Relatório de Estágio de Gestão

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RELATÓRIO DO ESTÁGIO DE
GESTÃO
UNOPAR/ANHANGUERA/PITAGORAS
Relatórios e Produção
Universidade Estadual Paulista (Unesp)
27 pag.
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d
WELKEN CHARLOIS GONÇALVES
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO DE GESTÃO
ANHANGUERA
 PEDAGOGIA
Cidade
2022
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Cidade
2022
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO DE GESTÃO
Relatório apresentado à ANHANGUERA, como
requisito parcial para o aproveitamento da
disciplina de ESTÁGIO DE GESTÃO do
PEDAGOGIA.
WELKEN CHARLOIS GONÇALVES
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SUMÁRIO
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS 5
2 RELATO DA ANÁLISE DO REGIMENTO ESCOLAR 8
3 RELATO DAS ENTREVISTAS COM A EQUIPE DIRETIVA 9
4 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ORGANIZAÇÃO E SUPERVISÃO 11
5 ATA DE REUNIÃO PEDAGÓGICA E/OU ADMINISTRATIVA 16
6 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ROTINA DO SUPERVISOR/ORIENTADOR
17
7 PLANO DE AÇÃO 19
8 RELATO DA APRESENTAÇÃO DO PLANO DE AÇÃO À DIREÇÃO ESCOLAR
21
9 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO 23
 CONSIDERAÇÕES FINAIS 24
 REFERÊNCIAS 26
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3
INTRODUÇÃO
Em atendimento à Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional, Lei nº 9.394/1996, à Resolução CNE/CP Nº 1, de 15 de maio
de 2006, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso
de Graduação em Pedagogia, Licenciatura, e à Lei Federal nº 11.788, de 25
de setembro de 2008 no que se refere ao Estágio Supervisionado de Gestão
do 6° período por Welken Charlois Gonçalves.
O estágio é uma etapa importante no processo de desenvolvimento e
aprendizagem do aluno, porque promove oportunidades de vivenciar na prática
conteúdos acadêmicos, propiciando desta forma, a aquisição de conhecimentos e
atitudes relacionadas com a profissão escolhida pelo estagiário. O principal
objetivo do estágio é proporcionar para os alunos os instrumentos de preparação
para a introdução e inserção no mercado de trabalho, mediante ambiente de
aprendizagem adequado e acompanhamento pedagógico supervisionado pelo
professor em sala de aula. Desta forma, o docente contribui como um facilitador do
processo de aprendizagem e profissionalização deste aluno, onde através do
estágio, ele se prepara para assumir um papel importante na sociedade, como
protagonista e profissional qualificado. Este relatório de estágio foi produzido na
modalidade de Gestão, afim de favorecer a nós graduandos do curso de pedagogia
plenos saberes quanto a aspectos significativos que serão vivenciados durante
toda a nossa profissão, objetivando maior eficiência em nossa atuação como
docente.
Este relatório tem como objetivo abordar as temáticas e as esferas da
Gestão escolar em todas as esferas da administração e ensino, com abordagem de
todas de disciplinas aprendidas até o momento e do 6º semestre como
ADOLESCÊNCIA E JUVENTUDE NO SÉCULO XXI, PRÁTICAS DE ESTUDO -
COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS, ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO III:
GESTÃO EDUCACIONAL E ESPAÇOS NÃO ESCOLARES, GESTÃO DO PROJETO
EDUCATIVO, GESTÃO EDUCACIONAL, PEDAGOGIA EM ESPAÇOS NÃO
ESCOLARES, RELAÇÕES INTERPESSOAIS E ADMINISTRAÇÃO DE CONFLITOS e
TEMAS ATUAIS EM EDUCAÇÃO, como também ao pedagogo aprender a pesquisar
a trabalhar conteúdos construindo dois planos de aulas, com uma ampla e vasta
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4
pesquisa na internet e em livros , e com todo conteúdo abordado até o momento na
graduação para que o estagiário reflita e construa uma conhecimento acadêmico da
melhor forma possível.
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5
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS
O presente trabalho tem como objetivo apresentar as possibilidades da
atuação pedagógica. O parecer CNE/CP 5/2005 (Concelho de Nacional de
Educação, 2006), dispõe que pela graduação de Licenciatura, o pedagogo
poderá assumir atuações que vão desde a educação infantil, cursos de ensino
médio e técnico, educação profissional de serviço e apoio escolar e formação
docente até áreas não escolares, como administração de instituições privadas e
públicas. O curso de pedagogia apresenta diversos campos de atuação em
diversos ramos e esferas do âmbito de escolas e da sociedade.
