reggio Emilia Construção e Construtividade livro completo

Prévia do material em texto

<p>Coleção Experiências na Educação Infantil CONSTRUÇÃO E CONSTRUTIVIDADE Materiais naturais e artificiais nos jogos de construção Alejandra Dubovik | Alejandra Cippitelli Phorte VEJA MENSAGEM editora DAS AUTORAS</p><p>na Educação Infantil CONSTRUÇÃO E CONSTRUTIVIDADE Materiais naturais e artificiais nos jogos de construção Alejandra Dubovik Alejandra Cippitelli Tradução: Bruna Heringer de Souza Villar Phorte editora 2018</p><p>Construção e construtividade: materials naturals e artificials nos Jogos de construção Copyright 2018 by Phorte Editora Rua Rul Barbosa, 408 Bela Vista - São Paulo SP CEP 01326-010 Tel.: (11) 3141-1033 Site: www.phorte.com.br E-mail: phorte@phorte.com.br Nenhuma parte deste livro pode ser reproduzida ou transmitida de qualquer forma, sem autorização prévia por escrito da Phorte Dados Internacionals de Catalogação na Publicação (CIP) Angélica llacqua CRB-8/7057 D879c Dubovik, Alejandra Construção e construtividade : materiais naturais e artificiais nos jogos de construção / Alejandra Dubovik, Alejandra Cippi- telli ; tradução de Bruna Heringer de Souza São Paulo : Phorte, 2018. 140 p. : il., color. (Coleção Experiências na Educação Infantil, 1) ISBN: 978-85-7655-725-8 ISBN: 978-85-7655-724-1 (Coleção) Título original: Construcción y constructividad : materiales naturales y artificiales en los juegos de construcción 1. Educação infantil 2. Teoria e prática pedagógica Educação infantil 3. Jogos educativos I. Título II. Cippitelli, Alejandra III. Villar, Bruna Heringer de Souza 18-2023 CDD 372 CDD 372 ph2461.1 Este livro foi avaliado e aprovado pelo Conselho Editorial da Phorte Editora. Impresso no Brasil Printed in Brazil</p><p>AGRADECIMENTOS A todas as meninas e meninos de três anos que participaram das experiências dos vídeos deste livro. À equipe de Fabulinus: Profa. Andrea Amoretti Profa. Jorgelina Aguilera Profa. Natacha James Profa. Sol Marotta Coordenadora: Prof. Guadalupe Ovalle Câmera: Álvaro Fourcade Edição: Álvaro Fourcade e Martín Briano</p><p>APRESENTAÇÃO trabalho que apresentamos responde a uma inquietude de nossa pró- pria realidade e à tentativa de melhorar nossas próprias práticas pedagógicas, inspirando-nos em dife- rentes teorias de aprendizagem. Trata-se do resultado de sete anos de um trabalho intenso. Sua origem nos remete a quando, com o grupo de professores de jardim de infância, indagamo-nos sobre a potencialidade dos Jogos de Construção e dos saberes existentes neles, e o que nós oferecemos às crianças nesses espaços, que, em nossa opinião, não estavam totalmente de acordo com as possibilidades construtivas das crianças. Até o momento, as experiências de construção se limitavam a blocos de madeira, carros, animais e alguns outros acessórios. Nesta obra, como ponto de partida, fazemos uma análise exaustiva do porquê dos Jogos de Constru- ção e dos propósitos que os espaços de construção têm para às crianças, considerando-os como linguagem de expressão e de comunicação. Levando em conta essa linguagem da Construção, desenvolvemos, num segundo momento, os três temas centrais desta experiência: o espaço como contexto de aprendizagem, como um meio de construir relações, um espaço contextualmente preparado como estratégia de aprendizagem, um espaço construído pelos materiais. Nesse ponto, compartilhamos alguns critérios utilizados para a seleção destes em duas grandes divisões que utilizamos: materiais naturais e artificiais. Além dessas considerações referentes ao espaço e aos materiais, fazemos um breve resumo sobre a decisão de propor experiências de construção em pequenos grupos, a importância de usar essa estraté- gia pedagógica como um modo de observar os processos das crianças. Abordamos, também, o uso da Documentação Pedagógica que torna visíveis os processos de aprendiza- e os saberes das crianças, relatando duas experiências de Jogos de Construção, uma mais longa, como a gem dos dinossauros, desenvolvida ao longo de duas semanas, e outra, a construção de um labirinto, feita durante um dia de