DESENHO E LINGUAGEM

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<p>GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL</p><p>Secretaria de Estado de Educação</p><p>Escola de Aperfeiçoamento dos Profissionais de Educação</p><p>Equipe de Formação para a Educação Infantil</p><p>EDUCAÇÃO INFANTIL: desenvolvimento, ludicidade, arte e linguagens</p><p>DESENHO É LINGUAGEM?</p><p>Então não precisa de legenda...</p><p>Para compreender e, principalmente, respeitar o desenho infantil, não basta</p><p>apenas saber sobre as teorias do desenho, as fases de seu desenvolvimento ou</p><p>significações psicológicas sobre o grafismo infantil; o/a educador/a precisa saber da</p><p>sua própria produção, da sua expressão, da sua linguagem.</p><p>Onde está o seu desenho? Ainda o leva consigo ou foi deixado no meio do</p><p>caminho, entre a casa e a escola, entre a infância e a juventude?</p><p>Toda criança desenha, mas ao longo da vida, influenciada sobretudo pelos</p><p>processos escolares, vai abandonando sua produção e então chega à vida adulta</p><p>sem saber qual é o seu traço, qual a sua marca. Vai perdendo a capacidade de</p><p>designar, de afirmar-se produtora de sentidos, sujeito criador de mundos, pois o</p><p>desenho é uma espécie de projeto, uma “[...] possibilidade de lançar-se para frente”</p><p>(MOREIRA, 2002, p.15).</p><p>Quem já não ouviu dizer que o desenho é linguagem, assim como o gesto e a</p><p>fala? Afirmar que desenho é linguagem, é compreendê-lo como produção carregada</p><p>de significado. Ao desenhar, a criança diz de si e do mundo que está conhecendo,</p><p>descobrindo, desvendando: “O desenho é a manifestação de uma necessidade vital</p><p>da criança: agir sobre o mundo que a cerca; intercambiar, comunicar” (DERDYK,</p><p>1989, p.51).</p><p>O desenvolvimento gráfico da criança não é linear. É repleto de idas e vindas,</p><p>avanços e recuos, porque é justamente um processo. Desenhando, vai deixando</p><p>suas marcas no papel ou em qualquer superfície disponível (as paredes, o chão) e,</p><p>desta forma, a criança vai contando sua história, passando por um intenso processo</p><p>existencial, de transformações, em que cognição e sentimento estão juntos,</p><p>intimamente ligados. Segundo Derdyk: A criança enquanto desenha canta, dança,</p><p>conta histórias, teatraliza, imagina ou até silencia... O ato de desenhar impulsiona</p><p>outras manifestações, que acontecem juntas, numa unidade indissolúvel,</p><p>possibilitando uma grande caminhada pelo quintal do imaginário. (DERDYK, 1989,</p><p>p.19).</p><p>Se o/a educador/a não compreende o desenho da criança como um processo</p><p>de criação, como linguagem que é, pode reforçar equívocos em sua prática, tais</p><p>como a utilização do desenho pronto para colorir (antigamente mimeografado, hoje,</p><p>copiado ou impresso) e da cópia. Afinal, se “[...] a arte se define justamente pela</p><p>http://4.bp.blogspot.com/-HgJFk5LZ8Yk/VZBOHGA1-aI/AAAAAAAARls/zqmH5Xawnus/s1600/CAM08273.jpg</p><p>GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL</p><p>Secretaria de Estado de Educação</p><p>Escola de Aperfeiçoamento dos Profissionais de Educação</p><p>Equipe de Formação para a Educação Infantil</p><p>diversidade, por propor algo que é pessoal e único (...) temos de descartar toda</p><p>atividade que tenha como ponto de partida a uniformidade” (MOREIRA, 2002, p.84).</p><p>Outro equívoco, muito comum na educação infantil, revela-se nas</p><p>intervenções do/a professor/a sobre o desenho da criança, seja</p><p>escrevendo/nomeando com sua letra “o que” a criança desenhou, seja dando aquela</p><p>“ajeitadinha”, o “retoque final”, para a exposição, para colocar na pasta, para mostrar</p><p>aos pais...Equívoco, sim, pois na verdade temos aí a negação do desenho como</p><p>linguagem. Por quê? Ora, se o desenho é linguagem se constituindo que expressa,</p><p>comunica e diz de um processo vivido, deve valer por si mesmo e não pela</p><p>“legenda” que o/a professor/a coloca! A escrita sobreposta ao desenho, explicando o</p><p>que é, corresponde à linguagem e ao desejo do/a adulto/a, não das crianças;</p><p>principalmente quando são pequeninas, rabiscando, garatujando, experimentando o</p><p>prazer do gesto, encantando-se com a mágica das marcas produzidas com seu</p><p>corpo no papel. O/A adulto/a se esforça tremendamente para conseguir enxergar</p><p>figuras nos desenhos das crianças: ele/a tem dificuldades de permanecer “em</p><p>suspensão”. Sente uma necessidade imperiosa de nomear figuras, como se a</p><p>figuração fosse sinônimo de maturidade intelectual e habilidade motora. (DERDYK,</p><p>1989, p. 141).