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UNIVERSIDADE DE ARIQUEMES UNOPAR
SISTEMA DE ENSINO A DISTÂNCIA
CURSO DE PEDAGOGIA
THALITA SILVA DE FREITAS
PROJETO DE ENSINO EM PEDAGOGIA - LICENCIATURA
 Ariquemes 
2024
THALITA SILVA DE FREITAS 
PROJETO DE ENSINO EM PEDAGOGIA - LICENCIATURA
Projeto de Ensino apresentado à Universidade de Ariquemes Unopar, como requisito parcial à conclusão do Curso de Pedagogia.
Docente supervisor: Prof. Joelda Batista de Almeida 
Ariquemes 
2024
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	03
1 TEMA	04
2 JUSTIFICATIVA	05
3 PARTICIPANTES	06
4 OBJETIVOS	07
5 PROBLEMATIZAÇÃO	08
6 REFERENCIAL TEORICO	09
7 METODOLOGIA	10
8 CRONOGRAMA	11
9 RECURSOS	12
10 AVALIAÇÃO	13
CONSIDERAÇÕES FINAIS	14
REFERÊNCIAS	15
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INTRODUÇÃO
A ludicidade tem ganhado destaque no meio acadêmico como um elemento indispensável no processo educacional, especialmente na educação infantil. Essa relação entre atividades lúdicas e desenvolvimento humano é crucial em todas as fases da vida, sendo particularmente significativa durante a infância. Nesse contexto, os educadores desempenham um papel fundamental ao selecionar e integ rar recursos lúdicos que promovam o bem-estar e o aprendizado das crianças (SANTOS, 2022).
A ludicidade é a qualidade de ser lúdico, relacionada ao jogo, diversão e atividade recreativa (BARCELOS; MENDES, 2018; SANTOS, 2022). Na educação, é frequentemente associada à valorização do brincar como ferramenta de aprendizado. O ato de brincar é essencial na infância e está sendo reconhecido como componente vital nos currículos escolares, oferecendo às crianças a oportunidade de explorar, criar e aprender de forma lúdica (BARCELOS; MENDES, 2018; MINAYO, 2018).
Embora a importância do brincar para o processo de aprendizagem infantil seja evidente, incorporar essa prática na abordagem pedagógica exige mais do que simplesmente um discurso persuasivo. É necessário um compromisso genuíno e uma implementação consistente por parte dos educadores, demonstrando-o no dia a dia com seus alunos (SANTOS, 2022; GONÇALVES et al., 2022). Diante do exposto, este estudo tem como pergunta saber quais as contribuições do lúdico para o processo de ensino e aprendizagem na educação infantil? Para responder esta pergunta esta pesquisa possui como finalidade analisar a importância da ludicidade no processo de ensino-aprendizagem na educação na educação infantil.
Dividindo-se nos seguintes objetivos específicos: a) Expor os benefícios proporcionados pelo brincar durante a infância; b) Avaliar o valor do uso de atividades lúdicas no contexto educativoda primeira infância; c) Explorar de que maneira certos jogos implementados na escola contribuem para o progresso educacional da criança.
Para alcançar esses objetivos, realizou-se uma revisão de literatura de artigos científicos, dissertações, teses e livros de bases como Google Acadêmico, CAPES e SCIELO. As palavras-chave utilizadas foram ludicidade na educação infantil", "brincadeiras educativas", "desenvolvimento infantil" e "aprendizagem lúdica".
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1 TEMA
A presente pesquisa possui como temática o papel da ludicidade no desenvolvimento da aprendizagem na educação infantil. Este tema se alinha diretamente ao ensino, pois busca explorar como o uso de atividades lúdicas pode promover o desenvolvimento integral das crianças em idade escolar, contribuindo para seu processo de aprendizagem.
Apesar dos avanços conquistados na educação infantil, o brincar como método de ensino ainda é negligenciado por alguns educadores, resultando em atividades monótonas e repetitivas que não atendem às necessidades variadas do grupo de alunos, que inclui tanto crianças típicas quanto atípicas. É crucial ressaltar que tais abordagens limitadas não conseguem engajar todos os alunos de maneira eficaz.
Nesse sentido, é fundamental que as atividades escolares sejam adaptadas para atender às diversas necessidades dos estudantes. A ludicidade surge como uma ferramenta poderosa nesse contexto, capaz de capturar a atenção dos alunos e estimular sua criatividade. Nesse contexto, o tema escolhido para este Projeto de Ensino visa contribuir para a reflexão e aprimoramento das práticas pedagógicas na educação infantil, buscando potencializar os benefícios da ludicidade no desenvolvimento educacional das crianças, além de, abordar o porquê o lúdico em alguns ambientes ainda é visto de forma distorcida, principalmente na educação
