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Nina Queiróz
MATERIAL DO 
PROFESSOR DIGITAL
EDUCAÇÃO INFANTIL
PRÉ-ESCOLA I • VOLUME I
Nina Queiróz
EDUCAÇÃO INFANTIL
PRÉ-ESCOLA I • VOLUME I
Curitiba – 2020
EDUCAÇÃO INFANTIL
Nina Queiróz
Licenciada em Ciências Biológicas pela Pontifícia Universidade Católica do 
Paraná (PUCPR). Mestre em Educação pela Universidade Federal do Paraná 
(UFPR). Professora de Educação Infantil e do Ensino Fundamental I e II nas redes 
municipal e privada. Autora de vários livros didáticos e de literatura infantil.
MATERIAL DO 
PROFESSOR DIGITAL
Editora do Livro Técnico
Edifício Piccadilly Center
Avenida Cândido de Abreu, 651 – 11º andar – Centro Cívico
CEP: 80530-907 – Curitiba-PR
Tel.: 41 3027-5952 / Fax: 41 3076-8783
www.editoralt.com.br
Direção Geral Jean Franco Sagrillo
Edição Adriana Antunes Polak
 Wildiane Helena de Camargo
Revisão Maria Elenice Costa Dantas
 Renee Cleyton Faletti
Consultoria pedagógica Márcia Beatriz Amplatz
Revisão final Renee Cleyton Faletti
Projeto gráfico/Diagramação Studio Layout
Capa Freepik
Ilustrações Lílian Ávila / Freepik / Yusufdemirci
Atribuição não comercial (CC BY NC 3.0BR ou 4.0 International)
Este material está em licença aberta — CC BY NC 3.0BR ou 4.0 International. 
Esta licença permite que outros criem obras derivadas sobre a obra com fins não comerciais, 
contanto que atribuam crédito ao autor e que licenciem as criações sob os mesmos parâmetros, 
sendo permitido fazer o download ou redistribuir a obra da mesma forma que na licença anterior.
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APRESENTAÇÃO
Este Manual Digital tem a finalidade de mediar o trabalho dos professores de Educação 
Infantil que estão diretamente envolvidos com o desenvolvimento de crianças de 4 e 5 anos e 
onze meses, bem como constitui um complemento ao Manual do Professor Impresso, ou seja, 
tem como objetivo auxiliar o docente em sua prática educativa, proporcionando o aprimora-
mento de suas habilidades.
O seu uso constitui um meio de suporte pedagógico tanto para os professores quanto 
para os alunos, pois as dinâmicas de trabalho diferenciam-se pela facilidade de sua aplicação. 
Assim, são apresentadas sugestões de brincadeiras e interações de atividades com base nos 
eixos estruturantes dessa primeira etapa de Educação Básica.
Há, também, apresentações de materiais lúdicos com orientações de uso para serem 
trabalhados com as crianças, além de trabalhos criados com elementos da cultura e do folclore 
nacional, organizados de acordo com as cinco regiões de nosso país. 
Além disso, há orientações de formas de avaliação, como portfólio, fichas por campos 
de experiências, parecer individual e síntese das aprendizagens.
O material foi elaborado de acordo com os campos de experiência da Base Nacional Co-
mum Curricular (BNCC), que são: a) O eu, o outro e o nós; b) Corpo, gestos e movimentos; c) 
Traços, sons, cores e formas; d) Escuta, fala, pensamento e imaginação; e) Espaços, tempos, 
quantidades, relações e transformações. 
Portanto, os temas propostos estão diretamente relacionados aos direitos de aprendiza-
gem e ao desenvolvimento do Plano Nacional de Alfabetização (PNA), em que a criança tem 
como garantia: conviver, brincar, participar, explorar, expressar-se e conhecer-se. 
Dessa forma, pretende-se que este material sirva de apoio aos profissionais da Educação 
Infantil, os quais terão a autonomia de utilizá-lo de acordo com a realidade local e regional, 
respeitando-se a liberdade pedagógica, mas incentivando a participação de todos: famílias, 
professores, escola e redes de ensino.
A Autora.
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SUMÁRIO
1 MODELO DE PLANEJAMENTO ANUAL – EDUCAÇÃO INFANTIL – CRIANÇAS DE 4 ANOS 7
2 LITERACIA E NUMERACIA 4 ANOS 17
2.1 Capítulo 1 – Muitos nomes 17
2.2 Capítulo 2 – Corpo humano 22
2.3 Capítulo 3 – Direção e posição 25
2.4 Capítulo 4 – Artes visuais 28
2.5 Capítulo 5 – Meios de transporte 32
2.6 Capítulo 6 – Números e formas 35
2.7 Capítulo 7 – Mundo da gente 38
3 MODELO DE PLANEJAMENTO ANUAL – EDUCAÇÃO INFANTIL – CRIANÇAS DE 5 ANOS 44
4 LITERACIA E NUMERACIA 5 ANOS 55
4.1 Capítulo 1 – Nomes e mais nomes 55
4.2 Capítulo 2 – Brincando com as letras 58
4.3 Capítulo 3 – Nosso corpo 62
4.4 Capítulo 4 – Transitando pelo Brasil 66
4.5 Capítulo 5 – Números e formas 69
4.6 Capítulo 6 – O mundo em que vivo 73
5 MATERIAIS GRÁFICOS DE LITERACIA E NUMERACIA PARA IMPRESSÃO 4 ANOS 77
6 MATERIAIS GRÁFICOS DE LITERACIA E NUMERACIA PARA IMPRESSÃO 5 ANOS 128
7 MATERIAIS LÚDICOS 157
7.1 Região Norte 159
7.2 Região Nordeste 164
7.3 Região Sudeste 168
7.4 Região Centro-Oeste 172
7.5 Região Sul 175
8 ELEMENTOS DA CULTURA E FOLCLORE NACIONAL 180
9 AVALIAÇÃO FORMATIVA 189
9.1 Instrumentos de avaliação 190
9.2 Fichas para avaliação dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento por campo de experiência 191
9.3 Fichas para acompanhamento individual de literacia 195
9.4 Fichas para acompanhamento individual de numeracia 197
9.5 Parecer descritivo individual 199
9.6 Síntese das aprendizagens 201
REFERÊNCIAS 203
6
Plano de Desenvolvimento Anual (PDA)
O Plano de Desenvolvimento Anual (PDA) deve ser feito de acordo com o Projeto Político Pedagógico 
(PPP) da escola; no entanto, é preciso saber quantos e quais são os seus alunos. Para tanto, a instituição deve 
se perguntar: Quem são meus alunos? Onde eles moram? Que tipo de experiências eles viveram até esse 
momento? Qual a faixa etária deles? Quais são seus interesses, conhecimentos e necessidades?.
Depois disso, a gestão pedagógica e o corpo docente discutem as ações em reuniões e encontros para 
prever como será aplicado e conduzido todo o trabalho, pois, para que se tenha um planejamento de qualidade, 
assim como um plano de ação, deve-se compreender a realidade das crianças. 
Escolher as estratégias educacionais e o que devem aprender de acordo com as competências da Base 
Nacional Comum Curricular (BNCC) é buscar garantir os direitos das crianças de aprender. 
Nesse contexto, as propostas pedagógicas devem ter o objetivo de ampliar o universo de experiências, 
conhecimentos e habilidades, estabelecendo aprendizagens e somando a isso a educação familiar. 
Os planos são divididos em conteúdos, habilidades e objetivos, indicando os códigos existentes em cada 
campo de experiência. Confira o que quer dizer o código de sequenciamento das aprendizagens.
O planejamento serve para os educadores utilizarem melhor o tempo e a forma de mobilizar o conheci-
mento; afinal, as crianças devem ser sempre convidadas a participar das decisões. 
De acordo com a BNCC (2018), o planejamento para Educação Infantil deve considerar o direito de as 
crianças participarem desde a escolha da brincadeira até a construção das práticas, expressando seus dese-
jos, falando e desenhando, aprendendo a se auto-organizar nas ações cotidianas. 
Entende-se que a primeira etapa da Educação Básica e seus eixos estruturantes devem ser explorados 
pelos direitos de aprendizagem garantidos a todas as crianças. Os direitos articulados com os campos de 
experiência privilegiam a maneira de a criança ver e viver o mundo com grande destaque para as questões 
lúdicas. Sendo assim, ressalta-se que desenvolver as habilidades das crianças “por meio da brincadeira é di-
ferente de um currículo de conteúdos disciplinares. O brincar requer uma condição: é a criança a protagonista 
que faz a experiência. A abordagem disciplinar geralmente favorece a ação do adulto, que explica ou faz a de-
monstração do significado do conceito e não requer, necessariamente, a ação dinâmica e ativa das crianças” 
(Brincadeiras e Interações nas Diretrizes Curriculares para a Educação Infantil. BRASIL,, 2012, p. 50).
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4 ANOS
Semana Atividades Página Conteúdo Objetivos de 
aprendizagem Conteúdo do livro
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1ª 
semana
Atividade1 – 
Descobrindo 
nomes 
Página 
9 
 • Desenvolvimento da coordenação 
motora fina e da manipulação do lápis 
em atividades de desenhar, traçar,DE TRANSPORTE.
CAPÍTULO 5 * SUGESTÃO 7 * CAÇA-PALAVRAS
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C A R R O P
B A R C O Z
TREM CARRO BARCO
115
Escola: 
Aluno: 
Professor: Data: 
4 ANOS
LIGUE OS OBJETOS DE ACORDO COM O MEIO DE TRANSPORTE.
CAPÍTULO 5 * SUGESTÃO 8 * SEGURANÇA
QUANTOS DESENHOS APARECEM? REGISTRE COMO SOUBER.
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4 ANOS
2.6 CAPÍTULO 6
NÚMEROS E FORMAS
FORMAS GEOMÉTRICASSUGESTÃO 1
Tempo estimado: 50 minutos.
Materiais utilizados:
 • dezesseis fichas de papel cartão 16 x 16 cm, 
sendo:
* quatro com a forma plana de um círculo na 
cor verde; 
* quatro com a forma plana de um retângulo 
na cor azul; 
* quatro com a forma plana de um quadrado 
na cor vermelha; 
* quatro com a forma plana de um triângulo 
na cor amarela. 
Desenvolvimento: 
 • confeccione quantos jogos forem necessários 
para a quantidade de alunos;
 • coloque as fichas numa caixa e solicite a cada 
criança que retire uma das fichas e descreva o 
que está vendo;
 • forme grupos e entregue determinado número 
de fichas para cada equipe; 
 • solicite que façam uma sequência, por exem-
plo: círculo, círculo, quadrado, quadrado, triân-
gulo, triângulo e retângulo, retângulo;
 • organize uma exposição das sequências e faça 
as comparações perguntando o que tem de 
semelhante e/ou de diferente nas sequências 
apresentadas;
 • depois, devolva as figuras na caixa e desenhe 
no quadro uma sequência;
 • ao seu sinal, cada um do grupo pega a figura que 
começa a sequência, e assim por diante.
PEIXINHOS NO PRATOSUGESTÃO 2
Tempo estimado: 50 minutos.
Materiais utilizados:
 • Prato de papelão;
 • desenhos de peixinhos;
 • canudinhos;
 • lápis de cor ou giz de cera.
Desenvolvimento: 
 • realize a impressão do desenho dos peixinhos 
(um desenho para cada criança, mas de tama-
nhos diferentes) da página 118;
 • divida a turma em grupo;
 • o grupo deve pintar o peixinho da uma cor, deve 
pintar com uma cor diferente do outro grupo;
 • entregar um prato de papelão para cada equipe e 
um um canudinho para cada criança;
 • cada grupo deve colocar o seu peixinho no prato 
(todos os pratos devem ter a mesma quantidade);
 • ao sinal, as crianças devem colocar o canudinho 
na boca e sugar o ar, tentando “pescar” o peixe;
 • à medida que as equipes forem terminando , 
devem dispor os peixes sobre a mesa, organi-
zando-os numa sequência de cor ou tamanho.
SEQUÊNCIA DOS NÚMEROSSUGESTÃO 3
Tempo estimado: 50 minutos.
Material utilizado: impressão da atividade 
(página 119).
Desenvolvimento: 
 • realize a impressão da atividade que está na 
página 119;
 • antes de iniciar a atividade, peça às crianças 
que contem os dedos das mãos;
 • depois, peça a elas que pintem cada trenzinho 
de uma cor.
36
4 ANOS
COLAGEM
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SUGESTÃO 4
Tempo estimado: uma hora.
Materiais utilizados: 
• folha;
• lã;
• tesoura;
• cola.
Desenvolvimento: 
• escreva os números de 1 a 9 em uma folha (uma folha para cada criança);
• distribua lã e cola para que as crianças façam como o modelo.
SETE ERROSSUGESTÃO 5
Tempo estimado: 50 minutos. 
Material utilizado: impressão da atividade.
Desenvolvimento: 
• realize a impressão da página 120;
• oriente as crianças a procurar a diferença entre 
os desenhos; depois, incentive-as a desenhar 
flores, árvores e o que mais quiserem; 
• pergunte quantas figuras geométricas há no 
castelo;
• pergunte, também, quantas letras há na palavra 
castelo.
CONTANDO UMA HISTÓRIASUGESTÃO 6
Tempo estimado: 50 minutos.
Desenvolvimento: 
• fale para as crianças um pouco sobre 
características de uma pessoa, como alta, 
baixa, bela, bondosa etc.; 
• depois, proponha que todos juntos narrem uma 
história, por exemplo, a de um castelo;
• pergunte quem mora em um castelo: rei, rainha, 
príncipe, princesa, soldado etc.; 
• antes de iniciar a narração, pergunte qual será 
o nome da história;
• inicie a narrativa: era uma vez um castelo em 
que vivia um rei;
• vá escrevendo, incentivando e ajudando na 
narrativa; 
• incentive a participação de todas as crianças;
• depois, leia para elas a história.
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4 ANOS
NOVA VERSÃOSUGESTÃO 7
Tempo estimado: 40 minutos.
Desenvolvimento: cante com as crianças a parlenda Um, dois, feijão com arroz:
Um, dois, feijão com arroz
Um, dois
Feijão com arroz
Três, quatro
Feijão no prato
Cinco, seis
Falar em inglês
Sete, oito
Comer biscoito
Nove, dez
Comer pastéis
• proponha uma nova versão, por exemplo:
Um, dois, não deixei pra depois
Um, dois
Não deixei pra depois
Três, quatro
Colher e prato
Cinco, seis
Pirogue polonês
Sete, oito
Comi afoito 
Nove, dez
Me deu revés
• pergunte de quais palavras eles não sabem o significado:
* pirogue polonês: prato típico da Polônia (pastel cozido);
* afoito: pessoa que está com muita pressa. Por exemplo, comeu demais e apressadamente;
* revés: uma situação inesperada que faz com que algo bom seja transformado em algo ruim. Por 
exemplo: dor de barriga; 
• incentive as crianças a criar outra versão.
QUE CALOR!
121
4 ANOS
CAPÍTULO 6 * SUGESTÃO 8 * QUE CALOR!
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SUGESTÃO 8
Tempo estimado: 40 minutos. 
Materiais utilizados: 
• impressão da atividade;
• algodão;
• cola;
• lápis de cor;
• tinta guache.
38
4 ANOS
Desenvolvimento: 
• realize a impressão que está na página 121, 
uma para cada criança;
• pergunte se no sorvete apresentado há formas 
geométricas;
• peça às crianças que colem algodão em 
pedacinhos na parte de cima do sorvete;
• depois, oriente-as a passar o pincel ou o dedo 
em água e na tinta guache e, de leve, pintar o 
algodão (explique que é somente para dar uma 
“corzinha”);
• oriente-as a pintar o restante do sorvete como 
quiserem.
LABIRINTO DO SORVETE
122
4 ANOS
CAPÍTULO 6 * SUGESTÃO 9 * LABIRINTO DO SORVETE
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SUGESTÃO 9
Tempo estimado: 20 minutos. 
Material utilizado: cópia da atividade.
Desenvolvimento:
• realize a impressão do labirinto da página 122;
• oriente o desenvolvimento da atividade.
SEGUINDO A SEQUÊNCIASUGESTÃO 10
Tempo estimado: 30 minutos. 
Desenvolvimento: 
• forme uma fila com as crianças e se coloque na 
frente delas; 
• ordene que a primeira criança fique em pé e 
de costas;
• a segunda, sentada de frente;
• a terceira, em pé e de frente;
• a quarta, sentada de costas;
• vá repetindo a sequência até a última criança;
• depois, desmanche a fila e incentive-as a 
repetir o processo;
• sugira que façam uma nova sequência, tendo 
a autonomia de escolher a sequência que 
querem fazer. 
2.7 CAPÍTULO 7
MUNDO DA GENTE
BRINCADEIRA – CAINDO NO BURACO
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SUGESTÃO 1
Tempo estimado: tempo livre. 
Materiais utilizados: 
• caixa de papelão (camisa, pizza etc.);
• bolinha (de plástico, de meia ou de jogar tênis).
39
4 ANOS
Desenvolvimento: 
• corte um buraco no meio da caixa, como mostra 
o modelo;
• há duas maneiras de brincar:
* fazer com que a bolinha passe pelo buraco 
(cada criança deve fazer em, por exemplo, 
um minuto);
* não deixar que a bolinha passe pelo buraco 
(forme três filas e o primeiro vai e volta sem 
deixar a bolinha cair).
BRINCADEIRA – BINGO DOS ANIMAISSUGESTÃO 2
Tempo estimado: 40 minutos.
Materiais utilizados:
• impressão dos animais e da cartela;
• cola;
• tesoura.
Desenvolvimento:
• realize as impressões das páginas 123 e 124 (uma cópia dos animais e da 
cartela para cada criança e uma cópia somente dos animais para o professor);
• o objetivo desse jogo é ver quem completa a cartela de 9 quadradinhos primeiro;
• as crianças devem escolher e recortar nove animais e colar nos nove quadradinhos;
• sorteie um animal de cada vez;
• as crianças devem marcar um X noanimal sorteado; 
• quem completar todos os quadradinhos primeiro grita BINGO.
BRINCADEIRA – AMARELINHA
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SUGESTÃO 3
Tempo estimado: 40 minutos.
Materiais utilizados:
• giz;
• pedrinhas.
Desenvolvimento: 
• desenhe a amarelinha com um pedaço de giz;
• organize dois grupos de jogadores;
• o jogador joga a pedra no número que quiser;
• o primeiro faz todo o percurso e, na volta, passa a pedra para o segundo jogador;
• se o jogador pisar no risco ou derrubar a pedra, deve voltar e começar novamente;
• oriente as crianças a jogar pulando com um pé onde há apenas uma casa e pulando com os dois pés nas 
duas casas juntas, mas sem pisar nos riscos;
• a casa onde está a pedra não pode ser pisada; é preciso pular por cima dela e ir até o final;
• pode-se pegar a pedra somente na volta e de uma casa anterior à pedra.
• ganha a equipe em que todos os jogadores fizerem o percurso. 
124
4 ANOS
CAPÍTULO 7 * SUGESTÃO 2.1 * CARTELA DO BINGO DOS ANIMAIS
BINGO DOS ANIMAIS
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4 ANOS
CAPÍTULO 7 * SUGESTÃO 2 * BINGO DOS ANIMAIS
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40
4 ANOS
BRINCADEIRA – COM QUEM ESTÁ A BOLA?SUGESTÃO 4
Tempo estimado: 40 minutos.
Material utilizado: bola.
Desenvolvimento: 
• oriente as crianças a ficarem uma ao lado da outra;
• a criança que for jogar a bola deve ficar de 
costas para as demais
• ela deve contar até três e, de costas, jogar a 
bola sem se virar;
• todas as crianças devem ficar bem juntas e 
com os braços para trás;
• ao jogar a bola, a criança deve adivinhar o nome 
de quem a pegou; 
• se acertar, continua jogando;
• se errar, vai para o lugar de quem está com a bola. 
BRINCADEIRA – BOLICHESUGESTÃO 5
Tempo estimado: tempo livre. 
Materiais utilizados: 
• cinco garrafas plásticas com areia (não muito, 
apenas para não ser derrubada facilmente), nu-
meradas de 1 a 6 e decoradas com tiras de 
papel crepom em cores diferentes; outro item 
de meia ou de borracha;
Desenvolvimento:
• determine a distância e incentive as crianças a 
derrubar o maior número de garrafas; 
• depois que a criança jogar, conte oralmente 
quantos pontos ela fez.
NOITE E DIA
125
Escola: 
Aluno: 
Professor: Data: 
4 ANOS
OUÇA COM ATENÇÃO E, DEPOIS, DESENHE A RESPOSTA.
CAPÍTULO 7 * SUGESTÃO 6 * NOITE E DIA
• SOU BRILHANTE E PAREÇO PEQUENA, MAS SOU BEM GRANDE.
• SOU REDONDA, MAS DE VEZ EM QUANDO APAREÇO DE OUTRO JEITO.
• SOU MUITO GRANDE E AQUEÇO OS DIAS.
SUGESTÃO 6
Tempo estimado: 30 minutos.
Material utilizado: impressão da atividade.
Desenvolvimento: 
• realize a impressão da atividade que está na página 125;
• oriente a execução da atividade.
MUDANDO AS LETRASSUGESTÃO 7
Tempo estimado: 40 minutos.
Materiais utilizados:
• cola;
• tesoura;
• letras do alfabeto móvel;
• cópias das folhas da atividade.
Desenvolvimento:
• realize a impressão do alfabeto móvel (página 88);
• realize a impressão da página 126;
• explique às crianças que elas devem colar apenas uma letra em cada nome para formar uma nova palavra;
41
4 ANOS
• exemplos de palavras:
* LUA por RUA;
* BOLA por BOLO; 
* ELA por ELE; 
* RATO por PATO; 
* VACA por FACA; 
* PATO por MATO. 
• leia a primeira palavra LUA e diga às crianças que a nova palavra a ser formada é um lugar que todo mundo 
passa por ela – RUA. 
• em relação à formação das demais palavras, use estas estratégias:
* fale a palavra BOLA e a outra palavra desafie-
os a pensar em algo que todos gostam de 
comer em um aniversário – BOLO; 
* mostre uma menina e diga: ELA é uma 
menina; depois, mostre um menino (ELE);
* são animais, um gosta de queijo (RATO), o 
outro faz quá quá (PATO); 
* a VACA mora no pasto, e a nova palavra é 
um objeto com o qual as crianças não devem 
brincar, pois podem se machucar (FACA);
* o PATO faz quá quá e, de vez em quando 
foge para o MATO.
HORA DA HISTÓRIA: TRÊS PORQUINHOSSUGESTÃO 8
Tempo estimado: uma hora.
Desenvolvimento:
• conte esta história à turma:
Três porquinhos
Era uma vez três porquinhos que moravam com a mãe no meio de um bosque. Um belo dia, os irmãos re-
solveram viver sozinhos, pois já estavam bem grandinhos e independentes. A mãe, preocupada, os aconselhou: 
— Filhos, o lobo mau vive na floresta. Por isso, construam as suas casas com muito zelo, porque eu não 
estarei com vocês para protegê-los. Os porquinhos a escutaram com atenção. Logo em seguida, arrumaram 
suas roupas em uma trouxinha, pegaram um pouco de comida e partiram em busca de um lugar seguro onde 
ergueriam seus novos lares. 
Joãozinho decidiu que sua casa ficaria perto de um lago. Ela seria de palha. Dessa forma, sobraria muito 
mais tempo para brincar e pescar.
Luizinho, o filho do meio, preferiu que sua residência fosse de madeira e fi casse próxima à montanha. As-
sim, ele teria folga para se divertir e admirar o pôr do sol.
Zezinho, o mais velho, resolveu edificar com pedras (tijolos), perto das árvores, sua moradia. E isso porque 
ele não se esqueceu do conselho de sua mãe. Zezinho sabia que gastaria mais tempo para fazer sua casa e que, 
durante um bom período, fi caria afastado das brincadeiras. Mas ele sabia também que só assim estaria seguro 
contra o lobo mau.
Após alguns dias, as casas de Joãozinho e de Luizinho estavam prontas, ao passo que a de Zezinho ainda 
exigiria muito trabalho pela frente: 
— Vamos brincar, Zezinho! — disseram os irmãos. 
— Dentro da floresta, temos vários amigos e muita diversão. 
— Não posso! Tenho de terminar minha casa.
Finalmente, em uma manhã ensolarada, a residência de pedra estava pronta, toda bem-acabada, e Zezinho 
já poderia se juntar aos seus irmãos nas brincadeiras.
Divertindo-se, eles adentraram a floresta. De repente, um lobo saltou de trás de uma árvore:
— Bom dia, porquinhos gordinhos! Hum! Que tal eu transformar vocês em uma deliciosa sopa de feijão-fra-
dinho? Se preferirem, posso cozinhá-los enroladinhos! Seja lá como for, minha fome vai acabar rapidinho!
42
4 ANOS
Assustados, os irmãos correram cada um para seu lar. O lobo mau foi atrás, aproximando-se primeiro da 
casa de palha.
— Venha cá, porquinho! Estou faminto. Se não sair, irei assoprar suas paredes! 
— Não saio! Minha casa é resistente! Então, o lobo soprou. Não foi necessário fazer muito esforço para que 
as palhas todas voassem pelos ares.
Joãozinho correu para a casa de seu irmão do meio. E o lobo foi atrás. 
— Dois porquinhos são mais saborosos. Abram a porta ou vou derrubar tudo! 
— Meu lar é vigoroso! — gritava Luizinho.
O lobo soprou e soprou. Na terceira vez, todas as madeiras caíram no chão. E os dois porquinhos correram 
para a casa do irmão mais velho.
— Ah! Três porquinhos gordinhos são bem mais apetitosos! Saiam agora, sem demora! Ou vou destruir esta 
habitação! 
— Pode tentar, lobo mau! Minha moradia é resistente, toda feita de pedra. O lobo encheu o peito de ar e deu 
um longo sopro: “Vuuu”. A casa nem se mexeu. Novamente, ele encheu seus pulmões de ar e fez uma verdadeira 
ventania: “Vuuuuuu”. As paredes não se moveram. Ele insistiu outra vez, mas nada aconteceu.
 — E agora? — disse o lobo.
Então, o malvado teve uma ideia: 
— Vou subir ao telhado e entrar na casa pela chaminé. Ouvindo o barulho no teto, os porquinhos colocaram 
fogo na lareira, fazendo com que as labaredas queimassem o rabo do lobo.
— Auuu! Uivando de dor, o lobo correu pela floresta. Em pouco tempo, já estava muito, mas muito distante. 
Joãozinho e Luizinho abraçaram Zezinho, que lhes ensinou uma importante lição: 
— É preciso sempre obedecer aos conselhos da mamãe.
CONTA pra mim. Disponível em: . 
Acesso em: 28 set. 2020.
• agora, faça estas perguntas:
1. Quem só pensava em tocar flauta?
2. O que ele usou para fazer sua casa?
3. Qual o nome do porquinho que tocava violino?
4. Como ele construiu sua casa?
5. Quem fazia suas tarefas com cuidado?6. A casa dele foi feita dê?
7. Que animal chegou ao bosque e assustou os moradores?
8. Quantos personagens aparecem na história?
• Proponha uma encenação da história. 
PERSONAGENS DOS TRÊS PORQUINHOSSUGESTÃO 9
Tempo estimado: 20 minutos.
Material: cópia da atividade.
Desenvolvimento:
• Realize a impressão da atividade da página 127.
• Se precisar releia a primeira parte da história dos três porquinhos.
127
Escola: 
Aluno: 
Professor: Data: 
4 ANOS
LIGUE AS FIGURAS AOS SEUS NOMES.
CAPÍTULO 7 * SUGESTÃO 9 * PERSONAGENS DOS TRÊS PORQUINHOS
JOÃOZINHO
LUIZINHO
ZEZINHO
LOBO
Sararoom_Freepik
43
4 ANOS
CHARADASSUGESTÃO 10
Tempo estimado: 30 minutos.
• Faça para as crianças as seguintes charadas. 
Quem é que anda devagar, mas nunca sai de casa?
Tartaruga.
Quem é que vai pra lá e pra cá e leva a casa nas 
costas?
Caracol.
O que é, o que é que tem uma casa verde e dentro 
dela tem uma casa branca e outra casa vermelha 
com muitos filhinhos?
Melancia.
O que é, o que é que passa por todas as casas, 
mas não sai do lugar?
Rua.
Uma casinha com duas janelinhas e quando olha-
mos para ela, ficamos zarolhas. 
O nariz.
O que é que passa a vida na janela e mesmo den-
tro de casa, está fora dela?
O botão.
O que é, o que é que anda na casa inteira e dorme 
num canto?
Vassoura.
44
5 ANOS
3 MODELO DE PLANEJAMENTO ANUAL – EDUCAÇÃO 
INFANTIL – CRIANÇAS DE 5 ANOS
A seguir, apresentamos um planejamento anual com sugestões de aulas por bimestre, por meio de uma 
sequência estruturada de conteúdos de acordo com a BNCC.
Semana Atividades Página Conteúdo Objetivos de 
aprendizagem
Conteúdo do 
livro
C
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 1
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 N
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1ª 
semana
Atividade1
Eu sou 
assim
Página 
9 
 • Desenvolvimento da coordenação 
motora fina e da manipulação do lápis 
em atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras; 
escrita emergente do nome próprio e de 
familiares.
(EI03EO01)
(EI03EO03) 
(EI03EO04)
(EI03EF01)
(EI03EF09) 
(EI03EO04) 
(EI03ET06)
Atividade 2 
Na minha 
casa 
Página 
10 
 • Desenvolvimento da coordenação 
motora fina e da manipulação do lápis 
em atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras; 
a casa e a família; escrita emergente.
(EI03EO01) 
(EI03EO02) 
(EI03EO04) 
(EI03EO05) 
(EI03CG05) 
(EI03TS02)
(EI03EF01) 
2ª 
semana
Atividade 
3 Minha 
história
Página 
11
 • Apresentação de novo vocabulário; 
características físicas.
(EI03ET06) 
(EI03EO01)
(EI03EO03) 
(EI03EO05) 
(EI03EO06)
 • Minhas 
quando 
nasci
Atividade 
4 Meu 
desenho
Página 
12 
 • Desenvolvimento da coordenação 
motora fina e da manipulação do lápis 
em atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras; 
características físicas.
(EI03TS02) 
(EI03EO01) 
(EI03EO02) 
(EI03ET06) 
(EI03EF01)
 • Como eu 
era bebê
3ª 
semana 
Atividade 5 
Quer brincar 
de adivinha?
Página 
13
 • Desenvolvimento da coordenação 
motora fina e da manipulação do lápis 
em atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras; 
adivinha.
(EI03EO04)
(EI03EF02) 
(EI03EO03)
(EI03TS02) 
(EI03EF07)
Atividade 6 
Letras do 
alfabeto
Página 
14 
 • Apresentação de todas as letras em 
ordem alfabética; recitação do alfabeto e 
da pronúncia dos sons das letras.
(EI03EF09) 
(EI03ET05)
(EI03CG05)
4ª 
semana
Atividade 7 
Meu crachá
Página 
15 
 • Escrita emergente do próprio nome. (EI03EO05) 
(EI03TS02) 
(EI03ET05)
 • Nome
Atividade 8 
Vogais
Página 
17
 • Desenvolvimento da coordenação 
motora fina e da manipulação do lápis 
em atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras; 
vogais. 
(EI03ET05) 
(EI03ET07)
5ª 
semana
Atividade 9 
Eu tirava
Página 
18
 • Apresentação de novo vocabulário
 • Oportunizar a escrita emergente do 
próprio nome e do nome de alguns 
colegas, bem como de listas, textos 
memorizados e palavras simples
(EI03EO03) 
(EI03CG01) 
(EI03CG02) 
(EI03TS03) 
(EI03ET07)
 • Cantiga
45
5 ANOS
Semana Atividades Página Conteúdo Objetivos de 
aprendizagem
Conteúdo do 
livro
C
ap
ítu
lo
 1
 –
 N
om
es
 e
 m
ai
s 
no
m
es
5ª 
semana
Atividade 
10 Vamos 
rimar? 
Página 
19
 • Oportunizar a escrita emergente do próprio 
nome e do nome de alguns colegas, bem 
como de listas, textos memorizados e 
palavras simples; apresentação de novo 
vocabulário; quadrinha; reconhecimento e 
produção de rimas,
(EI03EO05) 
(EI03EF07) 
(EI03EO04) 
(EI03TS03) 
(EI03EF09) 
(EI03ET07)
6ª 
semana
Atividade 11 
Formando 
outros 
nomes
Página 
20
 • Escrita emergente;
 • Identificação do primeiro som (fonema) 
de palavras; traçado das letras; cobrir 
pontilhados; algarismos até 4.
(EI03EF09)
(EI03ET01)
(EI03ET05)
 • Escrita 
emergente 
Atividade 
12 Qual é a 
vogal?
Página 
21 
 • Associação de cada letra a exemplos 
de substantivos concretos (objetos) cuja 
grafia se inicia pela letra em questão; 
identificação do primeiro som (fonema) de 
palavras; vogais; traçado das letras.
(EI03ET05) 
(EI03CG05) 
(EI03EF09) 
(EI03ET07)
 • As vogais 
7ª 
semana
Atividade 
13 Quem 
trabalha na 
escola?
Página 
22
 • Desenvolvimento da coordenação 
motora fina e da manipulação do lápis 
em atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras. 
(EI03EO06) 
(EI03EF01)
 • Profissio-
nais da 
escola
Atividade 14 
Quero ser
Página 
23
 • Apresentação de novo vocabulário; 
poema; traçado das letras.
(EI03EO06) 
(EI03EF09)
(EI03EF08)
 • Poema
8ª 
semana
Atividade 15 
Eles fazem o 
quê? 
Página 
24
 • Ordenação de sequências temporais; 
calendário; algarismos de 1 a 4 com suas 
representações gráficas, relacionando-os 
às quantidades que representam.
(EI03ET05) 
(EI03ET01)
(EI03EF09) 
(EI03EO06)
 • Calendário
 • Algarismos 
de 1 a 4 
Glossário
Página 
25
 • Associação das palavras novas a campos semânticos e ao conhecimento 
prévio; apresentação do glossário do campo semântico explorado, ao fim 
de cada capítulo, com o suporte de imagens.
Avaliação
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 B
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as
9ª 
semana
Atividade 
1 Coisas 
novas 
Página 
27
 • Desenvolvimento da coordenação 
motora fina e da manipulação do lápis 
em atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras; 
cantiga; desenvolvimento de vocabulário.
(EI03EO01) 
(EI03EO04) 
(EI03CG05) 
(EI03TS02)
Atividade 2 
Letras que já 
conheço
Página 
28
 • Desenvolvimento da coordenação 
motora fina e da manipulação do lápis 
em atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras; 
recitação do alfabeto e da pronúncia dos 
sons das letras; 
 • Apresentação de todas as letras em 
ordem alfabética.
(EI03ET05) 
(EI03CG05)
 • Alfabeto
10ª 
semana
Atividade 3 
Letra e cor
Página 
29
 • Desenvolvimento da coordenação 
motora fina e da manipulação do lápis 
em atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras; 
órgãos dos sentidos; associação de 
cada letra a exemplos de substantivos 
concretos (objetos, animais, cenários etc.), 
cuja grafia se inicia pela letra em questão; 
associação de cada letra a sua realização 
fonológica dominante.
(EI03EF03)
(EI03EF09) 
46
5 ANOS
Semana Atividades Página Conteúdo Objetivos de 
aprendizagem
Conteúdo do 
livro
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10ª 
semana
Atividade 4 
 A centopeia 
Página 
30
 • Desenvolvimento da coordenação 
motora fina e da manipulação do lápis 
em atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras; 
recitação do alfabeto e da pronúncia dos 
sons das letras; apresentação de todas as 
letras em ordem alfabética.
(EI03ET05) 
(EI03EF09)
 • Alfabeto
11ª 
semana
Atividade 5 
Amizade
Página 
31
 • Associação de cada letra a exemplos de 
substantivos concretos (objetos, animais, 
cenários etc.) cuja grafia se inicia pela 
letraem questão; oportunizar a escrita 
emergente do próprio nome e do nome 
de alguns colegas, bem como de listas, 
textos memorizados e palavras simples.
(EI03EF09)
(EI03EO04) 
(EI03EO07) 
(EI03ET05)
 • Letra inicial 
A
Atividade 6
Amigo ou 
amiga?
Página 
32
 • Segmentação de frases em palavras e de 
palavras em sílabas; letras A e O no final 
das palavras; 
 • desenvolvimento da coordenação motora 
fina e da manipulação do lápis em 
atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre 
outras; oportunizar a escrita emergente 
do próprio nome e do nome de alguns 
colegas, bem como de listas, textos 
memorizados e palavras simples.
