Exer Literatura Infanto Juvenil 3

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<p>14/10/2024 07:26:09 1/3</p><p>REVISÃO DE SIMULADO</p><p>Nome:</p><p>MARCELA MIRANDA GOMES</p><p>Disciplina:</p><p>Literatura Infanto Juvenil</p><p>Respostas corretas são marcadas em amarelo X Respostas marcardas por você.</p><p>Questão</p><p>001 Cecília Meireles traz a proposta de que “Seria mais acertado, talvez, assim classificar o</p><p>que elas [as crianças] leem com utilidade e prazer” (2009, p. 22). Assim, para a</p><p>escritora, não há uma literatura infantil a priori (isto é, que antecede a experiência de</p><p>leitura dessa literatura), mas a posteriori(..).</p><p>Assinale a alternativa que, de acordo com o livro, completa o trecho.</p><p>A) Antes da experiência de leitura.</p><p>B) Após a experiência de leitura.</p><p>C) Após o contato com o ambiente escolar.</p><p>X D) Durante a experiência de leitura.</p><p>E) Após a experiência de alfabetização.</p><p>Questão</p><p>002 (CONSULPLAN, 2013 - Adaptado) Leia a citação a seguir a respeito da noção do universo</p><p>infantil e juvenil:</p><p>“Tanto a criança à qual se destina a literatura infantil, quanto o jovem ao qual se</p><p>destina a literatura juvenil são construções, ambas sociais. E, na condição de satélites</p><p>de construções sociais, tanto o infantil de uma quanto o juvenil de outra são conceitos</p><p>instáveis: o que é literatura infantil, em determinado contexto, pode ser juvenil em</p><p>outro e vice-versa” (Lajolo, 2008, p. 24)</p><p>No que concerne à relação entre texto e leitor infantil/juvenil, Lajolo afirma que:</p><p>A) A boa literatura para crianças envolve narrativas com forte apelo moral, enquanto que,</p><p>para os jovens, envolve histórias que tenham por pano de fundo a questão da</p><p>sexualidade, pois esses são os contextos relacionados a essas faixas etárias.</p><p>B) Os temas que contribuem com a formação moral do leitor devem ser priorizados, tendo</p><p>em vista a faixa etária do público para o qual se dirige, pois o principal valor da</p><p>literatura está no caráter educacional e formador dos livros.</p><p>C) Tanto a Literatura Infantil como a Juvenil são narrativas que dependem de construções</p><p>sociais, tais como a faixa etária, o contexto e público-alvo, na condição de satélites.</p><p>D) A literatura de qualidade para as crianças e para os jovens é aquela que envolve os</p><p>clássicos definidos para um e outro grupo, pois vêm participando da formação de</p><p>crianças e jovens há várias gerações.</p><p>X E) A literatura voltada ao público infantil e juvenil está vinculada a uma realidade social e,</p><p>por isso, tem caráter mutante, a depender dos valores em voga em determinada</p><p>comunidade em certo tempo.</p><p>Questão</p><p>003 Compreende-se que a formação do professor impacta na formação do aluno. Por isso,</p><p>MInuzzi (2019) acredita que pensar a prática de leitura literária na escola envolve</p><p>compreender a concepção de leitura que o professor adota. Nesse sentido, é correto</p><p>afirmar que</p><p>X A) o professor que entende o processo de leitura como uma ação mecânica de</p><p>decodificação do código linguístico, essa concepção será transferida na didática</p><p>emprega pelo professor no ensino de literatura.</p><p>B) a prática docente raramente é afetada por uma perspectiva redutora do texto literário,</p><p>como perguntas genéricas que se limitam a respostas gerais, como: O quê? Quem?</p><p>Quando? Onde? Porquê? Como?</p><p>14/10/2024 07:26:09 2/3</p><p>C) o processo de leitura e escrita não afeta diretamente as formas de agir. Isto é, a</p><p>didática de ensino de literatura em situação da prática pedagógica.</p><p>D) o acesso ao código linguístico é a única e essencial ferramenta para decodificação e</p><p>interpretação do texto literário, associando-o ao seu contexto.</p><p>E) a leitura literária é uma prática social que deve ser trazida pelo professor com o</p><p>objetivo de analisar textos literários disponíveis no livro didático.</p><p>Questão</p><p>004 De acordo com o trecho a seguir, marque a opção correta.</p><p>Zilberman (2012) explica que se o laço familiar contribuiu para separar as crianças dos</p><p>adultos, a partir da valorização da infância, por outro lado, o desenvolvimento das</p><p>crianças e de suas emoções passaram a ser mais controlados. A autora ainda</p><p>complementa que esses papeis foram assumidos</p><p>A) primeiro pela família, em seguida, pela instituição escolar.</p><p>B) primeiro pelo ambiente ao qual a criança está inserida , em seguida, pela instituição</p><p>escolar.</p><p>C) primeiro pela Literatura Infantil, em seguida pela família e por último pela instituição</p><p>escolar.</p><p>X D) primeiro pela Literatura Infantil, em seguida, pela instituição escolar.</p><p>E) primeiro pela escola, em seguida, pela sociedade.</p><p>Questão</p><p>005 A leitura é um importante recurso para a formação do indivíduo, seja na educação</p><p>formal ou informal. Por sua vez, na instituição escolar, o professor necessita considerar</p><p>algumas estratégias, com a finalidade de chamar a atenção do leitor nos anos iniciais,</p><p>como a ludicidade, por exemplo (MIZZUINI, 2019).