infantil.
É crucial que educadores e pais reconheçam as atividades lúdicas das crianças como oportunidades para o desenvolvimento de sua criatividade e pensamento. Conforme destacado por Pasquali (2007), o ato de brincar desempenha um papel fundamental na formação da criança, possibilitando a exploração de si mesma e de seu ambiente social.
Através das atividades lúdicas, as crianças desenvolvem aspectos criativos e emocionais, ao mesmo tempo em que a interação com os colegas é estimulada. Santos (2016) ressalta a importância do aspecto lúdico na formação infantil, destacando seus impactos positivos na socialização, autoestima e habilidades cognitivas.
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Essas atividades também são essenciais para a adaptação da criança ao ambiente escolar, como salientado por Santos (2016). A proposta do lúdico, segundo o autor, é promover uma aprendizagem significativa, integrando o conhecimento com experiências do mundo real. Além disso, a ludicidade contribui para o rendimento escolar ao gerar criatividade e coordenação nas crianças. Através de jogos e brincadeiras, o aprendizado se torna mais envolvente e eficaz, estimulando a reflexão e a produção de conhecimento (OLIVEIRA et al., 2022).
Silva (2013) destaca que a atividade lúdica proporciona diversão e favorece o aprendizado de forma prazerosa no ambiente escolar, promovendo o desenvolvimento positivo das crianças e estimulando sua criatividade. Portanto, compreende-se a importância das brincadeiras na vida infantil, pois estas não apenas permitem a interação entre as crianças, mas também são fundamentais para o direcionamento e a condução adequada das atividades lúdicas.
Nesse contexto, é crucial ressaltar a importância das escolas na vida das crianças, já que é onde passarão a maior parte de sua infância, desenvolvendo processos de aprendizagem. Ao longo da história no Brasil, a Educação Infantil tem sido objeto de investigação, sendo a primeira etapa da educação básica. Portanto, é essencial que a Educação Infantil ofereça propostas pedagógicas adequadas à faixa etária de cada aluno, visando ampliar suas oportunidades de aprendizado criativo (GONÇALVES et al., 2022; OLIVEIRA et al., 2022).
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2 JUSTIFICATIVA
Arelevância acadêmica está ligada ao papel da ludicidade no ambiente escolar da educação infantil. As atividades lúdicas são oportunidades contínuas de descobertas para as crianças, contribuindo para seu desenvolvimento, criatividade e imaginação. O brincar é reconhecido como uma forma de aprender de maneira lúdica. Alémdisso, é importante notar que, há alguns anos, as crianças desfrutavam de uma vida repleta de brincadeiras e diversões. No entanto, com o avanço tecnológico e o
fácil acesso às ferramentas digitais, observa-se uma significativa mudança nesse
aspecto.
Partimos do pressuposto de que a ludicidade não recebe a devida atenção na educação, muitas vezes devido à crença de alguns professores de que não gera resultados imediatos. Eles podem não perceber que, ao brincar, o aluno está , na verdade, engajado no processo de ensino e aprendizagem. Nesse contexto, é interessante refletir sobre a provocação feita por Einstein em 1981, onde questiona a imagem tradicional do professor como alguém centrado na transmissão do conhecimento. Segundo ele, o principal papel do professor não é apenas ensinar, mas sim despertar a alegria intrínsecaao processo de descoberta e aprendizagem.
Refletir sobre as práticas pedagógicas no ambiente escolar é crucial, assim como implementar as intervenções necessárias para tornar as atividades lúdicas uma ferramenta pedagógica para o desenvolvimento completo da criança na educação infantil. Infelizmente, em muitas escolas infantis, ainda há pouco estímulo em relação à ludicidade, e alguns educadores podem até considerar o brincar como uma perda de tempo. É fundamental que esses profissionais compreendam a importânciadessa abordagem para sua prática pedagógica, pois por meio das atividades lúdicas, a criança enriquece sua identidade e se torna protagonista de sua própria história.
