Relatório Final de Atividades

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<p>RELATORIO FINAL DE ATIVIDADES EXTENSIONISTAS</p><p>DADOS DO ALUNO:</p><p>Aluno: Janaynna Amaral Pereira</p><p>RA: 3439642802</p><p>POLO / UNIDADE: Polo – Governador Valadares</p><p>CURSO: PEDAGOGIA - LICENCIATURA</p><p>COMPONENTE CURRICULAR: PROJETO DE EXTENSÃO I - PEDAGOGIA PROGRAMA DE</p><p>EXTENSÃO: PROGRAMA DE INOVAÇÃO E EMPREENDEDORISMO.</p><p>FINALIDADE E MOTIVAÇÃO:</p><p>Pelo programa de extensão Inovação e Empreendedorismo o curso de Pedagogia -</p><p>Licenciatura, tem a missão de transferir à sociedade os conhecimentos gerados e potencializar</p><p>a geração de novos conhecimentos aplicados, permitindo o desenvolvimento de ações no</p><p>âmbito da tecnologia e inovação, que apresentam soluções e produtos para resolução de</p><p>problemas diversificados presentes no contexto social, trazendo impacto positivo a</p><p>comunidade contemplada. Ao identificar as problemáticas da comunidade os alunos terão a</p><p>motivação para efetuar as ações de apoio relacionadas ao curso, pelas quais poderão ser</p><p>desenvolvidas competências técnicas e soft skills específicas. Os conteúdos programáticos</p><p>sugeridos para correlacionar as ações são: Tecnologias e inovações em educação; Educação</p><p>inclusiva e valorização da diversidade; Didática, planejamento e avaliação; Políticas</p><p>educacionais e ensino. Os locais que poderão contemplar esse projeto são: Escolas;</p><p>Instituições de Educação Básica; Organizações não governamentais, Associações de bairro,</p><p>dentre outros.</p><p>COMPETÊNCIAS:</p><p>I - Identificar e problematizar questões inerentesa Pedagogia, incluindo seus aspectos</p><p>científicos, históricos e filosóficos; II - Realizar atividades de gestão educacional nos diversos</p><p>espaços institucionais; III - Elaborar, aplicar e avaliar estratégias pedagógicas e materiais</p><p>didáticos.</p><p>PERFIL DO EGRESSO:</p><p>O perfil do egresso do curso de Pedagogia - Licenciatura Licenciatura idealizado pela IES</p><p>proporciona a formação docente, que valoriza a inclusão dos conhecimentos produzidos pelas</p><p>ciências para a Educação, contribuindo para a compreensão dos processos de ensino-</p><p>aprendizagem, voltado para uso de estratégias e recursos pedagógicos, que favorecem o</p><p>desenvolvimento dos saberes e eliminem as barreiras de acesso ao conhecimento. A atuação</p><p>no Programa de Extensão Inovação e Empreendedorismo, demonstra as habilidades para atuar</p><p>com consciente de sua responsabilidade como educador, nos vários contextos de atuação</p><p>profissional, bem como permitir que desenvolva ideias inovadoras e ações estratégicas,</p><p>capazes de ampliar e aperfeiçoar sua área de atuação.</p><p>SOFT SKILLS (COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS):</p><p>Planejamento e organização Criatividade e inovação Tomada de Decisão.</p><p>OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM:</p><p>O objetivo de aprendizagem do programa de extensão em Inovação e Empreendedorismo do</p><p>curso de Pedagogia - Licenciatura está relacionado ao fato de disseminar os conhecimentos</p><p>multidisciplinares desenvolvidos no curso, com a finalidade de apoiar a comunidade no âmbito</p><p>tecnológico e empreendedor por meio da educação, assim potencializando a geração de</p><p>conhecimentos desenvolvidos nas ações e aprimorando as habilidades dos egressos.