(EI03EO04) 
(EI03TS02) 
(EI03EF09) 
(EI03EF01)
12ª 
semana
Atividade 7
Lagartixa
Página 
33
 • Apresentação de novo vocabulário; 
cantiga; associação de cada letra a sua 
realização fonológica dominante.
(EI03TS03) 
(EI03EF09) 
(EI03ET07)
Atividade 
8 Qual é o 
animal?
Página 
34
 • Apresentação de novo vocabulário; 
desenvolvimento da coordenação motora 
fina e da manipulação do lápis em 
atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre 
outras; vogais; produção e a identificação 
de palavras que comecem com o som 
(fonema) da letra trabalhada, incluindo 
o próprio nome, os nomes de colegas e 
familiares e palavras simples; interação 
entre as representações visual, espacial 
e sensório-motora das letras, mobilizando 
os diversos sentidos para a identificação 
das letras e de seus sons (fonemas).
(EI03EF09) 
(EI03ET03) 
(EI03EO03) 
(EI03EO04)
 • Vogais
13ª 
semana
Atividade 
9 Quantas 
patas 
Página 
39
 • Desenvolvimento da coordenação 
motora fina e da manipulação do lápis em 
atividades de desenhar, traçar, colorir, pintar, 
tentativas de escrita, dentre outras; animais.
(EI03ET01) 
(EI03ET03)
(EI03ET05) 
(EI03CG01)
 • Animais 
com 2 e 4 
patas
Atividade 10 
Formando 
palavras
Página 
40
 • Oportunizar escrita emergente; 
formação de palavras; algarismos de 0 
a 9 com suas representações gráficas, 
relacionando-os às quantidades que 
representam.
(EI03EF09) 
(EI03ET05) 
(EI03ET07)
 • Formar 
palavras
14ª 
semana
Atividade 11 
Trava-língua
Página 
41
 • Desenvolvimento da coordenação 
motora fina e da manipulação do lápis em 
atividades de desenhar, traçar, colorir, pintar, 
tentativas de escrita, dentre outras; trava-
língua; apresentação de novo vocabulário.
(EI03EF07) 
(EI03EF09) 
(EI03ET07) 
47
5 ANOS
Semana Atividades Página Conteúdo Objetivos de 
aprendizagem
Conteúdo do 
livro
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14ª 
semana
Atividade 
12 Formiga, 
amiga
Página 
42
 • Algarismos de 0 a 9 com suas representa-
ções gráficas, relacionando-os às quantida-
des que representam; traçado das letras. 
(EI03ET05) 
(EI03EF09) 
(EI03ET07)
 • Traçado de 
letras
15ª 
semana
Atividade 13 
Ligando os 
pontos
Página 
43
 • Traçados de grafismos, tais como círculo, 
onda, linha em serra e outros, em especial 
aqueles que remetam aos formatos das 
letras cursivas e bastão; cobrir pontilhados.
(EI03EO02) 
(EI03CG05) 
(EI03CG02)
Atividade 14 
Trocando O 
por A
Página 
44
 • Segmentação de palavras em seus sons 
(fonemas); letras A e O final.
(EI03EF09)
Atividade 15
O que é, o 
que é?
Página 
45
 • Apresentação de novo vocabulário; 
adivinha; identificação do primeiro som 
(fonema) de palavras; associação de 
cada letra a exemplos de substantivos 
concretos (objetos, animais, cenários etc.) 
cuja grafia se inicia pela letra em questão; 
desenvolvimento da coordenação motora 
fina e da manipulação do lápis em 
atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras.
(EI03EF07) 
(EI03EF09) 
(EI03ET05)
16ª 
semana
Atividade 
16 Novas 
palavras
Página 
46
 • Desenvolvimento da coordenação motora 
fina e da manipulação do lápis em atividades 
de desenhar, traçar, colorir, pintar, tentativas 
de escrita, dentre outras; identificação do 
primeiro som (fonema) de palavras; formação 
de novas palavras; interação entre as 
representações visual, espacial e sensório-
motora das letras, mobilizando os diversos 
sentidos para a identificação das letras e de 
seus sons (fonemas).
(EI03CG05) 
(EI03EF09) 
(EI03ET01)
Atividade 17 
É mamífero!
Página 
47
 • Algarismos de 1 a 6 com suas 
representações gráficas, relacionando-os 
às quantidades que representam;
 • associação de cada letra a exemplos de 
substantivos concretos (objetos, animais, 
cenários etc.) cuja grafia se inicia pela 
letra em questão; animais.
(EI03ET05) 
(EI03EF09) 
(EI03ET07) 
(EI03ET01)
 • Animal 
- mamífero
Atividade 18 
Que amigo?
Página 
48
 • Apresentação de novo vocabulário; 
interpretação de história.
(EI03EO01) 
(EI03EO04) 
(EI03EF07) 
(EI03ET01)
 • História
Glossário
Página 
49
 • Associação das palavras novas a campos semânticos e ao conhecimento 
prévio das crianças; apresentação do glossário do campo semântico 
explorado, ao fim de cada capítulo, com o suporte de imagens.
Avaliação
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17ª 
semana
Atividade 
1 Espelho, 
espelho 
meu...
Página 
51
 • Apresentação de novo vocabulário; corpo 
humano.
(EI03EO05) 
(EI03EO04) 
(EI03EO05)
Atividade 
2 Como eu 
sou
Página 
52
 • Apresentação de novo vocabulário; 
corpo humano; desenvolvimento 
da coordenação motora fina e da 
manipulação do lápis em atividades de 
desenhar, traçar, colorir, pintar, tentativas 
de escrita, dentre outras; 
(EI03EO05) 
(EI03CG05) 
(EI03TS02) 
(EI03ET07)
 • O corpo 
humano
48
5 ANOS
Semana Atividades Página Conteúdo Objetivos de 
aprendizagem
Conteúdo do 
livro
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17ª 
semana
Atividade 3 
Eu tenho...
Página 
53
 • Apresentação de novo vocabulário; partes 
do corpo; associação de cada letra a 
exemplos de substantivos concretos; 
produção e a identificação de palavras que 
comecem com o som (fonema) da letra.
(EI03EO05) 
(EI03EF03)
(EI03ET01) 
(EI03CG02)
(EI03CG05)
18ª 
semana
Atividade 4 
Partes do 
corpo
Página 
54
 • Desenvolvimento da coordenação 
motora fina e da manipulação do lápis 
em atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras; 
partes do corpo. 
(EI03EO05) 
(EI03EF09) 
(EI03ET05)
Atividade 5 
Função e 
movimento
Página 
55
 • Desenvolvimento da coordenação 
motora fina e da manipulação do lápis 
em atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre 
outras; escrita emergente de palavras; 
segmentação de frases em palavras e de 
palavras em sílabas.
(EI03EF09) 
(EI03CG05) 
(EI03ET01)
 • Completar 
frases
Atividade 6 
As mãos
Página 
56
 • Algarismos de 1 a 5 com suas 
representações gráficas, relacionando-
os às quantidades que representam; 
comparações entre conjuntos, utilizando 
os conceitos de “maior”, “menor”; 
apresentação de novo vocabulário.
(EI03EO05) 
(EI03CG05)
(EI03EF07) 
(EI03ET07)
 • Conceito 
maior e 
menor
19ª 
semana
Atividade 7 
Número zero
Página 
57
 • Desenvolvimento da coordenação motora 
fina e da manipulação do lápis em ativida-
des de desenhar, traçar, colorir, pintar, tenta-
tivas de escrita, dentre outras; algarismo 0 e 
sua representação gráfica, relacionando-a à 
quantidade que representa.
(EI03CG04) 
(EI03CG05) 
(EI03TS02) 
(EI03ET07)
 • Numerais 
de 0 
Atividade 8 
Contando os 
dedos
Página 
58
 • Algarismos de 0 a 5 com suas 
representações gráficas, relacionando-os 
às quantidades que representam; traçado 
dos algarismos; cobrir pontilhado.
(EI03ET07) 
(EI03EF09)
 • Numerais 
de 0 a 5
 • Cobrir 
pontilhado
20ª 
semana
Atividade 
9 Letras e 
números
Página 
59
 • Apresentação dos números de 0 a 
10; algarismos de 0 a 9 com suas 
representações gráficas, relacionando-os 
às quantidades que representam; soma.
(EI03EO05) 
(EI03EF09) 
(EI03ET01)
(EI03ET07)
 • Algarismos 
até 10 
 • Soma
Atividade 10 
Usando a 
cabeça
Página 
60
 • Identificação e continuação de 
sequências; identificação de padrões.
(EI03ET01)(EI03EF09) 
(EI03ET01)
 • Partes do 
corpo e 
sequência 
de cores
Atividade 11 
Higiene e 
saúde 
Página 
61
 • Segmentação de frases em palavras; 
escrita emergente de palavras; distinção 
entre “cheio”, “vazio” e “metade”; soma e 
subtração de números de um algarismo.
(EI03CG04)
(EI03CG05)
(EI03EF09)
 • Frases
21ª 
semana 
Atividade 12 
De mão em 
mão
Página 
62
 • Apresentação de novo vocabulário; 
reconhecimento e produção de rimas 
e aliterações; comparação entre 
objetos, verificando suas diferenças e 
semelhanças. Segmentação de palavras 
em seus sons (fonemas).
(EI03EO03) 
(EI03CG02)
(EI03CG05) 
(EI03EF07) 
(EI03ET01)
 • Rimas 
49
5 ANOS
Semana Atividades Página Conteúdo Objetivos de 
aprendizagem
Conteúdo do 
livro
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21ª 
semana
Atividade 13 
Adivinha...
Página 
63
 • Apresentação de novo vocabulário; 
adivinhas; desenvolvimento da 
coordenação motora fina e da 
manipulação do lápis em atividades de 
desenhar, traçar, colorir, pintar, tentativas 
de escrita, dentre outras. 
(EI03EO04) 
(EI03EF07) 
(EI03TS02)
22ª 
semana
Atividade 14 
Frutas
Página 
64
 • Apresentação de novo vocabulário; 
quadrinha; letra L; associação de 
cada letra a exemplos de substantivos 
concretos (objetos, animais, cenários etc.) 
cuja grafia se inicia pela letra em questão; 
identificação do primeiro som (fonema) de 
palavras.
(EI03EF09) 
(EI03CG05) 
(EI03ET03)
 • Quadrinha
 • Letra L 
Atividade 15 
Qual o nome 
das frutas?
Página 
65
 • Associação de cada letra a exemplos de 
substantivos concretos (objetos, animais, 
cenários etc.) cuja grafia se inicia pela 
letra em questão;
 • Interação entre as representações 
visual, espacial e sensório-motora das 
letras, mobilizando os diversos sentidos 
para a identificação das letras e de 
seus sons (fonemas); desenvolvimento 
da coordenação motora fina e da 
manipulação do lápis em atividades de 
desenhar, traçar, colorir, pintar, tentativas 
de escrita, dentre outras. 
(EI03ET01) 
(EI03EF09)
 • Nome de 
frutas
Atividade 16 
Cestas de 
frutas 
Página 
66
 • Conceitos de “muito”, “pouco” e “nenhum”. (EI03CG05) 
(EI03ET01) 
(EI03ET05)
 • Conceitos: 
muitos, 
poucos e 
nenhum
Glossário
Página 
67
 • Associação das palavras novas a campos semânticos e ao conhecimento 
prévio das crianças. 
 • Apresentação do glossário do campo semântico explorado, ao fim de 
cada capítulo, com o suporte de imagens.
Avaliação
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B
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23ª 
semana
Atividade 1 
Meu Brasil
Página 
69
 • Apresentação de novo vocabulário; obra 
de arte; desenvolvimento da coordenação 
motora fina e da manipulação do lápis 
em atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras.
(EI03EO04)
(EI03ET05)
(EI03ET06)
 • Obra de 
arte
Atividade 2 
Atenção aos 
nomes!
Página 
70
 • Associação de cada letra a sua realização 
fonológica dominante; associação de 
cada letra a exemplos de substantivos 
concretos (objetos, animais, cenários 
etc.) cuja grafia se inicia pela letra em 
questão; produção e a identificação 
de palavras que comecem com o som 
(fonema) da letra trabalhada, incluindo 
o próprio nome, os nomes de colegas e 
familiares e palavras simples; interação 
entre as representações visual, espacial 
e sensório-motora das letras, mobilizando 
os diversos sentidos para a identificação 
das letras e de seus sons (fonemas); 
criação de uma obra de arte.
(EI03EF09)
(EI03ET01)
(EI03EO04)
(EI03ET06)
50
5 ANOS
Semana Atividades Página Conteúdo Objetivos de 
aprendizagem
Conteúdo do 
livro
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ns
it
an
do
 p
el
o 
B
ra
si
l
23ª 
semana
Atividade 3 
Olha o trem!
Página 
71
 • Apresentação de novo vocabulário; 
cantiga; reconhecimento e produção de 
rimas. 
(EI03EF07)
(EI03EF09)
 • Cantiga
24ª 
semana
Atividade 4 
Os vagões
Página 
72
 • Soma e subtração de números de um 
algarismo.
(EI03EO04)
(EI03EF09)
(EI03ET01)
(EI03ET07)
 • Soma e 
subtração
Atividade 5 
No balanço 
do mar
Página 
73
 • Apresentação de novo vocabulário; 
cantiga; segmentação de frases 
em palavras e de palavras em 
sílabas; algarismos até 5 com suas 
representações gráficas, relacionando-os 
às quantidades que representam.
(EI03CG01)
(EI03CG05)
(EI03EF09)
(EI03ET07)
 • Cantiga
 • Sílabas
Atividade 6 
Unindo as 
partes
Página 
74
 • Resolução de quebra-cabeças;
 • meio de transporte; escrita emergente 
do próprio nome e do nome de alguns 
colegas, bem como de listas, textos 
memorizados e palavras simples; 
traçado das letras; desenvolvimento 
da coordenação motora fina e da 
manipulação do lápis em atividades de 
desenhar, traçar, colorir, pintar, tentativas 
de escrita, dentre outras. 
(EI03CG05)
(EI03TS02)
(EI03ET05)
25ª 
semana
Atividade 7 
– Qual tem 
mais?
Página 
75
 • Construção de gráficos básicos;
 • desenvolvimento da coordenação motora 
fina e da manipulação do lápis em 
atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras. 
(EI03ET05)
(EI03EF09)
(EI03ET07)
(EI03ET04)
 • Gráfico
Atividade 
8 Quais as 
diferenças?
Página 
76
 • Desenvolvimento da coordenação 
motora fina e da manipulação do lápis 
em atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras; 
jogo das diferenças.
(EI03ET05)
(EI03ET07)
Atividade 
9 Certo e 
errado
Página 
77
 • Desenvolvimento da coordenação 
motora fina e da manipulação do lápis 
em atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras; 
comportamento no trânsito.
(EI03ET05)
(EI03ET04)
(EI03EO04)
 • Atitudes no 
trânsito
26ª 
semana
Atividade 10 
O que está 
no trânsito
Página 
78
 • Distinção entre “maior” e “menor”; 
algarismos até 9, com suas 
representações gráficas, relacionando-os 
às quantidades que representam; traçado, 
pelo estudante, dos algarismos.
(EI03ET07)
(EI03ET05)
 • Conceito: 
maior e 
menor
Atividade 
11 Visão e 
audição
Página 
79
 • Segmentação de frases em palavras e de 
palavras em sílabas.
(EI03EO05)
(EI03EF09)
 • Palavras em 
frases
Atividade 12 
Encontrando 
o caminho
Página 
80
 • Desenvolvimento da coordenação 
motora fina e da manipulação do lápis 
em atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras; 
realizar traçados de grafismos.
(EI03CG05) • Labirinto/
trajeto
27ª 
semana
Atividade 
13 Qual é o 
próximo?
Página 
81
 • Identificação e continuação de 
sequências; identificação de padrões.
(EI03ET05)
(EI03EF07)
(EI03ET01)
 • Sequência 
51
5 ANOS
Semana Atividades Página Conteúdo Objetivos de 
aprendizagem
Conteúdo do 
livro
C
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 4
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27ª 
semana
Atividade 14 
O que está 
na sombra?
Página 
82
 • Desenvolvimento da coordenação 
motora fina e da manipulação do lápis 
em atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre 
outras; identificação de semelhanças e 
diferenças.
(EI03ET01)
(EI03ET05)
 • Semelhan-
ças
Atividade 15 
De olho na 
paisagem
Página 
83
 • Comparações entre conjuntos, utilizando 
os conceitos de “maior”, “menor” e “igual”; 
identificação de posições e direções, 
como “em cima” e “embaixo; escrita 
emergente
(EI03ET01)
(EI03ET05)
(EI03ET04)
(EI03EF09)
 • Conceitos: 
maior, 
menor, 
em cima e 
embaixo
28ª 
semana
Atividade 
16 Brincar e 
cantar
Página 
84
 • Apresentação de novo vocabulário; 
cantiga.
(EI03EO04)
(EI03EO05)
(EI03CG01)
(EI03CG02)
 • Cantiga
Atividade 
17 Quais as 
preferidas?
Página 
85
 • Desenvolvimento da coordenação 
motora fina e da manipulação do lápis 
em atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras; 
brincadeiras.
(EI03TS02)
(EI03EO04)
(EI03EO06)
 • Brinca-
deiras 
preferidas
Atividade 
18 Animais 
também se 
deslocam
Página 
86
 • Desenvolvimento da coordenação 
motora fina e da manipulação do lápis 
em atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita,dentre outras; 
animais.
(EI03EO04)
(EI03ET01)
(EI03ET05)
 • Animais de 
penas
Glossário
Página 
87
 • Associação das palavras novas a campos semânticos e ao conhecimento 
prévio das crianças; apresentação do glossário do campo semântico 
explorado, ao fim de cada capítulo, com o suporte de imagens.
Avaliação
C
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 5
 –
 N
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m
as
29ª 
semana
Atividade 
1 Qual o 
tamanho? 
Página 
89
 • Apresentação dos números de 0 a 20, no 
mínimo; escrita emergente.
(EI03ET04)
(EI03EO04)
(EI03EO05)
 • Tamanho 
do pé
Atividade 2 
Onde estão?
Página 
90
 • Identificação de posições e direções: 
“direita” e “esquerda”; comparações entre 
conjuntos, utilizando os conceitos de 
“maior”, “menor” e “igual”.
(EI03ET05)
(EI03ET01)
(EI03EO05)
 • Seme-
lhanças e 
diferenças
Atividade 3 
A galinha do 
vizinho
Página 
92
 • Algarismos de 0 a 10 com suas 
representações gráficas, relacionando-
os às quantidades que representam; 
comparações entre conjuntos, utilizando 
os conceitos de “maior”, “menor” e 
“igual”; desenvolvimento da coordenação 
motora fina e da manipulação do lápis 
em atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras. 
(EI03ET07)
(EI03TS02)
 • Represen-
tação de 
quantidades 
até 10 
30ª 
semana
Atividade 
4 Maior e 
menor
Página 
94
 • Comparações entre conjuntos, utilizando 
os conceitos de “maior”, “menor” e 
“igual”; identificação e continuação de 
sequências.
(EI03ET05)
(EI03CG05)
(EI03ET01)
(EI03ET04)
 • Conceito: 
Maior e 
menor
Atividade 5
Números em 
toda a parte
Página 
95
 • Noções de massa corporal e altura; 
calendário.
(EI03EO04)
(EI03EF09)
(EI03EO05)
(EI03ET08)
 • Conceitos: 
Massa 
corporal, 
52
5 ANOS
Semana Atividades Página Conteúdo Objetivos de 
aprendizagem
Conteúdo do 
livro
C
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lo
 5
 –
 N
úm
er
os
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 f
or
m
as
30ª 
semana
Atividade 
6 Quanto 
custa?
Página 
96
 • Contextualização de quantidades em 
contagens de dinheiro; soma e subtração 
de números de um algarismo.
(EI03ET07) • Soma e 
subtração 
com cédu-
las de real 
31ª 
semana
Atividade 
7 O que 
formam as 
formas?
Página 
97
 • Identificação de formas geométricas 
planas: triângulos, retângulos, quadrados 
e círculos; identificação do primeiro som 
(fonema) de palavras; desenvolvimento 
da coordenação motora fina e da 
manipulação do lápis em atividades de 
desenhar, traçar, colorir, pintar, tentativas 
de escrita, dentre outras.
(EI03ET05)
(EI03EF09)
(EI03TS02)
 • Formas ge-
ométricas 
planas
Atividade 
8 – 
Triângulos
Página 
99
 • Soma e subtração de números de 
um algarismo; desenvolvimento 
da coordenação motora fina e da 
manipulação do lápis em atividades de 
desenhar, traçar, colorir, pintar, tentativas 
de escrita, dentre outras; formas 
geométricas planas.
(EI03ET01)
(EI03ET05)
(EI03ET07)
 • Formas ge-
ométricas 
planas
Atividade 
9 Casa em 
pedaços
Página 
100
 • Desenvolvimento da coordenação 
motora fina e da manipulação do lápis 
em atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras; 
tangram. 
(EI03CG05)
(EI03ET01)
(EI03ET07)
(EI03TS02)
32ª 
semana
Atividade 
10 Jogo da 
memória
Página 
101
 • Desenvolvimento da coordenação 
motora fina e da manipulação do lápis 
em atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras; 
formas geométricas planas.
(EI03ET01)
(EI03ET05)
Atividade 11 
A casa
Página 
102
 • Apresentação de novo vocabulário; 
poema.
(EI03EO04)
(EI03EF07)
Atividade 
12 Casa do 
animal
Página 
103
 • Associação de cada letra a sua realização 
fonológica dominante; 
 • traçados de grafismos; desenvolvimento 
da coordenação motora fina e da 
manipulação do lápis em atividades de 
desenhar, traçar, colorir, pintar, tentativas 
de escrita, dentre outras. 
(EI03EO04)
(EI03CG05)
(EI03ET05)
33ª 
semana
Atividade 13 
Caminho do 
alfabeto
Página 
104
 • Recitação do alfabeto e da pronúncia dos 
sons das letras; relacionar algarismos às 
quantidades que representam.
(EI03ET07) • Alfabeto
Atividade 14 
Formando 
uma casa
Página 
105
 • Recitação do alfabeto e da pronúncia dos 
sons das letras; ligar pontilhados
(EI03CG05)
(EI03TS02)
 • Alfabeto
Atividade 15 
Dobradura Página 
106
 • Desenvolvimento da coordenação 
motora fina e da manipulação do lápis 
em atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras; 
dobradura.
(EI03CG02)
(EI03CG05)
(EI03ET01)
 • Dobradura
Glossário
Página 
107
 • Associação das palavras novas a campos semânticos e ao conhecimento 
prévio das crianças; apresentação do glossário do campo semântico 
explorado, ao fim de cada capítulo, com o suporte de imagens.
Avaliação
53
5 ANOS
Semana Atividades Página Conteúdo Objetivos de 
aprendizagem
Conteúdo do 
livro
C
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 6
 –
 O
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un
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 v
iv
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34ª 
semana
Atividade 1
O nosso 
mundo
Página 
109
 • Segmentação de palavras em seus 
sons (fonemas); desenvolvimento 
da coordenação motora fina e da 
manipulação do lápis em atividades de 
desenhar, traçar, colorir, pintar, tentativas 
de escrita, dentre outras; adivinha.
(EI03ET05)
(EI03EO04)
(EI03EF09)
 • Adivinha
Atividade 2 
Convivência
Página 
110
 • Apresentação de novo vocabulário; 
desenvolvimento da coordenação motora 
fina e da manipulação do lápis em 
atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre 
outras; comparação entre semelhanças e 
diferenças entre pessoas.
(EI03EO01)
(EI03EO04)
(EI03EO06)
(EI03EF07)
35ª 
semana
Atividade 3 
Minha casa
Página 
111
 • Desenvolvimento da coordenação 
motora fina e da manipulação do lápis 
em atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras. 
(EI03EO04)
(EI03ET06)
(EI03TS02)
 • Formas ge-
ométricas 
planas
Atividade 4 
Mobílias de 
uma casa
Página 
112
 • Desenvolvimento da coordenação 
motora fina e da manipulação do lápis 
em atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras.
(EI03CG05)
(EI03TS02)
(EI03ET05)
 • Mobílias da 
casa
Atividade 5 
As casas e 
seus donos
Página 
114
 • Desenvolvimento da coordenação 
motora fina e da manipulação do lápis 
em atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras. 
(EI03CG05)
(EI03ET01)
36ª 
semana
Atividade 6 
O sol
Página 
115
 • Reconhecimento e produção de rimas; 
segmentação de frases em palavras e de 
palavras em sílabas; astronomia.
(EI03CG05)
(EI03TS02)
(EI03ET04)
 • O sol
Atividade 
7 O dia e a 
noite
Página 
116
 • Distinção entre dia e noite; 
desenvolvimento da coordenação motora 
fina e da manipulação do lápis em 
atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras; 
astronomia.
(EI03CG05)
(EI03TS02)
(EI03ET04)
 • Dia e noite 
Atividade 
8 Sol, lua e 
estrelas
Página 
117
 • Distinção entre dia e noite; 
desenvolvimento da coordenação motora 
fina e da manipulação do lápis em 
atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras; 
escrita emergente; astronomia.
(EI03CG04)
(EI03ET05)
(EI03EF09)
 • Dia e noite
37ª 
semana
Atividade 
9 Qual é a 
história?
Página 
118
 • Identificação e continuação de 
sequências; escrita emergente; 
compreensão oral do texto.
(EI03CG04)
(EI03ET05)
(EI03EF09)
 • Sequência 
de história
Atividade 10 
Montando 
uma cena
Página 
119
 • Identificação e continuação de 
sequências; compreensão oral do texto.
(EI03EO04)
(EI03ET05)
(EI03ET01)
(EI03CG05)
 • Sequência 
de história
38ª 
semana
Atividade 11 
Chuva ou 
sol?
Página 
120
 • Distinção entre dia e noite; 
desenvolvimento da coordenação motora 
fina e da manipulação do lápis em 
atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras; 
fenômenos meteorológicos.
(EI03ET03)
(EI03ET05)
(EI03EO04)
 • Tempo 
ensolarado, 
nublado e 
chuvoso
54
5 ANOS
Semana Atividades Página Conteúdo Objetivos de 
aprendizagem
Conteúdodo 
livro
C
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 6
 –
 O
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do
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m
 q
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 v
iv
o
38ª 
semana
Atividade 12 
Como está o 
tempo?
Página 
121
 • Desenvolvimento da coordenação 
motora fina e da manipulação do lápis 
em atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras; 
fenômenos meteorológicos.
(EI03CG05)
(EI03TS02)
(EI03ET04)
 • Tempo 
ensolarado, 
nublado e 
chuvoso
39ª 
semana
Atividade 13 
Adivinha
Página 
122
 • Apresentação de novo vocabulário; 
adivinha; desenvolvimento da 
coordenação motora fina e da 
manipulação do lápis em atividades de 
desenhar, traçar, colorir, pintar, tentativas 
de escrita, dentre outras.
(EI03EO04)
(EI03CG05)
(EI03EF09)
(EI03ET05)
 • Adivinha
Atividade 14 
Meu galinho
Página 
123
 • Apresentação de novo vocabulário; 
compreensão oral do texto; cantiga.
(EI03CG03)
(EI03TS03)
(EI03E004)
(EI03EF04)
 • Cantiga
Atividade 15 
1, 2, 3... é 
hora do 
teatro
Página 
124
 • Apresentação de novo vocabulário; 
brincadeiras de faz de conta; 
compreensão oral do texto; 
desenvolvimento da coordenação motora 
fina e da manipulação do lápis em 
atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras.
(EI03EF06)
(EI03EF04)
(EI03EO07)
(EI03CG01)
 • Teatro de 
Dedoches 
40ª 
semana
Atividade 16 
Quem conta 
um conto ..
Página 
125
 • Desenvolvimento da coordenação 
motora fina e da manipulação do lápis 
em atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras. 
(EI03EF04)
(EI03TS02)
(EI03CG05)
Atividade 
17 Quantas 
histórias!
Página 
126
 • Desenvolvimento da coordenação 
motora fina e da manipulação do lápis 
em atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras.
(EI03EF01)
(EI03EF04)
(EI03EF08)
Glossário
Página 
127 
 • Associação das palavras novas a campos semânticos e ao conhecimento 
prévio das crianças; apresentação do glossário do campo semântico 
explorado, ao fim de cada capítulo, com o suporte de imagens.
Avaliação
55
5 ANOS
4 LITERACIA E NUMERACIA – 5 ANOS
4.1 CAPÍTULO 1
NOMES E MAIS NOMES 
LETRA INICIAL E FINAL DOS NOMESSUGESTÃO 1
Tempo estimado: esta atividade pode ser feita em 4 aulas.
Materiais utilizados:
• revistas;
• tesoura;
• cola;
• impressão da atividade.
Desenvolvimento:
• realize a impressão da atividade da página 129;
• escreva os nomes das crianças no quadro;
• explique a elas que deverão ver no quadro 
os nomes de todas as crianças para fazer a 
atividade;
• distribua revistas para que recortem as letras 
inicial e final e, também, contem quantas letras 
formam cada nome.
DESCOBRINDO OS NOMES DOS COLEGASSUGESTÃO 2
Tempo estimado: uma hora.
Materiais utilizados:
• folhas A4;
• caneta;
• tesoura.
Desenvolvimento:
• escreva os nomes das crianças no quadro;
• depois escreva os nomes em folhas, no formato 
bastão, corte as folhas e dobre-as;
• leia os nomes que estão escritos no quadro, 
apontando com o dedo, para que as crianças 
acompanhem a leitura;
• misture bem os nomes e coloque-os sobre a 
mesa;
• chame uma criança por vez:
* primeiro ele pega um papel e tenta descobrir 
de quem é o nome.
* caso seja o nome dela e ela acerte, ganha 
dois pontos e ainda tem a chance de pegar 
outro papel e descobrir o nome de um colega; 
nesse caso, se acertar, ganha mais um ponto;
• segue mais uma sugestão para trabalhar com 
os nomes.
A
ce
rv
o 
da
 E
di
to
ra
56
5 ANOS
DESCREVENDO-SESUGESTÃO 3
Tempo de atividade: uma hora.
Desenvolvimento:
 • uma criança fica de costas para as demais;
 • ao som de uma música, as demais crianças fi-
cam num círculo ao lado uma da outra e vão 
passando um objeto ao colega, uma bola, por 
exemplo;
 • ao parar a música, a criança que estiver com 
o objeto se descreve (características físicas) 
para quem estiver de costas adivinhar;
 • você pode ajudar na descrição, mas é a própria 
criança que deve se descrever. Essa atividade 
é para que a criança possa se expressar oral-
mente (relatar como ela se vê):
* tenho cabelos pretos;
* meus olhos são azuis, pretos, castanhos;
* sou baixinho, alto;
* gosto de brincar de bola, de 
esconde-esconde;
* gosto de cachorro, gato;
* gosto de manga;
* tenho medo de crocodilo;
* meu nome começa com a letra...;
* meu nome termina com a letra....
 • quando a criança que estiver de costas acertar, 
coloque outra em seu lugar para que continue 
a brincadeira;
 • todos devem participar.
PONTILHADOS DAS VOGAISSUGESTÃO 4
Tempo estimado: 40 minutos.
Materiais utilizados:
 • impressão das vogais;
 • lápis grafite ou giz de cera.
Desenvolvimento: 
 • imprima as vogais que estão na página 130;
 • antes da atividade, cite objetos ou os nomes das crianças da turma que começam com as vogais.
ENCONTRE AS VOGAISSUGESTÃO 5
Tempo estimado: 50 minutos
Material: cópia da atividade
Procedimento:
 • realize a impressão da atividade da página 131.
 • depois da realização da atividade, pergunte às crianças que outros nomes começam com as vogais (ani-
mais, frutas, cores, etc.).
57
5 ANOS
RECORTANDO IMAGENS E VOGAISSUGESTÃO 6
Tempo estimado: duas aulas. 
Materiais utilizados:
• revistas;
• tesoura;
• cola;
• folhas.
Desenvolvimento:
• forme grupos e peça às crianças que procurem 
imagens que começam com vogais;
• cada imagem deve ser colada em uma folha 
(imagem com a letra A numa folha, etc.);
• depois, elas devem procurar a vogal e colar em-
baixo de cada imagem;
• determine um tempo para a entrega;
• oriente as crianças a escrever o nome delas 
atrás das folhas. 
PONTILHADOS DO ALFABETO CURSIVO MAIÚSCULOSUGESTÃO 7
Tempo estimado: uma hora.
Material utilizado: cópia da atividade.
Desenvolvimento:
• realize a impressão da atividade da página 132;
• oriente a execução da atividade.
QUAL A PROFISSÃO?SUGESTÃO 8
Tempo estimado: 30 minutos.
Material utilizado: cópia da atividade.
Desenvolvimento:
• realize a impressão da atividade da página 133;
• explique que a primeira letra dos desenhos deve ser escrita no quadradinho 
embaixo de cada imagem.
DESCOBRINDO OUTRAS PROFISSÕESSUGESTÃO 9
Tempo estimado: uma hora.
Materiais utilizados:
• uma folha para cada aluno;
• revistas;
• cola;
• tesoura.
133
Escola: 
Aluno: 
Professor: Data: 
5 ANOS
ESCREVA A PRIMEIRA LETRA DOS DESENHOS, NOS QUADRADINHOS, PARA 
DESCOBRIR UMA PROFISSÃO.
CAPÍTULO 1 * SUGESTÃO 8 * QUAL A PROFISSÃO?
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58
5 ANOS
Desenvolvimento:
 • organize pequenos grupos;
 • distribua revistas às crianças e explique a elas 
que podem procurar:
* a imagem (figura) do profissional;
* o local onde o profissional trabalha; por 
exemplo, com a letra P, padaria, panificadora;
* o produto que ele usa; não precisa ser com 
a letra P, mas que tenha coerência, como 
a matéria-prima, por exemplo, farinha, 
fermento, fubá, etc.
* o instrumento que esse profissional usa; 
não precisa ser com a letra P, mas que o 
profissional use no dia a dia, como batedeira, 
liquidificador, rolo, etc.
 • o importante é que a criança possa associar 
o profissional ao local em que ele trabalha, ao 
instrumento e à matéria-prima que ele usa.
PARLENDA: CUTIASUGESTÃO 10
Tempo estimado: 40 minutos.
Material: Cópia da parlenda.
Desenvolvimento:
 • realize a impressão da atividade que está na 
página 134;
 • incentive as crianças a acompanhar a leitura;
 • depois, cante dando ênfase às palavras com 
som final igual;
 • depois da atividade, pergunte:
* o que é cutia? 
* o é que cipó? 
* Cutia – animal mamífero roedor, que vive 
em florestas e se alimenta de sementes e 
frutos. 
* Cipó – é uma planta que se enrola nos 
troncos das árvores.
4.2 CAPÍTULO 2
BRINCANDO COM AS LETRAS
MÚSICA: SOPASUGESTÃO 1
Tempo estimado: uma hora.
Materiais utilizados:
 • papel kraft;
 • pincéis;
 • lápis de cor;
 • tesoura;
 • cola.
Desenvolvimento: 
 • procure, na internet, o vídeo da músicaSopa;
 • cante com as crianças;
 • pergunte: vocês gostariam de tomar essa sopa?;
 • questioná-las: 
* E o jacaré? E o sorvete? Alguém já tomou 
sopa de rabanete? E sabão em pó como 
ficaria na sopa?;
* classifique, no papel Kraft, os produtos em 
59
5 ANOS
dois grupos, por exemplo:
PODEMOS FAZER SOPA COM
NÃO PODEMOS FAZER SOPA COM
• depois, desenhem, coletivamente, o que pode e 
o que não pode ser usado na sopa;
• pergunte do que elas gostam na sopa;
• brinque de rimas com as crianças, escrevendo, 
no quadro, as palavras (as rimas não precisam 
ser somente as que estão no texto);
espinafre tomate feijão
agrião macarrão mandioca 
minhoca berinjela janela
rabanete sorvete
• depois da rima coletiva, as crianças podem ilus-
trar o texto da maneira que quiserem.
O QUE COLOCAMOS NA SOPA?SUGESTÃO 2
Tempo estimado: 20 minutos.
Material utilizado: cópia da atividade.
Desenvolvimento: 
• realize a impressão da atividade da página 135;
• a atividade tem como objetivo ver se a criança percebe que panela é o recipiente próprio para fazer sopa. 
BINGO DAS FRUTAS
137
5 ANOS
BINGO DAS FRUTAS
CAPÍTULO 2 * SUGESTÃO 3.1 * BINGO DAS FRUTAS
136
5 ANOS
CAPÍTULO 2 * SUGESTÃO 3 * BINGO DAS FRUTAS
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SUGESTÃO 3
Tempo estimado: 40 minutos.
