MODELO SONDAGEM LP - 2 B ANOS

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<p>,SONDAGEM DIAGNÓSTICA DE LINGUA PORTUGUESA</p><p>LEITURA E ESCRITA – 1º. ao 5º. ANO</p><p>ORIENTAÇÕES DOCENTES</p><p>1) Nome próprio (1º ao 5º ano):</p><p>Obs: Ao aplicar:</p><p>- Orientar os alunos a escreverem o seu próprio nome, sendo que para os primeiros anos o nome é um bom indício, mas para os segundos, terceiros, quartos e quintos anos, é preciso que escrevam o nome e sobrenome;</p><p>- Dizer que escrevam da melhor maneira que puderem.</p><p>2) Ditado de palavras (1º ao 5º ano) - digitar o resultado no Mapa da Classe: (Folha sulfite, em branco)</p><p>Contextualização: Caro professor, converse com os alunos sobre os direitos e deveres das crianças, procurando discutir o que já sabem sobre o assunto. Fale sobre a leitura de poesias e traga algumas informações sobre a autora Ruth Rocha (autora que escreve muito para crianças), podendo consultar o seguinte site: http://www.ruthrocha.com.br/</p><p>Diga que fará a leitura de uma poesia que trata dos direitos das crianças e após, informe que ditará algumas palavras do texto, bem como, uma frase sobre o assunto. Destaque que todos devem escrever da melhor forma que puderem.</p><p>O Direito das Crianças</p><p>Ruth Rocha</p><p>Toda criança no mundo</p><p>Deve ser bem protegida</p><p>Contra os rigores do tempo</p><p>Contra os rigores da vida.</p><p>Criança tem que ter nome</p><p>Criança tem que ter lar</p><p>Ter saúde e não ter fome</p><p>Ter segurança e estudar.</p><p>Não é questão de querer</p><p>Nem questão de concordar</p><p>Os diretos das crianças</p><p>Todos tem de respeitar.</p><p>Tem direito à atenção</p><p>Direito de não ter medos</p><p>Direito a livros e a pão</p><p>Direito de ter brinquedos.</p><p>Mas criança também tem</p><p>O direito de sorrir.</p><p>Correr na beira do mar,</p><p>Ter lápis de colorir...</p><p>Ver uma estrela cadente,</p><p>Filme que tenha robô,</p><p>Ganhar um lindo presente,</p><p>Ouvir histórias do avô.</p><p>Descer do escorregador,</p><p>Fazer bolha de sabão,</p><p>Sorvete, se faz calor,</p><p>Brincar de adivinhação.</p><p>Morango com chantilly,</p><p>Ver mágico de cartola,</p><p>O canto do bem-te-vi,</p><p>Bola, bola, bola, bola!</p><p>Lamber fundo da panela</p><p>Ser tratada com afeição</p><p>Ser alegre e tagarela</p><p>Poder também dizer não!</p><p>Carrinho, jogos, bonecas,</p><p>Montar um jogo de armar,</p><p>Amarelinha, petecas,</p><p>E uma corda de pular.</p><p>Ditado de palavras:</p><p>ESCORREGADOR</p><p>BONECA</p><p>LIVRO</p><p>VIDA</p><p>MAR</p><p>A) Frase para os primeiros e segundos anos:</p><p>O MENINO GANHOU UM LIVRO.</p><p>B) Frase para os terceiros e quartos:</p><p>A VIDA É UM DIREITO DA CRIANÇA.</p><p>C) Frase para os quintos anos:</p><p>OS DIREITOS DAS CRIANÇAS GARANTEM A QUALIDADE DE VIDA.</p><p>Obs: Ao aplicar:</p><p>- Ler o parágrafo que contextualiza a atividade;</p><p>- Ditar cinco palavras, conforme acima, bem como a frase correspondente ao ano;</p><p>- Orientar os alunos a escreverem uma palavra em cada linha;</p><p>- Ditar as palavras sem dar destaque às sílabas ao pronunciá-las;</p><p>- Não orientar, explicar ou dar dicas, em hipótese alguma, de como se escrevem as palavras;</p><p>- Deixar que escrevam cada palavra levando em conta o tempo necessário, sempre circulando e ditando novamente para os alunos que não conseguiram escrever;</p><p>- Dizer que escrevam do melhor jeito que puderem.