Psicologia da Educação e da Aprendizagem - Avaliação II - Individual

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<p>03/10/2024 00:39 Avaliação II - Individual</p><p>about:blank 1/6</p><p>Prova Impressa</p><p>GABARITO | Avaliação II - Individual (Cod.:990268)</p><p>Peso da Avaliação 2,00</p><p>Prova 88029547</p><p>Qtd. de Questões 10</p><p>Acertos/Erros 10/0</p><p>Nota 10,00</p><p>Um dos princípios mais importantes da psicologia educacional e da aprendizagem é que os</p><p>professores não podem simplesmente dar conhecimento aos alunos. Os alunos devem construir</p><p>conhecimento em suas próprias mentes. Você pode facilitar esse processo ensinando de maneira que</p><p>torne as informações significativas e relevantes para os alunos, dando a eles oportunidades de</p><p>descobrir ou aplicar ideias por conta própria e ensinando os alunos a conhecer e usar conscientemente</p><p>suas próprias estratégias de aprendizagem. Você pode dar aos alunos escadas que levam a uma</p><p>compreensão mais elevada, mas eles próprios devem escalar essas escadas (MCCOMBS, 2010).</p><p>Sobre a visão construtivista de aprendizagem, analise as sentenças a seguir:</p><p>I- A essência da teoria construtivista é a ideia de que os alunos devem descobrir e transformar</p><p>individualmente informações complexas se quiserem torná-las suas (SLAVICH; ZIMBARDO, 2012).</p><p>II- Os psicólogos cognitivos usam o termo elaboração para se referir ao processo de pensar sobre o</p><p>material a ser aprendido, de uma forma que conecte o material a informações ou ideias que já estão</p><p>na mente do aluno (ORMROD, 2016).</p><p>III- A teoria construtivista vê os alunos constantemente verificando novas informações com relação</p><p>às regras antigas e, então, revisando as regras quando elas não funcionam mais. Essa visão tem</p><p>implicações profundas para o ensino, porque sugere um papel muito mais ativo para os alunos em sua</p><p>própria aprendizagem do que é típico em muitas salas de aula (BARNES, 2013).</p><p>Assinale a alternativa CORRETA:</p><p>FONTE: BARNES, M. The five-minute teacher: how do I maximize time for learning in my</p><p>classroom? Alexandria: ASCD, 2013.</p><p>MCCOMBS, B. Learner-centered practices: providing the context for positive learner development,</p><p>motivation, and achievement. In: MEECE, J.; ECCLES, J. (eds.). Handbook of research on schools,</p><p>schooling, and human development. New York: Routledge, 2010. p. 60-74.</p><p>ORMROD, J. Human learning. Boston: Pearson, 2016.</p><p>SLAVICH, G.; ZIMBARDO, P. Transformational teaching: theoretical underpinnings, basic</p><p>principles, and core methods. Educational Psychology Review, v. 24, n. 4, p. 569-608, 2012.</p><p>A As sentenças I e III estão corretas.</p><p>B As sentenças I e II estão corretas.</p><p>C As sentenças II e III estão corretas.</p><p>D Somente a sentença I está correta.</p><p>VOLTAR</p><p>A+ Alterar modo de visualização</p><p>1</p><p>03/10/2024 00:39 Avaliação II - Individual</p><p>about:blank 2/6</p><p>Toda a progressão do processamento de informações não é uma esteira transportadora automática, na</p><p>qual os estímulos são transformados em conhecimento. Pelo contrário, em cada etapa o processo de</p><p>aprendizagem é controlado pelo aluno. Os registros sensoriais, memória de trabalho (curto prazo) e</p><p>memória de longo prazo são considerados os principais elementos e operações do processamento de</p><p>informações. Sobre os principais elementos e operações do processamento de informações,</p><p>classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:</p><p>( ) Memória de trabalho (curto prazo): classifica por meio de novos estímulos e conhecimento</p><p>existente para encontrar o que é relevante; classifica e conecta novas informações com o</p><p>conhecimento existente.</p><p>( ) Memória de trabalho (curto prazo): recebe estímulos iniciais, tais como: visão, som, sabor,</p><p>cheiro e toque.</p><p>( ) Memória de longo prazo: armazena conhecimentos, habilidades e outras memórias, e os organiza</p><p>para fácil recuperação.</p><p>( ) Registro sensorial: recebe estímulos iniciais, tais como: visão, som, sabor, cheiro e toque.