RELATORIO DE ESTÁGIO OBRIGATÓRIO I

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MARIA RAIMUNDA GUIMARÃES FIGUEIRA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
ANHANGUERA EDUCACIONAL 
 PEDAGOGIA 
 
SÃO JOSÉ DOS CAMPOS 
2024 
 
 
 
 
São José dos Campos 
2024 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
 
 
Relatório apresentado à Anhanguera 
Educacional, como requisito parcial para o 
aproveitamento da disciplina de Estágio 
Obrigatório I Educação Infantil do Curso de 
Pedagogia. 
 
 
MARIA RAIMUNDA GUIMARÃES FIGUEIRA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS ......................................................... 4 
2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) ............ 6 
3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE ......................... 8 
4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA ................... 10 
5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS 
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC .......................................... 11 
6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE ......................... 12 
7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE ............. 14 
8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS 
PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS ... 15 
9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA ........... 17 
10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS 
PELO PROFESSOR ........................................................................................... 19 
11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO 
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA ............................................................. 21 
12 RELATO DA OBSERVAÇÃO .............................................................................. 23 
13 PLANOS DE AULA ............................................................................................. 25 
14 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE aula AO PROFESSOR ...... 26 
15 RELATO DA REGÊNCIA .................................................................................... 27 
16 RELATO DA ANÁLISE DO REGIMENTO ESCOLAR ........................................ 29 
17 RELATO DAS ENTREVISTAS COM A EQUIPE DIRETIVA ............................... 31 
18 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ORGANIZAÇÃO E SUPERVISÃO ................. 32 
19 ATA DE REUNIÃO PEDAGÓGICA E/OU ADMINISTRATIVA ............................ 34 
20 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ROTINA DO SUPERVISOR/ORIENTADOR .. 35 
21 PLANO DE AÇÃO ............................................................................................... 37 
22 RELATO DA APRESENTAÇÃO DO PLANO DE AÇÃO À DIREÇÃO ESCOLAR39 
23 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO ........................................................................... 41 
CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................................... 42 
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 43 
 
 
3 
 
INTRODUÇÃO 
 
 
Vivencia-se a cada dia a dinâmica evolutiva do ser humano em seus aspectos 
sociais, políticos, econômicos e tecnológicos, o mundo se transforma 
constantemente. As inovações surgidas apresentam situações inesperadas e 
surpreendentes que demandam organização, astúcia e sabedoria para enfrentá-las. 
Trazendo essa ponderação ao ambiente escolar, percebe-se que gestores, técnicos 
em educação e professores encontram-se cotidianamente com situações que 
necessitam ser definidas e, na maioria das vezes, questionando suas ideias, 
conhecimentos e valores. 
Planejamentos, reuniões pedagógicas, desenvolvimento de plano de ações 
ou de estudos são os elementos utilizados pelos profissionais da educação no 
cotidiano escolar. No entanto, nem sempre essas ferramentas são suficientes para 
enfrentar as variadas situações que surgem. Não existe solução pronta ou uma 
porção mágica para resolver as questões escolares, sempre irão surgir embates que 
questionarão os conhecimentos e a práticas desenvolvidas, mobilizando os 
profissionais a buscarem sempre melhorias e novas estratégias para 
desempenharem suas atividades. 
 
4 
 
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS 
 
 
De acordo com a leitura do livro Organização do trabalho pedagógico da 
autora Márcia Silva Di Palma, pude analisar que a educação teve um amplo 
desenvolvimento nos últimos anos, só que há muito o que melhorar. É necessário 
que os professores tenham formação contínua por conta da evolução da 
humanidade, a cada dia que passa a humanidade tem evoluído muito e o professor 
precisar acompanhar essa evolução. 
Também por conta da evolução das abordagens educativas a articulação com 
a gestão e com os professores deve ser elevada a uma categoria fundamental da 
atividade escolar. Essa obra demonstra que o pedagogo pode superar os desafios 
que todos os dias acontece em sala de aula, e sabemos que esses desafios são 
impostos diariamente pelos pais, estudantes e pela equipe gestora. 
Além dos desafios de dentro da escola, os professores também precisam 
superar os desafios que vem de fora dos agentes externos como as políticas 
educacionais a falta de infraestruturas as dificuldades econômicas, as divergências 
culturais entre outras. 
É necessário com urgência de ser conquistado a qualidade no sistema de 
ensino que está cada vez mais influenciado pela tecnologia, que as vezes ajuda , 
mais tem atrapalhado muito dentro da sala de aula, tirando a atenção dos alunos, ou 
até mesmo os professores tem sido filmando os professores e colando nas redes 
sociais, prejudicando sua forma de atuação de dentro da sala de aula. 
De acordo com a leitura do livro Gestão da cultura e do clima organizacional 
da escola ele vem com uma proposta constituída por uma variedade de forças, que é 
determinado pelo modo como as pessoas agem e reagem a partir de seus valores. 
O clima e a cultura organizacional da escola devem expressar personalidade 
e determinar a real identidade da escola. Esses conceitos permitem desvelar a 
natureza do processo educacional e a vida da escola que são definidos pelo 
conjunto e interativo dos membros da comunidade que são expressos a partir da 
representação e significados atribuídos aos elementos que compõem a escola e o 
seu fazer educacional. 
5 
 
O autor nos lembra que as pesquisam ajuda a melhorar a qualidade de 
ensino, e ainda compreende que os aspectos internos da escola precisam 
desempenhar um papel significativo dentro da escola. 
Podemos afirmar que o comportamento no interior da escola tem sido muito 
mais pelo sistema sociocultural interno, por conta de seus significados, crenças e 
valores do que por interferências externas. 
Podemos concluir que através dessas leituras temos que melhorar a 
qualidade do ensino junto com a evolução das questões culturais que está muito 
forte hoje em dia. 
É importante ressaltar que a educação precisará evoluir constantemente para 
está de acordo com as culturas que irá surgir daqui pra frente. 
6 
 
2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) 
 
 
De acordo com o Projeto Politico Pedagógico (PPP) da escola que foi 
realizado o estágio ela nos informa em seu documento que será uma local 
interessante onde o conhecimento e a aprendizagem acontece através do lúdico e 
de experiências concretas, com o estímulo a especificidades de cada faixa etária. 
A organização dos espaços físicos colabora com o ambiente de 
aprendizagem, pois comunicam ideias com significados para uma melhor qualidade 
na educação. Pensando nisso toda a equipe escolar deve associar o espaço físico 
em relação ao processo de ensino e aprendizagem, pois a educação possui uma 
dimensão espacial, onde a realidade dos sujeitos deve estar inserida no contexto 
educativo. Associar os espaços como meio de aprender e ensinar, essa é a centro 
de Educação Infantil que queremos eprecisamos ter. 
Para chegarmos ao Centro de Educação Infantil que queremos, necessitamos 
o envolvimento de toda a comunidade escolar, Secretaria de Educação Municipal e 
parcerias, visando um propósito claro e realista na busca de soluções, para sanar as 
dificuldades encontradas. 
O Projeto Político Pedagógico (PPP), da instituição educacional é o principal 
instrumento para planejamento e avaliação de ensino, essencial para o atendimento 
de qualidade, sendo um documento organizado a partir da efetiva participação das 
pessoas que fazem parte da comunidade escolar, deve contemplar um processo 
democrático de construção, capaz de envolver toda a comunidade escolar, partindo 
da realidade dos educando traçando um planejamento que represente suas reais 
necessidades e interesses. 
Seu objetivo geral é possibilitar experiências de ensino e de aprendizagem 
que promovam o desenvolvimento integral das crianças, o cognitivo, o físico e o 
socioemocional, funções especificamente humanas, estabelecendo e ampliando as 
relações sociais, contribuindo para que a criança se desenvolva, com finalidade de 
ampliar o espaço de atuação da criança e sua percepção de mundo através das 
interações e brincadeiras. 
O desenvolvimento do trabalho pedagógico é regido pelo planejamento prévio 
que acontece trimestralmente, sendo este uma ferramenta utilizada pelo professor 
para facilitar seu trabalho, tem como intencionalidade a melhoria da qualidade do 
7 
 