</p><p>3) Localizar as palavras ditadas pelo professor no texto abaixo (1º ao 3º ano):</p><p>LUA DE PRATA</p><p>PRESA EM CETIM</p><p>BRILHAS TÃO LINDA</p><p>LONGE DE MIM...</p><p>Obs: Ao aplicar:</p><p>- Escrever a cantiga na lousa, seguindo a estrutura do texto escrito, conforme acima;</p><p>- Cantar com as crianças, depois de ler várias vezes a quadrinha, apontando a linha de maneira contínua e dizendo (também, de forma contínua) o que está escrito em cada uma delas;</p><p>- A seguir, pedir aos alunos para localizarem e marcarem as seis palavras seguintes: LUA, TÃO, PRATA, LINDA, CETIM, EM.</p><p>4) Escrita de um trecho de uma cantiga (4º ao 5º ano):</p><p>O CRAVO BRIGOU COM A ROSA,</p><p>DEBAIXO DE UMA SACADA,</p><p>O CRAVO SAIU FERIDO,</p><p>A ROSA DESPEDAÇADA.</p><p>Obs: Ao aplicar:</p><p>- Cantar/ recitar – tantas vezes quanto for necessário – o trecho da cantiga a ser escrito, garantindo que os alunos que já a conheciam a relembrem e os que não conheciam a aprendam.</p><p>- A seguir, propor que escrevam individualmente, isto é, que cantem/ ditem a si mesmos, o trecho da cantiga.</p><p>- A cantiga só deve ser cantada/ recitada oralmente, não podendo ser escrita na lousa ou em cartaz. Caso exista um cartaz com essa cantiga na sala, é necessário retirá-lo antes da avaliação começar.</p><p>- Retomar oralmente a cantiga para os alunos que esqueceram alguma parte.</p><p>PC: Esta avaliação pode acontecer em diferentes dias/ momentos, evitando que as crianças menores se cansem. Nesse momento, é importante, também, que a sondagem, de lista de palavras, seja individual para todos os alunos. Assim, o professor conseguirá registrar o pensamento que cada um formula sobre como se escreve e se valerá da atividade para conhecê-los melhor.</p><p>Acompanhe a aplicação e análise das sondagens para que não haja equívocos quanto aos dados a serem digitados (no caso, da lista de palavras), ou seja, a escrita do aluno deve revelar seus saberes sobre o funcionamento do sistema de escrita alfabético.</p><p>Para analisar os dados, orientamos comparar os resultados coma última sondagem realziada, utilizando, para tanto, os portfólios dos alunos, bem como os mapas das classes.</p><p>No que se refere às demais atividades (itens 1, 3 e 4), sugerimos que o professor analise os saberes apontados pelas crianças, faça anotações na própria folha de sondagem (marcaçoes d eleitura) e após arquive no portfólio da mesma para acompanhamento das aprendizagens e/ou necessidades.</p><p>MAPA DAS HIPÓTESES DOS ALUNOS SOBRE O SITEMA DE ESCRITA – ANO ______</p><p>TURMA: PROFESSOR(A)____________________</p><p>Nº</p><p>ALUNOS</p><p>Idade</p><p>FEVEREIRO</p><p>JUNHO</p><p>NOVEMBRO</p><p>Hipótese</p><p>Hipótese</p><p>Hipótese</p><p>1</p><p>2</p><p>3</p><p>4</p><p>5</p><p>6</p><p>7</p><p>8</p><p>9</p><p>10</p><p>11</p><p>12</p><p>13</p><p>14</p><p>15</p><p>16</p><p>17</p><p>18</p><p>19</p><p>20</p><p>21</p><p>22</p><p>23</p><p>24</p><p>25</p><p>26</p><p>HIPÓTESES</p><p>CORES</p><p>1ª