aula. Por último, compartilhamos o Catálogo de materiais, com previsões de algumas ações que podem mas não obrigatoriamente devam ser realizadas com as crianças. Digitalizado com CamScanner</p><p>SUMÁRIO Por que os de Construção? Um lugar privilegiado para essa linguagem > 12 Conceito 12 Por que os jogos de construção? > 14 Propósitos da incorporação dos Jogos e das Experiências de Construção como linguagem > 16 Aprofundando a linguagem da construção > 24 Os temas centrais nos Jogos de Construção: os materiais e os processos e habilidades cognitivas > 28 espaço 29 espaço como contexto de aprendizagem 29 que queremos dizer quando falamos de contextos de aprendizagem? > 32 Os contextos preparados pelo professor > 36 A importância do uso de todos os espaços do jardim. Espaço Interno e Espaço Externo > 38 Planificação de Contexto 42 Análise de Contexto > 44 Os materials: características e particularidades 60 Como escolher e selecionar materiais? 60 Materials ) 62 Materiais Artificiais > 63 Processos e habilidades > 66 Habilidades Cognitivas > 66 Habilidades Sociais > 67 A Organização Grupal 68 Importância do trabalho em grupo > 68 o pequeno grupo como estratégia pedagógica 69 Função do professor no pequeno grupo > 69 Os processos no pequeno grupo > 70 Descrição da experiência 74 Descrição da experiência > 74 Mapa Conceitual utilizado na experiência > 75 A Documentação Pedagógica > 96 Ferramenta de trabalho para reflexão , 96 propostas 98 Catálogo de materiais de Jogos de Construção > 130 Bibliografia 141 Sobre as autoras > 143 Digitalizado com CamScanner</p><p>POR QUE JOGOS DE CONSTRUÇÃO? Na Antiguidade, tarefa de desenhar, de pensar uma obra ou um edifício se erigir fundiam um só pessoa: "o arquiteto" era quem estava a cargo de todas as obras tamanho. para em edifício, uma uma construção, desde a seleção dos materials até sua forma e seu Ou seja, desenhar e construir não eram consideradas atividades Independentes, construtividade. e componentes integrados, e essencials no momento de construir esta definição de Foi no Renascimento que, pela primeira vez na História, surglu a figura do arquiteto dissociada da do construtor e ligada exclusivamente à etapa do Levando em conta essa definição, acreditamos que as crianças colocam em Jogo conceito de construtividade, já que elas são os próprios desenhistas de suas obras, não apenas pensando-as, mas, também, construindo-as, colocando em ação, dessa forma, teoria e prática. N.T.: Em espanhol, existem duas palavras diferentes para desenho. "Diseño" está relacionada a um projeto gráfico, ou seja, o desenho em um sentido mais restrito, "profissional", de design, parte de um ponto de vista mals formal, envolvendo a observação, a Investigação, ou seja, é o projeto de construção de um objeto. Entretanto, o não existiria sem o o ato de desenhar em pols este o precede. "Dibujo" também leva em conta a parte criativa, talvez de fantasia, e é mals associado ao artístico. 12 Construção e Construtividade Digitalizado com CamScanner</p><p>Um Jugar privilegiado para essa linguagem. Construtividade Digitalizado com CamScanner</p><p>POR QUE OS JOGOS DE CONSTRUÇÃO? Construir é uma linguagem universal que pertence ao homem em suas esferas simbólica, so- cial, cultural e técnica. Quando utilizamos o termo "linguagem", nós o entendemos como uma das distintas maneiras de representação, de comunicação e de expressão das crianças. Entendemos as linguagens, também, como diversas fontes de conhecimento. Alfabetizar em diversas linguagens, entre elas a de construtividade foi a intenção deste pro- jeto. Por meio das propostas dos jogos de construção, as crianças podem desenvolver suas potenciali- dades, ficam mais dispostas para aprender, mais interessadas nas linguagens simbólicas, mais capazes de interrogar-se, de fazer perguntas, de organizar-se, de fazer amigos, de fazer uma maior quantidade de interações. Acreditamos que, quanto mais linguagens reconhecermos nas crianças, mais as ajudaremos a se reconhecerem e a conhecerem o mundo, dando, assim, mais força a seus desejos, seus projetos, suas curiosidades, bem como suas