</p><p>Parece que o/a adulto/a “não aguenta” o processo da criança, suas</p><p>experimentações, seu “desordenamento”, seus rabiscos... Em tudo, o/a adulto/a</p><p>quer colocar ordem – a sua ordem – nomear, enquadrar e, então, acaba por interferir</p><p>indevidamente na produção das crianças. Acaba por silenciar a voz da criança,</p><p>restringindo seu processo de criação. Se as crianças contam histórias ao desenhar,</p><p>o/a adulto/a interessado/a por suas aventuras poderá escrever (por exemplo, no</p><p>verso do papel desenhado) a história do desenho, e não palavras soltas, que</p><p>buscam apenas identificar “as figuras”.</p><p>Se a criança assim o desejar e permitir, esse momento pode ser uma</p><p>oportunidade rica para o diálogo contribuindo, inclusive, para a estruturação do</p><p>discurso oral da criança. A pergunta, “qual é a história do seu desenho?”, pode</p><p>remeter o/a seu/sua produtor/a a pensar sobre o processo e organizar o pensamento</p><p>para expressá-lo. Porém, que isso não se transforme em mais uma atividade</p><p>didática! Como nos indica Edith Derdyk (1989) há uma identidade entre a criança e</p><p>seu desenho, no qual, produção e produtor/a se fundem. Ao desconsiderarmos o</p><p>desenho em processo, estaremos igualmente desconsiderando a criança, sua</p><p>história, seus sentimentos, seus sonhos, suas experiências. Mais do que um</p><p>exercício, o desenho como produto é sua vida, portanto, esta não pode ser</p><p>desvalorizada.</p><p>Não é mesmo espantoso e radical mergulhar nessa concepção? O que</p><p>pareceria um simples desenho, um rabisco apenas, bolinhas esparsas, indícios de</p><p>esquemas, é toda uma vida! É preciso ter muito cuidado para não negarmos aos</p><p>meninos e meninas esse espaço vital de criação e construção de pensamento.</p><p>Pensando, agora, na organização dos tempos e espaços no cotidiano</p><p>educativo, constata-se que: desenha-se quando sobra tempo; não se pode sujar a</p><p>sala; há um tempo determinado para essa atividade – acabou o tempo, recolhe a</p><p>produção; só tem lápis de cor, giz de cera e folha A4 de papel branco...E, depois</p><p>disso, pretende-se que as crianças “saibam desenhar” assim, de uma hora para</p><p>outra.</p><p>GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL</p><p>Secretaria de Estado de Educação</p><p>Escola de Aperfeiçoamento dos Profissionais de Educação</p><p>Equipe de Formação para a Educação Infantil</p><p>Nesse caminho escolar, muitas crianças, ao chegarem ao 1º ano do Ensino</p><p>Fundamental apresentam dificuldades de aprendizagem relacionadas à escrita. É</p><p>possível que estas crianças não tenham tido oportunidades significativas de</p><p>interação na Educação Infantil, fase na qual se desenvolve a função simbólica e,</p><p>consequentemente os sistemas de representação. É importante lembrar que para</p><p>aprender a escrever é necessário o desenvolvimento de toda essa representação</p><p>por meio do desenho, uma vez que a linha com a qual a criança construiu o seu</p><p>desenho é a mesma linha com a qual vai construir sua escrita e dar continuidade a</p><p>sua produção gráfica.</p><p>Para aprender a desenhar, é preciso desenhar muito, sempre! A</p><p>constância no fazer é que vai consolidar novas aquisições nas formas da produção</p><p>gráfica. Com diferentes materiais, em diferentes suportes, com tamanhos diversos. A</p><p>cada material, tamanho de papel, por exemplo, será acionada uma nova</p><p>experiência, colocando novas perguntas, propostas de exploração, busca de</p><p>respostas e soluções para essa produção. Em situações como esta, é perceptível a</p><p>importância do trabalho na Educação Infantil que priorize e preserve os momentos</p><p>lúdicos, prazerosos e de autoria das crianças, que certamente contribuirão para o</p><p>desenvolvimento do desenho infantil.</p><p>Textos originais:</p><p>___________________</p><p>Texto organizado por Márcia Ester de Souza Puglia Lima, arte educadora, formadora da Escola de Aperfeiçoamento dos</p><p>Profissionais de Educação – EAPE/SEEDF.</p>