calcular o GAI ou CPI

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<p>Ministrante</p><p>Dra. Natalie Banaskiwitz</p><p>Compreendendo as escalas Wechsler</p><p>Para que sejamos capazes de interpretar e analisar os dados</p><p>oferecidos pelos instrumentos, é preciso compreender muito</p><p>bem sobre a sua estrutura!</p><p>Estrutura</p><p>Índice de Compreensão Verbal</p><p>Índice de Raciocínio Perceptual</p><p>Índice de Memória Operacional</p><p>Índice de Velocidade de Processamento</p><p>QIT</p><p>Estrutura</p><p>Os subtestes são agrupados</p><p>por índices, de acordo com</p><p>constructos que avaliam</p><p>em comum.</p><p>Porém, também avaliam</p><p>constructos diferentes.</p><p>Estrutura</p><p>ICV= habilidades verbais de raciocínio e abstração</p><p>IOP = habilidades perceptuais de raciocínio e</p><p>abstração</p><p>IMO = controle mental / atenção / memória</p><p>operacional</p><p>IVP = velocidade de processamento</p><p>Estrutura</p><p>O QI Total (QIT) = considerado a</p><p>estimativa mais representativa do</p><p>funcionamento intelectual global.</p><p>Compreendendo as escalas Wechsler</p><p>Porque uma bateria de inteligência avalia memória</p><p>operacional e velocidade de processamento?</p><p>Compreendendo as escalas Wechsler</p><p>Não existe raciocínio e abstração sem memória operacional.</p><p>É preciso manipular mentalmente as informações para se</p><p>resolver problemas.</p><p>Ou seja, o ICV e IOP (mais “puros” de raciocínio e abstração)</p><p>“dependem” do IMO</p><p>Compreendendo as escalas Wechsler</p><p>Por sua vez, para que a memória operacional não fique</p><p>sobrecarregada, é preciso que haja uma boa velocidade de</p><p>processamento.</p><p>Ou seja, se estou lentificado, sobrecarrego a memoria de</p><p>trabalho.</p><p>Se estou “rápida”, facilito a manipulação, e</p><p>consequentemente, facilito a resolução de problemas.</p><p>Compreendendo as escalas Wechsler</p><p>Raciocínio e Abstração ( Fator g)</p><p>Memória Operacional</p><p>Velocidade de Processamento</p><p>Compreendendo as escalas Wechsler</p><p>Raciocínio e Abstração ( Fator g) ICV e IOP</p><p>Memória Operacional IMO</p><p>Velocidade de Processamento IVP</p><p>Compreendendo as escalas Wechsler</p><p>Índice de Compreensão Verbal</p><p>Índice de Organização Perceptual</p><p>Índice de Memória Operacional</p><p>Índice de Velocidade de Processamento</p><p>Tarefas mais “puras” de</p><p>raciocínio e abstração</p><p>Tarefas com maior</p><p>demanda de controle</p><p>mental e velocidade de</p><p>processamento</p><p>Compreendendo as escalas Wechsler</p><p>Índice de Compreensão Verbal</p><p>Índice de Raciocínio Perceptual</p><p>Índice de Memória Operacional</p><p>Índice de Velocidade de Processamento</p><p>GAI</p><p>CPI</p><p>Compreendendo as escalas Wechsler</p><p>O QI Total (QIT) é derivado da combinação de pontuações em 10</p><p>subtestes e é considerado a estimativa mais representativa do</p><p>funcionamento intelectual global.</p><p>Contudo, quando percebo que há uma variação muito grande entre os</p><p>diferentes índices entre si, esse QIT passa a não representar o</p><p>funcionamento global de forma tão fidedigna.</p><p>Compreendendo as escalas Wechsler</p><p>DUAS crianças com o mesmo QIT podem ter índices completamente</p><p>diferentes!!!</p><p>OU SEJA, funcionam de maneira distintas!!</p><p>Compreendendo as escalas Wechsler</p><p>Quando QIT é considerado não interpretável, posso usá-lo?</p><p>Compreendendo as escalas Wechsler</p><p>Quando QIT é considerado não interpretável, posso usá-lo?</p><p>SIM!</p><p>Compreendendo as escalas Wechsler</p><p>Quando QIT é considerado não interpretável, posso usá-lo?</p><p>SIM!</p><p>Contudo, você precisa entender essa discrepância e o que</p><p>ela significa no funcionamento do seu paciente.</p><p>Determinando a melhor forma de descrever</p><p>a habilidade intelectual geral</p><p>OK</p><p>Como então descrever como esse indivíduo funciona?