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<p>pcimarkpci MjgwNDowMjE0Ojg0ODE6ZGFmNjplYzdmOmE3YzQ6M2E2YzpiYjY2:U2F0LCAyOCBTZXAgMjAyNCAxODo1MTowOSAtMDMwMA==</p><p>www.pciconcursos.com.br</p><p>566CB1_01N734844 CEBRASPE – SEED/PARANÁ – Edital: 2020</p><p>• Nas questões a seguir, marque, para cada uma, a única opção correta, de acordo com o respectivo comando. Para as devidas</p><p>marcações, use a Folha de Respostas, único documento válido para a correção das suas provas objetivas.</p><p>• Caso haja opção(ões) constituída(s) pela estrutura Situação hipotética: ... seguida de Assertiva: ..., os dados apresentados como</p><p>situação hipotética devem ser considerados premissa(s) para o julgamento da assertiva proposta.</p><p>• Caso haja questões que avaliem conhecimentos de informática e(ou) tecnologia da informação, a menos que seja explicitamente</p><p>informado o contrário, considere que todos os programas mencionados estão em configuração-padrão e que não há restrições de</p><p>proteção, de funcionamento e de uso em relação aos programas, arquivos, diretórios, recursos e equipamentos mencionados.</p><p>• Eventuais espaços livres — identificados ou não pela expressão “Espaço livre” — que constarem deste caderno de provas</p><p>poderão ser utilizados para rascunho.</p><p>-- CONHECIMENTOS BÁSICOS --</p><p>Texto CB1A1-I</p><p>Há quem valorize, mas também quem subestime o poder</p><p>das férias. Pais de alunos pedem aos professores para passar</p><p>atividades a serem feitas nos meses de férias, e os próprios</p><p>docentes aproveitam os dias sem aulas para estudar e planejar o</p><p>próximo semestre. Manter a mente funcionando é ótimo. Mas</p><p>descansar, além de bom, é necessário, segundo médicos e</p><p>especialistas.</p><p>De acordo com Li Li Min, neurologista da Faculdade de</p><p>Ciências Médicas da Universidade de Campinas, o cérebro tem</p><p>redes que exercem diferentes funções: algumas que fazem a</p><p>pessoa enxergar, outras que nos ajudam a nos organizar, lidar</p><p>com dificuldades, elaborar estratégias. Em situações de estresse</p><p>— quando nosso organismo acha que estamos sob ameaça, de</p><p>alguma maneira, ou sob pressão intensa —, “alguns circuitos</p><p>particulares no cérebro são ativados, que são os de sobrevivência.</p><p>O corpo fica de prontidão, alerta para enfrentar qualquer</p><p>situação. Só que esse é um estado que você precisa ativar e</p><p>desativar”, indica.</p><p>O que acontece com o indivíduo que trabalha por longas</p><p>jornadas, sem tirar férias, é que esse estado de alerta nunca é</p><p>desligado. “Se você fica muito tempo nessa tensão, o seu</p><p>organismo e o seu cérebro não conseguem voltar ao estado</p><p>normal”, alerta Li Li Min. “Ligado nesse circuito de estresse, ele</p><p>não consegue ativar as funções de criatividade ou elaboração,</p><p>porque está focado na sobrevivência. Esse é um conflito</p><p>perigoso”. Por isso descansar é tão importante.</p><p>A doutora Gislaine Gil, coordenadora do curso Cérebro</p><p>Ativo do hospital Sírio Libanês, em São Paulo, explica que essa é</p><p>uma primeira vantagem das férias: a ausência de tensão. “Diante</p><p>da pressão dos prazos de entrega de trabalhos e provas, aumenta</p><p>a ansiedade de professores e alunos. A ansiedade aumenta o</p><p>índice de cortisol no nosso organismo, uma substância liberada</p><p>pelo hipotálamo”. Com isso, temos uma sensação de desconforto</p><p>e chegamos a sentir dores musculares e nas costas. Nas férias,</p><p>com a ausência da ansiedade e consequentemente do cortisol, o</p><p>humor da pessoa melhora, e ela fica mais disposta e relaxada.</p><p>Mas há outras vantagens. Durante as férias, a qualidade</p><p>do sono melhora, já que também se costuma dormir mais horas:</p><p>não há tanta necessidade de acordar cedo ou tarefas que te</p><p>deixam até tarde da noite acordado. Isso também é benéfico ao</p><p>cérebro.</p><p>Paula Peres. Por que o cérebro precisa de descanso? In: Revista Nova Escola.</p><p>Internet: <novaescola.org.br> (com adaptações).</p><p>!FimDoTexto!</p><p>Questão 1</p><p>Conclui-se das ideias do texto CB1A1-I que</p><p>A o cérebro das pessoas não funciona tão bem nos períodos de</p><p>férias porque elas dormem muito.</p><p>B é muito importante manter a mente funcionando, por isso os</p><p>professores devem passar atividades para seus alunos durante</p><p>as férias.</p><p>C o cérebro tem redes que exercem diferentes funções e elas</p><p>nunca devem ser desativadas.</p><p>D o organismo e o cérebro humanos não conseguem voltar ao</p><p>estado normal quando o estado de pressão e de estresse dura</p><p>por um tempo prolongado.</p><p>E acordar cedo todos os dias é uma atividade benéfica para o</p><p>cérebro.</p><p>Questão 2</p><p>Em relação aos aspectos linguísticos do texto CB1A1-I, julgue os</p><p>itens a seguir.</p><p>I A substituição de “que” por onde, no trecho “o cérebro tem</p><p>redes que exercem diferentes funções” (segundo parágrafo),</p><p>manteria a correção gramatical do texto.