Sequência didática Língua portuguesa

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CAPA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Governador do Estado de Minas Gerais 
Romeu Zema Neto 
 
Vice-governador do Estado de Minas Gerais 
Mateus Simões de Almeida 
 
Secretário de Estado de Educação 
Igor de Alvarenga Oliveira Icassatti Rojas 
 
Secretária Adjunta 
Geniana Guimarães Faria 
 
Subsecretária de Desenvolvimento da Educação Básica 
Kellen Silva Senra 
 
Superintendência de Políticas Pedagógicas 
Graziela Santos Trindade 
 
Diretoria de Modalidades de ensino e Temáticas Especiais 
Fabiana Benchetrit dos Santos 
 
Coordenação da Educação de Jovens e Adultos 
Denise Jacqueline Silva Oliveira 
 
Elaboração e construção 
Danila da Silva Gonzaga (Estagiária) 
Mariana Rocha Pascoal (Estagiária) 
 
Supervisão 
Juliano Alves Andrade 
Silene Gelmini Araújo Veloso 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
APRESENTAÇÃO ......................................................................................................... 01 
LÍNGUA PORTUGUESA ............................................................................................... 02 
SEQUÊNCIA DIDÁTICA I ............................................................................................ 07 
SEQUÊNCIA DIDÁTICA II ........................................................................................... 19 
SEQUÊNCIA DIDÁTICA III ......................................................................................... 36 
SEQUÊNCIA DIDÁTICA IV .......................................................................................... 44 
REFERÊNCIAS ............................................................................................................ 58 
 
 
 
1 
 
Caros professores da Educação de Jovens e Adultos, 
 
É com imensa satisfação que apresentamos a vocês os Cadernos de Sequências Didáticas 
da EJA. Trata-se de uma iniciativa da Coordenação da Educação de Jovens e Adultos em 
parceria da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais 
que tem como objetivo apoiar o fazer pedagógico docente alinhado ao público da modalidade. 
Este material é fruto das demandas apresentadas nas pesquisas da Coordenação EJA 
endereçadas aos Professores-Referência, membros do grupo de trabalho Educadores EJA. 
Neste documento, você encontrará sequências didáticas que contemplam parte teórica que 
orienta e fundamenta o trabalho, e sugestões de atividades a serem desenvolvidas com os 
estudantes. Ressaltamos que todas as sequências apresentadas foram elaboradas de acordo 
com as Habilidades Foco da EJA e que as temáticas escolhidas estão intimamente relacionadas 
ao universo jovem, adulto e idoso, público da modalidade. Trabalho, educação financeira, 
variedades linguísticas, orçamento familiar, são alguns exemplos de temas que foram abordados 
e serviram de contexto para o desenvolvimento do trabalho didático proposto. 
Esperamos que o material elaborado e aqui disponibilizado possa ser utilizado por vocês, 
professores, contribuindo para a proposição de aulas contextualizadas, que utilizem de 
metodologias ativas que impulsionem o protagonismo do estudante da EJA ao mesmo tempo 
que valoriza os saberes que os alunos trazem como bagagem de vida. Também orientamos que 
os conteúdos das sequências possam ser adaptados e/ou enriquecidos a partir das experiências 
dos professores e da realidade de cada turma. 
Por fim, desejamos inspirar a construção de novas práticas que considerem o jovem, o adulto e 
o idoso com suas identidades e seus desafios, personalizando cada vez mais o trabalho com a 
modalidade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Cordialmente, 
Coordenação da Educação de Jovens e Adultos 
Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais 
 
 
 
 
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Língua Portuguesa 
 
Sequências Didáticas em Língua Portuguesa: porque e como trabalhar? 
 
Sequências didáticas em Língua Portuguesa: como o procedimento didático 
pode organizar a prática pedagógica do professor trazendo foco ao seu 
trabalho e aperfeiçoando a qualidade dos textos produzidos pelos estudantes 
da Educação de Jovens e Adultos. 
 
Produção baseada no texto Sequências Didáticas para o oral e a escrita: apresentação de um 
procedimento. 
(DOLZ, Joaquim; NOVERRAZ,Michele; SCHNEUWLY, Bernard) 
 
Para início de conversa um conceito: 
 
Uma sequência didática é um conjunto de atividades escolares organizadas de maneira 
sistemática, em torno de um gênero textual oral ou escrito. 
 