</p><p>Determinando a melhor forma de descrever</p><p>a habilidade intelectual geral</p><p>Existem duas possibilidades de cálculos que resumem a capacidade</p><p>intelectual global da criança no WISC e WAIS:</p><p>(a) o QIT, composto por dez subtestes que compõem o ICV, IOP, IMO e</p><p>IVP;</p><p>(b) a Índice de Habilidade Geral (GAI), composto pelos subtestes que</p><p>compõem o ICV e o IOP.</p><p>Determinando a melhor forma de descrever</p><p>a habilidade intelectual geral</p><p>E no WASI???</p><p>O Wasi já é abreviado.</p><p>E o seu QI é equivalente ao GAI.</p><p>É como se não tivéssemos o CPI no WASI, apenas o GAI.</p><p>Determinando a melhor forma de descrever</p><p>a habilidade intelectual geral</p><p>COMO SABER SE O QI TOTAL É INTERPRETÁVEL?</p><p>Determinando a melhor forma de descrever</p><p>a habilidade intelectual geral</p><p>Considere os 4 índices do WISC IV.</p><p>Subtraia o índice com menor pontuação do índice com maior</p><p>pontuação. Responda a seguinte questão: O tamanho da diferença é</p><p>IGUAL OU MAIOR do que 23 pontos?</p><p>SE NÃO então o QIT pode ser interpretado como uma estimativa</p><p>válida e confiável da capacidade intelectual global da criança.</p><p>Determinando a melhor forma de descrever</p><p>a habilidade intelectual geral</p><p>Considere os 4 índices do WISC IV.</p><p>Subtraia o índice com menor pontuação do índice com maior</p><p>pontuação. Responda a seguinte questão: O tamanho da diferença é</p><p>IGUAL OU MAIOR do que 23 pontos?</p><p>SE SIM então a variação entre os índices é considerada muito grande</p><p>para a finalidade de resumir a capacidade intelectual global em um</p><p>único escore.</p><p>Determinando a melhor forma de descrever</p><p>a habilidade intelectual geral</p><p>Considere os 4 índices do WISC IV.</p><p>Subtraia o índice com menor pontuação do índice com maior</p><p>pontuação. Responda a seguinte questão: O tamanho da diferença é</p><p>IGUAL OU MAIOR do que 23 pontos?</p><p>SE SIM então a variação entre os índices é considerada muito grande</p><p>para a finalidade de resumir a capacidade intelectual global em um</p><p>único escore.</p><p>Determinando a melhor forma de descrever</p><p>a habilidade intelectual geral</p><p>Quando o QIT for não interpretável, verificar se é possível</p><p>calcular o GAI:</p><p>O tamanho da diferença entre o ICV e o IOP é igual ou maior</p><p>do que 23 pontos ?</p><p>Determinando a melhor forma de descrever</p><p>a habilidade intelectual geral</p><p>Quando o QIT for não interpretável, verificar se é possível</p><p>calcular o GAI:</p><p>O tamanho da diferença entre o ICV e o IOP é igual ou maior</p><p>do que 23 pontos ?</p><p>SE SIM = GAI NÃO CALCULÁVEL</p><p>SE NÃO = GAI CALCULÁVEL</p><p>Maior índice – Menor índice</p><p>111 – 83 = 28</p><p>QI Não interpretável</p><p>GAI interpretável?</p><p>ICV – IOP = 7 pontos</p><p>SIM!!</p><p>Determinando a melhor forma de descrever</p><p>a habilidade intelectual geral</p><p>Para computar o GAI:</p><p>(a) some as notas ponderadas dos três principais subtestes que</p><p>compõem o ICV e o IOP</p><p>(b) introduzir esta soma no Apêndice F para determinar o GAI,</p><p>percentil e intervalo de confiança (90 e 95%).</p><p>Soma das notas ponderadas</p><p>do ICV + IOP</p><p>36 + 32 = 68</p><p>Índice de Habilidade Geral 108</p><p>Percentil 70</p><p>IC 95% 102 – 113</p><p>Como descrever...</p><p>“Paulo apresentou uma variação muito grande entre os quatro diferentes índices</p><p>da escala WISC IV, impossibiltando a interpretação de forma fiel do QIT.</p><p>Entretanto, a performance no Índice de Compreensão Verbal e Índice de</p><p>Organização Perceptual (os índices mais “puros” de raciocínio e abstração verbal e</p><p>visual) se mostraram bastante semelhantes, e desta forma essas pontuações</p><p>podem ser combinadas e produzirem um Índice de Habilidade Geral (GAI). O GAI</p><p>difere do QIT uma vez que não é influenciada pela performance das tarefas que</p><p>avaliam velocidade de processamento e memória de trabalho.