</p><p>II O pronome “isso”, na expressão “Por isso”, no último</p><p>período do terceiro parágrafo, retoma a ideia expressa nos</p><p>períodos que o antecedem no mesmo parágrafo.</p><p>III Em “Mas há outras vantagens” (último parágrafo), a forma</p><p>verbal “há” poderia ser substituída por existem sem prejuízo</p><p>da correção gramatical do texto.</p><p>Assinale a opção correta.</p><p>A Apenas o item I está certo.</p><p>B Apenas o item II está certo.</p><p>C Apenas os itens I e III estão certos.</p><p>D Apenas os itens II e III estão certos.</p><p>E Todos os itens estão certos.</p><p>Questão 3</p><p>No segundo parágrafo do texto CB1A1-I, os travessões foram</p><p>empregados para</p><p>A isolar um trecho no contexto.</p><p>B indicar uma citação.</p><p>C encerrar uma declaração.</p><p>D introduzir uma enumeração.</p><p>E indicar a interrupção de uma ideia.</p><p>pcimarkpci MjgwNDowMjE0Ojg0ODE6ZGFmNjplYzdmOmE3YzQ6M2E2YzpiYjY2:U2F0LCAyOCBTZXAgMjAyNCAxODo1MTowOSAtMDMwMA==</p><p>www.pciconcursos.com.br</p><p>566CB1_01N734844 CEBRASPE – SEED/PARANÁ – Edital: 2020</p><p>Questão 4</p><p>A correção gramatical do texto CB1A1-I seria mantida caso o</p><p>vocábulo “Se”, em ‘Se você fica muito tempo nessa tensão, o seu</p><p>organismo e o seu cérebro não conseguem voltar ao estado</p><p>normal’, fosse substituído por</p><p>A A não ser que.</p><p>B Na hipótese de.</p><p>C Caso.</p><p>D Desde que.</p><p>E Quando.</p><p>Questão 5</p><p>Julgue os itens a seguir, com base nas disposições do Estatuto da</p><p>Criança e do Adolescente a respeito de maus-tratos, reiteração de</p><p>faltas injustificadas à escola, evasão escolar e elevados níveis de</p><p>repetência de alunos.</p><p>I O descumprimento da obrigação de comunicar ao conselho</p><p>tutelar os casos suspeitos de maus-tratos de crianças e</p><p>adolescentes pode configurar infração administrativa punível</p><p>com multa.</p><p>II O dirigente de estabelecimento de ensino fundamental deve</p><p>comunicar ao conselho tutelar faltas reiteradas e injustificadas</p><p>de estudante, assim que percebê-las, a fim de esgotar os</p><p>meios para que o aluno retorne à sala de aula a tempo de</p><p>aproveitar o ano letivo.</p><p>III A não comunicação, ao conselho tutelar, de elevados níveis</p><p>de repetência de estudantes de uma escola de ensino</p><p>fundamental não enseja sanção para os dirigentes desse</p><p>estabelecimento de ensino.</p><p>IV A mera suspeita da ocorrência de maus-tratos contra criança</p><p>ou adolescente gera a obrigatoriedade de comunicação do</p><p>fato ao conselho tutelar, porém, quando os maus-tratos são</p><p>efetivamente confirmados, a autoridade a ser comunicada é o</p><p>Ministério Público.</p><p>Estão certos apenas os itens</p><p>A I e II.</p><p>B I e III.</p><p>C III e IV.</p><p>D I, II e IV.</p><p>E II, III e IV.</p><p>Questão 6</p><p>A pedido da direção de determinada escola da rede de</p><p>ensino estadual e com a autorização do conselho escolar e da</p><p>associação de pais e mestres, com a intenção de coibir o ingresso</p><p>de armas e drogas na escola, servidores da escola têm revistado,</p><p>quase sempre, todos os alunos, indiscriminadamente, abrangendo</p><p>revista pessoal e de bolsas, pastas e mochilas, tanto na ocasião da</p><p>entrada dos alunos na escola quanto a qualquer momento, mesmo</p><p>com os alunos já em sala de aula.</p><p>De acordo com as disposições do Estatuto da Criança e do</p><p>Adolescente, a referida conduta dos servidores no ambiente</p><p>escolar é</p><p>A permitida, uma</p><p>vez que, consentida pela escola, pelas famílias</p><p>e pela comunidade, pode reduzir drasticamente os índices de</p><p>violência tanto dentro quanto fora do recinto escolar, o que</p><p>beneficia toda a comunidade.</p><p>B uma prática aparentemente abusiva, mas necessária à</p><p>segurança coletiva, pois a sensação de desconforto causada</p><p>aos alunos é transitória, enquanto a solução para o problema</p><p>da violência na escola é efetiva.</p><p>C uma prática arbitrária do Estado, porém que se justifica em</p><p>prol do interesse coletivo de segurança, na medida em que</p><p>não atinge qualquer direito ou garantia constitucional.</p><p>D permitida, desde que todos os alunos sejam tratados</p><p>indiscriminadamente de modo igual, sem se submeter</p><p>eventual aluno suspeito a situação constrangedora ou</p><p>vexatória perante os demais estudantes.</p><p>E uma prática que pode caracterizar crime, pois submete os</p><p>alunos que estão sob a autoridade, guarda e vigilância da</p><p>escola a vexame e constrangimento.</p><p>Questão 7</p><p>A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) preconiza que as</p><p>decisões pedagógicas estejam dirigidas para o desenvolvimento</p><p>de competências. Assim, o que os estudantes devem saber, para</p><p>que sejam provocados a fazer uso desses conhecimentos, deve</p><p>ser explicitado pelas competências que referenciam as ações</p><p>necessárias para a garantia das aprendizagens essenciais. A</p><p>respeito do desenvolvimento de competências na educação,</p><p>assinale a opção correta.