Simulado para Concurso Público

Prévia do material em texto

<p>.</p><p>SIMULADO PREPARATÓRIO PARA CONCURSO PÚBLICO</p><p>EDITAL</p><p>CADERNO DE PROVAS</p><p>OBJETIVAS</p><p>2021</p><p>LEIA COM ATENÇÃO AS INSTRUÇÕES ABAIXO.</p><p>1 Ao receber este caderno de provas, confira inicialmente se os dados transcritos acima estão corretos e se</p><p>estão corretamente registrados na sua Folha de Respostas. Confira também os dados em cada página nume-</p><p>rada deste caderno de provas (desconsidere estas instruções, caso se trate de caderno de provas reserva). Em</p><p>seguida, verifique se ele contém a quantidade de itens indicada em sua Folha de Respostas, correspondentes às provas</p><p>objetivas. Caso o caderno esteja incompleto, tenha qualquer defeito e(ou) apresente divergência quanto aos dados apresenta-</p><p>dos, solicite, de imediato, ao(à) aplicador(a) de provas mais próximo(a) que tome as providências necessárias.</p><p>2 Durante a realização das provas, não se comunique com outros(as) candidatos(as) nem se levante sem autorização de um(a) dos(as)</p><p>aplicadores(as) de provas.</p><p>3 Na duração das provas, está incluído o tempo destinado à identificação — que será feita no decorrer das provas — e ao preenchimento da</p><p>Folha de Respostas.</p><p>4 Ao terminar as provas, chame o(a) aplicador(a) de provas mais próximo(a), devolva-lhe a sua Folha de Respostas e deixe o local de provas.</p><p>5 Nenhuma folha deste caderno pode ser destacada, exceto a Folha de Respostas, cujo cabeçalho será destacado pelo(a) chefe de sala ao</p><p>final das provas, para fins de desidentificação.</p><p>6 A desobediência a qualquer uma das determinações constantes em edital, no presente caderno ou na Folha de Respostas implicará a anu-</p><p>lação das suas provas.</p><p>OBSERVAÇÕES</p><p>• É permitida a reprodução deste material apenas para fins didáticos, desde que citada a fonte.</p><p>• Não serão conhecidos recursos em desacordo com o estabelecido em edital.</p><p>VOCÊ É IMPARÁVEL!</p><p>Bas</p><p>ea</p><p>do</p><p>n</p><p>o</p><p>fo</p><p>rm</p><p>at</p><p>o</p><p>de</p><p>p</p><p>ro</p><p>va</p><p>ap</p><p>lic</p><p>ad</p><p>o</p><p>pe</p><p>la</p><p>b</p><p>an</p><p>ca</p><p>C</p><p>eb</p><p>ra</p><p>sp</p><p>e</p><p>FOLHA DE ROSTO ORIENTATIVA PARA PROVA OBJETIVA</p><p>LEIA AS ORIENTAÇÕES COM CALMA E ATENÇÃO!</p><p>INSTRUÇÕES GERAIS</p><p>● Atenção ao tempo de duração da prova, que já inclui o preenchimento da folha de respostas.</p><p>● Cada uma das questões da prova objetiva está vinculada ao comando que imediatamente a</p><p>antecede e contém orientação necessária para resposta. Para cada questão, existe apenas UMA</p><p>resposta válida e de acordo com o gabarito.</p><p>● Faltando uma hora para o término do simulado, você receberá um e-mail para preencher o cartão-</p><p>resposta, a fim de avaliar sua posição no ranking. Basta clicar no botão vermelho de PREENCHER</p><p>GABARITO, que estará no e-mail, ou acessar a página de download da prova. Você deve fazer o</p><p>cadastro em nossa plataforma para participar do ranking. Não se preocupe: o cadastro é grátis e</p><p>muito simples de ser realizado.</p><p>– Se a sua prova for estilo Certo ou Errado (CESPE/CEBRASPE):</p><p>marque o campo designado com o código C, caso julgue o item CERTO; ou o campo designado</p><p>com o código E, caso julgue o item ERRADO. Se optar por não responder a uma determinada</p><p>questão, marque o campo “EM BRANCO”. Lembrando que, neste estilo de banca, uma resposta</p><p>errada anula uma resposta certa.</p><p>Obs.: se não houver sinalização quanto à prova ser estilo Cespe/Cebraspe, apesar de ser no</p><p>estilo CERTO e ERRADO, você não terá questões anuladas no cartão-resposta em caso de</p><p>respostas erradas.</p><p>– Se a sua prova for estilo Múltipla Escolha:</p><p>marque o campo designado com a letra da alternativa escolhida (A, B, C, D ou E). É preciso</p><p>responder a todas as questões, pois o sistema não permite o envio do cartão com respostas</p><p>em branco.</p><p>● Uma hora após o encerramento do prazo para preencher o cartão-resposta, você receberá um e-mail</p><p>com o gabarito para conferir seus acertos e erros. Caso você seja aluno da Assinatura Ilimitada, você</p><p>receberá, com o gabarito, a prova completa comentada – uma vantagem exclusiva para assinantes,</p><p>com acesso apenas pelo e-mail e pelo ambiente do aluno.</p><p>Em caso de solicitação de recurso para alguma questão, envie para o e-mail:</p><p>treinodificil_jogofacil@grancursosonline.com.br.</p><p>Nossa ouvidoria terá até dois dias úteis para responder à solicitação.</p><p>Desejamos uma excelente prova!</p><p>CEBRASPE – SEDF – 7º SImulado – Professor Efetivo</p><p>SEDF – 7° SIMULADO – PROFESSOR EFETIVO</p><p>CONHECIMENTOS BÁSICOS</p><p>GRAMÁTICA E TEXTO</p><p>Eliane Fontana</p><p>TEXTO I</p><p>Como está o acesso à educação no mundo</p><p>� É inegável: há uma evolução mundial no acesso à educação.</p><p>E esta evolução acontece também no Brasil.</p><p>� Dados de monitoramento das metas do Plano Nacional de</p><p>Educação (PNE) divulgados pelo Instituto Nacional de Estudos</p><p>e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) mostram que em</p><p>2014, quando o PNE começou a vigorar, 89,1% das crianças entre</p><p>4 e 5 anos estavam matriculadas, o que deixava 604 mil delas fora</p><p>da pré-escola. Já em 2016, esse número caiu para 450 mil, e a por-</p><p>centagem de crianças matriculadas foi para 91,5%.</p><p>� Apesar de avanços como este, quando nos voltamos para ou-</p><p>tros dados é possível compreender o quanto ainda precisa ser feito</p><p>para que a educação de fato contemple todas as pessoas. Afinal,</p><p>existem grupos que continuam sendo deixados para trás.</p><p>� Entre estes grupos, destacamos as mulheres e meninas. Se-</p><p>gundo dados da ONU sobre o ODS 4, cerca de um terço dos países</p><p>que se encontram em regiões em desenvolvimento não atingiram a</p><p>paridade de gênero na educação primária.</p><p>� A Unesco levanta que 9 milhões de meninas em idade escolar</p><p>nunca irão frequentar a escola, em comparação com 3 milhões de</p><p>meninos. Destas meninas, 4 milhões vivem na África subsaariana.</p><p>Ou seja, quando falamos de acesso à educação, percebemos que</p><p>também tem sido deixada para trás a parcela mais pobre da popu-</p><p>lação.</p><p>� Ainda segundo a Unesco, cerca de 19% das crianças entre</p><p>seis e 11 anos que vivem em países de baixa renda não frequentam</p><p>a escola. Nos países de alta renda, essa porcentagem cai para 2%. E</p><p>entre as populações mais vulneráveis, metade das crianças em situ-</p><p>ação de refúgio não frequenta a escola no mundo: de 7,1 milhões,</p><p>cerca de 3,7 milhões estão fora da sala de aula.</p><p>Disponível em: https://institutoaurora.org/ods-4-por-uma-educacao-de-qualidade</p><p>Considerando o texto I, responda aos itens 1 a 7.</p><p>1 Infere-se do texto que a educação está longe de ser uma realidade</p><p>para populações mais vulneráveis, como: negros, mulheres, mendi-</p><p>gos e homossexuais.</p><p>2 De acordo com as ideias do texto, é possível subentender que a</p><p>igualdade no acesso à educação, que contempla o desenvolvimento</p><p>humano, ainda é um desafio para a promoção de uma vida digna</p><p>para todas as pessoas.</p><p>3 O trecho “divulgados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesqui-</p><p>sas Educacionais Anísio Teixeira (Inep)”, parágrafo 2°, pode ser</p><p>isolado por vírgulas a fim de restringir o significado de “Dados de</p><p>monitoramento das metas do Plano Nacional de Educação (PNE)”.</p><p>4 O trecho “Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep)</p><p>mostram que em 2014, quando o PNE começou a vigorar,”, pará-</p><p>grafo 2°, mantém a adequação à língua escrita culta e os sentidos</p><p>originais do período ao ser reescrito assim: Estudos e Pesquisas</p><p>Educacionais Anísio Teixeira (Inep) mostram que o PNE começou</p><p>a vigorar em 2014.</p><p>5 No trecho “em comparação com 3 milhões de meninos.”, parágrafo</p><p>5°, sem causar prejuízo para as relações gramaticais e para coerên-</p><p>cia do texto, a preposição “em” pode vir acompanhada do determi-</p><p>nante artigo “a”, escrevendo-se “na”.</p><p>6 A flexão do verbo em “cerca de 3,7 milhões estão fora da sala de</p><p>aula.”, parágrafo 6º, deve ser alterada para o singular para cumprir</p><p>a norma de concordância verbal com o núcleo do sujeito, o ter-</p><p>mo “cerca”.</p><p>7 Em “há uma evolução mundial no acesso à educação.”, parágrafo</p><p>1º, a expressão nominal “acesso” é responsável por solicitar a pre-</p><p>posição utilizada no uso do sinal indicativo de crase empregado</p><p>no período.</p><p>TEXTO II</p><p>A Educação Segundo Platão</p><p>� No livro, A República, de Platão, e em As Leis, de uma ma-</p><p>neira mais extensa, este problema da educação está talvez melhor</p><p>definido. Quando o livro começa, com</p><p>Educação Básica, julgue os itens a seguir.</p><p>41 A SEEDF, ao propor o Currículo em Movimento, objetiva apre-</p><p>sentar um currículo ideal, enquadrado perfeitamente numa única</p><p>teoria e implementado rigorosamente numa perspectiva científi-</p><p>co-racional.</p><p>Errado.</p><p>A SEEDF não pretende apresentar um currículo ideal, enquadrado</p><p>perfeitamente numa única teoria e implementado rigorosamente</p><p>numa perspectiva científico-racional. A mencionada Secretaria enten-</p><p>de a necessidade pedagógica e política de definir referenciais curricu-</p><p>lares comuns, diretrizes gerais para a Rede.</p><p>42 A educação integral vai ao encontro de uma sociedade democrática</p><p>de direitos, constituindo-se, portanto, como uma política pública de</p><p>inclusão social e de vivência da cidadania.</p><p>Certo.</p><p>A educação integral faz parte de um conjunto articulado de ações es-</p><p>tatais que preconiza a importância do desenvolvimento humano em</p><p>todas suas dimensões, além da necessidade de se garantir direitos e</p><p>oportunidades fundamentais para a população infanto-juvenil.</p><p>43 Pelo princípio da integralidade, educação integral não está restrita a</p><p>um simples aumento da carga horária do aluno na escola.</p><p>Certo.</p><p>Segundo o princípio da integralidade, não se deve reduzir a educação</p><p>integral a um simples aumento da carga horária do aluno na escola,</p><p>pois a integralidade deve ser entendida a partir da formação integral</p><p>de crianças, adolescentes e jovens.</p><p>44 De acordo com a Psicologia Histórico-Cultural, aprendizagem é</p><p>vista como uma atividade inata.</p><p>Errado.</p><p>De acordo com a Psicologia Histórico-Cultural, a aprendizagem deixa</p><p>de ser vista como uma atividade isolada e inata, passando a ser com-</p><p>preendida como processo de interações de estudantes com o mundo,</p><p>com seus pares, com objetos, com a linguagem e com os professores</p><p>num ambiente favorável à humanização.</p><p>PLANEJAMENTO</p><p>Leandro Gabriel/William Dornela</p><p>Quanto à relação entre planejamento e organização do trabalho pedagó-</p><p>gico, julgue as afirmativas a seguir.</p><p>45 O planejamento é uma forma de identificar, conhecer, entender e</p><p>acompanhar o desenvolvimento e a aprendizagem da criança de</p><p>maneira mais específica e concreta. Planejar, é introduzir ferra-</p><p>mentas de programação do trabalho pedagógico nas dimensões de</p><p>espaço e tempo, oportunizando um ambiente que favoreça o desen-</p><p>volvimento integral da criança. Nesse contexto, o professor precisa</p><p>ter o conhecimento dessas questões para aprimorar seu trabalho</p><p>pedagógico.</p><p>Certo.</p><p>Identificar, conhecer, entender e acompanhar o desenvolvimento</p><p>e a aprendizagem da criança são ações inerentes à organização do</p><p>trabalho pedagógico e que definem, em parte, a ideia geral de um</p><p>planejamento.</p><p>46 A organização do trabalho pedagógico se dá aleatoriamente e é</p><p>sustentada por “um conjunto de princípios filosóficos, políticos e</p><p>epistemológicos definidores das normas e ações escolares”.</p><p>Errado.</p><p>A organização do trabalho pedagógico não se dá aleatoriamente.</p><p>No que se refere ao planejamento e aos seus elementos constitutivos</p><p>(objetivos e conteúdos de ensino; métodos e estratégias; multimídia edu-</p><p>cativa e avaliação educacional), julgue os itens que se seguem.</p><p>47 Os objetivos gerais expressam propósitos mais amplos acerca</p><p>do papel da escola e do ensino diante das exigências postas pela</p><p>realidade social e diante do desenvolvimento da personalidade</p><p>dos alunos.</p><p>Certo.</p><p>Tais objetivos definem, em grandes linhas, perspectivas da prática</p><p>educativa na sociedade brasileira, que serão depois convertidas em</p><p>objetivos específicos de cada matéria de ensino, conforme os graus</p><p>escolares e níveis de idade dos alunos.</p><p>48 Os conteúdos englobam conceitos, ideias, fatos, processos, princí-</p><p>pios, leis científicas, regras; habilidades cognoscitivas, modos de</p><p>atividade, métodos de compreensão e aplicação, hábitos de estudo,</p><p>de trabalho e de convivência social; valores, convicções, atitudes.</p><p>Certo.</p><p>Libâneo afirma que os conteúdos de ensino são o conjunto de conhe-</p><p>cimentos, habilidades, hábitos, modos valorativos e atitudinais de atu-</p><p>ação social, organizados pedagógica e didaticamente, tendo em vista</p><p>a assimilação ativa e aplicação pelos alunos na sua prática de vida.</p><p>49 Os conteúdos atitudinais envolvem ações ordenadas com um fim,</p><p>ou seja, ações direcionadas para a realização de um objetivo.</p><p>Errado.</p><p>O item trata dos conteúdos procedimentais, pois os conteúdos atitudi-</p><p>nais estão relacionados com atitudes, valores e normas.</p><p>CEBRASPE – SEDF – 7º SImulado – Professor Efetivo</p><p>50 Métodos de ensino são as ações do professor pelas quais se organi-</p><p>zam as atividades de ensino e dos alunos para atingir objetivos do</p><p>trabalho docente em relação a um conteúdo específico. A metodolo-</p><p>gia faz a conexão do elemento objetivo com o elemento conteúdo.</p><p>Certo.</p><p>Os métodos regulam as formas de interação entre ensino e aprendiza-</p><p>gem, bem como entre o professor e o aluno.</p><p>51 Os recursos didáticos utilizados somente pelo professor dão suporte</p><p>à organização e condução metódica do processo de ensino e apren-</p><p>dizagem. Enquadram-se como recursos didáticos os equipamentos,</p><p>o quadro-negro, o projetor de slides, os dicionários etc.</p><p>Errado.</p><p>Os recursos didáticos são utilizados pelo professor e pelos alunos.</p><p>52 Os conteúdos e as ações mentais que vão sendo formados na apren-</p><p>dizagem dependem da organização psicológica e lógica das maté-</p><p>rias de ensino.</p><p>Certo.</p><p>Organização psicológica se refere à adequação ao nível de desenvol-</p><p>vimento físico e mental que, por sua vez, é condicionado pelas ca-</p><p>racterísticas socioculturais dos alunos. A organização lógica se refere</p><p>à sequência progressiva dos conceitos, ideias, habilidades, em nível</p><p>crescente de complexidade.