pcc história da educação-1

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<p>UNIVERSIDADE ESTACIO DE SÁ</p><p>CURSO DE GRADUAÇÃO LICENCIATURA EM HISTÓRIA</p><p>FERNANDO ANTÔNIO NOGUEIRA BOTELHO</p><p>NOVAS REFLEXÕES SOBRE O DIÁLOGO ENTRE PEDAGOGIA E A HISTÓRIA:</p><p>ESTUDO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DA ESCOLA MUNICIPAL PADRE</p><p>HUGO MONTEDÔNIO RÊGO.</p><p>MADUREIRA</p><p>2021</p><p>FERNANDO ANTÔNIO NOGUEIRA BOTELHO</p><p>NOVAS REFLEXÕES SOBRE O DIÁLOGO ENTRE PEDAGOGIA E A HISTÓRIA:</p><p>ESTUDO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DA ESCOLA MUNICIPAL PADRE</p><p>HUGO MONTEDÔNIO RÊGO.</p><p>Trabalho apresentado de PPC -</p><p>PRÁTICA COMO COMPONENTE</p><p>CURRICULAR HISTÓRIA DA</p><p>EDUCAÇÃO. Curso de Graduação</p><p>em Licenciatura em História. 2021.1</p><p>Matrícula 202104523688</p><p>MADUREIRA</p><p>2021</p><p>SUMÁRIO</p><p>1 – Introdução.......................................................................................................................4</p><p>2- Apresentação da Unidade Escolar analisada e desenvolvimento.........................................5</p><p>3- Conclusão..........................................................................................................................6</p><p>5-Referências Bibliográficas...................................................................................................7</p><p>4</p><p>1-Introdução</p><p>A História da Educação só pode se constituir uma disciplina diferente, ou seja, um campo</p><p>de conhecimento próprio e que se reivindica científico, na perspectiva de ampliação e</p><p>aprofundamento da concepção e classificação de ciência característica à matriz positivista e</p><p>suas variantes. Nessa perspectiva é mais adequado é considerar que a História da Educação está</p><p>indicando o estudo do objeto de investigação - a educação -, a partir dos métodos e teorias</p><p>próprias à pesquisa e investigação da Ciência da História.1 Nesse sentido, História e Educação</p><p>caminham juntas, porém História da Educação é uma disciplina diferenciada das duas citadas.</p><p>Podem-se identificar os modelos educacionais no decurso da história, bem como suas</p><p>contribuições para a formação dos sujeitos e das sociedades dividindo em quatro períodos:</p><p>Período da Idade Média, o Renascimento, Período da Educação Moderna, o período do</p><p>Iluminismo e as Reformas Educacionais dos Séculos XVIII e XIX e a Educação no Século XX:</p><p>a Educação Para a Democracia.</p><p>No Brasil, a História da Educação foi introduzida no currículo da nova Escola Normal do</p><p>Rio de Janeiro em 1928, fazendo parte da reorganização promovida por Fernando de Azevedo</p><p>na reformulação da instrução pública do Distrito Federal iniciada em 1927. A disciplina surgiu</p><p>no contexto das reformas que, nos anos 1920, pretendiam modificar a educação nacional,</p><p>introduzindo princípios da escola ativa, posteriormente aglutinados em torno do ideal da escola</p><p>nova no ensino primário, e elevando o preparo docente pela ampliação e especialização do curso</p><p>normal. Provavelmente sua introdução curricular tenha sido impulsionada pela onda de</p><p>artigos avaliativos da instrução pública, editados nos vários jornais brasileiros, em outubro de</p><p>1927, por ocasião do centenário da Lei do Ensino Primário no Brasil, numa vaga comemorativa</p><p>iniciada em 1922, por consequência dos 100 anos da Independência, aglutinando um conjunto</p><p>de ações de cunho diverso, realizadas na capital brasileira, como o arrasamento do morro do</p><p>Castelo e a Exposição Internacional.2</p><p>Incluída de forma mais significativa no programa geral da cátedra, a partir dos 1960, a</p><p>história da educação brasileira passou a ser fruto dos estudos do grupo. Talvez em razão do</p><p>estímulo dado pelo parecer do Conselho Federal de Educação (CFE 251/62), que especificava</p><p>1 LOMBARDI, José Claudinei. História e historiografia da educação no Brasil. Revista HISTERDBR,(14). Recuperado de http://www.</p><p>histedbr. fe. unicamp. br/revista/revis/revis14/art4_14. pdf, p.7, 2014.</p><p>2 VIDAL, Diana Gonçalves; FARIA FILHO, Luciano Mendes de. História da educação no Brasil: a constituição histórica do campo (1880-</p><p>1970). Revista Brasileira de História, v. 23, p. 46, 2003.</p><p>5</p><p>que o currículo mínimo dos Cursos de Pedagogia deveria contar com a disciplina história da</p><p>educação.3</p><p>Hoje a educação visa mudanças contundentes como os ciclos, uma inovação no sistema</p><p>educacional brasileiro trazido pela LDB e pela BNCC em relação à Educação Básica. A</p><p>educação passa por diversas mudanças, principalmente após o advento da globalização, e,</p><p>assim, os sistemas educacionais ainda não conseguiram avaliar de maneira satisfatória o</p><p>impacto das tecnologias da informação sobre o ensino, por isso, são importante que cada país</p><p>desenvolva medidas úteis para o processo de formação do ser social, adequando as mudanças</p><p>globais.