerar energia</p><p>e alimentar a indústria siderúrgica. E com enormes</p><p>impactos ambientais e humanos: o carvão tem a</p><p>mineração mais poluente e perigosa do mundo.</p><p>O planeta ainda vai sentir saudades do petróleo.</p><p>INFOGRáFIcO karin hueck, andré bernardo, ricardo davino, alex Silva</p><p>to</p><p>a coisa tá preta</p><p>O crescimento do</p><p>carvão, em milhões de</p><p>toneladas equivalentes</p><p>de petróleo (Mtep).</p><p>2000 2001</p><p>2002</p><p>2003</p><p>2004</p><p>2 399,7 2 412,4</p><p>2 476,7</p><p>2 677,3</p><p>2 858,4</p><p>é retrô</p><p>Devagar e sempre, o carvão</p><p>aumenta sua porcentagem da</p><p>energia consumida no mundo.</p><p>9</p><p>7</p><p>%</p><p>13%</p><p>27%</p><p>100%</p><p>aumento do</p><p>consumo nos</p><p>últimos</p><p>40 anos</p><p>1870 1970 2010</p><p>Mas, segundo</p><p>estimativas, o carvão</p><p>deve ultrapassá-lo até</p><p>2030.</p><p>o carvão</p><p>é o novo</p><p>preto</p><p>CarvãopetróleoGás natural</p><p>Mas qual o</p><p>problema</p><p>disso?</p><p>O problema é que</p><p>queimar carvão</p><p>é mais poluente</p><p>do que outras</p><p>alternativas.*</p><p>*em porcentagem de CO2</p><p>por unidade de energia gerada</p><p>21%</p><p>43%</p><p>66%</p><p>no século 19,</p><p>sem outras opções</p><p>de energia, o car-</p><p>vão reina absoluto</p><p>no mundo.</p><p>Com outras opções</p><p>energéticas e o</p><p>barateamento do</p><p>petróleo, o mineral</p><p>despenca.</p><p>agora é o petróleo</p><p>que anda caro e produ-</p><p>zido em áreas instá-</p><p>veis. sorte do carvão,</p><p>que voltou com tudo.</p><p>27,2%</p><p>da matriz energética</p><p>mundial. só atrás do</p><p>petróleo, que é:</p><p>32,8%</p><p>atualmente, o</p><p>carvão representa</p><p>SI_303_infocarvao.indd 32 3/20/12 2:27:27 PM</p><p>Disponível em: <https://abrilsuperinteressante.files.wordpress.com/2016/12/info3.jpg?quality=</p><p>70&strip=all&strip=info%20HUMOR>. Acesso em: 19 set. 2019.</p><p>A</p><p>LE</p><p>X</p><p>S</p><p>IL</p><p>VA</p><p>/A</p><p>B</p><p>R</p><p>IL</p><p>C</p><p>O</p><p>M</p><p>U</p><p>N</p><p>IC</p><p>A</p><p>Ç</p><p>Õ</p><p>E</p><p>S</p><p>S</p><p>.A</p><p>.</p><p>(018_025)_APROVA_7ANO_LPT_L03_LA.indd 24 04/11/2019 11:34</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>25</p><p>10 Qual é o significado do título do infográfico?</p><p>super ABrIL 2012 supernovas32</p><p>Reservas enormes, preços baixos e estáveis e uma grande</p><p>procura chinesa. Apesar dos crescentes investimentos em</p><p>energia limpa (foram US$ 162 bilhões em 2009), o carvão</p><p>voltou com tudo. Usado para produzir vapor na Revolução</p><p>Industrial, no século 18, hoje ele serve para gerar energia</p><p>e alimentar a indústria siderúrgica. E com enormes</p><p>impactos ambientais e humanos: o carvão tem a</p><p>mineração mais poluente e perigosa do mundo.</p><p>O planeta ainda vai sentir saudades do petróleo.</p><p>INFOGRáFIcO karin hueck, andré bernardo, ricardo davino, alex Silva</p><p>to</p><p>a coisa tá preta</p><p>O crescimento do</p><p>carvão, em milhões de</p><p>toneladas equivalentes</p><p>de petróleo (Mtep).</p><p>2000 2001</p><p>2002</p><p>2003</p><p>2004</p><p>2 399,7 2 412,4</p><p>2 476,7</p><p>2 677,3</p><p>2 858,4</p><p>é retrô</p><p>Devagar e sempre, o carvão</p><p>aumenta sua porcentagem da</p><p>energia consumida no mundo.</p><p>9</p><p>7</p><p>%</p><p>13%</p><p>27%</p><p>100%</p><p>aumento do</p><p>consumo nos</p><p>últimos</p><p>40 anos</p><p>1870 1970 2010</p><p>Mas, segundo</p><p>estimativas, o carvão</p><p>deve ultrapassá-lo até</p><p>2030.</p><p>o carvão</p><p>é o novo</p><p>preto</p><p>CarvãopetróleoGás natural</p><p>Mas qual o</p><p>problema</p><p>disso?</p><p>O problema é que</p><p>queimar carvão</p><p>é mais poluente</p><p>do que outras</p><p>alternativas.*</p><p>*em porcentagem de CO2</p><p>por unidade de energia gerada</p><p>21%</p><p>43%</p><p>66%</p><p>no século 19,</p><p>sem outras opções</p><p>de energia, o car-</p><p>vão reina absoluto</p><p>no mundo.</p><p>Com outras opções</p><p>energéticas e o</p><p>barateamento do</p><p>petróleo, o mineral</p><p>despenca.</p><p>agora é o petróleo</p><p>que anda caro e produ-</p><p>zido em áreas instá-</p><p>veis. sorte do carvão,</p><p>que voltou com tudo.</p><p>27,2%</p><p>da matriz energética</p><p>mundial. só atrás do</p><p>petróleo, que é:</p><p>32,8%</p><p>atualmente, o</p><p>carvão representa</p><p>SI_303_infocarvao.indd 32 3/20/12 2:27:27 PM</p><p>A expressão traduzida quer dizer “de volta ao preto”, ou seja, o infográfico vai abordar o</p><p>uso do carvão e do petróleo, fontes de energia conhecidas pela cor preta. Também</p><p>pode ter o sentido de voltar à escuridão, em um tom irônico, visto que o infográfico não</p><p>traz boas notícias.</p><p>11 Que efeito de sentido há no trecho “o carvão é o novo preto”?</p><p>super ABrIL 2012 supernovas32</p><p>Reservas enormes, preços baixos e estáveis e uma grande</p><p>procura chinesa. Apesar dos crescentes investimentos em</p><p>energia limpa (foram US$ 162 bilhões em 2009), o carvão</p><p>voltou com tudo. Usado para produzir vapor na Revolução</p><p>Industrial, no século 18, hoje ele serve para gerar energia</p><p>e alimentar a indústria siderúrgica. E com enormes</p><p>impactos ambientais e humanos: o carvão tem a</p><p>mineração mais poluente e perigosa do mundo.</p><p>O planeta ainda vai sentir saudades do petróleo.</p><p>INFOGRáFIcO karin hueck, andré bernardo, ricardo davino, alex Silva</p><p>to</p><p>a coisa tá preta</p><p>O crescimento do</p><p>carvão, em milhões de</p><p>toneladas equivalentes</p><p>de petróleo (Mtep).</p><p>2000 2001</p><p>2002</p><p>2003</p><p>2004</p><p>2 399,7 2 412,4</p><p>2 476,7</p><p>2 677,3</p><p>2 858,4</p><p>é retrô</p><p>Devagar e sempre, o carvão</p><p>aumenta sua porcentagem da</p><p>energia consumida no mundo.</p><p>9</p><p>7</p><p>%</p><p>13%</p><p>27%</p><p>100%</p><p>aumento do</p><p>consumo nos</p><p>últimos</p><p>40 anos</p><p>1870 1970 2010</p><p>Mas, segundo</p><p>estimativas, o carvão</p><p>deve ultrapassá-lo até</p><p>2030.</p><p>o carvão</p><p>é o novo</p><p>preto</p><p>CarvãopetróleoGás natural</p><p>Mas qual o</p><p>problema</p><p>disso?</p><p>O problema é que</p><p>queimar carvão</p><p>é mais poluente</p><p>do que outras</p><p>alternativas.*</p><p>*em porcentagem de CO2</p><p>por unidade de energia gerada</p><p>21%</p><p>43%</p><p>66%</p><p>no século 19,</p><p>sem outras opções</p><p>de energia, o car-</p><p>vão reina absoluto</p><p>no mundo.</p><p>Com outras opções</p><p>energéticas e o</p><p>barateamento do</p><p>petróleo, o mineral</p><p>despenca.</p><p>agora é o petróleo</p><p>que anda caro e produ-</p><p>zido em áreas instá-</p><p>veis. sorte do carvão,</p><p>que voltou com tudo.</p><p>27,2%</p><p>da matriz energética</p><p>mundial. só atrás do</p><p>petróleo, que é:</p><p>32,8%</p><p>atualmente, o</p><p>carvão representa</p><p>SI_303_infocarvao.indd 32 3/20/12 2:27:27 PM</p><p>Há ironia, pois a expressão deriva do inglês “the new black”,</p><p>que representa algo que está na moda, em alta, uma nova</p><p>mania, e o carvão é um combustível descoberto e utilizado há</p><p>muito tempo.</p><p>A</p><p>LE</p><p>X</p><p>S</p><p>IL</p><p>VA</p><p>/A</p><p>B</p><p>R</p><p>IL</p><p>C</p><p>O</p><p>M</p><p>U</p><p>N</p><p>IC</p><p>A</p><p>Ç</p><p>Õ</p><p>E</p><p>S</p><p>S</p><p>.A</p><p>.</p><p>A</p><p>LE</p><p>X</p><p>S</p><p>IL</p><p>VA</p><p>/A</p><p>B</p><p>R</p><p>IL</p><p>C</p><p>O</p><p>M</p><p>U</p><p>N</p><p>IC</p><p>A</p><p>Ç</p><p>Õ</p><p>E</p><p>S</p><p>S</p><p>.A</p><p>.</p><p>(018_025)_APROVA_7ANO_LPT_L03_LA.indd 25 04/11/2019 11:34</p><p>Atividade 10</p><p>Chame a atenção dos alunos para os recursos</p><p>gráficos que o infográfico utiliza para reforçar</p><p>o assunto tratado: a cor preta, como se tives-</p><p>se sido escrito com carvão. Questione-os sobre</p><p>os subtítulos que aparecem distribuídos nesse</p><p>recorte, para indicar novos assuntos dentro do</p><p>mesmo tema.</p><p>Atividade 11</p><p>O carvão estava em</p><p>alta, à época da produção</p><p>do infográfico (2012), em razão do custo do</p><p>petróleo, que voltou a subir em 2010. Apro-</p><p>veite para conversar sobre o sentido da frase</p><p>“O planeta ainda vai sentir saudades do petró-</p><p>leo”. O aumento do uso de carvão é prejudicial</p><p>ao meio ambiente e causa mortes de mineiros</p><p>em todo o mundo. Os dados do infográfico de-</p><p>monstram que queimar carvão polui o ar 23%</p><p>a mais que o petróleo, ou seja, se o consumo</p><p>do carvão continuar crescendo, a população</p><p>sentirá os efeitos no ar que respira e se arre-</p><p>penderá de não ter investido em outras fontes</p><p>de energia.</p><p>(018_025)APROVA_F2_7ANO_LPT_L3_GUIA.indd 25 06/11/19 09:18</p><p>26</p><p>Lição 4</p><p>Introdução</p><p>O resumo é um texto que tem como objetivo</p><p>principal apresentar, de maneira objetiva e</p><p>concisa, as principais ideias de uma obra, que</p><p>pode ser um texto, uma peça teatral, um filme,</p><p>uma série, um conteúdo de livro. Textos desse</p><p>gênero têm importante função na vida acadê-</p><p>mica, já que a solicitação de resumo de capítu-</p><p>los de livro ou de artigos científicos é utilizada</p><p>como estratégia para avaliar a capacidade de</p><p>compreensão de determinado assunto pelos</p><p>alunos. Também é comum a utilização de resu-</p><p>mos em textos da esfera jornalística, como em</p><p>reportagens, com a finalidade de retomar ou</p><p>apresentar as informações principais relativas</p><p>ao assunto tratado. Nesta lição, serão estuda-</p><p>dos dois resumos de obras literárias que circu-</p><p>lam na esfera acadêmica.</p><p>26</p><p>Resumo</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>4</p><p>Lição</p><p>O resumo é um texto em que são apresentados os fatos, as informações ou</p><p>as ideias principais de uma obra. Ele deve ser objetivo, já que as informações</p><p>são apresentadas de maneira concisa, mas sem omitir os elementos principais.</p><p>Textos desse gênero têm funções variadas, dependendo das esferas em que</p><p>circulam. Na vida acadêmica, por exemplo, é comum que os alunos escrevam</p><p>resumos de livros, artigos ou capítulos. Para fazer um resumo texto, lemos</p><p>e relemos o conteúdo, destacamos as palavras-chave e os conceitos mais</p><p>importantes, organizamos as ideias principais e escrevemos o texto com as</p><p>próprias palavras.</p><p>Leia o texto a seguir e faça o que se pede.</p><p>Iracema</p><p>“Verdes mares bravios de minha terra natal, onde canta a jandaia</p><p>nas frondes de carnaúba [...]” Com essas palavras, José de Alencar</p><p>começa Iracema, a que chama “Lenda do Ceará” e que é, na ver-</p><p>dade, um texto de difícil classificação.</p><p>Trata-se claramente de um romance se considerarmos seu enre-</p><p>do. Por outro lado, é um poema em prosa, se levarmos em conta</p><p>o estilo, em que predominam o lirismo amoroso e a exploração do</p><p>vocabulário indígena no português falado no Brasil.</p><p>Certamente um ponto altíssimo no conjunto da obra de José de</p><p>Alencar, Iracema — apesar das dificuldades que a linguagem pode</p><p>apresentar ao leitor de hoje — merece de fato ser lido, do começo</p><p>ao fim.</p><p>O texto é muito breve, com cerca de 80 páginas nas edições</p><p>mais recentes. No entanto, seu enredo é repleto de aventuras e</p><p>peripécias, bem ao gosto do Romantismo, escola literária da qual</p><p>Alencar é um dos maiores expoentes no Brasil. A história se inicia</p><p>com o guerreiro branco Martim Soares Moreno, amigo dos índios</p><p>pitiguaras, que habitavam o litoral, perdendo-se nas matas. Lá</p><p>foi encontrado por Iracema, a deslumbrante virgem, filha do pajé</p><p>Araquém, da tribo dos tabajaras, habitantes do interior da região.</p><p>Iracema acolheu o jovem branco e o levou para sua tribo, onde</p><p>ele foi recebido como hóspede e amigo. Ao inteirar-se da cele-</p><p>bração que os tabajaras faziam a seu grande chefe Irapuã, que</p><p>vai comandá-los num combate aos pitiguaras, Martim resolveu</p><p>fugir, naquela mesma noite. Iracema o impediu, pedindo-lhe</p><p>que aguardasse a volta de seu irmão Caubi, que poderia guiá-lo</p><p>pelas matas.</p><p>C</p><p>O</p><p>LE</p><p>Ç</p><p>Ã</p><p>O</p><p>B</p><p>R</p><p>A</p><p>S</p><p>IL</p><p>IA</p><p>N</p><p>A</p><p>IT</p><p>A</p><p>Ú</p><p>PA</p><p>N</p><p>D</p><p>A</p><p>B</p><p>O</p><p>O</p><p>K</p><p>S</p><p>Na imagem de cima, capa</p><p>da segunda edição do</p><p>romance, publicada pela</p><p>B. L. Garnier em 1870. Na</p><p>imagem de baixo, capa</p><p>da edição publicada pela</p><p>Panda Books em 2015.</p><p>(026_031)_APROVA_7ANO_LPT_L04_LA.indd 26 01/11/19 16:15</p><p>27</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>Triângulo amoroso</p><p>Aos poucos, surge afeto entre Iracema e Martim, que logo se transforma em</p><p>paixão. A situação se complica, pois Irapuã também estava apaixonado pela</p><p>índia e tentou matar Martim quando este já deixava a aldeia, após descobrir que</p><p>Iracema, por ser filha do pajé e guardiã do segredo da jurema, deve permanecer</p><p>solteira.</p><p>No entanto, a união dos dois se consuma numa noite em que Martim, em</p><p>sonho, imaginou possuir Iracema, sendo que esta de fato se entregou a ele.</p><p>Desse modo, quando Martim decide partir para escapar a Irapuã e aos taba-</p><p>jaras, Iracema lhe revela a verdade e se dispõe a segui-lo. Os dois partem ao</p><p>encontro de Poti, chefe dos pitiguaras, que considerava Martim seu irmão, mas</p><p>são seguidos por Irapuã e os tabajaras, o que resulta no conflito entre as duas</p><p>tribos adversárias.</p><p>Mesmo sofrendo pela derrota de seu povo e pela morte de muitos dos seus,</p><p>Iracema segue Martim e passa a viver com ele na tribo de Poti. Com o passar</p><p>do tempo, porém, Martim se mostra desinteressado pela esposa; parece sentir</p><p>saudades da civilização de onde veio, mas sabe que não pode ir para lá e levar</p><p>Iracema com ele. Nesse ínterim, o guerreiro branco — que adotou o nome in-</p><p>dígena de Coatiabo — enfrenta diversos combates, enquanto Iracema engravida</p><p>de um filho seu. Ainda assim, a índia sofre as constantes ausências do marido</p><p>e definha de tristeza.</p><p>O filho do sofrimento</p><p>Ao voltar de uma batalha, Martim encontra Iracema com seu filho — a quem</p><p>ela chamou Moacir, que significa “o filho do sofrimento”. A índia está extre-</p><p>mamente debilitada. Só teve forças para entregar o filho ao pai e pedir-lhe que</p><p>a enterrasse aos pés de um coqueiro de que ela tanto gostava. O lugar onde</p><p>Iracema foi enterrada passou a se chamar Ceará — segundo a tradição, Ceará</p><p>significa canto da jandaia, a ave de estimação de Iracema.</p><p>Sofrendo a perda de Iracema, Martim retorna a sua pátria com o filho. Qua-</p><p>tro anos depois, volta novamente ao Brasil, onde ajuda a implantar a fé cristã,</p><p>convertendo Poti, que recebeu o nome de Felipe Camarão. Os dois ajudam o</p><p>comandante Jerônimo de Albuquerque na luta contra os holandeses. Sempre</p><p>que podia, Martim ia ao local onde Iracema estava enterrada e se deixava con-</p><p>sumir pela saudade.</p><p>O simbolismo da narrativa de Alencar é evidente: do cruzamento das duas</p><p>raças — o europeu e o índio — nasce o brasileiro. Nesse sentido, a obra é uma</p><p>expressão do Indianismo que caracterizou a primeira fase do Romantismo no</p><p>Brasil. O país — cuja independência completava 43 anos à publicação de Ira-</p><p>cema (1865) — precisava valorizar suas raízes e sua história, para afirmar-se</p><p>como nação livre e soberana.</p><p>Disponível em: <https://vestibular.uol.com.br/resumos-de-livros/iracema.htm>.</p><p>Acesso em: 21 set. 2019. (Adaptado.)</p><p>(026_031)_APROVA_7ANO_LPT_L04_LA.indd 27 01/11/19 16:15</p><p>(026_031)APROVA_F2_7ANO_LPT_L4_GUIA.indd 26 06/11/19 09:19</p><p>27</p><p>26</p><p>Resumo</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>4</p><p>Lição</p><p>O resumo é um texto em que são apresentados os fatos, as informações ou</p><p>as ideias principais de uma obra. Ele deve ser objetivo, já que as informações</p><p>são apresentadas de maneira concisa, mas sem omitir os elementos principais.</p><p>Textos desse gênero têm funções variadas, dependendo das esferas em que</p><p>circulam. Na vida acadêmica, por exemplo, é comum que os alunos escrevam</p><p>resumos de livros, artigos ou capítulos. Para fazer um resumo texto, lemos</p><p>e relemos o conteúdo, destacamos as palavras-chave e os conceitos mais</p><p>importantes, organizamos as ideias principais e escrevemos o texto com as</p><p>próprias palavras.</p><p>Leia o texto a seguir e faça o que se pede.</p><p>Iracema</p><p>“Verdes mares bravios de minha terra natal, onde canta a jandaia</p><p>nas frondes de carnaúba [...]” Com essas palavras, José de Alencar</p><p>começa Iracema, a que chama “Lenda do Ceará” e que é, na ver-</p><p>dade, um texto de difícil classificação.</p><p>Trata-se claramente de um romance se considerarmos seu enre-</p><p>do. Por outro lado, é um poema em prosa, se levarmos em conta</p><p>o estilo, em que predominam o lirismo amoroso e a exploração do</p><p>vocabulário indígena no português falado no Brasil.</p><p>Certamente um ponto altíssimo no conjunto da obra de José de</p><p>Alencar, Iracema — apesar das dificuldades que a linguagem pode</p><p>apresentar ao leitor de hoje — merece de fato ser lido, do começo</p><p>ao fim.</p><p>O texto é muito breve, com cerca de 80 páginas nas edições</p><p>mais recentes. No entanto, seu enredo é repleto de aventuras e</p><p>peripécias, bem ao gosto do Romantismo, escola literária da qual</p><p>Alencar é um dos maiores expoentes no Brasil. A história se inicia</p><p>com o guerreiro branco Martim Soares Moreno, amigo dos índios</p><p>pitiguaras, que habitavam o litoral, perdendo-se nas matas. Lá</p><p>foi encontrado por Iracema, a deslumbrante virgem, filha do pajé</p><p>Araquém, da tribo dos tabajaras, habitantes do interior da região.</p><p>Iracema acolheu o jovem branco e o levou para sua tribo, onde</p><p>ele foi recebido como hóspede e amigo. Ao inteirar-se da cele-</p><p>bração que os tabajaras faziam a seu grande chefe Irapuã, que</p><p>vai comandá-los num combate aos pitiguaras, Martim resolveu</p><p>fugir, naquela mesma noite. Iracema o impediu, pedindo-lhe</p><p>que aguardasse a volta de seu irmão Caubi, que poderia guiá-lo</p><p>pelas matas.</p><p>C</p><p>O</p><p>LE</p><p>Ç</p><p>Ã</p><p>O</p><p>B</p><p>R</p><p>A</p><p>S</p><p>IL</p><p>IA</p><p>N</p><p>A</p><p>IT</p><p>A</p><p>Ú</p><p>PA</p><p>N</p><p>D</p><p>A</p><p>B</p><p>O</p><p>O</p><p>K</p><p>S</p><p>Na imagem de cima, capa</p><p>da segunda edição do</p><p>romance, publicada pela</p><p>B. L. Garnier em 1870. Na</p><p>imagem de baixo, capa</p><p>da edição publicada pela</p><p>Panda Books em 2015.</p><p>(026_031)_APROVA_7ANO_LPT_L04_LA.indd 26 01/11/19 16:15</p><p>27</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>Triângulo amoroso</p><p>Aos poucos, surge afeto entre Iracema e Martim, que logo se transforma em</p><p>paixão. A situação se complica, pois Irapuã também estava apaixonado pela</p><p>índia e tentou matar Martim quando este já deixava a aldeia, após descobrir que</p><p>Iracema, por ser filha do pajé e guardiã do segredo da jurema, deve permanecer</p><p>solteira.</p><p>No entanto, a união dos dois se consuma numa noite em que Martim, em</p><p>sonho, imaginou possuir Iracema, sendo que esta de fato se entregou a ele.</p><p>Desse modo, quando Martim decide partir para escapar a Irapuã e aos taba-</p><p>jaras, Iracema lhe revela a verdade e se dispõe a segui-lo. Os dois partem ao</p><p>encontro de Poti, chefe dos pitiguaras, que considerava Martim seu irmão, mas</p><p>são seguidos por Irapuã e os tabajaras, o que resulta no conflito entre as duas</p><p>tribos adversárias.</p><p>Mesmo sofrendo pela derrota de seu povo e pela morte de muitos dos seus,</p><p>Iracema segue Martim e passa a viver com ele na tribo de Poti. Com o passar</p><p>do tempo, porém, Martim se mostra desinteressado pela esposa; parece sentir</p><p>saudades da civilização de onde veio, mas sabe que não pode ir para lá e levar</p><p>Iracema com ele. Nesse ínterim, o guerreiro branco — que adotou o nome in-</p><p>dígena de Coatiabo — enfrenta diversos combates, enquanto Iracema engravida</p><p>de um filho seu. Ainda assim, a índia sofre as constantes ausências do marido</p><p>e definha de tristeza.</p><p>O filho do sofrimento</p><p>Ao voltar de uma batalha, Martim encontra Iracema com seu filho — a quem</p><p>ela chamou Moacir, que significa “o filho do sofrimento”. A índia está extre-</p><p>mamente debilitada. Só teve forças para entregar o filho ao pai e pedir-lhe que</p><p>a enterrasse aos pés de um coqueiro de que ela tanto gostava. O lugar onde</p><p>Iracema foi enterrada passou a se chamar Ceará — segundo a tradição, Ceará</p><p>significa canto da jandaia, a ave de estimação de Iracema.</p><p>Sofrendo a perda de Iracema, Martim retorna a sua pátria com o filho. Qua-</p><p>tro anos depois, volta novamente ao Brasil, onde ajuda a implantar a fé cristã,</p><p>convertendo Poti, que recebeu o nome de Felipe Camarão. Os dois ajudam o</p><p>comandante Jerônimo de Albuquerque na luta contra os holandeses. Sempre</p><p>que podia, Martim ia ao local onde Iracema estava enterrada e se deixava con-</p><p>sumir pela saudade.</p><p>O simbolismo da narrativa de Alencar é evidente: do cruzamento das duas</p><p>raças — o europeu e o índio — nasce o brasileiro. Nesse sentido, a obra é uma</p><p>expressão do Indianismo que caracterizou a primeira fase do Romantismo no</p><p>Brasil. O país — cuja independência completava 43 anos à publicação de Ira-</p><p>cema (1865) — precisava valorizar suas raízes e sua história, para afirmar-se</p><p>como nação livre e soberana.</p><p>Disponível em: <https://vestibular.uol.com.br/resumos-de-livros/iracema.htm>.</p><p>Acesso em: 21 set. 2019. (Adaptado.)</p><p>(026_031)_APROVA_7ANO_LPT_L04_LA.indd 27 01/11/19 16:15</p><p>(026_031)APROVA_F2_7ANO_LPT_L4_GUIA.indd 27 06/11/19 09:19</p><p>28</p><p>Lição 4</p><p>Atividade 1</p><p>Antes da leitura do texto, crie oportunidades</p><p>para que os alunos estabeleçam expectativas</p><p>em relação ao que vão ler, apoiando-se em</p><p>seus conhecimentos sobre o título, o gênero, o</p><p>suporte, os dados relativos à fonte do texto. Se</p><p>julgar oportuno, investigue o que sabem sobre</p><p>o romance Iracema. As questões de pré-leitura</p><p>são estratégicas, pois potencializam o entendi-</p><p>mento do texto. É provável que os alunos não</p><p>tenham dificuldade em perceber que o resumo</p><p>trata da história de um livro de José de Alencar.</p><p>Atividade 2</p><p>Se necessário, oriente os alunos a consultar o</p><p>significado do verbo sintetizar (fazer a síntese</p><p>ou o resumo de algo). Comente com eles que a</p><p>elaboração de um resumo tem também o obje-</p><p>tivo de estimular a leitura minuciosa do texto-</p><p>-fonte, porque geralmente este não apresenta</p><p>dados essenciais à compreensão total. Pergun-</p><p>te se consideram que o resumo apresentado</p><p>nesta lição dispensa a leitura do texto original</p><p>ou não e por quê. Vale a pena fazê-los refle-</p><p>tir sobre a ideia de que o exercício da leitura</p><p>completa é sempre mais positivo. Quanto mais</p><p>lemos, melhor falamos e escrevemos.</p><p>Atividade 3</p><p>Nesta atividade, os alunos inferem o sentido</p><p>de uma palavra do texto. Chame a atenção</p><p>para o fato de que eles devem marcar como</p><p>resposta a palavra que tem o sentido contrário</p><p>ao de ínterim. Peça que consultem o dicioná-</p><p>rio para confirmar suas suposições e percebam</p><p>que o substantivo tem o sentido de espaço de</p><p>tempo entre dois fatos, situações ou aconteci-</p><p>mentos. Portanto, não pode se referir a lugar.</p><p>Atividade 4</p><p>Nesta atividade, os alunos inferem uma infor-</p><p>mação implícita. Leia cada um dos itens em</p><p>voz alta. No item a, explique que anagrama</p><p>é uma palavra ou frase formada por meio da</p><p>transposição ou inversão das letras de outra</p><p>palavra. A informação está correta, pois</p><p>podemos formar a palavra América com as</p><p>letras do nome Iracema; no entanto, não está</p><p>implícita na leitura do resumo. A informação</p><p>do item b também está correta, mas pode ser</p><p>localizada explicitamente no texto do resumo.</p><p>A informação do item d não está explícita nem</p><p>pode ser inferida pela leitura do resumo. Para</p><p>que os alunos marquem a opção c, é importan-</p><p>te que saibam o que vem a ser uma alegoria</p><p>(modo de expressão ou interpretação que con-</p><p>siste em representar pensamentos, ideias, qua-</p><p>lidades de forma figurada). O relacionamento</p><p>amoroso de Martim e Iracema simboliza a mis-</p><p>cigenação entre os colonizadores europeus e</p><p>os nativos indígenas.</p><p>Atividades Tópicos Descritores</p><p>1 I D6 – Identificar o tema de um texto.</p><p>2 II D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.</p><p>3 I D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.</p><p>4 I D4 – Inferir uma informação implícita em um texto.</p><p>5 I D1 – Localizar informações explícitas em um texto.</p><p>6 I D14 – Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.</p><p>7 V D17 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da</p><p>pontuação e de outras notações.</p><p>8 IV</p><p>D2 – Estabelecer relações entre partes de</p><p>um texto, identificando</p><p>repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de</p><p>um texto.</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>28</p><p>ResumoLição 4</p><p>1 Qual é o tema do texto?</p><p>A história do livro Iracema, de José de Alencar.</p><p>2 O objetivo principal do texto é</p><p>a) analisar pormenorizadamente a obra de José de Alencar.</p><p>b) sintetizar as informações mais relevantes sobre o livro Iracema.</p><p>c) apresentar dados sobre a diversidade cultural indígena.</p><p>d) descrever uma sequência de fatos históricos.</p><p>3 Releia este trecho do resumo:</p><p>“Nesse ínterim, o guerreiro branco — que adotou o nome indígena de Coatiabo — en-</p><p>frenta diversos combates, enquanto Iracema engravida de um filho seu. Ainda assim, a</p><p>índia sofre as constantes ausências do marido e definha de tristeza.”</p><p>• Qual dos termos a seguir não tem o mesmo sentido que o da palavra</p><p>em destaque no trecho?</p><p>a) Meio-tempo.</p><p>b) Intervalo.</p><p>c) Período.</p><p>d) Lugar.</p><p>4 Ao ler o resumo, podemos inferir que:</p><p>a) Iracema é um anagrama da palavra América.</p><p>b) o enredo da narrativa é repleto de aventuras e peripécias.</p><p>c) José de Alencar faz uma alegoria do processo de colonização do Brasil.</p><p>d) o segredo da jurema era uma bebida mágica utilizada em rituais religiosos.</p><p>5 Localize no resumo uma referência às origens de um estado do Brasil.</p><p>No início do texto, está explícito que o autor denomina a obra Iracema de “Lenda do</p><p>Ceará”. Além disso, o local onde Iracema foi enterrada passou a se chamar Ceará.</p><p>(026_031)_APROVA_7ANO_LPT_L04_LA.indd 28 01/11/19 16:15</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>29</p><p>6 Qual destes trechos evidencia uma opinião do autor do resumo sobre a obra</p><p>de José de Alencar?</p><p>a) “Sofrendo a perda de Iracema, Martim retorna a sua pátria com o filho.</p><p>Quatro anos depois, volta novamente ao Brasil, onde ajuda a implantar</p><p>a fé cristã, convertendo Poti, que recebeu o nome de Felipe Camarão.”</p><p>b) “Certamente um ponto altíssimo no conjunto da obra de José de</p><p>Alencar, Iracema — apesar das dificuldades que a linguagem pode</p><p>apresentar ao leitor de hoje — merece de fato ser lido, do começo ao</p><p>fim.”</p><p>c) “Mesmo sofrendo pela derrota de seu povo e pela morte de muitos dos</p><p>seus, Iracema segue Martim e passa a viver com ele na tribo de Poti.”</p><p>d) “O texto é muito breve, com cerca de 80 páginas nas edições mais</p><p>recentes. No entanto, seu enredo é repleto de aventuras e peripécias,</p><p>bem ao gosto do Romantismo, escola literária da qual Alencar é um</p><p>dos maiores expoentes no Brasil.”</p><p>7 Releia o trecho a seguir, observando a pontuação.</p><p>“O simbolismo da narrativa de Alencar é evidente: do cruzamento das duas raças — o</p><p>europeu e o índio — nasce o brasileiro. [...]. O país — cuja independência completava</p><p>43 anos à publicação de Iracema (1865) — precisava valorizar suas raízes e sua história,</p><p>para afirmar-se como nação livre e soberana.”</p><p>• Os travessões têm a função de</p><p>a) indicar interrupção da fala.</p><p>b) chamar a atenção para uma informa-</p><p>ção.</p><p>c) separar expressões ou frases expli-</p><p>cativas.</p><p>d) marcar a presença de discurso direto.</p><p>8 Releia este trecho do resumo.</p><p>“Iracema acolheu o jovem branco e o levou para sua tribo, onde ele foi recebido como</p><p>hóspede e amigo. Ao inteirar-se da celebração que os tabajaras faziam a seu grande</p><p>chefe Irapuã, que vai comandá-los num combate aos pitiguaras, Martim resolveu fugir,</p><p>naquela mesma noite. Iracema o impediu, pedindo-lhe que aguardasse a volta de seu</p><p>irmão Caubi, que poderia guiá-lo pelas matas.”</p><p>• A quem os termos em destaque se referem, respectivamente?</p><p>a) Tribo, pitiguaras, Martim, chefe, Caubi.</p><p>b) Jovem branco, Irapuã, Martim, Martim, irmão.</p><p>c) Hóspede, tabajaras, Martim, Martim, matas.</p><p>d) Jovem branco, tabajaras, Martim, Martim, Martim.</p><p>(026_031)_APROVA_7ANO_LPT_L04_LA.indd 29 01/11/19 16:15</p><p>(026_031)APROVA_F2_7ANO_LPT_L4_GUIA.indd 28 06/11/19 09:19</p><p>29</p><p>Atividade 5</p><p>Como ampliação da atividade, proponha aos</p><p>alunos uma pesquisa sobre o contexto histó-</p><p>rico de Iracema. Eles poderão descobrir que a</p><p>obra também aborda a história da  fundação</p><p>do estado do Ceará, que ocorreu em 1606, e a</p><p>rivalidade entre os povos tabajara e pitiguara,</p><p>aliados de franceses e portugueses, respectiva-</p><p>mente. Martim Soares Moreno, o colonizador</p><p>português que se aliou ao povo indígena pi-</p><p>tiguara, e Poti, Antônio Felipe Camarão, tam-</p><p>bém são personagens históricas. Iracema tor-</p><p>nou-se símbolo do Ceará e seu filho, Moacir,</p><p>representa o primeiro cearense, fruto da misci-</p><p>genação entre europeus e indígenas.</p><p>Atividade 6</p><p>É importante os alunos diferenciarem o que é</p><p>fato ou informação daquilo que é argumento</p><p>ou opinião manifestada pelo autor do texto.</p><p>Em gêneros argumentativos, é comum os</p><p>autores usarem fatos como argumentos em</p><p>defesa de uma opinião. Na alternativa b, o au-</p><p>tor do resumo evidencia sua recomendação de</p><p>leitura da obra Iracema (“merece de fato ser</p><p>lido, do começo ao fim”) por considerá-la uma</p><p>obra de grande destaque (“Certamente um</p><p>ponto altíssimo no conjunto da obra de José</p><p>de Alencar [...]”).</p><p>Atividade 7</p><p>Leia o trecho reproduzido e comente com os</p><p>alunos que o termo etnia costuma ser utiliza-</p><p>do para se referir à espécie humana, em subs-</p><p>tituição ao termo raça. Além dos travessões,</p><p>chame a atenção para os dois-pontos, que têm</p><p>a função, nesse trecho, de anunciar um es-</p><p>clarecimento. Peça que observem também os</p><p>parênteses, que marcam o acréscimo de uma</p><p>informação.</p><p>Atividade 8</p><p>Comente com os alunos que, para evitar a re-</p><p>petição, podemos utilizar pronomes e determi-</p><p>nantes, ou seja, palavras que se referem a ou-</p><p>tras que já mencionamos antes. A esse processo</p><p>damos o nome de anáfora. Ao realizar a ati-</p><p>vidade, os alunos poderão notar que os nomes</p><p>das personagens não são repetidos sempre que</p><p>se fala delas. Isso porque a anáfora é bastante</p><p>empregada nesse trecho, assim como em qual-</p><p>quer outro. Explique que a anáfora não é um</p><p>procedimento para evitar apenas a repetição</p><p>de nomes – próprios ou comuns – que indicam</p><p>pessoas. Ela também é usada quando determi-</p><p>nada palavra se refere a algo já mencionado.</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>28</p><p>ResumoLição 4</p><p>1 Qual é o tema do texto?</p><p>A história do livro Iracema, de José de Alencar.</p><p>2 O objetivo principal do texto é</p><p>a) analisar pormenorizadamente a obra de José de Alencar.</p><p>b) sintetizar as informações mais relevantes sobre o livro Iracema.</p><p>c) apresentar dados sobre a diversidade cultural indígena.</p><p>d) descrever uma sequência de fatos históricos.</p><p>3 Releia este trecho do resumo:</p><p>“Nesse ínterim, o guerreiro branco — que adotou o nome indígena de Coatiabo — en-</p><p>frenta diversos combates, enquanto Iracema engravida de um filho seu. Ainda assim, a</p><p>índia sofre as constantes ausências do marido e definha de tristeza.”</p><p>• Qual dos termos a seguir não tem o mesmo sentido que o da palavra</p><p>em destaque no trecho?</p><p>a) Meio-tempo.</p><p>b) Intervalo.</p><p>c) Período.</p><p>d) Lugar.</p><p>4 Ao ler o resumo, podemos inferir que:</p><p>a) Iracema é um anagrama da palavra América.</p><p>b) o enredo da narrativa é repleto de aventuras e peripécias.</p><p>c) José de Alencar faz uma alegoria do processo de colonização do Brasil.</p><p>d) o segredo da jurema era uma bebida mágica utilizada em rituais religiosos.</p><p>5 Localize no resumo uma referência às origens de um estado do Brasil.</p><p>No início do texto, está explícito que o autor denomina a obra Iracema de “Lenda do</p><p>Ceará”. Além disso, o local onde Iracema foi enterrada passou a se chamar Ceará.</p><p>(026_031)_APROVA_7ANO_LPT_L04_LA.indd 28 01/11/19 16:15</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>29</p><p>6 Qual destes trechos evidencia uma opinião</p><p>do autor do resumo sobre a obra</p><p>de José de Alencar?</p><p>a) “Sofrendo a perda de Iracema, Martim retorna a sua pátria com o filho.</p><p>Quatro anos depois, volta novamente ao Brasil, onde ajuda a implantar</p><p>a fé cristã, convertendo Poti, que recebeu o nome de Felipe Camarão.”</p><p>b) “Certamente um ponto altíssimo no conjunto da obra de José de</p><p>Alencar, Iracema — apesar das dificuldades que a linguagem pode</p><p>apresentar ao leitor de hoje — merece de fato ser lido, do começo ao</p><p>fim.”</p><p>c) “Mesmo sofrendo pela derrota de seu povo e pela morte de muitos dos</p><p>seus, Iracema segue Martim e passa a viver com ele na tribo de Poti.”</p><p>d) “O texto é muito breve, com cerca de 80 páginas nas edições mais</p><p>recentes. No entanto, seu enredo é repleto de aventuras e peripécias,</p><p>bem ao gosto do Romantismo, escola literária da qual Alencar é um</p><p>dos maiores expoentes no Brasil.”</p><p>7 Releia o trecho a seguir, observando a pontuação.</p><p>“O simbolismo da narrativa de Alencar é evidente: do cruzamento das duas raças — o</p><p>europeu e o índio — nasce o brasileiro. [...]. O país — cuja independência completava</p><p>43 anos à publicação de Iracema (1865) — precisava valorizar suas raízes e sua história,</p><p>para afirmar-se como nação livre e soberana.”</p><p>• Os travessões têm a função de</p><p>a) indicar interrupção da fala.</p><p>b) chamar a atenção para uma informa-</p><p>ção.</p><p>c) separar expressões ou frases expli-</p><p>cativas.</p><p>d) marcar a presença de discurso direto.</p><p>8 Releia este trecho do resumo.</p><p>“Iracema acolheu o jovem branco e o levou para sua tribo, onde ele foi recebido como</p><p>hóspede e amigo. Ao inteirar-se da celebração que os tabajaras faziam a seu grande</p><p>chefe Irapuã, que vai comandá-los num combate aos pitiguaras, Martim resolveu fugir,</p><p>naquela mesma noite. Iracema o impediu, pedindo-lhe que aguardasse a volta de seu</p><p>irmão Caubi, que poderia guiá-lo pelas matas.”</p><p>• A quem os termos em destaque se referem, respectivamente?</p><p>a) Tribo, pitiguaras, Martim, chefe, Caubi.</p><p>b) Jovem branco, Irapuã, Martim, Martim, irmão.</p><p>c) Hóspede, tabajaras, Martim, Martim, matas.</p><p>d) Jovem branco, tabajaras, Martim, Martim, Martim.