Avaliação Final (Objetiva) - Individual - Psicologia da Educação e da Aprendizagem

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30/09/23, 13:16 Avaliação Final (Objetiva) - Individual
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GABARITO | Avaliação Final (Objetiva) - Individual
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Prova 58276386
Qtd. de Questões 10
Acertos/Erros 8/2
Nota 8,00
Um ambiente de sala saudável não pode ser criado se os alunos não respeitam os professores, ou 
então, se os professores não respeitam os alunos. Embora o professor deva envolver os alunos da 
produção e compreensão das regras de sala de aula, é ele quem deve aplicar e fiscalizar essas regras. 
Dessa forma, o professor se torna ainda, em última análise, o responsável pelo cumprimento e 
adequação dessas regras. Sobre as estratégias para lidar com problemas e suas respectivas funções, 
associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Dicas não verbais.
II- Elogiando o comportamento incompatível com o mau comportamento.
III- Elogiando outros alunos.
IV- Lembretes verbais.
( ) Aviso no qual a orientação deve ser dada imediatamente após o aluno se comportar mal; 
orientações atrasadas geralmente são ineficazes.
( ) Frequentemente, é possível fazer com que um aluno se comporte, de forma a pontuar os outros 
por se comportarem de maneira adequada.
( ) O elogio pode ser um motivador poderoso para muitos alunos. Elogiar os alunos por 
comportamentos incompatíveis com o comportamento que você deseja reduzir.
( ) Você pode eliminar muitos comportamentos inadequados de rotina em sala de aula sem quebrar o 
ímpeto da aula usando dicas simples. Fazer contato visual com um aluno que se comporta mal pode 
ser suficiente para impedir o mau comportamento.
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Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A IV - III - II - I.
B I - IV - III - II.
C III - I - IV - II.
D II - III - I - IV.
Nos métodos instrucionais de aprendizagem cooperativa, ou aprendizagem assistida por pares, os 
alunos trabalham juntos em pequenos grupos para ajudar uns aos outros a aprender. Muitas 
abordagens diferentes para a aprendizagem cooperativa são usadas. A maioria envolve alunos em 
grupos de habilidades mistas de quatro membros, mas alguns métodos usam díades e alguns usam 
grupos de tamanhos variados. Muitos métodos de aprendizagem cooperativa bastante diferentes 
foram desenvolvidos e pesquisados. Sobre esses métodos, classifique V para as sentenças verdadeiras 
e F para as falsas:
( ) Divisões de Desempenho de Equipes de Estudantes-são formados grupos mistos com relação ao 
seu nível de desempenho, gênero e etnia. É apresentada uma lição e, em seguida, os alunos devem 
trabalhar para que todos os membros da equipe dominem o assunto, posteriormente é apresentado um 
questionário individual sobre a matéria.
( ) Leitura Cooperativa Integrada e Composição- envolve equipes de trabalho cooperativo com 
quatro integrantes. Relaciona atividades entre si- inclusive ler um para o outro, fazer previsões de 
como as narrativas se sairão, resumos de histórias um para o outro, prática de ortografia e 
decodificação de vocabulário.
( ) Jigsaw II-equipes de quatro a cinco integrantes, todos alunos recebem um texto comum, dividido 
em tópicos os alunos viram especialistas sobre o mesmo. Em seguida, os grupos são separados, cada 
especialista se encontra com os especialistas de outros grupos do mesmo tópico, depois voltam a seus 
grupos e reproduzem toda informação para o grupo.
( ) Aprendendo juntos-grupos de dez integrantes, unidos em várias tarefas, apresentam 
individualmente essa tarefa a qual recebem elogios e recompensas com base no produto produzido 
por cada membro do grupo.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
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A V - F - V - F.
B F - V - F - V.
C F - F - V - V.
D V - V - V - F.
Para tornar sua aula eficaz para todos os alunos, ele precisava adaptá-la para atender as suas diversas 
necessidades. Além disso, a melhor aula do mundo não funcionará se os alunos não estiverem 
motivados para aprendê-la ou se o tempo insuficiente for alocado para permitir que todos os alunos 
aprendam. Quanto aos elementos de um ensino eficaz além de uma boa aula, classifique V para as 
sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Primeiro, o professor em um vídeo não teria ideia do que os alunos já sabiam. Uma aula 
específica pode ser muito avançada ou muito fácil para um determinado grupo de alunos.
( ) Em segundo lugar, alguns alunos podem estar aprendendo a aula muito bem, enquanto outros 
estariam perdendo conceitos-chave e ficando para trás. O professor do vídeo não teria como saber 
quais alunos precisariam de ajuda adicional e, em qualquer caso, não teria como fornecê-la.
