Jogos e brincadeiras matemáticos

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Jogos e brincadeiras matemáticos 
Desafio 
Entre os conteúdos de Matemática que devem ser ensinados nas instituições escolares desde a 
educação infantil, é possível citar o “tratamento da informação”. 
 
m uma escola municipal de educação infantil e ensino fundamental, está sendo desenvolvido um 
projeto institucional denominado “trânsito e mobilidade urbana”. 
Você é o professor do 1º ano do ensino fundamental e ainda não começou a desenvolver o projeto 
com seus 26 alunos e está planejando uma sequência de atividades para trabalhar conteúdos 
matemáticos de forma interdisciplinar com outros conteúdos que fazem parte da proposta curricular 
do 1º ano, utilizando o tratamento da informação para nortear as atividades. Como você poderá 
planejar essas atividades de forma lúdica, inserindo a brincadeira nas suas aulas, tendo como contexto 
o trânsito e a mobilidade das crianças para a escola? 
Sua resposta 
Com antecedência, é possível preparar uma tabela em papel sulfite com as opções de transporte para 
que os alunos registrem como vão para a escola. Antes de registrar na tabela, cada aluno pode fazer 
mímica ou sons imitando o meio de transporte utilizado por ele, sendo que o restante da turma deve 
adivinhar. Em seguida, um a um vai registrando diretamente na tabela seu meio de transporte. Para 
uma melhor visualização e posterior organização da tabela concreta, é importante ir anotando em 
outra tabela os nomes das crianças de acordo com o registro na tabela anterior. 
Após a coleta e organização nas duas tabelas, os dados serão analisados, comparados e discutidos. 
Logo após a realização da tabela concreta, os alunos, ainda em fila e na mesma posição que ocupavam 
na fila, serão organizados em círculo para que se formasse o gráfico de setores. Com a ajuda de um 
barbante, é possível ir demarcando os “setores”, que já estão organizados por causa da posição na 
tabela concreta. Em seguida, as crianças se sentam e colocam o barbante no chão para que o gráfico 
possa ser “desenhado” com giz. Com o gráfico montado, é possível questionar qual é a maior “fatia”. 
É essencial apresentar para as crianças o gráfico padronizado, elaborado em computador, sendo o da 
classe e este comparados e analisados pelas crianças. Para finalizar o trabalho, é fundamental motivar 
as crianças para a brincadeira e organizar as cadeiras da sala como se fosse um ônibus, colocando a sua 
à frente, como se fosse o motorista. As crianças podem ser colocadas sentadas no chão em duas filas, 
por exemplo. 
1. O modo como a Matemática é ensinada na escola, por diversas vezes, promove o distanciamento 
do aluno dos conhecimentos matemáticos e, também, do contexto escolar. Assinale, entre as 
seguintes alternativas, aquela que cita uma prática adequada no ensino de Matemática. 
A. A Matemática escolar explicita a ideologia do dom, uma vez que algumas pessoas não aprendem 
certos conteúdos matemáticos. 
B. A matemática é um conhecimento pronto e acabado, cabendo ao aluno devorá-lo. 
C. A Matemática cartesiana é a matemática que deve ser ensinada na escola, pois ressalta uma única 
forma de fazer matemática. 
D. Para cumprir o programa proposto para o ensino da Matemática, o professor precisa priorizar 
conteúdos indiferentemente do nível de conhecimento dos alunos. 
E. É necessário considerar o modo de vida dos alunos e seus conhecimentos prévios de Matemática 
ao se planejar uma aula desta disciplina. 
 