Materiais utilizados:
• impressão das cartela;
• cola;
• tesoura.
Desenvolvimento: 
• realize as impressões que estão nas páginas 
136 e 137, uma cópia das imagens das frutas 
e da cartela para cada criança e uma cópia 
somente das frutas para o professor;
• o objetivo desse jogo é completar toda a cartela;
• as crianças devem escolher nove frutas, 
recortá-las e colá-las nos nove quadradinhos;
• sorteie uma fruta de cada vez;
• oriente as crianças a marcar um X na fruta 
sorteada;
• quem completar todos os quadradinhos 
primeiro grita BINGO. 
CANTANDO A MÚSICA DA JIBOIASUGESTÃO 4
Tempo estimado: 20 minutos.
Desenvolvimento: 
• procure, na internet, a música: a jiboia;
• cante com as crianças;
• pergunte quem sabe o que é jiboia;
* jiboia: grande serpente; vive em diferentes 
habitats (são arborícolas e terrestres). 
• peça às crianças que desenhem uma jiboia.
60
5 ANOS
CONFECCIONANDO UMA JIBOIA
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SUGESTÃO 5
Tempo estimado: uma hora.
Materiais utilizados:
• rolo de papel higiênico vazio;
• tesoura;
• cola;
• papel branco para os olhinhos;
• canetas para colorir.
Desenvolvimento:
• peça às crianças para pintar ou somente fazer 
bolinhas coloridas no rolo vazio.
• depois, corte cada rolo em sentido espiral cada 
rolo;
• oriente as crianças a pintar e colar os olhinhos 
da cobra;
• faça um corte em V para a boca da jiboia.
CARTÕES DE RIMAS PARA IMPRESSÃOSUGESTÃO 6
Tempo estimado: 30 minutos.
Material utilizado: cartões da página 138.
Desenvolvimento: 
• imprima cartões suficientes para montar grupos;
• distribua um jogo de cartões para cada grupo;
• explique às crianças que elas deverão observar bem cada palavra e colocar uma palavra ao lado da outra 
que tenha a mesma rima, ou seja, o mesmo som final.
ANIMAL SEM PATASUGESTÃO 7
Tempo estimado: 40 minutos.
Materiais utilizados: 
• folha para desenho;
• lápis grafite;
• lápis de cor.
Desenvolvimento:
• retome o assunto: animais que possuem duas 
e quatro patas;
• depois, descreva um animal que não tem patas:
* vivo tomando banho;
* posso ser grande;
* posso ser pequeno;
* gosto de comer minhoca;
* tenho medo do tubarão, etc.
• pergunte: Quem sou eu? Peixe.
• depois, peça às crianças que desenhem e pin-
tem esse animal e escrevam o nome como sou-
berem.
61
5 ANOS
OUTRO PEIXESUGESTÃO 8
Tempo estimado: duas aulas.
Materiais utilizados: 
• CDs; • tesoura; • cola.
Desenvolvimento: 
• Junte, com antecedência, CDs velhos;
• Imprima o molde que está na página 139;
• cole o molde na cartolina, recorte-a e, em seguida, peça à criança 
que cole o CD, como mostra o modelo ao lado;
• incentive-os a ilustrar como quiserem.
O QUE É, O QUE É?SUGESTÃO 9
Tempo estimado: 30 minutos.
Materiais utilizados:
• folha para desenho;
• lápis grafite;
• lápis de cor.
Desenvolvimento: 
• Pergunte às crianças:
O que é, o que é?
É uma casa bem bonita 
sem porta, sem janela.
Tem paredes muito finas,
Dona Clara mora nela.
Mais uma dica:
– Começa e termina com a letra O. 
peça que façam o desenho e colem casquinha de 
ovo;
depois, peça que escrevam a palavra OVO embai-
xo do desenho.
MEU DIASUGESTÃO 10
Tempo estimado: 40 minutos.
Desenvolvimento: 
• em uma roda de conversa, pergunte:
* O que você faz pela manhã?
* O que vê faz à tarde?
* O que você faz à noite?
• depois, divida, no papel Kraft, estes três 
períodos: manhã (desenhe o nascer do sol), 
tarde (desenhe o sol inteiro) e noite (lua e 
estrelas);
• distribua papel para que cada criança faça o 
desenho dos períodos;
• em seguida, oriente-as a colar o desenho 
correspondente na divisão do Kraft. 
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62
5 ANOS
4.3 CAPÍTULO 3
NOSSO CORPO
BONECA DE LATASUGESTÃO 1
Tempo estimado: 45 minutos.
Materiais utilizados:
 • papel;
 • lápis de cor;
 • giz de cera.
Desenvolvimento:
 • procure, na internet, o vídeo da música Boneca 
de lata; 
 • assista com as crianças ao vídeo;
 • pergunte se elas já conheciam a música;
 • oriente-as a cantar e dançar, fazendo os gestos 
e reconhecendo as partes do corpo, conforme 
o vídeo.
 • distribua folha de sulfite e peça às crianças que 
desenhem como imaginam a boneca de lata. 
PALAVRAS EM FRASESSUGESTÃO 2
Tempo estimado: 45 minutos.
Materiais utilizados:
 • cópia das fichas da página 140;
 • papel;
 • lápis de cor;
 • giz de cera.
Desenvolvimento:
 • assista com as crianças ao vídeo da música Bo-
neca de lata;
 • imprima as fichas que estão na página 140;
 • construa com as palavras estas frases:
* A BONECA É DE LATA.
* A BONECA É DE PLÁSTICO.
* A BONECA É DE PAPEL.
* A BONECA É DE PANO.
 • cole as fichas no papel Kraft ou no quadro;
 • converse com as crianças sobre a organização 
das palavras; por exemplo: O que mudou?.
DENTRO, FORA BAMBOLÊSUGESTÃO 3
Tempo estimado: 30 minutos.
Material utilizado: bambolês.
Desenvolvimento: 
É uma adaptação da brincadeira: a dança da 
cadeira. 
 • no pátio da escola, distribua um bambolê para 
cada criança caso a escola não disponha do 
material, desenhe, no chão, uma circunferência 
para cada criança);
 • ao ouvir uma música, as crianças dançam 
(caminhando entre os bambolês) fora do 
bambolê;
 • ao parar a música, devem ficar dentro do 
bambolê que está no chão;
 • durante a brincadeira, o professor vai tirando 
os bambolês; a criança que ficar fora aguarda 
sentado até o término da brincadeira;
 • ganha quem ficar dentro do bambolê quando a 
música parar de tocar. 
63
5 ANOS
CARIMBAR OS DEDOSSUGESTÃO 4
Tempo estimado: 40 minutos.
Materiais utilizados:
• tinta guache;
• papel.
Desenvolvimento:
• procure, na internet, a música Somar é legal; 
• ouça a música com as crianças durante a atividade;
• com um pincel, passe tinta guache no dedo in-
dicador de cada criança;
• em seguida, peça a elas que pressionem o 
dedo num papel;
• depois que a tinta secar, peça que criem um 
desenho.
Acervo Editora
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SOMANDO COM OS DEDINHOSSUGESTÃO 5
Tempo estimado: 40 minutos.
Materiais utilizados: 
• tinta guache;
• papel.
Desenvolvimento:
• para essa atividade, pode-se usar luvas de 
plástico com areia dentro ou utilizar contorno 
de mãos, feitos em EVA;
• problematize da maneira que quiser, sempre to-
talizando as somas até o número 9; por exem-
plo: 2 e 5; 7 e 1; 5 e 4; 1 e 2;
• para cada algarismo, faça a representação 
nos dedinhos e oriente as crianças a realizar 
a soma;
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• depois da atividade, peça àscrianças que fa-
çam um registro livre sobre o que fizeram. 
64
5 ANOS
BATER PALMASSUGESTÃO 6
Tempo estimado: 20 minutos.
Desenvolvimento: 
Observação: Esta brincadeira tem o objetivo de 
desenvolver a discriminação auditiva e perceber a 
diferença dos sons das palavras. 
• explique às crianças que elas precisam bater 
palmas quando ouvir, por exemplo: o som da 
sílaba PA: bola, papai, pastel, banana (elas 
devem bater palmas nas palavras papai e 
pastel);
• as rimas para a palavra pão: 
* balão, café, jacaré, azul, caminhão, João 
(elas devem bater palmas nas palavras 
balão, caminhão e João);
• as palavras que começam com CA: 
* casa, caneca, mesa, cadeira, computador 
(elas devem bater palmas nas palavras casa, 
caneca e cadeira);
• as rimas para a palavra sol: 
* girassol, azul, céu, anzol, farol (elas devem 
bater palmas nas palavras girassol, anzol e 
farol);
• as rimas para a palavra jacaré: 
* café, josé, uva, luva, chulé (elas devem bater 
palmas nas palavras café, josé e chulé);
• as palavras que começam com mar:
* margarina, margarida, macaco, maravilha, 
mala (elas devem bater palmas nas palavras 
margarina, margarida e maravilha).
DOBRADURA DE CHAPÉU
141
5 ANOS
CAPÍTULO 3 * SUGESTÃO 7 * DOBRADURA DE CHAPÉU
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SUGESTÃO 7
Tempo estimado: 50 minutos.
Material utilizado: papel colorido.
Desenvolvimento: 
• procure, na internet, a cantiga: O meu chapéu tem três pontas;
• faça com as crianças a dobradura de um chapéu (página 141);
• enquanto fazem a dobradura, cante com as crianças a música pesquisada.
O QUE RIMA COM CHAPÉUSUGESTÃO 8
Tempo estimado: 40 minutos.
Materiais utilizados: 
• papel;
• lápis de cor;
• giz de cera.
Desenvolvimento:
• pergunte às crianças: O que rima com chapéu?;
• faça uma lista de palavras no quadro;
• separe as palavras em dois grupos, as que ter-
minam em éu e as que terminam em el (mesmo 
som);
• as crianças podem dizer que pastel rima com 
chapéu; está correto, devido ao som final, mas 
oriente-as a observar, também, a escrita;
• depois, as crianças podem desenhar as pala-
vras coletadas e colá-las no mural da sala de 
aula. 
65
5 ANOS
GRÁFICO DAS FRUTASSUGESTÃO 9
Tempo estimado: 40 minutos.
Materiais utilizados:
• papel;
• lápis de cor;
• giz de cera.
Desenvolvimento:
• pergunte às crianças: De qual fruta você mais 
gosta?;
• entregue às crianças um pedaço de papel me-
dindo 5 x 5 cm;
• oriente-as a desenhar e a pintar a fruta de que 
mais gostam;
• depois, construa com a turma, em papel Kraft 
ou cartolina, um gráfico como o modelo ao lado. 
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COLHENDO MAÇÃSSUGESTÃO 10
Tempo estimado: 40 minutos.
Materiais utilizados:
• massinha de modelar;
• tabuleiro (molde da árvore);
• um dado.
Desenvolvimento:
• faça, com massinha vermelha várias e peque-
nas bolinhas para representar as maçãs;
• entregue o tabuleiro no formato de uma árvore 
(conforme modelo ao lado);
• peça às crianças que coloquem as bolinhas 
vermelhas na árvore;
• o primeiro jogador lança o dado e retira a quan-
tidade correspondente de maçãs (massinhas 
vermelhas);
• depois, o segundo jogador lança o dado e pega 
as maçãs;
• o jogo termina quando não tiver mais maçãs na 
árvore;
• oriente as crianças a contar o resultado e a fa-
zer as comparações;
• depois, registram o resultado, em uma folha, 
usando desenhos e números.
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66
5 ANOS
4.4 CAPÍTULO 4
TRANSITANDO PELO BRASIL
O CAMINHÃOSUGESTÃO 1
Tempo estimado: uma hora.
Materiais utilizados:
• caixa de leite ou suco (vazia e limpa);
• tintas;
• papéis coloridos;
• tesoura;
• cola;
• lápis de cor;
• tampinhas.
Desenvolvimento: 
• com uma caixa de leite ou de suco, confeccio-
ne com as crianças um caminhão, conforme 
sugestão de modelo;
• faça uma exposição desse meio de transporte.
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CARREGUE O CAMINHÃOSUGESTÃO 2
Tempo estimado: 45 minutos.
Materiais utilizados: 
• caminhão confeccionado na sugestão anterior;
• palitos de sorvete;
• dado.
Desenvolvimento: 
• o jogo será feito em grupo e cada equipe pre-
cisa ter o caminhão confeccionado anterior-
mente;
• deixe, no centro da mesa, em torno de 20 pali-
tos de sorvete;
• oriente as crianças a escolher quem será o pri-
meiro a lançar o dado, e assim sucessivamente;
• depois de decidida a ordem dos jogadores, o 
primeiro joga o dado e retira da mesa o total de 
palitos correspondentes;
• os outros participantes da mesma equipe jo-
gam o dado e vão colocando os palitos no ca-
minhão até que não haja mais palitos na mesa;
• as cargas (palitos) de cada um são compara-
das; ganhará quem tiver a maior carga;
• a decisão de como será feita essa comparação 
deverá ficar a critério das crianças (o professor 
fará a mediação).
• depois, em uma folha, podem fazer o registro 
por meio de um desenho.
67
5 ANOS
DESCARREGUE O CAMINHÃOSUGESTÃO 3
Tempo estimado: 30 minutos.
Materiais utilizados: 
• caminhão confeccionado na sugestão 1;
• palitos de sorvete;
• dado.
Desenvolvimento: 
• o jogo será feito em grupo e cada equipe pre-
cisa ter o caminhão confeccionado anterior-
mente;
• oriente-os a definir a ordem dos jogadores; to-
dos devem colocar a carga em seus caminhões 
(10 palitos de sorvete ou quantidade estipulada 
pelo professor);
• o primeiro jogador jogará o dado e deverá re-
tirar do seu caminhão tantos palitos quantos 
forem os pontos no dado;
• ganha quem descarregar antes o caminhão;
• depois, em uma folha, podem fazer o registro 
por meio de um desenho.
BICICLETASUGESTÃO 4
Tempo estimado: 50 minutos.
Materiais utilizados: 
• papel kraft;
• papel com medida de 10 x 10 cm para a crian-
ça desenhar;
• lápis de cor;
• giz de cera.
Desenvolvimento:
• procure, na internet, a música A bicicleta e ouça 
com as crianças;
• soletre com as crianças as letras da palavra 
B I C I C L E T A;
• escreva a palavra BICICLETA na vertical, no pa-
pel Kraft, e a cada letra incentive as crianças a 
descobrir novas palavras;
• registre as palavras e, depois, peça às crianças 
que as representem por meio de desenhos.
CONHECENDO ALGUMAS PLACASSUGESTÃO 5
Tempo estimado: 50 minutos.
Material utilizado: impressão das placas.
Desenvolvimento:
• faça a impressão das placas (página 142);
• organize uma roda de conversa com as crianças e pergunte quais placas de 
trânsito que conhecem;
• peça a elas que falem o que elas percebem nas placas (letras, sinais, etc.);
• explique a importância de os motoristas e pedestres respeitarem as placas de trânsito;
• peça às crianças que observem as placas de trânsito que encontram, por exemplo, na ida para casa;
• oriente-as a registrar as placas numa folha de sulfite.
142
5 ANOS
CAPÍTULO 4 * SUGESTÃO 5 * CONHECENDO ALGUMAS PLACAS 
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68
5 ANOS
ACHANDO O CAMINHOSUGESTÃO 6
Tempo estimado: 20 minutos.
Materiais utilizados: 
• impressão da atividade;
• lápis de cor.
Desenvolvimento:
• realize a impressão da página 143;
• pergunte às crianças se o trajeto de casa até a escola é longo e como elas fazem o trajeto;
• oriente-as a usar lápis de cor para fazer o trajeto apresentado no livro didático.
AS CORES DO SEMÁFOROSUGESTÃO 7
Tempo estimado: 2 aulas.
Materiais utilizados:
• tinta guache vermelha;
• tinta guache amarela;
• tinta guache verde;
• círculos em folha branca.
Desenvolvimento:
• Pinte a mão da criança com as cores do semá-
foro num círculo branco.
• depois, entregue pedaços de papel 5 x 5 cm 
para que escrevam as letras (as crianças po-
dem copiá-las do quadro);
• oriente as crianças a montar as palavras ao 
lado de cada cor. 
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COLAGEM E DESENHOSUGESTÃO 8
Tempo estimado: 50 minutos.
Materiais utilizados:
• revistas;
• tesoura;
• cola;
• papel;
• lápis de cor;
• giz de cera.
Desenvolvimento:
• oriente as crianças a procurar, em revistas, ima-
gens de meios de transporte, como BARCO, 
CARRO, TREM e BICICLETA;
• escolha um meio de transporte e cole numa 
folha;
• depois, peça àscrianças que completem o de-
senho com lápis de cor e giz de cera, construin-
do uma paisagem. 
143
5 ANOS
CAPÍTULO 4 * SUGESTÃO 6 * ACHANDO O CAMINHO
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5 ANOS
CONSTRUINDO UM FOGUETESUGESTÃO 9
Tempo estimado: uma hora
Material utilizado: moldes para impressão.
Desenvolvimento:
• faça a impressão dos moldes (página 144);
• peça às crianças que pintem o molde do foguete e, depois, colem 
todas as suas partes em um papel preto (caso prefira, recorte os 
moldes em papel colorido, como mostra o modelo ao lado); 
• guarde essa criação, pois será usada na próxima atividade.
LÁ VAI O FOGUETESUGESTÃO 10
Tempo estimado: 30 minutos.
Materiais utilizados:
• lápis de cor;
• papel.
Desenvolvimento:
• em uma roda de conversa , oriente a realização 
desta brincadeira:
* – “Lá vai o foguete cheio de gente, e vamos 
levar tudo que começa com a letra B”. Na sua 
vez, cada criança fala uma palavra. E a turma 
repete: “Lá vai o foguete cheio de gente, e 
vamos levar uma banana.” Outra criança 
fala uma palavra e todos repetem: “Lá vai o 
foguete cheio de gente, e vamos levar uma 
banana, um boné”, e assim sucessivamente.
• no final da brincadeira, as crianças podem fazer 
o registro por meio de um desenho;
• para memorização das palavras, anote as pala-
vras num papel ou grave com o smartphone (se 
considerar necessário).
4.5 CAPÍTULO 5
NÚMEROS E FORMAS
A GIRAFA
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SUGESTÃO 1
Tempo estimado: uma hora. 
Materiais utilizados: 
• imagem de uma girafa;
• barbante ou fio de lã;
• um metro.
Desenvolvimento: 
• pergunte às crianças:
* Você conhece uma girafa? Já viu alguma? 
Vamos conhecê-la por meio de uma foto 
(mostre a imagem impressa ou uma foto da 
internet);
• converse sobre a altura da girafa, questionando:
* Será que a girafa é grande ou pequena? O 
que vocês acham? Será que é maior que 
o professor? Deixe que as crianças criem 
hipóteses com relação aos objetos da sala 
de aula, fazendo comparações entre a altura 
da girafa e o quadro, por exemplo.
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70
5 ANOS
• pegue um metro e corte o barbante para 
representar a altura da girafa (uma girafa tem 
a altura de 4 a 6 metros); então, reproduza 4 
metros no barbante. Possivelmente, será maior 
que a altura da parede da sala de aula. Não 
tem problema; o importante é que as crianças 
consigam visualizar essa altura;
• divida uma folha em duas partes. Na primeira 
parte, escreva: – MAIORES QUE A GIRAFA e, 
na segunda parte, escreva: MENORES QUE A 
GIRAFA;
• oriente-as a enumerar, em grupos, objetos da 
sala que sejam maiores e menores, fazendo a 
comparação com a girafa você pode escrever 
o nome desses objetos e as crianças podem 
desenhar ou procurar imagens que representem 
esses objetos). 
SEQUÊNCIA: MAIOR E MENORSUGESTÃO 2
Tempo estimado: 30 minutos. 
Material utilizado: impressão dos cartões.
Desenvolvimento: 
• faça a impressão dos cartões (dois jogos, um 
para cada grupo) da página 145;
• Divida a turma em dois grupos:
* Um grupo monta uma sequência do maior 
para o menor;
* O outro grupo monta do menor para o maior;
• depois, fale:
* O elefante é maior que a zebra.
* A zebra é menor que o elefante.
• peça a cada grupo que faça essa mesma 
comparação com os outros animais;
• pergunte: 
* Quantos animais aparecem?
* Quais as letras iniciais de cada animal?.
A OBRA DE ARTE E AS FORMAS GEOMÉTRICASSUGESTÃO 3
Tempo estimado: uma hora. 
Materiais utilizados: 
• cartolina;
• tinta guache, giz de cera ou lápis de cor.
Desenvolvimento: 
• imprima uma cópia da obra de Wassaly Kandisnky 
(página 146) e mostre para as crianças;
• divida a turma em grupos;
• pergunte quais figuras geométricas eles veem na obra 
(círculos e quadrados); lembre-se de que a obra está 
em um retângulo;
• pergunte, também, quais cores aparecem na obra;
• depois, divida uma cartolina para cada grupo e peça que criem uma obra semelhante; para isso, se possível, 
faça o retângulo e os 12 quadradinhos;
• oriente-as a usar tinta guache, giz de cera ou lápis de cor. 
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KANDISNKY, Wassaly. Color Study – Squares with 
Concentric Circles. 1913. Aquarela, 23,9 x 31,6 cm, 
Alemanha. 
71
5 ANOS
VAMOS DESCOBRIR A FRUTA?SUGESTÃO 4
Tempo estimado: 50 minutos. 
Materiais utilizados: 
• cópia da atividade.
• casca de ovos; 
• cola.
Desenvolvimento: 
• imprima uma cópia para cada criança (página 147);
• depois da atividade feita, pergunte quantas letras formam a palavra 
LARANJA;
• para completar, peça às crianças que façam uma colagem com casca de ovos no número 7 (veja o modelo 
ao lado).
• Observação: a atividade relacionada à colagem de casca de ovos nos números pode ir para o portfólio. 
O SAPO COMENDO OS NÚMEROSSUGESTÃO 5
Tempo estimado: uma hora. 
Materiais utilizados: 
• um papel na cor verde;
• um papel vermelho;
• duas folhas A4 ou sulfite branca;
• tesoura;
• cola;
• lápis de cor.
Desenvolvimento: 
• para a brincadeira, pode ser usado apenas um 
sapo, mas, caso queira fazer um sapo para cada 
criança, deverá fazê-los com antecedência; o 
molde está na página 148;
• escreva os números de 1 a 10 em papéis sul-
fite (corte-os em quadradinhos, em tamanho 
suficiente para que caibam na boca do sapo);
• desenhe a quantidade de 10 bolinhas (uma 
bolinha em um quadradinho, duas bolinhas em 
outra, e assim por diante);
• oriente a criança a pegar o sapo na mão e a 
escolher um papel em que está o número (este 
deve estar na beirada da mesa e virado para 
baixo);
• em seguida tenta pegar o papel em que repre-
senta a quantidade (de bolinhas) que deverá 
estar visível e também na beirada da mesa; 
• se errar a quantidade ou não conseguir pegar, 
a criança paga a prenda, por exemplo, pulando 
o número que errou; 
• Observação: essa atividade pode ser feita 
com números, desenhos e palavras.
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5 ANOS
FORMANDOS PALAVRAS COM DUAS SÍLABASSUGESTÃO 6
Tempo estimado: uma hora. 
Material utilizado: Impressão dos cartões.
Desenvolvimento: 
• faça a impressão dos cartões das páginas 149 
e 150;
• se possível, realize essa atividade no pátio da 
escola;
• distribua um cartão para cada criança;
• oriente-as a caminhar com o cartão na mão até 
encontrar um colega que juntos consigam for-
mar e ler uma palavra.
Observação: pode-se trabalhar em grupo.
QUEBRA-CABEÇA DOS NÚMEROS
151
5 ANOS
CAPÍTULO 5 * SUGESTÃO 7 * QUEBRA-CABEÇAS DOS NÚMEROS
1 2 3
4 5 6
7 8 9
10
SUGESTÃO 7
Tempo estimado: uma hora.
Material utilizado: impressão dos cartões.
Desenvolvimento: 
• realize a impressão da página 151 (o suficiente para formar grupos);
• corte os números nos pontilhados;
• divida as partes (de 1 ao 10) para cada grupo;
• oriente-as a colar e a montar os números na sequência correta em uma folha;
• ganha quem montar primeiro.
VAI ÀS COMPRAS
153
5 ANOS
CAPÍTULO 5 * SUGESTÃO 9 * DE CARRINHO NO MERCADO
S
tu
di
oL
ay
ou
t
SUGESTÃO 8
Tempo estimado: duas aulas. 
Materiais utilizados:
• sucatas (embalagens vazias e rótulos);
• carteiras;
• impressão da página 152 (dinheirinho). 
Observação: uma semana antes da execução 
desta atividade, solicite às crianças que tragam ró-
tulos ou embalagens vazias e limpas. 
Desenvolvimento:
• para cada embalagem, coloque um número 
representando um valor (a sugestão é que os 
produtos custem 1 real, 2 reais ou 5 reais);
• organize com as crianças a montagem de um 
supermercado; pode ser na própria sala de aula 
ou em outro espaço da escola;
• explique às crianças que elas , cada uma na sua 
vez, vão fazer compras no supermercado (po-
dem dar um nome para o supermercado);
• entregue às crianças a impressão do dinheirinho 
(cédulas e moedas); o valor pode ser de 5 ou de 
10 reais.
• na sua vez, as crianças escolhem o produto e 
vão ao caixa, representado pelo professor, quecolorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras; 
(EI03EO03)
(EI03TS02)
(EI03EF01)
 • Passeio pela 
escola
Atividade 2 – 
O que eu vi 
Página 
10 
 • Desenvolvimento da coordenação 
motora fina e da manipulação do lápis 
em atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras; 
 • Oportunizar a escrita emergente.
(EI03O04)
(EI03EF01)
 • Escrita 
emergente
2ª 
semana
Atividade 
3 – Quem eu 
vejo
Página 
11
 • Desenvolvimento da coordenação 
motora fina e da manipulação do lápis 
em atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras; 
(EI03CG05)
 • Profissionais 
da escola
Atividade 
4 – Quem eu 
vejo
Página 
12 
 • Desenvolvimento da coordenação 
motora fina e da manipulação do lápis 
em atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras; 
(EI03EO01)
(EI03EO04) 
(EI03EF01)
(EI03EO02)
 • Sentimentos 
de alegria e 
tristeza
3ª 
semana 
Atividade 
5 – Material 
escolar 
Página 
13
 • Identificação de posições e direções, 
como “em cima” e “embaixo”
(EI03CG05)
(EI03ET07)
 • Conceitos 
de embaixo 
e em cima 
Atividade 6 – 
Contando de 
1 a 3 
Página 
14 
 • Algarismos 1,2,3 com suas representações 
gráficas, relacionando-os às quantidades 
que representam e seus traçados 
 • Identificação de posições e direções, 
como “em cima” e “em volta”
(EI03CG05)
(EI03ET07)
 • Algarismos 
1,2,3;
 • Conceitos 
de embaixo 
e em volta
4ª 
semana
Atividade 
7 – Quanto 
tem? 
Página 
15 
 • Algarismos 1,2,3 com suas 
representações gráficas, relacionando-os 
às quantidades que representam;
(EI03CG05)
(EI03ET07)
 • Algarismos 
1,2,3
Atividade 8 
– Minha sala 
de aula
Página 
16 
 • Desenvolvimento da coordenação 
motora fina e da manipulação do lápis 
em atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras; 
(EI03TS02)
(EI03EF01)
(EIO3EF05)
 • O espaço da 
sala de aula
5ª 
semana
Atividade 9 
– Alfabeto 
Página 
17
 • Apresentação de todas as letras em 
ordem alfabética;
 • Recitação do alfabeto e da pronúncia dos 
sons das letras.
(EI03EF01) • Alfabeto
Atividade 
10 - Tente 
descobrir 
Página 
18 
 • Oportunizar a escrita emergente do 
próprio nome e do nome de alguns 
colegas, bem como de listas, textos 
memorizados e palavras simples;
(EI03EF01)
(EI03EF02)
(EIO3EF09)
 • Adivinha
6ª 
semana
Atividade 
11 - Qual o 
nome? 
Página 
19 
 • Oportunizar a escrita emergente;
 • Algarismos de 1 a 4, com suas 
representações gráficas, relacionando-os 
às quantidades que representam;
(EI03TS02)
(EI03EF02)
(EIO3EF09)
(EI03ET07)
 • Adivinha
 • Escrita 
emergente 
 • Algarismos 
até 4 
1 MODELO DE PLANEJAMENTO ANUAL – EDUCAÇÃO 
INFANTIL – CRIANÇAS DE 4 ANOS
A seguir, apresentamos um planejamento anual com sugestões de aulas por bimestre, por meio de uma 
sequência estruturada de conteúdos, de acordo com a BNCC.
8
4 ANOS
Semana Atividades Página Conteúdo Objetivos de 
aprendizagem Conteúdo do livro
C
ap
ítu
lo
 1
 –
 M
ui
to
s 
no
m
es
6ª 
semana
Atividade 
12 - 
Conhecendo 
as vogais 
Página 
20 
 • Associação de cada letra a exemplos 
de substantivos concretos (objetos) cuja 
grafia se inicia pela letra em questão;
 • Identificação do primeiro som (fonema) 
de palavras;
(EI03CG05)
(EI03EF01)
 • As vogais 
7ª 
semana
Atividade 13 
– Meu nome 
Página 
21 
 • Identificação do primeiro som (fonema) 
de palavras;
 • Produção e a identificação, pela criança, 
de palavras que comecem com o som 
(fonema) da letra trabalhada, incluindo o 
próprio nome
(EI03CG05)
(EI03EF01)
 • O nome 
próprio
Atividade 
14 – Mais 
nomes
Página 
22 
 • Identificação do primeiro som (fonema) 
de palavras;
 • Produção e a identificação, pela criança, 
de palavras que comecem com o som 
(fonema) da letra trabalhada, incluindo o 
próprio nome
(EI03EO01)
(EI03EO06)
(EI03CG05)
(EI03EF01)
(EI03ET06)
 • Outros 
nomes 
próprios
8ª 
semana
Atividade 
15- Meu 
aniversário 
Página 
23
 • Ordenação de sequências temporais;
 • Algarismos de 1 a 4 com suas 
representações gráficas, relacionando-os 
às quantidades que representam;
(EI03CG05)
(EI03ET06) 
(EI03ET08)
 • Calendário
 • Algarismos 
de 1 a 4 
Atividade 16 
– Um, dois, 
três 
Página 
24 
 • Reconhecimento e produção de rimas e 
aliterações;
 • Associação de cada letra a sua realização 
fonológica dominante;
 • Associação de cada letra a exemplos de 
substantivos, cuja grafia se inicia pela 
letra em questão;
(EI03EO03)
(EI03EF02)
 • Parlenda
 • Nomes dos 
colegas
Glossário
Página 
25
 • Associação das palavras novas a campos semânticos e ao 
conhecimento prévio das crianças. 
 • Apresentação do glossário do campo semântico explorado, ao fim de 
cada capítulo, com o suporte de imagens.
Avaliação
C
ap
ítu
lo
 2
 –
 C
or
p
o 
H
um
an
o 9ª 
semana
Atividade 
1 – Quem é 
você? 
Página 
27
 • Desenvolvimento da coordenação 
motora fina e da manipulação do lápis 
em atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras; 
 • Desenvolvimento de vocabulário
(EI03EO05)
(EI03TS02)
 • Imagem 
corporal
Atividade 
2 – Rostos 
diferentes
Página 
28
 • Desenvolvimento da coordenação 
motora fina e da manipulação do lápis 
em atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras; 
 • Desenvolvimento de vocabulário
(EI03EO05)
(EI03TS02) 
(EI03ET06)
 • Partes do 
corpo
10ª 
semana
Atividade 3 – 
Que parte é 
essa?
Página 
29
 • Desenvolvimento da coordenação 
motora fina e da manipulação do lápis 
em atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras; 
(EI03CG04)
(EI03CG05)
 • Órgãos dos 
sentidos
Atividade 4 
– Cuidados 
com o corpo 
Página 
30
 • Desenvolvimento da coordenação 
motora fina e da manipulação do lápis 
em atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras; 
 • Oportunizar a escrita emergente
(EI03CG04)
(EI03EO06)
(EI03EF01)
 • Cuidados 
com o corpo
9
4 ANOS
Semana Atividades Página Conteúdo Objetivos de 
aprendizagem Conteúdo do livro
C
ap
ítu
lo
 2
 –
 C
or
p
o 
H
um
an
o
11ª 
semana
Atividade 5 
– Água
Página 
31
 • Noção de metade com apoio visual;
 • Distinção entre cheio e vazio
 • Algarismos de 1 a 5 com suas 
representações gráficas, relacionando-os 
às quantidades que representam;
(EI03CG04)
(EI03ET08)
 • Conceitos: 
cheio, vazio 
e metade
Atividade 
6 – Vamos 
cantar e 
dançar?
Página 
32
 • Apresentação de novo vocabulário
(EI03CG03)
(EI03TS03)
(EI03EF02)
 • Cantiga
12ª 
semana
Atividade 7 
– Órgãos do 
sentido
Página 
33
 • Identificação de posições e direções: 
abaixo e acima
(EI03EO05)
(EI03CG05)
 • Conceitos: 
abaixo e 
acima
Atividade 8 
– Você está 
alegre ou...?
Página 
34
 • Apresentação de novo vocabulário
 • Desenvolvimento da coordenação 
motora fina e da manipulação do lápis 
em atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras; 
(EI03EO01)
(EI03EO04)
(EI03EO05)
(EI03CG05)
 • Sentimentos 
de alegria, 
tristeza, 
admiração, 
raiva
13ª 
semana
Atividade 9 
-Vamos nos 
mexer? 
Página 
35
 • Apresentação de novo vocabulário (EI03CG03)
(EI03TS03)
(EI03EF02)
 • Cantiga
Atividade 10 
– Blim, Blom
Página 
36
 • Apresentação de novo vocabulário
 • Reconhecimento e produção de rimas
 • Oportunizar escrita emergente
(EI03CG03)
(EI03EF09)
(EI03EF02)
 • Parlenda
14ª 
semana
Atividade 
11 – Vamos 
brincar de 
estátua?
Página 
37
 • Desenvolvimento da coordenação 
motora fina e da manipulação do lápis 
em atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras; 
(EI03CG02)
(EI03CG03)
 • Brincadeira 
de estátua
Atividade 
12 – Inseto 
atrevido
Página 
38
 • Segmentação de frases em palavras
 • Apresentação de novo vocabulário
(EI03EF02)
(EI03TS03)
 • Parlenda
15ª 
semana
Atividade 
13 – Boneco 
articulado
Página 
39
 • Desenvolvimento da coordenação 
motoracalcula e entrega o troco, se houver.
73
5 ANOS
DE CARRINHO NO MERCADOSUGESTÃO 9
Tempo estimado: uma hora.
Materiais utilizados:
• encarte de supermercado;
• papéis;
• modelo do carrinho (impressão);
• cola;
• tesoura.
Desenvolvimento:
• entregue a cada criança o molde do carrinho de supermercado e oriente-as a colar numa folha;
• deixe que as crianças procurem, no encarte de supermercado, produtos que queiram comprar;
• oriente-as a recortar e colar no carrinho, conforme modelo ao lado.
CONTANDO DINHEIROSUGESTÃO 10
Tempo estimado: 40 minutos.
Material utilizado: impressão das moedas (página 152).
Desenvolvimento:
• coloque pequenas quantias em sacos plásticos ou envelopes, por exemplo, 4 moedas num envelope, no 
outro, 7 moedas, e assim por diante;
• distribua os envelopes nas mesas das crianças e peça que juntas contem as moedas;
• oriente-as a fazer o registro do numeral na frente do envelope.
4.6 CAPÍTULO 6
O MUNDO EM QUE VIVO
O QUE T EM NO ESPAÇO?SUGESTÃO 1
Tempo estimado: 40 minutos.
Materiais utilizados:
• papel cartolina;
• folhas de sulfite;
• lápis de cor;
• giz de cera.
Desenvolvimento:
• organize uma roda de conversa e pergunte às 
crianças se elas sabem o que existe no espaço; 
• deixe que cada criança fale o que conhece e vá 
anotando, numa cartolina, as palavras em caixa-
-alta;
• depois, entregue meia folha de sulfite para 
cada criança e peça que façam um desenho 
para representar o espaço; 
• cole os desenhos das crianças na cartolina.
A
ce
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74
5 ANOS
DE ONDE VEM O DIA E A NOITESUGESTÃO 2
Tempo estimado: 50 minutos.