</p><p>(026_031)_APROVA_7ANO_LPT_L04_LA.indd 29 01/11/19 16:15</p><p>(026_031)APROVA_F2_7ANO_LPT_L4_GUIA.indd 29 06/11/19 09:19</p><p>30</p><p>Lição 4</p><p>Atividades Tópicos Descritores</p><p>9 II D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.</p><p>10 IV D11 – Estabelecer relação causa/consequência entre partes e</p><p>elementos do texto.</p><p>11 IV D15 – Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto,</p><p>marcadas por conjunções, advérbios etc.</p><p>12 IV D9 – Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.</p><p>Atividade 9</p><p>Explique para os alunos que um resumo como</p><p>esse pertence à chamada esfera acadêmica, ou</p><p>seja, circula em ambiente escolar. Aproveite</p><p>para perguntar se eles já leram resumos de ou-</p><p>tras áreas, como cinema, por exemplo. Se achar</p><p>adequado, diferencie resumo de sinopse, caso</p><p>isso seja de difícil compreensão para os alunos.</p><p>Vale comentar também que ler um resumo de</p><p>uma obra literária pode contribuir para o en-</p><p>tendimento da história abordada no livro, mas</p><p>não possibilita compreendê-la como um todo.</p><p>Comente que o ideal é ler o livro, fazer o pró-</p><p>prio resumo e depois ler outros resumos.</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>30</p><p>ResumoLição 4</p><p>Leia outro resumo e faça o que se pede.</p><p>Macunaíma</p><p>Macunaíma, índio da tribo tapanhumas, nasce às margens do rio</p><p>Uraricoera, na Amazônia. Vive com os irmãos Maanape e Jinguê,</p><p>até a morte da mãe, quando os três partem em busca de aven-</p><p>turas. O herói encontra Ci, Mãe do Mato, rainha das Icamiabas,</p><p>tribo de amazonas, faz dela sua mulher e torna-se Imperador do</p><p>Mato-Virgem. Ci dá à luz um filho, mas ele morre e ela também,</p><p>logo em seguida.</p><p>Antes de virar estrela no céu, ela dá a Macunaíma um amuleto,</p><p>a muiraquitã (uma pedra verde em forma de lagarto), que o herói</p><p>perde e vai parar nas mãos de Venceslau Pietro Pietra, o gigante</p><p>Piaimã comedor de gente, que mora em São Paulo.</p><p>Macunaíma e seus irmãos descem para a cidade grande para tentar</p><p>recuperar a muiraquitã. Em São Paulo, assistimos à descoberta da</p><p>civilização industrial por Macunaíma e suas lutas contra o gigante até</p><p>recuperar o amuleto. Quando o herói consegue a façanha, retorna</p><p>para o Uraricoera. Lá, sofrerá a perda dos irmãos e a vingança de</p><p>Vei, a deusa do sol.</p><p>Vei havia oferecido a Macunaíma uma de suas filhas em casamen-</p><p>to, quando ele visitara o Rio de Janeiro. O herói fez um trato com</p><p>ela de não andar mais atrás de mulher nenhuma, mas assim que</p><p>fica sozinho, corre atrás de uma portuguesa.</p><p>Para se vingar, no final do livro, Vei faz Macunaíma sentir um forte</p><p>calor, que desperta seus insaciáveis desejos sexuais; então, lança-o</p><p>nos braços de uma Uiara, monstro disfarçado de bela mulher que</p><p>habita o fundo dos lagos. O herói é destroçado e perde definitiva-</p><p>mente a muiraquitã. Cansado de tudo, Macunaíma vai para o céu</p><p>transformado na Constelação Ursa Maior.</p><p>Disponível em: <https://vestibular.uol.com.br/resumos-de-livros/</p><p>macunaima.htm>. Acesso em: 21 set. 2019.</p><p>9 Em que ambientes circulam resumos como esse? Para que servem?</p><p>Resumos como esse geralmente circulam no meio acadêmico. Têm a função de ajudar</p><p>os alunos/leitores a lembrar os fatos mais importantes que envolvem a obra em questão.</p><p>C</p><p>O</p><p>LE</p><p>Ç</p><p>Ã</p><p>O</p><p>B</p><p>R</p><p>A</p><p>S</p><p>IL</p><p>IA</p><p>N</p><p>A</p><p>IT</p><p>A</p><p>Ú</p><p>N</p><p>O</p><p>VA</p><p>F</p><p>R</p><p>O</p><p>N</p><p>TE</p><p>IR</p><p>A</p><p>Na imagem de cima, capa</p><p>da primeira edição da obra,</p><p>publicada pela Gráfica de</p><p>Eugênio Cupolo em 1928.</p><p>Na imagem de baixo, capa</p><p>da edição publicada em</p><p>2013 pela Nova Fronteira.</p><p>(026_031)_APROVA_7ANO_LPT_L04_LA.indd 30 01/11/19 16:15</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>31</p><p>10 De acordo com o resumo, Macunaíma perdeu definitivamente a muira-</p><p>quitã porque</p><p>a) não venceu as lutas contra o gigante Piaimã.</p><p>b) foi transformado na constelação Ursa Maior.</p><p>c) foi destroçado por um monstro disfarçado de bela mulher.</p><p>d) fez um trato com Vei, a deusa do Sol.</p><p>11 Releia os trechos a seguir.</p><p>I. “Aos poucos, surge afeto entre Iracema e Martim, que logo se trans-</p><p>forma em paixão.”</p><p>II. “Ci dá à luz um filho, mas ele morre e ela também, logo em seguida.”</p><p>• Quais palavras ou expressões desses trechos têm o sentido de</p><p>a) brevemente?</p><p>Logo.</p><p>b) lentamente?</p><p>Aos poucos.</p><p>c) imediatamente depois?</p><p>Logo em seguida.</p><p>d) igualmente?</p><p>Também.</p><p>12 Releia o trecho a seguir.</p><p>“Macunaíma, índio da tribo tapanhumas, nasce às margens do rio Urari-</p><p>coera, na Amazônia. Vive com os irmãos Maanape e Jinguê, até a morte</p><p>da mãe, quando os três partem em busca de aventuras.”</p><p>• A principal informação do trecho é</p><p>a) a morte da mãe, que impulsiona Macunaíma e seus irmãos a par-</p><p>tirem em busca de aventuras.</p><p>b) que Macunaíma vivia com seus dois irmãos e a mãe.</p><p>c) o nome da tribo de Macunaíma.</p><p>d) a localização da tribo tapanhumas.</p><p>(026_031)_APROVA_7ANO_LPT_L04_LA.indd 31 01/11/19 16:15</p><p>(026_031)APROVA_F2_7ANO_LPT_L4_GUIA.indd 30 06/11/19 09:19</p><p>31</p><p>Atividade 10</p><p>Nesta atividade de estabelecimento da relação</p><p>causa/consequência entre as partes do texto,</p><p>os alunos devem ficar atentos ao enunciado.</p><p>O termo definitivamente deve ser considerado</p><p>para a escolha da alternativa correta, pois, de</p><p>acordo com o resumo, o amuleto foi recupera-</p><p>do das mãos do gigante, em um primeiro mo-</p><p>mento, e perdido de modo definitivo ao final</p><p>da narrativa.</p><p>Atividade 11</p><p>Realize a atividade com os alunos. Se neces-</p><p>sário, retome os conceitos de advérbio e lo-</p><p>cução adverbial. Nestes contextos,  logo é um</p><p>advérbio de tempo e em seguida é uma lo-</p><p>cução adverbial de tempo; aos poucos é uma</p><p>locução adverbial de modo e também é um</p><p>advérbio de inclusão.</p><p>Atividade 12</p><p>Aproveite a atividade para comentar com os</p><p>alunos que é essencial saber diferenciar as</p><p>partes principais das secundárias para fazer</p><p>um bom resumo. Explique</p><p>de fluência e compreensão leitora,</p><p>desenvolvendo habilidades alinhadas às que são avaliadas nos exames de alfa-</p><p>betização, principalmente na Avaliação Nacional de Alfabetização�</p><p>Os livros do 3o ao 9o ano têm uma proposta didática pautada na compreen-</p><p>são de diferentes gêneros textuais, em consonância com a Matriz de Referência</p><p>do Saeb, isto é, não se pretende nesses anos sistematizar os conteúdos de Lín-</p><p>gua Portuguesa, como leitura, gramática e ortografia� Eles devem ser utilizados</p><p>como complemento das aulas regulares, contribuindo para o desenvolvimento</p><p>de habilidades, além de auxiliar o professor no planejamento das aulas, consi-</p><p>derando as dificuldades observadas em cada turma�</p><p>A prática da leitura</p><p>As lições de Língua Portuguesa são destinadas exclusivamente ao desenvolvi-</p><p>mento de habilidades de leitura e compreensão de textos� É importante que os</p><p>alunos tenham a oportunidade de ler os textos individualmente e em silêncio,</p><p>mas também em voz alta� Espera-se, portanto, que o professor desenvolva neles</p><p>esse hábito, criando um ambiente favorável a isso�</p><p>Essa prática, com o tempo, resultará em mais segurança e autonomia, pois</p><p>compreender um texto lido por outra pessoa é diferente de compreender um</p><p>texto lido pelo próprio aluno�</p><p>Fluência de leitura</p><p>É natural que os alunos nessa faixa etária tenham dificuldade de fluência</p><p>de leitura, ou seja, eles leem muito devagar, pronunciando com dificuldade</p><p>certas palavras, não obedecem às pausas e não utilizam a entonação correta�</p><p>Essa é uma das causas da dificuldade na compreensão de textos� Por isso, além</p><p>das lições específicas dos livros, recomendamos que os alunos leiam textos em</p><p>voz alta todos os dias e que o professor fique atento a esses sinais para ajudá-</p><p>-los a superar as dificuldades que surgirem�</p><p>A leitura diária pode ser feita no início ou no final de cada aula� Os mo-</p><p>mentos de leitura em voz alta devem ser prazerosos; para isso, é importante</p><p>oferecer diferentes textos, que podem ser relidos periodicamente a fim de ve-</p><p>rificar se as dificuldades percebidas anteriormente foram superadas e se outras</p><p>surgiram� Investir em estratégias diversificadas, como apresentação de notícias,</p><p>declamação de poemas e dramatizações de pequenas narrativas, desperta o</p><p>interesse e proporciona excelentes resultados�</p><p>Esses momentos não precisam ser longos; bastam alguns poucos minutos</p><p>para a atividade� Mais importante do que a duração é a frequência da leitura�</p><p>A coleção Aprova Brasil Língua Portuguesa</p><p>(I_XXIV)_APROVA_7ANO_LPT_GUIA_GERAL.indd 8 08/11/19 15:07</p><p>IX</p><p>Para compreender melhor os aspectos implicados em boas práticas de leitu-</p><p>ra, recomendamos a reflexão sobre o excerto de documento do Ministério da</p><p>Educação reproduzido a seguir�</p><p>Ler com compreensão inclui, entre outros, três componentes bási-</p><p>cos: a compreensão linear, a produção de inferências, a compreen-</p><p>são global. A compreensão linear do texto diz respeito à capacidade</p><p>de reconhecer informações “visíveis” no corpo do texto e construir,</p><p>com elas, o “fio da meada” que permite a apreensão dos sentidos. Essa</p><p>capacidade se manifesta na possibilidade de, ao acabar de ler uma</p><p>narrativa, saber dizer quem fez o quê, quando, como, onde e por quê.</p><p>Outra capacidade fundamental para ler com compreensão é a de pro-</p><p>duzir inferências. Trata-se de “ler nas entrelinhas” ou compreender</p><p>os subentendidos, realizando operações como associar elementos di-</p><p>versos, presentes no texto ou que fazem parte das vivências do leitor,</p><p>para compreender informações ou inter-relações entre informações</p><p>que não estejam explicitadas no texto. A identificação das informa-</p><p>ções pontuais presentes no texto e a produção de inferências é que</p><p>vão possibilitar a compreensão global do texto lido, a composição de</p><p>um todo coerente e consistente, ou seja, a construção de sentido.</p><p>Pró-letramento: Programa de formação continuada. Brasília: MEC/SEB, 2008.</p><p>Em cada lição, sugerimos algumas estratégias de leitura, a fim de contribuir</p><p>com o trabalho do professor� Contudo, muitas outras podem ser propostas aos</p><p>alunos, em diferentes ocasiões, como:</p><p>• ler o texto com uma pergunta na cabeça;</p><p>• perceber as pistas do texto (título, subtítulo, ilustrações etc�);</p><p>• conectar novos conhecimentos com os que já possui;</p><p>• inferir o significado de palavras desconhecidas;</p><p>• ler imagens;</p><p>• perceber o que é importante com base em detalhes;</p><p>• anotar ideias importantes;</p><p>• reler o texto e refletir novamente a respeito do tema;</p><p>• distinguir a sua opinião da opinião do autor;</p><p>• conversar sobre o que leu�</p><p>Para fazer sempre</p><p>• Dar aos alunos a oportunidade de ler sozinhos para que explorem o texto com os</p><p>próprios recursos e possam mobilizar as habilidades que já desenvolveram�</p><p>• Deixar à disposição dicionários para consulta e estimular os alunos a usá-los� Essa</p><p>prática aumenta consideravelmente o repertório lexical e melhora o desempe-</p><p>nho de leitura�</p><p>• Permitir que todos participem livremente, antecipando as informações do texto</p><p>e levantando hipóteses a respeito de seu desenvolvimento�</p><p>• Nas leituras compartilhadas, alternar a participação dos alunos, de modo que,</p><p>ao final de um período (uma semana, por exemplo), todos tenham participado�</p><p>(I_XXIV)_APROVA_7ANO_LPT_GUIA_GERAL.indd 9 08/11/19 15:07</p><p>Simulados e monitoramento da aprendizagem</p><p>A cada conjunto de lições, há uma proposta de avaliação (simulado) para que os</p><p>alunos se familiarizem com o tipo de exame a que serão submetidos ao final dos</p><p>2o, 5o e 9o anos� Em todos os anos escolares, são propostos quatro simulados, que</p><p>trazem do aluno questões relativas às principais habilidades trabalhadas no bloco de</p><p>lições anterior e se tornam progressivamente mais complexas ao longo do percurso�</p><p>No momento da aplicação do simulado, são importantes o silêncio e a con-</p><p>centração� Os alunos devem ler as questões e responder a elas sem ajuda externa</p><p>de professores ou colegas�</p><p>No 1o e no 2o anos, após os alunos responderem às questões, o professor deve</p><p>sistematizar os acertos no Quadro de Acompanhamento, disponível neste Guia�</p><p>Do 3o ao 9o anos, os alunos devem preencher a Folha de respostas, que está no</p><p>final do livro� Como opção, também há o Quadro de Acompanhamento para</p><p>o professor preencher� O preenchimento da Folha de respostas pelos alunos é</p><p>um aprendizado relevante para as provas oficiais e facilita a sistematização das</p><p>respostas para posterior análise pedagógica� É importante alertar a fim de que</p><p>manuseiem a folha com cuidado a fim de não danificá-la ou rasurá-la�</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>P</p><p>o</p><p>rt</p><p>u</p><p>g</p><p>u</p><p>es</p><p>a</p><p>•</p><p>7º</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>S</p><p>im</p><p>u</p><p>la</p><p>d</p><p>o</p><p>1</p><p>•</p><p>L</p><p>iç</p><p>õ</p><p>es</p><p>1</p><p>a</p><p>5</p><p>F</p><p>O</p><p>L</p><p>H</p><p>A</p><p>D</p><p>E</p><p>R</p><p>E</p><p>S</p><p>P</p><p>O</p><p>S</p><p>T</p><p>A</p><p>S</p><p>Para cada questão, pinte apenas um quadrinho.</p><p>Observe no exemplo a forma correta de preenchimento.</p><p>A B C D</p><p>A B C D01</p><p>A B C D02</p><p>A B C D03</p><p>A B C D08</p><p>A B C D04</p><p>A B C D09</p><p>A B C D12</p><p>A B C D05</p><p>A B C D10</p><p>A B C D13</p><p>A B C D14</p><p>A B C D06</p><p>A B C D07</p><p>A B C D11</p><p>NOME:</p><p>TURMA: DATA:</p><p>FOLHA DE RESPOSTAS</p><p>7º ano • Simulado 1 • Lições 1 a 5</p><p>LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>(137_144)_APROVA_7ANO_LPT_FOLHA_LA.indd 137 04/11/2019 16:56</p><p>Aprova Brasil Língua Portuguesa • Simulado 1 • Lições 1 a 5</p><p>TOTAL DE ACERTOS</p><p>NOME DOS ALUNOS</p><p>1</p><p>QUESTÕES</p><p>2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14</p><p>TOTAL DE</p><p>ACERTOS</p><p>Q</p><p>U</p><p>AD</p><p>R</p><p>O</p><p>_LPT7_S1.indd 8</p><p>01/11/19 11:57</p><p>Lições 1 a 51</p><p>Simulado</p><p>36</p><p>Observe o infográfico e responda às questões 1 e 2.</p><p>1 O infográfico apresentado tem como finalidade</p><p>( A ) divulgar um novo plano de internet que atende todo o Brasil.</p><p>( B ) apresentar informações sobre o uso da internet no Brasil.</p><p>( C ) criticar o uso excessivo da internet pelos brasileiros.</p><p>( D ) ensinar a população brasileira a acessar a internet.</p><p>2 Com base na observação do infográfico, é possível concluir que a</p><p>( A ) região Sudeste foi a que apresentou a maior porcentagem de pessoas</p><p>que usaram a internet no ano de 2017.</p><p>( B ) região Norte foi a que apresentou a menor porcentagem de pessoas</p><p>que usaram a internet no ano de 2016.</p><p>( C ) porcentagem de</p><p>a eles que as partes</p><p>principais do texto original são selecionadas,</p><p>as partes secundárias são suprimidas e as pala-</p><p>vras-chave de cada parágrafo servem de base</p><p>para o resumo.</p><p>DIFICULDADES: O QUE FAZER?</p><p>Diferenciar resumo de sinopse</p><p>Na próxima lição, os alunos estudarão o gênero sinopse com base na resenha de um filme</p><p>nacional. Seria interessante, à medida que for trabalhado o resumo desta lição, já discutir a</p><p>diferença entre esses gêneros: no resumo, predomina a intenção de informar de maneira su-</p><p>cinta a história inteira dos filmes; na sinopse, a intenção principal é levar o leitor a entender os</p><p>pontos principais de uma produção para que se interesse ou não pelo restante do conteúdo,</p><p>sem que a história seja apresentada do início ao fim. Portanto, resumo e sinopse, quando se</p><p>trata do uso em relação a uma produção cultural, aproximam-se, mas têm objetivos comuni-</p><p>cativos diferentes.</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>30</p><p>ResumoLição 4</p><p>Leia outro resumo e faça o que se pede.</p><p>Macunaíma</p><p>Macunaíma, índio da tribo tapanhumas, nasce às margens do rio</p><p>Uraricoera, na Amazônia. Vive com os irmãos Maanape e Jinguê,</p><p>até a morte da mãe, quando os três partem em busca de aven-</p><p>turas. O herói encontra Ci, Mãe do Mato, rainha das Icamiabas,</p><p>tribo de amazonas, faz dela sua mulher e torna-se Imperador do</p><p>Mato-Virgem. Ci dá à luz um filho, mas ele morre e ela também,</p><p>logo em seguida.</p><p>Antes de virar estrela no céu, ela dá a Macunaíma um amuleto,</p><p>a muiraquitã (uma pedra verde em forma de lagarto), que o herói</p><p>perde e vai parar nas mãos de Venceslau Pietro Pietra, o gigante</p><p>Piaimã comedor de gente, que mora em São Paulo.</p><p>Macunaíma e seus irmãos descem para a cidade grande para tentar</p><p>recuperar a muiraquitã. Em São Paulo, assistimos à descoberta da</p><p>civilização industrial por Macunaíma e suas lutas contra o gigante até</p><p>recuperar o amuleto. Quando o herói consegue a façanha, retorna</p><p>para o Uraricoera. Lá, sofrerá a perda dos irmãos e a vingança de</p><p>Vei, a deusa do sol.</p><p>Vei havia oferecido a Macunaíma uma de suas filhas em casamen-</p><p>to, quando ele visitara o Rio de Janeiro. O herói fez um trato com</p><p>ela de não andar mais atrás de mulher nenhuma, mas assim que</p><p>fica sozinho, corre atrás de uma portuguesa.</p><p>Para se vingar, no final do livro, Vei faz Macunaíma sentir um forte</p><p>calor, que desperta seus insaciáveis desejos sexuais; então, lança-o</p><p>nos braços de uma Uiara, monstro disfarçado de bela mulher que</p><p>habita o fundo dos lagos. O herói é destroçado e perde definitiva-</p><p>mente a muiraquitã. Cansado de tudo, Macunaíma vai para o céu</p><p>transformado na Constelação Ursa Maior.</p><p>Disponível em: <https://vestibular.uol.com.br/resumos-de-livros/</p><p>macunaima.htm>. Acesso em: 21 set. 2019.</p><p>9 Em que ambientes circulam resumos como esse? Para que servem?</p><p>Resumos como esse geralmente circulam no meio acadêmico. Têm a função de ajudar</p><p>os alunos/leitores a lembrar os fatos mais importantes que envolvem a obra em questão.</p><p>C</p><p>O</p><p>LE</p><p>Ç</p><p>Ã</p><p>O</p><p>B</p><p>R</p><p>A</p><p>S</p><p>IL</p><p>IA</p><p>N</p><p>A</p><p>IT</p><p>A</p><p>Ú</p><p>N</p><p>O</p><p>VA</p><p>F</p><p>R</p><p>O</p><p>N</p><p>TE</p><p>IR</p><p>A</p><p>Na imagem de cima, capa</p><p>da primeira edição da obra,</p><p>publicada pela Gráfica de</p><p>Eugênio Cupolo em 1928.</p><p>Na imagem de baixo, capa</p><p>da edição publicada em</p><p>2013 pela Nova Fronteira.</p><p>(026_031)_APROVA_7ANO_LPT_L04_LA.indd 30 01/11/19 16:15</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>31</p><p>10 De acordo com o resumo, Macunaíma perdeu definitivamente a muira-</p><p>quitã porque</p><p>a) não venceu as lutas contra o gigante Piaimã.</p><p>b) foi transformado na constelação Ursa Maior.</p><p>c) foi destroçado por um monstro disfarçado de bela mulher.</p><p>d) fez um trato com Vei, a deusa do Sol.</p><p>11 Releia os trechos a seguir.</p><p>I. “Aos poucos, surge afeto entre Iracema e Martim, que logo se trans-</p><p>forma em paixão.”</p><p>II. “Ci dá à luz um filho, mas ele morre e ela também, logo em seguida.”</p><p>• Quais palavras ou expressões desses trechos têm o sentido de</p><p>a) brevemente?</p><p>Logo.</p><p>b) lentamente?</p><p>Aos poucos.</p><p>c) imediatamente depois?</p><p>Logo em seguida.</p><p>d) igualmente?</p><p>Também.</p><p>12 Releia o trecho a seguir.</p><p>“Macunaíma, índio da tribo tapanhumas, nasce às margens do rio Urari-</p><p>coera, na Amazônia. Vive com os irmãos Maanape e Jinguê, até a morte</p><p>da mãe, quando os três partem em busca de aventuras.”</p><p>• A principal informação do trecho é</p><p>a) a morte da mãe, que impulsiona Macunaíma e seus irmãos a par-</p><p>tirem em busca de aventuras.</p><p>b) que Macunaíma vivia com seus dois irmãos e a mãe.</p><p>c) o nome da tribo de Macunaíma.</p><p>d) a localização da tribo tapanhumas.</p><p>(026_031)_APROVA_7ANO_LPT_L04_LA.indd 31 01/11/19 16:15</p><p>(026_031)APROVA_F2_7ANO_LPT_L4_GUIA.indd 31 06/11/19 09:20</p><p>32</p><p>Lição 5</p><p>32</p><p>Sinopse</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>5</p><p>Lição</p><p>A sinopse é um gênero da esfera jornalística que traz o resumo do enredo de</p><p>uma obra a ser lançada ou que acabou de estrear. Tem a função de oferecer</p><p>ao leitor informações básicas que possam ajudá-lo a decidir ver ou não deter-</p><p>minada obra. Quando se trata da sinopse de um filme, costuma informar se é</p><p>um drama, uma comédia ou um filme de suspense, de terror ou de ação, além</p><p>de fornecer informações sobre personagens, elenco, direção, duração, ano de</p><p>produção e classificação etária. Geralmente, o texto é curto e pode ou não ser</p><p>acompanhado de imagens. A linguagem é simples e objetiva. A sinopse circula</p><p>em jornais, revistas e na internet.</p><p>Leia o texto a seguir e responda ao que se pede.</p><p>Turma da Mônica: Laços</p><p>Data de lançamento: 27 de junho de 2019</p><p>(1h 36min)</p><p>Direção: Daniel Rezende</p><p>Elenco: Giulia Benite, Kevin Vechiatto, Laura</p><p>Rauseo e mais</p><p>Gênero: Aventura</p><p>Nacionalidade: Brasil</p><p>Classificação: A partir de 6 anos</p><p>Floquinho, o cachorro do Cebolinha (Kevin Vechiatto), desapareceu. O menino</p><p>desenvolve, então, um plano infalível para resgatar o cãozinho, mas para isso</p><p>vai precisar da ajuda de seus fiéis amigos Mônica (Giulia Benite), Magali (Laura</p><p>Rauseo) e Cascão (Gabriel Moreira). Juntos, eles irão enfrentar grandes desafios</p><p>e viver grandes aventuras para levar o cão de volta para casa.</p><p>Portal Adoro Cinema. Disponível em: <www.adorocinema.com/filmes/</p><p>filme-248374/>. Acesso em: 18 set. 2019.</p><p>R</p><p>E</p><p>P</p><p>R</p><p>O</p><p>D</p><p>U</p><p>Ç</p><p>Ã</p><p>O</p><p>(032_035)_APROVA_F2_7ANO_LPT_L05_LA.indd 32 01/11/2019 15:38</p><p>Introdução</p><p>A sinopse é um gênero da esfera jornalística</p><p>que traz o resumo curto de um uma obra. Em</p><p>geral, desempenha um papel importante na</p><p>divulgação dessa obra, pois a torna mais visí-</p><p>vel para o grande público. Do ponto de vista</p><p>textual, o gênero se caracteriza pela concisão</p><p>e pela objetividade: é escrito no presente do</p><p>indicativo com informações essenciais, como</p><p>gênero, enredo, personagens, elenco, dire-</p><p>ção, duração, ano de produção e classificação</p><p>etária. Diferentemente da resenha, o texto da</p><p>sinopse não faz crítica à obra. Esta lição traz</p><p>atividades que exploram as características des-</p><p>se gênero com o objetivo de ampliar a com-</p><p>preensão leitora dos alunos.</p><p>Atividade 1</p><p>Esta atividade explora a capacidade de locali-</p><p>zar informações explícitas. Essa estratégia de</p><p>leitura é a mais básica e possibilita assegurar</p><p>que os alunos fizeram uma compreensão glo-</p><p>bal do texto. É muito provável que eles conhe-</p><p>çam essas personagens por meio das histórias</p><p>em quadrinhos, que ganharam uma adaptação</p><p>com atores no cinema. Peça que exponham o</p><p>que sabem sobre essas personagens e se assisti-</p><p>ram ou se gostariam de assistir ao filme. Apro-</p><p>veite o momento para fazer um levantamento</p><p>dos conhecimentos prévios dos alunos sobre a</p><p>intencionalidade das sinopses e verificar quais</p><p>são os conhecimentos de que eles ainda preci-</p><p>sam se apropriar para dominar as especificida-</p><p>des desse gênero textual.</p><p>33</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>1 Quem são as personagens de Turma da Mônica: Laços segundo a sinopse lida?</p><p>Cebolinha, Mônica, Magali, Cascão e Floquinho.</p><p>2 O texto que aparece ao lado da imagem traz informações sobre</p><p>a) o comentário.</p><p>b) a crítica.</p><p>c) a ficha técnica.</p><p>d) o enredo.</p><p>3 Volte à sinopse e explique qual é a função dos parênteses utilizados no texto.</p><p>Os parênteses servem para incluir dados informativos sobre o elenco. Eles intercalam</p><p>no texto uma indicação que pode interessar ao leitor, ou seja, informar que ator ou atriz</p><p>interpreta cada personagem.</p><p>4 Releia o trecho a seguir.</p><p>“O menino desenvolve, então, um plano infalível para resgatar o cãozinho,</p><p>mas para isso vai precisar da ajuda de seus fiéis amigos [...]”</p><p>• Qual é a relação que o termo em destaque estabelece entre as orações?</p><p>A conjunção mas expressa oposição, contraste.</p><p>5 Na sinopse, a locução “a partir de”, na classificação, indica que o filme pode</p><p>ser visto por crianças que</p><p>a) ainda não completaram 6 anos.</p><p>b) têm exatamente 6 anos.</p><p>c) gostam da Turma da Mônica.</p><p>d) já completaram 6 anos.</p><p>(032_035)_APROVA_F2_7ANO_LPT_L05_LA.indd 33 01/11/2019 15:38</p><p>Atividades Tópicos Descritores</p><p>1 I D1 – Localizar informações explícitas em um texto.</p><p>2 I D4 – Inferir uma informação implícita em um texto.</p><p>3 V D17 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da</p><p>pontuação e de outras notações.</p><p>4 IV D15 – Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto,</p><p>marcadas por conjunções, advérbios etc.</p><p>5 V D18 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma</p><p>determinada palavra ou expressão.</p><p>(032_035)APROVA_F2_7ANO_LPT_L5_GUIA.indd 32 01/11/2019 15:40</p><p>33</p><p>32</p><p>Sinopse</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>5</p><p>Lição</p><p>A sinopse é um gênero da esfera jornalística que traz o resumo do enredo de</p><p>uma obra a ser lançada ou que acabou de estrear. Tem a função de oferecer</p><p>ao leitor informações básicas que possam ajudá-lo a decidir ver ou não deter-</p><p>minada obra. Quando se trata da sinopse de um filme, costuma informar se é</p><p>um drama, uma comédia ou um filme de suspense, de terror ou de ação, além</p><p>de fornecer informações sobre personagens, elenco, direção, duração, ano de</p><p>produção e classificação etária. Geralmente, o texto é curto e pode ou não ser</p><p>acompanhado de imagens. A linguagem é simples e objetiva. A sinopse circula</p><p>em jornais, revistas e na internet.</p><p>Leia o texto a seguir e responda ao que se pede.</p><p>Turma da Mônica: Laços</p><p>Data de lançamento: 27 de junho de 2019</p><p>(1h 36min)</p><p>Direção: Daniel Rezende</p><p>Elenco: Giulia Benite, Kevin Vechiatto, Laura</p><p>Rauseo e mais</p><p>Gênero: Aventura</p><p>Nacionalidade: Brasil</p><p>Classificação: A partir de 6 anos</p><p>Floquinho, o cachorro do Cebolinha (Kevin Vechiatto), desapareceu. O menino</p><p>desenvolve, então, um plano infalível para resgatar o cãozinho, mas para isso</p><p>vai precisar da ajuda de seus fiéis amigos Mônica (Giulia Benite), Magali (Laura</p><p>Rauseo) e Cascão (Gabriel Moreira). Juntos, eles irão enfrentar grandes desafios</p><p>e viver grandes aventuras para levar o cão de volta para casa.</p><p>Portal Adoro Cinema. Disponível em: <www.adorocinema.com/filmes/</p><p>filme-248374/>. Acesso em: 18 set. 2019.</p><p>R</p><p>E</p><p>P</p><p>R</p><p>O</p><p>D</p><p>U</p><p>Ç</p><p>Ã</p><p>O</p><p>(032_035)_APROVA_F2_7ANO_LPT_L05_LA.indd 32 01/11/2019 15:38</p><p>33</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>1 Quem são as personagens de Turma da Mônica: Laços segundo a sinopse lida?</p><p>Cebolinha, Mônica, Magali, Cascão e Floquinho.</p><p>2 O texto que aparece ao lado da imagem traz informações sobre</p><p>a) o comentário.</p><p>b) a crítica.</p><p>c) a ficha técnica.</p><p>d) o enredo.</p><p>3 Volte à sinopse e explique qual é a função dos parênteses utilizados no texto.</p><p>Os parênteses servem para incluir dados informativos sobre o elenco. Eles intercalam</p><p>no texto uma indicação que pode interessar ao leitor, ou seja, informar que ator ou atriz</p><p>interpreta cada personagem.</p><p>4 Releia o trecho a seguir.</p><p>“O menino desenvolve, então, um plano infalível para resgatar o cãozinho,</p><p>mas para isso vai precisar da ajuda de seus fiéis amigos [...]”</p><p>• Qual é a relação que o termo em destaque estabelece entre as orações?</p><p>A conjunção mas expressa oposição, contraste.</p><p>5 Na sinopse, a locução “a partir de”, na classificação, indica que o filme pode</p><p>ser visto por crianças que</p><p>a) ainda não completaram 6 anos.</p><p>b) têm exatamente 6 anos.</p><p>c) gostam da Turma da Mônica.</p><p>d) já completaram 6 anos.</p><p>(032_035)_APROVA_F2_7ANO_LPT_L05_LA.indd 33 01/11/2019 15:38</p><p>Atividade 2</p><p>Esta atividade mobiliza a capacidade de inferir</p><p>informações implícitas; no caso, a ficha técni-</p><p>ca, que não aparece com esse nome na sinopse</p><p>lida. Comente com os alunos que a ficha técni-</p><p>ca costuma ser composta do título do filme e</p><p>dos elementos recorrentes, como data de lan-</p><p>çamento, direção, elenco, gênero, nacionalida-</p><p>de, classificação. Para que os alunos se familia-</p><p>rizem com o gênero a ser estudado, proponha</p><p>que consultem jornais, revistas e sites para</p><p>buscar outros exemplos de sinopses de filme</p><p>e verificar se existem outros elementos recor-</p><p>rentes. Eles poderão descobrir que algumas si-</p><p>nopses, a depender do suporte, trazem outros</p><p>detalhes técnicos, como distribuidor, idioma,</p><p>título original, curiosidades, trailer, roteiro.</p><p>Atividade 3</p><p>Esta atividade avalia a capacidade dos alunos</p><p>de reconhecer o efeito de sentido decorrente</p><p>do uso dos parênteses no texto. Aproveite para</p><p>conversar com eles sobre o elenco. Pergunte se</p><p>apenas artistas de filmes compõem um elen-</p><p>co. Se não souberem responder, oriente-os a</p><p>consultar o significado do termo no dicioná-</p><p>rio. Dessa forma, eles poderão descobrir que</p><p>o elenco também pode ser formado por um</p><p>grupo de artistas de teatro, peça, novela etc.</p><p>Para ampliar o tema, proponha que pesquisem</p><p>a função de outros profissionais envolvidos em</p><p>uma produção cinematográfica.</p><p>Atividade 4</p><p>Esta atividade verifica a capacidade de iden-</p><p>tificar uma conjunção presente no texto e a</p><p>relação que ela estabelece entre as orações.</p><p>Comente com os alunos que a conjunção mas é</p><p>adversativa, indicando relação de oposição en-</p><p>tre as orações que liga. Vale comentar também</p><p>que o uso da vírgula antes do mas é obriga-</p><p>tório quando a conjunção liga orações em um</p><p>mesmo período.</p><p>Atividade 5</p><p>Nesta atividade, os alunos vão reconhecer o</p><p>efeito de sentido decorrente da escolha de</p><p>uma locução (“a partir de”). Comente com eles</p><p>que a classificação se refere à faixa etária para</p><p>a qual o filme é indicado ou recomendado e</p><p>que, no Brasil, existe uma equipe na Secretaria</p><p>Nacional de Justiça responsável pela classifi-</p><p>cação indicativa de filmes, jogos eletrônicos e</p><p>programas de televisão. Os analistas verificam</p><p>previamente se o conteúdo de um produto</p><p>cultural é adequado à formação de crianças e</p><p>adolescentes, antes de sua veiculação ou co-</p><p>mercialização.</p><p>(032_035)APROVA_F2_7ANO_LPT_L5_GUIA.indd 33 01/11/2019 15:40</p><p>34</p><p>Lição 5</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>34</p><p>SinopseLição 5</p><p>6 Ao observar a imagem que acompanha o texto, é correto afirmar que ela</p><p>a) apresenta as personagens principais do filme.</p><p>b) resume o filme.</p><p>c) retrata o final da história.</p><p>d) faz um apelo ao público.</p><p>7 A sinopse pode funcionar como recurso para o leitor decidir a que filme as-</p><p>sistir? Por quê?</p><p>Sim, a sinopse pode ajudar o leitor decidir a que filme assistir, porque ela traz as</p><p>informações mais importantes sobre o filme, como parte do enredo, o elenco, o gênero,</p><p>o tempo de duração, entre outras.</p><p>8 De acordo com a sinopse, que acontecimento abala a tranquilidade de uma</p><p>das personagens do filme?</p><p>O desaparecimento do cachorro Floquinho, da personagem Cebolinha.</p><p>9 Diante desse acontecimento, o que</p><p>a personagem faz?</p><p>Desenvolve um plano para resgatar o cãozinho e chama seus amigos para ajudá-lo a</p><p>colocar esse plano em prática.</p><p>(032_035)_APROVA_F2_7ANO_LPT_L05_LA.indd 34 01/11/2019 15:38</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>35</p><p>Releia o trecho a seguir e responda às atividades 10 e 11.</p><p>“O menino desenvolve então um plano infalível para resgatar o cãozinho, mas</p><p>para isso vai precisar da ajuda de seus fiéis amigos:”</p><p>10 A palavra em destaque é empregada para retomar</p><p>a) o menino.</p><p>b) resgatar o cãozinho.</p><p>c) os fiéis amigos.</p><p>d) ajuda.</p><p>11 Considerando o mesmo trecho, a palavra infalível significa que o plano</p><p>a) é incerto.</p><p>b) não tem como falhar.</p><p>c) não funcionará com precisão.</p><p>d) poderá falhar.</p><p>12 No trecho “Juntos, eles irão enfrentar grandes desafios e viver grandes</p><p>aventuras para levar o cão de volta para casa.”, há uma palavra que se refere</p><p>às personagens. Que palavra é essa?</p><p>Nesse trecho, a palavra que se refere às personagens é eles.</p><p>Floquinho, cachorro do</p><p>Cebolinha, já aparecia nas</p><p>histórias em quadrinhos da</p><p>Turma da Mônica.</p><p>©</p><p>M</p><p>A</p><p>U</p><p>R</p><p>IC</p><p>IO</p><p>D</p><p>E</p><p>S</p><p>O</p><p>U</p><p>S</p><p>A</p><p>E</p><p>D</p><p>IT</p><p>O</p><p>R</p><p>A</p><p>L</p><p>TD</p><p>A</p><p>(032_035)_APROVA_F2_7ANO_LPT_L05_LA.indd 35 01/11/2019 15:38</p><p>Atividades Tópicos Descritores</p><p>6 II D5 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso</p><p>(propagandas, quadrinhos, foto etc.).</p><p>7 II D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.</p><p>8 IV D10 – Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que</p><p>constroem a narrativa.</p><p>9 IV D11 – Estabelecer relação causa/consequência entre partes e</p><p>elementos do texto.</p><p>10 e 12 IV</p><p>D2 – Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando</p><p>repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de</p><p>um texto.</p><p>11 I D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.</p><p>Atividade 6</p><p>Nesta atividade, os alunos precisam interpre-</p><p>tar o texto com o auxílio da imagem. Comente</p><p>que, além de apresentar as personagens princi-</p><p>pais, a imagem que acompanha a sinopse pode</p><p>trazer mais informações, como cenas mais im-</p><p>portantes, reprodução de uma cena do filme</p><p>etc. Faça uma leitura coletiva da imagem e</p><p>pergunte quantas personagens aparecem, que</p><p>roupas utilizam, o que carregam, onde estão,</p><p>o que fazem, qual parece ser a relação entre o</p><p>título e o filme, o que é possível perceber em</p><p>relação à tipologia utilizada no título, quais</p><p>outras informações a imagem apresenta, além</p><p>do título do filme etc.</p><p>Atividade 7</p><p>Na atividade, considere as diferentes respostas</p><p>dos alunos. Embora a finalidade da sinopse</p><p>seja ajudar o espectador a decidir se vai ou não</p><p>assistir a um filme, alguns podem achar que a</p><p>sinopse tira a surpresa por revelar algumas in-</p><p>formações sobre o enredo. Nesse caso, vale sa-</p><p>lientar que uma das características das sinopses</p><p>é omitir o final da história e criar expectativas</p><p>para fazer o leitor se interessar por ela. Ou-</p><p>tros alunos podem preferir ler resenhas ou o</p><p>que diz a crítica especializada. Nesse caso, vale</p><p>propor uma pesquisa sobre a diferença entre</p><p>sinopse e resenha.