Comentando sobre textos orais / escritos e seus estudos: 
▪ Quando nos comunicamos, adaptamo-nos à situação de comunicação. Os textos orais ou 
escritos que produzimos diferenciam-se uns dos outros e isso ocorre porque são 
produzidos em condições diferentes, porém em situações semelhantes produzimos textos 
com características semelhantes, com regularidades. 
▪ Há textos que interessam mais à escola, outros menos. Uma sequência didática tem por 
finalidade instrumentalizar o estudante a dominar melhor um gênero de texto, 
permitindo-lhe escrever ou falar de maneira mais adequada a determinadas situações 
comunicativas orais ou escritas. 
▪ O Trabalho escolar será realizado, portanto, sobre gêneros que os estudantes não 
dominam ou o fazem de maneira insuficiente. É importante privilegiar aqueles menos 
acessíveis espontaneamente, gêneros públicos. 
▪ As sequências didáticas devem, portanto, dar acesso aos alunos a práticas de linguagem 
novas e, dificilmente, domináveis. 
 
Estrutura de uma sequência didática: 
 
 
 
3 
 
Apresentação da situação 
 
A apresentação da situação visa expor aos estudantes um projeto de comunicação que 
será realizado “verdadeiramente” na produção final. Ao mesmo tempo, ela nos prepara para a 
produção inicial, que pode ser considerada uma primeira tentativa de realização do gênero que 
será, em seguida, trabalhado nos módulos. A apresentação da situação é, portanto, o momento 
em que a turma constrói uma representação da situação de comunicação e da atividade de 
linguagem a ser executada. Nesta etapa, duas dimensões principais podem ser distinguidas: 
 
a) Apresentar um problema de comunicação bem definido: Projeto coletivo de 
produção de um gênero oral ou escrito. Qual é a situação de comunicação na qual os 
estudantes devem agir? Qual o problema de comunicação que devem resolver produzindo 
um texto oral ou escrito? 
− Qual o gênero será abordado? Trata-se de uma coletânea de contos a ser redigida, 
exposição a ser proposta para a turma, instruções de montagem? Neste momento é 
importante que os estudantes leiam ou escutem exemplos do gênero a ser produzido. 
− A quem se destina a produção? Os destinatários possíveis são múltiplos: os pais, outras 
turmas da escola, turmas de outras escolas, os alunos da turma, pessoas do bairro… 
− Que forma assumirá a produção? Gravação em áudio ou vídeo, folheto, carta a ser 
enviada, representação em palco ou em sala de aula. 
− Quem participa da produção? Todos os alunos, todos os alunos da turma, todos juntos, 
uns após os outros, individualmente ou em grupo, etc. 
b) Preparar os conteúdos dos textos que serão produzidos: Esta é a dimensão dos 
conteúdos. 
Na apresentação da situação é preciso que os estudantes percebam, imediatamente, a 
importância destes conteúdos e percebam com quais vão trabalhar. A fase inicial de 
apresentação de uma situação permite fornecer aos estudantes as informações 
necessárias para que conheçam o projeto comunicativo visando a aprendizagem de 
linguagem a que está relacionado. 
 
Produção Inicial 
 
Na produção inicial os estudantes buscam elaborar um primeiro texto oral ou escrito e, 
assim, revelam para si mesmos e para o(a) professor(a) as representações que têm dessa 
atividade, circunscrevendo as capacidades que já dispõem e suas possibilidades. Assim é 
definidosua composição depende de elementos intrínsecos ao eu 
lírico. 
Resposta correta: Letra A 
 
Enem 2005 
Leia estes poemas: 
Texto 1 
AUTO-RETRATO 
 Provinciano que nunca soube 
 Escolher bem uma gravata; 
 Pernambucano a quem repugna 
 A faca do pernambucano; 
 Poeta ruim que na arte da prosa 
 Envelheceu na infância da arte, 
E até mesmo escrevendo crônicas 
 Ficou cronista de província; 
 Arquiteto falhado, músico 
 Falhado (engoliu um dia 
 Um piano, mas o teclado 
Ficou de fora); sem família, 
 Religião ou filosofia; 
 Mal tendo a inquietação de espírito 
 Que vem do sobrenatural, 
 E em matéria de profissão 
 Um tísico profissional. 
 
(Manuel Bandeira. "Poesia completa e prosa". Rio de Janeiro: Aguilar, 1983. p. 395) 
 
 
 
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Texto 2 
POEMA DE SETE FACES 
Quando eu nasci, um anjo torto 
 desses que vivem na sombra 
 disse: Vai, Carlos! ser gauche na vida. 
As casas espiam os homens 
 que correm atrás de mulheres. 
 A tarde talvez fosse azul, 
 não houvesse tantos desejos. (....) 
Meu Deus, por que me abandonaste 
 se sabias que eu não era Deus 
 se sabias que eu era fraco. 
 Mundo mundo vasto mundo, 
 se eu me chamasse Raimundo 
 seria uma rima, não seria uma solução. 
 Mundo mundo vasto mundo 
 mais vasto é o meu coração. 
 