</p><p>Paulo demonstrou um GAI de 108 pontos,</p><p>classificando o sua habilidade intelectual geral como “média”. As chances são boas</p><p>(95%) de que o GAI se encontre dentro do intervalo de 102 a 113. Seu GAI está</p><p>classificada no percentil 70, indicando desempenho superior a 70% de outras</p><p>crianças da sua mesma idade na amostra padronização.”</p><p>AO COMPARAR GAI E QIT</p><p>Comparar o QIT e o GAI pode ajudar a avaliar o impacto da redução da ênfase da</p><p>memória operacional e da velocidade de processamento na estimativa da</p><p>capacidade cognitiva geral em indivíduos com dificuldade nessas áreas devido a,</p><p>por exemplo, um traumatismo cranioencefálico ou outras dificuldades</p><p>neuropsicológicas.</p><p>O GAI não é uma estimativa mais válida da capacidade cognitiva geral, uma vez</p><p>que a memória operacional e a velocidade de processamento são vitais para uma</p><p>avaliação compreensiva da capacidade cognitiva, e excluir essas habilidades da</p><p>avaliação pode induzir a erro.</p><p>AO COMPARAR GAI E QIT</p><p>PORTANTO, só utilizar o GAI quando o QIT não for interpretável!!</p><p>Não substituir sem que haja um motivo</p><p>AO COMPARAR</p><p>GAI E QIT</p><p>O desempenho em sala de aula de duas crianças com a</p><p>mesma pontuação no GAI, mas com pontuações diferentes</p><p>em IMO/IVP, provavelmente será bem diferente.</p><p>GAI na WAIS - III</p><p>Compreendendo as escalas Wechsler</p><p>Índice de Compreensão Verbal</p><p>Índice de Raciocínio Perceptual</p><p>Índice de Memória Operacional</p><p>Índice de Velocidade de Processamento</p><p>GAI</p><p>CPI</p><p>Determinar o Índice de Proficiência Cognitiva (CPI)</p><p>O Índice de Proficiência Cognitiva (CPI) é um índice especial</p><p>de quatro subtestes que combina os subtestes do IMO e do</p><p>IVP em um único escore padrão.</p><p>O CPI reflete a proficiência da criança para tratamento de</p><p>certos tipos de informação. Processamento avançado, através</p><p>da velocidade visual rápida e bom controle mental, facilita o</p><p>raciocínio fluido e a aquisição de novo material, reduzindo as</p><p>demandas cognitivas de novas tarefas.</p><p>Determinar o Índice de Proficiência Cognitiva (CPI)</p><p>O objetivo é calcular o CPI e compará-lo com o GAI.</p><p>O resultado da comparação tem benefícios práticos e clínicos,</p><p>especialmente para crianças com transtornos de</p><p>aprendizagem, TDAH, lesões cerebrais e autismo.</p><p>Determinar o Índice de Proficiência Cognitiva (CPI)</p><p>Para a CPI, responda à seguinte pergunta: O tamanho da</p><p>diferença entre IMO e IVP é menor do que 23 pontos?</p><p>Se SIM, o CPI pode ser calculado e interpretado como</p><p>estimativa confiáveis e válidas de funcionamento da criança.</p><p>Se NÃO, então a comparação GAI-CPI não pode ser feita.</p><p>CPI interpretável?</p><p>IMO – IVP = 11 pontos</p><p>SIM!</p><p>Para calcular CPI: some a pontuação dos dois subtestes que</p><p>compõem o IMO e o IVP, e coloque esta soma no Apêndice F2</p><p>para determinar o CPI da criança, percentil, e intervalo de</p><p>confiança.</p><p>IMO + IVP = 32 pontos</p><p>Índice de Proficiência cognitiva 86</p><p>Percentil 18</p><p>IC 95% 90 – 94</p><p>CPI X GAI</p><p>Realizar a seguinte conta:</p><p>GAI - CPI</p><p>CPI X GAI</p><p>Para ser incomum, a discrepância entre GAI e CPI deve ser de pelo</p><p>menos 21 pontos (um total de 9,4% da amostra de padronização</p><p>possuía GAI e CPI que diferiam em 21 pontos ou mais).