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RELATORIO FINAL DE ATIVIDADES EXTENSIONISTAS
DADOS DO ALUNO: 
Aluno: Janaynna Amaral Pereira 
RA: 3439642802
POLO / UNIDADE: Polo – Governador Valadares
CURSO: PEDAGOGIA - LICENCIATURA 
COMPONENTE CURRICULAR: PROJETO DE EXTENSÃO I - PEDAGOGIA PROGRAMA DE EXTENSÃO: PROGRAMA DE INOVAÇÃO E EMPREENDEDORISMO. 
FINALIDADE E MOTIVAÇÃO: 
Pelo programa de extensão Inovação e Empreendedorismo o curso de Pedagogia - Licenciatura, tem a missão de transferir à sociedade os conhecimentos gerados e potencializar a geração de novos conhecimentos aplicados, permitindo o desenvolvimento de ações no âmbito da tecnologia e inovação, que apresentam soluções e produtos para resolução de problemas diversificados presentes no contexto social, trazendo impacto positivo a comunidade contemplada. Ao identificar as problemáticas da comunidade os alunos terão a motivação para efetuar as ações de apoio relacionadas ao curso, pelas quais poderão ser desenvolvidas competências técnicas e soft skills específicas. Os conteúdos programáticos sugeridos para correlacionar as ações são: Tecnologias e inovações em educação; Educação inclusiva e valorização da diversidade; Didática, planejamento e avaliação; Políticas educacionais e ensino. Os locais que poderão contemplar esse projeto são: Escolas; Instituições de Educação Básica; Organizações não governamentais, Associações de bairro, dentre outros. 
COMPETÊNCIAS: 
I - Identificar e problematizar questões inerentesa Pedagogia, incluindo seus aspectos científicos, históricos e filosóficos; II - Realizar atividades de gestão educacional nos diversos espaços institucionais; III - Elaborar, aplicar e avaliar estratégias pedagógicas e materiais didáticos. 
PERFIL DO EGRESSO: 
O perfil do egresso do curso de Pedagogia - Licenciatura Licenciatura idealizado pela IES proporciona a formação docente, que valoriza a inclusão dos conhecimentos produzidos pelas ciências para a Educação, contribuindo para a compreensão dos processos de ensino-aprendizagem, voltado para uso de estratégias e recursos pedagógicos, que favorecem o desenvolvimento dos saberes e eliminem as barreiras de acesso ao conhecimento. A atuação no Programa de Extensão Inovação e Empreendedorismo, demonstra as habilidades para atuar com consciente de sua responsabilidade como educador, nos vários contextos de atuação profissional, bem como permitir que desenvolva ideias inovadoras e ações estratégicas, capazes de ampliar e aperfeiçoar sua área de atuação.
SOFT SKILLS (COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS):
 Planejamento e organização Criatividade e inovação Tomada de Decisão. 
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM: 
O objetivo de aprendizagem do programa de extensão em Inovação e Empreendedorismo do curso de Pedagogia - Licenciatura está relacionado ao fato de disseminar os conhecimentos multidisciplinares desenvolvidos no curso, com a finalidade de apoiar a comunidade no âmbito tecnológico e empreendedor por meio da educação, assim potencializando a geração de conhecimentos desenvolvidos nas ações e aprimorando as habilidades dos egressos. 
CONTEÚDOS: 
I - Tecnologias e inovações em educação; II - Educação inclusiva e valorização da diversidade; III - Didática, planejamento e avaliação; IV - Políticas educacionais e ensino. 
INDICAÇÕES BIBLIOGRÁFICAS:
 TEIXEIRA, Clarissa Stefani. Educação Fora da Caixa: Tendências Internacionais e Perspectivas sobre a Inovação na Educação: volume 4. São Paulo: Blucher, 2018. CAMPOS, Flávio Rodrigues. Inovações radicais na educação brasileira. Porto Alegre: Penso, 2019. AFFONSO, Luciane Marina Zimerman. Políticas Educacionais e Base Nacional Comum Curricular de ensino religioso. Porto Alegre: Grupo A, 2021. TOMAZELI, Luciane. Educação Inclusiva Aplicada às Deficiências: Visual, Auditiva, Física e Intelectual. São Paulo: Contentus, 2020. SANT'ANNA. Geraldo José. Planejamento, gestão e legislação escolar. 1. ed. São Paulo: Érica, 2014. CARVALHO, Marly Monteiro de; JÚNIOR RABECHINI, Roque. Fundamentos em gestão de projetos: construindo competências para gerenciar projetos. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2021. ALIAS, Gabriela. Diversidade, Currículo Escolar e Projetos Pedagógicos. São Paulo: Cengage Learning Brasil, 2016. PAULO, Fernanda dos Santos. Concepções de Educação: Espaços, Práticas, Metodologias e Trabalhadores da Educação Não Escolar. Curitiba: Intersaberes, 2020.
