Comportamento motor (1)

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CAPACIDADE DA MEMÓRIA DE TRABALHO
LIMITA O APRENDIZADO QUANDO MÚLTIPLAS
INSTRUÇÕES SÃO IMPLEMENTADAS
Kayky Rodrigues, Letícia Samara Lima Silva, 
Maria Eduarda Gomes da Silva, Rodrigo Otaviano
COMPORTAMENTO MOTOR
OBJETIVO GERAL
Identificar se a capacidade de memória de trabalho influenciou o
aprendizado de crianças de uma habilidade motora bruta (arremesso de
basquete) sob condições de prática que enfatizavam o envolvimento de
memória de trabalho por meio do fornecimento repetido de instruções
técnicas explícitas sobre a habilidade.
RESULTADOS ESPERADOS
Esperava-se que as crianças com menor capacidade de memória de trabalho, quando
comparadas a seus pares com maior capacidade de memória de trabalho, apresentariam:
(a) menor conformidade com as instruções ao longo de um período de prática; 
(b) uma capacidade reduzida de lembrar verbalmente as instruções quando solicitado;
(c) menores melhorias no desempenho motor após a prática.
Era esperado também que todas as crianças, independentemente da capacidade de MT,
apresentariam um desempenho mais fraco quando solicitadas a desempenhar
simultaneamente uma tarefa cognitiva (tarefa dupla).
Além disso, espera-se que o grupo com capacidade de MT inferior, tenha o tempo de
reação aumentada.
METODOLOGIA
Participantes
111 crianças (60 meninos, 51 meninas) do 3° e 4° ano do ensino fundamental se
voluntariaram;
 
METODOLOGIA
Participantes
111 crianças (60 meninos, 51 meninas) do 3° e 4° ano do ensino fundamental se
voluntariaram;
21 crianças foram excluídas:
Tinham jogado ou estavam jogando basquete organizado na época do estudo
(e=18)
Não falava inglês (e=1)
Recusou-se a participar da avaliação da memória de trabalho (e=1)
Esteve ausente da escola durante os dias de teste (e=1)
 
METODOLOGIA
Participantes
111 crianças (60 meninos, 51 meninas) do 3° e 4° ano do ensino fundamental se
voluntariaram;
21 crianças foram excluídas:
Tinham jogado ou estavam jogando basquete organizado na época do estudo
(e=18)
Não falava inglês (e=1)
Recusou-se a participar da avaliação da memória de trabalho (e=1)
Esteve ausente da escola durante os dias de teste (e=1)
De acordo com avaliação de capacidade de memória de trabalho verbal,
somente os voluntários que estavam nos extremos: baixa e alta capacidade
de MT foram selecionados para as próximas etapas do estudo.
AVALIAÇÕES COGNITIVAS
As crianças foram avaliadas em 4 medidas de memória de trabalho e 2
medidas de atenção;
As avaliações foram feitas individualmente, em ambiente selecionado;
As medidas de memória de trabalho foram extraídas da Avaliação
Automatizada de Memória de Trabalho;
As medidas de atenção foram retiradas do Teste de Atenção Cotidiana para
Crianças.
Capacidade de MT verbal: 
Tarefa de recordação auditiva
As crianças ouviam uma frase e diziam se ela era verdadeira ou falsa, e a última palavra.
Tarefa de recordação de contagem
Era apresentado as crianças, um conjunto de formas e dentre eles círculos vermelhos, e elas
tinham que contar em voz alta. Depois, era solicitado que dissessem em qual ordem eles estavam.
AVALIAÇÕES COGNITIVAS
1 764
As pontuações de cada tarefa variaram entre 0-40, a partir da média
foi determinada uma pontuação para a capacidade de MT verbal;
Essa nota foi utilizada para separar os dois grupos: maior e menor
capacidade de MT.
Capacidade de MT visuo-espacial:
Recordação espacial
Eram apresentadas duas formas, a esquerda sempre na vertical, e a direita variando. Além
disso, a direita tinha um ponto vermelho, que as crianças deveriam se lembrar de onde estavam.