</p><p>Atividade 8</p><p>Nesta atividade, os alunos identificam o confli-</p><p>to gerador do enredo. Recorde com a turma a</p><p>estrutura mais comum dos textos narrativos: In-</p><p>trodução: apresentação de uma situação inicial</p><p>e da personagem (ou personagens) envolvida(s);</p><p>Desenvolvimento do enredo: um problema (si-</p><p>tuação de conflito) contrasta com a situação</p><p>inicialmente apresentada e atinge um clímax;</p><p>Desfecho: o fim da história, com a solução do</p><p>problema.</p><p>Atividade 9</p><p>As atividades 8 e 9 podem ser realizadas si-</p><p>multaneamente, porque são complementares.</p><p>Ao explorar a identificação do conflito que</p><p>desencadeia a construção da narrativa, os alu-</p><p>nos já poderão estabelecer a relação de causa</p><p>e consequência que esse conflito promove no</p><p>desenvolvimento do enredo.</p><p>(032_035)APROVA_F2_7ANO_LPT_L5_GUIA.indd 34 01/11/2019 15:40</p><p>35</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>34</p><p>SinopseLição 5</p><p>6 Ao observar a imagem que acompanha o texto, é correto afirmar que ela</p><p>a) apresenta as personagens principais do filme.</p><p>b) resume o filme.</p><p>c) retrata o final da história.</p><p>d) faz um apelo ao público.</p><p>7 A sinopse pode funcionar como recurso para o leitor decidir a que filme as-</p><p>sistir? Por quê?</p><p>Sim, a sinopse pode ajudar o leitor decidir a que filme assistir, porque ela traz as</p><p>informações mais importantes sobre o filme, como parte do enredo, o elenco, o gênero,</p><p>o tempo de duração, entre outras.</p><p>8 De acordo com a sinopse, que acontecimento abala a tranquilidade de uma</p><p>das personagens do filme?</p><p>O desaparecimento do cachorro Floquinho, da personagem Cebolinha.</p><p>9 Diante desse acontecimento, o que a personagem faz?</p><p>Desenvolve um plano para resgatar o cãozinho e chama seus amigos para ajudá-lo a</p><p>colocar esse plano em prática.</p><p>(032_035)_APROVA_F2_7ANO_LPT_L05_LA.indd 34 01/11/2019 15:38</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>35</p><p>Releia o trecho a seguir e responda às atividades 10 e 11.</p><p>“O menino desenvolve então um plano infalível para resgatar o cãozinho, mas</p><p>para isso vai precisar da ajuda de seus fiéis amigos:”</p><p>10 A palavra em destaque é empregada para retomar</p><p>a) o menino.</p><p>b) resgatar o cãozinho.</p><p>c) os fiéis amigos.</p><p>d) ajuda.</p><p>11 Considerando o mesmo trecho, a palavra infalível significa que o plano</p><p>a) é incerto.</p><p>b) não tem como falhar.</p><p>c) não funcionará com precisão.</p><p>d) poderá falhar.</p><p>12 No trecho “Juntos, eles irão enfrentar grandes desafios e viver grandes</p><p>aventuras para levar o cão de volta para casa.”, há uma palavra que se refere</p><p>às personagens. Que palavra é essa?</p><p>Nesse trecho, a palavra que se refere às personagens é eles.</p><p>Floquinho, cachorro do</p><p>Cebolinha, já aparecia nas</p><p>histórias em quadrinhos da</p><p>Turma da Mônica.</p><p>©</p><p>M</p><p>A</p><p>U</p><p>R</p><p>IC</p><p>IO</p><p>D</p><p>E</p><p>S</p><p>O</p><p>U</p><p>S</p><p>A</p><p>E</p><p>D</p><p>IT</p><p>O</p><p>R</p><p>A</p><p>L</p><p>TD</p><p>A</p><p>(032_035)_APROVA_F2_7ANO_LPT_L05_LA.indd 35 01/11/2019 15:38</p><p>Atividade 10</p><p>Esta atividade explora a capacidade dos alu-</p><p>nos de compreender os recursos linguísticos</p><p>que possibilitam tornar o texto mais fluente e</p><p>coerente. No caso, eles precisam identificar que</p><p>partes do texto o demonstrativo isso retoma.</p><p>Explique que é comum o uso de recursos lin-</p><p>guísticos para estabelecer relações e ligações</p><p>entre as diferentes partes do texto. Palavras</p><p>como isso, esse, aquele, seu etc. indicam que</p><p>a informação já foi mencionada ou se relaciona</p><p>com alguma informação anterior. Desse modo,</p><p>o autor deixa claro para o leitor que as ideias</p><p>do texto estão conectadas, formando um todo</p><p>coerente. Essas palavras são chamadas de me-</p><p>canismos coesivos ou de coesão.</p><p>Atividade 11</p><p>Nesta atividade, os alunos precisam inferir o</p><p>sentido de infalível no contexto da sinopse.</p><p>Oriente-os a consultar o dicionário ao final</p><p>para verificar se fizeram a escolha adequada.</p><p>Atividade 12</p><p>Chame a atenção dos alunos para a linguagem</p><p>objetiva e clara utilizada nesse trecho, que</p><p>demonstra, de forma bem sutil, a intenção de</p><p>persuadir o leitor a interessar-se pelo filme,</p><p>pois a trama terá grandes desafios e grandes</p><p>aventuras, ou seja, a sinopse tem característi-</p><p>cas de propaganda.</p><p>DIFICULDADES: O QUE FAZER?</p><p>Diferenciar a sinopse da resenha</p><p>É muito comum os alunos confundirem sinopse com resenha, visto que esses gêneros têm</p><p>similaridades. Questione-os quanto às diferenças entre os gêneros e, caso tenham dificuldade</p><p>de elencá-las, explique que a sinopse é um texto mais curto, que traz o resumo do enredo de</p><p>uma obra a ser lançada ou que acabou de estrear. Na resenha, o autor apresenta os pontos</p><p>mais importantes da obra e expõe sua opinião sobre ela, com a intenção de analisar seu con-</p><p>teúdo como um todo.</p><p>(032_035)APROVA_F2_7ANO_LPT_L5_GUIA.indd 35 01/11/2019 15:40</p><p>36</p><p>Simulado</p><p>1 Lições 1 a 51</p><p>Simulado</p><p>36</p><p>Observe o infográfico e responda às questões 1 e 2.</p><p>1 O infográfico apresentado tem como finalidade</p><p>( A ) divulgar um novo plano de internet que atende todo o Brasil.</p><p>( B ) apresentar informações sobre o uso da internet no Brasil.</p><p>( C ) criticar o uso excessivo da internet pelos brasileiros.</p><p>( D ) ensinar a população brasileira a acessar a internet.</p><p>2 Com base na observação do infográfico, é possível concluir que a</p><p>( A ) região Sudeste foi a que apresentou a maior porcentagem de pessoas</p><p>que usaram a internet no ano de 2017.</p><p>( B ) região Norte foi a que apresentou a menor porcentagem de pessoas</p><p>que usaram a internet no ano de 2016.</p><p>( C ) porcentagem de mulheres que usaram a internet é maior na região</p><p>Norte em comparação à região Nordeste.</p><p>( D ) porcentagem de pessoas que usaram a internet aumentou em todas</p><p>as regiões do Brasil entre 2016 e 2017.</p><p>Leia o texto a seguir para responder às questões 3, 4, 5 e 6.</p><p>Dom Casmurro – Machado de Assis</p><p>Dom Casmurro, que teve sua primeira edição lançada em 1900, pode ser</p><p>compreendido como a autopsicanálise* de Bento Santiago, que viveu uma</p><p>história de amor com final trágico. Emotivamente, encontra-se mutilado, pois</p><p>acredita ter sido traído pela esposa, Capitu, e pelo melhor amigo, Escobar.</p><p>IB</p><p>G</p><p>E</p><p>Fonte: IBGE Educa. Diretoria de Pesquisas,</p><p>Coordenação de Trabalho e Rendimento,</p><p>Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios</p><p>Contínua 2016-2017.</p><p>Disponível em: <https://educa.ibge.gov.br/</p><p>jovens/materias-especiais/</p><p>20787-uso-de-internet-televisao-e-celular-no-</p><p>brasil.html>. Acesso em: 20 out. 2019.</p><p>(036_043)_APROVA_7ANO_SIMULADO1_LA.indd 36 08/11/19 11:57</p><p>37</p><p>Muitos anos após a morte dos dois, decidiu escrever um livro para se</p><p>livrar dos fantasmas do passado [...]. A ação se passa aproximadamente</p><p>entre 1857 e 1875, embora o livro tenha sido escrito na década de 1890.</p><p>Na infância e adolescência, Bento de Albuquerque Santiago morava na</p><p>rua de Matacavalos (Rio de Janeiro), com sua mãe viúva, dona Glória, a</p><p>prima Justina, o tio Cosme e o agregado José Dias. Na casa ao lado, vivia</p><p>Capitolina (Capitu), filha de Pádua e Fortunata. Ao contrário da família de</p><p>Bentinho, os pais de Capitu são pobres. Mesmo assim, as crianças convi-</p><p>veram como amigos.</p><p>À força no seminário</p><p>Quando Bentinho completou 15 anos, José Dias lembrou dona Glória</p><p>da promessa por ela feita de enviar o filho para o seminário. Na verdade,</p><p>procurava alertá-la para o perigo de envolvimento amoroso do menino com</p><p>a vizinha. Mas Bentinho e Capitu já estavam apaixonados.</p><p>De qualquer modo, foram separados pelo seminário, Bentinho tornou-se</p><p>amigo de Escobar, outro seminarista sem vocação. Posteriormente, com a</p><p>ajuda do mesmo José Dias e de Escobar, Bentinho conseguiu fazer a mãe</p><p>desistir da promessa de torná-lo padre. Foi para São Paulo e formou-se em</p><p>Direito. Depois, voltou para o Rio e casou-se com Capitu. Escobar, por sua</p><p>vez, casou-se com uma amiga dela, Sancha.</p><p>De quem é esse filho?</p><p>Os dois casais eram felizes e se tornaram muito amigos. Contudo, Bentinho</p><p>e Capitu sentiam-se contrariados por não terem filhos. Dois anos mais tarde,</p><p>nasceu um menino, chamado de Ezequiel. O menino crescia e Bentinho, sempre</p><p>inseguro e ciumento, via nele a cara de Escobar. A partir de então, a amizade</p><p>de Escobar por Capitu passou a alimentar as dúvidas de Bentinho.</p><p>Escobar morreu afogado e as lágrimas de Capitu pelo morto deixaram</p><p>Bentinho transtornado: pensou em suicidar-se, matar a esposa e, por fim,</p><p>decidiu se separar dela. Mandou-a para a Suíça com o filho, onde ela mor-</p><p>reria. Adulto, Ezequiel voltou ao Brasil, mas Bento não conseguia ver nele</p><p>senão o retrato de Escobar.</p><p>Ajustando as contas com o passado</p><p>Formado em arqueologia, Ezequiel partiu para o Egito, morrendo em</p><p>Jerusalém. Solitário e angustiado, Bentinho passou a viver para o passado.</p><p>Procurava reinterpretá-lo, construindo no Engenho Novo uma casa idêntica</p><p>à de Matacavalos. Em seguida pôs-se a escrever sua autobiografia, para</p><p>convencer-se da traição da mulher e para provar ao mundo que não agira</p><p>mal ao recusar Ezequiel. [...]</p><p>DOM Casmurro – Machado de Assis. UOL. Disponível em: <https://vestibular.uol.</p><p>com.br/resumos-de-livros/dom-casmurro.htm>. Acesso em: 20 out. 2019.</p><p>*autopsicanálise: análise de si mesmo.</p><p>(036_043)_APROVA_7ANO_SIMULADO1_LA.indd 37 08/11/19 11:57</p><p>Questão 1</p><p>D12 – Identificar a finalidade de textos de di-</p><p>ferentes gêneros.</p><p>(A) Incorreta. O infográfico não faz referência</p><p>a planos de internet e, portanto, sua finalidade</p><p>não é divulgar um deles.</p><p>(B) Correta. O infográfico, de fato, apresenta</p><p>informações sobre o uso da internet no Brasil,</p><p>como a porcentagem de pessoas que a utiliza-</p><p>ram em cada região do país, em 2016 e 2017.</p><p>(C) Incorreta. Não é apresentada, no infográfi-</p><p>co, nenhuma opinião sobre o uso da internet,</p><p>portanto, sua finalidade não é criticar o uso</p><p>excessivo no Brasil.</p><p>(D) Incorreta. Não há, no infográfico, nenhuma</p><p>informação cujo objetivo seja ensinar a popu-</p><p>lação brasileira a acessar a internet.</p><p>Questão 2</p><p>D5 – Interpretar texto com auxílio de mate-</p><p>rial gráfico diverso (propagandas, quadrinhos,</p><p>foto etc.).</p><p>(A) Incorreta. A região Sudeste foi a que apre-</p><p>sentou maior porcentagem de pessoas que</p><p>usaram a internet em 2016 e não em 2017. Nes-</p><p>se ano, a porcentagem da região Centro-Oeste</p><p>ultrapassou a do Sudeste.</p><p>(B) Incorreta. A região Norte apresentou maior</p><p>porcentagem de pessoas que usaram a inter-</p><p>net em 2016 em relação à região Nordeste, que</p><p>apresentou a menor porcentagem.</p><p>(C) Incorreta. O infográfico não apresenta in-</p><p>formações sobre a porcentagem de mulheres</p><p>que usaram a internet em cada região do país.</p><p>Por esse motivo, não é possível chegar a esse</p><p>tipo de conclusão.</p><p>(D) Correta. O infográfico, de fato, mostra que,</p><p>entre 2016 e 2017, todas as regiões do Brasil</p><p>apresentaram um aumento da porcentagem</p><p>de pessoas que usaram a internet.</p><p>(036_043)_APROVA_7ANO_LPT_SIMULADO1_GUIA.indd 36 08/11/19 11:58</p><p>37</p><p>Lições 1 a 51</p><p>Simulado</p><p>36</p><p>Observe o infográfico e responda às questões 1 e 2.</p><p>1 O infográfico apresentado tem como finalidade</p><p>( A ) divulgar um novo plano de internet que atende todo o Brasil.</p><p>( B ) apresentar informações sobre o uso da internet no Brasil.</p><p>( C ) criticar o uso excessivo da internet pelos brasileiros.</p><p>( D ) ensinar a população brasileira a acessar a internet.</p><p>2 Com base na observação do infográfico, é possível concluir que a</p><p>( A ) região Sudeste foi a que apresentou a maior porcentagem de pessoas</p><p>que usaram a internet no ano de 2017.</p><p>( B ) região Norte foi a que apresentou a menor porcentagem de pessoas</p><p>que usaram a internet no ano de 2016.</p><p>( C ) porcentagem de mulheres que usaram a internet é maior na região</p><p>Norte em comparação à região Nordeste.</p><p>( D ) porcentagem de pessoas que usaram a internet aumentou em todas</p><p>as regiões do Brasil entre 2016 e 2017.</p><p>Leia o texto a seguir para responder às questões 3, 4, 5 e 6.</p><p>Dom Casmurro – Machado de Assis</p><p>Dom Casmurro, que teve sua primeira edição lançada em 1900, pode ser</p><p>compreendido como a autopsicanálise* de Bento Santiago, que viveu uma</p><p>história de amor com final trágico. Emotivamente, encontra-se mutilado, pois</p><p>acredita ter sido traído pela esposa, Capitu, e pelo melhor amigo, Escobar.</p><p>IB</p><p>G</p><p>E</p><p>Fonte: IBGE Educa. Diretoria de Pesquisas,</p><p>Coordenação de Trabalho e Rendimento,</p><p>Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios</p><p>Contínua 2016-2017.</p><p>Disponível em: <https://educa.ibge.gov.br/</p><p>jovens/materias-especiais/</p><p>20787-uso-de-internet-televisao-e-celular-no-</p><p>brasil.html>. Acesso em: 20 out. 2019.</p><p>(036_043)_APROVA_7ANO_SIMULADO1_LA.indd 36 08/11/19 11:57</p><p>37</p><p>Muitos anos após a morte dos dois, decidiu escrever um livro para se</p><p>livrar dos fantasmas do passado [...]. A ação se passa aproximadamente</p><p>entre 1857 e 1875, embora o livro tenha sido escrito na década de 1890.</p><p>Na infância e adolescência, Bento de Albuquerque Santiago morava na</p><p>rua de Matacavalos (Rio de Janeiro), com sua mãe viúva, dona Glória,</p><p>a</p><p>prima Justina, o tio Cosme e o agregado José Dias. Na casa ao lado, vivia</p><p>Capitolina (Capitu), filha de Pádua e Fortunata. Ao contrário da família de</p><p>Bentinho, os pais de Capitu são pobres. Mesmo assim, as crianças convi-</p><p>veram como amigos.</p><p>À força no seminário</p><p>Quando Bentinho completou 15 anos, José Dias lembrou dona Glória</p><p>da promessa por ela feita de enviar o filho para o seminário. Na verdade,</p><p>procurava alertá-la para o perigo de envolvimento amoroso do menino com</p><p>a vizinha. Mas Bentinho e Capitu já estavam apaixonados.</p><p>De qualquer modo, foram separados pelo seminário, Bentinho tornou-se</p><p>amigo de Escobar, outro seminarista sem vocação. Posteriormente, com a</p><p>ajuda do mesmo José Dias e de Escobar, Bentinho conseguiu fazer a mãe</p><p>desistir da promessa de torná-lo padre. Foi para São Paulo e formou-se em</p><p>Direito. Depois, voltou para o Rio e casou-se com Capitu. Escobar, por sua</p><p>vez, casou-se com uma amiga dela, Sancha.</p><p>De quem é esse filho?</p><p>Os dois casais eram felizes e se tornaram muito amigos. Contudo, Bentinho</p><p>e Capitu sentiam-se contrariados por não terem filhos. Dois anos mais tarde,</p><p>nasceu um menino, chamado de Ezequiel. O menino crescia e Bentinho, sempre</p><p>inseguro e ciumento, via nele a cara de Escobar. A partir de então, a amizade</p><p>de Escobar por Capitu passou a alimentar as dúvidas de Bentinho.</p><p>Escobar morreu afogado e as lágrimas de Capitu pelo morto deixaram</p><p>Bentinho transtornado: pensou em suicidar-se, matar a esposa e, por fim,</p><p>decidiu se separar dela. Mandou-a para a Suíça com o filho, onde ela mor-</p><p>reria. Adulto, Ezequiel voltou ao Brasil, mas Bento não conseguia ver nele</p><p>senão o retrato de Escobar.</p><p>Ajustando as contas com o passado</p><p>Formado em arqueologia, Ezequiel partiu para o Egito, morrendo em</p><p>Jerusalém. Solitário e angustiado, Bentinho passou a viver para o passado.</p><p>Procurava reinterpretá-lo, construindo no Engenho Novo uma casa idêntica</p><p>à de Matacavalos. Em seguida pôs-se a escrever sua autobiografia, para</p><p>convencer-se da traição da mulher e para provar ao mundo que não agira</p><p>mal ao recusar Ezequiel. [...]</p><p>DOM Casmurro – Machado de Assis. UOL. Disponível em: <https://vestibular.uol.</p><p>com.br/resumos-de-livros/dom-casmurro.htm>. Acesso em: 20 out. 2019.</p><p>*autopsicanálise: análise de si mesmo.</p><p>(036_043)_APROVA_7ANO_SIMULADO1_LA.indd 37 08/11/19 11:57</p><p>(036_043)_APROVA_7ANO_LPT_SIMULADO1_GUIA.indd 37 08/11/19 11:58</p><p>Simulado 1</p><p>38</p><p>38</p><p>Lições 1 a 5Simulado 1</p><p>3 De acordo com o resumo de Dom Casmurro, o tema principal do livro é</p><p>( A ) a suposta traição da esposa de Bentinho, Capitu, com seu amigo Es-</p><p>cobar.</p><p>( B ) o fato de Escobar ter tido uma morte trágica, uma vez que se afogou.</p><p>( C ) a partida de Ezequiel, filho de Bentinho e Capitu, para o Egito.</p><p>( D ) o fato de Capitu e Bentinho não conseguirem ter filhos.</p><p>4 De acordo com o resumo, a personagem José Dias sugeriu que a mãe de</p><p>Bentinho cumprisse a promessa de enviá-lo para o seminário porque</p><p>( A ) não gostava do garoto e queria se ver livre dele.</p><p>( B ) achava que o garoto tinha vocação para ser padre.</p><p>( C ) temia que o garoto se relacionasse com a vizinha, Capitu.</p><p>( D ) não queria que o garoto fosse para São Paulo estudar Direito.</p><p>5 No trecho “A ação se passa aproximadamente entre 1857 e 1875, embora o</p><p>livro tenha sido escrito na década de 1890.”, o termo destacado estabelece</p><p>relação de</p><p>( A ) adição.</p><p>( B ) concessão.</p><p>( C ) explicação.</p><p>( D ) conclusão.</p><p>6 Com base na leitura do resumo, podemos concluir que, no desfecho da</p><p>história, a personagem Bentinho</p><p>( A ) passou a ter certeza de que Ezequiel é seu filho.</p><p>( B ) foi para o Egito e morreu em Jerusalém.</p><p>( C ) continuou acreditando que foi traído por Capitu.</p><p>( D ) foi procurar a esposa e o filho na Suíça.</p><p>Leia o texto a seguir para responder às questões 7 e 8.</p><p>Data de lançamento: 18 de dezembro de</p><p>2014 (1h 26min)</p><p>Direção: Helvécio Ratton</p><p>Elenco: Matheus Abreu, Rachel Pimentel,</p><p>Alberto Gouvêa e mais.</p><p>Gêneros: Aventura, Família</p><p>Nacionalidade: Brasil</p><p>R</p><p>E</p><p>P</p><p>R</p><p>O</p><p>D</p><p>U</p><p>Ç</p><p>Ã</p><p>O</p><p>(036_043)_APROVA_7ANO_SIMULADO1_LA.indd 38 08/11/19 11:57</p><p>39</p><p>Sinopse e detalhes</p><p>Não recomendado para menores de 10 anos</p><p>Ângelo (Matheus Abreu) chega à casa da avó (Manoelita Lustosa), no</p><p>interior de Minas Gerais, após passar por um imprevisto com os pais. A</p><p>grande notícia das redondezas é a descoberta de um pequeno baú cheio</p><p>de moedas e um manuscrito com um enigma, supostamente deixado por</p><p>um padre que, 200 anos antes, teria escondido um punhado de diaman-</p><p>tes. Decidido a encontrá-los para pagar a cara cirurgia que seu pai precisa</p><p>fazer, Ângelo conta com a ajuda de seus amigos, Julia (Rachel Pimentel) e</p><p>Carlinhos (Alberto Gouvêa).</p><p>O SEGREDO dos diamantes. Portal Adoro Cinema. Disponível em:</p><p><http://www.adorocinema.com/filmes/filme-226109/>.</p><p>Acesso em: 20 out. 2019.</p><p>7 O texto tem como finalidade</p><p>( A ) informar quantas pessoas já assistiram ao filme.</p><p>( B ) criticar o trabalho dos atores do filme, lançado em 2014.</p><p>( C ) noticiar que um baú cheio de moedas foi encontrado no interior de</p><p>Minas Gerais.</p><p>( D ) apresentar informações sobre o filme.</p><p>8 Com base na leitura do enredo, podemos afirmar que a história do filme</p><p>tem como tema</p><p>( A ) a aventura de um grupo de amigos que quer encontrar diamantes</p><p>escondidos.</p><p>( B ) as características da vida em uma pequena cidade no interior de Minas</p><p>Gerais.</p><p>( C ) as dificuldades nas relações familiares, principalmente entre pais e</p><p>filhos adolescentes.</p><p>( D ) a dificuldade de adaptação de um adolescente que vai morar em uma</p><p>nova cidade.</p><p>Leia o texto a seguir e responda às questões 9 e 10.</p><p>As asas de Ícaro</p><p>— Meter-se com reis dá nisto, Ícaro! — dizia o inventor Dédalo, descon-</p><p>solado, ao seu filho, que o observava.</p><p>Ambos estavam presos no labirinto de Creta, encomenda que o rei Minos</p><p>fizera ao próprio Dédalo para encerrar* o Minotauro. [...]</p><p>— Já sei, Ícaro, o que faremos! Vamos, pegue minhas ferramentas [...].</p><p>Quando Dédalo retornou, seus braços estavam repletos de penas de aves.</p><p>[...]</p><p>(036_043)_APROVA_7ANO_SIMULADO1_LA.indd 39 08/11/19 11:57</p><p>Questão 3</p><p>D9 – Diferenciar as partes principais das se-</p><p>cundárias em um texto.</p><p>(A) Correta. O tema principal do livro Dom</p><p>Casmurro é a suposta traição de Capitu, fato</p><p>ao qual os outros acontecimentos secundários</p><p>estão relacionados.</p><p>(B) Incorreta. A morte de Escobar é uma parte se-</p><p>cundária do texto, que contribui para a suspeita</p><p>da traição de Capitu por parte de Bentinho.</p><p>(C) Incorreta. A partida de Ezequiel para o Egito</p><p>é uma parte secundária do livro Dom Casmurro.</p><p>(D) Incorreta. O fato de Capitu e Bentinho não</p><p>conseguirem ter filhos é uma parte secundária</p><p>do livro Dom Casmurro.</p><p>Questão 4</p><p>D11 – Estabelecer relação causa/consequência</p><p>entre partes e elementos do texto.</p><p>(A) Incorreta. Não há no texto indícios de que</p><p>José Dias não gostava de Bentinho e de que,</p><p>por isso, sugeriu que ele fosse enviado para o</p><p>seminário.</p><p>(B) Incorreta. Não há no texto indícios de que</p><p>José Dias achava que Bentinho tinha vocação</p><p>para ser padre. Pelo contrário, o trecho “Esco-</p><p>bar, outro seminarista sem vocação.” deixa cla-</p><p>ro que Bentinho também não tinha vocação.</p><p>(C) Correta. No trecho em que José Dias suge-</p><p>riu que Bentinho fosse enviado para o semi-</p><p>nário, também temos a informação de que ele</p><p>queria alertar Dona Glória para o perigo de o</p><p>garoto se envolver com Capitu.</p><p>(D) Incorreta. Não há indícios de que José Dias</p><p>não queria que Bentinho fosse estudar Direito</p><p>em São Paulo. Na verdade, isso é o que Benti-</p><p>nho faz após desistir do seminário.</p><p>Questão 5</p><p>D15 – Estabelecer relações lógico-discursivas</p><p>presentes no texto, marcadas por conjunções,</p><p>advérbios etc.</p><p>(A) Incorreta. Não existe uma relação de adição</p><p>entre as duas orações ligadas pela conjunção</p><p>embora, que, na verdade, estabelece uma re-</p><p>lação concessiva.</p><p>(B) Correta. A conjunção embora, de fato, esta-</p><p>belece uma relação de concessão entre as duas</p><p>orações, mostrando que, ainda que o livro te-</p><p>nha sido escrito na década de 1890, a história</p><p>narrada ocorre entre 1857</p><p>e 1875.</p><p>(C) Incorreta. A segunda oração não explica a</p><p>primeira, portanto, a conjunção embora não</p><p>estabelece uma relação de explicação, mas sim</p><p>de concessão.</p><p>(D) Incorreta. Não existe uma relação de con-</p><p>clusão entre as duas orações ligadas pela</p><p>conjunção embora, que, na verdade, estabele-</p><p>ce uma relação concessiva.</p><p>(036_043)_APROVA_7ANO_LPT_SIMULADO1_GUIA.indd 38 08/11/19 11:58</p><p>39</p><p>38</p><p>Lições 1 a 5Simulado 1</p><p>3 De acordo com o resumo de Dom Casmurro, o tema principal do livro é</p><p>( A ) a suposta traição da esposa de Bentinho, Capitu, com seu amigo Es-</p><p>cobar.</p><p>( B ) o fato de Escobar ter tido uma morte trágica, uma vez que se afogou.</p><p>( C ) a partida de Ezequiel, filho de Bentinho e Capitu, para o Egito.</p><p>( D ) o fato de Capitu e Bentinho não conseguirem ter filhos.</p><p>4 De acordo com o resumo, a personagem José Dias sugeriu que a mãe de</p><p>Bentinho cumprisse a promessa de enviá-lo para o seminário porque</p><p>( A ) não gostava do garoto e queria se ver livre dele.</p><p>( B ) achava que o garoto tinha vocação para ser padre.</p><p>( C ) temia que o garoto se relacionasse com a vizinha, Capitu.</p><p>( D ) não queria que o garoto fosse para São Paulo estudar Direito.</p><p>5 No trecho “A ação se passa aproximadamente entre 1857 e 1875, embora o</p><p>livro tenha sido escrito na década de 1890.”, o termo destacado estabelece</p><p>relação de</p><p>( A ) adição.</p><p>( B ) concessão.</p><p>( C ) explicação.</p><p>( D ) conclusão.</p><p>6 Com base na leitura do resumo, podemos concluir que, no desfecho da</p><p>história, a personagem Bentinho</p><p>( A ) passou a ter certeza de que Ezequiel é seu filho.</p><p>( B ) foi para o Egito e morreu em Jerusalém.</p><p>( C ) continuou acreditando que foi traído por Capitu.</p><p>( D ) foi procurar a esposa e o filho na Suíça.</p><p>Leia o texto a seguir para responder às questões 7 e 8.</p><p>Data de lançamento: 18 de dezembro de</p><p>2014 (1h 26min)</p><p>Direção: Helvécio Ratton</p><p>Elenco: Matheus Abreu, Rachel Pimentel,</p><p>Alberto Gouvêa e mais.</p><p>Gêneros: Aventura, Família</p><p>Nacionalidade: Brasil</p><p>R</p><p>E</p><p>P</p><p>R</p><p>O</p><p>D</p><p>U</p><p>Ç</p><p>Ã</p><p>O</p><p>(036_043)_APROVA_7ANO_SIMULADO1_LA.indd 38 08/11/19 11:57</p><p>39</p><p>Sinopse e detalhes</p><p>Não recomendado para menores de 10 anos</p><p>Ângelo (Matheus Abreu) chega à casa da avó (Manoelita Lustosa), no</p><p>interior de Minas Gerais, após passar por um imprevisto com os pais. A</p><p>grande notícia das redondezas é a descoberta de um pequeno baú cheio</p><p>de moedas e um manuscrito com um enigma, supostamente deixado por</p><p>um padre que, 200 anos antes, teria escondido um punhado de diaman-</p><p>tes. Decidido a encontrá-los para pagar a cara cirurgia que seu pai precisa</p><p>fazer, Ângelo conta com a ajuda de seus amigos, Julia (Rachel Pimentel) e</p><p>Carlinhos (Alberto Gouvêa).</p><p>O SEGREDO dos diamantes. Portal Adoro Cinema. Disponível em:</p><p><http://www.adorocinema.com/filmes/filme-226109/>.</p><p>Acesso em: 20 out. 2019.</p><p>7 O texto tem como finalidade</p><p>( A ) informar quantas pessoas já assistiram ao filme.</p><p>( B ) criticar o trabalho dos atores do filme, lançado em 2014.</p><p>( C ) noticiar que um baú cheio de moedas foi encontrado no interior de</p><p>Minas Gerais.</p><p>( D ) apresentar informações sobre o filme.</p><p>8 Com base na leitura do enredo, podemos afirmar que a história do filme</p><p>tem como tema</p><p>( A ) a aventura de um grupo de amigos que quer encontrar diamantes</p><p>escondidos.</p><p>( B ) as características da vida em uma pequena cidade no interior de Minas</p><p>Gerais.</p><p>( C ) as dificuldades nas relações familiares, principalmente entre pais e</p><p>filhos adolescentes.</p><p>( D ) a dificuldade de adaptação de um adolescente que vai morar em uma</p><p>nova cidade.</p><p>Leia o texto a seguir e responda às questões 9 e 10.</p><p>As asas de Ícaro</p><p>— Meter-se com reis dá nisto, Ícaro! — dizia o inventor Dédalo, descon-</p><p>solado, ao seu filho, que o observava.</p><p>Ambos estavam presos no labirinto de Creta, encomenda que o rei Minos</p><p>fizera ao próprio Dédalo para encerrar* o Minotauro. [...]</p><p>— Já sei, Ícaro, o que faremos! Vamos, pegue minhas ferramentas [...].</p><p>Quando Dédalo retornou, seus braços estavam repletos de penas de aves.</p><p>[...]</p><p>(036_043)_APROVA_7ANO_SIMULADO1_LA.indd 39 08/11/19 11:57</p><p>Questão 6</p><p>D10 – Identificar o conflito gerador do enredo</p><p>e os elementos que constroem a narrativa.</p><p>(A) Incorreta. Quando Ezequiel volta ao Brasil,</p><p>Bentinho continua crendo que ele não é seu</p><p>filho, mas sim de Escobar, com quem acredita</p><p>ter sido traído por Capitu. Um dos motivos da</p><p>desconfiança é o fato de Bentinho achar que</p><p>Ezequiel se parecia fisicamente com o amigo.</p><p>(B) Incorreta. Quem foi para o Egito e morreu</p><p>em Jerusalém foi Ezequiel, filho de Bentinho</p><p>e Capitu.</p><p>(C) Correta. De acordo com o resumo, Bentinho</p><p>decide, no desfecho da história, escrever um li-</p><p>vro para provar que estava certo de suspeitar</p><p>da traição de Capitu.</p><p>(D) Incorreta. Não há informação de que Ben-</p><p>tinho tenha ido procurar Capitu e Ezequiel na</p><p>Suíça, mas sim de que Capitu morreu e Eze-</p><p>quiel voltou para o Brasil, onde foi rejeitado</p><p>pelo pai, o que o fez mudar para o Egito.</p><p>Questão 7</p><p>D12 – Identificar a finalidade de textos de di-</p><p>ferentes gêneros.</p><p>(A) Incorreta. Não há no texto nenhuma infor-</p><p>mação sobre a quantidade de pessoas que já</p><p>assistiram ao filme O segredo dos diamantes,</p><p>portanto, esta não é sua finalidade.</p><p>(B) Incorreta. A finalidade da sinopse é apre-</p><p>sentar informações sobre o filme, sem indicar</p><p>nenhuma opinião sobre ele. Portanto, o objeti-</p><p>vo do texto não é criticar o trabalho dos atores</p><p>do filme.</p><p>(C) Incorreta. O baú cheio de moedas é apenas</p><p>um dos elementos do enredo do filme sobre o</p><p>qual a sinopse trata. Portanto, não se trata de</p><p>uma notícia sobre esse baú.</p><p>(D) Correta. O texto apresentado é uma sinop-</p><p>se, cuja finalidade, de fato, é trazer para o lei-</p><p>tor informações sobre um filme, incluindo o</p><p>enredo de forma resumida.</p><p>Questão 8</p><p>D6 – Identificar o tema de um texto.</p><p>(A) Correta. De acordo com o enredo do filme, a história tem como tema um grupo de amigos</p><p>que busca encontrar diamantes escondidos por um padre.</p><p>(B) Incorreta. Ainda que, de acordo com o enredo, a história ocorra no interior de Minas</p><p>Gerais, não há indícios de que a vida em uma pequena cidade dessa região seja o tema</p><p>do filme.</p><p>(C) Incorreta. Não há nenhum indício de que o filme tenha como tema as dificuldades de rela-</p><p>cionamento entre pais e filhos adolescentes.</p><p>(D) Incorreta. Ainda que o enredo informe que a personagem principal mudou de cidade</p><p>para morar com a avó, não há nenhum indício de que ela tenha tido dificuldades para se</p><p>adaptar.</p><p>(036_043)_APROVA_7ANO_LPT_SIMULADO1_GUIA.indd 39 08/11/19 11:58</p><p>Simulado 1</p><p>40</p><p>40</p><p>Lições 1 a 5Simulado 1</p><p>— O que pretende fazer, pai, com todas estas penas? — disse Ícaro.</p><p>Sem responder, Dédalo começou a serrar pedaços de madeira. [...] Logo</p><p>Dédalo tinha nas mãos um grande e alvo par de asas. [...]</p><p>— Mas serão sólidas o bastante para atravessarmos o oceano? — per-</p><p>guntou Ícaro.</p><p>— Claro! — respondeu Dédalo — O único cuidado que devemos ter é</p><p>não nos aproximarmos muito do Sol, pois o calor poderia derreter a cera</p><p>que prende as penas. [...]</p><p>Exaustos, descansaram um pouco até que Ícaro, impaciente para testar o</p><p>seu equipamento, ajustou as suas asas às costas.</p><p>— Veja, pai, estou voando! — disse o rapaz, sem conter a sua euforia. [...]</p><p>— Basta de preparativos! — disse Dédalo. — Vamos embora!</p><p>Os dois lançaram-se ao ar [...]</p><p>— Não se esqueça do sol! — dizia de vez em quando Dédalo, ao ver que</p><p>Ícaro se descuidava, subindo em demasia. [...]</p><p>Dédalo ainda estava entregue ao deslumbramento quando percebeu que</p><p>seu filho havia desaparecido.</p><p>— Ícaro, onde está você? — disse, inquieto.</p><p>O jovem, muito distante dali, planava nas alturas. [...]</p><p>— Queria ficar aqui para sempre! — disse, inebriado* de liberdade.</p><p>Enquanto agitava as asas, percebeu que uma grande pena roçou-lhe o</p><p>nariz. [...] Ícaro passou as costas das mãos sobre a testa suada [...] ao mes-</p><p>mo tempo em que percebeu que um grande tufo de penas espalhava-se ao</p><p>seu redor [...]. Grossos fios de cera derretida escorriam pelas armações,</p><p>alcançando os seus braços.</p><p>Com um grito de medo, Ícaro percebeu que a estrutura das asas se</p><p>desfazia.</p><p>— Socorro, pai! — gritou.</p><p>Entretanto, sua voz perdeu-se no vácuo. Seu pai, longe dali, estava impo-</p><p>tente para lhe prestar qualquer auxílio. Desistindo, afinal, de tentar recuperar</p><p>altura, Ícaro abandonou-se ao destino, indo cair nas águas revoltas do oceano.</p><p>Enquanto isto, Dédalo vasculhava os céus. [...] Durante muito tempo o</p><p>velho vagou, fugindo sempre ao calor do sol, até que avistou sobre as ondas</p><p>algumas penas. [...] Dédalo acabou por avistar o corpo do filho jogado às</p><p>margens de uma das praias. Depois de tomá-lo nos braços, ficou um lon-</p><p>go tempo abraçado a ele. Com o coração despedaçado, como as asas de</p><p>Ícaro, Dédalo o enterrou no mesmo local, que passou a se chamar Icária,</p><p>em sua homenagem.</p><p>AS ASAS de Ícaro. Em: FRANCHINI, A. S. As 100 melhores histórias da</p><p>mitologia: deuses, heróis, monstros e guerras da tradição greco-romana.</p><p>Porto Alegre: L&PM, 2007.</p><p>* encerrar: manter em local fechado.</p><p>* inebriado: extasiado, encantado.</p><p>(036_043)_APROVA_7ANO_SIMULADO1_LA.indd 40 08/11/19 11:57</p><p>41</p><p>9 O conflito gerador do mito “As asas de Ícaro” é o fato de</p><p>( A ) Ícaro ter morrido por se aproximar do Sol.</p><p>( B ) o local em que Ícaro foi enterrado se chamar Icária.</p><p>( C ) Ícaro e Dédalo estarem presos em um labirinto.</p><p>( D ) Dédalo e Ícaro serem pai e filho, respectivamente.</p><p>10 Dédalo aconselha o filho a não se aproximar do Sol porque</p><p>( A ) a luz poderia deixar Ícaro cego.</p><p>( B ) o calor destruiria as asas de Ícaro.</p><p>( C ) Ícaro não encontraria o caminho de volta.</p><p>( D ) o rei Minos havia ordenado.</p><p>Observe o infográfico a seguir e responda às questões 11 e 12.</p><p>O</p><p>B</p><p>S</p><p>E</p><p>R</p><p>VA</p><p>TÓ</p><p>R</p><p>IO</p><p>D</p><p>O</p><p>T</p><p>U</p><p>R</p><p>IS</p><p>M</p><p>O</p><p>D</p><p>E</p><p>M</p><p>AT</p><p>O</p><p>G</p><p>R</p><p>O</p><p>S</p><p>S</p><p>O</p><p>D</p><p>O</p><p>S</p><p>U</p><p>L</p><p>PERFIL do turista. Observatório do</p><p>Turismo de Mato Grosso do Sul</p><p>(MS), n. 2, abr./maio/jun. 2018.</p><p>Disponível em: <http://www.</p><p>observatorioturismo.ms.gov.br/</p><p>wp-content/uploads/2018/08/</p><p>Perfil_do_Turista_Abr_Mai_Jun_</p><p>Ed2_2018.jpg>.</p><p>Acesso em: 31 out. 2019.</p><p>(036_043)_APROVA_7ANO_SIMULADO1_LA.indd 41 08/11/19 11:57</p><p>(036_043)_APROVA_7ANO_LPT_SIMULADO1_GUIA.indd 40 08/11/19 11:58</p><p>41</p><p>40</p><p>Lições 1 a 5Simulado 1</p><p>— O que pretende fazer, pai, com todas estas penas? — disse Ícaro.</p><p>Sem responder, Dédalo começou a serrar pedaços de madeira. [...] Logo</p><p>Dédalo tinha nas mãos um grande e alvo par de asas. [...]</p><p>— Mas serão sólidas o bastante para atravessarmos o oceano? — per-</p><p>guntou Ícaro.</p><p>— Claro! — respondeu Dédalo — O único cuidado que devemos ter é</p><p>não nos aproximarmos muito do Sol, pois o calor poderia derreter a cera</p><p>que prende as penas. [...]</p><p>Exaustos, descansaram um pouco até que Ícaro, impaciente para testar o</p><p>seu equipamento, ajustou as suas asas às costas.</p><p>— Veja, pai, estou voando! — disse o rapaz, sem conter a sua euforia. [...]</p><p>— Basta de preparativos! — disse Dédalo. — Vamos embora!</p><p>Os dois lançaram-se ao ar [...]</p><p>— Não se esqueça do sol! — dizia de vez em quando Dédalo, ao ver que</p><p>Ícaro se descuidava, subindo em demasia. [...]</p><p>Dédalo ainda estava entregue ao deslumbramento quando percebeu que</p><p>seu filho havia desaparecido.</p><p>— Ícaro, onde está você? — disse, inquieto.</p><p>O jovem, muito distante dali, planava nas alturas. [...]</p><p>— Queria ficar aqui para sempre! — disse, inebriado* de liberdade.</p><p>Enquanto agitava as asas, percebeu que uma grande pena roçou-lhe o</p><p>nariz. [...] Ícaro passou as costas das mãos sobre a testa suada [...] ao mes-</p><p>mo tempo em que percebeu que um grande tufo de penas espalhava-se ao</p><p>seu redor [...]. Grossos fios de cera derretida escorriam pelas armações,</p><p>alcançando os seus braços.</p><p>Com um grito de medo, Ícaro percebeu que a estrutura das asas se desfazia.