Caderno de Formação Língua Portuguesa

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<p>CADERNO DE FORMAÇÃO</p><p>ENSINO MÉDIO</p><p>ENSINO MÉDIO</p><p>Língua</p><p>Portuguesa</p><p>Caderno de Formação</p><p>Módulo 1</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 1 16/02/17 12:49</p><p>Índice</p><p>› O Telecurso de Língua Portuguesa .............................................................................. 5</p><p>› Diretrizes do Telecurso de Língua Portuguesa .............................................................. 7</p><p>› Organização da disciplina .......................................................................................... 10</p><p>As teleaulas ........................................................................................................... 10</p><p>O Livro do Aluno .................................................................................................... 10</p><p>O Livro de Atividades ............................................................................................. 12</p><p>O Livro do Professor .............................................................................................. 13</p><p>› Organização das unidades ........................................................................................ 13</p><p>› Sinopses das teleaulas de Língua Portuguesa ........................................................... 17</p><p>› Sugestão de planejamento de uma aula .................................................................... 29</p><p>› Sugestões de atividades de problematização ............................................................ 34</p><p>› Sugestões de avaliações por unidade ........................................................................ 58</p><p>› Soluções e comentários ............................................................................................ 75</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 3 16/02/17 12:49</p><p>5 LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO MÉDIO</p><p>O Telecurso de Língua Portuguesa</p><p>Professor, professora</p><p>Este caderno foi elaborado com o objetivo de auxiliá-lo no seu dia a dia na sala de aula.</p><p>O trabalho em Língua Portuguesa, como nas demais disciplinas do Telecurso, enfatiza a</p><p>articulação de diferentes meios e linguagens na dinâmica da sala de aula. Sabemos que</p><p>milhares de brasileiros estudam sozinhos, com o apoio exclusivo dos livros e programas.</p><p>Para todos aqueles que participam das salas de aula, porém, a presença de educadores</p><p>como você fará, certamente, a grande diferença. Nesse momento de mudança, o nosso</p><p>estudante se enche novamente de esperanças e crê que o êxito, o sucesso, é possível.</p><p>Ele se reestrutura para escrever um novo capítulo de sua vida. Em tudo isso você é figu-</p><p>ra essencial – porque você desejou, você veio, você está presente.</p><p>As sugestões de atividades na sala de aula pretendem, então, apoiá-lo em sua tarefa,</p><p>enriquecendo o trabalho que é proposto nos livros do estudante. Possibilitam, assim,</p><p>um novo aproveitamento dos textos que eles já trazem. Ampliam as possibilidades de</p><p>leitura de imagens, valorizando as obras de arte e peças de publicidade. Promovem a</p><p>produção textual por meio de estratégias que estimulem a criatividade. Enfatizam a in-</p><p>terlocução e a participação no grupo como fatores decisivos para o aprendizado. So-</p><p>bretudo desenvolvem competências fundamentais para a sala de aula e a vida.</p><p>Um dos objetivos da disciplina Língua Portuguesa, em todos os níveis, é formar leito-</p><p>res. E o que é um leitor? Alguém que lê com proficiência, com proveito e prazer. Porque</p><p>vê sentido naquilo que lê. Porque vê sentido no próprio ato de ler. No Telecurso, a inte-</p><p>ração entre textos e imagens já constitui um facilitador desse processo. Indo além, o Li-</p><p>vro do Professor sugere estratégias de leitura tanto para os textos que já estão nos li-</p><p>vros do estudante, como para os textos produzidos individual ou coletivamente na sala</p><p>de aula. Algumas dificuldades de compreensão de textos, como a apreensão da ideia</p><p>principal e o entendimento da ambiguidade e da conotação, entre outros, merecem,</p><p>neste material, especial atenção e tratamento.</p><p>Cabe lembrar que um dos pressupostos do Telecurso é que todos os conteúdos, em que</p><p>pese o fato de serem considerados relevantes para os nossos estudantes, podem e devem</p><p>ser adequados à realidade em que se insere cada sala de aula. Isso significa dizer que há</p><p>mais chances de aprendizagem significativa quando o processo se apoia em situações vol-</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 5 16/02/17 12:49</p><p>6 ENSINO MÉDIO LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>tadas para o contexto onde os educandos vivem e trabalham. Há, pois, que se buscar no</p><p>cotidiano dos estudantes a inspiração para organizar as atividades dentro ou fora da sala</p><p>de aula. De modo semelhante, a leitura e a produção textual devem, inicialmente e sempre</p><p>que possível, enfatizar as necessidades mais frequentes dos educandos.</p><p>Quanto às atividades voltadas para a produção textual, cabe ressaltar os aspectos</p><p>positivos tanto do trabalho individual como do coletivo. Os argumentos, vamos bus-</p><p>cá-los na própria realidade que nos cerca. Em muitas ocasiões, é natural que o texto</p><p>pertença a um único autor, como é o caso da correspondência pessoal. Já em outras,</p><p>especialmente as relacionadas com o mundo do trabalho, é bastante frequente o tex-</p><p>to coletivo. Vê-se, portanto, que ambas as formas de produção devem ter o mesmo</p><p>peso na sala de aula.</p><p>Todo texto, para ganhar sentido, necessita do que se convencionou chamar “coopera-</p><p>ção textual”.</p><p>Isso quer dizer que nenhum leitor é passivo: ele participa, de maneira decisiva, da cons-</p><p>trução do sentido do texto. Sua cooperação, professor, professora, é essencial para nos-</p><p>so projeto. Nós apenas começamos um discurso pedagógico. Leia cada sugestão não</p><p>como a melhor, mas como mais uma dentre as possibilidades de intervenção pedagógi-</p><p>ca. Desejamos que, a partir de agora, você se sinta coautor de uma obra coletiva.</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 6 16/02/17 12:49</p><p>7 LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO MÉDIO</p><p>Diretrizes do Telecurso de Língua Portuguesa</p><p>A disciplina Língua Portuguesa tem como finalidade o domínio das diferentes formas de</p><p>compreensão e expressão por meio da palavra, condição básica da plena participação de</p><p>seus usuários no conjunto da vida cultural e das relações sociais.</p><p>A língua nativa não é apenas uma forma de comunicação entre os indivíduos; mais que is-</p><p>so, ela é uma forma de conhecimento e de identidade sociocultural. Assim, é indispensável</p><p>que se trabalhe com o repertório linguístico do educando, valorizando-o na sua diferença e</p><p>respeitando-o como expressão de uma identidade.</p><p>É boa prática educacional que a apresentação e transmissão do novo se vinculem a conhe-</p><p>cimentos preexistentes e à realidade social do estudante. Por outro lado, também é preci-</p><p>so enfocar outros repertórios possíveis, que determinam o que pode e deve ser dito em ou-</p><p>tros contextos sociocomunicativos, cujos sentidos ainda representam um desafio. O estu-</p><p>dante será capaz de empregar a língua em várias situações, reconhecendo a importância</p><p>das opções que fizer como sujeito de suas ações discursivas: dizer é assumir um papel so-</p><p>cial, é agir em um contexto em que o que alguém diz e o que lhe é dito fazem sentido. Tam-</p><p>bém é essencial reconhecer o que terá sido feito, por ter sido dito. Em outras palavras, o</p><p>estudante se completa e se constrói, como sujeito, na medida em que se relaciona com o</p><p>mundo. O adulto, público-alvo deste projeto, possui um domínio da língua anterior ao Tele-</p><p>curso. Ele é, em geral, um cidadão vivido, que lê mensagens cotidianas, expõe-se ao rádio</p><p>e à televisão com frequência e comunica-se oralmente, em situações espontâneas e infor-</p><p>mais, frequentemente com grande desembaraço. Em outras situações de trocas sociais</p><p>como, por exemplo, o uso da língua escrita ou da linguagem falada em situações mais for-</p><p>mais, ou ainda a leitura de gêneros de texto que ele pouco conhece (como um memoran-</p><p>do ou um manual de instruções), ele necessita de ajuda para conhecer e utilizar tais aspec-</p><p>tos do português.</p><p>A prática da comunicação em situações especiais de trocas comunicativas, seja pela escri-</p><p>ta, seja pela fala, será</p><p>Uma amiga dirigia por Portugal, quando viu um carro com a porta de trás aberta. Soli-</p><p>dária, conseguiu emparelhar e avisou:</p><p>- A porta atrás está aberta!</p><p>A mulher que dirigia conferiu o problema e respondeu irritada:</p><p>- Não, senhora. Ela está é mal fechada!</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 41 16/02/17 12:49</p><p>42 ENSINO MÉDIO LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>e. O jornalista brasileiro</p><p>Um amigo jornalista hospedou-se num hotel em Ávora.</p><p>Na hora de abrir a água da pia se atrapalhou, pois na torneira azul estava escrito 'F' e</p><p>na outra, preta, também 'F'. Confuso, quis saber da camareira o porquê dos dois 'efes'.</p><p>A moça olhou-o com cara de espanto e respondeu, como quem fala com uma criança:</p><p>- 'Ora pois, Fria e Fervente.'</p><p>f. Outro brasileiro</p><p>Em Lisboa, a passeio, o meu amigo Pompilho resolveu comprar uma gravata.</p><p>Entrou numa loja do Chiado (bairro de lojas finas) e, além da gravata, comprou ainda um</p><p>par de meias, duas camisas sociais, uma polo esporte, um par de luvas e um cinto.</p><p>Chorou um descontinho e pediu para fechar a conta.</p><p>Viu então que o vendedor pegou lápis e papel e se pôs a fazer contas, multiplicando,</p><p>somando, tirando porcentagem de desconto, e aí, intrigado, perguntou:</p><p>- O senhor não tem máquina de calcular?</p><p>- Infelizmente não trabalhamos com eletrônicos, mas o senhor pode encontrar na loja</p><p>mesmo aqui ao lado.</p><p>g. Mais uma historinha</p><p>Meu irmão morou por um ano em Estoril e contou-me que lá, num certo dia, meio per-</p><p>dido na cidade, perguntou ao português:</p><p>- Será que posso entrar nesta rua para ir ao aeroporto?</p><p>- Que pode, o senhor pode, mas de jeito algum vai chegar ao aeroporto.</p><p>Reflexão: O que pode ter provocado esses equívocos (comentar polissemia, expressões</p><p>idiomáticas, etc.) e o que poderia ter sido feito para evitá-los. Na comunicação, o não sa-</p><p>ber tem sempre dois lados: o de quem não consegue e o de quem não se faz entender.</p><p>OU</p><p>Em conversa na turma, procurar identificar de onde são os estudantes e ir escrevendo no</p><p>quadro. Depois, fazer com que cada um diga uma frase sobre a sua família. Chamar a aten-</p><p>ção de todos para diferenças que possam surgir.</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 42 16/02/17 12:49</p><p>43 LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO MÉDIO</p><p>Comentário: Perguntar se os estudantes conhecem alguém que não seja de sua cidade ou</p><p>seu estado e, em caso afirmativo, se consideram a maneira de falar dessa pessoa diferente.</p><p>Sugestão de link</p><p>http://www.youtube.com/watch?v=_Y1-ibJcXW0&feature=related</p><p>Vídeo da Multirio sobre as variações da Língua Portuguesa tanto em Portugal como no Brasil.</p><p>Aula 12 – Com vinagre não se apanham moscas!</p><p>PROBLEMATIZAÇÃO</p><p>Frequentemente encontramos, afixados em paredes de estabelecimentos comerciais, car-</p><p>tazes com dizeres como estes:</p><p>Fiado só amanhã.</p><p>Freguês educado</p><p>Não cospe no chão</p><p>Não pede fiado</p><p>Nem diz palavrão</p><p>Para introduzir um dos assuntos desta aula, preparar cartelas com dizeres como esses e</p><p>apresentar para a turma, fazendo perguntas do tipo: Que informação ou apelo estes carta-</p><p>zes nos trazem? Você acha essa forma de comunicação eficaz? Seria possível obter efeito</p><p>semelhante transmitindo a mensagem de outra maneira?</p><p>Aula 13 – Com vinagre não se apanham moscas!</p><p>PROBLEMATIZAÇÃO</p><p>Para colocar em discussão o assunto desta aula, selecionar alguns conselhos dos estu-</p><p>dantes, recolhidos na aula anterior. Copiá-los em cartelas e distribuir pelos grupos, para</p><p>que os comentem.</p><p>OU</p><p>Outra forma de problematização pode ser trazer para a sala reproduções de cartazes ou placas</p><p>interessantes que veiculem, de modo criativo e/ou humorístico, apelos, advertências ou infor-</p><p>mações. É possível também utilizar o material levantado pelos estudantes na atividade enrique-</p><p>cedora da aula anterior. Todo esse material deve ser distribuído pelos grupos, que vão comen-</p><p>tá-los, valendo-se, inclusive, das reflexões feitas anteriormente.</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 43 16/02/17 12:49</p><p>44 ENSINO MÉDIO LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>Aula 14 – Com vinagre não se apanham moscas!</p><p>PROBLEMATIZAÇÃO</p><p>Trazer para a sala de aula alguns recortes de revistas e jornais que tenham gráficos ou ta-</p><p>belas e pedir que os estudantes, em grupos, escolham alguns recortes. Depois, cada gru-</p><p>po irá apresentar para a turma a sua versão para o gráfico (ou a tabela) que escolher.</p><p>Aula 15 – Nem muitos nem poucos: quantos?</p><p>PROBLEMATIZAÇÃO</p><p>Muitas vezes uma tarefa, ao ser iniciada, pode parecer bastante difícil. A ilustração desta au-</p><p>la alude a um tipo específico de tarefa: o quebra-cabeça.</p><p>Uma atividade interessante é oferecer quebra-cabeças para os grupos montarem. Você</p><p>mesmo pode prepará-los, selecionando gravuras coloridas de revistas (todas do mesmo</p><p>tamanho) e colando-as sobre uma folha de cartolina. Trace as divisões pela parte de trás.</p><p>Para evitar dúvidas na solução final, tenha cópias das gravuras.</p><p>Como você já percebeu, quanto mais relações pudermos estabelecer entre os meios, maio-</p><p>res serão as chances de tornar significativa a aprendizagem. Assim, é interessante selecionar</p><p>imagens que possam ser associadas à história da aula ou a fatos recentes que sejam do co-</p><p>nhecimento de toda a turma.</p><p>Sugestão de link</p><p>http://www.youtube.com/watch?v=45wmyE_8lK8</p><p>Vídeo sobre pronomes relativos variáveis e invariáveis com exemplos.</p><p>Aula 16 – Nem muitos nem poucos: quantos?</p><p>PROBLEMATIZAÇÃO</p><p>No início da aula, peça que os estudantes, organizados em grupos, escolham gravuras e</p><p>preparem quebra-cabeças. Oriente-os na confecção do material, explicando-lhes o passo</p><p>a passo, como está proposto para a aula 15.</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 44 16/02/17 12:49</p><p>45 LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO MÉDIO</p><p>Aula 17 – Nem muitos nem poucos: quantos?</p><p>PROBLEMATIZAÇÃO</p><p>As aulas 15, 16 e 17 possuem uma história comum e, por isso mesmo, suas ilustrações</p><p>têm elementos comuns. Peça que os estudantes revejam as ilustrações e expliquem sua</p><p>relação com a sequência dos fatos narrados.</p><p>OU</p><p>Proponha à turma perguntas interessantes (adivinhas ou de conhecimentos gerais) que co-</p><p>mecem pelas palavras que, quem, qual (quais) e quanto (quanta, quantos, quantas). A se-</p><p>guir, distribua por quatro grupos os mesmos pronomes e peça que, empregando-os, criem</p><p>ou adaptem perguntas para a turma responder.</p><p>Aula 18 – Cuidando do seu nome</p><p>PROBLEMATIZAÇÃO</p><p>Os estudantes vão pesquisar, em revistas e jornais, o emprego dos pronomes pessoais e</p><p>oblíquos. Explique que vai haver uma diferença no grau de formalidade, mesmo em se tra-</p><p>tando de materiais impressos. Os artigos tendem a se pautar pela norma-padrão da língua.</p><p>As crônicas têm maior liberdade na escolha do temário e das formas expressão. Nas repor-</p><p>tagens, as falas de pessoas comuns ou até mesmo de celebridades, muitas vezes colhidas</p><p>durante ou imediatamente após a ocorrência, são exemplos de linguagem coloquial.</p><p>Aula 19 – Cuidando do seu nome</p><p>PROBLEMATIZAÇÃO</p><p>Escolha quatro estudantes para representarem um candidato fictício para a disputa eleitoral. Vo-</p><p>cê dará as orientações para os seguintes perfis: corrupto; honesto; brincalhão; tímido. Ao final,</p><p>a turma votará em um dos quatro candidatos apresentados. Feita a votação, a equipe de so-</p><p>cialização ficará responsável pela contagem dos votos e divulgação do candidato vencedor.</p><p>Reflita com os estudantes sobre o que acharam da disputa eleitoral e se alguma coisa lem-</p><p>brou a realidade da época das eleições.</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 45 16/02/17 12:49</p><p>46 ENSINO MÉDIO LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>Aula 20 – Cuidando do seu nome</p><p>PROBLEMATIZAÇÃO</p><p>Trazer para a sala de aula alguns recortes de revistas e jornais que tenham gráficos ou ta-</p><p>belas e pedir que os estudantes, em grupos, escolham alguns recortes. Depois, cada gru-</p><p>po irá apresentar para a turma a sua versão para o gráfico (ou a tabela) que escolher.</p><p>Aula 21 – Esta ideia vende</p><p>PROBLEMATIZAÇÃO</p><p>Para problematizar o assunto da aula, selecionar anúncios de jornais ou revistas e distribuir</p><p>por grupos, pedindo que eles atentem para os seguintes aspectos:</p><p>A quem se dirige a mensagem do anúncio?</p><p>Que apelo é usado para atingir o público?</p><p>Cada grupo fará uma rápida apreciação do material que lhe couber.</p><p>Aula 22 – Esta ideia vende</p><p>PROBLEMATIZAÇÃO</p><p>Iniciar a aula com a apresentação dos grupos, que devem dizer por que escolheram determi-</p><p>nados tipos de anúncios, a que público(s) eles se destinam e que apelos trazem. A reflexão</p><p>assim encaminhada deve remeter à sedução, importante aspecto abordado nesta aula.</p><p>Sugestão de link</p><p>http://www.youtube.com/watch?v=cbgieFxAONA</p><p>Vídeo com explicações sobre funções da linguagem, como a função metalinguística – ou</p><p>metalinguagem – e o que são as funções emotiva e informativa.</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 46 16/02/17 12:49</p><p>47 LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO MÉDIO</p><p>Aula 23 – Esta ideia vende</p><p>PROBLEMATIZAÇÃO</p><p>Para introduzir um dos conteúdos da aula, distribuir reproduções de poemas, telas, escul-</p><p>turas, xilogravuras, etc. e perguntar o que elas têm em comum. Escrever no quadro as res-</p><p>postas. É bem provável que surja, nesse momento, a palavra arte. Colocar nela o foco e</p><p>perguntar: Para você, o que é arte? Por que e para que existe a arte?</p><p>Sugestão de link</p><p>http://www.coladaweb.com/exercicios-resolvidos/exercicios-resolvidos-de-portugues/fun-</p><p>coes-de-linguagem</p><p>Exercícios sobre funções de linguagem.