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<p>Unidade 2 PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM</p><p>Componente Curricular:</p><p>Psicologia da Educação</p><p>e da Aprendizagem</p><p>-Edição 2-</p><p>Tutora:</p><p>Sherida Santos</p><p>Professor Conteudista:</p><p>Kevin Daniel dos Santos</p><p>Leyser</p><p>TÓPICO 1 — TEORIAS COMPORTAMENTAIS E SOCIAIS DE APRENDIZAGEM</p><p>A aprendizagem é geralmente definida como uma mudança em um indivíduo causada pela experiência. Mayer (2008a, p. 171) define aprendizagem como "mudança duradoura no conhecimento do aluno como resultado das experiências do aluno".</p><p>A aprendizagem envolve a aquisição de habilidades que não são inatas. A aprendizagem depende da experiência, incluindo feedback do ambiente.</p><p>As primeiras pesquisas sobre aprendizagem estudaram os efeitos dos estímulos nos comportamentos reflexivos. Ivan Pavlov contribuiu com a ideia do condicionamento clássico, no qual estímulos neutros podem adquirir a capacidade de evocar respostas comportamentais por meio de sua associação com estímulos não condicionados que desencadeiam reflexos. Skinner continuou o estudo da relação entre comportamento e consequências. Ele descreveu o condicionamento operante, no qual reforçadores e punidores moldam o comportamento.</p><p>Os reforçadores aumentam a frequência de um comportamento e os punidores diminuem sua frequência. O reforço pode ser primário ou secundário, positivo ou negativo. Os reforçadores intrínsecos são recompensas inerentes ao próprio comportamento. Os reforçadores extrínsecos são elogios ou recompensas concedidas por outras pessoas. A punição envolve o enfraquecimento do comportamento pela introdução de consequências aversivas ou pela remoção de reforços. O Princípio Premack afirma que uma maneira de aumentar as atividades menos apreciadas é vinculá-las a atividades mais apreciadas.</p><p>Moldar por meio de feedback oportuno em cada etapa de uma tarefa é uma prática de ensino eficaz com base na teoria de aprendizagem comportamental.</p><p>Extinção é o enfraquecimento e o desaparecimento gradual do comportamento à medida que o reforço é retirado.</p><p>Os esquemas de reforçamento são usados para aumentar a probabilidade, frequência ou persistência do comportamento desejado. Os esquemas de reforçamento podem ser baseados em razões ou intervalos e podem ser fixos ou variáveis.</p><p>Os estímulos precedentes servem como pistas que indicam quais comportamentos serão reforçados ou punidos.</p><p>A discriminação envolve o uso de pistas para detectar diferenças entre as situações de estímulo.</p><p>A generalização envolve a transferência de comportamentos aprendidos sob um conjunto de condições para outras situações.</p><p>A teoria da aprendizagem social é baseada no reconhecimento da importância da aprendizagem observacional e da aprendizagem autorregulada. Bandura (1997) observou que aprender por meio da modelagem–direta ou indiretamente – envolve quatro fases: prestar atenção, reter o comportamento modelado, reproduzir o comportamento e ser motivado a repetir o comportamento. Bandura (1997) propôs que os alunos fossem ensinados a ter expectativas em relação ao próprio desempenho e a se reforçar. Meichenbaum (1977) propôs etapas para a aprendizagem autorregulada que representam uma forma de modificação cognitiva do comportamento.</p><p>O QUE SÃO AS TEORIAS DA APRENDIZAGEM DO COMPORTAMENTO?</p><p>O estudo sistemático da aprendizagem é relativamente novo. Somente no final do século XIX a aprendizagem foi estudada de maneira científica. Usando técnicas emprestadas das ciências físicas, os pesquisadores começaram a conduzir experimentos para entender como as pessoas e os animais aprendem. Um dos primeiros e mais importantes pesquisadores foi Ivan Pavlov. Entre os pesquisadores posteriores, Skinner foi importante para seus estudos sobre relação entre comportamento e consequências.</p><p>Pavlov: condicionamento clássico</p><p>Skinner: condicionamento operante</p><p>COMO A TEORIA DA APRENDIZAGEM SOCIAL CONTRIBUIU PARA A NOSSA COMPREENSÃO DA APRENDIZAGEM HUMANA?</p><p>A teoria da aprendizagem social é uma consequência importante da tradição da teoria da aprendizagem comportamental. Desenvolvida por Albert Bandura (1997, 2006), a teoria da aprendizagem social aceita a maioria dos princípios das teorias comportamentais, mas se concentra em um grau muito maior nos efeitos das pistas sobre o comportamento e nos processos mentais internos, enfatizando os efeitos do pensamento sobre a ação e os efeitos da ação sobre o pensamento.