( ) Terceiro, o professor do vídeo não teria como motivar os alunos a prestarem atenção à aula ou a 
realmente tentarem aprendê-la. Se os alunos não prestassem atenção ou se comportassem mal, o 
professor do vídeo não poderia fazer nada a respeito.
( ) Finalmente, o professor do vídeo sempre saberia, ao final de uma aula, se os alunos realmente 
aprenderam os conceitos ou habilidades principais.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V - F - V - F.
B V - V - V - F.
C V - F - F - V.
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D F - V - F - F.
A teoria de desenvolvimento cognitivo de Piaget inclui uma teoria sobre o desenvolvimento do 
raciocínio moral. Piaget (1977) acreditava que as estruturas e habilidades cognitivas se desenvolvem 
primeiro. As habilidades cognitivas, então, determinam as habilidades das crianças para raciocinar 
sobre as situações sociais. Quanto aos estágios de desenvolvimento moral de Piaget, classifique V 
para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Moralidade Heterônoma - as regras são permanentes, não mudam e devem ser seguidas.
( ) Moralidade Autônoma - o grau de punição deve depender de quão ruins foram os resultados de 
suas ações.
( ) Moralidade Autônoma - as pessoas podem ver “o que é certo” de maneira diferente.
( ) Moralidade Heterônoma - resultados ruins coincidentes não são vistos como punições por mau 
comportamento.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: PIAGET, J. O juízo moral na criança. Rio de Janeiro: Zahar, 1977.
A V - V - V - F.
B V - F - F - V.
C V - F - V - F.
D F - V - F - V.
Algumas pessoas pensam que bons professores nascem assim. Professores excelentes, às vezes, 
parecem ter uma magia, um carisma que meros mortais nunca poderiam esperar alcançar. Ainda 
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assim, a pesquisa começou a identificar os comportamentos e habilidades específicas que tornam um 
professor “mágico” (BORMAN; KIMBALL, 2005).
Sobre um professor excelente, assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: BORMAN, G.; KIMBALL, S. Teacher quality and educational quality: do teachers with 
higher standards-based evaluation ratings close student achievement gaps? The Elementary School 
Journal, Chicago, v. 106, n. 1, p. 3-20, 2005.
A Não faz nada, é apenas uma questão de conhecer os princípios da tecnologia da informação e
como aplicá-los.
B É o único que conhece os princípios do ensino eficaz e como aplicá-los.
C Não faz nada que outro professor não possa fazer – é apenas uma questão de conhecer os
princípios do ensino eficaz e como aplicá-los.
D Somente faz o que qualquer outro professor faz – é apenas uma questão de copiar os princípios
do ensino eficaz e como aplicá-los.
Um dos fatos mais importantes da psicologia educacional e da aprendizagem é que os professores não 
podem simplesmente dar conhecimento aos alunos. Os alunos devem desenvolver o conhecimento em 
suas próprias mentes. Você pode facilitar esse processo ensinando de maneiras que tornem as 
informações significativas e relevantes para os alunos, dando a eles oportunidades de descobrirou 
aplicar ideias por conta própria e ensinando os alunos a conhecer e usar conscientemente suas 
próprias estratégias de aprendizagem. 
Com base nesse pensamento, assinale a alternativa CORRETA que apesenta essa abordagem ao 
ensino-aprendizagem:
A Teoria da aprendizagem verbal.
B Teorias construtivistas de aprendizagem.
C Teorias de aprendizagem de pares associados.
D Teoria da aprendizagem de Watson.
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Os professores intencionais sabem que o aprendizado máximo não acontece por acaso. Sim, as 
crianças aprendem de maneiras não planejadas o tempo todo, e muitas aprenderão até mesmo com a 
aula mais caótica. Mas para realmente desafiar os alunos, para obter seus melhores esforços, para 
ajudá-los a dar saltos conceituais e organizar e reter novos conhecimentos, faz-se necessário um 
determinado modo de ser do professor. Quanto ao modo de ser do professor para ajudar os alunos a 
dar saltos conceituais e organizar e reter novos conhecimentos, classifique V para as sentenças 
verdadeiras e F para as falsas:
( ) Os professores precisam ser intencionais: propositais, atenciosos e flexíveis.
( ) Os professores precisam ser intelectuais sem nunca perder de vista os objetivos dos pais para 
cada criança.
( ) Os professores precisam ser racionais: propositais, atenciosos e inflexíveis.
( ) Os professores precisam ser intencionais sem nunca perder de vista seus objetivos para cada 
criança.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A F - V - F - V.
B F - F - F - V.
C V - F - V - F.
D V - F - F - V.