</p><p>Aula 24 – Nem só de trabalho vive o homem</p><p>PROBLEMATIZAÇÃO</p><p>RODA DE CONVERSA:</p><p>Sentados em círculos, os estudantes, embora já se conheçam, vão receber um</p><p>crachá e escreverão nele seu primeiro nome e, como sobrenome, o nome de</p><p>algum(a) escritor(a) de quem gostem/admirem. Podem ter lido ou não alguma obra</p><p>dele(a) ou, até mesmo, terem assistido à adaptação de sua obra para a televisão.</p><p>Estimular a fala de todos. Dinamizar a conversa para que se torne bem prazerosa e</p><p>expressiva e que você possa conhecer o universo de leitura de sua turma.</p><p>OU</p><p>CONSTRUINDO UM CONCEITO:</p><p>Distribuir tarjetas aos estudantes com a frase incompleta: Para mim, literatura é...</p><p>Propor uma reflexão em conjunto sobre o conceito construído e as observações e/ou</p><p>opiniões que eles tenham feito a partir de seus conhecimentos prévios.</p><p>Montar um painel com as tarjetas, separando o que pode construir um conceito do</p><p>que é opinião.</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 47 16/02/17 12:49</p><p>48 ENSINO MÉDIO LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>Aula 25 – Escreveu, tá valendo!</p><p>PROBLEMATIZAÇÃO</p><p>Chamar quatro voluntários e solicitar que eles respondam às perguntas:</p><p>COMO VOCÊ</p><p>ACORDOU</p><p>HOJE?</p><p>RELATE ALGO</p><p>QUE LHE</p><p>ACONTECEU</p><p>NESTE DIA.</p><p>VOCÊ CONTRIBUIU</p><p>PARA ESTE</p><p>ACONTECIMENTO?</p><p>COMO VOCÊ SE</p><p>SENTIU OU</p><p>REAGIU?</p><p>(Utilizar papel madeira para o registro das falas)</p><p>Reflexão: Como as pessoas reagem às situações do dia a dia? Sentem-se responsáveis</p><p>pelo que lhes acontece?</p><p>Aula 26 – Escreveu, tá valendo!</p><p>PROBLEMATIZAÇÃO</p><p>Dividir a turma em quatro grupos para a atividade abaixo:</p><p>Cada grupo vai criar um texto com uma função específica:</p><p>G1 – Parabenizar um casal pelo nascimento do primeiro filho.</p><p>G2 – Fazer um pedido de material para a seção onde trabalha.</p><p>G3 – Transmitir um recado importante deixado por alguém.</p><p>G4 – Comunicar que vai haver uma reunião de trabalho.</p><p>Professor, pedir que os grupos discutam qual seria o grau de formalidade na sua comuni-</p><p>cação escrita e qual o gênero textual mais adequado para esse fim. Ao apresentar o seu</p><p>texto, o grupo deve explicar como ele foi pensado.</p><p>Sugestão de link</p><p>http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaColecaoAula.html?id=763</p><p>Sugestão de aula do Portal do Professor, que tem como objetivo o estudo dos verbos.</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 48 16/02/17 12:49</p><p>49 LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO MÉDIO</p><p>http://www.escolakids.com/os-verbos-precisam-de-complementos-como-sao-chamados.htm</p><p>O site trabalha os complementos verbais.</p><p>http://www.escolakids.com/objeto-direto-e-objeto-indireto.htm</p><p>O site fala sobre objetos diretos e objetos indiretos.</p><p>Aula 27 – Escreveu, tá valendo!</p><p>PROBLEMATIZAÇÃO</p><p>Costumamos ver noticiados em jornais e revistas vários casos de irregularidades funcionais em</p><p>órgãos públicos e iniciativas privadas. Pesquisar algumas notícias e levar para a sala de aula.</p><p>Dividir a turma em grupos e distribuir as notícias para que cada grupo fique responsável por</p><p>apresentar para a turma o conteúdo de cada matéria.</p><p>A proposta da atividade é que sejam apresentados e discutidos vários casos de negligência.</p><p>Aula 28 – Data venia</p><p>PROBLEMATIZAÇÃO</p><p>Distribuir aos participantes tarjetas com palavras da área jurídica e solicitar que eles encon-</p><p>trem as pessoas que estão com a mesma palavra e formem um grupo.</p><p>No grupo, discutir o sentido da palavra, identificando em quais situações elas poderiam ser</p><p>utilizadas.</p><p>O grupo contextualiza a palavra, formando uma frase.</p><p>AUDIÊNCIA CÓDIGO PENSÃO OUTORGANTE</p><p>TESTEMUNHA SENTENÇA PROCESSO OUTORGADO</p><p>Reflexão: Algumas palavras são utilizadas apenas no contexto jurídico; outras, no contex-</p><p>to jurídico e também no dia a dia.</p><p>Quando o grupo ouvir todas as palavras, perceberá que se trata de linguagem jurídica e po-</p><p>derá refazer sua frase, adequando-a ao contexto.</p><p>Sugestão de link</p><p>http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=25487</p><p>Sugestão de aula do Portal do Professor sobre regência verbal.</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 49 16/02/17 12:49</p><p>50 ENSINO MÉDIO LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>Aula 29 – Data venia</p><p>PROBLEMATIZAÇÃO</p><p>No livro, o estudante vai encontrar uma ilustração bastante curiosa para esta aula. Há um</p><p>homem aparentemente sentado, tendo, ao fundo, um relógio de parede. Tanto a expressão</p><p>do homem quanto o relógio nos surpreendem.</p><p>Para introduzir o assunto da Cenatexto, realizar uma breve leitura de imagem, enfatizando</p><p>os dois aspectos já mencionados. O objetivo é associar o que se depreende do relógio (ho-</p><p>ras a mais) à expressão do homem sentado, ou seja, entender como ele se sente em rela-</p><p>ção ao emprego do tempo.</p><p>Aula 30 – Data venia</p><p>PROBLEMATIZAÇÃO</p><p>Professor(a), fazer uma pesquisa prévia e levar para a sala de aula um texto jurídico, uma</p><p>reportagem de jornal, uma letra de música e um poema.</p><p>Dividir a turma em quatro grupos e pedir que cada grupo faça uma exposição oral do texto</p><p>recebido. Pedir que expliquem o tipo de linguagem usada.</p><p>Ao final da atividade, apontar para os grupos as diferenças de linguagem presentes nos</p><p>textos trabalhados.</p><p>Aula 31 – Reclamar ou não: eis a questão!</p><p>PROBLEMATIZAÇÃO</p><p>Pedir aos estudantes que formem grupos e distribuir os seguintes provérbios, para que</p><p>criem e representem cenas às quais eles se apliquem:</p><p>Quem nasceu pra cavalo nunca chega a carroceiro.</p><p>Manda quem pode, obedece quem tem juízo.</p><p>O bom cabrito não berra.</p><p>Ao mau patrão hás de agradar, com medo de piorar.</p><p>Depois de assistir a cada encenação, a turma vai dizer se concorda ou não com a ideia que</p><p>ela transmitiu.</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 50 16/02/17 12:49</p><p>51 LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO MÉDIO</p><p>Sugestão de link</p><p>http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=36948</p><p>Sugestão de aula do Portal do Professor. O estudante pode conhecer os diferentes modos</p><p>de um discurso e reconhecer, nas tirinhas, o tipo de discurso.</p><p>Aula 32 – Tudo certo, compadre?</p><p>PROBLEMATIZAÇÃO</p><p>Afixar na parede da sala de aula a música Asa Branca (Luiz Gonzaga e Humberto</p><p>Teixeira, 1947).</p><p>Ampliar a letra para que se torne visível.</p><p>Convidar a turma para, neste momento, ler a letra da música sem cantar, como se</p><p>lê poesia.</p><p>Asa Branca</p><p>(Luiz Gonzaga, Humberto Teixeira, 1947)</p><p>Quando oiei a terra ardendo qua fogueira de São João</p><p>Eu perguntei a Deus do céu, ai, pru que tamanha judiação.</p><p>Qui braseiro, qui fornáia, nem um pé de plantação</p><p>Pru farta d’água perdi meu gado, morreu de sede meu alazão.</p><p>Inté mesmo a Asa Branca bateu asas do sertão</p><p>Entonce eu disse, adeus Rosinha, guarda contigo meu coração</p><p>Após lerem a letra da música, conduzir os estudantes a refletirem:</p><p>1. Qual o tema da música?</p><p>2. Quais as pistas dadas pelos autores para reconhecimento do tema (palavras/expressões,</p><p>imagens...)?</p><p>3. Música é também poesia?</p><p>4. Quais as palavras ou expressões que, nesta música, são próprias da fala?</p><p>5. Dentre</p><p>as variações que existem na linguagem, que tipo de variação é esta?</p><p>6. Conhecem outros textos que abordam a mesma temática?</p><p>Após as reflexões, todos cantam a música, movimentando-se em um grande círculo.</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 51 16/02/17 12:49</p><p>52 ENSINO MÉDIO LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>Sugestão de link</p><p>http://www.soportugues.com.br/secoes/sint/sint44.php</p><p>O site trabalha com período composto por coordenação e subordinação e apresenta exemplos.</p><p>Aula 33 – Tudo certo, compadre?</p><p>PROBLEMATIZAÇÃO</p><p>Para introduzir o assunto desta aula, exibir a parte inicial do vídeo, em que é representado</p><p>um trecho da peça teatral O burguês fidalgo, de Molière, até o momento em que o ator faz</p><p>o seguinte questionamento: o que tem essa cena com o assunto da aula? Conduzir a leitu-</p><p>ra de imagem de modo a esclarecer os seguintes pontos:</p><p>De que trata a cena – mostra uma conversa entre dois homens, o burguês e o</p><p>filósofo, em que este explica àquele a diferença entre prosa e verso;</p><p>Em que época se passa a cena – o cenário e as roupas demonstram que é em</p><p>outra época, no século XVII.</p><p>Ao final da leitura de imagem dessa cena inicial, indagar aos estudantes qual será, na opi-</p><p>nião deles, o assunto da aula 33.</p><p>Sugestão de link</p><p>http://educacao.uol.com.br/portugues/lingua-escrita-e-oral-nao-se-fala-como-se-escreve.jhtm</p><p>Para aprender que fala e escrita são duas modalidades diferentes da língua.</p><p>Aula 34 – Tudo certo, compadre?</p><p>PROBLEMATIZAÇÃO</p><p>Professor(a), pesquisar e levar para a sala de aula recortes de jornais ou revistas com pe-</p><p>quenos textos de gêneros diversos – poemas, notícias, anúncios, cartas, etc.</p><p>Tentar levar textos em que a pontuação tenha uma função importante.</p><p>Organizar a turma em grupos para trabalhar os textos pesquisados. A atividade consistirá em</p><p>apresentar a ideia principal do texto utilizando representações gráficas, teatrais ou musicais.</p><p>Sugestão de link</p><p>http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=28911</p><p>Sugestão de aula sobre o emprego dos sinais de pontuação.</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 52 16/02/17 12:49</p><p>53 LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO MÉDIO</p><p>Aula 35 – Todo poder emana da língua</p><p>PROBLEMATIZAÇÃO</p><p>Para introduzir a temática desta aula, trazer versos de cantadores (“romances”, repentes, etc.)</p><p>e perguntar o que os estudantes acham deles. São versos bons? A linguagem dos poetas</p><p>populares é bela? A poesia popular tem valor?</p><p>É bem provável que expressem sua admiração pela literatura popular, mas é possível que fa-</p><p>çam também algum tipo de crítica, dizendo que “não é coisa de gente culta”. Essa visão de-</p><p>ve ser tratada com naturalidade, mas espera-se que seja ampliada ao término desta unidade.</p><p>Procurar deixar claro que o formato de cordel, habitualmente encontrado nas grandes fei-</p><p>ras populares, abriga não só narrativas de um único autor, mas também os registros das</p><p>pelejas dos repentistas. É destes últimos que trata nossa aula.</p><p>Sugestão de link</p><p>http://www.infoescola.com/portugues/semantica/</p><p>Explicação sobre denotação, conotação, figuras e vícios de linguagem.</p><p>(http://www.youtube.com/watch?v=intyRe9Gyiw)</p><p>Reportagem do Globo Rural sobre a literatura de cordel</p><p>Aula 36 – Todo poder emana da língua</p><p>PROBLEMATIZAÇÃO</p><p>Propor a seguinte atividade em sala: colocar várias palavras em tarjetas e colar em mural</p><p>para a turma visualizar.</p><p>Sugestões de palavras:</p><p>PEDRO FORTE CAVALO</p><p>JOANA DELICADA FLOR</p><p>CARLOS INSENSÍVEL ROCHA</p><p>MÁRCIA VOLÚVEL VENTO</p><p>MARCELO FRIO GELO</p><p>Colar as palavras aleatoriamente e pedir que os estudantes formem frases com pelo menos três</p><p>palavras. O objetivo é que criem frases comparativas. Começar a introduzir o assunto da aula de</p><p>hoje, destacando que comparação é uma figura de linguagem que tem o objetivo de aproximar</p><p>dois seres por semelhança, de modo que as características de um são atribuídas ao outro.</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 53 16/02/17 12:49</p><p>54 ENSINO MÉDIO LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>Sugestão de link</p><p>http://www.youtube.com/watch?v=LjdBwQHxFcQ</p><p>Vídeo com as principais figuras de linguagem.</p><p>http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=36097</p><p>Sugestão de aula do Portal do Professor que trabalha as conjunções.</p><p>Aula 37 – Todo poder emana da língua</p><p>PROBLEMATIZAÇÃO</p><p>Para problematizar o assunto desta aula, proponha aos estudantes que respondam à se-</p><p>guinte questão: Qual o sentido das palavras grifadas nestas frases?</p><p>Quando li Graciliano, entendi melhor a Cenatexto.</p><p>Respeite os meus cabelos brancos.</p><p>Se vai dirigir, fique no primeiro copo.</p><p>São Paulo trabalha muito, mas aprecia a diversão.</p><p>Se passar no mercado, traga uma gilete para mim.</p><p>Ao responderem à questão, os estudantes vão decodificar algumas metonímias. Anotar as</p><p>respostas e voltar a elas na seção Aprofundando.</p><p>Sugestão de link</p><p>http://www.pucrs.br/gpt/argumentativo.php</p><p>O site fala sobre a estrutura de um texto argumentativo.</p><p>Aula 38 – Mostre a língua</p><p>PROBLEMATIZAÇÃO</p><p>Pedir aos estudantes que criem textos curtos que explorem a confusão entre palavras com</p><p>sons semelhantes ou idênticos:</p><p>comprimento/cumprimento</p><p>cela/sela</p><p>conserto/concerto</p><p>coser/cozer</p><p>empossar/empoçar</p><p>mandado/mandato</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 54 16/02/17 12:49</p><p>55 LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO MÉDIO</p><p>Sugestão de link</p><p>http://www.infoescola.com/portugues/semantica/</p><p>Explicação sobre homônimos, parônimos.</p><p>http://www.soportugues.com.br/secoes/exercicios.php?indice=4</p><p>Exercícios sobre semântica e estilística.</p><p>Aula 39 – Mostre a língua</p><p>PROBLEMATIZAÇÃO</p><p>Trazer para a sala de aula bulas de remédios e pedir aos estudantes que especulem sobre</p><p>os significados de alguns termos encontrados em bulas.</p><p>Você pode, se achar adequado, sugerir que eles pesquisem os significados de alguns des-</p><p>ses termos.</p><p>Observar que vários termos poderão ser encontrados no dicionário:</p><p>Antibiótico</p><p>Anti-inflamatório</p><p>Antipirético</p><p>Complemento vitamínico</p><p>Composição</p><p>Constipação</p><p>Diurético</p><p>Dosagem</p><p>Edema</p><p>Efeitos colaterais</p><p>Hematoma</p><p>Laxante</p><p>Posologia</p><p>Profilaxia</p><p>Reações adversas</p><p>Aula 40 – Mostre a língua</p><p>PROBLEMATIZAÇÃO</p><p>Levar para a sala de aula algumas receitas de remédios caseiros que costumam passar de</p><p>geração a geração e colocá-las no meio da sala. Dividir a turma em grupos e pedir que ca-</p><p>da grupo escolha uma das receitas.</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 55 16/02/17 12:49</p><p>56 ENSINO MÉDIO LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>A atividade consistirá em apresentar para a turma, da forma mais simples possível, as van-</p><p>tagens das receitas caseiras sobre os remédios receitados pelos médicos. Perguntar se al-</p><p>guém teria alguma história relacionada com o uso de remédio caseiro para contar.</p><p>Seguem algumas sugestões:</p><p>CHÁ DE CAMOMILA PARA TRATAR A PRISÃO DE VENTRE</p><p>Coloque um saquinho de chá em uma xícara de água fervente e deixe abafado por cerca</p><p>de dez minutos. Bebês devem tomar meia xícara de chá duas vezes por dia.</p><p>Por que funciona: A camomila contém compostos que funcionam como</p><p>antiespasmódicos, aliviando a dor de barriga.</p><p>Indicação: Para crianças liberadas pelo pediatra para o consumo de outros líquidos</p><p>além do leite materno.</p><p>Não há riscos.</p><p>VINAGRE DILUÍDO PARA ALIVIAR A COCEIRA DE PICADAS DE INSETO</p><p>Misture uma colher de chá de vinagre em três colheres de chá de água filtrada.</p><p>Por que funciona: O vinagre contém ácido acético, um poderoso antisséptico</p><p>Indicação: A partir de 1 ano.</p><p>Riscos: A criança pode ser sensível a algum componente do vinagre, o que lhe</p><p>causaria coceiras e irritação.</p><p>LENÇO UMEDECIDO EM ÁLCOOL CONTRA DOR DE GARGANTA E TOSSE</p><p>Basta umedecer o lenço em uma mistura de um copo de água morna com uma tampinha</p><p>de álcool e prendê-lo ao pescoço do bebê.</p><p>Por que funciona: O álcool aquece a região e provoca sensação de bem-estar.</p><p>Indicação: Para crianças acima de 1 ano e meio, sob supervisão atenta dos pais.</p><p>Riscos: O álcool, quando concentrado, pode causar intoxicação, pela aspiração, e</p><p>queimaduras na pele. Fique atento ainda ao perigo de sufocamento.</p><p>MEL PARA ALIVIAR A TOSSE E AJUDAR NA EXPECTORAÇÃO</p><p>Funciona como xarope e pode ser misturado com folhas de guaco ou oferecido puro. Co-</p><p>loque uma colher de sopa de folhas de guaco, lavadas e picadas, em uma xícara de água</p><p>fervente, abafando por cerca de dez minutos. Coe e adicione uma xícara de chá de açúcar</p><p>cristal. Aqueça novamente, até dissolver o açúcar, e acrescente uma colher de sopa bem</p><p>cheia de mel. Deixe esfriar e guarde em vidro esterilizado, seco e bem fechado. A indicação</p><p>é de uma colher de chá de xarope duas vezes por dia.</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 56 16/02/17 12:49</p><p>57 LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO MÉDIO</p><p>Por que funciona: Os xaropes de mel são viscosos e sua textura ajuda a acalmar as</p><p>mucosas, irritadas pelas crises de tosse. O açúcar e o mel proporcionam bem-estar,</p><p>acalmando o bebê. E o guaco contém óleo volátil, resinas e cumarina, usados</p><p>terapeuticamente como expectorante, antitussígeno (contra tosse) e</p><p>broncodilatador.</p><p>Indicação: A partir de 1 ano.</p><p>Riscos: O mel pode conter a toxina Clostridium botulinum, responsável pelo</p><p>botulismo infantil. Normalmente, ela é eliminada pela acidez do estômago, mas em</p><p>bebês até 1 ano esse processo ainda é deficiente.</p><p>PAPINHA DE ARROZ PARA REIDRATAR EM CASO DE DIARREIA</p><p>Cozinhe o arroz como de costume, desligando o fogo antes que a água seque por completo.</p><p>Por que funciona: A papinha atua mais ou menos como o soro caseiro, feito à base</p><p>de água, sal e açúcar. Também na papa entram sal e água. O açúcar fica por conta</p><p>dos carboidratos do arroz.</p><p>Indicação: Para crianças que já se alimentam com papinhas salgadas, normalmente</p><p>acima dos 6 meses.</p><p>Não há riscos.</p><p>Sugestão de link</p><p>http://www.slideshare.net/nelsonalves70/mecanismos-de-coeso</p><p>O site trabalha o conceito de textualidade, isto é, alguns mecanismos que asseguram a uni-</p><p>dade/estruturação de um texto.</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 57 16/02/17 12:49</p><p>58 ENSINO MÉDIO LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>Sugestões de avaliações por unidade</p><p>Se o que se pretende é a promoção da aprendizagem, os sistemas de avaliação</p><p>relacionam-se com as estratégias, procedimentos e atividades de aprendizagem.</p><p>(Francisco Gutierrez e Cruz Prado Rojas)</p><p>A Avaliação formativa proposta pela Metodologia é um processo contínuo, realizada com</p><p>uso de instrumentos diversos, caracterizados por atividades individuais e coletivas, com</p><p>observação e registro cuidadoso do processo de construção de conhecimento e enrique-</p><p>cida pela “autoavaliação”.