</p><p>TÓPICO 2 — TEORIAS COGNITIVAS DE APRENDIZAGEM</p><p>A mente humana é uma criadora de significado. Desde o primeiro microssegundo que você vê, ouve, prova ou sente algo, você inicia um processo de decidir o que é, como se relaciona com o que você já sabe e se é importante manter em sua mente ou deve ser descartado.</p><p>Todo esse processo pode ocorrer de forma</p><p>consciente, inconsciente ou ambos.</p><p>O QUE É UM MODELO DE PROCESSAMENTO DE INFORMAÇÕES?</p><p>A informação entra constantemente em nossas mentes por meio de nossos sentidos. Muitas dessas informações são descartadas quase que imediatamente e podemos nem mesmo estar cientes de muitas delas. Algumas ficam guardadas em nossas memórias por um curto período e depois são esquecidas.</p><p>Por exemplo, podemos lembrar o número do assento em um ingresso de teatro até encontrarmos nossos assentos, momento em que esqueceremos deste número. No entanto, algumas informações são retidas por muito mais tempo, talvez para o resto de nossas vidas. Qual é o processo pelo qual as informações são absorvidas e como os professores podem tirar proveito desse processo para ajudar os alunos a reter informações e habilidades críticas? Essas questões foram abordadas por teóricos da aprendizagem cognitiva e levaram à teoria do processamento de informações, uma teoria dominante da aprendizagem e da memória desde meados da década de 1970.</p><p>Existem várias maneiras de chamar a atenção dos alunos, todas as quais se enquadram no título geral de despertar o interesse dos alunos (GREGORY; KAUFELDT, 2015). Uma maneira é usar pistas que indicam "Isso é importante".</p><p>Alguns professores levantam ou abaixam a voz para sinalizar que estão prestes a transmitir informações críticas. Outros usam gestos, repetição ou posição corporal para comunicar a mesma mensagem.</p><p>A memória de longo prazo é a parte do sistema de memória na qual uma grande quantidade de informações é armazenada por um período indefinido. As teorias cognitivas da aprendizagem enfatizam a importância de ajudar os alunos a relacionar as informações aprendidas com as informações existentes na memória de longo prazo.</p><p>As três partes da memória de longo prazo são a memória episódica, que armazena nossas memórias de experiências pessoais; memória semântica, que armazena fatos e conhecimentos generalizados na forma de esquemas; e a memória procedural, que armazena o conhecimento de como fazer as coisas.</p><p>A teoria dos níveis de processamento sugere que os alunos se lembrem apenas do que processam. Os alunos estão processando informações quando as manipulam, olham para elas de diferentes perspectivas e as analisam.</p><p>A teoria da interferência afirma que duas situações causam esquecimento: inibição retroativa, quando aprender uma segunda tarefa faz a pessoa esquecer algo que foi aprendido anteriormente, e inibição proativa, quando aprender uma coisa interfere na retenção de coisas aprendidas posteriormente.</p><p>De acordo com os efeitos de primazia e recenticidade, as pessoas lembram melhor as informações apresentadas primeiro e por último em uma série.</p><p>A prática fortalece associações de informações recém-aprendidas na memória. A prática distribuída, que envolve a prática de partes de uma tarefa durante</p><p>um período, geralmente é mais eficaz do que a prática maciça. A enação também ajuda os alunos a se lembrarem das informações.</p><p>Os professores podem ajudar os alunos a se lembrarem de fatos apresentando as aulas de maneira organizada e ensinando os alunos a usar estratégias de memória chamadas mnemônicas.</p><p>Informações que fazem sentido e são significativas para os alunos são mais significativas do que o conhecimento inerte e as informações aprendidas mecanicamente. De acordo com a teoria do esquema, o conhecimento significativo dos indivíduos é construído de redes e hierarquias de esquemas.</p><p>Os três principais componentes da memória são o registro sensorial, a memória de curto prazo ou de trabalho e a memória de longo prazo. Os registros sensoriais são memórias de curtíssimo prazo ligadas aos sentidos. As informações recebidas pelos sentidos, mas não atendidas, são rapidamente esquecidas.</p><p>Uma vez que a informação é recebida, ela é processada pela mente de acordo com nossas experiências e estados mentais.</p><p>Essa atividade é chamada de percepção.</p><p>A memória de curto prazo ou de trabalho é um sistema de armazenamento que armazena de cinco a nove porções de informação a qualquer momento. A informação entra na memória de trabalho tanto do registro sensorial quanto da memória de longo prazo. Ensaio é o processo de repetir informações para mantê-las na memória de trabalho.</p><p>A metacognição ajuda os alunos a aprender pensando, controlando e usando efetivamente seus próprios processos de pensamento.