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3 PARTICIPANTES
O público-alvodeste Projeto de Ensino consiste em educadores da educação infantil, incluindo professores de creches e pré-escolas, bem como coordenadores pedagógicos e gestores escolares que atuam nesse segmento. Destina-se também a estudantes de Pedagogia ou áreas afins interessadas em aprofundar seus conhecimentos sobre a importância da ludicidade no desenvolvimento da aprendizagem na primeira infância. Esses profissionais e estudantes serão beneficiados ao compreenderem a relevância das atividades lúdicas e como incorporá-las de maneira eficaz em suas práticas pedagógicas, visando ao desenvolvimento integral das crianças na fase inicial da educação.
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4.1 Objetivo Geral
Analisar a importânciada ludicidade no processo de ensino-aprendizagem na educação na educação infantil.
4.2 Objetivos Específicos
. Expor os benefícios proporcionados pelo brincar durante a infância;
. Avaliar o valor do uso de atividades lúdicas no contexto educativo da primeira infância;
. Explorar de que maneira certos jogos implementados na escola contribuem para o progresso educacional da criança.
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5 PROBLEMATIZAÇÃO
Na educação infantil, observa-se uma lacuna significativa no reconhecimento e na valorização das atividades lúdicas como uma ferramenta pedagógica essencial para o desenvolvimento integral das crianças. Embora haja um reconhecimento geral da importância do brincar na infância, muitas vezes as práticas pedagógicas nas instituições de ensino ainda não refletem esse entendimento de forma efetiva (MATOS, 2023).
De fato, segundo Santos (2016) a ludicidade não recebe a devida atenção na educação devido à crença de muitos professores de que não gera resultados imediatos e à falta de consideração pelo fato de que o aluno, ao brincar, está, na verdade, engajado no processo de ensino e aprendizagem. Sobre isso, Einstein (1981) afirma que desestabiliza a ideia/imagem do professor centrado na ação de ensinar, e que a principal função do educador é despertar a paixão/interesse e alegria do aluno ao conhecimento (MATOS, 2023).
Ainda segundo Santos (2016) algumas instituições de ensino que oferecem a Educação Infantil baseiam seu ensino em exercícios repetitivos, o que não apenas bloqueia a criatividade da criança, mas também sua independência e habilidade de resolver conflitos. Nessa falta de abordagem lúdica, que é essencial para promover a criatividade e autonomia, a reflexão de Wajskop (1995) destaca que se as instituições fossem centradas no brincar infantil, poderiam melhor cumprir suas funções pedagógicas, priorizando a educação da criança de forma criativa, voluntária e consciente.
O problema identificado reside no fato de que muitos educadores subestimam o potencial das atividades lúdicas, considerando-as como meras distrações ou até mesmo perda de tempo. Isso resulta em uma abordagem pedagógica tradicional, baseada em atividades mais estruturadas e diretivas, que não exploram plenamente o potencialcriativo, imaginativo e cognitivo das crianças.
Além disso, há uma falta de capacitação e suporte adequados para os educadores no que diz respeito à implementação de práticas lúdicas em salade aula. Muitos professores podem não se sentir confiantes ou capacitados para integrar o brincar de forma significativa em seu currículo, o que limita ainda mais o acesso das crianças a experiências de aprendizado mais ricas e diversificadas (RODRIGUES et al., 2022; MATOS, 2023).
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Diante desse cenário, surge a necessidade de desenvolver estratégias e intervenções que promovam uma maior conscientização sobre a importância da ludicidade na educação infantil e capacitem os educadores a incorporar efetivamente as atividades lúdicas em seu trabalho pedagógico. Essas intervenções devem abordar não apenas a teoria por trás do brincar, mas também oferecer orientações práticas e recursos para sua implementação em sala de aula, visando assim promover um ambiente de aprendizado mais estimulante, engajador e inclusivo para as crianças na fase inicial da educação (RODRIGUES et al., 2022).
