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PEDAGOGIA-LICENCIATURA 
 
 
 
 
 
 
 
ANA LÍVIA DA SILVA 
 
 
 
 
 
 
 
A IMPORTÂNCIA DA PRÁTICA DO PROFESSOR E A 
CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE DOCENTE 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Rio Manso MG 
2024 
ANA LÍVIA DA SILVA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A IMPORTÂNCIA DA PRÁTICA DO PROFESSOR E A 
CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE DOCENTE 
 
 
 
 
 
 
Produção Textual para o Nome do Curso á UNOPAR, 
como requisito parcial para a obtenção de média nas 
disciplinas norteadoras do semestre. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Rio Manso MG 
2024 
SUMÁRIO 
1 INTRODUÇÃO ............................................................................................... 3 
2 DESENVOLVIMENTO ................................................................................... 5 
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS. .......................................................................... 7 
REFERÊNCIAS. ............................................................................................. 8 
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1 INTRODUÇÃO 
 
 
 
O conceito de identidade docente envolve tanto o pessoal como o 
coletivo desse profissional. A identidade não é alguma coisa que se tem, mas sim algo 
que se constrói durante a vida. Também não é uma característica estável, mas um 
acontecimento relacional. O desenvolvimento da identidade caracteriza-se como um 
processo evolutivo e de interpretação de si mesmo dentro de um determinado 
contexto. Por tratar-se de um processo de constituição de caráter coletivo e individual, 
o docente vê-se confrontado pelo tradicional frente aos novos paradigmas e desafios 
de cada momento sócio-histórico, em uma sociedade onde o conhecimento é um dos 
principais valores para os cidadãos, mas que se encontra vinculado à capacidade de 
inovação e de empreendimento que se possa desenvolver a partir dele. 
Portanto, o enfoque sugerido neste texto prioriza as atuais tendências 
de pesquisas feitas na área de formação de professores, especialmente, àquelas que 
favorecem os processos de flexibilidade. O propósito, assim, é articular os 
conhecimentos e as experiências formativas que possam instigar os docentes às 
mudanças nas suas práticas pedagógicas, perante os desafios encontrados nos dias 
atuais. 
A identidade docente é um processo permanente de fusão entre a 
profissionalidade e a pessoalidade. A formação de professores deve ser ampla e não 
neutra, pois a docência exige competências pessoais e profissionais diferentes de 
outras profissões. 
A construção da identidade docente é importante porque reflete 
diretamente na autonomia profissional do professor, que é a segurança e 
autoconfiança para trabalhar em sala de aula. 
A identidade do professor constrói-se a partir da relevância que cada 
profissional dá a sua própria atividade docente, por meio da sua atuação no mundo 
(representações de vida, seus saberes, sentimentos, expectativas), com as relações 
interpessoais estabelecidas dentro das escolas, dos sindicatos e com seus pares e 
demais atores do contexto escolar. 
Faz-se necessário observar a responsabilidade do docente no 
desenvolvimento do educando, na sua formação e no preparo do seu desempenho 
para atuar em um mundo que se apresenta contraditório nos aspectos social, político 
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e econômico. Repensar uma prática pedagógica inovadora (para todos os dias), por 
meio da reflexão e do constante aprimoramento intelectual, trará o aprimoramento à 
educação, tornando o exercício docente uma peça fundamental na formação de 
nossas crianças, adolescentes e jovens. 
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2 DESENVOLVIMENTO 
 
