Avaliação Final (Objetiva) - Individual Psicologia da Educação e da Aprendizagem (HID14)

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GABARITO | Avaliação Final (Objetiva) - Individual
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Qtd. de Questões 10
Acertos/Erros 6/4
Nota 6,00
Algumas pessoas pensam que bons professores nascem assim. Professores excelentes, às vezes, 
parecem ter uma magia, um carisma que meros mortais nunca poderiam esperar alcançar. Ainda 
assim, a pesquisa começou a identificar os comportamentos e habilidades específicas que tornam um 
professor “mágico” (BORMAN; KIMBALL, 2005).
Sobre um professor excelente, assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: BORMAN, G.; KIMBALL, S. Teacher quality and educational quality: do teachers with 
higher standards-based evaluation ratings close student achievement gaps? The Elementary School 
Journal, Chicago, v. 106, n. 1, p. 3-20, 2005.
A É o único que conhece os princípios do ensino eficaz e como aplicá-los.
B Não faz nada, é apenas uma questão de conhecer os princípios da tecnologia da informação e
como aplicá-los.
C Somente faz o que qualquer outro professor faz – é apenas uma questão de copiar os princípios
do ensino eficaz e como aplicá-los.
D Não faz nada que outro professor não possa fazer – é apenas uma questão de conhecer os
princípios do ensino eficaz e como aplicá-los.
Os reforçadores se enquadram em duas categorias amplas: primários e secundários. Os reforçadores 
primários satisfazem às necessidades humanas básicas. Os reforçadores secundários são reforçadores 
que adquirem seu valor por estarem associados a reforçadores primários ou outros reforçadores 
secundários bem estabelecidos. Sobre as três categorias básicas de reforçadores secundários, analise 
as sentenças a seguir:
I- Reforçadores sociais: elogios, sorrisos, abraços ou atenção.
II- Reforçadores de atividade: acesso a tarefas básicas, leitura ou atividades rotineiras.
III- Reforçadores simbólicos: dinheiro, notas, estrelas ou pontos que os indivíduos podem trocar por 
outros reforçadores.
Assinale a alternativa CORRETA:
A As sentenças II e III estão corretas.
B As sentenças I e III estão corretas.
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C Somente a sentença II está correta.
D As sentenças I e II estão corretas.
Já foram desenvolvidas diversas técnicas e habilidades para auxiliar o professor em sala de aula no 
processo de ensino-aprendizagem. Estas, por sua vez, são as mais variadas, desde técnicas para uso 
aprimorado do tempo de sala de aula às formas de abordar o aluno ou assunto a ser discutido em sala 
de aula. Essas habilidades se transformam em grandes armas para que o professor consiga gerir sua 
sala de aula de maneira eficaz, maximizando o aprendizado para todos os alunos. 
Referindo-se à capacidade de um professor de atender a interrupções ou problemas de comportamento 
enquanto continua uma aula ou outra atividade de ensino, assinale a alternativa CORRETA:
A Advertência gestual.
B Adequação.
C Sobreposição.
D Regulação.
Na maioria das vezes, os reforçadores usados ¿¿nas escolas são reforçadores positivos que incluem 
elogios, notas e estrelas. No entanto, um comportamento também é fortalecido se sua consequência 
for uma fuga de uma situação desagradável ou uma forma de evitar que algo desagradável ocorra. 
Deste modo, existem várias formas de se lidar com alunos dentro da sala de aula. 
Falando sobre as teorias de aprendizagem comportamental, assinale a alternativa CORRETA que 
corresponde à eficácia das consequências para um comportamento:
A O comportamento com respostas imediatas apresenta consequências muito mais eficientes do
que a longo prazo.
B A eficiência destas duas técnicas varia conforme o objetivo, tendo em mente que se a mudança
seja maior apenas a de longo prazo será eficaz.
C Tanto a longo prazo quanto a curto prazo apresentam a mesma eficiência no mesmo tempo de
apresentação do comportamento.