ensino. Através do planejamento escolar, o professor e a equipe pedagógica 
programam e planejam as atividades que serão propostas para seus alunos, 
determinando quais os objetivos pretendidos para cada atividade. 
O planejamento escolar é uma tarefa que inclui tanto a previsão das 
atividades em termos de organização e coordenação em face dos objetivos 
propostos, quando a sua revisão e adequação no decorrer do processo de ensino. O 
planejamento é um meio para programar as ações docentes, mas também é um 
momento de pesquisa e reflexão intimamente ligado à avaliação. 
A avaliação deve acontecer seguindo o modelo proposto para a Educação 
Infantil, se orientando na observação, participação, usando como instrumento de 
registro do aluno o portfólio, obedecendo um período trimestral para formulação de 
conceito e parecer descritivo. 
Em pesquisa de campo realizada, obtivemos a participação de 90% de 
resposta da comunidade escolar, aproximadamente sessenta e seis famílias. Foi 
possível observar que a maioria das famílias possui, ensino médio completo, 
residência própria, compostas por até quatro membros, renda mensal de dois até 
três salários mínimos, possuem computador e acesso à internet, em sua maioria 
utilizam o aparelho celular como meio de comunicação, não utilizam transporte 
escolar e a uma porcentagem mínima é beneficiada pelo programa Bolsa Família. 
A instituição conta com diversos espaços para a interação e atividades 
pedagógicas da comunidade escolar, conta com sala onde se localiza o espaço da 
direção, coordenação e secretaria, sendo essa para atendimento individual da 
comunidade escolar, do registro e arquivos escolares, há uma sala com banheiro 
disponível para a realização da hora atividade dos professores, reuniões 
pedagógicas e administrativas, salas para o desenvolvimento amplo de atividades 
pedagógicas, lúdicas e culturais atendendo as diversas faixas etárias, banheiros 
adaptados aos tamanhos das crianças, sendo estes para a higiene dos alunos e 
também para o trabalho direcionado quanto a Higiene Pessoal. 
Esse é um pouco do PPP da escola que foi realizado o estágio obrigatório I, 
onde eu pude conhecer um pouco mais sobre como é elaborado um PPP. 
8 
 
3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE 
 
 
O plano de trabalho do professor docente é um material produzido sirva para 
ampliar a percepção do educador acerca da seriedade do seu trabalho frente ao 
compromisso sociopolítico pelo qual responde a educação na formação de crianças 
e jovens para a vida cidadã. Visa assim, auxiliar o professor a organizar as suas 
ideias na elaboração de seus Planos de Trabalho Docentes para que estes orientem 
sua ação junto aos alunos no desenvolvimento de sua criticidade, autonomia e 
criatividade, de modo que tenham motivos para querer aprender mais na escola e 
fora dela. 
Os objetivos específicos são: 
 Possibilitar um espaço de reflexão e discussão com os temas tratados no 
material; 
 Desenvolver o aprimoramento da profissionalidade docente; 
 Desenvolver nos educadores o anseio por uma práxis pedagógica efetiva na 
escola, percebendo-se pesquisador de sua própria prática; 
 Criar condições para que o registro docente seja compreendido como um 
gênero textual de valor autoral por representar o seu processo criativo e 
singular; 
 Valorizar a produção escrita do professor como um referencial de quem 
ensina os alunos a produzir textos; 
 Propiciar novas reflexões acerca do legado histórico que representa os 
registros docentes nos documentos oficiais da escola; 
 Promover mudanças de atitudes simples como a atenção à elaboração de 
PTD coerentes com as PPP e as intenções reais de ensino que se quer 
transformar para a qualidade na educação básica. 
 Fortalecer a busca pela formação continuada, tanto na dimensão individual 
como coletivamente, a fim de manter-se atualizado para a produção de novos 
conhecimentos e estratégias de ensino e de avaliação cada vez mais 
adequadas às aprendizagens. 
9 
 
 Introduzir a Autoavaliação Formativa nos contextos de ensino para 
desenvolver nos alunos um olhar para si mesmo enquanto construtor de 
conhecimento. 
A proposta curricular para a Educação Infantil, iniciou pela necessidade de situar o 
tempo na infância. Ser criança e viver a infância são direitos conquistados como 
evidenciados nos pressupostos legais, esses devem ser preservados no âmbito das 
diferentes instituições sociais, família, escola e comunidade 
 
 
10 
 
4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA 
 
 
O material didático é um recurso pedagógico que ocupa um espaço fundamental no 
processo de ensino-aprendizagem, já que funciona como um fio condutor para as 
interações e, ao mesmo tempo, como uma ferramenta potencializadora da relação 
entre professores e estudantes. 
Atualmente, os educandos contam com uma ampla gama de apostilas e de materiais 
de apoio como jogos, revistas em quadrinho, canetas e canetinhas, folha sulfite, 
cartolina, papel crepom, papel cartão de várias cores, guache, massinha, todos 
esses itens é para ser usado dentro da sala de aula com a ajuda d o professor e do 
apoio de sala. 
Para os estudantes adquirirem um conhecimento qualificado, eles precisam ter 
acesso a uma fonte de informações confiável. Nesse caso, esses conteúdos devem 
servir como base para o processo de ensino-aprendizado. 
Fora da sala de aula os alunos contam com uma área externa onde tem o barquinho 
com balanço, escorregador, banco de área, e uma horta onde eles podem 
desenvolver uma atividade lúdica cultivando e plantando sua própria verdura e 
legumes. 
 trabalho coletivo no âmbito escolar consiste na integração das atividades do corpo 
docente, direção e equipe pedagógica tendo por objetivo a aprendizagem do 
educando. As ações docentes necessitam ter por meta uma educação, que 
contribua para a formação do aluno cidadão consciente de seu papel na sociedade 
contemporânea, com a finalidade de construir uma sociedade mais igualitária.
11 
 
5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS 
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC 
 
De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais aprovadas pelo Conselho 
Nacional de Educação e homologadas pelo Ministro de Estado da Educação, as 
Atividades Complementares são componentes das matrizes curriculares. 
Possibilitam a ampliação dos conhecimentos adquiridos, o desenvolvimento do 
espírito empreendedor e a participaçãoem atividades culturais, artísticas e 
esportivas. Seu objetivo principal é a complementação da formação acadêmica do 
aluno por meios diversos. Dessa forma, o aluno torna-se capaz de estabelecer 
diferentes relações com a realidade, de posicionar-se criticamente diante de 
situações e de exercer conscientemente a cidadania. 
Por tanto a escola proporciona algumas atividades complementares ao calendário, 
tais como: Dia da Família na Escola, Mostra Cultural e Encerramento do Ano Letivo, 
as quais são desenvolvidas das seguintes formas. 
Dia da Família na escola: Este dia é dedicado a participação e homenagem para as 
famílias, que acontecem sempre em horário contrário ao período letivo, podendo ser 
a noite, em dias de semana ou aos finais de semana. Este acontece normalmente 
ao final do primeiro semestre, onde as famílias vêm a escola para participar de 
atividades e assistir as apresentações encenadas por seus filhos. 
Mostra Cultural: Com o intuito de compartilhar as vivências, o crescimento, as 
superações e os talentos das crianças, esta atividade acontecera ao decorrer do 
segundo semestre, em horário contrário ao período letivo, podendo ser a noite, em 
dias de semana ou aos finais de semana. Serão expostos trabalhos pedagógicos 
criados e desenvolvidos pelos alunos afins de que seus familiares possam 
contemplar seus talentos e habilidades, na sequência será feito o cinema ao ar livre. 
 
