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<p>1</p><p>Profª Nathalie Baril</p><p>Atendimento Educacional</p><p>Especializado nos Diferentes</p><p>Níveis e Modalidade de Ensino</p><p>Aula 4</p><p>Conversa Inicial</p><p>Deficiência intelectual</p><p>Surdez</p><p>Baixa visão e deficiência visual</p><p>Deficiência física</p><p>Transtornos globais do desenvolvimento</p><p>O Atendimento Educacional Especializado</p><p>O que é o Atendimento</p><p>Educacional</p><p>Especializado (AEE)?</p><p>Quais são as atividades</p><p>trabalhadas no AEE?</p><p>wavebreakmedia/Shutterstock</p><p>Atendimento Educacional</p><p>Especializado para Alunos com</p><p>Deficiência Intelectual</p><p>Três critérios</p><p>Critério A</p><p>Limitações nas habilidades mentais</p><p>gerais</p><p>Critério B</p><p>Dificuldade no funcionamento adaptativo</p><p>em comparação com indivíduos pareados</p><p>por idade, gênero e condição</p><p>sociocultural</p><p>Deficiência intelectual</p><p>2</p><p>Critério C</p><p>Início no período de desenvolvimento</p><p>antes dos 18 anos (DSM-5)</p><p>Limitações nas habilidades mentais gerais</p><p>Raciocínio, resolução de problemas,</p><p>planejamento, pensamento abstrato,</p><p>compreensão de ideias complexas,</p><p>julgamento, aprendizado acadêmico e</p><p>aprendizado a partir da experiência</p><p>Critério A</p><p>Como trabalhar no AEE?</p><p>Utilizar estratégias e recursos que</p><p>favorecem o desenvolvimento cognitivo</p><p>(apoios)</p><p>Recursos visuais</p><p>Materiais concretos</p><p>Se necessário, o auxílio de um profissional</p><p>de apoio</p><p>Atendimento Educacional</p><p>Especializado para Alunos</p><p>com Surdez</p><p>Ambiente bilíngue, ou seja, utiliza-se a língua</p><p>de sinais e a língua portuguesa</p><p>Libras</p><p>Favorecer o conhecimento e a aquisição de</p><p>termos, principalmente científicos</p><p>Planejado a partir do conhecimento que o</p><p>aluno tem a respeito da língua de sinais</p><p>Momento para o ensino da língua portuguesa,</p><p>no qual são trabalhadas as especificidades</p><p>dessa língua para pessoas com surdez</p><p>3</p><p>Imagens visuais</p><p>Mural de avisos e notícias</p><p>Painéis de gravuras e fotos sobre temas de</p><p>aula</p><p>Roteiro de planejamento</p><p>Fichas de atividades e outros</p><p>O AEE em libras oferece ao aluno com surdez</p><p>segurança e motivação para aprender, sendo,</p><p>portanto, de extrema importância para a</p><p>inclusão do aluno na classe comum</p><p>Atendimento Educacional</p><p>Especializado para Alunos com</p><p>Deficiência Visual ou Baixa Visão</p><p>“É complexa devido à variedade e à</p><p>intensidade de comprometimentos das</p><p>funções visuais. Essas funções englobam</p><p>desde a simples percepção de luz até a</p><p>redução da acuidade e do campo visual que</p><p>interferem ou limitam a execução de tarefas</p><p>e o desempenho geral.” (MEC, 2007)</p><p>Baixa visão</p><p>A cegueira é uma alteração grave ou total de</p><p>uma ou mais das funções elementares da</p><p>visão que afeta de modo irremediável a</p><p>capacidade de perceber cor, tamanho,</p><p>distância, forma, posição ou movimento em</p><p>um campo mais ou menos abrangente</p><p>Pode associar-se à perda de audição</p><p>(surdocegueira)</p><p>Cegueira</p><p>“Conhecer o desenvolvimento global do</p><p>aluno, o diagnóstico, a avaliação funcional</p><p>da visão, o contexto familiar e social, bem</p><p>como as alternativas e os recursos</p><p>disponíveis, facilita o planejamento de</p><p>atividades e a organização do trabalho</p><p>no AEE.” (MEC, 2007)</p><p>AEE para alunos com cegueira</p><p>ou baixa visão</p><p>4</p><p>Recursos não ópticos</p><p>Tipos ampliados</p><p>Ampliação de fontes, de sinais e símbolos</p><p>gráficos em livros, apostilas, textos avulsos,</p><p>jogos, agendas, entre