</p><p>53 Para o Método de trabalho independente, os conhecimentos, ha-</p><p>bilidades e tarefas são apresentadas, explicadas ou demonstradas</p><p>pelo professor.</p><p>Errado.</p><p>O item refere-se ao método de exposição pelo professor</p><p>CURRÍCULO</p><p>William Dornela</p><p>Acerca do currículo, julgue os itens seguintes.</p><p>54 O currículo diz respeito aos conteúdos escolares, as metodologias</p><p>praticadas no ensino, as condutas e atitudes no exercício da ativida-</p><p>de estudantil, entre outros aspectos.</p><p>Certo.</p><p>O currículo é uma sistematização do que é ensinar e aprender.</p><p>55 Uma das teorias de currículo, historicamente construídas, considera</p><p>a ideia de que não existe um conhecimento único e verdadeiro, sen-</p><p>do essa uma questão de perspectiva histórica, ou seja, que se trans-</p><p>forma nos diferentes tempos e lugares, buscando a realidade social</p><p>dos indivíduos, os estigmas étnicos e culturais, como a racialidade,</p><p>o gênero, a orientação sexual e todos os elementos próprios das</p><p>diferenças entre as pessoas. Esta concepção alinha-se às chamadas</p><p>teorias emancipatórias do currículo.</p><p>Errado.</p><p>Esta concepção alinha-se às chamadas teorias pós-críticas do</p><p>currículo.</p><p>TIC’S E EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA</p><p>Andreia Sousa</p><p>56 Os estabelecimentos de ensino, em regime de colaboração, orga-</p><p>nizarão e manterão abertos ao público os dados e atos referentes</p><p>a credenciamento e recredenciamento institucional para oferta de</p><p>cursos na modalidade a distância, autorização, reconhecimento e</p><p>renovação de reconhecimento de cursos na modalidade a distância</p><p>e resultados dos processos de avaliação e de supervisão da educa-</p><p>ção na modalidade a distância.</p><p>Errado.</p><p>É função dos sistemas de ensino, e não dos estabelecimentos de ensi-</p><p>no. Conforme o artigo 7° do Decreto n. 9.057/2017.</p><p>57 Compete às autoridades dos sistemas de ensino estaduais, munici-</p><p>pais e distrital, no âmbito da unidade federativa, autorizar os cursos</p><p>e o funcionamento de instituições de educação na modalidade a</p><p>distância.</p><p>Certo.</p><p>Conforme literalidade do artigo 8° do Decreto n. 9.057, de 2017.</p><p>58 Toda proposta que investe na introdução das TIC’s na escola só</p><p>pode dar certo passando pelas mãos dos professores.</p><p>Certo.</p><p>O que transforma tecnologia em aprendizagem não é a máquina, o</p><p>programa eletrônico, o software, mas o professor. Ele é o mediador, o</p><p>facilitador das aprendizagens.</p><p>EDUCAÇÃO INTEGRAL, DO CAMPO E</p><p>AMBIENTAL</p><p>William Dornela</p><p>Acerca da</p><p>temática Educação Integral, julgue o item seguinte:</p><p>59 A Educação Integral é uma modalidade educacional que compreen-</p><p>de que a educação deve garantir o desenvolvimento dos sujeitos em</p><p>todas as suas dimensões: intelectual, física, emocional, social e cul-</p><p>tural e se constituir como projeto coletivo, compartilhado por crian-</p><p>ças, jovens, famílias, educadores, gestores e comunidades locais.</p><p>Errado.</p><p>Educação Integral não é uma modalidade educacional, e sim uma</p><p>concepção.</p><p>Acerca da temática Educação Ambiental, julgue o item seguinte:</p><p>60 O termo Educação Ambiental define a forma como são transmi-</p><p>tidos entre as gerações os valores, costumes e hábitos no manejo</p><p>eficiente dos elementos que rodeiam ou envolvem os seres vivos.</p><p>Certo.</p><p>O objetivo principal da educação ambiental é desenvolver uma pers-</p><p>pectiva de ação holística relacionando o homem à natureza.</p><p>CEBRASPE – SEDF – 7º SImulado – Professor Efetivo</p><p>EDUCAÇÃO ESPECIAL/INCLUSIVA</p><p>Fabiana Lagar</p><p>Tendo como referência os fundamentos legais da educação especial/</p><p>inclusiva, julgue os próximos itens.</p><p>61 De acordo com a LDB, a educação especial tem início na escolari-</p><p>dade obrigatória.</p><p>Errado.</p><p>A oferta da educação especial tem início na educação infantil e esten-</p><p>de-se ao longo da vida, segundo art. 58, § 3º, da LDB.</p><p>62 O poder público deverá instituir cadastro nacional de alunos com</p><p>altas habilidades ou superdotação matriculados na educação básica</p><p>e na educação superior, a fim de fomentar a execução de políticas</p><p>públicas destinadas ao desenvolvimento pleno das potencialidades</p><p>desse alunado.</p><p>Certo.</p><p>A instituição desse cadastro está prevista no art. 59-A, caput. A LDB</p><p>ainda estabelece, em seu art. 9º, IV-A, que:</p><p>Art. 9°, IV-A - compete à União estabelecer, em colaboração</p><p>com os Estados, DF e Municípios, diretrizes e procedimentos</p><p>para identificação, cadastramento e atendimento, na educação</p><p>básica e na educação superior, de alunos com altas habilidades</p><p>ou superdotação.</p><p>63 De acordo com a Lei Brasileira de Inclusão (Lei n. 13.146/2015),</p><p>incumbe ao poder público a oferta de educação bilíngue na mo-</p><p>dalidade escrita da língua portuguesa como primeira língua e em</p><p>Libras como segunda língua, em escolas e classes bilíngues e em</p><p>escolas inclusivas.</p><p>Errado.</p><p>De acordo com o art. 28, IV, da Lei Brasileira de Inclusão, “incumbe</p><p>ao poder público oferta de educação bilíngue, em Libras como pri-</p><p>meira língua e na modalidade escrita da língua portuguesa como se-</p><p>gunda língua, em escolas e classes bilíngues e em escolas inclusivas.</p><p>TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS</p><p>Andreia Sousa</p><p>64 A constituição dos chamados “sistemas nacionais de ensino” data</p><p>de meados do século XIX. Sua organização inspirou-se no princí-</p><p>pio de que a educação é direito de todos e dever do Estado.</p><p>Certo.</p><p>O direito de todos à educação decorria do tipo de sociedade corres-</p><p>pondente aos interesses da nova classe que se consolidara no poder:</p><p>a burguesia.</p><p>65 Segundo a pedagogia tradicional, a marginalidade deixa de ser vista</p><p>predominantemente sob o ângulo da ignorância, isto é, o não domí-</p><p>nio de conhecimentos.</p><p>Errado.</p><p>A questão trata da pedagogia nova. Para ela, o marginalizado já não é,</p><p>propriamente, o ignorante, mas o rejeitado.</p><p>66 A Escola Nova aprimorou a qualidade do ensino destinado às elites.</p><p>Vê-se, assim, que paradoxalmente, em lugar de resolver o proble-</p><p>ma da marginalidade, a “Escola Nova” o agravou.</p><p>Certo.</p><p>Com efeito, ao enfatizar a “qualidade do ensino” ela descolocou o</p><p>eixo de preocupação do âmbito político (relativo à sociedade em</p><p>seu conjunto) para o âmbito técnico-pedagógico (relativo ao interior</p><p>da escola).</p><p>DIDÁTICA</p><p>Fabiana Lagar</p><p>Considerando que a formação do professor abrange duas dimensões: a</p><p>teórico-científica e a técnico-prática, julgue os próximos itens.</p><p>67 A organização dos conteúdos da formação docente em aspec-</p><p>tos teóricos e práticos de modo algum significa considerá-los</p><p>isoladamente.</p><p>Certo.</p><p>Os aspectos teóricos e práticos devem ser articulados. A formação</p><p>profissional do professor implica, de acordo com Libâneo (2013),</p><p>contínua interpenetração entre teoria e prática, a teoria relacionada</p><p>aos problemas reais postos pela prática e a ação prática orientada te-</p><p>oricamente.</p><p>68 Segundo Libâneo (2013), as disciplinas de formação técnico-práti-</p><p>ca estão restritas ao domínio de técnicas e regras.</p><p>Errado.</p><p>De acordo com o autor citado, as disciplinas de formação técnico-</p><p>-prática não se reduzem ao mero domínio de técnicas e regras, mas</p><p>implicam também aspectos teóricos.</p><p>COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA</p><p>William Dornela</p><p>69 A coordenação pedagógica, prevista na legislação distrital, que</p><p>acontece nas escolas públicas do Distrito Federal, é fruto de lutas</p><p>da categoria docente ao longo de muitos anos e seu objetivo é a</p><p>busca pela melhoria da qualidade na educação pública.</p><p>Certo.</p><p>Constitui-se um espaço tempo de reflexões sobre os processos peda-</p><p>gógicos de ensino e de aprendizagem e formação continuada, tendo</p><p>por finalidade planejar, orientar e acompanhar as atividades didático-</p><p>-pedagógicas, a fim de dar suporte ao PPP.</p><p>A escola é um organismo vivo que depende da boa relação entre todos</p><p>seus membros para funcionar do jeito certo. Acerca do papel do Coorde-</p><p>nador Pedagógico, julgue o item seguinte:</p><p>CEBRASPE – SEDF – 7º SImulado – Professor Efetivo</p><p>70 O coordenador pedagógico é uma peça central para garantir o bom</p><p>funcionamento da escola. Para isso, ele atua em três frentes prin-</p><p>cipais: ajudar os professores nas ações pedagógicas, acompanhar o</p><p>processo de aprendizagem e gerir as reuniões pedagógicas.</p><p>Certo.</p><p>Essas funções se desdobram em atividades específicas, com o objeti-</p><p>vo de tornar as ações da escola mais eficientes e melhorar o aprendi-</p><p>zado dos estudantes.</p><p>PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM</p><p>Andreia Sousa</p><p>71 A prática educativa em nossa sociedade, por meio do processo de</p><p>transmissão e assimilação ativa de conhecimento e habilidades,</p><p>deve ter em vista a preparação de crianças e jovens para uma com-</p><p>preensão mais ampla da realidade social.</p><p>Certo.</p><p>Para que essas crianças e jovens se tornem agentes ativos de transfor-</p><p>mação dessa realidade.</p><p>72 Os objetivos não expressam a antecipação dos nossos propósitos</p><p>em relação ao desenvolvimento e transformação da personalidade</p><p>dos alunos face às exigências individuais e sociais, como também a</p><p>conotação pedagógica dos conteúdos.</p><p>Errado.</p><p>Na verdade, os objetivos expressam a antecipação dos nossos propó-</p><p>sitos em relação ao desenvolvimento e transformação (...). O NÃO</p><p>deixou a questão errada.</p><p>73 Os conteúdos de ensino não precisam estar em correspondência</p><p>com os conhecimentos científicos atuais, mas devem estar com os</p><p>métodos de investigação próprios de cada matéria.</p><p>Errado.</p><p>Os conteúdos de ensino DEVEM estar em correspondência com os</p><p>conhecimentos científicos atuais e também com os métodos de inves-</p><p>tigação próprio de cada matéria.</p><p>AVALIAÇÃO</p><p>Fabiana Lagar</p><p>Considerando a avaliação escolar e suas implicações pedagógicas, julgue</p><p>os próximos itens.</p><p>74 A autoavaliação é um componente importante da avaliação</p><p>formativa.</p><p>Certo.</p><p>A autoavaliação, segundo Benigna (2006), diz respeito ao proces-</p><p>so pelo qual o próprio estudante analisa continuamente as ativida-</p><p>des desenvolvidas e em desenvolvimento, registra suas percepções</p><p>e sentimentos e identifica futuras ações, para que haja avanço na</p><p>aprendizagem.</p><p>75 A função da avaliação somativa é classificar os alunos ao final da</p><p>unidade, semestre, ano letivo, segundo níveis de aproveitamento.</p><p>Certo.</p><p>A avaliação somativa objetiva avaliar, de maneira geral, o grau em</p><p>que os resultados têm sido alcançados.</p><p>EDUCAÇÃO E SOCIEDADE: TEMAS</p><p>CONTEMPORÂNEOS</p><p>Andreia Sousa</p><p>76 Marx desenvolveu uma densa e extensa obra que abarca impor-</p><p>tantes conceitos filosóficos, econômicos e históricos, além de abrir</p><p>caminho para uma ampliação do método sociológico. Porém, o</p><p>filósofo ficou mais conhecido por sua teoria de análise e crítica</p><p>social, que reconhecia uma divisão de classes sociais e a exploração</p><p>de uma classe privilegiada e detentora dos meios de produção sobre</p><p>uma classe dominada.</p><p>Certo.</p><p>O conjunto de seus conceitos importantes compõe o que Marx de-</p><p>nominou de materialismo histórico-dialético, um método de análise</p><p>social e histórica baseado na luta de classes.</p><p>77 Dentro da teoria geral marxista, alguns conceitos sobressaem-se</p><p>por sua ampla importância dentro do próprio sistema marxista. En-</p><p>tre eles, temos a infraestrutura, que é um conjunto de instituições</p><p>e normas que mantém a ideologia social e a lógica de exploração</p><p>funcionando.</p><p>Errado.</p><p>A questão trata da superestrutura. A infraestrutura é pautada na</p><p>economia e por sua centralidade na esfera produtiva, que é o principal</p><p>eixo compositor do materialismo histórico. A infraestrutura envolve</p><p>a divisão do trabalho, a produção e suas relações, a compra, o co-</p><p>mércio etc.</p><p>78 As contribuições de Marx para a História, para a Filosofia e a for-</p><p>mulação de um novo modo de análise social, voltada para a crítica</p><p>do capitalismo, foram fundamentais para a disseminação da Socio-</p><p>logia e para sustentar um método sociológico mais sólido.</p><p>Certo.</p><p>A teoria crítica do capitalismo, fundada por Marx e Engels, escla-</p><p>receu alguns fatores que a análise de Durkheim (Junto a Karl Marx e</p><p>Max Weber, Durkheim compõe a tríade dos pensadores clássicos da</p><p>Sociologia) sobre as sociedades capitalistas industriais não aborda.</p><p>79 Para Durkheim, apesar da pretensão oposta, o modelo sociológico</p><p>comtiano é demasiadamente filosófico, pois a base do positivismo</p><p>e da sociologia é a Lei dos Três Estados, que não recorre a um</p><p>método preciso de observação e estudo rigoroso de uma sociedade,</p><p>mas de uma abstração.</p><p>Certo.</p><p>Ao contrário disso, Durkheim desenvolveu o conceito de fatos so-</p><p>ciais, que são estruturas que tendem a se repetir em diferentes</p><p>sociedades, mostrando-se elementos rígidos que podem garantir certo</p><p>rigor científico ao trabalho sociológico, uma vez que podem ser ana-</p><p>lisados empiricamente.</p><p>https://mundoeducacao.uol.com.br/sociologia/positivismo.htm</p><p>CEBRASPE – SEDF – 7º SImulado – Professor Efetivo</p><p>80 Um fato social que Durkheim toma como exemplo é a coesão so-</p><p>cial, que, mesmo de forma diferente, repete-se em diferentes socie-</p><p>dades. Temos, com isso, formas de coesão que formam diferentes</p><p>tipos de solidariedade em sociedades pré-capitalistas e pós-capita-</p><p>listas. As sociedades pós-capitalistas são menores e de maior faci-</p><p>lidade de controle.</p><p>Errado.</p><p>As sociedades pré-capitalistas que são menores e de maior facilidade</p><p>de controle. Há também um maior contato entre os membros desse</p><p>tipo sociedade, o que leva ao desenvolvimento de uma forma de so-</p><p>lidariedade mecânica, que junta as pessoas em prol de um objetivo</p><p>comum, pois a noção de comunidade garante uma maior união dos</p><p>indivíduos.</p><p>81 A visão weberiana do capitalismo era diferente da visão marxista.</p><p>Enquanto Marx via no capitalismo a exploração do proletariado</p><p>pela burguesia, Weber encara-o como o fruto de um ideal, o ideal</p><p>do capitalismo.</p><p>Certo.</p><p>Como um ideal, o capitalismo promovia uma espécie de racionaliza-</p><p>ção do trabalho e do dinheiro, sendo sustentado pela prosperidade e</p><p>pela capacidade cada vez maior de gerar dinheiro.