12 
 
6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE 
 
 
O professor entrevista contou um pouco do seu percurso profissional, onde nos 
informou que fez a sua faculdade de pedagogia na Universidade Paulista Unip, ele 
ressalta que os professores regentes eram professores muito bom. Ele começou 
trabalhando em escolas do Estado como eventual, mas sempre tentando de alguma 
maneira tentar atuar em escola particular, só que infelizmente não conseguia 
lecionar em escola particular por conta da sua idade. 
Ela ressalta que existe preconceito em contrata pessoas mais velhas pra educação 
infantil, pois a maioria das escolas acha que um professor não irá aguentar a correria 
da escola particular ou mesmo de uma creche. 
Ela disse que a educação infantil sempre fez brilha seus olhos, então ela decidiu 
estudar para passar no concurso da prefeitura de São José dos Campos e ela diz 
que Graças a Deus consegui. Nas atribuições ela sempre deu prioridade para 
educação infantil, pois ela ressalta que ensinar o lúdico e também como conhecer as 
letras é uma emoção tremenda para ela. 
Ela diz que trabalhar com crianças da periferia é muito emocionante, que todos dias 
ela vê relados muito triste dos familiares que vão levar seus filhos para a escola. 
Com todas as dificuldades que a comunidade apresenta ela diz que é uma 
comunidade muito participativa nas atividades escolares. Eles vêm à escola, 
participam, mais são pessoas simples, são pessoa humildes. Quando temos 
atividades como sábado letivo, a escola sempre lota com a comunidade e os 
alunos. 
Ela ressaltou que a comunidade é bem ativa na elaboração do PPP, a prefeitura tem 
a disponibilidade do transporte gratuito e muitos pais usam esse serviço da 
prefeitura. Ela informou que a escola conta com 4 reuniões de pais pedagógicas, 
uma por bimestre, eles fazem o HTPC todas as terças-feiras e quintas-feiras , com 
duração de uma hora e meia.Ela diz que adora lecionar na escola que está e que 
ensinar os pequenos é ter uma realização muito grande tanto como profissional 
como pessoal. 
 
 
 
 
13 
 
 
14 
 
7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE 
 
 
O conselho de classe é um órgão colegiado, representativo da Comunidade Escolar, 
é regido por estatuto próprio, não tem finalidade e/ou vinculo político-partidário, 
religioso, racial, étnico ou qualquer outra natureza. E de ordem deliberativa, 
consultiva, avaliativa e fiscalizador, sobre a organização e realização do trabalho 
pedagógico e administrativo da Instituição Escolar em conformidade com as políticas 
e diretrizes educacionais da Secretaria de Estado da Educação, observando a 
Constituição Federal e Estadual, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, 
o Estatuto da Criança e do Adolescente, o Projeto Político-Pedagógico e o 
Regimento Escolar, para o cumprimento da função social e especifica da escola. Os 
principais objetivos do Conselho Escolar são a democratização das relações no 
interior da escola, promover a cidadania, acompanhar e avaliar o trabalho 
pedagógico desenvolvido pela comunidade escolar, garantir o cumprimento da 
função social e da especificidade do trabalho pedagógico da escola, de modo que 
tudo isso esteja pautada nos princípios da gestão democrática. É representado por 
pais, profissionais do estabelecimento e representantes da Associação de Pais, 
Mestres e Funcionários. 
O Conselho Escolar é responsável por zelar pela manutenção e por participar da 
gestão administrativa, pedagógica e financeira da escola. Ele deve contribuir com as 
ações dos dirigentes escolares para assegurar a qualidade de ensino e a gestão 
assegurar a qualidade de ensino e a gestão. 
O Conselho de Classe, enquanto instrumento de avaliação, requer que os alunos 
estejam sendo constantemente observados pelos professores e demais 
especialistas que compõem os profissionais da instituição de ensino. Para isso, a 
avaliação deve ser cotidiana, até o final do trimestre ou ano. Cada aluno deve estar 
sendo percebido pelos professores que trabalham com ele. Ao observar, 
diagnosticar e registrar, saberes estão sendo extraídos sobre cada aluno de forma a 
enquadrá-lo dentro de uma determinada categoria de desenvolvimento que define 
alvos a serem alcançados por todos. 
 
15 
 
8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS 
PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS 
 
 
Os temas transversais estão alicerçados por uma concepção de homem e de 
sociedade que carrega em si uma dimensão histórica em tempo e espaço, 
determinados pela dinamicidade da relação dos homens com o meio natural e social. 
Portanto, compete aos educadores contribuírem para que as crianças apreendam os 
conteúdos da realidade na qual interagem, bem como as experiências de gerações 
anteriores que são referências para as futuras aprendizagens. 
A partir dos pressupostos da Teoria Histórica Cultural, a criança se relaciona com o 
mundo por uma atividade principal que, segundo Leontiev (1987), desempenha 
papel fundamental no desenvolvimento nos processos psíquicos e psicológicos dela. 
Para tanto, a atividade parte da necessidade que se constituirá de tarefas, ações e 
operações levando em conta a afetividade e a cognição como elemento constitutivo 
da personalidade. 
A atividade principal ou atividade dominante refere-se, de acordo com Leontiev 
(1978, p.293 à “[...] aquela cujo desenvolvimento condiciona-se as principais 
mudanças nos processos psíquicos da criança e as particularidades psicológicas da 
sua personalidade num dado estágio do desenvolvimento”. 
Os conhecimentos produzidos pela humanidade, gesto, desenho, fala, escrita e 
jogos, constituem as linguagens fundamentais a serem trabalhadas nas instituições 
de Educação Infantil, partindo de conteúdos fundamentados na realidade da criança, 
nos seus interesses e conhecimentos, trabalhando o atual e o contemporâneo para 
estabelecer a relação com seu passado, com o passado do seu grupo e de outros 
grupos. Isso porque, a partir da observação, identificação, classificação e análise 
dos elementos da realidade, a criança compreende sua diversidade, as diferentes 
funções desses elementos, as relações de interdependência e transformações, 
aprendendo a descrever, a representar e registrar o que acontece. A relação social 
permite à criança entender que todo conhecimento é produzido socialmente e, 
portanto, tem um significado social. 
A Filosofia da Educação reflete, por exemplo, sobre as relações existentes entrea 
educação e conceitos como conhecimento, democracia, profissionalização, 
doutrinação, socialização, treinamento, ensino e aprendizagem, no sentido de 
16 
 
esclarecer essas noções, seus critérios de aplicabilidade e suas implicações 
(CHAVES, 2014). A Filosofia da Educação no Brasil baseia-se nas ideologias de 
autores clássicos tradicionais e contemporâneos que discutem as concepções dos 
tradicionalistas e a interferência internacional. O ato pedagógico não é neutro, 
carrega implicações sociais, está marcado pela prática de todos os envolvidos no 
processo educativo e é mediado por relações sócio históricas. Em função da 
importância desse bem, a educação escolar não pode ser tratada como algo comum, 
mas sustentada por uma linha de pensamento coesa e consistente e que dê conta 
de formar o ser humano em sua plenitude, integralidade, ou seja, uma formação 
unilateral. Por isso, não basta que os educadores tenham apenas clareza dos 
conteúdos a serem trabalhados, mas, principalmente, que saibam como abordá-los 
filosófica e pedagogicamente (método e metodologia) para que professores e 
alunos, na sua prática social, saibam utilizá-los para a busca constante de sua 
autonomia.
17 
 
9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA 
 
 
A educação tem passado por adaptações e transformações tendo em vista a 
melhoria da qualidade de ensino. A escola é objeto de muitas discussões e 
propostas que visam a sua reestruturação, numa sociedade marcada por 
contradições e desigualdades sociais. 
Dentre os autores que falam sobre ensino-aprendizagem, Demerval Saviani é 
um dos mais respeitados, concebe a educação como mediadora entre a prática 
pedagógica e a prática social. “Não se trata de optar entre relações autoritárias ou 
democráticas no interior da sala de aula; mas de articular o trabalho desenvolvido 
nas escolas com o processo de democratização da sociedade”. 
Enfatiza, ainda, a necessidade de compreender a natureza humana para que se 
possa compreender a natureza da educação. Considerando o fato de que a 
educação não se reduz ao ensino e não é um fenômeno restrito ao espaço escolar, 
ela tem como especificidade a seleção e transmissão de diferentes saberes, 
específicos para cada espaço onde é praticada: família, igreja, sindicato, escola 
entre outros. 
Sendo a escola parte integrante do processo social, garantindo um bom ensino, 
preparando o aluno para o mundo, proporcionando-lhe a aquisição dos 
conhecimentos concretos e significativos, fornecendo-lhe instrumental para a sua 
inserção no contexto social de forma organizada e ativa. 
A avaliação é entendida como um processo por meio do qual o professor recolhe 
e analisa as informações sobre o ensino e a aprendizagem, visando à intervenção 
pedagógica. Deve ser contínuo e sistemático ocorrendo nos diferentes momentos do 
trabalho. Ela é um componente do processo educativo e, articulada ao 
planejamento, se constitui em um importante instrumento de análise do trabalho 
pedagógico nas instituições de ensino. 
 Na Educação Infantil não tem o intuito de retenção, nem por isso perde sua 
importância. Os objetivos de aprendizagem, os saberes e os conhecimentos 
previstos nos documentos oficiais, são pontos de referência para a definição dos 
instrumentos e critérios a serem utilizados para a configuração da avaliação nessa 
etapa do processo de escolarização, bem como a especificidade dessa faixa etária, 
a qual delimita a utilização de alguns instrumentos em detrimento de outros 
18 
 