necessidades de investigação, desenvolvendo, dessa maneira, sua imagi- nação, sua criatividade, sua estética e suas próprias 14 Construção Construtividade</p><p>Contextos de construção com apenas um material: (Crianças de 3 anos.) Digitalizado com CamScanner</p><p>PROPÓSITOS DA INCORPORAÇÃO DOS JOGOS E DAS EXPERIÊNCIAS DE CONSTRUÇÃO COMO LINGUAGEM Consideramos imprescindível a necessidade de ampliar as experiências que oferecemos às crianças, proporcionando-lhes uma variedade de contextos e de materiais para realizar jogos de construção que lhes permitam recriar, com alguma intencionalidade, ações vinculadas com o como projetar, explorar, provar, construir, modelar, desenhar, reconhecer diferentes tipos de materiais, fazer, outorgando às crianças um papel protagonista nas criações desses espaços às crianças jogos para construir: Neste ponto, gostaríamos de mencionar algumas das aprendizagens observadas quando propomos Os jogos de construção são um ato social que estimula o aprender com outros. Os jogos de construção são experiências em que entram em jogo as relações espaciais. Os jogos de construção estimulam o desenvolvimento da capacidade de criação. 16</p><p>Contexto de construção com materiais naturais: construção de um labirinto. (Crianças de 5 anos.) Digitalizado com CamScanner</p><p>OS JOGOS DE CONSTRUÇÃO SÃO UM ATO SOCIAL QUE ESTIMULA APRENDER COM OUTROS A experiência de construir é participativa, uma vez que é oferecida a um pequeno grupo de crianças. ato de construção é, em si, um ato social que se enriquece pelo simples fato de compartilhar com outros um espaço e alguns materiais, por meio dos quais as crianças enfrentam diversos mas construtivos, por exemplo, os que são apresentados nas propostas de macroconstrução, em que as crianças se encontram ante dificuldades construtivas dadas, em geral, pelo tamanho das peças de construção (objetos-materiais). Essas dificuldades são resolvidas com a ajuda de "outro" ou de "ou- tros". Assim, nota-se a importância de oferecer contextos que proponham desafios que, ao serem lan- çados, são pensados, em muitos casos, para serem solucionados de maneira cooperativa e em que as crianças tenham a oportunidade de analisar "juntas", tomar decisões, buscar estratégias, confrontar ideias, fazer novas tentativas que são a base de novas aprendizagens. Desse modo, todas as propostas apresentadas pelos contextos preparados pelo professor têm níveis distintos de complexidade e pretendem desenvolver nas crianças novas descobertas, novas cias, tanto individuais como coletivas, que contemplem a multissensorialidade dos materiais, a diversi- dade de tamanhos e de volumes, o seu significado. 18 Construção Construtividade</p><p>Observações gerais com relação às aprendizagens so- ciais que se dão nos jogos e experiências de construção: Autonomia sobre suas próprias ações, tanto motoras como cognitivas e afetivas. Prática de suas competências e curiosidades. Oportunidade para confrontar e intercambiar ideias. Transmissão de saberes. Construção de estratégias construtivas conjuntas. Contexto de construção com Diálogos e relatos compartilhados por meio das construções. materiais naturais: construção de Intercâmbio e transmissão de ideias. um labirinto. (Crianças de 5 anos.)</p><p>OS JOGOS DE CONSTRUÇÃO SÃO EXPERIÊNCIAS EM QUE ENTRAM EM JOGO AS RELAÇÕES ESPACIAIS Em todo jogo de construção, o corpo e o movimento são uma referência fundamental, pois atuam no espaço, sendo o ponto de referência no mundo dos objetos. É assim que, nos jogos de construção, as crianças jogam e descobrem o complexo campo das percepções espaciais. Observações gerais com relação à descoberta e ao uso das relações espaciais nos contextos dos jogos e experiências de construção: o chão como ponto de apoio. A posição dos objetos. A tridimensionalidade: largo, alto, profundo... A captação dos planos horizontal, vertical ou inclinado. A noção de direção. A noção de distância. o limite. As medidas naturais em espaços limitados. tamanho/a proporção. A simetria. o Entre outros. 