Sabe-se que o uso de brincadeiras e jogos no processo de ensino é essencial para proporcionar às crianças uma experiência diversificada com diferentes atividades e materiais educativos. A variedade de materiais busca adaptar o ambiente de brincadeira às necessidades de desenvolvimento cognitivo, físico, emocional, social e moral, mantendo a natureza espontânea da brincadeira como ação da criança (RODRIGUES et al., 2022).
O papel do educador é acompanhar as mudanças sociais, mantendo-se atualizado e com visão para o futuro, agindo no presente para aproveitar as oportunidades em constante evolução. Com o avanço tecnológico, as crianças estão cada vez mais envolvidas em atividades sedentárias, como o uso de dispositivos eletrônicos, em detrimento de brincadeiras ao ar livre. Os meios de comunicação, especialmente os jogos eletrônicos, exercem grande influência no comportamento
infantil, e o precoce dessas tecnologias muitas vezes é incentivado pelos paisuso
como uma forma de proteção, embora apresente riscos como exposição a crimes online e vícios digitais (RODRIGUES et al., 2022; MATOS, 2023).
Torna-se, portanto, importante selecionar cuidadosamente entre brincadeiras tradicionais e jogos eletrônicos, garantindo que a socialização da criança seja promovida e que tanto a educação familiar quanto a escolar estejam atualizadas com as novidades tecnológicas, aproveitando os benefícios que elas oferecem.
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6 REFERENCIAL TEÓRICO
6.1 EXPLORANDOO LÚDICO NO CONTEXTO EDUCACIONAL: DAS ORIGENS
AOS DIAS ATUAIS
De acordo com a literatura o lúdico possui origem do latim ‘’ludus" que quer dizer "jogo” (MALAQUIAS; RIBEIRO, 2013). Originalmente, sua definição estava limitada ao simples ato de brincar e/ou jogar. No entanto, ao longo do tempo, sua concepção evoluiu em paralelo com os estudos em Psicomotricidade, ganhando reconhecimento como um traço essencial na psicofisiologia do comportamento humano (OLIVEIRA et al., 2022).
Ainda segundo a literatura, o lúdico transcendeu seu significado inicial, adquirindo dimensões mais complexas e profundas. Além de sua associação com atividades recreativas, passou a ser entendido como um elemento central no desenvolvimento cognitivo, emocional e social das pessoas. Sua importância vai além do mero entretenimento, tornando-se uma ferramenta pedagógica e terapêutica amplamente utilizada em diferentes contextos (OLIVEIRA et al., 2022).
O desenvolvimento do conceito de "lúdico" não se limitou apenas à sua etimologia, mas também acompanhou os avanços na área da Psicomotricidade. Gradualmente, passou a ser considerado um aspecto fundamental da psicofisiologia humana, indo além da mera ideia de jogo. As ramificações da necessidade lúdica ultrapassam as fronteiras do simples brincar espontâneo. (ALMEIDA, 2009, p. 1)
De acordo com alguns estudiosos, como Piaget e Vygotsky (1987), o lúdico na educação infantil é mais eficazmenteexplorado durante as séries iniciais do ensino fundamental. Nesse estágio, as crianças estão imersas em um ambiente de descoberta, questionamento e dúvida, destacando-se o papel crucial do professor na organização e mediação de atividades lúdicas em sala de aula (OLIVEIRA et al.,
2022).
Dessa forma, entender a subjetividade da criança torna-se indispensável pois facilita não somente a construção como o desenvolvimento da mesma como um sujeito social, cultura e histórico, assim, o brinquedo entra como um papel fundamental cuja função passar a ser dupla não apenas de prazer, mas cognitivo ao mesmo tempo.
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Atrajetória da educação infantil no Brasil foi marcada por uma série de desafios, avanços e retrocessos ao longo dos séculos, como será discutido neste texto. Segundo Philippe Ariès (1986), o início da história da educação infantil no país remonta aos séculos XVI e XIX, época em que a responsabilidade primordial pelo cuidado das crianças recaía inteiramente sobre a família (OLIVEIRA et al., 2022).
No final do século XIX, as instituições voltadas para o cuidado das crianças não tinham como principal preocupação a educação, mas sim o suporte às mulheres que trabalhavam fora de casa e o auxílio às famílias de baixa renda que necessitavam de apoio para ingressar no mercado de trabalho em busca de sustento. Nesse período, após a abolição da escravatura e o início da República, algumas iniciativas isoladas de proteção à infância deram origem a um pequeno número de escolas de educação infantil (RODRIGUES et al., 2022; MATOS, 2023).