Materiais utilizados:
 • globo terrestre;
 • lanterna;
 • folha de sulfite;
 • revistas;
 • tesoura;
 • cola.
Desenvolvimento:
 • numa roda de conversa, pergunte o nome do 
planeta em que moramos (se tiver na escola o 
globo terrestre, apresente para as crianças); 
 • leve uma lanterna para representar o Sol e 
aponte para que as crianças vejam que o plane-
ta gira (rotação); então, explique que é por meio 
desse movimento que acontece o dia e a noite;
 • dobre uma folha de sulfite ao meio e peça às 
crianças que colem imagens que representam 
o dia e a noite.
VAMOS CUIDAR DO PLANETA TERRASUGESTÃO 3
Tempo estimado: 1 hora.
Materiais utilizados:
 • meia cartolina para cada grupo;
 • lápis de cor;
 • giz de cera;
 • revistas;
 • cola;
 • tesoura.
Desenvolvimento:
 • numa roda de conversa, pergunte às crianças 
como podemos cuidar do Planeta Terra. Que 
atitudes devemos ter? Será que é correto jogar 
papel no chão? Será que é correto deixar a tor-
neira do banheiro aberta?;
 • peça que, em grupos, as crianças elaborem 
uma frase sobre o tema “CUIDE DO PLANETA 
TERRA”;
 • entregue meia cartolina para cada grupo e ano-
te a frase no papel;
 • em seguida, peça às crianças que ilustrem com 
pinturas e colagens;
 • depois, exponha os trabalhos no pátio da es-
cola.
O DIA A DIA DE BIASUGESTÃO 4
Tempo estimado: 40 minutos.
Materiais utilizados:
 • folha de sulfite;
 • lápis de cor;
 • giz de cera.
Desenvolvimento:
 • recite a quadrinha a seguir:
Você conhece o dia a dia da Bia?
Ontem ela foi à casa da tia
Hoje ela fica com o gato que mia
Amanhã ela vai brincar de corre cutia
* E você, o que fez ontem?
* E hoje?
* E o que fará amanhã?
 • deixe que as crianças conversem sobre ontem, 
hoje e amanhã; 
 • dobre uma folha de sulfite em três partes, dis-
tribua uma parte para cada criança e peça a 
elas que desenhem o que fizeram ontem, o que 
fazem hoje e o que farão amanhã.
75
5 ANOS
LENÇO ATRÁSSUGESTÃO 5
Tempo estimado: 40 m inutos.
Material utilizado: lenço ou um pedaço de tecido.
Desenvolvimento:
• brinque com as crianças de lenço atrás (tam-
bém conhecida como roda cutia);
• oriente as crianças a fazer uma roda, a sentar 
no chão e a cantar a música “Corre cutia, na 
casa da tia, corre cipó, na casa da avó”.
• enquanto cantam, uma criança passa com um 
lenço na parte de fora da roda e deixa o lenço 
cair atrás de um colega, que deverá perceber, 
pegar o lenço e correr atrás de quem jogou. 
Este, por sua vez, deve correr e sentar no lugar 
de quem pegou o lenço. E assim, quem pegou 
o lenço continua a brincadeira.
TABELA DO TEMPOSUGESTÃO 6
Tempo estimado: 5 minutos durante 15 dias.
Material utilizado: molde da tabela (página 154).
• Legenda:
sol = amarelo;
chuva = azul-escuro;
vento = verde;
nublado = cinza.
Desenvolvimento:
• durante 15 dias, anote com as crianças como 
está o tempo;
• oriente o ajudante do dia a marcar um X ou a 
pintar o quadradinho, conforme legenda;
• ao final dos 15 dias, organize uma roda de con-
versa e discuta com as crianças sobre o que 
aconteceu com o tempo durante o período: 
* Quantos dias com sol? Quantos com chuva? 
Teve mais dias com sol ou dias nublado?;
• registre o total com números. 
TRAVA-LÍNGUA
155
5
 A
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O ____________ PERGUNTOU 
PRO ____________, QUANTO 
____________ O ____________ TEM. 
O ____________ RESPONDEU PRO 
____________, QUE O ____________ 
TEM O ____________ 
QUE O ____________ TEM.
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SUGESTÃO 7
Tempo estimado: 40 minutos.
Materiais utilizados:
• impressão do molde da página 155; 
• lápis de cor.
Desenvolvimento:
• pergunte às crianças: 
* Como vocês organizam o seu tempo?;
• brinque com o trava-língua;
• faça a impressão do molde;
• entregue para cada criança trava-língua (molde) 
e peça que cada um escreva a palavra TEMPO 
nos espaços em branco.
76
5 ANOS
GIRASSOLSUGESTÃO 8
Tempo estimado: 40 minutos.
Desenvolvimento:
• numa roda de conversa, pergunte às crianças 
o nome das flores que elas conhecem e faça 
uma lista no quadro;
• mostre a imagem do girassol (se tiver possibilidade, 
leve um girassol para a sala de aula);
• deixe que as crianças falem livremente sobre 
a imagem, como as cores, as formas, entre 
outros detalhes;
• depois, escreva a palavra GIRASSOL no quadro, 
destaque o final OL e enumere palavras que 
rimam com girassol (SOL, ANZOL, LENÇOL, 
CACHECOL, FAROL, CAROL, FUTEBOL, 
VOLEIBOL e ROUXINOL).
OBRA DE ARTE: GIRASSOLSUGESTÃO 9
Tempo estimado: 40 minutos.
Materiais utilizados:
• folha de sulfite;
• tinta guache amarela e verde;
• sementes de girassol;
• pincel.
Desenvolvimento:
• entregue uma folha de sulfite com o desenho de uma forma circular no 
centro;
• peça às crianças que pintem essa forma circular com tinta guache amarela e que com tinta guache verde 
façam o caule da flor com o dedo ou com o pincel;
• colar sementes de girassol dentro do círculo amarelo (ver modelo ao lado);
• exponha a obra de arte no mural da escola.
O ANO ESTÁ TERMINANDOSUGESTÃO 10
Tempo estimado: uma hora.
Material utilizado: impressão da imagem da página 156.
Desenvolvimento:
• faça a impressão da página 156;
• em uma roda de conversa, incentive as crianças a falar o que elas veem na imagem e a comentar o que 
mais gostaram de fazer na escola durante o ano;
• pergunte a elas o que escreveriam no quadro branco;
• registre, numa folha, a escrita emergente e o desenho livre das crianças.
A
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156
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5 MATERIAIS GRÁFICOS DE 5 MATERIAIS GRÁFICOS DE 
LITERACIA E NUMERACIA LITERACIA E NUMERACIA 
PARA IMPRESSÃOPARA IMPRESSÃO
78
4 ANOS
CAPÍTULO 1 * SUGESTÃO 2 * O QUE EU VEJO
Dandelion Tea/Pixabay
79
Escola: 
Aluno: 
Professor: Data: 
4 ANOS
CAPÍTULO 1 * SUGESTÃO 3 * PROFISSÕES: FERRAMENTAS
LIGAR AS FERRAMENTAS DE TRABALHO AO PROFISSIONAL CORRESPONDENTE.
K
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80
4 ANOS
NÚMEROS CARTÕES – 1 A 20
81
4 ANOS
NÚMEROS CARTÕES – 1 A 20
82
4 ANOS
NÚMEROS CARTÕES – 1 A 20
83
Escola:Aluno: 
Professor: Data: 
4 ANOS
CAPÍTULO 1 * SUGESTÃO 6 * OS NÚMEROS 1, 2 E 3 
PINTE AS FRUTAS ABAIXO E, DEPOIS, COLE BOLINHAS DE PAPEL CREPOM EM 
CADA NÚMERO.
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84
Escola: 
Aluno: 
Professor: Data: 
4 ANOS
CAPÍTULO 1 * SUGESTÃO 7 * PONTILHADOS DOS NÚMEROS 1, 2 E 3
COMPLETE OS PONTILHADOS DOS NÚMEROS ABAIXO. 
1 1 1 1 1
1 1 1 1 1
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
3 3 3 3 3
3 3 3 3 3
85
Escola: 
Aluno: 
Professor: Data: 
4 ANOS
CAPÍTULO 1 * SUGESTÃO 7.1 * PONTILHADOS DOS NÚMEROS 4, 5 E 6
COMPLETE OS PONTILHADOS DOS NÚMEROS ABAIXO. 
4 4 4 4 4
4 4 4 4 4
5 5 5 5 5
5 5 5 5 5
6 6 6 6 6
6 6 6 6 6
86
Escola: 
Aluno: 
Professor: Data: 
4 ANOS
CAPÍTULO 1 * SUGESTÃO 7.2 * PONTILHADOS DOS NÚMEROS 7, 8 E 9 
COMPLETE OS PONTILHADOS DOS NÚMEROS ABAIXO. 
7 7 7 7 7
7 7 7 7 7
8 8 8 8 8
8 8 8 8 8
9 9 9 9 9
9 9 9 9 9
87
Escola: 
Aluno: 
Professor: Data: 
4 ANOS
CAPÍTULO 1 * SUGESTÃO 10 * PONTILHADOS DAS VOGAIS
SIGA O PONTILHADO E COMPLETE AS VOGAIS.
88
4 ANOS
CARTÃO: ALFABETO MÓVEL
A B C D
E F G H
I J K L
M N O P
Q R S T
U V W X
Y Z
89
4 ANOS
CARTÃO: ALFABETO VAZADO
90
4 ANOS
ALFABETO ILUSTRADO
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AVIÃO
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ÍMÃ
MORANGO
QUEIJO
URSO
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BONECA
FACA
JACARÉ
NARIZ
ROBÔ
VELA
ZÍPER
CAMINHÃO
GIRAFA
KIWI
ÓCULOS
SAPATOS
WI-FI
DIAMANTE
HELICÓPTERO
LÁPIS
PANELA
TUBARÃO
XÍCARA
Old School Tattoo Collection
91
Escola: 
Aluno: 
Professor: Data: 
4 ANOS
CAPÍTULO 1 * SUGESTÃO 10 * LIGUE-LIGUE
LIGUE OS DESENHOS AOS NOMES.
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FIRST COMMUNION
ELEMENTS
ABELHA
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ESTRELA
IGREJA
OVELHA
92
Escola: 
Aluno: 
Professor: Data: 
4 ANOS
CAPÍTULO 2 * SUGESTÃO 2 * OLHOS, ORELHA, NARIZ E BOCA 
CUBRA OS PONTILHADOS E, DEPOIS, DIGA OS NOMES DOS DESENHOS.
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93
4 ANOS
CAPÍTULO 2 * SUGESTÃO 4 * GOTA-D’ÁGUA
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94
4 ANOS
CAPÍTULO 2 * SUGESTÃO 5 * DESENHANDO O CORPO
CABEÇA
BRAÇO
MÃO
PERNA
PÉ
TRONCO
BRAÇO
MÃO
PERNA
PÉ
95
4 ANOS
CAPÍTULO 2 * SUGESTÃO 5 * JOGO DA MEMÓRIA
CENOURA
ABÓBORA
ALFACE
BETERRABA
REPOLHO
BANANA
TOMATE
COUVE
MORANGO
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96
Escola: 
Aluno: 
Professor: Data: 
4 ANOS
PINTE A ÁRVORE A SEGUIR.
QUANTOS LIMÕES HÁ NA ÁRVORE? CIRCULE O NÚMERO CORRETO.
CAPÍTULO 2 * SUGESTÃO 7 * LI-MÃO
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97
Escola: 
Aluno: 
Professor: Data: 
4 ANOS
OUÇA COM ATENÇÃO E COMPLETE COM AS LETRAS QUE FALTAM.
CAPÍTULO 2 * SUGESTÃO 8 * QUE BICHO É?
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MORO NA LAGOA, MAS NÃO LAVO O PÉ.
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TENHO BIGODES E CORRO ATRÁS DO RATO.
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NÃO TENHO PÉ NEM MÃO, MAS SUBO NO PÉ DE 
LIMÃO.
C B R
98
4 ANOS
CAPÍTULO 2 * SUGESTÃO 9 * SONS DOS BICHOS
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99
4 ANOS
CAPÍTULO 3 * SUGESTÃO 2 * BRINCANDO DE PÉ E MÃO
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100
4 ANOS
CAPÍTULO 3 * SUGESTÃO 2 * BRINCANDO DE PÉ E MÃO
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101
Escola: 
Aluno: 
Professor: Data: 
4 ANOS
PINTE O LÁPIS MAIS COMPRIDO DE AZUL E O MAIS CURTO DE VERMELHO. 
PINTE O DESENHO QUE ESTÁ NO MEIO. 
CAPÍTULO 3 * SUGESTÃO 3 * COMPRIDO E CURTO
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102
Escola: 
Aluno: 
Professor: Data: 
4 ANOS
LIGANDO AS METADES
QUANTOS ANIMAIS APARECEM? REGISTRE COMO SOUBER.
CAPÍTULO 3 * SUGESTÃO 6 * LIGANDO AS METADES
103
Escola: 
Aluno: 
Professor: Data: 
4 ANOS
PINTE DE AZUL O PASSARINHO DA ESQUERDA, DE AMARELO O PASSARINHO 
DO MEIO E DE VERDE O PASSARINHO DA DIREITA. 
AGORA, CIRCULE O ANIMAL MENOR E PINTE O MAIOR. 
QUAL DESSES ANIMAIS NÃO VOA? 
CAPÍTULO 3 * SUGESTÃO 7 * PINTANDO OS ANIMAIS
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104
Escola: 
Aluno: 
Professor: Data: 
4 ANOS
CAPÍTULO 3 * SUGESTÃO 10 * ENCONTRANDO OS NÚMEROS 1, 2, 3 E 4
PINTE DE AZUL SOMENTE O 
NÚMERO 1. 
1 3 4 2
3 2 1 4
1 2 3 4
4 1 3 2
PINTE DE VERMELHO 
SOMENTE O NÚMERO 2 . 
2 3 1 4
3 2 4 1
1 2 3 4
2 2 1 3
PINTE DE VERDE SOMENTE 
O NÚMERO 3. 
3 4 1 4
1 2 3 4
2 4 3 1
3 3 4 2
PINTE DE AMARELO 
SOMENTE O NÚMERO 4. 
4 1 2 3
1 2 3 4
2 4 4 3
3 1 4 2
105
4 ANOS
CAPÍTULO 4 * SUGESTÃO 4 * JOGO DA VELHA
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106
Escola: 
Aluno: 
Professor: Data: 
4 ANOS
COM A AJUDA DO PROFESSOR, DIGA AS PALAVRAS DA CANÇÃO QUE 
APRESENTAM RIMAS. DEPOIS, NO ESPAÇO ABAIXO, DESENHE E PINTE UM 
JACARÉ.
CAPÍTULO 4 * SUGESTÃO 8 * O JACARÉ
QUANTAS LETRAS TEM A PALAVRA JACARÉ? REGISTRE COM TRACINHOS.
107
4 ANOS
CAPÍTULO 4 * SUGESTÃO 10 * AVIÃO
1
3
2
4
5 6
7
108
Escola: 
Aluno: 
Professor: Data: 
4 ANOS
COMPLETE AS LETRAS QUE ESTÃO FALTANDO.
CAPÍTULO 5 * SUGESTÃO 3 * AS CORES DO SEMÁFORO
• NO TRÂNSITO, ESSA COR REPRESENTA PARE.
V R M L H
• NO TRÂNSITO, ESSA COR REPRESENTA ATENÇÃO.
A M R L
• NO TRÂNSITO, ESSA COR REPRESENTA SIGA.
V R D
AGORA, PINTE O SEMÁFORO NA ORDEM CORRETA.
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109
4 ANOS
CAPÍTULO 5 * SUGESTÃO 4 * COMPLETAR OS DESENHOS 
110
4 ANOS
CAPÍTULO 5 * SUGESTÃO 4 * COMPLETAR OS DESENHOS 
111
4 ANOS
CAPÍTULO 5 * SUGESTÃO 4 * COMPLETAR OS DESENHOS 
112
4 ANOS
CAPÍTULO 5 * SUGESTÃO 4 * COMPLETAR OS DESENHOS 
113
Escola: 
Aluno: 
Professor: Data: 
4 ANOS
DESCUBRA O CAMINHO PARA QUE O ÔNIBUS CHEGUE À ESCOLA. 
CAPÍTULO 5 * SUGESTÃO 6 * ACHANDO O CAMINHO
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114
Escola: 
Aluno: 
Professor: Data: 
4 ANOS
ENCONTRE E PINTE, NO CAÇA-PALAVRAS, OS MEIOS DE TRANSPORTE.
CAPÍTULO 5 * SUGESTÃO 7 * CAÇA-PALAVRAS
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115
Escola: 
Aluno: 
Professor: Data: 
4 ANOS
LIGUE OS OBJETOS DE ACORDO COM O MEIO DE TRANSPORTE.
CAPÍTULO 5 * SUGESTÃO 8 * SEGURANÇA
QUANTOS DESENHOSAPARECEM? REGISTRE COMO SOUBER.
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116
4 ANOS
CAPÍTULO 5 * SUGESTÃO 9 * QUEBRA-CABEÇAS – TRANSPORTES 
BALÃO AVIÃO
CARRO CARRO
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Brgfx_Freepik
Brgfx_Freepik
117
Escola: 
Aluno: 
Professor: Data: 
4 ANOS
CAPÍTULO 5 * SUGESTÃO 10 * CONTANDO OS TRANSPORTES
CONTE E ESCREVA A QUANTIDADE DOS DESENHOS.
QUANTOS MEIOS DE TRANSPORTE APARECEM? REGISTRE COM RISQUINHOS.
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118
4 ANOS
CAPÍTULO 6 * SUGESTÃO 2 * PEIXINHOS NO PRATO 
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119
Escola: 
Aluno: 
Professor: Data: 
4 ANOS
COMPLETE A SEQUÊNCIA DOS NÚMEROS.
CAPÍTULO 6 * SUGESTÃO 3 * SEQUÊNCIA DOS NÚMEROS
QUANTOS DESENHOS APARECEM? ESCREVA ABAIXO.
QUAL O NOME DESSE MEIO DE TRANSPORTE? REGISTRE COMO SOUBER.
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4 ANOS
CAPÍTULO 6 * SUGESTÃO 5 * SETE ERROS
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121
4 ANOS
CAPÍTULO 6 * SUGESTÃO 8 * QUE CALOR!
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122
4 ANOS
CAPÍTULO 6 * SUGESTÃO 9 * LABIRINTO DO SORVETE
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123
4 ANOS
CAPÍTULO 7 * SUGESTÃO 2 * BINGO DOS ANIMAIS
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124
4 ANOS
CAPÍTULO 7 * SUGESTÃO 2.1 * CARTELA DO BINGO DOS ANIMAIS
BINGO DOS ANIMAIS
125
Escola: 
Aluno: 
Professor: Data: 
4 ANOS
OUÇA COM ATENÇÃO E, DEPOIS, DESENHE A RESPOSTA.
CAPÍTULO 7 * SUGESTÃO 6 * NOITE E DIA
• SOU BRILHANTE E PAREÇO PEQUENA, MAS SOU BEM GRANDE.
• SOU REDONDA, MAS DE VEZ EM QUANDO APAREÇO DE OUTRO JEITO.
• SOU MUITO GRANDE E AQUEÇO OS DIAS.
126
4 ANOS
CAPÍTULO 7 * SUGESTÃO 7 * MUDANDO AS LETRAS
L U A
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V A C A
P A T O
127
Escola: 
Aluno: 
Professor: Data: 
4 ANOS
LIGUE AS FIGURAS AOS SEUS NOMES.
CAPÍTULO 7 * SUGESTÃO 9 * PERSONAGENS DOS TRÊS PORQUINHOS
JOÃOZINHO
LUIZINHO
ZEZINHO 
LOBO
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6 MATERIAIS GRÁFICOS DE 6 MATERIAIS GRÁFICOS DE 
LITERACIA E NUMERACIA LITERACIA E NUMERACIA 
PARA IMPRESSÃOPARA IMPRESSÃO
129
5 ANOS
CAPÍTULO 1 * SUGESTÃO 1 * LETRA INICIAL E FINAL DOS NOMES
NOME
LETRA 
INICIAL
LETRA 
FINAL
QUANTAS 
LETRAS
130
Escola: 
Aluno: 
Professor: Data: 
5 ANOS
CAPÍTULO 1 * SUGESTÃO 4 * PONTILHADOS DAS VOGAIS
COMPLETE OS PONTILHADOS DAS VOGAIS.
131
Escola: 
Aluno: 
Professor: Data: 
5 ANOS
CAPÍTULO 1 * SUGESTÃO 5 * ENCONTRE AS VOGAIS
A C E D I M 0 V U
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PINTE, NO DIAGRAMA, SOMENTE AS VOGAIS.
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AGORA, ESCREVA A PRIMEIRA LETRA DE CADA DESENHO.
132
Escola: 
Aluno: 
Professor: Data: 
5 ANOS
CAPÍTULO 1 * SUGESTÃO 7 * PONTILHADOS DAS LETRAS CURSIVAS DO ALFABETO
CUBRA OS PONTILHADOS DAS LETRAS CURSIVAS DO ALFABETO.
AGORA, ESCREVA A LETRA CURSIVA INICIAL DO SEU NOME.
A B C D E
F G H I J K
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133
Escola: 
Aluno: 
Professor: Data: 
5 ANOS
ESCREVA A PRIMEIRA LETRA DOS DESENHOS, NOS QUADRADINHOS, PARA 
DESCOBRIR UMA PROFISSÃO.
CAPÍTULO 1 * SUGESTÃO 8 * QUAL A PROFISSÃO?
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134
Escola: 
Aluno: 
Professor: Data: 
5 ANOS
ACOMPANHE A LEITURA E, DEPOIS, CANTE A PARLENDA A SEGUIR.
• COMO VOCÊ IMAGINA UMA CUTIA? DESENHE ABAIXO.
CAPÍTULO 1 * SUGESTÃO 10 * PARLENDA: COTIA
CORRE CUTIA
CORRE CUTIA,
NA CASA DA TIA.
CORRE CIPÓ,
NA CASA DA AVÓ.
CAIU NO CHÃO.
MOÇA BONITA
DO MEU CORAÇÃO.
POSSO JOGAR?
CULTURA POPULAR
135
Escola: 
Aluno: 
Professor: Data: 
5 ANOS
VEJA OS DESENHOS ABAIXO. DEPOIS, PINTE O QUE NÃO COLOCAMOS NA SOPA. 
CAPÍTULO 2 * SUGESTÃO 2 * O QUE COLOCAMOS NA SOPA?
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136
5 ANOS
CAPÍTULO 2 * SUGESTÃO 3 * BINGO DAS FRUTAS
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137
5 ANOS
BINGO DAS FRUTAS
CAPÍTULO 2 * SUGESTÃO 3.1 * BINGO DAS FRUTAS
138
5 ANOS
CAPÍTULO 2 * SUGESTÃO 6 * CARTÕES DE RIMAS PARA IMPRESSÃO
JIBOIA
FOME
BRIGA
ABRAÇO
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PALHAÇO
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139
5 ANOS
CAPÍTULO 2 * SUGESTÃO 8 * OUTRO PEIXE
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140
5 ANOS
CAPÍTULO 3 * SUGESTÃO 2 * PALAVRAS EM FRASE
PLÁSTICOPAPEL
LATA PANO
A BONECA É
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141
5 ANOS
CAPÍTULO 3 * SUGESTÃO 7 * DOBRADURA DE CHAPÉU
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142
5 ANOS
CAPÍTULO 4 * SUGESTÃO 5 * CONHECENDO ALGUMAS PLACAS 
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143
5 ANOS
CAPÍTULO 4 * SUGESTÃO 6 * ACHANDO O CAMINHO
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144
5 ANOS
CAPÍTULO 4 * SUGESTÃO 9 * CONSTRUINDO UM FOGUETE
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145
5 ANOS
CAPÍTULO 5 * SUGESTÃO 2 * SEQUÊNCIA: MAIOR E MENOR
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146
5 ANOS
CAPÍTULO 5 * SUGESTÃO 3 * A OBRA DE ARTE E AS FORMAS GEOMÉTRICAS
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147
Escola: 
Aluno: 
Professor: Data: 
5 ANOS
VAMOS DESCOBRIR QUAL É A FRUTA? PARA ISSO, SUBSTITUA OS NUMERAIS 
PELAS LETRAS CORRESPONDENTES.
AGORA, DESENHE E PINTE ESSA FRUTA.
CAPÍTULO 5 * SUGESTÃO 4 * VAMOS DESCOBRIR A FRUTA?
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4 2 3 2 1 5 2
1 2 3 2 4 5 2
148
5 ANOS
CAPÍTULO 5 * SUGESTÃO 5 * O SAPO COMENDO OS NÚMEROS
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149
5 ANOS
CAPÍTULO 5 * SUGESTÃO 6 * FORMANDO PALAVRAS COM DUAS SÍLABAS
CA FÉ VE LA
BA LA RO SA
CHU LÉ SI NO
CA MA BO TE
PA TO CA SA
JO GO MA LA
MO LA LU A
LU VA CO LA
LA TA BO NÉ
150
5 ANOS
CAPÍTULO 5 * SUGESTÃO 6 * FORMANDO PALAVRAS COM DUAS SÍLABAS
RU A RA TO
GA TO VA SO
FO GO BO TA
FA DA LO BO
FI GO RO DA
151
5 ANOS
CAPÍTULO 5 * SUGESTÃO 7 * QUEBRA-CABEÇAS DOS NÚMEROS
1 2 3
4 5 6
7 8 9
10
152
5 ANOS
CAPÍTULO 5 * SUGESTÃO 8 * VAI ÀS COMPRAS
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153
5 ANOS
CAPÍTULO 5 * SUGESTÃO 9 * DE CARRINHO NO MERCADO
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154
5 ANOS
CAPÍTULO 6 * SUGESTÃO 6 * TABELA DO TEMPO
TABELA DO TEMPO
DATA CHUVA SOL VENTO NUBLADO
TOTAL
155
5 ANOS
CAPÍTULO 6 * SUGESTÃO 7 * TRAVA-LÍNGUA
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5 ANOS
CAPÍTULO 6 * SUGESTÃO 10 * O ANO ESTÁ TERMINANDO
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7 MATERIAIS LÚDICOS7 MATERIAIS LÚDICOS
158
MATERIAL LÚDICO
APRESENTAÇÃO
Aprender a mover-se e a orientar-se no espaço são habilidades essenciais para o desenvol-
vimento da criança. Por isso, os jogos e as brincadeiras constituem ferramentas importantes 
no processo de ensino, pois torna a aprendizagem mais lúdica,mas eficiente e prazerosa. 
Essas ferramentas proporcionam às crianças e aos professores a consciência de que exis-
tem diversificadas possibilidades de aprender e com diversão. Portanto, cabe aos adultos (fa-
mília e escola) colaborar com essa forma de aprendizagem, pois a infância constitui é uma 
fase marcantena vida do ser humano, além de ser um momento propício para despertar a 
criatividade com o meio em que se vive e o conhecimento de si.
As atividades lúdicas são mecanismos eficazes para ensinar algo e para criar laços, uma 
vez que a interação promove um envolvimento afetivo, e isso torna a prática um meio mais 
interessante de aprender e de ver o mundo. 
Assim, nosso país apresenta, em suas cinco regiões, uma grande diversidade cultural, o que 
possibilita um leque de informações de jogos e brincadeiras. Para tanto, cada instituição pode 
adaptar as sugestões aqui mencionadas de acordo com a realidade local. 
A seguir, apresentamos algumas sugestões de atividades que envolvem as cinco regiões 
do país, começando pela Região Norte.
MATERIAL LÚDICO
7.1 Região Norte
A Região Norte é considerada a maior do Brasil. É for-
mada por estes estados: Acre, Amapá, Amazonas, Pará, 
Rondônia, Roraima e Tocantins. A Floresta Amazônica, 
que é onde se concentra a maior biodiversidade de nosso 
país, cobre grande parte dos territórios desses estados.
Uma curiosidade a respeito da Região Norte são as águas dos 
rios Negro e Solimões, que não se misturam.
Na Região Norte do Brasil, predomina o clima tropical, por ser a úni-
ca região cortada pela Linha do Equador, cuja característica é bastante 
quente e chuvosa, o que permite afirmar que não há inverno como nas 
outras regiões do país. Mas, também, é característica dessa região, prin-
cipalmente em algumas áreas do Tocantins, Pará e Roraima, o clima tropical 
continental, com padrão bem definido, como um inverno seco e o verão chuvoso.
Por ser uma região habitada por povos indígenas de várias etnias e com uma quantidade de imigran-
tes muito grande, essa região apresenta uma enorme riqueza cultural.
Entre tantas artes, a Região Norte apresenta uma das maiores festas populares de nosso país, 
que acontece no estado do Amazonas – O Complexo Cultural do Boi Bumbá do Médio Amazonas e 
Parintins, inscrito no Livro de Registro das Celebrações, em novembro de 2018 – Festival de Parintins.
Essa celebração ocorre em junho. O folguedo popular é marcado pela centralidade da figura do boi 
envolvido numa série de danças, músicas e narrativas dramáticas, que cativam o público e aqueles que 
são responsáveis pela produção e reprodução dessa tradição.
A festa acontece na Ilha de Parintins, que fica a 420 quilômetros de Manaus, a capital do Estado. 
O enredo da festa é a rivalidade, considerada centenária, de dois grupos que encenavam, nas ruas de 
Parintins, o folclore do boi-bumbá, variação do bumba meu boi nordestino.
Uma curiosidade a respeito da Região Norte são as águas dos 
Na Região Norte do Brasil, predomina o clima tropical, por ser a úni-
ca região cortada pela Linha do Equador, cuja característica é bastante 
quente e chuvosa, o que permite afirmar que não há inverno como nas 
outras regiões do país. Mas, também, é característica dessa região, prin-
Tocantins
Amazonas
Pará
AmapáRoraima
Acre
Rondônia
Rio Negro e Solimões
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MATERIAL LÚDICO
Sugestões de atividades 
para crianças de 4 e 5 anos
Lenda – é uma narrativa de caráter maravi-
lhoso, em que os fatos históricos são mo-
dificados pela imaginação popular ou pela 
criação poética.
Lenda
Lenda do Boitatá
Diz a lenda que houve uma época em que as ma-
tas ficaram totalmente na escuridão, sem a luz do 
Sol. E os animais desapareceram, ficando apenas 
uma cobra gigante, chamada Boitatá.
Não se sabe como, mas ela se alimentava de uma 
espécie de olhos brilhantes, o que lhe deu o poder 
de proteger as matas, principalmente a Floresta 
Amazônica.
Como grande protetora, dizem que, até hoje, ela 
vive dentro dos rios e tem a capacidade de se trans-
formar em um tronco de árvore em chamas, com a 
intenção de enganar os invasores que queiram des-
truir a natureza.
Embora digam que a cobra solte fogo, ela protege 
as matas contra incêndios.
Brincadeira
Boitatá 
Essa brincadeira é encontrada em todo país, mas 
muito divulgada nas Regiões Norte e Nordeste do 
país.
 • Para brincar, é necessário uma bolinha macia, 
que pode ser de meia.
Como brincar:
 • formar uma fila com as crianças, uma segurando 
na cintura da outra e formando uma serpente;
 • a primeira criança da fila será a cabeça da 
serpente;
 • uma criança fica de fora (ela será a caçadora);
 • a caçadora vai batendo a bolinha no chão, 
circulando a serpente, até acertar a bolinha nos 
pés da última criança da serpente;
 • se a criança for atingida, esta passa a ser a 
caçadora e quem era a caçadora assume o posto 
de cabeça da serpente.
BRASIL. Ministério da Cidadania. Jogos e brincadeiras das culturas popu-
lares na Primeira Infância. Brasília: Ministério da Cidadania, 2019. Disponível 
em: . Acesso em: 15 set. 2020. (Adaptado).
Brincadeira
Buraco 
Essa brincadeira é típica da Região Amazônica, em 
que as crianças jogam com caroços de tucumã. 
Mas, para brincar, pode-se substituir por bolinhas de 
gude, butiá, etc.
 • cada jogador faz três buracos no chão de terra a 
uma distância de três passos um do outro;
 • ao contar três passos do primeiro buraco, cada 
jogador joga a sua bolinha;
 • se todos acertarem o primeiro buraco, devem 
jogar novamente, pois somente um pode acertar 
para dar início à brincadeira;
 • o jogador que acertar o buraco joga novamente, 
tentando empurrar para longe do buraco a 
bolinha do outro (o que dificulta para os outros 
jogadores);
 • assim, com as bolinhas mais distantes do buraco, 
os demais terão de acertar de onde estiver;
 • a cada rodada, só um participante pode acertar 
o buraco;
 • depois, partem para o segundo buraco, com as 
mesmas regras, e, então, para o terceiro;
 • ganha quem chegar primeiro ao fim.
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MATERIAL LÚDICO
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MATERIAL LÚDICO
Brincadeira
Bandeirinha 
Essa brincadeira é conhecida como bandeirinha; po-
rém, em outras regiões, o nome varia muito. 
Materiais necessários:
 • duas bandeiras (ou algo que possa representar 
bandeiras);
 • Um giz para marcar o chão (caso haja quadra, não 
é necessário).
Como brincar:
 • formam-se dois times; cada um fica com um lado 
do campo ou da quadra;
 • a bandeira de cada time é fincada na linha de 
fundo de cada espaço; o objetivo será “roubar” a 
bandeira adversária, sem deixar de proteger a de 
sua equipe;
 • um jogador deve tentar atravessar o campo 
inimigo correndo para pegar a bandeira; porém, 
não poderá ser pego. Caso isso ocorra, ficará 
“preso” no fundo do campo e não poderá mais 
ajudar o seu time;
 • os jogadores que ficarem detidos no fundo do 
campo poderão ser libertados, caso um de seus 
companheiros de time consigam tocá-los;
 • os dois times não podem perder o objetivo do jogo, 
que é trazer para seu campo a bandeira do outro 
time. Porém, devem fazer isso sem se esquecerem 
de proteger a própria bandeira, dificultando que 
o adversário chegue até ela, e, ao mesmo tempo, 
vigiar os presos, para que seus colegas não o 
libertem;
 • ganha o jogo o time que conseguir trazer para o 
seu lado a bandeira do outro.
Cantigas de roda – constituem um 
tipo de canção popular relacionada 
às brincadeiras de roda. As músicas 
fazem parte do folclore brasileiro 
e apresentam uma letra fácil de 
memorizar, com rimas, repetições e 
trocadilhos.
Cantiga
Capelinha de melão
É um exemplo de cantiga de roda muito conhecida 
na Região Norte.
Como brincar:
 • formar uma roda e colocar uma criança no meio 
para representar São João dormindo;• as demais crianças cantam a primeira estrofe em 
tom normal e giram em sentido horário;
 • na segunda estrofe, fazem uma parada e cantam 
baixinho: “São João está dormindo, não acorde 
não”;
 • em seguida, cantam bem alto: Acordai, acordai, 
acordai João!;
 • a criança que está “dormindo” deve dramatizar 
um susto.
Capelinha de melão
Capelinha de melão,
É de São João,
É de cravo, é de rosa,
É de manjericão.
São João está dormindo,
Não acorde não,
Acordai, acordai,
Acordai João.
Brinquedo
Boizinho
Materiais necessários:
 • um rolo vazio de papel higiênico (a parte de 
papelão para fazer o corpo do boi);
 • um copinho pequeno descartável (de café ou 
outro que possa ser utilizado para fazer a carinha 
do boi);
 • pedaços de papelão ou outro material que possa 
ser usado para fazer os chifres, por exemplo, 
tampinhas de caneta;
 • pedacinhos de papel;
163
MATERIAL LÚDICO
• quatro palitos de sorvete para fazer as patas do 
animal;
• um pedaço de papel colorido ou de tecido.
Passo a passo:
• primeiro cole os palitos de sorvete no rolo de 
papel higiênico, para formar o corpo do animal;
• depois, recorte o copinho e cole-o para fazer a 
cabeça;
• oriente as crianças a fazer os chifres e os olhos;
• cole um papel colorido ou um pedaço de tecido 
em cima do corpo (conforme mostra a imagem);
• incentive as crianças a decorar como quiserem. 
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Receita
Guaraná da Amazônia
Ingredientes:
• 60 gramas de castanha de caju moída
• 80 gramas de amendoim torrado
• 2 colheres (de sopa) de leite em pó
• 60 ml de xarope de guaraná
• 2 copos de gelo
• Leite condensado a gosto
Modo de preparar:
• Em um liquidificador, coloque uma parte de gelo, 
o xarope de guaraná, o leite em pó, a castanha e 
o amendoim.
• Bata até triturar todo o gelo.
• Em seguida, coloque um pouco de leite 
condensado e bata mais um pouco.