SOND</p><p>2ª SOND</p><p>3ª SOND</p><p>PS1</p><p>preta</p><p>PS2</p><p>cinza</p><p>PS3</p><p>vermelha</p><p>S1</p><p>roxa</p><p>S2</p><p>marrom</p><p>S3</p><p>bege</p><p>S4</p><p>laranja</p><p>SA</p><p>azul</p><p>A1</p><p>amarela</p><p>A2</p><p>verde</p><p>TOTAL DE ALUNOS</p><p>MATRIZ DE ANÁLISE- ORIENTAÇÕES</p><p>Hipóteses Pré-silábico</p><p>1. Pré-silábico, sem variações quantitativas ou qualitativas dentro da palavra e entre as palavras. O aluno</p><p>diferencia desenhos (que não podem ser lidos) de “escritos” (que podem ser lidos), mesmo que sejam compostos por grafismos, símbolos ou letras. A leitura que realiza do escrito é sempre global, com o dedo deslizando por todo o registro escrito.</p><p>2. Pré-silábico com exigência mínima de letras ou símbolos, com variação de caracteres dentro da palavra, mas não entre as palavras. A leitura do escrito é sempre global, com o dedo deslizando por todo o registro escrito.</p><p>3. Pré-silábico com exigência mínima de letras ou símbolos, com variação de caracteres dentro da palavra e entre as palavras (variação qualitativa intrafigural e interfigural). Neste nível, o aluno considera que coisas diferentes devem ser escritas de forma diferente. A leitura do escrito continua global, com o dedo deslizando por todo o registro escrito.</p><p>Silábico</p><p>1. Silábico com letras não pertinentes ou sem valor sonoro convencional. Cada letra ou símbolo corresponde a uma sílaba falada, mas o que se escreve ainda não tem correspondência com o som convencional daquela sílaba. A leitura é silabada.</p><p>2. Silábico com vogais pertinentes ou com valor sonoro convencional de vogais. Cada letra corresponde a uma sílaba falada e o que se escreve tem correspondência com o som convencional daquela sílaba, representada pela vogal. A leitura é silabada.</p><p>3. Silábico com consoantes pertinentes ou com valor sonoro convencional de consoantes. Cada letra corresponde a uma sílaba falada e o que se escreve tem correspondência com o som convencional daquela sílaba, representada pela consoante. A leitura é silabada.</p><p>4. Silábico com vogais e consoantes pertinentes.</p><p>Cada letra corresponde a uma sílaba falada e o que se escreve tem correspondência com o som convencional daquela sílaba, representada ora pela vogal, ora pela consoante. A leitura é silabada.</p><p>Silábico-alfabética</p><p>1. Este nível marca a transição do aluno da hipótese silábica para a hipótese alfabética. Ora ele escreve atribuindo a cada sílaba uma letra, ora representando as unidades sonoras menores, os fonemas.</p><p>Alfabético</p><p>1. Alfabético inicial Neste estágio, o aluno já compreendeu o sistema de escrita, entendendo que cada um dos caracteres da palavra corresponde a um valor sonoro menor do que a sílaba. Agora, falta-lhe dominar as convenções ortográficas.</p><p>2. Alfabético. Neste estágio, o aluno já compreendeu o sistema de escrita, entendendo que cada um dos caracteres da palavra corresponde a um valor sonoro menor do que a sílaba e também domina as convenções ortográficas.</p><p>image8.png</p><p>image1.png</p><p>image6.png</p><p>image7.png</p><p>image2.png</p><p>image4.png</p><p>image5.png</p><p>image3.png</p><p>image9.png</p>