A infância, período tão peculiar na vida do ser humano, é definida pelos 
dicionários como a fase compreendida entre o nascimento e a puberdade, possui 
modos específicos de sentimentos, ações e comportamentos que devem ser 
compreendidos de maneira a se respeitar as diferentes culturas de determinado 
tempo e espaço, relacionando-se, ainda, com a troca de conhecimentos que se 
estabelecem entre crianças, adolescentes e adultos. 
A fase da infância deve ser trabalhada, analisada e contextualizada dentro da 
sociedade em que está inserida. Mais do que elencar a infância como um período da 
existência humana, pela necessidade da construção curricular, queremos contribuir 
para repensar esse tempo, sem, contudo, desconsiderar o direito primeiro de ser 
criança. 
 
19 
 
10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS 
PELO PROFESSOR 
 
 
Os instrumentos avaliativos são Art. 31. A educação infantil será organizada de 
acordo com as seguintes regras comuns: 
I - avaliação mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento das 
crianças, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino 
fundamental; 
II - carga horária mínima anual de 800 (oitocentas) horas, distribuída por um mínimo 
de 200 (duzentos) dias de trabalho educacional; 
III - atendimento à criança de, no mínimo, 4 (quatro) horas diárias para o turno 
parcial e de 7 (sete) horas para a jornada integral; 
IV - controle de frequência pela instituição de educação pré-escolar, exigida a 
frequência mínima de 60% (sessenta por cento) do total de horas; 
V - expedição de documentação que permita atestar os processos de 
desenvolvimento e aprendizagem da criança. 
Na educação infantil não há recuperação de estudos devido ao sistema de 
progressão continuada. 
A Proposta Pedagógica Curricular (PPC) é uma concepção de educação e de 
sociedade, pensada filosófica, histórica e culturalmente, em um documento que 
fundamenta e sistematiza a organização do conhecimento no currículo, com 
encaminhamento metodológico diferenciado, trabalhando de forma e em tempo 
diferenciados, tendo em vista as experiências e trajetórias de vida dos educandos. 
O Programa de Avaliação tem como objetivo oferecer instrumentos de 
acompanhamento, análise e avaliação de todas as funções e atividades de apoio 
técnico e administrativo que subsidiem o processo de ensino aprendizagem, 
diretrizes e estratégias para o cumprimento da missão desta Instituição, ou seja, ser 
uma instituição de ensino voltada para a realidade local e regional. 
O sistema de avaliação na Educação Infantil difere significativamente dos 
sistemas de avaliação em níveis educacionais mais avançados, como o ensino 
fundamental ou médio, devido à natureza e às necessidades específicas das 
crianças em idade pré-escolar. Na Educação Infantil, a avaliação se concentra 
principalmente em observação, acompanhamento e registro do desenvolvimento da 
20 
 
criança em várias áreas, em vez de atribuição de notas ou classificações. 
 
Avaliação formativa: O objetivo principal da avaliação na Educação Infantil é 
fornecer feedback para orientar o desenvolvimento da criança. Não se trata de julgar 
ou classificar as crianças, mas sim de entender como apoiá-las em seu crescimento 
e aprendizado. 
Envolvimento dos pais: Os pais desempenham um papel importante na avaliação 
da Educação Infantil. Eles são parceiros na observação e no acompanhamento do 
desenvolvimento de seus filhos. As escolas frequentemente promovem reuniões e 
conferências para compartilhar informações sobre o progresso das crianças e 
discutir estratégias para apoiar seu desenvolvimento. 
Abordagem lúdica: A Educação Infantil enfatiza a aprendizagem através do brincar 
e da exploração. Portanto, a avaliação muitas vezes envolve observar como as 
crianças se envolvem em atividades lúdicas e como isso contribui para seu 
desenvolvimento. 
Em resumo, o sistema de avaliação na Educação Infantil é centrado na criança, 
focado no desenvolvimento holístico e usa observações contínuas e registros para 
apoiar o crescimento e o aprendizado das crianças em uma abordagem não 
classificatória. O objetivo é criar um ambiente educacional positivo e inclusivo que 
promova o desenvolvimento integral da criança durante seus primeiros anos de vida 
escolar.
21 
 
11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO 
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINAOs desafios encontrados na caminhada do coordenador pedagógico são por 
sua vez, compreender e analisar o processo político pedagógico na condução da 
dinâmica escolar da escola. Definir o papel do coordenador no dia-a-dia do espaço 
escolar constituísse a premissa de sua ação. 
Deste modo, é um encontro com a práxis, no qual se pode delinear o desafio 
de ser coordenador pedagógico. Dentro das inúmeras mudanças que ocorrem na 
sociedade atual, de ordem econômica, política, social e ideológica, a escola, como 
instituição de ensino e de práticas pedagógicas, enfrenta muitos desafios que 
comprometem a sua ação frente às exigências que surgem. 
Assim, os profissionais que nela trabalham, precisam estar conscientes de 
que os alunos devem ter uma formação cada vez mais ampla, promovendo através 
do trabalho docente o desenvolvimento das capacidades desses sujeitos. Para 
tanto, torna-se necessária a presença de um coordenador pedagógico consciente de 
seu papel, da importância de sua formação continuada e da equipe docente, além 
de manter a parceria entre pais, alunos, professores e direção. 
Neste caso a coordenação pedagógica em seu sentido mais restrito, não está 
caracterizada como centralizadora ou definidora da relação intra-escolar, alienando-
se das questões contextuais que inquietam professores, alunos e comunidade; muito 
pelo contrário, garante o espaço do diálogo como método com a finalidade de fazer 
o trabalho acontecer de forma democrática e coesa, num conjunto de ações 
estratégicas. Os responsáveis pela efetivação do processo do ensino aprendizagem 
nos espaços educativos são os gestores educacionais, no qual o professor é o 
gestor em sala de aula. Dessa forma a construção do conhecimento acontece com a 
união da coordenação pedagógica, direção escolar e educadores. A função do 
coordenador pedagógico deve ser entendida no processo das ações políticas 
desenvolvidas no âmbito da escola de educação infantil, respeitando as diretrizes da 
Política Educacional Nacional e a legislação em vigor, como elemento articulador, 
organizador, mediador e dinamizador do trabalho pedagógico. 
Também são atitudes pertinentes ao trabalho do coordenador pedagógico, a 
organização de momentos de estudos para e com os educadores com os quais 
22 
 
trabalha, a fim de que os professores aperfeiçoem suas habilidades, buscando 
novos conhecimentos, repensando suas práticas e buscando novas metodologias 
para seu trabalho diário. 
O coordenador pedagógico é peça fundamental no espaço escolar, pois 
busca integrar os envolvidos no processo ensino-aprendizagem mantendo as 
relações interpessoais de maneira saudável, valorizando a formação do professor e 
a sua, desenvolvendo habilidades para lidar com as diferenças com o objetivo de 
ajudar efetivamente na construção de uma educação de qualidade.
23 
 