• Por fim, acrescente o restante do gelo e a 
quantidade de leite condensado a gosto.
G1 PARÁ – É do Pará ensina a receita do delicioso guaraná da Amazô-
nia. Belém. Publicado em: 15 set. 2018. Disponível em: . Acesso em: 15 set. 2020.
164
MATERIAL LÚDICO
Sugestões para crianças de 4 e 5 anos
Lenda
Lenda da cidade encantada de Jericoacoara
Esta história é sobre um reino construído pela areia dourada e pela água do mar.
Nesse reino, governava um rei, uma rainha e uma princesa. A princesa vivia brincando na praia e um dia 
se deparou com uma abertura entre algumas pedras. Mesmo com um pouco de medo, resolveu entrar na 
caverna.
7.2 Região Nordeste
É a região brasileira com o maior número de estados, 
nove no total: Alagoas, Bahia, Ceará, Maranhão, Paraí-
ba, Piauí, Pernambuco, Rio Grande do Norte e Sergipe.
O Nordeste é conhecido por seu clima quente e por 
ter as mais belas e famosas praias do Brasil.
Culturalmente, a região é muito diversificada e rica e tem influência 
das grandes etnias que formaram o Brasil: indígenas, africanos e europeus.
A região destaca-se também em outas artes: no cinema, com grandes 
festivais como o Cine PE, em Recife; na literatura e no teatro.
A culinária da Região Nordeste também é ímpar; além de ter muitos pra-
tos com peixes e frutos do mar, feijão fradinho, tapioca e paçoca, tem, na carne de sol, herança do povo 
sertanejo, seu representante mais emblemático.
É a região brasileira com o maior número de estados, 
O Nordeste é conhecido por seu clima quente e por 
Culturalmente, a região é muito diversificada e rica e tem influência 
das grandes etnias que formaram o Brasil: indígenas, africanos e europeus.
A região destaca-se também em outas artes: no cinema, com grandes 
festivais como o Cine PE, em Recife; na literatura e no teatro.
Bahia
Maranhão
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Alagoas
Sergipe
Pedra Furada de Jericoacoara – Ceará
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MATERIAL LÚDICO
Lá encontrou uma bruxa que, não gostando da in-
tromissão da menina, a transformou em uma serpen-
te. Após esse evento, a princesa entendeu que não 
poderá voltar para casa. Por isso, todos os dias, vai 
à entrada da caverna e canta uma triste canção de 
saudades do seu reino. Os pais, tristes por sua filha 
ter sumido, abandonaram o reino e foram procurá-la 
em todas as partes do mundo.
Dizem que, um dia, aparecerá alguém que a res-
gatará e, com ela, reaparecerão todos os tesouros 
perdidos do reino de seus pais.
TV BRASIL. A Cidade Encantada de Jericoacoara. Disponível em: 
. Acesso em: 12 set. 2020. (Adaptado).
Atividade
Orientações:
 • mostre algumas fotos de Fernando de Noronha 
para as crianças. Fale para elas que o arquipélago 
(conjunto de ilhas) é uma unidade de proteção 
ambiental por conta da variedade de espécies 
que lá são encontradas;
 • para essa brincadeira, você deve descrever alguns 
animais presentes no arquipélago, para que as 
crianças adivinhem quais são e os representem 
por meio de desenhos. Você pode falar sobre 
tartarugas, golfinhos, peixes, aves, cobras e 
lagartos, por exemplo.
Seguem algumas sugestões de descrição des-
ses animais:
* tartarugas: têm um casco bem duro e 
grande, que serve para proteção; essa espécie 
marinha possui duas nadadeiras dianteiras e 
duas traseiras;
* golfinhos: possuem um nariz pontudo, vivem 
no mar, e gostam de dar saltos quando estão 
em grupos; alguns podem ser confundidos com 
tubarões por terem barbatanas nas costas;
* peixes: podem ser de várias cores e tamanhos 
e vivem no mar com as baleias e com os 
tubarões; para se locomover, eles usam as 
nadadeiras;
* aves: a maioria delas usa as asas para se 
locomover; elas têm um bico, duas patas e 
muitas penas;
* cobras: são animais que não têm pernas; por 
isso, arrastam-se para se locomover. Algumas 
têm veneno e são perigosas, outras não tem 
veneno, mas podem morder;
* lagartos: esses animais parecem pequenos 
dinossauros, eles têm a pele escamosa, eles 
possuem uma cauda grande e quatro patas.
 • No final da brincadeira, as crianças poderão 
expor os desenhos.
Brincadeira
Passarás
Essa é uma brincadeira tradicional da cultura 
pernambucana.
Como brincar:
 • em um grupo de crianças, deve-se eleger uma 
dupla (nessa dupla, cada criança deve dizer uma 
para a outra a fruta de que gosta mais);
 • os membros da dupla se posicionam um de frente 
para o outro e unem suas mãos no alto, como se 
fosse uma cabaninha;
 • em uma fila, as outras crianças vão passando 
por baixo dessa cabaninha, enquanto cantam a 
parlenda passarás;
 • no término da parlenda, a dupla prende com os 
braços a criança que estiver passando (a dupla 
deve, então, perguntar baixinho de qual fruta o 
participante mais gosta), por exemplo: “você 
gosta de maçã ou de banana?”. conforme a 
resposta, o participante vai para trás da criança 
que representa a fruta escolhida;
 • o jogo termina com quem tiver mais crianças 
atrás de si, revelando qual é a fruta preferida da 
maioria.
Veja a letra de uma das versões da parlenda 
Passarás.
Parlenda
Passarás
Passarás, passarás
Deixa eu passar
Carregado de filhinhos
166
MATERIAL LÚDICO
Para eu criar
Passe, passe, passarás
Ladeirinha ou ladeirá
Se não for o da frente
Pode ser o de trás
O de trás, o de trás.
Domínio público
Parlendas – são criações anônimas que 
fazem parte do folclore nacional e apre-
sentam versos simples, ritmados e de fácil 
memorização. 
Cantiga
A cantiga O trem maluco é famosa em várias 
partes do Brasil. No Nordeste, ela embala uma brin-
cadeira em que as crianças cantam-na imitando o 
trem.
O trem maluco
O trem maluco
quando sai de Pernambuco
vai fazendo chique, chique
até chegar no Ceará
rebola bola
você diz que dá, que dá
você diz que dá na bola
na bola você não dá
rebola o pai
rebola a mãe
rebola a filhaeu também sou da família
também quero rebolar
Domínio público
Parlenda
Os vaqueiros que cruzam o Sertão com seus re-
banhos em busca de água inspiram a tradição nor-
destina na música, nas histórias, nas lendase, tam-
bém, nas parlendas. 
Confira uma parlenda muito popular que fala des-
sa tradição.
Por detrás daquele morro,
passa boi, passa boiada.
Também passa moreninha,
de cabelo cacheado.
Domínio público
 • Após recitar a parlenda com as crianças, 
disponibilize papéis para que elas desenhem um 
morro;
 • depois, peça a elas que passem tinta guache 
no dedo indicador e carimbem onde o boi pode 
passar nesse morro;
 • quando a tinta secar, peça a elas para desenhar 
um boi, ressaltando a a carinha e as patinhas dele.
Histórias folclóricas
Muitas são as histórias folclóricas do Nordeste, 
entre elas, a do Vaqueiro Misterioso, a Mula sem ca-
beça, Bumba meu boi, Quibungo e Papa-figo. Esses 
personagens folclóricos têm suas histórias difundi-
das em diferentes espaços e com diversas versões. 
São histórias oriundas de distintas tradições: euro-
peias, africanas e indígenas. 
A história a seguir é de tradição indígena e conta 
como uma pequena menina se tornou a defensora 
das florestas.
Comadre Fulozinha
A Comadre Fulozinha era uma menina indígena 
muito diferente das outras. Tinha um amor imenso 
pelas matas e, em vez de brincar com outras crian-
ças, preferia passar seus dias entre as plantas e os 
animais. Fulozinha gostava de nadar nos rios, subir 
em árvores e imitar os pássaros.
Um dia, percebeu que a mata estava sendo in-
cendiada e correu para salvar os animais. De repen-
te, o tempo mudou, começou a chover e ela ficou 
lá na floresta vendo tudo. Ficou triste com toda a 
167
MATERIAL LÚDICO
destruição, mas continuou a salvar os bichos. Depois 
disso, foi ficando cada vez mais próxima das arvores 
e dos animais, defendendo-os de todos os perigos. 
Fulozinha se tornou a protetora da natureza e ain-
da vive na floresta protegendo os bichos e as plan-
tas, assustando caçadores e pessoas que entram 
para queimar ou cortar a floresta.
TV BRASIL. Comadre Fulozinha. Disponível em: . Acesso em: 12 set. 
2020. (Adaptado).
Construção de um brinquedo
Corrupio
Este brinquedo típico da Região Nordeste é con-
feccionado com um botão de furos ou com duas 
tampinhas de metal ou de plástico, em que são fei-
tos dois orifícios, por onde passa um pedaço de linha 
fina e resistente, cujas pontas devem estar amarra-
das. O brinquedo produz som a partir do movimento 
giratório das mãos e do tensionamento da linha. 
Aprenda a fazer uma das diferentes versões.
Materiais necessários:
 • linha elástica (pode ser comprada em armarinhos 
ou lojas de material de costura);
 • duas tampas de garrafa pet;
 • duas pequenas hastes de madeira com um furo 
no meio;
 • miçangas coloridas;
 • fita adesiva.
Modo de confecção:
 • dobre a linha elástica, passe-a por dentro de uma 
das hastes de madeira e junte as pontas;
 • faça um nó e passe a linha elástica entre os furos 
centrais das tampinhas;
 • após isso, repita o nó, fechando as tampinhas;
 • coloque pequenas miçangas dentro das 
tampinhas;
 • junte as tampinhas, usando fita adesiva;
 • amarre a linha na haste de madeira.
A brincadeira consiste em girar várias vezes a linha 
elástica e puxá-la em direções opostas, fazendo com 
que a tampa se vibre e produza um som que as crian-
ças adoram.
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MATERIAL LÚDICO
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Sugestão para crianças de 4 e 5 anos
Brincadeira
Amarelinha em caracol 
Há, no Brasil, várias maneiras de se pular amarelinha, mas, na Região Sudeste, o formato de caracol ganha 
muitos adeptos.
Como brincar:
• desenhar, no pátio da escola, uma amarelinha no formato de um caracol;
• as crianças fazem uma fila e a primeira joga uma pedrinha no espaço onde 
encontra o número um;
• ela deve pular esse espaço e com um pé só seguir a sequência pulando 
até o dez;
• quando chegar ao CÉU, pode colocar os dois pés no chão, dar meia volta 
e seguir pulando com um pé só, pegar a pedra no número marcado e 
entregar para o próximo da fila.
7.3 Região Sudeste
A Região Sudeste é a mais povoada do Brasil e é 
formada pelos estados do Espírito Santo, Minas Gerais, 
Rio de Janeiro e São Paulo.
É nessa região que fica a cidade de São Paulo, que 
é o maior centro financeiro do Brasil, e onde se concentra 
a única megalópole brasileira: Rio-São Paulo.
O estado do Rio de Janeiro é conhecido pela capital, Rio de Janeiro, 
onde a estátua do Cristo Redentor é visitada por muitas pessoas do mundo 
inteiro. A estátua está localizada no morro do Corcovado, a 710 metros 
acima do nível do mar.
A cultura dessa região recebeu influência de africanos, europeus, asiáti-
cos e indígenas, contemplando festas, comidas, danças típicas, entre outras manifestações.
São Paulo Rio de Janeiro
Espírito Santo
Minas Gerais
Cristo Redentor – Rio de Janeiro-RJ
Wellyngton Nunes/Creative Commons
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MATERIAL LÚDICO
Culinária
Fubá
O fubá é uma farinha fina feita de milho mui-
to usada na culinária brasileira para fazer bolos. O 
bolo de fubá, há muito tempo, faz parte da mesa do 
brasileiro.
Bolo de fubá
Ingredientes:
• 3 ovos
• 2 xícaras (chá) de açúcar
• 2 xícaras (chá) de fubá
• 3 colheres (sopa) de farinha de trigo
• 1/2 xícara (chá) de óleo
• 1 xícara (chá) de leite
• 1 colher (sopa) de fermento em pó
Modo de preparo:
• Bata, no liquidificador, os ovos, o açúcar, o fubá, a 
farinha de trigo, o óleo, o leite e o fermento até a 
massa ficar lisa e homogênea.
• Coloque a massa em uma forma untada e 
polvilhada.
• Leve para assar em forno médio (180 °C) 
preaquecido, por 40 minutos.
• Em uma roda de conversa, pergunte às crianças 
se elas já comeram bolo de fubá e se elas 
gostariam de preparar a receita.
• Leia a receita para elas e explique que, para 
fazer um bolo, utilizamos algumas medidas, como 
xícaras, colheres, etc.
• Se, na escola, tiver um lugar apropriado para a 
elaboração da receita, respeite todos os cuidados 
de higiene e leve as crianças para ajudarem no 
preparo.
Brinquedo
Peteca de trouxinha
Este brinquedo tem origem indígena e é usado para 
fazer várias brincadeiras. 
Como jogar:
• organize as crianças em dupla;
• quem começa a jogar segura a peteca com uma 
mão e com a outra lança (bate) debaixo para cima 
jogando para seu colega, que deve rebater sem 
deixar cair no chão.
Dicas:
• Como as crianças estão em construção das 
habilidades da coordenação motora fina e ampla, 
a peteca vai cair várias vezes. Incentive-as para 
que continuem brincando.
• A criança também pode brincar sozinha jogando 
a peteca para cima e pegando-a rapidamente.
Confecção da peteca de trouxinha
• distribua TNT (aproximadamente na medida de 
50 x 50 cm) e folhas de jornais ou revistas;
• oriente as crianças a amassar as folhas de jornais 
ou revistas e colocar no meio do TNT;
• depois, auxilie-os a puxar as pontas para cima, 
torcendo o TNT, para que o papel amassado fique 
bem firme. Coloque uma fita crepe para prender.
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MATERIAL LÚDICO
Artesanato
Na Região Sudeste, o artesanato é diversificado 
e demonstra a cultura de cada povo. Na região litorâ-
nea, os artesãos fabricam panelas, redes, moringas, 
cerâmicas com pedra sabão, entre outros materiais.
No estado de Minas Gerais, destacam-se os ta-
petes, colchas em teares manuais e peças de barro, 
como as moringas (jarro).
Argila com as crianças
O manuseio da argila proporciona experiências 
sensoriais às crianças, possibilitando modelar vários 
objetos, utilizando a imaginação infantil.
Como brincar:
• utilize, aproximadamente, um quilo de argila 
para cada três crianças, cortada em pedaços 
iguais. Cubra as mesas com papelão e oriente 
as crianças a usar um avental ou uma camiseta 
usada;
• oriente as crianças a produzirem um objeto livre;
• depois de seco, podem pintar comtinta guache;
• exponha os objetos em sala de aula.
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Curiosidade
• Mostre a imagem do artesanato a seguir para as 
crianças. Depois, pergunte se elas já viram esse 
tipo de artesanato em algum lugar.
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Essa escultura, chamada Namoradeira, é mar-
cante na região de Minas Gerais. Normalmente, é 
vista em varandas ou janelas das residências. Como 
se estivessem esperando o tempo passar, foram 
criadas com uma mão no rosto e a outra no braço.
Orientações:
• incentive as crianças a dançarem a música 
“Esperando na janela”, interpretada pelo cantor 
Gilberto Gil;
• depois, em uma folha em branco, incentive-as a 
desenhar uma janela e o respectivo autorretrato.
Lenda
Uma das lendas contadas na Região Sudeste é 
a do Curupira.
Curupira
Com cabelos avermelhados e os pés virados para 
trás, o Curupira vive na mata e sempre está montado 
num porco selvagem para defender a natureza.
Quando alguém quer danificar a natureza, o 
Curupira engana e confunde essas pessoas com 
suas pegadas ao contrário, fazendo com que as pes-
soas procurem na direção contrária. Também cos-
tuma assobiar e uivar como um lobo, assustando os 
lenhadores e caçadores.
Vamos fazer um Curupira?
Materiais utilizados: rolo de papel higiênico, papel 
crepom marrom e vermelho, cola e tesoura.
Como fazer:
• corte duas tiras de papel vermelho 
(aproximadamente 20 cm) para cobrir o rolinho;
• cole uma delas em volta do rolinho; o que sobrar 
dobre para dentro;
171
MATERIAL LÚDICO
• dobre a outra tira e corte um dos lados para fazer 
o cabelo do Curupira;
• coloque o cabelo dentro do rolinho, deixando uns 
2 cm para fora, para representar os pés virados 
para trás;
• corte uma tira do papel marrom e cole em volta; 
depois corte na lateral para fazer uma franjinha;
• por fim, faça os olhos, o nariz e a boca do 
personagem.
As crianças podem brincar livremente e construir 
histórias com o Curupira.
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Cantiga de roda
Laranjas maduras
Verdes tão lindas laranjas maduras
Que cor são elas?
Elas são verde-amarelas
Vira “Aninha” (aqui entra o nome da criança que 
está na roda) de costas pra ela.
Desvira todo mundo
esquerda janela.
Como brincar:
• antes de brincar, as crianças precisam memorizar 
a letra da música;
• em roda, as crianças cantam enquanto giram;
• a cada volta, fala-se o nome de uma criança 
(substituindo Aninha), que deve se virar de costas 
para o centro do círculo, permanecendo de mãos 
dadas com as outras crianças;
• depois que todos estiverem virados, canta “desvira 
todo mundo, esquerda janela”.
Parlenda
Serra, serra, serrador! 
Serra o papo do vovô!
Quantas tábuas já serrou?
Como brincar:
• as crianças ficam em pé, uma de frente para a 
outra, e dão as mãos;
• balançam os braços, cantando: “Serra, serra, 
serrador! Serra o papo do vovô! Quantas tábuas 
já serrou?” Uma das crianças diz um número e, 
sem soltar as mãos, dão um giro até completar a 
quantidade.
MATERIAL LÚDICO
7.4 Região Centro-Oeste
A Região Centro-Oeste é formada por três estados: 
Goiás, Mato Grosso e Mato Grosso do Sul, e pelo Dis-
trito Federal, onde se localiza Brasília, a capital do país 
e a cidade mais populosa da região.
Ela é a segunda maior região territorial do Brasil, mas, 
ao mesmo tempo, a menos populosa. É também a única região que 
não tem acesso direto ao litoral.
Sua vegetação predominante é o Cerrado, com plantas rasteiras. Po-
rém, destaca-se, na região, o Parque Nacional do Pantanal Mato-gros-
sense, que abriga a maior planície alagada do mundo, onde cresce uma 
flora exuberante e habita uma fauna bem diversa. Entre os animais que 
podem ser encontrados no Parque do Pantanal estão: a capivara, o lobo-gua-
rá, cervos, a jaguatirica, a lontra, a onça-pintada, a ema, a garça, a arara-azul, o tucano, cobras (como a 
famosa sucuri) e jacarés.
A cultura da região é bem diversificada, pois recebeu, em suas raízes, influências do tropeirismo, ele-
mento povoador da região; das migrações internas, principalmente vindas dos estados do Sul do Brasil 
e, outros estados vizinhos após a mudança da capital para Brasília; e dos países com os quais faz divisa 
e estabelece comércio – Paraguai e Bolívia.
Ela é a segunda maior região territorial do Brasil, mas, 
ao mesmo tempo, a menos populosa. É também a única região que 
Sua vegetação predominante é o Cerrado, com plantas rasteiras. Po-
rém, destaca-se, na região, o Parque Nacional do Pantanal Mato-gros-
sense, que abriga a maior planície alagada do mundo, onde cresce uma 
flora exuberante e habita uma fauna bem diversa. Entre os animais que 
Mato Grosso
Mato Grosso do Sul
Goiás
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Fachada do Congresso 
Nacional – Brasília-DF
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MATERIAL LÚDICO
Sugestões para crianças de 
4 e 5 anos
Brincadeira
Pato, pato, pato, ganso!
Como brincar:
 • uma criança é escolhida para ser o ganso e os 
demais fazem uma roda e permanecem sentadas;.
 • o ganso vai andando em torno da roda e toca 
a cabeça dos amiguinhos, dizendo: “Pato, pato, 
pato, ganso!”;
 • a pessoa em que o ganso tocar quando disser 
“ganso” tem de levantar e correr atrás do ganso. 
Se conseguir alcançar o ganso, a criança ganha 
e o outro volta a ser o ganso; mas, se o ganso 
conseguir sentar no local vago da roda, o 
escolhido vira o ganso da vez.
Quadrinhas cantadas
As quadrinhas a seguir fazem parte da tradição 
cantada que acompanha o siriri. 
O siriri é uma dança folclórica que faz parte das 
festas tradicionais e festejos religiosos. É dançada 
por adultos e crianças, ao som da viola-de-cocho, do 
ganzá e do mocho – instrumentos típicos da região. 
Ao dançar, as pessoas fazem movimentos que lem-
bram brincadeiras indígenas.
Me mandaram esperar
Na tranqueira do capim
Esperei, desesperei
Quem quer bem não faça assim.
Domínio público
Lá em cima daquele morro
Tem um pé de alfavaca
Um homem que não tem rede
Dorme no couro da vaca
 Domínio público
Parlenda
A parlenda a seguir acompanha a brincadeira 
Corre cutia.
Como brincar:
 • As crianças fazem uma roda e permanecem 
sentadas; uma delas é escolhida para ser a cutia 
e carregar um lenço enquanto percorre a roda;
 • ao cantar “lencinho na mão caiu no chão”, a cutia 
deve deixar cair o lenço;
 • a criança que estiver sentada no local em que o 
lenço caiu deve pegar o lenço e correr atrás da 
cutia. Se a cutia chegar antes ao local onde o 
lenço estava, a criança com o lenço na mão vira 
a nova cutia; caso contrário, a cutia terá de dar 
mais uma volta.
Corre cutia de 
noite e de dia.
Comendo farinha 
na casa da tia.
Corre cipó 
na casa da avó.
Lencinho na mão
caiu no chão.
Moça bonita 
do meu coração.
Posso jogar? 
Pode!
Ninguém vai olhar? 
Não!
Curiosidades
 • O Centro-Oeste é considerado o maior produtor 
de cereais do Brasil.
 • A maior capital do Centro-Oeste é Brasília.
 • Abriga cerca de 7,8% da população brasileira.
174
MATERIAL LÚDICO
Construção de um brinquedo
Maracá
Esse é um instrumento musical de origem indíge-
na, muito utilizado em momentos de danças e rituais. 
Também chamado de chocalho, é conhecido pela 
cultura popular como instrumento de percussão e é 
muito apreciado pelas crianças. Com simples movi-
mentos de mão, para cima e para baixo, produz-se 
um som de percussão que pode acompanhar o ritmo 
da maioria das músicas.
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Materiais necessários:
• 1 garrafa pet pequena;
• pedrinhas e areia;
• haste de madeira (20 cm);
• fita adesiva;
• tinta guache ou acrílica para colorir.
Modo de fazer:
• retire o rótulo da garrafa;
• coloque pedrinhas e areia dentro da garrafa;
• corte um pequeno pedaço (20 cm) de madeira e 
encaixe na garrafinha;
• passe a fita adesiva, formando o cabo para 
acoplar na garrafa;
• a pintura é opcional.
Está pronto o maracá; agora, é só definir uma música 
e acompanhá-la.
Atividade
Orientações:
• converse com as crianças sobre os animaisdo 
Pantanal Mato-grossense:
* aves: arara-azul-grande, tuiuiú, tucano, 
periquito, garça-branca, jaburu, beija-flor, socó, 
ema, seriema, papagaio, gavião, curicaca;
* mamíferos: onça-pintada, capivara, lobinho, 
veado-campeiro, veado-catingueiro, lobo-
guará, macaco-prego, cervo-do-pantanal, 
porco-do-mato, tamanduá, cachorro-do-mato, 
anta, bicho-preguiça, ariranha, suçuarana, 
quati, tatu;
* peixes: piranha, pacu, pintado, dourado, 
cachara, curimbatá, piraputanga, jaú e piau;
* répteis: jacaré, sucuri, jiboia, cobra-d’água, 
camaleão, calango-verde, jabuti, cágado;
• pesquise e mostre alguns desses animais às 
crianças;
• divida a turma, então, em quatro grupos. Cada 
grupo vai ser responsável por uma classe de 
animais: aves, mamíferos, répteis e peixes;
• em várias rodadas, cada grupo escolhe um 
representante, que deve ir ao quadro e desenhar 
um dos animais da classe que o grupo foi 
designado;
• os outros grupos têm de adivinhar que animal foi 
desenhado.
175
MATERIAL LÚDICO
7.5 Região Sul
É formada por apenas três estados: Paraná, Santa 
Catarina e Rio Grande do Sul. Esses estados apre-
sentam várias culturas de origem europeia, tais como 
os alemães, italianos, ucranianos, poloneses, russos, 
entre outros, o que trouxe a essa região pluralidades na 
cultura, na culinária e no idioma.
Entre tantos atrativos da Região Sul, que vão da culinária a belezas 
naturais, destacamos as Cataratas do Iguaçu – considerada uma das Sete 
Maravilhas Naturais do Mundo – formadas pelo maior conjunto de 275 
quedas de água. A maior queda é chamada de Garganta do Diabo.
As Cataratas do Iguaçu estão localizadas na cidade de Foz do Iguaçu, 
no Paraná, que faz fronteira com a cidade de Puerto Iguazú, na Argentina.
A Região Sul apresenta as menores temperaturas do país.
Entre tantos atrativos da Região Sul, que vão da culinária a belezas 
naturais, destacamos as Cataratas do Iguaçu – considerada uma das Sete 
formadas pelo maior conjunto de 275 
quedas de água. A maior queda é chamada de Garganta do Diabo.
As Cataratas do Iguaçu estão localizadas na cidade de Foz do Iguaçu, 
Paraná
Santa Catarina
Rio Grande do Sul
Cataratas do Iguaçu – Foz do Iguaçu-PR
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MATERIAL LÚDICO
Sugestões para crianças de 
4 e 5 anos
Lenda da gralha-azul
Gralha-azul
É a ave símbolo do estado do Paraná. Essa ave é 
considerada muito inteligente, tanto que é conhecida 
como semeadora de pinhão, pois costuma enterrar a 
semente para ter o alimento em qualquer época do 
ano e, muitas vezes, a semente acaba germinando.
Lenda da gralha-azul
Conta a lenda que, uma certa gralha negra 
dormia num galho de pinheiro e foi acordada 
pelo som dos golpes de um machado. Assusta-
da, voou para as nuvens, para não presenciar a 
cena do extermínio do pinheiro.
Lá no céu, ouviu uma voz pedindo para que 
retornasse para os pinheirais, pois, assim, ela 
seria vestida de azul-celeste e passaria a plan-
tar pinheiros. A gralha aceitou, então, a missão 
e foi totalmente coberta por penas azuis, exceto 
ao redor da cabeça, onde permaneceu o mes-
mo preto dos corvos. Ao retornar então aos pi-
nheirais, passou a espalhar a semente da arau-
cária, conforme o desejo divino.
SÓ HISTÓRIA. Lenda da gralha-azul. Disponível em: 
. Acesso em: 
12 set. 2020. (Adaptado).
Brincadeiras
Quem pega mais sementes
Como brincar:
 • divida a turma:
* a metade dramatizará as araucárias;
* outra parte representará a terra;
* duas ou três crianças serão as gralhas-azuis;
 • as “árvores” deverão ficar de olhos fechados e 
segurar nos galhos (mãos) as sementes (bolinhas 
de papel);
 • as “aves” devem voar em volta e, ao comando 
do professor, pegar ou não as “sementes” e, 
em seguida, levar até uma das crianças que 
representam a terra;
 • depois de um tempo, as crianças (árvores) devem 
adivinhar com quem estão as sementes e fazer 
uma estimativa da quantidade que cada um tem.
Mamãe (papai), posso ir?
É uma brincadeira muito praticada pelas crianças 
da Região Sul. Ela estimula a coordenação motora e 
a linguagem oral.
Como brincar:
 • escolha uma criança para “ser a mamãe ou o 
papai”.
 • oriente as crianças a ficar bem longe da mamãe 
(ou do papai) e, uma por vez, dizer:
– Mamãe (ou papai), posso ir?
– Pode, responde a mãe (ou o pai).
– Quantos passos? – pergunta o filho.
 • a criança que é a mãe (ou o pai) diz o número de 
passos.
– Passos de quê? – pergunta o filho.
 • ela (ou ele) responde que são passos de canguru 
(pulados), elefantinho ou elefantão (curto ou 
longo), formiguinha (bem curtinho) ou sapo 
(pulando igual a um sapo);
 • depois, passa a vez para outra criança, e assim 
sucessivamente, até que uma chegue primeiro à 
mãe (ou ao pai). Ela comandará a próxima rodada.
Cantiga
Pezinho
Essa cantiga é muito popular no Rio Grande do Sul.
Como brincar:
 • coloque a cantiga para que as crianças (em dupla) 
cantem e dancem (os “dançarinos” devem cantar 
e dançar ao mesmo tempo);
 • explique às crianças que elas devem mexer os 
pezinhos, conforme a letra da canção;
 • depois, peça que mostrem qual é o pé direito e 
qual é o esquerdo.
177
MATERIAL LÚDICO
Pezinho
Ai bota aqui, ai bota ali
O teu pezinho,
O teu pezinho bem juntinho
com o meu.
Ai bota aqui, ai bota ali
O teu pezinho
O teu pezinho o teu pezinho
Ao pé do meu.
Depois não vá dizer
Que você já me esqueceu (bis)
E no chegar desse teu corpo
Um abraço quero eu (bis)
Agora que estamos juntinhos
Dá cá um abraço e um beijinho (bis)
Domínio público
Curiosidade
Porongo
Na Região Sul, é muito consumido o chimarrão, uma 
bebida símbolo do Rio Grande do Sul, feita com plan-
tas (ramos e folhas secos) provenientes das matas sul-
-americanas, que são misturadas à erva-mate e água 
quente. Essa bebida é servida em cuias de porongo, 
que, com a ajuda de uma bomba (canudo metálico com 
um filtro), permite que passe somente o líquido.
Pergunte às crianças o que significa porongo. 
Deixe que elas levantem hipóteses; depois, explique 
que o porongo é um fruto não comestível, de tama-
nho grande, contém sementes e uma casca grossa. 
Assim, por ser um produto natural, é usado como 
cuia para ser servido o chimarrão.
Acredita-se que esse fruto teve origem no conti-
nente africano e chegou a América por meio do Oce-
ano Atlântico. Também há relato de que os povos indí-
genas usavam-no para transportar água e alimentos.
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Culinária
Sagu
Essa sobremesa é bastante popular em toda a 
Região Sul. Ela é feita com bolinhas de fécula de 
mandioca cozidas, vinho tinto e açúcar. Também 
pode ser usado leite ou diferentes sucos no cozi-
mento, como o suco de uva ou de maracujá.
Observação: Caso opte por fazer essa sobremesa, 
permita apenas que as crianças coloquem o sagu de 
molho e façam o enxague. Outra opção é pedir a al-
gum funcionário que prepare o sagu para o lanche das 
crianças. Em qualquer das situações, discuta o passo a 
passo e explique o que é o sagu. 
Sagu com creme
Ingredientes para hidratar o sagu:
• 2 xícaras (chá) de sagu (bolinhas de fécula de 
mandioca)
• 6 xícaras (chá) de água
Para o cozimento:
• 4 xícaras (chá) de água
178
MATERIAL LÚDICO
Para finalizar:
• 4 xícaras (chá) de suco de uva (concentrado)
• 1 xícara (chá) de açúcar
• 1 pedaço de canela em pau (opcional)
• 10 cravos da índia (opcional)
Modo de preparo:
• Deixe o sagu de molho por 20 minutos em uma 
travessa com água.
• Depois, escorra a água.
• Coloque o sagu para ferver em uma panela 
somente com 2 xícaras de água por uns 10 a 15 
minutos, sempre mexendo.
• Assim que algumas bolinhas começarem a ficar 
transparentes (mais ou menos 15 minutos), 
despeje o conteúdo da panela em um escorredor 
de macarrão e os lave com água corrente.• Enquanto o sagu está escorrendo, coloque, na 
panela, duas xícaras do suco, meia xícara de 
açúcar e mais duas xícara de água.
• Leve ao fogo baixo e, quando começar a ferver, 
acrescente o sagu.
• Espere cozinhar por aproximadamente 15 minutos, 
até que todas as bolinhas fiquem transparentes.
• Desligue o fogo.
• Em outra panela, coloque o restante do suco, a 
meia xícara de açúcar (a canela e o cravo da índia 
a gosto) e, quando começar a ferver, despeje nas 
bolinhas de sagu.
• Deixe ferver mais ou menos 10 minutos, sempre 
mexendo.
• Despeje em uma travessa.
Creme:
• ½ litro de leite
• 1 caixinha de leite condensado
• 1 caixinha de creme de leite
• Uma gema
• Duas gotinhas de essência de baunilha
• Duas colheres (sopa) de amido de milho
Como fazer o creme:
• Colocar o leite em uma panela.
• Dissolver o amido em um pouco de água.
• Misturar ao leite.
• Colocar o leite condensado.
• Mexer até começar a engrossar.
• Colocar e misturar o creme de leite e desligar a 
panela.
• Colocar o creme em cima do sagu.
• Esperar gelar e servir.
Artesanato
Pêssankas
As pêssankas ou pysankas são ovos coloridos 
pintados à mão. Essa arte foi trazida pelos povos 
ucranianos. No Brasil, é muito usado, principalmente 
na Região Sul, na época da Páscoa.
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Decorando ovos
• solicite às crianças, com antecedência, cascas 
de ovos, que devem estar furadas somente na 
pontinha;
• distribua tinta guache e pincéis e peça às crianças 
que criem o que elas quiserem;
• depois, faça uma exposição para toda a escola.
Observação: na Páscoa, dá para colocar dentro 
dessas casquinhas: frutas cristalizadas, amendoim, 
balinhas de goma, etc.
Festas
Dança das fitas ou dança do 
pau-de-fitas
É uma manifestação milenar de origem eu-
ropeia. Considerada uma tradição muito antiga 
dos povos açorianos, foi trazida ao nosso país, 
no século passado, pelos portugueses e espa-
nhóis, e instalou-se nos estados do sul.
179
MATERIAL LÚDICO
Essa manifestação é uma reverência feita 
à árvore, após o rigoroso inverno europeu. Nas 
aldeias, os colonos, no prenúncio da primavera, 
realizavam a dança da fita para homenagear o 
renascimento da árvore. 
No Brasil, teve grande popularidade duran-
te as festas de Reis, do Divino, do Natal, do 
Ano-Novo. Hoje, embora mais rara, ainda é en-
contrada em vários pontos do país, recebendo 
nomes diversos, como: trancelim, dança-do-
-trancelim, dança-da-trança, dança-do-mastro, 
trança-fita, vilão, trançado, engenho ou moinho. 
Também chamada jardineira e trança, esta dan-
ça se disseminou nos estados do Sul. No Rio 
Grande do Norte, aparece no final do bumba-
-meu-boi, com o nome de engenho-de-fitas. Na 
Amazônia, é parte da dança-do-tipiti.
SECRETARIA do Estado da Cultura – Alagoas. Dança da fita. 
Disponível em: . Acesso em: 13 set. 2020. (Adaptado).
Como brincar:
 • mostre um vídeo, para que as crianças conheçam 
essa arte;
 • caso seja possível (se houver espaço e um “poste”, 
faça uma coreografia completa com as crianças);
 • mas, caso não tenha espaço e os materiais 
necessários, improvise, por exemplo, amarrando 
as fitas na cintura de um adulto e pedindo às 
crianças que façam somente duas ou três voltas 
indo e vindo.
Brincadeira
Caiu na rede é peixe
Como brincar:
 • as crianças ficam espalhadas (fazendo o papel 
de um peixe), por exemplo, no pátio da escola;
 • uma criança é escolhida para ser o peixe-pegador;
 • o pegador deve correr atrás das outras crianças 
e tentar pegá-las;
 • quando o pegador pegar alguém, eles passam de 
mãos dadas a correr, formando, assim, uma rede 
e juntos tentam pegar o restante, até que a rede 
fique grande (sem nenhum peixe).
180
MATERIAL LÚDICO
A cultura de um povo é a maior marca da 
sua história
O folclore brasileiro é riquíssimo e reúne as mais 
diversas tradições. Sendo assim, a Educação Infantil 
constitui uma fase de grandes oportunidades para se-
rem resgatados ensinamentos, crenças e brincadei-
ras que influenciam os hábitos de diversas gerações.
Vamos iniciar este bloco com a sugestão de um 
projeto que será chamado de “Viva o Folclore!”