</p><p>— Socorro, pai! — gritou.</p><p>Entretanto, sua voz perdeu-se no vácuo. Seu pai, longe dali, estava impo-</p><p>tente para lhe prestar qualquer auxílio. Desistindo, afinal, de tentar recuperar</p><p>altura, Ícaro abandonou-se ao destino, indo cair nas águas revoltas do oceano.</p><p>Enquanto isto, Dédalo vasculhava os céus. [...] Durante muito tempo o</p><p>velho vagou, fugindo sempre ao calor do sol, até que avistou sobre as ondas</p><p>algumas penas. [...] Dédalo acabou por avistar o corpo do filho jogado às</p><p>margens de uma das praias. Depois de tomá-lo nos braços, ficou um lon-</p><p>go tempo abraçado a ele. Com o coração despedaçado, como as asas de</p><p>Ícaro, Dédalo o enterrou no mesmo local, que passou a se chamar Icária,</p><p>em sua homenagem.</p><p>AS ASAS de Ícaro. Em: FRANCHINI, A. S. As 100 melhores histórias da</p><p>mitologia: deuses, heróis, monstros e guerras da tradição greco-romana.</p><p>Porto Alegre: L&PM, 2007.</p><p>* encerrar: manter em local fechado.</p><p>* inebriado: extasiado, encantado.</p><p>(036_043)_APROVA_7ANO_SIMULADO1_LA.indd 40 08/11/19 11:57</p><p>41</p><p>9 O conflito gerador do mito “As asas de Ícaro” é o fato de</p><p>( A ) Ícaro ter morrido por se aproximar do Sol.</p><p>( B ) o local em que Ícaro foi enterrado se chamar Icária.</p><p>( C ) Ícaro e Dédalo estarem presos em um labirinto.</p><p>( D ) Dédalo e Ícaro serem pai e filho, respectivamente.</p><p>10 Dédalo aconselha o filho a não se aproximar do Sol porque</p><p>( A ) a luz poderia deixar Ícaro cego.</p><p>( B ) o calor destruiria as asas de Ícaro.</p><p>( C ) Ícaro não encontraria o caminho de volta.</p><p>( D ) o rei Minos havia ordenado.</p><p>Observe o infográfico a seguir e responda às questões 11 e 12.</p><p>O</p><p>B</p><p>S</p><p>E</p><p>R</p><p>VA</p><p>TÓ</p><p>R</p><p>IO</p><p>D</p><p>O</p><p>T</p><p>U</p><p>R</p><p>IS</p><p>M</p><p>O</p><p>D</p><p>E</p><p>M</p><p>AT</p><p>O</p><p>G</p><p>R</p><p>O</p><p>S</p><p>S</p><p>O</p><p>D</p><p>O</p><p>S</p><p>U</p><p>L</p><p>PERFIL do turista. Observatório do</p><p>Turismo de Mato Grosso do Sul</p><p>(MS), n. 2, abr./maio/jun. 2018.</p><p>Disponível em: <http://www.</p><p>observatorioturismo.ms.gov.br/</p><p>wp-content/uploads/2018/08/</p><p>Perfil_do_Turista_Abr_Mai_Jun_</p><p>Ed2_2018.jpg>.</p><p>Acesso em: 31 out. 2019.</p><p>(036_043)_APROVA_7ANO_SIMULADO1_LA.indd 41 08/11/19 11:57</p><p>Questão 9</p><p>D10 – Identificar o conflito gerador do enredo</p><p>e os elementos que constroem a narrativa.</p><p>(A) Incorreta. O fato de Ícaro se aproximar do</p><p>Sol e morrer faz parte do desfecho da história</p><p>e, portanto, não é o seu conflito gerador.</p><p>(B) Incorreta. O fato de o local em que Ícaro</p><p>foi enterrado passar a se chamar Icária faz par-</p><p>te do desfecho do texto, e não é seu conflito</p><p>gerador.</p><p>(C) Correta. O fato de Ícaro e Dédalo estarem</p><p>presos em um labirinto é o que faz com que</p><p>toda a história se desenrole: Dédalo busca uma</p><p>forma de fugirem dali, o que acaba resultando</p><p>na morte de Ícaro.</p><p>(D) Incorreta. O fato de Dédalo e Ícaro serem</p><p>pai e filho não funciona como conflito gerador</p><p>dessa história.</p><p>Questão 10</p><p>D11 – Estabelecer relação causa/consequência</p><p>entre partes e elementos do texto.</p><p>(A) Incorreta. O problema de se aproximar do</p><p>Sol estava relacionado ao calor que derreteria</p><p>a cera e destruiria as asas, e não à possibilidade</p><p>de que a luz solar pudesse cegar Ícaro.</p><p>(B) Correta. O problema de se aproximar do</p><p>Sol, de fato, estava relacionado ao calor que</p><p>derreteria a cera e, consequentemente, des-</p><p>truiria as asas de Ícaro.</p><p>(C) Incorreta. Não há no texto nenhum indício</p><p>de que, ao se aproximar do Sol, Ícaro não en-</p><p>contraria o caminho de volta. Mesmo porque</p><p>o objetivo não era voltar para o local de onde</p><p>partiram.</p><p>(D) Incorreta. O rei Minos era quem tinha or-</p><p>denado a prisão de Ícaro e Dédalo. Não há</p><p>menção sobre sua proibição de ficarem longe</p><p>do Sol.</p><p>(036_043)_APROVA_7ANO_LPT_SIMULADO1_GUIA.indd 41 08/11/19 11:58</p><p>Simulado 1</p><p>42</p><p>42</p><p>Lições 1 a 5Simulado 1</p><p>11 Esse infográfico tem como tema</p><p>( A ) os principais pontos turísticos que podem ser visitados no Mato Grosso</p><p>do Sul.</p><p>( B ) as características das pessoas que residem no estado do Mato Grosso</p><p>do Sul.</p><p>( C ) informações sobre o funcionamento do aeroporto do Mato Grosso</p><p>do Sul.</p><p>( D ) informações sobre as pessoas que visitam o estado do Mato Grosso</p><p>do Sul.</p><p>12 Com base na leitura do infográfico, podemos afirmar que a maioria das</p><p>pessoas que visita o estado do Mato Grosso do Sul</p><p>( A ) viaja por conta dos negócios.</p><p>( B ) gasta entre 100 e 150 reais.</p><p>( C ) viaja para realizar ecoturismo.</p><p>( D ) usa carro alugado durante a viagem.</p><p>Leia o texto a seguir e responda às questões 13 e 14.</p><p>Burrice</p><p>Monteiro Lobato</p><p>Caminhavam dois burros,</p><p>um com carga de açúcar, outro com carga de</p><p>esponjas.</p><p>Dizia o primeiro:</p><p>— Caminhemos com cuidado, porque a estrada é perigosa.</p><p>O outro redarguiu*:</p><p>— Onde está o perigo? Basta andarmos pelo rastro dos que hoje passa-</p><p>ram por aqui.</p><p>— Nem sempre é assim. Onde passa um, pode não passar outro.</p><p>— Que burrice! Eu sei viver, gabo-me disso, e minha ciência toda se resume</p><p>em só imitar o que os outros fazem.</p><p>— Nem sempre é assim, nem sempre é assim… continuou a filosofar o</p><p>primeiro.</p><p>Nisto alcançaram o rio, cuja ponte caíra na véspera.</p><p>— E agora?</p><p>— Agora é passar a vau*.</p><p>O burro do açúcar meteu-se na correnteza e, como a carga se ia dissolvendo</p><p>ao contato da água, conseguiu sem dificuldade pôr pé na margem oposta.</p><p>O burro da esponja, fiel às suas ideias, pensou consigo:</p><p>— Se ele passou, passarei também — e lançou-se ao rio.</p><p>(036_043)_APROVA_7ANO_SIMULADO1_LA.indd 42 08/11/19 11:57</p><p>43</p><p>Mas sua carga, em vez de esvair-se como a do primeiro, cresceu de peso</p><p>a tal ponto que o pobre tolo foi ao fundo.</p><p>— Bem dizia eu! Não basta querer imitar, é preciso poder imitar — co-</p><p>mentou o outro.</p><p>MONTEIRO, Lobato. Burrice. Em ______. Fábulas. São Paulo:</p><p>Universo dos Livros, 2019.</p><p>* redarguiu: respondeu argumentando.</p><p>* vau: parte rasa do rio.</p><p>13 A fábula “Burrice” tem como tema principal</p><p>( A ) os perigos encontrados na estrada pela qual os burros precisavam</p><p>passar.</p><p>( B ) a teimosia de um dos burros, que acreditava poder sempre imitar os</p><p>outros.</p><p>( C ) o fato de o açúcar se dissolver quando entra em contato com a água.</p><p>( D ) o fato de as esponjas aumentarem de peso quando estão cheias de</p><p>água.</p><p>14 No trecho “Nem sempre é assim. Onde passa um, pode não passar outro.”,</p><p>o termo destacado indica</p><p>( A ) lugar.</p><p>( B ) tempo.</p><p>( C ) modo.</p><p>( D ) causa.</p><p>(036_043)_APROVA_7ANO_SIMULADO1_LA.indd 43 08/11/19 11:57</p><p>Questão 11</p><p>D6 – Identificar o tema de um texto.</p><p>(A) Incorreta. O infográfico apresenta infor-</p><p>mações sobre o motivo pelo qual as pessoas</p><p>visitam o Mato Grosso do Sul, incluindo o eco-</p><p>turismo, mas não indica os principais pontos</p><p>turísticos do estado.</p><p>(B) Incorreta. O infográfico apresenta as carac-</p><p>terísticas dos turistas que visitam o Mato Gros-</p><p>so do Sul, e não das pessoas que residem nesse</p><p>estado.</p><p>(C) Incorreta. Ainda que a pesquisa tenha sido</p><p>divulgada pelo aeroporto do Mato Grosso do</p><p>Sul, o infográfico não apresenta informações</p><p>sobre o funcionamento do aeroporto.</p><p>(D) Correta. De fato, o infográfico tem como</p><p>tema informações sobre as pessoas que visitam</p><p>o estado do Mato Grosso do Sul, incluindo o</p><p>motivo da visita, a faixa etária e a escolaridade,</p><p>por exemplo.</p><p>Questão 12</p><p>D5 – Interpretar texto com auxílio de mate-</p><p>rial gráfico diverso (propagandas, quadrinhos,</p><p>foto etc.).</p><p>(A) Correta. Com base na observação do gráfi-</p><p>co “Motivos da viagem”, podemos afirmar que</p><p>a maioria das pessoas que visita o estado do</p><p>Mato Grosso do Sul viaja a negócios (32,3%)</p><p>em comparação às que viajam para visitar fa-</p><p>mília e amigos (30,7%) ou para realizar ecotu-</p><p>rismo (18,2%).</p><p>(B) Incorreta. Com base na observação do</p><p>gráfico “Gasto médio”, podemos afirmar que</p><p>a maioria das pessoas que visita o estado do</p><p>Mato Grosso do Sul na verdade gasta entre 50</p><p>e 99 reais (27,9%) e não entre 100 e 150 reais</p><p>(20,9%).</p><p>(C) Incorreta. A maioria das pessoas que visita</p><p>o estado do Mato Grosso do Sul viaja a negó-</p><p>cios (32,3%) e não para realizar ecoturismo</p><p>(18,2%). Os alunos que optaram por essa al-</p><p>ternativa podem ter observado erroneamente</p><p>o gráfico “Nível de satisfação por motivo de</p><p>viagem”, em que aqueles que realizaram eco-</p><p>turismo são os que se mostram mais satisfeitos</p><p>(94%).</p><p>(D) Incorreta. Com base na observação do grá-</p><p>fico “Transporte durante a viagem”, podemos</p><p>afirmar que a maioria das pessoas que visita o</p><p>estado do Mato Grosso do Sul utiliza carros de</p><p>parentes ou amigos durante a viagem (29,6%)</p><p>e não carros alugados (23,5%).</p><p>(036_043)_APROVA_7ANO_LPT_SIMULADO1_GUIA.indd 42 08/11/19 11:58</p><p>43</p><p>42</p><p>Lições 1 a 5Simulado 1</p><p>11 Esse infográfico tem como tema</p><p>( A ) os principais pontos turísticos que podem ser visitados no Mato Grosso</p><p>do Sul.</p><p>( B ) as características das pessoas que residem no estado do Mato Grosso</p><p>do Sul.</p><p>( C ) informações sobre o funcionamento do aeroporto do Mato Grosso</p><p>do Sul.</p><p>( D ) informações sobre as pessoas que visitam o estado do Mato Grosso</p><p>do Sul.</p><p>12 Com base na leitura do infográfico, podemos afirmar que a maioria das</p><p>pessoas que visita o estado do Mato Grosso do Sul</p><p>( A ) viaja por conta dos negócios.</p><p>( B ) gasta entre 100 e 150 reais.</p><p>( C ) viaja para realizar ecoturismo.</p><p>( D ) usa carro alugado durante a viagem.</p><p>Leia o texto a seguir e responda às questões 13 e 14.</p><p>Burrice</p><p>Monteiro Lobato</p><p>Caminhavam dois burros, um com carga de açúcar, outro com carga de</p><p>esponjas.</p><p>Dizia o primeiro:</p><p>— Caminhemos com cuidado, porque a estrada é perigosa.</p><p>O outro redarguiu*:</p><p>— Onde está o perigo? Basta andarmos pelo rastro dos que hoje passa-</p><p>ram por aqui.</p><p>— Nem sempre é assim. Onde passa um, pode não passar outro.</p><p>— Que burrice! Eu sei viver, gabo-me disso, e minha ciência toda se resume</p><p>em só imitar o que os outros fazem.</p><p>— Nem sempre é assim, nem sempre é assim… continuou a filosofar o</p><p>primeiro.</p><p>Nisto alcançaram o rio, cuja ponte caíra na véspera.</p><p>— E agora?</p><p>— Agora é passar a vau*.</p><p>O burro do açúcar meteu-se na correnteza e, como a carga se ia dissolvendo</p><p>ao contato da água, conseguiu sem dificuldade pôr pé na margem oposta.</p><p>O burro da esponja, fiel às suas ideias, pensou consigo:</p><p>— Se ele passou, passarei também — e lançou-se ao rio.</p><p>(036_043)_APROVA_7ANO_SIMULADO1_LA.indd 42 08/11/19 11:57</p><p>43</p><p>Mas sua carga, em vez de esvair-se como a do primeiro, cresceu de peso</p><p>a tal ponto que o pobre tolo foi ao fundo.</p><p>— Bem dizia eu! Não basta querer imitar, é preciso poder imitar — co-</p><p>mentou o outro.</p><p>MONTEIRO, Lobato. Burrice. Em ______. Fábulas. São Paulo:</p><p>Universo dos Livros, 2019.</p><p>* redarguiu: respondeu argumentando.</p><p>* vau: parte rasa do rio.</p><p>13 A fábula “Burrice” tem como tema principal</p><p>( A ) os perigos encontrados na estrada pela qual os burros precisavam</p><p>passar.</p><p>( B ) a teimosia de um dos burros, que acreditava poder sempre imitar os</p><p>outros.</p><p>( C ) o fato de o açúcar se dissolver quando entra em contato com a água.</p><p>( D ) o fato de as esponjas aumentarem de peso quando estão cheias de</p><p>água.</p><p>14 No trecho “Nem sempre é assim. Onde passa um, pode não passar outro.”,</p><p>o termo destacado indica</p><p>( A ) lugar.</p><p>( B ) tempo.</p><p>( C ) modo.</p><p>( D ) causa.</p><p>(036_043)_APROVA_7ANO_SIMULADO1_LA.indd 43 08/11/19 11:57</p><p>Questão 13</p><p>D9 – Diferenciar as partes principais das se-</p><p>cundárias em um texto.</p><p>(A) Incorreta. Um dos burros, de fato, afirma</p><p>que a estrada pela qual vão passar é perigosa,</p><p>mas essa é uma informação secundária e não o</p><p>tema principal do texto.</p><p>(B) Correta. A teimosia de um dos burros é o</p><p>tema principal do texto, ao qual as outras in-</p><p>formações secundárias se relacionam, comple-</p><p>mentando-o.</p><p>(C) Incorreta. O fato de o açúcar se dissolver</p><p>quando entra em contato com a água é uma</p><p>informação secundária do texto e não seu</p><p>tema principal.</p><p>(D) Incorreta. O fato de as esponjas ficarem</p><p>mais pesadas quando estão cheias de água é</p><p>uma informação secundária do texto e não seu</p><p>tema principal.</p><p>Questão 14</p><p>D15 – Estabelecer relações lógico-discursivas</p><p>presentes no texto, marcadas por conjunções,</p><p>advérbios etc.</p><p>(A) Incorreta. O advérbio assim indica modo e</p><p>não lugar.</p><p>(B) Incorreta. O advérbio assim indica modo e</p><p>não tempo.</p><p>(C) Correta. O advérbio assim, de fato, indica</p><p>modo e poderia ser substituído, por exemplo,</p><p>por desse modo, dessa maneira.</p><p>(D) Incorreta. O advérbio assim indica modo e</p><p>não causa.</p><p>(036_043)_APROVA_7ANO_LPT_SIMULADO1_GUIA.indd 43 08/11/19 11:58</p><p>44</p><p>Lição 6</p><p>44</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>Conto de mistério6</p><p>Lição</p><p>Leia o texto a seguir e faça o que se pede.</p><p>O</p><p>cúmplice</p><p>Modesto Carone</p><p>Ele estava sabendo que eu tinha um dente podre e dolorido, por isso passei</p><p>a evitá-lo. Pode parecer estranho que alguém fuja de outro por causa de um</p><p>dente estragado. Neste caso porém os motivos são específicos. Em primeiro</p><p>lugar porque ele vive à minha sombra; em segundo porque as semelhanças</p><p>entre eu e ele são tantas que anulam os contrastes mais notórios. De fato quem</p><p>olha de fora imagina que somos a mesma pessoa. É claro que isso não passa de</p><p>uma ilusão: basta ver a euforia que o acomete quando meu dente dói. Nessas</p><p>ocasiões tenho a sensação de que o olho requintado de uma fera fica cruzando</p><p>o caminho. Evidentemente ele desaparece logo que a dor some; mas ressurge</p><p>com ímpeto dobrado assim que a gengiva começa a formigar.</p><p>Foi prevendo um incidente mais grave que decidi agir em causa própria. Devo</p><p>dizer que o resultado não se fez esperar: pressentindo à tarde que a dor não</p><p>chegaria ao anoitecer, vasculhei a casa à procura de um instrumento adequado</p><p>de defesa. Acaso ou não, topei na escada do quintal com a velha espingarda de</p><p>repetição. Ela estava enterrada no pó, mas lá do fundo o metal emitia o brilho</p><p>hipnótico de sempre. Nesse lance eu a revi na mão direita de meu pai coman-</p><p>dando de longe o trabalho dos homens. Quando o velho morreu ela entrou no</p><p>inventário da família e veio parar nas minhas mãos. Por insensibilidade ou falta</p><p>de visão deixei-a de lado e nunca mais a vi. Suponho que só a malícia do tempo</p><p>explique a sequência de gestos que me levaram a reavê-la na hora do perigo.</p><p>Foi estimulado por essa autoconfiança tardia que me postei no centro da sala à</p><p>espera de que ele aparecesse. Meu batismo de fogo foi dobrar a impaciência: a</p><p>noite já ia alta quando ele deu os primeiros sinais de vida. Mesmo assim tive que</p><p>desferir um soco na cara, à altura do dente lesado, para que a dor o chamasse</p><p>à minha presença. Sem dúvida o baque foi forte demais — ele só faltou pular</p><p>de gozo no meu pescoço. Eu percebia nitidamente que minha única chance</p><p>era a agilidade mental. Foi o que aconteceu: acuado pelo pavor apertei os dois</p><p>gatilhos de uma só vez, a mira voltada para o meio da testa. Confesso que nem</p><p>de longe imaginava a potência da arma: o duplo disparo espatifou os espelhos e</p><p>eu caí no chão com o coice do recuo. Quando superei o susto vistoriei o espaço</p><p>O conto de mistério é um gênero da esfera literária com uma temática peculiar.</p><p>As personagens podem apresentar comportamentos inusitados, obsessões,</p><p>mania de perseguição e diferentes características psicológicas. Do ponto de vista</p><p>formal, os contos de mistério em geral não são muito longos e há um número</p><p>reduzido de personagens. Eles são publicados em livros, revistas e na internet.</p><p>(044_047)_APROVA_7ANO_LPT_L06_LA.indd 44 01/11/2019 16:58</p><p>Introdução</p><p>O conto de mistério, gênero da esfera literária,</p><p>é assim classificado devido à sua temática. Para</p><p>conferir um ar de mistério, essas histórias, ge-</p><p>ralmente, passam-se à noite e em lugares som-</p><p>brios, como casas abandonadas, cemitérios,</p><p>vilarejos esquecidos ou distantes dos grandes</p><p>centros urbanos. Além disso, as personagens</p><p>podem apresentar comportamentos incomuns.</p><p>Do ponto de vista formal, os textos desse gê-</p><p>nero não são muito longos e contam com um</p><p>número reduzido de personagens.</p><p>Antes de solicitar aos alunos que leiam o texto,</p><p>promova uma discussão para saber quem já leu</p><p>um conto de mistério, se gostam desse gênero</p><p>ou não, se sentem medo ao ler histórias desse</p><p>gênero, se conhecem elementos que são co-</p><p>muns nelas. O objetivo deste trabalho inicial é</p><p>prepará-los para a leitura do conto, facilitando</p><p>sua compreensão.</p><p>45</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>C</p><p>A</p><p>R</p><p>LO</p><p>S</p><p>C</p><p>A</p><p>M</p><p>IN</p><p>H</p><p>A</p><p>aberto à minha frente: nada que não fosse a fumaça expelida pelos canos. Mas</p><p>continuei a busca com minúcia neurótica, a ponto de verificar se havia alguma</p><p>coisa nas franjas do tapete. Obviamente ali não se mexia viva alma — e pela</p><p>primeira vez em muitos meses pude respirar aliviado.</p><p>A verdade é que o sossego não durou mais que algumas horas: ao sair do</p><p>êxtase notei que após a caçada eu não tinha sentido a menor dor de dente. Isso</p><p>poderia significar que ele voltaria caso ela também voltasse. Quero crer que esse</p><p>dilema seja frequente. Quem convive com os seres da sombra sabe muito bem</p><p>que eles se apegam à vida assim que nós os tornamos necessários.</p><p>CARONE, Modesto. O cúmplice. Em: POE, Edgar Allan e outros. Histórias</p><p>fantásticas. Coordenação geral e seleção de textos de José Paulo Paes; ilustrações</p><p>de Júlio Minervino. São Paulo: Ática, 2002. p. 143-144. (Para Gostar de Ler, 21).</p><p>1 O que é narrado no conto?</p><p>A aflição de uma personagem que evita</p><p>o seu “outro” por causa do dente podre</p><p>e dolorido.</p><p>2 O que há de incomum no conto lido?</p><p>O fato de a personagem ser atormentada por alguém que aparece quando seu dente</p><p>começa a doer. De modo geral, quando uma pessoa sente dor, outras tentam ajudá-la</p><p>e não se divertem com essa dor.</p><p>3 Releia este trecho do conto.</p><p>“Acaso ou não, topei na escada do quintal com a velha espingarda de</p><p>repetição. Ela estava enterrada no pó, mas lá do fundo o metal emitia</p><p>o brilho hipnótico de sempre. Nesse lance eu a revi na mão direita de</p><p>meu pai comandando de longe o trabalho dos homens. Quando o velho</p><p>morreu ela entrou no inventário da família e veio parar nas minhas mãos.</p><p>Por insensibilidade ou falta de visão deixei-a de lado e nunca mais a vi.</p><p>Suponho que só a malícia do tempo explique a sequência de gestos que</p><p>me levaram a reavê-la na hora do perigo.”</p><p>• Copie do trecho todos os termos que se referem ao objeto encontrado,</p><p>evitando a repetição da palavra espingarda.</p><p>Ela; a; ela; -a, a, -la.</p><p>(044_047)_APROVA_7ANO_LPT_L06_LA.indd 45 01/11/2019 16:58</p><p>Atividades Tópicos Descritores</p><p>1 I D6 – Identificar o tema de um texto.</p><p>2 I D1 – Localizar informações explícitas em um texto.</p><p>3 IV</p><p>D2 – Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando</p><p>repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de</p><p>um texto.</p><p>(044_047)APROVA_F2_7ANO_LPT_L6_GUIA.indd 44 01/11/2019 16:58</p><p>45</p><p>44</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>Conto de mistério6</p><p>Lição</p><p>Leia o texto a seguir e faça o que se pede.</p><p>O cúmplice</p><p>Modesto Carone</p><p>Ele estava sabendo que eu tinha um dente podre e dolorido, por isso passei</p><p>a evitá-lo. Pode parecer estranho que alguém fuja de outro por causa de um</p><p>dente estragado. Neste caso porém os motivos são específicos. Em primeiro</p><p>lugar porque ele vive à minha sombra; em segundo porque as semelhanças</p><p>entre eu e ele são tantas que anulam os contrastes mais notórios. De fato quem</p><p>olha de fora imagina que somos a mesma pessoa. É claro que isso não passa de</p><p>uma ilusão: basta ver a euforia que o acomete quando meu dente dói. Nessas</p><p>ocasiões tenho a sensação de que o olho requintado de uma fera fica cruzando</p><p>o caminho. Evidentemente ele desaparece logo que a dor some; mas ressurge</p><p>com ímpeto dobrado assim que a gengiva começa a formigar.</p><p>Foi prevendo um incidente mais grave que decidi agir em causa própria. Devo</p><p>dizer que o resultado não se fez esperar: pressentindo à tarde que a dor não</p><p>chegaria ao anoitecer, vasculhei a casa à procura de um instrumento adequado</p><p>de defesa. Acaso ou não, topei na escada do quintal com a velha espingarda de</p><p>repetição. Ela estava enterrada no pó, mas lá do fundo o metal emitia o brilho</p><p>hipnótico de sempre. Nesse lance eu a revi na mão direita de meu pai coman-</p><p>dando de longe o trabalho dos homens. Quando o velho morreu ela entrou no</p><p>inventário da família e veio parar nas minhas mãos. Por insensibilidade ou falta</p><p>de visão deixei-a de lado e nunca mais a vi. Suponho que só a malícia do tempo</p><p>explique a sequência de gestos que me levaram a reavê-la na hora do perigo.</p><p>Foi estimulado por essa autoconfiança</p><p>tardia que me postei no centro da sala à</p><p>espera de que ele aparecesse. Meu batismo de fogo foi dobrar a impaciência: a</p><p>noite já ia alta quando ele deu os primeiros sinais de vida. Mesmo assim tive que</p><p>desferir um soco na cara, à altura do dente lesado, para que a dor o chamasse</p><p>à minha presença. Sem dúvida o baque foi forte demais — ele só faltou pular</p><p>de gozo no meu pescoço. Eu percebia nitidamente que minha única chance</p><p>era a agilidade mental. Foi o que aconteceu: acuado pelo pavor apertei os dois</p><p>gatilhos de uma só vez, a mira voltada para o meio da testa. Confesso que nem</p><p>de longe imaginava a potência da arma: o duplo disparo espatifou os espelhos e</p><p>eu caí no chão com o coice do recuo. Quando superei o susto vistoriei o espaço</p><p>O conto de mistério é um gênero da esfera literária com uma temática peculiar.</p><p>As personagens podem apresentar comportamentos inusitados, obsessões,</p><p>mania de perseguição e diferentes características psicológicas. Do ponto de vista</p><p>formal, os contos de mistério em geral não são muito longos e há um número</p><p>reduzido de personagens. Eles são publicados em livros, revistas e na internet.</p><p>(044_047)_APROVA_7ANO_LPT_L06_LA.indd 44 01/11/2019 16:58</p><p>45</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>C</p><p>A</p><p>R</p><p>LO</p><p>S</p><p>C</p><p>A</p><p>M</p><p>IN</p><p>H</p><p>A</p><p>aberto à minha frente: nada que não fosse a fumaça expelida pelos canos. Mas</p><p>continuei a busca com minúcia neurótica, a ponto de verificar se havia alguma</p><p>coisa nas franjas do tapete. Obviamente ali não se mexia viva alma — e pela</p><p>primeira vez em muitos meses pude respirar aliviado.</p><p>A verdade é que o sossego não durou mais que algumas horas: ao sair do</p><p>êxtase notei que após a caçada eu não tinha sentido a menor dor de dente. Isso</p><p>poderia significar que ele voltaria caso ela também voltasse. Quero crer que esse</p><p>dilema seja frequente. Quem convive com os seres da sombra sabe muito bem</p><p>que eles se apegam à vida assim que nós os tornamos necessários.</p><p>CARONE, Modesto. O cúmplice. Em: POE, Edgar Allan e outros. Histórias</p><p>fantásticas. Coordenação geral e seleção de textos de José Paulo Paes; ilustrações</p><p>de Júlio Minervino. São Paulo: Ática, 2002. p. 143-144. (Para Gostar de Ler, 21).</p><p>1 O que é narrado no conto?</p><p>A aflição de uma personagem que evita</p><p>o seu “outro” por causa do dente podre</p><p>e dolorido.</p><p>2 O que há de incomum no conto lido?</p><p>O fato de a personagem ser atormentada por alguém que aparece quando seu dente</p><p>começa a doer. De modo geral, quando uma pessoa sente dor, outras tentam ajudá-la</p><p>e não se divertem com essa dor.</p><p>3 Releia este trecho do conto.</p><p>“Acaso ou não, topei na escada do quintal com a velha espingarda de</p><p>repetição. Ela estava enterrada no pó, mas lá do fundo o metal emitia</p><p>o brilho hipnótico de sempre. Nesse lance eu a revi na mão direita de</p><p>meu pai comandando de longe o trabalho dos homens. Quando o velho</p><p>morreu ela entrou no inventário da família e veio parar nas minhas mãos.</p><p>Por insensibilidade ou falta de visão deixei-a de lado e nunca mais a vi.</p><p>Suponho que só a malícia do tempo explique a sequência de gestos que</p><p>me levaram a reavê-la na hora do perigo.”</p><p>• Copie do trecho todos os termos que se referem ao objeto encontrado,</p><p>evitando a repetição da palavra espingarda.</p><p>Ela; a; ela; -a, a, -la.</p><p>(044_047)_APROVA_7ANO_LPT_L06_LA.indd 45 01/11/2019 16:58</p><p>Atividade 1</p><p>Esta atividade contribui para que os alunos iden-</p><p>tifiquem o tema do conto. Faça uma leitura em</p><p>voz alta do texto. Depois, converse com a turma,</p><p>fazendo perguntas que ajudem a interpretá-lo:</p><p>“Quem são as personagens?”; “Quais aspectos</p><p>psicológicos as caracterizam?”; “Onde a história</p><p>se passa?”; “Esse espaço é apropriado para uma</p><p>história de mistério?”; “Em que trecho o misté-</p><p>rio fica mais evidente?”; “Que parte do conto</p><p>chama a atenção dos leitores? Por quê?”. Abra</p><p>espaço para que os alunos também formulem</p><p>perguntas relativas à temática do texto.</p><p>Atividade 2</p><p>Comente com os alunos que elementos inco-</p><p>muns estão bastante associados aos contos de</p><p>mistério. Esses acontecimentos contribuem para</p><p>o desenvolvimento da narrativa, pois são impre-</p><p>visíveis, contrariam as regras por não estarem</p><p>de acordo com o mundo natural; eles causam</p><p>surpresa, instauram no leitor um sentimento</p><p>incômodo, de perplexidade, de estranhamento</p><p>da realidade. Ajude-os a perceber a agonia da</p><p>personagem para evitar aquele que a persegue.</p><p>Atividade 3</p><p>Para evitar repetição, podemos utilizar pala-</p><p>vras, como os pronomes, que se referem a ou-</p><p>tras mencionadas anteriormente. A esse pro-</p><p>cesso damos o nome de anáfora. Não se trata</p><p>de um procedimento para evitar apenas a re-</p><p>petição de nomes – próprios ou comuns – que</p><p>indicam pessoas. A anáfora também é usada</p><p>quando determinada palavra se refere a uma</p><p>coisa da qual já se falou.</p><p>(044_047)APROVA_F2_7ANO_LPT_L6_GUIA.indd 45 01/11/2019 16:58</p><p>46</p><p>Lição 6</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>46</p><p>Conto de mistérioLição 6</p><p>4 Ao usar o pronome ele para referir-se à personagem, o narrador consegue</p><p>torná-la mais</p><p>a) verídica.</p><p>b) misteriosa.</p><p>c) perigosa.</p><p>d) solitária.</p><p>5 A personagem “ele” é real ou pode ser uma alucinação do narrador? Por quê?</p><p>Os alunos poderão responder, por exemplo, que “ele” é real, pois pode ser um inimigo</p><p>que vive na mesma casa que o narrador, ou que é uma alucinação, já que o narrador</p><p>diz que “ele” surge do nada, sempre que a dor de dente começa.</p><p>6 Releia este trecho do conto.</p><p>“Ele estava sabendo que eu tinha um dente podre e dolorido, por isso</p><p>passei a evitá-lo. Pode parecer estranho que alguém fuja de outro por cau-</p><p>sa de um dente estragado. Neste caso porém os motivos são específicos.</p><p>Em primeiro lugar porque ele vive à minha sombra; em segundo porque</p><p>as semelhanças entre eu e ele são tantas que anulam os contrastes mais</p><p>notórios. De fato quem olha de fora imagina que somos a mesma pessoa.</p><p>É claro que isso não passa de uma ilusão: basta ver a euforia que o aco-</p><p>mete quando meu dente dói. Nessas ocasiões tenho a sensação de que</p><p>o olho requintado de uma fera fica cruzando o caminho. Evidentemente</p><p>ele desaparece logo que a dor some; mas ressurge com ímpeto dobrado</p><p>assim que a gengiva começa a formigar.”</p><p>• O trecho que revela uma opinião sobre o fato “[...] quem olha de fora</p><p>imagina que somos a mesma pessoa.” é</p><p>a) “Pode parecer estranho que alguém fuja de outro por causa de um</p><p>dente estragado.”.</p><p>b) “[...] ele vive à minha sombra [...]”.</p><p>c) “[...] É claro que isso não passa de uma ilusão [...]”.</p><p>d) “Evidentemente ele desaparece logo que a dor some [...]”.</p><p>7 Narrado em primeira pessoa, o conto</p><p>a) contribui para que duvidemos dos fatos narrados.</p><p>b) ajuda a tornar a narrativa mais leve e descontraída.</p><p>c) faz com que tenhamos certeza de que os fatos ocorreram.</p><p>d) indica que os fatos se passaram em um passado distante.</p><p>C</p><p>A</p><p>R</p><p>LO</p><p>S</p><p>C</p><p>A</p><p>M</p><p>IN</p><p>H</p><p>A</p><p>(044_047)_APROVA_7ANO_LPT_L06_LA.indd 46 01/11/2019 16:58</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>47</p><p>8 Por que a história se passa à noite?</p><p>Os fatos se passam nesse período para tornar a história mais misteriosa.</p><p>9 Considerando as características do texto “O cúmplice”, por que podemos</p><p>afirmar que se trata de um conto de mistério?</p><p>Porque a história provoca suspense, acontece à noite, seduz pelo desconhecido,</p><p>apresenta um final inesperado, tem personagens em número reduzido e com</p><p>comportamentos inusitados.</p><p>10 Releia o conto prestando atenção aos verbos.</p><p>• A maioria dos verbos empregados no texto está flexionada no presente,</p><p>no pretérito ou no futuro?</p><p>A maioria dos verbos está flexionada no pretérito do indicativo (ou no passado).</p><p>11 A maior parte dos verbos está flexionada nesse tempo verbal porque os</p><p>acontecimentos supostamente</p><p>a) já ocorreram.</p><p>mulheres que usaram a internet é maior na região</p><p>Norte em comparação à região Nordeste.</p><p>( D ) porcentagem de pessoas que usaram a internet aumentou em todas</p><p>as regiões do Brasil entre 2016 e 2017.</p><p>Leia o texto a seguir para responder às questões 3, 4, 5 e 6.</p><p>Dom Casmurro – Machado de Assis</p><p>Dom Casmurro, que teve sua primeira edição lançada em 1900, pode ser</p><p>compreendido como a autopsicanálise* de Bento Santiago, que viveu uma</p><p>história de amor com final trágico. Emotivamente, encontra-se mutilado, pois</p><p>acredita ter sido traído pela esposa, Capitu, e pelo melhor amigo, Escobar.</p><p>IB</p><p>G</p><p>E</p><p>Fonte: IBGE Educa. Diretoria de Pesquisas,</p><p>Coordenação de Trabalho e Rendimento,</p><p>Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios</p><p>Contínua 2016-2017.</p><p>Disponível em: <https://educa.ibge.gov.br/</p><p>jovens/materias-especiais/</p><p>20787-uso-de-internet-televisao-e-celular-no-</p><p>brasil.html>. Acesso em: 20 out. 2019.</p><p>(036_043)_APROVA_7ANO_SIMULADO1_LA.indd 36 08/11/19 11:57</p><p>37</p><p>Muitos anos após a morte dos dois, decidiu escrever um livro para se</p><p>livrar dos fantasmas do passado [...]. A ação se passa aproximadamente</p><p>entre 1857 e 1875, embora o livro tenha sido escrito na década de 1890.</p><p>Na infância e adolescência, Bento de Albuquerque Santiago morava na</p><p>rua de Matacavalos (Rio de Janeiro), com sua mãe viúva, dona Glória, a</p><p>prima Justina, o tio Cosme e o agregado José Dias. Na casa ao lado, vivia</p><p>Capitolina (Capitu), filha de Pádua e Fortunata. Ao contrário da família de</p><p>Bentinho, os pais de Capitu são pobres. Mesmo assim, as crianças convi-</p><p>veram como amigos.</p><p>À força no seminário</p><p>Quando Bentinho completou 15 anos, José Dias lembrou dona Glória</p><p>da promessa por ela feita de enviar o filho para o seminário. Na verdade,</p><p>procurava alertá-la para o perigo de envolvimento amoroso do menino com</p><p>a vizinha. Mas Bentinho e Capitu já estavam apaixonados.</p><p>De qualquer modo, foram separados pelo seminário, Bentinho tornou-se</p><p>amigo de Escobar, outro seminarista sem vocação. Posteriormente, com a</p><p>ajuda do mesmo José Dias e de Escobar, Bentinho conseguiu fazer a mãe</p><p>desistir da promessa de torná-lo padre. Foi para São Paulo e formou-se em</p><p>Direito. Depois, voltou para o Rio e casou-se com Capitu. Escobar, por sua</p><p>vez, casou-se com uma amiga dela, Sancha.</p><p>De quem é esse filho?</p><p>Os dois casais eram felizes e se tornaram muito amigos. Contudo, Bentinho</p><p>e Capitu sentiam-se contrariados por não terem filhos. Dois anos mais tarde,</p><p>nasceu um menino, chamado de Ezequiel. O menino crescia e Bentinho, sempre</p><p>inseguro e ciumento, via nele a cara de Escobar. A partir de então, a amizade</p><p>de Escobar por Capitu passou a alimentar as dúvidas de Bentinho.</p><p>Escobar morreu afogado e as lágrimas de Capitu pelo morto deixaram</p><p>Bentinho transtornado: pensou em suicidar-se, matar a esposa e, por fim,</p><p>decidiu se separar dela. Mandou-a para a Suíça com o filho, onde ela mor-</p><p>reria. Adulto, Ezequiel voltou ao Brasil, mas Bento não conseguia ver nele</p><p>senão o retrato de Escobar.</p><p>Ajustando as contas com o passado</p><p>Formado em arqueologia, Ezequiel partiu para o Egito, morrendo em</p><p>Jerusalém. Solitário e angustiado, Bentinho passou a viver para o passado.</p><p>Procurava reinterpretá-lo, construindo no Engenho Novo uma casa idêntica</p><p>à de Matacavalos. Em seguida pôs-se a escrever sua autobiografia, para</p><p>convencer-se da traição da mulher e para provar ao mundo que não agira</p><p>mal ao recusar Ezequiel. [...]</p><p>DOM Casmurro – Machado de Assis. UOL. Disponível em: <https://vestibular.uol.</p><p>com.br/resumos-de-livros/dom-casmurro.htm>. Acesso em: 20 out. 2019.</p><p>*autopsicanálise: análise de si mesmo.