</p><p>A A comparação de competências aos recursos, ao saber-fazer e</p><p>ao saber-ser evidencia a perspectiva da construção pessoal.</p><p>B O estudante se torna competente ao realizar o somatório de</p><p>conhecimentos, habilidades e valores.</p><p>C O desenvolvimento de competências fortalece as ações que</p><p>asseguram as aprendizagens, superando a dicotomia teoria-</p><p>prática e enraizando os valores educativos.</p><p>D As competências indicam, de maneira clara, o que deve ser</p><p>ensinado aos estudantes para permitir-lhes alcançar sucesso</p><p>pessoal e profissional.</p><p>E Ao descrever as ações, o saber-fazer explica e possibilita as</p><p>decisões pedagógicas e seu êxito.</p><p>pcimarkpci MjgwNDowMjE0Ojg0ODE6ZGFmNjplYzdmOmE3YzQ6M2E2YzpiYjY2:U2F0LCAyOCBTZXAgMjAyNCAxODo1MTowOSAtMDMwMA==</p><p>www.pciconcursos.com.br</p><p>566CB1_01N734844 CEBRASPE – SEED/PARANÁ – Edital: 2020</p><p>Questão 8</p><p>A relação de confiança entre o professor e o pedagogo permite o estabelecimento de apoio mútuo entre esses profissionais, do que</p><p>resultam trocas positivas de experiências para o aprimoramento do processo de ensino e aprendizagem. Acerca da parceria entre esses</p><p>dois profissionais, assinale a opção correta.</p><p>A A observação de sala de aula fortalece a confiança entre os envolvidos desde que seja, necessariamente, planejada pelo professor e</p><p>executada pelo pedagogo.</p><p>B O conhecimento do cotidiano da sala de aula visa à superação de uma realidade voltada para números e frequência, de modo a</p><p>proporcionar ações planejadas em conjunto.</p><p>C O professor é o responsável por definir os propósitos da observação, enquanto os aspectos a serem observados são definidos pelo</p><p>pedagogo, sendo a proposta de ações definida em comum acordo.</p><p>D Na observação de sala de aula, cabe ao pedagogo a parte teórica, e ao professor, a aplicação de metodologias ativas, procurando o</p><p>aprimoramento do processo de ensino e aprendizagem.</p><p>E Primeiramente, o professor define os critérios de observação e planeja as ações pedagógicas em sala de aula e, em seguida, o</p><p>pedagogo avalia a qualidade desse trabalho, propondo medidas para aperfeiçoamento dessas ações.</p><p>ESPAÇO LIVRE</p><p>pcimarkpci MjgwNDowMjE0Ojg0ODE6ZGFmNjplYzdmOmE3YzQ6M2E2YzpiYjY2:U2F0LCAyOCBTZXAgMjAyNCAxODo1MTowOSAtMDMwMA==</p><p>www.pciconcursos.com.br</p><p>566002_01N759521 CEBRASPE – SEED/PARANÁ – Edital: 2020</p><p>EDUCAÇÃO FÍSICA</p><p>-- CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS --</p><p>Questão 1</p><p>Na Base Nacional Comum Curricular, no que se refere à prática</p><p>corporal Dança, para os dois anos finais do ensino fundamental,</p><p>constam os seguintes conteúdos:</p><p>A danças de salão e danças populares.</p><p>B danças circulares e danças de salão.</p><p>C danças circulares e danças urbanas.</p><p>D danças clássicas e danças de salão.</p><p>E danças populares e danças circulares.</p><p>Questão 2</p><p>Para o 6.º ano, propõe-se o trabalho com as danças urbanas e,</p><p>mais especificamente, o freestyle. A experimentação e fruição</p><p>deste estilo de dança é composta por três etapas. Assinale a</p><p>opção que apresenta a última dessas três etapas.</p><p>A montagem de sequência coreográfica</p><p>B saltos diversos do freestyle</p><p>C batalhas de freestyle</p><p>D composição musical de rimas</p><p>E passos diversos do freestyle</p><p>Questão 3</p><p>O conteúdo Ginástica para os anos finais do ensino fundamental</p><p>inclui movimentos do corpo realizados com intencionalidade,</p><p>programados e sistematizados, que sejam praticados com</p><p>regularidade. Essa definição diz respeito a</p><p>A capacidades físicas.</p><p>B atividades físicas.</p><p>C práticas esportivas.</p><p>D práticas corporais.</p><p>E exercícios físicos.</p><p>Questão 4</p><p>Após contextualizar o grafite no âmbito da cultura do</p><p>hip-hop, determinada professora dividiu os estudantes da turma</p><p>do 7.º ano em grupos e pediu que recriassem obras mostradas em</p><p>grafites. Após a conclusão do trabalho, a professora chamou a</p><p>atenção de um dos grupos de que faltava incluir a assinatura do</p><p>grupo na obra.</p><p>No grafite, a assinatura referida pela professora denomina-se</p><p>A break.</p><p>B writer.</p><p>C tag.</p><p>D stencil art.</p><p>E throw-up.</p><p>Questão 5</p><p>Julgue os itens a seguir, considerando o conteúdo Ginástica</p><p>proposto para o 7.º ano do ensino fundamental.</p><p>I A existência de diferenças corporais e de performances,</p><p>decorrentes de distintos contextos sociais, engendram</p><p>obstáculos para a prática de exercícios físicos.</p><p>II A resistência aeróbia consiste na capacidade física que</p><p>permite à pessoa manter um esforço de intensidade moderada</p><p>por um longo período, equilibrando a captação e o consumo</p><p>de oxigênio.</p><p>III A melhoria da resistência aeróbia depende do volume e da</p><p>frequência da prática de exercícios físicos, não havendo</p><p>necessidade de abordar as relações desta capacidade física</p><p>com a frequência cardíaca (FC).