VidaCrianca_LinguaPortuguesa_3ano_PNLD2023_Obj2_MP

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Daniela Passos
ano
Anos Iniciais
do Ensino 
Fundamental
º3
ano
Anos Iniciais
do Ensino 
Fundamental
º3
1a edição
São Paulo, 2021
Daniela Passos
Licenciada em Letras pela Universidade 
Estadual de Londrina (UEL-PR).
Mestra em Estudos da Linguagem pela UEL-PR.
Atua como assessora pedagógica no desenvolvimento de 
materiais didáticos para o Ensino Fundamental.
Autora de livros didáticos para o Ensino Fundamental.
Direção editorial: Lauri Cericato
Gestão de projeto editorial: Heloisa Pimentel 
Projeto e produção editorial: Scriba Soluções Editoriais
Edição: Mariana Cavalcante Diamante, Marcos Rogério Morelli, 
Denise de Andrade Santos Oliveira
Assistência editorial: Taciane Marcelle Marques
Colaboração técnico-pedagógica: Sirlene Moura
Arte: Tamires Azevedo (coord.), Ana Rosa de Oliveira,
Carlos Ferreira e Leticia Bula (diagramação)
Projeto gráfico: Dayane Barbieri e Marcela Pialarissi
Capa: Marcela Pialarissi e Rogério Rocha
Ilustrações de capa: Gabriela Heberle
Iconografia: Vinicius Guerra Pereira Meira
Tratamento de imagens: Janaina de Oliveira Castro
Preparação e revisão de texto: Joyce Graciele Freitas e 
Nicolas Hiromi Takahashi
Todos os direitos reservados por Saraiva Educação S.A.
Avenida Paulista, 901, 4o andar
Jardins – São Paulo – SP – CEP 01310-200
Tel.: 4003-3061
www.edocente.com.br
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Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) 
Angélica Ilacqua - CRB-8/7057
2021
Código da obra CL 820804
CAE 782028 (AL) / 781988 (PR)
1a edição
1a impressão
De acordo com a BNCC.
Envidamos nossos melhores esforços para localizar e indicar adequadamente os créditos dos textos e imagens 
presentes nesta obra didática. Colocamo-nos à disposição para avaliação de eventuais irregularidades ou omissões 
de créditos e consequente correção nas próximas edições. As imagens e os textos constantes nesta obra que, 
eventualmente, reproduzam algum tipo de material de publicidade ou propaganda, ou a ele façam alusão, 
são aplicados para fins didáticos e não representam recomendação ou incentivo ao consumo.
Impressão e acabamento
 
 Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Angélica Ilacqua - Bibliotecária - CRB-8/7057 
 
 
 
Passos, Daniela 
 Vida Criança : Língua Portuguesa : 3º ano / Daniela 
Passos. -- 1. ed. –- São Paulo : Saraiva Educação S.A., 
2021. 
 (Vida Criança) 
 
Bibliografia 
ISBN 978-65-5766-135-2 (Livro de práticas e acompanhamento da 
aprendizagem) 
ISBN 978-65-5766-136-9 (Manual de práticas e acompanhamento 
da aprendizagem) 
 