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:</p><p>A F - V - F - F.</p><p>B V - F - V - V.</p><p>C F - V - F - V.</p><p>D V - F - V - F.</p><p>A teoria da aprendizagem social é uma consequência importante da tradição da teoria da</p><p>aprendizagem comportamental. Desenvolvida por Albert Bandura (1986), a teoria da aprendizagem</p><p>social aceita a maioria dos princípios das teorias comportamentais, mas se concentra em um grau</p><p>muito maior nos efeitos das pistas sobre o comportamento e nos processos mentais internos,</p><p>enfatizando os efeitos do pensamento sobre a ação e os efeitos da ação sobre o pensamento. Com</p><p>foco nas quatro fases da aprendizagem observacional de Bandura, classifique V para as sentenças</p><p>verdadeiras e F para as falsas:</p><p>( ) Depois de selecionar o modelo, o sujeito começa a tentativa de réplica do comportamento, o</p><p>executando para si mesmo, este modelo se refere ao modelo de reprodução.</p><p>( ) O ato de combinar o comportamento aprendido com o seu próprio comportamento acontece na</p><p>fase de retenção.</p><p>( ) Na fase da atenção, os alunos escolhem os modelos que mais os atraem, que são melhores</p><p>sucedidos, mais interessantes e populares.</p><p>( ) Na fase motivacional, é quando o comportamento deve ser reforçado, pois aqui o sujeito repete o</p><p>comportamento que melhor irá compensá-lo.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:</p><p>FONTE: BANDURA, A. Social foundations of thought and action: a social-cognitive theory.</p><p>EnglewoodCliffs: Prentice-Hall, 1986.</p><p>A V - F - F - V.</p><p>B F - F - V - V.</p><p>C V - F - V - F.</p><p>D F - V - F - V.</p><p>2</p><p>3</p><p>03/10/2024 00:39 Avaliação II - Individual</p><p>about:blank 3/6</p><p>As abordagens construtivistas ao ensino enfatizam a instrução de cima para baixo (top-down) em vez</p><p>de uma instrução de baixo para cima (bottom-up). No ensino top-down, as tarefas com as quais os</p><p>alunos começam são complexas, completas e autênticas, o que significa que não são partes ou</p><p>simplificações das tarefas que se espera que os alunos executem, mas são as tarefas reais.</p><p>Sobre o significado do termo top-down, assinale a alternativa CORRETA:</p><p>A</p><p>O termo de top-down significa que os alunos começam com problemas simplificados para</p><p>resolver e, então, elaboram ou descobrem (com sua orientação) as habilidades básicas</p><p>desnecessárias</p><p>B O termo de top-down significa que os alunos começam com problemas complexos para resolver</p><p>e, então, elaboram ou descobrem (com sua orientação) as habilidades básicas necessárias.</p><p>C O termo de top-down significa de baixo para cima, sendo utilizado nas escolas para analisar a</p><p>estrutura dos problemas, processos e habilidades intelectuais.</p><p>D O termo de bottom-up significa que os alunos começam com problemas complexos para resolver</p><p>e, então, elaboram ou descobrem (com sua orientação) as habilidades básicas necessárias.</p><p>Um dos sonhos mais antigos da educação é encontrar uma maneira de tornar os alunos mais</p><p>inteligentes - não apenas mais informados ou habilidosos, mas, na verdade, mais capazes de aprender</p><p>novas informações de todos os tipos. Dessa forma, vários grupos de pesquisadores têm desenvolvido</p><p>e avaliado programas de ensino projetados para aumentar as habilidades de pensamento geral dos</p><p>alunos. Sobre ferramentas que auxiliam na produção de um aluno inteligente, analise as sentenças a</p><p>seguir:</p><p>I- As habilidades de resolução de problemas são ensinadas por meio de uma série de etapas,</p><p>incluindo, por exemplo, análise de meios-fins e representação de problemas.</p><p>II- A solução criativa de problemas requer tempo de incubação, suspensão de julgamento, ambientes</p><p>propícios, análise de problemas, aplicação de habilidades de pensamento e feedback.</p><p>III- Habilidades de pensamento incluem, por exemplo, planejamento, classificação, pensamento</p><p>divergente, identificação de suposições, reconhecimento de informações enganosas e geração de</p><p>perguntas.