O estudo de Libaneo (2010) possibilita em outros espaços além da escola e
que são espaços escolares. A Pedagogia é área que tem como objetivo ensinar
a teoria e prática, assim como berço da civilização Ocidental Grécia e Roma era
de transmitir o conhecimento, e ao longo da história foi se aprimorando, como na
Idade Média tivemos o conhecimento concentrados em Padres, houve-se uma
necessidade de Revolução com a expansão do mercantilismo e o surgimento
do Renascimento e ressuscitação do Pensamento Grego e Romano Pagão, o
berço da civilização Ocidental, e a base da formação da civilização mundial
contemporânea atual. No Renascimento, tivemos a disseminação e construção
de universidades, porém o Absolutismo e se consolidou. Assim o Iluminismo
Francês e Inglês, desbancam os vestígios da Idade Média e do absolutismo e
com a Revolução Francesa, com Robispierre Maximiliano, e o Império
Napoleônico a educação ganha papel fundamental na sociedade para a
população. E em meados do século XX a o Curso de Pedagogia e o papel do
Pedagogo se consolidam na sociedade com revoluções e transformações
acentuadas na educação. Vale ressaltar que Libaneo (2006) diz que a
Pedagogia é um campo de conhecimento que estuda sistematicamente o ato
educativo concreto que se realiza na sociedade como item básico para
configuração da atividade humana. Os jesuítas chegando ao Brasil, que
propunha uma pratica pedagógica na escola tradicional e conservadora, que
segundo Saviani, “a história da educação brasileira tem início em 1549, com a
chegada do primeiro grupo de jesuítas” (SAVIANI, 2008, P.26). Em 1759reformas na educação se iniciam, período que é marcado pela reforma
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pombalina, que substitui as ideias religiosas pelas ideias locais e o Estado se
torna detentor dos cuidados com a instrução escolar. 
Com o parecer 5/2005 que trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para o
curso de Pedagogia, o mesmo foi criado em 1939, no Governo de Getúlio
Vargas, e tem como princípio a educação de crianças nos anos iniciais e
também a gestão educacional. Inicialmente o curso recebe a denominação de
“estudo da forma de ensinar”, “também outra denominação de técnicas em
educação”, assumindo funções administradores e planejadores de currículos e
outras funções que não envolvia a sala de aula. No decorrer dos anos sofre
algumas transformações. Até 1969 a formação era composta em bacharelado e
licenciatura, conhecido como “esquema 3+1”, pois durante 3 anos aprendia a
teoria formavam-se bacharéis, que atuariam nos departamentos “técnicos”. Para
atuar como licenciado preciso mais um ano de formação prática, só depois
dessa etapa o aluno poderia atuar como professor. Com a reforma universitária
de 1969 e o parecer CFE n.252/69, as formações se unificaram e nos dias atuais
o curso tem duração de quatro anos, as atividades práticas já estão inclusas nos
anos de formação. 
O formado no Curso de Pedagogia com o diploma de licenciado desempenha
suas atividades na escolarização dos anos iniciais e também nas disciplinas de
Matemática, Geografia e Estudos Sociais no primeiro ciclo do ensino secundário.
O profissional da área de Pedagogia realiza tarefas educativas na formação e
construção humana, em consequência o pedagogo amplia seu campo de
atuação e conhecimento em duas vertentes: a escolar e a não escolar. Segundo
Pimenta (2011), o campo educativo é amplo e abrange várias modalidades nos
mais diversos meios, como nos meios de comunicação, na escola. Nos dias
atuais vê-se, indubitavelmente a necessidade deste profissional na sociedade e
na instituição escolar. Percebendo que a atuação pedagógica vai além dos
espaços escolares, assim segundo Libaneo (2010, p.31), há três vertentes para
a educação: a formal, a não formal e a informal. A primeira é relativa a
transmissão de conhecimento cientifico, sistematizado em espaços escolares ou
extraescolar. Já a não formal também é sistematizada, mas, de forma menos
intencional que são aquelas desenvolvidas em ONGs ou mesmo em hospitais. E
a educação informal é a transmissão de conhecimento sem nenhuma conexão
com instituições de ensino, pode se dar na mídia, na família ou na própria
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reflexão de vivenciados. Nesta vertente do educador precisa estar no ambiente
de constante pesquisa , qualificação e atualização para o desenvolvimento
profissional e pessoal para levantar ideias e hipótese inovadoras no seu
ambiente, seja como docente ou gesto de instituições não escolares, com bases
em seu conhecimentos teóricos e práticos e teóricos, sua experiência e seu
legado de vida no decorrer de sua trajetória cria uma identidade profissional
única e indissolúvel no restante de sua vida profissional, criando um persona
insubstituível no ambiente escolar ou no espaço não escolar. 
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2 RELATO DA ANÁLISE DO REGIMENTO ESCOLAR
1. Qual a função do regimento no ambiente escolar?
 A função do regimento escolar é guiar, conduzir, orientar, onde o
mesmo é documento, que através da gestão democrática da escola normatiza o
funcionamento pedagógico e administrativo da mesma, direcionando o corporativo
da instituição a rotina diária a ser desenvolvida no ambiente escolar, onde se realiza
um trabalho em equipe e hierárquico entre , diretores, inspetores , docentes ,
discentes para uma melhor harmonia e sucesso da instituição.O regimento reflete as
características da escola e estabelece as normas de seu funcionamento, de forma a
garantir a segurança quanto aos procedimentos e diretrizes das ações educacionais.