</p><p>82 No campo da teoria da sociologia política, Weber contribuiu com</p><p>uma teoria da dominação, que fala dos modos de poder existentes.</p><p>Entre ela temos a dominação legal, que é exercida por lideranças</p><p>carismáticas que têm o dom de atrair o apoio das massas com seus</p><p>discursos, como de maneira mágica.</p><p>Errado.</p><p>A questão trata da dominação carismática, e não da dominação legal,</p><p>a qual ocorre por meio das leis. É o poder exercido por aqueles que a</p><p>lei permitiu exercê-lo, como os representantes dos poderes Legislati-</p><p>vo, Judiciário e Executivo, no caso de nossa República.</p><p>83 Antonio Gramsci se distinguia de seus pares por desacreditar de</p><p>uma tomada do poder que não fosse precedida por mudanças de</p><p>mentalidade. Gramsci deteve-se particularmente no papel da cultu-</p><p>ra e dos intelectuais nos processos de transformação histórica. Suas</p><p>ideias sobre educação surgem desse contexto.</p><p>Certo.</p><p>Gramsci tinha a ideia: "A educação é uma luta contra os instintos li-</p><p>gados às funções biológicas elementares, uma luta contra a natureza,</p><p>para dominá-la e criar o homem ‘atual’ à sua época", escreveu.</p><p>84 Para Bourdieu, a escola é um espaço de reprodução de estruturas</p><p>sociais e de transferência de capitais de uma geração para outra.</p><p>É nela que o legado econômico da família se transforma em capi-</p><p>tal cultural.</p><p>Certo.</p><p>O capital cultural, segundo o sociólogo, está diretamente relacionado</p><p>ao desempenho dos alunos na sala de aula. Eles tendem a ser julgados</p><p>pela quantidade e pela qualidade do conhecimento que já trazem de</p><p>casa, além de várias "heranças", como a postura corporal e a habilida-</p><p>de de falar em público.</p><p>85 Gramsci alerta sobre a necessidade de um indivíduo conciliar a ati-</p><p>vidade manual e intelectual, entendendo que a atividade intelectu-</p><p>al não deve ser domínio de uma classe. Elabora, assim, uma nova</p><p>concepção de intelectual, segundo a qual todos os homens são in-</p><p>telectuais, embora admita que na sociedade nem todos tenham uma</p><p>função intelectual.</p><p>Certo.</p><p>O fato é que, no processo de conquista do poder, os grupos sociais</p><p>dominantes impõem sobre o restante da sociedade suas concepções</p><p>de mundo e utilizam-se, para isso, da escola, da imprensa, da igreja</p><p>etc. Assim, eles elaboram sua própria hegemonia política e cultural e</p><p>conta, em seus quadros, com intelectuais que lhe dão homogeneidade</p><p>e consciência, tendo como função garantir o consenso da sociedade.</p><p>PPP</p><p>Fabiana Lagar</p><p>Tendo por referência o Projeto Político-Pedagógico da escola, julgue os</p><p>itens a seguir.</p><p>86 De acordo com a perspectiva estratégico-empresarial, a gestão es-</p><p>colar constitui-se num processo democrático com vistas à melhoria</p><p>da qualidade do ensino.</p><p>Errado.</p><p>Essa é a visão de gestão na perspectiva emancipatória de PPP. Na</p><p>concepção estratégico-empresarial, a gestão é um processo autoritário</p><p>de tomada de decisões.</p><p>87 O Projeto Político-Pedagógico (PPP) vai além de um simples agru-</p><p>pamento de planos de ensino e de atividades diversas, não sendo</p><p>elaborado simplesmente com o objetivo de ser arquivado ou enca-</p><p>minhado às autoridades educacionais como prova do cumprimento</p><p>de tarefas burocráticas.</p><p>Certo.</p><p>O PPP não se constitui na simples produção de um documento, mas</p><p>na consolidação de ação-reflexão-ação que exige o esforço conjunto</p><p>do coletivo escolar.</p><p>https://brasilescola.uol.com.br/geografia/fases-do-capitalismo.htm</p><p>https://brasilescola.uol.com.br/sociologia/karl-marx.htm</p><p>CEBRASPE – SEDF – 7º SImulado – Professor Efetivo</p><p>CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS –</p><p>ATIVIDADES</p><p>RELAÇÃO EDUCAÇÃO E SOCIEDADE</p><p>William Dornela</p><p>88 A dimensão sociocultural é fundamental para o desenvolvimento</p><p>de uma boa prática pedagógica quando se tem clareza de seus obje-</p><p>tivos. A formação do cidadão é função exclusiva da escola.</p><p>Errado.</p><p>A formação do cidadão não é função exclusiva da escola.</p><p>89 A educação influencia a sociedade a partir do momento em que</p><p>os alunos assimilam as influências colocadas no ambiente escolar,</p><p>colocando-se em posição ativa diante do meio social.</p><p>Certo.</p><p>A evolução da educação está ligada à evolução da sociedade.</p><p>90 Auguste Comte era considerado um dos mais importantes filósofos</p><p>de sua época. Sua preocupação como educador era despertar e es-</p><p>timular o impulso para a busca pessoal e a verdade, o pensamento</p><p>próprio e a escuta da voz interior. Utilizava a maiêutica (técnica de</p><p>trazer a luz).</p><p>Errado.</p><p>O item está se referindo a Sócrates, pois Auguste Comte é o pai do</p><p>positivismo. Para ele, a teoria só vale se for comprovada pelo método</p><p>científico.</p><p>91 A filosofia da educação de John Dewey foi determinante para que</p><p>a Escola Nova se propagasse por quase todo o mundo. Para ele, a</p><p>escola deve apresentar características de uma pequena comunidade</p><p>democrática. O currículo deveria se adequar à aprendizagem das</p><p>crianças de acordo com que elas vivem na sociedade.</p><p>Certo.</p><p>Dewey vê a democracia não como transformação, e sim como parti-</p><p>cipação de todos.</p><p>92</p><p>Karl Marx afirma que a sociedade está pronta e acabada. Isso é</p><p>o que ele chama de materialismo dialético. Para Marx a transfor-</p><p>mação educativa deveria ocorrer paralelamente à revolução social.</p><p>Errado.</p><p>Karl Marx afirma que a sociedade não está pronta e acabada, assim</p><p>é papel da educação fazer com que as pessoas entendam de forma</p><p>crítica o seu papel dentro do contexto social.</p><p>93 Para Gramsci, a escola possui um potencial transformador da so-</p><p>ciedade possuindo duas funções: inculcar e minar as ideias domi-</p><p>nantes. Existem também duas estruturas que agem na sociedade: os</p><p>intelectuais orgânicos, que são as ideias da classe dominante, e os</p><p>intelectuais tradicionais, que são o proletariado.</p><p>Errado.</p><p>Intelectuais orgânicos: proletariado.</p><p>Intelectuais Tradicionais: ideias da classe dominante.</p><p>94 Giroux estudou as ideias de Paulo Freire, sendo um dos maiores</p><p>representantes da teoria crítica. Suas obras oferecem uma reflexão</p><p>crítica, ajudando os educadores a compreenderem a educação como</p><p>forma de política social. Para ele, a pedagogia não deve ser vista</p><p>apenas como prática de ensino, devendo envolver a política social</p><p>em que está inserida. Um fator importante no trabalho de Giroux é</p><p>a abordagem do tratamento dialético dos dualismos entre ação hu-</p><p>mana e estrutura, conteúdo e experiência, dominação e resistência.</p><p>Certo.</p><p>A escola é analisada por ele como um espaço de reprodução e domi-</p><p>nação que, ao mesmo tempo, permite uma resistência por parte dos</p><p>oprimidos.</p><p>DCN’S</p><p>Leandro Gabriel</p><p>Sobre as DCN para a Educação Infantil, julgue os itens a seguir.</p><p>95 O processo de elaboração das Diretrizes incorporou as contribui-</p><p>ções apresentadas por grupos de pesquisa e pesquisadores, conse-</p><p>lheiros tutelares, Ministério Público, sindicatos, secretários e con-</p><p>selheiros municipais de educação, entidades não governamentais e</p><p>movimentos sociais que participaram das audiências e de debates e</p><p>reuniões regionais.</p><p>Certo.</p><p>Todas as entidades, instituições e atores citados participaram da ela-</p><p>boração das DCN para a Educação Infantil.</p><p>96 A Educação Infantil, primeira etapa da Educação Básica, é ofere-</p><p>cida em creches e pré-escolas, as quais se caracterizam como espa-</p><p>ços institucionais não domésticos que constituem estabelecimentos</p><p>educacionais públicos ou privados que educam e cuidam de crian-</p><p>ças de 0 a 5 anos de idade no período diurno, em jornada integral</p><p>ou parcial, regulados e supervisionados por órgão competente do</p><p>sistema de ensino e submetidos a controle social.</p><p>Certo.</p><p>Pode-se destacar a indissociabilidade do educar e do cuidar, e a re-</p><p>gulação e a supervisão por órgão competente do respectivo sistema</p><p>de ensino.</p><p>97 As crianças que completam 6 anos após o dia 31 de março devem</p><p>ser matriculadas no Ensino Fundamental.</p><p>Errado.</p><p>As crianças que completam 6 anos após o dia 31 de março devem ser</p><p>matriculadas na Educação Infantil.</p><p>No que se refere às Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino de 9</p><p>(nove) Anos, leia e julgue as afirmativas a seguir.</p><p>98 O Ensino Fundamental se traduz como um direito público subje-</p><p>tivo de cada um e como dever do Estado e da família na sua ofer-</p><p>ta a todos.</p><p>Certo.</p><p>O Ensino Fundamental faz parte da faixa de escolaridade obrigatória</p><p>e se configura como dever do Estado e da família.</p><p>CEBRASPE – SEDF – 7º SImulado – Professor Efetivo</p><p>99 A educação de qualidade, como um direito fundamental, é, antes</p><p>de tudo, relevante, pertinente e equitativa. A pertinência reporta-se</p><p>à promoção de aprendizagens significativas do ponto de vista das</p><p>exigências sociais e de desenvolvimento pessoal.</p><p>Errado.</p><p>Não é a pertinência, mas sim a relevância. A pertinência refere-se à</p><p>possibilidade de atender às necessidades e às características dos es-</p><p>tudantes de diversos contextos sociais e culturais e com diferentes</p><p>capacidades e interesses.</p><p>100 Na perspectiva de contribuir para a erradicação da pobreza e das</p><p>desigualdades, a equidade requer que sejam oferecidos mais recur-</p><p>sos e melhores condições às escolas menos providas e aos alunos</p><p>que deles mais necessitem. Ao lado das políticas universais, dirigi-</p><p>das a todos sem requisito de seleção, é preciso também sustentar</p><p>políticas reparadoras que assegurem maior apoio aos diferentes</p><p>grupos sociais em desvantagem.</p><p>Certo.</p><p>Tais medidas objetivam garantir direitos a todos os cidadãos, assim</p><p>como ampliar o acesso à escolarização e à qualidade da educação, de</p><p>modo geral.</p><p>101 A carga horária mínima anual do Ensino Fundamental regular será</p><p>de 800 (oitocentas) horas-aula, distribuídas em, pelo menos, 200</p><p>(duzentos) dias de efetivo trabalho escolar.</p><p>Errado.</p><p>Não são horas-aula, mas sim horas-relógio.</p><p>As DCN para a EJA devem ser observadas na oferta e na estrutura dos</p><p>componentes curriculares de ensino fundamental e médio dos cursos</p><p>que se desenvolvem, predominantemente, por meio do ensino, em insti-</p><p>tuições próprias e integrantes da organização da educação nacional nos</p><p>diversos sistemas de ensino, à luz do caráter próprio desta modalidade de</p><p>educação. Quanto a este documento, julgue os itens a seguir.</p><p>102 O direito dos menores emancipados para os atos da vida civil se</p><p>aplica para o da prestação de exames supletivos.</p><p>Errado.</p><p>Tal direito não se aplica para a prestação de exames supletivos.</p><p>103 Cabe às instituições de ensino regulamentar, além dos cursos, os</p><p>procedimentos para a estrutura e a organização dos exames supleti-</p><p>vos, em regime de colaboração e de acordo com suas competências.</p><p>Errado.</p><p>Esta incumbência não é das instituições, mas sim dos sistemas</p><p>de ensino.</p><p>104 As unidades ofertantes da modalidade EJA, quando da autorização</p><p>dos seus cursos, apresentarão aos órgãos responsáveis dos sistemas</p><p>o regimento escolar para efeito de análise e avaliação.</p><p>Certo.</p><p>O regimento escolar deve ser apresentado pelas instituições de ensino</p><p>que vierem a ofertar cursos na modalidade EJA.</p><p>BASES PSICOLÓGICAS DA</p><p>APRENDIZAGEM</p><p>William Dornela</p><p>Com relação às bases psicológicas da aprendizagem, julgue os itens</p><p>seguintes:</p><p>105 O principal pensador da teoria do inatismo foi Aristóteles, para ele</p><p>os indivíduos nascem com tudo o que precisa, ou seja, são comple-</p><p>tos em todos os sentidos.</p><p>Errado.</p><p>O principal pensador da teoria do inatismo foi Platão.</p><p>106 O interacionismo parte da ideia de interação entre fatores biológi-</p><p>cos e sociais. Essa teoria possui dois grandes representantes: Piaget</p><p>e Vygotsky.</p><p>Certo.</p><p>Piaget: estará mais voltado às questões biológicas, pois era biólogo de</p><p>formação, ou seja, aborda a epistemologia genética; e Vygotsky: por</p><p>ser psicólogo, estará ligado ao sociointeracionismo.</p><p>107 A teoria de Piaget apresenta alguns conceitos fundamentais para a</p><p>pedagogia da infância. Desses conceitos, salientam-se a noção da</p><p>construção do conhecimento e o papel ativo da criança nessa mes-</p><p>ma construção. Para Piaget (apud FORMOSINHO), o desenvolvi-</p><p>mento da inteligência é um processo de aquisição de conhecimento</p><p>e de cultura.</p><p>Errado.</p><p>Para Piaget (apud FORMOSINHO), o desenvolvimento da inteligên-</p><p>cia é um processo de equilibração contínua e progressiva.</p><p>108 O conjunto de princípios para explicar a aprendizagem constitui o</p><p>que se denomina teorias da aprendizagem. A afetividade e a inteli-</p><p>gência caminham juntas desde o primeiro ano de vida da criança.</p><p>Esse período, denominado impulsivo emocional, é marcado pelas</p><p>relações emocionais do bebê com o ambiente. A afetividade dá lu-</p><p>gar ao desenvolvimento cognitivo quando a criança começa a cons-</p><p>truir a realidade por meio do que chamou de inteligência prática ou</p><p>das situações. Trata-se da teoria de Skinner.</p><p>Errado.</p><p>Trata-se da teoria de Wallon.</p><p>109 Sobre a "Teoria Sociocultural de Vygotsky", no relacionamento do</p><p>aluno com o professor e com outros alunos, torna-se prescindível</p><p>a aprendizagem.</p><p>Errado.</p><p>O termo prescindível deixa o item errado.</p><p>110 O empirismo parte da ideia de que o ambiente externo é quem forma</p><p>o indivíduo, que é tratado como uma tábula rasa ou folha branca.</p><p>Certo.</p><p>O empirismo também é chamado de ambientalismo, comportamenta-</p><p>lismo ou behaviorismo.</p><p>CEBRASPE – SEDF – 7º SImulado – Professor Efetivo</p><p>111 Para Piaget, o indivíduo pode ser categorizado em dois níveis de</p><p>conhecimento: conhecimento real, ou seja, o que ele já sabe e con-</p><p>segue fazer sozinho, e conhecimento potencial, que é quando o in-</p><p>divíduo precisa de acompanhamento para desenvolver e até onde</p><p>consegue chegar.</p><p>Errado.</p><p>O item está se referindo a Vygotsky, e não a Piaget.</p><p>ANDRAGOGIA</p><p>Leandro Gabriel</p><p>Sobre a andragogia e as considerações curriculares para aprendizagem</p><p>do estudante adulto, julgue os itens a seguir.