1. Língua portuguesa (Ensino fundamental) - Anos Iniciais I. 
Título 
 
CDD 372.6 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
21-4219
 
II
SUMÁRIO
Apresentação ..................................................................................... IV
Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem .......................................... IV
Manual de práticas e acompanhamento da aprendizagem.......................................V
Plano de desenvolvimento anual ........................................................ VI
Planos de aula e sequências didáticas ................................................X
Plano de aula 1 ..............................................................................................................X
Poema, as vogais, as consoantes e os dígrafos. ....................................................................X
Plano de aula 2 .............................................................................................................XI
Receita culinária, a sílaba, a frase e o parágrafo ..................................................................XI
Plano de aula 3 .............................................................................................................XI
Notícia, a tonicidade das palavras e a acentuação grá� ca de palavras
monossílabas e de oxítonas. ...............................................................................................XI
Plano de aula 4 ............................................................................................................XII
Anúncio de propaganda, sinônimo, antônimo, palavras com s e ss e palavras
com r e rr .........................................................................................................................XII
Plano de aula 5 ............................................................................................................XII
Carta do leitor, o substantivo, o verbo e o pronome ..........................................................XII
Plano de aula 6 ...........................................................................................................XIII
Conto popular, a pontuação, o adjetivo e a formação de palavras .................................... XIII
Sequência didática 1 ............................................................................................... XIV 
Sequência didática 2 ............................................................................................... XIX
Sequência didática 3 .............................................................................................. XXIV
Sequência didática 4 .............................................................................................. XXIX
Sequência didática 5 ............................................................................................XXXIV
Sequência didática 6 ............................................................................................XXXIX
Referências bibliográficas comentadas ......................................... XLIV
Reprodução do Livro de práticas e
acompanhamento da aprendizagem ......................................................1
Praticando e revisando conhecimentos ....................................................................... 6
Acompanhando o aprendizado ................................................................................. 72
Referências bibliográ� cas comentadas ................................................................... 144
III
O Manual de práticas e acompanhamento da aprendizagem é organizado em cinco volu-
mes e cada um deles oferece suporte para a utilização do Livro de práticas e acompanhamento 
da aprendizagem do ano de ensino correspondente. Mas, afinal, o que é o Livro de práticas e 
acompanhamento da aprendizagem? Vamos conhecer um pouco mais desse material para, em 
seguida, sermos apresentados à estrutura do manual.
Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem
O Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem foi elaborado com base nos 
documentos oficiais para a alfabetização no país. O material segue a progressão de aprendizagens 
orientadas pela Política Nacional de Alfabetização (PNA), garantindo o desenvolvimento dos com-
ponentes essenciais para a alfabetização e de habilidades relacionadas à numeracia. Além disso, 
são contempladas habilidades orientadas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
Orientado por essas referências, esse material apresenta atividades para reforçar a aprendiza-
gem de conteúdos dos anos iniciais do Ensino Fundamental, contribuindo para a remediação de 
possíveis defasagens de aprendizagem. Também é característica do material a proposição de ativi-
dades e momentos oportunos para o acompanhamento e a avaliação da aprendizagem.
Assim, o Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem é organizado em seções 
que trabalham os conteúdos específicos de acordo com a progressão e os objetivos de aprendiza-
gem de cada ano de ensino, na seguinte estrutura.
APRESENTAÇÃO
Seções 1º ano 2º ano 3º ano 4º ano 5º ano
Praticando a 
escrita
· Atividades de caligrafia para cada grafema,
trabalhando letras, sílabas, palavras e frases.
· Não ocorre.
Praticando e 
revisando 
conhecimentos
· Não ocorre. · Atividades com ênfase na revisão de 
grafemas e fonemas, nas quaiscujo nome comece com uma consoante. 
Após a organização da turma, peça a cada grupo que faça uma lista de palavras, sendo duas 
palavras para cada consoante do alfabeto. Dê um tempo para que pensem e escrevam as pala-
vras. Nesse momento, caminhe pela sala de aula auxiliando os grupos, lembrando-os de pensar 
em palavras que possam ser representadas por meio de imagens. Depois, distribua folhas de 
papel sulfite para os grupos, orientando os alunos a desenharem as peças (um retângulo dividi-
do em duas partes iguais) e depois recortá-las. Na sequência, instrua-os a, utilizando lápis gra-
fite, escrever nas peças as palavras da lista que fizeram anteriormente, cuidando para que as 
palavras que começam com a mesma letra não fiquem na mesma peça. Então, explique a eles 
que deverão inserir as imagens. Nesse momento, os alunos podem optar por desenhar as ima-
gens ou pesquisá-las em materiais como revistas e panfletos e depois colá-las nas peças. Dispo-
nibilize um tempo para essa etapa, auxiliando os grupos, se necessário. Finalizada a preparação 
do jogo, proponha aos alunos que brinquem com ele. Se considerar oportuno, após um tempo, 
sugira aos grupos que troquem os jogos entre si, para que tenham contato com as diferentes 
palavras escolhidas. Ao final da atividade, guarde os jogos em uma caixa e deixe disponível para 
os alunos brincarem em outras oportunidades.
XVIII
1a aula ATIVIDADE PREPARATÓRIA
·Proponha aos alunos uma atividade de produção de frases criativas. Retome o conceito de frase e 
relembre-os de que, para construir uma, as palavras precisam estar em sequência coerente, assim 
como a primeira palavra dela sempre deve iniciar com letra maiúscula e a última seguida de um 
sinal de pontuação. Após instruí-los, separe a turma em grupos de três alunos cada. Em seguida, 
entregue a cada grupo um envelope. Deve conter, dentro dele, folhas de papel sulfite tamanho A4 
com uma palavra escrita em cada folha, as quais, juntas, formam uma frase. Explique aos alunos 
que os grupos deverão formar frases com as palavras das folhas e que cada grupo tem uma frase 
diferente. Depois das frases formadas, o grupo deve ir à frente da sala de aula e apresentar para a 
turma sua frase. Outra possibilidade é entregar aos alunos uma folha de papel sulfite com várias 
palavras de uma frase dispostas de forma aleatória, separadas por grupos. Em cada grupo de 
palavras, deverá ser formada uma frase. Por exemplo: grupo 1: flores sobre voam as coloridas 
borboletas; grupo 2: dias janela passarinho na vem todos cantar minha os; grupo 3: joga 
Carolina com peteca amigas suas. Posteriormente, os alunos deverão recontar as palavras, co-
locá-las em ordem e colá-las no caderno na sequência correta. Uma última possibilidade é propor 
aos alunos uma situação em que eles devem produzir frases com base em um conjunto de palavras 
apresentadas em pedaços de papel, sem uma sequência predeterminada. A turma deve formar 
frases com esse grupo de palavras e escrevê-las no caderno.
Sequência didática 2
11 aulas
Tema Receita culinária, a sílaba, a frase e o parágrafo
Objetivos
· Ler e compreender o gênero textual receita culinária.
· Produzir uma receita culinária. 
· Agrupar sílabas para formar palavras e classificá-las de acordo com a quantidade de 
sílabas.
· Reconhecer e escrever frases.
· Compreender o conceito de parágrafo e identificá-lo em textos.
Recursos · Livros de histórias, lápis de cor, caderno, folha de papel sulfite A4, tesoura com pontas 
arredondadas, cola branca escolar, lousa e giz. 
BNCC e PNA
· EF15LP03, EF15LP05, EF15LP06, EF15LP07, EF15LP18, EF35LP01, EF35LP03, EF35LP04, 
EF35LP05, EF35LP07, EF35LP08, EF35LP09, EF03LP02, EF03LP05, EF03LP07, EF03LP11, 
EF03LP14, EF03LP16.
· Consciência fonológica e fonêmica, desenvolvimento de vocabulário, produção de 
escrita, fluência em leitura oral e compreensão de textos.
Orientações 
gerais
· Durante esta sequência didática, além das atividades propostas, os alunos vão realizar as 
atividades das páginas 22 a 31 da seção Praticando e revisando conhecimentos e as 
das páginas 88 a 99 da seção Acompanhando o aprendizado. Antes de realizar esta 
sequência, converse com os alunos e faça questionamentos para verificar o nível de 
conhecimento deles com relação aos conteúdos a serem abordados nas atividades 
propostas nesta sequência.
· Ao final das atividades, pergunte aos alunos o que acharam delas, quais foram as 
facilidades e as dificuldades encontradas e o que foi possível aprender.  
Sequência didática 2
2a aula PRATICANDO E REVISANDO CONHECIMENTOS p. 22 a 25 
Receita culinária
Para realizar e intervir
·Antes de realizar a atividade 1, oriente os alunos a lerem o título da receita culinária e a 
observarem a imagem que a acompanha. Depois, peça-lhes que levantem hipóteses a res-
peito do texto com base nesses elementos, por exemplo, quais ingredientes serão necessá-
rios ou se a receita vai ser fácil ou difícil de ser preparada. Se julgar pertinente, anote as hi-
póteses levantadas na lousa e retome-as após a leitura do texto. Na atividade 1, leia em voz 
alta a receita e solicite aos alunos que acompanhem atentamente a leitura. Em seguida, 
pergunte a eles o que acharam do texto, se já conheciam uma receita, se sabem como ela é 
estruturada e para que ela serve. Leia os enunciados das questões a, b e c e disponibilize 
tempo para que todos possam respondê-las.
XIX
No item a, se necessário, pergunte aos alunos: “Quando alguém de sua casa pega uma re-
ceita culinária, o que essa pessoa pretende fazer?”. Dessa forma, leve os alunos a percebe-
rem o objetivo da receita: produzir um alimento. No item b, ajude os alunos a identificarem 
cada uma das frutas representadas nas imagens: maçã, melancia e abacaxi. Depois, se ne-
cessário, retorne à receita, leia novamente o título dela e mostre aos alunos a imagem, a fim 
de que respondam à atividade. No item c, se necessário, mencione aos alunos que as partes 
a que a atividade se refere recebem um destaque diferente na receita. Peça a eles que reto-
mem o texto e tentem identificá-las. Depois, pergunte-lhes qual diferença eles conseguiram 
identificar no texto e leve-os a concluir que elas recebem o destaque negrito, que as diferen-
cia do restante do texto. Se julgar pertinente, explique a eles que esses títulos e substítulos 
podem variar dependendo de quem escreve a receita e pergunte-lhes que outros títulos 
imaginam que essas partes podem receber. Como exemplo, diga que a parte ingredientes 
poderia ser chamada de do que você vai precisar e a parte modo de preparo poderia se 
chamar como fazer. Na letra d, verifique se os alunos conseguem identificar o título e os 
subtítulos: ingredientes e modo de preparo. Caso não identifiquem, pergunte-lhes qual é a 
comida favorita deles e escreva o nome dela na lousa, como “bolo de chocolate”, e questio-
ne-os: “Quais são os alimentos usados para fazer esse bolo?”. Espere que eles respondam e 
escreva na lousa, por exemplo: “farinha, chocolate em pó, ovos”. Provavelmente os alunos 
não saberão dizer todos os ingredientes e as quantidades, mas continue levantando hipóte-
ses: “Como será que todos esses ingredientes se transformam em um bolo de chocolate?”. 
Possivelmente dirão que é só misturar os alimentos e levá-los ao forno. Dessa forma, escreva 
na lousa o modo de preparo que eles relataram. Por fim, retome essa conversa organizando 
as informações e explorando com eles as características do gênero receita. Na atividade e, 
instrua os alunos a observarem as imagens e a voltarem à receita para identificar as quanti-
dades corretas. Já na atividade f, leia em voz alta o trecho, enfatizando as palavras destaca-
das. Caso os alunos não saibam o sentido da palavra descansar, incentive-os a refletir sobre 
o seu significado, questionando-os: “O que fazemos quando estamos descansando?”. Leve-
-os a concluir que normalmente ficamos parados. Estenda esse sentido para o contexto da 
receita, ou seja, deixar parado o alimento que está sendo preparado.Nas atividades g e h, 
discuta com os alunos o veículo em que esse texto foi publicado e em quais outros podemos 
encontrar receitas.
3a aula PRATICANDO E REVISANDO CONHECIMENTOS p. 26 a 29
Sílaba
Para realizar e intervir
 ·Na atividade 1, instrua os alunos a, primeiro, encontrarem as palavras monossílabas e as registra-
rem no quadro. Depois, incentive-os a agrupar as sílabas de mesma cor para formar as palavras e 
escrevê-las no quadro, indicando quantas sílabas e letras cada palavra tem. Em seguida, leia as 
frases e peça aos alunos que as completem conforme a quantidade de sílabas e sua composição. 
Na atividade 2, caso os alunos apresentem dificuldades, relembre-os do conteúdo estudado escre-
vendo na lousa que as palavras monossílabas têm apenas uma sílaba, as dissílabas têm duas, as 
palavras trissílabas têm três e, por fim, as palavras polissílabas têm quatro ou mais sílabas. Na ativi-
dade 3, se julgar necessário, oriente os alunos a separarem as palavras em sílabas em voz alta, 
pausadamente, e a contá-las com os dedos. Por fim, se julgar oportuno, peça aos alunos que 
classifiquem as palavras do quadro conforme a quantidade de sílabas de cada uma delas.
4a aula ATIVIDADE EXTRA
 ·Para desenvolver o trabalho com sílabas de forma lúdica, proponha aos alunos uma ativi-
dade em grupos de três integrantes. Providencie folhas de papel sulfite e em cada folha 
escreva, em destaque, uma palavra com três sílabas, como futebol, foguete, colete, 
bolota etc. Entregue uma folha para cada grupo e instrua os alunos a, abaixo da palavra, 
dividir a folha em três colunas. No topo de cada coluna eles devem escrever uma das síla-
bas da palavra em destaque. Então, explique que, assim que você autorizar, cada grupo 
deverá escrever o máximo de palavras iniciadas com as sílabas da palavra que pegou. 
O grupo que pensar em mais palavras será o vencedor. Pergunte se todos entenderam o 
que precisa ser feito, tire as dúvidas e comece a contar o tempo. Você pode dar de cinco 
a dez minutos para que escrevam as palavras. Nesse momento, caminhe pela sala de aula 
XX
Frase
Para realizar e intervir
 ·Na atividade 1, leia o enunciado e permita aos alunos que leiam a frase da atividade, que está es-
crita sem espaços entre as palavras. Se necessário, solicite-lhes que a leiam em voz alta para que 
notem onde deve haver espaços. Peça a eles que observem a pontuação que aparece na frase, que 
é o ponto-final. Após os alunos assinalarem a função da frase, pergunte a eles quais tipos de frases 
podemos expressar e auxilie-os a concluir que elas podem exprimir uma declaração, uma pergun-
ta ou dúvida e um espanto ou uma surpresa. Na atividade 2, comece lendo com os alunos cada 
grupo de palavras a fim de que percebam que elas não estão organizadas adequadamente. Em 
seguida, oriente-os a ler as frases de diferentes formas até encontrarem a sequência em que elas 
façam sentido. Por fim, peça-lhes que classifiquem o tipo de cada frase: declarativa, interrogativa, 
exclamativa e declarativa, respectivamente. Na atividade 3, caso perceba que os alunos estão com 
dificuldades de montar as frases segundo o contexto da imagem, mencione alguns aspectos das 
imagens, por exemplo: “O cão e o gato parecem ser amigos. O que vocês acham?”. Dessa forma, 
os alunos poderão ter mais facilidade para criarem outras frases. Lembre-os de que toda frase é 
iniciada com letra maiúscula e finalizada com sinal de pontuação.
5a aula PRATICANDO E REVISANDO CONHECIMENTOS p. 30 e 31
Parágrafo
Para realizar e intervir
 ·Antes da leitura da fábula, oriente os alunos a lerem o título dela e pergunte-lhes qual é a di-
ferença entre os dois ratos descritos nesse título. Leve-os a perceber que a diferença entre eles 
está no local onde moram: um no mato (possivelmente na zona rural) e outro na cidade (zona 
urbana). Com base no título, peça a eles que levantem hipóteses a respeito do que vai acontecer 
na história. Se julgar pertinente, anote na lousa as hipóteses levantadas pela turma e retome- 
-as após a leitura da fábula. Solicite a cada aluno da turma que leia uma frase ou um parágra-
fo da fábula. Após a leitura, incentive-os a falar sobre o lugar onde moram. Pergunte se gos-
tariam de morar em um lugar diferente e peça-lhes que justifiquem suas respostas. Pergunte 
também se já visitaram um local muito diferente em relação ao local onde moram e o que 
acharam dessa experiência. Na atividade a, oriente os alunos a retomarem a leitura e em que 
momento fica explícita essa preferência do rato do campo, que está no sexto parágrafo. Nas 
atividades b e c, oriente-os a enumerar os parágrafos nos pequenos espaçamentos da margem 
esquerda de cada bloco de frases. Após todos terem concluído a atividade, corrija-a coletiva-
mente. Na atividade d, se necessário, ofereça algumas opções de resposta aos alunos, por 
exemplo, letra, sílaba, frase e parágrafo, e deixe que eles escolham a correta. Na atividade e, 
leia as alternativas em voz alta e peça aos alunos que digam se elas são verdadeiras ou falsas. 
Se apresentarem dificuldades, registre as alternativas na lousa e proponha que juntos reflitam 
sobre as informações apresentadas. Por fim, peça a eles que expliquem o motivo de as alter-
nativas assinaladas com F serem falsas: a terceira alternativa é falsa porque cada parágrafo é 
iniciado com letra maiúscula; a quinta alternativa é falsa, pois o início de um parágrafo ocorre 
na linha de baixo em relação ao título; a sexta alternativa é falsa porque o parágrafo é um 
bloco de frases, e não de itens ou versos.
analisando o desempenho dos grupos e verificando se todos os integrantes estão partici-
pando. Ao final do tempo, peça a todos os grupos que parem de escrever. Então, faça a 
correção coletiva da brincadeira. Para isso, divida a lousa em partes, sendo uma para cada 
grupo, e escreva a palavra principal de cada grupo, pedindo aos integrantes que escrevam 
na lousa as palavras formadas. Nesse momento, ajude-os a verificar se as palavras estão 
escritas corretamente e na coluna adequada. Depois, faça a contagem dos termos, ano-
tando na lousa para que possam ver qual grupo venceu. Ao final, se considerar apropria-
do, oriente os grupos a produzirem um cartaz com as palavras e exponha-o em um local 
acessível da sala de aula.
XXI
7a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 88 a 90
Receita culinária
Para realizar e intervir
 ·Oriente os alunos a lerem atentamente a receita culinária: primeiro, uma leitura individual e 
silenciosa e, em seguida, uma leitura coletiva. Leia para a turma os enunciados das questões e 
as alternativas, quando houver. Se julgar necessário, leia a receita em voz alta e peça aos alu-
nos que acompanhem a leitura atentamente para depois responderem às questões sobre ela. 
Caso perceba defasagens na resolução das questões referentes ao texto, trabalhe uma ques-
tão por vez, retomando a leitura de modo que eles identifiquem as respostas no texto. As 
sugestões a seguir podem ser colocadas em prática após a realização das questões. Leia os 
enunciados e as alternativas das atividades a e b e, caso os alunos não saibam o significado da 
expressão a gosto, oriente-os a retomar o trecho em que ela foi empregada ou a fazer uma 
pesquisa on-line sobre essa expressão. Na letra c, solicite aos alunos que voltem a ler o texto 
para descobrirem a ordem correta do preparo da vitamina de frutas. Depois, pergunte a eles 
se é importante seguir a ordem descrita na receita e por quê. Conclua que é importante seguir 
a ordem descrita, pois dessa forma obtém-se o mesmo resultado indicado na receita. Já na 
letra d, relembre-os de que o texto se trata de uma receita e induza-os a refletir sobre o seu 
objetivo criando um contexto, por exemplo: “Quando quer preparar algo para beber ou co-
mer, minha tia sempre procura por uma receita, já que, sem receita, ela não consegue saber 
quais são os ingredientes e o modo de preparo”. Na letra e, peça aos alunos que observem a 
imagem e, se necessário, releia a receita a fim de localizarema quantidade indicada. Leve 
outros exemplares do gênero para explorar com a turma as medidas costumeiramente utiliza-
das, como xícara de chá, colher de sopa ou de café etc.
8a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 91 a 93
Produção de texto
Para realizar e intervir
 ·Solicite aos alunos que façam uma primeira leitura coletiva das orientações para a produção de 
texto. Em seguida, leia com eles os dois primeiros itens das orientações e disponibilize um tempo 
para a turma pensar sobre eles. Depois, leiam os itens que se referem à escrita do rascunho e ins-
trua-os a elaborá-lo na página do livro destinada a isso. Por fim, leiam os últimos itens das orienta-
ções e solicite aos alunos que escrevam a versão definitiva da receita culinária no espaço indicado. 
Se considerar conveniente, depois das correções, peça aos alunos que leiam suas receitas culinárias 
para os colegas, selecionem as que considerarem mais gostosas e elejam a receita preferida pela 
turma. Façam um cartaz com essa receita, utilizando ilustrações ou colagens, e fixem-no em algu-
ma parede da sala de aula.
6a aula ATIVIDADE EXTRA
 · Inicie a aula conversando com os alunos sobre algumas atitudes adequadas que as pesso-
as devem ter para que possam conviver bem em sociedade. Em seguida, leia para eles 
alguma história infantil em que o personagem tenha mau comportamento, por exemplo, 
“O pastorzinho mentiroso” e “A lebre e a tartaruga”, de Esopo, ou As aventuras de Pinó-
quio, de Carlo Collodi. Depois, organize a turma em círculo e faça perguntas sobre a his-
tória, como “O que vocês acharam sobre o comportamento do personagem?”; “Se pu-
desse aconselhá-lo, o que você diria?”; “De quais atitudes do personagem você menos 
gostou? Por quê?”. Reflita com os alunos, explicando que as boas atitudes levam a uma 
boa convivência. Pergunte a eles o que podem fazer para ter uma boa convivência com os 
colegas, professores e funcionários da escola. Peça aos alunos que listem algumas atitu-
des positivas praticadas por eles em sala de aula e nos demais locais da escola, assim co-
mo atitudes negativas que devem ser evitadas. Se julgar oportuno, proponha aos alunos 
confeccionarem um cartaz ilustrando boas maneiras, para fixarem na sala de aula ou em 
outros ambientes da escola.
XXII
9a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 94 a 97
Sílaba
Para realizar e intervir
 ·A cada questão, leia para os alunos o enunciado e as alternativas, quando houver, estipulando um 
tempo para que eles as executem. Caso perceba defasagens na resolução da atividade 1, escreva o 
nome dos elementos na lousa (uva, goiaba, laranja e jabuticaba) e oriente-os a segmentá-los oral-
mente, separando um lápis ou outro objeto para cada sílaba falada. Em seguida, peça a eles que, 
levando em consideração a quantidade de objetos que separaram para cada palavra, façam a segmen-
tação de cada palavra no caderno e depois as comparem às segmentações apresentadas em cada al-
ternativa. Se necessário, instrua os alunos a eliminarem as alternativas conforme descobrirem que a 
palavra que já conhecem está separada incorretamente. Na atividade 2, caso perceba que os alunos 
estão em dúvida sobre como separar a palavra unha, lembre-os de que os dígrafos devem permanecer 
na mesma sílaba. A depender do resultado da turma com relação às atividades 3, 4 e 5, oriente os 
alunos a lerem as sílabas em voz alta e a usarem os dedos ou as palmas para separá-las e contá-las.
Frase
Para realizar e intervir
 ·Verifique o desempenho da turma nas atividades 1, 2 e 3 e, dependendo do resultado, retome com os 
alunos que frase é uma palavra ou um conjunto de palavras organizadas que, em uma situação de co-
municação, expressa uma ideia com sentido. Depois de realizadas essas atividades, caso seja necessá-
rio, na atividade 1, leia pausadamente as informações para que os alunos possam acompanhá-las e 
assinalar V ou F. Por fim, peça a eles que, em conjunto, expliquem o motivo de as alternativas assinala-
das como falsas estarem incorretas: a primeira e a terceira alternativa são falsas porque frase é uma 
palavra ou um conjunto de palavras que necessariamente faz sentido; a quarta alternativa é falsa por-
que uma frase não precisa ser necessariamente um conjunto de palavras de um poema com rimas e, 
por fim, a sexta alternativa é falsa, pois as frases começam com letra maiúscula. Se os alunos tiverem 
dificuldade de realizar sozinhos a atividade 2, auxilie-os a ler as alternativas a fim de que encontrem uma 
frase com sentido. Depois de realizar a atividade, se julgar pertinente, proponha a eles que formulem 
frases utilizando as palavras dispostas nas alternativas incorretas, por exemplo, “Ele gosta de tomar 
sopa de manhã”. Na atividade 3, caso apresentem dificuldade, solicite aos alunos que observem as 
imagens e que pensem da seguinte forma: “Quando vemos uma imagem igual a essa, o que pensamos 
sobre ela?”; “Por que essas pessoas estão fazendo isso?”. Caso algum deles não consiga formar uma 
frase coerente, pergunte-lhe o que gostaria de escrever e, na lousa, escreva as palavras fora de ordem 
para que ele possa identificá-las e formar a frase que deseja. 
10a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 98 e 99
Parágrafo
Para realizar e intervir
 ·Oriente os alunos a lerem atentamente o trecho do livro Meu avô judeu, primeiro uma leitura indivi-
dual e silenciosa e, em seguida, uma leitura coletiva, com alunos voluntários lendo um parágrafo 
cada. Depois, pergunte a eles o que acharam do trecho lido. Se julgar pertinente, converse com eles 
sobre a relação entre avô e neto relatada no texto. Peça a alunos voluntários que compartilhem com 
os colegas histórias engraçadas vividas com os avós ou com pessoas mais velhas. Além disso, peça-
-lhes que compartilhem histórias engraçadas de confusão com a aprendizagem de uma nova língua 
que porventura eles tenham vivenciado. Em seguida, leia para a turma os enunciados das questões e 
as alternativas, quando houver. Após os alunos tentarem resolver as atividades, se necessário, leia 
para eles o trecho do texto, de modo a localizarem as respostas das questões. As sugestões a seguir 
podem ser postas em prática após a realização das questões. Nos itens a e b, leia os enunciados e as 
alternativas pausadamente, incentivando-os a retornar ao texto para identificar a resposta antes de 
assinalar a alternativa correta. No item b, se julgar importante, peça aos alunos que, em conjunto, 
expliquem o motivo de as alternativas não assinaladas estarem incorretas: a primeira está incorreta 
porque o texto não é estruturado em versos nem em parágrafos; a terceira alternativa está incorreta 
porque no texto não há balões de falas, recurso muito comum em histórias em quadrinhos; por fim, 
a última alternativa está incorreta, pois não há versos nem imagens no texto. Antes de realizar o item 
c, se julgar necessário, oriente os alunos a enumerarem os parágrafos nos pequenos espaçamentos 
XXIII
1a aula ATIVIDADE PREPARATÓRIA
·Promova um quiz com os alunos, no qual as perguntas se relacionem às palavras oxítonas, paroxí-
tonas, proparoxítonas e à acentuação das palavras monossílabas. Para isso, selecione algumas 
palavras e elabore ao menos uma dica para a turma descobri-la. Além da dica, informe a classifi-
cação da palavra conforme sua tonicidade. A dica pode ser: “Bebida ingerida normalmente quen-
te; a palavra tem duas sílabas, além de ser oxítona.”. Resposta: café. Elabore cartões com essas 
dicas e respostas. Para o jogo, organize a turma em dois grupos, compondo cada um com alunos 
em diferentes níveis de compreensão. Sorteie um cartão por vez, intercalando os grupos, e sele-
cione um representante para responder às perguntas. Se ele não souber a resposta, os colegas do 
grupo podem ajudá-lo. Continue a dinâmica até todos os integrantes dos dois grupos terem 
participado. Conforme eles forem respondendo, escreva as palavras na lousa com a respectiva 
classificação. Vence o grupo com mais acertos ao final do jogo.
Sequência didática 3
12 aulas
Sequênciadidática 3
Tema Notícia, a tonicidade das palavras e a acentuação gráfica de palavras monossílabas e de 
oxítonas
Objetivos
· Ler, compreender e produzir uma notícia.
· Identificar a sílaba tônica das palavras e a posição dela.
· Identificar palavras monossílabas e oxítonas acentuadas e não acentuadas.
· Acentuar palavras monossílabas e oxítonas.
Recursos
· Giz para lousa de várias cores, jornais e revistas, cartolina, canetas hidrocor, cronômetro, 
cartas com palavras oxítonas, atividades complementares para atender às defasagens, 
notícias impressas de jornais e revistas, jogo da memória das sílabas tônicas e notícia 
segmentada em trechos.
BNCC e PNA
· EF15LP01, EF15LP03, EF15LP05, EF15LP06, EF15LP07, EF35LP01, EF35LP03, EF35LP04, 
EF35LP05, EF35LP07, EF35LP08, EF35LP09, EF35LP12, EF35LP16, EF03LP04, EF03LP05, 
EF03LP06, EF03LP18, EF03LP22.
· Fluência em leitura oral, compreensão de textos, desenvolvimento de vocabulário, 
produção de escrita e consciência fonológica.
Orientações 
gerais
· Durante esta sequência didática, além das atividades propostas, os alunos vão realizar as 
atividades das páginas 32 a 39, da seção Praticando e revisando o conhecimento, e 
as atividades das páginas 100 a 110, da seção Acompanhando o aprendizado. Antes 
de desenvolver esta sequência, retome os conteúdos da unidade de estudos, a fim de 
verificar os níveis de compreensão referentes aos conteúdos que serão abordados nesta 
sequência.
· Aproveite as atividades para consolidar os conhecimentos dos alunos sobre as 
características e objetivos do gênero textual notícia; a sílaba tônica e a classificação das 
palavras conforme a posição da sílaba tônica; e a acentuação de palavras monossílabas e 
palavras oxítonas, pois são conteúdos importantes para desenvolver a produção de 
escrita e a fluência em leitura oral.
11a aula AVALIAÇÃO
·Organize uma roda de conversa com os alunos e avalie com eles a realização das atividades 
desta sequência didática. Converse com eles sobre os conteúdos trabalhados e verifique se eles:
› leram e compreenderam o gênero textual receita culinária;
› produziram uma receita culinária;
› identificaram as sílabas e classificaram as palavras de acordo com a quantidade de sílabas em cada uma;
› reconheceram e escreveram frases;
› compreenderam o conceito de parágrafo e o identificaram em textos.
da margem esquerda de cada bloco de frases. Em seguida, peça a eles que contem e respondam à 
atividade. Na atividade 2, se julgar importante, oriente os alunos a identificar um parágrafo do texto 
e a observá-lo. Em seguida, peça a eles que leiam as alternativas novamente. Ao final, peça a eles 
que, em conjunto, expliquem o motivo de as alternativas não assinaladas estarem incorretas: a pri-
meira está incorreta porque os parágrafos recebem pontuação, por exemplo, o ponto-final; a segun-
da alternativa está incorreta pois o parágrafo se inicia com letra maiúscula e não minúscula e, por fim, 
a terceira alternativa está incorreta porque um conjunto de versos não consiste em um parágrafo, 
mas sim em uma estrofe.
XXIV
2a aula PRATICANDO E REVISANDO CONHECIMENTOS p. 32 a 35
Notícia
Para realizar e intervir
·Leia o enunciado da atividade 1 e explique aos alunos que realizarão os itens de a a i, os quais 
exploram as informações e as características da notícia apresentada. Solicite a eles que leiam 
o texto em voz alta e, na sequência, leia-o mostrando-lhes a pronúncia de palavras que pos-
sam ter lido com dificuldade. Nos itens de a a i, explore a estrutura do gênero, o título do 
texto, a linha fina, o lide (o primeiro parágrafo com as principais informações) e os demais 
parágrafos que detalham melhor as informações sobre o fato noticiado. No item a, caso eles 
não identifiquem o objetivo do gênero em estudo, oriente-os a recordar das circunstâncias em 
que já viram alguma notícia e pergunte por que ela foi produzida, a fim de reconhecerem sua 
finalidade. No item b, caso eles não identifiquem as informações solicitadas, diga-lhes que, 
durante as atividades, deverão retomar o texto sempre que precisarem rever alguma informa-
ção solicitada no enunciado. Ajude-os informando também que essas informações estão pre-
sentes no primeiro parágrafo – no lide. No item c, se não reconhecerem o significado das pa-
lavras pelo contexto, oriente-os a conversar com os colegas a respeito e a pesquisá-las em um 
dicionário. No item d, se não identificarem a linha fina da notícia, mostre-lhes outros textos 
com esse recurso e explique sua importância para complementar o título e despertar o interes-
se do leitor. Nos itens de e a i, caso apresentem dificuldade em recuperar informações no 
texto, incentive-os a relê-lo procurando por palavras-chave. Enquanto fazem as atividades, 
observe se eles compreenderam os enunciados, se conseguem mobilizar seus conhecimentos 
a respeito do gênero textual notícia e se conseguem elaborar respostas coerentes com os 
enunciados e com o sentido esperado. 
3a aula PRATICANDO E REVISANDO CONHECIMENTOS p. 36 e 37
Sílaba tônica
Para realizar e intervir
·Para realizar a atividade 1, leia o enunciado com os alunos, observando se eles conseguem 
pronunciar as palavras que nomeiam os elementos retratados, considerando a intensidade de 
cada sílaba, bem como a posição das sílabas tônicas. Verifique também se eles separam as sí-
labas das palavras e se identificam corretamente a sílaba tônica e sua posição em cada uma. 
Se notar alguma dificuldade dos alunos, peça a eles que pronunciem as palavras em voz alta, 
depois incentive-os a fazer a segmentação oral, batendo palmas a cada sílaba pronunciada. 
Por fim, ajude-os a reconhecer qual sílaba de cada palavra foi pronunciada com mais intensi-
dade, a fim de identificar a posição da sílaba tônica. Escreva na lousa as palavras e a segmen-
tação delas em sílabas para a turma visualizar como ela é feita. Na atividade 2, após ler o 
enunciado, acompanhe-os no desenvolvimento da atividade a fim de conferir se conseguem 
classificar as palavras de acordo com a posição da sílaba tônica. Se algum aluno demonstrar 
dificuldade nessa classificação, escreva na lousa palavras oxítonas, paroxítonas e proparoxíto-
nas e solicite a todos que as pronunciem, segmentem em sílabas e identifiquem a sílaba pro-
nunciada com mais intensidade. Para continuar, destaque as sílabas tônicas na lousa com cores 
diferentes, criando uma legenda para classificar as palavras em oxítonas, paroxítonas e propa-
roxítonas. Para finalizar a atividade, solicite aos alunos que, no caderno, construam uma tabe-
la com três colunas para escreverem as palavras de acordo com a posição da sílaba tônica. Se 
julgar necessário, retome a explicação antes de registrarem-nas. Verifique como fazem a clas-
sificação, observando individualmente cada aluno e auxiliando quem necessitar de ajuda. Leia 
o enunciado da atividade 3 e observe se a turma reconhece a classificação das palavras con-
forme a legenda. Caso algum aluno ainda tenha dúvidas, promova uma atividade em grupo. 
Para isso, providencie revistas e jornais, organize a turma em grupos e explique a eles que 
pesquisarão, em notícias, dez palavras oxítonas, dez paroxítonas e dez proparoxítonas. 
Depois, oriente-os a elaborar um cartaz com a classificação das palavras e com os exemplos 
coletados. Para concluir, organize a apresentação dos cartazes, de maneira que os grupos 
mostrem sua produção e sua pesquisa. Oriente a turma a apreciar a apresentação dos colegas 
com respeito e gentileza.
XXV
5a aula PRATICANDO E REVISANDO CONHECIMENTOS p. 38 e 39
Acentuação de palavras monossílabas e de palavras oxítonas
Para realizar e intervir
 ·Na atividade 1, observe se os alunos conseguem nomear os elementos dos quadros e escrever 
corretamente as palavras monossílabas acentuadas e não acentuadas. Se algum aluno registrar 
alguma palavra incorretamente, referente à acentuação, elabore atividades complementares di-
recionadas para essa dificuldade. Organize a turma em duplas, agrupando alunos em níveisde 
compreensão diferentes, para escreverem no caderno outras palavras que poderiam compor o 
grupo 1 (monossílabas não acentuadas) e o grupo 2 (monossílabas acentuadas). Essa atividade 
promove a vivência do aprendizado colaborativo. Para finalizar, solicite aos alunos que pronun-
ciem as palavras que escreveram, indicando o grupo ao qual elas pertencem. Nessa ocasião, 
anote-as na lousa de acordo com a classificação. Corrija coletivamente, questionando os alunos 
que apresentaram defasagens a respeito desse conteúdo, contudo garanta que isso ocorra de 
forma acolhedora e respeitosa, incentivando a participação e reconhecendo os avanços de cada 
um. Na atividade 2, verifique se os alunos escrevem corretamente o nome dos elementos e em-
pregam a acentuação adequada. Se apresentarem dificuldades para reconhecer a necessidade 
de acentuar, bem como a respectiva posição do sinal gráfico, prepare várias fichas com palavras 
oxítonas (pelo menos uma para cada aluno). Se preferir, explore as palavras trabalhadas na uni-
dade, além de outras se for necessário. Coloque as fichas em uma caixa ou em um envelope, 
assim um aluno por vez deverá retirar uma delas, indicar se a palavra precisa de acento e a sílaba 
em que a letra foi acentuada. Ao final, peça aos alunos que pronunciem em voz alta a palavra 
que acentuaram. Nesse momento, faça as intervenções necessárias, ajudando-os a identificar a 
acentuação das palavras oxítonas.
6a aula ATIVIDADE EXTRA
 ·Promova uma atividade lúdica em que os alunos ordenem partes de uma notícia. Para isso, se-
lecione uma notícia que desperte o interesse deles e seja adequada à faixa etária, depois frag-
mente-a em trechos. Organize a turma em grupos, considerando a quantidade de trechos que 
você providenciou. Explique-lhes que vão compor uma notícia utilizando os trechos que recebe-
ram. Incentive cada grupo a ler seu trecho em voz alta entre os próprios integrantes, depois 
deverão ler em voz alta para a turma. Na sequência, eles precisam articular a ordem das infor-
mações e dos elementos estruturais da notícia e organizar os trechos para construir o texto 
original. Ao final, leia-o em voz alta com os alunos e pergunte se a notícia formada apresenta 
sentido e se está na ordem correta. Se não estiver, deixe-os repensar a ordem e alterar o que 
julgar necessário. Para concluir, convide um aluno para ler em voz alta.
4a aula ATIVIDADE EXTRA
 ·Com o objetivo de trabalhar a posição da sílaba tônica nas palavras e a classificação delas, faça 
uma atividade com os alunos. Para isso, peça a eles que, um a um, citem nomes de brincadeiras 
de que gostam ou conheçam e faça uma lista no lado esquerdo da lousa. Se considerar neces-
sário, comece você a lista falando a palavra queimada e prossiga com os nomes que os alunos 
forem citando. Após todos falarem uma brincadeira, oriente-os a copiar essa lista no caderno. 
Em seguida, comente com eles que toda palavra com mais de uma sílaba possui uma sílaba 
pronunciada com mais intensidade que as demais, e que ela recebe o nome de sílaba tônica. 
Convide-os a encontrar a sílaba tônica em cada palavra listada na lousa com mais de uma sílaba 
e a fazer um destaque nela. Exemplifique com a palavra queimada, em que a sílaba ma é a 
tônica. Na sequência, os alunos devem classificar as palavras listadas de acordo com a posição 
da sílaba tônica. Desenhe, na lousa, ao lado da lista das palavras, uma tabela com três campos, 
de modo que um seja o das oxítonas; um, das paroxítonas; e outro, das proparoxítonas. Caso 
haja algum nome de brincadeira composto, oriente-os a distribuir cada palavra desse nome no 
quadro de acordo com a posição da sílaba tônica, por exemplo: polícia e ladrão – polícia fica 
na coluna das paroxítonas e ladrão, na das oxítonas. Estipule um tempo para que os alunos 
realizem essa atividade, de acordo com o perfil da turma. Em seguida, corrija a atividade, desta-
cando e enfatizando a sílaba tônica de cada palavra. Ao final, explique aos alunos que é impor-
tante conhecer a classificação das palavras de acordo com a sílaba tônica para compreender as 
regras de acentuação. 
XXVI
7a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 100 a 102
Notícia
Para realizar e intervir
 ·Na atividade 1, oriente os alunos a ler a notícia individual e silenciosamente. Na sequência, observe 
se compreendem as informações noticiadas e se analisam as informações na tabela apresentada ao 
final da notícia. Em seguida, leia os enunciados dos itens e as alternativas. Nos itens a, b e c, verifique 
se eles reconhecem a finalidade e a estrutura do gênero textual notícia. Se algum deles não as iden-
tificou, solicite-lhe que pesquise outra notícia com a ajuda dos familiares, a fim de levar para a sala de 
aula e lê-la para os colegas, indicando o motivo pelo qual ela foi escrita e os elementos que a com-
põem, como título, linha fina, lide e demais parágrafos. Nos itens d, e, f e g, observe se os alunos 
compreendem os enunciados, identificam as informações explícitas no texto e inferem os sentidos 
das palavras desconhecidas. Se algum aluno tiver dificuldade para realizar tais atividades, solicite-lhe 
que releia a notícia, incentivando-o a localizar as respostas, bem como a pesquisar no dicionário as 
palavras desconhecidas, desenvolvendo, assim, a compreensão leitora. 
8a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 103
Ficha de leitura
Para realizar e intervir
 ·Os alunos deverão pesquisar uma notícia individualmente e responder à ficha de leitura apresen-
tada na atividade 1. Verifique se eles conseguem reconhecer o gênero textual notícia, identifican-
do o objetivo do texto, a ideia central, a data e o local de publicação, a linha fina e a informação 
que mais lhe chamou a atenção, de modo que esta seja coerente com o texto selecionado. Se os 
alunos não conseguirem localizar as informações solicitadas, providencie uma notícia adequada à 
faixa etária e organize uma roda de leitura. Durante a leitura, aproveite para avaliar a velocidade e 
a entonação adequadas, pronunciando as palavras corretamente e respeitando o emprego da 
pontuação. Em seguida, escreva na lousa as mesmas questões da ficha de leitura e incentive a 
turma a responder coletivamente. Promova a leitura do texto outras vezes se for necessário para 
identificarem o que foi solicitado.
9a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 104 a 106
Produção de texto
Para realizar e intervir
 ·Leia as orientações para produzirem a notícia, dando-lhes autonomia para criarem o texto. Observe 
se eles recorrem às orientações quando têm dúvidas e se produzem o texto contemplando os critérios 
e as características do gênero. Enquanto escrevem a primeira versão, percorra a sala observando in-
dividualmente cada aluno. Verifique se o texto está organizado em parágrafos, se as palavras estão 
escritas corretamente, bem como a pontuação. Reserve um tempo para lerem, fazerem os ajustes e 
as melhorias no texto e escreverem a versão final no espaço indicado. Em seguida, oriente-os a ler os 
textos para a turma. Se apresentarem dificuldade para estruturar o texto, considerando as caracterís-
ticas e a estrutura do gênero textual notícia, organize outra produção escrita, mas, dessa vez, em 
grupos. Forme grupos com integrantes em diferentes níveis de desenvolvimento. Aplique as mesmas 
orientações da atividade anterior e reforce aquelas que os alunos não compreenderam. Para selecio-
narem o fato a ser noticiado, eles devem usar a pesquisa feita por um dos integrantes na produção 
individual desenvolvida anteriormente. Assim, eles devem escrever a primeira versão do texto com a 
participação de todos os integrantes. Certifique-se de que contemplaram a estrutura e as caracterís-
ticas do gênero, se as palavras estão escritas corretamente e se a pontuação foi empregada adequa-
damente. Oriente-os a reler o texto e ajustá-lo, conduzindo esse momento de forma reflexiva para 
reconhecerem a necessidade de corrigi-lo. Para concluir, deixe que os grupos escrevam a versão final 
dos textos e compartilhem-nos comos colegas. Para que reconheçam, nos próprios textos, a finali-
dade do gênero, oriente-os a registrar em vídeo uma apresentação oral da notícia. Essas apresenta-
ções podem ser estruturadas no formato de um telejornal, passando uma após a outra. Depois de 
editar o vídeo com todas as notícias, apresente-o à turma.
XXVII
12a aula AVALIAÇÃO
 ·Reúna os alunos em uma roda de conversa para questioná-los sobre os conteúdos abordados 
nesta sequência didática. Durante a discussão, observe se eles: 
 › identificam a sílaba tônica;
 › identificam a acentuação de palavras monossílabas e oxítonas;
 › leem com fluência e compreendem o gênero textual notícia;
 › produzem uma notícia.
10a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 107 e 108
Sílaba tônica
Para realizar e intervir
 ·Enquanto os alunos realizam as atividades 1 e 2, avalie se eles conseguem mobilizar seus co-
nhecimentos a respeito da tonicidade das palavras e sobre a classificação delas de acordo com 
a posição das sílabas tônicas. Se ainda não identificarem o conceito de sílaba tônica ou não 
reconhecerem a classificação das palavras conforme a posição da sílaba tônica, elabore ativi-
dades de fixação. Para isso, peça-lhes que leiam uma notícia para abordar as defasagens, seja 
na pronúncia, seja na localização da sílaba tônica ou na classificação das palavras. Antes de 
iniciarem, retome o conteúdo explicando e exemplificando-o na lousa. Deixe que os alunos 
resolvam as atividades em duplas. Ao final, faça a correção coletiva, incentivando a participa-
ção de todos e esclarecendo possíveis dúvidas que persistirem. Durante a atividade 3, observe 
se os alunos nomeiam os animais apresentados corretamente, completando com as sílabas 
correspondentes. Em seguida, eles devem ligá-las de acordo com a classificação (oxítona, pa-
roxítona ou proparoxítona). Se precisarem de ajuda, providencie um jogo da memória da toni-
cidade. Para isso, prepare cartões com palavras, de modo que elas formem pares, ambas com 
a mesma classificação quanto à sílaba tônica. Por exemplo: pares de palavras oxítonas, paroxí-
tonas e proparoxítonas. Organize a turma em grupos sentados em círculo no chão e forneça-
-lhes as cartas. No centro de cada grupo, disponha as palavras aleatoriamente e viradas para 
baixo. Cada integrante deve desvirar dois cartões para conferir se formam par, como café e 
boné, e classificá-los de acordo com a sílaba tônica. Faça as intervenções necessárias enquan-
to eles analisam os pares. Ganha a equipe que formar mais pares. No entanto, o importante é 
levá-los a compreender a classificação das palavras quanto à posição das sílabas tônicas.
11a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 109 e 110
Acentuação de palavras monossílabas e de palavras oxítonas
Para realizar e intervir
 ·Durante a realização das atividades 1 e 2, observe se os alunos compreendem os enunciados, se 
conseguem diferenciar as palavras monossílabas acentuadas, contextualizando-as de acordo 
com as frases, e se nomeiam os elementos apresentados corretamente, classificando as palavras 
conforme solicitado. Se alguns alunos apresentarem dificuldades, retome as explicações e exem-
plificações na lousa, depois ofereça-lhes atividades práticas, como a pesquisa em dicionários que 
mostram a separação silábica das palavras, a fim de listarem as palavras monossílabas e oxítonas 
acentuadas. Para finalizar, incentive-os a ditar as palavras que copiaram e a escrevê-las em um 
cartaz. Aproveite para fazer as correções necessárias e explicar novamente o que for preciso, 
verificando se as defasagens foram sanadas ou se deverá fazer outra abordagem. Aproveite as 
atividades 3 e 4 para avaliar se os alunos conseguiram compreender que as palavras oxítonas têm 
a última sílaba tônica e se identificaram as palavras acentuadas. Se algum aluno assinalar a alter-
nativa incorreta, retome o conceito de palavra oxítona, auxiliando-o a encontrar a sílaba tônica 
das palavras apresentadas nas atividades e a identificar quais delas são acentuadas. Use a prática 
da pronúncia em voz alta e da segmentação em sílabas enquanto bate palmas. Depois, solicite-
-lhe que escolha três palavras oxítonas para produzir frases. Observe se as frases são contextua-
lizadas e apresentam sentido. Para finalizar, convide-o a ler as frases em voz alta para a turma.
XXVIII
14 aulas
Tema Anúncio de propaganda, sinônimo, antônimo, palavras com s e ss e palavras com r e rr
Objetivos
· Identificar e escrever sinônimos e antônimos.
· Identificar e escrever palavras com s e ss e palavras com r e rr.
· Ler e compreender o gênero textual anúncio de propaganda.
· Produzir um anúncio de propaganda.
Recursos
· Lousa, giz, dicionário, caderno, lápis, caneta, computador com acesso à internet, 
impressora, papel sulfite ou folha tamanho A4, anúncios de propaganda (em vídeo, em 
áudio e impressos), cartolina, tesoura com pontas arredondadas, canetas coloridas, jogo 
da memória, bingo, jogo do mico, equipamentos para gravar os anúncios de propaganda 
em áudio, ferramentas para divulgar esses áudios e equipamento para fotocopiar os 
anúncios de propagandas escritos para distribuí-los.
BNCC e PNA
· EF15LP01, EF15LP03, EF15LP04, EF15LP05, EF15LP06, EF15LP07, EF15LP08, EF15LP18, 
EF35LP01, EF35LP03, EF35LP05, EF35LP07, EF35LP08, EF35LP09, EF35LP12, EF35LP13, 
EF03LP01, EF03LP19, EF03LP21.
· Fluência em leitura oral, compreensão de textos, desenvolvimento de vocabulário, 
produção de escrita, conhecimento alfabético e consciência fonológica e fonêmica.
Orientações 
gerais
· Durante esta sequência didática, além das atividades propostas, os alunos vão realizar 
as atividades das páginas 40 a 49, da seção Praticando e revisando conhecimentos, 
e as das páginas 111 a 118, da seção Acompanhando o aprendizado. Antes de 
desenvolver esta sequência, converse com a turma e faça alguns questionamentos para 
verificar o nível de conhecimento deles em relação aos conteúdos que serão abordados 
nas atividades propostas. Aproveite as atividades para consolidar os conhecimentos 
dos alunos sobre leitura, produção textual e ortografia e ampliar o vocabulário deles.
Sequência didática 4
1a aula ATIVIDADE PREPARATÓRIA
·Com o intuito de iniciar o trabalho com o gênero anúncio de propaganda, promova uma ati-
vidade de leitura crítica. Selecione previamente cartazes ou panfletos de anúncios de propa-
ganda veiculados pelo governo ou por ONG, garantindo que sejam adequados à faixa etária. 
Mostre-os aos alunos, incentivando-os a comentar sobre o que está sendo divulgado, quem 
está divulgando e o possível público-alvo do texto. Depois, peça a eles que compartilhem 
suas opiniões e análises com os colegas. Acompanhe as contribuições e faça intervenções 
sempre que necessário. Incentive-os a se expressarem sobre os anúncios e a ouvir com aten-
ção as contribuições dos colegas.
2a e 3a aulas PRATICANDO E REVISANDO CONHECIMENTOS p. 40 a 42
Anúncio de propaganda
Para realizar e intervir
·Leia para a turma o enunciado da atividade 1 e oriente os alunos a ler o anúncio de propagan-
da atenta e silenciosamente. Em seguida, promova uma leitura coletiva, de modo que leiam 
todos os elementos (o título, o slogan, o texto, os nomes das instituições e a imagem nela 
presente). Depois, instrua-os a ler os enunciados e responder às atividades relacionadas ao 
texto, ajudando-os quando necessário. No item a, leve-os a pensar sobre qual atitude está 
sendo incentivada no anúncio. Caso não identifiquem, oriente-os a ler o título do anúncio, ou 
seja, a frase com mais destaque. Para realizar o item b, oriente-os a ler o enunciado e as alter-
nativas e, se necessário, retomar a leitura do anúncio, observando a imagem apresentada 
nele, a fim de que identifiquem a intenção com que ela foi inserida. Caso assinalem a alterna-
tiva incorreta, explique a eles que a imagem das mãos de pessoas formando um coração re-
presenta a união dessas pessoas. Se necessário, ajude-os a perceber que esse é um anúncio de 
doação de sangue. Ao propor o item c, explique-lhesque devem marcar a alternativa que in-
dica as funções do texto escrito e da imagem no anúncio de propaganda. Se necessário, caso 
os alunos tenham dificuldade em identificar a alternativa correta, relembre-os de que as ima-
gens transmitem mensagens, assim como o texto escrito, e a junção de ambos constrói a 
mensagem desse anúncio. Inicie o item d, levando-os a pensar na função de letras grandes no 
XXIX
texto principal do anúncio. Promova a troca de ideias entre os alunos, de modo que eles com-
parem o anúncio com outros textos, reconhecendo que o título é empregado em fonte maior, 
pois assim é dado a ele o devido destaque. Caso algum aluno ainda tenha dificuldade em re-
conhecer a finalidade de o título ter sido escrito em letras maiores, mostre a ele diferentes 
textos em que haja essa ocorrência, explorando sua função. No item e, oriente os alunos a 
pensar no objetivo do anúncio que está sendo estudado e a marcar a opção que melhor o 
representa. Se tiverem alguma dificuldade, lembre-os de que esse gênero divulga uma men-
sagem que busca persuadir o leitor a ter certa atitude ou pensamento. No item f, explique aos 
alunos o significado de público-alvo: pessoas para as quais um anúncio é direcionado. Incen-
tive-os a responder quem seriam essas pessoas no caso do anúncio estudado. Se eles tiverem 
dificuldade, demonstre que, se a propaganda é para doadores de sangue, então o anúncio 
tem a intenção de atingir o máximo de pessoas que possam realizar a doação. Ao propor o 
item g, peça a eles que localizem no texto quais foram as instituições responsáveis por essa 
campanha e as contornem. Aproveite para chamar a atenção para o símbolo visual gráfico que 
acompanha o nome das instituições. Se houver necessidade, aponte onde elas se localizam no 
anúncio e solicite-lhes que as leiam. Aproveite para indicar o significado da sigla (SUS – Siste-
ma Único de Saúde). No item h, os alunos deverão demonstrar se reconhecem a ideia expres-
sa pela forma verbal doe. Caso não a identifiquem, retome com eles o modo verbal imperati-
vo e a ideia que ele expressa. Explique que verbos no imperativo são empregados quando se 
deseja fazer um pedido ou dar uma ordem a alguém, por isso são amplamente usados em 
anúncios. Ao propor o item i, retome com os alunos as características e a finalidade do anún-
cio estudado, a fim de que identifiquem o objetivo desse texto. Se houver dificuldade, expli-
que a eles que nesse caso a ideia não é vender um produto comercial, mas sim conscientizar a 
população sobre algo, como a doação de sangue, reforçando a importância de tal atitude.
4a e 5a aulas PRATICANDO E REVISANDO CONHECIMENTOS p. 43 a 46
Sinônimo
Para realizar e intervir
 ·Faça a leitura dos enunciados das atividades, avaliando se os alunos conseguem entender co-
mo deve ser feita a execução de cada uma. Nesse momento, verifique a compreensão deles 
sobre sinônimos, retomando, caso seja necessário, que são palavras que têm sentidos pareci-
dos entre si. Ao propor a atividade 1, incentive os alunos a ler as frases apresentadas e conver-
se com eles sobre o significado das palavras em destaque. Solicite-lhes que mencionem pala-
vras que possam ser empregadas como sinônimos sem alterar o sentido expresso pela frase. 
Oriente-os a contar os quadrinhos do diagrama para verificar quantas letras compõem cada 
palavra. Caso eles tenham dificuldade em realizar essa atividade, instrua-os a pesquisar em 
dicionários as palavras destacadas nas frases e, com base no significado delas, indicar os sinô-
nimos para completar o diagrama. Disponibilize dicionários adequados à faixa etária dos alu-
nos para que realizem a atividade 2 e peça-lhes que busquem nesses dicionários sinônimos 
que poderiam substituir as palavras apresentadas na atividade. Caso tenham alguma dificulda-
de, leia para eles o significado dessas palavras e ajude-os a pensá-las em diferentes contextos 
de uso. Na atividade 3, oriente os alunos a encontrar no quadro os pares de palavras com 
sentidos similares e contorná-los com a mesma cor. Caso eles tenham dificuldade em identifi-
car os sinônimos, fomente reflexões sobre o conteúdo por meio de perguntas, como “O que 
as palavras furioso e bravo têm em comum?”. Espera-se que eles percebam que ambas ex-
pressam a ideia de que a pessoa não está calma, ou seja, são antônimos de calmo. Na sequên-
cia, solicite-lhes que formem frases com essas palavras para observar a semelhança entre elas. 
Aproveite e pergunte ainda se há outras palavras que também possam substituí-las, ajudando-os 
a identificar palavras como revolto, feroz, indomável, indócil, enfurecido e irado. Leve-os 
a perceber que embora os sinônimos tragam significados parecidos, não são iguais. Ressalte 
que as substituições devem ser realizadas por palavras que não prejudiquem o sentido original 
do texto.
XXX
6a e 7a aulas ATIVIDADE EXTRA
 ·Para o aprofundamento com os conteúdos sinônimos e antônimos, proponha o trabalho com um 
filme de animação. Para isso, antecipadamente, escolha um filme para ser reproduzido para os 
alunos. Lembre-se de escolher um exemplar adequado à faixa etária. No dia da aula, providencie 
os equipamentos necessários para a reprodução do filme ou, caso a escola disponha, leve os alu-
nos para a sala de vídeo. Então, diga aos alunos que eles vão ver um filme e pergunte se algum 
deles já o assistiu. Em caso positivo, peça que fale um pouco sobre ele para os colegas, mas sem 
revelar o final. Antes de iniciar a reprodução do filme, oriente os alunos a ficarem atentos aos 
personagens, observando suas características físicas, seu jeito de ser ou seu comportamento. En-
tão, reproduza o filme para a turma. Depois de assistirem ao filme, proponha um momento de 
conversa entre os alunos para que compartilhem suas impressões, dizendo o que acharam do fil-
me, se gostaram ou não, quais acontecimentos mais chamaram a atenção deles, que personagens 
acharam mais interessantes, entre outros aspectos que queiram comentar. Após esse momento, 
explique a eles que, em duplas, deverão desenhar dois personagens opostos do filme, podem ser, 
por exemplo, o vilão e o mocinho, um pequeno e um grande, um forte e um fraco, um bravo e um 
feliz etc. Organize as duplas, juntando alunos em diferentes níveis de aprendizagem para que um 
possa ajudar o outro. Entregue uma folha de papel sulfite para cada dupla e oriente os integrantes 
a dividi-la em duas partes, uma para cada personagem que será representado. Dê um tempo para 
que as duplas trabalhem e, enquanto isso, caminhe pela sala de aula, verificando a participação 
dos integrantes. Após todos finalizarem os desenhos, peça que pensem em palavras antônimas 
que definam as características dos personagens representados e escrevam abaixo dos desenhos. 
Nesse momento, se necessário, auxilie as duplas a definirem os termos que serão usados. Após 
todos finalizarem seus trabalhos, peça a uma dupla por vez que vá à frente da sala e mostre seu 
Antônimo
Para realizar e intervir
 ·Antes de iniciar as atividades, verifique se todos compreendem o que são os antônimos, relem-
brando-os de que são palavras que têm sentidos contrários entre si. Leia o enunciado da ativida-
de 1 e incentive os alunos a trocar ideias sobre as palavras apresentadas. Na sequência, instrua-
-os a indicar os antônimos dessas palavras para verificar se eles estão presentes no diagrama. 
Caso eles tenham dificuldade em encontrar as palavras, se possível, disponibilize a eles um dicio-
nário de antônimos para que possam pesquisá-las. Na atividade 2, peça aos alunos que leiam em 
voz alta as manchetes e observem as palavras em destaque. Depois, oriente-os a indicar quais 
palavras poderiam expressar a ideia contrária das que estão em destaque e marcar a alternativa 
que a apresenta. Caso os alunos tenham dificuldade em identificar os antônimos, proponha-lhes 
uma atividade lúdica em que devam identificá-los, como um jogo da memória ou um bingo dos 
antônimos, a fim de que explorem os significados das palavras para formaros pares de antôni-
mos. Inicie a atividade 3 orientando os alunos a ler cada palavra das duas colunas e depois rela-
cionar as que tenham sentidos opostos. Se necessário, incentive-os a pesquisar os significados 
delas em um dicionário ou comente com eles o significado de cada uma. Leia o enunciado da 
atividade 4 e dê um tempo para que os alunos a executem individualmente. Depois, faça a cor-