</p><p>CONTEÚDOS:</p><p>I - Tecnologias e inovações em educação; II - Educação inclusiva e valorização da diversidade;</p><p>III - Didática, planejamento e avaliação; IV - Políticas educacionais e ensino.</p><p>INDICAÇÕES BIBLIOGRÁFICAS:</p><p>TEIXEIRA, Clarissa Stefani. Educação Fora da Caixa: Tendências Internacionais e Perspectivas</p><p>sobre a Inovação na Educação: volume 4. São Paulo: Blucher, 2018. CAMPOS, Flávio Rodrigues.</p><p>Inovações radicais na educação brasileira. Porto Alegre: Penso, 2019. AFFONSO, Luciane</p><p>Marina Zimerman. Políticas Educacionais e Base Nacional Comum Curricular de ensino</p><p>religioso. Porto Alegre: Grupo A, 2021. TOMAZELI, Luciane. Educação Inclusiva Aplicada às</p><p>Deficiências: Visual, Auditiva, Física e Intelectual. São Paulo: Contentus, 2020. SANT'ANNA.</p><p>Geraldo José. Planejamento, gestão e legislação escolar. 1. ed. São Paulo: Érica, 2014.</p><p>CARVALHO, Marly Monteiro de; JÚNIOR RABECHINI, Roque. Fundamentos em gestão de</p><p>projetos: construindo competências para gerenciar projetos. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2021.</p><p>ALIAS, Gabriela. Diversidade, Currículo Escolar e Projetos Pedagógicos. São Paulo: Cengage</p><p>Learning Brasil, 2016. PAULO, Fernanda dos Santos. Concepções de Educação: Espaços,</p><p>Práticas, Metodologias e Trabalhadores da Educação Não Escolar. Curitiba: Intersaberes, 2020.</p><p>RELATÓRIO FINAL:</p><p>Aluno e Aluna, após realizar suas atividades de extensão, é necessário que você o formalize,</p><p>enviando esse Relatório Final para ser avaliado junto ao seu Ambiente Virtual (AVA) e também</p><p>para você poder comprovar sua atuação. Para o preenchimento, busque as anotações junto ao</p><p>TEMPLATE PCDA para auxiliar na apresentação das atividades desenvolvidas. Todos os campos</p><p>são de preenchimento obrigatório!</p><p>DESCRIÇÃO DA AÇÃO COM RESULTADOS ALCANÇADOS</p><p>Metas dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) aderentes a este projeto: CAMPO</p><p>OBRIGATÓRIO – busque no seu Template PDCA quais Metas você selecionou como aderentes</p><p>ao seu projeto, conforme cada Objetivo de Desenvolvimento Sustentável (ODS) da</p><p>Organização das Nações Unidas (ONU) que você explorou no seu planejamento.</p><p>Liste as Metas selecionadas (pelo menos uma opção): ODS 4 - Educação de qualidade e ODS 8</p><p>– Trabalho decente e crescimento econômico</p><p>Local de realização da atividade extensionista: Escola municipal de Paranaguá</p><p>Durante a ação: Para planejar e exercitar com qualidade e eficiência o processo de ensino-</p><p>aprendizagem é preciso compreender que a educação não é uma realidade acabada; nela</p><p>estão dimensões humanas, técnicas, cognitivas, emocionais, sociopolíticas e culturais que são</p><p>influenciadas por fatores e eventos externos anteriores ao momento do próprio ensino. Nessa</p><p>perspectiva, o estágio docente permite que os pós-graduandos se preparem para o ato por</p><p>meio de um processo de ensino-aprendizagem que os dote de novas estratégias pedagógicas</p><p>por meio de a aplicação prática do conhecimento do processo educativo, ensino e</p><p>aprendizagem discutidos em sala de aula. Dessa forma, consciente de que o processo de</p><p>aprendizagem não é apenas uma via de mão única, pois é impossível ensinar sem aprender, o</p><p>objetivo deste estudo é relacionar, no que se refere às abordagens pedagógicas docentes, as</p><p>experiências e aprendizagens durante o curso de Estágio de Docência. O estágio docente</p><p>decorreu em partilhar a Metodologia da Investigação Científica