</p><p>9,4% = 21 pontos</p><p>5% = 25 ou mais pontos;</p><p>2% = 30 ou mais pontos;</p><p>1% = 34 ou mais pontos</p><p>CPI X GAI</p><p>O Índice de Proficiência Cognitiva (CPI) é um índice especial de quatro</p><p>subtestes que combina os subtestes do IMO e do IVP em um único</p><p>escore padrão. O CPI reflete a proficiência da criança para tratamento</p><p>de certos tipos de informação. Um processamento avançado, através</p><p>da velocidade rápida e um bom controle mental, facilita o raciocínio</p><p>fluido e a aquisição de um novo material, reduzindo as demandas</p><p>cognitivas de novas tarefas.</p><p>CPI X GAI</p><p>O CPI de Paulo se encontra na faixa “Média Inferior”, levemente abaixo da média</p><p>da população e significativamente abaixo de seu GAI (22 pontos, ocorrendo em</p><p>menos do que 9.4% da população), podendo então sugerir que a velocidade e o</p><p>controle mental não estão facilitando o raciocínio fluido e a aquisição de um novo</p><p>material.</p><p>Desta forma, em muitas situações Paulo pode não demonstrar suas reais</p><p>capacidades de raciocínio uma vez que não o faz de maneira rápida ou pode</p><p>perder o foco.</p><p>RETOMANDO</p><p>O GAI foi proposto como uma alternativa ao QIT quando duas</p><p>condições são atendidas:</p><p>(a) o QIT não é interpretável (o índice mais alto e os índices mais</p><p>baixos diferem substancialmente, ou seja, em pelo menos 1,5 DP) e</p><p>(b) o ICV e o IOP são bastante comparáveis em magnitude (ou seja,</p><p>diferem em menos de 1,5 DP)</p><p>RETOMANDO</p><p>O GAI combina os subtestes que se acredita serem as mais puras</p><p>representações da inteligência e elimina a contribuição de 40% dos</p><p>subtestes, incluindo medidas de memória de trabalho e velocidade de</p><p>processamento incluídas.</p><p>Conforme indicado por Strauss e colegas (2006), existem várias</p><p>populações especiais de crianças onde a comparação GAI e CPI são</p><p>úteis:</p><p>- crianças com superdotação (ICV e IOP > IMO e IVP),</p><p>- crianças com deficiência intelectual (IMO e IVP > ICV e IOP)</p><p>- crianças com traumatismo craniano (IVP mais baixo do que outros</p><p>índices).</p><p>Determinando a melhor forma de descrever</p><p>a habilidade intelectual geral</p><p>O uso do GAI pode ser clinicamente informativo de maneiras que o QIT</p><p>não é.</p><p>Saklofske e colegas (2006) revela que uma grande porcentagem de</p><p>crianças com superdotação intelectual, distúrbios de aprendizagem,</p><p>TDAH, lesão cerebral, autismo e o comprometimento motor têm GAI</p><p>mais altos que os QIT em 5 ou mais pontos, enquanto uma grande</p><p>porcentagem de crianças com deficiência intelectual têm QIT mais</p><p>altos que os GAI em 5 ou mais pontos.</p><p>OUTRA ANÁLISE MUITO IMPORTANTE</p><p>Determinar se cada um dos quatro índices é unitário e,</p><p>consequentemente, interpretável .</p><p>DEFINIÇÃO DE “HABILIDADE UNITÁRIA”</p><p>Uma “habilidade unitária” é uma habilidade que é representada por um conjunto</p><p>coeso de pontuação em determinado índice. Assim, quando a variabilidade entre</p><p>os subtestes que compõem um índice da WISC -IV não é extraordinariamente</p><p>grande, então a capacidade subjacente ao índice é considerada unitária e pode ser</p><p>interpretada.</p><p>Determinar se o tamanho da diferença entre as notas ponderadas</p><p>dentro do ICV é estatisticamente grande. Subtrair a menor nota</p><p>ponderada da maior nota ponderada. Responda a seguinte pergunta:</p><p>O tamanho da diferença é inferior a 5 pontos ?</p><p>Se SIM, então a habilidade subjacente ao Índice é considerada unitária</p><p>e pode ser interpretada.</p><p>Se NÃO, então a diferença é muito grande e o Índice não pode ser</p><p>considerado uma habilidade unitária e não deve ser interpretado.</p><p>13 – 11 = 2</p><p>ICV unitário</p><p>12 – 9 = 3</p><p>IOP unitário</p><p>10 – 8 = 2</p><p>IMO unitário</p><p>7 – 7 = 0</p><p>IVP unitário</p><p>CASOS 1</p><p>QI total não interpretável</p><p>GAI interpretável</p><p>CPI não interpretável (descrever IMO e IVP</p><p>separadamente e comparar com o GAI).