reção coletiva, solicitando a um aluno por vez que leia, em voz alta, a palavra da primeira coluna 
e, na sequência, o antônimo que registrou para ela. Verifique se todos conseguiram relacionar 
palavras pelo critério de oposição. Caso tenham dificuldade em identificar antônimos, promova 
um Jogo do mico dos antônimos. Para isso, providencie pares de cartas com palavras que se-
jam antônimas e uma carta com a imagem do mico. Organize a turma em pares de jogadores, 
distribua cartas e explique aos alunos que eles deverão formar pares utilizando duas cartas com 
palavras que sejam antônimos. Comente que a carta do mico não terá nenhuma palavra e não 
deverá ser utilizada em nenhum par. As cartas devem ser divididas entre os jogadores e ficar nas 
mãos deles. Os jogadores têm direito de comprar uns dos outros, na tentativa de formarem no-
vos pares, e o jogo acaba quando todos os pares forem formados. Vence o jogo quem formar a 
maior quantidade de pares e não ficar com o mico na mão. Após o jogo, instrua os alunos a es-
crever as palavras dos pares no caderno em colunas diferentes, de modo que cada linha apresen-
te um par de antônimos. Incentive-os a consultá-las sempre que necessário.
XXXI
9a aula ATIVIDADE EXTRA
 ·Proponha uma atividade complementar prática, com a finalidade de elaborar um anúncio de propa-
ganda para ser disponibilizado em áudio. Selecione previamente exemplares de anúncio de propa-
ganda gravados em áudio ou em vídeo para que os alunos observem a estrutura deles. Ajude-os a 
perceber que esses anúncios objetivam promover uma ideia e convencer o leitor a consumir deter-
minado produto, dessa forma eles vão reconhecer a finalidade dessa produção oral. Demonstre que 
as mensagens de anúncios de propaganda têm características marcantes: são curtas, diretas e posi-
tivas. Os textos são escritos no modo imperativo e os slogans são formados por frases fáceis de 
memorizar. No caso dos vídeos, ajude-os a observar que as imagens também têm destaque e 
complementam a mensagem do anúncio. Verifique também se os alunos se recordam de algum 
anúncio de propaganda e deixe que eles comentem sobre esse anúncio. Para concluir a atividade, 
organize os alunos em grupos e oriente-os a elaborar um pequeno anúncio incentivando as pessoas 
a fazerem a doação de roupas e/ou brinquedos. Ajude-os a pensar no título, no slogan e no texto. 
Instrua-os a indicar o nome da turma como a instituição responsável por promover a campanha. 
Auxilie-os no que for necessário durante o planejamento, a produção e a revisão do texto, bem co-
mo no momento da gravação. Ao final, verifique a possibilidade de realizar a campanha de doação 
de roupas ou outros objetos, divulgando os áudios na escola ou entre os familiares dos alunos, mas 
respeitando caso alguma pessoa não seja favorável à doação de sangue por quaisquer motivos.
8a aula PRATICANDO E REVISANDO CONHECIMENTOS p. 47 a 49
Palavras com s e ss
Para realizar e intervir
 ·Na atividade 1, peça aos alunos que observem as imagens e digam o nome de cada elemento repre-
sentado em voz alta. Caso tenham dificuldade em reconhecer algum, auxilie-os na identificação ci-
tando se tratar de esponja, sino, sacola, osso, sapo, espelho, assadeira, bússola e lápis. Em seguida, 
diga-lhes para escrever o nome de cada um de acordo com a escrita das palavras e com o que se 
pede no quadro apresentado. Para auxiliar e intervir em caso de dificuldade, faça a correção da ativi-
dade coletivamente. Para isso, reproduza o quadro na lousa, pronuncie o nome de cada elemento 
retratado e solicite aos alunos que digam em qual coluna do quadro a palavra deve ser registrada. 
Após registrar as palavras nas colunas corretas, destaque a letra s ou a combinação ss em cada uma. 
Faça a separação silábica dessas palavras, de modo que eles identifiquem a posição da letra s. Apro-
veite para retomar a relação fonema-grafema estabelecida com a letra s em início ou final de sílaba 
e com a combinação ss entre vogais, de modo que eles observem que se trata do mesmo som.
Palavras com r e rr
Para realizar e intervir
 · Inicie a atividade 1 solicitando aos alunos que digam o nome de cada elemento representado em voz 
alta. Caso tenham dificuldade em reconhecer algum, auxilie-os na identificação. Depois, oriente-os a 
escrever a palavra que nomeia cada elemento e a pintar apenas aquele cujo nome apresenta som de r 
forte. Na atividade 2, oriente-os a trocar a letra r pela combinação rr e, na sequência, pronunciar os 
pares de palavras, a fim de que observem a pronúncia delas e identifiquem o som forte do r. Já na ati-
vidade 3, pronuncie as palavras para a turma e instrua os alunos a completá-las com a letra r ou a 
combinação rr de acordo com o som pronunciado. Por fim, ao propor a atividade 4, oriente-os a dizer 
o nome dos elementos retratados em voz alta, observar se o som relativo à letra r é forte ou não e es-
crever a palavra que os nomeia de acordo com o som pronunciado. Caso os alunos tenham alguma 
dificuldade nessas atividades, explique-lhes que o som de r forte é o que tem uma vibração sonora mais 
forte e prolongada, como em ralo, roupa, rico, carro, burro e garra. Ajude-os a perceber que esse 
som é representado na escrita pela letra r no início da palavra, pela combinação rr entre duas vogais ou 
quando o som forte aparece ao lado de uma consoante, como em enrolado e enriquecer.
desenho para os colegas, explicando o motivo de as personagens representadas terem caracterís-
ticas opostas. Após todas as duplas se apresentarem, pendure os trabalhos em um mural na esco-
la, para que outras pessoas vejam os trabalhos da turma.
XXXII
10a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 111 a 112
Anúncio de propaganda
Para realizar e intervir
 ·Leia o enunciado da atividade para a turma e disponibilize um tempo para que os alunos leiam silencio-
samente o anúncio de propaganda apresentado. Depois, leia os itens da atividade e observe se eles 
respondem aos questionamentos corretamente. O item a explora o assunto do anúncio, verificando se 
os alunos reconhecem que os pedestres não devem transitar na ciclovia; o item b investiga se os alunos 
reconhecem uma característica importante do anúncio – o destaque dado ao título ao usar a fonte em 
tamanho maior; os itens c e g averiguam se eles identificam a finalidade do anúncio lido e do gênero 
anúncio de propaganda; o item d os leva a identificar o público-alvo do anúncio; o item e avalia se 
conseguem identificar as instituições que promoveram o anúncio da propaganda; e o item f verifica se 
eles reconhecem o verbo no imperativo como uma marca linguística do anúncio, que busca incentivar 
o leitor a fazer algo. Caso os alunos tenham dificuldade em identificar o assunto, as características e a 
finalidade desse gênero, explore com eles outros anúncios de propaganda. Oriente-os também a reto-
mar o trabalho realizado nas páginas 40 a 42 da seção Praticando e revisando conhecimentos para 
relembrar o que foi estudado a respeito dos anúncios de propaganda. Promova uma conversa coletiva 
sobre esse gênero, levando-os a refletir sobre o objetivo do anúncio e a importância da imagem nesse 
texto e do tamanho das letras, bem como a reconhecer o público-alvo, as instituições responsáveis 
pelo anúncio e a linguagem empregada, como o modo verbal utilizado e sua função no texto.
11a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 113
Ficha de leitura
Para realizar e intervir
 ·Disponibilize aos alunos diferentes exemplares de anúncio de propaganda e os oriente a escolher 
um anúncio de sua preferência para ser analisado. Em seguida, eles deverão completar a ficha.Deixe que eles a respondam individualmente, verificando se reconhecem os elementos desse gê-
nero. Caso algum aluno não consiga responder aos questionamentos, retome com ele alguns 
conceitos, por exemplo, objetivo e público-alvo, bem como os elementos que compõem o gênero.
12a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 114 a 116
Produção de texto
Para realizar e intervir
 ·Explique aos alunos que eles vão produzir um anúncio de propaganda de acordo com suas orien-
tações. Leia os itens com a turma e, a respeito do planejamento do texto, oriente-os a pensar no 
espaço que os elementos do anúncio deverão ocupar na página e a selecionar o tamanho e o for-
mato das letras, as cores predominantes, as imagens que serão usadas, o slogan, os argumentos 
usados para convencer o leitor, a linguagem empregada (informal ou formal), o público-alvo, a fi-
nalidade e o anunciante. Depois de produzirem um rascunho na página 115, instrua-os a avaliar o 
que pode ser melhorado e verificar se as palavras estão escritas corretamente. Em seguida, eles 
deverão produzir a versão final do anúncio de propaganda na página 116. Ao final, é possível fazer 
fotocópias dos anúncios produzidos e divulgá-los para a comunidade escolar.
13a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 117 e 118
Sinônimo e antônimo
Para realizar e intervir
 ·Leia com os alunos os enunciados e os oriente a responder individualmente às atividades. Se os 
alunos tiverem dificuldade em identificar as palavras sinônimas da palavra seguro na atividade 1 
ou em ligar os antônimos na atividade 2, retome com eles os conceitos de sinônimo e de antônimo 
e disponibilize dicionários para que pesquisem as palavras. A fim de remediar essa defasagem, é 
possível ainda apresentar outros exercícios de fixação desses conteúdos para serem feitos em casa.
XXXIII
1a aula ATIVIDADE PREPARATÓRIA
·Selecione algumas revistas e jornais infantis e distribua aos alunos. Dê um tempo para que eles 
manuseiem os materiais, fazendo a leitura do que mais lhes chamar a atenção. Na sequência, 
organize-os em roda, solicitando a um aluno por vez que compartilhe com os colegas suas im-
pressões sobre uma das matérias lidas. Oriente-os a fazer a leitura da matéria para os colegas e 
depois tecer comentários sobre ela, falando se gostaram ou não, dizendo os motivos de terem-na 
escolhido e o que mais lhes chamou a atenção no texto. Peça a eles que busquem informações 
nos materiais impressos sobre o autor e a data de publicação do texto, levando-os a se familia-
rizar com as fontes das quais os textos são extraídos.
10 aulas
Tema Carta do leitor, o substantivo, o verbo e o pronome
Objetivos
· Identificar os substantivos.
· Identificar os verbos.
· Reconhecer a função dos substantivos nas frases.
· Reconhecer a função dos verbos nas frases.
· Ler com fluência e compreender o gênero textual carta do leitor.
· Produzir uma carta do leitor.
Recursos · Revistas e jornais infantis, cartolina, caneta hidrocor, revistas e jornais para recorte, 
tesouras com pontas arredondadas, cola e envelopes.
BNCC e PNA
· EF15LP01, EF15LP03, EF15LP05, EF15LP06, EF15LP07, EF35LP01, EF35LP03, EF35LP04, 
EF35LP05, EF35LP06, EF35LP07, EF35LP08, EF35LP09, EF35LP14, EF03LP08, EF03LP09, 
EF03LP18, EF03LP20, EF03LP23.
· Fluência em leitura oral, compreensão de textos, desenvolvimento de vocabulário e 
produção de escrita.
Orientações 
gerais
· Ao trabalhar esta sequência didática, os alunos vão ressignificar o conhecimento 
referente aos conteúdos propostos por meio de atividades lúdicas, de práticas, bem 
como das páginas 50 a 59 da seção Praticando e revisando o conhecimento e das 
páginas 119 a 130 da seção Acompanhando o aprendizado. 
· Aproveite as atividades preparatórias para avaliar o nível dos alunos com relação ao 
gênero textual e à classificação das palavras que serão abordadas nas atividades. 
Sequência didática 5
14a aula AVALIAÇÃO
·Organize uma roda de conversa com os alunos e questione-os sobre os conteúdos abordados 
nesta sequência didática. Durante a discussão, verifique se eles:
› reconhecem e escrevem sinônimos e antônimos;
› identificam e escrevem palavras com s e ss e palavras com r e rr;
› leem e compreendem o gênero textual anúncio de propaganda;
› produzem um anúncio de propaganda.
Palavras com s e ss e palavras com r e rr
Para realizar e intervir
·Oriente os alunos a ler os enunciados das atividades 1 e 2 e a respondê-las individualmente. 
Durante a realização da atividade, observe se eles estão pronunciando as palavras apresentadas 
nas alternativas corretamente, considerando as letras s e r e as combinações ss e rr. Se algum 
aluno assinalar uma alternativa incorreta, verifique qual é a dificuldade que ele tem e, conforme 
necessário, retome as relações fonema-grafema estabelecidas com base nas letras s e r e nas 
combinações ss e rr. A fim de remediar essa defasagem, proponha aos alunos a leitura de textos, 
como trava-língua, quadrinhas, cantigas, parlendas e outros que tenham a repetição desses 
sons, e posteriormente escrevê-los, a fim de que fixem o contexto de escrita em que essas letras 
são empregadas.
XXXIV
1a e 2a aulas PRATICANDO E REVISANDO CONHECIMENTOS p. 50 a 53
Carta do leitor
Para realizar e intervir
·Peça aos alunos que leiam a carta do leitor silenciosamente e com atenção. Depois, proponha 
uma leitura em voz alta, de modo que alguns alunos a leiam em partes. Em seguida, faça a 
leitura dos enunciados e das alternativas de cada atividade e elucide eventuais dúvidas, caso 
seja necessário. No item a, verifique se eles compreenderam qual é o assunto da carta. Se 
necessário, retome a leitura do primeiro parágrafo, de modo que eles localizem a resposta. No 
item b, relembre-os da função das aspas para refletirem sobre o motivo pelo qual ela foi utili-
zada. Caso perceba dificuldades com relação ao conteúdo, explique que podemos utilizar as 
aspas para destacar enunciados, títulos, expressões, fala etc. Na atividade c, os alunos devem 
identificar informações explícitas no texto referentes a quem enviou e quem recebeu a carta. 
Se demonstrarem dificuldades, peça a eles que retomem a leitura da carta com atenção, ob-
servando as partes em que isso fica evidente. Na atividade d, observe se os alunos compreen-
dem com facilidade o objetivo da carta lida. Se houver dúvidas, promova uma conversa e 
deixe que eles destaquem trechos da carta que afirmem suas conclusões. Oriente-os a subli-
nhar os trechos comentados que se referem ao elogio que o remetente escreveu na carta. Nas 
atividades e e f, conduza os alunos a retomar a leitura da carta identificando as informações 
solicitadas. Na atividade e, eles devem analisar o cabeçalho. Na f, precisam reconhecer o uso 
da linguagem formal em algumas situações, como o envio de uma carta a um desconhecido. 
Verifique se eles apresentam dúvidas durante a atividade e veja a necessidade de realizá-la 
coletivamente, transcrevendo as respostas mencionadas por eles na lousa. Na atividade g, 
peça-lhes que releiam o trecho destacado e contorne a palavra que caracteriza o substantivo 
editorial. No segundo item, deixe que eles comentem outras possibilidades de palavras. Ob-
serve se conseguem citar sinônimos, sem alterar o sentido expressado pela palavra. Na ativi-
dade h, instrua-os a escrever suas interpretações sobre o remetente considerar inspirador o 
editorial. Depois, peça a eles que leiam suas respostas para a turma. Verifique se todos conse-
guiram compreender a posição do remetente. Conduza os alunos a preencher a ficha de auto-
avaliação levando em consideração seu desempenho, participação, compreensão do conteú-
do etc. Faça anotações no espaço destinado à avaliação do professor quanto às percepções de 
cada um.
3a aula PRATICANDO E REVISANDO CONHECIMENTOS p. 54 a 56
Substantivo e verbo
Para realizar e intervir
·Na atividade 1, oriente os alunos a ler as frases identificando os substantivos e os verbos. 
Após a leitura e o reconhecimento dos substantivos e verbos, faça uma correção coletivaregistrando na lousa as respostas deles. Caso perceba incompreensão ou dúvidas com rela-
ção a esse conteúdo, proponha a eles uma atividade em conjunto. Para isso, divida a turma 
em grupos e distribua revistas, tesouras com pontas arredondadas, cola e cartolina. Peça-
-lhes que dividam a cartolina em duas partes: uma para substantivos e uma para verbos. 
Depois, instrua-os a pesquisar substantivos e verbos nas revistas e colá-los no espaço ade-
quado da cartolina. Auxilie-os no reconhecimento e na classificação dessas palavras, pois 
isso depende do contexto em que elas estão empregadas. Na atividade 2, oriente-os a for-
mar frases utilizando o verbo e os substantivos indicados. Diga-lhes que o verbo pode ser 
modificado de acordo com o tempo verbal desejado. Avalie a compreensão dos alunos e o 
desenvolvimento da atividade e peça a eles que leiam suas frases em voz alta. Faça correções 
individuais, caso haja necessidade. Na atividade 3, peça-lhes que leiam as frases com aten-
ção para resolver as questões referentes ao substantivo e ao verbo. Caso demonstrem difi-
culdades, solicite-lhes que formem duplas para discutir e fazer a atividade. Incentive-os a 
identificar as funções do verbo e do substantivo relendo as frases. Na atividade 4, oriente-os 
a ler a quadrinha em voz alta, identificando durante a leitura os substantivos e os verbos 
XXXV
5a e 6a aulas ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 119 a 122
Carta do leitor
Para realizar e intervir
 ·Utilize essa seção para avaliar a aprendizagem dos alunos. Sendo assim, leia os textos e os enun-
ciados com suas alternativas, quando houver, a fim de esclarecer eventuais dúvidas que possam 
surgir. Evite auxiliar individualmente os alunos na resolução das atividades para que elas possam 
cumprir seu propósito. Na atividade 1, após a sua leitura, oriente os alunos a ler a carta do leitor 
silenciosamente, atentando às informações descritas nela. Em seguida, peça a eles que leiam os 
enunciados para responder às questões referentes ao texto. Incentive-os a realizar as atividades 
com autonomia, interpretando as questões com base em seus conhecimentos adquiridos. Para 
corrigir eventuais defasagens com relação às informações trabalhadas nos itens a e b, corrija as 
questões com a turma, voltando ao texto e apontando as partes indicadas (remetente, destinatá-
rio, local e data). Se necessário, retome essas informações trabalhadas na carta estudada e anali-
sada na seção Praticando e revisando conhecimentos. Verifique a necessidade de remediar o 
conteúdo se os alunos continuarem com dificuldades, levando outro exemplo de carta e fazendo 
5a aula ATIVIDADE EXTRA
 ·Selecione textos do gênero carta do leitor. Organize os alunos em pequenos grupos e distribua-
-lhes tesouras com pontas arredondadas, cola, três envelopes (um para substantivos, um para 
verbos e um para pronomes) e cópias das cartas. Peça-lhes que leiam a carta do leitor e inter-
pretem o objetivo dela. Depois, oriente-os a identificar e recortar os substantivos, verbos e 
pronomes presentes no texto. Após recortar as palavras, os alunos devem separá-las e colocá-
-las nos envelopes correspondentes. Ao final, convide os grupos para comentar sobre a carta 
lida e ler as palavras separadas em cada um dos envelopes. Os colegas podem fazer perguntas, 
caso percebam que alguma palavra foi classificada e guardada no envelope incorreto. Procure 
envolver todos os alunos na atividade.
presentes nela de acordo com o que os itens sugerem. Se os alunos demonstrarem incom-
preensão, proponha a realização da atividade de forma coletiva. Ao final das atividades, 
oriente os alunos a se autoavaliarem e aproveite para fazer anotações individuais de cada um 
de acordo com seus avanços e dificuldades.
4a aula PRATICANDO E REVISANDO CONHECIMENTOS p. 57 a 59
Pronomes
Para realizar e intervir
 ·Na atividade 1, proponha aos alunos que leiam o texto silenciosamente. Depois, oriente-os a fazer 
uma segunda leitura em voz alta de forma compartilhada. Para isso, peça a um aluno por vez que 
leia uma frase do texto quando for solicitado. No item a, convide-os a expressar suas opiniões com 
relação ao texto lido. Eles podem destacar trechos relacionando-os a suas vivências. Deixe-os livres 
para comentar e depois para registrar a resposta. No item b, leve-os a ler os trechos com atenção, 
identificando os pronomes e os respectivos termos a que eles se referem. Caso demonstrem difi-
culdades para identificar os pronomes, liste na lousa os já estudados e relembre com a turma 
quando e como eles podem ser utilizados. Na atividade 2, conduza os alunos a reler o último pa-
rágrafo para identificar a quem o pronome se refere. Observe a compreensão da turma quanto ao 
emprego do pronome sua. Caso perceba incompreensão, dê exemplos de frases com o uso desse 
pronome e instigue os alunos a formular frases oralmente utilizando o pronome em destaque. Na 
atividade 3, peça-lhes que leiam o texto com atenção e marquem as repetições que podem ser 
substituídas por pronomes. Faça uma correção coletiva pedindo a eles que falem os pronomes 
utilizados. Ao final, convide um voluntário para transcrever a frase corretamente na lousa. Condu-
za os alunos a avaliar o desempenho deles no decorrer das atividades. Deixe-os refletir sobre a 
compreensão do conteúdo e o envolvimento deles nas atividades. Preencha o espaço destinado à 
avaliação do professor para descrever percepções observadas sobre cada um.
XXXVI
a identificação coletiva do remetente, do destinatário, do local e da data da carta. No item c, caso 
não tenham identificado os objetivos da carta lida ou tenham confundido as opções apresentadas, 
releia uma a uma com eles, levando-os a compreender por que cada uma delas é verdadeira ou 
falsa. Caso perceba alguma defasagem com relação a associar os trechos da carta ao elogio e à 
sugestão feitos pelo autor, corrija os itens d e e com a turma, analisando cada trecho e apontando 
por que se trata ou não da resposta esperada. Na questão f, leia o trecho destacado e os enuncia-
dos dos itens. Dê um tempo para que eles interpretem e resolvam as atividades. Atente a possíveis 
defasagens e faça remediações individuais acompanhando aqueles que apresentarem dificulda-
des. Trabalhe com atividades que explorem sinônimos para que eles compreendam que a palavra 
matéria pode ser utilizada para se referir a qualquer texto jornalístico. Veja o nível de dificuldade 
dos alunos e, se necessário, disponibilize um dicionário para que eles possam pesquisar outros 
significados dessa palavra. Se houver alguma defasagem com relação ao que é avaliado na ques-
tão g, analise com a turma o trecho, localizando a palavra que atribuiu uma característica à maté-
ria referida, bem como a classe gramatical à qual ela pertence. Se julgar necessário, providencie 
outros trechos de textos em que haja apreciação com a utilização de adjetivos e os analise com os 
alunos.
7a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 123 a 125
Produção de texto
Para realizar e intervir
 ·Disponibilize os materiais necessários para os alunos produzirem o texto (carta do leitor). Explique-
-lhes sobre a importância da escrita da primeira versão do texto no rascunho, no qual eles podem 
reformular frases, acrescentar trechos e modificar informações. Durante o desenvolvimento das 
produções, caminhe pela sala de aula observando as diferentes estratégias que eles utilizam para 
iniciar o texto, destacar informações, revisar e modificar trechos. Oriente-os a reler a carta produ-
zida respeitando a estrutura e os elementos do gênero textual, além das dicas listadas no livro. De 
acordo com as correções, verifique a necessidade de retomar alguns aspectos do gênero e da 
produção escrita. Para remediar possíveis defasagens, liste as dificuldades dos alunos para que nas 
próximas produções eles possam estruturar melhor seus textos. Proponha um momento para que 
eles reescrevam os textos de acordo com os apontamentos que você fizer. Após finalizarem essa 
reescrita, convide-os aexplora-se o conhecimento alfabético, 
e atividades com ênfase na fluência em 
leitura oral.
· Atividades para remediação de 
possíveis defasagens de aprendizagem.
· Boxe Avaliação feita por mim
(autoavaliação).
· Atividades com ênfase na 
fluência em leitura oral, na 
compreensão da leitura e na 
escrita de textos.
· Atividades para remediação 
de possíveis defasagens de 
aprendizagem.
· Boxe Avaliação feita por 
mim (autoavaliação).
Acompanhando 
o aprendizado
· Atividades em formato de 
avaliações formativas continuadas.
· Variedade de textos e imagens, 
com ênfase no conhecimento 
alfabético.
· Boxe Avaliação feita pelo meu 
professor (avaliação).
· Atividades em formato de avaliações formativas continuadas.
· Variedade de textos e imagens, com ênfase em fluência em leitura oral, 
compreensão da leitura e escrita de textos.
· Boxe Avaliação feita pelo meu professor (avaliação).
Boxes 1º ano 2º ano 3º ano 4º ano 5º ano
Avaliação feita 
por mim
· Não ocorre. · Esse boxe tem o objetivo de proporcionar um momento de autoavaliação dos alunos na 
seção Praticando e revisando conhecimentos. Ele é apresentado ao final de cada 
conteúdo da seção e está organizado em dois momentos. Na autoavaliação, há um 
quadro com os objetivos relacionados aos conteúdos que estão sendo avaliados, 
seguidos dos itens para o aluno assinalar “Sim”, “Não” e “Com ajuda”. Na sequência, há 
um espaço para você fazer seu registro sobre o desenvolvimento do aprendizado do 
aluno nas atividades realizadas.
Avaliação feita 
pelo meu 
professor
· Esse boxe tem o objetivo de proporcionar um momento para que você avalie os alunos, na seção 
Acompanhando o aprendizado, e é apresentado ao final de cada conteúdo dessa seção. Nele, há um quadro 
com os conteúdos a serem avaliados, seguido dos itens “Muito bem”, “Bem” e “Precisa melhorar” e de um 
espaço para que você anote o que julgar necessário.
IV
Manual de práticas e acompanhamento da aprendizagem
O Manual de práticas e acompanhamento da aprendizagem visa orientar o trabalho com 
o Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem. Nos elementos que compõem este 
manual, você encontrará sugestões de condução das atividades e de remediação de possíveis difi-
culdades, além da proposta de abordagem das atividades em uma sequência que favorece um 
trabalho dinâmico e integrador entre as seções. Para isso, este manual é organizado em: plano de 
desenvolvimento anual; planos de aula e sequências didáticas; referências bibliográficas comenta-
das; e reprodução do Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem. Vamos conhe-
cer cada um desses elementos.
·Plano de desenvolvimento anual
› Apresenta uma sugestão de distribuição de conteúdos ao longo dos bimestres, indicando um 
itinerário claro para a estruturação e o sequenciamento dos conteúdos e auxiliando no seu pla-
nejamento anual. No plano de desenvolvimento, são indicados os componentes da PNA e as 
habilidades da BNCC, com suas descrições e códigos, abordados ao longo de cada bimestre. 
·Planos de aula e sequências didáticas
› Apresentam orientações para a organização da aula e para a condução das atividades.
› Planos de aula: Os planos de aula são apresentados por meio de quadros que organizam os objetivos 
de aprendizagem, as atividades do Livro de práticas e as sequências didáticas do manual vinculadas a 
determinados conteúdos, indicando também a quantidade de aulas sugerida para esse trabalho. Uma 
ou mais sequências didáticas podem estar relacionadas a cada plano de aula. Essa organização auxilia na 
definição dos conteúdos a serem trabalhados a cada aula.
› Sequências didáticas: As sequências didáticas são estratégias educacionais estruturadas para o 
trabalho com as atividades do Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem, de 
modo a proporcionar condições que facilitem a aprendizagem dos conteúdos. Assim, por meio 
da estrutura aula a aula indicada a cada sequência, é possível estabelecer uma conexão lógica e 
cronológica entre as atividades propostas no livro. O quadro apresentado no início enfatiza o 
tema a ser trabalhado, os objetivos de aprendizagem, a quantidade de aulas, os elementos da 
BNCC e da PNA, os recursos a serem utilizados e as orientações gerais para a preparação das 
aulas. A primeira aula de cada sequência didática consiste em uma atividade preparatória para 
introdução do trabalho com a sequência. A partir da segunda aula, os comentários Para realizar 
e intervir apresentam sugestões de condução das atividades, além de possiblidades de interven-
ção para remediar possíveis defasagens e dificuldades dos alunos. Nessa estratégia, são trabalha-
das as atividades de todas as seções do Livro de práticas que se relacionam com o tema da se-
quência. Dessa forma, a organização das sequências didáticas propõe um trabalho integrador 
entre as seções do livro, agrupando as atividades de temas relacionados de modo a garantir a 
progressão dos objetivos de aprendizagem de cada conteúdo. Ao longo das sequências, podem 
ser propostas atividades extras, complementando ou ampliando o trabalho com o livro. Por fim, 
a última aula da sequência didática consiste em uma proposta de avaliação dos conteúdos estu-
dados.
·Referências bibliográficas comentadas
› Apresenta livros e demais conteúdos utilizados como referência para a produção deste manual.
·Reprodução do Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem
› Apresenta a reprodução completa do Livro de práticas e acompanhamento da aprendiza-
gem com as respostas esperadas para as atividades.
Desejamos a você um ótimo ano letivo!
V
O plano de desenvolvimento anual apresentado a seguir é uma sugestão de distribuição que mostra a evolução sequen-
cial dos conteúdos deste volume em bimestres, mostrando as habilidades da BNCC desenvolvidas, bem como os elementos 
da PNA trabalhados. Essa sugestão pode ser utilizada para ter uma visão geral dos conteúdos tratados nas unidades e 
buscar práticas pedagógicas que auxiliem o andamento das aulas e na sua prática docente.
PLANO DE DESENVOLVIMENTO ANUAL
EF15LP03: Localizar informações explícitas em textos.
EF15LP05: Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o 
propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em 
meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
EF15LP06: Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções 
de ortografia e pontuação.
EF15LP07: Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital.
EF35LP01: Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos com nível de textualidade adequado.
EF35LP03: Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.
EF35LP05: Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do texto.
EF35LP07: Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto 
de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuação do discurso direto, quando for o caso.
EF35LP08: Utilizar, ao produzir um texto, recursos de referenciação (por substituição lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero, 
recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com nível suficienteler suas produções em voz alta para a turma. 
8a e 9a aulas ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 126 a 130
Substantivo e verbo
Para realizar e intervir
 ·Leia para os alunos o enunciado da questão 1 e a cantiga apresentada. Verifique se é preciso elu-
cidar alguma dúvida quanto ao vocabulário ou quanto a alguma informação do texto. Faça a leitu-
ra do item a e delimite um tempo para eles responderem. Se, após a correção, você perceber que 
demonstraram defasagem ou confundiram as respostas, corrija a questão com eles, analisando 
cada uma das opções de resposta, de acordo com o texto. Se for necessário, providencie outros 
textos ou frases e analise alguns substantivos e o que eles nomeiam: pessoas, objetos, lugares, 
sentimentos, seres etc. No caso de substantivos que nomeiam pessoas, lugares ou seres de modo 
específico (substantivos próprios), aponte sempre a marca principal deles: a letra inicial maiúscula. 
No item b, leia o enunciado e as alternativas e possibilite aos alunos que marquem a resposta que 
julgarem correta em um tempo determinado. Após a correção, caso perceba que é necessário re-
tomar o conteúdo (verbo) com a turma, analise cada uma das opções de resposta comentando por 
que as palavras Maria, mar e fundo não são verbos e por que a palavra virou é. Explique a eles 
que as três primeiras palavras nomeiam algo, já a palavra virou expressa uma ação – a ação de 
virar. Se necessário, comente, ainda, que o verbo é a palavra que pode ser conjugada de acordo 
com a pessoa ou aquilo que desempenha a ação. No caso em análise, a canoa praticou a ação de 
virar. Se fossem as canoas, o verbo seria flexionado no plural: viraram. Além disso, o verbo pode 
ser flexionado no tempo e, nesse caso, poderia ser: virará ou virarão. Na atividade 2, faça a leitu-
ra do enunciado e das alternativas e permita aos alunos que marquem a resposta que julgarem 
XXXVII
correta. Após a correção, se perceber que é necessário remediar eventuais defasagens, proponha 
uma análise das palavras que compõem as alternativas da questão, usando um dicionário que 
apresente a classe gramatical das palavras. Peça aos alunos que procurem cada uma delas e verifi-
quem a classificação indicada. Chame a atenção para os verbos, que podem ser flexionados de 
acordo com a pessoa e o tempo. Além disso, é possível propor uma atividade para que eles criem 
uma frase empregando cada uma das palavras. Antes de propor a atividade 3, peça-lhes que sele-
cionem o lápis de cor amarela e o lápis de cor azul, pois serão utilizados nessa atividade. Comente 
que se trata de uma atividade que mostra a função do substantivo, que pode ser o agente de uma 
ação, ou seja, pode nomear o ser que praticou a ação, ou pode ser o complemento de um verbo. 
Leia o enunciado e as frases e permita que eles analisem a palavra gato em cada uma delas. Após 
a correção, se houver alunos que tenham errado a resposta – por não saberem definir quando o 
substantivo nomeia o ser agente ou quando nomeia o complemento do verbo, ou ainda, se con-
seguiram fazer essa distinção, mas confundiram esses aspectos –, corrija a questão com eles, 
apontando que, na primeira frase, o substantivo gato nomeia o ser que praticou a ação de comer, 
já na segunda complementa o sentido do verbo gostar, que precisa de uma palavra que complete 
seu sentido. Proponha a análise de pares de frases em que o mesmo substantivo desempenha ora 
a função de agente da ação, ora de complemento do verbo para remediar as eventuais defasagens 
dos alunos.
Pronomes
Para realizar e intervir
 ·Leia o enunciado da atividade 1 para os alunos e, na sequência, a cantiga apresentada. Chame a 
atenção para os pronomes em destaque – ela na primeira e na segunda estrofes e ela na última es-
trofe. Em seguida, proponha a resolução da questão na página seguinte, lendo o enunciado e as al-
ternativas. Corrija a questão e, de acordo com o nível de compreensão da turma, proponha ativida-
des que busquem sanar as dúvidas ou possíveis defasagens quanto à função anafórica dos prono-
mes. Analise cada palavra conforme o contexto da cantiga, verificando com eles por que os prono-
mes retomam a palavra barata e não as demais. Se necessário, selecione um trecho de um texto em 
que haja um caso de pronome com função anafórica e analise-o com os alunos. Leia a atividade 3 e 
as alternativas que a compõem e permita-lhes que verifiquem e marquem a resposta correta. Após 
a correção, analise cada uma das alternativas com eles a fim de corrigir eventuais defasagens ou 
dúvidas que possam ter restado. A atividade 4 avalia a função anafórica dos pronomes. Leia o enun-
ciado e o texto do bilhete para os alunos e chame a atenção para o pronome em destaque. Apresen-
te as alternativas e dê um tempo para que eles observem esse caso e marquem a resposta. Corrija-a 
e, dependendo do desempenho dos alunos, se for necessário, leia o bilhete novamente com eles e 
aponte que o pronome retoma o termo amigos. Analise com eles o motivo pelo qual não se trata 
das demais opções (Caio, jogo e amanhã). Mencione, ainda, que uma pista para descobrir a relação 
entre o pronome e o termo que é retomado por ele é perceber a flexão em que o pronome se encon-
tra: como a palavra amigos é masculina e está no plural, o pronome eles mantém as flexões. A ati-
vidade 5 requer uma análise prévia de um exemplo. Leia o enunciado e explique esse exemplo para 
a turma, de preferência utilizando a lousa. Depois, mencione que todos devem fazer a mesma arti-
culação com as duas frases de cada item. Após o tempo dispensado para a resolução dessa questão, 
corrija-a a fim de remediar as eventuais defasagens apresentadas pelos alunos. Aponte sempre para 
a flexão do pronome de acordo com o termo retomado por ele. Se necessário, proponha mais mo-
mentos com esse modelo de atividade.
10a aula AVALIAÇÃO
 ·Proponha uma roda de conversa com os alunos para avaliar de forma coletiva o desenvolvimen-
to das atividades referentes à sequência didática trabalhada. Instigue-os a discutir sobre os 
conteúdos e acompanhe se eles: 
 › compreendem o gênero textual carta do leitor;
 › identificam substantivos e verbos em textos, frases e expressões;
 › reconhecem a função do substantivo ora como agente da ação verbal, ora como complemen-
to do verbo;
XXXVIII
14 aulas
Tema Conto popular, a pontuação, o adjetivo e a formação de palavras
Objetivos
· Ler, compreender e recontar por escrito um conto popular.
· Identificar os sinais de pontuação e pontuar frases e textos corretamente.
· Refletir sobre os sentidos criados pelos sinais de pontuação no texto.
· Reconhecer o adjetivo e sua função.
· Caracterizar substantivos com adjetivos fazendo a concordância nominal.
· Escrever palavras usando prefixos e sufixos.
· Identificar os sentidos de palavras formadas com prefixos.
Recursos · Papel-cartão colorido, tesoura com pontas arredondadas, cola e conto escolhido 
impresso.
BNCC e PNA
· EF15LP01, EF15LP03, EF15LP05, EF15LP06, EF15LP07, EF15LP16, EF35LP03, EF35LP04, 
EF35LP05, EF35LP07, EF35LP08, EF35LP09, EF35LP14, EF35LP21, EF35LP26, EF03LP07, 
EF03LP09, EF03LP10.
· Desenvolvimento de vocabulário, produção de escrita, fluência em leitura oral e 
compreensão de textos.
Orientações 
gerais
· Durante esta sequência didática, além das atividades propostas, os alunos vão fazer 
as atividades das páginas 60 a 71 da seção Praticando e revisando
conhecimentos e as das páginas 131 a 143 da seção Acompanhando o 
aprendizado. Antes de desenvolver esta sequência, converse com os alunos e faça 
questionamentos para verificar o nível de conhecimento deles com relação aos 
conteúdos das atividades preparatórias propostas. 
· Aproveite estas atividades para consolidar os conhecimentos deles sobre adjetivos e 
formação de palavras pelo uso de prefixo e sufixo, elementos importantes para que 
compreendam, posteriormente, outros conceitos relacionados à morfologia. Será ainda 
apresentado o gênero textual conto popular, possibilitando a prática de leitura, análise e 
produçãotextual.
Sequência didática 6
1a aula ATIVIDADE PREPARATÓRIA
·Promova um jogo para formação de palavras com a participação de todos os alunos. Se-
lecione palavras que possam ser modificadas pela adição de prefixo ou sufixo. Prepare 
cartões contendo uma palavra ou um prefixo ou um sufixo. Tenha em mente a quantidade 
necessária de cartões para que todos possam ser envolvidos no jogo. No dia da aula, en-
tregue um cartão a cada aluno. Combine um sinal e dê 30 segundos para que encontrem 
um colega e formem uma palavra. As duplas que conseguirem formar uma palavra ga-
nham 1 ponto. Recolha os cartões e distribua-os novamente algumas vezes, computando 
a pontuação dos alunos a cada rodada. Se considerar pertinente, também pode ser soli-
citada a formação de frases com os vocábulos encontrados e, a cada frase correta, soma-
-se mais 1 ponto para os alunos. Ao final, faça a contagem dos pontos e declare os ven-
cedores.
1a e 2a aulas PRATICANDO E REVISANDO CONHECIMENTOS p. 60 a 64
Conto popular
Para realizar e intervir
·Os alunos devem ler o texto e, caso apresentem dificuldade em responder às questões, releia o 
conto com eles, auxiliando-os a identificar os parágrafos nos quais podem encontrar as respos-
tas e incentivando-os a, por meio da leitura, perceber as informações trabalhadas nos itens. Leia 
o item a e, caso algum aluno tenha dificuldade em compreender quem é o personagem princi-
pal, pergunte-lhe qual é o personagem mais importante da história lida. No item d, leia o enun-
ciado e permita aos alunos que compartilhem oralmente o nome do sentimento antes de 
› reconhecem pronomes e os identificam em textos;
› percebem a função anafórica dos pronomes e cada termo do texto que o pronome retoma.
XXXIX
efetuarem o registro escrito e o desenho. No item e, se algum aluno não perceber a coragem do 
personagem principal, pergunte-lhe se o macaco enfrentou ou não seu medo. Depois, questione 
se isso demonstra coragem ou não. Leia o enunciado do item h e, em seguida, peça aos alunos 
que leiam as alternativas e risquem as que estiverem erradas. Assim, chegarão à resposta corre-
ta. Caso haja dificuldade, leia cada sentença com eles e pergunte-lhes se o que foi descrito 
aconteceu ou não na história. 
3a aula PRATICANDO E REVISANDO CONHECIMENTOS p. 65 e 66
Pontuação: ponto final, ponto de interrogação, ponto de exclamação, 
reticências, dois pontos e travessão
Para realizar e intervir
 ·Na atividade 1, solicite aos alunos que respondam, primeiro oralmente, quais são os sinais de pon-
tuação apresentados e, depois, escrevam no livro o nome de cada um. Na atividade 2, antes que 
os alunos a realizem, peça a alguns voluntários que leiam as frases da atividade. Oriente-os a em-
pregar a entonação adequada à pontuação utilizada. Se houver alguma dificuldade em ligar as 
informações das duas colunas corretamente, auxilie-os dando outros exemplos com a pontuação 
e perguntando o sentido que ela emprega à frase. Para fazer a atividade 3, oriente-os a ler o texto 
buscando compreender o sentido de cada frase. Coloque na lousa todos os sinais de pontuação 
estudados para auxiliá-los nesse momento. Se não conseguirem pontuar adequadamente alguma 
delas, leia o trecho com a entonação um pouco exagerada para que percebam mais facilmente o 
sentido expressado por ele.
4a aula PRATICANDO E REVISANDO CONHECIMENTOS p. 67 a 69
Adjetivo
Para realizar e intervir
 ·No item a da atividade 1, os alunos devem encontrar os adjetivos presentes no texto. Relem-
bre-os de que as palavras que indicam características são chamadas de adjetivos, como 
bonitos, ótima, feliz, grande e africana. Se algum aluno não localizar o adjetivo corres-
pondente, peça-lhe que encontre no texto o substantivo e contorne-o. Depois, oriente-o a 
analisar se as palavras que o antecedem ou sucedem estão relacionadas a ele e lhe conferem 
alguma característica. No item b, primeiramente, eles devem identificar uma locução adjeti-
va. Caso algum aluno marque a opção locução verbal, peça-lhe que observe se há verbo na 
expressão quadra de esporte. Depois, os alunos devem substituir a locução adjetiva por 
um único adjetivo. Caso apresentem alguma dificuldade, utilize outra locução adjetiva como 
exemplo. Na atividade 2, ressalte que deve ser feita a concordância de gênero e de número 
dos adjetivos com os nomes (substantivos) a que se referem. Se algum aluno apresentar di-
ficuldade, escreva na lousa alguns adjetivos que podem ser usados na atividade, misturados 
com outros que não sirvam, e peça a ele que copie no livro o adjetivo mais adequado para 
cada elemento. Na atividade 3, oriente-os novamente a observar a concordância de número 
e gênero entre substantivo e adjetivo. Caso algum aluno tenha dificuldade, peça-lhe que 
teste todos os adjetivos da segunda coluna com o substantivo em questão, percebendo qual 
é o par que faz mais sentido. Na atividade 4, relembre os alunos de que os sufixos -ês e -esa 
são escritos com s, e não z, como no exemplo dado: paquistanesa. Caso tenham dificulda-
de em alguma das frases, dê um exemplo semelhante ao da resposta esperada para que fa-
çam a associação entre as terminações. Exemplos: Japão – japoneses/japonesas; 
Bolívia – boliviano/boliviana.
5a aula ATIVIDADE EXTRA
 ·Para aprofundar o trabalho com os adjetivos e relembrar o conceito de substantivo, propo-
nha uma atividade lúdica. Para isso, providencie duas caixas de sapato. Na primeira, cole 
uma etiqueta e identifique-a com a palavra substantivos; na segunda, cole outra etiqueta, 
identificando-a com a palavra adjetivos. Em seguida, verifique a quantidade de alunos em 
XL
7a aula ATIVIDADE EXTRA
 ·Como atividade introdutória, selecione um conto popular (por exemplo, alguma das his-
tórias de esperteza de Pedro Malasartes) de média extensão e imprima algumas cópias 
dele. Separe-o em partes, colando cada parte em um papel-cartão colorido. Na sala de 
aula, narre a história escolhida para os alunos. Em seguida, organize-os em grupos e en-
tregue-lhes os papéis com os fragmentos desse conto para que os coloquem na ordem 
correta. Ao final, peça a um aluno de cada grupo que leia o conto da forma como foi or-
denado por eles, a fim de confirmarem se a história faz sentido. Se julgar pertinente, dê 
a cada grupo uma história diferente para que, no encerramento, essas histórias sejam li-
das para a turma.
sua turma e prepare, em igual número, fichas feitas com cartolina. Por exemplo, supondo 
que a turma tenha 30 alunos, prepare 30 fichas. Destas, 15 deverão conter substantivos e 
15 deverão conter adjetivos, sendo uma palavra por ficha. Escolha palavras que possam ser 
combinadas, como rua e suja; cachorro e magro; casa e grande etc. Insira as fichas nas 
respectivas caixas e leve-as para a sala de aula. Ao aplicar a atividade, organize a turma em 
duplas e oriente-as da seguinte forma: uma por vez, cada dupla deverá ir até a frente da 
sala e retirar 1 ficha da caixa de substantivos (por exemplo, uma ficha com a palavra gato) 
e 1 ficha da caixa de adjetivos (por exemplo, com a palavra preguiçoso). A dupla deverá 
representar a frase formada (gato preguiçoso) por meio de mímica e/ou um desenho na 
lousa para que o resto da turma adivinhe do que se trata. É importante que haja pelo menos 
uma ficha de cada caixa por dupla para que todos os alunos participem. Se a brincadeira 
estiver animada, você pode inserir fichas extras para estendê-la. Após todos participarem, 
pergunte aos alunos se eles gostaram da dinâmica e se tiveram facilidade ou dificuldade 
para representar as palavras sorteadas e também para adivinhá-las. Questione se seria mais 
fácil, por exemplo, desenhar apenas a palavra da caixa de substantivos. Em seguida, peça 
aos alunos que, individualmente, no caderno, listem todos os substantivos destacados nas 
fichas por meio de um ditado feito por você. Depois, eles deverão acrescentar um adjetivo 
para cada substantivo listado, observando a regra de que o adjetivo deverá ser diferente 
daquele utilizado na brincadeira.Por exemplo: se o substantivo listado é carro e, na brinca-
deira, a dupla teve que representar um carro sujo, os alunos deverão inserir um adjetivo 
diferente de sujo. Esse mesmo adjetivo, porém, poderá ser utilizado para caracterizar outro 
substantivo da lista. Ao final, peça a voluntários que compartilhem com a turma os adjetivos 
que escreveram.
6a aula PRATICANDO E REVISANDO CONHECIMENTOS p. 70 e 71
Formação de palavras
Para realizar e intervir
 ·Na atividade 1, é necessário que os alunos formem uma nova palavra com base na apresenta-
da. Caso tenham dificuldade, peça-lhes que tentem juntar a palavra original com os dois pre-
fixos apresentados e verifiquem se a palavra formada tem sentido. Após essa etapa, eles de-
vem associar a palavra formada ao significado correto. Para isso, é necessário que reconheçam 
o sentido de cada prefixo. Se perceber que há alguma dificuldade nessa parte da tarefa, escre-
va cada prefixo da atividade na lousa e auxilie-os a refletir sobre o sentido de cada um. Para 
fazer a atividade 2, os alunos devem recordar-se dos sufixos -eiro e -eira, que indicam, além 
de outros significados, grande quantidade. Caso apresentem dificuldade em chegar às respos-
tas, cite exemplos de frutos de plantas cujo nome tem esses sufixos. Explique-lhes que, apesar 
de muitas vezes não pronunciarmos o i desses sufixos, ele deve estar presente na escrita. 
Exemplos: mamão – mamoeiro; abacate – abacateiro. Na atividade 3, explique-lhes que os 
nomes formados deverão estar relacionados a profissões. Caso tenham dificuldade, peça a 
eles que tentem juntar uma das palavras com todos os sufixos apresentados e verifiquem qual 
delas tem sentido. 
XLI
8a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 131 a 134
Conto popular
Para realizar e intervir
 ·Oriente os alunos a ler atentamente o conto popular, primeiro em uma leitura individual, 
silenciosa, e, em seguida, fazendo uma leitura coletiva. Leia cada enunciado de questão 
para a turma e as alternativas, quando houver. Caso perceba defasagens na resolução das 
questões referentes ao texto, trabalhe uma a uma posteriormente, a fim de corrigi-las e 
recuperar o conteúdo com os alunos. As sugestões a seguir podem ser postas em prática 
após a realização das questões. No item a, oriente os alunos a relembrar todos os perso-
nagens que apareceram no conto, não apenas o matuto, o personagem principal, de modo 
que reflitam sobre qual é o personagem mais relevante para a história. Permita que tro-
quem ideias e depois registrem a resposta no livro. No item b, instigue-os a refletir sobre 
o local onde o matuto normalmente vive. Nos itens c, d e e, os alunos devem se lembrar 
de acontecimentos pontuais da narrativa. Caso tenham dificuldade em algum deles, peça-
-lhes que releiam o texto para buscar os trechos abordados. Para responder ao item f, é 
necessário que a turma tenha conseguido compreender globalmente a história. Se perce-
ber que isso não aconteceu, permita que discutam as duas alternativas da atividade com 
os colegas. No item g, ressalte a palavra em destaque e oriente os alunos a analisar as al-
ternativas. Se necessário, peça-lhes que voltem ao texto para reler o parágrafo em que a 
frase aparece e perceber o contexto dela.
9a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 135
Ficha de leitura
Para realizar e intervir
 ·Na ficha de leitura, oriente os alunos a se lembrarem de um conto de que gostam. Caso não se 
recordem de nenhum, peça-lhes que pesquisem na internet ou em livros disponíveis. Em segui-
da, leia a ficha em voz alta e explique cada item que deverá ser completado por eles. Se houver 
dificuldade em algum, permita que troquem ideias com os colegas a fim de que possam ouvir 
outras opiniões.
10a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 136 a 138
Produção de texto
Para realizar e intervir
 ·Os alunos agora devem recontar um conto popular, podendo utilizar o escolhido anterior-
mente para a ficha de leitura. Solicite-lhes que façam uma primeira leitura coletiva das orien-
tações para a produção de texto. Depois de elaborarem o rascunho, oriente-os a reler cui-
dadosamente o texto a fim de que produzam a versão final. Saliente que eles devem perce-
ber não só se os acontecimentos da história foram recontados adequadamente, de modo 
que alguém que não a conheça consiga compreendê-la, mas também se a escrita está cor-
reta. Em caso de dificuldade no reconto, permita que consultem a fonte da qual extraíram a 
história, ressaltando que não devem copiá-la. Se houver dúvida na escrita, deixe que pesqui-
sem no dicionário.
11a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 139 e 140
Pontuação: ponto final, ponto de interrogação, ponto de exclamação, 
reticências, dois pontos e travessão
Para realizar e intervir
 ·A cada questão, leia o enunciado para os alunos e as alternativas, quando houver. Em seguida, 
determine o tempo para que eles respondam. Caso perceba defasagens na resolução da ativi-
dade 1, para que consigam pontuar corretamente a fábula, peça aos alunos que leiam o texto mais 
de uma vez. Oriente-os a perceber a pontuação que é mais adequada ao trecho: ponto-final, 
XLII
14a aula AVALIAÇÃO
 ·Organize uma roda de conversa com os alunos e avalie com eles a realização das atividades 
desta sequência didática. Conversem sobre os conteúdos trabalhados e verifique se eles:
 › leem, compreendem e recontam por escrito um conto popular;
 › identificam os sinais de pontuação e pontuam frases e textos corretamente;
 › percebem os sentidos criados pelos sinais de pontuação no texto;
 › reconhecem o adjetivo e sua função;
 › realizam a concordância nominal entre substantivos e adjetivos;
 › escrevem palavras usando prefixos e sufixos;
 › identificam os sentidos de palavras formadas com prefixos.
ponto de interrogação, ponto de exclamação, reticências, dois-pontos ou travessão. Escreva 
esses sinais na lousa para que fique mais fácil a consulta deles. Se necessário, apresente um 
trecho de uma história em que aparecem falas e peça a eles que contornem nela os sinais de 
pontuação registrados na lousa. Oriente-os a refletir sobre o sentido do trecho em que essas 
pontuações aparecem: introdução de fala, fala, espanto, pergunta, narração etc. A depender 
do resultado com relação à atividade 2, solicite-lhes que leiam as frases dando-lhes a entona-
ção adequada. Se for necessário remediar alguma defasagem na atividade 3, incentive-os a ler 
a frase em destaque com a devida entonação e, a seguir, peça-lhes que analisem as alternati-
vas, eliminando as que considerarem erradas. Se for preciso, leia outras frases semelhantes às 
apresentadas nessa atividade, para que comparem a sua entonação com a que usaram.
12a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 141 e 142
Adjetivo
Para realizar e intervir
 ·Solicite aos alunos que leiam os enunciados e façam as atividades com atenção. Em caso de di-
ficuldade na atividade 1, utilize uma frase semelhante para que façam a comparação com a frase 
destacada. Exemplo: “A vaca malhada está no pasto.”. Na atividade 2, em caso de dificuldade, 
peça a eles que tentem preencher a lacuna com os adjetivos das opções apresentadas, verifican-
do aquele que faz mais sentido na frase. Na atividade 3, para remediar eventuais defasagens, 
solicite-lhes que contornem a palavra mulheres na manchete e observem as palavras que estão 
imediatamente antes e depois dela. Pergunte a eles qual delas expressa uma qualidade e o que 
essa característica indica. É possível que eles digam que o adjetivo brasileiras indica de onde 
elas são. Aceite essas respostas, explicando que o nome usado para designar a ideia de origem 
é nacionalidade. Em caso de dificuldade na atividade 4, solicite-lhes que encontrem, primeira-
mente, as locuções adjetivas da quadrinha, antes de analisarem as alternativas. Como remedia-
ção, apresente outro texto com locuções adjetivas e auxilie-os a localizá-las, indicando os subs-
tantivos a que se referem.
13a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 143
Formação de palavras
Para realizar e intervir·Solicite aos alunos que leiam os enunciados e façam as atividades com atenção, formando uma 
nova palavra pelo acréscimo de prefixo ou sufixo. Caso tenham dificuldade nas atividades, peça a 
eles que façam testes, juntando cada palavra a um prefixo ou sufixo apresentado e verificando se 
o vocábulo formado tem sentido, ou, ainda, anote na lousa os mesmos prefixos e sufixos das ativi-
dades e entregue-lhes um cartão com palavras diferentes das usadas nas atividades para que 
tentem formar novos vocábulos. Permita que se ajudem nessa tarefa e escreva na lousa as respos-
tas que forem encontrando.
XLIII
ALVES, Rui. Aprendizagem da leitura e da escrita: dominar 
a caligrafia, a escrita à mão. Ler, 22 set. 2020. Disponível 
em: . 
Acesso em: 6 set. 2021.
Esse texto mostra, com embasamento científico, a importân-
cia do domínio da escrita à mão para o progresso da leitura e 
da prática de escrita de textos bem elaborados, proporcionan-
do, assim, o desenvolvimento de diversas competências lin-
guísticas nos aprendizes.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Alfabetiza-
ção. Conta pra mim: guia de literacia familiar. Brasília: MEC: 
Sealf, 2019a. Disponível em: . Acesso em: 24 set. 2021.
Esse guia explica o que é literacia familiar, aponta seus bene-
fícios e mostra as diferentes maneiras de promovê-la.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Alfabetiza-
ção. PNA: Política Nacional de Alfabetização. Brasília: MEC: 
Sealf, 2019b. Disponível em: . Acesso em: 24 
set. 2021.
A Política Nacional de Alfabetização é um programa que o 
Ministério da Educação elaborou para melhorar a qualidade 
da alfabetização e combater o analfabetismo por meio da 
aplicação do método fônico, além da participação das famílias 
das crianças no processo de aquisição das habilidades neces-
sárias à leitura e à escrita.
CARDOSO-MARTINS, Cláudia; BATISTA, Anna Cláudia Eu-
trópio. O conhecimento do nome das letras e o desenvolvi-
mento da escrita: evidência de crianças falantes do portu-
guês. Psicologia: Reflexão e Crítica, Porto Alegre, v. 18, n. 3, 
p. 330-336, 2005.
Esse trabalho é resultado de um estudo que comprova que, 
quando os nomes das letras podem ser identificados ao pro-
nunciar as palavras, conhecê-los auxilia as crianças a relaciona-
rem a escrita à fala, favorecendo o processo de alfabetização.
DEHAENE, Stanislas. Os neurônios da leitura: como a ciên-
cia explica a nossa capacidade de ler. Trad. Leonor Scliar-
-Cabral. Porto Alegre: Penso, 2012.
Baseada em evidências científicas, essa obra trata de como a 
linguagem é processada pelo nosso cérebro. Esse conhecimen-
to fornece subsídios para melhorar o ensino da leitura, de modo 
a utilizar os mecanismos do cérebro a favor do aprendizado.
HAYDT, Regina Cazaux. Avaliação do processo ensino-
-aprendizagem. São Paulo: Ática, 2008.
Com a perspectiva de uma avaliação cujos objetivos sejam diag-
nosticar, controlar e classificar o processo ensino-aprendizagem, 
essa obra aponta diversas maneiras de realizar as avaliações.
LOPES, José Pinto; SILVA, Helena Santos. 50 técnicas de 
avaliação formativa. São Paulo: Pactor, 2020.
Essa obra pode servir de guia para o professor que deseja 
avaliar o processo de aprendizagem de forma contínua. Con-
siderando a avaliação uma estratégia que orienta as interven-
ções dos professores em sala de aula, os autores dão suges-
tões para realizar a avaliação e fazer dela um processo cons-
tante e formativo.
MALUF, Maria Regina; SANTOS, Maria José dos (Org.). En-
sinar a ler: das primeiras letras à leitura fluente. Curitiba: 
CRV, 2017.
Essa obra é fruto de pesquisas que trazem importantes contri-
buições ao ensino de leitura. Com base na Ciência da Leitura, 
responde a diversas questões com que o professor pode se 
deparar desde as etapas iniciais da alfabetização até a aquisi-
ção de uma leitura fluente pelos alunos.
MEIRELLES, Elisa. Como organizar sequências didáticas. 
Nova Escola, 1o fev. 2014. Disponível em: . Acesso em: 8 set. 2021.
Esse artigo da Nova Escola é um guia para o professor que 
deseja orientações detalhadas a respeito de como planejar e 
pôr em prática sequências didáticas que retomem os conteú-
dos já trabalhados em sala de aula.
SILVA, Janssen Felipe da; HOFFMANN, Jussara; ESTEBAN, 
Maria Teresa (Org.). Práticas avaliativas e aprendizagens 
significativas: em diferentes áreas do currículo. Porto Ale-
gre: Mediação, 2003.
Obra que reúne a contribuição de estudiosos das diversas áre-
as do currículo na discussão sobre o fazer avaliativo como ins-
trumento de formação e mediação.
SILVA, Thaïs Cristófaro. Fonética e fonologia do português: 
roteiro de estudos e guia de exercícios. 9. ed. São Paulo: 
Contexto, 2007.
Esse livro é um auxílio ao professor que deseja compreender 
melhor as teorias dos estudos fonéticos e fonológicos e prati-
car seus conhecimentos com a ajuda de arquivos de áudio. 
Também é muito relevante para fonoaudiólogos e pessoas 
estrangeiras que aprendem português.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS COMENTADAS
XLIV
ano
Anos Iniciais
do Ensino 
Fundamental
º3
1a edição
São Paulo, 2021
Daniela Passos
Licenciada em Letras pela Universidade 
Estadual de Londrina (UEL-PR).
Mestra em Estudos da Linguagem pela UEL-PR.
Atua como assessora pedagógica no desenvolvimento de 
materiais didáticos para o Ensino Fundamental.
Autora de livros didáticos para o Ensino Fundamental.
Direção editorial: Lauri Cericato
Gestão de projeto editorial: Heloisa Pimentel 
Projeto e produção editorial: Scriba Soluções Editoriais
Edição: Mariana Cavalcante Diamante, Marcos Rogério Morelli, 
Denise de Andrade Santos Oliveira
Assistência editorial: Taciane Marcelle Marques
Colaboração técnico-pedagógica: Sirlene Moura
Arte: Tamires Azevedo (coord.), Ana Rosa de Oliveira,
Carlos Ferreira e Leticia Bula (diagramação)
Projeto gráfico: Dayane Barbieri e Marcela Pialarissi
Capa: Marcela Pialarissi e Rogério Rocha
Ilustrações de capa: Gabriela Heberle
Iconografia: Vinicius Guerra Pereira Meira
Tratamento de imagens: Janaina de Oliveira Castro
Preparação e revisão de texto: Joyce Graciele Freitas e 
Nicolas Hiromi Takahashi
Todos os direitos reservados por Saraiva Educação S.A.
Avenida Paulista, 901, 4o andar
Jardins – São Paulo – SP – CEP 01310-200
Tel.: 4003-3061
www.edocente.com.br
saceditorasaraiva@somoseducacao.com.br
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) 
Angélica Ilacqua - CRB-8/7057
2021
Código da obra CL 820804
CAE 782028 (AL) / 781988 (PR)
1a edição
1a impressão
De acordo com a BNCC.
Envidamos nossos melhores esforços para localizar e indicar adequadamente os créditos dos textos e imagens 
presentes nesta obra didática. Colocamo-nos à disposição para avaliação de eventuais irregularidades ou omissões 
de créditos e consequente correção nas próximas edições. As imagens e os textos constantes nesta obra que, 
eventualmente, reproduzam algum tipo de material de publicidade ou propaganda, ou a ele façam alusão, 
são aplicados para fins didáticos e não representam recomendação ou incentivo ao consumo.
Impressão e acabamento
 
 Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Angélica Ilacqua - Bibliotecária - CRB-8/7057 
 
 
 
Passos, Daniela 
 Vida Criança : Língua Portuguesa : 3º ano / Daniela 
Passos. -- 1. ed. –- São Paulo : Saraiva Educação S.A., 
2021. 
 (Vida Criança) 
 
Bibliografia 
ISBN 978-65-5766-135-2 (Livro de práticas e acompanhamento da 
aprendizagem) 
ISBN 978-65-5766-136-9 (Manual de práticas e acompanhamento 
da aprendizagem) 
 
1. Língua portuguesa (Ensino fundamental) - Anos Iniciais I. 
Título 
 
CDD 372.621-4219
 
2
APRESENTAÇÃO
Caro aluno, cara aluna,
O aprendizado acontece de maneira contínua. 
Pensando nisso, criamos este livro, com atividades que 
foram produz idas para auxiliar você a praticar, revisar e 
acompanhar seu aprendizado e assim possa consolidar, 
ampliar e continuar sua jornada rumo ao conhecimento.
Ao elaborar esta coleção, consideramos seu 
aprendizado e o desenvolvimento dentro e fora da sala de 
aula. Assim, você terá a oportunidade de perceber que 
estudar é muito divertido!
Bom estudo!
3Três
PRATICANDO E REVISANDO CONHECIMENTOS ................. 6
SUMÁRIO
Poema ................................... 6
As vogais .................................. 9
Os encontros vocálicos ...........11
As vogais com sinais grá� cos ... 13
As consoantes (I) ....................15
As consoantes (II) ...................19
Dígrafos ................................ 21
Receita culinária ....................22
Sílaba .................................... 26
Frase .....................................28
Parágrafo ............................. 30
Notícia .................................... 32
Sílaba tônica .............................36
Acentuação de palavras
monossílabas e de
palavras oxítonas ................... 38
Poema .................................72
Ficha de leitura – Poema .......75
Produção de texto ................76
As vogais ............................79
Anúncio de propaganda .......40
Sinônimo .............................43
Antônimo ...............................45
Palavras com s e com ss ........ 47
Palavras com r e com rr ........ 48
Carta do leitor .......................50
Substantivo e verbo ..............54
Pronomes ............................57
Conto popular ......................60
Pontuação: ponto-� nal,
ponto de interrogação,
ponto de exclamação,
reticências, dois-pontos
e travessão ............................ 65
Adjetivo ............................... 67
Formação de palavras ...........70
Os encontros vocálicos ........80
As vogais com sinais grá� cos ....81
As consoantes (I) ................... 82
As consoantes (II) .................85
ACOMPANHANDO O APRENDIZADO ................................. 72
4 Quatro
Dígrafos ................................87
Receita culinária ....................88
Produção de texto .................91
Sílaba ..................................94
Frase .......................................96
Parágrafo .............................. 98
Notícia ................................100
Ficha de leitura – Notícia .....103
Produção de texto ...............104
Sílaba tônica .......................107
Acentuação de palavras
monossílabas e de
palavras oxítonas ...................109
Anúncio de propaganda .......111
Ficha de leitura –
Anúncio de propaganda ........113
Produção de texto ................ 114
Sinônimo e antônimo ............117
Palavras com s e com ss e
palavras com r e com rr ........118
Carta do leitor ...................... 119
Produção de texto ................123
Substantivo e verbo .............126
Pronomes ..............................128
Conto popular .....................131
Ficha de leitura –
Conto popular .....................135
Produção de texto ............... 136
Pontuação: ponto-� nal,
ponto de interrogação,
ponto de exclamação,
reticências, dois-pontos
e travessão ...........................139
Adjetivo ................................. 141
Formação de palavras .........143
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS COMENTADAS .............144
5Cinco
PRATICANDO E REVISANDO CONHECIMENTOS
Poema
 1. Leia e declame o poema a seguir.
A história do rato do rei de Roma
O rato roeu a roupa do rei de Roma
O rei, com a real vestimenta rasgada
Com raiva, procura o ratinho
E revira a roupa virada
O rato vira um risco
Arisco
Não olha de lado
E se manda pra sarjeta
Rindo do rei e sua raivosa raiva
Rasteja ligeiro, fazendo careta
O rei, já com novas roupas reais
Manda caçar o rato atrevido
— Soldados, a postos!
Rastreado, encontrado e rendido
E é isso, meu amigo
Como castigo
O rei condena o rato
A ralar queijo vencido
A história do rato do rei de Roma, de Jaqueline Conte. Em: Na casa amarela do vovô: e outros poemas 
para brincar. Ilustrações de Oscar Reinstein. Ponta Grossa: Instituto Pegaí Leitura Grátis, 2021. p. 20.
Ri
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ld
o 
Ba
rb
oz
a
6 Seis
a. No poema, é contada a história de qual animal? Contorne a 
imagem que o representa.
b. O que esse animal fez com o rei de Roma?
Roeu a roupa dele.
c. O rei ordena a quem que caçasse esse animal?
Aos soldados.
d. Qual é a punição que o rei dá a esse animal?
Ralar queijo vencido.
e. Ligue cada acontecimento à respectiva estrofe de acordo com 
o poema lido.
1a estrofe
2a estrofe
3a estrofe
4a estrofe
O rato foge rastejando 
pela sarjeta.
O rei condena o rato a 
ralar queijo vencido.
O rato rói a roupa do 
rei e o rei procura pelo 
rato na roupa.
O rei manda caçar o 
rato, que é rendido.
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7Sete
f. Releia a estrofe a seguir.
AVALIAÇÃO FEITA POR MIM Respostas pessoais.
Li o poema e localizei informações explícitas 
nele?
Identifiquei o sentido de uma palavra com 
base no contexto do texto?
Reconheci uma rima e uma repetição de sons 
no poema?
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
O rei, já com novas roupas reais
Manda caçar o rato atrevido
- Soldados, a postos!
Rastreado, encontrado e rendido 
 . Pinte a palavra que poderia substituir o termo em destaque 
sem mudar o sentido do texto.
 . Que palavra nessa estrofe rima com rendido?
Atrevido.
g. Quais são os sons que se repetem no poema?
Os sons das letras r e s.
 . Que efeito a repetição desses sons causa ao poema?
Um efeito sonoro que dá ritmo ao texto.
controlado lavado indomado
 
 
SIM NÃO COM 
AJUDA
8 Oito
As vogais
 1. Escreva seu nome e anote no quadrinho quantas vogais 
aparecem nele.
 2. Leia a lista de chamada da turma. Depois, escolha dois 
nomes, anote-os a seguir e pinte neles as vogais.
 3. Contorne somente as imagens com elementos cujo nome 
começa com vogal. 
 
 
 
X
X
X
Respostas pessoais.
Resposta pessoal.
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9Nove
 4. Escreva, nos quadrinhos a seguir, as letras que o professor 
vai ditar.
AVALIAÇÃO FEITA POR MIM
Escrevi meu nome e o de dois colegas da 
turma e identifiquei as vogais neles?
Reconheci os elementos cujo nome 
é iniciado com vogal?
Diferenciei vogal de consoante?
Completei o nome dos elementos 
com vogais?
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
SIM NÃO COM 
AJUDA
c a d e r n o e st o j o ó c u l o s
 . Agora, pinte os quadrados das vogais.
 5. Observe as imagens a seguir e complete as palavras com 
as vogais que faltam.
D G R A
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I E L S
 
 
X X
X X
X
Respostas pessoais. 
Vitaly Korovin/Shutterstock.com
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10 Dez
Os encontros vocálicos
 1. Encontre no diagrama a seguir nomes que tenham 
encontro vocálico.
R O S E L I * J Ú L I O
R A F A E L * P E D R O
M A R I A * M A R C I O
K A R I N A * M A R C O
A N T Ô N I O * J O S É
R O M E U * R E N A T A
M A R C E L O * L A R A
 2. Agora, copie os nomes do diagrama de acordo com 
as indicações.
a. Nomes com encontro de vogais.
Júlio, Rafael, Maria, Marcio, Antônio e Romeu.
b. Nomes sem encontro de vogais.
Roseli, Pedro, Karina, Marco, José, Renata, Marcelo e Lara.
11Onze
 3. Todos os nomes dos animais representados nas imagens 
apresentam encontro de vogais. Sabendo disso, completeesses nomes. Depois, escreva-os.
AVALIAÇÃO FEITA POR MIM
Identifiquei encontro vocálico nos nomes?
Classifiquei e escrevi nomes com e sem 
encontro vocálico?
Completei e escrevi nomes com encontro 
vocálico?
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
SIM NÃO COM 
AJUDA
 
 
l eão bal eia papag aio 
leão
touro
baleia
peixe
papagaio
coelho
t ou ro p ei xe c oe lho
Respostas pessoais. 
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Digital Storm/Shutterstock.com
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12 Doze
As vogais com sinais gráficos
 1. Leia as frases a seguir e complete-as com as palavras dos 
quadros.
manha manhã lá lã gala galã
a. Minha blusa de lã é muito quentinha.
b. O brinquedo não está aqui, ele está lá .
c. O bebê fez manha até conseguir mamar.
d. As principais atrações das Olimpíadas de Tóquio aconteceram 
no período da manhã no Japão.
e. Aquele ator é o galã do filme.
f. Todos devem usar traje de gala para a festa.
 2. Leia o nome dos elementos representados nas imagens e ligue-
os ligue-os à informação adequada sobre a sílaba em destaque. 
Sílaba com 
vogal 
indicando som 
semiaberto.
Sílaba com 
vogal 
indicando som 
semifechado.
tênis
boné
maiô
jacaré
Robert Eastman/Shutterstock.com
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13Treze
 3. Complete as palavras com â, ê e ô.
AVALIAÇÃO FEITA POR MIM
Identifiquei, completei e escrevi palavras com 
sinais gráficos corretamente?
Relacionei o acento agudo e o acento 
circunflexo ao som que eles representam 
nas sílabas?
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
SIM NÃO COM 
AJUDA
 4. As palavras do quadro a seguir não foram acentuadas. 
Coloque os acentos necessários.
ioi ô t ê nisambul â ncia
 . Qual acento você utilizou nessas palavras?
Acento agudo.
picole unico chapeu ferias
sandalia magico guarana vovo
aquario tunel cafe agua
 
 
 
Respostas pessoais.
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14 Quatorze
As consoantes (I)
 1. Complete o nome dos animais a seguir com t ou d.
croco d ilo
 t amanduá
 t igre
pan d a
 2. Pinte de verde os elementos cujos nomes começam com a 
letra c e de azul os que começam com a letra g.
azul
verde
azul
verde
verde
azul
A
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 C
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mariait/Shutterstock.com
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15Quinze
bu z ina
 3. Complete as frases com as palavras do quadro.
vento vendo galo calo faca vaca bote pote
quei j o
a z eite j anela
laran j a
a z ul
a. Na pescaria, levamos garrafas de água e um pote 
de bolachas dentro do bote .
b. O tênis apertado fez um calo no pé de Rui.
c. O galo cantou muito cedo, acordando a vizinhança.
d. Fiquei vendo TV enquanto esperava minha vez no 
dentista.
e. Hoje o vento está bom para soltar pipa.
f. Ele estava com a faca e o queijo na mão.
g. A vaca foi para o brejo.
 4. Complete as palavras usando a letra J ou a letra Z.
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yl
is
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16 Dezesseis
 5. O professor vai dizer uma palavra de cada grupo a seguir. 
Pinte-as.
 6. Ligue a sílaba que completa corretamente cada palavra. 
Depois escreva a palavra formada.
mamãoA marmelo
leão bananacamaB
vermelhoC boneca
 7. Pinte as palavras a seguir de acordo com a legenda.
 Letra K Letra W Letra Y
quarenta ventríloquo
qua quo
quo qua
renta ventrílo
download
motoboy
skate
rock
nylon
web
legumes
navio
Ditar as palavras navio, cama e legumes.
X
X
X
azul
vermelho
verde
verde
vermelho
azul
17Dezessete
 8. Complete o nome dos elementos representados nas 
imagens com r ou s inicial.
 s apo r ato s opa
 9. Escreva o nome de cada elemento representado nas 
imagens a seguir.
lixa peixe caixa
AVALIAÇÃO FEITA POR MIM
Identifiquei e completei palavras com t, d, c, 
g, b, p, f, v, j ou z corretamente?
Reconheci o som das letras m, n e l?
Formei palavras com qua e quo?
Identifiquei as letras k, w e y nas palavras?
Completei palavras com s ou r no início?
Escrevi corretamente palavras com a letra x?
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
SIM NÃO COM 
AJUDA
 
 
 
Respostas pessoais.
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rs
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ck
.c
om
Nataly Studio/Shutterstock.com
18 Dezoito
As consoantes (II)
 1. Escreva os nomes dos elementos retratados a seguir. Fique 
atento ao uso das letras s e r entre vogais.
televisão
girassol
amora
geleia
aranha
cereja
tesoura
Cecília
 2. Organize as sílabas das caixas e escreva palavras com ge, 
gi, ce e ci.
ras
sol gi
lei a
ge
ja
ce re
 li Ce
 a
cí
Er
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 I
ss
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ck
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V
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al
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yb
ak
ov
a/
Sh
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te
rs
to
ck
.c
om
19Dezenove
 3. Ligue a sílaba que completa corretamente cada palavra. 
Depois escreva a palavra formada.
 4. Escreva as palavras corretamente com l, m, n ou r após 
uma vogal.
guitarra
guepardo
quilograma
quebrado
gui
gue
gui
gue
qui
que
qui
brado
tarra
pardo
lograma
que
AVALIAÇÃO FEITA POR MIM
Escrevi palavras com s ou r entre vogais?
Escrevi palavras corretamente com ge, gi, 
gue, gui, ce, ci, que ou qui?
Completei corretamente as palavras com m, 
n, l ou r após uma vogal?
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
SIM NÃO COM 
AJUDA
 
 
ma n ga ga r fo po m ba pape l 
Respostas pessoais.
20 Vinte
Dígrafos
 1. Acrescente h após as letras c, l e n e forme novas palavras.
rr ss qu gu
man gu eira
pê ss ego
fe rr o
co qu eiro
AVALIAÇÃO FEITA POR MIM
Formei palavras com ch, lh e nh?
Completei palavras com rr, ss, qu ou gu?
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
SIM NÃO COM 
AJUDA
 
 
 2. Complete as palavras com as opções indicadas no quadro.
cão
chão
tela
telha
marca
marcha
galo
galho
taco
tacho
vela
velha
Respostas pessoais.
Po
df
ot
o
/
Sh
ut
te
rs
to
ck
.c
om
Th
ar
in
si
n
/iS
to
ck
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G
et
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Yo
ng
ch
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_k
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Sh
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en
ko
 Y
ul
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Sh
ut
te
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to
ck
.c
om
21Vinte e um
Chá de abChá de abaacaxicaxi
Ingredientes:Ingredientes:
- 1, 5 litro de água
- Cascas de 1 abacaxi
- 2 cravos
- Gengibre a gosto 
- 50 ml de mel
MoModdo de preparo:o de preparo:
1.1. Lave e descasque o abacaxi e corte o gengibre 
em lâminas. 
2.2. Coloque as cascas do abacaxi, as lâminas do 
gengibre, os cravos e a água em uma panela e leve 
ao fogo alto. Depoisde levantar fervura, cozinhe por 
mais 5 minutos. Em seguida, deixe o líquido descansar 
por 15 minutos, coe e reserve em outra panela. 
3.3. Acrescente o mel ao líquido coado e misture bem. 
Sirva quente ou gelado. Se desejar, decore com pedaços 
de abacaxi ao servir.
Receita culinária
 1. Leia a receita culinária a seguir. 
Caderno de receitas da Dona Domingas.
GWX/Shutterstock.com
 C
yn
th
ia
 S
ek
ig
uc
hi
22 Vinte e dois
http://Shutterstock.com
a. Qual é o objetivo desse texto?
Orientar o leitor a preparar um chá de abacaxi.
b. Contorne a imagem do elemento principal do chá.
c. Quais são as partes que compõem a estrutura dessa receita?
Título; Ingredientes e Modo de preparo.
d. Ligue o nome de cada parte da receita com a função que ela 
possui no texto. 
Título
Ingredientes
Modo de 
preparo
Indicar os alimentos 
necessários e suas 
respectivas quantidades 
para realizar a receita.
Indicar o nome do que 
será preparado com 
base na receita.
Indicar as ações e a 
ordem em que elas 
devem ser executadas 
para o preparo da receita.
K
ys
el
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In
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Sh
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Su
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M
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Sh
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te
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.c
om
23Vinte e três
http://Shutterstock.com
http://Shutterstock.com
http://Shutterstock.com
e. Escreva abaixo de cada imagem a quantidade necessária do 
ingrediente para o preparo da receita.
 . Por que é importante utilizar a quantidade indicada de cada 
ingrediente?
Para obter o mesmo resultado indicado na receita.
 
de 1 unidade 
casca de abacaxi
1,5 litro
água
50 ml
mel
a gosto
gengibre
2 unidades
cravo
Su
bb
ot
in
a 
A
nn
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Sh
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A
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hu
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st
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pi
lip
ph
ot
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hu
tt
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st
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ck
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N
ay
po
ng
 S
tu
di
o
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hu
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st
o
ck
.c
om
5 
se
co
nd
 S
tu
di
o
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hu
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er
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o
ck
.c
om
24 Vinte e quatro
http://Shutterstock.com
http://Shutterstock.com
http://Shutterstock.com
http://Shutterstock.com
http://Shutterstock.com
f. Leia o seguinte trecho da receita culinária.
2. Coloque as cascas do abacaxi, as lâminas do gengibre, 
os cravos e a água em uma panela e leve ao fogo alto para 
cozinhar. Depois de levantar fervura, cozinhe por mais 
5 minutos. Em seguida, deixe o líquido descansar por 
15 minutos, coe e reserve em outra panela. 
 . O que as palavras em destaque indicam?
A sequência das ações de como preparar o chá. 
 . Qual o sentido da palavra descansar nesse trecho?
Deixar de lado por um tempo para induzir o processo, para deixar o sabor mais apurado.
g. Onde essa receita foi escrita?
No caderno de receitas da Dona Domingas.
h. Além desse lugar, onde as receitas podem também ser encontradas?
Em revistas, jornais, livros de receita, redes sociais, canais, programas de culinária e tutoriais em vídeo.
 
AVALIAÇÃO FEITA POR MIM
Li a receita culinária?
Localizei informações explícitas no texto?
Identifiquei o sentido de uma palavra com 
base no contexto do texto?
Reconheci a estrutura da receita?
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
SIM NÃO COM 
AJUDA
 
Respostas pessoais.
25Vinte e cinco
Sílaba
 1. Junte as peças com as mesmas cores e forme palavras. 
Depois, indique a quantidade de sílabas e de letras de 
cada uma.
Palavra Sílabas Letras
oi 1 2
mão 1 3
sofá 2 4
porta 2 5
janela 3 6
cadeira 3 7
televisão 4 9
a. Agora, complete as frases a seguir.
. A quantidade de sílabas é diferente da quantidade 
de letras (igual/diferente).
. Todas as sílabas possuem ao menos uma vogal 
(vogal/consoante). 
Fl
av
io
 P
er
ei
ra
26 Vinte e seis
 2. De acordo com a quantidade de sílabas, preencha o 
quadro escrevendo dois exemplos de cada tipo de palavra.
AVALIAÇÃO FEITA POR MIM
Reconheci que as palavras são formadas por 
sílabas e letras?
Classifiquei as palavras de acordo com o 
número de sílabas?
Separei as palavras em sílabas?
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
SIM NÃO COM 
AJUDA
 
 
Monossílaba
Dissílaba
Trissílaba
Polissílaba
cão
pássaro
lápis
hipopótamo
 3. Separe em sílabas, quando possível, cada uma das palavras 
a seguir.
Resposta pessoal. Sugestão de resposta: mesa, copo, corpo, pedra etc.
Resposta pessoal. Sugestão de resposta: pé, mão, oi, cão etc.
Resposta pessoal. Sugestão de resposta: banana, caderno, garrafa, tesoura etc.
 
cão
pás - sa - ro
lá - pis
hi - po - pó - ta - mo
Resposta pessoal. Sugestão de resposta: abacate, camiseta, borboleta, geladeira, 
universidade etc.
Respostas pessoais.
27Vinte e sete
Frase
 1. Usando barras (/), indique os espaços entre as palavras.
Antôniafazatividadefísicasempre.
a. Escreva a frase acima colocando os espaços entre as palavras.
Antônia faz atividade física sempre.
b. Qual foi o sinal de pontuação empregado nessa frase?
Ponto-final.
c. Qual é o nome desse conjunto de palavras finalizado com um 
sinal de pontuação?
 Sílaba. Palavra. Frase.
 . Qual é a função dela?
 Expressar uma ideia 
com sentido.
 Apresentar palavras 
sem sentido.
 2. Organize as palavras de cada grupo para formar frases.
passear parque ao 
vamos!
Pedro de bola de 
gosta brincar.
tem anos Maria 
quantos a?
os fizeram as todos 
atividades alunos 
escolares.
Pedro gosta de brincar de bola.
Quantos anos a Maria tem?/ A Maria tem quantos anos?
Vamos ao parque passear!
Todos os alunos fizeram as atividades escolares.
X
X
28 Vinte e oito
 3. Observe as cenas e produza uma frase para cada uma.
Resposta pessoal. O aluno deve produzir uma 
frase descrevendo a imagem e usando um 
sinal de pontuação. Sugestão de resposta: 
Os cavalos estão galopando livres no campo. 
 
Resposta pessoal. O aluno deve produzir uma frase 
descrevendo a imagem e usando um sinal de 
pontuação. Sugestão de resposta: O cão e o gato 
estão brincando no parque.
 
AVALIAÇÃO FEITA POR MIM
Reconheci a função da frase?
Organizei as palavras formando uma frase 
coerente e pontuada adequadamente?
Escrevi frases de acordo com as cenas?
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
SIM NÃO COM 
AJUDA
 
 
 
Respostas pessoais.
K
w
ad
ra
t/
Sh
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te
rs
to
ck
.c
om
vv
vi
ta
/S
hu
tt
er
st
o
ck
.c
om
29Vinte e nove
http://Shutterstock.com
http://Shutterstock.com
Parágrafo
 1. Leia a fábula a seguir.
O RATO DO MATO E O RATO DA CIDADE
Um ratinho da cidade foi uma vez convidado para ir à casa 
de um rato do campo. Vendo que seu companheiro vivia 
pobremente de raízes e ervas, o rato da cidade convidou-o a ir 
morar com ele:
— Tenho muita pena da pobreza em que você vive — disse. 
— Venha morar comigo na cidade e você verá como lá a vida é 
mais fácil. 
Lá se foram os dois para a cidade, onde se acomodaram 
numa casa rica e bonita. 
Foram logo à despensa e estavam muito bem, se 
empanturrando de comidas fartas e gostosas, quando entrou 
uma pessoa com dois gatos, que pareceram enormes ao 
ratinho do campo. 
Os dois ratos correram espavoridos para se esconder.
— Eu vou para o meu campo — disse o rato do campo 
quando o perigo passou. — Prefiro minhas raízes e ervas na 
calma, às suas comidas gostosas com todo esse susto.
Mais vale magro no mato que gordo na boca do gato.
O rato do mato e o rato da cidade. Em: Alfabetização: livro do aluno, de Ana Rosa Abreu e outros. 
Brasília: FUNDESCOLA/SEF-MEC, 2000. p. 102.
1 
2 
3 
4
5
6
7
a. O que o rato do campo prefere: morar no campo ou na 
cidade? Por quê?
Ele prefere morar no campo. Porque, quando ele foi morar na cidade, apesar de toda a comida gostosa, ficou 
assustado e com medo dos gatos.
 