</p><p>112 A andragogia tem sido vista por alguns autores como uma teoria</p><p>para auxiliar o ensino-aprendizado de pessoas em idade adulta,</p><p>incluindo professores e futuros professores, por se tratar de uma</p><p>teoria criada especialmente para o trabalho com o público adulto.</p><p>Certo.</p><p>Por se tratar de uma área que investiga a educação de adultos, há uma</p><p>correspondência da andragogia com a formação de professores.</p><p>113 O princípio da orientação à aprendizagem é caracterizado pela pre-</p><p>missa de que os adultos tipicamente se tornam prontos para apren-</p><p>der quando experienciam a necessidade de lidar com uma situação</p><p>de vida ou realizar uma tarefa.</p><p>Errado.</p><p>Este princípio condiz com o da prontidão do aprendiz. O princípio da</p><p>orientação à aprendizagem se traduz na ideia de que a educação é um</p><p>processo de desenvolvimento dos níveis de competências para que</p><p>atinjam seu potencial complexo.</p><p>114 Os conceitos andragógicos devem ser aplicados na formação do</p><p>professor, uma vez que o professor é adulto e necessita ver e tra-</p><p>tar seus alunos adultos como pessoas verdadeiramente livres e</p><p>responsáveis.</p><p>Certo.</p><p>A formação docente aplica certos conceitos da andragogia, como seus</p><p>pressupostos, dentre eles, a autonomia e a iniciativa.</p><p>115 O pressuposto da objetividade associa-se ao jeito de o adulto exa-</p><p>minar as realidades e contextos em processo de aprendizagem.</p><p>Contribui fortemente para o acerto ao alvo das metas estabelecidas</p><p>no objetivo educacional. Estabelece um canal de coerência e res-</p><p>peito à atenção do adulto, enquanto participante ativo e que dispen-</p><p>sa rodeios, falácias, perda de foco.</p><p>Certo.</p><p>A objetividade é um dos pressupostos da andragogia. Tem como uma</p><p>de suas características o alcance de metas vinculadas a um conjunto</p><p>de objetivos educacionais.</p><p>116 Há séculos, inúmeras pesquisas relacionadas à área da educação de</p><p>adultos foram realizadas em diversos países.</p><p>Errado.</p><p>Embora, há séculos, a educação de adultos seja um assunto importan-</p><p>te, pouca pesquisa foi realizada na área de aprendizagem de adultos</p><p>até recentemente. Esse é um fato curioso, já que a educação de adultos</p><p>é uma preocupação da humanidade há muito tempo.</p><p>PRÁTICA PEDAGÓGICA E ÁREAS DO</p><p>CONHECIMENTO</p><p>Andreia Sousa</p><p>117 Nas matrizes de Artes Visuais, são apresentadas também propos-</p><p>tas de produções artísticas baseadas na releitura, em acordo com a</p><p>Abordagem Triangular. Entretanto, há de se considerar que comu-</p><p>mente ocorre um equívoco na interpretação do conceito “releitura”,</p><p>fato constatado quando se reduz as produções nas escolas em có-</p><p>pias fiéis de obras dos artistas estudados.</p><p>Certo.</p><p>A prática baseada na cópia permeia o universo escolar desde a es-</p><p>cola tradicional e precisa ser repensada, uma vez que já não atende</p><p>aos direitos de aprendizagem e, principalmente, aos pressupostos do</p><p>ensino da Arte, que destaca um lugar importante e fundamental da</p><p>inventividade.</p><p>118 Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, a dança deve estar pau-</p><p>tada em vivências lúdicas do movimento, estabelecendo conexões</p><p>com as experiências vivenciadas na Educação Infantil.</p><p>Certo.</p><p>Com o ganho de desenvoltura e autonomia motriz que essa etapa traz,</p><p>as crianças ampliam suas relações com o espaço físico e cultural e</p><p>com sua própria corporeidade, abrindo-se para novas percepções.</p><p>119 Em relação ao ensino da Geografia, relaciona-se à constituição da</p><p>noção de identidades individuais, sociais e coletivas que envolvem</p><p>o conhecimento histórico local e do cotidiano, do eu e do outro,</p><p>dentro de um espaço temporal.</p><p>Errado.</p><p>A questão trata do ensino da História, e não Geografia.</p><p>120 Os saberes da Geografia no primeiro Bloco dos Anos Iniciais são</p><p>primordiais para o processo de alfabetização e letramento, ofere-</p><p>cendo aos estudantes ferramentas que auxiliam a decodificar a re-</p><p>alidade por meio do entendimento da relação entre a sociedade, a</p><p>natureza e o espaço a partir do seu lugar de vivência e da compre-</p><p>ensão de cidadania.</p><p>Certo.</p><p>Os professores devem considerar outros espaços além da sala de aula</p><p>para que se ocorram as aprendizagens. Além disso, desenvolver cria-</p><p>tividade, por meio de interação entre os pares, relações espaciais e</p><p>localização possibilita avanço no letramento cartográfico.</p><p>os caminhantes que vão</p><p>marchando em direção ao templo de Zeus Olímpico, diz-se que a</p><p>melhor forma de educar é mediante a Ginástica e mediante a Mú-</p><p>sica.</p><p>� Obviamente, quando escutamos as palavras “ginástica” e</p><p>“música” hoje fazemos, sob o nosso ponto de vista, uma imagem</p><p>um tanto falsa. Ao pensar em ginástica imaginamos jogos de tipo</p><p>físico: levantamento de pesos, boxe, dardo; quando pensamos em</p><p>música, pensamos em tocar guitarra ou cítara ou o que fosse. Não</p><p>é exatamente o que os gregos pretendiam ou o que Platão queria</p><p>expressar.</p><p>� Ele falava da Ginástica – de gymnós, nudez – como de uma</p><p>aptidão especial nos jovens, os quais podiam desenvolver toda a</p><p>sua pureza no sentido físico de descontaminação. Platão recomenda</p><p>separar as gerações – e isso foi muito discutido-, não concorda que</p><p>os jovens sejam educados pelos pais; Platão propõe em A república</p><p>que só durante cinco anos – no chamado gineceu – as crianças es-</p><p>tejam a cargo dos seus pais, e que logo têm que passar às mãos dos</p><p>paidagogoi, ou seja, os pedagogos ou mestres.</p><p>� Platão diz, de uma maneira muito crua, que qualquer homem</p><p>é capaz de ter filhos, mas nem qualquer um é capaz de educá-los.</p><p>Então, propunha que depois dos cinco anos – coisa que se fazia na</p><p>Grécia clássica – as crianças passariam a institutos especiais onde</p><p>se os educava na parte física e na espiritual. Essa parte física basea-</p><p>da principalmente num culto às forças e num culto à pureza – quase</p><p>“tarzánica”, diríamos hoje – era a Ginástica, e a parte espiritual</p><p>era a Música, mas por Música entendiam o exercício das Musas.</p><p>Sabeis que as Musas eram as antigas Deusas que regiam a História,</p><p>a Oratória, a Música propriamente dita, a Pintura, o Teatro, etc. Ou</p><p>seja, que o jovem tinha estas duas grandes vertentes, pretendia-se</p><p>1</p><p>5</p><p>10</p><p>15</p><p>20</p><p>25</p><p>1</p><p>5</p><p>10</p><p>15</p><p>20</p><p>25</p><p>30</p><p>http://portal.inep.gov.br/informacao-da-publicacao/-/asset_publisher/6JYIsGMAMkW1/document/id/6725829</p><p>http://portal.inep.gov.br/informacao-da-publicacao/-/asset_publisher/6JYIsGMAMkW1/document/id/6725829</p><p>https://www.un.org/sustainabledevelopment/education/</p><p>https://www.un.org/sustainabledevelopment/education/</p><p>https://www.un.org/sustainabledevelopment/education/</p><p>https://news.un.org/pt/story/2019/09/1686782</p><p>https://news.un.org/pt/story/2019/09/1686782</p><p>https://institutoaurora.org/ods-4-por-uma-educacao-de-qualidade</p><p>http://portal.inep.gov.br/informacao-da-publicacao/-/asset_publisher/6JYIsGMAMkW1/document/id/6725829</p><p>https://www.acropole.org.br/sociedade-valores/a-educacao-segundo-platao/</p><p>CEBRASPE – SEDF – 7º SImulado – Professor Efetivo</p><p>um corpo são e pretendia-se um espírito cultivado, um espírito pro-</p><p>penso às artes e a tudo o que fosse humanista.</p><p>� Este conjunto de um corpo são e de um espírito aberto a toda a</p><p>criação é próprio do mundo clássico. Além disso, Platão acreditava</p><p>que existia uma grande relação entre o corpo e a alma. Os socráti-</p><p>cos diziam que o corpo era como uma vasilha e a alma com a água</p><p>que a enchia e que é óbvio que a água tome a forma da vasilha que a</p><p>contém, pelo que faz falta um corpo são em todas as suas extensões</p><p>e faz falta uma vida sã, um meio são para que a alma também possa</p><p>eduzir todos os seus aspectos sãos.”</p><p>Jorge A. Livraga Rizzi, fundador de Nova Acrópole</p><p>https://www.acropole.org.br/autores/jorge-angel-livraga/a-educacao-segundo-platao</p><p>Considerando o texto II, responda aos itens 8 a 14.</p><p>8 O termo “eduzir”, último parágrafo, pode ser corretamente subs-</p><p>tituído por “reduzir”, sem que se altere o significado original do</p><p>texto, já que as palavras possuem o mesmo significado.</p><p>9 O texto é uma crônica curta, que apresenta poucas personagens</p><p>ficcionais, escrita com um olhar atento ao cotidiano utilizando a</p><p>predominância narrativa para limitar o assunto abordado de acordo</p><p>com o objetivo da mensagem.</p><p>10 Pode-se afirmar que, no 2° parágrafo, o autor faz uso de linguagem</p><p>subjetiva com a intenção de atrair e aproximar o leitor do assunto</p><p>abordado texto.</p><p>11 O trecho entre travessões “– coisa que se fazia na Grécia clássica –”</p><p>parágrafo 4°, pode ser retirado, juntamente com os travessões, sem</p><p>que a correção gramatical e o sentido do texto fiquem prejudicados.</p><p>12 A oração “que a melhor forma de educar é mediante a Ginástica e</p><p>mediante a Música.”, 1° parágrafo, complementa, de forma direta,</p><p>o sentido do verbo “dizer”, mesma linha.</p><p>13 No trecho “Não é exatamente o que os gregos pretendiam ou o</p><p>que Platão queria expressar.”, parágrafo 2°, as duas ocorrências do</p><p>termo “o” poderiam ser substituídas por “aquele” sem prejuízo à</p><p>correção gramatical, bem como ao sentido original do texto.</p><p>14 No parágrafo 4°, é possível alterar a posição do pronome oblíquo</p><p>átono em “os educava na parte física e na espiritual” grafando-o</p><p>depois do verbo “educava”, ou seja, “educava-os” – sem ferir pre-</p><p>ceitos gramaticais da norma culta.</p><p>REDAÇÃO OFICIAL</p><p>Fidelis Almeida</p><p>Em relação aos parâmetros de redação das correspondências oficiais,</p><p>estabelecidos pelo Manual de Redação da Presidência da República,</p><p>julgue os itens subsequentes.</p><p>15 O emprego da norma-padrão em textos oficiais, que constitui prin-</p><p>cípio de unificação linguística, é motivado pelo fato de não haver</p><p>unidade linguística entre as distintas regiões do Brasil, devido aos</p><p>fatores específicos na formação cultural de cada uma delas.</p><p>16 Os pronomes de tratamento empregados no endereçamento e no</p><p>corpo do texto oficial são indistintos quando se escreve ao Pre-</p><p>sidente da República, ao Presidente do Congresso Nacional e ao</p><p>Presidente do Supremo Tribunal Federal.</p><p>17 Na seção que indica o assunto em textos oficiais, preferencialmente</p><p>emprega-se o destaque em negrito.</p><p>LODF</p><p>Marco Soares</p><p>18 Cabe ao Governador do Distrito Federal criar e extinguir cargos</p><p>públicos, bem como dispor sobre a remuneração de tais cargos.</p><p>19 O Poder Público deve assegurar, na forma da lei, a gestão democrá-</p><p>tica do sistema público de ensino, com participação e cooperação</p><p>de todos os segmentos envolvidos no processo educacional e na</p><p>definição, na implementação e na avaliação de sua política.</p><p>ECA</p><p>Adriane Sousa</p><p>Julgue as assertivas a seguir nos termos da Lei n. 8.069/1990:</p><p>20 Os pais, os integrantes da família ampliada, os responsáveis, os</p><p>agentes públicos executores de medidas socioeducativas ou qual-</p><p>quer pessoa encarregada de cuidar de crianças e de adolescentes,</p><p>tratá-los, educá-los ou protegê-los que utilizarem castigo físico ou</p><p>tratamento cruel ou degradante como formas de correção, discipli-</p><p>na, educação ou qualquer outro pretexto estarão sujeitos, sem pre-</p><p>juízo de outras sanções cabíveis, às seguintes medidas, que serão</p><p>aplicadas de acordo com a gravidade do caso: encaminhamento a</p><p>programa oficial ou comunitário de proteção à família; encaminha-</p><p>mento a tratamento psicológico ou psiquiátrico; encaminhamento</p><p>a cursos ou programas de orientação; obrigação de encaminhar a</p><p>criança a tratamento especializado; advertência. Essas medidas po-</p><p>derão ser aplicadas de ofício pelo Conselho Tutelar do local.</p><p>21 A gestante ou mãe que manifeste interesse em entregar seu filho</p><p>para adoção, antes ou logo após o nascimento, será encaminhada</p><p>ao Ministério Público do local.</p><p>22 É dever do Estado assegurar à criança e ao adolescente ensino fun-</p><p>damental, obrigatório e gratuito, inclusive para os que a ele não</p><p>tiveram acesso na idade própria; progressiva extensão da obriga-</p><p>toriedade e gratuidade ao ensino médio; atendimento educacional</p><p>especializado aos portadores de deficiência, obrigatoriamente na</p><p>rede regular de ensino.</p><p>23 Para a candidatura a membro do Conselho Tutelar, serão exigidos</p><p>os seguintes requisitos: reconhecida idoneidade moral; idade su-</p><p>perior a vinte e um anos; residir no município. Lei municipal ou</p><p>distrital disporá sobre o local, dia e horário de funcionamento do</p><p>Conselho Tutelar, inclusive quanto à remuneração dos respecti-</p><p>vos membros.</p><p>35</p><p>40</p><p>https://www.acropole.org.br/autores/jorge-angel-livraga/a-educacao-segundo-platao</p><p>CEBRASPE – SEDF – 7º SImulado – Professor Efetivo</p><p>LODF</p><p>Rodrigo Cardoso</p><p>Com fundamento na Lei Complementar n. 840/2011, julgue os</p><p>itens a seguir.</p><p>24 Daniela, servidora efetiva do DF com competência para fiscalizar</p><p>contratos administrativos, recebeu propina de uma empreiteira. De</p><p>acordo com os ditames da Lei, após regular processo administrativo</p><p>disciplinar, Daniela poderá receber sanção disciplinar de demissão.</p><p>25 Para que seja concedido afastamentos para realização de programas</p><p>de mestrado, a Lei exige que o servidor tenha no mínimo três anos</p><p>de efetivo exercício no respectivo órgão.</p><p>26 Como medida cautelar e a fim de que o servidor não venha a influir</p><p>na apuração da irregularidade, a autoridade instauradora do proces-</p><p>so disciplinar poderá determinar o seu afastamento do exercício do</p><p>cargo, pelo prazo de até sessenta dias, podendo ser prorrogado por</p><p>igual período, com prejuízo da remuneração.</p><p>27 Situação hipotética: considere que os Professores da SEE-DF</p><p>Paulo e Saulo foram indiciados em processo disciplinar. Asserti-</p><p>va: após a citação, inicia o prazo de vinte dias para apresentarem</p><p>defesa escrita.</p><p>28 A autoridade julgadora tem vinte dias para fazer o julgamento, con-</p><p>tados da data do recebimento do processo. Por esse motivo, o julga-</p><p>mento fora do prazo legal implica nulidade do processo.</p><p>29 O processo disciplinar poderá ser revisto, a qualquer tempo, a pedi-</p><p>do ou de ofício, quando se aduzirem fatos novos ou circunstâncias</p><p>suscetíveis de justificar a inocência do punido ou a inadequação da</p><p>penalidade aplicada. A jurisprudência admite a reformatio in pejus</p><p>(reforma em prejuízo) no processo de revisão.