2. Quais aspectos são contemplados em um Regimento Escolar?
No Regimento Escolar deve conter os elementos fundamentais para
o bom funcionamento de um estabelecimento, como: sua filosofia, seus objetivos,
organização administrativa, curricular, didática, pedagógica, disciplinar e estabelecer
direitos e deveres de toda a comunidade escolar. Para que seja cumpridos o Projeto
Político-Pedagógico da escola que resulte na autonômia pedagógica e
principalmente valorize a participação da comunidade escolar que está presente
através dos órgãos colegiados, contudo devemos valorizar junto ao PPP o patrônom
o da educação brasileira onde devemos através do regimento escolar fazer com que
o aluno seja protagonista no cotidiano escolar e seja emancipado para que adquira
autonomia e não seja mais um oprimido no futuro, como na vida escolar, mercado
de trabalho e faça a diferença na sociedade. O regimento deve estar de acordo com
a legislação do país e a Constituição , onde os discente de forma interdisciplinar
conheça seus direitos e deveres , como direito sociais e os complementares da vida
cotidiana , fazendo assim que dê uma condição mínima de sobrevivência no seu
futuro, como por exemplo , lutar pelo artigo que abrange as condições do salário
mínimo.
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3 RELATO DAS ENTREVISTAS COM A EQUIPE DIRETIVA
1. Descreva quais são as principais atribuições do (a) diretor da
escola.
O diretor da escola tem o dever de cuidar das funções burocráticas e
administrativas da escola e que tenha êxito e a escola permaneça em harmonia
deve conhecer profundamente as normas e legislação educacional que regem a
educação do país propostas pelo Senado Federal e pelo MEC. Ele também precisa
atentar-se à documentação necessária para a execução das atividades escolares,
destinar o uso das verbas dentro da instituição, cumprir prazos e exercer toda e
qualquer outra atividade relacionada à gestão desse ambiente. Precisa ter uma boa
equipe de funcionários na instituição, o principal de todos os quesitos, é que o
diretor tenha como aptidão um espírito de líder , precisa haver hierarquia entre
diretor e funcionários, porém os funcionários precisa ter autonomia em seu trabalho
e que a rotina da escola seja democrática. É importante conversar e se reunir com
os professores e profissionais da secretaria, coordenação e demais áreas para ouvir
o que eles pensam. Porque não pedir para eles dizerem o que acham que pode ser
melhorado na instituição? É importante ouvircríticas construtivas para enxergar
possibilidades de melhora.
2. Descreva a atuação desse profissional quanto ao atendimento aos
alunos e aos docentes.
O diretor tem que empreender-se no desenvolvimento pedagógico, a
coordenação do corpo docente e por fim a integração família-escola. Deve ser
referência para funcionários e discentes, sendo exemplo, deve participar da vida
escolar , estando sempre presente e mediar as situações do cotidiano escolar com
seus funcionários, orientar os professores com sua experiência e seu conhecimento
pedagógico para melhor atuação possível , sempre realizar reuniões e integração
com seus funcionários para ficar um clima harmonioso e saudável na escola, hoje ,
temos que o servidor na esfera do ensino é o que mais adoece , por falta de
capacidade de gestão de superiores no Brasil. Portanto, a secretária da educação ,
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10
deve estar sempre em conexão cm o diretor para que o mesmo execute sua função
de acordo com as diretrizes, normas, legislação nacional.
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4 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ORGANIZAÇÃO E SUPERVISÃO 
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A Sociedade Cristã Maria Ribeiro, foi declarada, de utilidade pública municipal, em
data de 20/04/1960, na Administração Lineu Bastos, Lei n.o 791. É uma Entidade
Filantrópica sem fins lucrativos, tendo como finalidade atender em período integral,
de segunda à sexta-feira, das 7 às 17 horas, 160 crianças na faixa etária entre 11
meses a 5 anos e 10 meses.
É conveniada com a Prefeitura Municipal de Bauru, através da Secretaria Municipal
de Educação, adotando as normas e os critérios que nos são atribuídos, pelo Poder
Público que contribuem para o funcionamento legal da Entidade.
 Busca promover o desenvolvimento integral da criança em seus aspectos físico,
psicológico, intelectual e social:  A Sociedade Cristã Maria Ribeiro, foi declarada, de
utilidade pública municipal, em data de 20/04/1960, na Administração Lineu Bastos,
Lei n.o 791.É uma Entidade Filantrópica sem fins lucrativos, tendo como finalidade
atender em período integral, de segunda à sexta-feira, das 7 às 17 horas, 160
crianças na faixa etária entre 11 meses a 5 anos e 10 meses.
É conveniada com a Prefeitura Municipal de Bauru, através da Secretaria Municipal
de Educação, adotando as normas e os critérios que nos são atribuídos, pelo Poder
Público que contribuem para o funcionamento legal da Entidade.
 Busca promover o desenvolvimento integral da criança em seus aspectos físico,
psicológico, intelectual e social. A escola atende do infantil I ao V, Sala do Infantil I:É
composta por crianças na faixa etária entre 11 meses a 1 ano e 10 meses. Tem
como objetivo proporcionar um ambiente lúdico afim de promover seus
desenvolvimentos psíquicos, físicos, sociais e emocionais, respeitando sua
maturidade. As crianças aprendem a usar a imaginação, experimentam o mundo,
desenvolvem sua coordenação motora, suas habilidades visuais e auditivas. Sala do
Infantil II:É composta por crianças na faixa etária entre 1 ano e 11 meses a 2 anos e
10 meses. Tem como objetivo proporcionar a criança oportunidade de valorizar e
conhecer a riqueza e a variedade dos textos que circulam nos espaços sociais, bem
como aprender sua importância para o intercâmbio de informações. Sala do Infantil
III:É composta por crianças na faixa etária entre 2 anos e 11 meses a 3 anos e 10
meses. Tem como objetivo dar continuidade no desenvolvimento das habilidades
motoras, perceptivas, de atenção e memória, na área da linguagem e do grafismo.