30 Trinta
b. Enumere os blocos de frases da fábula. 
c. Quantos blocos há nesse texto?
7 blocos.
d. Como esses blocos de frases são chamados?
Parágrafos.
e. Assinale V para as alternativas verdadeiras e F para as falsas.
 O parágrafo apresenta um bloco de frases.
 Cada parágrafo é iniciado com letra maiúscula.
 Cada parágrafo é iniciado com letra minúscula.
 O início de um parágrafo costumaser marcado por um pe-
queno afastamento da margem esquerda na primeira linha.
 O início de um parágrafo ocorre na mesma linha que o 
 título do texto.
 O parágrafo apresenta itens ou versos.
V
V
F
V
F
F
AVALIAÇÃO FEITA POR MIM
Li a fábula?
Localizei informações explícitas no texto?
Identifiquei os parágrafos da fábula?
Reconheci as características do parágrafo?
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
 
 
SIM NÃO
COM 
AJUDA
Resposta no texto.
Respostas pessoais.
31Trinta e um
Notícia
 1. Leia a notícia a seguir.
https://agenciabrasil.ebc.com.br
C
yn
th
ia
 S
ek
ig
uc
hi
Petrúcio Ferreira é bicampeão nos 100m 
e quebra recorde na Tóquio 2020
Na mesma prova, carioca Washington Júnior conquistou o bronze
O paraibano Petrúcio Ferreira é o bicampeão paralímpico 
na prova dos 100 metros rasos da classe T47 (deficiência nos 
membros superiores). O primeiro ouro do brasileiro foi 
conquistado na Rio 2016. Além disso, Petrúcio, de 26 anos, 
bateu o recorde paralímpico na manhã desta sexta-feira (27), 
ao completar a prova em 10s53, no Estádio Olímpico de 
Tóquio, na capital japonesa.
O pódio teve ainda o carioca Washington Júnior, de 24 
anos, que conquistou a medalha de bronze, com o tempo de 
10s68. A prata ficou com o polonês Michal Darua (10s61). O 
paulista Lucas de Sousa Lima também competiu nos 100m 
rasos da classe T47, terminando em sexto lugar, com o 
tempo de 11s14.
Petrúcio coleciona quatro medalhas em paralimpíadas. 
Além dos dois ouros, o paraibano conquistou duas pratas na 
Rio 2016: nos 400 metros rasos (T47) e no revezamento 
4x100m (T42-47).
[...]
Petrúcio Ferreira é bicampeão nos 100m e quebra recorde na Tóquio 2020. 
Agência Brasil, 27 ago. 2021. Disponível em: 
. Acesso em: 13 set. 2021.
Publicado em 27/08/2021 - 08:55 Por Rafael Monteiro - Repórter da Rádio Nacional - Rio de Janeiro
32 Trinta e dois
https://agenciabrasil.ebc.com.br/esportes/noticia/2021-08/petrucio-ferreira-e-bicampeao-nos-100m-e-quebra-recorde-na-toquio-2020
https://agenciabrasil.ebc.com.br/esportes/noticia/2021-08/petrucio-ferreira-e-bicampeao-nos-100m-e-quebra-recorde-na-toquio-2020
a. Qual é o objetivo principal dessa notícia?
Informar que Petrúcio Ferreira conquistou a medalha de ouro nos 100m rasos e bateu novo recorde nessa prova.
b. Quando e onde o fato noticiado ocorreu?
Na manhã de sexta-feira, dia 27 de agosto de 2021, em Tóquio, no Japão.
c. Releia o título da notícia.
 . Que expressão está subentendida antes da palavra Tóquio? 
O que ela representa?
A expressão “Paralimpíada de”. Ela representa um evento esportivo que recebe atletas com deficiência.
 . O que quer dizer a palavra bicampeão?
Quer dizer campeão duas vezes.
d. Releia a linha fina da notícia.
 . Qual é a função da linha fina em uma notícia?
Complementar o título da notícia e contribuir para despertar o interesse do leitor pela leitura do texto.
Petrúcio Ferreira é bicampeão nos 100m 
e quebra recorde na Tóquio 2020
Na mesma prova, carioca Washington Júnior conquistou o bronze
33Trinta e três
1º2º 3º
e. Em qual dos eventos a seguir Petrúcio Ferreira conquistou sua 
primeira medalha de ouro?
 Nos jogos do Rio de Janeiro, em 2016.
 Nos jogos de Londres, em 2012.
 Nos jogos de Pequim, em 2008.
f. Em que classe o atleta foi bicampeão? O que significa essa 
classe?
Na classe T47. Significa que os competidores têm deficiência nos membros superiores. 
g. Por que Petrúcio Ferreira bateu o recorde paralímpico em Tóquio?
Porque ele realizou a prova no menor tempo, que foi 10s53 (dez segundos e cinquenta e três milésimos).
h. Ilustre, no pódio a seguir, os três primeiros colocados na prova 
e indique o nome de cada um deles.
X
 Washington JúniorPetrúcio FerreiraMichal Darua
H
el
oí
sa
 P
in
ta
re
lli
34 Trinta e quatro
i. Escreva V para as informações que forem verdadeiras e F para 
as que forem falsas.
 Apenas um brasileiro conquistou o pódio nessa 
competição, ficando em primeiro lugar, recebendo a 
medalha de ouro.
 O brasileiro Lucas de Sousa Lima também participou da 
competição e realizou a prova em 11s14, ficando em 
sexto lugar.
 Na competição dos 100 metros rasos, três brasileiros 
conquistaram o pódio.
 Além das duas medalhas de ouro, Petrúcio Ferreira já 
conquistou também duas medalhas de prata em outra 
categoria paralímpica.
V
F
V
AVALIAÇÃO FEITA POR MIM
Li a notícia?
Identifiquei o objetivo principal da notícia?
Localizei informações explícitas no texto?
Identifiquei informações implícitas no texto?
Reconheci o fato noticiado e quando e onde 
ele ocorreu?
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
SIM NÃO COM 
AJUDA
 
 
 
F
Respostas pessoais.
35Trinta e cinco
Sílaba tônica 
 1. Leia, em voz alta, o nome dos animais a seguir.
Antepenúltima sílaba 
tônica
Penúltima sílaba tônica
Última sílaba tônica
canguru
libélula
elefante 
c. Agora, ligue cada palavra à respectiva informação correta 
sobre a posição da sílaba tônica. 
a. As sílabas de cada palavra são pronunciadas com a mesma 
intensidade? Explique.
Não. Em cada palavra, há uma sílaba pronunciada com mais intensidade.
b. A sílaba tônica de uma palavra é aquela pronunciada com mais 
intensidade. Reescreva, a seguir, essas três palavras, separando-as 
em sílabas. Depois, contorne, em cada palavra, a sílaba tônica.
libélula elefante canguru
li-bé-lu-la e-le-fan-te can-gu-ru
D
ar
kd
ia
m
on
d
67
/S
hu
tt
er
st
o
ck
.c
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.c
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Br
ad
le
y 
Bl
ac
kb
ur
n
/S
hu
tt
er
st
o
ck
.c
om
36 Trinta e seis
 2. De acordo com a posição da sílaba tônica, as palavras são 
classificadas em oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas. 
Classifique as três palavras a seguir.
 3. Leia as palavras do quadro a seguir.
libélula canguru elefante
 . Agora, pinte as palavras de acordo com a legenda.
abacaxi telefone relâmpago maracujá sábado
pomada computador árvore jabuticaba
AVALIAÇÃO FEITA POR MIM
Identifiquei a sílaba tônica nas palavras?
Identifiquei a posição da sílaba tônica 
nas palavras?
Classifiquei as palavras de acordo com a 
posição da sílaba tônica?
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
SIM NÃO COM 
AJUDA
 
 
 
 Palavras oxítonas
 Palavras paroxítonas
 Palavras proparoxítonas
Respostas pessoais.
proparoxítona oxítona paroxítona
vermelho
azul
amarelo
vermelho
vermelho
amarelo
azulamarelo
azul
37Trinta e sete
Acentuação de palavras monossílabas e de palavras oxítonas
 1. Escreva o nome de cada elemento retratado nos grupos a 
seguir.
Grupo 1
Grupo 2
a. Qual é a principal semelhança entre as palavras do primeiro e 
as do segundo grupo?
Todas as palavras são monossílabas.
b. Qual é a principal diferença entre as palavras do primeiro e as 
do segundo grupo?
As palavras do primeiro grupo não são acentuadas. Já as do segundo grupo são acentuadas.
sol
nó
mel
pá pés
trem
G
ue
nt
er
 A
lb
er
s/
Sh
ut
te
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ck
.c
om
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A
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Sh
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ha
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 T
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ur
zy
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Sh
ut
te
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to
ck
.c
om
U
V
gr
ee
n
/S
hu
tt
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st
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ed
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Sh
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A
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ar
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Sh
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te
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to
ck
.c
om
38 Trinta e oito
http://Shutterstock.com
http://Shutterstock.com
http://Shutterstock.com
http://Shutterstock.com
http://Shutterstock.com
http://Shutterstock.com
 2. Escreva o nome dos elementos retratados a seguir.
sol cipo cem tatu caqui so mare anzol ja 
re Maringa tu guarana cha funil abacaxi mes
´ ´ ´ ´
´ ´ ´ ´ ^
gambá boné dominó
 . Qual é a classificação dessas palavras? 
 Oxítonas.
 3. Contorne a palavra intrusa em cada grupo a seguir.
jacaré
caju
anel
1
fé
giz
pó
2
carcará
filé
bambu
3
li
vê
cru
4
 4. Acentue as palavras do quadro a seguir quando necessário.
AVALIAÇÃO FEITA POR MIM
Acentuei corretamente as palavras 
monossílabas?
Acentuei corretamenteas palavras oxítonas?
Localizei a palavra intrusa em cada grupo?
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
SIM NÃO COM 
AJUDA
 
 Paroxítonas. Proparoxítonas.
Respostas pessoais.
X
A
pi
ch
ar
tz
a/
Sh
ut
te
rs
to
ck
.c
om
vi
ta
liy
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3
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te
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aK
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hu
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er
st
o
ck
.c
om
39Trinta e nove
http://Shutterstock.com
http://Shutterstock.com
http://Shutterstock.com
Anúncio de propaganda
 1. Leia o anúncio de propaganda a seguir.
Doe sangue regularmente. Com a nossa união, a vida se completa, de Ministério da Saúde.
G
ov
er
no
 F
ed
er
al
/M
in
is
té
ri
o 
da
 S
aú
de
40 Quarenta
a. Que atitude para ajudar pessoas com problema de saúde é 
apresentada nesse anúncio?
A doação regular de sangue.
b. As mãos unidas no anúncio formam um coração. Com que 
intenção as mãos foram representadas assim?
X
 Para representar a ideia divulgada pelo anúncio: que a união 
de pessoas completa vidas, salvando-as.
 Para mostrar que podemos formar um coração unindo as 
mãos.
c. Qual é a relação entre o texto escrito e as imagens do 
anúncio lido?
 A mensagem é transmitida pelo texto escrito, e as imagens 
são somente decorativas, ou seja, só “enfeitam” o anúncio.
X
 Tanto o texto escrito quanto as imagens transmitem a mensa-
gem, já que um complementa o outro.
d. Por que o texto principal do anúncio está escrito com letras 
grandes?
Resposta esperada: Para chamar a atenção do leitor e para que possa ser lido a distância.
e. Qual é o objetivo desse anúncio de propaganda?
 Informar sobre como o sangue é formado.
 Anunciar o dia nacional de doação de sangue.
 Convencer as pessoas a doarem sangue regularmente. X
41Quarenta e um
f. Quem é o público-alvo desse anúncio, ou seja, para quais 
pessoas ele foi produzido?
Para as pessoas que podem doar sangue, mas não doam regularmente.
g. Localize e contorne, no anúncio, o nome das instituições que 
promoveram essa campanha. Respostas no texto.
h. Que ideia a palavra doe apresenta?
Pedido ou ordem.
i. O texto que você leu é um anúncio de propaganda. Qual é o 
objetivo dos anúncios de propaganda?
Divulgar uma ideia e conscientizar o leitor. 
AVALIAÇÃO FEITA POR MIM
Li o anúncio de propaganda?
Identifiquei o objetivo principal do anúncio?
Localizei informações explícitas no anúncio?
Identifiquei informações implícitas no anúncio?
Reconheci o assunto do anúncio?
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
 
 
SIM NÃO COM 
AJUDA
Respostas pessoais.
42 Quarenta e dois
Sinônimo
 1. Complete o diagrama com um sinônimo das palavras 
destacadas em cada frase.
A Maria gostou muito de seu presente.
B Aquele fim de tarde estava muito bonito.
C O garoto mal chegou e já foi brincar.
D O jogo estava demorando muito para iniciar.
E Aquela goleira é rápida demais.
 2. Pesquise no dicionário um sinônimo para as palavras a 
seguir. Depois, escreva uma frase para cada uma delas.
a. Apropinquar: aproximar, abeirar, achegar 
O professor pediu aos alunos que se apropinquassem dele.
b. Jactância: vaidade, orgulho, arrogância 
A jactância daquele menino é irritante.
O
C
Z
O M E Ç A R
A T ES T
E
A
v
B
E
M
N
E
L
I
O
N
B
C
E
D
A
43Quarenta e três
 3. Encontre, no quadro a seguir, os pares de sinônimos e 
contorne cada par com uma cor.
furioso repleto bravo
casa permanecer lotado moradia
ligar juntar ficar
 . Agora, escreva os pares de sinônimos que você encontrou.
AVALIAÇÃO FEITA POR MIM
Identifiquei o significado das palavras?
Relacionei palavras com significados 
semelhantes?
Escrevi as palavras corretamente?
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
 
SIM NÃO COM 
AJUDA
bravofurioso
moradiacasa
lotadorepleto
ficarpermanecer
juntarligar
pares de sinônimos:
furioso - bravo
repleto - lotado
casa - moradia
permanecer - ficar
ligar - juntar
POSSÍVEIS RESPOSTAS:
44 Quarenta e quatro
Antônimo
 1. Encontre no diagrama os antônimos das palavras a seguir.
sofrimento friocovardia ágilperto subir
 2. Leia as manchetes a seguir e marque a alternativa que 
apresenta o antônimo das palavras em destaque.
Festival do Torresmo 
começacomeça nesta sexta- 
-feira em Taubaté, SP
Disponível em: . 
Acesso em: 17 set. 2021.
Sem apoio oficial e local 
próprio, slackline ganha 
novosnovos adeptos
Disponível em: . Acesso em: 17 set. 2021.
 termina continuaX modernos velhosX
A L E G R I A H N T D
C V B N M L K B D C E
X W L O N G E Ç P Q S
Z S F G H J K L Q Y C
C O R A G E M Ç U R E
R T Y P D F Ç L E Q R
D E V A G A R K N T P
P T Y Ç F Q V J T W Z
S D G B Z X N M E S X
45Quarenta e cinco
pouco fino
grande sujo
 3. Relacione cada palavra ao seu antônimo. 
 4. Escreva um antônimo para cada palavra a seguir.
AVALIAÇÃO FEITA POR MIM
Relacionei palavras com significados opostos? 
Escrevi corretamente os antônimos?
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
 
SIM NÃO COM 
AJUDA
baixo seco
molhado alto
bravo forte
fraco barato
caro manso
1
3
2
4
5
3
4
1
5
2
Respostas pessoais.
muito grosso
pequeno limpo
46 Quarenta e seis
Palavras com s e com ss
 1. Observe estas imagens.
s no início de sílaba s no final de sílaba ss
sino espelho osso
sapo lápis bússola
sacola esponja assadeira
 . Escreva o nome de cada uma das imagens, de acordo com as 
indicações. 
G
yv
af
ot
o
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Sh
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te
rs
to
ck
.c
om
Ri
sh
ik
en
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Sh
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Sh
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Sh
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M
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Sh
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So
n 
St
ud
io
/
Sh
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te
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ck
.c
om
47Quarenta e sete
Palavras com r e com rr
 1. Escreva o nome dos elementos representados nas imagens. 
Depois, pinte somente aquelas que apresentam o som da 
letra r forte.
muro
tora
era
carinho
caro
moro
murro
gorro aranha rodo coroa
carrinho
torra carro
erra morro
AVALIAÇÃO FEITA POR MIM
Identifiquei os elementos representados 
nas imagens e escrevi o nome deles?
Escrevi corretamente as palavras com s e ss?
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
 
SIM NÃO COM 
AJUDA
 2. Leia as palavras a seguir e troque a letra r por rr e forme 
novas palavras. 
X
X
Ilu
st
ra
çõ
es
: 
Fl
áv
io
 P
er
ei
ra
 
48 Quarenta e oito
 3. Complete as palavras a seguir com r ou rr.
ge r ente ca rr egador r abanete r ádio
ca r ona ba rr il r elógio pe r e r eca
ca r eta bete rr aba r estaurante a rr oz
 4. Escreva o nome dos elementos representados nas imagens 
a seguir usando r ou rr. 
raquete
relógio
peru
mexerica
carro
cachorro
AVALIAÇÃO FEITA POR MIM
Escrevi corretamente as palavras com r e rr?
Completei corretamente as palavras com r e rr?
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
 
SIM NÃO COM 
AJUDA
Respostas pessoais.
Je
ff
re
y 
B.
 B
an
ke
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Sh
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om
Su
p
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tr
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/
Sh
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ka
ch
/
Sh
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om
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 I
ss
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Sh
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om
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ck
.c
om
St
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ck
24
6
8
/
Sh
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te
rs
to
ck
.c
om
49Quarenta e nove
Carta do leitor
 1. Leia a carta do leitor a seguir.
Natal, 27 de maio de 2020.
Estimados editores do Jornal Cruzeiro do Sul, 
Gostaria de parabenizar o jornal pelo excelente 
tema do editorial “A bicicleta e a pandemia”. Além de 
conscientizar os leitores a evitar aglomerações em 
tempo de pandemia, ele também contribui para 
estimular a prática de atividades físicas, tudo isso 
baseado em orientações da Organização Mundial 
da Saúde.
Gostaria de destacar a importância das 
informações apresentadas noeditorial, como a 
grande rede de ciclovias existente na cidade de 
Sorocaba. Esse tipo de informação leva os leitores a 
avaliar e a criticar a estrutura de suas cidades com 
relação à existência de ciclovias, cobrando do poder 
público maior atenção quanto a isso.
A população de um modo geral já sabe dos 
benefícios da prática de atividades físicas, mas 
muitas vezes faltam orientações que combinem, por 
exemplo, atividade física e meio de transporte, o que 
pode ajudar tanto na saúde da população quanto no 
deslocamento pela cidade.
C
yn
th
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 S
ek
ig
uc
hi
50 Cinquenta
a. Qual é o assunto dessa carta?
 O uso da bicicleta durante a pandemia.
 A venda de bicicletas durante a pandemia.
b. Leia o trecho a seguir.
Esse editorial é tão inspirador que o pessoal aqui 
de casa já quer se organizar para usar mais a 
bicicleta mesmo depois que vencermos a pandemia.
Tomara que mais pessoas se conscientizem desse 
assunto e ajudem a construir um mundo mais 
saudável e seguro.
Giovanni Avanso
Gostaria de parabenizar o jornal pelo excelente 
tema do editorial “A bicicleta e a pandemia”.
Com que objetivo as aspas foram usadas nesse trecho?
As aspas foram usadas para destacar o título do editorial publicado no jornal.
c. Complete o quadro a seguir conforme as informações da carta.
Remetente Giovanni Avanso.
 
Destinatário Editores do Jornal Cruzeiro do Sul.
 
Carta do leitor escrita por Giovanni Avanso.
X
C
yn
th
ia
 S
ek
ig
uc
hi
51Cinquenta e um
d. Qual é o objetivo dessa carta?
 Apontar um erro no editorial publicado pelo jornal.
 Elogiar o editorial publicado no jornal.
 Criticar o editorial publicado no jornal.
e. Localize o cabeçalho dessa carta, releia-o e responda às 
questões a seguir.
 . Em que cidade a carta foi escrita?
Natal. Se necessário, explique aos alunos que se trata da capital do estado do Rio Grande do Norte.
 . Em que dia, mês e ano a carta foi escrita?
Em 27 de maio de 2020.
f. Após o cabeçalho, o remetente costuma fazer uma saudação 
aos destinatários. Releia a saudação da carta.
Estimados editores do Jornal Cruzeiro do Sul,
 . A linguagem usada nessa saudação é mais descontraída ou 
mais séria?
Mais séria.
 . Essa escolha é adequada à situação comunicativa? Por quê?
Sim, uma vez que o destinatário é alguém com quem não se tem intimidade ou familiaridade. Comente que o 
uso da forma verbal gostaria, no início do corpo da carta, que também denota formalidade.
X
52 Cinquenta e dois
g. Releia o seguinte trecho da carta.
AVALIAÇÃO FEITA POR MIM
Li e compreendi a carta do leitor?
Identifiquei o objetivo principal da carta?
Localizei informações explícitas na carta?
Identifiquei informações implícitas na carta?
Reconheci o assunto da carta?
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
 
 
SIM NÃO COM 
AJUDA
Gostaria de parabenizar o jornal pelo excelente tema do 
editorial “A bicicleta e a pandemia”.
 . Qual palavra usada pelo remetente caracteriza o editorial 
publicado no jornal?
A palavra excelente.
 . Que outra palavra ele poderia ter usado sem que o sentido 
do trecho fosse alterado?
Possíveis respostas: Ótimo, importante, excepcional, maravilhoso.
h. Ao final da carta, o remetente diz que o editorial é também 
inspirador. O que o levou a considerar isso?
O comportamento do pessoal da casa dele, que demonstrou um despertar para o hábito de andar de bicicleta como 
atividade física e meio de transporte.
Respostas pessoais.
53Cinquenta e três
Substantivo e verbo
 1. Leia as frases a seguir e sublinhe as palavras conforme 
a legenda.
 verbo substantivo
a. Meus amigos adoram futebol.
b. Minha irmã faz natação.
c. O jogo começou.
d. A música animou a plateia.
e. A bola quebrou a vidraça.
 2. Os grupos de palavras a seguir são formados por dois 
substantivos e um verbo. Utilize essas palavras e forme frases.
a. filho – pai – chamar
O filho chamou o pai.
b. professora – chamada – fazer
A professora fez a chamada.
c. mãe – almoço – preparar
A mãe preparou o almoço.
d. João – filme – assistir
João assistiu ao filme.
azul azulamarelo
azul azulamarelo
azul azulamarelo
azul azulamarelo
azul amarelo
Possíveis respostas:
54 Cinquenta e quatro
 3. Compare as duas frases a seguir.
O professor faltou.
Os professores chegaram.
a. Quais são os substantivos empregados nessas frases?
Os substantivos são professor e professores.
b. A respeito dos substantivos empregados nessas frases, marque 
a informação correta.
 Eles têm a função de indicar ações nas frases.
 Eles têm a função de nomear quem pratica as ações 
indicadas pelos verbos.
 Eles têm a função de completar o sentido dos verbos.
c. Quais verbos foram empregados nessas frases?
Os verbos faltou e chegaram.
d. Por que o verbo da primeira frase está no singular e o verbo 
da segunda frase está no plural?
Porque, na primeira frase, o verbo indica a ação do professor, e o substantivo professor está no singular; na 
segunda, o verbo indica a ação dos professores, e o substantivo professores está no plural.
X
55Cinquenta e cinco
 4. Leia a quadrinha a seguir.
AVALIAÇÃO FEITA POR MIM
Identifiquei os substantivos?
Compreendi que os substantivos nomeiam 
seres, objetos, lugares etc.?
Identifiquei os verbos?
Compreendi que os verbos indicam ações?
Percebi que os verbos concordam com os 
substantivos?
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
 
 
SIM NÃO COM 
AJUDA
Subi na serra do fogo 
com sapato de algodão, 
o sapato pegou fogo 
e voltei de pé no chão.
Origem popular.
a. Copie o substantivo presente nessa quadrinha que indica:
 . o nome do lugar onde alguém subiu: serra 
 . o nome do acessório que a pessoa usava: sapato 
b. Copie os verbos presentes nessa quadrinha.
Subi, pegou e voltei.
Respostas pessoais.
56 Cinquenta e seis
Pronomes
 1. Leia o texto a seguir. 
https://plenarinho.leg.br/index.php/2020/10/alimentacao-e-saude/
Alimentação é saúde!
“Alimentação é saúde”, já diziam nossas avós. E elas 
estão certíssimas: comer de forma equilibrada e saudável, 
combinado a praticar atividade física, estão entre as 
principais recomendações da Organização Mundial de Saúde.
Seguindo essa orientação, o Ministério da Saúde 
publicou, em 2006, o Guia Alimentar para a População 
Brasileira, que ganhou uma nova edição em 2014. O 
documento, fruto de muita pesquisa, foi elaborado em 
parceria com o Núcleo de Pesquisas Epidemiológicas em 
Nutrição e Saúde da Universidade de São Paulo (Nupens/
USP) e com o apoio da Organização Pan-Americana da 
Saúde (Opas/Brasil).
Ele é considerado um dos melhores do mundo pela ONU 
(Organização das Nações Unidas)! Países como o Canadá, a 
França, o Peru e o Equador se inspiraram em nosso Guia 
Alimentar para elaborar os seus.
Para que serve o Guia?
O Guia faz parte da Política Nacional de Alimentação e 
Nutrição. Ele é um instrumento para “apoiar e incentivar 
práticas alimentares saudáveis no âmbito individual e 
coletivo, bem como para subsidiar políticas, programas e 
ações que visem a incentivar, apoiar, proteger e promover a 
saúde e a segurança alimentar e nutricional da população”.
C
yn
th
ia
 S
ek
ig
uc
hi
57Cinquenta e sete
https://plenarinho.leg.br/index.php/2020/10/alimentacao-e-saude/
a. Qual informação do texto mais chamou a sua atenção? Por quê? 
Resposta pessoal.
b. Na coluna A, a seguir, estão alguns trechos do artigo com 
pronomes em destaque. Na coluna B, estão as informações do 
texto que esses pronomes retomam. Ligue as duas colunas 
fazendo a associação correta entre elas. 
Ele é considerado 
um dos melhores do 
mundo pela ONU 
(Organização das 
Nações Unidas)!
Nossas avós.
“Alimentação é 
saúde”, já diziam 
nossas avós. E elas 
estão certíssimas [...]
Guia Alimentar 
para a População 
Brasileira
Em outras palavras, ele pode orientar desde as famílias que 
querem melhorar a sua alimentação, a escola que busca oferecer 
uma merenda mais saudável aos estudantes, até os órgãos 
públicos que pretendem desenvolverde informatividade.
EF35LP21: Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros, temas, 
autores.
EF35LP23: Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, aliterações e diferentes modos de divisão dos versos, estrofes e refrões e seu efeito de sentido.
EF35LP27: Ler e compreender, com certa autonomia, textos em versos, explorando rimas, sons e jogos de palavras, imagens poéticas (sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros.
EF35LP28: Declamar poemas, com entonação, postura e interpretação adequadas.
EF35LP31: Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos rítmicos e sonoros e de metáforas.
EF03LP01: Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais entre grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e não u) e e (e não i) em sílaba átona em final de 
palavra – e com marcas de nasalidade (til, m, n).
EF03LP02: Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, VC, VV, CVV, identificando que existem vogais em todas as sílabas.
EF03LP03: Ler e escrever corretamente palavras com os dígrafos lh, nh, ch.
EF03LP04: Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em monossílabos tônicos terminados em a, e, o e em palavras oxítonas terminadas em a, e, o, seguidas ou não de s.
1º BIMESTRE
Conteúdos Habilidades da BNCC e componentes da PNA
 · Poema
 · EF15LP03
 · EF35LP01
 · EF35LP03
 · EF35LP05
 · EF35LP21
 · EF35LP23
 · EF35LP27
 · EF35LP28
 · EF35LP31
 · Consciência fonológica, desenvolvimento de vocabulário, fluência em leitura oral, 
compreensão de textos e produção de escrita.
 · Ficha de leitura – Poema
 · EF15LP03
 · EF35LP01
 · EF35LP03
 · EF35LP21
 · EF35LP23
 · EF35LP27
 · EF35LP28
 · EF35LP31
 · Consciência fonológica, desenvolvimento de vocabulário, compreensão de textos, produção 
de escrita e fluência em leitura oral.
 · Produção de texto – Poema · EF15LP05 · EF15LP06 · EF15LP07 · EF35LP07 · EF35LP08
 · Consciência fonológica, desenvolvimento de vocabulário e produção de escrita.
 · As vogais
 · EF03LP02
 · Conhecimento alfabético, consciência fonêmica, desenvolvimento de vocabulário e 
produção de escrita.
 · Os encontros vocálicos
 · EF03LP02
 · Conhecimento alfabético, consciência fonêmica, desenvolvimento de vocabulário e 
produção de escrita.
 · As vogais com sinais gráficos
 · EF03LP04
 · Conhecimento alfabético, consciência fonêmica, desenvolvimento de vocabulário e 
produção de escrita.
 · As consoantes (I)
 · EF03LP01 · EF03LP02
 · Conhecimento alfabético, consciência fonêmica, desenvolvimento de vocabulário e 
produção de escrita.
 · As consoantes (II)
 · EF03LP01 · EF03LP02
 · Conhecimento alfabético, consciência fonêmica, desenvolvimento de vocabulário e 
produção de escrita.
 · Dígrafos · EF03LP01 · EF03LP03
 · Conhecimento alfabético, desenvolvimento de vocabulário e produção de escrita.
VI
2º BIMESTRE
Conteúdos Habilidades da BNCC e componentes da PNA
 · Receita culinária
 · EF15LP03
 · EF15LP18
 · EF35LP01
 · EF35LP03
 · EF35LP04
 · EF35LP05
 · EF03LP11
 · Desenvolvimento de vocabulário, compreensão de textos, fluência em leitura oral e 
produção de escrita.
 · Produção de texto – Receita 
culinária
 · EF15LP05
 · EF15LP06
 · EF15LP07
 · EF35LP07
 · EF35LP08
 · EF35LP09
 · EF03LP02
 · EF03LP05
 · EF03LP14
 · EF03LP16
 · Desenvolvimento de vocabulário e produção de escrita.
 · Sílaba · EF03LP02 · EF03LP05
 · Consciência fonológica, desenvolvimento de vocabulário e produção de escrita.
 · Frase · EF03LP07
 · Desenvolvimento de vocabulário e produção de escrita.
 · Parágrafo
 · EF15LP03 · EF35LP01 · EF35LP03
 · Desenvolvimento de vocabulário, compreensão de textos, fluência em leitura oral e 
produção de escrita.
 · Notícia
 · EF15LP01
 · EF15LP03
 · EF35LP01
 · EF35LP03
 · EF35LP04
 · EF35LP05
 · EF03LP18
 · Desenvolvimento de vocabulário, compreensão de textos, fluência em leitura oral e 
produção de escrita.
 · Ficha de leitura – Notícia
 · EF15LP01
 · EF15LP03
 · EF35LP01
 · EF35LP03
 · EF35LP04
 · EF03LP18
 · Desenvolvimento de vocabulário, compreensão de textos, fluência em leitura oral e 
produção de escrita.
 · Produção de texto – Notícia
 · EF15LP05
 · EF15LP06
 · EF15LP07
 · EF35LP07
 · EF35LP08
 · EF35LP09
 · EF35LP12
 · EF35LP16
 · EF03LP22
 · Desenvolvimento de vocabulário e produção de escrita.
 · Sílaba tônica · EF03LP04 · EF03LP06
 · Consciência fonológica, desenvolvimento de vocabulário e produção de escrita.
 · Acentuação de palavras 
monossílabas e oxítonas
 · EF03LP04 · EF03LP05 · EF03LP06
 · Consciência fonêmica, desenvolvimento de vocabulário e produção de escrita.
EF15LP01: Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, 
de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.
EF15LP03: Localizar informações explícitas em textos.
EF15LP05: Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o 
propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em 
meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
EF15LP06: Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções 
de ortografia e pontuação.
EF15LP07: Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital.
EF15LP18: Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos.
EF35LP01: Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos com nível de textualidade adequado.
EF35LP03: Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.
EF35LP04: Inferir informações implícitas nos textos lidos.
EF35LP05: Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do texto.
EF35LP07: Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto 
de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuação do discurso direto, quando for o caso.
EF35LP08: Utilizar, ao produzir um texto, recursos de referenciação (por substituição lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero, 
recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com nível suficiente de informatividade.
EF35LP09: Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as normas gráficas e de acordo com as características do gênero textual.
EF35LP12: Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita de palavras, especialmente no caso de palavras com relações irregulares fonema-grafema.
EF35LP16: Identificar e reproduzir, em notícias, manchetes, lides e corpo de notícias simples para público infantil e cartas de reclamação (revista infantil), digitais ou impressos, a 
formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais.
EF03LP02: Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, VC, VV, CVV, identificando que existem vogais em todas as sílabas.
EF03LP04: Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em monossílabos tônicos terminados emações de saúde preventiva.
[...]
Alimentação é saúde!. plenarinho.leg.br - Câmara dos Deputados, 21 out. 2020. Disponível em: 
. Acesso em: 21 set. 2021.
A B
https://plenarinho.leg.br/index.php/2020/10/alimentacao-e-saude/
C
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58 Cinquenta e oito
http://plenarinho.leg.br
https://plenarinho.leg.br/index.php/2020/10/alimentacao-e-saude/
https://plenarinho.leg.br/index.php/2020/10/alimentacao-e-saude/
 2. Releia o último parágrafo do texto e observe o pronome sua, 
empregado em “sua alimentação”. O uso desse pronome 
possibilita saber de quem é a alimentação? Explique.
Sim, de acordo com o contexto, essa palavra se refere às famílias interessadas.
 3. Leia o texto a seguir e destaque as duas repetições 
desnecessárias existentes nele.
AVALIAÇÃO FEITA POR MIM
Identifiquei as palavras que os pronomes 
retomam?
Reescrevi o texto empregando pronomes para 
evitar repetições?
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
 
 
SIM NÃO COM 
AJUDA
Ontem, minha prima me lembrou do aniversário do meu tio. 
Então, minha prima me convidou para a festa do meu tio, 
que vai ser hoje.
 . Agora, reescreva o texto usando pronomes para eliminar as 
repetições desnecessárias.
Ontem, minha prima me lembrou do aniversário do meu tio. Então, ela me convidou para a festa dele, que vai ser 
hoje.
 
Respostas pessoais.
59Cinquenta e nove
Conto popular
 1. Leia o conto a seguir.
O primeiro macaco que voou
Era de tarde, quase escurecendo 
no meio da floresta. O macaco viu 
um passarinho. Ele se sentou no 
chão e começou a pensar... De 
repente, foi parar num lugar que 
não conhecia, muito estranho, mas, 
de ouvir outros macacos, percebeu 
que estava em uma grande cidade, 
em cima de uma torre.
Viu um passarinho voando e 
pensou que também poderia voar. 
Seria o primeiro macaco da 
história a voar. Pensou em dar um 
pulo de cima daquela torre onde 
estava, mas sentiu um medo que 
nem sabia explicar, e seu coração 
começou a bater muito acelerado, 
parecia que ia explodir.
Mesmo com todo aquele medo, 
resolveu arriscar e fazer o que 
parecia impossível. 
Jé
ss
ic
a 
M
ac
ha
do
 
60 Sessenta
Saltou lá de cima e viu que teria que voar, do contrário iria 
morrer, porque a torre era muito alta. E o macaco voou 
mesmo! Apesar de um pouco atrapalhado.
Enquanto voava, surgiu outro problema: não sabia como ia 
fazer para descer. Pensava nisso enquanto se divertia mais 
um pouco.
O tempo foi passando e ele foi ficando cansado. Aí resolveu 
descer de qualquer jeito, mesmo que se machucasse. Parou de 
voar e se deixou cair no chão.
A dor foi tanta que ele acordou!
Ficou tão feliz porque percebeu que tinha sido apenas 
um sonho e não tinha se machucado nada. Então, foi 
procurar alguma coisa para comer, quem sabe banana, 
sua comida predileta.
O primeiro macaco que voou, de Jeguaká Mirim. Em: Contos dos curumins guaranis, 
de Jeguaká Mirim e Tupã Mirin. Ilustrações de Geraldo Valério. São Paulo: FTD, 2014. p. 10, 12.
Jé
ss
ic
a 
M
ac
ha
do
 
61Sessenta e um
a. Qual é o personagem principal desse conto?
O macaco.
b. Onde e quando essa história se passa?
No meio da floresta, à tarde. Depois, em uma grande cidade.
c. Contorne o que serviu de inspiração para despertar no 
macaco o desejo de voar.
d. Faça uma ilustração que represente o sentimento que o 
macaco teve ao pensar que poderia voar. Depois, escreva o 
nome desse sentimento abaixo da imagem.
Os alunos devem ilustrar uma expressão de medo.
medo
Cristina Romero Palma/
Shutterstock.com
BO
O
N
C
H
U
A
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M
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A
M
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Sh
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om hideto999/Shutterstock.com
62 Sessenta e dois
e. É correto dizer que o macaco foi corajoso? Por quê?
Sim, porque, mesmo com muito medo, ele saltou da torre para voar.
f. O voo do macaco foi perfeito? Explique.
Não, apesar de ter conseguido voar, o voo foi um pouco atrapalhado.
g. Pinte a expressão que revela o sentimento do macaco durante 
o voo.
h. Assinale a alternativa correta sobre o problema que surgiu 
quando o macaco voava.
 O macaco voador fez um pouso espetacular.
O macaco voador não sabia como fazer para descer.
 O macaco voador não queria mais descer.
 O macaco voador se cansou muito rapidamente.
i. O macaco conseguiu pousar tranquilamente? Explique 
sua resposta.
Não, ele caiu no chão e sentiu muita dor.
X
X
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ra
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es
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Jé
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M
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ha
do
 
63Sessenta e três
j. Qual foi a consequência da queda do macaco?
A queda fez o macaco acordar do sonho em que conseguia voar.
k. O narrador desse conto:
 participa dos acontecimentos.
 não participa dos acontecimentos.
l. Esse conto tem:
 poucos personagens. muitos personagens.
m. Os contos populares têm origem:
 nas universidades.
 entre o povo.
n. Qual é o tempo verbal predominante no gênero conto popular?
O tempo passado. 
X
X
X
AVALIAÇÃO FEITA POR MIM
Li o conto?
Localizei informações explícitas no texto?
Identifiquei algumas características do 
gênero?
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
SIM NÃO COM 
AJUDA
 
 
 
 apenas nas grandes 
cidades.
Respostas pessoais.
64 Sessenta e quatro
Pontuação: ponto-final, ponto de interrogação, ponto de 
exclamação, reticências, dois-pontos e travessão
 1. Escreva o nome de cada sinal de pontuação apresentado 
abaixo.
 2. Ligue cada frase ao sentido que ela expressa de acordo 
com o sinal de pontuação empregado.
? ! :
O macaco está 
voando.
O macaco está 
voando!
O macaco está 
voando?
O macaco está 
voando...
Pergunta
Declaração 
afirmativa
Frase não 
concluída
Expressão de 
susto ou 
surpresa
. … —
ponto de interrogação
ponto-final
ponto de exclamação
reticências
dois-pontos
travessão
65Sessenta e cinco
 3. Pontue a anedota a seguir.
Pedrinho fraturou o braço em mais uma 
de suas travessuras e ficou muito tempo com 
ele engessado . Um dia, o garoto 
perguntou ao médico : 
 — Doutor, depois que eu tirar esse 
gesso, eu vou poder tocar piano ? 
Sorrindo, o médico respondeu : 
 — Claro que sim, Pedrinho !/. 
 — Ah, que bom !/. Porque antes eu não 
conseguia fazer isso de jeito nenhum !/. 
Anedota popular.
AVALIAÇÃO FEITA POR MIM
Escrevi o nome de cada sinal de pontuação?
Identifiquei os sentidos que os sinais de 
pontuação expressam na frase?
Pontuei corretamente a anedota?
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
SIM NÃO COM 
AJUDA
Respostas pessoais.
Ri
va
ld
o 
Ba
rb
oz
a
66 Sessenta e seis
Adjetivo
 1. Leia o anúncio classificado a seguir.
a. Escreva a seguir os adjetivos que caracterizam os seguintes 
substantivos desse anúncio: 
 . chácara: bela
 . área: ampla e verde
 . piscina: aquecida 
 . localização: excelente 
 . preço: justo 
b. Analise o termo que caracteriza o substantivo quadra.
quadra de esporte
 . Assinale o nome que duas ou mais palavras usadas para 
caracterizar um substantivo recebem.
 Locução adjetiva. Locução verbal.
 . Qual dos adjetivos a seguir poderia substituir o termo de 
esporte sem alterar o sentido?
 Esportista. Esportiva. Esporte.
VENDE-SE
Bela chácara com ampla área verde, 
piscina aquecida e quadra de esporte. 
Excelente localização. Preço justo. 
Contato: (12) 99345-6789 
Tratar com Miguel
X
X
67Sessenta e sete
 2. Escreva um adjetivo que caracterize cada um dos 
elementos retratados nas imagens a seguir.
livro bola
maçãs cavalo
pássaros camiseta
interessante/genial colorida/grande
saborosas/suculentas forte/veloz
brancos/livres azul/bonita/confortável/
Sugestões de resposta:
Se
ns
ay
/S
hu
tt
er
st
o
ck
.c
om
it
ac
i/
Sh
ut
te
rs
to
ck
.c
om
A
sh
le
y 
W
hi
tw
or
th
/S
hu
tt
er
st
o
ck
.c
om
D
av
id
 W
 H
ug
he
s/
Sh
ut
te
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to
ck
.c
om
V
ik
to
ri
ia
 B
on
da
re
nk
o
/S
hu
tt
er
st
o
ck
.c
om
M
is
s 
Ty
/S
hu
tt
er
st
o
ck
.c
om
68 Sessenta e oito
 3. Ligue os substantivos da coluna da esquerda ao adjetivo 
maisapropriado na coluna da direita.
coelho azedas
cabelos orelhudo
dias cacheados
tartaruga lenta
frutas ensolarados
Malala nasceu no Paquistão, portanto é paquistanesa.
 4. Complete as frases a seguir com um adjetivo que indica a 
nacionalidade de algo ou de alguém. Veja um exemplo.
a. Pierre e Jean nasceram na França, então são franceses .
b. Minha bermuda é peruana , pois foi feita no Peru.
c. O samba nasceu no Brasil, por isso é um estilo musical 
 brasileiro .
AVALIAÇÃO FEITA POR MIM
Localizei os adjetivos no texto?
Compreendi o que é uma locução adjetiva?
Usei adjetivos para caracterizar substantivos?
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
SIM NÃO COM 
AJUDA
 
Respostas pessoais.
69Sessenta e nove
Formação de palavras
 1. Escolha um prefixo de cada quadro e forme uma palavra com 
base na palavra apresentada.
 . Ligue cada palavra que você formou a seu significado. 
sem 
comunicação
sem 
preparo
comunicável
campeão
avaliar
preparado
color
in-
bi-
tri-
des-
re-
des-
in-
re-
in-
tri-
avaliar 
novamente
campeão 
duas vezes
que possui 
três cores
incomunicável
bicampeão
reavaliar
despreparado
tricolor
70 Setenta
 2. Usando sufixos, escreva o nome da planta que produz 
cada uma das frutas a seguir.
limoeiro cajueiro bananeira
boiada açougue dente
cantar paisagem porta
-ista -eiro -or
 3. Usando as palavras e os sufixos a seguir, forme nomes de 
profissionais. Faça as adaptações necessárias.
Boiadeiro, açougueiro, dentista, cantor, paisagista, porteiro.
 