</p><p>Todos os índices unitários.</p><p>(GAI 96, percentil 39 IC 91-102)</p><p>Fulano apresentou uma variação muito grande entre os quatro</p><p>diferentesíndicesdaescala WISCIV,impossibilitandoainterpretação</p><p>deformafieldoQIT.</p><p>Entretanto,aperformance noÍndicedeCompreensãoVerbaleÍndice</p><p>de Organização Perceptual (os índices mais “puros” de raciocínio e</p><p>abstraçãoverbalevisual)semostrarambastantesemelhantes,e desta</p><p>forma essas pontuações podem ser combinadas e produzirem um</p><p>Índicede HabilidadeGeral(GAI).OGAIdiferedoQITumavezquenão</p><p>éinfluenciada pela performancedastarefas queavaliamvelocidade</p><p>deprocessamentoememóriade trabalho.</p><p>FulanodemonstrouumGAIde96pontos, classificandoo</p><p>suahabilidadeintelectualgeralcomo“média”.</p><p>As chances são boas (95%) de que o GAI se encontre</p><p>dentro do intervalo de 91 a 102. Seu GAI está classificado</p><p>no percentil39,indicandodesempenhosuperiora39%de</p><p>outras crianças da sua mesma idade na amostra</p><p>padronização.</p><p>SeuíndicedeMemóriaOperacionalsemostraumadificuldade</p><p>individual, indicando que a atenção e o controle mental são</p><p>habilidadesmenosdesenvolvidasemFulano. Por outro lado,</p><p>sua Velocidade de Processamento é considerada uma</p><p>significantefacilidadequando comparadocomoutrascrianças</p><p>de sua idade. Além disso, sua habilidade nesta área é</p><p>significativamente melhor que suas demais habilidades. De</p><p>fato, a diferença entre a velocidade de processamento de</p><p>Fulano e suas demais habilidades é tão grande que não é</p><p>comumde encontrar em outras crianças de sua idade, sendo</p><p>considerado um recurso fundamental e uma integridade</p><p>notávelemseufuncionamentoglobal.</p><p>CASOS 2</p><p>QI totalinterpretável</p><p>IMO, IVP e IOP nãounitários</p><p>• Paulo apresentou umQIT de 103pontos, classificando asuacapacidade global intelectual, medida</p><p>peloWISC- IV , comomédia.Aschancessãoboas(95%)queoverdadeiroQITde Pauloseencontra</p><p>entreointervalode98a109.SeuQITestáclassificadonopercentil58, indicandoqueelesuperou58%</p><p>dascriançasdamesmaidadeemamostradepadronização.</p><p>• ApesardeoQitotalseramédiadosdezprincipaissubtesteseseramelhormedidapara representaro</p><p>funcionamento intelectual global, observa-se algumas discrepâncias importantes dentro do</p><p>funcionamentodePaulo.</p><p>• Paulo apresentou rendimento variando de média à superior em atividades que requerem</p><p>habilidades de raciocínio e abstração verbal e visual. Contudo, quando a atividade exige ainda a</p><p>capacidade</p><p>de planejamento, o seu rendimento cai de maneira expressiva, atingindo</p><p>desempenholimítrofe.</p><p>• Com relação ao índice de Memória Operacional, apesar de se encontrar na faixa</p><p>média, apresentourendimentomédioinferior ematividadecommenordemanda</p><p>deinformaçõese rendimentosuperiordiantedetarefacomaumentodedemanda.</p><p>Este resultado pode indicar que quando não se encontra motivado o seu</p><p>rendimento pode se mostrar abaixo da média, mesmo tendo potencial</p><p>expressivamenteacimadoesperadodiantedacapacidadede controlemental.</p><p>• Com relação à velocidade de processamento, que também se encontra na faixa</p><p>média, há perda de rendimento (limítrofe) diante de tarefas que, além de exigir</p><p>velocidade mental, também exigem maior destreza motora e/ou busca visual.</p><p>Quando a atividade não exige estas habilidades, apenas a velocidade de</p><p>processamento,oseurendimentosemostra mediano.</p><p>CASOS 3</p><p>CASOS 3</p><p>CASOS 3</p><p>QI total não interpretável</p><p>GAI interpretável, porém com</p><p>diferença de 20 pontos...</p><p>Vale a pena falar do GAI?</p><p>Não seria válido falar dessa</p><p>discrepância?</p><p>CPI interpretável</p><p>ICV e IOP NÃO unitários.