</p><p>IV A flexibilidade pode ser entendida como a capacidade de</p><p>mobilidade de determinada articulação em um ângulo</p><p>completo, ou seja, a amplitude de movimento dessa</p><p>articulação.</p><p>Estão certos apenas os itens</p><p>A I e II.</p><p>B I e IV.</p><p>C II e III.</p><p>D II e IV.</p><p>E III e IV.</p><p>Questão 6</p><p>Os elementos constitutivos das danças a serem identificados e</p><p>apropriados nos anos finais do Ensino Fundamental são</p><p>A ritmo, espaço, gestos.</p><p>B movimento corporal, ritmo, tempo.</p><p>C gestos, coordenação motora, agilidade.</p><p>D flexibilidade, agilidade, gestualidade.</p><p>E lateralidade, espaço, tempo.</p><p>Questão 7</p><p>Além da valorização das danças de salão como uma</p><p>manifestação cultural relevante, o trabalho desse estilo de dança</p><p>nos anos finais do ensino fundamental tem como objetivo</p><p>A desenvolver as capacidades físicas de resistência aeróbica e</p><p>flexibilidade.</p><p>B experenciar individualmente os movimentos vinculados a</p><p>esse estilo de dança.</p><p>C aprimorar a execução técnica dos procedimentos das danças</p><p>de salão.</p><p>D discutir estereótipos e preconceitos relativos às danças de</p><p>salão.</p><p>E identificar os estudantes mais habilidosos na execução dos</p><p>gestos das danças de salão.</p><p>Questão 8</p><p>São exemplos de ginástica de conscientização corporal dentro do</p><p>conteúdo Ginástica do 8.º ano</p><p>A ioga, alongamento e muaythai.</p><p>B lian gong, relaxamento e crossfit.</p><p>C automassagem, relaxamento e meditação.</p><p>D meditação, treinamento funcional e ioga.</p><p>E tai chi chuan, automassagem e isometria.</p><p>pcimarkpci MjgwNDowMjE0Ojg0ODE6ZGFmNjplYzdmOmE3YzQ6M2E2YzpiYjY2:U2F0LCAyOCBTZXAgMjAyNCAxODo1MTowOSAtMDMwMA==</p><p>www.pciconcursos.com.br</p><p>566002_01N759521 CEBRASPE – SEED/PARANÁ – Edital: 2020</p><p>Questão 9</p><p>Dança de salão genuinamente</p><p>brasileira, que inicialmente</p><p>consistia em uma festa, transformada em ritmo e, posteriormente,</p><p>em dança. Seu ritmo é basicamente marcado pela presença de</p><p>três instrumentos.</p><p>O texto acima trata do</p><p>A forró.</p><p>B samba.</p><p>C maracatu.</p><p>D maxixe.</p><p>E jongo.</p><p>Questão 10</p><p>Julgue os itens a seguir, considerando o conteúdo Ginástica</p><p>proposto para o 9.º ano do ensino fundamental.</p><p>I As ginásticas de conscientização corporal estão mais</p><p>centradas no conhecimento do próprio corpo e do seu estado,</p><p>ao passo que as de condicionamento físico estão mais focadas</p><p>na repetição mecânica de exercícios, sem uma proposta de</p><p>reflexão sobre o que acontece com o corpo e os sentidos.</p><p>II Conquanto possuam diferenças significativas, as ginásticas de</p><p>conscientização corporal e as de condicionamento físico</p><p>também possuem aspectos análogos, como, por exemplo, a</p><p>padronização e repetição mecânica dos movimentos bem</p><p>como a busca pela manutenção da boa forma e da saúde.</p><p>III A antiginástica corresponde a um movimento de oposição ao</p><p>movimento gímnico, sendo sua principal característica o uso</p><p>de práticas tradicionais de alongamento e relaxamento,</p><p>destinados ao aperfeiçoamento do equilíbrio postural e a</p><p>flexibilidade — ela pode ser realizada em ambientes abertos</p><p>(parques e praças) ou fechados (clubes e academias de</p><p>ginástica).</p><p>IV As ginásticas de condicionamento físico caracterizam-se pela</p><p>exercitação orientada com vistas à melhora do rendimento, à</p><p>aquisição e à manutenção da condição física individual e(ou)</p><p>à modificação da composição corporal, sendo geralmente elas</p><p>organizadas em sessões planejadas de movimentos repetidos,</p><p>com frequência e intensidade definidas.</p><p>Estão certos apenas os itens</p><p>A I e III.</p><p>B I e IV.</p><p>C II e III.</p><p>D II e IV.</p><p>E III e IV.</p><p>Questão 11</p><p>Assinale a opção que apresenta exemplos de danças urbanas.</p><p>A carimbó, bumba meu boi, catira, hip-hop</p><p>B forró, salsa, bolero, valsa, chá-chá-chá</p><p>C popping, locking, breaking, funk</p><p>D funk, balé, jazz, dança contemporânea</p><p>E breaking, xaxado, frevo, samba</p><p>Questão 12</p><p>Durante uma aula com o 7.º ano do Ensino Fundamental,</p><p>a professora tem como objetivo explorar o esporte de marca com</p><p>a turma.</p><p>Para atingir seu objetivo, a professora poderá adotar a seguinte</p><p>estratégia:</p><p>A dividir a turma em 4 grupos com o mesmo número de alunos</p><p>e, em seguida, solicitar-lhes que discutam sobre um jogo ou</p><p>brincadeira que costumam jogar/brincar na rua para praticar</p><p>nessa aula.</p><p>B organizar seis equipes para um conjunto de atividades-</p><p>desafios com bolas e que envolvam o controle por meio do</p><p>drible, passes entre os alunos e arremessos em direção a um</p><p>alvo.</p><p>C orientar os alunos a realizar uma pesquisa sobre a</p><p>participação brasileira no judô durante os jogos olímpicos, em</p><p>especial, a participação feminina.