</p><p>30 Situação hipotética: Antônio é servidor efetivo do DF e, em fe-</p><p>vereiro do próximo ano, pretende sair de férias, haja vista que terá</p><p>preenchido os requisitos legais para tanto. Assertiva: as férias po-</p><p>derão ser parceladas em até três períodos, a critério do servidor.</p><p>EDUCAÇÃO NA CONSTITUIÇÃO</p><p>Leandro Gabriel</p><p>Segundo o texto constitucional, o ensino será ministrado com base em</p><p>princípios, tais como:</p><p>31 Gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais.</p><p>32 Piso salarial profissional nacional para os profissionais da educa-</p><p>ção escolar pública e privada, nos termos de lei federal.</p><p>LDB</p><p>Fabiana Lagar</p><p>Considerando as disposições da Lei de Diretrizes e Bases da Educação</p><p>Nacional, julgue os próximos itens.</p><p>33 Oferecer a educação infantil em creches e pré-escolas, e, com priori-</p><p>dade, o ensino fundamental é incumbência dos Estados brasileiros.</p><p>34 O currículo do ensino fundamental incluirá, obrigatoriamente, con-</p><p>teúdo que trate dos direitos das crianças e dos adolescentes, tendo</p><p>como diretriz a Lei n. 8.069/1990, que institui o Estatuto da Criança</p><p>e do Adolescente, observada a produção e distribuição de material</p><p>didático adequado.</p><p>RESOLUÇÃO CEDF N. 02/2020</p><p>Leandro Gabriel</p><p>Tomando por base a Resolução CEDF n. 02/2020, julgue os tens a seguir.</p><p>35 O Estado deve assegurar o acesso ao ensino básico na rede pública</p><p>de ensino.</p><p>36 A Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal promove a</p><p>chamada escolar para a matrícula obrigatória, em todas as etapas e</p><p>modalidades da educação básica na rede pública de ensino.</p><p>GESTÃO DEMOCRÁTICA</p><p>Leandro Gabriel</p><p>A gestão democrática foi uma conquista política e contou com a atua-</p><p>ção de diversos movimentos educacionais que lutaram em prol de sua</p><p>implantação no âmbito escolar. Sobre este assunto, julgue o item a seguir.</p><p>37 A ideia de gestão democrática foi um marco importante na legisla-</p><p>ção do país. Com efeito, desde o fim do regime militar, movimentos</p><p>de educadores lutaram por fazer valer a defesa de seus interesses e</p><p>inscrever esses e outros princípios nos documentos que passariam a</p><p>orientar as políticas de educação.</p><p>PNE</p><p>Fabiana Lagar</p><p>Julgue o item a seguir à luz do Plano Nacional de Educação (PNE).</p><p>38 A meta 2 prevê universalizar o ensino fundamental de 9 anos para</p><p>toda a população de 6 a 14 anos e garantir que pelo menos 85% dos</p><p>alunos concluam essa etapa na idade recomendada, até o último ano</p><p>de vigência deste PNE.</p><p>PDE</p><p>Fabiana Lagar</p><p>Tendo por referência o Plano Distrital de Educação (PDE), julgue os pró-</p><p>ximos itens.</p><p>39 Uma das metas do PDE prevê triplicar as matrículas da educação</p><p>profissional técnica de nível médio, assegurando a qualidade da</p><p>oferta em pelo menos 75% da expansão na rede pública, priorizan-</p><p>do a educação integrada ao ensino médio.</p><p>40 A meta 21 prevê garantir, até o final da vigência do PDE, 100%</p><p>do atendimento escolar para todos os adolescentes que cumprem</p><p>medida socioeducativa e internação cautelar, em consonância com</p><p>os princípios dos direitos humanos e com qualidade pedagógica.</p><p>CEBRASPE – SEDF – 7º SImulado – Professor Efetivo</p><p>CONHECIMENTOS COMPLEMENTARES</p><p>CURRÍCULO EM MOVIMENTO</p><p>Fabiana Lagar</p><p>Com relação aos pressupostos teóricos do Currículo em Movimento da</p><p>Educação Básica, julgue os itens a seguir.</p><p>41 A SEEDF, ao propor o Currículo em Movimento, objetiva apre-</p><p>sentar um currículo ideal, enquadrado perfeitamente numa única</p><p>teoria e implementado rigorosamente numa perspectiva científi-</p><p>co-racional.</p><p>42 A educação integral vai ao encontro de uma sociedade democrática</p><p>de direitos, constituindo-se, portanto, como uma política pública de</p><p>inclusão social e de vivência da cidadania.</p><p>43 Pelo princípio da integralidade, educação integral não está restrita a</p><p>um simples aumento da carga horária do aluno na escola.</p><p>44 De acordo com a Psicologia Histórico-Cultural, aprendizagem é</p><p>vista como uma atividade inata.</p><p>PLANEJAMENTO</p><p>Leandro Gabriel/William Dornela</p><p>Quanto à relação entre planejamento e organização do trabalho pedagó-</p><p>gico, julgue as afirmativas a seguir.</p><p>45 O planejamento é uma forma de identificar, conhecer, entender e</p><p>acompanhar o desenvolvimento e a aprendizagem da criança de</p><p>maneira mais específica e concreta. Planejar, é introduzir ferra-</p><p>mentas de programação do trabalho pedagógico nas dimensões de</p><p>espaço e tempo, oportunizando um ambiente que favoreça o desen-</p><p>volvimento integral da criança. Nesse contexto, o professor precisa</p><p>ter o conhecimento dessas questões para aprimorar seu trabalho</p><p>pedagógico.</p><p>46 A organização do trabalho pedagógico se dá aleatoriamente e é</p><p>sustentada por “um conjunto de princípios filosóficos, políticos e</p><p>epistemológicos definidores das normas e ações escolares”.</p><p>No que se refere ao planejamento e aos seus elementos constitutivos</p><p>(objetivos e conteúdos de ensino; métodos e estratégias; multimídia edu-</p><p>cativa e avaliação educacional), julgue os itens que se seguem.</p><p>47 Os objetivos gerais expressam propósitos mais amplos acerca</p><p>do papel da escola e do ensino diante das exigências postas pela</p><p>realidade social e diante do desenvolvimento da personalidade</p><p>dos alunos.</p><p>48 Os conteúdos englobam conceitos, ideias, fatos, processos, princí-</p><p>pios, leis científicas, regras; habilidades cognoscitivas, modos de</p><p>atividade, métodos de compreensão e aplicação, hábitos de estudo,</p><p>de trabalho e de convivência social; valores, convicções, atitudes.</p><p>49 Os conteúdos atitudinais envolvem ações ordenadas com um fim,</p><p>ou seja, ações direcionadas para a realização de um objetivo.</p><p>50 Métodos de ensino são as ações do professor pelas quais se organi-</p><p>zam as atividades de ensino e dos alunos para atingir objetivos do</p><p>trabalho docente em relação a um conteúdo específico. A metodolo-</p><p>gia faz a conexão do elemento objetivo com o elemento conteúdo.</p><p>51 Os recursos didáticos utilizados somente pelo professor dão suporte</p><p>à organização e condução metódica do processo de ensino e apren-</p><p>dizagem. Enquadram-se como recursos didáticos os equipamentos,</p><p>o quadro-negro, o projetor de slides, os dicionários etc.</p><p>52 Os conteúdos e as ações mentais que vão sendo formados na apren-</p><p>dizagem dependem da organização psicológica e lógica das maté-</p><p>rias de ensino.</p><p>53 Para o Método de trabalho independente, os conhecimentos, ha-</p><p>bilidades e tarefas são apresentadas, explicadas ou demonstradas</p><p>pelo professor.</p><p>CURRÍCULO</p><p>William Dornela</p><p>Acerca do currículo, julgue os itens seguintes.</p><p>54 O currículo diz respeito aos conteúdos</p><p>escolares, as metodologias</p><p>praticadas no ensino, as condutas e atitudes no exercício da ativida-</p><p>de estudantil, entre outros aspectos.</p><p>55 Uma das teorias de currículo, historicamente construídas, considera</p><p>a ideia de que não existe um conhecimento único e verdadeiro, sen-</p><p>do essa uma questão de perspectiva histórica, ou seja, que se trans-</p><p>forma nos diferentes tempos e lugares, buscando a realidade social</p><p>dos indivíduos, os estigmas étnicos e culturais, como a racialidade,</p><p>o gênero, a orientação sexual e todos os elementos próprios das</p><p>diferenças entre as pessoas. Esta concepção alinha-se às chamadas</p><p>teorias emancipatórias do currículo.</p><p>TIC’S E EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA</p><p>Andreia Sousa</p><p>56 Os estabelecimentos de ensino, em regime de colaboração, orga-</p><p>nizarão e manterão abertos ao público os dados e atos referentes</p><p>a credenciamento e recredenciamento institucional para oferta de</p><p>cursos na modalidade a distância, autorização, reconhecimento e</p><p>renovação de reconhecimento de cursos na modalidade a distância</p><p>e resultados dos processos de avaliação e de supervisão da educa-</p><p>ção na modalidade a distância.</p><p>57 Compete às autoridades dos sistemas de ensino estaduais, munici-</p><p>pais e distrital, no âmbito da unidade federativa, autorizar os cursos</p><p>e o funcionamento de instituições de educação na modalidade a</p><p>distância.</p><p>58 Toda proposta que investe na introdução das TIC’s na escola só</p><p>pode dar certo passando pelas mãos dos professores.</p><p>CEBRASPE – SEDF – 7º SImulado – Professor Efetivo</p><p>EDUCAÇÃO INTEGRAL, DO CAMPO E</p><p>AMBIENTAL</p><p>William Dornela</p><p>Acerca da temática Educação Integral, julgue o item seguinte:</p><p>59 A Educação Integral é uma modalidade educacional que compreen-</p><p>de que a educação deve garantir o desenvolvimento dos sujeitos em</p><p>todas as suas dimensões: intelectual, física, emocional, social e cul-</p><p>tural e se constituir como projeto coletivo, compartilhado por crian-</p><p>ças, jovens, famílias, educadores, gestores e comunidades locais.</p><p>Acerca da temática Educação Ambiental, julgue o item seguinte:</p><p>60 O termo Educação Ambiental define a forma como são transmi-</p><p>tidos entre as gerações os valores, costumes e hábitos no manejo</p><p>eficiente dos elementos que rodeiam ou envolvem os seres vivos.</p><p>EDUCAÇÃO ESPECIAL/INCLUSIVA</p><p>Fabiana Lagar</p><p>Tendo como referência os fundamentos legais da educação especial/</p><p>inclusiva, julgue os próximos itens.</p><p>61 De acordo com a LDB, a educação especial tem início na escolari-</p><p>dade obrigatória.</p><p>62 O poder público deverá instituir cadastro nacional de alunos com</p><p>altas habilidades ou superdotação matriculados na educação básica</p><p>e na educação superior, a fim de fomentar a execução de políticas</p><p>públicas destinadas ao desenvolvimento pleno das potencialidades</p><p>desse alunado.</p><p>63 De acordo com a Lei Brasileira de Inclusão (Lei n. 13.146/2015),</p><p>incumbe ao poder público a oferta de educação bilíngue na mo-</p><p>dalidade escrita da língua portuguesa como primeira língua e em</p><p>Libras como segunda língua, em escolas e classes bilíngues e em</p><p>escolas inclusivas.</p><p>TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS</p><p>Andreia Sousa</p><p>64 A constituição dos chamados “sistemas nacionais de ensino” data</p><p>de meados do século XIX. Sua organização inspirou-se no princí-</p><p>pio de que a educação é direito de todos e dever do Estado.</p><p>65 Segundo a pedagogia tradicional, a marginalidade deixa de ser vista</p><p>predominantemente sob o ângulo da ignorância, isto é, o não domí-</p><p>nio de conhecimentos.</p><p>66 A Escola Nova aprimorou a qualidade do ensino destinado às elites.</p><p>Vê-se, assim, que paradoxalmente, em lugar de resolver o proble-</p><p>ma da marginalidade, a “Escola Nova” o agravou.</p><p>DIDÁTICA</p><p>Fabiana Lagar</p><p>Considerando que a formação do professor abrange duas dimensões: a</p><p>teórico-científica e a técnico-prática, julgue os próximos itens.</p><p>67 A organização dos conteúdos da formação docente em aspec-</p><p>tos teóricos e práticos de modo algum significa considerá-los</p><p>isoladamente.</p><p>68 Segundo Libâneo (2013), as disciplinas de formação técnico-práti-</p><p>ca estão restritas ao domínio de técnicas e regras.</p><p>COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA</p><p>William Dornela</p><p>69 A coordenação pedagógica, prevista na legislação distrital, que</p><p>acontece nas escolas públicas do Distrito Federal, é fruto de lutas</p><p>da categoria docente ao longo de muitos anos e seu objetivo é a</p><p>busca pela melhoria da qualidade na educação pública.</p><p>A escola é um organismo vivo que depende da boa relação entre todos</p><p>seus membros para funcionar do jeito certo. Acerca do papel do Coorde-</p><p>nador Pedagógico, julgue o item seguinte:</p><p>70 O coordenador pedagógico é uma peça central para garantir o bom</p><p>funcionamento da escola. Para isso, ele atua em três frentes prin-</p><p>cipais: ajudar os professores nas ações pedagógicas, acompanhar o</p><p>processo de aprendizagem e gerir as reuniões pedagógicas.</p><p>PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM</p><p>Andreia Sousa</p><p>71 A prática educativa em nossa sociedade, por meio do processo de</p><p>transmissão e assimilação ativa de conhecimento e habilidades,</p><p>deve ter em vista a preparação de crianças e jovens para uma com-</p><p>preensão mais ampla da realidade social.</p><p>72 Os objetivos não expressam a antecipação dos nossos propósitos</p><p>em relação ao desenvolvimento e transformação da personalidade</p><p>dos alunos face às exigências individuais e sociais, como também a</p><p>conotação pedagógica dos conteúdos.</p><p>73 Os conteúdos de ensino não precisam estar em correspondência</p><p>com os conhecimentos científicos atuais, mas devem estar com os</p><p>métodos de investigação próprios de cada matéria.</p><p>AVALIAÇÃO</p><p>Fabiana Lagar</p><p>Considerando a avaliação escolar e suas implicações pedagógicas, julgue</p><p>os próximos itens.</p><p>74 A autoavaliação é um componente importante da avaliação</p><p>formativa.</p><p>75 A função da avaliação somativa é classificar os alunos ao final da</p><p>unidade, semestre, ano letivo, segundo níveis de aproveitamento.</p><p>CEBRASPE – SEDF – 7º SImulado – Professor Efetivo</p><p>EDUCAÇÃO E SOCIEDADE: TEMAS</p><p>CONTEMPORÂNEOS</p><p>Andreia Sousa</p><p>76 Marx desenvolveu uma densa e extensa obra que abarca impor-</p><p>tantes conceitos filosóficos, econômicos e históricos, além de abrir</p><p>caminho para uma ampliação do método sociológico. Porém, o</p><p>filósofo ficou mais conhecido por sua teoria de análise e crítica</p><p>social, que reconhecia uma divisão de classes sociais e a exploração</p><p>de uma classe privilegiada e detentora dos meios de produção sobre</p><p>uma classe dominada.</p><p>77 Dentro da teoria geral marxista, alguns conceitos sobressaem-se</p><p>por sua ampla importância dentro do próprio sistema marxista. En-</p><p>tre eles, temos a infraestrutura, que é um conjunto de instituições</p><p>e normas que mantém a ideologia social e a lógica de exploração</p><p>funcionando.</p><p>78 As contribuições de Marx para a História, para a Filosofia e a for-</p><p>mulação de um novo modo de análise social, voltada para a crítica</p><p>do capitalismo, foram fundamentais para a disseminação da Socio-</p><p>logia e para sustentar um método sociológico mais sólido.</p><p>79 Para Durkheim, apesar da pretensão oposta, o modelo sociológico</p><p>comtiano é demasiadamente filosófico, pois a base do positivismo</p><p>e da sociologia é a Lei dos Três Estados, que não recorre a um</p><p>método preciso de observação e estudo rigoroso de uma sociedade,</p><p>mas de uma abstração.