</p><p>Fazer anotações, sublinhar, resumir, escrever para aprender, delinear e mapear podem efetivamente promover a aprendizagem.</p><p>Os organizadores avançados ajudam os alunos a processar novas informações ativando o conhecimento prévio. Analogias, elaboração de informações, esquemas organizacionais, técnicas de questionamento e modelos conceituais são outros exemplos de estratégias de ensino baseadas em teorias de aprendizagem cognitiva.</p><p>Tópico 3</p><p>ABORDAGENS DE ENSINO-APRENDIZAGEM CONSTRUTIVISTAS E CENTRADAS NO ALUNO</p><p>As abordagens construtivistas também enfatizam a aprendizagem cooperativa, estratégias de questionamento ou investigação e outras habilidades metacognitivas.</p><p>Aprendizagem por descoberta e andaimes são métodos de aprendizagem construtivistas baseados em teorias de aprendizagem cognitiva.</p><p>A aprendizagem de descoberta de Bruner (1966) destaca a autoaprendizagem ativa, a curiosidade e a resolução criativa de problemas dos alunos.</p><p>O andaime, com base nas visões de Vygotsky, exige que os professores ajudem os alunos em pontos críticos de seu aprendizado.</p><p>Na teoria de Vygotsky Andaime é o ‘lugar’ onde as crianças trabalham juntas para completar uma tarefa, como as crianças mais avançados ajudando as menos avançadas a aprender a fazer a tarefa.</p><p>No entanto, Vygotsky nunca usou o termo “andaimes”; ao invés disso ele usou a frase “zona de desenvolvimento proximal (ZDP).”</p><p>Na aprendizagem cooperativa, pequenos grupos de alunos trabalham juntos para ajudar uns aos outros a aprender.</p><p>Os grupos de aprendizagem cooperativa são usados na aprendizagem por descoberta, discussão e estudo para avaliação.</p><p>As habilidades de resolução de problemas são ensinadas por meio de uma série de etapas, incluindo, por exemplo, análise de meios- fins e representação de problemas.</p><p>A solução criativa de problemas requer tempo de incubação, suspensão de julgamento, ambientes propícios, análise de problemas, aplicação de habilidades de pensamento e feedback.</p><p>Habilidades de pensamento incluem, por exemplo, planejamento, classificação, pensamento divergente, identificação de suposições, reconhecimento de informações enganosas e geração de perguntas.	Habilidades de pensamento podem ser ensinadas por meio de programas estruturados; criar uma cultura de pensamento na sala de aula é outra técnica útil.</p><p>BANDURA: MODELAGEM E APRENDIZAGEM OBSERVACIONAL</p><p>MODELO DE APRENDIZAGEM AUTORREGULADA DE MEICHENBAUM</p><p>TEORIAS COGNITIVAS DE APRENDIZAGEM</p><p>Link compartilhável com o Gabarito das Autoatividades:</p><p>https://drive.google.com/file/d/1H8R3Nsyjo6f7Ql C103xxGUQr9uIoLH18/view?usp=sharing</p><p>Aprendizagem é muito mais do que a memória. Para que os alunos realmente entendam e sejam capazes de aplicar o conhecimento, eles devem trabalhar para resolver problemas, descobrir coisas por si mesmos, trabalhar com ideias.</p><p>Bons estudos!</p><p>image1.jpg</p><p>image2.png</p><p>image3.jpg</p><p>image4.jpg</p><p>image5.png</p><p>image6.png</p><p>image7.jpg</p><p>image8.jpg</p><p>image9.png</p><p>image10.jpg</p><p>image11.png</p><p>image12.jpg</p><p>image13.jpg</p><p>image14.png</p><p>image15.jpg</p><p>image16.jpg</p><p>image17.png</p><p>image18.jpg</p><p>image19.png</p><p>image20.jpg</p><p>image21.png</p><p>image22.jpg</p><p>image23.jpg</p><p>image24.jpg</p><p>image25.jpg</p><p>image26.jpg</p><p>image27.jpg</p><p>image28.png</p><p>image29.jpg</p><p>image30.jpg</p><p>image31.jpg</p><p>image32.jpg</p><p>image33.png</p><p>image34.jpg</p><p>image35.jpg</p><p>image36.jpg</p><p>image37.jpg</p><p>image38.jpg</p><p>image39.jpg</p><p>image40.jpg</p><p>image41.jpg</p><p>image42.png</p><p>image43.jpg</p><p>image44.jpg</p><p>image45.jpg</p><p>image46.jpg</p><p>image47.png</p><p>image48.jpg</p><p>image49.jpg</p><p>image50.jpg</p><p>image51.jpg</p><p>image52.jpg</p><p>image53.jpg</p><p>image54.png</p><p>image55.jpg</p><p>image56.jpg</p><p>image57.jpg</p><p>image58.jpg</p><p>image59.png</p><p>image60.jpg</p><p>image61.png</p><p>image62.jpg</p><p>image63.jpg</p><p>image64.png</p><p>image65.jpg</p><p>image66.jpg</p><p>image67.png</p><p>image68.png</p><p>image69.jpg</p><p>image70.jpg</p><p>image71.jpg</p><p>image72.jpg</p><p>image73.jpg</p><p>image74.jpg</p><p>image75.jpg</p><p>image76.jpg</p><p>image77.png</p><p>image78.jpg</p><p>image79.png</p><p>image80.jpg</p><p>image81.jpg</p><p>image82.jpg</p><p>image83.jpg</p><p>image84.jpg</p><p>image85.png</p><p>image86.jpg</p><p>image87.png</p><p>image88.jpg</p><p>image89.jpg</p><p>image90.jpg</p><p>image91.png</p><p>image92.png</p><p>image93.png</p><p>image94.jpg</p><p>image95.jpg</p>