</p><p>CASOS 3 GAI 91, percentil 27 IC 86-97)</p><p>(CPI 79, percentil 8 IC 73-88)</p><p>• Fulana apresentou uma variação muito grande entre os quatro diferentes índices</p><p>da escala WISC IV, impossibilitando a interpretação de forma fiel do QIT, uma vez</p><p>que este não irá representar suas reais capacidades intelectuais.</p><p>• Com relação às habilidades de raciocínio e abstração verbal e não verbal,</p><p>demonstra grandes discrepâncias. Apresentou rendimento superior em tarefa de</p><p>raciocínio fluido verbal e rendimento mediano diante de raciocínio fluido</p><p>visoespacial.</p><p>• Contudo este resultado oscila e Fulana perde rendimento em tarefas que, além</p><p>do raciocínio fluido, exigem planejamento, habilidade construtiva, conhecimento</p><p>cristalizado e conhecimento de regras sociais. Já em outras tarefas, com similar</p><p>capacidade de abstração e raciocínio fluido, apresenta rendimento médio</p><p>inferior/limítrofe. Estes resultados podem indicar potencial intelectual que vem</p><p>sofrendo interferência negativa de variáveis como humor/motivação (ou…. Que</p><p>vem sofrendo interferência negativa de dificuldades cognitivas específicas, que</p><p>serão descritas no decorrer do relatório).</p><p>• O Índice de Proficiência Cognitiva (CPI) é umíndice especial de quatro subtestes que</p><p>combina os subtestes do IMO e do IVP em um único escore padrão. O CPI reflete a</p><p>proficiência da criança para tratamento de certos tipos de informação. Um</p><p>processamento avançado, através da velocidade rápida e um bom controle mental,</p><p>facilita o raciocínio fluido eaaquisição de umnovo material, reduzindo asdemandas</p><p>cognitivasdenovas tarefas.</p><p>• O CPI de Fulana se encontra na faixa “Limítrofe”,expressivamente abaixo da média da</p><p>população, podendo então sugerir que a velocidade e o controle mental são pouco</p><p>desenvolvidos epodemjustificar, ao menosemparte, as oscilações observadas diante</p><p>das habilidades que exigem maior capacidade de raciocínio, abstração e resolução de</p><p>problemas.</p><p>CASOS 4</p><p>QI total nãointerpretável</p><p>GAI nãointerpretável</p><p>CPI nãointerpretável</p><p>Todos os índices unitários</p><p>Fulana apresentou uma variação muito grande entre os quatro diferentes índices</p><p>da escala WISC IV, impossibiltando a interpretação de forma fiel do QIT, uma vez</p><p>que este não irá representar suas reais capacidades.</p><p>As habilidades de raciocínio e abstração verbal e não verbal de Fulana podem ser</p><p>consideradas uma significante facilidade quando comparado com outras crianças</p><p>de sua idade, assim como quando comparamos com suas demais habilidades.</p><p>Diante de estímulos verbais esta diferença é expressivamente maior do que o</p><p>esperado, não sendo comum de encontrar em outras crianças de sua idade,</p><p>podendo ser considerada um recurso fundamental e uma integridade notável</p><p>em seu funcionamento intelectual.</p><p>Por outro lado, a capacidade de velocidade de processamento pode ser</p><p>considerada uma dificuldade quando comparada com outras crianças de sua</p><p>idade, sendo a dificuldade nesta área significativamente pior que suas demais</p><p>habilidades (ocorrendo em menos do que 10% das crianças de sua mesma faixa</p><p>etária). Com isso, considera-se esta uma preocupação.</p><p>Com relação às habilidades de atenção e controle mental, apresenta rendimento</p><p>dentro da faixa média, o que pode ser considerado uma dificuldade individual</p><p>quando comparado com suas habilidades de raciocínio e abstração, apesar de a</p><p>discrepância não ter uma significância estatística.</p><p>CASOS 5</p><p>CASOS 6</p><p>CASOS 7</p><p>CASOS 8</p><p>CASOS 9</p><p>CASOS 10</p><p>CASOS 11</p><p>CASOS 12</p><p>CASOS 13</p><p>CASOS 14</p><p>CASOS 15</p><p>AGRADECE A PRESENÇA E PARTICIPAÇÃO DE TODOS</p>