(Carlos Drummond de Andrade. "Obra completa". Rio de Janeiro: Aguilar, 1964. p. 53.) 
 
Esses poemas têm em comum o fato de 
a) descreverem aspectos físicos dos próprios autores. 
b) refletirem um sentimento pessimista. 
c) terem a doença como tema. 
d) narrarem a vida dos autores desde o nascimento. 
e) defenderem crenças religiosas. 
 
Resposta correta: Letra B 
 
 
 
 
 
 
 
 
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MÓDULO IV: Dar voz à letra: a potência da palavra - outras formas de fazer poemas 
 
Parte um: Apresentar um vídeo sobre o SLAM 
SLAM- O que é? Como faz?? 
 
O SLAM é um retrato visual e literário das ruas e de vivências de jovens e adultos que 
resolveram compartilhar suas experiências através do gênero poesia falada. 
 
Parte dois: Discutir sobre o vídeo apresentado. 
Algumas perguntas para a aula: 
1. Quais as diferenças entre os poemas apresentados na aula anterior e os vistos no vídeo? 
2. Qual deles você mais gostou? Por quê? 
3. A poesia é uma maneira de retratar, por meio dos poemas, sentimentos e ações 
subjetivas. Você concorda? 
 
 
 
Parte três: 
 
Que tal incentivar os alunos a produzir e declamar seus poemas autorais e/ou de gosto pessoal? 
Pensando nisso, professor, organize junto com os alunos um sarau e/ou uma roda de slam para 
que cada estudante que se sinta à vontade possa compartilhar sua produção artística ou explicar 
porque gosta de um poema de sua preferência. 
 
Abaixo algumas sugestões de temáticas: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=xd9WeYNfUVQ
 
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1. Trabalho 
Imagem 27 
 
Fonte: (Google, 2023) 
 
 
 
 
 
 
 
 
: 
 
56 
 
2. Escola 
Imagem 28 
 
Fonte: (Google, 2023) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
57 
 
MÓDULO V: Atividade final 📓 
 
A partir dos conceitos aprendidos e discutidos em sala, os estudantes em seus respectivos 
grupos deverão produzir juntos um Quiz interativo com perguntas referentes ao tema. Dessa 
forma, todos os estudantes participarão ativamente da atividade e compartilharão de forma 
divertida seus conhecimentos. Você, professor, deverá incluir perguntas sobre SLAM e sobre 
outras temáticas apreendidas nesta sequência. 
 
Sugestões de sites para produção do Quiz: Kahoot; Quizlet; Formulários Google etc. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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REFERÊNCIAS 
 
BAGNO, MARCOS. Variação Linguística. In: Glossário Ceale. Disponível em: 
https://www.ceale.fae.ufmg.br/glossarioceale/verbetes/variacao-linguistica. Acesso em: 27 jul. 
2023. 
BRUSTOLINA, Ana Kelly Borba da Silva. "Variação linguística: o que é?" OCP NEWS, 
Florianópolis, 5 out. 2020. Disponível em: https://ocp.news/colunistas/variacao-linguistica-o-
que-e. Acesso em: 17 ago. 2023 
COMO funciona o empréstimo como garantia de imóvel: Guia completo Cash Me, São Paulo, 1 
jan. 2024. Disponível em: https://www.cashme.com.br/blog/remetente-e-destinatario/ > 
Acesso em: 25 jul. 2023 
COMO identificar uma fake news. In: SOCIAL GOOD BRASIL. [s. l.], 2022. Disponível em: 
https://socialgoodbrasil.org.br/blog/como-identificar-uma-fake-news/. Acesso em: 10 jul. 2023. 
CUNHA, Denise. Como identificar notícias falsas. International Federation of Library 
Associations and Institutions (IFLA), [s. l.], fev. 2017. Disponível em: 
https://repository.ifla.org/handle/123456789/229 Acesso em: 20 ago. 2023 
DIAS, Camila. Variação linguística: uma realidade presente nas escolas. Petpedagogia UFBA, 
Salvador-Bahia, 2012. Disponível em: https://petpedagogia.ufba.br/variacao-linguistica-uma-
realidade-presente-nas-escolas . Acesso em 18 jun. 2023. 
DIAS, Fabiana. Poesia: Expressão que se manifesta a partir das experiências sensoriais. Guia 
Enem, São Paulo, 05 fev. 2019. Disponível em: 
https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/lingua-portuguesa/poesia Acesso em: 05 jun. 2023. 
DOLZ, J.; NOVERRAZ, M.; SCHNEUWLY, B. Sequências didáticas para o oral e a escrita: 
apresentação de um procedimento. In: SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. Gêneros orais e escritos 
na escola. In: Campinas: Mercado de Letras, 2004. 
EXEMPLO de carta. Studybay [2022]. Acesso em: 25 jul. 2023 
GERADOR de currículos online Rápido, fácil de usar, profissional. Zety, [s. l.], 2024. Disponível 
em: https://zety.com/br. Acesso em: 29 fev. 2024. 
FAKE Whatsapp Chat Generator. Fake Detail, [s. l.], 2024. Disponível em: 
https://fakedetail.com/fake-whatsapp-chat-generator. Acesso em: 29 fev. 2024. 
GONZAGA, Danila. Carta enviada por meio eletrônico. Diretoria de Ensino Médio - EJA, Belo 
Horizonte, 2023. 
GONZAGA, Danila. Elementos. Diretoria de Ensino Médio - EJA, Belo Horizonte, 2023. 
GONZAGA, Danila. Esquema. Diretoria de Ensino Médio - EJA, Belo Horizonte, 2023. 
GONZAGA, Danila. Mensagem WhatsApp. Diretoria de Ensino Médio - EJA, Belo Horizonte, 
2023. 
https://www.cashme.com.br/blog/remetente-e-destinatario/
https://petpedagogia.ufba.br/variacao-linguistica-uma-realidade-presente-nas-escolas
https://petpedagogia.ufba.br/variacao-linguistica-uma-realidade-presente-nas-escolas
https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/lingua-portuguesa/poesia
https://fakedetail.com/fake-whatsapp-chat-generator
 