</p><p>Assim se torna de extrema importância compreender a disciplina da História da Educação</p><p>como parte diferente da História e da Pedagogia como também, identificar o caráter essencial</p><p>da disciplina nos cursos voltados para Educação. Entende-se que a disciplina História da</p><p>Educação é fundamental, pois através dela o futuro profissional da educação tem como premissa</p><p>conhecer o seu campo de trabalho para conseguir seu fortalecimento e constituir a sua</p><p>identidade, possibilitando a reflexão que não há presente sem o passado, visto que os indivíduos</p><p>são produtores de História.4</p><p>2- Apresentação da Unidade Escolar analisada e desenvolvimento</p><p>A Unidade Escolar escolhida para ter seu Projeto Político Pedagógico analisado foi a</p><p>Escola Municipal Padre Hugo Montedônio Rêgo, localizada na Av. Laurindo Gonzalez, Qd.</p><p>01, Lt. 04 – Retiro São Joaquim, Itaboraí –RJ. A escola possui dois diretores, um geral e um</p><p>adjunto, três coordenadores pedagógicos, um orientador educacional, uma psicóloga, uma</p><p>secretária e atende 643 alunos em três turnos: Ensino Fundamental I e II e Educação de Jovens</p><p>e Adultos-EJA.</p><p>Foi observado que, apesar do Projeto Político Pedagógico apresentar o aluno como sujeito</p><p>do processo educativo e de valorizar a construção de saberes diferentes, não foi encontrado uma</p><p>base bibliográfica sobre a História da Educação no Projeto e nem a colocação do aluno como</p><p>sujeito histórico.</p><p>3 VIDAL, Diana Gonçalves; FARIA FILHO, Luciano Mendes de. História da educação no Brasil: a constituição histórica do campo (1880-</p><p>1970). Revista Brasileira de História, v. 23, p.56, 2003.</p><p>4 SILVA, Amanda Oech; DE TRABALHO, UEL Grupo. A importância do ensino da história da educação no curso de pedagogia para a</p><p>formação de professores. P.22377-22378</p><p>6</p><p>As propostas pedagógicas observadas foram, de certo modo, reproduzidas por padrões já</p><p>estabelecidos. Existiu a inclusão dos novos parâmetros norteados pela BNCC, porém não foi</p><p>observada nenhuma citação sobre as práticas pedagógicas que existiram na História da</p><p>Educação Brasileira. A prioridade foi destacar novos autores e novas práticas pedagógicas, sem</p><p>existir uma relação com as utilizadas no passado. Em nenhum momento foi identificado à</p><p>inclusão da disciplina História como formadora do aluno enquanto sujeito social.</p><p>A base do PPP da escola é uma pedagogia Tecnicista, onde o aluno é levado a se tornar</p><p>mão-de-obra qualificada para o mercado de trabalho, não levando em conta o mesmo como</p><p>sujeito social. Anísio Teixeira e o movimento Escola Nova chega a ser citado várias vezes,</p><p>inclusive como formar de justificar a Educação Integral que ofertada no contra turno da unidade</p><p>e que hoje não é mais realizada.</p><p>4-Conclusão.</p><p>Conclui-se com o fim dessa pesquisa que, apesar da importância concreta da disciplina</p><p>de História da Educação para a formação dos Educadores e para nortear as práticas pedagógicas,</p><p>ela é por muitas vezes esquecida nas construções dos Projetos Educacionais, da mesma forma</p><p>que é esquecido a inclusão do aluno como agente histórico e transformador social, visando mais</p><p>uma educação tecnicista do que uma educação libertária,</p><p>Torna-se assim fundamental para os novos profissionais da educação que estão sendo</p><p>formado, levar para as Unidades Escolares a História da Educação como forma de nortear as</p><p>práticas pedagógicas, criando métodos para que seja realizado um constante comparativo entra</p><p>as diferentes etapas da educação no Brasil e como podemos aprender com os erros e os acertos</p><p>delas, não se esquecendo de colocar o aluno sempre como sujeito histórico para que mudanças</p><p>sociais significativas possam ocorrer.</p><p>5-Referências Bibliográficas.</p><p>7</p><p>LOMBARDI, José Claudinei. História e historiografia da educação no Brasil. Revista</p><p>HISTERDBR,(14). Recuperado de http://www. histedbr. fe. unicamp.</p><p>br/revista/revis/revis14/art4_14. pdf, 2004.</p><p>VIDAL, Diana Gonçalves; FARIA FILHO, Luciano Mendes de. História da educação no</p><p>Brasil: a constituição histórica do campo (1880-1970). Revista Brasileira de História, v. 23, p.</p><p>37-70, 2003.</p><p>SILVA, Amanda Oech; DE TRABALHO, UEL Grupo. A importância do ensino da história da</p><p>educação no curso de pedagogia para a formação de professores. P.22377-22378</p>