20 Construção Construtividade</p><p>Contexto de construção com materiais naturais: madeiras. (Crianças de 2 anos.) Por que OS Jogos de Construção? 21</p><p>OS JOGOS DE CONSTRUÇÃO ESTIMULAM DESENVOLVIMENTO DA CAPACIDADE DE CRIAÇÃO Construir é um processo complexo, no qual a criança reúne diversos elementos de sua expe- riência pessoal para criar uma obra. É no processo de selecionar os materiais com os quais vão construir, dando-lhes um significado diferente do que têm, que as crianças mostram seus modos de pensar, de sentir, de ver o mundo, de descobrir, de criar. Por Isso, acreditamos que oferecer às crianças contextos para fazer construções possibilita a ex- pressão criadora, já que, nesses contextos, as crianças podem projetar ideias de modo plástico, gráfico ou tridimensional. Assim, é importante organizar contextos abertos que proporcionem materiais diver- ricos e polissensoriais. Além disso, os contextos pensados dessa forma oferecem a possibilidade de manejar ferramentas e materiais de diversas origens, para que as crianças possam traduzir de modo estético suas ideias, seus próprios projetos, não apenas como uma maneira de apreciar a beleza, mas, também, implicando neles ações físicas, cognitivas e sociais. 22 Construção e Construtividade</p><p>Observações gerais com relação ao desenvolvimento da capacidade de criação nos contextos e nas experiências de construção: Relação que a criança estabelece entre a construção e o espaço escolhido. Uso de detalhes significativos na obra. Complexidade da obra e particularidade nas resoluções. Criatividade e estilo. Uso e combinação de diferentes elementos naturais e culturais. Marcas do autor na obra. Uso das proporções. Originalidade nos modos de ensamblar [unir; ver p. 92]. Relatos orais que acompanham a obra. Uso de cor: monocromático ou várias cores. Combinação dos materiais. Contexto de construção com materiais (Crianças de 2 anos.)</p><p>APROFUNDANDO A LINGUAGEM DA CONSTRUÇÃO que primeiro nos levou a pensar no projeto foi sobre as possibilidades que os jogos de construção oferecem, já que construir é uma das atividades que as crianças realizam cotidia- namente em todos os jardins de infância. A partir do ato de repensar essa atividade, que, às vezes, por ser rotineira, é deixada de lado e não vivida como uma experiência rica, é que colocamos nosso olhar nessa linguagem. Isso demandou, de nossa parte, fazer uma análise dos materiais e dos espaços que oferecíamos às crianças, que, até o momento, eram pobres em qualidade, em quantidade e em possibilidades de criação, e pensar como nós, professores, podíamos preparar contextos que ajudem na alfabetização nessa linguagem, para dar novos significados à experiência de construir. Assim, começamos uma indagação, vista como um processo de investigação contínua, que parte de uma hipótese projetual construída com base na observação, na reflexão e na documentação recolhida por meio de diferentes instrumentos. Construir essa hipótese projetual foi construir a experiência e, também, construir perguntas que nos orientem na observação dela. Essa experiência não apenas reflete um processo de investigação em um tema, como é a proposta de jogos de construção para as crianças no jardim de infância, mas, também, procura tornar visível o modo como nós, professores, preparamos contextos com intencionalidade pedagógica. Nessa tarefa, foi colocada uma grande quantidade de ideias e de conteúdos curriculares, sempre de maneira significativa e contextualizada. De modo nenhum pensamos que essa experiência seja um manual para seguir passo a passo, de modo fechado, e sim que nossa ideia é mostrar o projeto como um ponto de partida para que cada professor ou grupo de professores crie seu próprio itinerário, em que os conceitos de participação, de cooperação, de aprendizagem significativa e o paradigma interativo e socioconstrutivista deem sentido à experiência. 