Sugestão de projeto
“Viva o Folclore”
 • Educação Infantil
 • Tempo estimado: 2 meses
Justificativa
Considerando que o folclore é o conjunto de tradi-
ções, conhecimentos, crenças populares, contos, 
lendas, músicas, danças, provérbios, brinquedos, jo-
gos, poesias, artesanato, receitas, enfim o estudo da 
cultura popular com este projeto queremos formar 
bons hábitos e atitudes para despertar sentimentos 
de entusiasmo e respeito pelas nossas tradições.
Objetivo geral
 • Valorizar a cultura popular como forma de 
preservar os valores tradicionais do nosso país.
Objetivos específicos
 • Fazer coletânea de adivinhas, cantigas, lendas e 
trava-línguas.
 • Ampliar a linguagem oral e a escrita.
 • Confeccionar um varal de trava-línguas com 
desenhos feitos pelas crianças.
 • Brincar de trava-línguas.
 • Selecionar coreografias de músicas e danças 
folclóricas.
 • Estimular os jogos e as brincadeiras.
 • Favorecer a escrita emergente.
 • Desenvolver o gosto pelas lendas.
 • Ampliar o vocabulário de adivinhas.
 • Desenvolver a coordenação motora fina e ampla.
Campos de Experiência
O eu, o outro e o nós
 • (EI03EO01) Demonstrar empatia pelos outros, 
percebendo que as pessoas têm diferentes 
sentimentos, necessidades e maneiras de pensar 
e agir.
 • (EI03EO03) Ampliar as relações interpessoais, 
desenvolvendo atitudes de participação e 
cooperação.
 • (EI03EO06) Manifestar interesse e respeito por 
diferentes culturas e modos de vida.
Corpo, gestos e movimentos
 • (EI03CG02) Demonstrar controle e adequação do 
uso de seu corpo em brincadeiras e jogos, escuta 
e reconto de histórias, atividades artísticas, entre 
outras possibilidades.
 • (EI03CG03) Criar movimentos, gestos, olhares 
e mímicas em brincadeiras, jogos e atividades 
artísticas como dança, teatro e música.
 • (EI03CG05) Coordenar suas habilidades manuais 
no atendimento adequado a seus interesses e 
necessidades em situações diversas.
Traços, sons, cores e formas
 • (EI03TS02) Expressar-se livremente por meio 
de desenho, pintura, colagem, dobradura e 
escultura, criando produções bidimensionais e 
tridimensionais.
 • (EI03TS03) Reconhecer as qualidades do som 
(intensidade, duração, altura e timbre), utilizando-
as em suas produções sonoras e ao ouvir músicas 
e sons.
Escuta, fala, pensamento e imaginação
 • (EI03EF01) Expressar ideias, desejos e 
sentimentos sobre suas vivências, por meio da 
linguagem oral e escrita (escrita espontânea), de 
fotos, desenhos e outras formas de expressão.
 • (EI03EF02) Inventar brincadeiras cantadas, 
poemas e canções, criando rimas, aliterações e 
ritmos.
8 ELEMENTOS DA CULTURA E FOLCLORE NACIONAL
181
MATERIAL LÚDICO
• (EI03EF06) Produzir suas próprias histórias orais 
e escritas (escrita espontânea), em situações 
com função social significativa.
• (EI03EF09) Levantar hipóteses em relação 
à linguagem escrita, realizando registros de 
palavras e textos, por meio de escrita espontânea.
Atividade Culminante
• Fazer uma exposição dos trabalhos para visitação 
dos pais e/ou responsáveis e familiares.
Procedimentos 
metodológicos
1. Sacola das lendas
Tempo estimado: período necessário para que to-
das as crianças possam levar a sacola para casa.
Materiais necessários:
• sacola de papel ou de pano;
• cópia das lendas disponíveis neste material ou 
outras que considerar interessante.
Desenvolvimento:
• cada dia uma criança leva a sacola das lendas 
para ler em casa com a família;
• dentro da sacola, poderá ter folhas brancas (ou 
um caderno da turma) para que a criança, em 
conjunto com a família, desenhe a lenda de que 
mais gostou.
2. Descubra quem é quem
Tempo estimado: 40 minutos (repita a dinâmica 
quantas vezes quiser).
Materiais necessários:
• envelopes;
• alfabetomóvel.
Desenvolvimento:
• Produza envelopes para a turma. Na parte da 
frente, escreva uma adivinha relacionada a uma 
personagem da lenda; dentro, coloque as letras 
do nome dessa personagem, para que as crianças 
organizem a palavra, conforme sugestões a 
seguir.
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TEXTO ESCRITO FORA DO ENVELOPE:
É um menino que tem os cab elos avermelha-
dos. Ele é o protetor da natureza e com seus 
pés virados para trás, confunde os caçadores e 
lenhadores.
Dentro do envelope, as letras C U R U P I R A
TEXTO ESCRITO FORA DO ENVELOPE:
É uma cobra de fogo, que também protege as 
florestas, assustando qualquer inimigo.
Dentro do envelope, as letras B O I T A T Á
TEXTO ESCRITO FORA DO ENVELOPE:
É uma menina de cabelos avermelhados e ore-
lhas pontiagudas, vive nas florestas e defende 
os animais das armadilhas dos caçadores.
Dentro do envelope, as letras C A I P O R A
TEXTO ESCRITO FORA DO ENVELOPE:
É a rainha das águas, sendo metade mulher e 
metade peixe.
Dentro do envelope, as letras I A R A
TEXTO ESCRITO FORA DO ENVELOPE:
É um menino divertido de u ma perna só e que 
usa um gorro vermelho. Ele está sempre em 
busca de traquinagens.
Dentro do envelope, as letras S A C I
182
MATERIAL LÚDICO
3. Oficina de construção de 
brinquedos
Tempo estimado: Organize a construção de um 
brinquedo por semana.
Bilboquê
Materiais necess ários:
• garrafa PET;
• tesoura;
• barbante;
• fita durex.
Como fazer:
• corte a garrafa PET próximo à altura do gargalo;
• amasse um papel até formar uma bolinha;
• amarre esta bolinha com fita crepe ou durex;
• corte cerca de um metro de barbante e cole, 
em uma das pontas, a bolinha de papel com fita 
crepe;
• prenda o barbante na tampinha da garrafa;
• pinte a garrafa PET com cola colorida ou tinta 
guache.
Como jogar:
• com a habilidade das mãos, a criança precisa 
segurar o bilboquê e tentar colocar a bolinha 
dentro, sem tocar nela;
• deixe as crianças brincarem livremente. Em um 
outro momento, pode utilizar esse brinquedo para 
o trabalho de contagem.
A
ce
rv
o 
Ed
ito
ra
Vai e vem
Materiais necessários:
• garr afa PET (duas garrafas);
• tesoura;
• barbante;
• tinta guache ou cola colorida.
Modo de fazer:
• corte as garrafas um pouco acima do meio;
• encaixe as partes cortadas com fita crepe;
• passe um barbante duplo no meio das garrafas; 
• nas pontas do barbante, coloque uma argola para 
formar uma alça onde a criança irá segurar para 
movimentar a garrafa.
Como jogar:
• em dupla, cada criança deve segurar a extremidade 
das argolas e dar um impulso abrindo os braços 
para o “vai e vem” ir de um lado para o outro.
A
ce
rv
o 
Ed
ito
ra
183
MATERIAL LÚDICO
Ioiô
Materiais necessários:
• barbante;
• elástico;
• folhas de jornais ou de revistas;
• papel alumínio;
• papel celofane vermelho.
A
ce
rv
o 
Ed
ito
ra
Modo de fazer:
• peça para cada criança amassar uma folha de 
jornal ou revista fazendo uma bola;
• depois, oriente-as a cobrir esta bolinha com papel 
alumínio e com papel celofane;
• faça várias voltas de barbante na bolinha, em 
direções diferentes;
• faça um nó, unindo as duas extremidades do fio e 
junte-as ao elástico com outro nó.
Como jogar:
• incentive as crianças a brincar livremente para 
que, aos poucos, adquiram a habilidade motora 
ampla para brincar fazendo contagens.
4. Oficina das brincadeiras 
tradicionais
Tempo estimado: organize duas brincadeiras por 
semana.
Desenvolvimento:
• explique as regras dos jogos (deixe que, num 
primeiro momento, as crianças brinquem 
livremente); depois conduza as novas regras;
• depois de cada jogo, peça que às crianças que, 
registrem a atividade em uma folha e, depois, 
desenhem um rostinho feliz (se gostou) e um 
rostinho triste (se não gostou) da brincadeira.
Esconde-esconde
Essa brincadeira é uma das preferidas das crianças.
Como jogar:
• oriente uma criança a contar até dez com os 
olhos fechados enquanto as outras se escondem;
• ao terminar de contar, sai procurando os colegas;
• ao encontrar um colega, este é o próximo que 
“procura”.
Pular corda
Muitas crianças não sabem pular corda. Vamos co-
meçar por etapas:
• cobrinha: dois professores batem a corda rente 
ao chão ou movimentam de um lado para o outro 
e as crianças atravessam pulando.
• reloginho: todas as crianças ficam em roda; o 
professor fica no centro e movimenta a corda 
girando estendida no chão. as crianças pulam 
quando a corda passar.
• fazer de conta: imaginar que tem uma corda nas 
mãos e “fazer de conta” que está pulando.
Existem várias parlendas ou músicas que podemos 
cantar com as crianças enquanto elas pulam corda. 
Verifique quais são as mais cantadas em sua região 
e cante com as crianças.
Uma das parlendas mais conhecidas é:
Um homem bateu em minha porta 
e eu abri
Senhoras e senhores, ponham a mão no chão
Senhoras e senhores, pulem num pé só
Senhoras e senhores, deem uma rodadinha
e vá pro olho da rua!.
• As crianças podem encenar essa parlenda 
pulando sem a corda, seguindo o ritmo. Depois, 
aos poucos, pode levá-los a pular no pátio da 
escola.
184
MATERIAL LÚDICO
Passa anel
Como jogar:
 • uma criança esconde o anel no meio das mãos 
(se não tiver anel, pode ser uma bolinha de papel 
ou outro objeto que a criança consiga esconder 
nas mãos);
 • em roda, as outras crianças fecham as mãos no 
formato de uma concha;
 • a criança que estiver com o anel passa entre as 
mãos dos colegas, escolhe uma criança e deixa 
o anel com ela;
 • as demais crianças precisam descobrir com quem 
está o anel;
 • quem descobrir passa o anel na próxima rodada.
Queimada
Como jogar:
 • divida a turma em dois grupos;
 • use uma bola de plástico para a jogada;
 • na sua vez, um jogador de cada grupo tenta 
acertar com a bola um jogador do outro grupo;
 • ganha quem “queimar” mais jogadores 
adversários.
5. Brincando com as cantigas 
de roda
As cantigas de roda ou cirandas são cantadas 
e dançadas nas brincadeiras infantis. Possuem um 
texto simples, repetitivo e com ritmo.
Tempo estimado: Organize uma cantiga por 
semana.
Desenvolvimento:
 • organizar uma roda com as crianças e incentivá-
las a cantar e a dançar as cantigas, conforme a 
letra;
 • depois da brincadeira, as crianças podem registrar 
a música usando desenhos e a sua hipótese de 
escrita.
Vai abóbora
Vai abóbora vai melão de melão vai melancia 
(BIS)
Vai jambo sinhá, vai jambo sinhá, vai doce, vai 
cocadinha (BIS)
Quem quiser aprender a dançar, vai na casa do 
Juquinha (BIS)
Ele pula, ele dança, ele faz requebradinha (BIS)
Domínio público
Como dançar:
 • as crianças giram e cantam
Roda pião
O Pião entrou na roda, ó pião!
O Pião entrou na roda, ó pião!
Roda pião, bambeia pião!
Sapateia no terreiro, ó pião!
Sapateia no terreiro, ó pião!
Roda pião, bambeia pião!
Domínio público
Como dançar:
 • as crianças giram e cantam:
O Pião entrou na roda, ó pião!
O Pião entrou na roda, ó pião!
Roda pião, bambeia pião!
 • as crianças param e batem os pés no chão:
Sapateia no terreiro, ó pião!
Sapateia no terreiro, ó pião!
 • a roda volta a girar:
Roda pião, bambeia pião!
185
MATERIAL LÚDICO
Variação da brincadeira
Como brincar: 
 • as crianças fazem uma roda e ficam paradas 
durante a cantiga;
 • uma criança fica no centro da roda; ela é o pião;
 • lentamente, durante a música, a criança vai 
girando dentro da roda e, ao encostar-se a um 
colega, fica no lugar dele; este por sua vez, 
representa o pião, e assim sucessivamente.
Caranguejo
Caranguejo não é peixe
Caranguejo peixe é
Caranguejo só é peixe
Na vazante da maré.
Palma, palma, palma,
Pé, pé, pé
Roda, roda, roda
Caranguejo peixe é!
Domínio público
Como dançar:
 • as crianças fazem a roda e giram ao cantar:
Caranguejo não é peixe
Caranguejo peixe é
Caranguejo só é peixe
Na vazante da maré.
 • as crianças param de girar a roda, batem palmas, 
batem os pés e rodam no mesmo lugar.
Pirulito que bate bate
Pirulito que bate bate
Pirulito que já bateu
Quem gosta de mimfina e da manipulação do lápis 
em atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras; 
(EI03EO05)
(EI03CG05)
 • Partes do 
corpo
Atividade 
14 – Com 
que roupa eu 
vou?
Página 
41
 • Desenvolvimento da coordenação 
motora fina e da manipulação do lápis 
em atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras; 
(EI03EO05)
(EI03CG05)
 • Temperatura 
de onde 
mora
Atividade 
15 – Com 
que roupa eu 
vou?
Página 
43
 • Desenvolvimento da coordenação 
motora fina e da manipulação do lápis 
em atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras; 
(EI03EO05)
(EI03CG05)
 • Temperatura 
de onde 
mora
16ª 
semana
Atividade 16 
– Diferentes 
visuais
Página 
45
 • Desenvolvimento da coordenação 
motora fina e da manipulação do lápis 
em atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras; 
 • Distinção entre curto e longo
(EI03CG05)
 • Conceitos: 
curto e 
longo
Atividade 17 
– Pé com pé
Página 
46
 • Apresentação de novo vocabulário
 • Algarismos de 1 a 4 com suas 
representações gráficas, relacionando-os 
às quantidades que representam;
(EI03CG03)
(EI03TS03)
(EI03EF02)
 • Cantiga
10
4 ANOS
Semana Atividades Página Conteúdo Objetivos de 
aprendizagem Conteúdo do livro
C
ap
ítu
lo
 2
 –
 C
or
p
o 
H
um
an
o
17ª 
semana
Atividade 18 
– Pé maior, 
pé menor
Página 
47
 • Distinção entre maior e menor
 • Algarismos de 1 a 5 com suas 
representações gráficas, relacionando-os 
às quantidades que representam;
 • Soma
(EI03ET08)
 • Conceito: 
Maior e 
menor
Atividade 
19- Pé, mão, 
limão 
Página 
48
 • Apresentação de novo vocabulário
 • Reconhecimento e produção de rimas
 • Realizar traçados de grafismos
(EI03CG03)
(EI03TS03)
(EI03EF02)
 • Cantiga
Glossário
Página 
49
 • Associação das palavras novas a campos semânticos e ao 
conhecimento prévio das crianças. 
 • Apresentação do glossário do campo semântico explorado, ao fim de 
cada capítulo, com o suporte de imagens.
Avaliação
C
ap
ítu
lo
 3
 –
 D
ir
eç
ão
 e
 P
os
iç
ão
18ª 
semana
Atividade 1 
– De boa na 
lagoa
Página 
51
 • Reconhecimento e produção de rimas
 • Associação de cada letra a exemplos de 
substantivos concretos
 • Escrita emergente
 • Apresentação de novo vocabulário
(EI03CG03)
(EI03TS03)
(EI03EF02)
 • Cantiga
 • Alfabeto 
Móvel
Atividade 2 – 
Que bicho é 
esse?
Página 
52
 • Identificação de posições e direções: à 
frente e atrás
 • Realizar traçados de grafismos
(EI03CG05)
 • Conceito: 
frente e 
atrás
Atividade 
3 – Leitura 
divertida
Página 
53
 • Apresentação de novo vocabulário
 • Associação de cada letra a exemplos de 
substantivos concretos
 • Produção e a identificação, pela criança, 
de palavras que comecem com o som 
(fonema) da letra
 • Interação entre as representações visual, 
espacial e sensório-motora das letras, 
mobilizando os diversos sentidos para a 
identificação das letras e de seus sons 
(fonemas).
(EI03EF02)
(EI03EF09)
 • Trava-lingua
19ª 
semana
Atividade 4 
– Poema do 
sapo
Página 
54
 • Apresentação de novo vocabulário
 • Compreensão oral do texto
(EI03EF02)
(EI03EF04)
 • Poema
Atividade 
5 – Pintura 
diferente
Página 
55
 • Desenvolvimento da coordenação motora 
fina e da manipulação do lápis 
em atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, 
dentre outras; 
(EI03TS02)
(EI03CG05)
 • Pintura com 
tinta
Atividade 6- 
Pé direito e 
pé esquerdo
Página 
56
 • Identificação de posições e direções: 
direita e esquerda
 • Algarismos de 1 a 5 com suas 
representações gráficas, relacionando-os 
às quantidades que representam;
 • Soma
(EI03CG05)
(EI03EF09)
 • Conceitos 
de direita e 
esquerda
11
4 ANOS
Semana Atividades Página Conteúdo Objetivos de 
aprendizagem Conteúdo do livro
C
ap
ítu
lo
 3
 –
 D
ir
eç
ão
 e
 P
os
iç
ão
20ª 
semana
Atividade 
7 – Direita e 
esquerda
Página 
57
 • Desenvolvimento da coordenação 
motora fina e da manipulação do lápis 
em atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras; 
 • Identificação de posições e direções: 
direita e esquerda
 • Escrita emergente
(EI03CG05)
(EI03EF09)
 • Conceitos 
de direita e 
esquerda
Atividade 8 – 
pé direito
Página 
58
 • Identificação de posições e direções: 
direita e esquerda (EI03CG05)
 • Conceitos 
de direita e 
esquerda
Atividade 9 – 
pé esquerdo
Página 
59
 • Identificação de posições e direções: 
direita e esquerda (EI03CG05)
 • Conceitos 
de direita e 
esquerda
21ª 
semana
Atividade 10 
– Caixa de 
brinquedo
Página 
60
 • Identificação de posições e direções: 
dentro, fora e entre
(EI03CG05)
 • Conceitos 
de entre, 
fora e 
dentro
Atividade 11 
– Sentido e 
posição
Página 
61
 • Identificação de posições e direções: 
direita e esquerda; frente e de costas
(EI03CG05)
 • Conceitos 
de direita e 
esquerda, 
frente e de 
costas
Atividade 
12 – Acerte 
o alvo
Página 
62
 • Distinção entre maior e menor
 • Realizar traçados de grafismos
(EI03ET01)
(EI03CG05)
 • Conceitos 
de maior e 
menor; 
Glossário
Página 
63 
 • Associação das palavras novas a campos semânticos e ao 
conhecimento prévio das crianças. 
 • Apresentação do glossário do campo semântico explorado, ao fim de 
cada capítulo, com o suporte de imagens.
Avaliação
C
ap
ítu
lo
 4
 –
 A
rt
es
 V
is
ua
is
22ª 
semana
Atividade 1 – 
Brincadeiras 
de criança
Página 
65
 • Apresentação de novo vocabulário
 • Compreensão oral do texto
(EI03EF01)
(EI03TS02)
 • Obra de arte
Atividade 2 – 
Reinventan-
do a obra
Página 
66
 • Desenvolvimento da coordenação 
motora fina e da manipulação do lápis 
em atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras; 
 • Escrita emergente
(EI03EF01)
(EI03TS02)
(EI03EF05)
 • Criação de 
uma obra de 
arte
Atividade 3 – 
Qual animal
Página 
67
 • Identificação do primeiro som (fonema) 
de palavras;
 • Escrita emergente
(EI03EF09)
(EI03CG05)
 • Som inicial 
das palavras
23ª 
semana
Atividade 
4- Nome das 
cores
Página 
68
 • Identificação do primeiro som (fonema) 
de palavras;
 • Escrita emergente
(EI03CG05) • Cores
Atividade 5 
– Misturando 
cores
Página 
69
 • Desenvolvimento da coordenação 
motora fina e da manipulação do lápis 
em atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras; 
(EI03TS02)
(EI03CG05)
 • Cores
Atividade 
6 – Vamos 
caminhar 
Página 
70
 • Apresentação de novo vocabulário
 • Escrita emergente
(EI03TS02)
(EI03CG05)
(EI03EF09)
 • Cores e 
produção 
escrita
12
4 ANOS
Semana Atividades Página Conteúdo Objetivos de 
aprendizagem Conteúdo do livro
C
ap
ítu
lo
 4
 –
 A
rt
es
 V
is
ua
is
24ª 
semana
Atividade 7 
– Arco-Iris
Página 
71
 • Interação entre as representações visual, 
espacial e sensório-motora das letras, 
mobilizando os diversos sentidos para a 
identificação das letras e de seus sons 
(fonemas).
 • Desenvolvimento da coordenação 
motora fina e da manipulação do lápis 
em atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras; 
(EI03CG05)
(EI03EF01)
 • Cores e 
produção 
escrita
Atividade 8 – 
Ouvindo s
Página 
72
 • Desenvolvimento da coordenação 
motora fina e da manipulação do lápis 
em atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras; 
(EI03EF01)
(EI03CG05)
 • História 
indigena
Atividade 
9 – Cores no 
trânsito
Página 
73
 • Desenvolvimento da coordenação 
motora fina e da manipulação do lápis 
em atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras; 
(EI03EF01)
(EI03CG05)
 • Cores
25ª 
semana
Atividade 10 
– Pare, olhe 
e escute
Página 
74
 • Distinção entre alto e baixo
 • Desenvolvimento da coordenação 
motora fina e da manipulação do lápis 
em atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras; 
(EI03EF01)
(EI03CG05)é ela
Quem gosta dela sou eu
Como dançar:
 • as crianças fazem a roda e giram ao cantar:
Pirulito que bate bate
Pirulito que já bateu
 • param de girar e dão as mãos para o colega ao 
lado cumprimentando-o.
Quem gosta de mim é ela
Quem gosta dela sou eu
6. Varal de trava-línguas
Segue uma lista de trava-línguas, mas as crianças 
podem escolher outras.
– A rã arranha a aranha, a aranha arranha 
a rã.
– A pia pinga, o pinto pia. Quanto mais a pia 
pinga mais o pinto pia.
– Qual é o doce mais doce que o doce de 
batata doce?
Quando digo \”Digo\”
Digo \”Digo\”, não digo \”Diogo\”
Quando digo \”Diogo\”
Digo \”Diogo\”, não digo \”Digo\”.
– O rato roeu a rolha redonda da garrafa de 
rum do rei da Rússia.
– Três pratos de trigo para três tigres tristes.
– O rato roeu a roupa do rei de Roma.
– Sabia que o sabiá sabia assobiar?
– Alô, o tatu taí? Não, o tatu não tá.
186
MATERIAL LÚDICO
Como jogar:
 • divida as crianças em grupos e entregue a elas 
uma folha;
 • escreva o trava-língua do grupo e, em frente a um 
espelho, peça que cada um treine a sua fala;
 • oriente-as a ilustrar trava-língua;
 • exponha os desenhos num mural ou num varal , 
que pode ser chamado de “varal de trava-línguas”;
 • a cada dia, selecione algumas crianças para falar 
o trava-língua que memorizaram.
7. Caixa das parlendas
Tempo estimado: selecione uma parlenda por 
semana.
Desenvolvimento:
 • decore uma caixa de sapato ou outra de sua 
escolha e coloque várias fichas com parlendas 
escritas;
 • solicite às crianças que tragam parlendas escritas 
pela família, aquelas que os pais e avós falavam 
quando eram crianças;
 • organize, em seu planejamento, um momento 
para a “caixa de parlendas”;
 • escolha uma criança para pegar uma parlenda;
 • leia a parlenda e peça às crianças que a repitam;
 • oriente-as, se considerar conveniente, a 
representar as parlendas por meio de desenhos, 
colagens e pinturas;
 • as parlendas seguem um ritmo. então, acentue 
essa sonoridade. Ora fale baixinho, ora mais alto.
Pode bater palmas ou utilizar um chocalho para o 
acompanhamento.
MEIO-DIA
MACACO ASSOBIA
PANELA NO FOGO
BARRIGA VAZIA
 • Nessa parlenda, as crianças podem bater palmas 
ou utilizar um chocalho para a marcação das 
sílabas “dia”, “bia” ,“fo”, “zia”.
TIC TAC CARAMBOLA
ESTE DENTRO
ESTE FORA
 • Brinque com essa parlenda no pátio da escola.
Como brincar:
 • organize ascrianças ficam em roda;
 • faça com giz branco uma circunferência em volta 
delas;
 • vá cantando a parlenda e apontando para as 
crianças de um em um;
 • Tic tac carambola, este dentro (a criança 
apontada entra dentro do círculo), este fora (a 
criança apontada fica fora do círculo).
MINDINHO
SEU VIZINHO
PAI DE TODOS
FURA BOLO
MATA PIOLHO
 • Ao recitar essa parlenda, a criança acompanha 
dando nomes aos dedos. Começa com a mão 
fechada ou com os dedos escondidos e, quando 
recita, vai levantando um por um.
1,2 FEIJÃO COM ARROZ
3,4 FEIJÃO NO PRATO
5,6 FEIJÃO INGLES
7,8 FEIJÃO COM BISCOITO
9, 10 FEIJÃO COM PASTÉIS
Como brincar:
 • marche com as crianças enquanto elas falam a 
parlenda. 
 • peça a elas que prestem atenção ao ritmo e 
batam os pés forte, fraco, de leve;
 • utilize, se possível, instrumentos como chocalhos 
para fazer a marcação do ritmo.
187
MATERIAL LÚDICO
8. Festa junina
No mês de junho, é comemorada uma das festas 
mais importantes do folclore nacional: a festa junina. 
Por meio dela, são resgatadas muitas tradições cultu-
rais do Brasil. Pipoca, canjica, quadrilha, chapéu de 
palha e muitas brincadeiras fazem parte dessa festa.
Músicas juninas (Domínio público)
 • Cante e dance com as crianças as músicas 
juninas apresentadas a seguir, pedindo a elas que 
criem coreografias.
Cai, cai, balão
Cai, cai, balão! Cai, cai, balão!
Aqui na minha mão
Não cai, não! Não cai, não! Não cai, não!
Cai na rua do sabão!
Capelinha de melão
Capelinha de melão é de São João
É de cravo, é de rosa, é de manjericão
São João está dormindo, não me ouve, não
Acordai, acordai, acordai João
Pula fogueira
Pula a fogueira, iaiá
Pula a fogueira, ioiô
Cuidado para não se queimar
Olha que a fogueira já queimou o meu amor
Receitas juninas
 • Você pode confeccionar com a turma um livro de 
receitas juninas.
 • Se possível, utilize a cozinha da escola para fazer 
algumas receitas.
Pipoca de panela
Ingredientes:
 • 1 copo de 200 ml de milho
 • 1/2 colher (sobremesa) de margarina
 • 5 colheres de sopa de óleo
 • Sal
Modo de fazer:
 • Coloque o óleo e a margarina em uma panela 
(funda ou própria para pipoca).
 • Deixe fritar até escurecer um pouco (isso é o que 
dá o gosto de manteiga na pipoca).
 • Coloque o milho e feche bem com a tampa da 
panela.
 • Deixe em fogo forte.
 • Não mexa a panela (é isso que faz estourar todos 
os grãos).
 • Quando estiver estourando pouco, desligue para 
não queimar.
 • Coloque o sal e distribua para as crianças.
Bolo de milho
Ingredientes:
 • 1 lata de milho (sem o líquido)
 • 1 lata de leite (medida da lata de milho)
 • 1 lata de açúcar (medida da lata de milho)
 • 1 lata de flocão de milho
 • 1/2 lata de óleo de soja
 • 3 ovos inteiros
 • 1 colher (sopa) de fermento em pó
 • Margarina e farinha de trigo para untar
Como fazer:
 • Escorra o milho e use a própria lata para as 
medidas.
 • Unte e enfarinhe uma forma de bolo com furo.
 • Pré-aqueça o forno.
 • Coloque no liquidificador o milho (já escorrido), o 
leite, o açúcar, o flocão de milho, o óleo, os ovos e 
bata bem até que o milho fique bem moído.
 • Se quiser, pode acrescentar duas colheres de 
sopa de coco ralado.
 • Acrescente o fermento em pó e pulse o 
liquidificador 3 vezes.
 • Despeje essa massa na forma e leve ao forno 
médio.
 • Deixe assar por, aproximadamente, 40 minutos.
 • Faça o teste do palito e observe um tom dourado 
médio, para saber que o bolo está pronto.
 • Espere esfriar totalmente para desenformar.
188
MATERIAL LÚDICO
Canjica
Ingredientes:
• Amendoim torrado e moído a gosto
• Cravo e canela em pó a gosto
• Essência de baunilha a gosto
• 1 lata de leite condensado
• 300 ml de leite
• 1 e ½ xícara (chá) de milho para canjica
Modo de preparo:
• Coloque o milho de molho por 12 horas.
• Depois, troque a água e cozinhe-o na panela de 
pressão por 1h30. Caso ainda não esteja macio, 
cozinhe-o por mais 30 minutos.
• Retire a pressão e junte o leite condensado, o 
leite e o cravo, cozinhando por mais 20 minutos 
com a panela aberta.
• Acrescente a essência de baunilha e mexa bem. 
Sirva com canela em pó e amendoim a gosto.
Brincadeiras juninas
Corrida do ovo na colher
• marque o caminho que deve ser percorrido;
• cada participante precisa segurar na mão uma colher 
com um ovo cozido (ou outro alimento, como batata 
e limão) em cima;
• ganha quem fizer o caminho sem deixar cair o 
ovo.
Bola na lata
• coloque algumas latas ou garrafas PET com areia 
dentro numa mesa;
• os jogadores deverão atirar bolinhas de meia nas 
latas;
• ganha quem derrubar mais latas.
Boca do palhaço
• as crianças precisam arremessar as bolinhas de 
meia na boca do palhaço;
• vence quem conseguir acertar a bolinha;
Corrida do saco
• marque o caminho que deve ser percorrido;
• cada criança entra em um saco grande de pano;
• deve segurar o saco com as duas mãos na altura 
da cintura e sair pulando com os pés juntos;
• vence quem chegar antes na linha marcada.
Dobraduras de bandeirinhas
• distribua papel colorido ou folhas de revista e faça 
com as crianças dobraduras de bandeirinhas, 
conforme o modelo ao lado, ou outro que preferir;
• aproveite para deixar a sala de aula bem colorida 
e enfeitada.
9 AVALIAÇÃO FORMATIVA9 AVALIAÇÃO FORMATIVA
190
AVALIAÇÃO FORMATIVA
APRESENTAÇÃO
A Educação Infantil constitui um período de muitas descobertas na vida de uma criança. Tudo para ela 
é novo. É uma fase em que ela investiga o mundo que a cerca por meio de experiências, interação, emoções, 
autonomia, movimento, linguagens oral, escrita e matemática na buscacontínua da aprendizagem.
Por meio de brincadeiras, músicas, gestos, palavras e tantas outras práticas de aprendizagem, o professor 
observa a trajetória individual e coletiva, verificando os avanços e as possibilidades de aprendizagens para o desen-
volvimento integral de cada uma das crianças que compartilha com ele esse momento lúdico.
Diferentes registros, feitos diariamente pelas crianças, como relatórios, portfólios, fotografias, desenhos, 
produções escritas e numéricas, contribuem para que o professor avalie a evolução das crianças e perceba 
quais objetivos de aprendizagem e desenvolvimento precisam ser mais bem explorados tanto de maneira in-
dividual quanto coletiva. Esse tipo de avaliação também contribui para o professor avaliar seu próprio desem-
penho profissional com o intuito de fazer melhorias em processo educacional.
A avaliação formativa, como prática de avaliação contínua, tem o objetivo, também, de levar o docente a com-
preender que cada criança tem seu próprio ritmo, pois elas apresentam níveis de conhecimento diferentes entre si.
A avaliação formativa deve ser uma ação contínua e ocorrer acontecer ao longo do ano letivo. Por isso, 
sugerimos que utilize um quadro de registro para cada criança, de modo a acompanhar os avanços relaciona-
dos ao seu universo de experiências, conhecimentos e habilidades, ligados ao desenvolvimento da literacia e 
da numeracia, assim como às aprendizagens referentes aos contextos familiar e escolar, como a socialização, 
a autonomia e a comunicação. 
Observe sempre as hipóteses apresentadas pelas crianças e verifique se as atividades feitas por elas 
expressam avanços ou dificuldades, pois esse processo contribui para seu crescimento pessoal e para sua 
formação cidadã. Por meio de sua observação diária e constante e dos quadros sugeridos neste material, é 
possível, também, analisar o rendimento das crianças, de modo a pensar em soluções para que, efetivamente, 
eles aprendam.
9.1 Instrumentos de avaliação
Portfólio – apresenta o registro individual do desenvolvimento da criança. Por meio desse instrumento, 
pode-se acompanhar o progresso individual e avaliar como está sua participação nas vivências na escola.
Tem a finalidade de mostrar a você, professor, à família e à própria criança como foi o processo de apren-
dizagem durante o ano letivo. No entanto, para acompanhar e entender o que vai ocorrer nesse processo, no 
início do ano letivo, é essencial conversar com o gestor para definirem juntos de que maneira serão coletadas 
informações com os familiares sobre as características da das crianças com quem trocarão experiências ao lon-
go do ano. Informações decorrentes desse diálogo com a família farão parte da apresentação inicial do portfólio.
O portfólio deve ser organizado com as produções da criança, como desenhos, pinturas, colagens, traça-
dos, fotos, etc., de modo que apresentem uma sequência temporal.
As crianças devem ter acesso ao portfólio, bem como podem ajudar a organizá-lo, escolhendo os traba-
lhos de que mais gostaram para compor esses registros.
Fichas por campo de experiências – essas fichas devem contemplar os cinco campos de experiên-
cias: a) O eu, o outro e o nós; b) Corpo, gestos e movimentos; c) Traços, sons, cores e formas; d) Escuta, fala, 
pensamento e imaginação; e) Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.
Essas fichas constituem um registro de observação, nas quais o professor fará suas anotações sobre 
cada criança.
Elas têm como objetivo a descrição da aprendizagem. Porém, conforme preconiza a Base Nacional Co-
mum Curricular (BNCC), ao longo de toda a Educação Infantil, a prática pedagógica deve ser o cuidar e o 
ensinar.
191
AVALIAÇÃO FORMATIVA
À medida que são trabalhadas atividades que envolvem esses campos, preencha as fichas individual-
mente, por bimestre, por semestre, por capítulos ou conforme seu planejamento.
Parecer descritivo individual – neste instrumento de avaliação, você pode relatar suas observações 
sobre a criança e registrar também suas dificuldades e avanços, características que se revelam na socializa-
ção ou introspecção, na participação em brincadeiras, na oralidade, entre outros aspectos concernentes ao 
desenvolvimento infantil.
Síntese das aprendizagens – essa forma de avaliação deve ser feita para as crianças que chegaram 
ao final do ciclo da Educação Infantil, pois constitui uma importante ferramenta para avaliar como se dará a 
transição de cada criança para uma nova fase, a do Ensino Fundamental I. É por meio desses registros que 
os professores desses dois segmentos podem trocar informações sobre a história de vida da criança, a fim de 
detectar o que juntos podem fazer para ampliar as possibilidades individuais de aprendizagem.
9.2 Fichas para avaliação dos objetivos de aprendizagem e 
desenvolvimento por campo de experiências
CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: O EU, O OUTRO E O NÓS
Nome da criança: 
Turma: Idade (anos e meses): 
Professor: 
Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento 1º bim. 2º bim. 3º bim. 4º bim.
(EI03EO01) Demonstrar empatia pelos outros, percebendo 
que as pessoas têm diferentes sentimentos, necessidades e 
maneiras de pensar e agir.
(EI03EO02) Agir de maneira independente, com confiança 
em suas capacidades, reconhecendo suas conquistas e 
limitações.
(EI03EO03) Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo 
atitudes de participação e cooperação.
(EI03EO04) Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas 
e grupos diversos.
(EI03EO05) Demonstrar valorização das características de 
seu corpo e respeitar as características dos outros (crianças e 
adultos) com os quais convive.
(EI03EO06) Manifestar interesse e respeito por diferentes 
culturas e modos de vida.