outros</p><p>Plano inclinado</p><p>Carteira adaptada, com a mesa inclinada</p><p>para que o aluno possa realizar as</p><p>atividades com conforto visual e</p><p>estabilidade da coluna vertebral</p><p>Possíveis recursos: ópticos e não ópticos</p><p>Acessórios</p><p>Lápis 4B ou 6B, canetas de ponta porosa,</p><p>suporte para livros, cadernos com pautas</p><p>pretas espaçadas, tiposcópios (guia de</p><p>leitura), gravadores</p><p>Softwares com magnificadores de tela e</p><p>programas com síntese de voz</p><p>Recursos ópticos</p><p>Para longe</p><p>Telescópio, usado para leitura no</p><p>quadro-negro (restringe muito o campo</p><p>visual)</p><p>Telessistemas, telelupas</p><p>Para perto</p><p>Óculos especiais com lentes de aumento</p><p>que servem para melhorar a visão de</p><p>perto</p><p>Lupas manuais ou lupas de mesa e de</p><p>apoio, úteis para ampliar o tamanho de</p><p>fontes para a leitura, as dimensões de</p><p>mapas, gráficos, diagramas, figuras etc.</p><p>Conhecido universalmente como código ou</p><p>meio de leitura e escrita das pessoas cegas</p><p>O domínio do alfabeto Braille e de noções</p><p>básicas do sistema por parte dos educadores</p><p>é recomendável</p><p>Sistema Braille</p><p>Atendimento Educacional</p><p>Especializado para Alunos com</p><p>Deficiência Física</p><p>5</p><p>“[...] diferentes condições motoras que</p><p>acometem as pessoas, comprometendo a</p><p>mobilidade, a coordenação motora geral e da</p><p>fala, em consequência de lesões</p><p>neurológicas, neuromusculares, ortopédicas,</p><p>ou más-formações congênitas ou adquiridas.”</p><p>(MEC, 2004)</p><p>Deficiência física</p><p>Ajustar barreiras arquitetônicas</p><p>Comunicação alternativa para alunos com</p><p>comprometimento na fala</p><p>Recursos pedagógicos adaptados</p><p>AEE para alunos com deficiência física</p><p>Recursos pedagógicos adaptados</p><p>Utilização de presilhas para prender o papel</p><p>na mesa</p><p>Engrossamento do lápis</p><p>Materiais que fiquem fixos na mesa (velcro)</p><p>Atividades orais</p><p>Manter contato com a equipe multidisciplinar</p><p>para verificar quais as potencialidades e</p><p>dificuldades motoras do aluno</p><p>Atendimento Educacional</p><p>Especializado para Alunos</p><p>com Transtornos Globais</p><p>do Desenvolvimento</p><p>DSM-5 – “Manual Diagnóstico e Estatístico de</p><p>Transtornos Mentais”</p><p>TEA</p><p>Transtornos globais do desenvolvimento</p><p>6</p><p>Rotina visual com as atividades</p><p>Comunicação alternativa para alunos não</p><p>verbais</p><p>Metas</p><p>Estímulos sensoriais</p><p>Instruções claras e objetivas</p><p>AEE para alunos com TGD</p><p>Pistas visuais</p><p>Certificar-se de que o aluno compreendeu</p><p>textos e mensagens implícitas</p><p>Na Prática</p><p>Atribuições do AEE</p><p>Contribuições para a sala de aula comum</p><p>Foco na motivação dos alunos e nos recursos</p><p>adequados para promover a aprendizagem</p><p>Vínculo com os alunos</p><p>Atendimento Educacional Especializado</p><p>Finalizando</p><p>Deficiência intelectual</p><p>Surdez</p><p>Baixa visão e deficiência visual</p><p>Deficiência física</p><p>Transtornos globais do desenvolvimento</p><p>AEE</p><p>7</p><p>A inclusão é um desafio que provoca</p><p>mudanças na escola</p><p>O AEE redefine novas alternativas</p><p>pedagógicas, atualiza e desenvolve</p><p>estratégias compatíveis com o</p><p>desenvolvimento de cada aluno</p><p>Referências</p><p>BLACK, D. W.; GRANT, J. E. Guia para o</p><p>DSM-5: complemento essencial para o Manual</p><p>Diagnóstico e Estatístico de Transtornos</p><p>Mentais. Porto Alegre: Artmed, 2014.</p><p>BRASIL. Pessoa com surdez. Disponível em:</p><p>. Acesso em</p><p>15 jun. 2019.</p><p>BRASIL. Deficiência visual. Disponível em:</p><p>. Acesso em</p><p>15 jun. 2019.</p>