24 Construção Construtividade</p><p>Digitalizado com</p><p>Nós, professores do jardim, traçamos diferentes aspectos para conduzir o projeto, que levavam em consideração os parâmetros curriculares previstos pela de Buenos Aires. Para iniciar o processo, começamos com uma série de perguntas, que orientariam nossas ações. Trata-se de uma Construção conjunta que teve como resultado um mapa conceitual, o qual, como um esboço, a tarefa posterior de traçar contextos de jogos de construção. Partimos de uma hipótese projetual, construída graças à observação, à reflexão e à tação recolhida por meio de diferentes instrumentos. Construir uma hipótese projetual é construir a experiência e, também, construir perguntas que nos orientem na observação. As perguntas para este projeto foram muitas, amplas e variadas, que se organizaram em torno de dois eixos: um referente aos espaços e aos materiais, e o outro, aos processos construtivos. Nossas perguntas, em relação aos espaços e aos materiais: o que é a construtividade para nós? Considerando os tipos de materiais, como organizá-los no contexto? Que relação há entre o espaço de construção, os materiais e as crianças? Como essa relação gera aprendizagens? Quais são os materiais que podem dar novos significados? Nossas perguntas, em relação aos processos construtivos: Quais são as ações das crianças quando constroem? Onde se dão os processos construtivos? Como podemos classificar a linguagem construtiva? do 2 N.T.: se refere a um dos estados federados autônomos da Argentina, nesse caso, de Buenos Aires, localizado na região sudeste 26 Construção Construtividade</p><p>Contextos de construção com materiais transparentes. Contextos de construção com materiais de metal. Digitalizado com CamScanner</p><p>OS TEMAS CENTRAIS NOS JOGOS DE CONSTRUÇÃO: ESPAÇO, MATERIAIS E OS PROCESSOS E HABILIDADES COGNITIVAS Acreditamos que nós, professores, devemos ter presente a questão dos contextos e nos esforçarmos para procurar propostas e formas de construir contextos interessantes no jardim de cia. Temos proposto uma fase de indagação sobre um tema conhecido em todos os jardins de infância e que atrai muito as crianças: os jogos de construção. Assim, desenvolvemos tema em contextos intencionalmente pensados com materiais diversos, ou estruturas informais, algumas paisagens específicas, diversos espaços. Os contextos foram pensa- dos de modo que favoreçam um enfoque ativo, que significa que os contextos "não são decorados", ou seja, não são espaços intocados. Essa ideia de enfoque ativo nos levou a prever como evoluíam os materiais, quais eram suas características (cor, textura, transparência ou opacidade, dureza, fragilidade, possibilidades de transformação), as relações que se podiam produzir entre eles e as sugestões que provocam e dão à criança a possibilidade de inventar situações novas e criativas. 28 Construção Construtividade Digitalizado com CamScanner</p><p>0 de aprendizagem</p><p>Foram pensados contextos estéticos que podem sugerir numerosas Quando falamos em estéticos, referimo-nos à estética como valor que está sempre ligado aos processos de conhecimento e no qual têm lugar múltiplas linguagens: a plástica, que se faz presente por meio dos jogos de composição; a física, que acontece nas construções com luzes e sombras; a matemática, que se dá nos processos nas construções; a fotográfica, como recurso para enriquecer as construções; a das ciências naturais, no uso de objetos da natureza para construções complexas e criativas. Quando montamos os contextos, pensamos na relação entre essas diferentes linguagens, de modo que cada criança encontre nelas um canal próprio de expressão, um modo particular de mostrar sua inteligência e, ao mesmo tempo, um modo por meio do qual a escola torne visível seu projeto pedagógico. Digitalizado com CamScanner</p><p>Contexto de construção no qual a luz é um instrumento de investigação, de exploração e de descobrimento.