Odd One Out
Foram adicionadas três formas, somente uma distinta. A criança deveria falar qual era a
diferente (direita, meio, esquerda) e sua posição.
3
A pontuação foi contabilizada de 0 - 40, da mesma maneira que a verbal.
ATENÇÃO
Score!
Mediu a capacidade de sustentar a atenção em um único estímulo.
As crianças tinham que contar o número de bipes, que variou entre 9
e 15.
Score! DT
Mediu a capacidade de sustentar a atenção em múltiplos estímulos.
Junto aos bipes as crianças ouviam uma reportagem. Tinham que
contar os bipes e falar um animal que aparecesse na reportagem
ouvida.
WM = Memória de trabalho
N
Odd one out
Repartição de genêro
Idade
Recordação de audição
Contagem de recall
Pontuação composta
Recordação espacial
Pontuação composta
Score!
Score!DT
TABELA 1 | Diferença entre os dois grupos experimentais (média ± desvio padrão )
15 meninos, 9 meninas 14 meninos, 10 meninas
TAREFA DO BASQUETE
5 pontos para um arremesso bem-sucedido que não tocou na tabela ou no aro.
4 pontos para um arremesso bem-sucedido que tocou no aro. 
3 pontos para um arremesso bem-sucedido que saiu da tabela.
2 pontos para um erro que atingiu o aro.
1 ponto para um erro que atingiu a tabela.
0 pontos para qualquer outro erro.
PROCEDIMENTO
Pré-teste, intervenção prática, pós-teste e teste de retenção.
As crianças receberam cinco testes de familiarização antes do pré-teste e do teste de retenção.
As três fases de teste foram todas compostas pelas mesmas condições.
Condição de tempo de reação de sonda (PRT): eram solicitadas a dizer “sim” o mais rápido -
possível ao ouvir um bipe alto, enquanto realizavam a tarefa de basquete.
Condição de tarefa dupla:- realizavam a tarefa de basquete enquanto contavam simultaneamente
para trás a partir de 50.
Condição normal (tarefa única):- realizavam a tarefa de basquete normalmente.
*se as crianças parassem de contar o arremesso subsequente não era registrado
INTERVENÇÃO PRÁTICA
12 Blocos de 20 arremessos ao longo de três dias
DIA 1 : Pré-teste e 3 blocos de prática
DIA 2 : 6 blocos de prática
DIA 3 : 3 blocos de prática e pós-teste
Antes de cada bloco de prática as crianças eram solicitadas que lessem 5 instruções explícitas
de uma folha de papel A4.
As instruções foram selecionadas para melhorar a mecânica de arremesso e por consequência o 
desempenho nos arremessos.
Bipe tocado aleatoriamente
durante esse período 
Movimento de
arremesso iniciado
Bola arremessada
em direção ao aroEm
posição
TEMPO
Preparação
do movimento
Execução do
movimento
TABELA 2 | As cinco instruções que as crianças leem em voz alta antes de cada
bloco de prática. 
Instruções
1
2
3
4
5
Bata a bola no chão duas vezes antes de cada arremesso
. Comece com o cotovelo sob a bola.
Use as duas mãos para segurar a bola, mas arremesse apenas com uma mão.
Estenda o braço completamente para arremessar.
FInalize o arremesso apontando a mão para o aro.
MATÉRIA DE CAPA
O pesquisador criou uma história de capa e disse às crianças que seus
pontos seriam dobrados se elas arremessassem com uma boa técnica. 
As crianças foram informadas de que sua técnica seria comparada à de
um jogador profissional de basquete por meio de replay de vídeo 
Se sua técnica fosse considerada semelhante, elas receberiam o dobro
de pontos.
Importante: Os pontos dobrados não foram adicionados aos resultados.
VARIÁVEIS DEPENDENTES
Conformidade com as instruções;
Relembrar as instruções;
Técnica de tiro;
Desempenho de tiro;
Tempo de reação da sonda (PRT).