12 RELATO DA OBSERVAÇÃO 
 
Na observação participante houveram muitos elementos que envolvem o cotidiano 
escolar e que puderam ser observados e avaliados. Pode-se perceber, durante as 
observações em ambas escolas, que predominantemente a relação professor e 
aluno era de interação, respeito, afeto, amor e responsabilidade. Há o planejamento 
das atividades que precisam ser realizadas no cotidiano escolar da instituição, 
elaborada pelos profissionais da mesma, que precisa ser respeitada e realizada com 
os alunos seguindo o tempo reservado para tal atividade. 
No decorrer do estágio eram realizadas observações e ações na sala por parte de 
nós estagiárias. As ações eram realizadas no momento de intervir no cotidiano do 
aluno, sendo a princípio para ajudar os professores e alunos na hora da fila, escovar 
os dentes, ao dar água, na alimentação, nas brincadeiras, recortes para pintura, 
organização das pastas, entre outros. Mas a experiência de contato professor-aluno 
foi ao lidar com eles nas atividades que nós estagiaríamos levamos e propomos para 
fazer em sala, respeitando que a instituição trabalha com projetos e a partir deles 
deveríamos pensam numa atividade que fosse capaz de relacionar com o mesmo, 
considerando a idade e tempo de aprendizado dos alunos e se fosse condizente 
com os materiais pedagógicos adequados. 
Desenvolvemos com as crianças, atividades de pintura, percepção de um objeto em 
desenho e para que ele é utilizado na realidade, encaixes, teatro, vídeo, música, e 
todas essas atividades sempre focadas no aluno, sua aprendizagem, percepção, 
habilidade motora, na fantasia e imaginação de criança. Ao final da observação 
participante podemos ver o quão significativas são as atividades planejadas e 
pensadas no processo de aprendizagem do aluno e o quanto os alunos 
correspondem de maneira positiva o que desenvolvem em sala. 
Após o período de observação e participação do cotidiano infantil, optamos por 
desenvolver uma proposta de trabalho com as crianças da educação infantil, nível 4 
(4 anos), que vinha trabalhando com o projeto sobre “comunicações”. A partir desse 
processo, elaboramos propostas de intervenção, com a elaboração de material para 
possível intervenção junto às crianças. A primeira atividade proposta foi formar uma 
roda com as crianças e conversar sobre o que elas já sabem sobre os meios de 
comunicação, visto que as professoras já haviam iniciado o projeto. Para a conversa 
com as crianças utilizamos os fantoches. Norteamos a conversa com base no 
24 
 
conhecimento que as crianças já possuíam. 
 
25 
 
13 PLANOS DE AULA 
 
 
A primeira atividade: brincadeira da mamãe galinha - foi planejada para trabalhar 
alguns dos sentidos, como o tato e a audição, para promover o contato entre os 
alunos. Uma criança de olhos vendados será a galinha e o restante da turma será os 
pintinhos, a galinha deverá procurar os pintinhos que estarão parados pelo espaço e 
quando os encontrar o pintinho ira “piar” e a mamãe galinha deverá adivinhar o 
nome do pintinho, se ela acertar o pintinho irá se tornar a galinha e a galinha se 
tornará pintinho, assim por diante. O contato de tocar no amigo, de atentar-se para a 
voz e tentar identifica-la foi muito importante, envolveu a percepção e a emoção, 
pois durante a brincadeira eles deram muitas gargalhadas tentando adivinhar, 
faziam cócegas nos amigos para ouvirem eles rindo. 
Segunda atividade: A proposta da brincadeira Coelhinho sai da toca, foi planejada 
para trabalhar a atenção, coordenação motora e o companheirismo. As crianças 
foram divididas em grupos de 3 componentes: duas crianças ficam de mãos dadas, 
formando a toca e a terceira criança fica no meio representando o coelho. As "tocas" 
devem estar espalhadas pelo local da brincadeira, devem ficar uma ou duas crianças 
sem toca no centro da área, quando tudo está pronto, a professora diz: "Coelhinho, 
sai da Toca!" e todos os coelhos tem que mudar de toca, as crianças que estão no 
centro têm que tentar ocupar as tocas que ficam vazias enquanto as demais 
procuram uma nova toca, quem ficar sem toca, vai para o centro e a brincadeira 
recomeça. Essa brincadeira ainda não tinha sido desenvolvida com a turma e as 
crianças gostaram muito. 
 A última atividade proposta foi contar a história: O casamento da Dona Baratinha e 
posterior a construção de um cofrinho pelos alunos. A história apresenta músicas e 
trabalha com a diversidade de animais. Durante a contação, as criancas iam 
imitando o som dos animais conforme apareciam na história e cantavam a música 
“Quem quer casar com a dona baratinha que tem fita no cabelo e dinheiro na 
caixinha”. A construção do cofrinho foi realizada junto com as crianças, por isso 
demandou um tempo maior, pois as mesmas ainda sentiam dificuldades para riscar 
e cortar o EVA e por isso necessitavam de ajuda. 
26 
 
13 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR 
 
 
No primeiro momento aconteceram as observações, que nos propiciaram uma visão 
das dinâmicas presentes na escola. Em seguida as atividadesdesenvolvidas com as 
crianças foram momentos de grande significação, de construção e reconstrução de 
conhecimento, pois ensinamos, mas também aprendemos. Pudemos de forma geral, 
desenvolver a proposta de trabalho elaborada e, simultaneamente, de refletirmos 
sobre nossas ações e de termos a certeza que estamos no caminho certo. E que 
trabalhar com a parte lúdica da criança é muito importante para que o aluno trabalhe 
a sua criatividade. 
27 
 
14 RELATO DA REGÊNCIA 
 
 
Sabendo da importância que a Educação Infantil tem sobrea formação da criança, 
minhas vivências desde as observações em sala de aula até as três semanas de 
regências, debatendo sobre as experiências nas atividades e relações com os 
alunos e corpo docente da instituição, contribuiu bastante para minha formação 
como futura pedagoga, e também do valor significativo de conhecer e vivenciar os 
espaços da sala de aula da Educação Infantil, sendo este uma das demandas da 
área de atuação do pedagogo. 
Durante as semanas de regência os temas das atividades pedagógicas propostas 
pela gestão da instituição foram sobre os tipos de moradia, alimentação saudável e 
meio ambiente, em cada semana pude trabalhar detalhadamente sobre cada tema, 
levei várias brincadeiras, atividades impressas, objetos que as crianças pudessem 
ter contato para melhor aprendizado. Lembro-me que levei um livro sobre os três 
porquinhos, que aborda três tipos de diferentes moradias, em seguida fiz uma 
atividade impressa de imagens de casas, onde eles colaram os elementos 
ilustrativos de acordo com as casinhas da história, papel madeira para a casinha de 
palha, palitos de churrasco cortados para a casinha de madeira e terra para a 
casinha de tijolos. 
Quando o processo de aprendizagem das crianças está relacionado ao brincar, elas 
automaticamente se interessam a aprender, é necessário trabalhar sua autonomia, 
liberdade, para que elas possam expressar suas ideias e habilidades. Pude perceber 
que nos dias que eu levava algo concreto, que elas pudessem tocar, olhar, elas 
ficavam bem mais ativas ao que eu estava falando, com isso a importância do 
professor produzir seus próprios materiais didáticos e sempre inovando seus 
conhecimentos pedagógicos. 
Para um desenvolvimento de ensino e aprendizagem de qualidade, incluindo a 
ludicidade durante esse processo, é considerável o fato de que o professor terá que 
produzir métodos e estratégias de atividades pedagógicas, para isso, a instituição de 
ensino precisa oferecer recursos didáticos para que facilite essa produção de 
materiais, mas é sabido que instituições públicas possuem uma grande carência 
nesse sentido de infraestrutura. Segundo Kimura (2008, p. 20): A existência e o 
consequente acesso a condições da infraestrutura são considerados pelos próprios 
28 
 