Sala do Infantil IV:É composta por crianças na faixa etária entre 3 anos e 11 meses
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13
a 4 anos e 10 meses. Tem como objetivo estimular o autoconhecimento,a
convivência em grupo, aprimorar as representações sensório-motor, os alunos são
estimulados em despertar a fixação das letras do alfabeto através das atividades
conjuntas, família e escola, impulsionar a curiosidade, a capacidade de percepção
visual e a linguagem oral e escrita. Sala do Infantil V: É composta por crianças na
faixa etária entre 5 anos e 1 mês a 5 anos e 11 meses. Tem como objetivo estimular
a escrita e a leitura e contato com conceitos de matemática e por meio de outras
áreas do conhecimento. Refeitório Infantil I:Espaço onde as crianças realizam as
suas refeições. Refeitório Infantil II ao V: Espaço onde as crianças realizam as suas
refeições. Cozinha: Na cozinha são preparadas todas as refeições e lanches para as
crianças. Refeitório Infantil II ao V: Espaço onde as crianças realizam as suas
refeições. Cozinha: Na cozinha são preparadas todas as refeições e lanches para as
crianças. Parque 01: Equipados para contribuir na socialização das crianças e no
desenvolvimento da criatividade. Parque 02: Equipados para contribuir na
socialização das crianças e no desenvolvimento da criatividade. Parque 03:
Equipados para contribuir na socialização das crianças e no desenvolvimento da
criatividade. Sala de TV: O uso da televisão possibilita a aprendizagem, sendo um
recurso para educar o olhar, motivar os alunos e transformar as aulas em
laboratórios do conhecimento humano. Pátio: Equipados para contribuir na
socialização das crianças e no desenvolvimento da criatividade. 
.
QT Formação 
Profissional Cargo C/H QT Formação Profissional Cargo C/H
1 Ensino
Superior Coordenadora 8 h 1
Ensino
Superior
Professora 4h
1 Ensino
Superior
Aux.
Administrativo 8 h 1
Ensino
Superior
Professora 4h
1 Ensino
Fundamental Cozinheira 8 h 1
Ensino
Médio
Auxiliar de Creche 8h
1 Ensino
Fundamental
Auxiliar de
cozinha 8 h 1
Ensino
Médio
Auxiliar de Creche 8h
1 Ensino
Superior Professora 6 h 1
Ensino
Médio
Auxiliar de Creche 8h
1 Ensino
Superior Professora 6 h 1
Ensino
Médio
Auxiliar de Creche 8h
1
Ensino
Superior Professora 6 h 1
Ensino
Médio
Auxiliar de Creche 8h
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14
1
Ensino
Superior Professora 4 h 1
Ensino
Superior
Auxiliar de Creche 8h
1
Ensino 
Fundamental Serviços
Gerais
8h 1
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15
As metas e estratégias que a escola usa tem o principal objetivo de
desenvolver atividades pedagógicas, que promovam o desenvolvimento no aluno, de
forma intelectual e social, através de ações, como, linguagem oral, com Projeto I
Parlendas, Projeto II Hora do conto, Projeto III Cantigas de Roda. Rodas de
Histórias, bingo de letras, Gibis, copiar textos criados, produção de bilhetes,
parlendas, através da área de Português, Roda de conversa, jogos verbais,
conversas livres, receitas, parelendas , entre outros, através de Revistas, Rótulos,
imagens cd’s e Enciclopédias. Na área de matemática, atividades como aprendendo
com seus botões, jogar com as diferenças, brincar com as diferenças e
semelhanças, classificação concreto ou situacional, onde a criança faz separação
dos objetos em categorias lógicas com painel de anotação e acompanhamento de
quantos botões cada um tem, contar comprar, seriar e classificar, brincando de
feira , supermercado, boliche, festa de cem dias de aula e blocos lógicos, através de
coleções de blocos lógicos , revistas. Na área de ciências, tem-se o projeto Higiene
na educação infantil atividades como escovação e cuidados com o corpo. Tem-sse
Cultura corporal com atividades físicas, correr , pular, dançar e etc ,também área
musical com confecções de fantasias, deboches e fantoches desenvolvendo
instrumentos musicais e preparando os cenários com rádios dvd, ccd e microfone.
Na área de artes tem-se o projeto sensações e livre expressão com pintura a dedo
e diversos riscadores. Também , incluem-se a família com reuniões bimestrais com
bilhetes e cartazes.
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5 ATA DE REUNIÃO PEDAGÓGICA E/OU ADMINISTRATIVA
Aos vinte e três dias do mês de setembro de dois mil e vinte e dois
às 12 horas, reuniram-se para compor a reunião pedagógica: a diretora Tatiane
Oliveira dos Santos, a vice-diretora Gisele Ruiz, e os auxiliares de Creche. A reunião
começou com informações sobre a possível adoção de desenvolvimento de ensino
de Tic. Ficou acertado que os professores dos Anos Iniciais serão convidados a
participar do ensino de tecnologia da informação adaptados para o ensino com as
possíveis condições da escola, onde os mesmos assistirão a palestra que terá como
tema “Escola e Tics”. Teve como finalidade discutir as ideias que poderia ser
adotadas na escola com Tic, porém ficou enfatizado que são alunos carentes, que
isso seria um empecilho, visto que a escola é filantrópica e encontra dificuldades em
fornecer recursos dispendiosos para todos alunos e que a realização de tal atividade
teria que se realizar na escola com equipamentos fixo da escola e possivelmente
uma reunião com os pais para uma possível utilização de seus celulares em casa.