AVALIAÇÃO FEITA POR MIM
Formei palavras usando prefixos?
Identifiquei o significado das palavras 
formadas?
Formei palavras usando sufixos?
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
SIM NÃO COM 
AJUDA
 
 
Respostas pessoais.
Eg
or
 R
od
yn
ch
en
ko
/
Sh
ut
te
rs
to
ck
.c
om
ro
dr
ig
ob
ar
k/
Sh
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ck
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Ia
n 
20
10
/S
hu
tt
er
st
o
ck
.c
om
71Setenta e um
ACOMPANHANDO O APRENDIZADO
Poema
 1. Leia o poema a seguir.
As duas flores
São duas flores unidas,
São duas rosas nascidas
Talvez no mesmo arrebol,
Vivendo no mesmo galho,
Da mesma gota de orvalho
Do mesmo raio de sol.
Unidas, bem como as penas
Das duas asas pequenas
De um passarinho do céu...
Como um casal de rolinhas,
Como a tribo de andorinhas
Da tarde no frouxo véu.
Unidas, bem como os prantos, 
Que em parelha descem tantos
Das profundezas do olhar...
Como o suspiro e o desgosto.
Como as covinhas do rosto,
Como as estrelas do mar.
7272 Setenta e dois
Unidas... Ai quem pudera
Numa eterna primavera
Viver, qual vive esta flor,
Juntar as rosas da vida
Na rama verde e florida,
Na verde rama do amor!
As duas flores, de Castro Alves. Ilustrações de 
Elisabeth Teixeira. Rio de Janeiro: Arte Ensaio, 2001. 
(Grandes poemas em boca miúda).
arrebolA frouxoB em parelhaC eternaD
 A – 1; B – 2; C – 4; D – 3.
 A – 3; B – 2; C – 4; D – 1.
 A – 3; B – 4; C – 2; D – 1.
 A – 3; B – 1; C – 4; D – 2.
que tem começo, mas não tem 
fim, imortal, constante.
1
o momento em que o sol está 
surgindo ou sumindo no horizonte.
3
de pouca intensidade, 
fraco, tênue.
2
lado a lado, igual, 
junto.
4
a. Assinale a alternativa correta sobre o elemento 
retratado no poema.
 Uma flor que nasceu sozinha em um jardim.
 Duas flores que nasceram em jardins diferentes.
 Duas flores que nasceram no mesmo galho.
 Várias flores que nasceram no mesmo galho.
b. Relacione algumas palavras do poema ao respectivo 
significado delas.
X
X
Ra
fa
el
a 
H
ar
ge
r
73Setenta e três
c. Esse texto é escrito em:
 estrofes. parágrafos.
d. Contorne na estrofe a seguir as rimas, ou sons finais 
semelhantes. Use uma cor diferente para cada par.
 . Qual é a finalidade dessas rimas no poema?
 Descrever a imagem.
 Explicar o poema. 
 Dar ritmo ao texto. 
 Deixar o texto lento.
Unidas... Ai quem pudera
Numa eterna primavera
Viver, qual vive esta flor,
Juntar as rosas da vida
Na rama verde e florida,
Na verde rama do amor!
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU 
PROFESSOR
Lê o texto com desenvoltura e fluência?
Reconhece a estrutura do poema.
ANOTAÇÕES
MUITO 
BEM BEM PRECISA 
MELHORAR
 
 
 
 
X
X
azul
azul
vermelho
vermelho
verde
verde
74 Setenta e quatro
Ficha de leitura • Poema 
 1. Pesquise um poema e complete o quadro a seguir.
AVALIAÇÃO FEITA PELO 
MEU PROFESSOR
Respondeu a ficha de leitura.
Leu e compreendeu o poema.
ANOTAÇÕES
MUITO 
BEM BEM PRECISA 
MELHORAR
Título do texto: 
Autor(a): 
a. Qual o assunto do poema?
 
b. Quantas estrofes há nesse poema?
 
c. Quantos versos há em cada estrofe?
 
d. Há sons que se repetem nos versos? Se sim, quais?
 
 
e. O que lhe chamou mais a atenção no poema?
 
 
 2. Faça a leitura do texto, em voz alta, para o professor.
 
C
yn
th
ia
 S
ek
ig
uc
hi
75Setenta e cinco
Produção de texto
Produza mais uma estrofe para o poema “As duas flores”, com 
base nas orientações a seguir.
 . Releia o poema e pense em como poderia continuá-lo:
 › imagine o que poderia acontecer com as duas flores;
 › crie outras características para descrever as flores.
 . Anote as ideias mais interessantes.
 . Selecione palavras que tenham sons finais semelhantes (como 
unida e nascida) ou palavras que tenha repetição de um som 
(como rato, roeu, roupa e rei).
 . Produza a primeira versão da estrofe e verifique se:
 › a estrofe produzida faz sentido, ou seja, se dá sequência à última 
estrofe;
 › o texto está organizado em versos;
 › as ideias estão claras;
 › as palavras estão escritas corretamente;
 › as rimas ou a repetição de sons estão corretas.
 . Passe o texto a limpo corrigindo o que for necessário.
AVALIAÇÃO FEITA PELO 
MEU PROFESSOR
Escreve uma estrofe de poema.
Produz o texto considerando sua estrutura e 
as características do gênero.
ANOTAÇÕES
MUITO 
BEM BEM PRECISA 
MELHORAR
 
 
 
76 Setenta e seis
PRIMEIRA VERSÃO DO TEXTO
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
77Setenta e sete
VERSÃO FINAL DO TEXTO
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
C
yn
th
ia
 S
ek
ig
uc
hi
78 Setenta e oito
As vogais
 1. Complete o alfabeto a seguir com as letras que faltam.
A B C D E F G H I J K L M
N O P Q R S T U V W X Y Z
 . As letras que faltavam são:
 consoantes. vogais.
 2. Complete o nome dos elementos retratados a seguir.
AVALIAÇÃO FEITA PELO 
MEU PROFESSOR
Completa o alfabeto com as vogais.
Completa palavras com vogais.
ANOTAÇÕES
MUITO 
BEM BEM PRECISA 
MELHORAR
 a b a c a t e u v a 
 e sc o v a ô n i b u s
 
X
ch
er
ez
of
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Sh
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Studio KIW
I/Shutterstock.com
N
at
al
iia
 K
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Sh
ut
te
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to
ck
.c
om
Gyorgy Barna/Shuttersto
ck.com
79Setenta e nove
Os encontros vocálicos
 1. Assinale a alternativa em que todas as palavras apresentam 
encontro de vogais.
 água; muito; iguais; carro.
 poeta; mar; iguais; carro.
 pai; pipoca; muito; iguais.
 água; pai; muito; poesia.
 2. Escreva o nome dos elementos retratados nas imagens a 
seguir.
canoa cadeira fogão
 . Agora, contorne os encontros de vogais nas palavras que você 
escreveu.
AVALIAÇÃO FEITA PELO 
MEU PROFESSOR
Identifica encontros de vogais nas palavras.
Escreve palavras com encontros vocálicos.
ANOTAÇÕES
MUITO 
BEM BEM PRECISA 
MELHORAR
 
 
 
X
LU
N
A
 B
R
IL
LA
N
TE
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Sh
ut
te
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K
itc
h 
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in
/S
hu
tt
er
st
o
ck
.c
om
marekuliasz/Shuttersto
ck.com
80 Oitenta
As vogais com sinais gráficos
 1. Assinale a alternativa em que todas as palavras estão 
acentuadas corretamente.
 chapéu; tênis; mão.
 botao; pé; lâmpada.
 mão; cafe; irmã.
 maçã; boné; voce.
a. Escreva a seguir as palavras que não foram acentuadas e 
acentue-as corretamente.
Botão; café e você.
b. Assinale a alternativa que apresenta os sinais gráficos 
empregados nessas palavras.
 ~ (til); ç (cedilha); ^ (acento circunflexo).~ (til); - (hífen); ^ (acento circunflexo).
 ~ (til); ´ (acento agudo); ^ (acento circunflexo).
 ´ (acento agudo); ç (cedilha); ^ (acento circunflexo).
AVALIAÇÃO FEITA PELO 
MEU PROFESSOR
Reconhece os sinais gráficos.
Escreve palavras com sinais gráficos.
ANOTAÇÕES
MUITO 
BEM BEM PRECISA 
MELHORAR
 
 
 
X
X
81Oitenta e um
As consoantes (I)
 1. Observe os elementos retratados a seguir e assinale a 
alternativa que apresenta o nome de cada um.
 data.
 tatu.
 dado.
 dedo.
 cota.
 gato.
cola.
gola.
 foca.
 faca.
 voto.
 vaca.
 pata.
 bola.
 pote.
 bala.
 jipe.
 zebra.
 zíper.
 jiló.
A
B
C
D
E
X
X
X
X
X
V
er
es
hc
ha
gi
n 
D
m
it
ry
/
Sh
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 S
tu
ar
t 
Pr
od
uc
tio
ns
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Sh
ut
te
rs
to
ck
.c
om
82 Oitenta e dois
 2. Assinale a alternativa que indica as letras que completam 
corretamente as palavras do quadro a seguir.
Dicas: 
1. rede; tráfego de dados e voz.
2. comida japonesa, com macarrão, carne e legumes.
3. molho de tomate com vinagre e condimentos, adocicado.
*avio
racaco
Øuva
Øeque
rilho
*ovelo
 * – m; Ø - l; r - p.
 * – n; Ø - l; r - m.
 * – n; Ø - m; r - p.
 * – l; Ø - n; r - m.
 3. Complete as palavras a seguir com ca, qua, co ou quo.
 4. Pinte, no diagrama, as palavras de acordo com as dicas.
 co la a quá rio
a quo so co po
 ca sa
 qua tro
M A S S W B O L O S W
M Y A K I S O B A O I
O V O G F K A R T B S
R A D I I W A F E R I
K T V Z Q R Y W P O L
Y A K K E T C H U P T
X
83Oitenta e três
 5. Leia o bilhete a seguir e complete corretamente as palavras.
. Marque a alternativa que apresenta a letra ou as letras que 
foram empregadas nessas palavras.
 CH S X SS
 6. Assinale o nome de cada elemento retratado.
Vovó, fiquei apai x onada pelo novo x arope que você 
fez. Vou ao mercado à tarde para comprar os ingredientes 
desse x arope de abaca x i. Na pró x ima se x ta, 
podemos fazer o x arope juntas?
Beijinhos, Ana.
AVALIAÇÃO FEITA PELO 
MEU PROFESSOR
Identifica as letras t, d, c, g, f, v, p, b, j, z, 
k, w e y em palavras.
Completa palavras com m, n, l ou x.
Diferencia as sílabas qua e ca, quo e co.
Reconhece palavras com as letras r e s no 
início.
ANOTAÇÕES
MUITO 
BEM BEM PRECISA 
MELHORAR
 saia
 raia
 
 raposa
 mariposa
 tênis
 sapato
X
X
X
X
El
nu
r/
Sh
ut
te
rs
to
ck
.c
om
ph
ot
om
as
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r/
Sh
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ck
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K
ar
ka
s/
Sh
ut
te
rs
to
ck
.c
om
C
yn
th
ia
 S
ek
ig
uc
hi
84 Oitenta e quatro
As consoantes (II)
 1. Assinale a alternativa em que a letra s representa o 
mesmo som em todas palavras.
 selo; samba; vassoura; asa.
 agasalho; aviso; osso; asa.
 pêssego; selo; samba; girassol.
 casamento; sorte; selo; osso.
 2. Assinale a alternativa que apresenta as letras que completam 
corretamente as palavras que nomeiam os elementos retratados.
 A r; B rr; C r; D r.
 A rr; B rr; C rr; D r.
 A r; B r; C rr; D r.
 A rr; B r; C rr; D r. 
A
C
B
D
guita a
ga afa
 aquete
co uja
X
X
M
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Pi
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l/
Sh
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ck
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Africa Studio/Shutterstock.com
Dan Kosmayer/Shutterstock.com
Er
ic
 I
ss
el
ee
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Sh
ut
te
rs
to
ck
.c
om
85Oitenta e cinco
 3. Ligue as letras g, c, qu ou gu para completar as palavras.
G
C
QU
GU
 4. Escreva o nome de cada elemento representado 
a seguir.
 ubo
fo ete
 irafa
mos ito
 ebola
 aderno
 arrafa
 adro
empada pente anel sorvete
 . Nas sílabas formadas por consoante, vogal e consoante, as 
vogais são seguidas de quais letras?
 m; n; p; b. m; n; l; r. l; r; m; p.
AVALIAÇÃO FEITA PELO 
MEU PROFESSOR
Emprega as letras s ou r; ou os dígrafos ss e 
rr adequadamente.
Completa palavras com g, c, qu ou gu.
Reconhece vogais seguidas de l, m, n ou r
ANOTAÇÕES
MUITO 
BEM BEM PRECISA 
MELHORAR
 
X
M
. 
U
na
l O
zm
en
/
Sh
ut
te
rs
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ck
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ri
am
/
Sh
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ib
ei
ro
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Sh
ut
te
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to
ck
.c
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ap
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tu
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so
un
d
/
Sh
ut
te
rs
to
ck
.c
om
86 Oitenta e seis
Dígrafos
 1. Escreva na cruzadinha o nome dos elementos retratados 
nas imagens.
AVALIAÇÃO FEITA PELO 
MEU PROFESSOR
Identifica e escreve palavras com dígrafos.
ANOTAÇÕES
MUITO 
BEM BEM PRECISA 
MELHORAR
C H A
A
V
U
E
A A
C S
S
O
H
O
R
O
R R A N H A
A
L
A
B
E
A
 . Quais dígrafos há nas palavras escritas na cruzadinha.
 ch; ai; nh; rr; ss.
 ch; ai; nh; nn; ss.
 ch; ei; nh; rr; ou.
 ch; lh; nh; rr; ss.
 
 
X
Su
sa
n 
Sc
hm
it
z/
Sh
ut
te
rs
to
ck
.c
om
w
k1
0
03
m
ik
e/
Sh
ut
te
rs
to
ck
.c
om
Anton Starikov/Shutterstock.com
ir
in
-k
/S
hu
tt
er
st
o
ck
.c
om
V
ov
a 
Sh
ev
ch
uk
/
Sh
ut
te
rs
to
ck
.c
om
87Oitenta e sete
Receita culinária
 1. Leia a receita culinária a seguir.
Vitamina de frutasVitamina de frutas
Ingredientes:Ingredientes:
- 2 copos de leite
- 1 banana picada e congelada
- 6 morangos congelados
- 2 colheres de aveia em flocos
- Uma pitada de gengibre moído
- Açúcar ou mel a gosto
MoModdo de preparo:o de preparo:
Pique e congele a banana e os morangos. Coloque 
no liquidificador as frutas, a aveia, o gengibre, 
o açúcar ou o mel e o leite. Bata todos os
ingredientes até ficar homogêneo. Sirva gelado. Se 
desejar, decore com pedaços de morango ou com
um pouco de aveia.
Rendimento:Rendimento: 2 porções.
so
ul
_s
tu
di
o
/S
hu
tt
er
st
o
ck
.c
om
Caderno de receitas do Paulinho.
C
yn
th
ia
 S
ek
ig
uc
hi
88 Oitenta e oito
a. Quais são os ingredientes necessários para o preparo dessa 
vitamina de frutas?
 leite, maçã, morangos, aveia em flocos, cacau e açúcar 
ou mel.
 água, banana, maçã, farinha de aveia, gengibre e açúcar 
ou mel.
 água, banana, maçã, morangos, aveia em flocos, 
gengibre e açúcar ou mel.
 leite, banana, morangos, aveia em flocos, gengibre e 
açúcar ou mel.
b. Reveja um dos ingredientes da receita.
– açúcar ou mel a gosto.
A expressão em destaque pode ser substituída sem alterar o 
sentido do texto por:
 de acordo com a preferência de cada um que preparar a 
receita.
 de acordo com a preferência do autor da receita.
c. Assinale a alternativa que indica a ordem correta do preparo 
da vitamina de frutas.
Pique e congele as frutas. Sirva gelado.
Coloque os ingredientes 
no liquidificador.
Bater até ficar 
homogêneo.
A C
B D
 1 – A; 2 – C; 3 – D; 4 – B.
 1 – C; 2 – D; 3 – A; 4 – B.
 1 – B; 2 – A; 3 – C; 4 – D.
 1 – A; 2 – D; 3 – C; 4 – B.
X
X
X
89Oitenta e nove
d. Qual é o objetivo desse texto?
Expor informações sobre a origem de uma bebida.
Orientar o preparo de uma bebida.
Noticiar os benefícios de comer um alimento.
Promover uma campanha de venda de bebida.
e. Pinte a quantidade de copos que indica o rendimento dessa 
receita.
X
receita.
. Qual é a finalidade de informar esse rendimento?
 Indicar o quanto vai ser produzido com base na
quantidade de ingredientes indicada.
 Indicar o que vai ser produzido com base na
quantidade de ingredientes indicada.
 Indicar a quantidade de ingredientes necessária para o 
preparo da receita.
 Indicar o tempo de preparo da receita.
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
Lê o texto com desenvoltura e fluência.
Realiza as atividades de compreensão do texto.
ANOTAÇÕES
MUITO 
BEM BEM PRECISA 
MELHORAR
X X
X
Fl
av
io
 P
er
ei
ra
90 Noventa
Produção de texto
Pesquise uma receita culinária para registrar e, depois, fazer com 
seus familiares. . Entreviste uma pessoa próxima (avó, tia, vizinha etc.) e solicite-
lhe a receita de um prato predileto. . Anote as seguintes informações sobre a receita: o que vai ser 
preparado, os ingredientes, o modo de preparo e o rendimento.
 . Com essas informações, produza a primeira versão do texto 
na página 92 tendo em mente que o objetivo é orientar oleitor sobre o preparo de um alimento ou uma bebida.
 › O título deve indicar o que será preparado.
 › Apresente detalhes importantes para o leitor, como a quantidade 
dos ingredientes.
 › No modo de preparo, indique as ações que devem ser realizadas 
e a ordem em que elas devem ser executadas. . Atente à escrita correta das palavras, à pontuação do texto e à 
organização dele, deixando os ingredientes em itens e o modo 
de preparo em parágrafos. . Leia o texto e passe-o a limpo na página 93, fazendo os 
ajustes necessários. . Faça um desenho para ilustrar o texto.
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
Planeja a produção de uma receita culinária.
Registra uma receita culinária.
Revisa o texto corrigindo eventuais falhas.
Escreve a versão final de uma receita culinária.
ANOTAÇÕES
MUITO 
BEM BEM PRECISA 
MELHORAR
 
 
91Noventa e um
PRIMEIRA VERSÃO DO TEXTO
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
92 Noventa e dois
VERSÃO FINAL DO TEXTO
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
C
yn
th
ia
 S
ek
ig
uc
hi
93Noventa e três
Sílaba
 1. Diga o nome das frutas apresentadas a seguir.
 . Assinale a alternativa que apresenta o nome de cada fruta 
separado em sílabas corretamente.
 uva; goia-ba; la-ran-ja; ja-bu-ti-ca-ba.
 u-va; go-ia-ba; la-ran-ja; ja-buti-ca-ba.
 u-va; goi-a-ba; la-ran-ja; ja-bu-ti-ca-ba.
 uva; go-ia-ba; la-ran-ja; ja-buti-caba.
 2. Complete o quadro a seguir.
Palavra Separação em sílabas Quantidade 
de sílabas
Quantidade 
de letras
sala sa-la 2 4
unha u-nha 2 4
porta por-ta 2 5
automóvel au-to-mó-vel 4 9
 . Assinale a alternativa correta.
 A palavra unha tem 3 sílabas e 4 letras.
 As palavras sala e porta têm 2 sílabas e 4 letras.
 A palavra automóvel tem 4 sílabas e 7 letras.
 As palavras sala e unha têm 2 sílabas e 4 letras. 
X
X
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94 Noventa e quatro
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 3. Assinale a alternativa correta a respeito das sílabas.
 A palavra formada só por uma sílaba é dissílaba.
 A palavra formada por três sílabas é polissílaba.
 A quantidade de sílabas e de letras em uma palavra nem 
sempre é a mesma.
 A quantidade de sílabas e de letras em todas as palavras são 
as mesmas.
 4. Qual dessas palavras têm uma sílaba formada apenas por vogal?
 mãe. papai.
 saúde. televisão.
 5. Assinale a alternativa em que há somente palavras 
trissílabas.
 cafezal, elefante, hino, mamão
 mochila, linda, pé, copo
 estojo, inteligente, mesa, computador
 amiga, caderno, banana, mochila
X
X
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
Identifica e realiza a separação silábica.
Reconhece sílaba formada apenas com vogal.
Classifica as palavras de acordo com a 
quantidade de sílabas.
ANOTAÇÕES
MUITO 
BEM BEM PRECISA 
MELHORAR
 
 
X
95Noventa e cinco
Frase
 1. Com relação à frase, escreva V para as informações que 
forem verdadeiras e F para as que forem falsas.
 Um conjunto de palavras que pode ou não apresentar sentido.
 Uma palavra ou um conjunto de palavras organizadas, que 
apresenta sentido.
 Uma palavra em um texto que não apresenta sentido completo.
 Um conjunto de palavras de um poema que apresenta rimas.
 As frases começam com letra maiúscula e são finalizadas por 
um sinal de pontuação.
 As frases começam com letra minúscula e são finalizadas por 
um sinal de pontuação.
 A frase pode ser declarativa (com ponto-final), interrogativa 
(com ponto de interrogação) ou exclamativa (com ponto de 
exclamação).
 2. Assinale a alternativa em que há uma frase.
 Sopa balão ontem gosta
 Casa menino fora de
 Eu gosto muito de você.
 Cachorro Maria vê o 
 Ontem hoje fui mamãe.
V
V
V
F
F
F
F
X
96 Noventa e seis
 3. Escreva uma frase para cada cena retratada nas imagens 
a seguir.
A
C
B
Resposta pessoal. Sugestão de resposta: Uma muda de árvore foi 
plantada para reflorestar o local. 
 
 
Resposta pessoal. Sugestão de resposta: Os pais estão ensinando 
estratégias do jogo de xadrez para o filho.
 
 
Resposta pessoal. Sugestão de resposta: As crianças aprenderam a 
contar até sete na aula de matemática.
 
 
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
Compreende o conceito de frase.
Reconhece e escreve frases.
ANOTAÇÕES
MUITO 
BEM BEM PRECISA 
MELHORAR
 
 
Tu
kt
a 
R 
K
ar
n
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hu
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st
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M
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om
97Noventa e sete
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Parágrafo
 1. Leia um trecho do livro Meu avô judeu.
[...]
O vovô era muito bem-humorado. Ríamos juntos das suas 
lembranças engraçadas. Ele contou de quando confundiu uma 
xícara com um penico. Naquele tempo, logo que ele chegou ao 
Brasil, as pessoas faziam xixi nos vasos sanitários, mas também 
em penicos, porque nas casas antigas costumava haver um único 
banheiro, que ficava lá no fundão ou fora da casa. Quando as 
pessoas acordavam no meio da noite, apertadas para fazer xixi, 
no inverno, em lugar de irem até o banheiro, no frio, faziam xixi 
em um penico, uma espécie de baciazinha, que costumavam 
deixar embaixo da cama, justamente com o formato de uma 
grande xícara. Quando o dia amanhecia, levavam o penico cheio 
até o banheiro e despejavam o xixi no vaso sanitário.
Bom, o vovô achou que o nome do penico, em português, era 
xícara, pois havia pensado que uma Xícara serviria para fazer 
XIXI... Quando lhe explicaram que o nome correto era penico, 
ele logo pensou: Ah, claro, pipi se faz no “pipinico”... Pipinico 
parece com penico! 
E era assim, se divertindo, que o vovô ia aprendendo a falar a 
nossa língua...
[...]
Meu avô judeu, de Henrique Sitchin. Ilustrações de Ionit Zilberman. 1. ed. São Paulo: Panda Books, 2018. p. 6-7.
a. Assinale a alternativa correta sobre o texto lido.
 O vovô achava que a xícara chamava baciazinha.
 Todos pensavam que era para fazer xixi na xícara.
 O vovô achava que o nome da xícara era pipi.
 O vovô relacionou o penico à palavra pipi. X
98 Noventa e oito
b. Como esse texto é organizado?
 Em blocos de versos, chamados de estrofe.
 Em blocos de frases, chamados de parágrafos.
 Com frases dentro de balões de fala.
 Em versos e imagens.
c. Quantos blocos de frases há nesse trecho?
 3. 5. 7. 9.
 2. O que é o parágrafo?
 O parágrafo é um conjunto de frases que não têm pontuação.
 O parágrafo é iniciado com letra minúscula.
 O parágrafo é um conjunto de versos que não têm pon tuação. 
 O parágrafo é um bloco de frases marcado por um afasta-
mento da margem na primeira linha.
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
Compreende o conceito de parágrafo.
Reconhece parágrafos em texto.
ANOTAÇÕES
MUITO 
BEM BEM PRECISA 
MELHORAR
 
 
 
 
 
X
X
X
99Noventa e nove
Notícia
 1. Leia a notícia a seguir.
BRASIL TEM DUAS PRAIAS ENTRE 
AS MELHORES DO MUNDO
Resultado faz parte de uma pesquisa com viajantes de todo o planeta
Duas praias brasileiras, ambas no Nordeste, estão entre as 
melhores do mundo. O resultado faz parte de um levantamento 
feito pelo site TripAdvisor, que reúne opinião de turistas sobre 
diferentes lugares.
A Baía do Sancho (foto abaixo), localizada em Fernando de 
Noronha, ficou com a 3ª colocação no ranking das 25 melhores 
praias. A outra brasileira da lista é a Baía dos Golfinhos, em Pipa, 
no Rio Grande do Norte.
A pesquisa inclui diversas outras categorias. Entre os parques 
nacionais, por exemplo, o mais bem votado foi o Serengeti, na Tanzânia.
Melhores praias
1º- Whitehaven (Austrália)
2º- Santa Maria (Cuba)
3º- Baía do Sancho (Brasil)
4º- Grace Bay (Ilhas Turcas e 
Caicos, Caribe)
5º- Saint Pete (Flórida, EUA)
Brasil tem duas praias entre as melhores domundo, Qualé, São Paulo, Papo Editora, ed. 24, 8 a 22 mar. 2021, Turismo, p. 11.
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100 Cem
a. Assinale a seguir o objetivo principal dessa notícia.
 Recomendar praias para os turistas visitarem.
 Criticar o fato de apenas duas praias brasileiras estarem 
na lista das melhores do mundo.
 Informar que duas praias brasileiras estão na lista das 
melhores do mundo.
 Vender a turistas pacotes de viagem para a praia.
b. Releia o título da notícia.
X
BRASIL TEM DUAS PRAIAS 
ENTRE AS MELHORES DO MUNDO
 . Qual das palavras a seguir está subentendida após o adjetivo 
melhores?
 águas praias mar areias
 . Ao deixar essa palavra subentendida, o título da notícia:
 confunde o leitor.
 evita uma repetição desnecessária.
 esclarece melhor o assunto.
 não desperta o interesse para a leitura do texto.
c. Escreva abaixo a linha fina dessa notícia.
“Resultado faz parte de uma pesquisa com viajantes de todo o planeta”.
X
X
101Cento e um
d. Quantas praias fazem parte da lista das melhores do mundo?
 25. 30. 35. 40.
e. Assinale a opção que contém o nome das duas praias 
brasileiras que entraram na lista.
 Baía de Guanabara e Baía de Todos os Santos.
 Trancoso e Mucugê.
 Baía Formosa e Baía de Antonina.
 Baía do Sancho e Baía dos Golfinhos.
f. Em qual região do Brasil se encontram as duas praias que 
entraram na lista?
Na região Nordeste.
g. A que expressão se refere a palavra ambas no início do texto?
À expressão “Duas praias brasileiras”.
 
X
X
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
Lê o texto.
Identifica elementos da estrutura do gênero 
textual notícia.
Realiza as atividades de compreensão do 
texto.
ANOTAÇÕES
MUITO 
BEM
BEM PRECISA 
MELHORAR
 
 
 
102 Cento e dois
Ficha de leitura • Notícia
 1. Pesquise uma notícia e complete a ficha a seguir.
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
Respondeu a ficha de leitura.
Leu e compreendeu a notícia.
 
 
MUITO 
BEM
BEM PRECISA 
MELHORAR
Título do texto: 
Autor(a): 
a. Qual é o objetivo da notícia?
 
b. Sobre o que ou sobre quem é a notícia? 
 
c. Quando e onde os fatos ocorreram?
 
d. A notícia apresenta linha fina? Qual é?
 
e. O que lhe chamou mais a atenção na notícia?
 
 2. Faça a leitura do texto, em voz alta, para o professor. 
ANOTAÇÕES
Respostas pessoais.
C
yn
th
ia
 S
ek
ig
uc
hi
 
103Cento e três
Produção de texto
 . Escolha um acontecimento importante que ocorreu ou que está 
prestes a ocorrer em sua cidade, em seu bairro ou em sua 
escola e crie uma notícia para divulgá-lo.
 . Escreva a primeira versão do texto na página 105. 
 . Tenha em mente que o objetivo é informar o leitor sobre um 
acontecimento.
 . No primeiro parágrafo, apresente as principais informações, 
aquelas que respondem às questões abaixo.
O quê?
Onde?
Quem?
Como?
Quando?
Por quê?
 . Em seguida, em outro parágrafo, aprofunde as informações 
apresentando detalhes importantes para o leitor.
 . Crie um título e uma linha fina para a notícia.
 . Atente à escrita correta das palavras, à pontuação do texto e à 
organização dele em parágrafos.
 . Leia o texto e passe-o a limpo na página 106, fazendo os 
ajustes necessários.
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
Planeja a produção de uma notícia.
Registra uma notícia.
Revisa o texto corrigindo eventuais falhas.
Escreve a versão final de uma notícia.
 
MUITO 
BEM
BEM PRECISA 
MELHORAR
ANOTAÇÕES
104 Cento e quatro
PRIMEIRA VERSÃO DO TEXTO
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
105Cento e cinco
VERSÃO FINAL DO TEXTO
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
C
yn
th
ia
 S
ek
ig
uc
hi
 
106 Cento e seis
Sílaba tônica
 1. Assinale a informação correta sobre a tonicidade das 
palavras.
 Em toda palavra da nossa língua, as sílabas são 
pronunciadas com a mesma intensidade.
 As sílabas que formam as palavras da nossa língua são 
todas sílabas tônicas.
 A sílaba pronunciada com mais intensidade em uma palavra 
recebe o nome de sílaba tônica.
 Toda sílaba tônica de uma palavra recebe acento gráfico 
(agudo ou circunflexo).
 2. Escreva V para as informações verdadeiras e F para as 
falsas sobre a classificação das palavras de acordo com a 
sílaba tônica.
 Proparoxítona – palavra com a última sílaba tônica.
 Oxítona – palavra com a última sílaba tônica.
 Paroxítona – palavra com a penúltima sílaba tônica.
 Oxítona – palavra com a antepenúltima sílaba tônica.
 Proparoxítona – palavra com a antepenúltima sílaba tônica.
 . Agora, escreva uma palavra oxítona, uma palavra paroxítona e 
uma propraroxítona.
Sugestões de resposta: Oxítonas: pó, filé, jacaré, ninguém; Paroxítonas: álbum, pônei, fácil, açúcar; 
Proparoxítonas: dúvida, fósforo, círculo, gráfico. 
F
V
V
F
V
X
107Cento e sete
 3. Escreva as sílabas que completam o nome de cada animal. 
Depois, ligue os animais cujo nome possui a sílaba tônica 
na mesma posição.
TU BA RÃO 
GI RA FA 
BÚ FA LO 
JA CA RÉ 
FOR MI GA 
HI PO PÓ TA MO 
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
Conhece o conceito de sílaba tônica.
Identifica a classificação das palavras de 
acordo com a posição da sílaba tônica.
Localiza a sílaba tônica nas palavras.
ANOTAÇÕES
 
 
 
MUITO 
BEM
BEM PRECISA 
MELHORAR
K
le
tr
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hu
tt
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st
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ck
.c
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108 Cento e oito
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Acentuação de palavras monossílabas e de palavras oxítonas
 1. Complete as frases com uma das palavras entre parênteses. 
Depois assinale a opção que contém as palavras corretas.
a. Pedro deu um muito apertado no sapato. (no/nó)
b. Meu irmão tem idade para dirigir. (ja/já)
c. Eu lavei os com água quente. (pés/pês)
d. A turma teve ao ver um gato perdido (do/dó) 
 a. no; b. já; c. pês; d. dó.
 a. nó; b. já; c. pês; d. do.
 a. nó; b. já; c. pés; d. dó.
 a. no; b. já; c. pés; d. dó.
 2. Escreva o nome do elemento retratado em cada imagem a 
seguir.
X
 . Agora, assinale a classificação correta dessas palavras.
 Oxítonas. Paroxítonas. Proparoxítonas.
nó
já
pés
dó
café
maracujá ipê
X
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109Cento e nove
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http://Shutterstock.com
http://Shutterstock.com
 3. Assinale a alternativa em que todas as palavras são oxítonas.
 açúcar – pensamento – caderno – formiga 
 sábado – análise – búfalo – pânico
 furacão – forró – açaí – igarapé 
 bagunça – coração – vovó – tórax
 4. Assinale a alternativa em que a sequência de palavras está 
escrita incorretamente por causa da acentuação. Depois, 
escreva as palavras, corrigindo-as.
 canguru – vatapá – filé – anzol – arroz
 bebê – avó – anel – caju – caqui
 guaraná – rodapé – senhor – cristal – sagu 
 ingles – caja – xodo – chule – sofa 
Inglês, cajá, xodó, chulé, sofá. 
X
X
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
Acentua corretamente as palavras 
monossílabas.
Acentua corretamente as palavras oxítonas.
Reconhece as palavras oxítonas.
ANOTAÇÕES
 
 
 
MUITO 
BEM
BEM PRECISA 
MELHORAR
110 Cento e dez
Anúncio de propaganda
 1. Leia o anúncio de propaganda a seguir e veja uma atitude 
que podemos tomarpara ter mais segurança no trânsito.
a. Nesse cartaz, qual atitude é exigida do pedestre para tornar o 
trânsito mais seguro?
 Não transitar na ciclovia, respeitando o espaço do ciclista.
 Transitar na ciclovia dividindo o espaço com o ciclista.
Semana Nacional de Trânsito 2020, de Ministério da Infraestrutura.
X
G
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 F
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a
111Cento e onze
b. Por que o texto do anúncio está escrito com letras grandes?
Resposta esperada: Para chamar a atenção do leitor e para que possa ser lido a distância.
c. Qual é o objetivo desse anúncio de propaganda?
Convencer os pedestres a respeitar a ciclovia.
d. Quem é o público-alvo desse anúncio?
 Pedestres. Motoristas.
e. Localize, no anúncio, as instituições que promoveram essa 
campanha e contorne-as.
f. Que ideia a expressão não transite e as palavras evite e 
contribua apresentam?
 Pedido ou ordem. Dúvida ou possibilidade.
g. O texto que você leu é um anúncio de propaganda. Marque a 
alternativa que apresenta o objetivo dos anúncios de 
propaganda.
 Vender um produto comercial.
 Divulgar uma ideia e conscientizar o leitor.
AVALIAÇÃO FEITA PELO 
MEU PROFESSOR
Lê e compreende o anúncio de propaganda.
Reconhece a estrutura do anúncio de 
propaganda.
ANOTAÇÕES
 
 
MUITO 
BEM BEM PRECISA 
MELHORAR
Respostas no texto.
X
X
X
112 Cento e doze
Ficha de leitura • Anúncio de propaganda 
 1. Pesquise um anúncio de propaganda e complete o quadro 
a seguir.
AVALIAÇÃO FEITA PELO 
MEU PROFESSOR
Respondeu a ficha de leitura.
Leu e compreendeu o anúncio de propaganda.
ANOTAÇÕES
 
MUITO 
BEM BEM PRECISA 
MELHORAR
 2. Faça a leitura do texto, em voz alta, para o professor.
a. Qual é o público-alvo e qual é o objetivo do anúncio?
 
b. Há palavras que expressam pedido ou ordem?
 
c. O anúncio convenceu você?
 
d. O anúncio é formado por texto e imagens?
 
e. O que lhe chamou mais a atenção no anúncio?
 