(EI03EO07) Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para 
lidar com conflitos nas interações com crianças e adultos.
Legenda: (S) Sim; (P) Parcialmente; (N) Não.
192
AVALIAÇÃO FORMATIVA
CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
Nome da criança: 
Turma: Idade (anos e meses): 
Professor: 
Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento 1º bim. 2º bim. 3º bim. 4º bim.
(EI03CG01) Criar com o corpo formas diversificadas de expressão 
de sentimentos, sensações e emoções, tanto nas situações do 
cotidiano quanto em brincadeiras, dança, teatro, música.
(EI03CG02) Demonstrar controle e adequação do uso de seu 
corpo em brincadeiras e jogos, escuta e reconto de histórias, 
atividades artísticas, entre outras possibilidades.
(EI03CG03) Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em 
brincadeiras, jogos e atividades artísticas como dança, teatro 
e música.
(EI03CG04) Adotar hábitos de autocuidado relacionados a 
higiene, alimentação, conforto e aparência.
(EI03CG05) Coordenar suas habilidades manuais no 
atendimento adequado a seus interesses e necessidades em 
situações diversas.
Legenda: (S) Sim; (P) Parcialmente; (N) Não.
CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
Nome da criança: 
Turma: Idade (anos e meses): 
Professor: 
Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento 1º bim. 2º bim. 3º bim. 4º bim.
(EI03TS01) Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e 
instrumentos musicais durante brincadeiras de faz de conta, 
encenações, criações musicais, festas.
(EI03TS02) Expressar-se livremente por meio de desenho, 
pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produções 
bidimensionais e tridimensionais
(EI03TS03) Reconhecer as qualidades do som (intensidade, 
duração, altura e timbre), utilizando-as em suas produções 
sonoras e ao ouvir músicas e sons.
Legenda: (S) Sim; (P) Parcialmente; (N) Não.
193
AVALIAÇÃO FORMATIVA
CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
Nome da criança: 
Turma: Idade (anos e meses): 
Professor: 
Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento 1º bim. 2º bim. 3º bim. 4º bim.
(EI03EF01) Expressar ideias, desejos e sentimentos 
sobresuas vivências, por meio da linguagem oral e escrita 
(escrita espontânea), de fotos, desenhos e outras formas de 
expressão.
(EI03EF02) Inventar brincadeiras cantadas, poemas e 
canções, criando rimas, aliterações e ritmos.
(EI03EF03) Escolher e folhear livros, procurando orientar-
se por temas e ilustrações e tentando identificar palavras 
conhecidas.
(EI03EF04) Recontar histórias ouvidas e planejar 
coletivamente roteiros de vídeos e de encenações, definindo 
os contextos, os personagens, a estrutura da história.
(EI03EF05) Recontar histórias ouvidas para produção de 
reconto escrito, tendo o professor como escriba.
(EI03EF06) Produzir suas próprias histórias orais e escritas (escrita 
espontânea), em situações com função social significativa.
(EI03EF07) Levantar hipóteses sobre gêneros textuais 
veiculados em portadores conhecidos, recorrendo a 
estratégias de observação gráfica e/ou de leitura.
(EI03EF08) Selecionar livros e textos de gêneros conhecidos 
para a leitura de um adulto e/ou para sua própria leitura 
(partindo de seu repertório sobre esses textos, como a 
recuperação pela memória, pela leitura das ilustrações, etc.)
(EI03EF09) Levantar hipóteses em relação à linguagem 
escrita, realizando registros de palavras e textos, por meio de 
escrita espontânea.
Legenda: (S) Sim; (P) Parcialmente; (N) Não.
194
AVALIAÇÃO FORMATIVA
CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
Nome da criança: 
Turma: Idade (anos e meses): 
Professor: 
Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento 1º bim. 2º bim. 3º bim. 4º bim.
(EI03ET01) Estabelecer relações de comparação entre 
objetos, observando suas propriedades.
(EI03ET02) Observar e descrever mudanças em diferentes 
materiais, resultantes de ações sobre eles, em experimentos 
envolvendo fenômenos naturais e artificiais.
(EI03ET03) Identificar e selecionar fontes de informações, 
para responder a questões sobre a natureza, seus fenômenos, 
sua conservação.
(EI03ET04) Registrar observações, manipulações e medidas, 
usando múltiplas linguagens (desenho, registro por números 
ou escrita espontânea), em diferentes suportes.
(EI03ET05) Classificar objetos e figuras de acordo com suas 
semelhanças e diferenças.
(EI03ET06) Relatar fatos importantes sobre seu nascimento 
e desenvolvimento, a história dos seus familiares e da sua 
comunidade.
(EI03ET07) Relacionar números às suas respectivas 
quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma 
sequência.
(EI03ET08) Expressar medidas (peso, altura, etc.), 
construindo gráficos básicos.
Legenda: (S) Sim; (P) Parcialmente; (N) Não.
195
AVALIAÇÃO FORMATIVA
9.3 Fichas para acompanhamento individual de literacia
ACOMPANHAMENTO INDIVIDUAL DA APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO 
LITERACIA – 4 E 5 ANOS
Nome da criança: 
Turma: Idade (anos e meses): 
Professor: 
Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento 1º bim. 2º bim. 3º bim. 4º bim.
Consciência fonológica e fonêmica
Perceber que as frases são formadas por palavras
Perceber que as palavras são compostas de sílabas
Reconhecer rimas
Reproduzir rimas
Identificar aliterações
Produzir aliterações
Identificar o som (fonema) inicial de palavras
Relacionar as letras (grafemas) aos seus sons (fonemas)
Identificar palavras e seus sons (fonemas)
Conhecimento alfabético
Identificar as letras do alfabeto
Recitar o alfabeto
Pronunciar os sons (fonemas) das letras
Reconhecer os nomes das letras
Identificar e nomear os sons das letras nas palavras
Associar a primeira letra aos substantivos concretos
Produzir oralmente palavras que começam com o som 
(fonema) trabalhado
Escrever palavras
Identificar a letra inicial do seu próprio nome
Desenvolvimento de vocabulário
Exercitar a pronúncia adequada de cada palavra escrita
Associar novas palavras ao seu conhecimento diário
Compreensão oral de textos
Compreender oralmente textos
Usar a curiosidade durante a apresentação dos textos
Fazer perguntas relacionadas aos textos trabalhados
Descrever imagens, ilustrações, cenas ficcionais e não 
ficcionais
196
AVALIAÇÃO FORMATIVA
Produção de escrita emergente
Desenvolver a coordenação motora fina por meio de 
desenhos
Desenvolver a coordenação motora fina por meio de 
pontilhados
Desenvolver a coordenação motora fina por meio de pinturas
Desenvolver a coordenação motora fina por meio de recortes
Desenvolver a coordenação motora fina por meio de de 
tentativas de escrita
Escrever palavras simples
Realizar traçados variados de grafismo
Traçar as letras trabalhadas
Legenda: (A) Apta; (P) Parcialmente; (N) Não apta; (T) Não trabalhado.
197
AVALIAÇÃO FORMATIVA
9.4 Fichas para acompanhamento individual de numeracia
ACOMPANHAMENTO INDIVIDUAL DA APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO 
NUMERACIA – 4 E 5 ANOS
Nome da criança: 
Turma: Idade (anos e meses): 
Professor: 
Noções de quantidade, algarismo, somas, subtrações, proporções simples envolvendo números de 
apenas um algarismo
Expectativa de aprendizagem 1º bim. 2º bim. 3º bim. 4º bim.
Reconhecer algarismos de 0 a 9
Contar os números até 9
Relacionar representação gráfica com a quantidade
Registrar algarismos de 0 a 9
Comparar conjuntos utilizando os conceitos de maior, menor 
e igual
Compreender os conceitos de muito, pouco e nenhum
Traçar algarismos de 0 a 9
Somar números simples
Subtrair números simples
Registrar a noção de dobro com apoio visual
Registrar a noção de metade com apoio visual
Fazer contagens de dinheiro
Fazer contagens de pessoas e objetos
Noções de localização, posicionamento, espacialidade, direcionalidade, 
tempo, tamanho, peso e volume
Nomear os conceitos de em cima e embaixo
Nomear os conceitos de entre, na frente e atrás
Identificar os conceitos de direita e esquerda
Usar os conceitos de perto e longe
Definir os conceitos de passado, presente e futuro
Usar os termos ontem, hoje e amanhã
Registrar o dia, o mês e o ano
Comparar os conceitos de maior e menor
Comparar os conceitos de grande e pequeno
Compreender os conceitos de longo e curto
Identificar os conceitos de alto e baixo
Identificar os conceitos de pesado e leve
Construir a noção de dia e noite
198
AVALIAÇÃO FORMATIVA
Noções de formas geométricas elementares
Identificar e nomear a forma geométrica plana do triângulo
Identificar e nomear a forma geométrica plana do quadrado
Identificar e nomear a forma geométrica plana do retângulo
Identificar e nomear a forma geométrica plana do círculo
Identificar e nomear linhas
Identificar e nomear circunferências
Comparar figuras geométricas em suas semelhanças e 
diferenças
Visualizar e manipular objetos bidimensionais
Visualizar e manipular objetos tridimensionais
Noções de raciocínio lógico e raciocínio matemático
Identificar sequências numéricas ou de objetos
Reproduzir sequências numéricas ou de objetos
Montar quebra-cabeça
Coletar dados para construção de gráficos
Ler gráficos simples
Interpretar gráficos simples
Identificar padrões em sequências
Representar oralmente ou por escrito seus raciocínios
Legenda: (A) Apta; (P) Parcialmente; (N) Não apta; (T) Não trabalhado.
199
AVALIAÇÃO FORMATIVA
9.5 Parecer descritivo individual
Observação: exemplos de relatórios individuais (nomes e textos fictícios).
RELATÓRIO AVALIATIVO INDIVIDUAL
Nome: Henrique Data de nascimento: 07/03 – 4 anos e 4 meses
Turno: Vespertino Turma: Infantil 4 Professor(a): Mariana
Neste semestre, Henrique está mais tranquilo e tem demonstrado muita habilidade e entusiasmo.
É um menino comunicativo e amoroso, cooperativo e se sente muito feliz quando alguém precisa da sua ajuda. 
Brinca ativamente e estabelece relações de troca de brinquedos com os colegas.
Na coordenação motora fina, apresenta bom domínio da tesoura, monta quebra-cabeça, jogos de encaixe orien-
tados, faz seleções de peças pela cor, forma e tamanho com os blocos lógicos, tangram e lego. Calça sozinhoo 
calçado e as meias.
Participa com entusiasmo das atividades em grupo. Nas atividades de coordenação motora ampla, tem bom de-
senvolvimento e consegue realizar todas as atividades propostas pela professora, como pular corda, pular amarelinha, 
brincar de pega-pega e circuito com obstáculos.
Seu desenho está na fase da garatuja ordenada e tem a intenção de reproduzir algo.
Nessa fase, as crianças começam a desenhar vários círculos, sendo que, às vezes, de várias cores e em várias 
partes da folha.
A figura humana é composta de um círculo grande, a cabeça, onde se colocam os olhos, nariz e boca. Da cabeça, 
partem as pernas e braços.
Henrique está se desenvolvendo conforme sua faixa etária.
Pais, continuem incentivando seu filho, para que ele possa progredir cada vez mais e, principalmente, ser um 
cidadão do bem.
Professora Mariana
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200
AVALIAÇÃO FORMATIVA
RELATÓRIO AVALIATIVO INDIVIDUAL
Nome: Beatriz Data de nascimento: 12/02 – 5 anos e 4 meses
Turno: Vespertino Turma: Infantil 5 Professor(a): Elaine
Beatriz é uma menina alegre e tem um bom relacionamento com os colegas. Tem um certo grau de liderança, 
mas, às vezes, não consegue resolver algumas situações e precisa da intervenção da professora, pois é muito emotiva, 
conservadora e detalhista.
Ao se comunicar, demonstra ter um bom vocabulário, gosta de novas informações sobre os mais variados 
assuntos e consegue se situar no tempo e no espaço.
No processo de literacia, está fazendo a correspondência entre as letras e seus sons, escreve seu nome, recita 
o alfabeto e levanta hipóteses na sua produção.
No processo de numeracia, conta e registra até o número 9, conta até 20 e está construindo, de forma concreta, 
a adição e a subtração.
Em sua coordenação motora fina, tem pouca apreensão do lápis, dificuldades para recortar e, por isso, estamos 
trabalhando mais com alinhavo e massinha de modelar.
No desenvolvimento da coordenação motora ampla, Beatriz corre, salta e pula amarelinha, tendo um bom 
equilíbrio em seus movimentos.
Beatriz é uma ótima aluna e vem evoluindo, satisfatoriamente, dentro de seu processo de construção.
Professora Elaine
201
AVALIAÇÃO FORMATIVA
9.6 Síntese das aprendizagens
FICHA DE ACOMPANHAMENTO INDIVIDUAL DA APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO - 5 ANOS
Nome da criança: 
Turma: Idade (anos e meses): 
Professor: 
Campos de Experiencias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento 3º bim. 4º bim.
O eu, o outro e o nós
Respeitar e expressar sentimentos e emoções.
Atuar em grupo e demonstrar interesse em construir 
novas relações, respeitando a diversidade e 
solidarizando-se com os outros.
Conhecer e respeitar regras de convívio social, 
manifestando respeito pelo outro.
Corpo, gestos e movimentos
Reconhecer a importância de ações e situações do 
cotidiano que contribuem para o cuidado de sua saúde e a 
manutenção de ambientes saudáveis.
Apresentar autonomia nas práticas de higiene, 
alimentação, vestir-se e no cuidado com seu bem-estar, 
valorizando o próprio corpo.
Utilizar o corpo intencionalmente (com criatividade, 
controle e adequação) como instrumento de interação com 
o outro e com o meio.
Coordenar suas habilidades manuais.
Traços, sons, cores e formas
Discriminar os diferentes tipos de sons e ritmos e interagir 
com a música, percebendo-a como forma de expressão 
individual e coletiva.
Expressar-se por meio das artes visuais, utilizando 
diferentes materiais.
Relacionar-se com o outro empregando gestos, palavras, 
brincadeiras, jogos, imitações, observações e expressão corporal.
Escuta, fala, pensamento e 
imaginação
Expressar ideias, desejos e sentimentos, em distintas 
situações de interação, por diferentes meios.
Argumentar e relatar fatos oralmente, em sequência 
temporal e causal, organizando e adequando sua fala ao 
contexto em que é produzida.
Ouvir, compreender, contar, recontar e criar narrativas.
Conhecer diferentes gêneros e portadores textuais, 
demonstrando compreensão da função social da escrita e 
reconhecendo a leitura como fonte de prazer e informação.
202
AVALIAÇÃO FORMATIVA
Espaços, tempos, 
quantidades, relações e 
transformações
Identificar, nomear adequadamente e comparar as 
propriedades dos objetos, estabelecendo relações entre eles.
Interagir com o meio ambiente e com fenômenos naturais 
ou artificiais, demonstrando curiosidade e cuidado com 
relação a eles.
Utilizar vocabulário relativo às noções de grandeza (maior, 
menor, igual, etc.), espaço (dentro e fora) e medidas 
(comprido, curto, grosso, fino) como meio de comunicação 
de suas experiências.
Utilizar unidades de medida (dia e noite; dias, semanas, 
meses e ano) e noções de tempo (presente, passado 
e futuro; antes, agora e depois), para responder a 
necessidades e questões do cotidiano.
Identificar e registrar quantidades por meio de diferentes 
formas de representação (contagens, desenhos, símbolos, 
escrita de números, organização de gráficos básicos, etc.).
Legenda: (S) Sim; (P) Parcialmente; (N) Não.
203
REFERÊNCIAS
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/ima-
ges/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 11 ago. 2020.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Secretaria de Educação a Distância, 2005. 
Programa de Formação Inicial para Professores em Exercício na Educação infantil (Coleção PROINFANTIL).
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais para 
a Educação Infantil. Brasília: MEC/SEB, 2010.
BRASIL. Ministério da Cidadania. Jogos e brincadeiras das culturas populares na primeira infância. 
Brasília: Ministério da Cidadania, 2019. http://www.mds.gov.br/webarquivos/arquivo/crianca_feliz/Cartilha-
CriancaFeliz_web.pdf. Acesso em: 15 set. 2020.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Alfabetização. PNA – Política Nacional de Alfabetização/
Secretaria de Alfabetização. Brasília: MEC, SEALF, 2019.
COLL, César. Aprendizagem escolar e construção do conhecimento. Porto Alegre: Artmed, 2007. 
G1 PARÁ. É do Pará ensina a receita do delicioso guaraná da Amazônia. Belém. Publicado em: 
15 de setembro de 2018 https://g1.globo.com/pa/para/e-do-para/noticia/2018/09/15/e-do-para-ensina-a-
-receita-do-delicioso-guarana-da-amazonia.ghtml. Acesso em: 15 set. 2020.
IBGE - Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. População. Disponível em: https://www.ibge.gov.br/. 
Acesso em: 29 set. 2020. 
IBGE - Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Cidades e Estados. Disponível em: https://www.ibge.
gov.br/. Acesso em: 29 set. 2020. 
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: componente do ato pedagógico. São Pau-
lo: Cortez, 2011. 
PREFEITURA de Goiânia. Região Centro-Oeste e suas brincadeiras. Disponível em: http://sme.goiania.go.gov.
br/conexaoescola/ensino_fundamental/regiao-centro-oeste-e-suas-brincadeiras/. Acesso em: 13 set. 2020.
SECRETARIA do Estado da Cultura – Alagoas. Dança da fita. Disponível em: http://www.cultura.al.gov.br/
politicas-e-acoes/mapeamento-cultural/cultura-popular/folguedos-dancas-e-tores/dancas/danca-da-fita. 
Acesso em: 13 set. 2020.
SÓ HISTÓRIA. Lenda da onça maneta. Disponível em: https://www.sohistoria.com.br/lendasemitos/onca/. 
Acesso em: 12 set. 2020.
SÓ HISTÓRIA. Lenda da gralha azul. Disponível em: https://www.sohistoria.com.br/lendasemitos/gra-
lha/#:~:text=Gralha%20azul%20%C3%A9%20o%20nome,que%20seria%20a%20parte%20apo-
drecida.&text=A%20Gralha%2Dazul%20tem%20o%20h%C3%A1bito%20de%20enterrar%20pinh%-
C3%B5es. Acesso em: 12 set. 2020.
TV BRASIL. A cidade encantada de Jericoacoara. Disponível em: https://tvbrasil.ebc.com.br/um-conto-
-em-cada-ponto/2019/06/cidade-encantada-de-jericoacoara. Acesso em: 12 set. 2020. 
TV BRASIL. Comadre Fulozinha. Disponível em: https://tvbrasil.ebc.com.br/um-conto-em-cada-pon-
to/2019/06/comadre-fulozinha. Acesso em: 12 set. 2020.• Conceito: 
alto e baixo
Atividade 
11 – João e 
Maria
Página 
75
 • Apresentação de novo vocabulário
 • Compreensão oral do texto
(EI03EF05)
(EI03CG05)
(EI03EF06)
 • História 
de João e 
Maria
Atividade 12 
– Brincando 
com 
sombras
Página 
76
 • Escrita emergente (EI03EO03)
(EI03EO04)
(EI03CG02)
(EI03CG03)
(EI03TS01)
(EI03EO07)
 • Brincadeira 
de sombras
26ª 
semana
Atividade 
13 – Mais 
sombras
Página 
77
 • Algarismos de 1 a 5 com suas 
representações gráficas, relacionando-os 
às quantidades que representam;
(EI03CG05)
(EI03ET05)
 • Números e 
quantida-
des até 5; 
semelhanças
Atividade 14 
– Diversão 
no teatro
Página 
78
 • Apresentação de novo vocabulário
 • Compreensão oral do texto
(EI03EO03)
(EI03EO04)
(EI03EF01)
(EI03EF04)
(EI03CG03)
(EI03EO07)
 • Peça teatral
Glossário
Página 
79
 • Associação das palavras novas a campos semânticos e ao 
conhecimento prévio das crianças. 
 • Apresentação do glossário do campo semântico explorado, ao fim de 
cada capítulo, com o suporte de imagens
Avaliação
C
ap
ít
u
lo
 5
 –
 M
ei
o
s 
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e 
tr
an
sp
o
rt
e
27ª 
semana
Atividade 1 – 
Piuí, Piuí 
Página 
81
 • Apresentação de novo vocabulário
 • Compreensão oral do texto
(EI03CG03) 
(EI03TS03)
(EI03EF02)
(EI03TS01)
 • Canção
Atividade 2 
– Encontre a 
diferença
Página 
82
 • Segmentação de palavras em sílabas
(EI03ET05)
(EI03CG05)
 • Seme-
lhanças e 
diferenças
13
4 ANOS
Semana Atividades Página Conteúdo Objetivos de 
aprendizagem Conteúdo do livro
C
ap
ítu
lo
 5
 –
 M
ei
os
 d
e 
tr
an
sp
or
te
27ª 
semana
Atividade 
3 – Meios de 
transporte
Página 
83
 • Desenvolvimento da coordenação 
motora fina e da manipulação do lápis 
em atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras; 
(EI03CG05)
 • Transportes 
terrestres e 
aquáticos
28ª 
semana
Atividade 
4 – Qual é o 
nome? 
Página 
84
 • Associação de cada letra a exemplos de 
substantivos concretos (objetos, animais, 
cenários etc) cuja grafia se inicia pela 
letra em questão;
(EI03CG05)
 • Relação 
imagem/
palavra
Atividade 5
Como vou?
Página 
85
 • Desenvolvimento da coordenação 
motora fina e da manipulação do lápis 
em atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras; 
(EI03CG05)
(EI03ET05)
 • Caminho 
para a 
escola
Atividade 
6 – Vai de 
bicicleta
Página 
86
 • Algarismos de 0 a 7 com suas 
representações gráficas, relacionando-os 
às quantidades que representam;
(EI03EF01)
(EI03ET03)
 • Algarismos 
e quanti- 
dades até 7
29ª 
semana
Atividade 7 
– Cabe mais 
um?
Página 
87
 • Algarismos de 0 a 9 com suas 
representações gráficas, relacionando-os 
às quantidades que representam;
(EI03EF01)
(EI03CG05)
 • Algarismos 
e 
quantidades 
até 9
Atividade 8 – 
Barquinhos 
na água
Página 
88
 • Escrita emergente
 • Desenvolvimento da coordenação 
motora fina e da manipulação do lápis 
em atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras; 
(EI03CG05)
(EI03EF01)
(EI03ET03)
 • Produção 
escita
Atividade 9 
– Dobradura
Página 
89
 • Desenvolvimento da coordenação 
motora fina e da manipulação do lápis 
em atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras; 
(EI03CG05)
(EI03TS02)
 • Dobradura
30ª 
semana
Atividade 10 
– O mar e o 
barco
Página 
90
 • Realizar traçados de grafismos
(EI03CG05)
 • Cobrir 
pontilhados
Atividade 11 
– O barco e 
o navio
Página 
91
 • Traçado das letras
 • Associação de cada letra a exemplos de 
substantivos concretos (objetos, animais, 
cenários etc) cuja grafia se inicia pela 
letra em questão;
 • Identificação do primeiro som (fonema) 
de palavras;
(EI03CG05)
(EI03EF09)
 • Letra inicial 
B e N
 • Traçado das 
letras
Atividade 12 
– Letra N
Página 
92
 • Associação de cada letra a sua realização 
fonológica dominante; 
 • Associação de cada letra a exemplos de 
substantivos concretos (objetos, animais, 
cenários etc) cuja grafia se inicia pela 
letra em questão
 • Desenvolvimento da coordenação 
motora fina e da manipulação do lápis 
em atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras; 
(EI03CG05)
(EI03EF09)
 • Letra inicial 
N
 • Traçado das 
letras
Glossário
Página 
93
 • Associação das palavras novas a campos semânticos e ao 
conhecimento prévio das crianças. 
 • Apresentação do glossário do campo semântico explorado, ao fim de 
cada capítulo, com o suporte de imagens
Avaliação
14
4 ANOS
Semana Atividades Página Conteúdo Objetivos de 
aprendizagem Conteúdo do livro
C
ap
ítu
lo
 6
 –
 N
úm
er
os
 e
 F
or
m
as
31ª 
semana
Atividade 1 
– Brincando 
com blocos 
lógicos
Página 
95
 • Identificação de triângulos, retângulos, 
circunferências
 • Comparação entre figuras geométricas
(EI03ET01)
 • Formas 
geométricas 
planas
Atividade 2 – 
Descobrindo 
formas
Página 
96
 • Identificação de triângulos, retângulos, 
circunferências, linhas; 
 • Comparação entre figuras geométricas
(EI03ET01)
(EI03ET05)
 • Formas 
geométricas 
planas
Atividade 
3 – Vamos 
colorir?
Página 
97
 • Identificação de triângulos, retângulos, 
circunferências, linhas; 
 • Comparação entre figuras geométricas
(EI03ET01)
 • Formas 
geométricas 
planas
32ª 
semana
Atividade 
4 – Qual é a 
figura?
Página 
98
 • Identificação e continuação de 
sequências
(EI03ET01)
 • Sequência 
das formas 
geométricas 
planas
Atividade 5 
– Colagem
Página 
99
 • Comparação entre figuras geométricas
 • Desenvolvimento da coordenação 
motora fina e da manipulação do lápis 
em atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras; 
(EI03ET01)
(EI03CG05)
(EI03EF01)
 • Comparação 
entre 
quadrado e 
retângulo
Atividade 
6 – Qual a 
quantidade?
Página 
100
 • Algarismos de 1 a 8 com suas 
representações gráficas, relacionando-os 
às quantidades que representam;
(EI03ET07)
(EI03CG05)
 • Algarismos 
e 
quantidades 
de 1 a 8 
33ª 
semana
Atividade 
7 – Números 
escondidos
Página 
101
 • Algarismos de 1 a 9 com suas 
representações gráficas, relacionando-os 
às quantidades que representam;
(EI03ET07)
(EI03CG05)
 • Algarismos 
e 
quantidades 
de 1 a 9
Atividade 8 – 
Rema, rema, 
remador
Página 
102
 • Algarismos de 1 a 4 com suas 
representações gráficas, relacionando-os 
às quantidades que representam;
(EI03ET07)
(EI03CG03)
(EI03TS03)
(EI03EF02)
 • Canção 
Atividade 9 – 
Em frente e 
atrás
Página 
103
 • Identificação de posições e direções: 
frente
 • Escrita emergente
(EI03CG05)
(EI03EF01)
(EI03EF09)
 • Conceito: 
frente
 • Escrita 
emergente
34ª 
semana
Atividade 
10 – Vamos 
colorir?
Página 
104
 • Identificação de posições e direções: 
entre
 • Algarismos de 1 a 8 com suas 
representações gráficas, relacionando-os 
às quantidades que representam;
(EI03EF02)
(EI03CG05)
 • Conceito de 
entre
Atividade 
11 – Pulo do 
sapo
Página 
105
 • Realizar traçados de grafismos
 • Comparações entre conjuntos, utilizando 
os conceitos mais e menos;
 • Algarismos 5 com suas representações 
gráficas, relacionando-os às quantidades 
que representam
(EI03CG05)
 • Conceito de 
mais, menos
 • Cobrir 
pontilhados
Atividade 12 
– Perto ou 
longe
Página 
106
 • Identificação de posições e direções: 
perto e longe
 • Desenvolvimento da coordenação 
motora fina e da manipulação do lápis 
em atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras; 
(EI03CG05)
 • Conceito: 
perto e 
longe
15
4 ANOS
Semana Atividades Página Conteúdo Objetivos de 
aprendizagem Conteúdo do livro
C
ap
ítu
lo
 6
 –
 N
úm
er
os
 e
 F
or
m
as
35ª 
semana
Atividade 13 
– Ligando 
pontos
Página 
107
 • Algarismos de 1 a 10 com suas 
representações gráficas, relacionando-os 
às quantidades que representam;
 • Formas geométricas planas
(EI03ET07)
 • Sequência 
numérica de 
1 a 10
 • Formas 
geométricas 
planas
Atividade 
14 – Como 
pagar?
Página 
108
 • Contextualizaçãode quantidades em 
contagens de dinheiro (EI03ET04)
 • Contagem 
de dinheiro
Glossário
Página 
109 
 • Associação das palavras novas a campos semânticos e ao 
conhecimento prévio das crianças. 
 • Apresentação do glossário do campo semântico explorado, ao fim de 
cada capítulo, com o suporte de imagens
Avaliação
C
ap
ítu
lo
 7
 –
 M
un
do
 d
a 
G
en
te
36ª 
semana
Atividade 1 
– Os direitos 
das crianças
Página 
111
 • Desenvolvimento da coordenação 
motora fina e da manipulação do lápis 
em atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras; 
(EI03TS02)
(EI03EF08)
 • Texto sobre 
Direito das 
Crianças
Atividade 2 – 
Dia e noite
Página 
112
 • Desenvolvimento da coordenação 
motora fina e da manipulação do lápis 
em atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras; 
 • Apresentação de novo vocabulário
(EI03EF01)
(EI03ET03)
 • Lua, sol e 
estrelas
Atividade 3 – 
Minha casa 
é assim
Página 
114
 • Desenvolvimento da coordenação 
motora fina e da manipulação do lápis 
em atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras; 
(EI03TS01)
(EI03TS02)
(EI03EF01)
 • A casa
37ª 
semana
Atividade 4 – 
Minha rua é 
assim
Página 
115
 • Desenvolvimento da coordenação 
motora fina e da manipulação do lápis 
em atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras; 
 • Apresentação de novo vocabulário
(EI03EF01)
(EI03CG05)
 • Minha rua 
Atividade 5 – 
A rua
Página 
116
 • Apresentação de novo vocabulário
 • Produção e a identificação, pela criança, 
de palavras que comecem com o som 
(fonema) da letra trabalhada, incluindo 
o próprio nome, os nomes de colegas e 
familiares e palavras simples
(EI03CG03) 
(EI03TS03)
(EI03EF02)
 • Cantiga
Atividade 6 – 
Um modelo 
de casa
Página 
117
 • Realizar traçados de grafismos
 • Identificação de triângulos, retângulos, 
circunferências, linhas
(EI03CG05)
(EI03ET01)
 • Cobrir 
pontilhado
 • Formas 
geométricas 
planas
Atividade 7 
– Cada casa, 
um dono 
Página 
118
 • Identificação do primeiro som (fonema) 
de palavras;
 • Interação entre as representações visual, 
espacial e sensório-motora das letras, 
mobilizando os diversos sentidos para a 
identificação das letras e de seus sons 
(fonemas).
 • Reconhecimento e produção de rimas
(EI03EF02) • Poema
16
4 ANOS
Semana Atividades Página Conteúdo Objetivos de 
aprendizagem Conteúdo do livro
C
ap
ítu
lo
 7
 –
 M
un
do
 d
a 
G
en
te
38ª 
semana
Atividade 8 
– Localize o 
animal
Página 
119
 • Reconhecimento e produção de rimas (EI03ET03)
(EI03EF02)
(EI03EF09)
 • Produção 
escrita
Atividade 9 – 
Os animais e 
seus abrigos
Página 
120
 • Desenvolvimento da coordenação 
motora fina e da manipulação do lápis 
em atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras; 
(EI03ET03)
(EI03CG05)
 • Animais e 
habitat
Atividade 10 
– O que tem 
na casa da 
abelha?
Página 
121
 • Desenvolvimento da coordenação 
motora fina e da manipulação do lápis 
em atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras; 
(EI03ET03)
(EI03CG05)
 • Animais e 
habitat
Atividade 11- 
Alimentos 
saudáveis
Página 
122
 • Associação de cada letra a exemplos de 
substantivos concretos (objetos, animais, 
cenários etc) cuja grafia se inicia pela 
letra em questão;
 • Identificação do primeiro som (fonema) 
de palavras;
(EI03CG04)
(EI03CG05)
 • Relação 
Imagem/
Palavra
39ª 
semana
Atividade 12 
– Qual é a 
sequência?
Página 
123
 • Identificação e continuação de 
sequências
(EI03CG04)
(EI03CG05)
 • Sequência
Atividade 
13 – As 
casas são 
diferentes
Página 
124
 • Desenvolvimento da coordenação 
motora fina e da manipulação do lápis 
em atividades de desenhar, traçar, colorir, 
pintar, tentativas de escrita, dentre outras; 
(EI03ET05)
(EI03EO06)
(EI03EF01)
 • Tipos de 
moradias
Atividade 14 
– Moradias 
indigenas
Página 
125
 • Apresentação de novo vocabulário
 • Compreensão oral do texto
(EI03EO06)
(EI03EF01)
 • Moradia 
indígena
40ª 
semana
Atividade 
15 – 
Brincadeiras 
indígenas
Página 
126
 • Apresentação de novo vocabulário
 • Compreensão oral do texto (EI03EO06)
(EI03EF01)
 • Brincadeiras 
indigenas
Atividade 
16 – Mais 
brincadeiras
Página 
127
 • Apresentação de novo vocabulário
 • Compreensão oral do texto
(EI03EO06)
(EI03EF01)
 • Brincadeiras 
de origem 
africana
Atividade 
17 – Vamos 
eleger?
Página 
128
 • Construção de gráficos básicos (EI03EF01)
(EI03CG05)
(EI03EO04)
 • Gráficos das 
brincadeiras 
preferidas
Glossário
Página 
129 
 • Associação das palavras novas a campos semânticos e ao 
conhecimento prévio das crianças. 
 • Apresentação do glossário do campo semântico explorado, ao fim de 
cada capítulo, com o suporte de imagens
Avaliação
17
4 ANOS
2 LITERACIA E NUMERACIA – 4 ANOS
2.1 CAPÍTULO 1
MUITOS NOMES
O QUE HÁ NA ESCOLASUGESTÃO 1
Materiais utilizados:
• papéis; 
• lápis de cor; 
• giz de cera.
Tempo estimado: de 4 a 6 aulas.
Desenvolvimento:
• faça um passeio com as crianças no espaço 
escolar , a fim de conhecer todos os ambientes;
• explore a palavra escola (trabalhe o som inicial 
e o som final); 
• mostre que, ao tirar o “es” da palavra escola, 
forma a palavra cola; 
• escreva, em uma folha, o nome da escola em 
que as crianças estudam, para que colem 
bolinhas de papel;
• enumere as atividades diárias feitas na escola;
• questione: o que faremos hoje antes do lanche? e 
depois do lanche? antes do parque? depois do parque?;
• elabore cartazes sobre os cuidados que 
devemos ter com o ambiente escolar.
O QUE VEJOSUGESTÃO 2
Tempo estimado: 40 minutos.
Material: cópia da atividade.
Desenvolvimento:
• imprima 4 ou 5 imagens, disponíveis na página 
78 e forme grupos;
• peça às crianças que descrevam tudo o que 
mostra a imagem; 
• escrever, no quadro, cada palavra “encontrada” 
e ler para as crianças. 
Imagem:
• menina, menino, céu, nuvens, sol, barquinho, 
mar ou praia, pá azul, pá vermelha, castelo 
de areia, água, areia, estrelinha, conchinhas, 
baldes, protetor solar, óculos; 
• questione os alunos quanto ao tempo: está frio 
ou calor? qual a cor das roupas das crianças? 
eles aparentam estar tristes ou felizes?
D
an
de
lio
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Te
a/
P
ix
ab
ay
18
4 ANOS
PROFISSÕES: FERRAMENTASSUGESTÃO 3
Tempo estimado: 50 minutos.
Material: cópia da atividade.
Desenvolvimento:
• fale os nomes de algumas profissões, como: motorista, cantor, bailarina, 
professor, pintor, fotógrafo, etc. para iniciar a brincadeira, escolha uma profissão 
e faça mímicas e gestos, para que as crianças descubram de quem se trata; 
• pergunte se alguém quer fazer uma mímica para que os colegas adivinhem;
• depois, fale um pouco das ferramentas/objetos que os profissionais usam, comentando que o professor 
usa o giz, o livro etc.; o motorista e ônibus, carro; o cozinheiro, panela, fogão etc.;
• após, realize a impressão da página 79 e explique às crianças que elas devem ligar as ferramentas de 
trabalho ao profissional correspondente. 
EXPRESSÕESSUGESTÃO 4
Tempo estimado: 50 minutos.
Materiais utilizados:
• bexigas;
• farinha ou arroz;
• funil;
• caneta permanente.
Desenvolvimento:
• encha as bexigas (duas para cada “carinha”, 
para que fique mais resistente);
• use o funil para encher as bexigas com farinha 
ou arroz;
• amarre as pontas dos balões; 
• peça às crianças que desenhem a expressão 
que quiserem nas bexigas (tristeza, alegria, 
surpresa, medo, entre outros);
• pergunte às crianças em quais situações elas 
ficam alegres, tristes ou com medo.