</p><p>(036_043)_APROVA_7ANO_SIMULADO1_LA.indd 37 08/11/19 11:57</p><p>X</p><p>(I_XXIV)_APROVA_7ANO_LPT_GUIA_GERAL.indd 10 08/11/19 15:07</p><p>Responder às questões</p><p>dos simulados</p><p>Preencher a Folha</p><p>de respostas</p><p>Registrar as respostas</p><p>na plataforma</p><p>Monitorar a</p><p>aprendizagem</p><p>Passo 1 Passo 2 Passo 3 Passo 4</p><p>E</p><p>R</p><p>IC</p><p>S</p><p>O</p><p>N</p><p>G</p><p>U</p><p>IL</p><p>H</p><p>E</p><p>R</p><p>M</p><p>E</p><p>L</p><p>U</p><p>C</p><p>IA</p><p>N</p><p>O</p><p>Os simulados são momentos valiosos para os alunos praticarem a realização</p><p>de provas com questões no formato das provas nacionais� Além disso, proporcio-</p><p>nam aos professores um diagnóstico detalhado do desenvolvimento da aprendi-</p><p>zagem ao longo do ano, auxiliando no planejamento de atividades adequadas ao</p><p>nível de progresso da turma� Esse processo é essencial para conhecer melhor o</p><p>nível de cada aluno e turma, evitar que as dificuldades se acumulem ao longo do</p><p>ano, contribuir para o desenvolvimento das competências e ter mais segurança</p><p>no momento das avaliações externas�</p><p>A plataforma Aprova Brasil</p><p>Um grande aliado dos professores no processo de monitoramento e reflexão</p><p>sobre a aprendizagem é a plataforma Aprova Brasil� A partir da inserção das</p><p>respostas dos simulados na plataforma, é possível acompanhar o desempenho</p><p>de alunos, turmas e escolas� Além da visão geral, relatórios pedagógicos iden-</p><p>tificam a porcentagem de acertos por habilidade, explicitando os pontos mais</p><p>fortes de cada turma e as oportunidades para melhorias�</p><p>PDF</p><p>Por HabilidadeTipo de grá�coFiltre os Resultados</p><p>Limpar Filtros</p><p>Língua Portuguesa</p><p>Matemática</p><p>Nível 1 – Menos que 25% Nível 2 – De 25% a 49,99% Nível 3 – De 50% a 74,99% Nível 4 – De 75% a 100%</p><p>10% 30% 20% 40%</p><p>10% 40% 30% 20%</p><p>Resultados</p><p>Geral</p><p>Anos - Cadernos</p><p>7° ANO – Caderno 2</p><p>Simulados</p><p>Simulado 1</p><p>Simulado 2</p><p>Simulado 3</p><p>Simulado 4</p><p>Componente curricular</p><p>Língua Portuguesa</p><p>Matemática</p><p>Nível 1 – Menos que 25% Nível 2 – De 25% a 49,99% Nível 3 – De 50% a 74,99% Nível 4 – De 75% a 100%</p><p>Passo a passo para o monitoramento da aprendizagem</p><p>XI</p><p>F</p><p>IL</p><p>IP</p><p>E</p><p>R</p><p>O</p><p>C</p><p>H</p><p>A</p><p>(I_XXIV)_APROVA_7ANO_LPT_GUIA_GERAL.indd 11 08/11/19 15:07</p><p>XII</p><p>Quadro de sentimentos</p><p>O Aprova Brasil oferece um Quadro de sentimentos para os professores do</p><p>Ensino Fundamental – Anos Finais trabalharem com os alunos� Esse quadro, em</p><p>formato de cartaz, ajuda os alunos a perceberem como estão se sentindo ao</p><p>alocar seu estado emocional em quadrantes: eles podem estar com energia alta</p><p>ou baixa e com uma sensação agradável ou desagradável�</p><p>Além de promover o reconhecimento dos sentimentos e a autorreflexão dos</p><p>alunos, esse quadro traz informações sobre a turma como um todo, apontando</p><p>caminhos para conversas ou tipos de atividades mais efetivas para cada contexto�</p><p>Veja a seguir os quatro grupos que reúnem sentimentos derivados dos direcio-</p><p>namentos propostos e representados no Quadro de sentimentos�</p><p>COMO ESTOU ME SENTINDO HOJE?</p><p>DESAGRADÁVEL AGRADÁVEL</p><p>B</p><p>A</p><p>IX</p><p>A</p><p>A</p><p>LT</p><p>A</p><p>SENSAÇÃO</p><p>EN</p><p>ER</p><p>G</p><p>IA</p><p>ESTRESSE</p><p>RAIVA</p><p>ANSIEDADE</p><p>MOTIVAÇÃO</p><p>ANIMAÇÃO</p><p>ALEGRIA</p><p>TRISTEZA</p><p>INDIFERENÇA</p><p>TÉDIO</p><p>RELAXAMENTO</p><p>CALMA</p><p>SEGURANÇA</p><p>CARTAZ_INFORMES_vert_50x72.indd 3 08/08/19 11:48</p><p>(I_XXIV)_APROVA_7ANO_LPT_GUIA_GERAL.indd 12 08/11/19 15:07</p><p>XIII</p><p>Vermelho</p><p>Alta energia e sensação desagradável: esse estado emocional se relaciona a</p><p>sentimentos como ansiedade, raiva, estresse� Ele pode favorecer a realização de</p><p>atividades competitivas e de argumentação� Quando apresenta nuances nega-</p><p>tivas, pode-se manejar a disposição emocional para equilibrar as energias da</p><p>turma por meio de atividades de respiração, relaxamento e autoconhecimento�</p><p>Amarelo</p><p>Alta energia e sensação agradável: esse estado emocional se relaciona a senti-</p><p>mentos como motivação, animação e alegria� Ideal para atividades que envolvam</p><p>criatividade e resolução de problemas� Quando apresenta nuances negativas,</p><p>como falta de foco e de equilíbrio, recomendam-se atividades de respiração ou</p><p>relaxamento�</p><p>Azul</p><p>Baixa energia e sensação desagradável: esse estado emocional se relaciona a</p><p>sentimentos como tristeza, indiferença, tédio� Essa energia pode favorecer ati-</p><p>vidades que requeiram atenção a detalhes, reflexão e cooperação� Para evitar</p><p>nuances negativas, como desmotivação e improdutividade, atividades de autoco-</p><p>nhecimento ou que promovam o aumento da energia (atividades físicas ou jogos</p><p>coletivos) podem ser realizadas�</p><p>Verde</p><p>Baixa energia e sensação agradável: esse estado emocional se relaciona a</p><p>sentimentos</p><p>b) ainda vão ocorrer.</p><p>c) são fictícios.</p><p>d) são misteriosos.</p><p>12 Releia este trecho do último parágrafo do conto.</p><p>“A verdade é que o sossego não durou mais que algumas horas: ao sair</p><p>do êxtase notei que após a caçada eu não tinha sentido a menor dor de</p><p>dente. Isso poderia significar que ele voltaria caso ela também voltasse.”</p><p>• Que sentido o uso das formas verbais destacadas, flexionadas no futuro</p><p>do pretérito, dá ao texto?</p><p>As formas verbais flexionadas no futuro do pretérito expressam dúvida, hipótese,</p><p>incerteza.</p><p>(044_047)_APROVA_7ANO_LPT_L06_LA.indd 47 01/11/2019 16:58</p><p>Atividade 4</p><p>Após terem respondido à atividade anterior, os</p><p>alunos já estão preparados para compreender</p><p>o efeito de sentido do pronome ele, pois se</p><p>sub entende que buscaram informações no tex-</p><p>to para darem respaldo a seus pontos de vista.</p><p>Comente que, para que o mistério seja perce-</p><p>bido, o leitor é levado a observar a existência</p><p>de personagens que costumam ser assombra-</p><p>das por elementos sobrenaturais.</p><p>Atividade 5</p><p>Nos contos de mistério, é comum que o leitor</p><p>se defronte com o embate entre um aconte-</p><p>cimento sobrenatural e a razão. No trecho “É</p><p>claro que isso não passa de uma ilusão [...]”,</p><p>o narrador evidencia como“ele” é percebido.</p><p>Atividade 6</p><p>A atividade contribui para que os alunos iden-</p><p>tifiquem uma opinião sobre um fato apresen-</p><p>tado. Oriente-os a reler o trecho com atenção.</p><p>Assim, poderão perceber facilmente que a opi-</p><p>nião está explícita logo após o fato. Chame a</p><p>atenção para a expressão “é claro que”, muito</p><p>utilizada quando se deseja dar uma opinião</p><p>pessoal da qual se tem convicção.</p><p>Atividade 7</p><p>Nesta atividade, é necessário compreender as</p><p>implicações do uso da primeira pessoa. Ajude</p><p>os alunos a perceber que empregá-la denota</p><p>subjetividade e impressões pessoais, já que o</p><p>leitor não tem o ponto de vista de outra pes-</p><p>soa para saber se o que foi narrado é ou não</p><p>um devaneio do narrador.</p><p>Atividades Tópicos Descritores</p><p>4 V D18 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma</p><p>determinada palavra ou expressão.</p><p>5 e 8 I D4 – Inferir uma informação implícita em um texto.</p><p>6 I D14 – Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.</p><p>7, 11 e 12 V D19 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de</p><p>recursos ortográficos e/ou morfossintáticos.</p><p>9 II D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.</p><p>10 I D1 – Localizar informações explícitas em um texto.</p><p>(044_047)APROVA_F2_7ANO_LPT_L6_GUIA.indd 46 01/11/2019 16:58</p><p>47</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>46</p><p>Conto de mistérioLição 6</p><p>4 Ao usar o pronome ele para referir-se à personagem, o narrador consegue</p><p>torná-la mais</p><p>a) verídica.</p><p>b) misteriosa.</p><p>c) perigosa.</p><p>d) solitária.</p><p>5 A personagem “ele” é real ou pode ser uma alucinação do narrador? Por quê?</p><p>Os alunos poderão responder, por exemplo, que “ele” é real, pois pode ser um inimigo</p><p>que vive na mesma casa que o narrador, ou que é uma alucinação, já que o narrador</p><p>diz que “ele” surge do nada, sempre que a dor de dente começa.</p><p>6 Releia este trecho do conto.</p><p>“Ele estava sabendo que eu tinha um dente podre e dolorido, por isso</p><p>passei a evitá-lo. Pode parecer estranho que alguém fuja de outro por cau-</p><p>sa de um dente estragado. Neste caso porém os motivos são específicos.</p><p>Em primeiro lugar porque ele vive à minha sombra; em segundo porque</p><p>as semelhanças entre eu e ele são tantas que anulam os contrastes mais</p><p>notórios. De fato quem olha de fora imagina que somos a mesma pessoa.</p><p>É claro que isso não passa de uma ilusão: basta ver a euforia que o aco-</p><p>mete quando meu dente dói. Nessas ocasiões tenho a sensação de que</p><p>o olho requintado de uma fera fica cruzando o caminho. Evidentemente</p><p>ele desaparece logo que a dor some; mas ressurge com ímpeto dobrado</p><p>assim que a gengiva começa a formigar.”</p><p>• O trecho que revela uma opinião sobre o fato “[...] quem olha de fora</p><p>imagina que somos a mesma pessoa.” é</p><p>a) “Pode parecer estranho que alguém fuja de outro por causa de um</p><p>dente estragado.”.</p><p>b) “[...] ele vive à minha sombra [...]”.</p><p>c) “[...] É claro que isso não passa de uma ilusão [...]”.</p><p>d) “Evidentemente ele desaparece logo que a dor some [...]”.</p><p>7 Narrado em primeira pessoa, o conto</p><p>a) contribui para que duvidemos dos fatos narrados.</p><p>b) ajuda a tornar a narrativa mais leve e descontraída.</p><p>c) faz com que tenhamos certeza de que os fatos ocorreram.</p><p>d) indica que os fatos se passaram em um passado distante.</p><p>C</p><p>A</p><p>R</p><p>LO</p><p>S</p><p>C</p><p>A</p><p>M</p><p>IN</p><p>H</p><p>A</p><p>(044_047)_APROVA_7ANO_LPT_L06_LA.indd 46 01/11/2019 16:58</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>47</p><p>8 Por que a história se passa à noite?</p><p>Os fatos se passam nesse período para tornar a história mais misteriosa.</p><p>9 Considerando as características do texto “O cúmplice”, por que podemos</p><p>afirmar que se trata de um conto de mistério?</p><p>Porque a história provoca suspense, acontece à noite, seduz pelo desconhecido,</p><p>apresenta um final inesperado, tem personagens em número reduzido e com</p><p>comportamentos inusitados.</p><p>10 Releia o conto prestando atenção aos verbos.</p><p>• A maioria dos verbos empregados no texto está flexionada no presente,</p><p>no pretérito ou no futuro?</p><p>A maioria dos verbos está flexionada no pretérito do indicativo (ou no passado).</p><p>11 A maior parte dos verbos está flexionada nesse tempo verbal porque os</p><p>acontecimentos supostamente</p><p>a) já ocorreram.</p><p>b) ainda vão ocorrer.</p><p>c) são fictícios.</p><p>d) são misteriosos.</p><p>12 Releia este trecho do último parágrafo do conto.</p><p>“A verdade é que o sossego não durou mais que algumas horas: ao sair</p><p>do êxtase notei que após a caçada eu não tinha sentido a menor dor de</p><p>dente. Isso poderia significar que ele voltaria caso ela também voltasse.”</p><p>• Que sentido o uso das formas verbais destacadas, flexionadas no futuro</p><p>do pretérito, dá ao texto?</p><p>As formas verbais flexionadas no futuro do pretérito expressam dúvida, hipótese,</p><p>incerteza.</p><p>(044_047)_APROVA_7ANO_LPT_L06_LA.indd 47 01/11/2019 16:58</p><p>Atividade 8</p><p>Esta atividade leva os alunos a inferir uma</p><p>informação implícita no texto. Comente que,</p><p>nos contos de mistério, os acontecimentos cos-</p><p>tumam se passar à noite e em lugares sombrios</p><p>para criar uma atmosfera de suspense e tornar</p><p>a história mais envolvente. Peça que identi-</p><p>fiquem os trechos do conto que remetem ao</p><p>tempo em que os acontecimentos ocorrem:</p><p>“[...] pressentindo à tarde que a dor não che-</p><p>garia ao anoitecer [...]” e “[...] a noite já ia alta</p><p>quando ele deu os primeiros sinais de vida</p><p>[...]”.</p><p>Atividade 9</p><p>Esta atividade pretende facilitar a identifica-</p><p>ção da finalidade do texto. Pergunte o que os</p><p>alunos sentiram ao ler o conto. Espera-se que</p><p>a história tenha provocado hesitação, sedu-</p><p>zido pelo desconhecido e surpreendido pelo</p><p>inesperado. Comente que esses são os elemen-</p><p>tos que estabelecem o suspense da narrativa.</p><p>Atividade 10</p><p>Explique aos alunos que os tempos verbais</p><p>(presente, pretérito perfeito, pretérito imper-</p><p>feito, pretérito mais-que-perfeito, futuro do</p><p>presente, futuro do pretérito etc.) dão infor-</p><p>mações fundamentais para a compreensão de</p><p>um texto. Eles são os responsáveis por fazer</p><p>com que o leitor saiba o momento em que um</p><p>fato ocorre (no passado, no presente ou no fu-</p><p>turo). Além disso, no universo criado por um</p><p>autor, os tempos verbais indicam as relações</p><p>entre os fatos, mostrando se são simultâneos</p><p>ou se ocorrem em momentos distintos. Indicam</p><p>ainda se um fato deve ser considerado real ou</p><p>uma hipótese.</p><p>Atividade 11</p><p>Antes de os alunos realizarem a atividade,</p><p>faça uma revisão rápida dos tempos verbais do</p><p>pretérito e solicite que sublinhem ou circulem</p><p>todos os verbos do conto. Em seguida, eles de-</p><p>vem verificar que a maioria está no pretérito</p><p>perfeito e identificar que, com esse recurso, o</p><p>narrador situa os acontecimentos num passado</p><p>não muito</p><p>distante.</p><p>Atividade 12</p><p>Comente com os alunos que o trecho repro-</p><p>duzido na atividade reitera a desconfiança de</p><p>que o retorno do “ele” será breve. Peça que</p><p>localizem no texto o trecho em que essa des-</p><p>confiança parece inevitável para o narrador e</p><p>que marca o desfecho do conto: “Quem convi-</p><p>ve com os seres da sombra sabe muito bem que</p><p>eles se apegam à vida assim que nós os torna-</p><p>mos necessários.”.</p><p>DIFICULDADES: O QUE FAZER?</p><p>O mistério do conto</p><p>Muitos alunos podem ter chegado à conclusão de que a personagem identificada como ele não</p><p>existe, é fruto da imaginação do narrador. No entanto, só essa afirmação não é suficiente: é</p><p>necessário localizar no texto os indícios que sustentam essa hipótese e isso pode ser desafiador</p><p>para os alunos. Por isso, aceite as diferentes respostas, desde que embasadas e apresentadas</p><p>com coerência. Proponha um debate entre os alunos que defendem posições contrárias. Para</p><p>que não se percam na discussão, solicite que fundamentem os respectivos ponto de vista com</p><p>base nas informações do texto.</p><p>(044_047)APROVA_F2_7ANO_LPT_L6_GUIA.indd 47 01/11/2019 16:58</p><p>48</p><p>Lição 7</p><p>Introdução</p><p>Conhecido como poesia popular, o cordel é um</p><p>gênero da esfera literária que chegou ao Brasil</p><p>com os portugueses, que trouxeram a tradição</p><p>dos antigos trovadores (artistas da nobreza</p><p>que criavam e cantavam poesias acompanha-</p><p>das por instrumentos musicais). Aos poucos,</p><p>essa poesia cantada foi se tornando popular no</p><p>Brasil. Porém, embora hoje seja produzido em</p><p>todo o país, o cordel ainda é mais comum no</p><p>Nordeste: trata-se de uma marca da tradição</p><p>cultural da região. Os textos do gênero pas-</p><p>saram muito tempo sem ser valorizados, mas</p><p>hoje fazem muito sucesso e são reconhecidos</p><p>como importantes manifestações da cultura</p><p>brasileira. Os folhetos de cordel são comumen-</p><p>te acompanhados por ilustrações chamadas</p><p>xilogravuras.</p><p>Atividades Tópicos Descritores</p><p>1 I D6 – Identificar o tema de um texto.</p><p>2 I D1 – Localizar informações explícitas em um texto.</p><p>3 I D4 – Inferir uma informação implícita em um texto.</p><p>4 IV</p><p>D2 – Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando</p><p>repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de</p><p>um texto.</p><p>48</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>Cordel7</p><p>Lição</p><p>Leia o texto a seguir e faça o que se pede.</p><p>Ditados populares</p><p>César Obeid</p><p>Quando eu brinco com palavras</p><p>Com cordel, literatura</p><p>Dos ditados populares</p><p>Eu tenho desenvoltura</p><p>Água mole em pedra dura</p><p>Tanto bate até que fura.</p><p>Vou contar outro ditado</p><p>No meu verso meio louco</p><p>Atenção meu pessoal</p><p>Quero ouvir refrão de troco</p><p>Que a alegria de um pobre</p><p>Sempre dura muito pouco.</p><p>Outro dito popular</p><p>Onde afirmo o que sei</p><p>Sendo na boca do povo</p><p>Todo dito já é lei</p><p>Em terra onde vive cego</p><p>Quem tem um olho é rei.</p><p>Outro dito eu bem sei</p><p>Pois o verso não atrasa</p><p>Com ditados em cordel</p><p>Para a rima eu já dou asa</p><p>Que falando em roupa suja</p><p>Essa só se lava em casa.</p><p>No universo dos ditados</p><p>Juro que eu estou gostando</p><p>Mando outro para o público</p><p>Responder ao meu comando</p><p>Vale mais ter um na mão</p><p>Do que eu ter dois voando.</p><p>Outro provérbio do povo</p><p>Minha rima adianta</p><p>Pois se hoje estou bem triste</p><p>Eu atiço minha garganta</p><p>E o povo diz comigo</p><p>Quem canta os males espanta.</p><p>No mundo dos pensamentos</p><p>Uma ideia me inflama</p><p>Mas alguém é mais esperto</p><p>Leva para si o programa</p><p>Papagaio come milho</p><p>Periquito leva a fama.</p><p>[...]</p><p>Mas que grande brincadeira</p><p>É ouvir os meus repentes</p><p>Rimas são como ganhar</p><p>De alguém lindos presentes</p><p>Quando o cavalo é dado</p><p>Não dá para olhar os dentes.</p><p>[...]</p><p>OBEID, César. Minhas rimas de cordel. 2. ed. São Paulo: Moderna, 2013. p. 17-20, 22.</p><p>O cordel é um gênero literário constituído de poemas com narrativas simples</p><p>e palavras e expressões regionais, principalmente da região Nordeste do Brasil.</p><p>No início, os cordelistas criavam livretos que eram expostos e vendidos em feiras</p><p>ou praças, fixados em cordões – daí o nome “literatura de cordel”. Os temas,</p><p>geralmente, giram em torno de fatos históricos e políticos, narrativas de aventu-</p><p>ras ou mitológicas, crítica social, entre outros. Hoje, além de ser publicados em</p><p>livretos, eles podem ser encontrados em livros, revistas e na internet.</p><p>(048_051)_APROVA_7ANO_LPT_L07_LA.indd 48 01/11/2019 17:01</p><p>49</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>1 Qual é o tema desse cordel?</p><p>O texto tem como tema os ditados populares.</p><p>2 No desenvolvimento desse cordel, observa-se a presença de outro</p><p>gênero: o ditado popular. Selecione dois exemplos desse gênero pre-</p><p>sentes no texto.</p><p>Respostas possíveis: “Água mole em pedra dura / Tanto bate até que fura.”; “[...] a alegria de</p><p>um pobre / Sempre dura muito pouco.”; “Em terra onde vive cego / Quem tem um olho é rei.”;</p><p>“[...] falando em roupa suja / Essa só se lava em casa.”; “Vale mais ter um [pássaro] na mão /</p><p>Do que eu ter dois voando.”; “Quem canta os males espanta.”; “Papagaio come milho /</p><p>Periquito leva a fama.”; “Quando o cavalo é dado / Não dá para olhar os dentes.”.</p><p>3 Explique com suas palavras os versos a seguir:</p><p>“Sendo na boca do povo</p><p>Todo dito já é lei”</p><p>Espera-se que os alunos respondam que aquilo que o povo diz se torna lei, uma referência</p><p>ao ditado “A voz do povo é a voz de Deus”.</p><p>4 Releia esta estrofe:</p><p>“No universo dos ditados</p><p>Juro que eu estou gostando</p><p>Mando outro para o público</p><p>Responder ao meu comando</p><p>Vale mais ter um na mão</p><p>Do que eu ter dois voando.”</p><p>• Nesse contexto, a que se referem os termos destacados no terceiro, no</p><p>quinto e no sexto versos?</p><p>a) A público.</p><p>b) A ditado.</p><p>c) A universo.</p><p>d) A pássaro.</p><p>C</p><p>A</p><p>R</p><p>LO</p><p>S</p><p>C</p><p>A</p><p>M</p><p>IN</p><p>H</p><p>A</p><p>(048_051)_APROVA_7ANO_LPT_L07_LA.indd 49 01/11/2019 17:01</p><p>(048_051)APROVA_F2_7ANO_LPT_L7_GUIA.indd 48 01/11/2019 17:04</p><p>49</p><p>Atividade 1</p><p>Ao identificar o tema, os alunos apreendem o</p><p>sentido global do que leram. Chame a atenção</p><p>para o fato de que o título do cordel já anuncia</p><p>que ele se apoia nos ditados populares para a</p><p>construção do texto. No entanto, é comum os</p><p>alunos confundirem título e tema em suas pro-</p><p>duções por desconhecerem a diferença entre</p><p>esses elementos. Explique a eles que o título é</p><p>uma expressão mais resumida, que geralmente</p><p>faz referência ao assunto que está sendo abor-</p><p>dado. O tema é o assunto explorado ao longo</p><p>do texto, caracterizado por ser mais abrangente</p><p>e um elemento-base para a escolha do título.</p><p>Atividade 2</p><p>Converse com os alunos sobre os ditados po-</p><p>pulares para que exponham seus conhecimen-</p><p>tos sobre o gênero e suas características (frases</p><p>curtas, de origem popular e autor desconheci-</p><p>do, por vezes com rima e ritmo, que trazem im-</p><p>plícito um conhecimento comum sobre a reali-</p><p>dade ou uma regra social ou moral). Peça aos</p><p>alunos que citem outros ditados que conhecem</p><p>e discuta com a turma seus significados.</p><p>Atividade 3</p><p>Esta atividade explora a habilidade de inferir</p><p>uma informação implícita no texto. Comente</p><p>com os alunos que, para perceber os sentidos</p><p>que não estão explicitados, é necessário ler o</p><p>texto com atenção e articular as informações</p><p>ao próprio conhecimento de mundo, ou seja,</p><p>inferir o que o texto quer dizer para descobrir</p><p>o que está subentendido.</p><p>Atividade 4</p><p>A atividade busca desenvolver a habilidade de</p><p>identificar os recursos de coesão presentes nos</p><p>textos. Quando se fazem substituições para</p><p>evitar repetições, o texto se torna mais bem es-</p><p>crito e fluente. Solicite aos alunos que releiam</p><p>as estrofes com atenção para perceber que os</p><p>termos destacados se referem aos ditados.</p><p>DIFICULDADES: O QUE FAZER?</p><p>Leitura oral de cordéis</p><p>Embora a literatura de cordel tenha surgido da modalidade oral, os alunos podem apresentar</p><p>dificuldade para fazer a leitura em voz alta de cordéis, especialmente pela ausência de pon-</p><p>tuação. Selecione alguns cordéis disponibilizados no site da Academia Brasileira de Lite ratura</p><p>de Cordel (Disponível</p><p>em: <www.ablc.com.br/o-cordel/cordeis-digitalizados>. Acesso em: 13</p><p>set. 2019) e leia-os para a turma. Depois, organize uma roda de leitura e solicite que cada</p><p>aluno leia uma estrofe. Desse modo, eles perceberão mais facilmente a sonoridade e o ritmo</p><p>do texto. Reforce o fato de que os gêneros poéticos, como poemas, quadrinhas e letras de</p><p>canção, exploram a sonoridade das combinações de palavras ou expressões por meio das rimas</p><p>e do ritmo.</p><p>48</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>Cordel7</p><p>Lição</p><p>Leia o texto a seguir e faça o que se pede.</p><p>Ditados populares</p><p>César Obeid</p><p>Quando eu brinco com palavras</p><p>Com cordel, literatura</p><p>Dos ditados populares</p><p>Eu tenho desenvoltura</p><p>Água mole em pedra dura</p><p>Tanto bate até que fura.</p><p>Vou contar outro ditado</p><p>No meu verso meio louco</p><p>Atenção meu pessoal</p><p>Quero ouvir refrão de troco</p><p>Que a alegria de um pobre</p><p>Sempre dura muito pouco.</p><p>Outro dito popular</p><p>Onde afirmo o que sei</p><p>Sendo na boca do povo</p><p>Todo dito já é lei</p><p>Em terra onde vive cego</p><p>Quem tem um olho é rei.</p><p>Outro dito eu bem sei</p><p>Pois o verso não atrasa</p><p>Com ditados em cordel</p><p>Para a rima eu já dou asa</p><p>Que falando em roupa suja</p><p>Essa só se lava em casa.</p><p>No universo dos ditados</p><p>Juro que eu estou gostando</p><p>Mando outro para o público</p><p>Responder ao meu comando</p><p>Vale mais ter um na mão</p><p>Do que eu ter dois voando.</p><p>Outro provérbio do povo</p><p>Minha rima adianta</p><p>Pois se hoje estou bem triste</p><p>Eu atiço minha garganta</p><p>E o povo diz comigo</p><p>Quem canta os males espanta.</p><p>No mundo dos pensamentos</p><p>Uma ideia me inflama</p><p>Mas alguém é mais esperto</p><p>Leva para si o programa</p><p>Papagaio come milho</p><p>Periquito leva a fama.</p><p>[...]</p><p>Mas que grande brincadeira</p><p>É ouvir os meus repentes</p><p>Rimas são como ganhar</p><p>De alguém lindos presentes</p><p>Quando o cavalo é dado</p><p>Não dá para olhar os dentes.</p><p>[...]</p><p>OBEID, César. Minhas rimas de cordel. 2. ed. São Paulo: Moderna, 2013. p. 17-20, 22.</p><p>O cordel é um gênero literário constituído de poemas com narrativas simples</p><p>e palavras e expressões regionais, principalmente da região Nordeste do Brasil.</p><p>No início, os cordelistas criavam livretos que eram expostos e vendidos em feiras</p><p>ou praças, fixados em cordões – daí o nome “literatura de cordel”. Os temas,</p><p>geralmente, giram em torno de fatos históricos e políticos, narrativas de aventu-</p><p>ras ou mitológicas, crítica social, entre outros. Hoje, além de ser publicados em</p><p>livretos, eles podem ser encontrados em livros, revistas e na internet.</p><p>(048_051)_APROVA_7ANO_LPT_L07_LA.indd 48 01/11/2019 17:01</p><p>49</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>1 Qual é o tema desse cordel?</p><p>O texto tem como tema os ditados populares.</p><p>2 No desenvolvimento desse cordel, observa-se a presença de outro</p><p>gênero: o ditado popular. Selecione dois exemplos desse gênero pre-</p><p>sentes no texto.</p><p>Respostas possíveis: “Água mole em pedra dura / Tanto bate até que fura.”; “[...] a alegria de</p><p>um pobre / Sempre dura muito pouco.”; “Em terra onde vive cego / Quem tem um olho é rei.”;</p><p>“[...] falando em roupa suja / Essa só se lava em casa.”; “Vale mais ter um [pássaro] na mão /</p><p>Do que eu ter dois voando.”; “Quem canta os males espanta.”; “Papagaio come milho /</p><p>Periquito leva a fama.”; “Quando o cavalo é dado / Não dá para olhar os dentes.”.</p><p>3 Explique com suas palavras os versos a seguir:</p><p>“Sendo na boca do povo</p><p>Todo dito já é lei”</p><p>Espera-se que os alunos respondam que aquilo que o povo diz se torna lei, uma referência</p><p>ao ditado “A voz do povo é a voz de Deus”.</p><p>4 Releia esta estrofe:</p><p>“No universo dos ditados</p><p>Juro que eu estou gostando</p><p>Mando outro para o público</p><p>Responder ao meu comando</p><p>Vale mais ter um na mão</p><p>Do que eu ter dois voando.”</p><p>• Nesse contexto, a que se referem os termos destacados no terceiro, no</p><p>quinto e no sexto versos?</p><p>a) A público.</p><p>b) A ditado.</p><p>c) A universo.</p><p>d) A pássaro.</p><p>C</p><p>A</p><p>R</p><p>LO</p><p>S</p><p>C</p><p>A</p><p>M</p><p>IN</p><p>H</p><p>A</p><p>(048_051)_APROVA_7ANO_LPT_L07_LA.indd 49 01/11/2019 17:01</p><p>(048_051)APROVA_F2_7ANO_LPT_L7_GUIA.indd 49 01/11/2019 17:04</p><p>50</p><p>Lição 7</p><p>Atividade 5</p><p>Chame a atenção dos alunos para o fato de to-</p><p>das as alternativas terem sentido aproximado</p><p>do da resposta correta. Por isso, é importante</p><p>reler o texto e, por meio do contexto, decidir</p><p>qual é a opção mais adequada. Para confirmar</p><p>a resposta, peça aos alunos que consultem um</p><p>dicionário.</p><p>Atividade 6</p><p>Para responder à atividade, oriente os alunos</p><p>a refletir sobre o valor semântico da conjunção</p><p>quando. Se necessário, retome o conceito de</p><p>conjunção.</p><p>Atividade 7</p><p>Peça aos alunos que façam outras compara-</p><p>ções entre os textos. Eles poderão observar,</p><p>por exemplo, diferenças em relação ao gênero</p><p>(cordel e reportagem), ao suporte (livro e site),</p><p>à linguagem (menos formal no cordel e mais</p><p>formal na reportagem) e à forma (cordel em</p><p>versos e reportagem em prosa). Se julgar opor-</p><p>tuno, solicite que pesquisem provérbios prove-</p><p>nientes de outras partes do mundo.</p><p>Atividade 8</p><p>Por meio da leitura do texto informativo, os</p><p>alunos conseguirão estabelecer facilmente a</p><p>relação de causa/consequência entre as partes</p><p>do texto. Chame a atenção deles para a locu-</p><p>ção por isso, que expressa uma causa.</p><p>Atividades Tópicos Descritores</p><p>5 I D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.</p><p>6 IV D15 – Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto,</p><p>marcadas por conjunções, advérbios etc.</p><p>7 III</p><p>D20 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na</p><p>comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das</p><p>condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.</p><p>8 IV D11 – Estabelecer relação causa/consequência entre partes e</p><p>elementos do texto.</p><p>9 II D5 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso</p><p>(propagandas, quadrinhos, foto etc.).</p><p>10 V D18 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma</p><p>determinada palavra ou expressão.</p><p>11 II D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.</p><p>12 V D16 – Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>50</p><p>CordelLição 7</p><p>5 Nos versos “Dos ditados populares / Eu tenho desenvoltura”,</p><p>a palavra em destaque pode ser substituída, sem prejuízo</p><p>de sentido, por</p><p>a) agilidade.</p><p>b) rapidez.</p><p>c) facilidade.</p><p>d) desembaraço.</p><p>6 É correto afirmar que o primeiro verso, “Quando eu brinco com palavras”,</p><p>expressa a noção de</p><p>a) dúvida.</p><p>b) negação.</p><p>c) certeza.</p><p>d) tempo.</p><p>7 Leia o texto a seguir.</p><p>Expressões populares utilizadas em diversas épocas</p><p>Provérbios e ditados são expressões ditas no dia a dia, no discurso informal,</p><p>cujas origens são as experiências humanas. Essas frases populares carregam</p><p>consigo um  conhecimento, por isso transmitem  sabedoria  de quem fala</p><p>e lição para quem ouve. O nome “provérbio” origina-se do latim proverbium.</p><p>Acredita-se, ainda, que a palavra pode ser de origem religiosa.</p><p>Registros apontam que os provérbios e ditados já eram usados há tem-</p><p>pos, na época antes de Cristo (a.C.). Filósofos, reis, rainhas e pensadores</p><p>recorriam a essas expressões que passaram por vários períodos históricos</p><p>e continuam em uso.</p><p>Os provérbios e ditados são usados no mundo todo. Os oriundos da China são</p><p>muito populares mundialmente. Há, também, os indianos, japoneses, italia-</p><p>nos etc. [...]</p><p>Disponível em: <www.educamaisbrasil.com.br/enem/lingua-portuguesa/</p><p>proverbios-e-ditados>. Acesso em: 23 set. 2019.</p><p>• Que relação pode ser estabelecida entre o texto acima e o cordel lido</p><p>nesta lição?</p><p>Os alunos poderão perceber que os dois textos se relacionam pela temática, mas que</p><p>o cordel desenvolve o tema de forma bem-humorada e o texto da atividade tem caráter</p><p>didático/informativo.</p><p>8 De acordo com o texto, provérbios e ditados carregam consigo um co-</p><p>nhecimento. Por isso,</p><p>a) “[…] são</p><p>usados no mundo todo.”.</p><p>b) “[…] são expressões ditas no dia a dia, no discurso informal, […]”.</p><p>c) “[…] já eram usados há tempos, na época antes de Cristo (a.C.).”.</p><p>d) “[…] transmitem sabedoria de quem fala e lição para quem ouve.”.</p><p>C</p><p>A</p><p>R</p><p>LO</p><p>S</p><p>C</p><p>A</p><p>M</p><p>IN</p><p>H</p><p>A</p><p>(048_051)_APROVA_7ANO_LPT_L07_LA.indd 50 01/11/2019 17:01</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>51</p><p>9 O cordel apresenta linguagem simples, do dia a dia, e pode ser acom-</p><p>panhado de ilustrações, chamadas xilogravuras. Observe a imagem a</p><p>seguir. Ela foi originalmente publicada no livro Minhas rimas de cordel,</p><p>junto ao cordel “Ditados populares”.</p><p>• Identifique no texto a estrofe que faz alusão a essa xilogravura e trans-</p><p>creva-a.</p><p>Mas que grande brincadeira</p><p>É ouvir os meus repentes</p><p>Rimas são como ganhar</p><p>De alguém lindos presentes</p><p>Quando o cavalo é dado</p><p>Não dá para olhar os dentes.</p><p>Imagem presente em Minhas rimas de cordel,</p><p>de Cesar Obeid. São Paulo: Moderna, 2018.</p><p>10 Como as rimas são marcadas na estrofe transcrita na atividade anterior?</p><p>Que efeito de sentido elas produzem?</p><p>O segundo, o quarto e o sexto versos rimam entre si, atribuindo ao texto sonoridade,</p><p>musicalidade e ritmo.</p><p>11 A finalidade do cordel é</p><p>a) instruir o leitor a realizar uma tarefa.</p><p>b) definir um conceito.</p><p>c) informar e divertir o leitor.</p><p>d) convencer o leitor a comprar um produto.</p><p>12 Qual é a intenção comunicativa do autor do cordel ao brincar com as pa-</p><p>lavras na construção do texto?</p><p>A intenção é provocar humor.</p><p>VA</p><p>LD</p><p>E</p><p>C</p><p>K</p><p>D</p><p>E</p><p>G</p><p>A</p><p>R</p><p>A</p><p>N</p><p>H</p><p>U</p><p>N</p><p>S</p><p>E</p><p>R</p><p>E</p><p>G</p><p>IN</p><p>A</p><p>D</p><p>R</p><p>O</p><p>ZI</p><p>N</p><p>A</p><p>(048_051)_APROVA_7ANO_LPT_L07_LA.indd 51 01/11/2019 17:01</p><p>(048_051)APROVA_F2_7ANO_LPT_L7_GUIA.indd 50 01/11/2019 17:04</p><p>51</p><p>Atividade 9</p><p>Explique aos alunos que a xilogravura é uma</p><p>técnica de gravura que utiliza uma matriz em</p><p>madeira para a obtenção de reproduções de</p><p>imagens gravadas. Comente a importância</p><p>dessas ilustrações na composição dos cordéis.</p><p>Se possível, apresente aos alunos cordéis im-</p><p>pressos; na internet, há matrizes de gravuras</p><p>em : <www.ablc.com.br/matrizes>. Acesso em:</p><p>13 set. 2019.</p><p>Esta atividade favorece o desenvolvimento da</p><p>habilidade de interpretar o texto com o auxí-</p><p>lio de uma ilustração. Espera-se que os alunos</p><p>relacionem a xilogravura à última estrofe do</p><p>cordel, que faz alusão ao ditado popular “A ca-</p><p>valo dado não se olham os dentes”. Converse</p><p>com eles sobre o significado desse ditado, que,</p><p>de modo geral, significa que devemos demons-</p><p>trar satisfação ao receber um presente, mesmo</p><p>que ele não agrade.</p><p>Atividade 10</p><p>Esta atividade leva os alunos a reconhecer que</p><p>a escolha das palavras para compor os versos</p><p>é fundamental para dar sonoridade e musi-</p><p>calidade ao texto. Comente que o cordel lido</p><p>nesta lição é composto de sextilhas (estrofes</p><p>de seis versos, com sete sílabas poéticas). Nesse</p><p>tipo de estrofe, o segundo, o quarto e o sexto</p><p>versos costumam rimar entre si.</p><p>Atividade 12</p><p>Esta atividade avalia a habilidade de reconhe-</p><p>cer o efeito de humor no texto lido, causado</p><p>principalmente pela utilização dos ditados po-</p><p>pulares. Favoreça a leitura de outros textos nos</p><p>quais geralmente se faz uso do humor (char-</p><p>ges, letras de canção, anúncios publicitários)</p><p>para que os alunos percebam os diferentes</p><p>sentidos construídos, de acordo com a inten-</p><p>ção comunicativa.</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>50</p><p>CordelLição 7</p><p>5 Nos versos “Dos ditados populares / Eu tenho desenvoltura”,</p><p>a palavra em destaque pode ser substituída, sem prejuízo</p><p>de sentido, por</p><p>a) agilidade.</p><p>b) rapidez.</p><p>c) facilidade.</p><p>d) desembaraço.</p><p>6 É correto afirmar que o primeiro verso, “Quando eu brinco com palavras”,</p><p>expressa a noção de</p><p>a) dúvida.</p><p>b) negação.</p><p>c) certeza.</p><p>d) tempo.</p><p>7 Leia o texto a seguir.</p><p>Expressões populares utilizadas em diversas épocas</p><p>Provérbios e ditados são expressões ditas no dia a dia, no discurso informal,</p><p>cujas origens são as experiências humanas. Essas frases populares carregam</p><p>consigo um  conhecimento, por isso transmitem  sabedoria  de quem fala</p><p>e lição para quem ouve. O nome “provérbio” origina-se do latim proverbium.</p><p>Acredita-se, ainda, que a palavra pode ser de origem religiosa.</p><p>Registros apontam que os provérbios e ditados já eram usados há tem-</p><p>pos, na época antes de Cristo (a.C.). Filósofos, reis, rainhas e pensadores</p><p>recorriam a essas expressões que passaram por vários períodos históricos</p><p>e continuam em uso.</p><p>Os provérbios e ditados são usados no mundo todo. Os oriundos da China são</p><p>muito populares mundialmente. Há, também, os indianos, japoneses, italia-</p><p>nos etc. [...]</p><p>Disponível em: <www.educamaisbrasil.com.br/enem/lingua-portuguesa/</p><p>proverbios-e-ditados>. Acesso em: 23 set. 2019.</p><p>• Que relação pode ser estabelecida entre o texto acima e o cordel lido</p><p>nesta lição?</p><p>Os alunos poderão perceber que os dois textos se relacionam pela temática, mas que</p><p>o cordel desenvolve o tema de forma bem-humorada e o texto da atividade tem caráter</p><p>didático/informativo.</p><p>8 De acordo com o texto, provérbios e ditados carregam consigo um co-</p><p>nhecimento. Por isso,</p><p>a) “[…] são usados no mundo todo.”.</p><p>b) “[…] são expressões ditas no dia a dia, no discurso informal, […]”.</p><p>c) “[…] já eram usados há tempos, na época antes de Cristo (a.C.).”