Assunto do anúncio: 
Instituição que o promoveu: 
C
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th
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 S
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ig
uc
hi
113Cento e treze
Produção de texto
Produza um anúncio de propaganda com base nas orientações 
a seguir.
AVALIAÇÃO FEITA PELO 
MEU PROFESSOR
Escreve um anúncio de propaganda.
Produz o texto considerando sua estrutura e 
as características do gênero.
ANOTAÇÕES
MUITO 
BEM BEM PRECISA 
MELHORAR
. Escolha um tema para o anúncio.
. Pesquise sobre o assunto escolhido em livros e na internet.
. Pense em textos curtos e imagens para formar o anúncio.
. Escreva o título com letras grandes e com destaque.
. Escreva o restante do texto usando palavras que indiquem 
pedido, conselho ou ordem, como faça e cuide.
. Faça desenhos ou separe recortes de revistas e jornais 
para ilustrá-lo.
. Depois de revisar o anúncio, reproduza-o em uma 
cartolina.
. Em um dia marcado pelo professor, vocês poderão fixar os 
anúncios em diversos locais da escola.
C
yn
th
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 S
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hi
114 Cento e quatorze
PRIMEIRA VERSÃO DO TEXTO
115Cento e quinze
VERSÃO FINAL DO TEXTO C
yn
th
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 S
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ig
uc
hi
116 Cento e dezesseis
Sinônimo e antônimo
 1. Releia um trecho do anúncio de propaganda estudado 
anteriormente e marque a alternativa em que todas as 
palavras são sinônimas da palavra em destaque.
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU 
PROFESSOR
Identifica sinônimos.
Identifica antônimos.
ANOTAÇÕES
 
 
MUITO 
BEM BEM PRECISA 
MELHORAR
 agitado, perigoso, violento
 bonito, silencioso, saboroso
 claro, aceso, visível
 tranquilo, calmo, pacífico
 2. Ligue as palavras da coluna da esquerda às palavras da 
coluna da direita e forme pares de palavras antônimas.
Evite acidentes e contribua para um trânsito mais seguro.
alto sujo
bom mau
correto caro
limpo baixo
barato incorreto
X
117Cento e dezessete
Palavras com s e com ss e palavras com r e com rr
 1. Marque a alternativa em que a letra s tem o mesmo som 
em todas as palavras.
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU 
PROFESSOR
Identifica os sons da letra s e o da 
combinação ss.
Percebe a semelhança entre o som da letra s
em início de palavra e o da combinação ss.
Identifica os sons da letra r e o da 
combinação rr.
Percebe a semelhança entre o som da letra r
em início de palavra e o da combinação rr.
ANOTAÇÕES
MUITO 
BEM BEM PRECISA 
MELHORAR
saúde, pássaro, lápis
 esporte, selva, rosa
 sabão, permissão, casa
 salada, asa, ingresso
X
 2. Marque a alternativa em que a letra r tem o mesmo som 
em todas as palavras.
 roupa, era, carro
 árvore, rio, caro
 rodinho, macarrão, amarelo
rato, arroz, calorX
118 Cento e dezoito
Carta do leitor
 1. Leia a carta do leitor a seguir.
Goiânia, 30 de outubro de 2020.
Prezados editores da revista Minas Faz Ciência, 
Nesta semana, meu professor levou a matéria 
“Em nome das emoções”, de Téo Scalioni, que 
vocês publicaram em 2020. Eu achei muito 
interessante porque ela apresenta um projeto 
social bem importante e legal: o game chamado 
Michelzinho, que busca ajudar crianças com 
espectro autista. Há poucos projetos como esse, o 
que torna o Michelzinho ainda mais admirável.
Com a ajuda dos meus avós, eu baixei o game e 
testei. Gostei tanto que compartilhei com todos os 
meus amigos. Eles também gostaram muito. A gente 
está se ajudando no jogo para entendê-lo melhor.
Para uma próxima atualização, seria muito 
interessante se a criança pudesse ver a expressão 
dela também. Porém acredito que esse jogo deva ser 
uma ótima ferramenta para o ensino de habilidades 
emocionais.
Obrigado por publicar essa matéria!
José A. D.
Carta do leitor escrita por José A. D.
C
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 S
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ig
uc
hi
119Cento e dezenove
a. Complete o quadro a seguir de acordo com as informações 
da carta.
b. Localize o cabeçalho dessa carta, releia-o e responda às 
questões a seguir.
 . Em que cidade a carta foi escrita?
Goiânia. Se necessário, explique aos alunos que se trata da capital do estado de Goiás.
 . Em que dia, mês e ano a carta foi escrita?
30 de outubro de 2020.
c. Escreva V para as informações verdadeiras e F para as falsas 
sobre os objetivos dessa carta do leitor.
 Elogiar a publicação da revista.
 Apontar erros presentes na matéria.
 Reclamar do assunto da matéria.
 Fazer sugestões a respeito do tema da matéria.
 Tirar dúvidas sobre a matéria.
Remetente José A. D.
 
Destinatário Editores da revista Minas Faz Ciência
 
V
F
F
V
F
120 Cento e vinte
d. Assinale o trecho em que o autor da carta faz um elogio à 
matéria publicada na revista.
 "A gente está se ajudando no jogo para entendê-lo melhor." 
 "Eu achei muito interessante [...]". 
 "Nesta semana, meu professor levou a matéria 'Em nome 
das emoções' [...]."
 "Com a ajuda dos meus avós, eu baixei o game e testei."
e. Assinale o trecho em que o autor da carta faz uma sugestão.
 "Com a ajuda dos meus avós, eu baixei o game e testei."
 "Obrigado por publicar essa matéria!"
 "Para uma próxima atualização, seria muito interessante 
se a criança pudesse ver a expressão dela também."
 "Gostei tanto que compartilhei com todos os meus amigos." 
f. Releia o trecho a seguir.
Qual sentido a palavra em destaque expressa? Assinale a 
alternativa correta.
 Um assunto estudado na escola.
 Uma substância sólida.
 Uma disciplina escolar.
 Um texto jornalístico publicado em um jornal. 
Nesta semana, meu professor levou a matéria “Em nome 
das emoções”, de Téo Scalioni, que vocês publicaram em 2020.
X
X
X
121Cento e vinte e um
g. Releia o seguinte trecho da carta.
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
Lê uma carta do leitor com desenvoltura e 
fluência.
Localiza informações explícitas no texto.
Identifica o sentido de uma palavra com base 
no contexto do texto.
Reconhece os objetivos do texto.
Identifica a palavra que caracteriza um 
substantivo e sua classe gramatical.
ANOTAÇÕES
 
 
MUITO 
BEM BEM PRECISA 
MELHORAR
 . Qual palavra usada pelo remetente caracteriza a matéria 
publicada na revista?
 Interessante.
 Importante.
 Legal.
 Projeto social.
 . A que classe gramatical essapalavra pertence?
 À classe dos substantivos.
 À classe dos adjetivos.
 À classe dos verbos.
 À classe dos pronomes.
Eu achei muito interessante essa matéria porque ela 
apresenta um projeto social bem importante e legal [...].
X
X
122 Cento e vinte e dois
Produção de texto
Produza uma carta do leitor com base nas orientações a seguir.
 . Primeiramente, escolha um jornal ou uma revista.
 . Leia algumas matérias e selecione a que julgar mais 
interessante.
 . Defina se vai comentar, elogiar ou criticar a matéria. 
 . Escreva a primeira versão da sua carta na página 124, conforme 
a seguinte estrutura: cabeçalho, saudação, assunto e assinatura.
 . Organize as ideias em parágrafos; preste atenção à escrita das 
palavras e utilize adequadamente os sinais de pontuação.
 . Utilize palavras que demonstrem sua opinião sobre a matéria, 
como legal e importante.
 . Termine sua carta com seu nome, que será a assinatura.
 . Releia a carta e verifique se seguiu a estrutura indicada.
 . Veja também se é necessário corrigir ou substituir alguma 
palavra e se a pontuação está correta.
 . Produza a versão final da carta na página 125.
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
Escreve uma carta do leitor.
Produz o texto considerando sua estrutura e 
as características do gênero.
ANOTAÇÕES
 
 
MUITO 
BEM BEM PRECISA 
MELHORAR
123Cento e vinte e três
PRIMEIRA VERSÃO DO TEXTO
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
124 Cento e vinte e quatro
VERSÃO FINAL DO TEXTO
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
C
yn
th
ia
 S
ek
ig
uc
hi
125Cento e vinte e cinco
Substantivo e verbo
 1. Leia a cantiga a seguir.
A canoa virou
pois deixaram ela virar
foi por causa da Maria
que não soube remar.
Se eu fosse um peixinho
e soubesse nadar
eu tirava a Maria
do fundo do mar.
Origem popular.
A canoa virou
a. De acordo com a cantiga, qual dos substantivos a seguir 
nomeia uma pessoa?
peixinho
Maria
mar
canoa
b. Qual destas palavras empregadas na cantiga é um verbo?
Maria
mar
virou
fundo
X
X
Jé
ss
ic
a 
M
ac
ha
do
126 Cento e vinte e seis
 2. Assinale a alternativa em que todas as palavras são 
substantivos.
 caminhar, lápis, cadeira, Maria
 chover, ventilar, computador, celular
 televisão, janela, cachorro, carro
 navegar, mesa, comer, pote
 3. Contorne com o lápis de cor amarelo a frase em que a 
palavra gato indica quem praticou uma ação. Depois, 
contorne com o lápis de cor azul a frase em que a mesma 
palavra completa o sentido de um verbo.
O gato comeu toda a ração.
A menina gosta do gato.
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
Identifica os substantivos e os verbos.
Compreende os verbos como palavras que 
expressam ações.
Compreende os substantivos na função de 
agente da ação e de complemento do verbo.
ANOTAÇÕES
 
 
 
MUITO 
BEM BEM PRECISA 
MELHORAR
X
azul
amarelo
127Cento e vinte e sete
Pronomes
 1. Leia a cantiga a seguir analisando os pronomes em 
destaque.
A barata
A barata diz que tem
Sete saias de filó.
É mentira da barata
Ela tem é uma só.
Ah! Ah! Ah! Oh! Oh! Oh!
Ela tem é uma só.
A barata diz que tem
Um anel de formatura.
É mentira da barata
Ela tem a casca dura.
Ah! Ah! Ah! Oh! Oh! Oh!
Ela tem a casca dura.
A barata diz que tem
Um sapato de fivela.
É mentira da barata
O sapato é da mãe dela.
Ah! Ah! Ah! Oh! Oh! Oh!
O sapato é da mãe dela.
Origem popular.
Jé
ss
ic
a 
M
ac
ha
do
128 Cento e vinte e oito
Agora, marque a alternativa com a palavra que os pronomes 
em destaque retomam na cantiga.
 saias anel barata casca
 2. Complete a frase a seguir com os pronomes que retomam 
as palavras em destaque. Depois assinale a alternativa que 
contém esses pronomes.
As crianças viram a apresentação do malabarista. 
 Elas ficaram encantadas com ele .
 Elas ele Ele ela Elas eles Eles ela
 3. Assinale a alternativa em que o pronome retoma uma 
palavra e evita uma repetição desnecessária.
 A minha mãe foi ao mercado. A minha mãe disse que tudo 
estava caro.
 A minha mãe foi ao mercado. Ela disse que estava tudo caro.
 A minha mãe foi ao mercado. O mercado estava fechado.
 A minha mãe foi ao mercado. No mercado não tinha maçã.
 4. Leia o bilhete a seguir.
Assinale a alternativa com a palavra que o pronome em 
destaque retoma.
 amigos Caio jogo amanhã
Caio,
Falei com os meus amigos e eleseles estão querendo 
marcar um jogo para amanhã. Você topa?
Zeca
X
X
X
X
129Cento e vinte e nove
 5. Reescreva as duas frases de cada item, utilizando um pronome 
pra evitar repetição. Veja o exemplo:
a. Pedro e eu gostamos de futebol.
Pedro e eu fomos ao jogo do nosso time.
Pedro e eu gostamos de futebol. Nós fomos ao jogo do nosso time.
b. O jardim está sendo restaurado.
O jardim está ficando muito bonito.
O jardim está sendo restaurado. Ele está ficando muito bonito.
c. As meninas estão no vestiário se trocando.
As meninas têm jogo hoje.
As meninas estão no vestiário se trocando. Elas têm jogo hoje.
 
Rui e João gostam de fazer contas.
Rui e João tiraram nota 10 na prova de Matemática.
Rui e João gostam de fazer contas. Eles tiraram nota 10 na prova 
de Matemática.
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
Identifica a função dos pronomes de retomar 
termos no texto.
Elimina repetições por meio do uso de 
pronomes.
ANOTAÇÕES
 
MUITO 
BEM BEM PRECISA 
MELHORAR
130 Cento e trinta
Conto popular
 1. Leia o conto a seguir.
O tesouro do matuto
Um matuto vivia em sua roça, no sertão, com a esposa e 
seu velho burrinho magro, travesso e fedido. Devido à seca, 
não colhia mais nada, e nada ia bem. A única coisa que alegrava 
o matuto era ver a mania esquisita do burrinho velho que subia 
toda hora na grande pedra que havia nos fundos da roça. 
O bichinho passava horas fazendo isso. Subia e descia. Descia 
e subia. E toda vez que se pegava vendo a façanha do animal, 
o matuto achava graça.
Certa vez, o matuto teve um sonho inquietante. Desses de 
fazer a gente acordar até sem saber onde está. Sonhou que no 
vilarejo tinha um velho sapateiro e que na boca desse homem 
estaria a fortuna que acabaria de vez com sua má sorte. 
Queria porque queria ir 
atrás do velho e passou 
semanas atazanando a 
mulher até que ela não 
aguentou e disse:
— Vá logo, homem! 
E me dê sossego!
matuto: pessoa que vive no campo
roça: pequena propriedade agrícola
atazanando: incomodando
Ri
va
ld
o 
Ba
rb
oz
a
131Cento e trinta e um
Chegando na vila, o matuto encontrou 
exatamente o que tinha visto no sonho. 
As mesmas pessoas, usando as mesmas 
roupas, fazendo as mesmas coisas. Sentiu 
até um frio na barriga e foi.
No fim de uma ruazinha de terra, parou 
na frente de uma casinha, simplinha de tudo, 
verde, que nem no sonho.
— Ô-de-casa!
Não demorou e apareceu, mancando e espantando uns 
cachorros, o velho sapateiro, mastigando vento na boca murcha. 
O matuto se apresentou, disse de onde era e tudo... Passou um 
tempo jogando conversa fora pra ver se notava algo na boca 
do velho, mas não viu nada. Só um dente solitário e malcuidado.
— Mas me diga o que é que tu veio fazer aqui, rapaz? — 
Quis saber o sapateiro.
O matuto contou o sonho, e o velho caiu na risada:
— Mas homem, se eu fosse dar bola pra sonho, eu já tinha 
saído no mundo atrás do burro que fica pinoteando em cima 
de uma pedra como se estivesse mandando tirar ela dali e pegar 
o baú de riqueza que tá ali embaixo. Não está vendo que isso 
não passa de ilusão?
Voltou, então, pra casa o matuto, radiante de alegria e 
sabendo que a miséria estava com os dias contados.
pinoteando: saltando
Conto popular.
Ri
va
ld
o 
Ba
rb
oz
a
132 Cento e trinta e dois
a. Quem são os personagens desse conto?
O matuto, o sapateiro, a esposa do matuto e o burrinho.
 
b. O ambiente onde se passa esse conto é:
 urbano.
 rural.
 litorâneo.
 úmido e chuvoso. 
c. Assinale a seguir o comportamento estranho do burrinho 
do matuto.
 Passava horas subindo na pedra e descendodela.
 Ajudava a carregar toda a colheita da roça.
 Corria para encontrar o dono na volta do trabalho.
 Espantava as pessoas que visitavam a roça.
d. Qual profissional o matuto teve vontade de ir procurar 
no vilarejo?
 Um sapateiro.
 Um mecânico.
 Um confeiteiro.
 Um mágico.
e. Qual foi a reação do velho sapateiro ao ouvir a história do 
sonho do matuto?
Ele achou o sonho engraçado e não acreditou nele.
 
 
X
X
X
133Cento e trinta e três
f. O sonho do matuto se cumpriu?
 Sim, pois as palavras que saíram da boca do sapateiro 
revelaram onde estava o tesouro.
 Não, pois o matuto não encontrou nada de valioso na 
boca do sapateiro.
g. Releia um trecho do conto.
A palavra em destaque tem o sentido de:
 algo que proporciona calma.
 algo que faz rir.
 algo que causa incômodo.
 algo capaz de fazer chorar.
Certa vez, o matuto teve um sonho inquietante.
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR MUITO 
BEM BEM PRECISA 
MELHORAR
Lê o texto com desenvoltura e fluência.
Realiza as atividades de compreensão do texto.
Identifica algumas características do gênero.
ANOTAÇÕES
 
 
 
 
X
X
134 Cento e trinta e quatro
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR MUITO 
BEM BEM PRECISA 
MELHORAR
Respondeu a ficha de leitura.
Leu e compreendeu o conto.
ANOTAÇÕES
 
 
Ficha de leitura • Conto popular
 1. Pesquise um conto popular e complete a ficha a seguir.
Título do texto: 
Recontado por: 
a. Quais são os personagens do conto?
 
b. Onde a história se passa? 
 
c. Qual fato cria o momento de tensão na história?
 
d. Como a história termina?
 
e. O que lhe chamou mais a atenção no conto?
 
 2. Faça a leitura do conto, em voz alta, para o professor.
Respostas pessoais.
135Cento e trinta e cinco
Produção de texto
Escolha um conto popular para recontar com suas palavras. 
Pesquise em livros, na internet ou converse com pessoas que 
conheçam alguma história que é transmitida oralmente.
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR MUITO 
BEM BEM PRECISA 
MELHORAR
Planeja a recontagem de um conto popular.
Reconta um conto popular.
Revisa o texto corrigindo eventuais falhas.
Escreve a versão final de um conto popular.
ANOTAÇÕES
. Escreva a primeira versão do texto na página 137. 
. Tenha em mente que o objetivo é recontar a 
história, portanto ela não deve ser copiada.
. No primeiro parágrafo, apresente os personagens 
e o local onde a história se passa.
. Em certo momento da história, mencione um 
momento de maior tensão.
. No final, apresente o desfecho da história.
. Atente à escrita correta das palavras, à pontuação 
do texto e à organização dele em parágrafos.
. Leia o conto e passe-o a limpo na página 138, 
fazendo os ajustes necessários.
C
yn
th
ia
 S
ek
ig
uc
hi
136 Cento e trinta e seis
PRIMEIRA VERSÃO DO TEXTO
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
137Cento e trinta e sete
VERSÃO FINAL DO TEXTO
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
C
yn
th
ia
 S
ek
ig
uc
hi
138 Cento e trinta e oito
Pontuação: ponto-final, ponto de interrogação, ponto 
de exclamação, reticências, dois-pontos e travessão
 1. Leia a fábula a seguir e pontue-a corretamente.
O galo e a raposa 
O galo e as galinhas perceberam que 
se aproximava do território uma raposa. 
Então empoleiraram-se na árvore mais 
próxima, para se protegerem da inimiga.
Esbanjando esperteza, a raposa 
chegou perto da árvore e disse : 
 — Ora, ora, meus amigos, 
podem descer daí. Não ficaram sabendo 
que foi decretada a paz entre os animais? Vamos! 
Desçam e venham festejar esse dia tão feliz! 
O galo, que não era nada tolo, respondeu : 
 — Que boas notícias, amiga raposa! Bem, eu estou vendo 
daqui de cima que alguns cães estão chegando. Acho que eles 
também vão querer comemorar.
A raposa se engasgou e foi logo dando um jeito : 
 — Veja bem, talvez seja melhor que eu vá andando... 
Esses cães não estão sabendo da novidade e 
podem querer me atacar. 
É necessário ter cuidado com 
as amizades repentinas.
Baseada na fábula “O galo e a raposa”, de Esopo.
Is
ab
el
a 
Sa
nt
os
139Cento e trinta e nove
 2. Assinale a frase que pode demonstrar espanto.
 Você viu um disco voador?
 Eu vi um disco voador...
 Eu vi um disco voador.
 Eu vi um disco voador!
 3. Leia a frase a seguir e assinale a função das reticências nela.
 Indicar o fim de uma ideia.
 Indicar um sentimento de surpresa, susto.
 Indicar a interrupção do pensamento.
 Indicar uma pergunta que vai ser feita.
Eu trouxe a... garrafa que você pediu.
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR MUITO 
BEM BEM PRECISA 
MELHORAR
Usa os sinais de pontuação adequados para 
marcar as falas dos personagens no texto.
Identifica os sentidos expressos pelos sinais 
de pontuação.
Reconhece o que as reticências podem indicar.
ANOTAÇÕES
 
 
 
 
X
X
140 Cento e quarenta
O gato travesso subiu no telhado.
Eu gosto de observar os prédios altos 
da minha rua.
Adjetivo
 1. Leia a frase a seguir.
Qual das palavras que compõem essa frase é um adjetivo?
 gato
 travesso
 subiu
 telhado
 2. Assinale a opção que contém a palavra que completa 
corretamente a frase a seguir.
 altos
 altas
 alto
 alta
 3. Leia a manchete a seguir.
a. Qual é o adjetivo que caracteriza o substantivo mulheres?
Brasileiras.
b. O que esse adjetivo indica?
Indica a nacionalidade das mulheres.
Olimpíada de Tóquio 2021: 
Mulheres brasileiras conquistam 
melhor resultado da história
Disponível em: . 
Acesso em: 22 set. 2021.
X
X
141Cento e quarenta e um
 4. Leia a quadrinha a seguir.
Escreva V para as informações verdadeiras e F para as falsas 
sobre as locuções adjetivas presentes nessa quadrinha.
 As locuções adjetivas são de verão e do coração.
 As locuções adjetivas estão caracterizando os substantivos 
tarde e amigos.
 As locuções adjetivas são duas andorinhas e sempre 
amigos.
 As locuções adjetivas caracterizam os substantivos 
andorinhas e amigos.
Como duas andorinhas
numa tarde de verão,
seremos sempre amigos,
amigos do coração. 
Quadrinha popular. 
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR MUITO 
BEM BEM PRECISA 
MELHORAR
Identifica um adjetivo e uma locução adjetiva.
Reconhece a concordância entre o adjetivo 
e o substantivo.
Identifica um adjetivo pátrio no texto e o 
que ele indica.
ANOTAÇÕES
 
 
V
V
F
F
Jo
hn
ny
 D
re
am
/
Sh
ut
te
rs
to
ck
.c
om
142 Cento e quarenta e dois
Formação de palavras
 1. Forme novas palavras por meio das palavras abaixo, 
utilizando os prefixos sugeridos.
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR MUITO 
BEM BEM PRECISA 
MELHORAR
Forma palavras com o acréscimo de prefixos 
e de sufixos.
ANOTAÇÕES
 