2. Lino de Macedo et. al (2006) ressalta que Piaget propôs quatro formas de classificação dos jogos 
e destaca os aspectos importantes de cada uma delas. Assinale a alternativa que faz a relação correta 
entre o tipo de jogo e as suas características. 
A. O jogo simbólico é construído nos dois primeiros anos de vida e caracterizado a partir do fazer 
pelo fazer, instalando-se, dessa forma, o prazer funcional que possibilitará ao sujeito poder realizar 
uma atividade sem valor instrumental. 
B. O jogo simbólico caracteriza-se por brincadeiras de faz de conta, desenhos e histórias infantis. 
C. O jogo de regra oportuniza a criação e a livre construção, uma vez que a ação do sujeito é regulada 
para construir algo na direção do que foi planejado (mover peças que desarmem o adversário, 
transportar seguindo certas regras, etc.). 
D. No jogo de construção, aparece a inserção do mudo social e cultural. As regras representam o 
limite que regula a convivência entre as pessoas. 
E. No jogo de regra, a criança abre a possibilidade de compreender as brincadeiras, afetiva ou 
cognitivamente, fantasiando e favorecendo sua adaptação a um mundo complexo. 
 
3. Os jogos se destacam nas aulas de Matemática como uma importante estratégia pedagógica, 
configurando-se como um desafio para os alunos, abordando os conhecimentos matemáticos de 
forma contextualizada. Sobre o uso dos jogos no contexto escolar, é correto afirmar: 
A. Quando jogam, as crianças desenvolvem estratégias, realizam cálculos com um objetivo maior 
(marcar pontos, controlar a pontuação do adversário, etc.) dentro de um contexto significativo. 
B. Para que o jogo seja efetivamente uma ferramenta pedagógica adequada nas aulas de 
Matemática, contribuindo para o desenvolvimento do raciocínio lógico matemático dos alunos e 
para sua autonomia, é preciso que se ele aconteça como atividades extras. 
C. A relevância do jogo está na possibilidade de ele ser usado, prioritariamente, como fixação do 
conteúdo já trabalhado pelo professor. 
D. É necessário que se tenha um bom acervo de jogos na sala para que todos os alunos possam jogar 
e, aos poucos, professor e alunos vão conhecendo todos os jogos à medida que eles vão sendo 
jogados. 
E. É importante que os alunos possam jogar várias vezes o mesmo jogo, sendo que a primeira partida 
é essencial para ele desenvolver as estratégias de jogo. 
 
4. Em situações de brincadeira a criança constrói o seu conhecimento de mundo, sendo que, segundo 
Piaget (1971) existem três tipos de conhecimento: físico, o conhecimento social e o do conhecimento 
lógico matemático. Marque a alternativa que explica corretamente um desses tipos de 
conhecimento. 
A. A fonte do conhecimento social é essencialmente externa, portanto a criança só adquire esse 
conhecimento por meio da sua ação sobre os objetos: explorando, observando, jogando, amassando, 
quebrando, etc. 
B. O conhecimento físico é o das características do objeto (cor, forma, espessura, textura, tamanho, 
flexibilidade, etc.). Essas características se encontram no próprio objeto. 
C. O conhecimento lógico-matemático é o das relações do objeto (forma, textura, tamanho, 
flexibilidade, etc.). Essas características se encontram no próprio pensamento do indivíduo. 
D. O conhecimento social se refere às relações criadas pelo indivíduo entre os objetos. 
E. O conhecimento físico é uma fonte interna. Assim, para construir esse tipo de conhecimento, é 
necessário que o indivíduo estabeleça a relação entre vários objetos. 
 
5. O planejamento das aulas é importante em qualquer contexto de ensino. Com efeito, a inserção 
da brincadeira nas aulas de Matemática requer um planejamento prévio e alguns procedimentos 
necessários para que os participantes possam participar ativamente e construir conhecimento 
matemático. Sobre esses procedimentos, assinale a alternativa correta. 
A. A primeira atitude do professor deve ser iniciar a brincadeira, e, brincando, as crianças entenderão 
o que deverão fazer. 
B. Ao planejar a brincadeira, independentemente do espaço proposto para ela, é melhor brincar do 
que ficar sentado na cadeira escrevendo. 
C. Não é indicado ao professor brincar com os alunos, uma vez que ele precisa observar todo 
desenvolvimento da brincadeira. 
D. Após finalizar a brincadeira, o professor pode sentar em círculo com seus alunos e conversar com 
eles sobre a atividade. 
E. Os alunos deverão fazer registro da brincadeira se já estiverem alfabetizados.