Todos entraram em um consenso em assistir a palestra para entender os objetivos
dos TIC e ficaram em acordo em tentar fazer o possível para a implementação do
objetivo e mudanças positivas para a situação atual. Sem mais para o momento deu-
se por encerrada a reunião dessa semana.
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6 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ROTINA DO SUPERVISOR/ORIENTADOR 
Esse profissional segundo o Regimento Único das Unidades
Escolares (2011, p.16), é um integrante do “trabalho da gestão escolar e tem por
finalidade atuar na formação, articulação e transformação das ações pedagógicas da
unidade escolar”. Isso significa que o Supervisor Escolar estabelece uma rotina
organizada para melhor andamento do funcionamento da hierarquia escolar, assim é
necessário uma lista de atividades que possa atender as atribuições deste
profissional. Diante do desafio o Supervisor Escolar, procurou-se analisar, em uma
abordagem qualitativa, analisar os impactos desta profissão no âmbito escolar e as
suas condições de trabalho. A integridade e vitalidade da escola, é indubitavelmente,
relacionada à competência, ação e integração das pessoas que compõe a instituição
escolar para uma melhor harmonia. Em consequência, analisar e discutir a ação da
Supervisão Escolar e da Orientação Educação na Gestão Escolar é o ponto inicial
deste estudo.
A ênfase da discussão busca compreender de forma isolada o
trabalho realizado pelo supervisor escolar e pelo orientador escolar sem interação
com a gestão escolar., que não contribui para as mudanças inovadoras propostas
para o sistema educacional atual. Temos na literatura várias citações sobre o tema
proposto e inclusive sobre a formação deste profissional. Vale ressalte que devido
ao esforço dos cursos de licenciatura, muitos profissionais desta área desconhecem
a realidade da profissão. Assim seu oficio dentro da escola se torna limitado ao
trabalho fragmentado, meramente tecnicista, e fica isolado sem cooperação como o
outro profissional. Analisa-se que outros encontram dificuldades em adaptar-se as
essas mudanças. A Nova Ordem Mundial e a globalização, com a disseminação do
multiculturalismo, tem-se a necessidade de mudança e de transformação. A
velocidade das transformações do século XXI necessita de constantes adaptações e
readaptações, e nem sempre a estão preparados para essas atualizações. Abordar
o papel dos supervisores e orientadores educacionais na escola é antes de tudo é
pensar em seu surgimento na história da educação no Brasil. Foram funções
pedagógicas criadas durante o regime militar no Brasil, um sistema com a ideologia
bipolar na vertente capitalista, impondo a opressão e a alienação da massa. Em
consequência tivemos este profissional como fragmentada e ineficiente. Em
consequência deste patamar surgi a necessidade de um processo de transformação,
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tivemos proposta inovadoras na área de educação surgindo a preocupação “não
somente a formação do supervisor ou do orientador necessitou mudar, como
também, e principalmente, sua mentalidade e linha de atuação” (FONTES & VIANA,
in Presença Pedagógica, 2003, p.57). Não pode perder o foco com esta proposta
inovadora as metas a atingir, assim, a gestão pedagógica que não consciência de
seu papel no processo de mudança repete cegamente as práticas já existentes, sem
questionamento da realidade que a escola se insere.
Um destaque na prática pedagógica, que é comum a todos
profissionais na área educativa, é a pesquisa, obrigatória e muito constante , em
educação. Segundo Rangel (in Ferreira, 2002, p.95) “a pesquisa amplia a
compreensão do processo didático, das ações e relações que nele tem curso,
propiciando decisões fundamentadas, perspectivas de avanços do conhecimento e
das práticas”. “Educação é processo humano de relacionamento interpessoal e,
sobretudo, determinado pela atuação de pessoas.Isso porque são as pessoas que
fazem diferença em educação, como em qualquer outro empreendimento humano,
pelas ações que promovem, pelas atitudes que assumem, pelo uso que fazem dos
recursos disponíveis, pelo esforço que dedicam na produção e alcance de novos
recursos e pelas estratégias que aplicam na resolução de problemas, no
enfrentamento de desafios e promoção do desenvolvimento.” Sendo assim, define-
se a escola como uma instituição complexa, que comporta vários serviços,
elaborados e executados por diferentes profissionais, cujo objetivo maior é a
efetividade do processo educacional. Assim, além da escola assumir seu projeto
político pedagógico, pertence a instituição maior denominada educação, que
pertence a sociedade, com o objetivo de modificação e formação do cidadão e da
sociedade, ou seja, um papel de transformação. Logo, a análise da escola não pode
ser feita isoladamente das demais instituições que corporifica direta e indiretamente
na consolidação e execução dos seus objetivos.
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7 PLANO DE AÇÃO
 
Descrição da situação-problema Através de uma reunião com a participação,
em todas as esferas, da instituição escolar, da
Escola Estadual “ABC FICTÍCIA” abrangeu
vários assuntos, um assunto que foi destaque
foi renda per capita das famílias dos aluno e
condições de frequentar a escola, baseado nos
princípios e ações da gestão democrática e da
participação coletiva nas series de 6º ao 9º ano.