RELATÓRIO FINAL: 
Aluno e Aluna, após realizar suas atividades de extensão, é necessário que você o formalize, enviando esse Relatório Final para ser avaliado junto ao seu Ambiente Virtual (AVA) e também para você poder comprovar sua atuação. Para o preenchimento, busque as anotações junto ao TEMPLATE PCDA para auxiliar na apresentação das atividades desenvolvidas. Todos os campos são de preenchimento obrigatório! 
DESCRIÇÃO DA AÇÃO COM RESULTADOS ALCANÇADOS 
Metas dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) aderentes a este projeto: CAMPO OBRIGATÓRIO – busque no seu Template PDCA quais Metas você selecionou como aderentes ao seu projeto, conforme cada Objetivo de Desenvolvimento Sustentável (ODS) da Organização das Nações Unidas (ONU) que você explorou no seu planejamento.
 Liste as Metas selecionadas (pelo menos uma opção): ODS 4 - Educação de qualidade e ODS 8 – Trabalho decente e crescimento econômico 
Local de realização da atividade extensionista: Escola municipal de Paranaguá 
Durante a ação: Para planejar e exercitar com qualidade e eficiência o processo de ensino-aprendizagem é preciso compreender que a educação não é uma realidade acabada; nela estão dimensões humanas, técnicas, cognitivas, emocionais, sociopolíticas e culturais que são influenciadas por fatores e eventos externos anteriores ao momento do próprio ensino. Nessa perspectiva, o estágio docente permite que os pós-graduandos se preparem para o ato por meio de um processo de ensino-aprendizagem que os dote de novas estratégias pedagógicas por meio de a aplicação prática do conhecimento do processo educativo, ensino e aprendizagem discutidos em sala de aula. Dessa forma, consciente de que o processo de aprendizagem não é apenas uma via de mão única, pois é impossível ensinar sem aprender, o objetivo deste estudo é relacionar, no que se refere às abordagens pedagógicas docentes, as experiências e aprendizagens durante o curso de Estágio de Docência. O estágio docente decorreu em partilhar a Metodologia da Investigação Científica em Saúde. O fato de que o assunto pôde ser compartilhado com muitos alunos possibilitaram uma experiência enriquecedora pois favoreceu a troca de experiências pessoais, bem como a possibilidade de gerenciar divergências no processo de planejamento e execução do artigo. Em todos os momentos os alunos eram supervisionados e orientados proporcionando também a cada aluno autonomia na entrega do processo educativo. O planejamento do trabalho foi feito por meio da divisão de grupos, no qual cada pessoa poderia opinar e fazer alterações no planejamento a partir do que foi proposto em o rascunho inicial. Durante os primeiros dias de aula, os alunos demonstraram apreensão em relação ao pedido apresentado para a elaboração do artigo, que consistiu na entrega e apresentação de um projeto de pesquisa. Essa insegurança pode ser justificada pelo fato de que, para muitos deles, foi o primeiro contato com a pesquisa. Aqueles que já haviam participado de projetos de extensão mostraram mais facilidade com a proposta apresentada. À 4 medida que o curso avançava, eles apresentavam muitas dúvidas quanto à delimitação do tema e na definição dos objetivos que respondiam ao questões norteadoras definidas. No entanto, essas dificuldades puderam ser remediadas de forma mais específica e eficaz por meio da separação da turma em três grupos práticos. Cada equipe tinha um líder que foi responsável por um grupo de 7 alunos, acompanhando em cada etapa o andamento dos projetos e orientando quando necessário. Essa estratégia de divisão dos grupos não excluiu a continuidade das aulas teóricas com todos os alunos. O que possibilitou foi o uso de diversos métodos de ensino,desde palestras até a leitura e discussão de textos e exibição de filmes baseados em pesquisas científicas. A partir do momento em que o desafio foi anunciado para assumir o artigo Metodologia da Pesquisa Científica em Saúde, o percebeu-se a necessidade de trazer para a sala de aula o conhecimento aprendido no trabalho de mestrado intitulado Processos de Ensino Aprendizagem na escola. Por meio deste artigo, obteve-se conhecimento nas abordagens pedagógicas do ensino, o que permitiu experimentar na prática do estágio diferentes modelos apresentado em tese, além de estimular a reflexão e avaliação do modelo mais eficiente para os objetivos do