 
A pesquisa realizada pelos autores ilustra como a insatisfação 
profissional, a desvalorização do magistério e o sentimento de inadequação frente às 
inovações pedagógicas contribuem para a crise de identidade. Esses fatores, 
combinados à falta de suporte institucional e à precarização das condições de 
trabalho, exigem que os professores repensem seu papel, não apenas como 
transmissores de conhecimento, mas como agentes ativos na construção de uma 
educação significativa e relevante. 
Por outro lado, Lomba e Faria Filho (2022), através da entrevista com 
António Nóvoa, abrem um diálogo sobre a formação docente, destacando a 
importância de um processo formativo que vá além do desenvolvimento de 
competências técnicas. Nóvoa enfatiza a necessidade de formação contínua que 
integre autoconhecimento, reflexão crítica sobre a prática e um compromisso com a 
renovação pedagógica. Ele critica a tendência de marginalizar a voz dos professores 
nas discussões sobre políticas educacionais e defende uma valorização maior da 
experiência docente como fonte de conhecimento profissional. 
Esta entrevista ressalta a complexidade da identidade docente, 
sugerindo que a formação de professores deve ser vista como um projeto de vida, 
onde a aprendizagem e o desenvolvimento pessoal e profissional estão 
intrinsecamente ligados. O enfoque está na construção de uma identidade docente 
reflexiva, que possa se adaptar e responder às mudanças constantes no cenário 
educacional, promovendo uma educação que seja ao mesmo tempo inclusiva, crítica 
e inovadora. 
A análise conjunta dos textos revela uma preocupação comum com a 
crise de identidade docente e a necessidade de uma formação que contemple mais 
do que o domínio técnico-pedagógico. Ambos os estudos apontam para a importância 
de considerar aspectos emocionais, éticos e sociais na construção da identidade 
profissional, destacando a necessidade de espaços de reflexão e diálogo que 
permitam aos professores reconhecer e valorizar sua própria voz e experiência. 
Uma diferença marcante entre os textos é a abordagem metodológica: 
enquanto Da Silva & Chakur (2009) se concentram em uma análise qualitativa das 
percepções e experiências de professores em crise, Lomba & Faria Filho (2022) 
propõem uma reflexão teórica e filosófica sobre a formação docente, ancorada na 
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entrevista com um renomado pesquisador da área. Apesar dessa diferença, ambos 
convergem na ideia de que a superação da crise de identidade docente passa por 
uma reformulação profunda da formação de professores, que deve ser contínua, 
reflexiva e centrada no desenvolvimento integral do educador. 
As conclusões extraídas desses estudos sugerem a necessidade de 
repensar e reestruturar os programas de formação docente para que estes se alinhem 
mais estreitamente com as demandas contemporâneas da educação. Essa 
reestruturação envolve a adoção de uma abordagem mais holística à formação, que 
inclua o desenvolvimento de habilidades socioemocionais, a capacidade de 
adaptação a novas realidades educativas e a promoção de um ambiente de 
aprendizagem colaborativo que valorize a troca de experiências entre professores. 
Para enfrentar a crise de identidade docente, é essencial que as 
políticas educacionais e os programas de formação reconheçam a complexidade da 
prática docente e ofereçam suporte adequado para o desenvolvimento profissional 
contínuo dos professores. Isso inclui oportunidades para a reflexão crítica sobre a 
prática pedagógica, a experimentação de novas metodologias de ensino e a 
participação em comunidades de aprendizagem profissional. 
Além disso, é fundamental que se promova uma valorização da 
profissão docente na sociedade, combatendo a desvalorização e precarização do 
trabalho docente. Isso passa pela garantia de condições adequadas de trabalho, 
remuneração justa e reconhecimento do papel vital que os professores desempenham 
no desenvolvimento social e cultural. 
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3 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
A formação docente, conforme discutido, necessita transcender a 
simples aquisição de conhecimentos teóricos e habilidades técnicas. É fundamental 
que ela incorpore uma dimensão reflexiva e crítica, permitindo aos professores 
construir sua identidade profissional de maneira consciente e autônoma. Isso implica 
reconhecer a sala de aula como um espaço deaprendizagem mútua, onde o professor 
não apenas transmite conhecimento, mas também aprende com suas experiências e 
interações com os alunos. 
Nesse contexto, a reflexão sobre a prática pedagógica emerge como 
um componente crucial na formação e no desenvolvimento profissional contínuo dos 
docentes. A capacidade de refletir criticamente sobre suas ações e decisões, 
considerando os contextos socioeducacionais em que estão inseridos, possibilita aos 
professores uma atuação mais consciente e adaptada às necessidades de seus 
alunos. Este processo reflexivo contribui para a renovação das práticas pedagógicas 
e para a construção de uma identidade docente sólida e dinâmica, que se ajusta e 
evolui diante dos desafios contemporâneos. 
Além disso, a valorização das experiências e do conhecimento prático 
dos professores é essencial para uma formação docente relevante e eficaz. A 
integração entre teoria e prática, baseada em uma perspectiva dialógica e 
colaborativa, enriquece o processo de aprendizagem e fortalece a identidade 
profissional dos docentes. Espaços de diálogo, troca de experiências e 
desenvolvimento colaborativo, tanto dentro das instituições de ensino quanto em 
redes mais amplas de educadores, são fundamentais para fomentar a inovação 
pedagógica e a construção de uma comunidade docente engajada e reflexiva. 
A construção da identidade docente na contemporaneidade, portanto, 
é um processo contínuo que requer uma formação inicial e continuada que esteja 
alinhada às realidades e aos desafios do século XXI. Isso envolve uma abordagem 
holística que integre conhecimentos teóricos, competências práticas, reflexão crítica 
e colaboração, preparando os professores para atuar de maneira efetiva, criativa e 
responsiva em um mundo em constante transformação. 
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REFERÊNCIAS 
 
 
DUBAR, C. A socialização: construção das identidades sociais e profissionais. 
São Paulo: Martins Fontes, 2005. 
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 
25. ed. São Paulo: Paz e Terra, 1996. 
 
FREITAS, F. L. A identidade do professor: da teoria à prática. São Paulo: Casa 
do Psicólogo, 2014. 
GATTI, B. A. Os professores e suas identidades: o desenvolvimento da 
heterogeneidade. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, n. 98, p. 85-90, ago. 1996. 
TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional 17. ed. Petrópolis: Vozes , 
2014. 
TARDIF, M.; LESSARD, C. O trabalho docente: elementos para uma teoria da 
docência como profissão de interações humanas. Petrópolis: Vozes , 2014. 
ZEICHNER, K. M. Para além da divisão entre professor-pesquisador e 
pesquisador acadêmico. In: GERALDI, C. M.; FIORENTINI, D.; PEREIRA, E. M. 
(Org.). Cartografia do trabalho docente: professor(a)-pesquisador(a). Campinas: 
Mercado de Letras, 1998. p. 207-236. 
	A IMPORTÂNCIA DA PRÁTICA DO PROFESSOR E A CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE DOCENTE
	A IMPORTÂNCIA DA PRÁTICA DO PROFESSOR E A CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE DOCENTE
	SUMÁRIO
	1 INTRODUÇÃO
	2 DESENVOLVIMENTO
	3 CONSIDERAÇÕES FINAIS
	REFERÊNCIAS
	FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa.