Avaliação à Distância - Educação Matemática

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AVALIAÇÃO À DISTÂNCIA 1 – AD1 – 2024-2 
 
Disciplina: Tendências na Pesquisa em Educação Matemática 
Coordenador: Prof.ª Andréa Thees – Tutor a Distância: Prof. Bruno Viana 
Nome: Ketlen de Oliveira Batista MAT: 20216080154 
Polo: Piraí 
“Declaro assumir o compromisso de confidencialidade e de sigilo escrito, fotográfico e verbal 
sobre as questões do exame ou avaliação pessoal que me serão apresentadas, durante o curso 
desta disciplina. Comprometo-me a não revelar, reproduzir, utilizar ou dar conhecimento, em 
hipótese alguma, a terceiros, e a não utilizar tais informações para gerar benefício próprio ou 
de terceiros. Reitero minha ciência de que não poderei fazer cópia manuscrita, registro 
fotográfico, filmar ou mesmo gravar os enunciados que me são apresentados. Declaro, ainda, 
estar ciente de que o não cumprimento de tais normas caracterizará infração ética, podendo 
acarretar punição de acordo com as regras da minha universidade.” 
 
Dê seu ciente aqui: Ketlen de Oliveira Batista 
 
 
Questão 1 (5 pontos) 
 
Após assistir o vídeo disponível na Aula 1, acesse o artigo "Educação Matemática e Ideologia", 
realize uma leitura atenta e responda: 
 
A) A autora considera que o processo educativo de ensinar matemática, uma disciplina 
tradicionalmente considerada como um modelo de imparcialidade ou de um ceticismo 
ideológico, também comporta um componente ideológico. Você concorda com essa 
afirmação? Justifique. (2,5 pontos) 
R: Concordo. Embora muitas pessoas vejam a matemática como uma verdade absoluta, assim como 
ocorre em outras disciplinas, o ensino da matemática também é influenciado por ideologias, ou seja, 
por diferentes visões de mundo. Por exemplo, ao optar por uma abordagem mais tradicional, o ensino 
da matemática pode reforçar certas perspectivas e excluir outras. Além disso, o acesso à educação 
matemática de qualidade pode variar bastante dependendo do contexto socioeconômico dos alunos. 
Em muitas situações, a falta de recursos e apoio impacta a forma como os estudantes aprendem e se 
envolvem com a matemática. Reconhecer esses aspectos é crucial para garantir que a educação 
matemática seja mais inclusiva e crítica, promovendo um ambiente de aprendizado que valorize 
diferentes perspectivas e necessidades. 
 
B) As primeiras preocupações com o ensino de matemática surgiram na Alemanha. O que 
originou esse movimento? Quem foi seu maior precursor e por quê? (2,5 pontos) 
R: Com base no artigo da aula 1, O ensino de matemática começou a ser uma preocupação significativa 
na Alemanha durante o final do século XIX e o início do século XX, período marcado por intensa 
industrialização e competição entre países. O principal motivador para esse movimento foi a 
necessidade de preparar engenheiros e cientistas para apoiar o crescimento tecnológico e científico, o 
que era visto como crucial para a força e a expansão dos impérios. Além disso, o aumento das cidades, 
resultado da revolução industrial, fez com que habilidades matemáticas básicas se tornassem 
indispensáveis para a vida cotidiana nas áreas urbanas. Felix Klein se destacou como o principal 
precursor dessa iniciativa porque teve um papel essencial na evolução da Educação Matemática, como 
por exemplo, foi ele quem criou a disciplina dedicada ao Ensino de Matemática na Universidade de 
Göttingen, formalizando a área como um campo acadêmico; fundou a International Commission on 
Mathematical Instruction (ICMI), com o objetivo de fomentar e organizar o ensino da matemática a 
nível global. Ele também percorreu diversos países europeus para investigar e documentar como o 
ensino de matemática estava evoluindo, ajudando a melhorar e uniformizar as práticas educacionais. 
 
Questão 2 (5 pontos) 
 
Na Aula 2 foi indicada a leitura do Capítulo 7 – “Práticas Interdisciplinares: Opções de 
Aprendizagem Matemática Significativa”, de Ana Maria Carneiro Abrahão, disponível no e-
Book “Pesquisa e atividades para o aprendizado matemático na educação infantil e nos anos 
iniciais do ensino fundamental”, de Rute Borba e Gilda Guimarães, 2015. 
 