Para atender às necessidades das crianças de famílias menos favorecidas, foram estabelecidas creches assistenciais, visando especialmente às mães trabalhadoras. Enquanto isso, os jardins de infância, voltados para as classes mais privilegiadas, surgiram com uma abordagem mais pedagógica para o desenvolvimento infantil (ALMEIDA, 2019).
No século XXI, impulsionado por mudanças econômicas, políticas, sociais, culturais e tecnológicas, houve avanços significativos na proteção e garantia dos direitos das crianças e adolescentes. O Estatutoda Criança e do Adolescente (ECA) estabelece os direitos e deveres fundamentais das crianças, incluindo o acesso igualitário à educação. O artigo 53 da Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990, assegura o direito à educação de forma igualitária e o acesso e permanência na escola, bem como a disponibilização de transporte escolar e material didático gratuito, além da ampliação do acesso escolar nas proximidades das residências das crianças
(BRASIL, 2019, p. 43).
A influência portuguesa, por meio de versos adivinhas e parlendas, tem desempenhado um papel significativo na vida escolarde forma lúdica. De acordo com Almeida (2019) desde os primeiros tempos da colonização, as crianças brasileiras têm sido embaladas por cantigas originárias de Portugal. Muitos dos jogos tradicionais, como o jogo de saquinho (ossinho), amarelinha, bolinha de gude, jogo de botão, pião, entre outros, foram introduzidos no Brasil pelos primeiros colonizadores portugueses.
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Mais tarde, esses jogos foram enriquecidos por influências adicionais, fundindo-se com elementos folclóricos de outras culturas, como a africana e indígena.
A Educação Infantil, que abrange a pré-escola, o jardim de infância, as creches e outras modalidades, está presente no Brasil há aproximadamente um século. No século XIX, alguns pensadores, como Pestalozzi, Froebel, Montessori e Mcmillan, viam a pré-escola como uma forma de combater a pobreza, a miséria e a negligência das famílias. Contudo, foi somente após uma série de movimentos no século XX, especialmente após a Segunda Guerra Mundial, que o conceito de pré-escola ganhou novo impulso, impulsionado pela crescente necessidade das mães de ingressarem no mercado de trabalho, especialmente nas indústrias (SANTOS, 2000, p.31).
A partir desse período, o interesse dos estudiosos pelodesenvolvimento infantil começou a aumentar. No Brasil, foi durante os períodos da Abolição da Escravatura e da Proclamação da República que surgiu o interesse por uma nova configuração social, marcada pela transiçãode uma sociedade caracterizada por ideias capitalistas e urbanas-industriais (BARCELAR, 2012).
No passado, as tradições e conhecimentos sobre brincadeiras eram transmitidos de geração em geração, principalmente de forma oral, com pouca influência da tecnologia, sendo a televisão um dos poucos recursos disponíveis, muitas vezes limitado a programas de desenhos animados. Naquela época, as interações entre amigos, vizinhos e colegas eram fundamentais, marcadas por encontros após a escola, nos quais ocorria uma intensa troca de experiências, estimulando a imaginação e a interação entre as crianças. Os jogos praticados eram simples e baseados em atividades ao ar livre, como pique-esconde, pega-pega, jogos com bolas e brincadeiras improvisadas pela imaginação das crianças. Não eram necessários muitos recursos, apenas objetos simples, como um par de chinelos, e materiais produzidos pelas próprias crianças (PIMENTEL, 2008; BARCELAR, 2012).
Hoje em dia, o cenário é completamente diferente devido à globalização e ao avanço da tecnologia. O acesso aos dispositivos eletrônicos mudou drasticamente a forma como as crianças brincam, pensam e se comportam. As amizades estão cada vez mais centradas em interações online, enquanto brinquedos tradicionais, como bonecas e carrinhos, estão sendo substituídos por dispositivos eletrônicos e o mundo da internet. A conexão com outras crianças também sofreu alterações, com menos diálogo presencialdo que no passado ((PIMENTEL, 2008; BARCELAR, 2012).
	