Objetivos específicos Conhecer as causa da evasão escolar;
Introduzir diferentes metodologias ativas no
ensinos para integrar os alunos e gerar a
inclusão da revolução 4.0. 
Procedimentos - Organizar as cadeiras em círculo no pátio da
escola; - Apresentação do estagiário (a) –
Conscientizar o público dos discente a
importância da educação e da atividade; -
Cartazes Mostrando as consequências da
evasão escolar em cartazes. Vídeos Aulas de
Pessoas sábias bem sucedidas e pessoas que
evadiram da escola. 
Descrição da situação-problema A partir das observações e da coleta de dados
foi possível observar a evasão na escola,
relatos de primos e irmãos que não
frequentaram a escola e terminaram no crime.
Também foi possível observar a evasão da
escola por motivos de necessidade de vínculo
empregatício, pela necessidade de sustentar os
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irmãos. Falta de apoio da família e falta de
orientação na importância da educação para
inclusão e uma possível ascensão na vida
universitária. 
Resolução da Situação-Problema Estratégias para integração e inclusão de todos
alunos através de metodologias ativas
rompendo os parâmetros tradicionais.
Realização de atividades empíricas para
colocar e movimentar a prática, ênfase em
ciências da natureza agregado a tecnologia
para inclusão digital visando o mercado de
trabalho e uma possível vida universitária.
Avaliação Realização de avaliação através de
participação e pró atividade, sob olhar da
equipe técnica, docentes, alunos e familiares,
no uso do discurso verbal bem como de dados
quantitativos sobre frequência e permanência
do aluno na escola, de modo a realizar a gestão
democrática no ambiente escolar no contexto
de participação de todos envolvidos na vida do
aluno no espaço escolar e não escolar. 
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8 RELATO DA APRESENTAÇÃO DO PLANO DE AÇÃO À DIREÇÃO ESCOLAR
O Plano de Ação à direção escolar foi idealizado a partir das discussões da nas
rotinas de gestão do estágio pois, na ocasião, nos foi solicitada a formulação do
Plano de Ação da Escola.
As discussões nos levaram à reflexão da necessidade de formular nosso plano de
ação, no qual apresentamos o planejamento das atividades a serem desenvolvidas
pela equipe pedagógica para evitar a evasão escolar e a inclusão do aluno no
mundo profissional e no meio acadêmico.
Após sua formulação, apresentamos o Plano à diretora da escola e, depois da sua
aprovação, para nossa equipe de professores, funcionários, alunos e pais.
Notamos grande diferença no nosso dia a dia a partir da aplicação do Plano de
Ação, fato que facilitou e organizou não somente nosso trabalho, mas também dos
professores, alunos e funcionários. Realização possível todos tiveram novas
perspectivas no ambiente escolar. Dentre os benefícios alcançados com as ações
realizadas destacamos a conquista de maior envolvimento e participação da
comunidade escolar como um todo (professores, pais, alunos e funcionários).
Tivemos alguns referências teóricos que foi exposto à direção escolar para a
inclusão a inclusão acontece quando se aprende com as diferenças e não com as
igualdades. Inclusão escolar e necessidades educacionais especiais. A Constituição
brasileira propõe a obrigatoriedade do Estado sobre a educação. Não cabe às
instituições educativas fazer nenhum tipo de distinção. Seja de etnia, raça, credo,
gênero, condição social ou quaisquer outras formas de discriminação. Sendo assim,
a lei também ampara todas pessoas que possuam algum tipo de necessidades
educacionais especiais (NEE) como:
 condições físicas, intelectuais, sociais, emocionais e sensoriais diferenciadas;
 portadoras de déficits e bem dotadas;
 trabalhadoras ou que vivam em condição de rua;
 populações distantes ou nômades;
 minorias linguísticas, étnicas ou culturais;
 grupos desfavorecidos ou marginalizados.
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A proposta foi bem vista pela direção, que necessitava de uma nova
visão para enfrentar o problema, a escola mudou as rotinas os alunos começaram a
participar com atividades interativas, os alunos ficaram com ânimo e com novas
perspectivas de uma vida futura. Para o dicionário Aurélio (1993) incluir (inclusão) é
o mesmo que compreender, que por sua vez quer dizer entender, alcançar com a
inteligência. Talvez os que escamoteiam o direito de inclusão/compreensão aos
deficientes não estejam “alcançando com a inteligência” a importância desta
inclusão, não só para os deficientes, mas também para os ditos “normais”. Não é
amor, e nem mesmo simpatia (compreendida em seu sentido literal), o que leva um
rebanho de ruminantes ou de cavalos a fazer um círculo a fim de resistir ao ataque
dos lobos; ou lobos a formar uma alcateia para caçar; ou gatinhos ou cordeiros a
brincar; ou os filhotes de uma dezena de espécies de aves a passarem os dias
juntos no outono. Também não é amor, nem simpatia pessoal, que leva muitos
milhares de gamos, espalhadospor um território do tamanho da França, a formar
dezenas de rebanhos distintos, todos marchando em direção a um determinado
ponto para cruzar um rio. É um sentimento infinitamente mais amplo que o amor ou
a simpatia pessoal – é um instinto que vem se desenvolvendo lentamente entre
animais e entre seres humanos no decorrer de uma evolução extremamente longa e
que ensinou a força que podem adquirir com a prática da ajuda e do apoio mútuos,
bem como os prazeres que lhes são possibilitados pela vida social. […] não é no
amor, e nem mesmo na simpatia, que a sociedade se baseia. É na percepção –
mesmo que apenas no estágio do instinto – da solidariedade humana. É o
reconhecimento inconsciente da força que cada homem obtém da prática da ajuda
mútua; da íntima dependência que a felicidade de cada um tem da felicidade de
todos; e do senso de justiça ou de equidade que leva o indivíduo a considerar os
direitos de todos os outros indivíduos iguais aos seus. É sobre esse alicerce amplo e
necessário que se desenvolvem sentimentos morais mais elevados (1989, p. 32). 