A partir das suas reflexões, responda: 
 
A) O que é interdisciplinaridade? Comente a definição das autoras lidas com suas próprias 
palavras em aproximadamente 10 linhas. (2 pontos) 
 
R: De acordo com a definição das autoras, interdisciplinaridade pode ser vista como uma fusão de 
diferentes disciplinas, onde elas se entrelaçam para abordar um mesmo conteúdo de forma 
integrada. Na educação infantil e nos anos iniciais, por exemplo, esse conceito se torna ainda mais 
importante porque o professor, que costuma ensinar várias matérias, pode fazer conexões naturais 
entre elas. Isso facilita a criação de um aprendizado mais significativo, onde os alunos são 
incentivados a fazer perguntas e a relacionar o que aprendem em diferentes áreas. Ao invés de 
apenas passar conteúdos de forma isolada, o professor ajuda os alunos a verem como tudo está 
interligado, tornando o aprendizado mais relevante e conectado à realidade deles. 
 
 
B) Elabore um projeto interdisciplinar entre Matemática e Ciências Naturais, indicando os 
objetivos compatíveis com uma turma de alunos do 1º Ciclo do Ensino Fundamental I (1º, 
2º e 3º anos), a sua escolha. Lembre-se de consultar a BNCC para selecionar os conteúdos 
adequados ao nível escolhido. 
 
Acesse http://download.basenacionalcomum.mec.gov.br/ para indicar os códigos das 
habilidades que podem ser trabalhadas (3 pontos). 
 
Projeto Interdisciplinar: "Explorando o Tempo e os Ciclos do Dia" 
 
http://download.basenacionalcomum.mec.gov.br/
Objetivo Geral: Ajudar as crianças a entenderem como o tempo é organizado ao longo do dia e como 
podemos observar essas mudanças no nosso cotidiano. 
 
Objetivos Específicos: 
1. Identificar e nomear as diferentes partes do dia (manhã, tarde e noite), associando cada uma 
delas a eventos que as crianças possam observar, como o nascer do sol ou o aparecer da lua. 
2. Incentivar os alunos a contar, de maneira simples, o que acontece ao longo do dia, usando 
palavras ou desenhos para descrever as atividades que realizam em cada período. 
Habilidades (BNCC): 
 Ciências Naturais (EF01CI05): Identificar e nomear os períodos diários (manhã, tarde, noite) 
e a sucessão de dias, semanas, meses e anos. 
 Matemática (EF01MA16): Relatar a sequência de acontecimentos diários, utilizando a 
linguagem verbal ou não verbal, e, quando possível, associar essas atividades a horários 
específicos. 
Atividade: 
 1- Conversa Inicial: Vamos começar com uma roda de conversa, perguntando às crianças o que elas 
observam no céu ao longo do dia e o que costumam fazer nesses momentos. Essa troca vai ajudar a 
conectar o que elas já sabem com o que vamos explorar juntos. 
2- Observação e Registro: Durante uma semana, as crianças serão convidadas a observar o céu em 
diferentes momentos (manhã, tarde, noite) e a registrar o que veem e o que fazem. Elas podem desenhar 
ou trazer fotos tiradas com a ajuda da família. O objetivo é que percebam as mudanças ao longo do dia 
e como essas mudanças se refletem em suas rotinas. 
3- Calendário da Turma: Vamos criar um grande calendário juntos na sala de aula. Cada criança 
poderá contribuir desenhando ou descrevendo algo que observou em determinado período do dia. Isso 
não só ajudará na compreensão do tempo, mas também fortalecerá o senso de comunidade na turma. 
4- Sequência de Acontecimentos: Depois, cada criança vai descrever, em ordem, o que faz ao longo 
do dia. A descrição poderá ser feita através de escrita, desenhos ou colagens. A ideia é que eles 
consigam expressar a sequência de eventos de forma clara, usando o que vivenciaram. 
5- Exploração de Marcadores Temporais: Vamos explorar palavras como "antes", "depois" e "entre" 
para ajudar as crianças a contar suas histórias de maneira mais organizada. Por exemplo, podemos 
perguntar: "O que você faz antes de tomar café da manhã? E depois?"6- Compartilhando Experiências: No final, faremos uma apresentação onde cada criança poderá 
mostrar seus registros e contar o que aprendeu sobre o tempo e os ciclos do dia. Isso também é uma 
forma de reforçar o aprendizado e valorizar o esforço de cada um. 
 
Recursos utilizados: 
 Cartolina para montar o calendário na sala 
 Materiais de desenho (lápis de cor, giz de cera, etc.) 
 Câmera ou celular para registro de fotos (com a ajuda dos pais) 
 Cartões com as palavras "antes", "depois", "entre" para facilitar a compreensão dos conceitos. 
 
Avaliação: A avaliação será feita por meio de observação ao longo de toda a atividade, acompanhando 
como as crianças participam, como elas conseguem identificar as partes do dia e descrever os 
acontecimentos que vivenciam. Vamos usar os desenhos e relatos que elas fizeram para entender como 
estão se apropriando dos conceitos de tempo.