</p><p>IV- As habilidades de pensamento não podem ser ensinadas por meio de programas estruturados;</p><p>estas são características inatas no indivíduo, além de que criar uma cultura de pensamento na sala de</p><p>aula é uma técnica extremamente difícil.</p><p>Assinale a alternativa CORRETA:</p><p>A As sentenças II, III e IV estão corretas.</p><p>B As sentenças I, II e III estão corretas.</p><p>C As sentenças I, II e IV estão corretas.</p><p>D As sentenças I, III e IV estão corretas.</p><p>4</p><p>5</p><p>03/10/2024 00:39 Avaliação II - Individual</p><p>about:blank 4/6</p><p>Nos métodos instrucionais de aprendizagem cooperativa, ou aprendizagem assistida por pares, os</p><p>alunos trabalham juntos em pequenos grupos para ajudar uns aos outros a aprender. Muitas</p><p>abordagens diferentes para a aprendizagem cooperativa são usadas. A maioria envolve alunos em</p><p>grupos de habilidades mistas de quatro membros, mas alguns métodos usam díades e alguns usam</p><p>grupos de tamanhos variados. Muitos métodos de aprendizagem cooperativa bastante diferentes</p><p>foram desenvolvidos e pesquisados. Sobre esses métodos, classifique V para as sentenças verdadeiras</p><p>e F para as falsas:</p><p>( ) Divisões de Desempenho de Equipes de Estudantes-são formados grupos mistos com relação ao</p><p>seu nível de desempenho, gênero e etnia. É apresentada uma lição e, em seguida, os alunos devem</p><p>trabalhar para que todos os membros da equipe dominem o assunto, posteriormente é apresentado um</p><p>questionário individual sobre a matéria.</p><p>( ) Leitura Cooperativa Integrada e Composição- envolve equipes de trabalho cooperativo com</p><p>quatro integrantes. Relaciona atividades entre si- inclusive ler um para o outro, fazer previsões de</p><p>como as narrativas se sairão, resumos de histórias um para o outro, prática de ortografia e</p><p>decodificação de vocabulário.</p><p>( ) Jigsaw II-equipes de quatro a cinco integrantes, todos alunos recebem um texto comum, dividido</p><p>em tópicos os alunos viram especialistas sobre o mesmo. Em seguida, os grupos são separados, cada</p><p>especialista se encontra com os especialistas de outros grupos do mesmo tópico, depois voltam a seus</p><p>grupos e reproduzem toda informação para o grupo.</p><p>( ) Aprendendo juntos-grupos de dez integrantes, unidos em várias tarefas, apresentam</p><p>individualmente essa tarefa a qual recebem elogios e recompensas com base no produto produzido</p><p>por cada membro do grupo.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:</p><p>A V - F - V - F.</p><p>B V - V - V - F.</p><p>C F - V - F - V.</p><p>D F - F - V - V.</p><p>Os reforçadores se enquadram em duas categorias amplas: primários e secundários. Os reforçadores</p><p>primários satisfazem às necessidades humanas básicas. Os reforçadores secundários são reforçadores</p><p>que adquirem seu valor por estarem associados a reforçadores primários ou outros reforçadores</p><p>secundários bem estabelecidos. Sobre as três categorias básicas de reforçadores secundários, analise</p><p>as sentenças a seguir:</p><p>I- Reforçadores sociais: elogios, sorrisos, abraços ou atenção.</p><p>II- Reforçadores de atividade: acesso a tarefas básicas, leitura ou atividades rotineiras.</p><p>III- Reforçadores simbólicos: dinheiro, notas, estrelas ou pontos que os indivíduos podem trocar por</p><p>outros reforçadores.</p><p>Assinale a alternativa CORRETA:</p><p>A As sentenças I e II estão corretas.</p><p>B As sentenças I e III estão corretas.</p><p>C Somente a sentença II está correta.</p><p>D As sentenças II e III estão corretas.</p><p>6</p><p>7</p><p>03/10/2024 00:39 Avaliação II - Individual</p><p>about:blank 5/6</p><p>A maioria dos problemas que os alunos encontram na escola exige uma leitura cuidadosa e um pouco</p><p>de reflexão, mas pouca criatividade. No entanto, muitos dos problemas que enfrentamos na vida não</p><p>são tão simples. A vida está cheia de situações que exigem a resolução criativa de problemas, como</p><p>descobrir como mudar ou terminar um relacionamento sem ferir os sentimentos ou como consertar</p><p>uma máquina com um clipe de papel torto. Assim, podemos compreender a importância do</p><p>aprendizado de resolução criativa de problemas.