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9 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
O ensino infantil é um período focado no desenvolvimento intelectual e social
do aluno, buscando formar as bases do pensamento por meio de atividades
interdisciplinares que dão a base para ensino médio e superior. O mais importante
aqui não é apenas o conteúdo das disciplinas, mas auxiliar o aluno a moldar sua
compreensão e consolidação das bases dos pensamentos e métodos científicos.
Conclui-se com este trabalho, que é de grande importância o ato de cuidar e educar,
estando estes entrelaçados e permeados por amor, respeito, dedicação e paciência,
ou seja, ser pedagogo é tarefa que exige muito estudo e empenho. Todos os
profissionais são relevantes dentro de uma instituição de ensino, e é através do bom
desempenho de cada um destes que a escola conseguirá atingir seu objetivo, e
cumprir seu papel de formação integral da criança, aspectos sociais, físicos,
psicológicos e intelectuais. Dessa forma, ensina-se que a educação e a formação
estão voltadas para o lado profissional sim, mas também para o lado social,
humanista, e que no exercício da profissão, os professores terão que ser
responsáveis para progredir no mundo do trabalho. Seja você pai, aluno, professor
ou gestor escolar, atue também como um agente transformador na educação. 
Durante o estágio em Gestão foi possível acompanhar o dia a dia da
coordenação pedagógica e ainda, desenvolver um trabalho de intervenção por meio
da elaboração de um plano de ação voltado para o tema: evasão escolar que
impedem o desenvolvimento do aluno em si e o trabalho coletivo. Com esta ação foi
possível conhecer uma das ações do pedagogo e pensar estratégias que pudessem
contribuir para a permanência do aluno na escola. A disciplina de Estagio
Supervisionado na Gestão educacional Espaços não escolares proporcionou um
experiência muito valida, foi possível pensar e repensar a pratica pedagógica.
funções se não for capaz de compreender seu papel como um todo e não se
reconhecer como um tal. Este relatório foi muito frutificante em minha graduação,
pois pude aplicar o conhecimento deste semestre e aplicar todo conteúdo da
graduação nas pesquisas e na produção do relatório. Trabalhar com a educação
infantil possibilitou conhecer uma nova área, que requer muitos cuidados e
observações, além do mais e acima de tudo exige uma grande qualificação do
profissional pedagogo.
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REFERÊNCIAS
BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do
Brasil. Brasília, DF: Senado Federal: Centro Gráfico, 1988.
BRASIL. Diretrizes Curriculares para o curso de Pedagogia. Brasília: MEC, 2005
BRASIL, O Estatuto da Criança e do Adolescente. Lei nº. 8069, de 13 de julho de 
1990.
COHN, Clarice. Antropologia da criança. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2006.
DA MATA, Roberto. O que faz o Brasil, Brasil? São Paulo: Rocco, 1984.
FREIRE, P. PEDAGOGIA DA AUTONOMIA - saberes necessários à prática 
educativa. São Paulo: Paz e Terra, 2003.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. São Paulo: Paz e Terra, 1974.
FREIRE, P., FAGUNDEZ, A. (1985). Por uma Pedagogia da Pergunta. Rio de 
Janeiro: Paz e Terra .
Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento: um processo sócio-histórico. 
São Paulo: Scipione, 1997. ______. Jovens e adultos como sujeitos de 
conhecimento e aprendizagem.
VYGOTSKY, L. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 
2007.
.