	
	
	
7 METODOLOGIA
O presente estudo trata-se de um levantamento bibliográfico, o qual é norteado pela seguinte pergunta: Quais as contribuições do lúdico para o processo de ensino e aprendizagem na educação infantil? Para tal, conduziu-se uma revisãosistemática sobre o tema, conforme a metodologia PRISMA (‘’ Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and MetaAnalyses’’) (LIBERATI et al., 2009).
A metodologia empregada nesta pesquisa é de natureza exploratória e qualitativa. Ela envolve a análise de livros e artigos científicos para uma compreensão mais aprofundada da temática em estudo, além de uma abordagem descritiva baseada na prática educacional com crianças na sala de aula da educação infantil.
A pesquisa exploratória é caracterizada por estar em uma fase preliminar, buscando proporcionar informações adicionais sobre o tema investigado, auxiliando na definição e delimitação do escopo da pesquisa, bem como na definição dos objetivos e formulação de hipóteses, ou ainda na identificação de novas abordagens para o assunto. Geralmente, assume as formas de pesquisas bibliográficas e estudos de caso (LIBERATI et al., 2009).
A busca inicial dos artigos foi realizada nas bases de dados Pubmed, Scielo, Google Scholar e Lilacs, utilizando os seguintes descritores: ‘’ludicidade na educação infantil", "brincadeiras educativas", "desenvolvimento infantil" e "aprendizagem lúdica’’ através das combinações do operador booleano (‘’IN’’). Os descritores foram combinados com a seguinte estratégia de busca: (‘’ludicidade na educação infantil ’’IN ‘’ brincadeiras educativas’’ [TI]), (‘’brincadeiras educativas’’ IN ‘’desenvolvimento infantil’’ [TI]), (‘’desenvolvimento infantil’’ IN ‘’aprendizagem lúdica’’), (''[aprendizagem lúdica]'' IN ‘’[desenvolvimento infantil]’’ IN ''educação infantil’’' ), (‘’aprendizagem lúdica’’ IN ‘’brincadeiras educativas’’). Selecionaram-se artigos publicados nos últimos 4 anos (2020-2024), independentemente do idioma ou território. Esta estratégia de
busca foi conduzida por um pesquisador, no período entre outubro de 2023 a abril de
2024.
Após levantamento inicial e uma análise crítica dostítulos e resumos,um
realizou-se uma pré-seleção dos artigos, onde foram selecionados aqueles que pareciam preencher os critérios de inclusão. Posteriormente, procedeu-se à leitura criteriosa completa destes. Após esta ação, os artigos foram classificados como excluídos e incluídos considerando os critérios estabelecidos para esses fins.
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Critérios de elegibilidade
Os critérios de inclusão dos artigos foram: estudos que contemplem as medidas a educação infantil e abordagem sobre o impacto da ludicidade e na aprendizagem. Foram excluídos os artigos duplicados; em formato de estudo de caso ou de revisão; que focaram em outros tipos de grupos educacionais, e que não abordavam sobre a educação infantil.
Análise da qualidade metodológica
A análise da qualidade metodológica e do risco de viés foi realizada empregando-se a ferramentas de avaliação crítica do Instituto Joanna Briggs– Qualitative Assesment and Review Instrument (JBI QARI). Trata-se de um software que avalia revisões sistemáticas e tem como objetivo analisar o nível de evidência, levando em conta a viabilidade, a praticidade, a adequação, o ajustede intervenção e a significância do estudo.
No caso desta pesquisa, não foi realizado um estudo de caso específico. No entanto, a abordagem qualitativa se justifica pela minha experiência profissional como auxiliarde sala na educação infantil. Foi dessa experiência que surgiu o interesse em realizar este estudo, ao observar e analisar como os educadores têm utilizado, ou não, o lúdico em seu dia a dia para aprimorar seu trabalho e torná-lo mais prazeroso.
Partindo do pressuposto de que, pelo menos na prática, os benefícios da ludicidade não são plenamente reconhecidos ou utilizados por todos os educadores, esta pesquisa se torna atual e relevante ao abordar o conceito de lúdico, sua importância na educação infantil e seus impactos em todas as fases da vida. Destaca- se a necessidade de que a ludicidade seja mais frequentemente trabalhada e desenvolvida tanto na sala de aula quanto no ambiente familiar, com maior atenção e frequência.
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8 CRONOGRAMA
	ETAPA/MESES
	NOVEMBRO
	DEZEMBRO
	JANEIRO
	FEVEREIRO
	MARÇO
	ABRIL
	Fundamentação Teórica
	X
	X
	