</p><p>D perguntar aos alunos: Quem conhece as regras do tênis?</p><p>Quem gosta de jogar tênis de mesa? É possível que a gente,</p><p>coletivamente, consiga produzir nossas raquetes?</p><p>E perguntar aos alunos: Quem sabe quais provas fazem parte do</p><p>atletismo? Dentro do grupo de corridas, quais provas</p><p>podemos citar? Alguém sabe o nome de um atleta famoso</p><p>dessa modalidade esportiva?</p><p>Questão 13</p><p>Um professor de educação física, durante uma aula do</p><p>6.º ano do ensino fundamental, propõe uma prática inspirada em</p><p>uma brincadeira bastante tradicional no universo infantil: a dança</p><p>das cadeiras. Entretanto, o professor propõe uma mudança das</p><p>regras: em vez da exclusão do jogo daquele que, após a parada da</p><p>música, não encontrar assento, a exclusão será a da cadeira.</p><p>Conforme o jogo avança, menos cadeiras haverá no jogo e todos</p><p>deverão conseguir espaço entre as que sobraram (ou no colo dos</p><p>colegas) para se sentar.</p><p>Tomando-se a prática do professor, é possível classificar tal jogo</p><p>como</p><p>A de competição.</p><p>B de música.</p><p>C de construção.</p><p>D cooperativo.</p><p>E simbólico.</p><p>Questão 14</p><p>Há diferentes classificações dos gêneros de jogos, que</p><p>podem ser de aventura, luta, labirinto, plataforma, shooter (tiro),</p><p>simulações, role playing (RPG), estratégia, esportes, ação, entre</p><p>muitos outros. Esses jogos abrangem diferentes gostos e faixas</p><p>etárias, podendo, inclusive, ser usados nas aulas de educação</p><p>física escolar.</p><p>Suraya Darido et.al. Práticas corporais: educação física,</p><p>6.º a 9.º anos. São Paulo: Moderna, 2018. (com adaptações)</p><p>Os exemplos de jogos apresentados no texto anterior são</p><p>caracterizados como</p><p>A jogos cooperativos.</p><p>B jogos de rua.</p><p>C jogos cantados.</p><p>D jogos de tabuleiro.</p><p>E jogos eletrônicos.</p><p>pcimarkpci MjgwNDowMjE0Ojg0ODE6ZGFmNjplYzdmOmE3YzQ6M2E2YzpiYjY2:U2F0LCAyOCBTZXAgMjAyNCAxODo1MTowOSAtMDMwMA==</p><p>www.pciconcursos.com.br</p><p>566002_01N759521 CEBRASPE – SEED/PARANÁ – Edital: 2020</p><p>Texto 2A2-I</p><p>Brasileiros e futebol têm tido um casamento perfeito,</p><p>embora as razões de tão bem-sucedida união sejam pouco</p><p>conhecidas. Somos, como dizem alguns cronistas, “a pátria de</p><p>chuteiras”. Muitos podem até pensar que inventamos o futebol,</p><p>tamanha nossa intimidade com a bola. Mas não; foram os</p><p>ingleses que, de professores, viraram nossos alunos. Num país de</p><p>tantos insucessos sociais, os êxitos futebolísticos foram tão</p><p>grandes que tornaram as tentativas de explicação inevitáveis.</p><p>Para alguns, somos vitoriosos porque Deus é brasileiro; para</p><p>outros, a explicação é genética. Mesmo que não sirva para</p><p>esclarecer, basta dar uma volta por aí, pelas areias das praias,</p><p>pelas quadras de futebol de salão, pelas ruas de terra ou de</p><p>asfalto, por cada pedacinho de chão onde uma bola possa rolar,</p><p>que o observador atento descobrirá que o futebol para o brasileiro</p><p>é uma grande brincadeira.</p><p>João Batista Freire. Pedagogia do futebol. Londrina: 1998.</p><p>!FimDoTexto!</p><p>Questão 15</p><p>Tendo o texto 2A2-I como referência inicial, assinale a opção</p><p>correta, acerca dos conhecimentos pedagógicos sobre o esporte e</p><p>o jogo de futebol no contexto da educação física escolar.</p><p>A A hegemonia cultural do futebol no Brasil justifica a</p><p>prioridade que as aulas de educação física devem dar na</p><p>apreensão dessa modalidade em detrimento das demais.</p><p>B O futebol carrega características que dificultam a</p><p>aprendizagem das meninas, na medida em que solicita de</p><p>quem joga muito contato físico.</p><p>C A referência de que os “ingleses viraram nossos alunos”</p><p>expressa o avanço técnico-científico do futebol no Brasil,</p><p>dado seu sucesso nas aulas de educação física na escola.</p><p>D Nas aulas de educação física, o futebol poderá compor o</p><p>acervo da cultura corporal de caráter esportivo com ênfase em</p><p>processos educativos.</p><p>E O futebol deixará de ser “uma grande brincadeira” quando</p><p>desde a escola, as crianças forem treinadas segundo uma</p><p>orientação do treinamento esportivo.</p><p>Questão 16</p><p>O futebol, mencionado no texto 2A2-I pode ser classificado</p><p>como um esporte</p><p>A de invasão.</p><p>B de rede.</p><p>C de marca.</p><p>D individual.</p><p>E radical.</p><p>Questão 17</p><p>Ao brincar, a criança não está preocupada com os</p><p>resultados. É o prazer e a motivação que impulsionam a ação</p><p>para explorações livres. A conduta lúdica, ao minimizar as</p><p>consequências da ação, contribui para a exploração e a</p><p>flexibilidade do ser que brinca.</p><p>Tizuko Kishimoto. O brincar e suas teorias. São Paulo: Pioneira, 2002.</p><p>Acerca da prática pedagógica da educação física com relação ao</p><p>brincar, assinale a opção correta.</p><p>A Brincadeiras esportivas auxiliam a prática de liberdade das</p><p>crianças ao mesmo tempo em que aperfeiçoam nelas o gesto</p><p>técnico.</p><p>B Brincadeiras infantis tendem à simplificação motora e o</p><p>professor precisa intervir para aperfeiçoar tal estímulo.</p><p>C Explorar brincadeiras com liberdade na escola representa um</p><p>descompromisso pedagógico com a criança.</p><p>D Mediações pedagógicas exploram o brincar como parte do</p><p>processo de desenvolvimento integral da criança.</p><p>E A brincadeira com regras se impõe</p><p>na escola como expressão</p><p>que legitima a prática pedagógica da educação física.</p><p>Questão 18</p><p>Assinale a opção que apresenta corretamente as modalidades</p><p>esportivas compreendidas em sua categoria de esporte.</p><p>A esportes de invasão: basquetebol, handebol e voleibol</p><p>B esportes de combate: boxe, judô e esgrima</p><p>C esportes individuais: automobilismo, surfe e beisebol</p><p>D esportes de marca: halterofilismo, atletismo e críquete</p><p>E esportes coletivos: voleibol, hipismo e futebol</p><p>Questão 19</p><p>Jogos e brincadeiras populares devem compor as práticas</p><p>pedagógicas de professores de educação física na escola.</p><p>Assinale a opção cujo conteúdo da prática pedagógica em aulas</p><p>de educação física corresponda ao desenvolvimento de jogos e</p><p>brincadeiras populares.</p><p>A exercícios de repetição com bola, como execução de bandejas</p><p>e arremessos em tabela de basquetebol</p><p>B práticas de brinquedo cantado e jogos com bolinha de gude e</p><p>peão</p><p>C jogo de dama, xadrez e ludo</p><p>D jogos eletrônicos em computador, smartphone e videogames</p><p>E circuito de treinamento corporal</p><p>Questão 20</p><p>Há princípios operacionais em situações de ataque</p><p>(conservação da posse de bola, invasão do terreno adversário e</p><p>finalização ao alvo) e de defesa (recuperação da bola,</p><p>impedimento do avanço do adversário e da bola ao seu terreno e</p><p>proteção do alvo).</p><p>Suraya Darido et.al. Práticas corporais: educação física,</p><p>6º a 9º anos. São Paulo: Moderna, 2018.</p><p>Esses princípios operacionais são características do esporte</p><p>A de campo e taco.</p><p>B de invasão.</p><p>C de rede.</p><p>D de marca.</p><p>E de combate.</p><p>pcimarkpci MjgwNDowMjE0Ojg0ODE6ZGFmNjplYzdmOmE3YzQ6M2E2YzpiYjY2:U2F0LCAyOCBTZXAgMjAyNCAxODo1MTowOSAtMDMwMA==</p><p>www.pciconcursos.com.br</p><p>566002_01N759521 CEBRASPE – SEED/PARANÁ – Edital: 2020</p><p>Questão 21</p><p>O movimento, o simples movimento corporal, aquele que</p><p>se vê nos atos, ainda não revela o homem. O que está faltando,</p><p>numa concepção de educação física que privilegie, acima de</p><p>tudo, o humano, é ver além do percebido (...). É ver no rumo do</p><p>movimento, sempre na direção de buscar, no mundo, as partes</p><p>que faltam ao homem para ser humano. Portanto, uma educação</p><p>física humanista não poderia viver sob qualquer miopia em</p><p>relação ao gesto corporal. Não há por que desenvolver</p><p>habilidades (correr, saltar, girar, etc.) que não sejam</p><p>significativas, isto é, que não sejam uma promoção de relações</p><p>aperfeiçoadas do sujeito com o mundo, de modo a produzir as</p><p>ações que o tornem cada vez mais humano, isto é, mais presente,</p><p>mais consciente, testemunha do mundo em que vive.</p><p>João Batista Freire. Educação de corpo inteiro.</p><p>São Paulo: Scipione, 1997. (com adaptações).</p><p>Acerca do conhecimento e da função pedagógica do jogo nas</p><p>aulas de educação física, assinale a opção correta.</p><p>A O jogo tem como função pedagógica a potencialização do</p><p>ensino dos gestos técnicos do esporte, da ginástica e da dança</p><p>nas aulas de educação física.</p><p>B O jogo tem como função pedagógica a disciplina dos corpos e</p><p>o desenvolvimento de valores morais no seguimento fiel as</p><p>suas regras.</p><p>C Para que os jogos tenham uma função pedagógica, é</p><p>fundamental promover sua ressignificação e adotar um olhar</p><p>crítico sobre seus conteúdos.</p><p>D Os jogos contribuem para o planejamento didático do</p><p>professor, dada sua configuração planificada e de fácil</p><p>controle.</p><p>E Para que os jogos tenham uma função pedagógica, o</p><p>professor precisa regimentar com os alunos um conjunto de</p><p>regras que devem ser adotadas sem questionamento.</p><p>Questão 22</p><p>A respeito do conhecimento do esporte, suas categorias e sua</p><p>tematização nas aulas de educação física na escola, assinale a</p><p>opção correta.</p><p>A Nas aulas, deve-se evitar tematizar o e-sports, em função de</p><p>se reconhecer nesta prática um fomento ao sedentarismo entre</p><p>crianças e jovens.</p><p>B Os esportes de rede/parede precisam ser evitados com alunos</p><p>mais novos, sendo mais bem aproveitados no ensino médio,</p><p>em razão de sua complexidade.</p><p>C O futebol generificado, expressão do esporte de invasão,</p><p>permite um trabalho pedagógico que procura reconhecer as</p><p>desigualdades de gênero presentes na sociedade em geral.</p><p>D Esportes de marca devem ser desenvolvidos com alunos que</p><p>apresentam uma boa capacidade em termos de aptidão física,</p><p>dado os riscos apresentam quando praticados por pessoas não</p><p>condicionadas fisicamente.</p><p>E Esportes de combate colaboram no planejamento das aulas e</p><p>na organização do espaço e tempo entre os alunos, na medida</p><p>em que favorecem a divisão das turmas por gênero.</p><p>Texto 2A2-II</p><p>Uma professora pede aos alunos que se organizem em</p><p>equipes com seis integrantes cada uma. O espaço permite que os</p><p>jogos ocorram simultaneamente. Ela organiza os campos de</p><p>modo que um wicket (garrafa PET ou cone) fique distante</p><p>aproximadamente 10 metros de outro. Ela usa um giz para</p><p>demarcar o crease de cada rebatedor. A equipe atacante participa</p><p>do jogo com dois jogadores de cada vez, os quais ficam de posse</p><p>de bastões. A equipe defensora deve contar com seis jogadores:</p><p>dois deles são os lançadores, que se posicionam atrás de cada</p><p>wicket. Os demais ficam espalhados pelo campo de jogo para a</p><p>recuperação da bola. Quando os atacantes rebatem uma bola, é</p><p>possível efetuar a troca de crease, cada qual equivalendo a um</p><p>ponto. Os defensores podem eliminar os rebatedores: a) quando a</p><p>bola bater no wicket (não é necessário derrubá-lo); b) quando</p><p>algum defensor pegar a bola no ar, sem que ela toque o solo,</p><p>depois da rebatida de um atacante; c) quando a bola acertar o</p><p>wicket com o adversário fora do seu crease; d) quando a bola</p><p>acertar a perna do rebatedor ao ser arremessada na direção do</p><p>wicket.</p><p>Suraya Darido et.al. Práticas corporais: educação física,</p><p>6º a 9º anos. São Paulo: Moderna, 2018 (com adaptações).</p><p>!FimDoTexto!</p><p>Questão 23</p><p>A prática ilustrada no texto 2A2-II retrata o esporte</p><p>A de campo e taco.</p><p>B de combate.</p><p>C de marca.</p><p>D de invasão.</p><p>E de rede/parede.</p><p>Questão 24</p><p>A modalidade esportiva abordada no texto 2A2-II é o</p><p>A beisebol.</p><p>B tênis.</p><p>C softbol.</p><p>D hóquei.</p><p>E críquete.</p><p>Questão 25</p><p>Uma professora do 8.º ano do ensino fundamental</p><p>organiza, em um campo aberto e amplo, um circuito composto de</p><p>quatro estações e que receberão pequenos grupos de alunos. A</p><p>primeira estação possui entre dois grossos troncos de árvore uma</p><p>fita de slackline e uma corda montada como “falsa baiana”. A</p><p>segunda estação possui um conjunto de obstáculos constituídos</p><p>por bancos, arcos e cones e que precisam ser ultrapassados. A</p><p>terceira estação possui no solo a projeção de um muro de</p><p>escalada no qual os alunos devem passar várias vezes sem repetir</p><p>o uso das pegadas (alteração de percurso). Por fim, a quarta</p><p>estação apresenta dois skates que devem ser usados em um</p><p>mesmo percurso, mas sempre de forma diferente, ora em pé</p><p>(remando com os membros inferiores), ora sentado (remando</p><p>com os membros superiores).</p><p>As práticas ilustradas nesse circuito são representações de</p><p>vivências em aulas de educação física das</p><p>A práticas corporais integrativas.</p><p>B práticas corporais rítmicas.</p><p>C práticas corporais de combate.</p><p>D práticas corporais de aventura.</p><p>E práticas corporais alternativas.</p><p>pcimarkpci MjgwNDowMjE0Ojg0ODE6ZGFmNjplYzdmOmE3YzQ6M2E2YzpiYjY2:U2F0LCAyOCBTZXAgMjAyNCAxODo1MTowOSAtMDMwMA==</p><p>www.pciconcursos.com.br</p><p>566002_01N759521 CEBRASPE – SEED/PARANÁ – Edital: 2020</p><p>Questão 26</p><p>Em uma luta de judô, um lutador, após fazer a pegada no</p><p>quimono do seu oponente, na altura do pescoço, em uma clara</p><p>tentativa de diminuir a distância para realizar uma entrada,</p><p>puxou-o em sua direção, fazendo uma flexão do seu cotovelo.</p><p>Sabendo-se que a inserção do bíceps braquial se dá no osso rádio,</p><p>é correto afirmar que no trabalho do músculo bíceps braquial do</p><p>lutador que puxou seu oponente, formou-se uma alavanca</p><p>A</p><p>interfixa, devido à inserção do bíceps braquial.</p><p>B interpotente, devido à inserção do bíceps braquial.</p><p>C interfixa, devido à posição central do cotovelo nessa</p><p>alavanca.</p><p>D inter-resistente, devido a inserção do bíceps braquial.</p><p>E interpotente, devido a posição central do cotovelo nessa</p><p>alavanca.</p><p>Questão 27</p><p>A capoeira é uma representação cultural que mistura</p><p>esporte, luta, dança, cultura popular, música e brincadeira.</p><p>Caracteriza-se por movimentos ágeis e complexos, com a</p><p>utilização de pés, mãos e elementos ginástico-acrobáticos.</p><p>Diferencia-se das outras lutas por ser acompanhada de música.</p><p>Um dos movimentos mais utilizados na capoeira é o aú,</p><p>movimento denominado estrelinha na ginástica artística. Esse é</p><p>um movimento de locomoção do capoeirista na roda, que o</p><p>permite aproximar-se ou afastar-se do oponente. Ele é também</p><p>utilizado no início da roda. A sequência de imagens a seguir</p><p>ilustra a execução do aú, que compreende movimentos de</p><p>abdução de quadril, flexão lateral de tronco, adução do primeiro</p><p>braço a tocar no solo e abdução do outro braço.</p><p>Em se tratando da execução do aú, o melhor ponto de</p><p>visualização dos movimentos</p><p>A de adução e abdução ocorre no plano sagital.</p><p>B de adução e abdução ocorre no plano frontal.</p><p>C de adução e abdução ocorre no plano transverso.</p><p>D de extensão e flexão ocorre no plano transverso.</p><p>E de extensão e flexão ocorre no plano frontal.</p><p>Questão 28</p><p>No que se refere à capoeira, julgue os seguintes itens.</p><p>I A capoeira foi criada no Brasil por africanos escravizados —</p><p>em 2014, a roda de capoeira foi reconhecida como</p><p>Patrimônio Imaterial e Cultural da Humanidade.</p><p>II A capoeira é considerada uma prática corporal eclética, pois</p><p>pode ser tratada, por exemplo, como luta, dança, jogo,</p><p>educação, arte, esporte.</p><p>III Na Base Nacional Curricular Comum (BNCC 2017), a</p><p>capoeira é considerada uma luta, pois seus objetivos de</p><p>aprendizagem são estruturados nesse viés.</p><p>IV A capoeira, sendo um jogo, mesmo que informal, voltado</p><p>para a interação e o intercâmbio cultural, necessita de regras</p><p>rígidas: a improvisação e a imprevisibilidade não têm espaço</p><p>na capoeira, pois dificultariam sua disseminação e seu</p><p>entendimento.</p><p>Estão certos apenas os itens</p><p>A I e II.</p><p>B II e IV.</p><p>C III e IV.</p><p>D I, II e III.</p><p>E I, III e IV.</p><p>Questão 29</p><p>Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais, as lutas</p><p>são “disputas em que os oponentes devem ser subjugados, com</p><p>técnicas e estratégias de desequilíbrio, imobilização ou exclusão</p><p>de determinado espaço na combinação de ações de ataque e</p><p>defesa. Caracterizam-se por uma regulamentação específica a fim</p><p>de punir atitudes de violência e deslealdade”.</p><p>Tendo o texto precedente como referência inicial, assinale a</p><p>opção que apresenta uma afirmação a respeito do processo de</p><p>evolução das lutas para práticas esportivas.</p><p>A As artes marciais são formas de combate que se utilizam do</p><p>corpo e da cultura para preparar seus adeptos física e</p><p>espiritualmente.</p><p>B As artes marciais surgiram a partir de uma luta indiana</p><p>denominada vajramushti, a arte marcial mais antiga de que se</p><p>tem conhecimento.</p><p>C Na briga, diferentemente do que ocorre nas lutas, não há</p><p>regras nem limites para a intensidade da agressividade,</p><p>prevalecendo a raiva e o desrespeito ao oponente.</p><p>D As lutas, como práticas esportivizadas, devem se associar a</p><p>todas as características do esporte, tais como ações</p><p>competitivas, utilização de regras oficiais, representação</p><p>institucionais por meio de federações, associações etc.</p><p>E Acredita-se que as lutas tenham se originado há pelo menos</p><p>5.000 anos, sendo as informações mais antigas sobre as artes</p><p>marciais datadas de 3.000 a.C.</p><p>Questão 30</p><p>O muaythai</p><p>A é conhecido no Brasil como boxe inglês.</p><p>B originou-se no Japão há mais de dois mil anos, país que o</p><p>popularizou.</p><p>C utiliza, desde sua origem, técnicas de socos, chutes, joelhadas</p><p>e cotoveladas, sem o emprego de armas como lanças,</p><p>espadas, facas ou bastões.</p><p>D começou a se consolidar como uma luta a partir do momento</p><p>em que seus praticantes, evitando se ferir, passaram a não</p><p>mais usar armas durante os treinamentos.</p><p>E é uma luta caracterizada pelo agarre e por quedas, projeções e</p><p>imobilizações.</p><p>pcimarkpci MjgwNDowMjE0Ojg0ODE6ZGFmNjplYzdmOmE3YzQ6M2E2YzpiYjY2:U2F0LCAyOCBTZXAgMjAyNCAxODo1MTowOSAtMDMwMA==</p><p>www.pciconcursos.com.br</p><p>566002_01N759521 CEBRASPE – SEED/PARANÁ – Edital: 2020</p><p>Questão 31</p><p>Considerando que as lutas podem ser classificadas em lutas de aproximação, lutas que mantêm a distância e lutas com instrumento</p><p>mediador, assinale a opção correta.</p><p>A O muaythai moderno é uma luta de aproximação.</p><p>B O jiu-jítsu é uma luta de aproximação.</p><p>C O kendô é uma luta que mantém a distância.</p><p>D A esgrima é uma luta que mantém a distância.</p><p>E O boxe é uma luta de aproximação.</p><p>Questão 32</p><p>A respeito do kendô e da esgrima, julgue os próximos itens.</p><p>I Na esgrima, um fio preso na roupa e na espada do esgrimista, conectado a um aparelho, permite a marcação de quantas vezes cada</p><p>esgrimista toca a arma no adversário.</p><p>II O kendô, arte marcial japonesa datada do século XIV, deu origem ao kenjutsu.</p><p>III A esgrima é considerada um esporte de combate pelo fato de que o contato corporal entre os oponentes é permitido em</p><p>determinadas situações.</p><p>Assinale a opção correta.</p><p>A Apenas o item I está certo.</p><p>B Apenas o item II está certo.</p><p>C Apenas os itens I e III estão certos.</p><p>D Apenas os itens II e III estão certos.</p><p>E Todos os itens estão certos.</p><p>ESPAÇO LIVRE</p>