Um trabalho essencial para os professores dentro da sala de aula é a manutenção da motivação 
intrínseca dos alunos para aprender o material acadêmico. É fundamental que os alunos estejam 
motivados para realizarem o trabalho árduo e necessário para dominar os assuntos difíceis. Dessa 
forma, sobre incentivos que podem ajudar a motivar os alunos a aprender o material acadêmico, 
classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
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( ) Para auxiliar no processo de aprendizagem e na motivação do aluno, é necessário clareza na 
descrição das atividades e tarefas concedidas aos alunos, desta forma deixo exatamente o que é 
desejado do aluno, como serão avaliados e qual a consequência do sucesso na atividade.
( ) O feedback é uma ferramenta muito importante para a motivação do aluno, dessa forma ele deve 
ser bem construído. Mas sua necessidade não se torna algo constante e imediato. Ele precisa ser feito 
em algum momento, mas não a todo momento.
( ) Dentro da teoria da expectativa, é importante ressaltar que todo aluno deve ter chance de ser 
recompensado se fizer o seu melhor, porém nenhum aluno deve ter facilidade para alcançar sua 
recompensa.
( ) Alunos que não recebem um feedback do seu trabalho podem adicionar seu sucesso aos 
próximos trabalhos a uma atribuição externa ou então formar uma atribuição de habilidades.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A F - V - F - V.
B V - F - V - F.
C V - V - F - V.
D V - F - V - V.
Na entrada do aluno na escola, a sua motivação é fortemente afetada pelas experiências familiares que 
a criança carrega consigo, porém ao decorrer do tempo, essa motivação vai se transportando para as 
experiências escolares do aluno. Dessa forma, o sucesso escolar e a motivação acabam se tornando 
um ciclo onde um acaba causando o outro. Assim, percebemos como a motivação é um forte vínculo 
para o sucesso escolar e como o sucesso escolar pode aumentar a motivação do aluno para a 
aprendizagem. Dessa forma, podemos observar diferenças entre as motivações dos alunos dentro de 
sala de aula, e os autores Wentzel e Brophy (2014) contribuem para essa temática, falando sobre a 
motivação e a orientação às metas. Referente à Motivação e Orientação às Metas, classifique V para 
as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Alguns alunos são motivacionalmente orientados para metas de aprendizagem (também 
chamados de metas de tarefa ou metas de domínio); outros são orientados para metas de desempenho.
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( ) Alunos com metas de desempenho tendem a ver o propósito da escolaridade como um ganho de 
competências, enquanto alunos com metas de aprendizagem procuram o julgamento positivo de sua 
competência.
( ) Quando o desempenho dos alunos orientados à aprendizagem é baixo eles tendem a persistir, 
obtendo até mesmo um aumento em sua motivação.
( ) Alunos orientados ao desempenho quando percebem sua capacidade como sendo baixa se 
preocupam com o quanto eles mesmos podem aprender, sem dar importância ao desempenho alheio.
( ) As evidências apontam que os professores que enfatizam a aprendizagem e o desenvolvimento 
de competências, através do uso de metas de desempenho, obtêm melhores resultados de seus alunos.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: WENTZEL, K. R.; BROPHY, J. Motivating students to learn. 4. ed. New York: Routledge, 
2014.
A V - F - V - F - V.
B F - V - F - V - F.
C V - F - V - F - F.
D F - V - V - F - V.
Por que nos lembramos de algumas coisas e esquecemos outras? Por que às vezes podemos nos 
lembrar de coisas triviais que aconteceram anos atrás, mas não de coisas importantes que 
aconteceram ontem? A maior parte do esquecimento ocorre porque as informações na memória de 
trabalho nunca foram transferidas para a memória de longo prazo. No entanto, também pode ocorrer 
porque perdemos nosso acesso às informações na memória de longo prazo. Dessa forma, diversos 
pesquisadores identificaram vários fatores que auxiliam ou dificultam o processo de aprendizagem. 
Sobre alguns desses fatores, associe os itens, utilizando o código a seguir:
 I- Interferência.
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II- Inibição retroativa.
III- Inibição proativa.
IV- Facilitação proativa.
V- Facilitação retroativa.
( ) Quando o aprendizado anterior auxilia no aprendizado de novas informações semelhantes.
( ) A informação anteriormente aprendida é perdida porque esta se misturando com informações 
novas e semelhantes.
( ) Um novo aprendizado auxilia na compreensão de um conhecimento já existente.
( ) Quando uma informação é deixada de lado por outra informação, ocorre quando as pessoas são 
impedidas de ensaiar mentalmente as informações recém-aprendidas.
( ) Se refere a um aprendizado anterior interferindo no aprendizado de algo novo.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A IV - III - II - I - V.
B IV - II - V - I - III.
C III - V - I - IV - II.
D II - I - V - IV - II.
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