professores das escolas como um aspecto dotado de importância fundamental para 
o desenvolvimento de seu trabalho. No entanto, o professor deve ser preparado para 
desenvolver novas ideias de acordo com a realidade no qual exerce sua profissão. 
Com base nas experiências vividas, fica perceptível a grande importância que o 
estágio exerce sobre um aluno graduando de um curso, pois é nele que percebemos 
nossas fraquezas, limitações, como também habilidades, além de mostrar a 
realidade que é estar em uma sala de aula, com uma responsabilidade imensurável. 
O estágio possibilitou refletir sobre a importância da Educação Infantil no processo 
de aprendizagem das crianças de 0 a 5 anos de idade, fornecendo diversos 
conhecimentos como base para o ensino fundamental, pois como comentado ao 
decorrer do relatório, é a primeira fase da Educação Básica. É relevante retomar o 
objetivo geral que foi: discutir a realidade escolar da Educação Infantil, a partir da 
partilha de experiências vivenciadas em diferentes escolas da região. Acredito que o 
objetivo foi alcançado, pois compreendi o quanto é único o momento de estágio, que 
nos traz significativas contribuições para o nosso saber, desde o momento de 
observação que nos proporciona uma visão antecipada para saber como atuar e o 
que fazer para que tenhamos os objetivos alcançados durante a regência. Pude 
perceber que a teoria e a prática andam juntas, como também o quanto as atitudes 
das crianças concordavam com os autores discutidos em sala de aula na 
universidade. 
As semanas de regência foram de muitas dificuldades e ansiedade, pois era algo 
novo, então o medo do fracasso tomava conta de mim, mas segui firme nesse 
trajeto, buscando métodos educativos, teóricos e práticos para que eu conseguisse 
de alguma forma conquistá-los em todas as atividades desenvolvidas. Descobri que 
as crianças são seres puros, que necessitam de grande apoio familiar, pedagógico 
para sua formação, elas são seres realmente humanos, que a partir da convivência 
com elas, pode transformar as pessoas, nas formas de pensa e agir. 
Tenho absoluta certeza que esse estágio contribuiu bastante na minha formação, 
não só como profissional, mas também na minha formação humana. Claro que 
tiveram erros, tristezas, como também acertos, conquistas, mas tudo isso servirá 
como base para que eu possa melhorar como educadora. Foi um momento singular 
na minha trajetória, a afetividade, carinho e vários outros sentimentos que eles me 
proporcionaram. 
29 
 
15 RELATO DA ANÁLISE DO REGIMENTO ESCOLAR 
 
 
A educação infantil, assim como qualquer área, necessita se manter atualizada e 
estar renovando sua forma de interagir com o mundo o tempo todo. Para isso, 
algumas premissas devem ser seguidas para trazer um novo meio de ensinar aos 
alunos, e também traçar metas para todos os envolvidos, para o bom andamento da 
instituição de ensino. Direitos, deveres e proibições para toda a comunidade escolar 
estão amparados pelo Regimento Escolar próprio desta instituição de ensino. 
Nesta instituição de ensino os acordos são estabelecidos de forma democrática de 
modo que atenda as exigências básicas quanto aos direitos e deveres, em relação 
ao bom funcionamento do mesmo, estabelecidas através de reunião administrativas 
com a equipe de colaboradores. Faz-se ainda assembleia geral com a comunidade 
de pais, estabelecendo as normas e regras para o bom andamento do trabalho no 
convívio escolar. Referente as atividades extracurriculares previstas neste PPP, Dia 
da Família na escola, Mostra Cultural, sendo estas atividades pedagógicas com 
carga horaria igual ou superior a quatro horas (4) ou que excedem a jornada de 
trabalho, serão dispensados nos dias subsequentes (professores, alunos e equipe 
de apoio). Ambos acordos citados acima serão registrados em suas respectivas Atas 
com assinatura de todos os presentes. 
Quando a criança aprende a respeitar o direito do outro, entra em contato com o 
conceito de ética logo na infância. Para isso faz-se necessário construir as regras de 
boa convivência com os mesmos, tanto no âmbito escolar como social, para que 
este saiba seu lugar como construtores da cidadania e conheçam seus direitos e 
deveres. 
É da natureza do ser humano se relacionar buscando sempre estar vinculado a 
alguém e alimentar uma intensa troca de energia, conhecimentos e emoções. 
Através do diálogo procuramos formas de conhecer os outros, resolver os conflitos e 
articular o trabalho para ter uma boa sintonia e respeito mútuo entre todos os 
envolvidos no processo de ensino aprendizagem. 
O trabalho coletivo no âmbito escolar consiste na integração das atividades do corpo 
docente, direção e equipe pedagógica tendo por objetivo a aprendizagem do 
educando. As ações docentes necessitam ter por meta uma educação, que 
30 
 
contribua para a formação do aluno cidadão consciente de seu papel na sociedade 
contemporânea, com a finalidade de construir uma sociedade mais igualitária. 
Nossas atividades do dia-a-dia são guiadas pelo desejo da construção de bons 
valores e pelo respeito às diferenças, inspiraçãode espírito descobridor, valorização 
da criatividade e livre expressão, respeito às diferenças, resgate dos bons costumes, 
com ênfase nos seguintes valores, respeito, paciência, persistência, prudência, 
civilidade, responsabilidade, ordem, sinceridade, confiança, diálogo, tolerância, 
criatividade, cooperação, compaixão, generosidade, amizade, liberdade, justiça, paz, 
alegria. 
31 
 
16 RELATO DAS ENTREVISTAS COM A EQUIPE DIRETIVA 
 
 
A diretora da escola é formada em Pedagogia, Artes e Pós-Graduada em 
Psicopedagogia. Possui 2 anos de experiência na área da Educação. Sua função na 
escola é assessora de direção. 
Sua atribuição são atribuições que contemplam projeto político pedagógico e se 
fazem necessárias na escola. Sua função é dar as orientações pedagógicas, 
orientação disciplinar, cobranças das regras para alunos e professores entre outras. 
A aprendizagem segue a linha sócia- interacionista que vem da 
proposta curricular de São José dos Campos. Parte dos conhecimentos prévios 
dos alunos e busca pesquisas e experiências para sistematizar esse conhecimento. 
Elas informaram que a escola possui espaços amplos e equipados para desenvolver 
trabalhos pedagógicos, ela também informou que nos dias atuais o sistema exige 
qualificação e aperfeiçoamento constante tanto da equipe gestora como dos 
professores. 
Eu perguntei como são as maiores potencialidades da escola na dinâmica do 
cotidiano escolar e ela me respondeu que são os professores habilitados na área de 
atuação, um pedagógico ativo, e recursos para sanar as principais necessidades da 
escola. 
O Projeto Político Pedagógico foi elaborado com a equipe pedagógica, com os 
docentes e pais através de entrevistas. E que isso tem ajudo muito a fazer uma 
escola diferente, e bastante participativa para a comunidade. 
E que a equipe docente está bem feliz com a equipe gestora e que é uma equipe 
que está empenhada em fazer a diferença na vida desses alunos. 
 
 
32 
 
17 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ORGANIZAÇÃO E SUPERVISÃO 
 
A organização das atividades educativas no Brasil teve início a partir da chegada 
dos primeiros jesuítas, em 1549. Pode-se dizer que, com o Plano de Ensino 
formulado pelo Padre Manuel da Nóbrega existia, assim, uma função supervisora, 
porém a ideia de supervisão ainda não era visível. Essa ideia supervisora só veio a 
manifestar-se claramente a partir de 1570, através da Ratio Studiorum, ou seja, o 
Plano Geral dos jesuítas, formado por um conjunto de regulamentos acerca de todas 
as atividades dos agentes ligados diretamente ao ensino, como também matérias e 
regras dos alunos (SAVIANI, 2007). 
Os profissionais da área de supervisão escolar fazem parte do corpo técnico de 
profissionais de uma Escola Municipal de Ensino Infantil, localizada em São José 
dos Campos. 
A Escola Municipal possui em sua equipe de profissionais da coordenação 
pedagógica um total de quatro supervisoras pedagógicas. 
A comunidade escolar atendida possui alunos de diversas classes sociais, 
apresentando assim realidades econômicas e socioculturais variadas. Estudam na 
escola crianças que moram no bairro, que os pais têm carro, moram em casa própria 
e tem condições de levar o lanche de casa. Ao mesmo tempo, a escola possui 
alunos que vão à escola a pé, de bicicleta ou de ônibus, que moram em 
comunidades humildes e violentas localizadas no entorno do bairro, e em vários 
casos, os pais encontram-se em detenção e são usuários de entorpecentes. 
Ao investigar a respeito das funções e competências desenvolvidas pelo supervisor 
na escola, foi destacado pelas entrevistadas que, entre as competências mais 
relevantes estão o estabelecimento dos preceitos pedagógicos a serem seguidos 
pela instituição junto à direção; analisar, avaliar e acompanhar os planos 35 de 
curso, sugerir livros e recursos audiovisuais, acompanhar as práticas metodológicas 
dos professores, analisando aspectos que por ventura possam atrapalhar as 
atividades escolares, organizar reuniões com os professores, concedendo-lhes 
assistência pedagógica e metodológica e, ao mesmo tempo, estimulando e 
sugerindo atividades que possam tornar a experiência educativa efetiva para todos 
os envolvidos. 
Ao questionar as supervisoras sobre as atribuições que um supervisor escolar 
possui no ambiente escolar, as respostas foram: 
33 
 