em Saúde. O fato de que o</p><p>assunto pôde ser compartilhado com muitos alunos possibilitaram uma experiência</p><p>enriquecedora pois favoreceu a troca de experiências pessoais, bem como a possibilidade de</p><p>gerenciar divergências no processo de planejamento e execução do artigo. Em todos os</p><p>momentos os alunos eram supervisionados e orientados proporcionando também a cada</p><p>aluno autonomia na entrega do processo educativo. O planejamento do trabalho foi feito por</p><p>meio da divisão de grupos, no qual cada pessoa poderia opinar e fazer alterações no</p><p>planejamento a partir do que foi proposto em o rascunho inicial. Durante os primeiros dias de</p><p>aula, os alunos demonstraram apreensão em relação ao pedido apresentado para a</p><p>elaboração do artigo, que consistiu na entrega e apresentação de um projeto de pesquisa. Essa</p><p>insegurança pode ser justificada pelo fato de que, para muitos deles, foi o primeiro contato</p><p>com a pesquisa. Aqueles que já haviam participado de projetos de extensão mostraram mais</p><p>facilidade com a proposta apresentada. À 4 medida que o curso avançava, eles apresentavam</p><p>muitas dúvidas quanto à delimitação do tema e na definição dos objetivos que respondiam ao</p><p>questões norteadoras definidas. No entanto, essas dificuldades puderam ser remediadas de</p><p>forma mais específica e eficaz por meio da separação da turma</p><p>em três grupos práticos. Cada</p><p>equipe tinha um líder que foi responsável por um grupo de 7 alunos, acompanhando em cada</p><p>etapa o andamento dos projetos e orientando quando necessário. Essa estratégia de divisão</p><p>dos grupos não excluiu a continuidade das aulas teóricas com todos os alunos. O que</p><p>possibilitou foi o uso de diversos métodos de ensino, desde palestras até a leitura e discussão</p><p>de textos e exibição de filmes baseados em pesquisas científicas. A partir do momento em que</p><p>o desafio foi anunciado para assumir o artigo Metodologia da Pesquisa Científica em Saúde, o</p><p>percebeu-se a necessidade de trazer para a sala de aula o conhecimento aprendido no</p><p>trabalho de mestrado intitulado Processos de Ensino Aprendizagem na escola. Por meio deste</p><p>artigo, obteve-se conhecimento nas abordagens pedagógicas do ensino, o que permitiu</p><p>experimentar na prática do estágio diferentes modelos apresentado em tese, além de</p><p>estimular a reflexão e avaliação do modelo mais eficiente para os objetivos do ensino</p><p>proposto. As abordagens pedagógicas referem-se à forma como o processo educativo é</p><p>executado e, como tal, os educadores podem utilizá-las de diferentes maneiras para a mesma</p><p>situação pela fusão das técnicas. Dessa forma, a opção por uma abordagem pedagógica</p><p>adotada pode auxiliar o educador e favorecer uma educação transformadora dos sujeitos nela</p><p>envolvidos, problematizando cotidianamente perguntas, considerando que a aprendizagem</p><p>deve ser construída e não recebida passivamente. Caso necessário, houve mudança de</p><p>estratégia para alcançar o resultado: Nenhuma mudança foi necessária para alcançar o</p><p>resultado. Resultado da ação: Todo mundo que ensina tem uma teoria da aprendizagem, que</p><p>pode ser baseada em várias teorias ou sobre crenças e valores. Todas as ações do educador e</p><p>são guiadas de acordo com sua visão de mundo, por seus objetivos a serem alcançados e por</p><p>sua concepção de educação. Diante disso, serão adotadas as abordagens pedagógicas</p><p>utilizadas