 
repensar
bimotor
desleal
trilegal
impossível
infeliz
 2. Forme novas palavras usando as palavras abaixo, utilizando 
os sufixos sugeridos. Faça as adaptações necessárias.
palavras
pensar motor leal
legal possível feliz
palavras
criança calma
cuidado barba
prefixos
in- re- bi-
im- des- tri-
sufixos
-oso -mente
-ada -eiro
criançada
calmamente
cuidadoso
barbeiro
143Cento e quarenta e três
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS COMENTADAS
ALVES, Rui. Aprendizagem da leitura e da escrita: dominar a caligrafia, a escrita à mão. LER – Leitura e 
Escrita: Recursos, 22 set. 2020. Disponível em: . 
Acesso em: 6 set. 2021.
Esse texto mostra, com embasamento científico, a importância do domínio da escrita à mão para o progresso da 
leitura e da prática de escrita de textos bem elaborados, proporcionando, assim, o desenvolvimento de diversas com-
petências linguísticas nos aprendizes.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão final. Brasília: MEC, 2018. 
Disponível em: . Acesso em: 24 set. 2021.
Esse documento, desenvolvido por um grupo de trabalho que resulta do esforço doMinistério da Educação, define 
os conhecimentos, as competências e as habilidades que os alunos devem desenvolver em cada etapa da Educação 
Básica, norteando o currículo das escolas de todo o Brasil.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Alfabetização. PNA: Política Nacional de Alfabetização. 
Brasília: MEC: Sealf, 2019. Disponível em: . Acesso em: 24 set. 2021.
A Política Nacional de Alfabetização é um programa que o Ministério da Educação elaborou para melhorar a qualida-
de da alfabetização e combater o analfabetismo por meio da aplicação do método fônico, além da participação das 
famílias das crianças no proceso de aquisição das habilidades necessárias à leitura e à escrita.
CARDOSO-MARTINS, Cláudia; BATISTA, Anna Cláudia Eutrópio. O conhecimento do nome das letras 
e o desenvolvimento da escrita: evidência de crianças falantes do português. Psicologia: reflexão e 
crítica, Porto Alegre, v. 18, n. 3, p. 330-336, 2005.
Esse trabalho é resultado de um estudo que comprova que, quando os nomes das letras podem ser idenficados 
ao pronunciar as palavras, conhecê-los auxilia as crianças a relacionarem a escrita à fala, favorecendo o processo 
de alfabetização.
DEHAENE, Stanislas. Os neurônios da leitura: como a ciência explica a nossa capacidade de ler. Trad. 
Leonor Scliar-Cabral. Porto Alegre: Penso, 2012.
Baseada em evidências científicas, essa obra trata de como a linguagem é processada pelo nosso cérebro. Esse co-
nhecimento fornece subsídios para melhorar o ensino da leitura, de modo a utilizar os mecanismos do cérebro a favor 
do aprendizado.
MALUF, Maria Regina; CARDOSO-MARTINS, Cláudia (Org.). Alfabetização no século XXI: como se 
aprende a ler e a escrever. Porto Alegre: Penso, 2013.
Com o objetivo de lançar luz às questões do ensino da leitura e da escrita pautado na ciência, o Seminário Internacio-
nal de Alfabetização na Perspectiva da Psicologia Cognitiva da Leitura, realizado na PUC-SP em maio de 2011, gerou 
discussões que posibilitaram o surgimento dessa obra.
MEIRELLES, Elisa. Como organizar sequências didáticas. Nova Escola, 1º fev. 2014. Disponível em: 
. Acesso em: 8 set. 
2021.
Esse artigo da Nova Escola é um guia para o professor que deseja orientações detalhadas a respeito de como planejar 
e pôr em prática sequências didáticas que retomem os conteúdos já trabalhados em sala de aula.
MORAIS, José. Criar leitores: para professores e educadores. Barueri: Manole, 2013.
Essa obra tem o intuito de auxiliar os professores a intervir de maneira eficaz ao longo do processo de alfabetização. 
Para isso, o autor demonstra, com base em dados científicos, o que acontece no cérebro das crianças durante o 
aprendizado da leitura e da escrita.
SILVA, Janssen Felipe da; HOFFMANN, Jussara; ESTEBAN, Maria Teresa (Org.). Práticas avaliativas e 
aprendizagens significativas: em diferentes áreas do currículo. Porto Alegre: Mediação, 2003.
Obra que reúne a contribuição de estudiosos das diversas áreas do currículo na discussão sobre o fazer avalitivo como 
instrumento de formação e mediação.
VILLAS BOAS, Benigna Maria de Freitas (Org.). Avaliação formativa: práticas inovadoras. 2. ed. Campinas: 
Papirus, 2019. (Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico).
O conceito de avaliação formativa é apresentado nessa obra visando a estratégias que não têm por objetivo com-
provar o que o estudante sabe, mas partir da constatação do que ele sabe e do que ainda não sabe para promover a 
intervenção necessária para o aprendizado efetivo.
144 Cento e quarenta e quatro
https://ler.pnl2027.gov.pt/texto/dominar-caligrafia
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
http://portal.mec.gov.br/images/banners/caderno_pna_final.pdf
http://portal.mec.gov.br/images/banners/caderno_pna_final.pdf
https://novaescola.org.br/conteudo/1493/como-organizar-sequencias-didaticasa, e, o e em palavras oxítonas terminadas em a, e, o, seguidas ou não de s.
EF03LP05: Identificar o número de sílabas de palavras, classificando-as em monossílabas, dissílabas, trissílabas e polissílabas.
EF03LP06: Identificar a sílaba tônica em palavras, classificando-as em oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.
EF03LP07: Identificar a função na leitura e usar na escrita ponto final, ponto de interrogação, ponto de exclamação e, em diálogos (discurso direto), dois-pontos e travessão.
EF03LP11: Ler e compreender, com autonomia, textos injuntivos instrucionais (receitas, instruções de montagem etc.), com a estrutura própria desses textos (verbos imperativos, 
indicação de passos a ser seguidos) e mesclando palavras, imagens e recursos gráfico-visuais, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
EF03LP14: Planejar e produzir textos injuntivos instrucionais, com a estrutura própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser seguidos) e mesclando palavras, 
imagens e recursos gráfico-visuais, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
EF03LP16: Identificar e reproduzir, em textos injuntivos instrucionais (receitas, instruções de montagem, digitais ou impressos), a formatação própria desses textos (verbos imperativos, 
indicação de passos a ser seguidos) e a diagramação específica dos textos desses gêneros (lista de ingredientes ou materiais e instruções de execução – “modo de fazer”).
EF03LP18: Ler e compreender, com autonomia, cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou digital (cartas de leitor e de reclamação a jornais, revistas) e notícias, dentre outros 
gêneros do campo jornalístico, de acordo com as convenções do gênero carta e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
EF03LP22: Planejar e produzir, em colaboração com os colegas, telejornal para público infantil com algumas notícias e textos de campanhas que possam ser repassados oralmente ou 
em meio digital, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa, a organização específica da fala nesses gêneros e o tema/assunto/finalidade dos textos.
VII
3º BIMESTRE
Conteúdos Habilidades da BNCC e componentes da PNA
 · Anúncio de propaganda
 · EF15LP01
 · EF15LP03
 · EF15LP04
 · EF15LP18
 · EF35LP01
 · EF35LP03
 · EF03LP19
 · Desenvolvimento de vocabulário, compreensão de textos, produção de escrita e fluência em 
leitura oral.
 · Ficha de leitura – Anúncio 
de propaganda
 · EF15LP01
 · EF15LP03
 · EF15LP04
 · EF15LP18
 · EF35LP01
 · EF35LP03
 · EF03LP19
 · Desenvolvimento de vocabulário, compreensão de textos, produção de escrita e fluência em 
leitura oral.
 · Produção de texto – Anúncio 
de propaganda
 · EF15LP05
 · EF15LP06
 · EF15LP07
 · EF15LP08
 · EF35LP07
 · EF35LP08
 · EF35LP09
 · EF03LP21
 · Desenvolvimento de vocabulário e produção de escrita.
 · Sinônimo · Desenvolvimento de vocabulário e produção de escrita.
 · Antônimo · Desenvolvimento de vocabulário e produção de escrita.
 · Palavras com s e com ss
 · EF35LP12 · EF03LP01
 · Desenvolvimento de vocabulário, conhecimento alfabético, consciência fonêmica e produção 
de escrita.
 · Palavras com r e com rr
 · EF35LP12 · EF03LP01
 · Desenvolvimento de vocabulário, conhecimento alfabético, consciência fonêmica e produção 
de escrita.
 · Carta do leitor
 · EF15LP01
 · EF15LP03
 · EF35LP01
 · EF35LP03
 · EF35LP04
 · EF35LP05
 · EF03LP09
 · EF03LP18
 · EF03LP23
 · Desenvolvimento de vocabulário, compreensão de textos, fluência em leitura oral e 
produção de escrita.
 · Produção de texto – Carta do leitor
 · EF15LP05
 · EF15LP06
 · EF15LP07
 · EF35LP07
 · EF35LP08
 · EF35LP09
 · EF03LP20
 · Desenvolvimento de vocabulário e produção de escrita.
 · Substantivo e verbo · EF15LP03 · EF35LP01 · EF03LP08
 · Desenvolvimento de vocabulário, compreensão de textos e produção de escrita.
 · Pronomes · EF15LP03 · EF35LP01 · EF35LP06 · EF35LP14
 · Desenvolvimento de vocabulário, compreensão de textos e produção de escrita.
EF15LP01: Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, 
de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.
EF15LP03: Localizar informações explícitas em textos.
EF15LP04: Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos.
EF15LP05: Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o 
propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em 
meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
EF15LP06: Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções 
de ortografia e pontuação.
EF15LP07: Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital.
EF15LP08: Utilizar software, inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar os textos produzidos, explorando os recursos multissemióticos disponíveis.
EF15LP18: Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos.
EF35LP01: Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos com nível de textualidade adequado.
EF35LP03: Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.
EF35LP04: Inferir informações implícitas nos textos lidos.
EF35LP05: Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do texto.
EF35LP06: Recuperar relações entre partes de um texto, identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, 
possessivos, demonstrativos) que contribuem para a continuidade do texto.
EF35LP07: Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto 
de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuação do discurso direto, quando for o caso.
EF35LP08: Utilizar, ao produzir um texto, recursos de referenciação (por substituição lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero, 
recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com nível suficiente de informatividade.
EF35LP09: Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as normas gráficas e de acordo com as características do gênero textual.
EF35LP12: Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita de palavras, especialmente no caso de palavras com relações irregulares fonema-grafema.
EF35LP14: Identificar em textos e usar na produção textual pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos, como recurso coesivo anafórico.
EF03LP01: Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais entre grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e não u) e e (e não i) em sílaba átona em final de 
palavra – e com marcas de nasalidade (til, m, n).
EF03LP08: Identificar e diferenciar, em textos, substantivos e verbos e suas funções na oração: agente, ação, objeto da ação.
EF03LP09: Identificar, em textos, adjetivos e sua função de atribuição de propriedades aos substantivos.
EF03LP18: Ler e compreender, com autonomia, cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou digital (cartasde leitor e de reclamação a jornais, revistas) e notícias, dentre outros 
gêneros do campo jornalístico, de acordo com as convenções do gênero carta e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
EF03LP20: Produzir cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou digital (cartas do leitor ou de reclamação a jornais ou revistas), dentre outros gêneros do campo político-cidadão, 
com opiniões e críticas, de acordo com as convenções do gênero carta e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
EF03LP21: Produzir anúncios publicitários, textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil, observando os recursos de persuasão utilizados nos textos 
publicitários e de propaganda (cores, imagens, slogan, escolha de palavras, jogo de palavras, tamanho e tipo de letras, diagramação).
EF03LP23: Analisar o uso de adjetivos em cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou digital (cartas do leitor ou de reclamação a jornais ou revistas), digitais ou impressas.
VIII
4º BIMESTRE
Conteúdos Habilidades da BNCC e componentes da PNA
 · Conto popular
 · EF15LP01
 · EF15LP03
 · EF15LP16
 · EF35LP01
 · EF35LP03
 · EF35LP04
 · EF35LP05
 · EF35LP21
 · EF35LP26
 · Desenvolvimento de vocabulário, produção de escrita, compreensão de textos e fluência em 
leitura oral.
 · Ficha de leitura – Conto popular
 · EF15LP01
 · EF15LP03
 · EF15LP16
 · EF35LP01
 · EF35LP03
 · EF35LP04
 · EF35LP05
 · EF35LP21
 · EF35LP26
 · Desenvolvimento de vocabulário, produção de escrita, compreensão de textos e fluência em 
leitura oral.
 · Produção de texto – Conto popular
 · EF15LP05
 · EF15LP06
 · EF15LP07
 · EF35LP07
 · EF35LP08
 · EF35LP09
 · EF35LP14
 · Desenvolvimento de vocabulário e produção de escrita.
 · Pontuação: ponto-final, ponto de 
interrogação, ponto de 
exclamação, reticências, 
dois-pontos e travessão
 · EF03LP07
 · Desenvolvimento de vocabulário, compreensão de textos e produção de escrita.
 · Adjetivo · EF03LP09
 · Desenvolvimento de vocabulário, compreensão de textos e produção de escrita.
 · Formação de palavras · EF03LP10
 · Desenvolvimento de vocabulário e produção de escrita.
EF15LP01: Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, 
de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.
EF15LP03: Localizar informações explícitas em textos.
EF15LP05: Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o 
propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em 
meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
EF15LP06: Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções 
de ortografia e pontuação.
EF15LP07: Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital.
EF15LP16: Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como contos 
(populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e crônicas.
EF35LP01: Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos com nível de textualidade adequado.
EF35LP03: Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.
EF35LP04: Inferir informações implícitas nos textos lidos.
EF35LP05: Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do texto.
EF35LP07: Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto 
de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuação do discurso direto, quando for o caso.
EF35LP08: Utilizar, ao produzir um texto, recursos de referenciação (por substituição lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero, 
recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com nível suficiente de informatividade.
EF35LP09: Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as normas gráficas e de acordo com as características do gênero textual.
EF35LP14: Identificar em textos e usar na produção textual pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos, como recurso coesivo anafórico.
EF35LP21: Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros, temas, 
autores.
EF35LP26: Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas ficcionais que apresentem cenários e personagens, observando os elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, 
espaço, personagens, narrador e a construção do discurso indireto e discurso direto.
EF03LP07: Identificar a função na leitura e usar na escrita ponto final, ponto de interrogação, ponto de exclamação e, em diálogos (discurso direto), dois-pontos e travessão.
EF03LP09: Identificar, em textos, adjetivos e sua função de atribuição de propriedades aos substantivos.
EF03LP10: Reconhecer prefixos e sufixos produtivos na formação de palavras derivadas de substantivos, de adjetivos e de verbos, utilizando-os para compreender palavras e para formar 
novas palavras.
IX
13 aulas13 aulas
PLANOS DE AULA E SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS
Plano de aula 1
Tema: Poema, as vogais, as consoantes e os dígrafos
Metodologia: Sequência didática 1
Atividades do Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem: páginas 6 a 21 e 72 a 87
Objetivos
Seção Praticando 
e revisando 
conhecimentos
Seção 
Acompanhando
o aprendizado
· Ler e declamar os poemas com fluência.
· Reconhecer os elementos representados pelos poemas e os acontecimentos narrados.
· Identificar os acontecimentos de cada estrofe.
· Inferir os significados das palavras com base no contexto.
· Identificar as rimas e repetições de sons nos poemas.
· Compreender a finalidade das rimas e das repetições de sons nos poemas.
· Reconhecer a estrutura do poema.
· Atividade 1 
(p. 6 a 8)
· Atividade 1 
(p. 72 a 74)
· Ler o poema com fluência.
· Responder à ficha de leitura, identificando a estrutura e as características do poema.
· Atividades 1 e 2 
(p. 75)
· Escrever estrofe de poema.
· Produzir texto com rimas e ritmo.
· Produzir o texto considerando sua estrutura e características do gênero.
· Atividade das 
páginas 76 a 78
· Escrever seus nomes e os nomes de colegas e identificar vogais neles.
· Contornar os elementos representados cujos nomes são iniciados por vogais.
· Escrever as letras ditadas pelo professor e identificar as vogais entre elas.
· Diferenciar vogais de consoantes.
· Completar os nomes dos elementos representados com vogais.
· Completar o alfabeto com as vogais.
· Atividades 1 a 5 
(p. 9 e 10)
· Atividades 1 e 2 
(p. 79)
· Identificar no diagrama nomes com e sem encontros vocálicos e escrevê-los nos lugares 
adequados.
· Completar e escrever o nome de elementos com encontros vocálicos.
· Identificar encontros de vogais nas palavras.
· Atividades 1 a 3 
(p. 11 e 12)
· Atividades 1 e 2 
(p. 80)
· Completar as frases com as palavras adequadas, diferenciando palavras com sinais 
gráficos diferentes.
· Relacionar o acento agudo e o acento circunflexo ao som que eles representam nas sílabas.· Completar o nome dos elementos representados com as vogais e os acentos gráficos corretos.
· Acentuar as palavras corretamente e identificar qual acento gráfico foi utilizado.
· Identificar as palavras acentuadas corretamente.
· Identificar as palavras que não foram acentuadas corretamente e reescrevê-las, 
empregando o acento adequado e relacionando cada acento a seu nome.
· Atividades 1 a 4 
(p. 13 e 14)
· Atividade 1 
(p. 81)
· Completar os nomes de elementos com as consoantes D e T, diferenciando-as.
· Pintar de cores diferentes os elementos cujo nome inicia com as letras C e G, diferenciando-as.
· Completar as frases com palavras com as consoantes T, D, G, C, F, V, B e P, 
diferenciando os sons de cada dupla de consoantes.
· Completar palavras com as letras J e Z, diferenciando-as.
· Identificar as palavras com N, M e L ditadas pelo professor.
· Identificar entre as sílabas QUA e QUO qual delas completa as palavras indicadas.
· Reconhecer as letras K, W e Y nas palavras.
· Completar o nome dos elementos com as consoantes R ou S inicial, diferenciando-as.
· Escrever o nome dos elementos representados com a letra X.
· Assinalar corretamente os nomes dos elementos representados, diferenciando as letras 
T e D, C e G, F e V, B e P, J e Z.
· Identificar os símbolos que representam as letras M, N e L completando as palavras.
· Completar as palavras com as sílabas CA, QUA, CO, QUO.
· Encontrar no diagrama palavras com K, W e Y.
· Completar as palavras do bilhete com a consoante X e identificá-la.
· Reconhecer as letras R e S no nome dos elementos retratados.
· Atividades 1 a 9 
(p. 15 a 18)
· Atividades 1 a 6 
(p. 82 a 84)
· Escreves o nome dos elementos com as consoantes S e R entre vogais, diferenciando-as.
· Organizar as letras para escrever palavras com CE e CI, GE e GI.
· Completar palavras com QUE, QUI, GUE e GUI e escrevê-las.
· Completar palavras com L, M, N ou R após vogal.
· Identificar as palavras com som de S semelhante.
· Completar o nome dos elementos representados com R ou RR.
· Completar palavras com as letras C, G, QU e GU.
· Escrever os nomes dos elementos representados com M, N, L e R.
· Atividades 1 a 4 
(p. 19 e 20)
· Atividades 1 a 4 
(p. 85 e 86)
X
· Acrescentar a letra H após as letras C, L e N para formar novas palavras.
· Completar os nomes dos elementos com os dígrafos RR, SS, GU e QU.
· Escrever na cruzadinha os nomes dos elementos com NH, CH, LH, RR e SS e reconhecer 
os dígrafos nessas palavras.
· Atividades 1 e 2 
(p. 21)
· Atividade 1 
(p. 87)
11 aulas
Plano de aula 2
Tema: Receita culinária, a sílaba, a frase e o parágrafo
Metodologia: Sequência didática 2
Atividades do Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem: páginas 22 a 31 e 88 a 99
Objetivos
Seção Praticando 
e revisando 
conhecimentos
Seção 
Acompanhando
o aprendizado
· Ler as receitas culinárias com fluência.
· Identificar o objetivo da receita culinária.
· Localizar informações explícitas no texto.
· Identificar a estrutura da receita culinária.
· Compreender a função de cada parte da receita culinária.
· Ordenar corretamente as instruções da receita culinária.
· Compreender o sentido de uma palavra ou expressão com base no contexto.
· Atividade 1 
(p. 22 a 25)
· Atividade 1 
(p. 88 a 90) 
· Planejar a produção de uma receita culinária.
· Registrar uma receita culinária considerando sua estrutura e características do gênero.
· Revisar o texto, corrigindo eventuais falhas, e reescrevê-lo.
· Atividade das 
páginas 91 a 93
· Agrupar sílabas para formar palavras.
· Classificar palavras de acordo com a quantidade de sílabas.
· Identificar a separação silábica correta dos elementos representados.
· Separar silabicamente as palavras e indicar a quantidade de sílabas e de letras.
· Reconhecer sílaba formada apenas por vogal.
· Reconhecer que toda sílaba possui vogal.
· Reconhecer a diferença entre a quantidade de letras e de sílabas nas palavras.
· Atividades 1 a 3 
(p. 26 e 27)
· Atividades 1 a 5 
(p. 94 e 95)
· Indicar os espaços entre as palavras na frase e reescrevê-la.
· Identificar o sinal de pontuação empregado na frase.
· Reconhecer o que é uma frase, a função das frases e os sinais de pontuação que 
podem ser empregados nas frases.
· Organizar palavras para formar frases e pontuá-las corretamente.
· Produzir frases para as cenas representadas.
· Atividades 1 a 3 
(p. 28 e 29)
· Atividades 1 a 3 
(p. 96 e 97)
· Ler a fábula com fluência.
· Ler o trecho do livro com fluência.
· Localizar informações explícitas nos textos.
· Identificar os parágrafos na fábula e no trecho do livro.
· Reconhecer o conceito de parágrafo.
· Atividade 1 
(p. 30 e 31)
· Atividades 1 e 2 
(p. 98 e 99)
Plano de aula 3
12 aulas
Tema: Notícia, a tonicidade das palavras e a acentuação gráfica de palavras monossílabas e de oxítonas
Metodologia: Sequência didática 3
Atividades do Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem: páginas 32 a 39 e 100 a 110
Objetivos
Seção Praticando 
e revisando 
conhecimentos
Seção 
Acompanhando
o aprendizado
· Ler as notícias com fluência.
· Identificar os objetivos principais das notícias.
· Localizar informações explícitas nos textos.
· Identificar informações implícitas nos textos.
· Reconhecer os fatos noticiados, quando e onde ocorreram.
· Identificar elementos da estrutura do gênero textual notícia.
· Atividade 1 
(p. 32 a 35)
· Atividade 1 
(p. 100 a 102)
· Pesquisar a notícia e responder à ficha de leitura, identificando os elementos da 
estrutura do gênero textual notícia.
· Ler a notícia com fluência.
· Atividades 1 e 2 
(p. 103)
· Planejar a produção da notícia.
· Registrar a notícia, atentando à estrutura do gênero textual.
· Revisar o texto, corrigindo eventuais falhas, e reescrevê-lo.
· Atividade das 
páginas 104 a 106
· Compreender o conceito de sílaba tônica e reconhecer a sílaba tônica nas palavras.
· Pronunciar o nome dos elementos representados, separá-los silabicamente e escrevê-
-los identificando sua sílaba tônica.
· Atividades 1 a 3 
(p. 36 e 37)
· Atividades 1 a 3 
(p. 107 e 108)
XI
14 aulas
Plano de aula 4
Tema: Anúncio de propaganda, sinônimo, antônimo, palavras com s e ss e palavras com r e rr
Metodologia: Sequência didática 4
Atividades do Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem: páginas 40 a 49 e 111 a 118
Objetivos
Seção Praticando 
e revisando 
conhecimentos
Seção 
Acompanhando
o aprendizado
· Ler os anúncios de propaganda.
· Identificar os objetivos principais dos anúncios.
· Localizar informações explícitas nos anúncios.
· Identificar informações implícitas nos anúncios.
· Reconhecer os assuntos dos anúncios.
· Relacionar o texto escrito e as imagens do anúncio.
· Reconhecer elementos da estrutura do gênero textual anúncio de propaganda.
· Identificar o público-alvo dos anúncios de propaganda lidos.
· Localizar as instituições que promoveram as campanhas dos anúncios lidos.
· Atividade 1 
(p. 40 a 42)
· Atividade 1 
(p. 111 e 112)
· Pesquisar o anúncio e responder à ficha de leitura, identificando os elementos do 
gênero textual anúncio de propaganda.
· Ler e compreender o anúncio de propaganda.
· Atividades 1 e 2 
(p. 113)
· Escrever um anúncio de propaganda considerando sua estrutura e características do 
gênero textual.
· Revisar o texto, corrigindo eventuais falhas, e reescrevê-lo na cartolina.
· Atividade das 
páginas 114 a 116.
· Completar o diagrama com sinônimos das palavras destacadas nas frases.
· Pesquisar no dicionário sinônimos das palavras indicadas e escrever uma frase utilizando-as.
· Identificar palavras sinônimas e escrevê-las.
· Atividades 1 a 3 
(p. 43 e 44)
· Atividade 1 
(p. 117)
· Identificar no diagrama antônimos das palavras apresentadas.
· Ler as manchetes e identificar os antônimos das palavras em destaque.
· Relacionar as palavras a seus antônimos.
· Escrever os antônimos de palavras.
· Atividades 1 a 4 
(p. 45 e 46)
· Atividade 2 
(p. 117)
· Escrever o nome dos elementos representados nos locais indicados de acordo com a 
posição do S ouSS na palavra.
· Identificar os sons da letra S e da combinação SS.
· Perceber a semelhança entre o som da letra S entre vogais e o da combinação SS.
· Atividade 1 
(p. 47 e 48)
· Atividade 1 
(p. 118)
· Escrever o nome dos elementos representados e identificar qual apresenta o som da letra R forte.
· Substituir a letra R por RR e formar novas palavras.
· Completar as palavras com R ou RR.
· Escrever o nome dos elementos representados utilizando R ou RR.
· Identificar os sons da letra R e da combinação RR.
· Perceber a semelhança entre o som da letra R entre vogais e o da combinação RR.
· Atividades 1 a 3 
(p. 48 e 49)
· Atividade 2 
(p. 118)
10 aulas
Plano de aula 5
Tema: Carta do leitor, o substantivo, o verbo e o pronome 
Metodologia: Sequência didática 5
Atividades do Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem: páginas 50 a 59 e 119 a 130
Objetivos
Seção Praticando 
e revisando 
conhecimentos
Seção 
Acompanhando
o aprendizado
· Ler as cartas do leitor.
· Identificar os objetivos das cartas do leitor.
· Atividade 1 
(p. 50 a 53)
· Atividade 1 
(p. 119 a 122) 
· Classificar as palavras de acordo com a posição da sílaba tônica.
· Completar as sílabas do nome dos animais representados e reconhecer quais possuem 
a sílaba tônica na mesma posição.
· Atividades 1 a 3 
(p. 36 e 37)
· Atividades 1 a 3 
(p. 107 e 108)
· Escrever o nome dos elementos retratados e acentuar corretamente as palavras monossílabas.
· Escrever o nome dos elementos retratados e acentuar corretamente as palavras oxítonas.
· Reconhecer as palavras oxítonas.
· Localizar a palavra intrusa em cada grupo.
· Acentuar corretamente as palavras quando necessário.
· Completar as frases com as palavras adequadas.
· Reconhecer as palavras que não estão corretas e reescrevê-las, acentuando-as.
· Atividades 1 a 4 
(p. 38 e 39)
· Atividades 1 a 4 
(p. 109 e 110)
XII
14 aulas
Plano de aula 6
Tema: Conto popular, a pontuação, o adjetivo e a formação de palavras
Metodologia: Sequência didática 6
Atividades do Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem: páginas 60 a 71 e 131 a 143
Objetivos
Seção Praticando 
e revisando 
conhecimentos
Seção 
Acompanhando
o aprendizado
· Ler os contos populares.
· Identificar os personagens principais e a ambientação dos contos.
· Localizar informações explícitas nos textos.
· Identificar informações implícitas nos textos.
· Identificar características do gênero textual conto popular.
· Compreender o sentido de uma palavra com base no contexto.
· Atividade 1 
(p. 60 a 64)
· Atividade 1 
(p. 131 a 134) 
· Pesquisar o conto popular e responder à ficha de leitura, identificando os elementos 
desse gênero textual.
· Ler com fluência o conto popular.
· Atividades 1 e 2 
(p. 135)
· Planejar a recontagem de um conto popular.
· Registrar o conto popular, atentando às características desse gênero textual.
· Revisar o texto, corrigindo eventuais falhas, e reescrevê-lo.
· Atividade das 
páginas 136 a 138
· Identificar os sinais de pontuação e escrever seus nomes.
· Reconhecer os sentidos que as frases expressam de acordo com os sinais de pontuação 
empregados.
· Pontuar a anedota corretamente.
· Ler e pontuar a fábula corretamente.
· Atividades 1 a 3 
(p. 65 e 66) 
· Atividades 1 a 3
(p. 139 e 140)
· Localizar os adjetivos nos textos e escrevê-los.
· Compreender o que é uma locução adjetiva e como substituí-la.
· Usar adjetivos para caracterizar substantivos.
· Relacionar adjetivos apropriados aos substantivos apresentados.
· Escrever adjetivos pátrios de acordo com as nacionalidades apresentadas.
· Identificar qual adjetivo completa corretamente a frase e escrevê-lo.
· Atividades 1 a 4 
(p. 67 a 69)
· Atividades 1 a 4 
(p. 141 e 142)
· Formar novas palavras unindo os prefixos adequados às palavras apresentadas e 
escrevê-las.
· Relacionar as palavras formadas a seus significados.
· Utilizar sufixos para escrever palavras.
· Utilizar sufixos para formar o nome de profissionais com base nas palavras apresentadas.
· Formar novas palavras unindo os sufixos adequados às palavras apresentadas e escrevê-las.
· Atividades 1 a 3 
(p. 70 e 71)
· Atividades 1 e 2 
(p. 143)
· Localizar informações explícitas nos textos.
· Identificar informações explícitas nas cartas.
· Reconhecer o assunto das cartas.
· Reconhecer elementos do gênero textual carta do leitor.
· Identificar a palavra que retoma um termo no texto.
· Identificar a palavra que caracteriza um substantivo e sua classe gramatical.
· Atividade 1 
(p. 50 a 53)
· Atividade 1 
(p. 119 a 122)
· Ler e selecionar a matéria sobre a qual escreverá.
· Produzir a carta do leitor, considerando sua estrutura e as características do gênero.
· Revisar o texto, corrigindo eventuais falhas, e reescrevê-lo.
· Atividade das 
páginas 123 a 125
· Identificar verbos e substantivos nas frases.
· Utilizar os verbos e substantivos indicados para formar frases.
· Identificar que os substantivos nomeiam seres, objetos, lugares etc. nas frases.
· Compreender que os verbos concordam com o substantivo nas frases.
· Compreender que os verbos indicam ações nas frases.
· Ler a quadrinha.
· Identificar e escrever os substantivos e verbos presentes na quadrinha.
· Ler a cantiga.
· Identificar substantivos e verbos presentes na cantiga.
· Identificar conjunto de substantivos.
· Identificar os substantivos na função de agente da ação e de complemento do verbo nas frases.
· Atividades 1 a 4 
(p. 54 a 56)
· Atividades 1 a 3 
(p. 126 e 127)
· Ler o artigo.
· Identificar informações explícitas no texto.
· Identificar as palavras que os pronomes retomam.
· Reescrever o texto e frases, empregando pronomes para evitar repetições.
· Ler a cantiga.
· Completar as frases com os pronomes que retomam as palavras em destaque.
· Atividades 1 a 3 
(p. 57 a 59)
· Atividades 1 a 5 
(p. 128 a 130)
XIII
1a aula ATIVIDADE PREPARATÓRIA
·A fim de dar início ao trabalho com as vogais e as consoantes, proponha aos alunos brin-
carem de Stop! Para isso, prepare uma caixa com o alfabeto móvel, entregue a eles uma 
folha de papel sulfite e peça-lhes que a separem em cinco colunas. Se preferir, oriente-os 
a destacar uma folha do próprio caderno. Cada coluna deve ter um dos títulos a seguir: 
letra, nome, comida, animal e objeto. Explique-lhes que você vai sortear uma letra e 
eles vão anotá-la na primeira coluna. Na sequência, eles devem preencher as demais co-
lunas com palavras iniciadas pela letra anotada. Se necessário, registre as colunas na 
lousa e faça um primeiro exemplo com a turma. Diga que o primeiro aluno que terminar 
de preencher todas as colunas deve falar “Stop!” e os demais devem parar de escrever. 
Nesse momento, outra letra deverá ser sorteada para dar continuidade à brincadeira. 
Continue a atividade, explorando o máximo de letras possível, e avalie se os alunos con-
seguem relacionar o som às letras que os representam. Ao final, retome cada letra sorte-
ada e peça-lhes que citem as palavras que escreveram para que você faça o registro na 
lousa e eles possam comparar a grafia. Avalie se todos conseguiram fazer corretamente 
as correspondências entre grafema e fonema.
Sequência didática 1
13 aulas
Tema Poema, as vogais, as consoantes e os dígrafos
Objetivos
· Ler, declamar e compreender o gênero textual poema.
· Produzir uma estrofe de poema. 
· Identificar as vogais e os encontros vocálicos.
· Identificar e escrever palavras com os sinais gráficos (~ ´ ^).
· Identificar e escrever palavras com consoantes, fazendo a correspondência fonema-
-grafema regulares diretas e contextuais.
· Identificar e escrever palavras com dígrafos.
Recursos · Alfabeto móvel.
BNCC e PNA
· EF15LP03, EF15LP05, EF15LP06, EF15LP07, EF35LP01, EF35LP03, EF35LP05, EF35LP07, 
EF35LP08, EF35LP21, EF35LP23, EF35LP27, EF35LP28, EF35LP31, EF03LP01, EF03LP02, 
EF03LP03, EF03LP04.
· Conhecimento alfabético, consciência fonológica e fonêmica, desenvolvimento de 
vocabulário, produção de escrita, fluência em leitura oral e compreensão de textos.
Orientaçõesgerais
· Durante esta sequência didática, além das atividades propostas, os alunos vão realizar as 
atividades das páginas 6 a 21, da seção Praticando e revisando conhecimentos, e as 
das páginas 72 a 87 da seção Acompanhando o aprendizado. Antes, porém, 
questione os alunos para verificar o nível de conhecimento deles em relação aos 
conteúdos a serem abordados nesta sequência.
· Ao final das atividades, pergunte o que acharam, quais foram as facilidades e as 
dificuldades encontradas e o que foi possível aprender.
Sequência didática 1
2a aula PRATICANDO E REVISANDO CONHECIMENTOS p. 6 a 8
Poema
Para realizar e intervir
·Leia o poema em voz alta e peça aos alunos que acompanhem a leitura. Em seguida, leia as 
atividades a, b, c e d incentivando-os a respondê-las em voz alta e, depois, a escrever as 
respostas no livro. Se algum aluno não conseguir responder, leia novamente a respectiva 
parte do poema em que ele teve dificuldade. Já na atividade e, explique o que é estrofe, 
mostrando-lhes um exemplo no poema. Nas atividades f e g, peça-lhes que leiam a estrofe 
apresentada na atividade e, se necessário, relembre-os do que é rima. Se não forem capazes 
de identificar as rimas, promova uma dinâmica, escrevendo no chão do pátio pares de pala-
vras separadas com as mesmas terminações. Peça a um aluno que escolha uma delas e peça 
a outro que escolha a palavra que rime. Continue até todos terem participado. 
XIV
3a aula PRATICANDO E REVISANDO CONHECIMENTOS p. 9 a 14
As vogais
Para realizar e intervir
·Faça a leitura dos enunciados e oriente os alunos a acompanhá-la. Nas atividades 1 e 2, escre-
va na lousa a lista de chamada para lerem o nome dos colegas em voz alta. Se julgar necessá-
rio, solicite-lhes que indiquem as vogais em cada nome. Na atividade 3, ajude os alunos a 
identificar os elementos representados nas imagens e a nomeá-los, a fim de identificar a letra 
inicial de cada um. Se necessário, diga se tratar de um urso, uma pulseira, um ioiô, uma bola, 
um par de tênis e um escorregador. Na atividade 4, depois de ditar as letras, pronuncie cada 
uma delas para que, em conjunto, indiquem imediatamente quais são vogais. Solicite a eles 
que utilizem lápis de cor clara para pintar os quadros com as vogais, a fim de não atrapalhar a 
leitura. Já na atividade 5, oriente-os a observar as letras e a dizer o nome das imagens antes 
de realizar as atividades. É importante orientá-los para o fato de que algumas palavras que 
começam com e são faladas com i (como escada). O mesmo ocorre com palavras terminadas 
com e e o, que são faladas com i e u.
Os encontros vocálicos
Para realizar e intervir
·Nas atividades 1 e 2, leia em voz alta todos os nomes próprios do diagrama, bem como os enun-
ciados das atividades. Se julgar necessário, relembre aos alunos o que são encontros vocálicos. Na 
atividade 3, diga o nome dos elementos pausadamente a fim de identificarem a pronúncia do 
encontro vocálico. Se apresentarem dificuldades com esse conteúdo, desenvolva uma atividade 
lúdica do jogo da memória dos encontros vocálicos, em que os alunos devem encontrar os pares 
escritos em letra bastão e cursiva. 
As vogais com sinais gráficos
Para realizar e intervir
·Na atividade 1, escreva as palavras na lousa e as leia em voz alta de modo que a turma perceba as 
diferenças entre os pares. Na sequência, repita a leitura das palavras com sinais gráficos e propo-
nha aos alunos que analisem a pronúncia das palavras enquanto você estiver lendo. Na atividade 
2, oriente-os a pronunciar o nome dos elementos conferindo como a boca abre e fecha, de modo 
a concluírem quais sílabas têm som semiaberto ou semifechado. Na atividade 3, comente que o 
acento circunflexo é usado apenas sobre as vogais a, e e o. Quando aplicado sobre as vogais e e 
o, indica som semifechado. Anote alguns exemplos na lousa. Na atividade 4, escreva as palavras 
do quadro na lousa e convide os alunos para acentuá-las. Nesse momento, oriente-os a lê-las em 
voz alta para consolidarem a pronúncia.
4a e 5a aulas PRATICANDO E REVISANDO CONHECIMENTOS p. 15 a 21 
As consoantes (I)
Para realizar e intervir
·Nas atividades 1 e 2, solicite aos alunos que observem os elementos retratados e digam os res-
pectivos nomes em voz alta. Se confundirem as letras t e d, c e g, faça uma lista de palavras que 
comecem com essas consoantes e dite-as para escreverem. Na atividade 3, leia as palavras do 
quadro dando ênfase às letras t e d, c e g, f e v, b e p. Em seguida, peça aos alunos que acom-
panhem a leitura das frases. Após completá-las, incentive-os a ler as frases com as respostas. Na 
atividade 4, pergunte-lhes o nome de cada elemento, confira a pronúncia de todos e, após res-
ponderem, solicite que escrevam a letra faltante. Na atividade 5, alerte a turma para as palavras 
citadas a fim de contornar a correta. Na atividade 6, instrua-os a ligar as sílabas que formam as 
palavras corretamente. Na atividade 7, os alunos devem atentar às cores das legendas junto das 
letras a fim de pintar as palavras de acordo com elas. Já nas atividades 8 e 9, eles devem analisar 
as imagens dizendo os respectivos nomes em voz alta. Em seguida, oriente-os a completar e 
escrever as palavras correspondentes.
XV
As consoantes (II)
Para realizar e intervir
 ·Faça a leitura dos enunciados e oriente os alunos a acompanhá-la. Na atividade 1, peça-lhes que 
escrevam o nome dos elementos retratados após terem pronunciado. Na atividade 2, explique aos 
alunos que, em cada quadro, a palavra inicia com ge, gi, ce e ci, assim instrua-os a escrever as sí-
labas enquanto organiza a palavra. Na atividade 3, instrua os alunos a sintetizar oralmente as síla-
bas, de forma a agrupar aquelas que formam as palavras. Na atividade 4, caso eles apresentem 
dificuldade, oriente-os a falar as palavras em voz alta, inserindo cada uma das letras indicadas, a 
fim de verificar qual delas é a correta.
Dígrafos
Para realizar e intervir
 ·Leia o enunciado da atividade 1 e, se necessário, faça um exemplo na lousa como modelo para os 
alunos. Na sequência, peça a alguns alunos voluntários que façam a leitura das palavras que escre-
veram, verificando se eles conseguem fazer a correspondência correta entre fonema e grafema. 
Na atividade 2, oriente os alunos a observar as imagens e a pronunciar os respectivos nomes em 
voz alta, atentando ao som das sílabas incompletas, de modo que façam a relação entre os dígra-
fos e os sons representados por eles. Caso apresentem alguma dificuldade, incentive-os a exercitar 
a memória e a praticar a pronúncia de alguns dígrafos com trava-línguas.
6a aula ATIVIDADE EXTRA
 ·Leve os alunos a reconhecer a importância de conviver em paz e harmonia. Em seguida, diga-
-lhes que as regras para a boa convivência garantem o respeito entre todos. Portanto, explique 
que tais regras se referem ao ambiente escolar, familiar e a qualquer outro ambiente. Após essa 
introdução, pergunte como eles se comportam na escola, no supermercado e em casa, por 
exemplo. Em seguida, leve-os a criar uma lista com essas atitudes no caderno. Por fim, confira 
se a lista segue a estrutura correspondente e se tem erros ortográficos.
7a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 72 a 74
Poema
Para realizar e intervir
 ·Oriente os alunos a ler atentamente o poema, primeiro individualmente, em silêncio, depois pro-
ponha a leitura coletiva em forma de jogral. Leia os enunciados e as alternativas, quando houver, 
para a turma. Caso perceba defasagens na resolução das questões referentes ao texto, trabalhe 
uma, a fim de corrigi-la e recuperar o conteúdo com os alunos. As sugestões a seguir podem ser 
praticadas após responderem. Leia novamente o poema para todos identificarem as rimas. Na letra 
a, oriente-os a retomar a leitura do poema a fim de localizar a resposta. Na letra b, depois de ler o 
enunciado e as alternativas para eles, se achar necessário, distribua dicionários para relacionarem 
as palavras aos significados. Nas atividades c e d, verifique se os alunos identificamas rimas do 
poema. Caso contrário, brinque com o nome de cada um aplicando rima. Por exemplo: Beatriz é 
uma menina feliz. João adora comer feijão. Escreva em um cartaz exemplos como esses, destacan-
do os nomes dos alunos e as palavras que rimam com eles, de modo que concluam que tais pala-
vras possuem finais semelhantes.
8a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 75
Ficha de leitura
Para realizar e intervir
 ·Distribua para os alunos alguns poemas impressos e peça-lhes que escolham um para a leitura. 
Após lerem os poemas escolhidos, oriente-os a fazer a leitura das questões apresentadas na ficha 
de leitura e respondê-las oralmente e, depois, registrá-las no livro. Observe se os alunos estão 
respondendo às perguntas corretamente, a fim de auxiliar aqueles que precisarem. Para remediar 
dificuldades de compreensão leitora, é possível adaptar essa ficha de leitura e utilizá-la com outros 
textos no decorrer do ano letivo. Disponibilize textos diversos seguidos das respectivas fichas de 
leitura, incentivando-os a ler o texto, preencher a ficha e, ao término, ler suas respostas em voz 
alta. Em seguida, auxilie-os a fazer as correções necessárias.
XVI
9a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 76 a 78 
Produção de texto
Para realizar e intervir
 ·Para que os alunos produzam a estrofe, peça-lhes que acompanhem atentamente a leitura das 
orientações apresentadas. Mostre a eles que a página seguinte será utilizada para a produção da 
primeira versão do texto e a posterior para a versão final. Se julgar adequado, faça a leitura de 
cada um dos tópicos apresentados, dando um tempo a cada tópico para que os alunos os execu-
tem. Após produzirem a primeira versão, oriente-os a fazer a leitura da estrofe, revisando e editan-
do o texto, antes de registrarem a versão final.
10a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 79 a 81 
As vogais
Para realizar e intervir
 ·A cada questão, leia o enunciado para os alunos e as alternativas, quando houver. Em seguida, 
determine o tempo para responderem. Caso perceba defasagens na resolução das atividades 1 e 
2, leia novamente os enunciados, peça aos alunos que recitem as letras do alfabeto na ordem em 
que elas são apresentadas e que digam em voz alta o nome dos elementos representados nas 
imagens, a fim de completarem com as vogais correspondentes. 
Os encontros vocálicos
Para realizar e intervir
 ·Verifique o desempenho da turma nas atividades 1 e 2 e, dependendo do resultado, leia os enun-
ciados e as alternativas e diga as palavras apresentadas nessas alternativas, bem como o nome dos 
elementos em voz alta. Retome a definição de encontro vocálico para desenvolverem as atividades. 
Se os alunos ainda apresentarem dificuldades, peça-lhes que observem a sala de aula a fim de 
identificar algo cujo nome apresenta encontro vocálico. Eles poderão responder, por exemplo, 
cadeira, carteira, caixas, armário, lousa, entre outros objetos.
As vogais com sinais gráficos
Para realizar e intervir
 ·Para remediar eventuais dificuldades na atividade 1, auxilie os alunos lendo as alternativas em voz 
alta para escutarem com clareza o som representado pelas vogais que recebem os sinais gráficos. 
Dessa forma, eles certamente identificarão as palavras que não foram acentuadas e poderão regis-
trá-las empregando o sinal corretamente. Se achar necessário, explique-lhes a função de cada um. 
11a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 82 a 87
As consoantes (I)
Para realizar e intervir
 ·Solicite aos alunos que leiam os enunciados e façam as atividades com atenção. Após a atividade 1, 
verifique se eles conseguiram relacionar cada elemento à palavra que o nomeia. Se necessário, ajude-os 
a pesquisar imagens de elementos que representem as palavras das demais alternativas. Depois de ve-
rificar o desempenho da turma na atividade 2, se necessário, registre os símbolos na lousa, incentivan-
do-os a indicar qual letra cada um está representando. Se os alunos demonstrarem dificuldade relacio-
nada ao conteúdo da atividade 3, oriente-os a escrever todas as sílabas da atividade em tiras de papel 
sulfite, de modo a agrupá-las e formar as palavras. Após a atividade 4, se preciso, leia as dicas pausada-
mente e instrua-os a procurar as palavras no diagrama pela letra inicial. Depois de verificar o desempe-
nho dos alunos na atividade 5, se necessário, solicite a eles que acompanhem a leitura do bilhete e di-
gam qual letra utilizaram para completar as palavras. Caso se confundam, escreva na lousa palavras 
com ch, s, x e ss, para que eles identifiquem o som que cada um desses grafemas representa. Verifique 
o desempenho dos alunos na atividade 6 e, se julgar necessário, oriente-os a dizer o nome dos elemen-
tos em voz alta e a ler as alternativas para identificar a correta. 
12a aula ATIVIDADE EXTRA
 ·Para aprofundar o trabalho com as consoantes, proponha para a turma a criação de um dominó 
com imagens cujo nome comece com essas letras. Para isso, oriente os alunos a formarem du-
plas ou grupos de até quatro integrantes. Inicie a aula perguntando se conhecem o jogo domi-
XVII
As consoantes (II)
Para realizar e intervir
 ·Verifique o desempenho da turma na atividade 1 e, se for preciso, leia as palavras pausadamente 
destacando a pronúncia em cada letra s, levando os alunos a concluírem que consoante s em posição 
intervocálica, ou seja, entre duas vogais, representa o som de z. Após a atividade 2, se for preciso, 
oriente os alunos a dizer, em voz alta, o nome dos elementos representados nas atividades, atentan-
do ao som de cada um. Pronuncie com os alunos o som da letra r em posição intervocálica e depois 
o do dígrafo rr para perceberem a diferença e completarem as palavras corretamente. Após a ativi-
dade 3, se os alunos apesentarem dificuldades, leve-os a associar as letras e os dígrafos às palavras, 
uma por uma, de forma a identificarem qual deles inicia cada palavra. Após formarem as palavras, 
eles devem escrevê-las no caderno. Em seguida, promova um ditado com as mesmas palavras, soli-
citando a eles que as registrem no caderno. Se houver dificuldade na resolução da atividade 4, peça 
aos alunos que observem as imagens e falem o nome dos elementos em voz alta, levando-os a iden-
tificar a sua escrita por meio da correspondência entre fonema e grafema.
Dígrafos
Para realizar e intervir
 ·Verifique o desempenho da turma na atividade 1 e, se necessário, oriente os alunos a dizer o nome 
de cada elemento em voz alta antes completar a cruzadinha. Em seguida, oriente-os a ler as pala-
vras em voz alta, a fim de identificarem os dígrafos empregados. Se necessário, oriente-os a pintar, 
com um lápis de cor clara, os quadrinhos com as letras que compõem os dígrafos de cada palavra. 
Se os alunos ainda não estiverem familiarizados com os dígrafos, escreva-os na lousa seguidos de 
uma palavra como exemplo. Para ampliar esse trabalho, distribua alguns textos de diferentes gê-
neros para os alunos, solicitando a eles que pesquisem palavras com os dígrafos explorados. Ao 
final, peça a um aluno por vez que compartilhe com os colegas uma palavra com cada dígrafo 
trabalhado e depois a transcreva na lousa. Nesse momento, avalie a pronúncia dos alunos, bem 
como a grafia das palavras.
13a aula AVALIAÇÃO
 ·Organize uma roda de conversa com os alunos e avaliem juntos a resolução das atividades des-
ta sequência didática. Conversem sobre os conteúdos trabalhados e verifique se eles:
 › leem, declamam e compreendem o gênero textual poema;
 › produzem uma estrofe de poema;
 › identificam as vogais e os encontros vocálicos;
 › identificam e escrevem palavras com os sinais gráficos (~ ´ )̂;
 › identificam e escrevem palavras com consoantes, fazendo a correspondência entre fonema e grafema;
 › identificam e escrevem palavras com dígrafos.
nó. Caso algum aluno não o conheça, se possível, leve o jogo para a sala e deixe-o brincar um 
pouco com ele. Então, explique aos alunos que eles deverão construir um jogo similar, em que 
as peças serão compostas por imagens de elementos