 Coordenar e organizar os trabalhos de forma coletiva na escola; 
  Prestar orientação e assistência aos professores (fornecendo aos docentes 
sugestões de materiais assim como novas metodologias no intuito de melhorar a 
prática pedagógica); 
 Acompanhar o desenvolvimento da proposta pedagógica da escola e o 
trabalho do professor junto ao aluno, auxiliando em situações adversas; 
 Planejamento de atividades pedagógicas; 
 Realização de reuniões pedagógicas; 
 Verificação de diários e registro de atividades; 
 Elaboração de horários e programações junto com a direção escolar; 
 
34 
 
18 ATA DE REUNIÃO PEDAGÓGICA E/OU ADMINISTRATIVA 
 
A educação infantil, assim como qualquer área, necessita se manter atualizada e 
estar renovando sua forma de interagir com o mundo o tempo todo. Para isso, 
algumas premissas devem ser seguidas para trazer um novo meio de ensinar aos 
alunos, e também traçar metas para todos os envolvidos, para o bom andamento da 
instituição de ensino. Direitos, deveres e proibições para toda a comunidade escolar 
estão amparados pelo Regimento Escolar próprio desta instituição de ensino. 
Nesta instituição de ensino os acordos são estabelecidos de forma democrática de 
modo que atenda as exigências básicas quanto aos direitos e deveres, em relação 
ao bom funcionamento do mesmo, estabelecidas através de reunião administrativas 
com a equipe de colaboradores. Faz-se ainda assembleia geral com a comunidade 
de pais, estabelecendo as normas e regras para o bom andamento do trabalho no 
convívio escolar. Referente as atividades extracurriculares previstas neste PPP, Dia 
da Família na escola, Mostra Cultural, sendo estas atividades pedagógicas com 
carga horaria igual ou superior a quatro horas (4) ou que excedem a jornada de 
trabalho, serão dispensados nos dias subsequentes (professores, alunos e equipe 
de apoio). Ambos acordos citados acima serão registrados em suas respectivas Atas 
com assinatura de todos os presentes. 
A reunião que foi permitido a participação foi para falar do assunto sobre relação 
interpessoal É da natureza do ser humano se relacionar buscando sempre estar 
vinculado a alguém e alimentar uma intensa troca de energia, conhecimentos e 
emoções. Através do diálogo procuramos formas de conhecer os outros, resolver os 
conflitos e articular o trabalho para ter uma boa sintonia e respeito mútuo entre todos 
os envolvidos no processo de ensino aprendizagem. E sobre trabalho coletivo no 
âmbito escolar consiste na integração das atividades do corpo docente, direção e 
equipe pedagógica tendo por objetivo a aprendizagem do educando. As ações 
docentes necessitam ter por meta uma educação, que contribua para a formação do 
aluno cidadão consciente de seu papel na sociedade contemporânea, com a 
finalidade de construir uma sociedade mais igualitária. 
35 
 
19 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ROTINA DO SUPERVISOR/ORIENTADOR 
 
Quando questionadas sobre o cumprimento da função da supervisão na escola, as 
opiniões das entrevistadas tiveram em comum comentários sobre o fator tempo, que 
se apresentou como um obstáculo para a função de supervisor, tendo em vista que 
são muitas as atribuições e demandas dentro do espaço escolar. Mas também 
divergiram em alguns aspectos, quando uma das supervisoras comentou que alguns 
professores apresentam resistência em colocar em prática as sugestões colocadas 
acerca de práticas metodológicas. 
Com relação a atividades que gostariam de desenvolver e que ainda não realizaram, 
apenas a supervisora da noite destacou um projeto que gostariade colocar para 
frente, relacionado à utilização do laboratório de informática. O projeto propõe que 
todas as disciplinas uma vez por semana utilizem o laboratório de informática para 
desenvolver atividades práticas, trabalhando dessa forma a multidisciplinaridade e 
também inserindo esses alunos na realidade tecnológica. Porém, poucos são os 
professores que aderiram à ideia, pois não querem mudar suas práticas 
metodológicas e são resistentes às sugestões apresentadas pela supervisão. 
Além de conhecer sobre as atividades desenvolvidas pelos supervisores escolares, 
esta pesquisa buscou ainda conhecer quais são os maiores desafios apresentados a 
prática cotidiana desses profissionais. 
Apesar de estar bem claro tanto na literatura quanto nos discursos das entrevistas 
sobre quais são as responsabilidades e funções desenvolvidas pelos supervisores 
na escola, a dificuldade de desenvolver suas atividades são realidades que não se 
pode negar. 
As principais dificuldades listadas pelos profissionais da escola investigada foram: O 
baixo conhecimento por parte dos professores sobre a função do supervisor na 
escola, atrapalhando o supervisor a desempenhar a exercer sua função, atingindo 
os seus reais objetivos, sobrando-lhe pouco tempo para resolver grande quantidade 
de problemas; 
O supervisor atua como um agente articulador das políticas internas e externas da 
escola (OLIVEIRA, 2011), portanto, uma gestão democrática escolar precede da 
participação de todos os envolvidos. A terceirização da educação dos filhos é uma 
prática recorrente, tendo em vista que as crianças estão passando mais tempo na 
escola do que em casa, em contato com a família. Essa distância é evidenciada 
36 
 
ainda mais com o desinteresse dos pais pelo acompanhamento da educação dos 
filhos, tornando ainda mais difícil a prática da gestão democrática, tendo em vista 
que as famílias são atores fundamentais nesse processo. 
37 
 
20 PLANO DE AÇÃO 
 
O ato de planejar faz parte da história do ser humano, pois o desejo de transformar 
sonhos em realidade objetiva é uma preocupação marcante de toda pessoa. Em 
nosso dia-a-dia, sempre estamos enfrentando situações que necessitam de 
planejamento, mas nem sempre, as nossas atividades diárias são delineadas em 
etapas concretas da ação, uma vez que já pertencem ao contexto de nossa rotina. 
Entretanto, para a realização de atividades que não estão inseridas em nosso 
cotidiano, usamos os processos racionais para alcançar o que desejamos. 
Planejamento é processo de busca de equilíbrio entre meios e fins, entre recursos e 
objetivos, visando o melhor funcionamento das atividades humanas. O ato de 
planejar é sempre processo de reflexão, de tomada de decisão sobre a ação; 
processo de previsão de necessidades e racionalização de emprego de meios 
(materiais) e recursos (humanos) disponíveis visando à concretização de objetivos 
em prazos determinado e etapas definidas, a partir dos resultados das avaliações" 
(PADILHA. 2001 p.30) 
Entendemos que planejar, em sentido amplo è um processo que "visa dar respostas 
a um problema, estabelecendo fins e meios que apontem para sua superação, de 
modo a atingir objetivos antes previstos, pensando e prevendo necessariamente o 
futuro", mas considerando as condições do presente, as experiências do passado, 
os aspectos contextuais e os pressupostos filosóficos, culturais, econômicos e 
político de quem planeja e com quem se planeja. Planejar é uma atividade que está 
dentro da educação, visto que esta tem como características básicas: evitar a 
improvisação, prever o futuro, estabelecer caminhos que possam nortear mais 
apropriadamente a execução da ação educativa, prever o acompanhamento e a 
avaliação da própria ação. “Planejar e avaliar andam de mãos dadas” (LIBÂNEO, 
1992, p.221). 
A partir dessas questões o entendimento do conceito de participação, do trabalho 
associado de pessoas analisando situações, decidindo sobre seu encaminhamento 
e agindo sobre elas em conjunto, deve ser o eixo norteador das ações propostas. 
OBJETIVO GERAL 
 Contribuir para maior participação e interação entre a escola e a família com 
vista a melhorar o processo de ensino aprendizagem do educando e da efetivação 
de uma gestão democrática. 
38 
 
  Promover a atuação conjunta dos profissionais da escola nos diferentes 
turnos. 
 Desenvolver ações coletivas no sentido de superação dos problemas. 
 Garantir uma educação de qualidade, como um direito inalienável do 
educando. 
 