durante a prática vivenciada. No entanto, é importante notar que em nenhum</p><p>momento uma dessas abordagens foi utilizada isoladamente; houve sempre uma associação</p><p>com uma pedagogia tradicional e renovada, aliada a uma abordagem tecnicista e crítica. Dessa</p><p>forma, foram discutidas as preocupações que podem surgir para cada modelo quando, em um</p><p>momento de ensino, algumas abordagens prevalecem sobre outras. A crítica relevante que se</p><p>faz à pedagogia tradicional é a sua incapacidade para desenvolver as habilidades intelectuais</p><p>de observação, avaliação, exploração e compreensão, necessária para criticar a realidade.</p><p>Quando há predomínio dessa abordagem em detrimento das demais, os alunos não se sentem</p><p>empurrados a questionar, recebendo todo o conteúdo passivamente. Portanto, observando</p><p>constantemente a distração dos alunos, buscou-se uma forma de interagir para estimular o</p><p>questionamento, como associar o conteúdo com a realidade dos alunos, por exemplo. Outra</p><p>abordagem pedagógica que em alguns momentos foi evidenciada foi a abordagem renovada.</p><p>Nesse modelo, o centro da atividade não é nem o educador nem o material, mas o educando,</p><p>pois são ativos e curiosos. Sendo um processo de "aprender a aprender", onde o aspecto mais</p><p>importante não é o ensino, mas o processo de aprendizagem. Nessa abordagem, o próprio</p><p>educador não transmite o conteúdo, mas cria condições para que os alunos aprendam, sendo</p><p>um facilitador para a aprendizagem. Esse tipo de abordagem pôde ser utilizado em diversos</p><p>momentos, principalmente a partir do momento em que a aula foi dividida em grupos onde</p><p>cada mestrando acompanhou o projeto de pesquisa da maneira mais eficaz. Isso permitiu que</p><p>os alunos questionassem e retirassem suas dúvidas, pois os 5 educadores se posicionavam de</p><p>forma a auxiliar o aluno a desenvolver a autonomia educacional. Em relação à abordagem</p><p>tecnicista, ela ficou muito evidente durante o ensino das normas da ABNT (Associação</p><p>Brasileira de Normas Técnicas), vitais para a construção de um projeto de pesquisa científica.</p><p>Como essas normas são de natureza técnica, o objetivo foi que os alunos aprendessem a</p><p>aplicá-las no desenvolvimento de seus projetos, embora poucas questões tenham sido</p><p>levantadas, tornando predominante o processo de "aprender a fazer". Um dos modelos que se</p><p>destacaram na maior parte do tempo em as práticas educativas para os estudantes foram a</p><p>pedagogia crítica. Entre as teorias críticas na área da educação estão a pedagogia crítico-social</p><p>e a pedagogia libertadora. A pedagogia crítico-social busca colocar o conteúdo no contexto</p><p>sociocultural dos alunos, tendo como foco a democratização do conhecimento, uma vez que as</p><p>experiências de vida dos alunos são levadas em conta desde o início do processo de ensino-</p><p>aprendizagem. Os alunos desenvolvem um senso crítico, permitindo uma transformação da</p><p>sociedade. Dessa forma, a partir do conteúdo discutido e administrado, tiveram a</p><p>oportunidade de selecionar um tema que os perturbava e, ao mesmo tempo, era relevante a</p><p>nível social. Muitas experiências familiares, infantis ou cotidianas relacionadas em sua escolha</p><p>temática para o estudo. Assim, eles poderiam aplicar seu senso crítico e rigor científico para</p><p>desenvolver o projeto de pesquisa, apesar dos assuntos que os deixaram desconfortáveis. Ao</p><p>relacionar