</p><p>A observação sistemática do processo de aprendizagem permite que sejam retomados as-</p><p>pectos que devem ser considerados e ajustados para a consolidação das aprendizagens.</p><p>Entre as diversas formas de avaliação indicadas na nossa proposta metodológica sugeri-</p><p>mos também a aplicação de avaliações pontuais. Após o término de cada etapa ou bloco</p><p>de conteúdos formais, testes aplicados adequadamente a cada contexto podem auxiliar</p><p>estudantes e professores a identificar pontos de atenção que devem orientar a revisão de</p><p>aulas e/ou conteúdos específicos de cada componente.</p><p>A seguir, você encontrará uma sugestão de avaliação por unidade de acordo com os con-</p><p>teúdos distribuídos no currículo do Telecurso. Considerando o trabalho realizado em sala</p><p>de aula, o professor deve analisar cada avaliação aqui sugerida, adaptando ou sugerindo</p><p>itens conforme seu critério e conhecimento sobre o grupo. Dessa forma, estes instrumen-</p><p>tos avaliativos organizados por unidade visam a realização de diagnósticos de aprendiza-</p><p>gem, oferecendo importantes informações para que sejam organizadas Novas Oportunida-</p><p>des de Aprendizagem (NOA) antes da conclusão de cada componente curricular.</p><p>O processo avaliativo também deve estar em permanente diálogo com as Matrizes de Re-</p><p>ferência para Avaliação do Telecurso, com ênfase especial nas competências e habili-</p><p>dades articuladas aos conteúdos que compõem nosso currículo. Para cada componente</p><p>são apresentadas duas matrizes:</p><p>Matriz Curricular de Competências Específicas, Conteúdos e Expectativas de</p><p>Aprendizagem por Aula – facilita e orienta o planejamento de atividades por aula.</p><p>Matriz de Referência de Competências e Habilidades para Avaliação da</p><p>Aprendizagem – orienta o planejamento da avaliação dos estudantes, por unidade</p><p>e ao término de cada componente curricular.</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 58 16/02/17 12:49</p><p>59 LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO MÉDIO</p><p>Unidade 1</p><p>Com base em notícia publicada em O Globo, de 26 de fevereiro de 2008, criamos o texto</p><p>a seguir para o primeiro teste de Língua Portuguesa do Ensino Médio. Todas as informa-</p><p>ções nele contidas constavam do texto original.</p><p>A arca do fim do mundo</p><p>Parece coisa de filme, mas não é. A Noruega anunciou ter terminado a construção da</p><p>Arca do Fim do Mundo, cujo nome oficial é Caixa-Forte Internacional de Sementes.</p><p>Trata-se de um abrigo que tem como finalidade conservar sementes de todas as va-</p><p>riedades de plantas conhecidas e utilizadas pelo homem.</p><p>A inauguração da Arca, que contou com a presença de personalidades ligadas à cau-</p><p>sa ambiental, foi no dia 26 de fevereiro de 2008. A Arca é fruto de uma parceria entre</p><p>o governo da Noruega e a Organização das Nações Unidas (ONU). Ela foi planejada</p><p>durante décadas e começou a ser construída em março de 2007.</p><p>A Arca está localizada a uma profundidade de 120 metros, dentro de uma montanha</p><p>de Spitsbergen, uma ilha do remoto arquipélago ártico de Svalbard. Os responsáveis</p><p>pelo projeto acreditam que o solo permanentemente gelado pode continuar a forne-</p><p>cer refrigeração natural em caso de uma falha no seu sistema mecânico.</p><p>A Arca do Fim do Mundo é composta por três câmaras com a capacidade de guar-</p><p>dar mais de 4 bilhões e meio de sementes. A iniciativa visa a salvaguardar a agricul-</p><p>tura mundial em caso de catástrofes futuras, como mudanças climáticas, quedas de</p><p>asteroides ou guerras nucleares.</p><p>1. A Arca é fruto de uma parceria entre o governo da Noruega e a Organização das Nações</p><p>Unidas (ONU).</p><p>A palavra em destaque pode ser substituída, mantendo-se o sentido, por:</p><p>(A) produto;</p><p>(B) vantagem;</p><p>(C) resultado.</p><p>2. A Arca está localizada a uma profundidade de 120 metros, dentro de uma montanha de</p><p>Spitsbergen, uma ilha do remoto arquipélago ártico de Svalbard.</p><p>A palavra em destaque pode ser substituída, mantendo-se o sentido, por:</p><p>(A) muito distante;</p><p>(B) muito antigo;</p><p>(C) muito frio.</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 59 16/02/17 12:49</p><p>60 ENSINO MÉDIO LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>3. A Arca do Fim do Mundo é composta por três câmaras com a capacidade de guardar</p><p>mais de 4,5 bilhões de sementes.</p><p>A palavra em destaque pode ser substituída, mantendo-se o sentido, por:</p><p>(A) celeiros;</p><p>(B) máquinas;</p><p>(C) compartimentos.</p><p>4. A iniciativa visa a salvaguardar a agricultura mundial em caso de catástrofes futuras,</p><p>como mudanças climáticas, queda de asteroides ou guerras nucleares.</p><p>A expressão em destaque pode ser substituída, mantendo-se o sentido, por:</p><p>(A) abastecer;</p><p>(B) proteger;</p><p>(C) estocar.</p><p>5. Para resolver a questão 5, releia o seguinte trecho:</p><p>“A iniciativa visa a salvaguardar a agricultura mundial em caso de catástrofes futuras,</p><p>como mudanças climáticas, queda de asteroides ou guerras nucleares.”</p><p>Do trecho acima, retire os adjetivos que se referem aos seguintes substantivos:</p><p>agricultura catástrofes mudanças guerras</p><p>6. Para resolver a questão 6, releia o seguinte trecho:</p><p>“Os responsáveis pelo projeto acreditam que o solo permanentemente gelado pode con-</p><p>tinuar a fornecer refrigeração natural em caso de uma falha no seu sistema mecânico.”</p><p>O pronome possessivo em destaque equivale à expressão:</p><p>(A) da Arca;</p><p>(B) do arquipélago ártico de Svalbard;</p><p>(C) dos responsáveis pelo projeto;</p><p>(D) do sistema mecânico.</p><p>7. Para resolver a questão 7, releia o seguinte trecho:</p><p>“A Arca do Fim do Mundo é composta por três câmaras com a capacidade de guardar</p><p>mais de quatro bilhões e meio de sementes.”</p><p>A classe gramatical da palavra meio é:</p><p>(A) substantivo</p><p>(B) numeral</p><p>(C)</p><p>adjetivo</p><p>(D) advérbio</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 60 16/02/17 12:49</p><p>61 LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO MÉDIO</p><p>8. Ao fato noticiado se pode aplicar o seguinte provérbio:</p><p>(A) Quem semeia vento colhe tempestade.</p><p>(B) Quem guarda com fome o gato o come.</p><p>(C) Quem ri por último ri melhor.</p><p>(D) Quem guarda acha.</p><p>9. É comum grandes projetos e invenções receberem denominações que fazem referência a figu-</p><p>ras e feitos lendários ou históricos que todos conhecem. Com base nessa ideia, explique por</p><p>que a Caixa-Forte Internacional de Sementes está sendo chamada de Arca do Fim do Mundo.</p><p>Produção textual</p><p>a) Imagine se a Noruega e a ONU pedissem que, junto com as sementes, pessoas de todo</p><p>o mundo deixassem uma mensagem para ser lida no futuro, ao abrirem a arca. Caso</p><p>você fosse convidado a dar o seu recado, o que você escreveria?</p><p>b) Muitos animais podem servir de exemplo para ações de preservação dos recursos natu-</p><p>rais. Você sabe de algum caso? Se sim, conte!</p><p>Unidade 2</p><p>Você vai ler uma crônica escrita por Machado de Assis em 1878. Não se assuste com a épo-</p><p>ca antiga nem com a fama do escritor. Trata-se de um comentário sobre um acontecimento</p><p>ocorrido durante a semana, exatamente como encontramos em nossos jornais atuais. Se ti-</p><p>ver dúvida sobre alguma palavra, consulte o vocabulário que está logo depois do texto.</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 61 16/02/17 12:49</p><p>62 ENSINO MÉDIO LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>Notas Semanais, 21 de julho de 1878</p><p>Não é de pequena gravidade a notícia, chegada esta semana, de que na ilha de Ita-</p><p>parica duas parcialidades se acham em armas e em guerra, tendo já havido mortos</p><p>e feridos. Disse-se a princípio que a causa do litígio era a posse das influências locais,</p><p>como se influir em Itaparica fosse coisa tão superfina, que levasse um homem a per-</p><p>der as orelhas, as costelas, e, quando menos, a vida. Ainda se o vencedor pudesse</p><p>ficar dono único da ilha, como Robinson, compreendo a fúria dos habitantes, não</p><p>porque fosse mais nobre possuir algumas jeiras de terras sem gente, mas porque se-</p><p>ria menos árduo. Antes Robinson que Sancho, que ao cabo de dez dias de governa-</p><p>dor, voltou desencantado a pôr a albarda no seu ruço. Nada; não há de ser isso; o</p><p>motivo deve corresponder ao perigo e ao esforço; deve ser talvez o trono de Marro-</p><p>cos, vago esta semana, ou coisa assim.</p><p>E daí pode ser que o motivo do litígio seja este recente problema:</p><p>– Quem quebrou o braço da menina Luzia? – o qual parece destinado a quebrar por</p><p>sua vez todas as cabeças pensantes. O congresso de Berlim destrinçou mais depres-</p><p>sa a questão turca, do que nós veremos resolver este caso, essencialmente nebuloso;</p><p>salvo se aceitarem a minha solução, que combina todas as versões opostas: foi o ta-</p><p>manco e só o tamanco que quebrou o braço. Porquanto, só um tamanco podia ter a</p><p>crueldade de bater numa criança, ao sair de um hospital. Nem seria acertado esperar</p><p>caridade dos tamancos: não é esse o seu forte; outros dirão que não é o seu fraco.</p><p>Obra Completa – volume III Crônicas. Machado de Assis</p><p>Vocabulário</p><p>albarda – sela grosseira, geralmente de estopa e cheia de palha, própria para resguardar</p><p>o lombo das bestas de carga</p><p>destrinçar – achar a solução de; resolver; destrinchar</p><p>jeira – antiga unidade de medida de área de superfície agrária, equivalente a 400 braças</p><p>quadradas, ou seja, 0,2 hectare</p><p>litígio – questão judicial; pendência; demanda; luta; combate</p><p>parcialidade – grupo partidário de uma mesma causa; partido; facção</p><p>Robinson Crusoé – náufrago que viveu em uma ilha deserta</p><p>ruço – cavalo de pelagem preta entremeada de branco e com crinas grisalhas; é o nome</p><p>do cavalo de Sancho Pança</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 62 16/02/17 12:49</p><p>63 LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO MÉDIO</p><p>Sancho Pança – companheiro de D. Quixote de La Mancha, que aceita partilhar as loucas</p><p>jornadas do fidalgo porque o senhor seu amo lhe prometeu que o faria governador de uma ilha</p><p>tamanco – calçado grosseiro, espécie de chinelo, com ou sem salto, com sola de madeira</p><p>ou de cortiça</p><p>1. No trecho a seguir, retirado do primeiro parágrafo, diga qual é o fato e qual é a opinião</p><p>do autor a esse respeito. Você pode usar as suas palavras ou copiar as que foram usa-</p><p>das pelo autor.</p><p>“Não é de pequena gravidade a notícia, chegada esta semana, de que na ilha de Itaparica</p><p>duas parcialidades se acham em armas e em guerra, tendo já havido mortos e feridos.”</p><p>Fato:</p><p>Opinião:</p><p>2. “Disse-se a princípio que a causa do litígio era a posse das influências locais, como se</p><p>influir em Itaparica fosse coisa tão superfina, que levasse um homem a perder as ore-</p><p>lhas, as costelas, e, quando menos, a vida.”</p><p>Relendo o trecho acima, concluímos que o autor considera que ser influente em Itaparica é:</p><p>(A) mais importante do que se ferir ou morrer;</p><p>(B) tão importante quanto se ferir ou morrer;</p><p>(C) menos importante do que se ferir ou morrer.</p><p>3. Embora não esteja descrito no texto, procure deduzir qual foi o incidente que, segundo</p><p>o autor, causou a briga. Responda:</p><p>O que houve com o braço da menina Luzia?</p><p>Sabe-se quem foi o culpado?</p><p>Qual foi o instrumento usado na agressão?</p><p>Onde ocorreu a agressão?</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 63 16/02/17 12:49</p><p>64 ENSINO MÉDIO LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>4. “O congresso de Berlim destrinçou mais depressa a questão turca, do que nós veremos</p><p>resolver este caso, essencialmente nebuloso.”</p><p>Esta afirmativa nos faz entender que o autor acha que a resolução do incidente:</p><p>(A) não vai acontecer;</p><p>(B) vai acontecer logo;</p><p>(C) vai demorar a acontecer.</p><p>5. Ao chamar o caso do acidente com a menina de “nebuloso”, o autor quis dizer que se</p><p>trata de um fato:</p><p>(A) ameaçador, incerto;</p><p>(B) difícil de entender, obscuro;</p><p>(C) recoberto de névoa, de nuvens.</p><p>6. Na frase:</p><p>“Nem seria acertado esperar caridade dos tamancos: não é esse o seu forte; outros</p><p>dirão que não é o seu fraco.”</p><p>o emprego de dois antônimos, usados em sentido conotativo, traz para o texto um efeito de</p><p>(A) afirmação e certeza;</p><p>(B) contradição e dúvida;</p><p>(C) ironia e crítica.</p><p>7. Das orações abaixo, assinale aquela em que encontramos um verbo de ligação seguido</p><p>de um predicativo:</p><p>(A) A causa do litígio era a posse das influências locais.</p><p>(B) A minha solução combina todas as versões opostas.</p><p>(C) Sancho voltou desencantado a pôr a albarda no seu ruço.</p><p>8. Das frases abaixo, assinale a que não apresenta um verbo transitivo direto:</p><p>(A) Quem quebrou o braço da menina Luzia?</p><p>(B) O congresso de Berlim destrinçou a questão turca.</p><p>(C) Compreendo a fúria dos habitantes.</p><p>(D) O motivo corresponde ao perigo e ao esforço.</p><p>9. Reescreva cada uma das frases abaixo usando um sujeito no plural e fazendo os ajustes</p><p>necessários.</p><p>O vencedor poderá ficar dono único da ilha.</p><p>O congresso de Berlim destrinçou mais depressa a questão turca.</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 64 16/02/17 12:49</p><p>65 LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO MÉDIO</p><p>Unidade 3</p><p>O retrato</p><p>Luís Martins</p><p>A câmera de TV</p><p>72 16/02/17 12:49</p><p>73 LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO MÉDIO</p><p>Brasil cheio de pássaros</p><p>Brasil cheio de luz.</p><p>Resposta:</p><p>b)</p><p>E o fato é que aquelas três casinhas, tão engenhosamente construídas, foram o</p><p>ponto de partida do grande cortiço de São Romão.</p><p>Hoje quatro braças de terra, amanhã seis, depois mais outras, ia o vendeiro con-</p><p>quistando todo o terreno que se estendia pelos fundos da sua bodega; e à propor-</p><p>ção que o conquistava, reproduziam-se os quartos e o número de moradores.</p><p>Sempre em mangas de camisa sem domingo nem dia santo, não perdendo nun-</p><p>ca a ocasião de assenhorear-se do alheio deixando de pagar todas as vezes que</p><p>podia e nunca deixando de receber, enganando os fregueses, roubando nos pe-</p><p>sos e nas medidas, comprando por dez réis de mel coado o que os escravos fur-</p><p>tavam da casa de seus senhores, apertando cada vez mais as próprias despesas,</p><p>empilhando privações sobre privações, trabalhando e mais a amiga como uma</p><p>junta de bois, João Romão veio afinal a comprar uma boa parte da bela pedreira,</p><p>que ele todos os dias, ao cair da tarde, assentado um instante à porta da venda</p><p>contemplava de longe com um resignado olhar de cobiça.</p><p>O cortiço. Aluísio de Azevedo</p><p>Resposta:</p><p>c)</p><p>Quando a cavalgada chegou à margem da clareira, aí se passava uma cena curiosa.</p><p>Em pé, no meio do espaço que formava uma grande abóbada de árvores, encos-</p><p>tado a um velho tronco decepado pelo raio, via-se um índio na flor da idade.</p><p>Uma simples túnica de algodão, a que os indígenas chamavam aimará, apertada</p><p>à cintura por uma faixa de penas escarlates, caía-lhe dos ombros até o meio da</p><p>perna, e desenhava o talhe delgado e esbelto como um junco selvagem.</p><p>Sobre a alvura diáfana do algodão, a sua pele, cor de cobre, brilhava com reflexos</p><p>dourados; os cabelos pretos cortados rentes, a tez lisa, os olhos grandes com os</p><p>cantos exteriores erguidos para a fronte; a pupila negra, móbil, cintilante; a boca</p><p>forte mas bem modelada e guarnecida de dentes alvos davam ao rosto um pouco</p><p>oval a beleza inculta da graça, da força e da inteligência.</p><p>Ubirajara. José de Alencar</p><p>Resposta:</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 73 16/02/17 12:49</p><p>74 ENSINO MÉDIO LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>13. No poema, o eu poético mostra que, embora reconheça as dificuldades e “feiuras”</p><p>da vida, ele não deixa de lutar e de querer participar, construindo o seu mundo. Esta</p><p>visão se resume nos versos:</p><p>“Não digo que a vida é bela</p><p>Tampouco me nego a ela.”</p><p>Você concorda com essa visão de que, apesar de tudo, a vida vale a pena ser vivida?</p><p>Evitando usar uma linguagem muito informal, diga por quê.</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 74 16/02/17 12:49</p><p>75 LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO MÉDIO</p><p>Soluções e comentários</p><p>Unidade 1</p><p>Professor, professora:</p><p>Aproveite a correção das avaliações e explore com seus estudantes os assuntos que foram</p><p>retomados, recordando e fixando pontos em que eles tenham tido mais dificuldade. Discu-</p><p>ta todas as possibilidades de resposta, conversando sobre o porquê de uma delas ter sido</p><p>escolhida e as demais não terem servido. Ouça as respostas livres elaboradas por todos e</p><p>faça-os comentar as semelhanças e diferenças entre as respostas de cada um.</p><p>1. Resposta: (C)</p><p>A questão 1 foi criada com o objetivo de verificar a habilidade de reconhecer, entre os</p><p>diferentes sentidos uma palavra ou expressão, qual se adapta ao contexto. Observe que</p><p>as três alternativas oferecidas são conotações da palavra fruto.</p><p>2. Resposta: (A)</p><p>3. Resposta: (C)</p><p>4. Resposta: (B)</p><p>As questões 2, 3 e 4 foram elaboradas para trabalhar com a habilidade de reconhe-</p><p>cer o sentido de uma palavra dentro de um contexto. Incentive os estudantes a pes-</p><p>quisar a resposta no dicionário.</p><p>5. Resposta:</p><p>agricultura mundial</p><p>catástrofes futuras</p><p>mudanças climáticas</p><p>guerras nucleares</p><p>A questão 5 foi formulada para observar se os estudantes reconhecem adjetivos e conseguem</p><p>relacioná-los aos substantivos que acompanham. Chame a atenção dos estudantes para</p><p>a concordância nominal: com um substantivo singular, como agricultura, é usado um adje-</p><p>tivo também singular; com um substantivo plural (mudanças), um adjetivo igualmente plural.</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 75 16/02/17 12:49</p><p>76 ENSINO MÉDIO LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>6. Resposta: (A)</p><p>Esta questão verifica se os estudantes identificam o elemento a que se refere um pro-</p><p>nome possessivo, escolhendo entre as várias interpretações. Os possessivos são ele-</p><p>mentos coesivos que, não raro, admitem ambiguidade. Comente isso com os estudan-</p><p>tes e mostre como a interpretação adequada é obtida pela análise do contexto.</p><p>7. Resposta: (B)</p><p>A questão 7 foi elaborada para verificar se os estudantes conseguem identificar o valor</p><p>(ligado à classe gramatical) que a palavra meio assume em cada contexto. Ao fazer a</p><p>correção, incentive os estudantes a buscarem a resposta consultando as aulas 2, 3 e 4,</p><p>que trabalham esse conteú do.