.</p><p>d) “[…] transmitem sabedoria de quem fala e lição para quem ouve.”.</p><p>C</p><p>A</p><p>R</p><p>LO</p><p>S</p><p>C</p><p>A</p><p>M</p><p>IN</p><p>H</p><p>A</p><p>(048_051)_APROVA_7ANO_LPT_L07_LA.indd 50 01/11/2019 17:01</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>51</p><p>9 O cordel apresenta linguagem simples, do dia a dia, e pode ser acom-</p><p>panhado de ilustrações, chamadas xilogravuras. Observe a imagem a</p><p>seguir. Ela foi originalmente publicada no livro Minhas rimas de cordel,</p><p>junto ao cordel “Ditados populares”.</p><p>• Identifique no texto a estrofe que faz alusão a essa xilogravura e trans-</p><p>creva-a.</p><p>Mas que grande brincadeira</p><p>É ouvir os meus repentes</p><p>Rimas são como ganhar</p><p>De alguém lindos presentes</p><p>Quando o cavalo é dado</p><p>Não dá para olhar os dentes.</p><p>Imagem presente em Minhas rimas de cordel,</p><p>de Cesar Obeid. São Paulo: Moderna, 2018.</p><p>10 Como as rimas são marcadas na estrofe transcrita na atividade anterior?</p><p>Que efeito de sentido elas produzem?</p><p>O segundo, o quarto e o sexto versos rimam entre si, atribuindo ao texto sonoridade,</p><p>musicalidade e ritmo.</p><p>11 A finalidade do cordel é</p><p>a) instruir o leitor a realizar uma tarefa.</p><p>b) definir um conceito.</p><p>c) informar e divertir o leitor.</p><p>d) convencer o leitor a comprar um produto.</p><p>12 Qual é a intenção comunicativa do autor do cordel ao brincar com as pa-</p><p>lavras na construção do texto?</p><p>A intenção é provocar humor.</p><p>VA</p><p>LD</p><p>E</p><p>C</p><p>K</p><p>D</p><p>E</p><p>G</p><p>A</p><p>R</p><p>A</p><p>N</p><p>H</p><p>U</p><p>N</p><p>S</p><p>E</p><p>R</p><p>E</p><p>G</p><p>IN</p><p>A</p><p>D</p><p>R</p><p>O</p><p>ZI</p><p>N</p><p>A</p><p>(048_051)_APROVA_7ANO_LPT_L07_LA.indd 51 01/11/2019 17:01</p><p>(048_051)APROVA_F2_7ANO_LPT_L7_GUIA.indd 51 01/11/2019 17:04</p><p>http://www.ablc.com.br/matrizes/</p><p>52</p><p>Lição 8</p><p>52</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>Letra de canção8</p><p>Lição</p><p>Leia o texto a seguir e faça o que se pede.</p><p>Meu jardim</p><p>Vander Lee</p><p>Tô relendo minha lida, minha alma, meus amores</p><p>Tô revendo minha vida, minha luta, meus valores</p><p>Refazendo minhas forças, minhas fontes, meus favores</p><p>Tô regando minhas folhas, minhas faces, minhas flores</p><p>Tô limpando minha casa, minha cama, meu quartinho</p><p>Tô soprando minha brasa, minha brisa, meu anjinho</p><p>[...]</p><p>Escrevendo minhas cartas, meu começo, meu caminho</p><p>Estou podando meu jardim (2 x)</p><p>Estou cuidando bem de mim (2 x)</p><p>Tô relendo minha lida, minha alma, meus amores</p><p>Tô revendo minha luta, minha vida, meus valores</p><p>Refazendo minhas forças, minhas fontes, meus favores</p><p>Tô regando minhas folhas, minhas faces, minhas flores</p><p>Tô limpando</p><p>minha casa, minha cama, meu quartinho</p><p>Tô soprando minha brasa, minha brisa, meu anjinho</p><p>[...]</p><p>Escrevendo minhas cartas, meu começo, meu caminho</p><p>Estou podando meu jardim (2 x)</p><p>Estou cuidando bem de mim (2 x)</p><p>LEE, Vander. Meu jardim. Em: Naquele verbo agora.</p><p>Rio de Janeiro: Deck Discos, 2005. Faixa 2.</p><p>A letra de canção é um gênero da esfera literária em que linguagem verbal e</p><p>composição musical se associam. As canções têm temáticas variadas. De modo</p><p>geral, abordam sentimentos e relações fundamentais na vida humana, como</p><p>amor, alegria, solidão, saudade, protesto etc. Do ponto de vista da forma,</p><p>como os poemas, as letras costumam apresentar estrofes, rimas e refrão. Como</p><p>os poemas mais antigos, que não eram registrados por escrito, mas simples-</p><p>mente cantados ou declamados, as rimas têm uma função importante para a</p><p>memorização da letra da canção, que pode ser veiculada em rádio, televisão,</p><p>internet, shows ao vivo, entre outras possibilidades.</p><p>C</p><p>A</p><p>R</p><p>LO</p><p>S</p><p>C</p><p>A</p><p>M</p><p>IN</p><p>H</p><p>A</p><p>(052_055)_APROVA_7ANO_LPT_L08_LA.indd 52 01/11/2019 15:58</p><p>Introdução</p><p>A letra de canção é um gênero da esfera lite-</p><p>rária e se aproxima do poema. Os textos des-</p><p>se gênero abordam temáticas variadas, como</p><p>amor, morte, solidão, alegria, saudade. Nos</p><p>séculos XX e XXI, grande parte das canções</p><p>brasileiras apresenta temática marcadamente</p><p>social. Assim como o poema, as letras de can-</p><p>ção expressam os sentimentos do eu lírico, o</p><p>que possibilita a ele revelar seu modo de ver o</p><p>mundo e o lugar que nele ocupa. Do ponto de</p><p>vista da forma, as letras costumam apresentar</p><p>estrofes, rimas e refrão. Esta lição oferece aos</p><p>alunos a oportunidade de ampliar sua compe-</p><p>tência leitora por meio do estudo de uma letra</p><p>de canção.</p><p>Tendo em vista que o gênero estudado nesta li-</p><p>ção resulta da combinação de duas linguagens,</p><p>a verbal (da letra) e a musical (da melodia), é</p><p>importante que pelo menos uma primeira lei-</p><p>tura do texto seja acompanhada da música.</p><p>Há vários sites em que ela está disponível, por</p><p>exemplo, em: <www.letras.mus.br/vander-lee/</p><p>185373/>, acesso em: 20 set. 2019.</p><p>53</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>1 Qual é o assunto da letra de canção lida?</p><p>A letra da canção trata de um momento do eu lírico em que ele está tentando rever</p><p>sua vida.</p><p>2 No trecho “Estou cuidando bem de mim”, o advérbio em destaque indica</p><p>a) modo.</p><p>b) causa.</p><p>c) oposição.</p><p>d) finalidade.</p><p>Releia o refrão da letra de “Meu jardim” e responda às atividades 3 e 4.</p><p>“Estou podando meu jardim (2 x)</p><p>Estou cuidando bem de mim (2 x)”</p><p>3 Qual é a função do refrão em textos do gênero?</p><p>O refrão, ou estribilho, é um verso ou um conjunto de versos que se repetem em uma</p><p>canção, em um poema e em outras composições poéticas. Nessa canção, tem também</p><p>a função de reforçar a intenção principal do eu lírico: passar a cuidar melhor de si.</p><p>4 No trecho, os parênteses foram usados para</p><p>a) isolar orações intercaladas.</p><p>b) indicar discurso direto.</p><p>c) apresentar marcações cênicas.</p><p>d) indicar as marcações de repetição do refrão.</p><p>(052_055)_APROVA_7ANO_LPT_L08_LA.indd 53 01/11/2019 15:58</p><p>Atividades Tópicos Descritores</p><p>1 I D6 – Identificar o tema de um texto.</p><p>2 IV D15 – Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto,</p><p>marcadas por conjunções, advérbios etc.</p><p>3 IV D9 – Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.</p><p>4 V D17 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da</p><p>pontuação e de outras notações.</p><p>(052_055)APROVA_F2_7ANO_LPT_L8_GUIA.indd 52 01/11/2019 16:01</p><p>53</p><p>52</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>Letra de canção8</p><p>Lição</p><p>Leia o texto a seguir e faça o que se pede.</p><p>Meu jardim</p><p>Vander Lee</p><p>Tô relendo minha lida, minha alma, meus amores</p><p>Tô revendo minha vida, minha luta, meus valores</p><p>Refazendo minhas forças, minhas fontes, meus favores</p><p>Tô regando minhas folhas, minhas faces, minhas flores</p><p>Tô limpando minha casa, minha cama, meu quartinho</p><p>Tô soprando minha brasa, minha brisa, meu anjinho</p><p>[...]</p><p>Escrevendo minhas cartas, meu começo, meu caminho</p><p>Estou podando meu jardim (2 x)</p><p>Estou cuidando bem de mim (2 x)</p><p>Tô relendo minha lida, minha alma, meus amores</p><p>Tô revendo minha luta, minha vida, meus valores</p><p>Refazendo minhas forças, minhas fontes, meus favores</p><p>Tô regando minhas folhas, minhas faces, minhas flores</p><p>Tô limpando minha casa, minha cama, meu quartinho</p><p>Tô soprando minha brasa, minha brisa, meu anjinho</p><p>[...]</p><p>Escrevendo minhas cartas, meu começo, meu caminho</p><p>Estou podando meu jardim (2 x)</p><p>Estou cuidando bem de mim (2 x)</p><p>LEE, Vander. Meu jardim. Em: Naquele verbo agora.</p><p>Rio de Janeiro: Deck Discos, 2005. Faixa 2.</p><p>A letra de canção é um gênero da esfera literária em que linguagem verbal e</p><p>composição musical se associam. As canções têm temáticas variadas. De modo</p><p>geral, abordam sentimentos e relações fundamentais na vida humana, como</p><p>amor, alegria, solidão, saudade, protesto etc. Do ponto de vista da forma,</p><p>como os poemas, as letras costumam apresentar estrofes, rimas e refrão. Como</p><p>os poemas mais antigos, que não eram registrados por escrito, mas simples-</p><p>mente cantados ou declamados, as rimas têm uma função importante para a</p><p>memorização da letra da canção, que pode ser veiculada em rádio, televisão,</p><p>internet, shows ao vivo, entre outras possibilidades.</p><p>C</p><p>A</p><p>R</p><p>LO</p><p>S</p><p>C</p><p>A</p><p>M</p><p>IN</p><p>H</p><p>A</p><p>(052_055)_APROVA_7ANO_LPT_L08_LA.indd 52 01/11/2019 15:58</p><p>53</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>1 Qual é o assunto da letra de canção lida?</p><p>A letra da canção trata de um momento do eu lírico em que ele está tentando rever</p><p>sua vida.</p><p>2 No trecho “Estou cuidando bem de mim”, o advérbio em destaque indica</p><p>a) modo.</p><p>b) causa.</p><p>c) oposição.</p><p>d) finalidade.</p><p>Releia o refrão da letra de “Meu jardim” e responda às atividades 3 e 4.</p><p>“Estou podando meu jardim (2 x)</p><p>Estou cuidando bem de mim (2 x)”</p><p>3 Qual é a função do refrão em textos do gênero?</p><p>O refrão, ou estribilho, é um verso ou um conjunto de versos que se repetem em uma</p><p>canção, em um poema e em outras composições poéticas. Nessa canção, tem também</p><p>a função de reforçar a intenção principal do eu lírico: passar a cuidar melhor de si.</p><p>4 No trecho, os parênteses foram usados para</p><p>a) isolar orações intercaladas.</p><p>b) indicar discurso direto.</p><p>c) apresentar marcações cênicas.</p><p>d) indicar as marcações de repetição do refrão.</p><p>(052_055)_APROVA_7ANO_LPT_L08_LA.indd 53 01/11/2019 15:58</p><p>Atividade 1</p><p>Esta atividade explora a capacidade de o aluno</p><p>identificar o tema do texto. Essa é uma estraté-</p><p>gia de leitura fundamental para garantir que</p><p>os alunos tenham uma compreensão global</p><p>da letra da canção. Para ajudá-los a realizar a</p><p>atividade, faça a leitura em voz alta do texto.</p><p>Uma vez que as respostas são subjetivas, consi-</p><p>dere as diferentes possibilidades apresentadas</p><p>pela turma, desde que justificadas.</p><p>Atividade 3</p><p>Explique aos alunos que o refrão é a parte cen-</p><p>tral da canção e costuma apresentar a afirma-</p><p>ção do tema tratado na letra. Comente que,</p><p>quando alguém nos pede para cantar o trecho</p><p>de uma música, é comum lembrarmos do re-</p><p>frão, pois esse é o trecho mais repetido. Ex-</p><p>plique também que o refrão geralmente traz</p><p>a palavra ou expressão que intitula a canção.</p><p>Destaque que a expressão “meu jardim” (títu-</p><p>lo da letra de canção) faz parte do refrão.</p><p>Atividade 4</p><p>Nesta atividade, os alunos devem identificar o</p><p>uso dos parênteses na letra da canção. Expli-</p><p>que que o termo “2 x” indica que o verso do</p><p>refrão deve ser cantando duas vezes.</p><p>(052_055)APROVA_F2_7ANO_LPT_L8_GUIA.indd 53 01/11/2019 16:01</p><p>54</p><p>Lição 8</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>54</p><p>Letra de cançãoLição 8</p><p>5 Ao longo</p><p>do texto, o eu lírico emprega a palavra tô, como no verso a seguir.</p><p>“Tô limpando minha casa, minha cama, meu quartinho</p><p>Tô soprando minha brasa, minha brisa, meu anjinho”</p><p>• Essa palavra é empregada com mais frequência na linguagem</p><p>a) escolar.</p><p>b) informal.</p><p>c) literária.</p><p>d) formal.</p><p>6 O uso constante da palavra tô nessa letra de canção é um recurso</p><p>que indica</p><p>a) um desvio de linguagem.</p><p>b) humor.</p><p>c) continuidade das ações determinadas na música.</p><p>d) ações passadas.</p><p>7 Releia o verso a seguir.</p><p>“Tô revendo minha vida, minha luta, meus valores”</p><p>• Nesse verso, a palavra destacada foi empregada em seu sentido literal?</p><p>Por quê?</p><p>Não. O verbo rever não foi empregado em seu sentido literal, porque o eu lírico não está</p><p>vendo de novo sua vida, sua luta e seus valores, mas reavaliando-os, repensando-os.</p><p>8 O autor da canção emprega palavras de forma diferente do uso comum</p><p>para tornar o texto mais</p><p>a) divertido.</p><p>b) coerente.</p><p>c) poético.</p><p>d) subjetivo.</p><p>C</p><p>A</p><p>R</p><p>LO</p><p>S</p><p>C</p><p>A</p><p>M</p><p>IN</p><p>H</p><p>A</p><p>(052_055)_APROVA_7ANO_LPT_L08_LA.indd 54 01/11/2019 15:58</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>55</p><p>9 Transcreva a seguir um verso da letra da canção cujo verbo tenha um</p><p>sentido diferente do literal.</p><p>Espera-se que os alunos identifiquem um destes versos: “Tô relendo minha lida, minha</p><p>alma, meus amores” / “Escrevendo minhas cartas, meu começo, meu caminho”.</p><p>10 No verso “Tô relendo minha lida, minha alma, meus amores”, a palavra</p><p>em destaque pode significar</p><p>a) enxergando.</p><p>b) menosprezando.</p><p>c) observando.</p><p>d) reavaliando.</p><p>11 Na letra da canção, o eu lírico parece satisfeito com a própria vida? Justi-</p><p>fique sua resposta</p><p>Espera-se que os alunos respondam que o eu lírico não parece satisfeito, porque diz estar</p><p>reavaliando muitos aspectos de sua vida e passando a cuidar bem de si, o que sugere</p><p>que até então ele não agia dessa maneira.</p><p>12 Releia o título da letra da canção: “Meu jardim”. O eu lírico se refere de fato</p><p>a um jardim? Justifique sua resposta.</p><p>Espera-se que os alunos reconheçam que o eu lírico não se refere a um jardim real, mas a</p><p>muitos aspectos que compõem sua vida, com o objetivo de torná-la mais bonita; daí usar</p><p>a palavra jardim (“Estou podando meu jardim / Estou cuidando bem de mim”).</p><p>(052_055)_APROVA_7ANO_LPT_L08_LA.indd 55 01/11/2019 15:58</p><p>Atividade 5</p><p>Esta atividade explora a capacidade de iden-</p><p>tificar as marcas linguísticas que determinam</p><p>os registros de linguagem no texto. Se neces-</p><p>sário, explique aos alunos as diferenças entre</p><p>a linguagem formal (aquela que usamos em</p><p>situações acadêmicas, em certos contextos</p><p>profissionais e em outras ocasiões que exigem</p><p>mais seriedade, como discursos, palestras, do-</p><p>cumentos oficiais etc., e que costuma ser mar-</p><p>cada pelo emprego da norma-padrão) e a lin-</p><p>guagem informal (aquela que utilizamos em</p><p>situações mais descontraídas, quando existe</p><p>proximidade entre os interlocutores e que cos-</p><p>tuma ser coloquial, espontânea, não havendo</p><p>preocupação com as regras da norma-padrão).</p><p>Mostre que a letra da canção estudada faz</p><p>uso da linguagem informal e que esse recurso</p><p>aproxima o eu lírico do leitor.</p><p>Atividade 6</p><p>Para enriquecer o estudo dessa letra de canção,</p><p>enfatize o fato de o eu lírico utilizar as formas</p><p>tô, ao longo da canção, e estou, no refrão.</p><p>Uma possível explicação para essas ocorrências</p><p>se deve ao fato de ele questionar tudo o que já</p><p>fez ou viveu ao longo da canção, enquanto no</p><p>refrão ele demonstra que já está se cuidando,</p><p>deixando de usar a forma reduzida do verbo.</p><p>O uso dessa marca linguística reforça a decisão</p><p>de passar a se preocupar mais consigo.</p><p>Atividade 7</p><p>Esta atividade leva os alunos a reconhecer o</p><p>efeito de sentido decorrente da escolha de</p><p>uma palavra empregada em sentido figura-</p><p>do. Para ajudá-los a responder à atividade, é</p><p>importante que eles saibam a distinção entre</p><p>sentido literal (quando uma palavra ou expres-</p><p>são é empregada em seu sentido próprio, ori-</p><p>ginal, mais comum, e pode ser compreendida</p><p>independentemente do contexto em que está</p><p>inserida) e sentido figurado (quando a palavra</p><p>ou expressão é empregada em situações par-</p><p>ticulares, possibilitando um novo significado</p><p>que vai além do sentido original). Comente</p><p>com os alunos que o uso do sentido figurado</p><p>é muito comum em poemas, letras de canção,</p><p>textos publicitários etc.</p><p>Atividades Tópicos Descritores</p><p>5 VI D13 – Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o</p><p>interlocutor de um texto.</p><p>6 V D19 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de</p><p>recursos ortográficos e/ou morfossintáticos.</p><p>7 e 12 V D18 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma</p><p>determinada palavra ou expressão.</p><p>8 IV D11 – Estabelecer relação causa/consequência entre partes e</p><p>elementos do texto.</p><p>9 I D1 – Localizar informações explícitas em um texto.</p><p>10 I D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.</p><p>11 I D4 – Inferir uma informação implícita em um texto.</p><p>(052_055)APROVA_F2_7ANO_LPT_L8_GUIA.indd 54 01/11/2019 16:01</p><p>55</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>54</p><p>Letra de cançãoLição 8</p><p>5 Ao longo do texto, o eu lírico emprega a palavra tô, como no verso a seguir.</p><p>“Tô limpando minha casa, minha cama, meu quartinho</p><p>Tô soprando minha brasa, minha brisa, meu anjinho”</p><p>• Essa palavra é empregada com mais frequência na linguagem</p><p>a) escolar.</p><p>b) informal.</p><p>c) literária.</p><p>d) formal.</p><p>6 O uso constante da palavra tô nessa letra de canção é um recurso</p><p>que indica</p><p>a) um desvio de linguagem.</p><p>b) humor.</p><p>c) continuidade das ações determinadas na música.</p><p>d) ações passadas.</p><p>7 Releia o verso a seguir.</p><p>“Tô revendo minha vida, minha luta, meus valores”</p><p>• Nesse verso, a palavra destacada foi empregada em seu sentido literal?</p><p>Por quê?</p><p>Não. O verbo rever não foi empregado em seu sentido literal, porque o eu lírico não está</p><p>vendo de novo sua vida, sua luta e seus valores, mas reavaliando-os, repensando-os.</p><p>8 O autor da canção emprega palavras de forma diferente do uso comum</p><p>para tornar o texto mais</p><p>a) divertido.</p><p>b) coerente.</p><p>c) poético.</p><p>d) subjetivo.</p><p>C</p><p>A</p><p>R</p><p>LO</p><p>S</p><p>C</p><p>A</p><p>M</p><p>IN</p><p>H</p><p>A</p><p>(052_055)_APROVA_7ANO_LPT_L08_LA.indd 54 01/11/2019 15:58</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>55</p><p>9 Transcreva a seguir um verso da letra da canção cujo verbo tenha um</p><p>sentido diferente do literal.</p><p>Espera-se que os alunos identifiquem um destes versos: “Tô relendo minha lida, minha</p><p>alma, meus amores” / “Escrevendo minhas cartas, meu começo, meu caminho”.</p><p>10 No verso “Tô relendo minha lida, minha alma, meus amores”, a palavra</p><p>em destaque pode significar</p><p>a) enxergando.</p><p>b) menosprezando.</p><p>c) observando.</p><p>d) reavaliando.</p><p>11 Na letra da canção, o eu lírico parece satisfeito com a própria vida? Justi-</p><p>fique sua resposta</p><p>Espera-se que os alunos respondam que o eu lírico não parece satisfeito, porque diz estar</p><p>reavaliando muitos aspectos de sua vida e passando a cuidar bem de si, o que sugere</p><p>que até então ele não agia dessa maneira.</p><p>12 Releia o título da letra da canção: “Meu jardim”. O eu lírico se refere de fato</p><p>a um jardim? Justifique sua resposta.</p><p>Espera-se que os alunos reconheçam que o eu lírico não se refere a um jardim real, mas a</p><p>muitos aspectos que compõem sua vida, com o objetivo de torná-la mais bonita; daí usar</p><p>a palavra jardim (“Estou podando meu jardim / Estou cuidando bem de mim”).</p><p>(052_055)_APROVA_7ANO_LPT_L08_LA.indd 55 01/11/2019 15:58</p><p>Atividades 8 e 9</p><p>Explique que a letra de canção, assim como ou-</p><p>tros gêneros da esfera literária, utiliza vários</p><p>recursos para tornar o texto mais poético. Um</p><p>deles é a metáfora, uma figura de linguagem</p><p>que consiste em estabelecer semelhança de</p><p>significados entre duas palavras ou expres-</p><p>sões. Assim, quando alguém diz que “João é</p><p>um touro”, está criando uma metáfora ao atri-</p><p>buir a João a força de um touro. Nesse caso, a</p><p>metáfora oferece mais informações do que a</p><p>frase “João é forte”: ele tem uma força desco-</p><p>munal, uma força que não é humana ou uma</p><p>força selvagem, típica do animal. Por meio das</p><p>metáforas, é possível dizer muito falando ou</p><p>escrevendo pouco, já que as palavras não são</p><p>empregadas em seu sentido literal.</p><p>Atividade 10</p><p>Esta atividade favorece o desenvolvimento da</p><p>habilidade de inferir o sentido de uma palavra</p><p>do texto. Peça aos alunos que leiam as palavras</p><p>apresentadas em cada item e, de acordo com</p><p>seus conhecimentos prévios, deduzam o senti-</p><p>do que cada uma delas poderia estabelecer se</p><p>fosse utilizada para substituir a forma verbal</p><p>relendo. Solicite que exponham aos colegas o</p><p>que pensaram para assinalar a resposta corre-</p><p>ta, confirmando (ou não) as hipóteses levan-</p><p>tadas.</p><p>Atividade 12</p><p>Nesta atividade, os alunos têm a oportunida-</p><p>de de reconhecer o efeito de sentido decor-</p><p>rente da escolha de determinada expressão.</p><p>Leve-os a compreender que o jardim ao qual o</p><p>eu lírico se refere não é um jardim no sentido</p><p>denotativo, mas sim uma analogia abstrata a</p><p>vários aspectos de sua vida.</p><p>DIFICULDADES: O QUE FAZER?</p><p>O sentido metafórico dos verbos</p><p>Os alunos podem apresentar dificuldades para interpretar o texto, porque, em quase todos</p><p>os versos da letra de canção estudada, os verbos são usados em sentido metafórico. Chame a</p><p>atenção deles para essa característica do texto. Oriente-os a consultar cada verbo no dicioná-</p><p>rio para que identifiquem a acepção mais adequada. Desse modo, os alunos poderão perceber</p><p>que o uso metafórico dos verbos é um dos principais recursos empregados pelo compositor</p><p>para tornar o texto mais poético. Ajude-os a compreender esse recurso estilístico dos verbos.</p><p>(052_055)APROVA_F2_7ANO_LPT_L8_GUIA.indd 55 01/11/2019 16:01</p><p>56</p><p>Lição 9</p><p>56</p><p>Poema e haicai</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>9</p><p>Lição</p><p>Leia o texto a seguir e faça o que se pede.</p><p>O poeta</p><p>Manoel de Barros</p><p>Vão dizer que não existo propriamente dito.</p><p>Que sou um ente de sílabas.</p><p>Vão dizer que eu tenho vocação para ninguém.</p><p>Meu pai costumava me alertar:</p><p>Quem acha bonito e pode passar o resto da vida a ouvir o som</p><p>das palavras</p><p>Ou é ninguém ou zoró.</p><p>Eu teria treze anos.</p><p>De tarde fui olhar a cordilheira dos Andes que</p><p>se perdia nos longes da Bolívia</p><p>E veio uma iluminura em mim.</p><p>Foi a primeira iluminura.</p><p>Daí botei meu primeiro verso:</p><p>Aquele morro bem que entorta a bunda da paisagem.</p><p>Mostrei a obra pra minha mãe.</p><p>A mãe falou:</p><p>Agora você vai ter de assumir as suas</p><p>irresponsabilidades.</p><p>Eu assumi: entrei no mundo das imagens.</p><p>BARROS, Manoel de. Meu quintal é maior do que o mundo: antologia.</p><p>Rio de Janeiro: Objetiva/Alfaguara, 2015. p. 119.</p><p>O poema é um gênero da esfera literária que se caracteriza, predominante-</p><p>mente, pela expressão dos sentimentos do eu lírico, que pode ser definido</p><p>como uma espécie de narrador e não deve ser confundido com o poeta, que</p><p>é aquele que escreve o poema. Assim, independentemente da forma, os</p><p>poemas se definem por permitir a um eu lírico revelar sua maneira pessoal de</p><p>ver o mundo. Em sua origem, eles eram registrados apenas oralmente. Com</p><p>a invenção de suportes, como o livro, o poema passou a circular como texto</p><p>impresso. Hoje, é também publicado com frequência em meios digitais.</p><p>CARLOS CAMINHA</p><p>(056_059)_APROVA_7ANO_LPT_L09_LA.indd 56 10/23/19 2:16 PM</p><p>Introdução</p><p>O poema se define por permitir ao eu lírico</p><p>revelar uma maneira particular de ver o mun-</p><p>do. Ao longo da história e das culturas, várias</p><p>formas poéticas foram criadas: soneto, balada,</p><p>haicai, rondó, madrigal, epopeia, epitalâmio,</p><p>trova etc. Estrofes e rimas são características</p><p>formais típicas dos poemas. As estrofes, assim</p><p>como os parágrafos na prosa, servem para or-</p><p>ganizar as informações ou os tópicos do texto.</p><p>Já as rimas têm a importante função de ajudar</p><p>na memorização do poema. Nesta lição, os alu-</p><p>nos realizarão atividades sobre dois poemas e</p><p>um haicai para ampliar sua formação leitora de</p><p>textos poéticos.</p><p>57</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>C</p><p>A</p><p>R</p><p>LO</p><p>S</p><p>C</p><p>A</p><p>M</p><p>IN</p><p>H</p><p>A</p><p>1 Que palavras do poema indicam que o eu lírico escreve na primeira pessoa</p><p>do singular?</p><p>Sugestões: existo, sou, eu, tenho, meu etc.</p><p>2 Ao escrever na primeira pessoa do singular, o eu lírico</p><p>a) revela que era alvo de críticas.</p><p>b) expressa seus sentimentos.</p><p>c) incentiva o leitor a escrever.</p><p>d) mostra que só pensa em si.</p><p>3 Há no poema palavras como zoró e pra, que são típicas da linguagem</p><p>a) jornalística.</p><p>b) formal.</p><p>c) informal.</p><p>d) intergeracional.</p><p>4 Que efeito de sentido o verso “Aquele morro bem que entorta a bunda</p><p>da paisagem.” provoca no leitor?</p><p>O verso provoca efeito de humor, porque pode levar o leitor a imaginar uma foto cômica.</p><p>5 Releia os três primeiros versos do poema.</p><p>“Vão dizer que não existo propriamente dito.</p><p>Que sou um ente de sílabas.</p><p>Vão dizer que eu tenho vocação para ninguém.”</p><p>• Nesse trecho, o eu lírico apresenta um fato: a maneira como algumas</p><p>pessoas classificam aquele que se dedica à criação de poemas, ou seja,</p><p>o poeta. Com base nesses versos, apresente as opiniões dos familiares</p><p>do eu lírico relacionadas a esse fato.</p><p>Espera-se que os alunos mencionem o fato de que há preconceito em relação à sua</p><p>condição de poeta. Os versos 5 a 7 apresentam a opinião do pai, e os versos 17</p><p>e 18, a opinião da mãe.</p><p>(056_059)_APROVA_7ANO_LPT_L09_LA.indd 57 10/23/19 2:16 PM</p><p>Atividades Tópicos Descritores</p><p>1 I D1 – Localizar informações explícitas em um texto.</p><p>2 V D19 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de</p><p>recursos ortográficos e/ou morfossintáticos.</p><p>3 VI D13 – Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o</p><p>interlocutor de um texto.</p><p>4 V D16 – Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.</p><p>5 I D14 – Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.</p><p>(056_059)APROVA_F2_7ANO_LPT_L9_GUIA.indd 56 01/11/2019 17:07</p><p>57</p><p>56</p><p>Poema e haicai</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>9</p><p>Lição</p><p>Leia o texto a seguir e faça o que se pede.</p><p>O poeta</p><p>Manoel de Barros</p><p>Vão dizer que não existo propriamente dito.</p><p>Que sou um ente de sílabas.</p><p>Vão dizer que eu tenho vocação para ninguém.</p><p>Meu pai costumava me alertar:</p><p>Quem acha bonito e pode passar o resto da vida a ouvir o som</p><p>das palavras</p><p>Ou é ninguém ou zoró.</p><p>Eu teria treze anos.</p><p>De tarde fui olhar a cordilheira dos Andes que</p><p>se perdia nos longes da Bolívia</p><p>E veio uma iluminura em mim.</p><p>Foi a primeira iluminura.</p><p>Daí botei meu primeiro verso:</p><p>Aquele morro bem que entorta a bunda da paisagem.</p><p>Mostrei a obra pra minha mãe.</p><p>A mãe falou:</p><p>Agora você vai ter de assumir as suas</p><p>irresponsabilidades.</p><p>Eu assumi: entrei no mundo das imagens.</p><p>BARROS, Manoel de. Meu quintal é maior do que o mundo: antologia.</p><p>Rio de Janeiro: Objetiva/Alfaguara, 2015. p. 119.</p><p>O poema é um gênero da esfera literária que se caracteriza, predominante-</p><p>mente, pela expressão dos sentimentos do eu lírico, que pode ser definido</p><p>como uma espécie de narrador e não deve ser confundido com o poeta, que</p><p>é aquele que escreve o poema. Assim, independentemente da forma, os</p><p>poemas se definem por permitir a um eu lírico revelar sua maneira pessoal de</p><p>ver o mundo. Em sua origem, eles eram registrados apenas oralmente. Com</p><p>a invenção de suportes, como o livro, o poema passou a circular como texto</p><p>impresso. Hoje, é também publicado com frequência em meios digitais.</p><p>CARLOS CAMINHA</p><p>(056_059)_APROVA_7ANO_LPT_L09_LA.indd 56 10/23/19 2:16 PM</p><p>57</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>C</p><p>A</p><p>R</p><p>LO</p><p>S</p><p>C</p><p>A</p><p>M</p><p>IN</p><p>H</p><p>A</p><p>1 Que palavras do poema indicam que o eu lírico escreve na primeira pessoa</p><p>do singular?</p><p>Sugestões: existo, sou, eu, tenho, meu etc.</p><p>2 Ao escrever na primeira pessoa do singular, o eu lírico</p><p>a) revela que era alvo de críticas.</p><p>b) expressa seus sentimentos.</p><p>c) incentiva o leitor a escrever.</p><p>d) mostra que só pensa em si.</p><p>3 Há no poema palavras como zoró e pra, que são típicas da linguagem</p><p>a) jornalística.</p><p>b) formal.</p><p>c) informal.</p><p>d) intergeracional.</p><p>4 Que efeito de sentido o verso “Aquele morro bem que entorta a bunda</p><p>da paisagem.” provoca no leitor?</p><p>O verso provoca efeito de humor, porque pode levar o leitor a imaginar uma foto cômica.</p><p>5 Releia os três primeiros versos do poema.</p><p>“Vão dizer que não existo propriamente dito.</p><p>Que sou um ente de sílabas.</p><p>Vão dizer que eu tenho vocação para ninguém.”</p><p>• Nesse trecho, o eu lírico apresenta um fato: a maneira como algumas</p><p>pessoas classificam aquele que se dedica à criação de poemas, ou seja,</p><p>o poeta. Com base nesses versos, apresente as opiniões dos familiares</p><p>do eu lírico relacionadas a esse fato.</p><p>Espera-se que os alunos mencionem o fato de que há preconceito em relação à sua</p><p>condição de poeta. Os versos 5 a 7 apresentam a opinião do pai, e os versos 17</p><p>e 18, a opinião da mãe.</p><p>(056_059)_APROVA_7ANO_LPT_L09_LA.indd 57 10/23/19 2:16 PM</p><p>Atividade 1</p><p>Esta atividade explora a capacidade de identi-</p><p>ficar informações explícitas no texto – no caso,</p><p>as palavras que indicam a primeira pessoa do</p><p>discurso. Verifique se os alunos conhecem as</p><p>pessoas do discurso e os pronomes que as re-</p><p>presentam (a primeira pessoa indica quem fala:</p><p>eu, nós; a segunda pessoa, com quem se fala: tu,</p><p>vós; a terceira pessoa, de quem se fala: ele, ela,</p><p>eles, elas).</p><p>Atividade 2</p><p>Nesta atividade, ajude os alunos a compreen-</p><p>der que o uso da primeira pessoa do discurso</p><p>evidencia a subjetividade, demonstrando que</p><p>o eu lírico busca expressar sentimentos.</p><p>Atividade 3</p><p>Esta atividade favorece o desenvolvimento da</p><p>habilidade de identificar as marcas linguísticas</p><p>presentes no texto. O uso de palavras como</p><p>zoró e pra evidencia que a linguagem empre-</p><p>gada é mais coloquial, informal. Verifique se os</p><p>alunos sabem o significado de zoró (trata-se de</p><p>um termo mais comumente utilizado no Nor-</p><p>deste que significa “enlouquecido, agoniado,</p><p>desorientado”).</p><p>Atividade 4</p><p>Esta atividade mobiliza a capacidade dos alu-</p><p>nos de identificar o efeito de humor presente</p><p>em um dos versos do poema. Ajude-os a visua-</p><p>lizar a imagem construída pelo eu lírico ao afir-</p><p>mar que o morro “entorta a bunda da paisa-</p><p>gem”. Oriente-os a reconstruir os significados</p><p>das palavras empregadas para compreender</p><p>a metáfora. A paisagem é identificada como</p><p>uma pessoa pelo eu lírico e, por isso, teria par-</p><p>tes do corpo humano. A base da metáfora é a</p><p>topografia da paisagem, que lembraria o for-</p><p>mato ou o desenho do corpo humano.</p><p>Atividade 5</p><p>Leia em voz alta os versos destacados nesta</p><p>atividade e converse sobre eles com os alunos,</p><p>levando-os a perceber a instauração de um con-</p><p>flito entre o fazer poético e as expectativas da</p><p>sociedade na qual o eu lírico está inserido. Vale</p><p>comentar que nos versos “Meu pai costumava</p><p>me alertar: / Quem acha bonito e pode passar o</p><p>resto da vida a ouvir o som / das palavras / Ou é</p><p>ninguém ou zoró.” a reprovação do pai eviden-</p><p>cia que os familiares não consideravam o fazer</p><p>poético uma atividade de prestígio. Mais adian-</p><p>te, nos versos “A mãe falou: / Agora você vai ter</p><p>de assumir as suas / irresponsabilidades.”, fica</p><p>claro que a mãe aprova o verso, mas lhe confere</p><p>um caráter negativo ao utilizar a palavra “irres-</p><p>ponsabilidades”. No verso final, percebe-se que</p><p>o eu lírico resiste às opiniões alheias e assume</p><p>sua condição de poeta.</p><p>(056_059)APROVA_F2_7ANO_LPT_L9_GUIA.indd 57 01/11/2019 17:07</p><p>58</p><p>Lição 9</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>58</p><p>Poema e haicaiLição 9</p><p>6 Agora, leia a definição que Fernando Pessoa, outro autor importante de</p><p>nossa língua, propõe a ocupação de poeta.</p><p>Autopsicografia</p><p>Fernando Pessoa</p><p>O poeta é um fingidor.</p><p>Finge tão completamente</p><p>Que chega a fingir que é dor</p><p>A dor que deveras sente.</p><p>E os que leem o que escreve,</p><p>Na dor lida sentem bem,</p><p>Não as duas que ele teve,</p><p>Mas só a que eles não têm.</p><p>E assim nas calhas de roda</p><p>Gira, a entreter a razão,</p><p>Esse comboio de corda</p><p>Que se chama coração.</p><p>PESSOA, Fernando. Autopsicografia. Disponível em: <www.dominiopublico.gov.br/</p><p>download/texto/pe000006.pdf>. Acesso em: 13 set. 2019.</p><p>• A definição de Fernando Pessoa é diferente ou próxima da de Manoel de</p><p>Barros? Ele apresenta outra maneira de entender o trabalho do poeta?</p><p>Para Fernando Pessoa, o poeta lida com as emoções humanas, e não só com as imagens</p><p>que podem ser criadas com as palavras, despertando no leitor a dor que ele mesmo</p><p>não sente de verdade. Os dois poetas afirmam que o poeta é um criador: para Manoel</p><p>de Barros, de imagens, para Fernando Pessoa, de emoções.</p><p>7 O verso “O poeta é um fingidor.” apresenta metáfora? Explique sua resposta.</p><p>Metáfora é o emprego de uma palavra ou expressão em lugar de outra,</p><p>com a qual guarda alguma semelhança.</p><p>Sim. Diferentemente do significado estabelecido pelo senso comum, o poeta não é</p><p>mentiroso ou dissimulado, pois ele é capaz de expressar, por meio da linguagem verbal, o</p><p>que sente (ação que o autor classifica como fingimento). Assim, a dor presente no poema</p><p>não é a dor que ele sente, mas a expressão dessa dor.</p><p>8 Releia a segunda estrofe do poema “Autopsicografia”. Com base nesses</p><p>versos, é correto afirmar que o leitor</p><p>a) sente as duas dores.</p><p>b) confunde as duas dores do poeta.</p><p>c) compreende a dor que o poeta sente.</p><p>d) sente apenas a dor que o poeta não</p><p>sente.</p><p>C</p><p>A</p><p>R</p><p>LO</p><p>S</p><p>C</p><p>A</p><p>M</p><p>IN</p><p>H</p><p>A</p><p>(056_059)_APROVA_7ANO_LPT_L09_LA.indd 58 10/23/19 2:16 PM</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>59</p><p>9 No verso “Não as duas que ele teve,”, a que as palavras destacadas se</p><p>referem?</p><p>Às dores do poeta: a dor original que o poeta sente e a dor fingida, transformada por ele.</p><p>O haicai, também chamado de “haiku” ou “haikai”, é uma forma poética</p><p>criada no Japão que se popularizou pelo mundo. Caracteriza-se pela extrema</p><p>concisão e simplicidade. Em três versos curtos, o poeta — também chamado</p><p>de haicaísta — deve concentrar o máximo possível de informações para</p><p>representar um momento da natureza, do passar do tempo ou para explorar</p><p>outros temas, como sentimentos, problemas sociais etc. Cada verso tem</p><p>uma quantidade determinada de sílabas poéticas. O primeiro e o terceiro</p><p>versos são compostos de cinco sílabas; o segundo, de sete. Mas também</p><p>existem haicais de silabação livre, com dois versos mais curtos e outro mais</p><p>longo. É publicado em livros, jornais e revistas, bem como na internet.