ensino proposto. As abordagens pedagógicas referem-se à forma como o processo educativo é executado e, como tal, os educadores podem utilizá-las de diferentes maneiras para a mesma situação pela fusão das técnicas. Dessa forma, a opção por uma abordagem pedagógica adotada pode auxiliar o educador e favorecer uma educação transformadora dos sujeitos nela envolvidos, problematizando cotidianamente perguntas, considerando que a aprendizagem deve ser construída e não recebida passivamente. Caso necessário, houve mudança de estratégia para alcançar o resultado: Nenhuma mudança foi necessária para alcançar o resultado. Resultado da ação: Todo mundo que ensina tem uma teoria da aprendizagem, que pode ser baseada em várias teorias ou sobre crenças e valores. Todas as ações do educador e são guiadas de acordo com sua visão de mundo, por seus objetivos a serem alcançados e por sua concepção de educação. Diante disso, serão adotadas as abordagens pedagógicas utilizadas durante a prática vivenciada. No entanto, é importante notar que em nenhum momento uma dessas abordagens foi utilizada isoladamente; houve sempre uma associação com uma pedagogia tradicional e renovada, aliada a uma abordagem tecnicista e crítica. Dessa forma, foram discutidas as preocupações que podem surgir para cada modelo quando, em um momento de ensino, algumas abordagens prevalecem sobre outras. A crítica relevante que se faz à pedagogia tradicional é a sua incapacidade para desenvolver as habilidades intelectuais de observação, avaliação, exploração e compreensão, necessária para criticar a realidade. Quando há predomínio dessa abordagem em detrimento das demais, os alunos não se sentem empurrados a questionar, recebendo todo o conteúdo passivamente. Portanto, observando constantemente a distração dos alunos, buscou-se uma forma de interagir para estimular o questionamento, como associar o conteúdo com a realidade dos alunos, por exemplo. Outra abordagem pedagógica que em alguns momentos foi evidenciada foi a abordagem renovada. Nesse modelo, o centro da atividade não é nem o educador nem o material, mas o educando, pois são ativos e curiosos. Sendo um processo de "aprender a aprender", onde o aspecto mais importante não é o ensino, mas o processo de aprendizagem. Nessa abordagem, o próprio educador não transmite o conteúdo, mas cria condições para que os alunos aprendam, sendo um facilitador para a aprendizagem. Esse tipo de abordagem pôde ser utilizado em diversos momentos, principalmente a partir do momento em que a aula foi dividida em grupos onde cada mestrando acompanhou o projeto de pesquisa da maneira mais eficaz. Isso permitiu que os alunos questionassem e retirassem suas dúvidas, pois os 5 educadores se posicionavam de forma a auxiliar o aluno a desenvolver a autonomia educacional. Em relação à abordagem tecnicista, ela ficou muito evidente durante o ensino das normas da ABNT (Associação Brasileira de Normas Técnicas), vitais para a construção de um projeto de pesquisa científica. Como essas normas são de natureza técnica, o objetivo foi que os alunos aprendessem a aplicá-las no desenvolvimento de seus projetos, embora poucas questões tenham sido levantadas, tornando predominante o processo de "aprender a fazer". Um dos modelos que se destacaram na maior parte do tempo em as práticas educativas para os estudantes foram a pedagogia crítica. Entre as teorias críticas na área da educação estão a pedagogia crítico-social e a pedagogia libertadora. A pedagogia crítico-social busca colocar o conteúdo no contexto sociocultural dos alunos, tendo como foco a democratização do conhecimento, uma vez que as experiências de vida dos alunos são levadas em conta desde o início do processo de ensino-aprendizagem. Os alunos desenvolvem um senso crítico, permitindo uma transformação da sociedade. Dessa forma, a partir do conteúdo discutido e administrado, tiveram a oportunidade de selecionar um tema que os perturbava e, ao mesmo tempo, era relevante a nível social. Muitas experiências familiares, infantis ou cotidianas relacionadas em sua escolha temática para o estudo. Assim, eles poderiam aplicar seu senso crítico e rigor científico para desenvolver o projeto de pesquisa, apesar dos assuntos que os deixaram desconfortáveis. Ao relacionar temas que os perturbavam, observou-se que, em relação ao assunto, eles estavam mais motivados