</p><p>8. Resposta: (D)</p><p>Esta questão trabalha a capacidade de aplicar ditos populares a situações reais ou ima-</p><p>ginárias. Ao valorizar os provérbios, não deixe de comentar que eles não são verdades</p><p>absolutas, mas podem e devem ser questionados. Muitas vezes eles se chocam, che-</p><p>gando até mesmo a expressar posições e valores contraditórios. Ilustre essa ideia, mos-</p><p>trando a diferença entre as alternativas B e D.</p><p>9. Resposta pessoal.</p><p>Com esta questão, é possível verificar se os estudantes percebem o emprego de alu-</p><p>sões e referências a fatos lendários ou históricos que sejam de conhecimento universal.</p><p>A expressão “Arca do fim do mundo” alude à arca de Noé, que, conforme a Bíblia, foi</p><p>fabricada para abrigar exemplares de todas as espécies animais existentes no mundo,</p><p>permitindo que sobrevivessem ao dilúvio. O objetivo de proteger espécies em grandes</p><p>catástrofes é comum às duas arcas.</p><p>Unidade 2</p><p>Professor, professora:</p><p>Lembramos que o momento de correção das avaliações pode ser uma útil recordação e</p><p>uma oportuna fixação de pontos em que os estudantes tenham tido maiores dificuldades.</p><p>Como na avaliação da Unidade 1, discuta todas as possibilidades de resposta, conversan-</p><p>do sobre o porquê de uma delas ter sido escolhida e as demais não terem servido. Ouça</p><p>as respostas livres elaboradas por todos e faça-os comentar as semelhanças e diferenças</p><p>entre as respostas de cada um.</p><p>Comente também a respeito do autor, Machado de Assis, um escritor importante em nossa</p><p>literatura. Nessa época (1878), o escritor era responsável por crônicas semanais em periódi-</p><p>cos de grande circulação no Rio de Janeiro. Nessas crônicas, o autor fazia um balanço dos</p><p>acontecimentos mais importantes da semana, dando sua opinião a respeito deles. Com sua</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 76 16/02/17 12:49</p><p>77 LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO MÉDIO</p><p>habilidade no uso da nossa língua, Machado de Assis salpicava seus textos de observações</p><p>irônicas que deixavam à mostra o seu julgamento das questões que apresentava.</p><p>1. Resposta:</p><p>Fato: “na ilha de Itaparica duas parcialidades se acham em armas e em guerra, tendo já</p><p>havido mortos e feridos.”</p><p>Opinião: “Não é de pequena gravidade a notícia, chegada esta semana”, ou seja, o autor</p><p>considera a notícia muito grave.</p><p>A questão 1 foi formulada para verificar o entendimento geral daquilo que no texto é infor-</p><p>mação ou comentário do cronista.</p><p>2. Resposta: (C)</p><p>Com a questão 2, pretendia-se observar se os estudantes conseguiriam entender que, ao</p><p>afirmar “como se influir em Itaparica fosse coisa tão superfina, que levasse um homem a per-</p><p>der as orelhas, as costelas, e, quando menos, a vida”, o autor estava dizendo exatamente</p><p>o contrário, ou seja, que influir em Itaparica não é tão importante quanto se ferir ou morrer.</p><p>3. Resposta:</p><p>O que houve com o braço da menina Luzia? Foi quebrado.</p><p>Sabe-se quem foi o culpado? Não se sabe ainda quem foi o culpado.</p><p>Qual foi o instrumento usado na agressão? Um tamanco.</p><p>Onde ocorreu a agressão? Na saída de um hospital.</p><p>A questão 3 foi feita para averiguar se os estudantes</p><p>conseguiriam deduzir a notícia sobre</p><p>a menina Luzia, sem lê-la explicitamente. É claro que, para tanto, seria também neces-</p><p>sário acionar conhecimentos prévios de situações semelhantes à descrita no texto.</p><p>4. Resposta: (C)</p><p>A questão 4 foi pensada para verificar, além do entendimento de certos detalhes do</p><p>texto, a habilidade de os estudantes compreenderem o sentido da comparação: “mais</p><p>depressa... do que”, construída em torno dos conectivos (mais, do que).</p><p>5. Resposta: (B)</p><p>A questão 5 foi elaborada para trabalhar com a habilidade de reconhecer o sentido de</p><p>uma palavra dentro de um contexto. Cabia ao estudante perceber que a sequência (B)</p><p>era constituída de palavras que se encaixavam melhor no sentido da frase.</p><p>6. Resposta: (C)</p><p>A questão 6 foi criada com o objetivo de verificar a habilidade de reconhecimento de sen-</p><p>tido conotativo de uma palavra ou expressão, e ainda de perceber, no contexto, o efeito</p><p>que esse emprego pode causar.</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 77 16/02/17 12:49</p><p>78 ENSINO MÉDIO LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>7. Resposta: (A)</p><p>A questão 7 foi formulada para averiguar a habilidade de reconhecer o verbo de ligação</p><p>e o predicativo do sujeito. Na opção (C) também ocorre um predicativo do sujeito, que</p><p>nos mostra uma característica do sujeito Sancho; no entanto, o verbo desta oração não é</p><p>um verbo de ligação, e sim um verbo significativo (Sancho voltou e estava desencantado)</p><p>8. Resposta: (D)</p><p>A questão 8 foi formulada para observar se os estudantes reconhecem a transitividade</p><p>verbal. Chame a atenção dos estudantes para a questão de o verbo transitivo precisar</p><p>ter o seu sentido completado e também para a presença ou ausência da preposição no</p><p>início do objeto, fator ligado às próprias características de sentido do verbo.</p><p>9. Respostas:</p><p>Os vencedores poderão ficar donos únicos da ilha.</p><p>Os congressos de Berlim destrinçaram mais depressa a questão turca.</p><p>A questão 9 foi formulada para verificar a habilidade de reconhecer o sujeito e de rees-</p><p>crever frases, cuidando das questões de concordância que garantem a coesão da frase.</p><p>Unidade 3</p><p>1. Resposta:</p><p>O moço do retrato se interessa pela biblioteca. Como o moço do retrato é o escritor</p><p>quando era mais moço, explica-se o fato de ele se interessar pelos novos livros encon-</p><p>trados na biblioteca que antes fora “sua”.</p><p>2. Resposta:</p><p>Certo, pelo fato de haver duas vozes dialogando; errado, porque as duas vozes são da</p><p>mesma pessoa: o narrador em duas épocas de sua vida.</p><p>3. Resposta:</p><p>O escritor expulsa o moço do retrato quando este fala da idade do escritor, afirmando</p><p>que ele até poderia passar por seu pai ou por seu avô. O escritor fica muito zangado com</p><p>esta referência à diferença de idade, e isso pode ser visto no trecho:</p><p>“– Mais respeito, ouviste? – bradei, subitamente encolerizado. – Não sei o que vieste</p><p>fazer aqui.”</p><p>As questões 1, 2 e 3 foram formuladas para verificar o entendimento geral do texto, ou</p><p>seja, ver se os estudantes conseguem identificar pistas relativas à identidade do rapaz</p><p>do retrato e à sua relação com o narrador, bem como encontrar no texto trechos que</p><p>tenham causado esse entendimento.</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 78 16/02/17 12:49</p><p>79 LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO MÉDIO</p><p>4. Respostas:</p><p>a) A narrativa é em 1a pessoa. Podem-se encontrar, durante todo o texto, verbos em</p><p>primeira pessoa do singular e pronomes pessoais relativos à primeira pessoa do dis-</p><p>curso (eu, meu, me, etc.). Segue um trecho que mostra isso:</p><p>“A câmera de TV me focaliza junto a um retrato meu. Um retrato a óleo, pintado em</p><p>1936. Aponto a tela e suspiro:</p><p>– Bem, naquele tempo, eu era assim...”</p><p>b) O fato narrado acontece no apartamento do escritor:</p><p>“A equipe de televisão – todos muito amáveis e simpáticos – filma-me em outros ângu-</p><p>los, toma alguns aspectos da sala e do escritório e, afinal, despede-se e retira-se.</p><p>Fico só. O moço do retrato – ainda não tem 30 anos – desprende-se da tela, salta da</p><p>moldura e põe-se a passear pelo apartamento.”</p><p>A questão 4 foi pensada para verificar, além do entendimento de certos detalhes do texto,</p><p>através da habilidade de localizar informações, a habilidade de os estudantes reconhe-</p><p>cerem elementos próprios das narrativas (personagem, lugar, etc.).</p><p>5. Sugestão de resposta:</p><p>Solta-se da tela, salta da moldura.</p><p>O estudante pode usar, se preferir, outros sinônimos de desprender-se, contanto que</p><p>sejam adequados ao contexto (alguns exemplos: arredar, separar-se, desapegar, des-</p><p>pegar, destacar-se, dissociar-se, distanciar-se).</p><p>Com a questão 5, pretendia-se observar se os estudantes conseguem trabalhar com</p><p>palavras de mesmo sentido, com base no contexto onde ocorrem.</p><p>6. Sugestão de resposta:</p><p>Que bom, você está em uma ótima situação!</p><p>Nesta questão, pretendia-se verificar dois aspectos: o uso de palavras ou expressões</p><p>com o mesmo sentido e o emprego adequado do nível de formalidade, dependendo da</p><p>situação. Vale conversar com os estudantes sobre o uso de sinônimos, retomando o que</p><p>foi discutido durante o capítulo, lembrando a importância de se considerar o contexto</p><p>(frase) em que a palavra deverá ser empregada, porque, às vezes, duas palavras podem</p><p>ser sinônimas em um determinado contexto e em outro, não; é preciso pensar também</p><p>na situação de uso, pois pode acontecer de duas palavras ou expressões terem o mesmo</p><p>sentido, mas não pertencerem ao mesmo nível de formalidade, não devendo, nesse caso,</p><p>serem substituídas uma pela outra (uma é mais formal, a outra é informal, cheia de gírias).</p><p>7. Sugestão de resposta:</p><p>“A equipe de televisão – todos muito malcriados e antipáticos – filma-me em outros</p><p>ângulos...”</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 79 16/02/17 12:49</p><p>80 ENSINO MÉDIO LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>Para esta questão valem as observações feitas nas questões 5 e 6, a respeito do uso</p><p>de sinônimos e do emprego do nível de formalidade adequado. As mesmas habilida-</p><p>des estão sendo averiguadas.</p><p>8. Resposta:</p><p>A câmera de TV focalizava o escritor junto a um retrato que estava na sala.</p><p>A questão 8 foi formulada para observar se os estudantes conhecem os pronomes relati-</p><p>vos e sabem empregá-los na dupla função de unir duas orações e substituir o seu ante-</p><p>cedente na oração que está iniciando.</p><p>9. Respostas:</p><p>(1) Desses trinta e tantos, três ou quatro foram escritos por mim.</p><p>A questão 9 foi formulada para verificar a habilidade de reconhecer os verbos em voz pas-</p><p>siva, distinguindo-os de tempos compostos ou outras locuções verbais. Aproveite para</p><p>comentar a diferença entre as duas frases: na primeira, o agente da passiva, ou seja, quem</p><p>fez a ação descrita pelo verbo, está explícito (por mim). Na segunda, o agente não aparece.</p><p>10. Respostas:</p><p>a) O diminutivo engraçadinho foi empregado com sentido de ironia, como uma crítica à</p><p>atitude do moço do retrato, e não como um elogio ou um comentário positivo.</p><p>b) O aumentativo garotão também traz uma carga de ironia, com uma referência ainda</p><p>à questão da diferença de idade, comentada pelo moço do retrato, que se declara</p><p>muito mais moço do que o escritor.</p><p>A questão 10 foi formulada para verificar o entendimento geral do texto e, mais espe-</p><p>cificamente, a compreensão do emprego do diminutivo/aumentativo com outros valo-</p><p>res de sentido.</p><p>11. Respostas:</p><p>a) finalidade</p><p>b) condição</p><p>c) causa</p><p>d) tempo</p><p>A questão 11 foi pensada para verificar a habilidade de reconhecer e compreender as rela-</p><p>ções lógicas explicitadas com o emprego de conectivos, introduzindo as orações adverbiais.</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 80 16/02/17 12:49</p><p>81 LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO MÉDIO</p><p>Unidade 4</p><p>1. (C)</p><p>Com a questão 1 pretendia-se averiguar o entendimento geral do texto no que diz respeito</p><p>à aceitação da vida com suas características (boas e más), sem que isso impeça o eu poé-</p><p>tico de participar da vida e de construí-la no seu dia a dia.</p><p>2. (A)</p><p>A questão 2 foi igualmente formulada para verificar o entendimento geral do texto, ou seja,</p><p>que o eu poético defende uma visão realista e participante da realidade do país, rejeitando</p><p>uma atitude</p><p>alienada.</p><p>3. (C)</p><p>A questão 3 foi pensada para verificar o entendimento de certos detalhes do texto, no caso</p><p>o jogo de oposições que está presente durante todo o texto (como, por exemplo, campo</p><p>x grandes cidades/pés de flor x pés de borracha/festa, voz de Clara Nunes, rodar, carna-</p><p>val, samba x sangue/alegre x triste, etc.)</p><p>4. Sugestões de respostas:</p><p>“a pátria desigual” ou “Em meio à fome”</p><p>Com a questão 4, pretendia-se observar se os estudantes conseguiriam localizar trechos</p><p>que se referissem à injustiça social, ou seja, verificar se haviam entendido que o poema tra-</p><p>tava deste tema e se conseguiriam encontrar palavras que se referissem a ele. Além disso,</p><p>era importante que fossem capazes de transferir para a compreensão do texto conheci-</p><p>mentos que já possuíssem.</p><p>5. (D)</p><p>A questão 5 foi formulada para averiguar a habilidade de compreensão dos diferentes sen-</p><p>tidos de uma palavra, diferenciando a denotação da conotação. As palavras festa, sol</p><p>e carnaval estão empregadas com um sentido conotativo, querendo dizer, respectiva-</p><p>mente: A vida do meu povo é uma alegria/Meu coração irradia esperança/Esta sala está</p><p>uma bagunça. A palavra borracha está empregada em seu sentido denotativo, ou seja,</p><p>“instrumento usado para apagar trechos de escrita ou de desenho”.</p><p>6. (B)</p><p>Nesta questão pretendia-se verificar se o estudante consegue identificar o adjunto adnominal</p><p>e sua função no texto, diferenciando-o de aposto, adjunto adverbial e vocativo. Relembrando:</p><p>adjunto adnominal é o termo de valor adjetivo que serve para especificar ou delimitar o sig-</p><p>nificado de um substantivo (no caso, sol); adjunto adverbial é o termo que indica diferen-</p><p>tes circunstâncias do verbo ou intensifica o sentido deste, de um adjetivo ou de um advér-</p><p>bio; aposto se refere a um substantivo ou a um pronome, com a função de esclarecê-lo,</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 81 16/02/17 12:49</p><p>82 ENSINO MÉDIO LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>explicá-lo ou identificá-lo melhor; vocativo é o termo da oração que usamos para chamar</p><p>alguém ou alguma coisa, à qual nos dirigimos.</p><p>A habilidade que se pretendia medir com a questão era:</p><p>[Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou</p><p>morfossintáticos, no caso, o adjunto adnominal.]</p><p>7. O poeta chora o filho que perdeu.</p><p>A questão 7 foi feita para averiguar se os estudantes fazem a correspondência entre o adje-</p><p>tivo e a oração adjetiva e se são capazes de transformar uma estrutura baseada em um</p><p>adjetivo em outra que tenha uma oração subordinada adjetiva.</p><p>8. Oração subordinada adverbial temporal.</p><p>A questão foi criada para verificar se os estudantes reconhecem a função da oração adver-</p><p>bial, conhecimento que se reflete na classificação da oração.</p><p>9. a) Isto é mentira, portanto não repetirei para ninguém.</p><p>b) Há fome, violência e solidão, mas também há amor e beleza.</p><p>Esta questão focaliza as orações coordenadas. A solicitação era que o estudante esco-</p><p>lhesse o conectivo mais adequado ao sentido do período, mostrando assim que conhece</p><p>este tipo de oração e que sabe lidar com as relações de coordenação.</p><p>A habilidade que se queria testar aqui era:</p><p>[Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções,</p><p>advérbios, etc.]</p><p>10. a) O poeta diz sim porque confia no futuro.</p><p>b) Como (ou porque) amo a vida, digo sim.</p><p>Na questão 10 pretendia-se examinar o emprego das orações subordinadas adverbiais.</p><p>Como na questão anterior, pediu-se que o estudante escolhesse o conectivo mais ade-</p><p>quado ao sentido do período e reescrevesse o período, inserindo nele esse conectivo.</p><p>11. (A)</p><p>Prosopopeia é a figura pela qual o orador ou escritor empresta sentimentos humanos</p><p>e palavras a seres inanimados, a animais, a objetos ou a ausentes; pode ser chamada</p><p>também de personificação. Na frase (A), o eu poético afirma que a revolução “cami-</p><p>nha com pés de flor”, dando-lhe, assim, características humanas. Nas frases (B) e (D)</p><p>encontramos duas metáforas, ou seja, o eu poético faz uma espécie de comparação</p><p>entre (a) a situação do seu povo e uma festa e (b) o coração e um sol que irradia espe-</p><p>rança. Na frase (C) não há nenhuma imagem ou figura de linguagem, e as palavras são</p><p>empregadas de forma denotativa.</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 82 16/02/17 12:49</p><p>83 LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO MÉDIO</p><p>12. a) Modernismo</p><p>b) Realismo</p><p>c) Romantismo</p><p>No trecho a), pode-se observar uma linguagem simples e objetiva. O fato é narrado sem</p><p>idealizações e sem descrições detalhadas.</p><p>No trecho b), há uma descrição cuidadosa do personagem João Romão, destacando-</p><p>-se seus aspectos vis e torpes, mostrando-o como realmente se comporta.</p><p>No trecho c), faz-se uma descrição bastante idealizadora do figura do índio: talhe del-</p><p>gado, pele de cobre brilhante, cabelos pretos, tez lisa, olhos puxados e cintilantes, den-</p><p>tes alvos, uma beleza inculta cheia de graça, força e inteligência.</p><p>13. Resposta pessoal.</p><p>Observar se o estudante se mantém dentro do tema proposto e se consegue transfe-</p><p>rir as reflexões feitas a partir do poema para fatos ou momentos de sua própria vida. É</p><p>importante que o estudante consiga usar uma linguagem mais formal, evitando gírias</p><p>ou expressões da língua falada.</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 83 16/02/17 12:49</p><p>FUNDAÇÃO ROBERTO MARINHO</p><p>Presidência</p><p>JOSÉ ROBERTO MARINHO</p><p>Secretaria Geral</p><p>WILSON RISOLIA</p><p>LEd - Laboratório de Educação</p><p>Gerente Geral</p><p>JOÃO ALEGRIA</p><p>Gerente de Produção</p><p>DECA FARROCO</p><p>Líderes de Produção</p><p>MARIA CLARA BOING</p><p>MARIA CORRÊA E CASTRO</p><p>THYAGO CORREA</p><p>Produção Executiva</p><p>JOANA LEVY</p><p>Produção</p><p>VALÉRIA DIAS</p><p>Gerente de Implementação</p><p>HELOISA MESQUITA</p><p>Coordenação de Implementação</p><p>ADRIANA TRINDADE</p><p>FÁTIMA GABRIEL</p><p>INGRID BERTOLDO</p><p>KAREN LUCENA</p><p>RENAN SILVA</p><p>RICARDO PONTES</p><p>Equipe de Implementação</p><p>ÁUREA CARVALHO</p><p>BERNADETE RUFINO</p><p>GEORGE LIMA</p><p>HELOISA ROCHA</p><p>Produção de Conteúdo</p><p>Sugestão de atividades e</p><p>materiais complementares</p><p>JOSÉ HENRIQUE DE OLIVEIRA</p><p>Projeto Gráfico e Diagramação</p><p>INVENTUM DESIGN</p><p>o caminho pelo qual o educando poderá aprimorar, em um conjunto</p><p>integrado de aptidões, as habilidades de expressão-comunicação, de seleção e integração</p><p>dos conteúdos, de raciocínio e de argumentação. Nesse sentido, o exercício pedagógico</p><p>da atividade verbal com viés reflexivo – seja na compreensão (leitura), seja na produção (fa-</p><p>lada ou escrita) – é um poderoso instrumento de formação da cidadania.