</p><p>Leia o texto a seguir e faça o que se pede.</p><p>A gaveta da alegria</p><p>já está cheia</p><p>de ficar vazia</p><p>RUIZ, Alice. Yuuka, haicais. Porto Alegre: Ameop, 2004.</p><p>10 Qual é o tema desse haicai?</p><p>Por meio de um jogo de palavras (cheia e vazia), o haicai trata da ausência da alegria.</p><p>Para dizer isso, o eu lírico cria a imagem de uma gaveta que está cheia (ambiguidade</p><p>desse adjetivo que pode significar repleto e cansado) de ficar vazia (de alegria).</p><p>11 Nesse haicai, a palavra cheia é ambígua, porque significa</p><p>a) alegre e triste.</p><p>b) infeliz e vazia.</p><p>c) irritada e feliz.</p><p>d) repleta e cansada.</p><p>12 Com base no que você aprendeu sobre poemas nesta lição, é correto</p><p>afirmar que uma das características do haicai é a</p><p>a) concisão na forma.</p><p>b) expressão da tristeza.</p><p>c) linguagem rebuscada.</p><p>d) referência à natureza.</p><p>C</p><p>A</p><p>R</p><p>LO</p><p>S</p><p>C</p><p>A</p><p>M</p><p>IN</p><p>H</p><p>A</p><p>(056_059)_APROVA_7ANO_LPT_L09_LA.indd 59 10/23/19 2:16 PM</p><p>Atividade 6</p><p>Comente que o poema “Autopsicografia” é um</p><p>dos</p><p>mais conhecidos de Fernando Pessoa. Foi</p><p>escrito em 1931 e publicado pela primeira vez</p><p>em 1932. Converse com os alunos sobre o signi-</p><p>ficado do termo autopsicografia (descrição psi-</p><p>cológica que uma pessoa faz de si mesma). Peça</p><p>que eles identifiquem as rimas do poema, le-</p><p>vando-os a perceber que o primeiro verso rima</p><p>com o terceiro e o segundo rima com o quarto.</p><p>O poema declamado pode ser encontrado na</p><p>internet. Se possível, apresente-o para a turma.</p><p>Atividade 7</p><p>Recorde com os alunos o conceito de metá-</p><p>fora: pode ser definida como uma figura de</p><p>linguagem em que dois objetos ou seres mui-</p><p>to distintos são identificados um com o outro</p><p>por apresentarem alguma similaridade. Alguns</p><p>exem plos comuns de metáforas são: “aquele ra-</p><p>paz é um gato” ou “aquela garota é um anjo”.</p><p>A beleza no primeiro exemplo e a bondade</p><p>no segundo são os elementos que permitem a</p><p>identificação de seres muito distintos, como o</p><p>rapaz e o gato, a garota e o anjo.</p><p>Esta atividade mobiliza a capacidade dos alunos</p><p>de reconhecer os efeitos de sentido que a es-</p><p>colha de determinadas expressões provoca no</p><p>texto. Ajude-os a perceber que o fingimento,</p><p>nesse contexto, é fruto da criação literária. Peça</p><p>aos alunos que consultem o dicionário para des-</p><p>cobrir os diferentes significados de fingir.</p><p>Atividade 8</p><p>Leia os versos em voz alta. Verifique se os alu-</p><p>nos identificam a quem os pronomes ele e eles</p><p>se referem, respectivamente (ele, ao poeta;</p><p>eles, aos leitores). É importante levá-los a en-</p><p>tender que a interpretação da leitura desses</p><p>versos tem o objetivo de despertar emoções no</p><p>leitor e que, de acordo com o último verso, o</p><p>poeta se refere apenas às dores que os leitores</p><p>e o poeta não têm.</p><p>Atividades Tópicos Descritores</p><p>6 III D21 – Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões</p><p>relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema.</p><p>7 V D18 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma</p><p>determinada palavra ou expressão.</p><p>8 I D4 – Inferir uma informação implícita em um texto.</p><p>9 IV</p><p>D2 – Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando</p><p>repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de</p><p>um texto.</p><p>10 I D6 – Identificar o tema de um texto.</p><p>11 I D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.</p><p>12 II D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.</p><p>(056_059)APROVA_F2_7ANO_LPT_L9_GUIA.indd 58 01/11/2019 17:07</p><p>59</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>58</p><p>Poema e haicaiLição 9</p><p>6 Agora, leia a definição que Fernando Pessoa, outro autor importante de</p><p>nossa língua, propõe a ocupação de poeta.</p><p>Autopsicografia</p><p>Fernando Pessoa</p><p>O poeta é um fingidor.</p><p>Finge tão completamente</p><p>Que chega a fingir que é dor</p><p>A dor que deveras sente.</p><p>E os que leem o que escreve,</p><p>Na dor lida sentem bem,</p><p>Não as duas que ele teve,</p><p>Mas só a que eles não têm.</p><p>E assim nas calhas de roda</p><p>Gira, a entreter a razão,</p><p>Esse comboio de corda</p><p>Que se chama coração.</p><p>PESSOA, Fernando. Autopsicografia. Disponível em: <www.dominiopublico.gov.br/</p><p>download/texto/pe000006.pdf>. Acesso em: 13 set. 2019.</p><p>• A definição de Fernando Pessoa é diferente ou próxima da de Manoel de</p><p>Barros? Ele apresenta outra maneira de entender o trabalho do poeta?</p><p>Para Fernando Pessoa, o poeta lida com as emoções humanas, e não só com as imagens</p><p>que podem ser criadas com as palavras, despertando no leitor a dor que ele mesmo</p><p>não sente de verdade. Os dois poetas afirmam que o poeta é um criador: para Manoel</p><p>de Barros, de imagens, para Fernando Pessoa, de emoções.</p><p>7 O verso “O poeta é um fingidor.” apresenta metáfora? Explique sua resposta.</p><p>Metáfora é o emprego de uma palavra ou expressão em lugar de outra,</p><p>com a qual guarda alguma semelhança.</p><p>Sim. Diferentemente do significado estabelecido pelo senso comum, o poeta não é</p><p>mentiroso ou dissimulado, pois ele é capaz de expressar, por meio da linguagem verbal, o</p><p>que sente (ação que o autor classifica como fingimento). Assim, a dor presente no poema</p><p>não é a dor que ele sente, mas a expressão dessa dor.</p><p>8 Releia a segunda estrofe do poema “Autopsicografia”. Com base nesses</p><p>versos, é correto afirmar que o leitor</p><p>a) sente as duas dores.</p><p>b) confunde as duas dores do poeta.</p><p>c) compreende a dor que o poeta sente.</p><p>d) sente apenas a dor que o poeta não</p><p>sente.</p><p>C</p><p>A</p><p>R</p><p>LO</p><p>S</p><p>C</p><p>A</p><p>M</p><p>IN</p><p>H</p><p>A</p><p>(056_059)_APROVA_7ANO_LPT_L09_LA.indd 58 10/23/19 2:16 PM</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>59</p><p>9 No verso “Não as duas que ele teve,”, a que as palavras destacadas se</p><p>referem?</p><p>Às dores do poeta: a dor original que o poeta sente e a dor fingida, transformada por ele.</p><p>O haicai, também chamado de “haiku” ou “haikai”, é uma forma poética</p><p>criada no Japão que se popularizou pelo mundo. Caracteriza-se pela extrema</p><p>concisão e simplicidade. Em três versos curtos, o poeta — também chamado</p><p>de haicaísta — deve concentrar o máximo possível de informações para</p><p>representar um momento da natureza, do passar do tempo ou para explorar</p><p>outros temas, como sentimentos, problemas sociais etc. Cada verso tem</p><p>uma quantidade determinada de sílabas poéticas. O primeiro e o terceiro</p><p>versos são compostos de cinco sílabas; o segundo, de sete. Mas também</p><p>existem haicais de silabação livre, com dois versos mais curtos e outro mais</p><p>longo. É publicado em livros, jornais e revistas, bem como na internet.</p><p>Leia o texto a seguir e faça o que se pede.</p><p>A gaveta da alegria</p><p>já está cheia</p><p>de ficar vazia</p><p>RUIZ, Alice. Yuuka, haicais. Porto Alegre: Ameop, 2004.</p><p>10 Qual é o tema desse haicai?</p><p>Por meio de um jogo de palavras (cheia e vazia), o haicai trata da ausência da alegria.</p><p>Para dizer isso, o eu lírico cria a imagem de uma gaveta que está cheia (ambiguidade</p><p>desse adjetivo que pode significar repleto e cansado) de ficar vazia (de alegria).</p><p>11 Nesse haicai, a palavra cheia é ambígua, porque significa</p><p>a) alegre e triste.</p><p>b) infeliz e vazia.</p><p>c) irritada e feliz.</p><p>d) repleta e cansada.</p><p>12 Com base no que você aprendeu sobre poemas nesta lição, é correto</p><p>afirmar que uma das características do haicai é a</p><p>a) concisão na forma.</p><p>b) expressão da tristeza.</p><p>c) linguagem rebuscada.</p><p>d) referência à natureza.</p><p>C</p><p>A</p><p>R</p><p>LO</p><p>S</p><p>C</p><p>A</p><p>M</p><p>IN</p><p>H</p><p>A</p><p>(056_059)_APROVA_7ANO_LPT_L09_LA.indd 59 10/23/19 2:16 PM</p><p>Atividade 9</p><p>É provável que os alunos não encontrem</p><p>dificuldade para estabelecer relações entre as</p><p>partes do texto, uma vez que já trabalharam</p><p>com esse verso na atividade anterior. Para aju-</p><p>dá-los a reconhecer a dor fingida, reproduza o</p><p>primeiro e o terceiro versos no quadro de giz.</p><p>Escreva a palavra fingi-dor (separando-a dessa</p><p>maneira) e destaque a expressão “fingir (que</p><p>é) dor”, para que percebam a ironia inserida.</p><p>Introdução</p><p>O haicai é um gênero da esfera literária criado</p><p>no Japão. Trata-se de uma forma poética que</p><p>tem como principal característica a concisão.</p><p>Essa composição poética, em sua origem, deve</p><p>ser objetiva e captar um momento da natureza,</p><p>o passar do tempo ou outros temas, em poemas</p><p>de três versos segundo dois padrões rígidos de</p><p>sílabas métricas. Ele se apresenta em três versos</p><p>curtos, em que o poeta deve concentrar o má-</p><p>ximo possível de informações. De modo geral,</p><p>o haicai explora especialmente a capacidade da</p><p>linguagem de representar imagens.</p><p>Atividade 10</p><p>Esta atividade precisa ser realizada com a aju-</p><p>da do professor. Como o texto é muito enxu-</p><p>to, é importante chamar a atenção dos alunos</p><p>para o fato de que, mesmo não sendo escrito</p><p>na primeira pessoa, esse haicai revela os senti-</p><p>mentos do eu lírico.</p><p>Atividade 11</p><p>Esta atividade trabalha a capacidade do aluno</p><p>de inferir o sentido de uma palavra utilizada</p><p>no texto. É importante verificar se os alunos</p><p>sabem o que significa o termo ambígua. Se ne-</p><p>cessário, estimule-os a consultar o dicionário.</p><p>Atividade 12</p><p>Esta atividade mobiliza a capacidade de iden-</p><p>tificar uma das</p><p>principais características do hai-</p><p>cai. Explique aos alunos que a concisão é a prin-</p><p>cipal característica desse gênero literário e que,</p><p>para compreendê-lo, é necessário refletir sobre</p><p>a escolha e a combinação de cada palavra.</p><p>DIFICULDADES: O QUE FAZER?</p><p>Comparação de textos poéticos</p><p>Alguns alunos podem ter dificuldade em comparar os dois primeiros poemas trabalhados na</p><p>lição. Uma sugestão para trabalhar essa dificuldade é pedir à turma que se organize em dois</p><p>grupos. Um deve ficar responsável por apresentar uma definição sobre o que é ser poeta para</p><p>Manoel de Barros; alguns alunos podem, inclusive, consultar outros textos dele para obter</p><p>uma definição que considerem mais adequada. O outro grupo deve ficar responsável por</p><p>apresentar uma definição do que é ser poeta para Fernando Pessoa. Após o trabalho de ela-</p><p>borar as definições, sob a supervisão do professor, os grupos devem apresentar o que fizeram</p><p>e, juntos, formular uma resposta coletiva com base nas definições elaboradas.</p><p>(056_059)APROVA_F2_7ANO_LPT_L9_GUIA.indd 59 01/11/2019 17:07</p><p>60</p><p>Lição 10</p><p>60</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>Soneto10</p><p>Lição</p><p>Leia o soneto a seguir e faça o que se pede.</p><p>Dorme, ruazinha… É tudo escuro…</p><p>Mario Quintana</p><p>Dorme, ruazinha… É tudo escuro…</p><p>E os meus passos, quem é que pode ouvi-los?</p><p>Dorme teu sono sossegado e puro,</p><p>Com teus lampiões, com teus jardins tranquilos…</p><p>Dorme… Não há ladrões, eu te asseguro…</p><p>Nem guardas para acaso persegui-los…</p><p>Na noite alta, como sobre um muro,</p><p>As estrelinhas cantam como grilos…</p><p>O vento está dormindo na calçada,</p><p>O vento enovelou-se como um cão…</p><p>Dorme, ruazinha… Não há nada…</p><p>Só os meus passos… Mas tão leves são</p><p>Que até parecem, pela madrugada,</p><p>Os da minha futura assombração…</p><p>QUINTANA, Mario. Canções seguido de Sapato florido e A rua dos Cataventos.</p><p>Rio de Janeiro: Objetiva, 2012. p. 190.</p><p>1 O soneto é um texto que apresenta</p><p>a) informações científicas para defender um ponto de vista.</p><p>b) uma linguagem persuasiva.</p><p>c) uma narração de um dia da vida de uma personagem.</p><p>d) uma estrutura literária de forma fixa.</p><p>O soneto é um gênero da esfera literária em que o poeta revela sentimentos,</p><p>visões de mundo, estados emocionais diversos, entre outras sensações, por</p><p>meio de um eu lírico. As rimas e outros recursos de linguagem dão ritmo e</p><p>musicalidade ao texto. A forma fixa do soneto consiste em uma composição</p><p>poética de 14 versos, organizados em duas quadras e dois tercetos. Os textos</p><p>desse gênero são publicados em livros, jornais, revistas e sites.</p><p>C</p><p>A</p><p>R</p><p>LO</p><p>S</p><p>C</p><p>A</p><p>M</p><p>IN</p><p>H</p><p>A</p><p>(060_063)_APROVA_7ANO_LPT_L10_LA.indd 60 01/11/2019 16:06</p><p>Introdução</p><p>O soneto é um gênero lírico clássico que, em</p><p>língua portuguesa, desde que surgiu na Idade</p><p>Média até a contemporaneidade, consagrou</p><p>poetas como Camões, Gregório de Matos,</p><p>Cláudio Manuel da Costa, Olavo Bilac, Cruz e</p><p>Sousa, Florbela Espanca, Vinicius de Moraes,</p><p>Carlos Drummond de Andrade e Mario Quin-</p><p>tana, entre tantos outros. O soneto italiano,</p><p>o mais praticado, tem forma fixa: as duas pri-</p><p>meiras estrofes são formadas por dois quarte-</p><p>tos (com quatro versos) e as duas últimas, por</p><p>dois tercetos (com três versos). As rimas, que</p><p>contribuem para facilitar a memorização, são</p><p>obrigatórias no soneto e se originaram quando</p><p>a poesia lírica era cantada. Os esquemas de ri-</p><p>mas caracterizam o soneto e seguem padrões</p><p>rígidos de composição. As quadras, estrofes de</p><p>quatro versos, apresentam rimas alternadas</p><p>(abab) ou opostas (abba). Os tercetos, estrofes</p><p>de três versos, podem fazer combinações de</p><p>rimas diferentes ou não apresentar rima. Tais</p><p>padrões não serão trabalhados nesta lição,</p><p>porque exigem conhecimentos que o aluno</p><p>ainda não tem. Assim como as rimas, a métrica</p><p>(número de sílabas poéticas) também é funda-</p><p>mental para dar a sonoridade aos sonetos. Esta</p><p>lição apresenta atividades sobre as principais</p><p>características do soneto com o objetivo de</p><p>ampliar a formação leitora dos alunos.</p><p>Atividade 1</p><p>Esta atividade contribui para que os alunos de-</p><p>senvolvam a habilidade de identificar as prin-</p><p>cipais características de textos de diferentes</p><p>gêneros. Peça que leiam cada um dos itens e,</p><p>de acordo com seus conhecimentos, citem gê-</p><p>neros que tenham essas características. O item</p><p>a, por exemplo, pode se referir a um artigo de</p><p>divulgação científica; o item b, a um anúncio</p><p>publicitário; o item c, a uma crônica.</p><p>61</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>2 Nesse soneto, é possível observar várias reticências marcando os versos.</p><p>Qual parece ser a intenção do poeta ao utilizar esse recurso?</p><p>a) Dar musicalidade e ritmo aos versos, como em uma cantiga de ninar.</p><p>b) Indicar espanto diante da cena observada.</p><p>c) Transmitir sentimentos de ternura.</p><p>d) Indicar que há trechos do texto que foram suprimidos.</p><p>3 No soneto, tudo está sossegado. Entre os elementos descritos, qual é o</p><p>único em atividade?</p><p>Em oposição a tudo o que está sossegado, o único elemento em atividade são os passos</p><p>do eu lírico.</p><p>4 Releia estes versos da segunda estrofe.</p><p>“Dorme… Não há ladrões, eu te asseguro…</p><p>Nem guardas para acaso persegui-los…”</p><p>• A que palavra o pronome em destaque se refere?</p><p>O pronome -los se refere à palavra ladrões.</p><p>5 Selecione algumas palavras que evidenciam a linguagem intencionalmente</p><p>infantil empregada no soneto.</p><p>Sugestões: ruazinha e estrelinhas.</p><p>6 Releia a primeira estrofe do poema, prestando atenção às rimas.</p><p>“Dorme, ruazinha… É tudo escuro…</p><p>E os meus passos, quem é que pode ouvi-los?</p><p>Dorme teu sono sossegado e puro,</p><p>Com teus lampiões, com teus jardins tranquilos…”</p><p>• As rimas contribuem para dar ao texto</p><p>a) musicalidade e ritmo.</p><p>b) clareza e objetividade.</p><p>c) sequência e sentido.</p><p>d) paixão e subjetividade.</p><p>(060_063)_APROVA_7ANO_LPT_L10_LA.indd 61 01/11/2019 16:06</p><p>Atividades Tópicos Descritores</p><p>1 e 6 II D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.</p><p>2 V D17 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da</p><p>pontuação e de outras notações.</p><p>3 I D1 – Localizar informações explícitas em um texto.</p><p>4 IV</p><p>D2 – Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando</p><p>repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de</p><p>um texto.</p><p>5 VI D13 – Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o</p><p>interlocutor de um texto.</p><p>(060_063)APROVA_F2_7ANO_LPT_L10_GUIA.indd 60 01/11/2019 16:09</p><p>61</p><p>60</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>Soneto10</p><p>Lição</p><p>Leia o soneto a seguir e faça o que se pede.</p><p>Dorme, ruazinha… É tudo escuro…</p><p>Mario Quintana</p><p>Dorme, ruazinha… É tudo escuro…</p><p>E os meus passos, quem é que pode ouvi-los?</p><p>Dorme teu sono sossegado e puro,</p><p>Com teus lampiões, com teus jardins tranquilos…</p><p>Dorme… Não há ladrões, eu te asseguro…</p><p>Nem guardas para acaso persegui-los…</p><p>Na noite alta, como sobre um muro,</p><p>As estrelinhas cantam como grilos…</p><p>O vento está dormindo na calçada,</p><p>O vento enovelou-se como um cão…</p><p>Dorme, ruazinha… Não há nada…</p><p>Só os meus passos… Mas tão leves são</p><p>Que até parecem, pela madrugada,</p><p>Os da minha futura assombração…</p><p>QUINTANA, Mario. Canções seguido de Sapato florido e A rua dos Cataventos.</p><p>Rio de Janeiro: Objetiva, 2012. p. 190.</p><p>1 O soneto é um texto que apresenta</p><p>a) informações científicas para defender um ponto de vista.</p><p>b) uma linguagem persuasiva.</p><p>c) uma narração de um dia da vida de uma personagem.</p><p>d) uma estrutura literária de forma fixa.</p><p>O soneto é um gênero da esfera literária em que o poeta revela sentimentos,</p><p>visões de mundo, estados emocionais diversos, entre outras sensações, por</p><p>meio de um eu lírico. As rimas e outros recursos de linguagem dão ritmo e</p><p>musicalidade ao texto. A forma fixa do soneto consiste em uma composição</p><p>poética de 14 versos,</p><p>como calma, segurança e relaxamento� Ideal para atividades que</p><p>requerem concentração e colaboração� Quando apresenta nuances negativas,</p><p>como desinteresse ou acomodação, atividades que proporcionam o aumento da</p><p>energia (atividades físicas ou jogos coletivos) podem ser realizadas�</p><p>Como mapear os sentimentos com esse Quadro?</p><p>O Quadro de sentimentos pode ser aproveitado em momentos específicos,</p><p>como nos dias dos simulados�</p><p>Algumas estratégias podem ser utilizadas para mapear os sentimentos da</p><p>turma, como solicitar aos alunos que pintem em um papel a cor do quadrante</p><p>que mais representa seus sentimentos naquele dia� Em seguida, recolha os papéis</p><p>de todos os alunos e organize-os para verificar quais são a cor e o sentimento</p><p>predominantes� Com base nas características das cores, faça sugestões e enco-</p><p>raje a turma a entender os sentimentos e as reações diante deles�</p><p>(I_XXIV)_APROVA_7ANO_LPT_GUIA_GERAL.indd 13 08/11/19 15:07</p><p>XIV</p><p>Realizar uma avaliação de sistema com amplitude nacional, que seja efe-</p><p>tiva, exige a construção de uma matriz de referência que dê transparência e</p><p>legitimidade a esse processo, estabelecendo o que será avaliado� A seguir,</p><p>reproduzimos a Matriz de Referência do Saeb para Língua Portuguesa dos</p><p>Anos Finais�</p><p>Tópico I – Procedimentos de Leitura</p><p>9o ano Descritores</p><p>Localizar informações explícitas em um texto� D1</p><p>Inferir o sentido de uma palavra ou expressão� D3</p><p>Inferir uma informação implícita em um texto� D4</p><p>Identificar o tema de um texto� D6</p><p>Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato� D14</p><p>Tópico II – Implicações do Suporte, do Gênero e/ou Enunciador</p><p>na Compreensão do Texto</p><p>9o ano Descritores</p><p>Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos,</p><p>foto etc�)� D5</p><p>Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros� D12</p><p>Matriz de referência</p><p>(I_XXIV)_APROVA_7ANO_LPT_GUIA_GERAL.indd 14 08/11/19 15:07</p><p>XV</p><p>Tópico III – Relação entre Textos</p><p>9o ano Descritores</p><p>Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos</p><p>que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e</p><p>daquelas em que será recebido�</p><p>D20</p><p>Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou</p><p>ao mesmo tema� D21</p><p>Tópico IV – Coerência e Coesão no Processamento do Texto</p><p>9o ano Descritores</p><p>Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou</p><p>substituições que contribuem para a continuidade de um texto� D2</p><p>Identificar a tese de um texto� D7</p><p>Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la� D8</p><p>Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto� D9</p><p>Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa� D10</p><p>Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto� D11</p><p>Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções,</p><p>advérbios etc� D15</p><p>Tópico V – Relações entre Recursos Expressivos e Efeitos de Sentido</p><p>9o ano Descritores</p><p>Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados� D16</p><p>Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações� D17</p><p>Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou</p><p>expressão� D18</p><p>Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/</p><p>ou morfossintáticos� D19</p><p>Tópico VI – Variação Linguística</p><p>9o ano Descritor</p><p>Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um</p><p>texto� D13</p><p>BRASIL� Ministério da Educação� PDE – Plano de Desenvolvimento da Educação –</p><p>Prova Brasil� Brasília: MEC/SEB/Inep, 2008�</p><p>(I_XXIV)_APROVA_7ANO_LPT_GUIA_GERAL.indd 15 08/11/19 15:07</p><p>XVI</p><p>Detalhamento dos descritores</p><p>De acordo com o Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE), foi elabora-</p><p>do um resumo dos descritores do 9o ano e de como eles são desenvolvidos nos</p><p>livros do Ensino Fundamental – Anos Finais�</p><p>D1 – Localizar informações explícitas em um texto.</p><p>O descritor pretende avaliar a habilidade do aluno em localizar uma informa-</p><p>ção que pode estar expressa literalmente ou se manifestar por meio de uma</p><p>paráfrase� Desse modo, as atividades devem orientar o aluno a seguir as pis-</p><p>tas dadas pelo próprio texto e localizar exatamente a informação solicitada�</p><p>D2 – Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições</p><p>ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto.</p><p>O descritor pretende avaliar a habilidade do aluno em fazer a interligação</p><p>das diferentes partes de um texto que se encadeiam, se entrelaçam e lhe</p><p>conferem continuidade, de modo que essa rede de relações resulte em uma</p><p>unidade, um todo coerente� Sendo assim, as atividades devem levar o aluno</p><p>a encontrar o nexo dessas partes, que podem estar ligadas por expressões</p><p>repetidas ou que podem ser substituídas por pronomes, sinônimos, vocábulos</p><p>hiperonímicos etc�</p><p>D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.</p><p>O descritor pretende avaliar a habilidade do aluno em reconhecer, entre os</p><p>vários significados de uma palavra ou expressão, aquele que mais apresenta</p><p>o sentido com a palavra usada no texto� Ou seja, o aluno deve ser capaz de</p><p>identificar, com base no contexto, por que determinada palavra ou expressão</p><p>foi escolhida em detrimento de outra�</p><p>D4 – Inferir uma informação implícita em um texto.</p><p>O descritor pretende avaliar a habilidade do aluno em deduzir uma ideia im-</p><p>plícita – por meio dos sentimentos e das ações das personagens ou pelo pró-</p><p>prio gênero textual – e ir atribuindo sentido ao texto, considerando não só o</p><p>texto, como também seu contexto pessoal, de modo a depreender o que está</p><p>sendo dito, como e para quê, ainda que a informação esteja nas entrelinhas�</p><p>D5 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propa-</p><p>gandas, quadrinhos, foto etc.).</p><p>O descritor pretende avaliar a habilidade do aluno em reconhecer elementos</p><p>gráficos (não verbais) para construir o sentido e interpretar textos que usam lin-</p><p>guagem verbal e não verbal (textos multissemióticos)� Ou seja, não basta que o</p><p>aluno decodifique sinais e símbolos, é importante que perceba a interação entre</p><p>imagens e palavras e dê novos sentidos ao texto�</p><p>(I_XXIV)_APROVA_7ANO_LPT_GUIA_GERAL.indd 16 08/11/19 15:07</p><p>XVII</p><p>D6 – Identificar o tema de um texto.</p><p>O descritor pretende avaliar a habilidade do aluno em identificar o assunto prin-</p><p>cipal do texto, relacionando as diferentes informações para construir seu sentido</p><p>global� Portanto, por meio de um texto, pede-se de forma direta ao aluno que</p><p>identifique o tema�</p><p>D7 – Identificar a tese de um texto.</p><p>O descritor pretende avaliar a habilidade do aluno em identificar uma tese,</p><p>isto é, determinado posicionamento do autor em relação a uma ideia, a uma</p><p>concepção ou a um fato� Nesse sentido, as atividades devem ter como base</p><p>um texto dissertativo-argumentativo, no qual determinada posição ou ponto</p><p>de vista são defendidos e propostos como válidos para o leitor�</p><p>D8 – Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para</p><p>sustentá-la.</p><p>O descritor pretende avaliar a habilidade do aluno em expor uma tese e apre-</p><p>sentar argumentos que a fundamentem� Ou seja, os argumentos apresentados</p><p>funcionam como razões ou como fundamentos de que a tese defendida tem</p><p>sentido e consistência� Nesse sentido, as atividades devem levar o aluno a iden-</p><p>tificar, em uma passagem de caráter argumentativo, as razões oferecidas em</p><p>defesa do posicionamento assumido pelo autor�</p><p>D9 – Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.</p><p>O descritor pretende avaliar a habilidade do aluno em diferenciar as relevâncias</p><p>em um texto� Ou seja, a hierarquia entre as informações ou ideias apresenta-</p><p>das, de modo que umas convergem para o núcleo principal do texto, enquanto</p><p>outras são apenas informações adicionais, acessórias, que se limitam a ilustrar</p><p>ou exemplificar o que está sendo dito� Nesse sentido, as atividades devem levar</p><p>o aluno a distinguir,</p><p>organizados em duas quadras e dois tercetos. Os textos</p><p>desse gênero são publicados em livros, jornais, revistas e sites.</p><p>C</p><p>A</p><p>R</p><p>LO</p><p>S</p><p>C</p><p>A</p><p>M</p><p>IN</p><p>H</p><p>A</p><p>(060_063)_APROVA_7ANO_LPT_L10_LA.indd 60 01/11/2019 16:06</p><p>61</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>2 Nesse soneto, é possível observar várias reticências marcando os versos.</p><p>Qual parece ser a intenção do poeta ao utilizar esse recurso?</p><p>a) Dar musicalidade e ritmo aos versos, como em uma cantiga de ninar.</p><p>b) Indicar espanto diante da cena observada.</p><p>c) Transmitir sentimentos de ternura.</p><p>d) Indicar que há trechos do texto que foram suprimidos.</p><p>3 No soneto, tudo está sossegado. Entre os elementos descritos, qual é o</p><p>único em atividade?</p><p>Em oposição a tudo o que está sossegado, o único elemento em atividade são os passos</p><p>do eu lírico.</p><p>4 Releia estes versos da segunda estrofe.</p><p>“Dorme… Não há ladrões, eu te asseguro…</p><p>Nem guardas para acaso persegui-los…”</p><p>• A que palavra o pronome em destaque se refere?</p><p>O pronome -los se refere à palavra ladrões.</p><p>5 Selecione algumas palavras que evidenciam a linguagem intencionalmente</p><p>infantil empregada no soneto.</p><p>Sugestões: ruazinha e estrelinhas.</p><p>6 Releia a primeira estrofe do poema, prestando atenção às rimas.</p><p>“Dorme, ruazinha… É tudo escuro…</p><p>E os meus passos, quem é que pode ouvi-los?</p><p>Dorme teu sono sossegado e puro,</p><p>Com teus lampiões, com teus jardins tranquilos…”</p><p>• As rimas contribuem para dar ao texto</p><p>a) musicalidade e ritmo.</p><p>b) clareza e objetividade.</p><p>c) sequência e sentido.</p><p>d) paixão e subjetividade.</p><p>(060_063)_APROVA_7ANO_LPT_L10_LA.indd 61 01/11/2019 16:06</p><p>Atividade 2</p><p>Esta atividade explora a capacidade de reco-</p><p>nhecer o efeito de sentido decorrente do uso</p><p>da pontuação. Comente com os alunos que as</p><p>reticências têm a função de prolongar a me-</p><p>lodia da cantiga de ninar, como se o eu lírico</p><p>estivesse embalando a rua e a colocando para</p><p>dormir.</p><p>Atividade 3</p><p>A atividade explora a mais simples estratégia</p><p>de leitura: a localização de informações explí-</p><p>citas. No entanto, por se tratar de um gênero</p><p>poético, o aluno pode necessitar de auxílio.</p><p>Leve-o a perceber que o eu lírico caminha por</p><p>uma ruazinha escura e tranquila e conversa</p><p>com ela como se fosse alguém de sua intimi-</p><p>dade.</p><p>Atividade 4</p><p>Nesta atividade, os alunos precisam estabele-</p><p>cer a relação entre a palavra ladrões e o prono-</p><p>me -los, que a substitui no verso subsequente.</p><p>Esse tipo de relação contribui para a coesão do</p><p>texto, bem como para o ritmo, no caso do so-</p><p>neto.</p><p>Atividade 5</p><p>Chame a atenção dos alunos para o uso do di-</p><p>minutivo em alguns versos, que demonstram</p><p>afetividade. O universo da infância também</p><p>é notado em outros elementos, como o vento</p><p>que dorme, os passos que são leves, os ladrões</p><p>e as perseguições de guardas que não existem.</p><p>Tudo isso contribui para reforçar a ternura que</p><p>caracteriza o universo infantil.</p><p>Atividade 6</p><p>Comente com os alunos que a rima é um com-</p><p>ponente essencial do soneto, pois contribui</p><p>para conferir sonoridade e ritmo. Peça a eles</p><p>que voltem ao texto e identifiquem as rimas.</p><p>Se necessário, leia o soneto mais uma vez, para</p><p>que eles percebam claramente a musicalidade</p><p>e o ritmo do poema, semelhante àqueles das</p><p>cantigas de ninar.</p><p>(060_063)APROVA_F2_7ANO_LPT_L10_GUIA.indd 61 01/11/2019 16:09</p><p>62</p><p>Lição 10</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>62</p><p>SonetoLição 10</p><p>Leia outro soneto e faça o que se pede.</p><p>As velhas árvores</p><p>Olavo Bilac</p><p>Olha estas velhas árvores, — mais belas,</p><p>Do que as árvores moças, mais amigas,</p><p>Tanto mais belas quanto mais antigas,</p><p>Vencedoras da idade e das procelas...</p><p>O homem, a fera e o inseto à sombra delas</p><p>Vivem livres de fomes e fadigas;</p><p>E em seus galhos abrigam-se as cantigas</p><p>E alegria das aves tagarelas...</p><p>Não choremos jamais a mocidade!</p><p>Envelheçamos rindo! Envelheçamos</p><p>Como as árvores fortes envelhecem,</p><p>Na glória da alegria e da bondade,</p><p>Agasalhando os pássaros nos ramos,</p><p>Dando sombra e consolo aos que padecem!</p><p>BILAC, Olavo. Olavo Bilac: obra reunida. Organização e introdução de</p><p>Alexei Bueno. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1996. p. 336.</p><p>7 Segundo o soneto, por que as árvores velhas merecem ser enaltecidas?</p><p>As árvores velhas merecem ser enaltecidas porque tiram o homem, a fera e o inseto da</p><p>fome e da fadiga, além de abrigarem em seus galhos a alegria das aves com suas cantorias.</p><p>8 Releia a primeira estrofe do soneto.</p><p>“Olha estas velhas árvores, — mais belas,</p><p>Do que as árvores moças, mais amigas,</p><p>Tanto mais belas quanto mais antigas,</p><p>Vencedoras da idade e das procelas...”</p><p>• Levando em conta o contexto em que foi empregada, a palavra em</p><p>destaque tem o sentido de</p><p>a) estiagens.</p><p>b) tempestades.</p><p>c) furacões.</p><p>d) alagamentos.</p><p>C</p><p>A</p><p>R</p><p>LO</p><p>S</p><p>C</p><p>A</p><p>M</p><p>IN</p><p>H</p><p>A</p><p>(060_063)_APROVA_7ANO_LPT_L10_LA.indd 62 01/11/2019 16:06</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>63</p><p>9 Considerando a atividade anterior, a palavra procelas foi empregada</p><p>em seu sentido denotativo ou conotativo? Quando se considera que ela</p><p>também pode se referir aos homens velhos, que sentido elas adquire?</p><p>A palavra foi empregada no sentido denotativo, pois se refere às variações climáticas</p><p>que as árvores enfrentam. Quando se refere aos homens, a palavra procelas é usada</p><p>em seu sentido conotativo ou figurado e significa as grandes dificuldades enfrentadas</p><p>ao longo da vida.</p><p>10 Releia a terceira estrofe, ou primeiro terceto, do soneto.</p><p>“Não choremos jamais a mocidade!</p><p>Envelheçamos rindo! Envelheçamos</p><p>Como as árvores fortes envelhecem,”</p><p>• Nesses versos, a palavra que estabelece a ideia de comparação é</p><p>a) rindo.</p><p>b) fortes.</p><p>c) como.</p><p>d) não.</p><p>11 A principal informação do soneto de Olavo Bilac é que</p><p>a) a sombra dada pelas árvores auxilia os seres humanos e os animais.</p><p>b) os seres humanos devem envelhecer como as árvores fortes.</p><p>c) existem aves que se abrigam nos galhos das árvores.</p><p>d) as aves tagarelas são alegres.</p><p>12 Releia o soneto de Mario Quintana e depois o de Olavo Bilac. Apesar de</p><p>serem muito diferentes, os dois poemas têm em comum o fato de</p><p>a) descreverem ruas e árvores.</p><p>b) narrarem ações humanas.</p><p>c) informarem sobre ruas e árvores.</p><p>d) tratarem de sentimentos humanos.</p><p>(060_063)_APROVA_7ANO_LPT_L10_LA.indd 63 01/11/2019 16:06</p><p>Atividade 7</p><p>Esta atividade explora a capacidade de esta-</p><p>belecer relação entre a ideia apresentada e os</p><p>argumentos para sustentá-la. Para ajudar os</p><p>alunos a compreender essa relação, releia em</p><p>voz alta o soneto. Eles deverão observar que</p><p>o poeta, por meio do crescimento das árvores,</p><p>apresenta uma lição de vida. O soneto trata da</p><p>beleza e do valor das árvores velhas para falar</p><p>como o homem deve envelhecer. Analise com</p><p>a turma cada uma das estrofes.</p><p>Atividade 8</p><p>Esta atividade é bastante desafiadora porque</p><p>os alunos terão de inferir o sentido de uma</p><p>palavra pouco empregada atualmente. A con-</p><p>sulta ao dicionário é imprescindível para res-</p><p>ponder a esta atividade. Segue o verbete do</p><p>Dicionário Houaiss da língua portuguesa.</p><p>procela</p><p>• substantivo feminino</p><p>1 forte tempestade no mar com vento intenso</p><p>e grandes ondas; tormenta, borrasca, temporal</p><p>2 derivação: por metáfora, grande tumulto,</p><p>agitação, intranquilidade, guerra, rebelião</p><p>Atividades Tópicos Descritores</p><p>7 IV D8 – Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos</p><p>para sustentá-la.</p><p>8 I D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.</p><p>9 V D18 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma</p><p>determinada palavra ou expressão.</p><p>10 IV D15 – Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto,</p><p>marcadas por conjunções, advérbios etc.</p><p>11 IV D9 – Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.</p><p>12 III</p><p>D20 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação</p><p>entre uma série de segmentos, aqueles que constituem</p><p>elementos principais ou secundários do texto�</p><p>D10 – Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que cons-</p><p>troem a narrativa.