e mais questionados, o que resultou em uma maior garantia na compreensão das etapas de um projeto de pesquisa. Esse estímulo possibilitado pela pedagogia é resultado da integração do aluno com seu contexto e pode ser atestado pelo discussões entre os alunos e os professores a respeito dos temas escolhidos para o projeto, na busca de demonstrar sua importância. Sendo incutidos com senso crítico por questões relacionadas às suas experiências, os alunos, por meio de conversação, orientação individual e em grupo, puderam levantar problemas de pesquisa e questões que ajudaram a direcionar seus estudos. Nesse momento, a pedagogia problematizadora se destacou, por permitir que o aluno refletisse sobre um problema específico relacionado à sua pesquisa, fazendo com que buscasse na literatura científica apoiar a responder a essa pergunta e inspirálos na formulação de uma metodologia mais adequada que pudesse atender aos objetivos propostos. Na pedagogia problematizadora ou libertadora, não existem relações autoritárias: o educador e o aluno crescem juntos, o professor nunca influencia ou impõe, a participação dos alunos é livre e crítica, sendo o diálogo o foco dessa formação. A superioridade dessa pedagogia está em sua contribuição para a formação de profissionais capazes, em seu cotidiano, de buscar um caminho de "reflexivo, crítico e transformador pode pensar". Ao longo da ação, foram realizadas avaliações periódicas do processo educativo pelos alunos, pelo orientador do estágio, bem como a autoavaliação realizada durante e após cada atividade desenvolvida. Isso possibilitou que os métodos e as estratégias fossem revistos, para que aqueles que realmente incentivassem o aluno em seu processo de aprendizagem pudessem ser utilizados. Portanto, através da aplicação de diversos modelos, pode-se dizer que a pedagogia renovada e crítica se mostrou mais adequado ao alcance do objetivo estabelecido para o estágio, que era proporcionar aprendizagem real com produção de conhecimento. 
Conclusão: O estágio docente foi uma experiência enriquecedora, pois permitiu a aprendizagem através da ação de ensinar, com o desenvolvimento de várias competências que só podem ser proporcionadas em correlação com a prática. É fundamental que essa interação de teoria e prática apoie a ação de ensinar e proporcione um espaço para a construção de conhecimento em um maneira rica e criativa. Para que o educador alcance esses resultados, o uso de diversas abordagens pedagógicas possibilita que o ensino-aprendizagem ocorra de forma mais efetiva. 6 Cabe ao educador saber aplicar cada um e o momento de mudar estratégias, quando necessário, para que as necessidades do aluno podem ser cumpridas. Nesse sentido, o processo de avaliação é uma ferramenta indispensável na prática docente. O educador precisa constantemente se autoavaliar para, possivelmente, realizar uma reformulação de seu modo de ensinar e cimentar a aprendizagem. Para isso, o educador deve ter a sensibilidade de compreender não apenas a linguagem verbal, masa linguagem não verbal de seus alunos, que às vezes reflete o quão eficaz a abordagem de ensino está sendo. Este processo de aprender a ser professor encoraja a melhoria da prática, pois procura promover a participação dos alunos através de técnicas pedagógicas ativas. A importância de integrar o ensino ao contexto dos alunos e o desenvolvimento de uma relação baseada no respeito, crença e confiança pode ser vista, pois estimula um olhar crítico e reflexivo, para a formação não só de reprodutores, mas também de modificadores de conhecimento. 
Depoimentos (se houver): A presença dos acadêmicos na nossa escola foi importante pois eles ensinaram aos alunos o pensamento crítico e abriram portas para a reflexão em sala de aula. Além disso, eles trouxeram novos conhecimentos sobre assuntos atuais, discutindo temas importantes como política, economia, saúde e meio ambiente. A presença dos acadêmicos também motivou os alunos a pensarem fora da caixa e a serem mais criativos, o que resultou em debates ricos e enriquecedores. Os alunos tiveram a oportunidade de ouvir diferentes perspectivas sobre assuntos complexos e isso ajudou a expandir sua visão de mundo. A presença dos acadêmicos foi muito importante para o desenvolvimento intelectual e social dos alunos, pois eles forneceram uma nova visão ao ensino tradicional. 