</p><p>QUE QUEREMOS DIZER QUANDO FALAMOS DE CONTEXTOS DE Contexto é um termo que deriva do latim contextus e se refere a todos os fatores geográficos, físicos, culturais, históricos, sociais e aos elementos construídos que caracterizam um determinado lu- gar em que algo vai ser desenvolvido. Há alguns anos, trabalhamos no jardim de infância com essa ideia de contextos preparados pelo professor, vistos como uma estratégia de aprendizagem, um modo de pensar e de organizar a comple- xa tarefa de "ensinar" uma decisão criativa que favorece nas crianças seu processo de aprender. Os contextos que propomos são espaços/lugares entremeados com elementos que provocam de- safios nas crianças. Entendemos os contextos de aprendizagem como uma maneira rica de construir relações, uma relação que investiga, que faz perguntas, que ativa pensamento, que faz conexões, que faz conhecer por meio de todos os sentidos, que conecta canais sensíveis, que descobre a alquimia dos materiais, em suma, algumas relações que montam uma trama, um tecido conectivo que é parte vital de toda experiência. 32 Digitalizado com CamScanner</p><p>Os temas centrais BOS de Construção 133.</p><p>CONTEXTOS DE APRENDIZAGEM Preparamos contextos que desafiam as crianças a se perceberem como criadoras, inventoras e investigadoras. Foi nossa intenção, desde início da investigação, dar aos contextos de construção uma dimensão multissensorial que se conecta com os processos cognitivos das crianças, alguns contextos formados por materiais variados e cheios de potencialidades, que favoreçam a investigação e as oportunidades das crianças, com materiais distintos que conversem entre si, um contexto que possa dar suporte aos pro- cessos das crianças. Tentamos encontrar pistas para construir esses contextos de construtividade; uma delas foi obser- var como as crianças entram na experiência de construir e montam estratégias de pensamento e ação; outra, como seguir sua curiosidade e seu modo de indagar. Os contextos assim construídos e que surgiam das observações que realizamos em cada experiência nos animaram a pensar novos contextos que levaram em consideração os aspectos cognitivos, afeti- vos, simbólicos, imaginativos, expressivos e que provocaram interações sociais capazes de estimular nas crianças o espírito de colaboração, a troca de saberes, o esforço individual e coletivo nas expe- riências construtivas. 34 e Construtividade Digitalizado com CamScanner</p><p>Contextos de indagação e de exploração com superficies refletoras. Digitalizado com CamScanner</p><p>OS CONTEXTOS PREPARADOS PELO PROFESSOR Alguns princípios para a elaboração dos contextos. Neste item, propomos alguns princípios resultantes do trabalho conjunto nas investigações sobre os jogos de construção, e como oferecer contextos que permitam às crianças transitar por essa linguagem e desenvolvê-la. Um dos aspectos que consideramos central na organização dos contextos de construção é a seleção dos materiais. Contexto de Construção com materiais de metal. (Crianças de 2 anos.) 36 Construção C Construtividade Digitalizado com CamScanner</p><p>Contexto de Construção com material de cores (Crianças de 2 anos.) Contexto de Construção com materiais artificiais pretos. (Crianças anos.) Os temas centrais nos 37 Digitalizado com CamScanner</p><p>A IMPORTÂNCIA DO USO DE TODOS OS ESPAÇOS DO JARDIM Espaço Interno Entendendo todos os espaços da escola são importantes e têm como objetivo dos principal comuns propi- ciar entre que diferentes grupos de crianças e adultos, analisamos o uso espaços ou seja, que encontros entrada, biblioteca, salas etc.) e pensamos neles como espaços polivalentes, local. cumpram (corredores, distintas funções segundo o contexto de construção que montamos nesse onde crianças possam experimentar, onde possam fazer e desfazer, compartilhar, lhes rela- per- cionar-se, Espaços trabalhar as com outros, sentir novas sensações, explorar distintas possibilidades que mitam novas dimensões relacionais. do espaço interno, levamos em conta fatores importantes como o ruído, a luz, a tempera- livre- No uso flexibilidade para produzir mudanças, as possibilidades das crianças em se movimentarem dos mente tura, a para manipular, explorar e construir, além da conservação, da ordem e do armazenamento materiais construtivos que estariam no espaço. 