</p><p>O descritor pretende avaliar a habilidade do aluno em identificar o conflito</p><p>gerador do enredo (introdução ou apresentação, desenvolvimento e com-</p><p>plicação, clímax e desfecho ou desenlace) permitindo-lhes uma leitura mais</p><p>fluida, e, na escrita, a elaboração de enredos mais complexos� Nesse sentido,</p><p>as atividades devem levar o aluno a identificar um desses elementos constitu-</p><p>tivos da estrutura da narrativa� Evidentemente, o texto utilizado deve ser do</p><p>tipo narrativo�</p><p>(I_XXIV)_APROVA_7ANO_LPT_GUIA_GERAL.indd 17 08/11/19 15:07</p><p>XVIII</p><p>D11 – Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos</p><p>do texto.</p><p>O descritor pretende avaliar a habilidade do aluno em reconhecer todas as re-</p><p>lações de causa/consequência entre os elementos do texto, isto é, reconhecer</p><p>que os elementos se organizam de modo que cada um seja resultado do outro�</p><p>Nesse sentido, as atividades devem solicitar que o aluno reconheça relações de</p><p>causa e efeito, problema e solução, objetivo e ação, afirmação e comprovação,</p><p>motivo etc�</p><p>D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.</p><p>O descritor pretende avaliar a habilidade do aluno em compreender a função</p><p>social do texto, isto é, a intencionalidade do autor, seus propósitos� Para isso,</p><p>o aluno deve reconhecer, primeiro, o gênero textual e seu objetivo: informar,</p><p>convencer, advertir, instruir, explicar, comentar, divertir, solicitar, recomendar</p><p>ou convidar etc� Nesse sentido, as atividades devem pedir ao aluno a identifi-</p><p>cação explícita de sua finalidade�</p><p>D13 – Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o</p><p>interlocutor de um texto�</p><p>O descritor pretende avaliar a habilidade do aluno em identificar o locutor e o</p><p>interlocutor de um texto, ou seja, quem fala no texto e, sobretudo, para quem</p><p>fala� Sendo assim, o aluno deve reconhecer no texto as variações da fala – lin-</p><p>guagem urbana, rural, formal, informal, científica e de outros domínios sociais</p><p>(religiosos, escolares, de associações etc�) – e as marcas linguísticas, isto é, tipo</p><p>de vocabulário, de assunto, expressividade, pontuação etc�, como “tá” no lu-</p><p>gar de "está"; “procê” no lugar de "para você", “Imagine!”, no lugar de uma</p><p>negação, um agradecimento etc�</p><p>D14 – Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.</p><p>O descritor pretende avaliar a habilidade do aluno em diferenciar no texto um</p><p>fato relatado de um comentário feito pelo autor, narrador ou pela persona-</p><p>gem� Por isso, pede-se ao aluno que identifique as partes referentes ao fato e</p><p>as partes referentes à opinião sobre o fato�</p><p>D15 – Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marca-</p><p>das por conjunções, advérbios etc.</p><p>O descritor pretende avaliar a habilidade do aluno em reconhecer as relações</p><p>semânticas estabelecidas por expressões conectoras – conjunções, proposi-</p><p>ções, advérbios e respectivas preposições – para compreender a coerência</p><p>do texto� Como esses elementos de conexão criam e sinalizam as relações de</p><p>sentido no texto, o aluno deve localizar essas expressões e depreender seu</p><p>significado� Algumas relações semânticas mais comuns são de causalidade,</p><p>comparação, concessão, tempo, condição, adição, oposição etc�</p><p>(I_XXIV)_APROVA_7ANO_LPT_GUIA_GERAL.indd 18 08/11/19 15:07</p><p>XIX</p><p>D16 – Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.</p><p>O descritor pretende avaliar a habilidade do aluno em identificar expressões</p><p>ou outros recursos de linguagem que criem no texto efeitos de ironia, humor</p><p>ou impacto� Sendo assim, o aluno deve reconhecer que as palavras não são</p><p>empregadas em seu sentido usual ou mesmo trazem sentido contrário do que</p><p>explicitamente está se afirmando�</p><p>D17 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação</p><p>e de outras notações.</p><p>O descritor pretende avaliar a habilidade do aluno em reconhecer os efeitos pro-</p><p>vocados pela pontuação (travessão, aspas, reticências, interrogação, exclamação</p><p>etc�) e por outras notações (tamanho de letra, parênteses, letra maiúscula, itálico,</p><p>negrito etc�) e atribuir o sentido que esses efeitos geram no texto� Atividades que</p><p>contemplem o desenvolvimento dessa habilidade ultrapassam o aspecto gramati-</p><p>cal da pontuação�</p><p>D18 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma</p><p>determinada palavra ou expressão.</p><p>O descritor pretende avaliar a habilidade do aluno em discernir os efeitos de</p><p>sentido que suas escolhas proporcionam no texto� Atividades que contemplem</p><p>o desenvolvimento dessa habilidade devem solicitar aos alunos que reconhe-</p><p>çam a alteração de significado de determinado termo ou vocábulo, decorrente</p><p>da escolha do autor em utilizar uma linguagem figurada� Devemos compreen-</p><p>der a seleção vocabular como uma estratégia do autor para que o leitor de-</p><p>preenda seus propósitos�</p><p>D19 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos</p><p>ortográficos e/ou morfossintáticos.</p><p>O descritor pretende avaliar a habilidade do aluno em discernir os efeitos de</p><p>sentido que suas escolhas proporcionam no texto, sejam escolhas de palavras,</p><p>sejam escolhas de estruturas morfológicas ou sintáticas� Atividades que con-</p><p>templem o desenvolvimento dessa habilidade devem conceder primazia aos</p><p>efeitos discursivos produzidos pela escolha de determinada estrutura morfoló-</p><p>gica ou sintática�</p><p>D20 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na com-</p><p>paração de textos que tratam do mesmo tema, em função das con-</p><p>dições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.</p><p>O descritor pretende avaliar a habilidade do aluno em reconhecer as diferenças</p><p>entre textos – de mesmo gênero ou gêneros diferentes – que tratam do mesmo</p><p>assunto� O aluno deve ser capaz de identificar o leitor-alvo, a ideologia, a época</p><p>em que o texto foi produzido, as intenções comunicativas e as formas distintas</p><p>de abordagem�</p><p>(I_XXIV)_APROVA_7ANO_LPT_GUIA_GERAL.indd 19 08/11/19 15:07</p><p>F</p><p>IL</p><p>IP</p><p>E</p><p>R</p><p>O</p><p>C</p><p>H</p><p>A</p><p>XX</p><p>D21 – Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relati-</p><p>vas ao mesmo fato ou ao mesmo tema.</p><p>O descritor pretende avaliar a habilidade do aluno em reconhecer diferentes</p><p>opiniões emitidas sobre um mesmo fato ou tema� A habilidade para estabele-</p><p>cer esses pontos divergentes é de grande relevância na vida social de cada um,</p><p>pois, constantemente, somos submetidos a informações e opiniões distintas</p><p>acerca de um fato ou de um tema�</p><p>(I_XXIV)_APROVA_7ANO_LPT_GUIA_GERAL.indd 20 08/11/19 15:07</p><p>BRASIL� Ministério da Educação� PDE – Plano de Desenvolvimento da Educação –</p><p>Prova Brasil� Brasília: MEC/SEB/Inep, 2008�</p><p>BRASIL� Ministério da Educação� Secretaria de Educação Básica� Parâmetros Cur-</p><p>riculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental: língua</p><p>portuguesa� Brasília: MEC/SEF, 1998�</p><p>CENTRO para a Inteligência Emocional da Universidade de Yale� Disponível em:</p><p><http://ei�yale�edu>�</p><p>INSTITUTO Nacional de Pesquisas Pedagógicas� Disponível em: <http://portal�</p><p>inep�gov�br/educacao-basica/saeb/sobre-a-anresc>�</p><p>SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim (Orgs�)� Gêneros orais e escritos na escola�</p><p>Tradução de Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro� 3� ed� Campinas: Mercado</p><p>de Letras, 2011� (Coleção As Faces da Linguística Aplicada�)</p><p>SOLÉ, Isabel� Estratégias de leitura� 6� ed� Porto Alegre: Artmed, 1998�</p><p>Referências bibliográficas</p><p>XXI</p><p>(I_XXIV)_APROVA_7ANO_LPT_GUIA_GERAL.indd 21 08/11/19 15:07</p><p>XXII</p><p>6</p><p>Lição 1</p><p>6</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>Mito1</p><p>Lição</p><p>Leia o texto a seguir e responda ao que se pede.</p><p>Eco e Narciso</p><p>Samir Meserani</p><p>Era uma ninfa conhecida por sua inteligência e pelo gosto de falar. Acompa-</p><p>nhava a deusa Diana em suas caçadas e era muito querida. Mas tinha um defeito:</p><p>nas discussões gostava sempre de ter a última palavra.</p><p>Além disso, era muito</p><p>“fofoqueira” e numa de suas “fofocas” desagradou à deusa Juno, que assim a</p><p>condenou:</p><p>— De hoje em diante você perderá a fala, a não ser para o que tanto gosta:</p><p>dizer a última palavra. Mas terá que repetir a palavra de outra pessoa.</p><p>Eco, então, só conseguia repetir a última palavra de falas que ouvia de outras</p><p>pessoas. E, quando estava cansada, repetia apenas as sílabas finais.</p><p>Um dia, estava passeando pelos bosques quando viu um rapaz famoso em</p><p>toda a Grécia por sua beleza, Narciso. Narciso era filho de uma ninfa das águas,</p><p>Liríope, e vivia solitário. Ao vê-lo, Eco imediatamente se apaixonou. Pôs-se a</p><p>segui-lo, escondida nas matas. Narciso percebeu que alguém o seguia e per-</p><p>guntou em voz alta:</p><p>— Quem está me seguindo? — E Eco respondeu:</p><p>— Seguindo...? ... iiindo...?</p><p>Narciso olhava em direção à mata de onde parecia vir a voz e dizia:</p><p>— Onde você se esconde? — E ouvia a voz dizer:</p><p>— Esconde...? ... ooonde...?</p><p>Até que Narciso se cansou e parou de falar. Mas um dia, ouvindo um barulho</p><p>de pisadas nos gravetos, disse:</p><p>— Venha, vamo-nos encontrar. — E Eco respondeu:</p><p>— Encontrar... aaar...</p><p>Animada por esse convite, a ninfa saiu de trás da árvore em que se escondia</p><p>e veio encontrar Narciso pronta para abraçá-lo. Mas o jovem a olhou e evitou o</p><p>abraço. Triste — sem nada poder dizer e mais ainda sob o peso da rejeição —,</p><p>O mito é uma história criada e transmitida oralmente que pode explicar, em</p><p>diferentes culturas e tempos, a origem de fenômenos naturais e de comporta-</p><p>mentos humanos. As personagens costumam ser deuses, semideuses, heróis e</p><p>seres fantásticos. Para representar esses seres, nossos antepassados imaginaram</p><p>diversos universos e sociedades diferentes. A criação do mundo, por exemplo,</p><p>é base para várias histórias mitológicas. É por meio dela que nós, até hoje,</p><p>temos conhecimentos sobre a cultura e a imaginação de nossos antepassados.</p><p>(006_011)_APROVA_7ANO_LPT_L01_LA.indd 6 01/11/19 17:13</p><p>Introdução</p><p>O mito é uma narrativa de tradição oral, expli-</p><p>ca diferentes fenômenos naturais e sobrenatu-</p><p>rais por meio de simbolismos e metáforas. Seu</p><p>conteúdo é ficcional, mas pode ter origem em</p><p>algum acontecimento ou momento histórico,</p><p>visto que determinadas culturas agregavam</p><p>simbologias a essas histórias com o propósito</p><p>de tornar compreensível esse acontecimento</p><p>relevante para suas vidas. Há três mil anos, não</p><p>havia explicações científicas para grande parte</p><p>dos fenômenos da natureza ou para os aconte-</p><p>cimentos históricos. Por isso, os gregos criaram</p><p>várias histórias que serviam não só para trans-</p><p>mitir mensagens como também para preservar</p><p>a memória de seu povo. Um dos objetivos do</p><p>mito é, portanto, transmitir conhecimento e</p><p>explicar fatos e fenômenos da natureza con-</p><p>siderados inexplicáveis. Esses textos ficcionais</p><p>misturam-se a fatos e a características humanas</p><p>que podem ter existido, mas não há argumen-</p><p>tações lógicas para que sejam aceitas como</p><p>verdadeiras.</p><p>Como o texto estudado nesta lição é uma his-</p><p>tória baseada em personagens da mitologia</p><p>greco-romana, peça aos alunos que pesquisem,</p><p>antes, algumas informações sobre elas.</p><p>7</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>ela saiu correndo para uma caverna, onde ficou chorando, sem comer e sem</p><p>beber. Aos poucos foi definhando. Seu corpo foi perdendo as carnes e os ossos</p><p>acabaram se transformando em pedras.</p><p>Só restou sua voz, que até hoje se esconde nas cavernas rochosas e repete as</p><p>palavras que perto delas são ditas, ressoando ou “fazendo eco”.</p><p>Após o triste episódio da ninfa Eco, outras ninfas tentaram se aproximar de</p><p>Narciso. Mas eram todas tratadas com indiferença, rejeitadas. Solitário, vagando</p><p>pelos bosques, ele não conseguia entender por que causava tantas paixões, pois</p><p>jamais tinha visto seu próprio rosto.</p><p>Uma das ninfas rejeitadas por Narciso desejou, então, que ele também viesse</p><p>a sentir a dor da rejeição, do amor não correspondido. Uma deusa chamada</p><p>Vingança ouviu esse desejo e prometeu realizá-lo.</p><p>Um dia Narciso estava caçando quando viu uma fonte que deixava cair suas</p><p>límpidas águas formando um pequeno lago. Como ele estivesse com sede, cur-</p><p>vou-se para beber a água do lago. Foi quando viu seu rosto refletido nas águas.</p><p>Olhando para aquela linda imagem, por ela se apaixonou, sem entender que</p><p>era ele próprio. Com uma das mãos tentou fazer um carinho na imagem mas</p><p>ela logo se desfez. Frustrado, ele perguntou:</p><p>— Mas por que me rejeita se tantas ninfas me desejam? Será que meu rosto</p><p>é tão feio que assusta você?</p><p>Tentou, então, beijar a imagem refletida na água, mas esta se desfez ao to-</p><p>que de seus lábios. Afastou-se da água e a imagem reapareceu. Narciso, não</p><p>suportando a rejeição, começou a chorar e suas lágrimas desfizeram a imagem.</p><p>Chorando, ele perguntou:</p><p>— Fale, pelo amor dos deuses, por que você foge de mim?</p><p>E ouviu uma voz ecoando de uma rocha próxima à fonte:</p><p>— ... foge de miiiim?</p><p>Era a ninfa Eco. Narciso, então, após dias de sofrimento junto ao lago, sem</p><p>comer e sem ao menos beber água, começou a definhar, até morrer. No lugar</p><p>onde ficou seu corpo nasceu uma linda flor de nome narciso, às margens do</p><p>lago. Quando o vento sopra, a flor se curva e parece ver seu reflexo nas águas.</p><p>MESERANI, Samir. Os incríveis seres fantásticos. São Paulo: FTD, 1993.</p><p>1 Os mitos criados pela cultura greco-romana muitas vezes tinham a função</p><p>de transmitir ensinamentos, a fim de fazer as pessoas refletirem sobre</p><p>suas atitudes. Outras vezes, esclareciam fenômenos da natureza ainda</p><p>não explicados pela ciência na época em que as histórias surgiram. Em</p><p>que caso se encaixa o mito de Narciso? E o de Eco?</p><p>A história de Narciso transmite um ensinamento porque faz as pessoas refletirem sobre</p><p>o excesso de vaidade. A história de Eco explica a repetição de sons denominada eco.</p><p>(006_011)_APROVA_7ANO_LPT_L01_LA.indd 7 01/11/19 17:13</p><p>Atividade Tópico Descritor</p><p>1 II D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.</p><p>(006_0011)APROVA_F2_7ANO_LPT_L1_GUIA.indd 6 05/11/19 11:34</p><p>7</p><p>6</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>Mito1</p><p>Lição</p><p>Leia o texto a seguir e responda ao que se pede.</p><p>Eco e Narciso</p><p>Samir Meserani</p><p>Era uma ninfa conhecida por sua inteligência e pelo gosto de falar. Acompa-</p><p>nhava a deusa Diana em suas caçadas e era muito querida. Mas tinha um defeito:</p><p>nas discussões gostava sempre de ter a última palavra. Além disso, era muito</p><p>“fofoqueira” e numa de suas “fofocas” desagradou à deusa Juno, que assim a</p><p>condenou:</p><p>— De hoje em diante você perderá a fala, a não ser para o que tanto gosta:</p><p>dizer a última palavra. Mas terá que repetir a palavra de outra pessoa.</p><p>Eco, então, só conseguia repetir a última palavra de falas que ouvia de outras</p><p>pessoas. E, quando estava cansada, repetia apenas as sílabas finais.</p><p>Um dia, estava passeando pelos bosques quando viu um rapaz famoso em</p><p>toda a Grécia por sua beleza, Narciso. Narciso era filho de uma ninfa das águas,</p><p>Liríope, e vivia solitário. Ao vê-lo, Eco imediatamente se apaixonou. Pôs-se a</p><p>segui-lo, escondida nas matas. Narciso percebeu que alguém o seguia e per-</p><p>guntou em voz alta:</p><p>— Quem está me seguindo? — E Eco respondeu:</p><p>— Seguindo...? ... iiindo...?</p><p>Narciso olhava em direção à mata de onde parecia vir a voz e dizia:</p><p>— Onde você se esconde? — E ouvia a voz dizer:</p><p>— Esconde...? ... ooonde...?</p><p>Até que Narciso se cansou e parou de falar. Mas um dia, ouvindo um barulho</p><p>de pisadas nos gravetos, disse:</p><p>— Venha, vamo-nos encontrar. — E Eco respondeu:</p><p>— Encontrar... aaar...</p><p>Animada por esse convite, a ninfa saiu de trás da árvore em que se escondia</p><p>e veio encontrar Narciso pronta para abraçá-lo. Mas o jovem a olhou e evitou o</p><p>abraço. Triste — sem nada poder dizer e mais ainda sob o peso da rejeição —,</p><p>O mito é uma história criada e transmitida oralmente que pode explicar,</p><p>em</p><p>diferentes culturas e tempos, a origem de fenômenos naturais e de comporta-</p><p>mentos humanos. As personagens costumam ser deuses, semideuses, heróis e</p><p>seres fantásticos. Para representar esses seres, nossos antepassados imaginaram</p><p>diversos universos e sociedades diferentes. A criação do mundo, por exemplo,</p><p>é base para várias histórias mitológicas. É por meio dela que nós, até hoje,</p><p>temos conhecimentos sobre a cultura e a imaginação de nossos antepassados.</p><p>(006_011)_APROVA_7ANO_LPT_L01_LA.indd 6 01/11/19 17:13</p><p>7</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>d</p><p>uç</p><p>ão</p><p>p</p><p>ro</p><p>ib</p><p>id</p><p>a.</p><p>A</p><p>rt</p><p>. 1</p><p>84</p><p>d</p><p>o</p><p>C</p><p>ód</p><p>ig</p><p>o</p><p>P</p><p>en</p><p>al</p><p>e</p><p>L</p><p>ei</p><p>9</p><p>.6</p><p>10</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>d</p><p>e</p><p>fe</p><p>ve</p><p>re</p><p>iro</p><p>d</p><p>e</p><p>19</p><p>98</p><p>.</p><p>ela saiu correndo para uma caverna, onde ficou chorando, sem comer e sem</p><p>beber. Aos poucos foi definhando. Seu corpo foi perdendo as carnes e os ossos</p><p>acabaram se transformando em pedras.</p><p>Só restou sua voz, que até hoje se esconde nas cavernas rochosas e repete as</p><p>palavras que perto delas são ditas, ressoando ou “fazendo eco”.</p><p>Após o triste episódio da ninfa Eco, outras ninfas tentaram se aproximar de</p><p>Narciso. Mas eram todas tratadas com indiferença, rejeitadas. Solitário, vagando</p><p>pelos bosques, ele não conseguia entender por que causava tantas paixões, pois</p><p>jamais tinha visto seu próprio rosto.</p><p>Uma das ninfas rejeitadas por Narciso desejou, então, que ele também viesse</p><p>a sentir a dor da rejeição, do amor não correspondido. Uma deusa chamada</p><p>Vingança ouviu esse desejo e prometeu realizá-lo.</p><p>Um dia Narciso estava caçando quando viu uma fonte que deixava cair suas</p><p>límpidas águas formando um pequeno lago. Como ele estivesse com sede, cur-</p><p>vou-se para beber a água do lago. Foi quando viu seu rosto refletido nas águas.</p><p>Olhando para aquela linda imagem, por ela se apaixonou, sem entender que</p><p>era ele próprio. Com uma das mãos tentou fazer um carinho na imagem mas</p><p>ela logo se desfez. Frustrado, ele perguntou:</p><p>— Mas por que me rejeita se tantas ninfas me desejam? Será que meu rosto</p><p>é tão feio que assusta você?</p><p>Tentou, então, beijar a imagem refletida na água, mas esta se desfez ao to-</p><p>que de seus lábios. Afastou-se da água e a imagem reapareceu. Narciso, não</p><p>suportando a rejeição, começou a chorar e suas lágrimas desfizeram a imagem.</p><p>Chorando, ele perguntou:</p><p>— Fale, pelo amor dos deuses, por que você foge de mim?</p><p>E ouviu uma voz ecoando de uma rocha próxima à fonte:</p><p>— ... foge de miiiim?</p><p>Era a ninfa Eco. Narciso, então, após dias de sofrimento junto ao lago, sem</p><p>comer e sem ao menos beber água, começou a definhar, até morrer. No lugar</p><p>onde ficou seu corpo nasceu uma linda flor de nome narciso, às margens do</p><p>lago. Quando o vento sopra, a flor se curva e parece ver seu reflexo nas águas.</p><p>MESERANI, Samir. Os incríveis seres fantásticos. São Paulo: FTD, 1993.</p><p>1 Os mitos criados pela cultura greco-romana muitas vezes tinham a função</p><p>de transmitir ensinamentos, a fim de fazer as pessoas refletirem sobre</p><p>suas atitudes. Outras vezes, esclareciam fenômenos da natureza ainda</p><p>não explicados pela ciência na época em que as histórias surgiram. Em</p><p>que caso se encaixa o mito de Narciso? E o de Eco?</p><p>A história de Narciso transmite um ensinamento porque faz as pessoas refletirem sobre</p><p>o excesso de vaidade. A história de Eco explica a repetição de sons denominada eco.</p><p>(006_011)_APROVA_7ANO_LPT_L01_LA.indd 7 01/11/19 17:13</p><p>Atividade 1</p><p>Esta atividade desenvolve a capacidade de</p><p>identificar a finalidade do texto. Comente com</p><p>os alunos que há outros ensinamentos trans-</p><p>mitidos pela história: Narciso aprende sobre o</p><p>desprezo quando também se sente rejeitado</p><p>pela própria imagem; Eco mostra que é preciso</p><p>pensar antes de falar, ou seja, que devemos ser</p><p>mais flexíveis e saber ouvir mais.</p><p>DIFICULDADES: O QUE FAZER?</p><p>Os deuses gregos e romanos</p><p>A compreensão do que as personagens míticas representam e significam é fundamental para</p><p>o entendimento do gênero. Por isso, peça aos alunos que pesquisem nomes e características</p><p>de deuses gregos para que se familiarizem com esse universo. Eles vão descobrir, por exemplo,</p><p>que há uma associação de vários deuses gregos aos deuses romanos. Artemis está associada</p><p>a Diana; Júpiter está associado a Zeus; Juno está associada a Hera. Para entenderem por que</p><p>os romanos se apropriaram dos deuses gregos, recorde a história da formação da chamada</p><p>civilização greco-romana, estudada nas aulas de História. Incentive-os também a localizar in-</p><p>formações sobre alguns deuses da mitologia romana. Estes, em geral, são associados a senti-</p><p>mentos, fenômenos da natureza e eventos (como caça e guerra), de modo que se aproximam</p><p>de situações cotidianas. A maioria dos deuses romanos tinha forma humana. Isso significa que</p><p>sua imagem era semelhante à de homens e mulheres comuns. Salvo a associação com os gre-</p><p>gos, parte dos deuses romanos deve sua origem às divindades de outros países conquistados.</p><p>Além disso, alguns imperadores romanos foram cultuados como deuses.</p><p>(006_0011)APROVA_F2_7ANO_LPT_L1_GUIA.indd 7 05/11/19 11:34</p><p>Estrutura do Guia e Recursos Didáticos</p><p>Orientações didáticas</p><p>Comentários,</p><p>sugestões e</p><p>orientações</p><p>específicas para o</p><p>desenvolvimento das</p><p>atividades�</p><p>Dificuldades:</p><p>o que fazer?</p><p>Sugestões de atividades</p><p>ou de encaminhamentos,</p><p>caso sejam observadas</p><p>dificuldades específicas</p><p>em algum conteúdo</p><p>desenvolvido</p><p>nas atividades�</p><p>Reprodução reduzida</p><p>da página do livro</p><p>do aluno�</p><p>Orientações específicas</p><p>Quadro de descritores</p><p>Indicação das habilidades</p><p>desenvolvidas nas atividades�</p><p>Introdução</p><p>Informações a respeito</p><p>do gênero textual que</p><p>será estudado�</p><p>(I_XXIV)_APROVA_7ANO_LPT_GUIA_GERAL.indd 22 08/11/19 15:07</p><p>XXIII</p><p>64</p><p>Simulado 2</p><p>64</p><p>Lições 6 a 102</p><p>Simulado</p><p>Leia o texto e responda às questões 1, 2 e 3.</p><p>Círculo vicioso</p><p>Machado de Assis</p><p>Bailando no ar, gemia inquieto vaga-lume:</p><p>— “Quem me dera que fosse aquela loura estrela,</p><p>Que arde no eterno azul, como uma eterna vela!”</p><p>Mas a estrela, fitando a lua, com ciúme:</p><p>— “Pudesse eu copiar o transparente lume*,</p><p>Que, da grega coluna à gótica janela,</p><p>Contemplou, suspirosa, a fronte amada e bela!”</p><p>Mas a lua, fitando o sol, com azedume:</p><p>— “Mísera! tivesse eu aquela enorme, àquela</p><p>Claridade imortal, que toda a luz resume!”</p><p>Mas o sol, inclinando a rútila* capela:</p><p>— “Pesa-me esta brilhante auréola* de nume*...</p><p>Enfara-me* esta azul e desmedida umbela*...</p><p>Por que não nasci eu um simples vaga-lume?”</p><p>ASSIS, Machado de. Círculo vicioso. Disponível em: <http://machado.mec.gov.br/</p><p>obra-completa-lista/item/download/35_9d0bb1ba15355a7d94bf60884c45f621>.</p><p>Acesso em: 21 out. 2019.</p><p>*lume: brilho, clarão.</p><p>*rútila: brilhante.</p><p>*auréola: círculo luminoso.</p><p>*nume: divindade.</p><p>*enfarar: entediar.</p><p>*umbela: estrutura em forma de guarda-chuva.</p><p>1 O momento do texto em que há um efeito de ironia se dá quando</p><p>( A ) o vaga-lume vagava pelo ar, inquieto.</p><p>( B ) o sol revela que gostaria de ter nascido um simples vaga-lume.</p><p>( C ) a lua fica com inveja do sol por ele ter luz própria.</p><p>( D ) a estrela fica com ciúmes da lua.</p><p>(064_071)_APROVA_7ANO_SIMULADO2_LA.indd 64 07/11/19 13:42</p><p>65</p><p>2 No trecho “Mas a estrela, fitando a lua, com ciúme [...]”, a palavra em des-</p><p>taque significa</p><p>( A ) inclinando.</p><p>( B ) desprezando.</p><p>( C ) olhando.</p><p>( D ) insultando.</p><p>3 No trecho “Mas a lua, fitando o sol, com azedume [...]”, a palavra em des-</p><p>taque estabelece, entre as ideias, uma relação de</p><p>( A ) adição.</p><p>( B ) explicação.</p><p>( C ) conclusão.</p><p>( D ) oposição.</p><p>Leia os textos a seguir e responda à questão 4.</p><p>Texto I</p><p>Aniversário é uma festa</p><p>Pra te lembrar</p><p>Do que resta.</p><p>FERNANDES, Millôr. Hai-kais. Porto Alegre: L&PM Pocket, 2005.</p><p>Texto II</p><p>[...]</p><p>São mitos de calendário</p><p>tanto o ontem como o agora,</p><p>e o teu aniversário</p><p>é um nascer toda hora.</p><p>ANDRADE, Carlos Drummond de. Amar se aprende amando.</p><p>São Paulo: Companhia das Letras, 2018. p. 18.</p><p>4 Com base na leitura dos textos, é possível afirmar que</p><p>( A ) o texto I apresenta uma visão otimista do aniversário, enquanto o</p><p>texto II apresenta uma visão pessimista desse mesmo evento.</p><p>( B )</p><p>ambos apresentam uma visão otimista do aniversário, evidenciando</p><p>o momento de festa e celebração.</p><p>( C ) ambos apresentam uma visão pessimista do aniversário, evidenciando</p><p>a proximidade da morte a cada vez que ele é comemorado.</p><p>( D ) o texto I apresenta uma visão pessimista do aniversário, enquanto o</p><p>texto II apresenta uma visão otimista desse mesmo evento.</p><p>(064_071)_APROVA_7ANO_SIMULADO2_LA.indd 65 07/11/19 13:42</p><p>Questão 1</p><p>D16 – Identificar efeitos de ironia ou humor</p><p>em textos variados.</p><p>(A) Incorreta. O fato de o vaga-lume vagar pelo</p><p>ar não produz nenhum efeito de ironia.</p><p>(B) Correta. No início do soneto, temos o vaga-</p><p>-lume, que queria ser uma estrela, que, por sua</p><p>vez, queria ser a lua, a qual desejou ser o sol, o</p><p>qual, por fim, revela querer ser um simples va-</p><p>ga-lume, fechando o círculo. O efeito de ironia</p><p>se dá, justamente, porque há uma quebra de</p><p>expectativa no desejo do sol. Esperava-se algo</p><p>grandioso do astro-rei, porém, ele revela um</p><p>desejo mais modesto do que o de todos os ou-</p><p>tros: ser um simples vaga-lume.</p><p>(C) Incorreta. Esse sentimento de inveja da lua</p><p>em relação à luz do sol não está presente no</p><p>texto e tampouco há ironia nessa situação.</p><p>(D) Incorreta. A estrela, de fato, se mostra en-</p><p>ciumada em relação à lua, porém, não há aí um</p><p>efeito de ironia pretendido. Todos os envolvidos</p><p>se mostram descontentes com sua posição atual,</p><p>almejando ser algo que não eram, o que não</p><p>evoca em si um efeito humorístico.</p><p>(064_071)_APROVA_7ANO_LPT_SIMULADO2_GUIA.indd 64 07/11/19 13:43</p><p>65</p><p>64</p><p>Lições 6 a 102</p><p>Simulado</p><p>Leia o texto e responda às questões 1, 2 e 3.</p><p>Círculo vicioso</p><p>Machado de Assis</p><p>Bailando no ar, gemia inquieto vaga-lume:</p><p>— “Quem me dera que fosse aquela loura estrela,</p><p>Que arde no eterno azul, como uma eterna vela!”</p><p>Mas a estrela, fitando a lua, com ciúme:</p><p>— “Pudesse eu copiar o transparente lume*,</p><p>Que, da grega coluna à gótica janela,</p><p>Contemplou, suspirosa, a fronte amada e bela!”</p><p>Mas a lua, fitando o sol, com azedume:</p><p>— “Mísera! tivesse eu aquela enorme, àquela</p><p>Claridade imortal, que toda a luz resume!”</p><p>Mas o sol, inclinando a rútila* capela:</p><p>— “Pesa-me esta brilhante auréola* de nume*...</p><p>Enfara-me* esta azul e desmedida umbela*...</p><p>Por que não nasci eu um simples vaga-lume?”</p><p>ASSIS, Machado de. Círculo vicioso. Disponível em: <http://machado.mec.gov.br/</p><p>obra-completa-lista/item/download/35_9d0bb1ba15355a7d94bf60884c45f621>.</p><p>Acesso em: 21 out. 2019.</p><p>*lume: brilho, clarão.</p><p>*rútila: brilhante.</p><p>*auréola: círculo luminoso.</p><p>*nume: divindade.</p><p>*enfarar: entediar.</p><p>*umbela: estrutura em forma de guarda-chuva.</p><p>1 O momento do texto em que há um efeito de ironia se dá quando</p><p>( A ) o vaga-lume vagava pelo ar, inquieto.</p><p>( B ) o sol revela que gostaria de ter nascido um simples vaga-lume.</p><p>( C ) a lua fica com inveja do sol por ele ter luz própria.</p><p>( D ) a estrela fica com ciúmes da lua.</p><p>(064_071)_APROVA_7ANO_SIMULADO2_LA.indd 64 07/11/19 13:42</p><p>65</p><p>2 No trecho “Mas a estrela, fitando a lua, com ciúme [...]”, a palavra em des-</p><p>taque significa</p><p>( A ) inclinando.</p><p>( B ) desprezando.</p><p>( C ) olhando.</p><p>( D ) insultando.</p><p>3 No trecho “Mas a lua, fitando o sol, com azedume [...]”, a palavra em des-</p><p>taque estabelece, entre as ideias, uma relação de</p><p>( A ) adição.</p><p>( B ) explicação.</p><p>( C ) conclusão.</p><p>( D ) oposição.</p><p>Leia os textos a seguir e responda à questão 4.</p><p>Texto I</p><p>Aniversário é uma festa</p><p>Pra te lembrar</p><p>Do que resta.</p><p>FERNANDES, Millôr. Hai-kais. Porto Alegre: L&PM Pocket, 2005.</p><p>Texto II</p><p>[...]</p><p>São mitos de calendário</p><p>tanto o ontem como o agora,</p><p>e o teu aniversário</p><p>é um nascer toda hora.</p><p>ANDRADE, Carlos Drummond de. Amar se aprende amando.</p><p>São Paulo: Companhia das Letras, 2018. p. 18.</p><p>4 Com base na leitura dos textos, é possível afirmar que</p><p>( A ) o texto I apresenta uma visão otimista do aniversário, enquanto o</p><p>texto II apresenta uma visão pessimista desse mesmo evento.</p><p>( B ) ambos apresentam uma visão otimista do aniversário, evidenciando</p><p>o momento de festa e celebração.</p><p>( C ) ambos apresentam uma visão pessimista do aniversário, evidenciando</p><p>a proximidade da morte a cada vez que ele é comemorado.</p><p>( D ) o texto I apresenta uma visão pessimista do aniversário, enquanto o</p><p>texto II apresenta uma visão otimista desse mesmo evento.</p><p>(064_071)_APROVA_7ANO_SIMULADO2_LA.indd 65 07/11/19 13:42</p><p>Questão 2</p><p>D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou ex-</p><p>pressão.</p><p>(A) Incorreta. Nesse contexto, não é possível</p><p>inferir que a estrela estivesse se inclinando em</p><p>direção à lua.</p><p>(B) Incorreta. O fato de estar com ciúme da lua</p><p>revela que a estrela não a está desprezando, já</p><p>que a admira a ponto de querer ser como ela.</p><p>(C) Correta. Nesse contexto, é possível inferir</p><p>o sentido de fitar como sendo observar, olhar,</p><p>pois é a partir dessa observação que a estrela</p><p>faz suas considerações sobre querer ser como</p><p>a lua.</p><p>(D) Incorreta. Nesse contexto, não é possível infe-</p><p>rir que a estrela esteja insultando a lua, já que, na</p><p>verdade, a estrela transparece que inveja a lua.</p><p>Questão 3</p><p>D15 – Estabelecer relações lógico-discursivas</p><p>presentes no texto, marcadas por conjunções,</p><p>advérbios etc.</p><p>(A) Incorreta. A conjunção mas não estabelece</p><p>uma relação de adição entre as ideias por ela</p><p>articuladas.</p><p>(B) Incorreta. A conjunção mas não estabelece</p><p>uma relação de explicação entre as ideias por</p><p>ela articuladas.</p><p>(C) Incorreta. A conjunção mas não estabelece</p><p>uma relação de conclusão entre as ideias por</p><p>ela articuladas.</p><p>(D) Correta. A conjunção mas estabelece uma</p><p>relação de oposição entre as ideias por ela ar-</p><p>ticuladas: anteriormente à ocorrência do mas,</p><p>temos a estrela admirando a lua, querendo ser</p><p>como ela. O que se sucede é uma quebra nessa</p><p>ideia, com uma ideia oposta, uma vez que a lua</p><p>não se vê de forma tão positiva, a ponto de que-</p><p>rer ser como o sol. Estabelece-se, então, uma re-</p><p>lação de oposição entre ideias, que, no trecho</p><p>em questão, são articuladas pelo uso do mas.</p><p>Questão 4</p><p>D20 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que</p><p>tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que</p><p>será recebido.</p><p>(A) Incorreta. A leitura que se pode fazer em relação a esses dois textos é oposta ao que se</p><p>afirma nesta alternativa.</p><p>(B) Incorreta. Apenas o texto II apresenta uma visão otimista do aniversário.</p><p>(C) Incorreta. Apenas o texto I apresenta uma visão pessimista do aniversário.</p><p>(D) Correta. O texto I é um haicai que evoca um sentimento pessimista em relação ao aniver-</p><p>sário, uma vez que o coloca como uma festa que nos lembra do [tempo] que nos resta. Já o</p><p>texto II aborda esse mesmo evento, o aniversário, mas de um ponto de vista otimista, uma vez</p><p>que o trata como um nascer constante.</p><p>(064_071)_APROVA_7ANO_LPT_SIMULADO2_GUIA.indd 65 07/11/19 13:43</p><p>Descrição da</p><p>habilidade avaliada</p><p>na questão�</p><p>Reprodução reduzida da</p><p>página do livro do aluno�</p><p>Indicação da resposta</p><p>correta e de possíveis</p><p>erros dos alunos�</p><p>(I_XXIV)_APROVA_7ANO_LPT_GUIA_GERAL.indd 23 08/11/19 15:07</p><p>XXIV</p><p>7o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>D</p><p>1</p><p>D</p><p>2</p><p>D</p><p>3</p><p>D</p><p>4</p><p>D</p><p>5</p><p>D</p><p>6</p><p>D</p><p>7</p><p>D</p><p>8</p><p>D</p><p>9</p><p>D</p><p>10</p><p>D</p><p>11</p><p>D</p><p>12</p><p>D</p><p>13</p><p>D</p><p>14</p><p>D</p><p>15</p><p>D</p><p>16</p><p>D</p><p>17</p><p>D</p><p>18</p><p>D</p><p>19</p><p>D</p><p>20</p><p>D</p><p>21</p><p>Si</p><p>m</p><p>ul</p><p>ad</p><p>o</p><p>1</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>Si</p><p>m</p><p>ul</p><p>ad</p><p>o</p><p>2</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>Si</p><p>m</p><p>ul</p><p>ad</p><p>o</p><p>3</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>Si</p><p>m</p><p>ul</p><p>ad</p><p>o</p><p>4</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>D</p><p>e</p><p>sc</p><p>ri</p><p>to</p><p>re</p><p>s</p><p>d</p><p>o</p><p>7</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>7o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>D</p><p>1</p><p>D</p><p>2</p><p>D</p><p>3</p><p>D</p><p>4</p><p>D</p><p>5</p><p>D</p><p>6</p><p>D</p><p>7</p><p>D</p><p>8</p><p>D</p><p>9</p><p>D</p><p>10</p><p>D</p><p>11</p><p>D</p><p>12</p><p>D</p><p>13</p><p>D</p><p>14</p><p>D</p><p>15</p><p>D</p><p>16</p><p>D</p><p>17</p><p>D</p><p>18</p><p>D</p><p>19</p><p>D</p><p>20</p><p>D</p><p>21</p><p>Li</p><p>çã</p><p>o</p><p>1</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>Li</p><p>çã</p><p>o</p><p>2</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>Li</p><p>çã</p><p>o</p><p>3</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>Li</p><p>çã</p><p>o</p><p>4</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>Li</p><p>çã</p><p>o</p><p>5</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>Li</p><p>çã</p><p>o</p><p>6</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>Li</p><p>çã</p><p>o</p><p>7</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>Li</p><p>çã</p><p>o</p><p>8</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>Li</p><p>çã</p><p>o</p><p>9</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>Li</p><p>çã</p><p>o</p><p>10</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>Li</p><p>çã</p><p>o</p><p>11</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>Li</p><p>çã</p><p>o</p><p>12</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>Li</p><p>çã</p><p>o</p><p>13</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>•</p><p>Li</p><p>çã</p><p>o</p><p>14</p>