RELATE SUA PERCEPÇÃO DAS AÇÕES EXTENSIONISTAS REALIZADAS NO PROGRAMA DESENVOLVIDO: 
CAMPO OBRIGATÓRIO – relate em no mínimo 15 (quinze) linhas sua experiência com as ações extensionistas. O texto deve ser de sua autoria e inédito, evite plágio. Questões norteadoras: (1) Você notou que suas habilidades profissionais foram aprimoradas, com a atuação nas ações extensionistas? (2) Você identificou melhoria/resolução do problema identificado? (3) Você conseguiu articular os conhecimentos adquiridos no curso com as ações extensionistas? Ao escrever seu texto evite deixá-lo em forma de respostas as questões norteadoras, relate sua experiência em forma de texto dissertativo com justificativas. As principais habilidades profissionais aprimoradas com a atuação nas ações extensionistas da faculdade foram no desenvolvimento de habilidades de comunicação ao envolver em ações extensionistas, desenvolveu-se a capacidade de comunicação com outras pessoas, tanto verbalmente como por meio de outras formas de comunicação, o desenvolvimento de habilidades organizacionais sendo possível desenvolver as habilidades organizacionais ao planejar e executar projetos, gerenciar recursos e lidar com imprevistos e, por fim, desenvolver habilidades de colaboração. 
DEPOIMENTO DA INSTITUIÇÃO PARTICIPANTE CAMPO OBRIGATÓRIO 
- insira depoimento(s) do(s) gestor(es) da 7 instituição/órgão/associação participante que contribuam como um feedback da ação realizada por você. Eu, como diretor da escola, fiquei muito feliz com a dinâmica dos universitários que ajudaram os nossos alunos na construção de pensamento crítico e na solução de problemas complexos. A cooperação entre os alunos e os universitários foi extremamente benéfica para o desenvolvimento intelectual dos nossos alunos. Estou orgulhoso de ver a crescente participação dos universitários nas atividades de nossa escola.
 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS CAMPO OBRIGATÓRIO – 
Siga a normas ABNT, para isso consulte sua Biblioteca Virtual; Utilize como referências bibliográficas as indicações do Campo: Indicações Bibliográficas e as demais referências utilizadas no desenvolvimento do seu projeto. AVONA, Marcia Eloisa. Gestão de pessoas. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional S.A., 2015. Antunes MJM, Shigueno LYO, Meneghin P. Métodos pedagógicos que influenciaram o planejamento de ações educativas dos enfermeiros : Revisão Bibliográfica. Rev ESc Enf USP [Internet]. 1999 June [cited 2011 23 Dec];33(2):165-74. Cazelli S, Queiroz G, Alves F, Falcão D, Valente M, Gouvêa G, Colinvaux D. Tendências Pedagógicas das Exposições de um Museu de Ciências. In Guimarães V, Silva G. (orgs.); 2002. 11. CINTRA, Josiane. Comportamento organizacional. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional S.A., 2016. CIZOTO, Sonelise Auxiliadora. Homem, cultura e sociedade. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional S.A., 2016. COSTA, Julio Cesar da. Negociação e gestão de conflitos. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional S.A., 2018. MASCARO, Laura Degaspare Monte. Direitos humanos e cidadania. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional S.A., 2017. Nogueira RA, Pagliuca LMF. Estágio de docência: experiência inovadora na prática de uma doutoranda. Texto Contexto Enferm. 2001;10(1):132-43. 2. OLIVEIRA, Cristiano Paulo de Oliveira. Rotinas trabalhistas e departamento pessoal . Londrina: Editora e Distribuidora Educacional S.A., 2017. 
AUTOAVALIAÇÃO DA ATIVIDADE: 
Realize a sua avaliação em relação à atividade desenvolvida considerando uma escala de 0 a 10 8 para cada pergunta, assinalando com um X: 
1. A atividade permitiu o desenvolvimento do projeto de extensão articulando as competências e conteúdos propostos junto ao Curso? 
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2. A atividade possui carga horária suficiente para a sua realização? 
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3. A atividade é relevante para a sua formação e articulação de competências e conteúdos?
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4. A atividade contribui para o cumprimento dos objetivos definidos pela Instituição de Ensino (IES) e Curso, observando o Plano de Desenvolvimento Institucional e Projeto Pedagógico de Curso vigentes?
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5. A atividade contribui para a melhoria da sociedade por meio dos resultados demonstrados no relatório ou pelos relatos apresentados pelos envolvidos?
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6. A atividade permite o desenvolvimento de ações junto à Iniciação Científica e ao Ensino? 
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7. Caso queira contribuir com maior detalhamento, traga seu depoimento/ sugestão.
N/A
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