temas que os perturbavam, observou-se que, em relação ao assunto, eles estavam</p><p>mais motivados e mais questionados, o que resultou em uma maior garantia na compreensão</p><p>das etapas de um projeto de pesquisa. Esse estímulo possibilitado pela pedagogia é resultado</p><p>da integração do aluno com seu contexto e pode ser atestado pelo discussões entre os alunos</p><p>e os professores a respeito dos temas escolhidos para o projeto, na busca de demonstrar sua</p><p>importância. Sendo incutidos com senso crítico por questões relacionadas às suas</p><p>experiências, os alunos, por meio de conversação, orientação individual e em grupo, puderam</p><p>levantar problemas de pesquisa e questões que ajudaram a direcionar seus estudos. Nesse</p><p>momento, a pedagogia problematizadora se destacou, por permitir que o aluno refletisse</p><p>sobre um problema específico relacionado à sua pesquisa, fazendo com que buscasse na</p><p>literatura científica apoiar a responder a essa pergunta e inspirálos na formulação de uma</p><p>metodologia mais adequada que pudesse atender aos objetivos propostos. Na pedagogia</p><p>problematizadora ou libertadora, não existem relações autoritárias: o educador e o aluno</p><p>crescem juntos, o professor nunca influencia ou impõe, a participação dos alunos é livre e</p><p>crítica, sendo o diálogo o foco dessa formação. A superioridade dessa pedagogia está em sua</p><p>contribuição para a formação de profissionais capazes, em seu cotidiano, de buscar um</p><p>caminho de "reflexivo, crítico e transformador pode pensar". Ao longo da ação, foram</p><p>realizadas avaliações periódicas do processo educativo pelos alunos, pelo orientador do</p><p>estágio, bem como a autoavaliação realizada durante e após cada atividade desenvolvida. Isso</p><p>possibilitou que os métodos e as estratégias fossem revistos, para que aqueles que realmente</p><p>incentivassem o aluno em seu processo de aprendizagem pudessem ser utilizados. Portanto,</p><p>através da aplicação de diversos modelos, pode-se dizer que a pedagogia renovada e crítica se</p><p>mostrou mais adequado ao alcance do objetivo estabelecido para o estágio, que era</p><p>proporcionar aprendizagem real com produção de conhecimento.</p><p>Conclusão: O estágio docente foi uma experiência enriquecedora, pois permitiu a</p><p>aprendizagem através da ação de ensinar, com o desenvolvimento de várias competências que</p><p>só podem ser proporcionadas em correlação com a prática. É fundamental que essa interação</p><p>de teoria e prática apoie a ação de ensinar e proporcione um espaço para a construção de</p><p>conhecimento em um maneira rica e criativa. Para</p><p>que o educador alcance esses resultados, o</p><p>uso de diversas abordagens pedagógicas possibilita que o ensino-aprendizagem ocorra de</p><p>forma mais efetiva. 6 Cabe ao educador saber aplicar cada um e o momento de mudar</p><p>estratégias, quando necessário, para que as necessidades do aluno podem ser cumpridas.</p><p>Nesse sentido, o processo de avaliação é uma ferramenta indispensável na prática docente. O</p><p>educador precisa constantemente se autoavaliar para, possivelmente, realizar uma</p><p>reformulação de seu modo de ensinar e cimentar a aprendizagem. Para isso, o educador deve</p><p>ter a sensibilidade de compreender não apenas a linguagem verbal, mas a linguagem não</p><p>verbal de seus alunos, que às vezes reflete o quão eficaz a abordagem de ensino está sendo.