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	SUMÁRIO
	1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS
	2 RELATO DA ANÁLISE DO REGIMENTO ESCOLAR
	3 RELATO DAS ENTREVISTAS COM A EQUIPE DIRETIVA
	4 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ORGANIZAÇÃO E SUPERVISÃO
	A Sociedade Cristã Maria Ribeiro, foi declarada, de utilidade pública municipal, em data de 20/04/1960, na Administração Lineu Bastos, Lei n.o 791. É uma Entidade Filantrópica sem fins lucrativos, tendo como finalidade atender em período integral, de segunda à sexta-feira, das 7 às 17 horas, 160 crianças na faixa etária entre 11 meses a 5 anos e 10 meses. É conveniada com a Prefeitura Municipal de Bauru, através da Secretaria Municipal de Educação, adotando as normas e os critérios que nos são atribuídos, pelo Poder Público que contribuem para o funcionamento legal da Entidade. €Busca promover o desenvolvimento integral da criança em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social: €A Sociedade Cristã Maria Ribeiro, foi declarada, de utilidade pública municipal, em data de 20/04/1960, na Administração Lineu Bastos, Lei n.o 791.É uma Entidade Filantrópica sem fins lucrativos, tendo como finalidade atender em período integral, de segunda à sexta-feira, das 7 às 17 horas, 160 crianças na faixa etária entre 11 meses a 5 anos e 10 meses. É conveniada com a Prefeitura Municipal de Bauru, através da Secretaria Municipal de Educação, adotando as normas e os critérios que nos são atribuídos, pelo Poder Público que contribuem para o funcionamento legal da Entidade. €Busca promover o desenvolvimento integral da criança em seus aspectos físico, psicológico, intelectuale social. A escola atende do infantil I ao V, Sala do Infantil I:É composta por crianças na faixa etária entre 11 meses a 1 ano e 10 meses. Tem como objetivo proporcionar um ambiente lúdico afim de promover seus desenvolvimentos psíquicos, físicos, sociais e emocionais, respeitando sua maturidade. As crianças aprendem a usar a imaginação, experimentam o mundo, desenvolvem sua coordenação motora, suas habilidades visuais e auditivas. Sala do Infantil II:É composta por crianças na faixa etária entre 1 ano e 11 meses a 2 anos e 10 meses. Tem como objetivo proporcionar a criança oportunidade de valorizar e conhecer a riqueza e a variedade dos textos que circulam nos espaços sociais, bem como aprender sua importância para o intercâmbio de informações. Sala do Infantil III:É composta por crianças na faixa etária entre 2 anos e 11 meses a 3 anos e 10 meses. Tem como objetivo dar continuidade no desenvolvimento das habilidades motoras, perceptivas, de atenção e memória, na área da linguagem e do grafismo. Sala do Infantil IV:É composta por crianças na faixa etária entre 3 anos e 11 meses a 4 anos e 10 meses. Tem como objetivo estimular o autoconhecimento,a convivência em grupo, aprimorar as representações sensório-motor, os alunos são estimulados em despertar a fixação das letras do alfabeto através das atividades conjuntas, família e escola, impulsionar a curiosidade, a capacidade de percepção visual e a linguagem oral e escrita. Sala do Infantil V: É composta por crianças na faixa etária entre 5 anos e 1 mês a 5 anos e 11 meses. Tem como objetivo estimular a escrita e a leitura e contato com conceitos de matemática e por meio de outras áreas do conhecimento. Refeitório Infantil I:Espaço onde as crianças realizam as suas refeições. Refeitório Infantil II ao V: Espaço onde as crianças realizam as suas refeições. Cozinha: Na cozinha são preparadas todas as refeições e lanches para as crianças. Refeitório Infantil II ao V: Espaço onde as crianças realizam as suas refeições. Cozinha: Na cozinha são preparadas todas as refeições e lanches para as crianças. Parque 01: Equipados para contribuir na socialização das crianças e no desenvolvimento da criatividade. Parque 02: Equipados para contribuir na socialização das crianças e no desenvolvimento da criatividade. Parque 03: Equipados para contribuir na socialização das crianças e no desenvolvimento da criatividade. Sala de TV: O uso da televisão possibilita a aprendizagem, sendo um recurso para educar o olhar, motivar os alunos e transformar as aulas em laboratórios do conhecimento humano. Pátio: Equipados para contribuir na socialização das crianças e no desenvolvimento da criatividade.
	5 ATA DE REUNIÃO PEDAGÓGICA E/OU ADMINISTRATIVA
	6 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ROTINA DO SUPERVISOR/ORIENTADOR
	7 PLANO DE AÇÃO
	8 RELATO DA APRESENTAÇÃO DO PLANO DE AÇÃO À DIREÇÃO ESCOLAR
	O Plano de Ação à direção escolar foi idealizado a partir das discussões da nas rotinas de gestão do estágio pois, na ocasião, nos foi solicitada a formulação do Plano de Ação da Escola. As discussões nos levaram à reflexão da necessidade de formular nosso plano de ação, no qual apresentamos o planejamento das atividades a serem desenvolvidas pela equipe pedagógica para evitar a evasão escolar e a inclusão do aluno no mundo profissional e no meio acadêmico. Após sua formulação, apresentamos o Plano à diretora da escola e, depois da sua aprovação, para nossa equipe de professores, funcionários, alunos e pais. Notamos grande diferença no nosso dia a dia a partir da aplicação do Plano de Ação, fato que facilitou e organizou não somente nosso trabalho, mas também dos professores, alunos e funcionários. Realização possível todos tiveram novas perspectivas no ambiente escolar. Dentre os benefícios alcançados com as ações realizadas destacamos a conquista de maior envolvimento e participação da comunidade escolar como um todo (professores, pais, alunos e funcionários). Tivemos alguns referências teóricos que foi exposto à direção escolar para a inclusão a inclusão acontece quando se aprende com as diferenças e não com as igualdades. Inclusão escolar e necessidades educacionais especiais. A Constituição brasileira propõe a obrigatoriedade do Estado sobre a educação. Não cabe às instituições educativas fazer nenhum tipo de distinção. Seja de etnia, raça, credo, gênero, condição social ou quaisquer outras formas de discriminação. Sendo assim, a lei também ampara todas pessoas que possuam algum tipo de necessidades educacionais especiais (NEE) como:
	9 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO
	CONSIDERAÇÕES FINAIS
	REFERÊNCIAS