CONCEITO: DIFERENÇAS, EMBAIXO E EM CIMASUGESTÃO 5
Tempo estimado: 30 minutos.
Desenvolvimento:
• peça às crianças que observem tudo que há na 
sala de aula, como a posição das cadeiras, objetos 
em cima da mesa, a posição do cesto de lixo, etc.; 
depois, solicite que todos fechem os olhos; 
• em seguida, você deve trocar ou tirar algunsobjetos 
de lugare escrever ou apagar algo no quadro; 
• solicite às crianças que identifiquem o que está 
diferente, bem como o que está em cima ou 
embaixo da mesa; 
• em cada rodada, acrescente, tire e mude os 
objetos de lugar. 
79
Escola: 
Aluno: 
Professor: Data: 
4 ANOS
CAPÍTULO 1 * SUGESTÃO 3 * PROFISSÕES: FERRAMENTAS
LIGAR AS FERRAMENTAS DE TRABALHO AO PROFISSIONAL CORRESPONDENTE.
K
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19
4 ANOS
OS NÚMEROS 1, 2 E 3SUGESTÃO 6
Tempo estimado: 50 minutos.
Materiais utilizados: 
• cartões dos números 1, 2 e 3;
• papel crepom; 
• tesoura;
• cola;
• lápis de cor, giz de cera ou tinta guache;
• impressão das folhas de atividades.
Desenvolvimento:
• imprima os cartões 1, 2 e 3 (apenas um cartão 
de cada número) da página 80;
• deixe os cartões em um lugar que todos 
possam vê-los;
• imprima as folhas de atividades (uma para cada 
aluno), da página 83);
• instrua as crianças que os desenhos podem 
ser pintados com lápis de cor, giz de cera ou 
tinta guache;
• pergunte a elas que frutas estão representadas 
nos desenhos;
• peça a elas que colem bolinhas de papel 
crepom nos números.
Observação: As crianças podem “decorar” os números de diferentes formas, com papel picado, sementes 
secas, feijão, areia, glitter, cola relevo etc. Esse material pode fazer parte do portfólio. 
PONTILHADOS DOS NÚMEROS 1, 2 E 3SUGESTÃO 7
Tempo estimado: 4 aulas.
Material: cópia da atividade.
Desenvolvimento:
• imprima as folhas de atividades da página 84;
• explique como fazer o traço em cima do tracejado. 
Observação: O professor pode continuar o trabalho com os tracejados dos núme-
ros do 4 ao 9 (páginas 85 e 86).
CARTAZ DO ALFABETOSUGESTÃO 8
Tempo estimado: duas aulas.
Materiais utilizados:
• impressão do alfabeto; 
• tesoura;
• cola;
• cotonetes para pintar as letras.
83
Escola: 
Aluno: 
Professor: Data: 
4 ANOS
CAPÍTULO 1 * SUGESTÃO 6 * OS NÚMEROS 1, 2 E 3 
PINTE AS FRUTAS ABAIXO E, DEPOIS, COLE BOLINHAS DE PAPEL CREPOM EM 
CADA NÚMERO.
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84
Escola: 
Aluno: 
Professor: Data: 
4 ANOS
CAPÍTULO 1 * SUGESTÃO 7 * PONTILHADOS DOS NÚMEROS 1, 2 E 3
COMPLETE OS PONTILHADOS DOS NÚMEROS ABAIXO. 
1 1 1 1 1
1 1 1 1 1
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
3 3 3 3 3
3 3 3 3 3
89
4 ANOS
CARTÃO: ALFABETO VAZADO
20
4 ANOS
Para fazer a tinta relevo:
• 1 colher (sopa) de farinha de trigo; 
• 1 colher (sopa) de fermento (para bolo);
• 1 colher (sopa) de sal;
• mais ou menos 5 colheres (sopa) de água;;
• corante alimentício;
• cartolinas.
Como fazer: 
• coloque os três primeiros ingredientes em um 
 recipiente;
• misture-os e vá colocando a água aos poucos;
• por último, coloque o corante; 
• mexa bem.
Desenvolvimento:
• divida a classe em grupos e distribua um alfabeto 
vazado e recortado para cada equipe e mais um 
alfabeto sem recortes para servir de modelo (pá-
gina 89);
• oriente-os a pintar e colar as letras (seguindo o 
modelo) do alfabeto em uma cartolina (cada grupo 
faz o seu);
• depois, divida a tinta-relevo para cada grupo, para 
que eles contornem (com cotonete) as letras do 
alfabeto;
• exponha os cartazes na sala de aula.
PONTILHADOS DAS VOGAISSUGESTÃO 9
Tempo estimado: 50 minutos.
Materiais utilizados: impressão das vogais e lápis grafite.
Desenvolvimento: 
• imprima as vogais que estão na página 87;
• antes da atividade, cite objetos ou os nomes das crianças da turma que come-
çam com as vogais.
LIGUE-LIGUESUGESTÃO 10
Material: impressão da atividade.
Tempo estimado: 20 minutos.
Desenvolvimento: 
• realize a impressão da página 91 e explique às crianças que elas devem ligar 
os desenhos aos nomes que começam com as vogais. Depois, peça a elas que 
pintem os desenhos. 
HISTÓRIA DOS NOMESSUGESTÃO 11
Tempo estimado: uma hora.
Observação: Um dia antes de trabalhar essa aula, envie um bilhete para os pais, solicitando a eles que 
contem à criança por que deram esse nome a ela, explicando, também, caso saibam, a história do sobre-
nome da família.
87
Escola: 
Aluno: 
Professor: Data: 
4 ANOS
CAPÍTULO 1 * SUGESTÃO 10 * PONTILHADOS DAS VOGAIS
SIGA O PONTILHADO E COMPLETE AS VOGAIS.
91
Escola: 
Aluno: 
Professor: Data: 
4 ANOS
CAPÍTULO 1 * SUGESTÃO 10 * LIGUE-LIGUE
LIGUE OS DESENHOS AOS NOMES.
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FIRST COMMUNION
ELEMENTS
ABELHA
URSO
ESTRELA
IGREJA
OVELHA
21
4 ANOS
Materiais utilizados: 
• papéis; 
• canetas;
• lantejoula, retalhos, pedaços de EVA e barbantes;
• cartolina, lápis de cor e giz de cera.
Desenvolvimento: 
• organizar uma roda de conversa e pedir a cada 
criança que conte a história do seu próprio nome;
• coloque fichas ou crachás com os nomes das 
crianças em uma caixa;
• oriente as crianças a cada uma procurar seu 
próprio nome e a “enfeitá-lo” como quiser: pa-
pel picado, lantejoula, retalhos, EVA, barbante, 
tinta guache etc.
• expor os nomes em um mural; 
• procurar, na internet, o vídeo: Qual é a letra de 
seu nome?; depois, brincar e cantar com as 
crianças usando os nomes delas. 
DESCOBRINDO A ORDEM DOS NOMESSUGESTÃO 12
Tempo estimado: uma hora.
Desenvolvimento: 
• Escreva o nome de três crianças no quadro. Por 
exemplo: Maria, José e Caio; 
• Leia esses nomes em voz alta, na ordem em 
que aparecem, e pergunte à classe: “Qual o 
nome que eu disse primeiro? Muito bem! Então, 
Maria, venha passar o dedo sobre a escrita do 
seu nome, apagando-o”; 
• Repita os três nomes, perguntando qual é o 
segundo e qual é o último;
• Proceda da mesma forma com os três nomes; 
• Trabalhe com todos os nomes da classe.
ASSOCIANDO O NOME COM A LETRA INICIAL SUGESTÃO 13
Tempo estimado: 40 minutos.
Materiais utilizados: cópia do alfabeto e folha para desenho.
Desenvolvimento: 
• imprima o alfabeto ilustrado da página 90);
• explique às crianças que, de acordo com o alfabeto ilustrado, elas deverão 
observar as letras e as figuras que começam com os nomes delas;
• depois, em uma folha à parte, peça a elas que façam um desenho que represente 
a letra inicial de seus nomes.
90
4 ANOS
ALFABETO ILUSTRADO
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AVIÃO
ESPADA
ÍMÃ
MORANGO
QUEIJO
URSO
YGOR 
BONECA
FACA
JACARÉ
NARIZ
ROBÔ
VELA
ZÍPER
CAMINHÃO
GIRAFA
KIWI
ÓCULOS
SAPATOS
WI-FI
DIAMANTE
HELICÓPTERO
LÁPIS
PANELA
TUBARÃO
XÍCARA
Old School Tattoo Collection
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4 ANOS
2.2 CAPÍTULO 2
CORPO HUMANO
QUEM É?SUGESTÃO 1
Tempo estimado: 40 minutos.
Materiais utilizados: uma folha e caneta.
Desenvolvimento:
• anote, em uma folha, o nome de uma criança e comece dando dicas das características dela; por exemplo: 
é um menino, tem cabelos pretos, olhos castanhos, é o mais alto (baixo) da turma, gosta de brincar, de 
dançar etc. Vá dando dicas, até que as crianças respondam de quem se trata. Mas, as respostas devem 
ser dadas uma de cada vez, ou seja, uma criança diz o nome; se ela não acertar, a outra responde, pois 
é importante que elas prestem atenção nas características apresentadas, para ver se cada uma delas se 
identifica com a descrição.
OLHOS, ORELHA, NARIZ E BOCASUGESTÃO 2
Tempoestimado: 20 minutos.
Material utilizado: impressão da atividade.
Desenvolvimento: 
• imprima a atividade da página 92;
• antes da aplicação da atividade, pergunte: Para que servem os olhos? E as 
orelhas? O nariz? E a boca?.
ÓRGÃOS DOS SENTIDOSSUGESTÃO 3
Tempo estimado: duas aulas.
Materiais utilizados: 
• cartolinas;
• tesouras;
• cola;
• revistas;
Desenvolvimento: 
• promova um bate-papo com as crianças a respeito de cheiro (olfato) bom e desagradável; do som (baru-
lho) que elas gostam e não gostam de ouvir (audição); do que elas gostam e não gostam de ver (visão); do 
que gostam e não gostam de comer e beber. Explique a elas que é com a língua que sentimos os gostos, 
como azedo, amargo, salgado e doce;
92
Escola: 
Aluno: 
Professor: Data: 
4 ANOS
CAPÍTULO 2 * SUGESTÃO 2 * OLHOS, ORELHA, NARIZ E BOCA 
CUBRA OS PONTILHADOS E, DEPOIS, DIGA OS NOMES DOS DESENHOS.
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23
4 ANOS
• depois, divida a classe em grupos e peça que procurem, em revistas, imagens que: 
* tenham cheiros agradáveis (pão assado, 
perfume, banho etc.) e desagradáveis 
(comida estragada, esgoto etc.); 
* sons que gostam (sino de igreja, canto de 
passarinho etc.) e não gostam (barulho de 
veículos barulhentos, sirene etc.);
* gostam de ver (TV, paisagem, partida de 
futebol etc.) e não gostam de ver (pessoa 
chorando, acidente etc.);
* gostam do sabor (chocolate, macarrão, 
sorvete etc.) e não gostam (limão, cebola 
etc.).
GOTA-D’ÁGUASUGESTÃO 4
Tempo estimado: 40 minutos.
Materiais utilizados: cópias dos cartões.
Desenvolvimento: 
• imprima os cartões (um de cada) da página 93;
• entregue os cartões para cada criança e peça a elas que anotem com risqui-
nhos quantas gotas cada imagem mostra;
• peça a para cada criança que diga o que o vê em cada cartão:
* torneira, uma gota (número 1) e escova de dentes;
* regador, duas gotas (números 1 e 2), vaso 
com três flores;
* torneira, três gotas (1, 2 e 3), uma fruta (maçã);
* jarra, quatro gotas (1, 2, 3 e 4), copo; 
* chuveiro, cinco gotas (1, 2, 3, 4 e 5).
• No final, promova uma conversa sobre o que eles e as famílias fazem para economizar água no dia a dia. 
DESENHANDO O CORPOSUGESTÃO 5
Tempo estimado: uma hora.
Materiais utilizados: 
• papel Kraft;
• caneta;
• cartões com os nomes das partes do corpo. 
Desenvolvimento:
• imprima os cartões da página 94;
• desenhe, no papel Kraft, o contorno do corpo de uma criança;
• distribua os cartões para a turma;
• ao seu comando, peça para a criança colocar o cartão no respectivo local,, por exemplo, a palavra pé no 
retângulo em que está escrito pé;
• para que a dinâmica fique mais interessante, peça a elas que desenhem os olhos, boca e nariz;
• sugira uma votação para dar um nome ao desenho. 
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4 ANOS
CAPÍTULO 2 * SUGESTÃO 4 * GOTA-D’ÁGUA
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4 ANOS
CAPÍTULO 2 * SUGESTÃO 5 * DESENHANDO O CORPO
CABEÇA
BRAÇO
MÃO
PERNA
PÉ
TRONCO
BRAÇO
MÃO
PERNA
PÉ
24
4 ANOS
JOGO DA MEMÓRIASUGESTÃO 6
Tempo estimado: 40 minutos.
Materiais utilizados: cartões impressos.
• imprima os cartões (lembrando que o jogo da 
memória precisa de cartões duplicados) para a 
brincadeira da página 95; 
• promova uma conversa sobre a importância de 
uma alimentação saudável;
• pergunte de que frutas, legumes e verduras 
eles mais gostam;
Como jogar:
• os cartões devem ficar virados para baixo;
• o primeiro a jogar deve escolher duas figuras; 
• caso as figuras sejam, iguais o participante fica 
com esse par e tira outra figura; se errar, ele 
deve colocar a figura de volta para que outra 
criança continue.
LI-MÃOSUGESTÃO 7
Tempo estimado: 30 minutos. 
Material utilizado: impressão da atividade.
Desenvolvimento:
• realize a impressão da página 96 e explique às crianças que elas devem pintar 
o desenho e circular a quantidade de limões que está na árvore;
• depois, escreva a palavra limão no quadro;
• pergunte: O limão sem o LI – fica?; 
• se elas tiverem dificuldade na resposta, mostre a sua mão.
QUE BICHO É?SUGESTÃO 8
Tempo estimado: 30 minutos.
Material utilizado: impressão da atividade. 
Desenvolvimento:
• realize a impressão da atividade da página 97;
• antes de as crianças realizarem a atividade, faça a brincadeira de adivinha:
* Quem é que mora na lagoa, é verde, pula, nada, coaxa, não tem rabo e gosta 
de comer insetos (mosquito, pernilongos)? 
* Qual é o animal que tem quatro patas, é coberto de pelos, ronrona, é ágil e dizem que tem medo de 
cachorro?
* Qual é o animal que, apesar de não possuir pernas, consegue se locomover? 
• em seguida, mostre o que está descrito na atividade.
96
Escola: 
Aluno: 
Professor: Data: 
4 ANOS
PINTE A ÁRVORE A SEGUIR.
QUANTOS LIMÕES HÁ NA ÁRVORE? CIRCULE O NÚMERO CORRETO.
CAPÍTULO 2 * SUGESTÃO 7 * LI-MÃO
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Escola: 
Aluno: 
Professor: Data: 
4 ANOS
OUÇA COM ATENÇÃO E COMPLETE COM AS LETRAS QUE FALTAM.
CAPÍTULO 2 * SUGESTÃO 8 * QUE BICHO É?
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MORO NA LAGOA, MAS NÃO LAVO O PÉ.
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TENHO BIGODES E CORRO ATRÁS DO RATO.
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NÃO TENHO PÉ NEM MÃO, MAS SUBO NO PÉ DE 
LIMÃO.
C B R
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4 ANOS
SONS DOS BICHOSSUGESTÃO 9
Tempo estimado: 30 minutos. 
Material utilizado: impressão da atividade. 
Desenvolvimento:
 • realize a impressão e monte o dado dos animais 
(página 98);
 • se possível coloque um áudio ou vídeo que 
mostre os sons dos animais;
 • em seguida, uma criança joga o dado e escolhe 
um colega para fazer o som;
 • depois, trabalhe a letra inicial dos animais: urso, 
cachorro, gato, porco, vaca e leão. 
TRAVA-LÍNGUASSUGESTÃO 10
 • organize as crianças em duplas e fale bem 
devagar um trava-línguas para cada dupla; 
 • o desafio será a dupla falar cada vez mais 
rápido, até o momento em que a criança travar 
a língua.
* A rã arranha a aranha, a aranha arranha a rã.
* Toco preto, porco fresco, corpo crespo.
* O rato roeu a roupa do rei de Roma. 
* O gato fugiu para o mato e pegou carrapato 
no ato. 
* Três pratos de trigo para três tigres tristes.
* Um tigre, dois tigres, três tigres.
* Dorme o gato, corre o rato e foge o pato.
* A vaca malhada foi molhada por outra vaca 
molhada e malhada.
2.3 CAPÍTULO 3
DIREÇÃO E POSIÇÃO
SAPO NO CESTOSUGESTÃO 1
Tempo estimado: tempo livre.
Materiais utilizados: 
 • um sapo de pelúcia ou de plástico;
 • 4 cestos de lixo, ou apenas um, ou ainda, algo 
que represente um cesto, como um balde, uma 
caixa etc;
Desenvolvimento:
 • numere os cestos: 1, 2, 3 e 4, ou um cesto, e 
cada criança joga uma vez (se acertar, continua 
jogando; se errar, dá a vez para o colega);
 • forme filas com as crianças, de preferência ao 
ar livre;
 • cada criança tenta jogar o brinquedo no cesto; 
 • cada número vale o total de pontos;
 • vá aumentando a distância dos cestos confor-
me os acertos.
26
4 ANOS
BRINCANDO DE PÉ E MÃOSUGESTÃO 2
Tempo estimado: tempo livre.
Materiais utilizados: 
 • impressão dos encartes;
 • tesoura;
 • cola. 
Desenvolvimento:
 • Imprima o encarte e monte o dado das mãos e 
dos pés (página 100);
 • depois, imprima o segundo encarte das pala-
vras (página 99); 
 • a brincadeira consiste em jogar os dois dados; 
em seguida, o professor diz a palavra esquerda 
ou direita;
 • para que a brincadeira fique mais interessan-
te, a criançapode pular com um pé; mostrar a 
mão direita ou esquerda; caminhar para o lado 
direito ou esquerdo; falar o nome do colega que 
está do lado direito ou esquerdo.
COMPRIDO E CURTOSUGESTÃO 3
Tempo estimado: 30 minutos.
Material utilizado: cópia da atividade.
Desenvolvimento:
 • realize a impressão da atividade (página 101);
 • depois, trabalhe com objetos da sala de aula.
MEDIDA DE COMPRIMENTOSUGESTÃO 4
Tempo estimado: 30 minutos.
Material utilizado: tampinhas de garrafas. 
Desenvolvimento:
 • estipule um prazo para que as crianças tragam 
tampinhas plásticas (colocá-las em uma caixa);
 • peça às crianças que meçam a sua mesa, 
o quadro de giz, o lápis, a borracha e outros 
objetos da sala, enfileirando as tampinhas;
 • oriente-os a medir, também, o comprimento da 
sala de aula (enfileirando as tampinhas); 
 • depois, faça questionamentos: Temos muitas ou 
poucas tampinhas? Mais azuis ou vermelhas? 
Mais brancas ou azuis? Há tampinhas de 
tamanhos diferentes?.
CRESCIMENTO DE UMA PLANTASUGESTÃO 5
Variação: Aproveite para plantar/trabalhar a germinação de sementes; por exemplo, girassol ou outra semen-
te (use uma garrafa plástica). 
 • Incentive as crianças a observar crianças observarão a altura atingida pela planta; 
 • a cada dois dias, com a ajuda das crianças, meça a planta com um pedaço de barbante e registre numa 
cartolina o crescimento.
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4 ANOS
LIGANDO AS METADESSUGESTÃO 6
Tempo estimado: 30 minutos.
Material utilizado: impressão da atividade.
Desenvolvimento: 
• realize a impressão da atividade (página 102), uma para cada aluno;
• depois da atividade feita, promova um bate-papo a respeito dos animais; por 
exemplo: Você tem animal de estimação? Que animais vivem na água?.
PINTANDO OS ANIMAISSUGESTÃO 7
Tempo estimado: 30 minutos.
Material utilizado: impressão da atividade.
Desenvolvimento: 
• realize a impressão da atividade (página 103), uma para cada aluno;
• pergunte em que sentido os animais estão indo (para o lado direito ou esquerdo). 
O QUE CABE NA SUA MÃO?SUGESTÃO 8
Tempo estimado: 50 minutos.
Materiais utilizados: 
• algum objeto que caiba na mão das crianças (peça 
que tragam de casa);
• folhas para desenho.
Desenvolvimento: 
• com o objeto na mão, os colegas terão de adivinhar 
o que o colega trouxe e , por fim, o que o professor 
trouxe; 
• depois, pergunte o que cabe no armário;
• peça às crianças que desenhem coisas que não 
cabem no armário;
• solicite a elas que digam coisas que cabem em um 
armário, mas não na mão;
• incentive as crianças a descrever o objeto: Não 
cabe na minha mão porque é grande; não cabe na 
minha mão porque é comprido; cabe na minha mão 
porque é pequeno; cabe na minha mão porque é 
achatado.
MAIOR E MENOR QUESUGESTÃO 9
Tempo estimado: 30 minutos.
Desenvolvimento:
• selecione alguns objetos; por exemplo, um 
lápis, uma régua e uma borracha. Pergunte 
para as crianças:
* Qual deles é o maior?
* Qual o menor?
• depois, fale: 
* A régua é maior que o lápis.
* O lápis é menor que o livro.
• agora, pergunte:
* O que é maior, o quadro ou a régua?
• repita:
* A régua é menor que o quadro.
* O quadro é maior que a régua. 
• forme duplas e deixe que as crianças façam 
perguntas uma para a outra.
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Escola: 
Aluno: 
Professor: Data: 
4 ANOS
LIGANDO AS METADES
QUANTOS ANIMAIS APARECEM? REGISTRE COMO SOUBER.
CAPÍTULO 3 * SUGESTÃO 6 * LIGANDO AS METADES
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Escola: 
Aluno: 
Professor: Data: 
4 ANOS
PINTE DE AZUL O PASSARINHO DA ESQUERDA, DE AMARELO O PASSARINHO 
DO MEIO E DE VERDE O PASSARINHO DA DIREITA. 
AGORA, CIRCULE O ANIMAL MENOR E PINTE O MAIOR. 
QUAL DESSES ANIMAIS NÃO VOA? 
CAPÍTULO 3 * SUGESTÃO 7 * PINTANDO OS ANIMAIS
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4 ANOS
ENCONTRE OS NÚMEROS 1, 2, 3 E 4 SUGESTÃO 10
Tempo estimado: 30 minutos. 
Materiais utilizados: cópias das atividades.
Desenvolvimento: 
• realize a impressão da atividade que está na página 104;
• oriente as crianças a pintar apenas o quadradinho em que está o número pedido.
2.4 CAPÍTULO 4
ARTES VISUAIS
MODELANDO COM MASSINHASUGESTÃO 1
Tempo estimado: 40 minutos.
Materiais utilizados: 
• três cores diferentes de massinha: vermelha, amarela e verde;
• palito grande (churrasco);
• palitos pequenos (dente).
Desenvolvimento: 
• envolva a massinha verde no palito maior;
• faça 6 bolinhas pequenas e firmes de uma 
mesma cor; por exemplo, vermelha;
• faça uma bolinha de uma cor diferente; por 
exemplo, amarela;
• coloque 6 bolinhas (vermelhas) formando um 
círculo; que serão as pétalas;
• coloque a bolinha de cor diferente no meio, que 
será o miolo;
• vá espetando os palitos pequenos até prender 
no miolo da flor;
• encaixe o cabo verde na flor;
• Modele folhas e grude no cabo da flor.
BALÕES SUGESTÃO 2
Tempo estimado: 30 minutos.
Materiais utilizados: o máximo possível de balões coloridos (azul, amarelo, vermelho, verde e branco); bar-
bante para amarrar os balões.
Desenvolvimento: 
• encha os balões e amarre-os com barbantes 
mais compridos e mais curtos, mas o suficiente 
para que as crianças alcancem cada um deles;
• escreva os números de 1 a 6 em alguns balões 
(não em todos), mas não no balão branco;
• prenda os balões no teto com fita crepe;
• para a dinâmica, coloque uma música para as 
crianças dançarem;
• quando a música parar, cada criança deve 
pegar um balão;
• o número do balão é o número de pontos;
• o balão colorido sem número não marca pontos;
• quem pegar o balão branco fica uma rodada 
sem jogar.
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4 ANOS
FAZENDO ARTE SUGESTÃO 3
Tempo estimado: duas aulas.
Materiais utilizados: 
• folha para desenho;
• lápis grafite;
• lápis de cor, giz de cera ou tinta guache;
Desenvolvimento: 
• peça às crianças para desenhar e pintar o que 
quiserem, mas, nesse processo, elas devem 
pensar em uma história, em uma sequência: 
início, meio e fim.
• depois, cada uma irá mostrar e narrar o que de-
senhou.
JOGO DA VELHA 
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SUGESTÃO 4
Tempo estimado: tempo livre.
Materiais utilizados: 
• papel cartão branco ou folhas A4 e papelão;
• tampinhas coloridas de refrigerante.
Desenvolvimento: 
• escolha o papel para fazer o tabuleiro (um 
tabuleiro para duas crianças);
• realize a impressão (página 105) das peças do 
jogo (três animais para cada criança);
• risque o tabuleiro no papel cartão branco ou 
cole folha A4 no papelão para fazer o tabuleiro;
• antes de iniciar, explique às crianças o que é 
horizontal e vertical;
• cada criança, na sua vez, encaixa a ficha no 
tabuleiro tendo de alinhar horizontal e vertical;
• conforme a compreensão e o interesse das 
crianças, sugira alinhar nas diagonais.
BRINCANDO COM AS SOMBRASSUGESTÃO 5
Tempo estimado: tempo livre.
Materiais utilizados: 
• Fontes de luz, como a luz artificial de uma lanterna ou pisca-pisca, ou, ainda, a 
fonte natural, como a do sol.
Desenvolvimento:
• projete a luz artificial em direção a uma parede, em um lençol, ou mesmo no 
chão;
• incentive as crianças a brincar com as mãos, formando figuras de um animal;
• podem ser usados objetos, como brinquedos;
• enquanto duas crianças fazem os movimentos com as mãos ou com brinquedos, narre uma história.
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4 ANOS
COBRA DE ROLOSUGESTÃO 6
Tempo estimado: tempo livre.
Materiais utilizados:
• rolo de papel higiênico (sem o papel);
• tesoura;
• cola;
• papel branco para os olhinhos;
• canetas para colorir.
Desenvolvimento:
• peça às crianças para pintar ou só fazer 
bolinhas coloridas no rolo.
• depois, corte em sentido espiral cada rolo.
• as crianças devem pintar e colar os olhinhos 
da cobra.
• faça um corte em V para a boca da cobra.
ARANHA DE COPO
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SUGESTÃO 7
Tempo estimado: tempo livre.
Materiais utilizados:
• copo plástico descartável;
• tesoura;
• caneta permanente.
Desenvolvimento:
• corte quatro tiras.
• imagine um espaço de duas tiras e corte mais 
quatro tiras.
• corte o necessário entre as quatro tiras já cortadas;• desenhe a carinha da aranha com caneta per-
manente.
Como brincar:
• dois participantes por vez.
• cada criança coloca a sua aranha na mesa.
• conte até três, para que pressionem o topo da 
aranha em direção à linha de chegada, que é 
no final da mesa. 
O JACARÉ
106
Escola: 
Aluno: 
Professor: Data: 
4 ANOS
COM A AJUDA DO PROFESSOR, DIGA AS PALAVRAS DA CANÇÃO QUE 
APRESENTAM RIMAS. DEPOIS, NO ESPAÇO ABAIXO, DESENHE E PINTE UM 
JACARÉ.
CAPÍTULO 4 * SUGESTÃO 8 * O JACARÉ
QUANTAS LETRAS TEM A PALAVRA JACARÉ? REGISTRE COM TRACINHOS.
SUGESTÃO 8
Tempo estimado: uma hora.
Material utilizado: impressão (página 106).
Desenvolvimento: 
• procure, na internet, a canção Eu conheço um jacaré;
• coloque o vídeo para as crianças aprenderem a cantar; 
• depois, cante com as crianças:
* com voz fininha; * com voz grossa; * em tom alto; * em tom baixo.
• continue estimulando as crianças a dizerem outras palavras que rimam.
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4 ANOS
A TARTARUGASUGESTÃO 9
Tempo estimado: uma hora.
Materiais utilizados:
• papéis; 
• canetas;
• caixa com uma tartaruga de pelúcia, de pano 
ou de plástico;
• lápis de cor ou giz de cera;
Desenvolvimento: 
• em uma caixa fechada, coloque uma tartaruga 
de brinquedo; 
• pergunte às crianças que bichinho elas acham 
que está dentro da caixa; 
• registre as hipóteses no quadro; se ninguém 
acertar, pode dar dicas;
• depois, utilize o cartaz do alfabeto para escre-
ver a palavra tartaruga; 
• incentive as crianças a registrar a palavra em 
um papel, a desenhar a tartaruga e a pintá-la; 
• escreva a palavra tar-ta-ru-ga no quadro e tra-
balhe as partes da palavra; 
• se possível, apresente algumas músicas sobre 
tartaruga, como: Festa no céu – Tartaruguinha;
• esta atividade pode ser modificada por outro 
brinquedo ou uma fruta, por exemplo, abacate.
AVIÃO
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4 ANOS
CAPÍTULO 4 * SUGESTÃO 10 * AVIÃO
1
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4
5 6
7
SUGESTÃO 10
Tempo estimado: duas aulas.
Materiais utilizados:
• impressão da dobradura;
• folhas brancas;
• tinta guache (várias cores).
Desenvolvimento: 
• coloque o vídeo da música Avião, de Toquinho (disponível na internet); 
• enquanto eles ouvem a música, peça que cada um pinte a sua folha;
• escreva, no quadro, a palavra avião e vá pedindo às crianças para falar palavras que têm som final;
• oriente a fazer a dobradura (página 107). 
Com fazer dobradura de um avião
• dobre, na linha pontilhada, de acordo com as setas;
• em seguida, dobre na linha pontilhada, em 
direção ao meio;
• por último, dobre para trás na linha pontilhada;
• depois, de pronto, escreva o nome de cada 
criança em sua própria dobradura;
• oriente-os a soltar o avião ao mesmo tempo; 
pegue um avião e diga o nome da criança;
• a criança “pega” deve dizer uma palavra que 
rime com avião;
• quando acabar as possibilidades com ÃO, 
mude a palavra e continue a brincadeira;
• depois para que elas relaxem, peça para que 
desenhem o avião do futuro. 
32
4 ANOS
2.5 CAPÍTULO 5
MEIOS DE TRANSPORTE
RECORTE DOS MEIOS DE TRANSPORTESUGESTÃO 1
Tempo estimado: duas aulas.
Materiais utilizados:
• Revistas;
• Tesoura;
• Cola;
• Folhas para a colagem.
Desenvolvimento: 
• oriente as crianças a procurar, em revistas, ima-
gens de meios de transporte, como BARCO, 
CARRO, TREM e BICICLETA;
• depois, peça para que colem em uma folha.
• escreva o nome desses meios de transporte no 
quadro;
• oriente-as a procurar as letras para formar o 
nome de cada figura que encontraram.
• cole as palavras embaixo ou ao lado da ima-
gem.
ADIVINHASSUGESTÃO 2
Tempo estimado: 30 minutos.
Desenvolvimento: 
• desafie as crianças com as charadas a seguir. 
Qual o meio de transporte que não faz curva?
O elevador. 
Dica: sobe e desce.
O que é, o que é? Dá muitas voltas e não sai do 
lugar.
O relógio. 
Dica: tem números.
O que é, o que é? Feito para andar e não anda.
A rua. 
Dica: você vai e volta por ela.
O que é, o que é? Anda com os pés na cabeça.
O piolho.
Dica: causa muita coceira.
O que é, o que é? Está sempre no meio da rua e de 
pernas para o ar.
A letra U.
Dica: é uma letra; é uma vogal.
O que é, o que é? Fica no início da rua, no fim do 
mar e no meio da cara.
A letra R.
Dica: escreva as palavras no quadro e mostre o 
início da palavra RUA, o fim da palavra MAR e o 
meio da palavra CARA.
AS CORES DO SEMÁFOROSUGESTÃO 3
Tempo estimado: 30 minutos.
Material utilizado: impressão da atividade.
Desenvolvimento: 
• realize a impressão da atividade da página 108;
• retome a ordem das sequências de cores, para 
que a criança saiba como pintar o semáforo;
• depois, faça círculos com as cores do trânsito e 
encene uma situação.
33
4 ANOS
COMPLETAR OS DESENHOSSUGESTÃO 4
Tempo estimado: 30 minutos.
Material utilizado: impressão da atividade.
Desenvolvimento: 
 • realize a impressão dos desenhos das páginas 
109, 110, 111 e 112;
 • oriente as crianças a escolher o desenho que 
mais chamou sua atenção;
 • solicite que elas completem o tracejado e 
desenhem as ondas, o sol, nuvens, passarinhos, 
trilho do trem, rua ou estrada, montanhas, etc. 
ENCENANDO O TRÂNSITOSUGESTÃO 5
Tempo estimado: 40 minutos.
Materiais utilizados:
 • papel cartão vermelho para a placa;
 • papel cartão (vermelho, amarelo e verde);
 • apito;
 • fita de papel ou de tecido; 
 • giz. 
Desenvolvimento: 
 • produza com as crianças uma placa de PARE;
 • recorte círculos representando as cores do se-
máforo;
 • aplicar a atividade no pátio da escola:
* faça uma rua com o giz, marcando a divisão 
de pistas;
* faça, também, a faixa de pedestre;
* escolha alguém para ser o agente de trânsito 
portando apito, caneta e um bloquinho;
* escolha três crianças para mostrar as cores 
do semáforo;
* explique que algumas das crianças serão 
“os veículos” (quem vai dirigir) e coloque 
uma fita no tórax representando o cinto de 
segurança; deixe pelo menos uma criança 
sem “cinto”, da direita e da esquerda da 
pista;
* os demais serão os pedestres;
 • depois, faça o papel de todos: guarda, pedestre 
e motorista, fazendo o certo e o errado, para 
verificar se compreenderam.
ACHANDO O CAMINHOSUGESTÃO 6
Tempo estimado: 30 minutos.
Material utilizado: impressão da atividade.
Desenvolvimento: 
 • realize a impressão da página 113.
 • faça as seguintes perguntas às crianças:
* – O trajeto de sua casa até a escola é longo? 
* – Você mora perto ou longe da escola?.
 • Há muitos carros nas ruas quando você vem à escola?
 • Qual meio de transporte você já usou?
 • De qual meio de transporte gostaria de andar?
34
4 ANOS
CAÇA-PALAVRASSUGESTÃO 7
Tempo estimado: 40 minutos.
Material utilizado: impressão da atividade.
Desenvolvimento: 
• realize a impressão da página 114;
• escreva as palavras no quadro e leia-as pausadamente.
SEGURANÇASUGESTÃO 8
Tempo estimado: 15 minutos.
Material utilizado: impressão da atividade.
Desenvolvimento: 
• Imprima a atividade que está na página 115;
• Antes do início da atividade, promova uma conversa sobre a segurança e a 
importância dos objetos em questão;
• questione as crianças sobre o uso do celular enquanto os adultos dirigem, bem 
como sobre o uso do cinto de segurança. 
QUEBRA-CABEÇAS – TRANSPORTES
116
4 ANOS
CAPÍTULO 5 * SUGESTÃO 9 * QUEBRA-CABEÇAS – TRANSPORTES 
BALÃO AVIÃO
CARRO CARRO
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SUGESTÃO 9
Tempo estimado: 20 minutos.
Material utilizado: impressão da atividade conforme o número de alunos 
(página 116).
CONTANDO OS TRANSPORTES
117
Escola: 
Aluno: 
Professor: Data: 
4 ANOS
CAPÍTULO 5 * SUGESTÃO 10 * CONTANDO OS TRANSPORTES
CONTE E ESCREVA A QUANTIDADE DOS DESENHOS.
QUANTOS MEIOS DE TRANSPORTE APARECEM? REGISTRE COM RISQUINHOS.
Ti
tu
su
ry
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Fr
ee
pi
k
SUGESTÃO 10
Tempo estimado: 30 minutos.
Material utilizado: impressão da atividade conforme o número de alunos 
(página 117).
114
Escola: 
Aluno: 
Professor: Data: 
4 ANOS
ENCONTRE E PINTE, NO CAÇA-PALAVRAS, OS MEIOS