</p><p>Este processo de aprender a ser professor encoraja a melhoria da prática, pois procura</p><p>promover a participação dos alunos através de técnicas pedagógicas ativas. A importância de</p><p>integrar o ensino ao contexto dos alunos e o desenvolvimento de uma relação baseada no</p><p>respeito, crença e confiança pode ser vista, pois estimula um olhar crítico e reflexivo, para a</p><p>formação não só de reprodutores, mas também de modificadores de conhecimento.</p><p>Depoimentos (se houver): A presença dos acadêmicos na nossa escola foi importante pois eles</p><p>ensinaram aos alunos o pensamento crítico e abriram portas para a reflexão em sala de aula.</p><p>Além disso, eles trouxeram novos conhecimentos sobre assuntos atuais, discutindo temas</p><p>importantes como política, economia, saúde e meio ambiente. A presença dos acadêmicos</p><p>também motivou os alunos a pensarem fora da caixa e a serem mais criativos, o que resultou</p><p>em debates ricos e enriquecedores. Os alunos tiveram a oportunidade de ouvir diferentes</p><p>perspectivas sobre assuntos complexos e isso ajudou a expandir sua visão de mundo. A</p><p>presença dos acadêmicos foi muito importante para o desenvolvimento intelectual e social dos</p><p>alunos, pois eles forneceram uma nova visão ao ensino tradicional.</p><p>RELATE SUA PERCEPÇÃO DAS AÇÕES EXTENSIONISTAS REALIZADAS NO PROGRAMA</p><p>DESENVOLVIDO:</p><p>CAMPO OBRIGATÓRIO – relate em no mínimo 15 (quinze) linhas sua experiência com as ações</p><p>extensionistas. O texto deve ser de sua autoria e inédito, evite plágio. Questões norteadoras:</p><p>(1) Você notou que suas habilidades profissionais foram aprimoradas, com a atuação nas ações</p><p>extensionistas? (2) Você identificou melhoria/resolução do problema identificado? (3) Você</p><p>conseguiu articular os conhecimentos adquiridos no curso com as ações extensionistas? Ao</p><p>escrever seu texto evite deixá-lo em forma de respostas as questões norteadoras, relate sua</p><p>experiência em forma de texto dissertativo com justificativas. As principais habilidades</p><p>profissionais aprimoradas com a atuação nas ações extensionistas da faculdade foram no</p><p>desenvolvimento de habilidades de comunicação ao envolver em ações extensionistas,</p><p>desenvolveu-se a capacidade de comunicação com outras pessoas, tanto verbalmente como</p><p>por meio de outras formas de comunicação, o desenvolvimento de habilidades organizacionais</p><p>sendo possível desenvolver as habilidades organizacionais ao planejar e executar projetos,</p><p>gerenciar recursos e lidar com imprevistos e, por fim, desenvolver habilidades de colaboração.</p><p>DEPOIMENTO DA INSTITUIÇÃO PARTICIPANTE CAMPO OBRIGATÓRIO</p><p>- insira depoimento(s) do(s) gestor(es) da 7 instituição/órgão/associação participante que</p><p>contribuam como um feedback da ação realizada por você. Eu, como diretor da escola, fiquei</p><p>muito feliz com a dinâmica dos universitários que ajudaram os nossos alunos na construção de</p><p>pensamento crítico e na solução de problemas complexos. A cooperação entre os alunos e os</p><p>universitários foi extremamente benéfica para o desenvolvimento intelectual dos nossos</p><p>alunos. Estou orgulhoso de ver a crescente participação dos universitários nas atividades de</p><p>nossa escola.</p><p>REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS CAMPO OBRIGATÓRIO –</p><p>Siga a normas ABNT, para isso consulte sua Biblioteca Virtual; Utilize como referências</p><p>bibliográficas as indicações do Campo: Indicações Bibliográficas e as demais referências</p><p>utilizadas no desenvolvimento do seu projeto. AVONA, Marcia Eloisa. Gestão de pessoas.