</p><p>A prática constante da escrita – e naturalmente da leitura – constitui-se em meio e fim, me-</p><p>todologia e objetivo do Telecurso, com envolvimento integral do estudante num trabalho</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 7 16/02/17 12:49</p><p>8 ENSINO MÉDIO LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>educacional sempre em processo. Esse processo não tem fim; nele, as habilidades de ex-</p><p>pressão e de compreensão não se desenvolvem de forma independente e como que pre-</p><p>paratória para as demais: antes, o que acontece é um crescimento paralelo das diversas</p><p>habilidades do educando: culturais, intelectuais e discursivas. Nunca será demais recordar</p><p>o lema difundido por Othon M. Garcia: aprender a escrever é aprender a pensar. E só se es-</p><p>creve com gosto e eficiência quando se tem o que dizer. Ou seja: o sucesso da aprendiza-</p><p>gem nas diversas áreas do saber depende de habilidades de leitura e compreensão; estas</p><p>não se desenvolvem em abstrato, mas na lida com os textos.</p><p>Por isso, toda atividade de leitura, seja qual for a área de conhecimento envolvida, é uma</p><p>atividade de aprendizagem da língua e como tal deve ser tratada. Os fatos gramaticais do</p><p>nível da competência linguística, quando relevantes para a aprendizagem, serão obtidos e</p><p>sistematizados a partir das práticas de leitura e redação, da observação de sua relevância</p><p>para o sentido e estilo do texto em questão. Tal sistematização exclui terminologias exces-</p><p>sivas ensinadas de forma isolada, buscando-se desenvolver no estudante as habilidades</p><p>de expressão e compreensão de mensagens – o uso da língua – e o saber sobre o uso da</p><p>língua, e não o saber sobre a nomenclatura metalinguística. Cada item do programa tem,</p><p>portanto, um papel a cumprir na consecução desses objetivos. O que se pretende é um en-</p><p>sino que desenvolva a consciência linguística do educando e lhe propicie o enriquecimento</p><p>de seus meios de expressão, seja pelo acréscimo de recursos inteiramente novos, seja pe-</p><p>lo desenvolvimento dos já adquiridos, em função do objetivo maior de todo processo pe-</p><p>dagógico: a conquista da autonomia como leitor e produtor de textos.</p><p>Leitura, escrita e cidadania</p><p>Um conceito, hoje importante no ensino de língua, é que a leitura do texto conduz à leitura</p><p>do mundo, pois implica articulação com os diversos sistemas de referência em relação aos</p><p>quais os recursos expressivos se tornam significativos. A construção da consciência do ci-</p><p>dadão, em uma sociedade pluralista, dá-se em grande parte através da percepção de que</p><p>tal pluralismo pressupõe diferentes formas, meios e modos de linguagem. Por outro lado, o</p><p>pluralismo de linguagens corresponde a um pluralismo de interesses em constante con-</p><p>fronto e conflito. A prática da cidadania exige a capacidade de situar-se e afirmar-se no in-</p><p>terior dos conflitos de interesses, o que demanda saber interpretar, avaliar e negociar atra-</p><p>vés do diálogo. Além disso, o pluralismo de interesses manifesta-se na multiplicidade (às</p><p>vezes enganadora) de mensagens que circulam pelo espaço das diversas mídias e da pro-</p><p>paganda. Cabe aprender a ler os jogos linguístico-verbais, híbridos de verdade e mentira,</p><p>que compõem o multifacetado sistema comunicacional contemporâneo.</p><p>Uma educação para a cidadania plena passa necessariamente pelo respeito ao repertório</p><p>linguístico e cultural do estudante, mas implica também – e expressivamente – a expansão</p><p>desse território para além de seus limites, pois o educando passa a conhecer formas,</p><p>meios e modos de linguagem que ainda não domina, passa a identificar e respeitar o reper-</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 8 16/02/17 12:49</p><p>9 LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO MÉDIO</p><p>tório linguístico e cultural do outro, a ser capaz de usar a língua em contextos diferentes e</p><p>de situar-se frente aos conflitos éticos e políticos que marcam a vida em sociedade hoje.</p><p>Compreender o texto do outro é, também, compreender-se diante dele, é constituir-se co-</p><p>mo sujeito e tornar possível o momento de fazer-se compreender por ele. Confrontar, avaliar,</p><p>criticar, e até concordar com julgamentos, opiniões, preferências, desabafos, descrições de-</p><p>preendidas do texto alheio é fundamental para que o estudante aumente a potencialidade</p><p>de seus recursos expressivos, modificando e ampliando continuamente seus limites.</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 9 16/02/17 12:49</p><p>10 ENSINO MÉDIO LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>Organização da disciplina</p><p>O Telecurso de Língua Portuguesa do Ensino Médio reúne 80 teleaulas, o Livro do Aluno (dois</p><p>volumes), o Livro de Atividades e o Livro do Professor.</p><p>As teleaulas</p><p>Cada teleaula, com duração média de 15 minutos, corresponde a uma aula do Livro do Aluno.</p><p>A teleaula funciona em integração dinâmica com o material constante do Livro do Aluno. O</p><p>formato foi concebido de modo a ser, ele próprio, conteúdo favorecedor da leitura, da es-</p><p>crita, do pensamento, da argumentação e da expressão individual. Parte-se aqui da ideia</p><p>de que a forma de tratar um assunto, um conteúdo, modifica decisivamente o próprio as-</p><p>sunto, o próprio conteúdo; é nesse sentido que se pode dizer que forma é conteúdo.</p><p>O principal recurso metodológico para colocar esses princípios em prática é a seção Cena-</p><p>texto, que problematiza uma situação de interação verbal. Concebida inicialmente como</p><p>narrativa para o livro, essa seção acopla a formulação linguística à exposição e à ambien-</p><p>tação visual: falas e enunciados de conteúdos só se concretizam efetivamente, como re-</p><p>curso de ensino, quando associados a imagens e cenários televisivos. A televisão passa a</p><p>ser, tanto quanto as palavras da língua, um elemento integrante do texto e não somente um</p><p>sedutor coadjuvante didático. Nela, as exposições linguística e visual são sincretizadas,</p><p>fundindo-se numa unidade pedagógica.</p><p>As teleaulas possuem três personagens âncoras: Machado, o autor fictício das histórias</p><p>das cenatextos; Alencar, seu grande amigo; e Lígia, sua namorada. As conversas entre os</p><p>três levantam as principais questões relacionadas com o conteúdo que vai ser desenvolvi-</p><p>do no Livro do Aluno.</p><p>O Livro do Aluno</p><p>É o tradicional livro do Telecurso, com 80 aulas, divididas em dois volumes e organiza-</p><p>das, em sua maioria, em grupos de três com o mesmo título. As aulas apresentam as</p><p>seguintes seções:</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 10 16/02/17 12:49</p><p>11 LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO MÉDIO</p><p>CENATEXTO</p><p>É a seção inicial da aula, constituída por texto, em geral narrativo, que traz a situa-</p><p>ção de comunicação trabalhada. Em torno dela as outras seções desenvolvem su-</p><p>as propostas para a aula. Pode ser aproveitada para formas criativas de leitura, co-</p><p>mo a dramatização, o jogral e o canto. Quando as aulas têm o mesmo título, signi-</p><p>fica que suas cenatextos são partes da mesma história.</p><p>DICIONÁRIO</p><p>Esta seção trabalha o vocabulário de cada aula. Suas atividades estimulam o estu-</p><p>dante a buscar respostas para muitas de suas dúvidas, valendo-se com autonomia</p><p>do dicionário. Ele vai aprender a consultá-lo e a nele encontrar, além da grafia e do</p><p>significado de cada palavra, importantes informações sobre o seu emprego. Vai per-</p><p>ceber que o dicionário não é o “pai dos burros”, como popularmente ainda se diz,</p><p>mas o amigo inseparável de quem deseja conhecer bem a língua portuguesa a fim</p><p>de empregar adequadamente as palavras e compreender o que lê.</p><p>ENTENDIMENTO</p><p>Trabalha a compreensão de texto, em geral por meio de perguntas. Nesta seção, o</p><p>estudante é submetido, entre outros, aos seguintes desafios: identificar característi-</p><p>cas dos personagens; inferir motivos e intenções de suas ações; atribuir causas e</p><p>consequências aos acontecimentos; analisar argumentos; sintetizar</p><p>processos;</p><p>avaliar ou sugerir soluções para os impasses e conflitos.</p><p>REESCRITURA</p><p>Nesta seção, propõe-se reescrever, reconstruir ou dizer de outra maneira frases, tre-</p><p>chos e mesmo textos inteiros. As atividades trabalham de modo bem prático as</p><p>questões gramaticais, explorando, entre outras possibilidades, emprego de lingua-</p><p>gem formal ou linguagem informal; síntese e ampliação de ideias; valor denotativo e</p><p>conotativo de palavras ou expressões; recursos coesivos; modalidades de discur-</p><p>sos; diversidade de pontos de vista; tipos e gêneros textuais.</p><p>APROFUNDANDO</p><p>Nesta seção, exclusiva do Ensino Médio, os fatos da língua são descritos de forma</p><p>objetiva e sistemática. Compreende-se que, para melhor operar com as estruturas da</p><p>língua, muito pode ajudar a identificação das classes gramaticais de palavras, assim</p><p>como o reconhecimento das funções sintáticas de palavras e orações. Busca-se a</p><p>aplicação prática do conhecimento gramatical, com o desenvolvimento da competên-</p><p>cia de elaborar textos com clareza, coesão, coerência e adequação ao destinatário.</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 11 16/02/17 12:49</p><p>12 ENSINO MÉDIO LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>REDAÇÃO NO AR</p><p>Esta seção aparece no fim de cada grupo de três aulas, trazendo uma proposta de</p><p>produção de texto. Inicialmente, os textos serão curtos e terão objetivos muito bem</p><p>delimitados. Pode-se escrever umas poucas frases, um pequeno parágrafo. Com o</p><p>tempo, os textos serão mais extensos, e os voos, mais altos. Muitas vezes, a Reda-</p><p>ção no ar mostra o processo de construção de um texto, oferecendo, em tais casos,</p><p>excelentes oportunidades de leitura expressiva.</p><p>PAUSA</p><p>Constitui-se basicamente de texto que trata de assunto considerado importante pa-</p><p>ra a melhor compreensão da situação de comunicação da aula. Assim, pode trazer</p><p>fatos da língua relacionados com o que é mostrado na Cenatexto, uma informação</p><p>prática sobre como agir em contexto semelhante, um comentário sobre as intera-</p><p>ções sociais trabalhadas na aula, e assim por diante.</p><p>REFLEXÃO</p><p>Esta seção problematiza as ações e as falas apresentadas na Cenatexto, colocando</p><p>questões para os estudantes debaterem. As perguntas estimulam a discussão e o</p><p>posicionamento pessoal dos estudantes, envolvendo as visões de mundo, os valo-</p><p>res e as expectativas de cada um. Não possui, portanto, resposta certa. O encami-</p><p>nhamento da atividade deve buscar a abordagem plural e o exame de aspectos po-</p><p>sitivos e negativos de uma mesma ideia, evitando-se a falta de objetividade.</p><p>ARTE E VIDA</p><p>Esta seção aborda, no Ensino Médio, a literatura. Tendo como principal estratégia</p><p>relacionar os conteúdos de cada aula com o assunto da Cenatexto, no decorrer do</p><p>Telecurso começa por discutir alguns conceitos fundamentais em literatura; prosse-</p><p>gue enfocando as peculiaridades da linguagem literária; e acaba por mostrar, no</p><p>âmbito da literatura brasileira, as manifestações das diferentes escolas artísticas.</p><p>O Livro de Atividades</p><p>O Livro de Atividades proporciona ao estudante maior autonomia e aprofundamento</p><p>dos assuntos abordados. Está organizado em quatro unidades, cada uma delas apre-</p><p>sentando novas atividades e, algumas vezes, explicações adicionais para os conteúdos</p><p>de cada aula. Ao fim dessas unidades há algumas sugestões de fontes de pesquisa,</p><p>um teste de autoavaliação e uma proposta de produção textual.</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 12 16/02/17 12:49</p><p>13 LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO MÉDIO</p><p>O Livro do Professor</p><p>Constitui material essencial para o trabalho dos educadores que atuam nas salas de</p><p>aula do Telecurso. Apresenta, na parte introdutória, as diretrizes da disciplina Língua</p><p>Portuguesa, os materiais que a constituem e os conteúdos a serem trabalhados. O res-</p><p>tante do livro está organizado em quatro unidades, em que se oferece, aula a aula, o</p><p>aprofundamento do conteúdo, além de sugestões de atividades. Cada unidade traz</p><p>ainda um teste com a respectiva chave de correção detalhada, a sugestão para o pla-</p><p>nejamento de uma aula e um texto complementar que aborda tema de grande relevân-</p><p>cia para o ensino da Língua Portuguesa.</p><p>Organização das unidades</p><p>AULA TÍTULO ESTRUTURAS E EXPRESSÕES</p><p>U</p><p>N</p><p>ID</p><p>A</p><p>D</p><p>E</p><p>1</p><p>1 Esta língua tem história</p><p>Língua e linguagem. Origem da língua portuguesa.</p><p>Variedades linguísticas.</p><p>2 A informação certa é...</p><p>As palavras meio e meia. Substantivos e flexões.</p><p>Concordância nominal.</p><p>3 A informação certa é...</p><p>Adjetivos. Concordância nominal.</p><p>Verbos: tempo, modo e pessoa.</p><p>4 A informação certa é...</p><p>Advérbios. Concordância nominal.</p><p>Ficha de inscrição.</p><p>5 Como vou dizer isso agora? Gíria. Linguagem culta e coloquial.</p><p>6 Como vou dizer isso agora?</p><p>Carta comercial. Língua e modalidade escrita.</p><p>Frase e oração. Sujeito e predicado.</p><p>7 Como vou dizer isso agora? Carta comercial. Língua e modalidade escrita.</p><p>8 Dizendo de outra maneira Relação entre substantivo e adjetivo.</p><p>9 Dizendo de outra maneira Valor e emprego do advérbio.</p><p>10 Dizendo de outra maneira Linguagem figurada. Sentido figurado.</p><p>11 Esta língua tem variedades</p><p>História da língua portuguesa. Variedades</p><p>linguísticas.</p><p>12 Com vinagre não se apanham</p><p>moscas!</p><p>Circular. Aviso. Pronomes pessoais.</p><p>13 Com vinagre não se apanham</p><p>moscas!</p><p>Circular. Aviso. Pronomes possessivos.</p><p>14 Com vinagre não se apanham</p><p>moscas!</p><p>Relatório. Ata. Pronomes demonstrativos.</p><p>15 Nem muitos nem poucos:</p><p>quantos?</p><p>Pronomes relativos.</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 13 16/02/17 12:49</p><p>14 ENSINO MÉDIO LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>AULA TÍTULO ESTRUTURAS E EXPRESSÕES</p><p>U</p><p>N</p><p>ID</p><p>A</p><p>D</p><p>E</p><p>1</p><p>16 Nem muitos nem poucos:</p><p>quantos?</p><p>Pronomes indefinidos. Tabela.</p><p>17 Nem muitos nem poucos:</p><p>quantos?</p><p>Pronomes interrogativos. Nota fiscal.</p><p>18 Cuidando do seu nome</p><p>Prefixos retro-, ante- e anti-. Emprego dos pronomes</p><p>oblíquos.</p><p>19 Cuidando do seu nome</p><p>Ficha cadastral. Duplicata. Carnê de pagamento. Eu</p><p>e mim. Tu e ti.</p><p>20 Cuidando do seu nome Pronomes de tratamento.</p><p>AULA TÍTULO ESTRUTURAS E EXPRESSÕES</p><p>U</p><p>N</p><p>ID</p><p>A</p><p>D</p><p>E</p><p>2</p><p>21 Esta ideia vende</p><p>Palavras homógrafas. Acento gráfico diferencial.</p><p>Função apelativa e fática. Função poética da</p><p>linguagem.</p><p>22 Esta ideia vende</p><p>Função metalinguística e referencial. Sujeito da</p><p>oração.</p><p>23 Esta ideia vende</p><p>Linguagem da propaganda. Função poética da</p><p>linguagem.</p><p>24 Nem só de trabalho vive o</p><p>homem</p><p>Conceito de literatura.</p><p>25 Escreveu, tá valendo! Memorando. Pleonasmo. Linguagem literária.</p><p>26 Escreveu, tá valendo!</p><p>Memorando. Telegrama. Diálogo. Complementos</p><p>verbais.</p><p>27 Escreveu, tá valendo! Relatório administrativo.</p><p>28 Data venia</p><p>Regência verbal.</p><p>Predicação verbal.</p><p>Estrutura da procuração.</p><p>29 Data venia Complemento nominal.</p><p>30 Data venia</p><p>Linguagem jurídica. Texto jornalístico e texto literário.</p><p>Procuração.</p><p>31 Reclamar ou não: eis a</p><p>questão!</p><p>Complementos verbais e nominais.</p><p>32 Tudo certo, compadre? Período simples e composto. Prosa e verso.</p><p>33 Tudo certo, compadre?</p><p>Orações subordinadas objetivas diretas</p><p>e indiretas.</p><p>34 Tudo certo, compadre?</p><p>Sinais de pontuação. Ritmo e melodia</p><p>na língua falada e no texto literário.</p><p>35 Todo poder emana</p><p>da língua</p><p>Literatura de cordel. Sentido denotativo</p><p>e conotativo das palavras.</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 14 16/02/17 12:49</p><p>15 LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO MÉDIO</p><p>AULA TÍTULO ESTRUTURAS E EXPRESSÕES</p><p>U</p><p>N</p><p>ID</p><p>A</p><p>D</p><p>E</p><p>2</p><p>36 Todo poder emana</p><p>da língua</p><p>Literatura de cordel. Comparação e metáfora.</p><p>37 Todo poder emana</p><p>da língua</p><p>Literatura de cordel. Metonímia.</p><p>38 Mostre a língua</p><p>O prefixo re-. Palavras homófonas.</p><p>Verbos de ligação. Predicativo do sujeito.</p><p>39 Mostre a língua Orações subordinadas substantivas predicativas.</p><p>40 Mostre a língua Linguagem de humor. Vocabulário técnico.</p><p>AULA TÍTULO ESTRUTURAS E EXPRESSÕES</p><p>U</p><p>N</p><p>ID</p><p>A</p><p>D</p><p>E</p><p>3</p><p>41 Serviços procurados</p><p>Revisão: períodos simples e compostos.</p><p>Linguagem figurada. Questionário.</p><p>42 Galinha bota ovo Predicado nominal. Narrativa.</p><p>43 Galinha bota ovo Predicado verbal. Narrativa.</p><p>44 Galinha bota ovo Graus do Substantivo. Narrativa.</p><p>45 E essa máquina fala? Pensa?</p><p>Sente?</p><p>Vozes verbais.</p><p>Agente da passiva. Tragédia.</p><p>46 E essa máquina fala? Pensa?</p><p>Sente?</p><p>Tragédia. O espírito trágico.</p><p>Literatura de participação.</p><p>47 E essa máquina fala? Pensa?</p><p>Sente?</p><p>Tragédia e catarse. Grandes tragédias.</p><p>48 Quem tem boca vai a Roma</p><p>Gênero lírico. Eu lírico. Orações adjetivas:</p><p>reconhecimento.</p><p>49 Quem tem boca vai a Roma Gênero dramático. Orações adjetivas: classificação.</p><p>50 Quem tem boca vai a Roma Caracterização dos gêneros literários. Descrição.</p><p>51 Comunique-se! Entrevista.</p><p>52 Esperteza tem limites</p><p>Aposto. Vocativo. Relação entre aposto</p><p>e oração adjetiva.</p><p>53 Esperteza tem limites Anúncio. Processos de formação de palavras.</p><p>54 Esperteza tem limites Etimologia. Sinonímia.</p><p>55 É assim que funciona</p><p>Prefixos. Estilo de época e estilo individual</p><p>na literatura.</p><p>56 É assim que funciona</p><p>Emprego dos pronomes relativos.</p><p>Periodização literária.</p><p>57 É assim que funciona</p><p>Redação de textos objetivos.</p><p>A linguagem dos manuais e dos noticiários.</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 15 16/02/17 12:49</p><p>16 ENSINO MÉDIO LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>AULA TÍTULO ESTRUTURAS E EXPRESSÕES</p><p>U</p><p>N</p><p>ID</p><p>A</p><p>D</p><p>E</p><p>3 58 Uma floresta de interesses</p><p>Advérbios e locuções adverbiais. Gênero barroco.