D O comportamento trabalhado com consequências a longo prazo é muito mais eficiente do que a
curto prazo.
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A teoria do desenvolvimento de Piaget é representada por uma visão do desenvolvimento cognitivo 
como um processo no qual as crianças constroem ativamente sistemas de significado e compreensão 
da realidade por meio de suas experiências e interações (BERK, 2013; SCHUNK, 2016). Nessa visão, 
as crianças constroem ativamente o conhecimento, continuamente assimilando e acomodando novas 
informações.
Assinale a alternativa CORRETA quanto ao nome da teoria do desenvolvimento de Piaget:
FONTE: BERK, L. Development through the lifespan. 6. ed. Upper Saddle River: Pearson, 2013.
SCHUNK, D. Learning theories: an educational perspective. 7. ed. Boston: Pearson, 2016.
A Construção.
B Constituição.
C Construtivismo.
D Constitucionalismo.
Uma das questões mais controversas na educação é se os alunos com baixo desempenho devem ser 
obrigados a repetir o ano escolar. Em 2018, segundo dados do INEP, 5,1% dos alunos dos anos 
iniciais e 9,5% dos alunos dos anos finais do Ensino Fundamental, reprovaram. No Ensino Médio, a 
reprovação no mesmo ano foi de 10,5%. (INEP, 2019).
Sobre a nomenclatura utilizada para os alunos com baixo desempenho, assinale a alternativa 
CORRETA:
FONTE: INEP. Censo Escolar, 2018. Brasília: MEC, 2019. Disponível em: http://portal.inep.gov.br/
artigo/-/asset_publisher/B4AQV9zFY7Bv/content/inep-divulga-taxas-de-rendimento-escolar-
numeros-mostram-tendencia-historica-de-melhora/21206. Acesso em: 14 out. 2021.
A Recuperação.
B Reprovação.
C Detenção.
D Retenção.
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Nos estudos da aprendizagem, diversos pesquisadores avaliaram várias estratégias para melhorar o 
processo de aprendizagem do aluno, através dos mais variados métodos e técnicas, auxiliando na 
compreensão que o sucesso deriva do esforço e não da inteligência. Os mesmos pesquisadores 
atribuem a esses métodos maiores taxas de sucesso no aumento da motivação e na realização dos 
alunos. O estudo da motivação intrínseca e a extrínseca é um dos exemplos sobre métodos que podem 
aumentar a motivação para o esforço que a aprendizagem exige. Referente à motivação intrínseca e 
extrínseca, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) A motivação extrínseca se refere às situações onde alunos estão dispostos a fazer o trabalho 
necessário para aprender o material sem nenhum incentivo, além do nível de interesse pelo material.
( ) A motivação intrínseca dos alunos tende a aumentar ao decorrer do período escolar, sendo assim, 
sua diminuição ocorre do início do fundamental até o ensino médio.
( ) As promessas de recompensas extrínsecas por uma atividade intrínseca tende a minar nos 
interesses intrínsecos em uma atividade, devido à recompensa esperada por algo que anteriormente 
seria feito de graça.
( ) O uso de recompensas que dependem da qualidade do desempenho e não da mera participação, 
frequentemente, aumentam a motivação intrínseca.
( ) Para uma bom ensino, deve-se torná-lo o mais intrinsecamente interessante possível e evitar 
recompensas materiais quando desnecessárias.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V - V - F - V - F.
B F - F - V - V - V.
C V - F - V - F - V.
D F - V - F - F - V.
Slavin (1995) descreveu um modelo com foco nos elementos alteráveis do modelo de Carroll, aqueles 
que o professor ou a escola podem alterar diretamente. É chamado de modelo QAIT (Quality, 
Appropriateness, Incentive, Time), para qualidade, adequação, incentivo e tempo. Sobre as formas de 
inovação, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Qualidade de ensino.
II- Níveis adequados de ensino.