	
	
	
	Coleta de
Dados
	
	X
	X
	
	
	
	Pesquisa
Bibliográfica
	X
	X
	X
	X
	X
	X
	Leitura dos
artigos
	
	X
	X
	X
	X
	X
	Seleção dos
artigos
	
	
	X
	X
	X
	
	Escrita do
projeto
	
	
	
	X
	X
	X
	Deposito da
versãodefinitiva
	
	
	
	
	
	X
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9 RECURSOS
Para a realização desta pesquisa bibliográfica, que consistirá em uma revisão de literatura, os recursos humanos necessários serão basicamente os pesquisadores responsáveis pela busca, seleção e análise dos materiais bibliográficos. Neste caso, não será necessário contar com a participação de outros profissionais além dos próprios pesquisadores.
No entanto, será importante o acesso a recursos materiais como livros, periódicos acadêmicos, artigos científicos, dissertações e teses, tanto em formato físico quanto digital. Portanto, será necessário acesso a bibliotecas físicas e virtuais, bem como a bases de dados acadêmicas.
Além disso, serão utilizados recursos tecnológicos, como computadores, tablets e acesso à internet, para pesquisa online, acesso a periódicos eletrônicos e organização dos materiais coletados.
Por fim, um espaço físico adequado para leitura e análise dos materiais será essencial, podendo ser uma sala de estudos em uma biblioteca, um escritório particular ou qualquer ambiente tranquilo que proporcione concentração e conforto para a realização da pesquisa.
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10 AVALIAÇÃO
Ao longo do desenvolvimento da revisão bibliográfica, espera-se que a avaliação ocorra de maneira gradual e reflexiva, permitindo identificar tanto os pontos fortes quanto as áreas passíveis de aprimoramento. Algumas suposições e sugestões para essa avaliação incluem:
1. Relevância dos materiais selecionados: Espera-se que os materiais
escolhidos sejam pertinentes ao tema de pesquisa e contribuam para o embasamento teórico do trabalho. Caso haja dúvidas sobre a relevância de algum material, sugere-se revisar a seleção em busca de fontes mais alinhadas aos objetivos do estudo.
2. Coerência metodológica: Supõe-se que a busca e seleção dos materiais
siga critérios claros e consistentes, garantindo a confiabilidade dos resultados obtidos. Caso surjam questionamentos sobre a metodologia adotada, sugere-se revisar os procedimentos de busca e seleção para assegurar sua adequação.
3. Profundidade da análise: É esperado que a análise dos materiais seja
realizada de forma aprofundada, permitindo identificar padrões, lacunas de conhecimento e tendências na área de estudo. Caso seja necessário ampliar a análise, sugere-se explorar novas fontes bibliográficas ou abordar diferentes perspectivas sobre o tema.
4. Clareza na exposição dos resultados: Supõe-se que os resultados da
revisão sejam apresentados de maneira clara e organizada, facilitando a compreensão pelo leitor. Caso haja dificuldades na exposição dos resultados, sugere-se revisar a estrutura e a redação do texto para torná-lo mais acessível.
5. Contribuição para a área de estudo: Espera-se que a revisão bibliográfica traga contribuições significativas para o avanço do conhecimento na área de pesquisa. Caso seja necessário reforçar a contribuiçãodo trabalho, sugere- se destacar os pontos de inovação ou os insights obtidos durante a análise dos materiais.
Por meiodessas suposições e sugestões, pretende-se realizar uma avaliação contínua e crítica da revisãobibliográfica, visando garantir sua qualidade e relevância para a área de estudo.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
Ao concluir a elaboração deste Projeto de Ensino, algumas reflexões surgem a respeito do processo de construção e das possíveis contribuições que ele pode proporcionar para o ensino na minha área de atuação. Durante a elaboração do projeto, foram enfrentados desafios inerentes à busca por embasamento teórico consistente, bem como na definição de estratégias claras e viáveis para a execução