</p><p>Poesia sacra de Gregório de Matos.</p><p>59 Uma floresta de interesses</p><p>Orações subordinadas adverbiais.</p><p>Poesia satírica de Gregório de Matos.</p><p>60 Uma floresta de interesses</p><p>Emprego da vírgula com adjuntos</p><p>e orações adverbiais. Arcadismo.</p><p>AULA TÍTULO ESTRUTURAS E EXPRESSÕES</p><p>U</p><p>N</p><p>ID</p><p>A</p><p>D</p><p>E</p><p>4</p><p>61 Tal pai, tal filho</p><p>Emprego da vírgula com apostos, vocativos e</p><p>orações adjetivas.</p><p>62 Esta casa é minha</p><p>Orações subordinadas adverbiais. Anúncio.</p><p>Romantismo.</p><p>63 Esta casa é minha</p><p>Palavras cognatas. Orações subordinadas adverbiais.</p><p>Romantismo.</p><p>64 Esta casa é minha Hipérbole e prosopopeia. Romantismo. Saudosismo.</p><p>65 Devo e não nego Orações coordenadas. Realismo.</p><p>66 Devo e não nego Orações coordenadas. Realismo.</p><p>67 Devo e não nego Pontuação e coordenação. Parnasianismo.</p><p>68 Plantando, dá Tempos compostos. Pré-Modernismo.</p><p>69 Plantando, dá Tempos compostos. Pré-Modernismo.</p><p>70 Plantando, dá Provérbios. Pré-Modernismo.</p><p>71 Ruim com elas, pior sem elas</p><p>Revisão. Orações coordenadas e subordinadas.</p><p>Romantismo. Realismo e Naturalismo.</p><p>72 Tupy or not tupy Modo Imperativo. Modernismo: 1a fase.</p><p>73 Tupy or not tupy Emprego dos verbos. Modernismo: 2a fase.</p><p>74 Tupy or not tupy</p><p>A recorrência dos temas nos diferentes estilos de</p><p>época. Modernismo.</p><p>75 É número pra todo lado Modernismo: 3a fase.</p><p>76 É número pra todo lado O Modernismo e o cotidiano.</p><p>77 É número pra todo lado Concretismo.</p><p>78 Meu Brasil brasileiro Música popular e literatura brasileira.</p><p>79 Meu Brasil brasileiro Música popular brasileira. Intertextualidade.</p><p>80 Meu Brasil brasileiro Música popular brasileira. Intertextualidade.</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 16 16/02/17 12:49</p><p>17 LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO MÉDIO</p><p>Sinopses das teleaulas de Língua Portuguesa</p><p>›Teleaula 01</p><p>Nesta primeira teleaula, você vai aprender que, ao falar ou escrever, você será o remetente</p><p>e, ao ler ou escutar o que alguém diz ou escreve, você será o destinatário. Conhecerá tam-</p><p>bém um pouco da história da Língua Portuguesa, notando a importância de se entender o</p><p>sentido das palavras. Para terminar, aprenderá que existe também uma variedade culta da</p><p>língua, que é ensinada na escola.</p><p>›Teleaula 02</p><p>Na Língua Portuguesa, existem diferentes classes de palavras. Você verá que uma delas é</p><p>o substantivo, cuja utilidade é dar nome às coisas, aos seres e às pessoas, criando cate-</p><p>gorias no mundo. Além disso, aprenderá também que as palavras e as frases podem ser</p><p>usadas no sentido figurado, para dar mais força àquilo que nós queremos dizer e descobri-</p><p>rá por que o certo é dizer meio-dia e meia e não meio-dia e meio.</p><p>›Teleaula 03</p><p>Há várias maneiras de se contar alguma coisa, como, por exemplo, usando-se apenas</p><p>substantivos. Você aprenderá o nome de outro tipo de palavra, que serve para modificar</p><p>substantivos e pronomes, chamada adjetivo.</p><p>›Teleaula 04</p><p>A carta é a forma mais antiga de comunicação entre pessoas distantes umas das outras.</p><p>Você verá que, assim como a fala, as cartas podem ter linguagem coloquial ou formal. Além</p><p>disso, saberá como preencher uma ficha de inscrição para emprego e conhecerá um novo</p><p>tipo de palavra, o advérbio.</p><p>›Teleaula 05</p><p>Na história, você verá como a personagem Elvira alterna entre o uso das linguagens informal</p><p>e coloquial com a colega de trabalho, tomando mais cuidado com as palavras numa situação</p><p>convencional. Além disso, aprenderá também que a Língua Portuguesa adota palavras de</p><p>origem estrangeira e que algumas dessas palavras já têm uma forma aportuguesada.</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 17 16/02/17 12:49</p><p>18 ENSINO MÉDIO LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>›Teleaula 06</p><p>É trabalhoso transformar a linguagem falada em linguagem escrita, mas você verá que exis-</p><p>tem situações em que escrever é uma boa solução – às vezes, a única.</p><p>›Teleaula 07</p><p>Esta teleaula falará sobre as diferenças entre falar e escrever. Você aprenderá que a lingua-</p><p>gem formal e a informal podem ser usadas tanto na fala quanto na escrita.</p><p>›Teleaula 08</p><p>Acompanhando um confronto de opiniões sobre as novas relações no trabalho, você verá</p><p>que é possível dizer a mesma coisa de maneiras diferentes. Além disso, aprenderá que os</p><p>adjetivos concordam em gênero e número com os substantivos.</p><p>›Teleaula 09</p><p>É possível “enxugar” um texto sem prejudicar o que se quer dizer. Você aprenderá que, pa-</p><p>ra ser claro e objetivo, às vezes, é melhor cortar palavras e, em outras, o melhor é acres-</p><p>centar. O importante é não sobrar e não faltar nada.</p><p>›Teleaula 10</p><p>Examinando mais de perto alguns tipos de advérbios, você observará como eles estão</p><p>sempre presentes nas conversas do dia a dia. Além disso, aprenderá que eles modificam</p><p>não só o verbo, mas também o adjetivo.</p><p>›Teleaula 11</p><p>Algumas diferenças podem ser notadas entre o Português falado aqui e o falado em outros</p><p>países. Você vai aprender que existem muitas variedades linguísticas, ou seja, a língua va-</p><p>ria de acordo com as situações de comunicação. Além disso, conhecerá a história do nos-</p><p>so idioma - a Língua Portuguesa - e ficará sabendo um pouco mais sobre a importância e</p><p>a influência da língua indígena no jeito como falamos o Português no Brasil.</p><p>›Teleaula 12</p><p>Nesta teleaula, você verá que a qualidade da comunicação também é responsável pela</p><p>qualidade de vida e de trabalho. Além disso, aprenderá o que são substantivos verbais e vai</p><p>analisar alguns tipos de pronomes, como os pronomes pessoais retos.</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 18 16/02/17 12:49</p><p>19 LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO MÉDIO</p><p>›Teleaula 13</p><p>Ao assistir à busca dos personagens por maior qualidade na comunicação entre as pesso-</p><p>as e as empresas, você aprenderá o que são pronomes possessivos e como empregá-los</p><p>corretamente. Além disso, poderá sanar as dúvidas quanto ao uso de outros pronomes,</p><p>como tu, vós, você ou vocês.</p><p>›Teleaula 14</p><p>Elvira e seus amigos das Lojas União querem melhorar a comunicação entre a empresa, os</p><p>funcionários e os clientes. Com isso, você verá que até mesmo um gráfico pode ajudar na</p><p>hora de comunicar as ideias. Além disso, aprenderá a usar os pronomes demonstrativos do</p><p>jeito certo e entenderá o que são coisas inversamente proporcionais.</p><p>›Teleaula 15</p><p>Quais são e para que servem os pronomes relativos? Você saberá que eles são usados pa-</p><p>ra tornar mais simples a comunicação entre as pessoas e aprenderá o que significa varian-</p><p>tes - palavras que podem ser escritas de maneiras diferentes - como “cota”, por exemplo,</p><p>que pode ser grafada com “c” ou “qu”.</p><p>›Teleaula 16</p><p>O assunto desta teleaula vai interessar a quem trabalha: a qualidade total. Além disso, vo-</p><p>cê aprenderá o que é um pronome indefinido e sua utilidade na comunicação.</p><p>›Teleaula 17</p><p>Conhecendo um pouco da história do mecânico Valdir, você verá que ele se esforça para</p><p>melhorar a qualidade do seu trabalho. Além disso, aprenderá que os pronomes interrogati-</p><p>vos são aqueles usados</p><p>para fazer perguntas e que o ato de pedir nota fiscal quando se</p><p>compra algum produto - ou se utiliza algum serviço - é uma demonstração de cidadania.</p><p>›Teleaula 18</p><p>Nesta teleaula, você acompanhará o problema causado por uma enchente numa cidade-</p><p>dormitório, conhecerá alguns documentos obrigatórios para o cidadão e aprenderá a colo-</p><p>car pronomes de acordo com a gramática.</p><p>›Teleaula 19</p><p>Na história contada na tela, uma reunião a portas fechadas - isto é, secreta - servirá para</p><p>você discutir a atitude de certos políticos que praticam a corrupção. Além disso, verá de</p><p>que maneira se pode tirar o título de eleitor e fará alguns exercícios de tradução da lingua-</p><p>gem coloquial para a linguagem culta.</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 19 16/02/17 12:49</p><p>20 ENSINO MÉDIO LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>›Teleaula 20</p><p>Várias pessoas utilizam a linguagem culta e a linguagem popular. Baseado nisso, você verá</p><p>exemplos de exageros na utilização das duas. Além disso, vai conferir o que é onomatopeia</p><p>e aprender a usar corretamente os pronomes de tratamento.</p><p>›Teleaula 21</p><p>Estudando as funções da linguagem, você verá que a publicidade é um ótimo exemplo da</p><p>função apelativa. Além disso, aprenderá as expressões usadas para abrir um canal de co-</p><p>municação com os outros - usando a linguagem na função fática - e saberá como as pala-</p><p>vras podem ser usadas para provocar sugestões na imaginação, quando a linguagem é</p><p>usada na função poética.</p><p>›Teleaula 22</p><p>Na continuação do assunto funções da linguagem, você conhecerá diversos exemplos do</p><p>uso da função metalinguística - ou metalinguagem – e verá o que são as funções emotiva</p><p>e informativa. Além disso, saberá que o merchandising é um tipo de propaganda que divul-</p><p>ga um produto dentro de novelas, filmes ou espetáculos.</p><p>›Teleaula 23</p><p>A publicidade é chamada de arte aplicada porque usa a linguagem com a finalidade de ven-</p><p>der um produto. Nesta teleaula, você aprenderá a diferença entre publicidade e propagan-</p><p>da e saberá como a arte usa a linguagem na função estética.</p><p>›Teleaula 24</p><p>O que é literatura? Uma das coisas que você aprenderá é que ela cria um mundo próprio,</p><p>uma realidade vista pelos olhos do escritor. Além disso, verá que, para apreciar um livro, é</p><p>necessário entender todas as passagens dele.</p><p>›Teleaula 25</p><p>Além de ler um trecho de carta que envolve três grandes escritores brasileiros - Machado</p><p>de Assis, José de Alencar e Castro Alves -, você aprenderá que a expressão que repete</p><p>uma mesma ideia usando outras palavras se chama pleonástica.</p><p>›Teleaula 26</p><p>Algumas ideias completam o sentido dos verbos. Você verá que elas são chamadas de</p><p>complementos verbais e terá noções de regência verbal. Além disso, saberá um pouco so-</p><p>bre comunicação empresarial.</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 20 16/02/17 12:49</p><p>21 LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO MÉDIO</p><p>›Teleaula 27</p><p>Por meio do estudo da estrutura de um relatório administrativo, você verá que é possível</p><p>apurar as responsabilidades sobre o atraso na produção de uma empresa. Além disso, ve-</p><p>rá como um grande escritor transformou um relatório comum numa obra de arte.</p><p>›Teleaula 28</p><p>Já ouviu alguém utilizando a linguagem jurídica? Você aprenderá que essa é a maneira de</p><p>se expressar dos profissionais da área de Direito. Além disso, conhecerá a relação entre o</p><p>verbo e seus complementos e saberá que, às vezes, ela é diferente na linguagem coloquial</p><p>e na linguagem formal.</p><p>›Teleaula 29</p><p>Ao acompanhar a primeira parte de uma história que fala sobre ação trabalhista, você es-</p><p>tudará mais sobre a linguagem jurídica. Além disso, aprenderá o que é complemento nomi-</p><p>nal e entenderá o significado da expressão “firma reconhecida”.</p><p>›Teleaula 30</p><p>A objetividade é importante na linguagem dos textos de informação. Porém, você verá que,</p><p>nas letras das canções e nos versos dos poemas, a linguagem não precisa ser objetiva</p><p>nem informativa.</p><p>›Teleaula 31</p><p>Existem diferenças entre texto literário e texto não literário. Você saberá que um texto in-</p><p>formativo tem compromisso com a realidade, porém literatura é ficção, não possui esse</p><p>compromisso.</p><p>›Teleaula 32</p><p>O diálogo de dois trabalhadores do campo sobre estudo e amizade servirá de mote para</p><p>que você aprenda um pouco mais sobre as línguas oral, falada e escrita. Além disso, você</p><p>conhecerá as diferenças entre verso e prosa.</p><p>›Teleaula 33</p><p>Conhecendo um pouco mais sobre a comunicação em prosa e verso, você verá que não</p><p>se deve escrever da mesma forma que falamos, porque a escrita tem que seguir certas re-</p><p>gras da Língua Portuguesa. Além disso, aprenderá o que são orações subordinadas subs-</p><p>tantivas objetivas e acompanhará uma discussão sobre as mudanças da situação da mu-</p><p>lher na sociedade.</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 21 16/02/17 12:49</p><p>22 ENSINO MÉDIO LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>›Teleaula 34</p><p>A pontuação é muito importante na definição de sentido de um texto. Você aprenderá que</p><p>o ponto, a vírgula e o ponto-e-vírgula servem para estruturar os componentes do período e</p><p>conhecerá um pouco da poesia do pernambucano Ascenso Ferreira.</p><p>›Teleaula 35</p><p>A contenda é um desafio entre dois cantadores que utilizam versos, cuja origem remonta à</p><p>Idade Média. Você verá que, muitas vezes, esses versos são transcritos em folhetos que fa-</p><p>zem parte da literatura de cordel.</p><p>›Teleaula 36</p><p>Frases inteiras podem ser escritas no sentido conotativo. Você verá que isso pode ser feito uti-</p><p>lizando, por exemplo, os provérbios. Conhecerá também duas figuras de linguagem: a com-</p><p>paração - usada quando a gente quer aproximar duas coisas diferentes por meio de uma con-</p><p>junção - e a metáfora, que é uma transferência de sentidos, uma comparação sem conjunção.</p><p>›Teleaula 37</p><p>Trocando palavras com sentidos próximos, você verá que é possível criar textos muito mais</p><p>ricos. Além disso, conhecerá mais uma figura de linguagem: a metonímia.</p><p>›Teleaula 38</p><p>Nesta teleaula, você verá palavras que possuem o prefixo “re”, aprenderá algumas ex-</p><p>pressões usadas pelos médicos e saberá que homófonas são palavras parecidas que</p><p>querem dizer coisas diferentes. Além disso, verá que o verbo de ligação liga o sujeito ao</p><p>seu predicativo.</p><p>›Teleaula 39</p><p>Você acompanhará a função do narrador de uma história, vai aprender a transformar o pre-</p><p>dicativo do sujeito em uma oração predicativa e ficará conhecendo um pouco da vida e da</p><p>obra de Ariano Suassuna, um dos maiores escritores do Brasil.</p><p>›Teleaula 40</p><p>Assistindo à dramatização de um conto do escritor gaúcho Luis Fernando Veríssimo, você</p><p>receberá algumas sugestões para escrever seus próprios textos. Além disso, verá a impor-</p><p>tância da comunicação entre as pessoas.</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 22 16/02/17 12:49</p><p>23 LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO MÉDIO</p><p>›Teleaula 41</p><p>Relembrando o que foi visto em outras teleaulas, você vai rever o que é período simples,</p><p>período composto, oração subordinada substantiva objetiva direta e oração subordinada</p><p>substantiva predicativa. Além disso, aprenderá um pouco mais sobre o sentido figurado, re-</p><p>cordando as figuras de linguagem comparação e metáfora.</p><p>›Teleaula 42</p><p>Você perceberá que uma mesma cena pode ser expressa num diálogo cheio de expressões</p><p>populares ou numa linguagem mais formal. Além disso, acompanhará uma discussão sobre</p><p>o êxodo rural - o movimento de pessoas do campo que se mudam para a cidade grande em</p><p>busca do próprio sonho - e conhecerá um pouco da poesia de Cícero Vieira da Silva.</p><p>›Teleaula 43</p><p>Os provérbios fazem parte da sabedoria popular. Você verá que eles foram usados pelo Rei</p><p>Salomão para expressar regras morais. Além disso, conhecerá os primeiros passos de</p><p>quem quer abrir uma microempresa e aprenderá que predicado verbal é o que expressa o</p><p>fato ou uma ação do sujeito.</p><p>›Teleaula 44</p><p>Durante o processo de pasteurização mostrado na história, você conhecerá as várias pala-</p><p>vras derivadas da palavra “leite”. Além disso, acompanhará uma discussão sobre a ação</p><p>dos atravessadores e aprenderá como se formam os graus aumentativo e diminutivo.</p><p>›Teleaula 45</p><p>Nesta teleaula, você aprenderá o significado</p><p>da palavra “tragédia”. Além disso, vai co-</p><p>nhecer algumas palavras que compõem o universo da tecnologia e saber o que são voz</p><p>ativa e voz passiva.</p><p>›Teleaula 46</p><p>A personagem Elvira dará seus primeiros passos no mundo da informática. Você verá co-</p><p>mo ela conseguirá recuperar um arquivo que havia sumido. Além disso, assistirá a alguns</p><p>trechos da tragédia Medeia e saberá como ela virou uma peça moderna, escrita por Chico</p><p>Buarque e Paulo Pontes.</p><p>›Teleaula 47</p><p>Na continuação da história da teleaula anterior, você verá os esforços de Elvira para infor-</p><p>matizar os dados da loja onde trabalha, assistirá ao final da peça Medeia e descobrirá o que</p><p>significa a palavra catarse dentro de uma tragédia.</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 23 16/02/17 12:49</p><p>24 ENSINO MÉDIO LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>›Teleaula 48</p><p>Mário de Andrade foi um dos grandes escritores do modernismo brasileiro. Você conhe-</p><p>cerá um pouco de sua obra e saberá que a parte da literatura que trata de poesia se cha-</p><p>ma gênero lírico. Além disso, aprenderá algumas condições necessárias para se passar</p><p>uma informação.</p><p>›Teleaula 49</p><p>O tema “segurança no trabalho” será discutido por um grupo de teatro durante o ensaio de</p><p>uma peça. Além disso, você aprenderá como se formam as orações subordinadas adjeti-</p><p>vas explicativas e restritivas e conhecerá melhor outro gênero literário: o dramático.</p><p>›Teleaula 50</p><p>Você conhecerá o terceiro e último gênero literário: o épico ou narrativo. Além disso, conhe-</p><p>cerá um escritor na ativa, que joga em qualquer posição: lírica, épica ou dramática.</p><p>›Teleaula 51</p><p>A melhor maneira de aprender e melhorar o uso da língua é pela leitura. Você acompanha-</p><p>rá uma discussão sobre a importância da gramática e verá como todo mundo usa regras</p><p>básicas para se comunicar.</p><p>›Teleaula 52</p><p>Aposto é um termo da oração que serve para explicar - ou ampliar - o entendimento de</p><p>uma palavra anterior. Você verá que podemos transformá-lo em uma oração subordinada</p><p>adjetiva usando o pronome relativo “que” e um verbo. Além disso, acompanhará uma dis-</p><p>cussão sobre a péssima mentalidade dos que estão sempre querendo levar vantagem na</p><p>base do jeitinho.</p><p>›Teleaula 53</p><p>A linguagem pode representar a realidade de várias perspectivas. Nesta teleaula, você</p><p>aprenderá a montar um quadro lexical e saberá que a Língua Portuguesa ganha novas pa-</p><p>lavras todos os dias: uma das maneiras de formá-las é acrescentando prefixos ou sufixos</p><p>a outras já existentes.