livro psicologia da educação-279

Prévia do material em texto

TÓPICO 2 — MOTIVANDO OS ALUNOS PARA A APRENDIZAGEM
267
um	teste	 e	verificar	 seu	 trabalho.	Testes	que	começam	com	problemas	 fáceis	 e	
só	gradualmente	introduzem	problemas	mais	difíceis	são	melhores	para	alunos	
ansiosos, e testes com formatos de resposta padronizados e consistentes também 
ajudam esses alunos. Crianças ansiosas em testes podem ser treinadas em 
habilidades para fazer testes e em técnicas de relaxamento, e estas podem ter um 
impacto positivo em seu desempenho no teste.
5 COMO OS PROFESSORES PODEM AUMENTAR A 
MOTIVAÇÃO DOS ALUNOS PARA APRENDER?
 
Aprender dá trabalho. Euclides, um matemático grego que viveu por 
volta de 300 a.C. e escreveu o primeiro texto de geometria, foi questionado por 
seu rei se havia algum atalho que ele pudesse usar para aprender geometria, pois 
ele	era	um	homem	muito	ocupado.	"Sinto	muito",	respondeu	Euclides,	"mas	não	
existe	um	caminho	real	para	a	geometria"	(BERLINSKI,	2018,	p.	92).	Ele	é	verdade	
para todas as outras disciplinas: os alunos obtêm de qualquer curso de estudo 
apenas o que investiram nele.
 
Os pesquisadores avaliaram várias estratégias para melhorar a motivação 
para aprender com base nas teorias discutidas acima, como métodos para ajudar 
os alunos a ver que o sucesso se deve ao esforço e não à inteligência (DWECK, 
2006). Métodos desse tipo geralmente têm tido sucesso em aumentar a motivação 
e a realização.
O restante deste Tópico discute os meios pelos quais os alunos podem ser 
motivados a exercer o esforço que a aprendizagem exige.
5.1 MOTIVAÇÃO INTRÍNSECA E EXTRÍNSECA
Às vezes, um conteúdo de estudo é tão fascinante e útil para os alunos 
que eles estão dispostos a fazer o trabalho necessário para aprender o material 
sem	 nenhum	 incentivo	 além	 do	 nível	 de	 interesse	 do	 próprio	 material.	 Por	
exemplo, muitos alunos fariam com prazer cursos de mecânica de automóveis 
ou	fotografia	e	trabalhariam	com	muito	esforço	neles,	mesmo	que	os	cursos	não	
oferecessem créditos ou notas. Para esses alunos, a matéria favorita em si tem 
valor de incentivo intrínseco	 suficiente	 para	 motivá-los	 a	 aprender.	 Outros	
alunos	adoram	aprender	tópicos	específicos,	como	esportes,	insetos,	dinossauros	
ou pessoas famosas na história e precisam de pouco incentivo ou recompensa 
para fazê-lo (GOTTFRIED; FLEMING, 2001). Os alunos que têm uma forte 
“perspectiva de tempo futuro” (ou seja, estão dispostos a fazer coisas hoje que 
podem	beneficiá-los	no	futuro)	geralmente	estão	particularmente	motivados	para	
aprender, mesmo sem incentivos imediatos (HUSMAN; LENS, 1999).