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Caro, estudante. 
 
Agora que você se apropriou dos conteúdos abordados e das situações-problema nesta disci-
plina, chegou o momento de testar seus conhecimentos. 
Escolha uma das 3 situações-problema que você leu no material e proponha um 
projeto de intervenção. Você deve descrever: 
• Objetivo: como você pretende solucionar a situação-problema escolhida; 
• Revisão de Conceito: conhecimentos adquiridos no curso utilizados como base de es-
tudo; 
• Metodologia: qual abordagem, técnica ou processo usados para resolver o problema 
indicado; 
• Tempo: quanto tempo gastou para a solução; 
• Procedimento: indique o passo-a-passo para a resolução, e possíveis 
materiais utilizados; 
• Resultado: o que resultou o processo. 
 
Nome: Giovana Vasconcelos de Oliveira 
RGM: 32669852 
 
Qual situação-problema você escolheu para criar o seu projeto de intervenção? 
☒ Situação-problema 1 
☐ Situação-problema 2 
☐ Situação-problema 3 
 
A Situação-Problema escolhida: 
Situação-problema 1: A coordenação da escola solicitou à pedagoga Maria e a mais duas pro-
fessoras da Educação Infantil que revisassem o planejamento pedagógico, adequando-o às no-
vas Diretrizes da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). O objetivo é que o planejamento 
seja organizado de forma interdisciplinar, utilizando os campos de experiência propostos pela 
BNCC. As professoras foram orientadas a analisar as possíveis alterações e apresentar uma 
proposta de trabalho alinhada às novas diretrizes. 
 
Objetivo: 
 
 
 
Que as professoras de educação infantil, adeque o planejamento de suas aulas de acordo com 
a nova diretrizes da (BNCC). Que elas indiquem os campos de experiências e os objetivos de 
aprendizagens e desenvolvimento que a atividade visa trabalhar. 
 
Revisão de Conceito: 
 De acordo com a BNCC, o planejamento deve indicar claramente os campos de experi-
ência e os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento que cada atividade pretende alcançar. 
O documento foi utilizado como referência para o desenvolvimento do projeto, destacando sua 
abordagem interdisciplinar e os conceitos de multidisciplinaridade, pluridisciplinaridade, trans-
disciplinaridade e interdisciplinaridade. Esses conceitos foram explorados em disciplinas do 
curso, como Prática de Ensino nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. 
 
Metodologia: 
Para apoiar Maria e suas colegas, a escola promoverá ações formativas, como seminá-
rios, debates e oficinas práticas voltadas à elaboração de planos de aula interdisciplinares, ali-
nhados aos campos de experiência da Educação Infantil. Que essas três professoras de edu-
cação infantil sejam auxiliadas nesse projeto da melhor forma possível para que elas possam 
produzir bons trabalhos. 
Tempo: 
O projeto terá duração de quatro semanas. Sendo realizado 1 encontro por semana de 3 horas. 
Totalizando 12 horas de encontro. 
Procedimento e material utilizado: 
1. 1º Encontro: 
a. Apresentação do projeto e seminário temático sobre os conceitos de multidisci-
plinaridade, pluridisciplinaridade, transdisciplinaridade e interdisciplinaridade. 
b. Utilização de slides e debates para aprofundar a metodologia do trabalho inter-
disciplinar e esclarecer dúvidas. 
2. 2º Encontro: 
a. Discussão sobre a BNCC e os cinco campos de experiência da Educação Infantil. 
b. Explicação detalhada do papel de cada campo no desenvolvimento infantil. 
3. 3º Encontro: 
 
 
 
a. Continuação do seminário com aprofundamento dos temas abordados. 
b. Debate e troca de experiências entre as professoras. 
4. 4º Encontro: 
a. Atividade prática para testar os conhecimentos adquiridos. 
b. Produção conjunta de um plano de aula interdisciplinar, utilizando o campo de 
experiência "Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações". 
 
Resultado e discussão: 
Espera-se que o projeto enriqueça o trabalho das professoras, aprimorando seus pla-
nejamentos e metodologias. A aplicação da interdisciplinaridade permitirá que as professoras 
compreendam melhor a importância de integrar diferentes áreas do conhecimento no processo 
de ensino-aprendizagem. Além disso, o projeto reforça a necessidade da formação continu-
ada, essencial para acompanhar as mudanças constantes na educação. 
Com o compromisso e a participação ativa nos encontros, as professoras terão condi-
ções de planejar de forma colaborativa e eficiente, explorando os cinco campos de experiência: 
"O eu, o outro e o nós", "Corpo, gestos e movimentos", "Traços, sons, cores e formas", "Escuta, 
fala, pensamentos e imaginação", e "Espaços, tempos, quantidades, relações e transforma-
ções". Assim, os maiores beneficiados serão os alunos, que terão acesso a práticas pedagógi-
cas mais ricas e integradas. 
Referencias: 
BRASIL. Ministério da Educação.Base nacional comum curricular.Brasília:MEC/SEB, 2017. 
Disponível em: . Acesso em: 25 nov. 2024 
 
CENPEC. Currículos para os anos finais do Ensino Fundamental: concepções,modos de 
implantação e usos.São Paulo: Estudos & PesquisasEducacionais/Fundação Victor Civita, 
2015. Disponível em:. Acesso em: 25 nov. 2024 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
https://www.cenpec.org.br/wp-content/uploads/2018/03/21_Curr%C3%ADculos-EF-2_concep%C3%A7%C3%B5es-modos-de-implanta%C3%A7%C3%A3o-e-usos_Estudo-e-Pesquisas_FVC.pdf
https://www.cenpec.org.br/wp-content/uploads/2018/03/21_Curr%C3%ADculos-EF-2_concep%C3%A7%C3%B5es-modos-de-implanta%C3%A7%C3%A3o-e-usos_Estudo-e-Pesquisas_FVC.pdf
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https://www.cenpec.org.br/wp-content/uploads/2018/03/21_Curr%C3%ADculos-EF-2_concep%C3%A7%C3%B5es-modos-de-implanta%C3%A7%C3%A3o-e-usos_Estudo-e-Pesquisas_FVC.pdf