</p><p>›Teleaula 54</p><p>O dicionário etimológico informa sobre a origem das palavras. Você verá o sentido original da</p><p>expressão “galhofa” e ficará sabendo que podemos expressar uma ideia com mais suavidade</p><p>ou mais força – basta usar palavras diferentes.</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 24 16/02/17 12:49</p><p>25 LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO MÉDIO</p><p>›Teleaula 55</p><p>O narrador transmite a atmosfera da cena que está descrevendo. Você verá como, ao es-</p><p>crever, também é possível usar certos verbos para situar o contexto emocional da fala dos</p><p>personagens. Além disso, conhecerá um poema de Vinicius de Moraes.</p><p>›Teleaula 56</p><p>Os pronomes relativos são palavras que se referem a um termo de outra oração. Você ve-</p><p>rá que eles funcionam como conectivos, ligando várias orações. Além disso, verá que ca-</p><p>da época tem um estilo artístico próprio, referente às preocupações filosóficas e à histó-</p><p>ria de seu tempo.</p><p>›Teleaula 57</p><p>A língua pode ser usada de maneiras distintas. Você verá de que modo isso determina as</p><p>várias linguagens. Além disso, acompanhará uma discussão sobre como a mudança de ve-</p><p>lhos hábitos de trabalho pode aumentar a segurança.</p><p>›Teleaula 58</p><p>As locuções adverbiais são expressões que funcionam como os advérbios. Você aprende-</p><p>rá que elas são sempre iniciadas por uma preposição. Além disso, conhecerá um pouco da</p><p>arte de um artista da primeira escola literária do Brasil: o Barroco.</p><p>›Teleaula 59</p><p>Nesta teleaula, você conhecerá Baco - também chamado Dionísio - o deus do teatro e do</p><p>vinho na Antiguidade. Além disso, aprenderá que as orações subordinadas adverbiais são</p><p>as que têm função de advérbio e conhecerá mais um pouco sobre a obra do poeta barro-</p><p>co Gregório de Matos.</p><p>›Teleaula 60</p><p>O Arcadismo foi um movimento literário do século XVIII que valorizava a vida no campo e a</p><p>natureza. Você conhecerá um poema de um famoso escritor árcade - Tomás Antônio Gon-</p><p>zaga, o poeta de Marília de Dirceu - e acompanhará uma discussão sobre o que cada um</p><p>pode fazer em favor da ecologia.</p><p>›Teleaula 61</p><p>Na revisão de alguns assuntos que já estudou antes, você se relembrará do aposto, do vo-</p><p>cativo e dos adjuntos adverbiais. Além disso, acompanhará uma discussão sobre a impor-</p><p>tância que um bom exemplo tem, principalmente na formação das crianças.</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 25 16/02/17 12:49</p><p>26 ENSINO MÉDIO LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>›Teleaula 62</p><p>O Romantismo foi um estilo literário que predominou no início do século XIX. Você verá um</p><p>trecho de José de Alencar, o escritor mais importante do Romantismo brasileiro. Além dis-</p><p>so, conhecerá a oração subordinada adverbial.</p><p>›Teleaula 63</p><p>Você verá mais dois tipos de orações subordinadas adverbiais: a condicional e a concessiva. Além</p><p>disso, saberá que as palavras da mesma família e com a mesma raiz são chamadas de cognatas.</p><p>›Teleaula 64</p><p>A personificação e a hipérbole são figuras de linguagem. Você verá que esta última é mui-</p><p>to utilizada em orações subordinadas adverbiais consecutivas. Além disso, aprenderá os</p><p>diferentes sentidos da palavra "bom" e conhecerá mais um autor romântico, o poeta Ca-</p><p>simiro de Abreu.</p><p>›Teleaula 65</p><p>Acompanhando a primeira parte da história de um casal dividido entre os sonhos e a reali-</p><p>dade da vida, você vai conferir a diferença entre pessoas racionais e pessoas sentimentais.</p><p>Além disso, entrará em contato com o estilo literário do fim do século XIX - o Realismo - e</p><p>conhecerá um escritor considerado por muita gente o maior do Brasil: Machado de Assis.</p><p>›Teleaula 66</p><p>As orações coordenadas sindéticas são classificadas de acordo com as relações entre</p><p>elas. Você verá que elas podem ser aditivas, adversativas, alternativas, conclusivas e expli-</p><p>cativas. Além disso, ouvirá um trecho do primeiro romance naturalista brasileiro - O Mulato,</p><p>de Aluísio Azevedo - e acompanhará uma discussão sobre o trabalho feminino.</p><p>›Teleaula 67</p><p>O Parnasianismo foi um estilo que surgiu a partir do Realismo. Você saberá que o poeta</p><p>mais importante desse movimento foi Olavo Bilac. Além disso, aprenderá que as orações</p><p>coordenadas assindéticas - aquelas que não são ligadas por conectivos - são separadas</p><p>pela pontuação.</p><p>›Teleaula 68</p><p>Nesta teleaula, você aprenderá que o radical “cida” dá o sentido de matar ou destruir nas</p><p>palavras formadas com ele. Além disso, verá que as expressões conotativas são aquelas</p><p>que se originam por uma associação de sentido e conhecerá mais um estilo literário, o Pré-</p><p>modernismo, cujos autores procuravam criticar a realidade brasileira.</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 26 16/02/17 12:49</p><p>27 LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO MÉDIO</p><p>›Teleaula 69</p><p>Os Sertões, de Euclides da Cunha, descreve a Guerra de Canudos, uma revolta lidera-</p><p>da pelo beato Antônio Conselheiro. Você verá que a denúncia de problemas sociais é</p><p>uma das características da literatura pré-modernista.</p><p>›Teleaula 70</p><p>O importante em literatura não é decorar nomes, títulos ou datas. Você verá que importan-</p><p>te é ler, pois só a leitura das obras pode desenvolver o senso crítico, possibilitando a iden-</p><p>tificação de uma obra de arte.</p><p>›Teleaula 71</p><p>Você vai rever algumas das características da literatura do Romantismo e do Realismo.</p><p>Além disso, recordará o que são as orações coordenadas sindéticas e assindéticas e que</p><p>as orações subordinadas adverbiais são as que funcionam como um adjunto adverbial.</p><p>›Teleaula 72</p><p>O imperativo é o modo verbal utilizado quando se quer dar uma ordem. No entanto, você</p><p>verá que ele pode ser usado também para dar um conselho ou fazer um pedido. Além dis-</p><p>so, conhecerá o Modernismo - movimento artístico que quebrou as regras da arte acadê-</p><p>mica - e ficará sabendo o que foi a Semana de Arte Moderna de 1922.</p><p>›Teleaula 73</p><p>Os modos verbais indicam de que maneira se realiza a ação expressa pelo verbo. Você ve-</p><p>rá que o modo indicativo é usado para exprimir um fato certo. Já o subjuntivo serve para</p><p>exprimir um fato provável ou hipotético. Além disso, ficará sabendo o que foi a segunda fa-</p><p>se do movimento modernista e conhecerá alguns de seus poetas e romancistas.</p><p>›Teleaula 74</p><p>Guimarães Rosa, Clarice Lispector e João Cabral de Mello Neto foram escritores modernis-</p><p>tas que inovaram a literatura brasileira. Você saberá que eles fazem parte da chamada gera-</p><p>ção de 45. Além disso, conhecerá poemas modernistas que se referem à “Canção do Exílio”,</p><p>do romântico Gonçalves Dias, e também ouvirá um poema completo de Mário Quintana.</p><p>›Teleaula 75</p><p>Para entender melhor o que acontece com o seu salário, com os preços e com as contas</p><p>que paga no dia a dia, você verá algumas expressões muito usadas em economia e ficará</p><p>sabendo o que significam algumas delas. Além disso, conhecerá uma poesia da terceira fa-</p><p>se do Modernismo brasileiro.</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 27 16/02/17 12:49</p><p>28 ENSINO MÉDIO LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>›Teleaula 76</p><p>Você saberá que os sindicatos, assim como as associações, são formas de organização</p><p>muito úteis para fazer valer direitos e reivindicações. Além disso, conhecerá algumas pala-</p><p>vras muito usadas quando o assunto é inflação ou salários.</p><p>›Teleaula 77</p><p>É muito importante estar consciente da situação econômica na hora de negociar os au-</p><p>mentos salariais. Para isso, você verá algumas explicações sobre a economia brasileira, sa-</p><p>berá o que é a lei da oferta e da procura e descobrirá o que é uma economia indexada.</p><p>›Teleaula 78</p><p>Nossos hábitos, nossas roupas, nosso comportamento e nossos costumes fazem parte da</p><p>cultura brasileira, que é muito rica. Você acompanhará uma discussão sobre a importância</p><p>da cultura para os trabalhadores e saberá como a cultura de um país sempre se relaciona</p><p>com a de outros países.</p><p>›Teleaula 79</p><p>O romancista José de Alencar usou um anagrama de “América” - o nome do nosso conti-</p><p>nente - para dar nome ao personagem “Iracema”, a índia que perde sua identidade quan-</p><p>do se entrega ao colonizador. Você aprenderá que este é um exemplo de intertextualidade,</p><p>que é a mistura de literatura com os fatos ou com outros textos.</p><p>›Teleaula 80</p><p>Nesta última teleaula, você escutará o canto do uirapuru, um dos pássaros mais raros e bo-</p><p>nitos do país. Aprenderá que um dos mais antigos exemplos de intertextualidade da litera-</p><p>tura brasileira são os versos do Hino Nacional, tirados de um poema de Gonçalves Dias.</p><p>Além disso, verá como o Brasil é um país cheio de diferenças e como nossa língua é um fa-</p><p>tor de unidade e um instrumento que nos permite enfrentar a enorme diversidade do país.</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 28 16/02/17 12:49</p><p>29 LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO MÉDIO</p><p>Sugestão de planejamento de uma aula</p><p>Aula 2 – A informação certa é...</p><p>Esta aula dá início ao tema "A informação certa é...", primeiro título das aulas de Língua</p><p>Portuguesa que terá continuidade nas duas aulas seguintes. Ela aborda questões impor-</p><p>tantes para quem está se candidatando a um emprego e irá se submeter a uma entrevista.</p><p>Introduz conhecimentos linguísticos como o uso de expressões de sentido figurado, o uso</p><p>da linguagem formal e da linguagem informal, o emprego das palavras meio e meia, o con-</p><p>ceito de substantivo e sua flexão em gênero e número.</p><p>PROBLEMATIZAÇÃO</p><p>1. Para trabalhar o conceito de substantivo.</p><p>Afixar, na parede, as tarjetas:</p><p>AÇÕES QUALIDADES</p><p>Objetos/Coisas Estados/Sentimentos</p><p>Seres reais Seres imaginários</p><p>Galinha bota ovo Predicado verbal. Narrativa.</p><p>Distribua as palavras abaixo entre os estudantes e solicite que eles as coloquem</p><p>abaixo da tarjeta correspondente. O grupo pode auxiliar na localização.</p><p>Construção, esperteza, amor, lápis, homem, sereia, lobisomem, mulher, televisor, felicidade,</p><p>inteligência, fuga, gritaria, coragem, emoção, computador, animais, bruxa, corrida, humildade,</p><p>alegria, raiva, casa, colegas, caipora, natação, bondade, compaixão, telefone, pessoas.</p><p>Convide seis estudantes para que cada um escolha uma palavra de uma das</p><p>colunas (não pode ser da mesma coluna) e elabore uma frase. Chame a atenção</p><p>dos estudantes para a importância da contextualização das palavras (em frases, em</p><p>textos, em situações) para melhor apreensão de seu significado.</p><p>Refletir sobre o papel desempenhado por essas palavras.</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 29 16/02/17 12:49</p><p>30 ENSINO MÉDIO LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>UNIDADE 1</p><p>EXIBIÇÃO DA TELEAULA E LEITURA DE IMAGEM</p><p>Nesta fase inicial, recomenda-se a chamada “alfabetização do olhar”, estratégia didática</p><p>que permite ao estudante desenvolver sua capacidade de perceber as diferentes camadas</p><p>de significação do texto visual, dele se apropriando como um meio eficaz na construção</p><p>dos conceitos trabalhados.</p><p>Consiste a alfabetização em exercitar o olhar, distinguindo o que se vê, ouve e sente quan-</p><p>do da exibição da teleaula.</p><p>Organize, em uma folha grande de papel, ou no quadro, as três colunas indicadas, com as</p><p>perguntas iniciais:</p><p>O que você viu?</p><p>Provavelmente os estudantes vão citar inicialmente objetos e pessoas. Em seguida, vão le-</p><p>vantar ações e cenas, para depois passar aos detalhes que mais os impressionaram. Fra-</p><p>ses, expressões ou palavras escritas vêm a seguir.</p><p>O que você ouviu?</p><p>É provável que eles citem sons ambientes. Só depois vão citar frases, expressões ou palavras.</p><p>O que você sentiu?</p><p>Aqui os estudantes vão expressar não só os seus sentimentos em relação ao que apare-</p><p>ce no vídeo, como também os sentimentos dos personagens ou das pessoas que dão</p><p>depoimentos na aula.</p><p>CONTEXTUALIZAÇÃO</p><p>A leitura de imagem será conduzida, ainda, de modo a possibilitar:</p><p>o reconhecimento do núcleo que conta ahistória – Machado, Alencar e Cecília –, que</p><p>já terá sido mostrado na aula anterior;</p><p>a identificação do tema/assunto da história narrada;</p><p>o reconhecimento de elementos da narrativa de Machado:</p><p>– personagens;</p><p>– tempo, época;</p><p>– espaços, ambientes;</p><p>a identificação e compreensão dos conteúdos da aula;</p><p>a discussão sobre questões de cidadania – questões que envolvam:</p><p>– ética, direitos e deveres como cidadão;</p><p>– comportamentos, costumes, atitudes.</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 30 16/02/17 12:49</p><p>31 LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO MÉDIO</p><p>Incentive a participação de todos, principalmente a dos mais tímidos.</p><p>Objetivos:</p><p>Contextualizar a temática tratada, relacionando-a aos conhecimentos prévios e à</p><p>realidade vivida.</p><p>Relacionar as informações a um dado contexto: histórico, cultural, político,</p><p>socioeconômico.</p><p>Descrever, analisar e interpretar fatos e ideias.</p><p>TRABALHO COM O LIVRO DO ALUNO</p><p>Cenatexto</p><p>Ler o texto, demarcando as falas dos personagens e do narrador.</p><p>Convide estudantes para fazer cada uma das vozes. É importante que você tam-</p><p>bém seja modelo de leitura para a turma. Nas aulas iniciais, sempre participe de</p><p>momentos de leitura.</p><p>Objetivos:</p><p>Perceber a diferença entre a linguagem da televisão (recursos visuais, plásticos,</p><p>sonoros, a rapidez das informações...) e a linguagem escrita.</p><p>Ler com fluência, entonação, ritmo e clareza.</p><p>DICIONÁRIO</p><p>Oriente os estudantes para que, coletivamente, resolvam as questões 1 e 2 propostas nes-</p><p>ta seção.</p><p>Objetivos:</p><p>Valorizar o dicionário como fonte de consulta.</p><p>Compreender que o uso do dicionário amplia o vocabulário e a fluência verbal</p><p>(oral e escrita).</p><p>ENTENDIMENTO</p><p>Continue o trabalho de forma coletiva. A correção das questões de 1 a 5 desta seção será</p><p>feita oralmente.</p><p>Objetivos:</p><p>Localizar informações explícitas no texto.</p><p>Deduzir informações implícitas no texto.</p><p>Apresentar ideias com clareza, de maneira sintética e ordenada.</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 31 16/02/17 12:49</p><p>32 ENSINO MÉDIO LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>REESCRITURA</p><p>Convide um voluntário para ditar a reescritura que ele fez em seu caderno. Você a copia no</p><p>quadro. Ao terminar, pergunte ao grande grupo se há algo</p><p>a acrescentar ou retirar. Todos</p><p>copiam em seus cadernos a reescritura definitiva.</p><p>Objetivos:</p><p>Utilizar diferentes registros de linguagem – formal e informal –, adequando-os às</p><p>situações comunicativas.</p><p>Apreender recursos próprios do padrão escrito da língua relativos a paragrafação, à</p><p>pontuação, ortografia, acentuação e adequação vocabular.</p><p>APROFUNDANDO</p><p>Chame a atenção da turma para o fato de que um conteúdo não se esgota em uma aula.</p><p>Ele vai surgindo e reaparece à proporção que seu uso vai sendo requerido nas diversas si-</p><p>tuações de interação pela linguagem apresentadas nas aulas.</p><p>Resolva com os estudantes as questões propostas nesta seção do livro.</p><p>Relacione a primeira questão à problematização.</p><p>Objetivos:</p><p>Usar os conhecimentos adquiridos por meio da prática de reflexão sobre a língua</p><p>para expandir a possibilidade de uso da linguagem.</p><p>Conhecer a classe gramatical dos substantivos e seus mecanismos de flexão</p><p>(gênero e número).</p><p>Observação:</p><p>As atividades até este momento foram realizadas mais de forma conjunta, para que todos</p><p>os estudantes conheçam bem cada seção e percebam que elas têm relação umas com as</p><p>outras. Assim, a leitura, a escrita, a oralidade, a ampliação do vocabulário e a análise gra-</p><p>matical são atividades que se complementam, possibilitando o desenvolvimento de suas</p><p>competências e habilidades linguísticas.</p><p>ATIVIDADES ENRIQUECEDORAS</p><p>Divida a turma em quatro equipes e distribua para cada uma delas uma das seguintes</p><p>atividades:</p><p>Grupo 1</p><p>Discutir quais seriam as exigências requeridas para ocupar a vaga que está sendo disputa-</p><p>da por Elvira em um jornal local. Pesquisar modelos de anúncios em jornais e revistas. Pro-</p><p>duzir, então, um anúncio de emprego para ser publicado num jornal.</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 32 16/02/17 12:49</p><p>33 LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO MÉDIO</p><p>Grupo 2</p><p>Elaborar perguntas para uma entrevista a ser realizada com concorrentes a uma vaga de</p><p>gerente na empresa em que Elvira foi admitida. Discutir quais seriam as exigências para es-</p><p>se cargo. Dramatizar com a turma a realização da entrevista.</p><p>Grupo 3</p><p>Pesquisar expressões de sentido figurado usadas por pessoas de sua comunidade. Afixar</p><p>um cartaz com a pesquisa na parede da sala de aula. Solicitar que a turma elabore frases</p><p>que exemplifiquem os sentidos dessas expressões.</p><p>Grupo 4</p><p>Pesquisar, em revistas e jornais, manchetes e anúncios nos quais se explore a ambiguida-</p><p>de de palavras que, como meio ou coração, permitam diferentes leituras. Preparar carta-</p><p>zes para apresentar o resultado da pesquisa. Dramatizar para a turma uma cena em que a</p><p>leitura inadequada de uma manchete ou um anúncio gere uma situação cômica.</p><p>Objetivos:</p><p>Desenvolver a atividade investigativa para aprofundamento e aplicação de</p><p>conhecimentos.</p><p>Saber organizar e sintetizar informações relevantes, considerando um determinado</p><p>objetivo.</p><p>Utilizar a linguagem oral em contextos comunicativos formais e informais.</p><p>SOCIALIZAÇÃO DAS ATIVIDADES</p><p>Objetivos:</p><p>Desenvolver atitudes de participação social: interagir por meio da linguagem; expor</p><p>conhecimentos; ouvir com atenção; valorizar a fala do outro; esperar a sua vez de falar.</p><p>AVALIAÇÃO</p><p>Faça um quadro como este:</p><p>Aula exibida</p><p>Conteúdo estudado</p><p>Explicações e orientações do professor</p><p>Envolvimento da turma</p><p>Oriente os estudantes para que expressem suas impressões e opiniões sobre o trabalho</p><p>realizado neste dia, associando aos aspectos sugeridos substantivos referentes a qualida-</p><p>des, estados ou sentimentos.