</p><p>Com isso, também pode ser considerada uma estratégia de incentivo à leitura literária</p><p>por meio do desfrute:</p><p>X A) A realização de rodas de leituras, por meio da utilização de brinquedos, fantasias que</p><p>materializem a leitura para a criança.</p><p>B) A abordagem de textos literários mais avançados para que os alunos evoluam mais</p><p>rapidamente tanto na aquisição da linguagem formal como na interpretação crítica das</p><p>obras.</p><p>C) Solicitar que os alunos façam um resumo ou respondam fichas pedagógicas sobre as</p><p>obras literárias abordadas durante a aula.</p><p>D) Evitar a abordagem de textos literários de modo precoce. Por isso as crianças só devem</p><p>iniciar o processo de interação com o texto literário apenas quando adquirirem total</p><p>aquisição dos códigos linguísticos.</p><p>E) Optar pela seleção de textos literários que façam parte do universo do professor,</p><p>cabendo apenas ao docente determinar a melhor obra para o processo de leitura, sem</p><p>considerar o contexto histórico ou social dos alunos.</p><p>Questão</p><p>006 Sobre a relação entre a literatura infantil e a escola, com o advento da infância, a</p><p>verdadeira criança foi apartada do ambiente social, à medida que passaram a ser</p><p>controladas pelos adultos. Por isso, Regina Zilberman pontua alguns atributos que</p><p>passaram a qualificar a criança e, com isso, contribuíram para a sua diminuição social.</p><p>Assim, os atributos iniciados pelo fortalecimento da vida burguesa que ainda podem ser</p><p>percebidos na contemporaneidade em torno da criança e da infância são:</p><p>A) Detentora de razão e poder, capaz de reagir à estrutura hegemônica do núcleo familiar.</p><p>X B) A menoridade, a fragilidade física e moral, a imaturidade intelectual e afetiva.</p><p>C) A independência e o fortalecimento de valores individuais, em harmonia com os valores</p><p>sociais da autonomia.</p><p>14/10/2024 07:26:09 3/3</p><p>D) Solidárias aos adultos, de modo que desde o surgimento da burguesia, a relação entre a</p><p>criança e o adulto sempre se deu de forma harmônica e igualitária.</p><p>E) A falta de experiência, a necessidade de proteção e de imaturidade intelectual,</p><p>presentes em período anterior à ascensão da burguesia e do núcleo familiar.</p><p>Questão</p><p>007 De acordo com o trecho, assinale a opção correta.</p><p>Para Zilberman (2012) a atividade com literatura infantil é um processo de</p><p>compreensão, em que, durante a recepção da obra, são captados os sentidos, como o</p><p>texto se relaciona com o leitor e o contexto histórico. De modo que a autora considera</p><p>que o professor deve</p><p>A) não apenas concretizar e expandir para a compreensão do texto, mas, se tiverem</p><p>tempo sobrando, estimular os alunos a falarem sobre o texto e a pensarem sobre a</p><p>temática e a(s) linguagem(ns) aplicada(s) no gênero textual abordado.</p><p>X B) não apenas concretizar e expandir a alfabetização (ensinar o aluno a dominar os</p><p>códigos de leitura), mas também para a compreensão do texto, porém, não deve</p><p>estimular os alunos a falarem sobre o texto e a pensarem sobre a temática e a(s)</p><p>linguagem(ns) aplicada(s) no gênero textual abordado.</p><p>C) apenas concretizar e expandir a alfabetização (ensinar o aluno a dominar os códigos de</p><p>leitura), mas também para a compreensão do texto, estimulando os alunos a falarem</p><p>sobre o texto e a pensarem sobre a temática e a(s) linguagem(ns) aplicada(s) no</p><p>gênero textual abordado.</p><p>D) não apenas concretizar e expandir a alfabetização (ensinar o aluno a dominar os</p><p>códigos de leitura),</p><p>mas também para a compreensão do texto, estimulando os alunos a</p><p>falarem sobre o texto e a pensarem sobre a temática e a(s) linguagem(ns) aplicada(s)</p><p>no gênero textual abordado.</p><p>E) apenas concretizar e expandir a alfabetização (ensinar o aluno a dominar os códigos de</p><p>leitura).</p><p>Questão</p><p>008 Ao se voltar sobre o termo “Literatura”, Peter Hunt (2010, p. 82) propõe a distinção</p><p>entre o que se pensa dela e o que ela pode ser, do ponto de vista lógico. Por isso,</p><p>observa também que acabam sendo feitas colocações que visam hierarquizá-la. Quais</p><p>são, segundo Peter Hunt, essas colocações?</p><p>A) Mais elevada, densa, carregada; porém nunca especial ou à parte, quando comparadas</p><p>a demais produções artísticas.</p><p>X B) Menos elevada, densa, carregada ou até mesmo especial ou à parte, quando</p><p>comparadas a demais produções artísticas.</p><p>C) Mais elevada, densa, carregada ou até mesmo especial ou à parte, quando comparadas</p><p>a demais produções artísticas.</p><p>D) Mais elevada, densa, quando comparadas a demais produções artísticas.</p><p>E) Mais elevada, densa, carregada ou até mesmo especial ou à parte, e não devem ser</p><p>comparadas a demais produções artísticas.</p>