</p><p>Londrina: Editora e Distribuidora Educacional S.A., 2015. Antunes MJM, Shigueno LYO,</p><p>Meneghin P. Métodos pedagógicos que influenciaram o planejamento de ações educativas dos</p><p>enfermeiros : Revisão Bibliográfica. Rev ESc Enf USP [Internet]. 1999 June [cited 2011 23</p><p>Dec];33(2):165-74. Cazelli S, Queiroz G, Alves F, Falcão D, Valente M, Gouvêa G, Colinvaux D.</p><p>Tendências Pedagógicas das Exposições de um Museu de Ciências. In Guimarães V, Silva G.</p><p>(orgs.); 2002. 11. CINTRA, Josiane. Comportamento organizacional. Londrina: Editora e</p><p>Distribuidora Educacional S.A., 2016. CIZOTO, Sonelise Auxiliadora. Homem, cultura e</p><p>sociedade. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional S.A., 2016. COSTA, Julio Cesar da.</p><p>Negociação e gestão de conflitos. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional S.A., 2018.</p><p>MASCARO, Laura Degaspare Monte. Direitos humanos e cidadania. Londrina: Editora e</p><p>Distribuidora Educacional S.A., 2017. Nogueira RA, Pagliuca LMF. Estágio de docência:</p><p>experiência inovadora na prática de uma doutoranda. Texto Contexto Enferm. 2001;10(1):132-</p><p>43. 2. OLIVEIRA, Cristiano Paulo de Oliveira. Rotinas trabalhistas e departamento pessoal .</p><p>Londrina: Editora e Distribuidora Educacional S.A., 2017.</p><p>AUTOAVALIAÇÃO DA ATIVIDADE:</p><p>Realize a sua avaliação em relação à atividade desenvolvida considerando uma escala de 0 a 10</p><p>8 para cada pergunta, assinalando com um X:</p><p>1. A atividade permitiu o desenvolvimento do projeto de extensão articulando as</p><p>competências e conteúdos propostos junto ao Curso?</p><p>1 2 3 4 5 6 7 8 9 10</p><p>( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( x )</p><p>2. A atividade possui carga horária suficiente para a sua realização?</p><p>1</p><p>( )</p><p>2</p><p>( )</p><p>3</p><p>( )</p><p>4</p><p>( )</p><p>5</p><p>( )</p><p>6</p><p>( )</p><p>7</p><p>( )</p><p>8</p><p>( )</p><p>9</p><p>( )</p><p>10</p><p>( x )</p><p>3. A atividade é relevante para a sua formação e articulação de competências e</p><p>conteúdos?</p><p>1</p><p>( )</p><p>2</p><p>( )</p><p>3</p><p>( )</p><p>4</p><p>( )</p><p>5</p><p>( )</p><p>6</p><p>( )</p><p>7</p><p>( )</p><p>8</p><p>( )</p><p>9</p><p>( )</p><p>10</p><p>( x )</p><p>4. A atividade contribui para o cumprimento dos objetivos definidos pela Instituição de</p><p>Ensino (IES) e Curso, observando o Plano de Desenvolvimento Institucional e Projeto</p><p>Pedagógico de Curso vigentes?</p><p>1</p><p>( )</p><p>2</p><p>( )</p><p>3</p><p>( )</p><p>4</p><p>( )</p><p>5</p><p>( )</p><p>6</p><p>( )</p><p>7</p><p>( )</p><p>8</p><p>( )</p><p>9</p><p>( )</p><p>10</p><p>( x )</p><p>5. A atividade contribui para a melhoria da sociedade por meio dos resultados</p><p>demonstrados no relatório ou pelos relatos apresentados pelos envolvidos?</p><p>1</p><p>( )</p><p>2</p><p>( )</p><p>3</p><p>( )</p><p>4</p><p>( )</p><p>5</p><p>( )</p><p>6</p><p>( )</p><p>7</p><p>( )</p><p>8</p><p>( )</p><p>9</p><p>( )</p><p>10</p><p>( x )</p><p>6. A atividade permite o desenvolvimento de ações junto à Iniciação Científica e ao</p><p>Ensino?</p><p>1</p><p>( )</p><p>2</p><p>( )</p><p>3</p><p>( )</p><p>4</p><p>( )</p><p>5</p><p>( )</p><p>6</p><p>( )</p><p>7</p><p>( )</p><p>8</p><p>( )</p><p>9</p><p>( )</p><p>10</p><p>( x )</p><p>7. Caso queira contribuir com maior detalhamento, traga seu depoimento/ sugestão.</p><p>N/A</p>