</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 33 16/02/17 12:49</p><p>34 ENSINO MÉDIO LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>Sugestões de atividades de problematização</p><p>Aula 1 – Esta língua tem história</p><p>PROBLEMATIZAÇÃO</p><p>Apresentamos duas sugestões de problematização dos conteúdos a serem trabalhados</p><p>nesta aula:</p><p>1. Pedir aos estudantes que se organizem em duplas. Cada um deve comunicar ao outro um</p><p>fato ou uma ideia sem fazer uso de palavras. Em seguida, o grande grupo vai discutir quais</p><p>foram os procedimentos adotados na codificação e na decodificação das mensagens.</p><p>2. Pedir que os estudantes observem a ilustração que aparece na página 12 do Livro do</p><p>Aluno, volume 1. Por meio de perguntas instigantes, oriente a leitura dessa imagem de</p><p>modo a destacar que, embora composta de elementos simples, ela não corresponde a</p><p>uma cena real e pode ser lida de diferentes maneiras.</p><p>Aula 2 – A informação certa é...</p><p>PROBLEMATIZAÇÃO</p><p>1. Para problematizar o conteúdo desta aula, sugerimos uma atividade muito simples, que</p><p>permite explorar a polissemia das palavras e a percepção do dinamismo da língua.</p><p>Você vai precisar de papel-cartão, cartolina ou mesmo folha comum (sulfite) e caneta ou</p><p>pincel atômico.</p><p>Preparar cartelas com as seguintes expressões:</p><p>Abrir o coração</p><p>De cortar o coração</p><p>Do fundo do coração</p><p>Entregar o coração a alguém</p><p>Ficar com o coração nas mãos</p><p>Fazer das tripas coração</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 34 16/02/17 12:49</p><p>35 LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO MÉDIO</p><p>Pôr o coração à larga (de lado)</p><p>Ter coração mole</p><p>Ter um grande coração</p><p>Ter um coração de pedra</p><p>Ter o coração perto da goela</p><p>Distribua as cartelas por grupos e peça que improvisem cenas às quais se apliquem as ex-</p><p>pressões para que os colegas as identifiquem.</p><p>Aula 3 – A informação certa é...</p><p>PROBLEMATIZAÇÃO</p><p>Para problematizar esta aula, peça aos estudantes que respondam à seguinte questão:</p><p>Como é a sua rotina diária, desde que acorda até a noite? Você seria capaz de resumi-la</p><p>para o grupo? Nem todos vão querer falar, nem é preciso.</p><p>Sugestão de link</p><p>(http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=20202)</p><p>Sugestão de aulas do Portal do Professor, com trechos de descrição de personagens para</p><p>estudo dos adjetivos.</p><p>Aula 4 – A informação certa é...</p><p>PROBLEMATIZAÇÃO</p><p>Se você ainda não organizou o “fio de ouro” da sua turma, esta aula pode ser uma excelente</p><p>oportunidade, se todos estiverem presentes. Faça um sorteio dos nomes dos estudantes.</p><p>Cada pessoa escolhe um papel com o nome de um colega, por quem ela se torna responsá-</p><p>vel. Sem se identificar, vai, a partir de agora, observá-lo, dar-lhe uma força, incentivá-lo.</p><p>Aula 5 – Como vou dizer isso agora?</p><p>PROBLEMATIZAÇÃO</p><p>A primeira atividade sugerida pode ser usada para problematizar o conteúdo linguagem in-</p><p>formal ou coloquial versus linguagem formal ou culta. Organizados em grupos, os estudan-</p><p>tes devem criar e apresentar uma das seguintes propostas:</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 35 16/02/17 12:49</p><p>36 ENSINO MÉDIO LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>1. A apresentação de uma notícia em um telejornal.</p><p>2. O pronunciamento de um político em exercício (secretário de estado, prefeito, governador,</p><p>ministro, presidente, etc.) pelo rádio ou pela televisão.</p><p>3. O pronunciamento de um candidato em campanha política pelo rádio ou pela televisão.</p><p>4. A fala de um patrão ou chefe para seus empregados ou funcionários, que estão reunidos</p><p>durante o expediente apenas para ouvi-lo.</p><p>5. A declaração dada por uma celebridade para um ou mais repórteres por ocasião de um evento.</p><p>Ao término da atividade, a turma vai comentar os trabalhos, em que aspectos se aproxima-</p><p>ram da linguagem culta e onde apresentaram maior informalidade.</p><p>Aula 6 – Como vou dizer isso agora?</p><p>PROBLEMATIZAÇÃO</p><p>Como forma de problematizar a aula, apresentar para os estudantes as vagas de emprego</p><p>abaixo. Dividir a turma em grupos e distribuir as vagas entre eles. Cada grupo deverá redi-</p><p>gir uma carta de intenção para a vaga de emprego recebida.</p><p>1. Supervisor Geral de Bem-Estar, Higiene e Saúde (faxineiro)</p><p>2. Oficial Coordenador de Movimentação Noturna (vigia)</p><p>3. Distribuidor Interno de Recursos Humanos (ascensorista)</p><p>4. Especialista em Logística de Energia Combustível (frentista)</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 36 16/02/17 12:49</p><p>37 LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO MÉDIO</p><p>Aula 7 – Como vou dizer isso agora?</p><p>PROBLEMATIZAÇÃO</p><p>Para problematizar a aula, ler um texto curto, que narre uma história bem conhecida, como esta:</p><p>A Moça do Leite</p><p>Uma moça ia ao mercado equilibrando, na cabeça, uma vasilha de</p><p>leite. No caminho, co-</p><p>meçou a imaginar o lucro que teria com a venda.</p><p>- Com o dinheiro que ganhar com o leite, vou comprar muitos ovos. Ponho os ovos pa-</p><p>ra chocar. Nem todos estarão bons, mas da maioria sairão pintinhos, que logo viram ga-</p><p>los e galinhas. Levo alguns para vender no mercado. Com o dinheiro da venda, compro</p><p>mais ovos. Ponho os ovos para chocar, vendo e logo, com o lucro, compro uma fazen-</p><p>da de criação. Fico rica e os homens querem casar comigo. Eu escolho um deles – o</p><p>mais forte, o mais rico e o mais bonito, claro. Daí eu me caso com ele. Meu vestido de</p><p>noiva vai ser lindo. Minhas amigas vão morrer de inveja!</p><p>O contentamento era tanto, que ela sacudiu a cabeça. A vasilha caiu ao chão. O leite se</p><p>espalhou pela estrada e, junto com ele, lá se foram todos os belos sonhos da moça.</p><p>Moral: Não se deve contar com o ovo quando ele ainda está dentro da galinha.</p><p>Fonte: Telecurso - Livro do Professor – Língua Portuguesa – Ensino Fundamental</p><p>Finda a leitura, pedir que um estudante conte a história narrada. Haverá muitas diferen-</p><p>ças entre as duas versões. Comentar que algumas dessas diferenças são devidas ao fa-</p><p>to de se apresentarem em modalidades diversas – a falada e a escrita. Pedir que os es-</p><p>tudantes digam as características da fala e da escrita. Com as respostas obtidas, cons-</p><p>truir, junto com eles, um quadro das diferenças entre ambas, nos moldes deste, que está</p><p>no Livro do Professor.</p><p>LÍNGUA ESCRITA LÍNGUA FALADA</p><p>Interlocutor ausente. Interlocutor presente.</p><p>Acentos de intensidade, pausas, gestos, etc.</p><p>explicitados ou descritos através de palavras;</p><p>recorre à pontuação. (Recursos expressivos para</p><p>representação da fala: discurso direto, diálogo,</p><p>discurso indireto, etc.).</p><p>Onomatopeias, exclamações, gestos, mudanças</p><p>de entonação e de volume. (Recursos</p><p>expressivos específicos).</p><p>Menos econômica. Exige que o locutor faça</p><p>referências mais precisas aos elementos</p><p>que constituem a situação (identidade dos</p><p>personagens, lugar, data, hora, assunto).</p><p>Mais econômica. Os elementos que compõem</p><p>a situação são conhecidos pelo interlocutor.</p><p>O vocabulário empregado refere-se a eles</p><p>através de formas imprecisas: o locutor (eu); o</p><p>interlocutor (você); o lugar (aqui), etc.</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 37 16/02/17 12:49</p><p>38 ENSINO MÉDIO LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>LÍNGUA ESCRITA LÍNGUA FALADA</p><p>Sujeita à releitura do interlocutor, logo não há</p><p>repetições, salvo por expressividade.</p><p>Sujeita à memória do interlocutor, daí as</p><p>repetições.</p><p>Sintaxe determinada rigidamente pela gramática</p><p>normativa, menor flexibilidade.</p><p>Ocorrência de rupturas de construção: a frase</p><p>desvia-se de sua trajetória; frases inacabadas,</p><p>formas contraídas; omissão de termos, por</p><p>exemplo, verbos no mais-que-perfeito, relativas</p><p>com cujo, etc.</p><p>Utiliza sinais gráficos ou grafemas que, no caso</p><p>do português escrito, são as letras do alfabeto.</p><p>Não há correspondência estrita entre fonema e</p><p>grafema.</p><p>Utiliza fonemas: “conjunto de articulações dos</p><p>órgãos fonadores cujo efeito acústico estrutura</p><p>as formas linguísticas e que constitui, em uma</p><p>enunciação, o mínimo segmento distinto.”</p><p>(Mattoso Câmara).</p><p>Incorpora mais lentamente as variações</p><p>linguísticas.</p><p>Incorpora com facilidade novas formas</p><p>linguísticas.</p><p>Aula 8 – Dizendo de outra maneira</p><p>PROBLEMATIZAÇÃO</p><p>Para trazer à baila a classe dos adjetivos e as diferenças entre as gerações, assuntos des-</p><p>ta aula, lance a seguinte frase: “O olhar sobre o passado é benevolente, já o olhar sobre o</p><p>presente é rigoroso”.</p><p>Peça aos estudantes que comentem a frase, dizendo se concordam com ela. Em seguida,</p><p>escreva as palavras passado e presente no quadro e peça que deem as qualidades de</p><p>cada um. Se desejar acelerar este aquecimento, comece você, escrevendo adjetivos.</p><p>Passado – glorioso, distante</p><p>Presente – difícil, próximo</p><p>OU</p><p>Um dos estudantes escolhe um objeto, um animal, um vegetal, enfim, um substantivo</p><p>cujo nome escreve no quadro. Em seguida, para acompanhar esse substantivo, cada um</p><p>vai sugerindo um adjetivo, que você vai escrevendo, em colunas, no quadro.</p><p>Cada estudante deve, depois, escrever uma pequena descrição do objeto escolhido,</p><p>usando alguns dos adjetivos sugeridos.</p><p>Sugestão de link</p><p>http://www.brasilescola.com/gramatica/estrutura-e-formacao-de-palavras-i.htm</p><p>Neste site, encontramos conceitos básicos de estrutura e formação de palavras e classifi-</p><p>cação dos morfemas.</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 38 16/02/17 12:49</p><p>39 LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO MÉDIO</p><p>Aula 9 – Dizendo de outra maneira</p><p>PROBLEMATIZAÇÃO</p><p>Distribuir pelos grupos jornais e revistas e pedir que eles copiem ou recortem e colem fra-</p><p>ses que contenham advérbios. Pedir que comparem as frases com e sem a presença dos</p><p>advérbios. Comentar que os advérbios trazem algumas informações que, em alguns casos,</p><p>podem ser indispensáveis.</p><p>Sugestão de link</p><p>http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=32047</p><p>Sugestão de aula do Portal do Professor sobre advérbio.</p><p>Aula 10 – Dizendo de outra maneira</p><p>PROBLEMATIZAÇÃO</p><p>Lançar estas expressões em forma de tarjeta no quadro:</p><p>Acertar a mão</p><p>Ver passarinho verde</p><p>Tirar o time de campo</p><p>Pensar com seus botões</p><p>Soltar os cachorros</p><p>Pedir que imaginem situações para as expressões apresentadas.</p><p>Ao final da atividade, comentar que eles usaram as expressões no sentido não literal, o sen-</p><p>tido figurado.</p><p>Aula 11 – Esta língua tem variedades</p><p>PROBLEMATIZAÇÃO</p><p>Vamos trabalhar o poema Língua, de Gilberto Mendonça Teles. Escreva-o no quadro ou co-</p><p>pie num cartaz.</p><p>Língua</p><p>Esta língua é como um elástico</p><p>que espicharam pelo mundo.</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 39 16/02/17 12:49</p><p>40 ENSINO MÉDIO LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>No início era tensa,</p><p>de tão clássica.</p><p>Com o tempo, foi se amaciando,</p><p>foi-se tornando romântica,</p><p>incorporando os termos nativos</p><p>e amolecendo nas folhas de bananeira</p><p>as expressões mais sisudas.</p><p>Um elástico que já não se pode</p><p>mais trocar, de tão gasto;</p><p>nem se arrebenta mais, de tão forte.</p><p>Um elástico assim é como a vida</p><p>que nunca volta ao ponto de partida.</p><p>Gilberto Mendonça Teles</p><p>Convide os estudantes a uma leitura silenciosa e só depois peça que alguém leia em voz</p><p>alta para a turma. Se quiser, faça-o você mesmo.</p><p>Pergunte aos estudantes o que acharam do poema. Indague que ideias mais lhe chamaram</p><p>atenção e por quê. Nesse momento, é suficiente registrar algumas dessas ideias iniciais.</p><p>OU</p><p>Conte um ou mais casos verídicos que envolvam equívocos provocados por diferenças no</p><p>falar, pensar e sentir (entre brasileiros de diferentes regiões ou entre brasileiros e portugue-</p><p>ses). Os casos podem ser como estes contados a seguir.</p><p>Histórias de brasileiros... em Portugal</p><p>a. Em Lisboa, no restaurante</p><p>O casal brasileiro havia pedido o prato principal. O garçom trouxe os tapas e, em segui-</p><p>da, o vinho. O homem perguntou:</p><p>- Tem azeite?</p><p>O garçom respondeu:</p><p>- Tenho.</p><p>Começaram a comer. Os tapas acabaram, o carneiro chegou – e nada do azeite. O ho-</p><p>mem insistiu com o garçom:</p><p>- Por favor, eu já pedi o azeite. Podia trazer?</p><p>LP_EM_caderno_formação_FEV17.indd 40 16/02/17 12:49</p><p>41 LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO MÉDIO</p><p>E o garçom, com malícia:</p><p>- O senhor não pediu. O senhor perguntou se tinha. Ter, eu tenho.</p><p>b. O mesmo brasileiro</p><p>Esta se passou em Coimbra. O nosso brasileiro abordou um simpático senhor na rua e</p><p>perguntou:</p><p>- Como eu faço para pegar um táxi?</p><p>Ele respondeu:</p><p>- O senhor fique olhando a rua. Quando vier um táxi, o senhor vá até o meio-fio e esti-</p><p>que o braço. O motorista vai ver o seu gesto e vai parar.</p><p>c. Outra do brasileiro</p><p>O brasileiro esteve em uma tasca, em Cascais. Gostou tanto, que, na saída, perguntou:</p><p>- Vocês aqui fecham aos domingos?</p><p>O dono respondeu:</p><p>- Não.</p><p>No domingo seguinte, o brasileiro voltou lá com uns amigos e encontrou cerradas as</p><p>portas. No meio da semana, tornou a ir à tasca e queixou-se com o dono:</p><p>- O senhor disse que não fechava aos domingos, eu vim aqui e estava fechado.</p><p>O proprietário respondeu:</p><p>- Pois, aos domingos nós nem mesmo abrimos!</p><p>d. Uma de brasileira</p>alienada.
3. (C)
A questão 3 foi pensada para verificar o entendimento de certos detalhes do texto, no caso 
o jogo de oposições que está presente durante todo o texto (como, por exemplo, campo 
x grandes cidades/pés de flor x pés de borracha/festa, voz de Clara Nunes, rodar, carna-
val, samba x sangue/alegre x triste, etc.)
4. Sugestões de respostas:
“a pátria desigual” ou “Em meio à fome”
Com a questão 4, pretendia-se observar se os estudantes conseguiriam localizar trechos 
que se referissem à injustiça social, ou seja, verificar se haviam entendido que o poema tra-
tava deste tema e se conseguiriam encontrar palavras que se referissem a ele. Além disso, 
era importante que fossem capazes de transferir para a compreensão do texto conheci-
mentos que já possuíssem.
5. (D)
A questão 5 foi formulada para averiguar a habilidade de compreensão dos diferentes sen-
tidos de uma palavra, diferenciando a denotação da conotação. As palavras festa, sol 
e carnaval estão empregadas com um sentido conotativo, querendo dizer, respectiva-
mente: A vida do meu povo é uma alegria/Meu coração irradia esperança/Esta sala está 
uma bagunça. A palavra borracha está empregada em seu sentido denotativo, ou seja, 
“instrumento usado para apagar trechos de escrita ou de desenho”.
6. (B)
Nesta questão pretendia-se verificar se o estudante consegue identificar o adjunto adnominal 
e sua função no texto, diferenciando-o de aposto, adjunto adverbial e vocativo. Relembrando:
adjunto adnominal é o termo de valor adjetivo que serve para especificar ou delimitar o sig-
nificado de um substantivo (no caso, sol); adjunto adverbial é o termo que indica diferen-
tes circunstâncias do verbo ou intensifica o sentido deste, de um adjetivo ou de um advér-
bio; aposto se refere a um substantivo ou a um pronome, com a função de esclarecê-lo, 
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82 ENSINO MÉDIO LÍNGUA PORTUGUESA
explicá-lo ou identificá-lo melhor; vocativo é o termo da oração que usamos para chamar 
alguém ou alguma coisa, à qual nos dirigimos.
A habilidade que se pretendia medir com a questão era:
[Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou 
morfossintáticos, no caso, o adjunto adnominal.]
7. O poeta chora o filho que perdeu.
A questão 7 foi feita para averiguar se os estudantes fazem a correspondência entre o adje-
tivo e a oração adjetiva e se são capazes de transformar uma estrutura baseada em um 
adjetivo em outra que tenha uma oração subordinada adjetiva.
8. Oração subordinada adverbial temporal.
A questão foi criada para verificar se os estudantes reconhecem a função da oração adver-
bial, conhecimento que se reflete na classificação da oração.
9. a) Isto é mentira, portanto não repetirei para ninguém.
 b) Há fome, violência e solidão, mas também há amor e beleza.
Esta questão focaliza as orações coordenadas. A solicitação era que o estudante esco-
lhesse o conectivo mais adequado ao sentido do período, mostrando assim que conhece 
este tipo de oração e que sabe lidar com as relações de coordenação.
A habilidade que se queria testar aqui era:
[Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, 
advérbios, etc.] 
10. a) O poeta diz sim porque confia no futuro.
 b) Como (ou porque) amo a vida, digo sim. 
Na questão 10 pretendia-se examinar o emprego das orações subordinadas adverbiais. 
Como na questão anterior, pediu-se que o estudante escolhesse o conectivo mais ade-
quado ao sentido do período e reescrevesse o período, inserindo nele esse conectivo.
11. (A)
Prosopopeia é a figura pela qual o orador ou escritor empresta sentimentos humanos 
e palavras a seres inanimados, a animais, a objetos ou a ausentes; pode ser chamada 
também de personificação. Na frase (A), o eu poético afirma que a revolução “cami-
nha com pés de flor”, dando-lhe, assim, características humanas. Nas frases (B) e (D) 
encontramos duas metáforas, ou seja, o eu poético faz uma espécie de comparação 
entre (a) a situação do seu povo e uma festa e (b) o coração e um sol que irradia espe-
rança. Na frase (C) não há nenhuma imagem ou figura de linguagem, e as palavras são 
empregadas de forma denotativa.
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83 LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO MÉDIO
12. a) Modernismo
 b) Realismo
 c) Romantismo
No trecho a), pode-se observar uma linguagem simples e objetiva. O fato é narrado sem 
idealizações e sem descrições detalhadas.
No trecho b), há uma descrição cuidadosa do personagem João Romão, destacando-
-se seus aspectos vis e torpes, mostrando-o como realmente se comporta.
No trecho c), faz-se uma descrição bastante idealizadora do figura do índio: talhe del-
gado, pele de cobre brilhante, cabelos pretos, tez lisa, olhos puxados e cintilantes, den-
tes alvos, uma beleza inculta cheia de graça, força e inteligência.
13. Resposta pessoal.
Observar se o estudante se mantém dentro do tema proposto e se consegue transfe-
rir as reflexões feitas a partir do poema para fatos ou momentos de sua própria vida. É 
importante que o estudante consiga usar uma linguagem mais formal, evitando gírias 
ou expressões da língua falada.
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