ANÁLISE ESTATÍSTICA
Foram aplicados testes estátisticos afim de analisar a
diferença do desempenho entre os grupos com maior e
menor capacidade de memória de trabalho.
RESULTADOS
Conformidade com as instruções: Ambos os grupos demonstraram
conformidade com a instrução de “quicar” durante todo o período de prática. 
Relembrar as instruções: As crianças com maior capacidade de MT
verbalizaram consistentemente mais instruções do que as crianças com
menor capacidade de MT.
Ao segundo dia, o grupo de maior capacidade teve o número médio de
instruções lembradas de 3,6 e o de menor capacidade 2,5. No terceiro
dia, o maior capacidade foi de 3,9 e o de menor aumentou para 3.
RESULTADOS
Técnica de tiro: A diferença na pontuação da técnica entre os dois
grupos não foi significativa durante cada fase de teste. No entanto, o
grupo com maior capacidade de MT melhorou significativamente sua
pontuaçãotécnica do pré-teste para o teste de retenção.
Desempenho de tarefa dupla: Nenhum dos grupos apresentou
declínio significativo no desempenho em condições de dupla tarefa.
Foi definido por meio de uma pontuação, dados na execução de
pontos técnicos importantes, baseados nas quatro instruções
técnicas. As crianças receberam a pontuação técnica de 1 ou 0 por
tentativa, podendo ter uma pontuação total de 4 a cada tentativa
WM = Memória de trabalho
Pre-te
st
Post-t
est
Retentio
n
test
FIGURA 2 | Pontuação média de desempenho de tiro para os
dois grupos durante os três estágios do teste. Barras de erro
representam erro padrão da média.
Desempenho de tiro
WM = Memória de trabalho
Pre-
test Block
2 Block 11
 
Post-
test
Retentio
n
test
FIGURA 3 | PRTs médios para cada grupo ao longo
do estudo. Barras de erro representam erro padrão
da média.
.
Tempo de reação (PRT)
DISCUSSÃO
Os perfis de desempenho contrastantes sugerem que a capacidade de MT influencia o
aprendizado motor quando várias instruções explícitas são repetidamente entregues.
Parece provável que as crianças no grupo de maior capacidade de MT possuíam maior
capacidade de manter as instruções em um estado ativo enquanto realizavam as
tentativas.
Instruções que direcionam a atenção internamente tendem a exigir mais MT do que as
que direcionam a atenção externamente.
Portanto, as descobertas parecem ser o resultado de múltiplas instruções internas.
DISCUSSÃO
Ao contrário da hipótese dos autores, os resultados da tarefa dupla destacaram que a
maioria das crianças não se tornou dependente das instruções para arremessar a bola
de basquete.
Nenhum dos grupos apresentou desempenho de tiro melhorado durante o primeiro
bloco de prática.
Pesquisas futuras devem testar a hipótese de que crianças com maior capacidade de
MT adotaram estratégias mais eficazes quando receberam múltiplas instruções
técnicas.
CONCLUSÃO
O fornecimento de múltiplas instruções técnicas, que aparentemente
colocavam altas demandas na MT, dificultava o aprendizado motor
para crianças com menor capacidade de MT. 
As avaliações de variáveis adicionais, incluindo atenção e capacidade
MT visuoespacial, sugere que a capacidade de atenção executiva, em
oposição à capacidade MT especificamente verbal, é o fator
determinante que influencia o aprendizado motor quando altas
demandas são colocadas na MT. 
REFERÊNCIAS
Buszard T, Farrow D, Verswijveren SJJM, Reid M, Williams J,
Polman R, Ling FCM and Masters RSW (2017) Working Memory
Capacity Limits Motor Learning When Implementing Multiple
Instructions. Front. Psychol. 8:1350. doi:
10.3389/fpsyg.2017.01350
MUITO OBRIGADO
PELA ATENÇÃO