</p><p>80 Um fato social que Durkheim toma como exemplo é a coesão so-</p><p>cial, que, mesmo de forma diferente, repete-se em diferentes socie-</p><p>dades. Temos, com isso, formas de coesão que formam diferentes</p><p>tipos de solidariedade em sociedades pré-capitalistas e pós-capita-</p><p>listas. As sociedades pós-capitalistas são menores e de maior faci-</p><p>lidade de controle.</p><p>81 A visão weberiana do capitalismo era diferente da visão marxista.</p><p>Enquanto Marx via no capitalismo a exploração do proletariado</p><p>pela burguesia, Weber encara-o como o fruto de um ideal, o ideal</p><p>do capitalismo.</p><p>82 No campo da teoria da sociologia política, Weber contribuiu com</p><p>uma teoria da dominação, que fala dos modos de poder existentes.</p><p>Entre ela temos a dominação legal, que é exercida por lideranças</p><p>carismáticas que têm o dom de atrair o apoio das massas com seus</p><p>discursos, como de maneira mágica.</p><p>83 Antonio Gramsci</p><p>se distinguia de seus pares por desacreditar de</p><p>uma tomada do poder que não fosse precedida por mudanças de</p><p>mentalidade. Gramsci deteve-se particularmente no papel da cultu-</p><p>ra e dos intelectuais nos processos de transformação histórica. Suas</p><p>ideias sobre educação surgem desse contexto.</p><p>84 Para Bourdieu, a escola é um espaço de reprodução de estruturas</p><p>sociais e de transferência de capitais de uma geração para outra.</p><p>É nela que o legado econômico da família se transforma em capi-</p><p>tal cultural.</p><p>85 Gramsci alerta sobre a necessidade de um indivíduo conciliar a ati-</p><p>vidade manual e intelectual, entendendo que a atividade intelectu-</p><p>al não deve ser domínio de uma classe. Elabora, assim, uma nova</p><p>concepção de intelectual, segundo a qual todos os homens são in-</p><p>telectuais, embora admita que na sociedade nem todos tenham uma</p><p>função intelectual.</p><p>PPP</p><p>Fabiana Lagar</p><p>Tendo por referência o Projeto Político-Pedagógico da escola, julgue os</p><p>itens a seguir.</p><p>86 De acordo com a perspectiva estratégico-empresarial, a gestão es-</p><p>colar constitui-se num processo democrático com vistas à melhoria</p><p>da qualidade do ensino.</p><p>87 O Projeto Político-Pedagógico (PPP) vai além de um simples agru-</p><p>pamento de planos de ensino e de atividades diversas, não sendo</p><p>elaborado simplesmente com o objetivo de ser arquivado ou enca-</p><p>minhado às autoridades educacionais como prova do cumprimento</p><p>de tarefas burocráticas.</p><p>CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS –</p><p>ATIVIDADES</p><p>RELAÇÃO EDUCAÇÃO E SOCIEDADE</p><p>William Dornela</p><p>88 A dimensão sociocultural é fundamental para o desenvolvimento</p><p>de uma boa prática pedagógica quando se tem clareza de seus obje-</p><p>tivos. A formação do cidadão é função exclusiva da escola.</p><p>89 A educação influencia a sociedade a partir do momento em que</p><p>os alunos assimilam as influências colocadas no ambiente escolar,</p><p>colocando-se em posição ativa diante do meio social.</p><p>90 Auguste Comte era considerado um dos mais importantes filósofos</p><p>de sua época. Sua preocupação como educador era despertar e es-</p><p>timular o impulso para a busca pessoal e a verdade, o pensamento</p><p>próprio e a escuta da voz interior. Utilizava a maiêutica (técnica de</p><p>trazer a luz).</p><p>91 A filosofia da educação de John Dewey foi determinante para que</p><p>a Escola Nova se propagasse por quase todo o mundo. Para ele, a</p><p>escola deve apresentar características de uma pequena comunidade</p><p>democrática. O currículo deveria se adequar à aprendizagem das</p><p>crianças de acordo com que elas vivem na sociedade.</p><p>92 Karl Marx afirma que a sociedade está pronta e acabada. Isso é</p><p>o que ele chama de materialismo dialético. Para Marx a transfor-</p><p>mação educativa deveria ocorrer paralelamente à revolução social.</p><p>93 Para Gramsci, a escola possui um potencial transformador da so-</p><p>ciedade possuindo duas funções: inculcar e minar as ideias domi-</p><p>nantes. Existem também duas estruturas que agem na sociedade: os</p><p>intelectuais orgânicos, que são as ideias da classe dominante, e os</p><p>intelectuais tradicionais, que são o proletariado.</p><p>https://mundoeducacao.uol.com.br/sociologia/positivismo.htm</p><p>https://brasilescola.uol.com.br/geografia/fases-do-capitalismo.htm</p><p>https://brasilescola.uol.com.br/sociologia/karl-marx.htm</p><p>CEBRASPE – SEDF – 7º SImulado – Professor Efetivo</p><p>94 Giroux estudou as ideias de Paulo Freire, sendo um dos maiores</p><p>representantes da teoria crítica. Suas obras oferecem uma reflexão</p><p>crítica, ajudando os educadores a compreenderem a educação como</p><p>forma de política social. Para ele, a pedagogia não deve ser vista</p><p>apenas como prática de ensino, devendo envolver a política social</p><p>em que está inserida. Um fator importante no trabalho de Giroux é</p><p>a abordagem do tratamento dialético dos dualismos entre ação hu-</p><p>mana e estrutura, conteúdo e experiência, dominação e resistência.</p><p>DCN’S</p><p>Leandro Gabriel</p><p>Sobre as DCN para a Educação Infantil, julgue os itens a seguir.</p><p>95 O processo de elaboração das Diretrizes incorporou as contribui-</p><p>ções apresentadas por grupos de pesquisa e pesquisadores, conse-</p><p>lheiros tutelares, Ministério Público, sindicatos, secretários e con-</p><p>selheiros municipais de educação, entidades não governamentais e</p><p>movimentos sociais que participaram das audiências e de debates e</p><p>reuniões regionais.</p><p>96 A Educação Infantil, primeira etapa da Educação Básica, é ofere-</p><p>cida em creches e pré-escolas, as quais se caracterizam como espa-</p><p>ços institucionais não domésticos que constituem estabelecimentos</p><p>educacionais públicos ou privados que educam e cuidam de crian-</p><p>ças de 0 a 5 anos de idade no período diurno, em jornada integral</p><p>ou parcial, regulados e supervisionados por órgão competente do</p><p>sistema de ensino e submetidos a controle social.</p><p>97 As crianças que completam 6 anos após o dia 31 de março devem</p><p>ser matriculadas no Ensino Fundamental.</p><p>No que se refere às Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino de 9</p><p>(nove) Anos, leia e julgue as afirmativas a seguir.</p><p>98 O Ensino Fundamental se traduz como um direito público subje-</p><p>tivo de cada um e como dever do Estado e da família na sua ofer-</p><p>ta a todos.</p><p>99 A educação de qualidade, como um direito fundamental, é, antes</p><p>de tudo, relevante, pertinente e equitativa. A pertinência reporta-se</p><p>à promoção de aprendizagens significativas do ponto de vista das</p><p>exigências sociais e de desenvolvimento pessoal.</p><p>100 Na perspectiva de contribuir para a erradicação da pobreza e das</p><p>desigualdades, a equidade requer que sejam oferecidos mais recur-</p><p>sos e melhores condições às escolas menos providas e aos alunos</p><p>que deles mais necessitem. Ao lado das políticas universais, dirigi-</p><p>das a todos sem requisito de seleção, é preciso também sustentar</p><p>políticas reparadoras que assegurem maior apoio aos diferentes</p><p>grupos sociais em desvantagem.</p><p>101 A carga horária mínima anual do Ensino Fundamental regular será</p><p>de 800 (oitocentas) horas-aula, distribuídas em, pelo menos, 200</p><p>(duzentos) dias de efetivo trabalho escolar.</p><p>As DCN para a EJA devem ser observadas na oferta e na estrutura dos</p><p>componentes curriculares de ensino fundamental e médio dos cursos</p><p>que se desenvolvem, predominantemente, por meio do ensino, em insti-</p><p>tuições próprias e integrantes da organização da educação nacional nos</p><p>diversos sistemas de ensino, à luz do caráter próprio desta modalidade de</p><p>educação. Quanto a este documento, julgue os itens a seguir.</p><p>102 O direito dos menores emancipados para os atos da vida civil se</p><p>aplica para o da prestação de exames supletivos.</p><p>103 Cabe às instituições de ensino regulamentar, além dos cursos, os</p><p>procedimentos para a estrutura e a organização dos exames supleti-</p><p>vos, em regime de colaboração e de acordo com suas competências.</p><p>104 As unidades ofertantes da modalidade EJA, quando da autorização</p><p>dos seus cursos, apresentarão aos órgãos responsáveis dos sistemas</p><p>o regimento escolar para efeito de análise e avaliação.</p><p>BASES PSICOLÓGICAS DA</p><p>APRENDIZAGEM</p><p>William Dornela</p><p>Com relação às bases psicológicas da aprendizagem, julgue os itens</p><p>seguintes:</p><p>105 O principal pensador da teoria do inatismo foi Aristóteles, para ele</p><p>os indivíduos nascem com tudo o que precisa, ou seja, são comple-</p><p>tos em todos os sentidos.</p><p>106 O interacionismo parte da ideia de interação entre fatores biológi-</p><p>cos e sociais. Essa teoria possui dois grandes representantes: Piaget</p><p>e Vygotsky.</p><p>107 A teoria de Piaget apresenta alguns conceitos fundamentais para a</p><p>pedagogia da infância. Desses conceitos, salientam-se a noção da</p><p>construção do conhecimento e o papel ativo da criança nessa mes-</p><p>ma construção. Para Piaget (apud FORMOSINHO), o desenvolvi-</p><p>mento da inteligência é um processo de aquisição de conhecimento</p><p>e de cultura.</p><p>108 O conjunto de princípios para explicar a aprendizagem constitui o</p><p>que se denomina teorias da aprendizagem. A afetividade e a inteli-</p><p>gência caminham juntas desde o primeiro ano de vida da criança.</p><p>Esse período, denominado impulsivo emocional, é marcado pelas</p><p>relações emocionais do bebê com o ambiente. A afetividade dá lu-</p><p>gar ao desenvolvimento cognitivo quando a criança começa a cons-</p><p>truir a realidade</p><p>por meio do que chamou de inteligência prática ou</p><p>das situações. Trata-se da teoria de Skinner.</p><p>109 Sobre a "Teoria Sociocultural de Vygotsky", no relacionamento do</p><p>aluno com o professor e com outros alunos, torna-se prescindível</p><p>a aprendizagem.</p><p>110 O empirismo parte da ideia de que o ambiente externo é quem forma</p><p>o indivíduo, que é tratado como uma tábula rasa ou folha branca.</p><p>CEBRASPE – SEDF – 7º SImulado – Professor Efetivo</p><p>111 Para Piaget, o indivíduo pode ser categorizado em dois níveis de</p><p>conhecimento: conhecimento real, ou seja, o que ele já sabe e con-</p><p>segue fazer sozinho, e conhecimento potencial, que é quando o in-</p><p>divíduo precisa de acompanhamento para desenvolver e até onde</p><p>consegue chegar.</p><p>ANDRAGOGIA</p><p>Leandro Gabriel</p><p>Sobre a andragogia e as considerações curriculares para aprendizagem</p><p>do estudante adulto, julgue os itens a seguir.</p><p>112 A andragogia tem sido vista por alguns autores como uma teoria</p><p>para auxiliar o ensino-aprendizado de pessoas em idade adulta,</p><p>incluindo professores e futuros professores, por se tratar de uma</p><p>teoria criada especialmente para o trabalho com o público adulto.</p><p>113 O princípio da orientação à aprendizagem é caracterizado pela pre-</p><p>missa de que os adultos tipicamente se tornam prontos para apren-</p><p>der quando experienciam a necessidade de lidar com uma situação</p><p>de vida ou realizar uma tarefa.</p><p>114 Os conceitos andragógicos devem ser aplicados na formação do</p><p>professor, uma vez que o professor é adulto e necessita ver e tra-</p><p>tar seus alunos adultos como pessoas verdadeiramente livres e</p><p>responsáveis.</p><p>115 O pressuposto da objetividade associa-se ao jeito de o adulto exa-</p><p>minar as realidades e contextos em processo de aprendizagem.</p><p>Contribui fortemente para o acerto ao alvo das metas estabelecidas</p><p>no objetivo educacional. Estabelece um canal de coerência e res-</p><p>peito à atenção do adulto, enquanto participante ativo e que dispen-</p><p>sa rodeios, falácias, perda de foco.</p><p>116 Há séculos, inúmeras pesquisas relacionadas à área da educação de</p><p>adultos foram realizadas em diversos países.</p><p>PRÁTICA PEDAGÓGICA E ÁREAS DO</p><p>CONHECIMENTO</p><p>Andreia Sousa</p><p>117 Nas matrizes de Artes Visuais, são apresentadas também propos-</p><p>tas de produções artísticas baseadas na releitura, em acordo com a</p><p>Abordagem Triangular. Entretanto, há de se considerar que comu-</p><p>mente ocorre um equívoco na interpretação do conceito “releitura”,</p><p>fato constatado quando se reduz as produções nas escolas em có-</p><p>pias fiéis de obras dos artistas estudados.</p><p>118 Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, a dança deve estar pau-</p><p>tada em vivências lúdicas do movimento, estabelecendo conexões</p><p>com as experiências vivenciadas na Educação Infantil.</p><p>119 Em relação ao ensino da Geografia, relaciona-se à constituição da</p><p>noção de identidades individuais, sociais e coletivas que envolvem</p><p>o conhecimento histórico local e do cotidiano, do eu e do outro,</p><p>dentro de um espaço temporal.</p><p>120 Os saberes da Geografia no primeiro Bloco dos Anos Iniciais são</p><p>primordiais para o processo de alfabetização e letramento, ofere-</p><p>cendo aos estudantes ferramentas que auxiliam a decodificar a re-</p><p>alidade por meio do entendimento da relação entre a sociedade, a</p><p>natureza e o espaço a partir do seu lugar de vivência e da compre-</p><p>ensão de cidadania.</p><p>SIMULADO PREPARATÓRIO PARA CONCURSO PÚBLICO</p><p>SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DO DISTRITO FEDERAL</p><p>PROFESSOR EFETIVO</p><p>GABARITO</p><p>Item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20</p><p>Gabarito E C E E C E C E E C C E E E E C C C C C</p><p>Item 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40</p><p>Gabarito E E C C C E C E E E C E E C E C C E C E</p><p>Item 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60</p><p>Gabarito E C C E C E C C E C E C E C E E C C E C</p><p>Item 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80</p><p>Gabarito E C E C E C C E C C C E E C C C E C C E</p><p>Item 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100</p><p>Gabarito C E C C C E C E C E C E E C C C E C E C</p><p>Item 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120</p><p>Gabarito E E E C E C E E E C E C E C C E C C E C</p><p>(61) 99884-6348</p><p>Contato para vendas:</p><p>| No horário de segunda a quinta até as 22h e sexta até as 21h.</p><p>NÚMEROS GRANDES:</p><p>milhares de alunos aprovados,</p><p>mais de 1 milhão de questões,</p><p>mais de 23 mil cursos e</p><p>centenas de professores para</p><p>te ajudar a passar.</p><p>TUDO NA SUA MÃO:</p><p>só a Assinatura Ilimitada</p><p>oferece, de forma livre</p><p>e gratuita: Gran Questões,</p><p>Gerenciador de Estudos,</p><p>Audiobooks e muito mais!</p><p>FACILITE SEUS</p><p>ESTUDOS:</p><p>rotas de aprovação, mapas</p><p>mentais, resumos e exercícios</p><p>irão te guiar por um caminho</p><p>mais simples e rápido.</p><p>TUDO NO SEU</p><p>TEMPO E ESPAÇO:</p><p>faça o download de</p><p>videoaulas e de PDFs e</p><p>estude onde e quando</p><p>você quiser e puder.</p><p>VOCÊ NÃO</p><p>ESTÁ SOZINHO:</p><p>mentorias diárias, ao vivo, e</p><p>fórum de dúvidas não te</p><p>deixarão só</p><p>nesta caminhada.