Direito à Educação

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  Questionário
A discussão sobre os direitos humanos é algo contemporâneo. Chauí e Santos (2013),
ao abordarem o assunto, compreendem que:
Os direitos humanos nasceram de forma natural, sem a necessidade de intervenção humana.
A educação não é um direito humano.
Já na Idade Média, a sociedade entendia a necessidade de discutir direitos humanos.
Os direitos nascem a partir da própria necessidade de organização dos seres humanos para o
convívio em sociedade.
De acordo com o artigo 208 da Constituição Federal de 1988, modi�cado pela Emenda
Constitucional n. 59/2009, a escolarização obrigatória no Brasil compreende:
Educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade,
assegurada inclusive sua oferta gratuita para todos os que a ela não tiveram acesso na idade
própria.
Título:
Curso:
Disciplina:
Módulo:
Tipo:
Atividade Avaliativa-Direito À Educação-Profº Marcus Quintanilha Da Silva
Super - Gestão Escolar (520h - 3)
Direito à Educação
Módulo 4
AA
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07/11/2024, 18:56 UNINA
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Ensino fundamental obrigatório, podendo optar por fazer o ensino médio a partir dos 15 anos.
Educação infantil e ensino fundamental dos 4 aos 14 anos.
Educação obrigatória dos 4 aos 18 anos, respeitada a quantidade de vagas proposta para o
ensino médio.
Araújo e Fernandes (2009) construíram uma trajetória do direito a educação no
Brasil, perpassando por questões de investimento e ampliação de vagas. Sobre os
primeiros traços de seguridade social no Brasil realizados pelo governo, as autoras
indicam que:
A demanda por seguridade social e, especialmente educação, já acontecia no século XVII,
exigindo do Brasil Colônia investimento educacional.
Traços de seguridade social a alguns grupos especí�cos começam na primeira metade do
século XX e a evolução desse gasto social é muito lenta.
Não foram realizadas muitas ações no que se refere à seguridade social até o início do século
XX, quando o direito a educação passou a ser efetivado para toda a nação.
A seguridade social foi efetivada no Brasil ainda no século XIX, inclusive com a criação de um
projeto nacional de desenvolvimento da educação primária.
Alguns autores trabalhados pela disciplina questionam com veemência a qualidade
da educação medida somente por um indicador, como é o caso do Ideb. Isso porque
o Ideb é calculado apenas a partir de:
Pro�ciências em Língua Portuguesa e Matemática, além da taxa de rendimento, calculada a
partir da aprovação dos estudantes da escola.
Pro�ciências em Língua Portuguesa e Matemática, além do percentual de professores com
pós-graduação na escola.
Pro�ciências em Língua Portuguesa, Ciências, Arte e Matemática, além da taxa de rendimento,
calculada a partir da aprovação dos estudantes da escola.
Pro�ciências em História, Geogra�a, Língua Portuguesa e Matemática, além da quantidade de
estudantes reprovado no ano anterior.
Na Constituição Federal de 1988, uma inovação importante é apontar a necessidade
de se ter um Plano Nacional de Educação. Por isso, o artigo 214 não elencou somente
essa previsão, mas elementos que norteassem essa normativa. Dentre esses
elementos, estão:
Progressão continuada, eliminando reprovações de estudantes em toda a educação básica.
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Erradicação do analfabetismo e universalização do atendimento escolar.
Mudança de turno obrigatória dos estudantes quando necessário para a administração
escolar.
Melhoria da qualidade educacional, focando diretamente nos resultados de avaliação de larga
escala.
O artigo 206 da Constituição Federal de 1988 elenca uma série de princípios
norteadores do ensino no Brasil. O inciso V alia a ideia de democracia no ensino
público elencando como princípio:
Gestão compartilhada do ensino na forma da lei.
Gestão participativa do ensino na forma da lei.
Gestão gerencial do ensino na forma da lei.
Gestão democrática do ensino na forma da lei.
Ao estudarmos o caso brasileiro na trajetória ao direito à  educação, é possível
entender, principalmente no quadro histórico proposto por Alves e Passador (2011),
que:
Desde 1824 houve vinculação mínima de receitas para o investimento em educação no Brasil.
A trajetória do direito a educação no Brasil sofreu avanços e retrocessos, relacionados com
períodos com maior ou menor democracia.
As Constituições brasileiras ao longo da história sempre foram muito parecidas em termos de
garantia do direito à educação.
A desigualdade social e econômica do Estado brasileiro não tem relação nenhuma com a
trajetória do direito à educação no país.
O conceito de educação com qualidade social, trabalhado por Silva (2009), se pauta
na observância de fatores internos e externos à escola como in�uentes na busca de
condições de oferta para que o estudante aprenda mais e melhor. Alguns fatores
internos, trabalhados por Silva (2017), Almeida (2004) e Dourado, Oliveira e Santos
(2007), podem ser elencados:
Condições de trabalho docente, valorização dos pro�ssionais da educação e número de alunos
por turma.
Condições de equipamentos para o pedagogo, direção indicada por critérios técnicos e
ambiente ventilado.
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UNINA
Copyright © 2011 - 2024. Todos direitos reservados.
Número de alunos por turma e mais de um docente em todas as salas.
Liberdade docente para trabalhar em mais de duas escolas, adquirindo mais experiência em
distintos espaços.
Os direitos sociais, que entre eles surgiu o direito a educação, surgiram entrelaçados
aos políticos, principalmente a partir de ações em comunidades e associações locais.
Na trajetória histórica proposta por Marshall (1967), o autor compreende que,
primeiramente:
O Brasil foi pioneiro na construção e solidi�cação dos direitos sociais, principalmente na
regulamentação do trabalho, garantia do direito a educação e a necessidade de investir o
fundo público para melhorar a vida da população.
O direito a educação foi o primeiro a ser solidi�cado nas ações estatais que buscavam garantir
os primeiros direitos sociais.
As primeiras ações em torno dos direitos sociais incluíram a regulamentação do trabalho e a
assistência social aos pobres, mas, sempre em ações estatais que visavam não in�uenciar no
livre mercado.
Direito a saúde pública gratuita e assistência social aos pobres foi a grande inovação em quase
todos os países na ascensão dos direitos sociais.
O Estatuto da Criança e do Adolescente, formalizado na lei n. 8.069/1990, trata da
função do Conselho Tutelar na vida escolar do estudante em vulnerabilidade e  as
atribuições da escola com ele. Em  relação à  escola, suas principais atribuições de
encaminhamento para o Conselho Tutelar são:
Fiscalizar o cumprimento da obrigatoriedade do estudante em cumprir as normas previstas no
regimento escolar. Assuntos do estudante fora da escola não têm relação com a escola.
Fiscalizar o desempenho do estudante, avisando ao Conselho Tutelar imediatamente quando
ele �car abaixo da média prevista em regimento escolar.
Fiscalizar o cumprimento da obrigatoriedade de frequência do estudante à escola, bem como
em zelar pelos seus alunos e avisar ao referido conselho sobre questões relacionadas a maus
tratos, faltas injusti�cadas,níveis de repetência elevados etc.
Fiscalizar, zelar e fazer cumprir o regimento escolar por parte dos estudantes, avisando ao
Conselho Tutelar toda vez que um estudante falta às aulas.
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