</p><p>Desta forma, assinale a alternativa CORRETA referente a soluções criativas de problemas:</p><p>A</p><p>Na solução criativa de problemas, um princípio importante é evitar correr para uma solução; em</p><p>vez disso, é útil fazer uma pausa e refletir sobre o problema e pensar sobre, ou incubar, várias</p><p>soluções alternativas antes de escolher um curso de ação.</p><p>B</p><p>Estudos neurológicos mostraram que a solução criativa de problemas é armazenada em uma parte</p><p>diferente do cérebro da solução lógica; a solução criativa de problemas é armazenada no cérebro,</p><p>enquanto a solução lógica armazenadas no córtex.</p><p>C</p><p>O termo modelagem é utilizado em teorias de aprendizagem comportamental, para se referir ao</p><p>ensino da solução criativa de problemas, reforçando os alunos a se aproximarem do</p><p>comportamento desejado.</p><p>D</p><p>Ensinar uma grande gama de informações é eficaz para solução criativa de problemas, pois este</p><p>processo auxiliará a permanência da memória ativa, facilitando o conhecimento a penetrar na</p><p>memória de longo prazo.</p><p>No final dos anos 1800 e no início dos anos 1900, o cientista russo Ivan Pavlov e seus colegas</p><p>estudaram o processo digestivo em cães (BORICH, 2014; ORMROD, 2016). Durante a pesquisa, os</p><p>cientistas notaram mudanças no tempo e na taxa de salivação desses animais. Sobre o</p><p>condicionamento clássico definido por Ivan Pavlov, classifique V para as sentenças verdadeiras e F</p><p>para as falsas:</p><p>( ) Como a carne provocou essa resposta automaticamente, sem nenhum treinamento ou</p><p>condicionamento prévio, ela é chamada de estímulo não condicionado ou estímulo incondicionado.</p><p>( ) Embora a carne produza salivação sem qualquer experiência ou treinamento prévio, outros</p><p>estímulos, como o toque de um sino, produzem muita salivação.</p><p>( ) Como a salivação ocorria automaticamente na presença de carne, também sem a necessidade de</p><p>nenhum treinamento ou experiência, essa resposta de salivar é chamada de resposta não condicionada</p><p>ou resposta incondicionada.</p><p>( ) Como esses estímulos têm efeito sobre a resposta em questão, eles são chamados de estímulos</p><p>ativos.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:</p><p>FONTE: BORICH, G. D. Effective teaching methods: research-based practice. 8. ed. Boston:</p><p>Pearson, 2014.</p><p>ORMROD, J. Human learning. Boston: Pearson, 2016.</p><p>A F - F - V - V.</p><p>B V - F - V - F.</p><p>C F - V - F - V.</p><p>D V - V - F - F.</p><p>8</p><p>9</p><p>03/10/2024 00:39 Avaliação II - Individual</p><p>about:blank 6/6</p><p>Jerome Bruner (1966, p. 72), um proeminente defensor da aprendizagem por descoberta, escreveu</p><p>que: “nós ensinamos um sujeito não a produzir pequenas bibliotecas vivas sobre o assunto, mas sim a</p><p>fazer o aluno pensar [...] por si mesmo, considerar as questões como um historiador o faz, para</p><p>participar do processo de obtenção de conhecimento. Saber é um processo, não um produto”.</p><p>Sobre a aprendizagem por descoberta, segundo BOSS (2015), assinale a alternativa CORRETA:</p><p>FONTE: BOSS, S. Real-world projects: how do I avoid ineffective classroom management practices?</p><p>Alexandria: ASCD, 2015.</p><p>BRUNER, J. S. Toward a theory of instruction. New York: Norton, 1966.</p><p>A</p><p>Na aprendizagem por descoberta, os alunos trabalham juntos em pequenos grupos para ajudar</p><p>uns aos outros a aprender. Muitas abordagens diferentes para a aprendizagem cooperativa são</p><p>usadas.</p><p>B Na aprendizagem por descoberta, os alunos são designados a equipes de seis membros para</p><p>trabalhar no material acadêmico que foi dividido em seções.</p><p>C</p><p>Na aprendizagem por descoberta, os alunos são incentivados a aprender por conta própria, por</p><p>meio do envolvimento ativo com conceitos e princípios; e os professores incentivam os alunos a</p><p>ter experiências e realizar experimentos que lhes permitam descobrir os princípios para eles</p><p>mesmos.</p><p>D Na aprendizagem por descoberta, os alunos devem ser encorajados a suspender o julgamento e</p><p>considerar todas as possibilidades antes de tentar uma solução.</p><p>10</p><p>Imprimir</p>