38 Construção Construtividade Digitalizado com CamScanner</p><p>Espaço Interno e Espaço Externo Digitalizado com CamScanner</p><p>Espaço Externo espaço externo como lugar para montar contextos se apresenta como um universo infinito possibilidades. O pátio pavimentado, a caixa de areia, o espaço com barro, o caminho de cimento de do de grama, local com pedras oferecem às crianças oportunidades de exploração e de É a oportunidade de experimentar situações mutáveis, dadas pelo clima, pelo calor, pelos raios de sol, pelas coisas que acontecem no ambiente, como os ruídos vindos do exterior, canto dos encontro com insetos, escavar da terra ou da areia, a sombra cambiante das árvores. 0 No espaço entendido como externo, as crianças têm múltiplas oportunidades de ação, de zação, de experimentar outras habilidades motoras, de brincar e construir com outros materiais sociali areia, barro, caracóis, sementes, galhos, paus, plantas, poças de água), e, ao mesmo tempo, observar (terra, viver as diferentes mudanças climáticas (chuva, calor, vento, frio), a mudança das estações, que, muitas e vezes, condiciona os tipos de construção em virtude do material existente nessa estação composição com flores na primavera; construção com galhos e folhas secas no outono e época de poda; construção com caracóis e pedras que chegam ao jardim após o período de férias etc.). Construir contextos em que haja uma grande conexão com o exterior permite trabalhar em contex- tos de transformação contínua, flexíveis, vistos como lugares de vida. Ao promover contextos no espaço externo, contemplamos a ideia de oferecer materiais de tamanho grande com o objetivo de experimentar com Para isso, fizemos uma cuidadosa organização e disposição dos materiais de acordo com suas Os critérios de relação nesta experiência foram: As condições de segurança. o atrativo dos materiais. A possibilidade de manipulação. 40 Construção Construtividade Digitalizado com CamScanner</p><p>Contexto de Construção com materiais naturais espaço (Crianças de 5 anos.) Digitalizado com CamScanner</p><p>PLANIFICAÇÃO DE CONTEXTO Planificar o contexto é uma das primeiras ações que nós, intencionalidade professores, devemos pedagógica, fazer, pois já a escolhemos dispomos os materiais mostra nossa das crianças, terão maneira a organização como deles depende, e em grande parte, das ações construtivas seus em que que possibilidades de se relacionar com o material e interagir com pares. Contexto de construção em cerâmica 11 ATELiER 1 TALLER DE CERAMICA 8 2 PIEZAS HORNE LISTAS PARA PINTAR 3 PIEZAS PARA CON DE 12 PARA HORNO 17 6 PIEZAS 9 14 SECANDOSE PIGMENTOS ENGOBES 7 TELGOPOR ESTECAS DE 18 13 MADERA 4 TANZA 19 DE BROCHETE 20 15 EL LAVADODE TANZA 21 22 HERRAMIENTAS 16 AGUA PALOS DEAMASAR 5 23 DORES 24 10 PINCELES 25 ESPACIO DE QUE DEjAS 26 PAQUETES Y TEXTURAS MADERAS TUERCAS Ropillos CON EN 27 1 Oficina de Cerâmica 9 2 Peças de cerâmica Caixas para o transporte 17 Ferramentas 26 Objetos que deixam 3 Peças envoltas em sacolas de de peças para o forno 18 Estecas de madeira marcas e texturas 10 nylon para conservar a umidade. Espaço para guardar pacotes e/ou de plástico (tampinhas, sementes, 4 Pigmentos, pasta de cerâmica de argila, madeiras e sacolas 19 Lanceta/faca pedras, porcas, pedaços 11 e pincéis 20 Espetos de madeira de brinquedos, fichas, Pia para lavar ferramentas e mãos 12 Argila 21 13 Linha de pesca telas etc.) 6 Peças (de cerâmica) secando Linha de pesca 22 Rolos de amassar 27 Rolos com texturas 7 Pano 14 Isopor 23 Estecas de arame em relevo 8 Peças já cozidas, prontas para pintar 15 Pasta de argila liquefeita 16 Água 24 25 Pincéis 42 Construção e Construtividade</p><p>Contexto de macroconstrução com cestos plásticos e telas. Caixas que permitem Grandes materiais que permitern 0 do "interior" habitar 0 espaço construído Materiais que favorecem a A transparência permite um construção de abrigos ou jogo.com a natural de dois tamanhos diferentes Ilustração: Professora Adriana Segabache. Ceramista e ilustradora 43</p><p>ANÁLISE DE CONTEXTO Um contexto de materiais brancos diferentes (madeira, plástico, PVC, metal) com diferentes gradações de branco que se aclaram ou escurecem, dependendo da intensidade da luz. Nesse contexto, foram introduzidos como instrumentos de investiga- ção e de descobrimento uma tela e um retroprojetor, que proporcionaram às crianças oportunidades de despertar e de exercitar a percepção, o jogo de luzes e sombras que enriqueciam suas construções. Fonte de luz: retroprojetor. Ações: Empilhar Acomodar Escolher Equilibrar Comparar Compor Classificar Interagir em duplas Materiais: Elementos Experimentar com a luz e a sombra 44 Construção e Construtividade</p><p>Um contexto com infinitos acessos ao conhecimento, como infinitas são as maneiras de aprender. Tela branca. A luz ea sombra como instrumentos de investigação despertam evocações e sugerem um mundo irreal. imaginario.