 
OBJETIVOS ESPECIFICOS: 
 
Subsidiar o corpo docente na elaboração e implementação do planejamento anual, 
propondo alternativas metodológicas a partir de reflexões coletivas. 
 Promover encontros e reuniões com temas relevantes identificados a partir da 
observação e análise da realidade escolar que efetivem a proposta pedagógica da 
escola - reunião pedagógica. 
 Estimular o uso dos recursos tecnológicos disponíveis na escola. 
 Apoiar e subsidiar a elaboração e implementação de projetos desenvolvidos. 
  Analisar e refletir sobre o sistema de avaliação promovendo ações de melhoria no 
processo ensino aprendizagem. 
  Elaborar um conselho de classe que forneça dados e informações relevantes no 
processo de ensino e aprendizagem, bem como colher dados e informações 
significativas que subsidiem o trabalho com o educando. 
 Acompanhamento da frequência escolar, de forma a assegurar a permanência dos 
estudantes e diminuir o abandono. 
39 
 
21 RELATO DA APRESENTAÇÃO DO PLANO DE AÇÃO À DIREÇÃO ESCOLAR 
 
O plano de ação foi bem visto pela equipe gestora e diante disso a equipe decidiu 
que era importante colocar no plano de ação alguns itens como o plano de trabalho 
baseado nas diretrizes curriculares e do currículo da educação infantil buscando: 
Acompanhar e aperfeiçoar os novos professores e monitores com a rotina da creche; 
 Desenvolver com a Equipe momentos de discussão sobre como melhor 
atender a criança; 
 Trabalhar de forma interdisciplinar os campos de experiências do Currículo; 
  Incentivar pais e comunidade escolar sobre a defesa da criança como ser 
vulnerável e organizar passeio fora da creche , com segurança aos alunos. 
 Assegurar a toda comunidade escolar que, na Educação Infantil, a 
Avaliação aconteça através de observações e registros em relatórios descritivos. 
 Explicar e compreender os procedimentos de Avaliação na Educação Infantil 
e Incentivar a participação dos pais na escola. 
 Envolver a participação dos pais no PPP; 
  Planejar, promover, orientar ações que visem a qualidade de ensino e a 
preparação dos profissionais que nele estão inseridos. 
  Fazer a conservação e manutenção da estrutura física, sempre que 
necessário; 
  Continuar a Ofertar às crianças cardápio com alimentos nutritivos 
acompanhados pela nutricionista; 
 Adquirir materiais de apoio aos serviços de: Cozinha, de higiene e limpeza e 
materiais Didático Pedagógico. 
 Equipar as salas de aula com brinquedos acessíveis à idade da criança; 
  Melhorar o espaço lúdico das salas com jogos e recursos variados; 
  Aplicar e acompanhar os recursos de forma a buscar resultados 
satisfatórios; 
 Presar e conscientizar toda a comunidade escolar, pela conservação dos 
bens e patrimônio da Instituição; 
 Desenvolver estratégias para melhor atender ao público que permeiam na 
Instituição. 
40 
 
 Buscar estimular a participação da comunidade em reuniões semestrais 
com os pais e/ou responsáveis. Para que as famílias tenham conhecimento das 
principais concepções adotadas pelo corpo institucional, é realizar a divulgação da 
Proposta Pedagógica e do Regimento Escolar, possibilitando o acompanhamento e 
avaliação da sua execução. 
 Organizar Reuniões por turma periodicamente ou sempre que necessário 
 
 
 
 
41 
 
22 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO 
 
Incluir o termo de validação digitalizado, conforme estipuladono Plano de Trabalho. 
 
 
 
 
Eu, Maria Raimunda Guimarães Figueira, RA 4456082701, matriculado no 6º 
semestre do Curso de Pedagogia da modalidade a Distância da Anhanguera Educacional, 
realizei as atividades de estágio obrigatório I de Educação Infantil na escola EMEI 
Professor Soderá Bitencourt, cumprindo as atividades e a carga horária previstas no 
respectivo Plano de Trabalho. 
 
 
 
 
 ___________________________ 
Assinatura do(a) Estagiário(a) 
___________________________ 
Assinatura Supervisor de Campo 
 
 
 
 
 
 
 
42 
 
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
 
É sabido que a educação não é uma área de estudo que possa ser abarcado 
sob um paradigma simples. As questões educacionais, principalmente em nosso 
país, perpassaram historicamente e politicamente por diversas fases e ainda 
estamos muito aquém daquilo que é proposto na legislação e nas diretrizes 
curriculares nacionais. 
O presente estudo procurou desenvolver uma reflexão sobre a prática da 
supervisão e dos professores na escola Municipal de São José dos Campos. 
Buscou-se conhecer a realidade dos supervisores escolares na escola pública em 
seu dia a dia através das atividades desenvolvidas e também os desafios 
enfrentados para colocar em prática sua profissão. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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REFERÊNCIAS 
 
DI PALMA, Márcia Silva. Organização do trabalho pedagógico. Curitiba: 
InterSaberes,2012. 
 
LUCK,Heloísa. Gestão da cultura e do clima organizacional da escola. 2.ed. 
Petrópolis: Vozes, 2011. 
 
PEREIRA, Maria de Fátima Rodrigues. Trabalho e Educação: Uma perspectiva 
histórica. Curitiba: Intersaberes. 
 
EDUCAÇÃO E FORMAÇÃO. Fortaleza: Universidade Estadual do Ceará, 2015. 
 
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática 
educativa. 25ª ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1994. 
 
FREIRE, P. Educação como prática da liberdade. 25. ed. Rio de Janeiro: Paz e 
Terra, 2001. 
 
BRASIL, “LEI n.º 9394, de 20.12.96, Estabelece as diretrizes e bases da 
educação nacional”. 
 
LIBÂNEO, J. C. Organização e Gestão Escolar: teoria e prática. 4. ed. Goiânia: 
Editora alternativa, 2001 
 
BRASIL. Estatuto da Criança e do Adolescente. Brasília, 1990. Disponível 
em:http://www2.camara.leg.br/documentos-e 
pesquisa/edicoes/arquivosiversos/estatutocrianca.pdf/view. Acesso em: 05 
outubro 2023. 
 
	MARIA RAIMUNDA GUIMARÃES FIGUEIRA
	MARIA RAIMUNDA GUIMARÃES FIGUEIRA (1)
	SUMÁRIO
	1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS
	2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
	3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE
	4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA
	5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC
	6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
	7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE
	8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS
	9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA
	10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO PROFESSOR
	11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA
	12 RELATO DA OBSERVAÇÃO
	13 PLANOS DE AULA
	13 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE aula AO PROFESSOR
	14 RELATO DA REGÊNCIA
	15 RELATO DA ANÁLISE DO REGIMENTO ESCOLAR
	16 RELATO DAS ENTREVISTAS COM A EQUIPE DIRETIVA
	17 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ORGANIZAÇÃO E SUPERVISÃO
	18 ATA DE REUNIÃO PEDAGÓGICA E/OU ADMINISTRATIVA
	19 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ROTINA DO SUPERVISOR/ORIENTADOR
	20 PLANO DE AÇÃO
	21 RELATO DA APRESENTAÇÃO DO PLANO DE AÇÃO À DIREÇÃO ESCOLAR
	22 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO
	CONSIDERAÇÕES FINAIS
	REFERÊNCIAS