III- Incentivo.
IV- Tempo.( ) O grau em que o professor garante que os alunos estão motivados para trabalhar em tarefas 
instrucionais e aprender o material que está sendo apresentado.
( ) O grau em que os alunos têm tempo suficiente para aprender o material que está sendo ensinado.
( ) O grau em que o professor garante que os alunos estão prontos para aprender um novo conteúdo 
(ou seja, têm as habilidades e conhecimentos necessários para aprendê-lo), mas ainda não o 
aprenderam. Em outras palavras, o nível de instrução é apropriado quando uma aula não é nem muito 
difícil nem muito fácil para os alunos.
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( ) O grau em que a apresentação de informações ou habilidades ajuda os alunos a aprenderem 
facilmente o material. A qualidade do ensino é, em grande parte, um produto da qualidade do 
currículo e da apresentação das aulas.
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: SLAVIN, R. E. Cooperative learning and intergroup relations. In: BANKS, J. (Ed.). 
Handbook of research on multicultural education. New York: Macmillan, 1995.
A II - IV - I - III.
B III - I - IV - II.
C III - IV - II - I.
D I - II - III - IV.
Os professores intencionais estão constantemente se perguntando quais objetivos eles e seus alunos 
estão tentando alcançar. Cada parte da aula é apropriada para o conhecimento, habilidades e 
necessidades dos alunos? Cada atividade ou tarefa está claramente relacionada a um resultado 
acadêmico valioso? Cada minuto de instrução é sabiamente bem utilizado? Quanto aos constantes 
questionamentos dos professores intencionais com relação aos seus objetivos, classifique V para as 
sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Um professor intencional que tenta desenvolver as habilidades no uso de sinônimos com alunos 
pode fazê-los trabalhar em pares para dominar um conjunto de sinônimos em preparação para 
questionários individuais.
( ) Um professor intencional pode fazer com que todos os alunos trabalhem em um determinado 
problema enquanto um trabalha no quadro, para que todos possam comparar respostas e estratégias 
juntos.
( ) Um professor intencional pode rapidamente dar respostas da tarefa de casa para que os alunos 
verifiquem por si mesmos, pedir que levantem as mãos para verificar as respostas corretas e, em 
seguida, revisar e voltar a ensinar apenas os exercícios que tiveram erros por muitos alunos, a fim de 
economizar tempo para ensinar novos conteúdos.
( ) Um professor intencional usa uma ampla variedade de métodos de ensino, experiências, tarefas 
e materiais para ter certeza de que as crianças estão alcançando todos os tipos de estratégias lúdicas, 
do conhecimento à aplicação à criatividade, e que, ao mesmo tempo, as crianças estão desaprendendo 
objetivos afetivos importantes, como desamor pelo aprendizado, desrespeito pelos outros e 
responsabilidade pessoal.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V - F - V - F.
B V - V - V - F.
C V - F - F - V.
D F - V - F - V.
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Alguns comportamentos humanos são claramente estimulados por estímulos específicos. Assim como 
os cães de PavloV- salivamos quando estamos com fome e vemos comida apetitosa. No entanto, B. F. 
Skinner propôs que o comportamento reflexivo é responsável por apenas uma pequena proporção de 
todas as ações. Com foco na produção de Skinner, classifique V para as sentenças verdadeiras e F 
para as falsas:
( ) Skinner nomeou de comportamento operante os comportamentos que operam na presença de 
qualquer estímulo não condicionado.
( ) O trabalho de Skinner teve foco na relação do comportamento e suas consequências.
( ) Skinner colocava os sujeitos em situações controladas para observar as mudanças em seu 
comportamento produzidas por mudanças sistemáticas nas consequências de seu comportamento.
( ) O uso de consequências agradáveis e desagradáveis para mudar o comportamento é 
frequentemente referido como condicionamento incondicionado.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V - F - F - V.
B V - F - V - F.
C F - V - F - F.
D F - V - V - F.
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