</p><p>TUDO DE NOVO QUANTAS</p><p>VEZES VOCÊ QUISER:</p><p>quantas vezes você quiser,</p><p>quantas vezes você precisar,</p><p>estude com o material mais</p><p>atualizado e de melhor</p><p>qualidade do mercado.</p><p>MAIS DE 23 MIL CURSOS</p><p>ONLINE PARA VOCÊ:</p><p>Estude quando quiser,</p><p>para o cargo que quiser,</p><p>na hora que quiser.</p><p>Quero passar em</p><p>concurso público</p><p>https://www.grancursosonline.com.br/cursos/concurso/#utm_source=Landing_Page&utm_medium=Simulados&utm_campaign=anuncio_simulado_cursos</p><p>CEBRASPE – SEDF – 7º SImulado – Professor Efetivo</p><p>SEDF – 7° SIMULADO – PROFESSOR EFETIVO</p><p>CONHECIMENTOS BÁSICOS</p><p>GRAMÁTICA E TEXTO</p><p>Eliane Fontana</p><p>TEXTO I</p><p>Como está o acesso à educação no mundo</p><p>� É inegável: há uma evolução mundial no acesso à educação.</p><p>E esta evolução acontece também no Brasil.</p><p>� Dados de monitoramento das metas do Plano Nacional de</p><p>Educação (PNE) divulgados pelo Instituto Nacional de Estudos</p><p>e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) mostram que em</p><p>2014, quando o PNE começou a vigorar, 89,1% das crianças entre</p><p>4 e 5 anos estavam matriculadas, o que deixava 604 mil delas fora</p><p>da pré-escola. Já em 2016, esse número caiu para 450 mil, e a por-</p><p>centagem de crianças matriculadas foi para 91,5%.</p><p>� Apesar de avanços como este, quando nos voltamos para ou-</p><p>tros dados é possível compreender o quanto ainda precisa ser feito</p><p>para que a educação de fato contemple todas as pessoas. Afinal,</p><p>existem grupos que continuam sendo deixados para trás.</p><p>� Entre estes grupos, destacamos as mulheres e meninas. Se-</p><p>gundo dados da ONU sobre o ODS 4, cerca de um terço dos países</p><p>que se encontram em regiões em desenvolvimento não atingiram a</p><p>paridade de gênero na educação primária.</p><p>� A Unesco levanta que 9 milhões de meninas em idade escolar</p><p>nunca irão frequentar a escola, em comparação com 3 milhões de</p><p>meninos. Destas meninas, 4 milhões vivem na África subsaariana.</p><p>Ou seja, quando falamos de acesso à educação, percebemos que</p><p>também tem sido deixada para trás a parcela mais pobre da popu-</p><p>lação.</p><p>� Ainda segundo a Unesco, cerca de 19% das crianças entre</p><p>seis e 11 anos que vivem em países de baixa renda não frequentam</p><p>a escola. Nos países de alta renda, essa porcentagem cai para 2%. E</p><p>entre as populações mais vulneráveis, metade das crianças em situ-</p><p>ação de refúgio não frequenta a escola no mundo: de 7,1 milhões,</p><p>cerca de 3,7 milhões estão fora da sala de aula.</p><p>Disponível em: https://institutoaurora.org/ods-4-por-uma-educacao-de-qualidade</p><p>Considerando o texto I, responda aos itens 1 a 7.</p><p>1 Infere-se do texto que a educação está longe de ser uma realidade</p><p>para populações mais vulneráveis, como: negros, mulheres, mendi-</p><p>gos e homossexuais.</p><p>Errado.</p><p>Deduz-se das ideias do texto que vulnerabilidade compreende pesso-</p><p>as incapazes de receber a educação diante da situação atual do mundo,</p><p>entretanto o texto não permite a interpretação de que, precisamente,</p><p>são “negros, mulheres, mendigos e homossexuais”, como indicados</p><p>no item. Há, no último parágrafo, indícios que mostram que “crian-</p><p>ças” estão dentre os que são vulneráveis.</p><p>2 De acordo com as ideias do texto, é possível subentender que a</p><p>igualdade no acesso</p><p>à educação, que contempla o desenvolvimento</p><p>humano, ainda é um desafio para a promoção de uma vida digna</p><p>para todas as pessoas.</p><p>Certo.</p><p>No parágrafo 3°, há a afirmação de que todas as pessoas ainda não fo-</p><p>ram alcançadas pela educação, logo é um desafio a promoção de uma</p><p>vida digna por meio da educação a fim de que alcance a igualdade.</p><p>3 O trecho “divulgados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesqui-</p><p>sas Educacionais Anísio Teixeira (Inep)”, parágrafo 2°, pode ser</p><p>isolado por vírgulas a fim de restringir o significado de “Dados de</p><p>monitoramento das metas do Plano Nacional de Educação (PNE)”.</p><p>Errado.</p><p>As vírgulas poderiam ser utilizadas com o objetivo de explicar dados,</p><p>porém, se o objetivo é restringir algo, não é aconselhável, conforme a</p><p>gramática, utilizar vírgulas.</p><p>4 O trecho “Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep)</p><p>mostram que em 2014, quando o PNE começou a vigorar,”, pará-</p><p>grafo 2°, mantém a adequação à língua escrita culta e os sentidos</p><p>originais do período ao ser reescrito assim: Estudos e Pesquisas</p><p>Educacionais Anísio Teixeira (Inep) mostram que o PNE começou</p><p>a vigorar em 2014.</p><p>Errado.</p><p>A reescrita proporcionou alteração do sentido original do texto ao re-</p><p>estruturar o complemento verbal. No texto original, tem-se a informa-</p><p>ção de que “Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep)</p><p>mostram que em 2014... 89,1% das crianças entre 4 e 5 anos estavam</p><p>matriculadas.” Na reescrita, a informação foi modificada para Estudos</p><p>e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) mostram que o PNE</p><p>começou a vigorar em 2014.</p><p>5 No trecho “em comparação com 3 milhões de meninos.”, parágrafo</p><p>5°, sem causar prejuízo para as relações gramaticais e para coerên-</p><p>cia do texto, a preposição “em” pode vir acompanhada do determi-</p><p>nante artigo “a”, escrevendo-se “na”.</p><p>Certo.</p><p>O acréscimo do determinante “a”, antecedendo o substantivo femini-</p><p>no e singular “comparação”, não prejudica a correção nem a coerên-</p><p>cia do texto.</p><p>6 A flexão do verbo em “cerca de 3,7 milhões estão fora da sala de</p><p>aula.”, parágrafo 6º, deve ser alterada para o singular para cumprir</p><p>a norma de concordância verbal com o núcleo do sujeito, o ter-</p><p>mo “cerca”.</p><p>Errado.</p><p>Quando o sujeito é iniciado por “cerca de”, o verbo concordará com o</p><p>número à frente, no caso, 3,7 milhões.</p><p>7 Em “há uma evolução mundial no acesso à educação.”, parágrafo</p><p>1º, a expressão nominal “acesso” é responsável por solicitar a pre-</p><p>posição utilizada no uso do sinal indicativo de crase empregado</p><p>no período.</p><p>1</p><p>5</p><p>10</p><p>15</p><p>20</p><p>25</p><p>http://portal.inep.gov.br/informacao-da-publicacao/-/asset_publisher/6JYIsGMAMkW1/document/id/6725829</p><p>http://portal.inep.gov.br/informacao-da-publicacao/-/asset_publisher/6JYIsGMAMkW1/document/id/6725829</p><p>https://www.un.org/sustainabledevelopment/education/</p><p>https://www.un.org/sustainabledevelopment/education/</p><p>https://www.un.org/sustainabledevelopment/education/</p><p>https://news.un.org/pt/story/2019/09/1686782</p><p>https://news.un.org/pt/story/2019/09/1686782</p><p>https://institutoaurora.org/ods-4-por-uma-educacao-de-qualidade</p><p>http://portal.inep.gov.br/informacao-da-publicacao/-/asset_publisher/6JYIsGMAMkW1/document/id/6725829</p><p>CEBRASPE – SEDF – 7º SImulado – Professor Efetivo</p><p>Certo.</p><p>O uso do acento indicativo de crase acontece em decorrência das re-</p><p>lações de regência nominal – solicitação da preposição por meio do</p><p>termo “acesso” e o uso do determinante artigo “a” – antecedendo o</p><p>substantivo “educação”.</p><p>TEXTO II</p><p>A Educação Segundo Platão</p><p>� No livro, A República, de Platão, e em As Leis, de uma ma-</p><p>neira mais extensa, este problema da educação está talvez melhor</p><p>definido. Quando o livro começa, com os caminhantes que vão</p><p>marchando em direção ao templo de Zeus Olímpico, diz-se que a</p><p>melhor forma de educar é mediante a Ginástica e mediante a Mú-</p><p>sica.</p><p>� Obviamente, quando escutamos as palavras “ginástica” e</p><p>“música” hoje fazemos, sob o nosso ponto de vista, uma imagem</p><p>um tanto falsa. Ao pensar em ginástica imaginamos jogos de tipo</p><p>físico: levantamento de pesos, boxe, dardo; quando pensamos em</p><p>música, pensamos em tocar guitarra ou cítara ou o que fosse. Não</p><p>é exatamente o que os gregos pretendiam ou o que Platão queria</p><p>expressar.</p><p>� Ele falava da Ginástica – de gymnós, nudez – como de uma</p><p>aptidão especial nos jovens, os quais podiam desenvolver toda a</p><p>sua pureza no sentido físico de descontaminação. Platão recomenda</p><p>separar as gerações – e isso foi muito discutido-, não concorda que</p><p>os jovens sejam educados pelos pais; Platão propõe em A república</p><p>que só durante cinco anos – no chamado gineceu – as crianças es-</p><p>tejam a cargo dos seus pais, e que logo têm que passar às mãos dos</p><p>paidagogoi, ou seja, os pedagogos ou mestres.</p><p>� Platão diz, de uma maneira muito crua, que qualquer homem</p><p>é capaz de ter filhos, mas nem qualquer um é capaz de educá-los.</p><p>Então, propunha que depois dos cinco anos – coisa que se fazia na</p><p>Grécia clássica – as crianças passariam a institutos especiais onde</p><p>se os educava na parte física e na espiritual. Essa parte física basea-</p><p>da principalmente num culto às forças e num culto à pureza – quase</p><p>“tarzánica”, diríamos hoje – era a Ginástica, e a parte espiritual</p><p>era a Música, mas por Música entendiam o exercício das Musas.</p><p>Sabeis que as Musas eram as antigas Deusas que regiam a História,</p><p>a Oratória, a Música propriamente dita, a Pintura, o Teatro, etc. Ou</p><p>seja, que o jovem tinha estas duas grandes vertentes, pretendia-se</p><p>um corpo são e pretendia-se um espírito cultivado, um espírito pro-</p><p>penso às artes e a tudo o que fosse humanista.</p><p>� Este conjunto de um corpo são e de um espírito aberto a toda a</p><p>criação é próprio do mundo clássico. Além disso, Platão acreditava</p><p>que existia uma grande relação entre o corpo e a alma. Os socráti-</p><p>cos diziam que o corpo era como uma vasilha e a alma com a água</p><p>que a enchia e que é óbvio que a água tome a forma da vasilha que a</p><p>contém, pelo que faz falta um corpo são em todas as suas extensões</p><p>e faz falta uma vida sã, um meio são para que a alma também possa</p><p>eduzir todos os seus aspectos sãos.”</p><p>Jorge A. Livraga Rizzi, fundador de Nova Acrópole</p><p>https://www.acropole.org.br/autores/jorge-angel-livraga/a-educacao-segundo-platao</p><p>Considerando o texto II, responda aos itens 8 a 14.</p><p>8 O termo “eduzir”, último parágrafo, pode ser corretamente subs-</p><p>tituído por “reduzir”, sem que se altere o significado original do</p><p>texto, já que as palavras possuem o mesmo significado.</p><p>Errado.</p><p>No texto “eduzir” significa extrair algo de um meio são, porém sig-</p><p>nificado diferente de “reduzir” – que quer dizer tornar-se menor</p><p>ou diminuir.</p><p>9 O texto é uma crônica curta, que apresenta poucas personagens</p><p>ficcionais, escrita com um olhar atento ao cotidiano utilizando a</p><p>predominância narrativa para limitar o assunto abordado de acordo</p><p>com o objetivo da mensagem.</p><p>Errado.</p><p>O texto não é uma crônica narrativa que descreve uma situação coti-</p><p>diana fazendo uso de personagens. É um texto que explana um assun-</p><p>to específico com base em leituras e conhecimento adquirido sobre</p><p>um pensamento de Platão.</p><p>10 Pode-se afirmar que, no 2° parágrafo, o autor faz uso de linguagem</p><p>subjetiva com a intenção de atrair e aproximar o leitor do assunto</p><p>abordado texto.</p><p>Certo.</p><p>Há presença de subjetividades no texto em razão da presença da fun-</p><p>ção dêitica com o uso de primeira pessoa, a saber: escutamos, faze-</p><p>mos, pensamos.</p><p>11 O trecho entre travessões “– coisa que se fazia na Grécia clássica –”</p><p>parágrafo 4°, pode ser retirado, juntamente com os travessões, sem</p><p>que a correção gramatical e o sentido do texto fiquem prejudicados.</p><p>Certo.</p><p>O trecho é uma informação adicional, por isso pode ser suprimido,</p><p>juntamente com suas respectivas pontuações – pois deixam de ser</p><p>necessárias, sem prejudicar a correção gramatical e os sentidos origi-</p><p>nais, mantendo a coerência textual.</p><p>12 A oração “que a melhor forma de educar é mediante a Ginástica e</p><p>mediante a Música.”, 1° parágrafo, complementa, de forma direta,</p><p>o sentido do verbo “dizer”, mesma linha.</p><p>Errado.</p><p>O verbo “dizer” é</p><p>um verbo transitivo direto, entretanto está acompa-</p><p>nhado de partícula apassivadora “se”, logo a oração disposta exerce</p><p>papel sintático de sujeito oracional.</p><p>13 No trecho “Não é exatamente o que os gregos pretendiam ou o</p><p>que Platão queria expressar.”, parágrafo 2°, as duas ocorrências do</p><p>termo “o” poderiam ser substituídas por “aquele” sem prejuízo à</p><p>correção gramatical, bem como ao sentido original do texto.</p><p>Errado.</p><p>O termo “o” nas duas ocorrências poderia ser substituído por “aquilo”</p><p>a fim de que a coesão fosse estabelecida de forma correta de acordo</p><p>com a norma culta da linguagem e sem ferir as relações semânticas</p><p>do período.</p><p>14 No parágrafo 4°, é possível alterar a posição do pronome oblíquo</p><p>átono em “os educava na parte física e na espiritual” grafando-o</p><p>depois do verbo “educava”, ou seja, “educava-os” – sem ferir pre-</p><p>ceitos gramaticais da norma culta.</p><p>1</p><p>5</p><p>10</p><p>15</p><p>20</p><p>25</p><p>30</p><p>35</p><p>40</p><p>https://www.acropole.org.br/sociedade-valores/a-educacao-segundo-platao/</p><p>https://www.acropole.org.br/autores/jorge-angel-livraga/a-educacao-segundo-platao</p><p>CEBRASPE – SEDF – 7º SImulado – Professor Efetivo</p><p>Errado.</p><p>O pronome oblíquo átono foi utilizado em um contexto que apresenta</p><p>fator atrativo – oração subordinada adjetiva (introduzida pelo fator</p><p>atrativo “onde”), portanto o uso da próclise é exigência gramatical.</p><p>REDAÇÃO OFICIAL</p><p>Fidelis Almeida</p><p>Em relação aos parâmetros de redação das correspondências oficiais,</p><p>estabelecidos pelo Manual de Redação da Presidência da República,</p><p>julgue os itens subsequentes.</p><p>15 O emprego da norma-padrão em textos oficiais, que constitui prin-</p><p>cípio de unificação linguística, é motivado pelo fato de não haver</p><p>unidade linguística entre as distintas regiões do Brasil, devido aos</p><p>fatores específicos na formação cultural de cada uma delas.</p><p>Errado.</p><p>O uso da norma-padrão é motivado pela necessidade de que variações</p><p>linguísticas não dificultem a compreensão dos textos oficiais, o que</p><p>não implica haver inexistência de unidade linguística no Brasil.</p><p>16 Os pronomes de tratamento empregados no endereçamento e no</p><p>corpo do texto oficial são indistintos quando se escreve ao Pre-</p><p>sidente da República, ao Presidente do Congresso Nacional e ao</p><p>Presidente do Supremo Tribunal Federal.</p><p>Certo.</p><p>Para os três cargos citados, empregam-se os pronomes de tratamento</p><p>A Sua Excelência o Senhor e Vossa Excelência no endereçamento do</p><p>texto oficial e no corpo do texto respectivamente.