das atividades propostas.
Uma das principais contribuições que este Projetode Ensino pode trazer para o ensino na minha área de atuação é a valorização do lúdico como ferramenta pedagógica. Ao destacar a importância do brincar no processo de aprendizagem, espera-se que os educadores reconheçam e utilizem de forma mais efetiva os recursos lúdicos em suas práticas pedagógicas, promovendo um ensino mais significativo e engajador para os alunos. Além disso, a ênfase na formação continuada dos educadores, especialmente no que diz respeito ao entendimento e aplicação do
lúdico na educação infantil, pode contribuir para o desenvolvimento de práticas mais
alinhadas as necessidades e características das crianças em idade escolar.com
Por fim, espera-se que este Projeto de Ensino sirva como um ponto de partida para reflexões mais amplas sobre a importância do lúdico no contexto educacional, estimulando o debate e a implementação de políticas e práticas que valorizem o
brincar como parte integrante e fundamental do processo de ensino e aprendizagem.
Assim, apesar dos desafios enfrentados, acredito que este Projeto de Ensino possa contribuir de forma significativa para o aprimoramento do ensino na minha área de atuação, promovendo uma educação mais inclusiva, participativa e centrada no
desenvolvimento integral dos alunos.
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REFERÊNCIAS
ALMEIDA, Anne. Ludicidade como instrumento pedagógico. v. 12, 2009.
ALMEIDA, Jeane Santos. Ludicidade como instrumento pedagógico na educação infantil. 12, 2019.
ANTUNES, C. Interações, brincadeiras e valores na educação infantil. Rio de
Janeiro: Vozes, 2005.
ANTUNES, C. Interações, brincadeirase valores na educação infantil. Rio de
Janeiro: Vozes, 2012.
BACELAR, Vera Lúcia Encarnação. Professores da Educação Infantil: Ludicidade, História de vida na formação infantil. Tese apresentada ao Programa de Pesquisa e Pós-Graduação em Educação, Faculdade de Educação, Universidade Federal da
Bahia. Salvador, Bahia. 2012.
BARCELOS, Jozyanne Cristina; MENDES, João Batista. A importânciada ludicidade para o desenvolvimento da criança inserida na educação infantil. 2018. Disponível
em: https://multivix.edu.br/wp-content/uploads/2018/12/a-importancia-da-ludicidade- para-o-desenvolvimento-da-crianca-inserida-na-educacao-infantil.pdf. Acesso em 07 abril 2024.
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Fundamental. Referencial curricular nacional para a educação infantil/Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. - Brasília:
MEC/SEF, 1998.
GONÇALVES, Tatiana. et al. A importânciada ludicidade na educação infantil,
Revista Latino Americana de Estudos Científicos, v. 3, n. 13, 2022. Disponível em: https://periodicos.ufes.br/ipa/index. Acesso em 20 abril 2024.
MALAQUIAS, Maiane Santos; RIBEIRO, Suely de Souza. A Importância do Lúdico
no Processo de Ensino-Aprendizagem no Desenvolvimentoda Infância. 2013.
Disponível em https://psicologado.com/atuacao/psicologia-escolar/a-importancia-do- ludico-no-processo-de-ensino-aprendizagem-no-desenvolvimento-da-infanciaacesso em: 02 de abril de 2024.
MATOS, Laura Gomes de; MATOS, Layla Gomes de. O PAPEL DA LUDICIDADE PARA O DESENVOLVIMENTO DE CRIANÇAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL. 2023. 51f. Trabalho de Conclusão de Curso - Graduação (Pedagogia) - Universidade
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MINAYO, M. C. S. O desafiodo conhecimento. Pesquisa qualitativa em saúde. São
Paulo: HUCITEC, 2018.
MORAES, Giane Severino Correa. et al. A importância do lúdico na educação
infantil. Revistas de Estudos em Educação, v. 7, n. 7, 2021. Disponível em: https://revista.ueg.br/index.php/reeduc/article/view/11569. Acesso em 28 abril 2024.
NUNES, Katianne Jamilia Oliveira; ROLIM, Francisca Alynne Ribeiro; LIMA, Izabel
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