</p><p>MICROCONSTRUÇÃO COM MATERIAIS NATURAIS Um contexto com materiais pequenos, leves e superleves, que ajudam a gerar microcons- truções que produzem uma série de riquezas combinatórias que expõem as crianças a situações rela- cionadas com o tamanho e equilíbrio. Ações: Escolher Selecionar Colocar - Equilibrar Alinhar - Classificar Enumerar Comparar Relacionar Colaborar Relacionar extremidade a extremidade Materiais naturais (cilindros de madeira, frutos de e feijões vermelhos) que provocam ações como: alinhar, classificar, 46 Construção Construtividade</p><p>Materiais que grandes para equilibrio em que geram de de construção Jogos</p><p>ESPAÇO DE CONSTRUÇÃO COM MATERIAIS TRANSPARENTES Um contexto de construção com materiais transparentes, onde os objetos dialogam e sugerem múltiplas conexões, e no qual as crianças têm um papel ativo, exploram, nam-se, comparam, analisam, ensalam e resolvem problemas de equilíbrio e de fragilidade dos objetos. Pequenos elementos que enriquecem as obras e permitem jogo com luz e Materiais com jogos Materiais que possibilitam a construção em altura. 48 Construção e Construtividade</p><p>Materiais que propiciam exploração com 0 equilibrio e a transparência. Superficie transparente suspensa com cabos (flutuante): apresenta um desafio construtivo ea possibilidade de diferentes pontos de vista. Digitalizado com CamScanner</p><p>Contexto que propõe buscar uma forma de construir com base no que provoca um conjunto de vasos. Ações: Alinhar Empilhar Escolher Equilibrar Colaborar Construir e derrubar Construir diálogos Criar cenas</p><p>Provocação: núcleo, canteiro de plantas, no centro do espaço destinado à construção. Materiais: elementos construtivos. Materiais que favorecem a construção em Personagens que provocam a construção de diálogos. Materiais que provocam desafios para Digitalizado com CamScanner</p><p>Um contexto com materiais de metal que traz a experiência da sonoridade às construções. Diferentes dimensões em que, com tempo, se introduziram tes, como um espelho, uma superfície metálica e uso de Materiais: elementos construtivos. 52 Construção Construtividade Digitalizado com CamScanner</p><p>Espelho: observar a construção de diferentes pontos de A duplicidade da construção. Superficie de metal Digitalizado com CamScanner</p><p>ESPAÇO DE CONSTRUÇÃO EM UM CONTEXTO DE PROJEÇÃO Um contexto com uso da tecnologia Projetar sobre uma parede um ambiente de selva convidava a fazer a construção a partir dessa imagem, que, do nosso ponto Figuras circulares. de vista, atuou como provocação. Um valor acessório da beleza natural ligada aos processos de conhecimento, já que a projeção proporciona uma série de riquezas combinatórias entre a lingua- gem da imagem e a da construção. Blocos vazados. Provocação: projeção de um ambiente de selva. Tábuas de diferentes comprimentos Materiais naturais: troncos, galhos, sementes e animais da selva que permitem enriquecer ambiente de Personagens. 54 Construção e Construtividade</p><p>sobre a mesa de espelhos com elemen- tos/materials transparentes e que permitem jogos de comparação e estimu- lam as escolhas de acordo com cada construção. Um contexto em que as características sutis do material, como a duplicidade, o brilho, transparência, a opacidade, levam as crianças a realizar ações audazes nos jogos de construção. Ações: Materiais construtivos: e Escolher Selecionar Colocar Equilibrar Alinhar Classificar Enumerar Comparar Relacionar Colaborar Mesa de Materiais que propiciam a a construção</p>