</p><p>17 Na seção que indica o assunto em textos oficiais, preferencialmente</p><p>emprega-se o destaque em negrito.</p><p>Errado.</p><p>O Manual de Redação da Presidência da República não faculta o em-</p><p>prego de negrito na seção do texto oficial que delimita o assunto, mas</p><p>sim exige que seja utilizado.</p><p>LODF</p><p>Marco Soares</p><p>18 Cabe ao Governador do Distrito Federal criar e extinguir cargos</p><p>públicos, bem como dispor sobre a remuneração de tais cargos.</p><p>Certo.</p><p>Compete privativamente ao Governador do Distrito Federal a ini-</p><p>ciativa das leis que disponham sobre criação de cargos, funções ou</p><p>empregos públicos na Administração direta, autárquica e fundacio-</p><p>nal, ou aumento de sua remuneração, conforme preceitua o art. 71, §</p><p>1º, I, LODF.</p><p>19 O Poder Público deve assegurar, na forma da lei, a gestão democrá-</p><p>tica do sistema público de ensino, com participação e cooperação</p><p>de todos os segmentos envolvidos no processo educacional e na</p><p>definição, na implementação e na avaliação de sua política.</p><p>Certo.</p><p>A gestão democrática significa um grande avanço para a comunidade</p><p>escolar, pois engloba todos os segmentos envolvidos no processo edu-</p><p>cacional. Nesse sentido, a gestão democrática é assegurada por meio</p><p>de seleção com provas e eleição direta, podendo o Distrito Federal</p><p>implantar o sistema de concurso público para gestor escolar, confor-</p><p>me prevê o art. 222 da LODF.</p><p>ECA</p><p>Adriane Sousa</p><p>Julgue as assertivas a seguir nos termos da Lei n. 8.069/1990:</p><p>20 Os pais, os integrantes da família ampliada, os responsáveis, os</p><p>agentes públicos executores de medidas socioeducativas ou qual-</p><p>quer pessoa encarregada de cuidar de crianças e de adolescentes,</p><p>tratá-los, educá-los ou protegê-los que utilizarem castigo físico ou</p><p>tratamento cruel ou degradante como formas de correção, discipli-</p><p>na, educação ou qualquer outro pretexto estarão sujeitos, sem pre-</p><p>juízo de outras sanções cabíveis, às seguintes medidas, que serão</p><p>aplicadas de acordo com a gravidade do caso: encaminhamento a</p><p>programa oficial ou comunitário de proteção à família; encaminha-</p><p>mento a tratamento psicológico ou psiquiátrico; encaminhamento</p><p>a cursos ou programas de orientação; obrigação de encaminhar a</p><p>criança a tratamento especializado; advertência. Essas medidas po-</p><p>derão ser aplicadas de ofício pelo Conselho Tutelar do local.</p><p>Certo.</p><p>Trata-se do art. 18-B, a Lei da Palmada, conhecida como Lei menino</p><p>Bernardo, (Lei n. 13.010/2014), que acrescentou a proibição do uso</p><p>de castigo físico e de tratamento cruel e degradante.</p><p>21 A gestante ou mãe que manifeste interesse em entregar seu filho</p><p>para adoção, antes ou logo após o nascimento, será encaminhada</p><p>ao Ministério Público do local.</p><p>Errado.</p><p>A gestante ou mãe que manifeste interesse em entregar seu filho para</p><p>adoção, antes ou logo após o nascimento, será encaminhada à Justiça</p><p>da Infância e da Juventude. Trata-se do parto anônimo.</p><p>22 É dever do Estado assegurar à criança e ao adolescente ensino fun-</p><p>damental, obrigatório e gratuito, inclusive para os que a ele não</p><p>tiveram acesso na idade própria; progressiva extensão da obriga-</p><p>toriedade e gratuidade ao ensino médio; atendimento educacional</p><p>especializado aos portadores de deficiência, obrigatoriamente na</p><p>rede regular de ensino.</p><p>Errado.</p><p>Art. 54. É dever do Estado assegurar à criança e ao adolescente:</p><p>I - ensino fundamental, obrigatório e gratuito, inclusive para os que a</p><p>ele não tiveram acesso na idade própria,</p><p>II - progressiva extensão da obrigatoriedade e gratuidade ao en-</p><p>sino médio;</p><p>III - atendimento educacional especializado aos portadores de defici-</p><p>ência, preferencialmente na rede regular de ensino.</p><p>23 Para a candidatura a membro do Conselho Tutelar, serão exigidos</p><p>os seguintes requisitos: reconhecida idoneidade moral; idade su-</p><p>perior a vinte e um anos; residir no município. Lei municipal ou</p><p>distrital disporá sobre o local, dia e horário de funcionamento do</p><p>Conselho Tutelar, inclusive quanto à remuneração dos respecti-</p><p>vos membros.</p><p>CEBRASPE – SEDF – 7º SImulado – Professor Efetivo</p><p>Certo.</p><p>A competência é dada à lei municipal ou distrital, não à lei estadual.</p><p>Trata-se da literalidade dos artigos 133 e 134 da referida lei.</p><p>LODF</p><p>Rodrigo Cardoso</p><p>Com fundamento na Lei Complementar n. 840/2011, julgue os</p><p>itens a seguir.</p><p>24 Daniela, servidora efetiva do DF com competência para fiscalizar</p><p>contratos administrativos, recebeu propina de uma empreiteira. De</p><p>acordo com os ditames da Lei, após regular processo administrativo</p><p>disciplinar, Daniela poderá receber sanção disciplinar de demissão.</p><p>Certo.</p><p>Consta, no art. 194, que: “São infrações graves do grupo II: (...) III</p><p>– exigir, solicitar, receber ou aceitar propina, gratificação, comissão,</p><p>presente ou auferir vantagem indevida de qualquer espécie e sob qual-</p><p>quer pretexto”.</p><p>25 Para que seja concedido afastamentos para realização de programas</p><p>de mestrado, a Lei exige que o servidor tenha no mínimo três anos</p><p>de efetivo exercício no respectivo órgão.</p><p>Certo.</p><p>Consta, no art. 161, que:</p><p>Art. 161, § 2º O afastamento para realização de programas de</p><p>mestrado, doutorado ou pós-doutorado somente pode ser conce-</p><p>dido ao servidor estável que esteja em efetivo exercício no res-</p><p>pectivo órgão, autarquia ou fundação há pelo menos:</p><p>I – três anos consecutivos para mestrado;</p><p>II – quatro anos consecutivos para doutorado ou pós-doutorado.</p><p>26 Como medida cautelar e a fim de que o servidor não venha a influir</p><p>na apuração da irregularidade, a autoridade instauradora do proces-</p><p>so disciplinar poderá determinar o seu afastamento do exercício do</p><p>cargo, pelo prazo de até sessenta dias, podendo ser prorrogado por</p><p>igual período, com prejuízo da remuneração.</p><p>Errado.</p><p>Consta, no art. 222, que:</p><p>Art. 222. Como medida cautelar e a fim de que o servidor não</p><p>venha a influir na apuração da infração disciplinar, a autoridade</p><p>instauradora do processo disciplinar pode determinar o seu afas-</p><p>tamento do exercício do cargo, pelo prazo de até sessenta dias,</p><p>sem prejuízo da remuneração.</p><p>§ 1º O afastamento preventivo pode:</p><p>I – ser prorrogado por igual prazo, findo o qual cessam os seus</p><p>efeitos, ainda que não concluído o processo disciplinar;</p><p>27 Situação hipotética: considere que os Professores da SEE-DF</p><p>Paulo e Saulo foram indiciados em processo disciplinar. Asserti-</p><p>va: após a citação, inicia o prazo de vinte dias para apresentarem</p><p>defesa escrita.</p><p>Certo.</p><p>Consta, no art. 250, que: “Art. 250. O prazo para apresentar defesa</p><p>escrita é de dez dias. § 1º Havendo dois ou mais servidores indiciados,</p><p>o prazo é comum e de vinte dias”.</p><p>28 A autoridade julgadora tem vinte dias para fazer o julgamento, con-</p><p>tados da data do recebimento do processo. Por esse motivo, o julga-</p><p>mento fora do prazo legal implica nulidade do processo.</p><p>Errado.</p><p>Art. 256, § 3°O julgamento fora do prazo legal não implica nulidade</p><p>do processo, observada a prescrição.</p><p>29 O processo disciplinar poderá ser revisto, a qualquer tempo, a pedi-</p><p>do ou de ofício, quando se aduzirem fatos novos ou circunstâncias</p><p>suscetíveis de justificar a inocência do punido ou a inadequação da</p><p>penalidade aplicada. A jurisprudência admite a reformatio in pejus</p><p>(reforma em prejuízo) no processo de revisão.</p><p>Errado.</p><p>Art. 267. Da revisão do processo não pode resultar agravamento de</p><p>sanção disciplinar.</p><p>30 Situação hipotética: Antônio é servidor efetivo do DF e, em fe-</p><p>vereiro do próximo ano, pretende sair de férias, haja vista que terá</p><p>preenchido os requisitos legais para tanto. Assertiva: as férias po-</p><p>derão ser parceladas em até três períodos, a critério do servidor.</p><p>Errado.</p><p>Consta, no art. 125, § 5º, que: “Mediante requerimento do servidor e</p><p>no interesse da Administração Pública, as férias podem ser parceladas</p><p>em até três períodos, nenhum deles inferior a dez dias”.</p><p>EDUCAÇÃO NA CONSTITUIÇÃO</p><p>Leandro Gabriel</p><p>Segundo o texto constitucional, o ensino será ministrado com base em</p><p>princípios, tais como:</p><p>31 Gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais.</p><p>Certo.</p><p>Previsto no art. 206, inciso IV: “Art. 206. O ensino será ministrado</p><p>com base nos seguintes princípios: (...) IV - gratuidade do ensino pú-</p><p>blico em estabelecimentos oficiais”.</p><p>32 Piso salarial profissional nacional para os profissionais da educa-</p><p>ção escolar pública e privada, nos termos de lei federal.</p><p>Errado.</p><p>O art. 206, inciso VIII, não prevê piso salarial profissional nacional</p><p>para os profissionais da educação escolar privada. “Art. 206. O ensi-</p><p>no será ministrado com base nos seguintes princípios: (...) VIII - piso</p><p>salarial profissional nacional para os profissionais da educação esco-</p><p>lar pública, nos termos de lei federal”.</p><p>CEBRASPE – SEDF – 7º SImulado – Professor Efetivo</p><p>LDB</p><p>Fabiana Lagar</p><p>Considerando as disposições da Lei de Diretrizes e Bases da Educação</p><p>Nacional, julgue os próximos itens.</p><p>33 Oferecer a educação infantil em creches e pré-escolas, e, com priori-</p><p>dade, o ensino fundamental é incumbência dos Estados brasileiros.</p><p>Errado.</p><p>Nos termos do art. 11, V, da LDB, essa é uma incumbência dos</p><p>Municípios.</p><p>Art. 11. Os Municípios incumbir-se-ão de: (...)</p><p>V - oferecer a educação infantil em creches e pré-escolas, e, com</p><p>prioridade, o ensino fundamental, permitida a atuação em outros</p><p>níveis de ensino somente quando estiverem atendidas plenamen-</p><p>te as necessidades de sua área de competência e com recursos</p><p>acima dos percentuais mínimos vinculados pela Constituição Fe-</p><p>deral à manutenção e desenvolvimento do ensino.</p><p>34 O currículo do ensino fundamental incluirá, obrigatoriamente, con-</p><p>teúdo que trate dos direitos das crianças e dos adolescentes, tendo</p><p>como diretriz a Lei n. 8.069/1990, que institui o Estatuto da Criança</p><p>e do Adolescente, observada a produção e distribuição de material</p><p>didático adequado.</p><p>Certo.</p><p>Conteúdo obrigatório do ensino fundamental, nos termos do art. 32,</p><p>§ 5º, da LDB.</p><p>Art. 32. O ensino fundamental obrigatório, com duração de 9 (nove)</p><p>anos, gratuito na escola pública, iniciando-se aos 6 (seis) anos de ida-</p><p>de, terá por objetivo a formação básica do cidadão, mediante: (Reda-</p><p>ção dada pela Lei n. 11.274, de 2006)</p><p>§ 5º O currículo do ensino fundamental incluirá, obrigatoriamente,</p><p>conteúdo que trate dos direitos das crianças e dos adolescentes, ten-</p><p>do como diretriz a Lei n. 8.069, de 13 de julho de 1990, que insti-</p><p>tui o Estatuto da Criança e do Adolescente, observada a produção</p><p>e distribuição de material didático adequado. (Incluído pela Lei n.</p><p>11.525, de 2007).</p><p>RESOLUÇÃO CEDF N. 02/2020</p><p>Leandro Gabriel</p><p>Tomando por base a Resolução CEDF n. 02/2020, julgue os tens a seguir.</p><p>35 O Estado deve assegurar o acesso ao ensino básico na rede pública</p><p>de ensino.</p><p>Errado.</p><p>Art. 5°, § 2° O Estado deve assegurar o acesso ao ensino obrigatório</p><p>e gratuito na rede pública de ensino.</p><p>36 A Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal promove a</p><p>chamada escolar para a matrícula obrigatória, em todas as etapas e</p><p>modalidades da educação básica na rede pública de ensino.</p><p>Certo.</p><p>Conforme previsto no art. 5º, § 3º: “Art. 5°, § 3° § 3º A Secretaria de</p><p>Estado de Educação do Distrito Federal promove a chamada escolar</p><p>para a matrícula obrigatória, em todas as etapas e modalidades da</p><p>educação básica na rede pública de ensino”.</p><p>GESTÃO DEMOCRÁTICA</p><p>Leandro Gabriel</p><p>A gestão democrática foi uma conquista política e contou com a atua-</p><p>ção de diversos movimentos educacionais que lutaram em prol de sua</p><p>implantação no âmbito escolar. Sobre este assunto, julgue o item a seguir.</p><p>37 A ideia de gestão democrática foi um marco importante na legisla-</p><p>ção do país. Com efeito, desde o fim do regime militar, movimentos</p><p>de educadores lutaram por fazer valer a defesa de seus interesses e</p><p>inscrever esses e outros princípios nos documentos que passariam a</p><p>orientar as políticas de educação.</p><p>Certo.</p><p>A partir do início do processo de redemocratização brasileira (pós di-</p><p>tadura militar), diversos movimentos educacionais promoveram um</p><p>amplo debate sobre a importância da gestão democrática no âmbi-</p><p>to escolar.</p><p>PNE</p><p>Fabiana Lagar</p><p>Julgue o item a seguir à luz do Plano Nacional de Educação (PNE).</p><p>38 A meta 2 prevê universalizar o ensino fundamental de 9 anos para</p><p>toda a população de 6 a 14 anos e garantir que pelo menos 85% dos</p><p>alunos concluam essa etapa na idade recomendada, até o último ano</p><p>de vigência deste PNE.</p><p>Errado.</p><p>O percentual correto é de 95%.</p><p>PDE</p><p>Fabiana Lagar</p><p>Tendo por referência o Plano Distrital de Educação (PDE), julgue os pró-</p><p>ximos itens.</p><p>39 Uma das metas do PDE prevê triplicar as matrículas da educação</p><p>profissional técnica de nível médio, assegurando a qualidade da</p><p>oferta em pelo menos 75% da expansão na rede pública, priorizan-</p><p>do a educação integrada ao ensino médio.</p><p>Certo.</p><p>Essa é a meta 11 do PDE (Lei distrital n. 5.499/2015).</p><p>40 A meta 21 prevê garantir, até o final da vigência do PDE, 100%</p><p>do atendimento escolar para todos os adolescentes que cumprem</p><p>medida socioeducativa e internação cautelar, em consonância com</p><p>os princípios dos direitos humanos e com qualidade pedagógica.</p><p>Errado.</p><p>Esse percentual de 100% deve estar garantido já no primeiro ano de</p><p>vigência do PDE, e não até o final da vigência do Plano.</p><p>http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-2006/2006/Lei/L11274.htm#art3</p><p>http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-2006/2006/Lei/L11274.htm#art3</p><p>http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L8069.htm</p><p>http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2007/Lei/L11525.htm#art1</p><p>http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2007/Lei/L11525.htm#art1</p><p>CEBRASPE – SEDF – 7º SImulado – Professor Efetivo</p><p>CONHECIMENTOS COMPLEMENTARES</p><p>CURRÍCULO EM MOVIMENTO</p><p>Fabiana Lagar</p><p>Com relação aos pressupostos teóricos do Currículo em Movimento da</p>