59 
 
GONZAGA, Danila. Modelo Padlet. Diretoria de Ensino Médio - EJA, Belo Horizonte, 2023. 
GONZAGA, Danila. Texto. Diretoria de Ensino Médio - EJA, Belo Horizonte, 2023. 
Google Forms: https://www.google.com/intl/pt-BR/forms/about/. Acesso em: 18 ago. 2023. 
GOOGLE Imagens, [2017]. Disponível em: google.com. Acesso em: 18 ago. 2023. 
GOOGLE Imagens, [2023]. Disponível em: google.com. Acesso em: 25 jul. 2023 
INICIATIVAS que buscam combater as fake news. [s. l.: s. n.], 21 nov. 2021. 1 vídeo (27min). 
Publicado pelo canal Rádio TV Justiça. Disponível 
em:https://www.youtube.com/watch?v=rhevhhUabXA. Acesso em: 25 ago. 2023. 
Kahoot: https://kahoot.com/ 
LIMA, Jéssica. Variação Linguística. Blog Letras UNIPCEC, São Paulo. 27 out. 2013. Disponível 
em: https://letrasunipcec.blogspot.com/2013/10/variacao-linguistica.html. Acesso em: 17 ago. 
2023. 
MACÊDO, Jullya. 7 modelos de cartas de apresentação para todos os propósitos. Diego Castro, [s. 
l.], 19 maio 2022. Disponível em: https://diegocastro.adv.br/modelos-de-cartas-de-apresentacao/ . 
Acesso em: 24 jul. 2023. 
MACHADO, J. C.; VILHENA, K. DE A. Uma Análise do Discursiva de “Tiro Ao Álvaro”: Língua, 
Sujeito e Preconceito. SCIAS.Arte/Educação, v. 9, 2021. 
MODELO de Vaga. Google, 2023. Disponível em: https://google.com. Acesso em: 31 jul. 2023 
MORAES, Nathalia de. Nuvem de palavras como um instrumento de avaliação. Coruja Bióloga, 
[s. l.],5 dez. 2017. Disponível em: https://corujabiologa.wordpress.com/2017/12/05/nuvem-de-
palavras-como-um-instrumento-de-avaliacao/. Acesso: 15 ago. 2023. 
O QUE é uma nuvem de palavras? Infogram, [s. l.], 2024. Disponível em: 
https://infogram.com/pt/criar/nuvem-de-palavra. 29 fev. 2024. 
SLAM, o que é? como faz?. [s. l.: s. n.], 30 jun. 2021. 1 vídeo (5min). Publicado pelo canal 
Professora, tá na hora do lanche?. Disponível 
em:https://www.youtube.com/watch?v=xd9WeYNfUVQ. Acesso em: 28 ago. 2023. 
VARIAÇÃO Linguística – o que é, exemplos, dicas de leitura. Parábola Blog, São Paulo, 1 jan. 
2019. Disponível em: https://www.parabolablog.com.br/index.php/blogs/variacao-linguistica-o-
que-e-exemplos-dicas-de-leitura. Acesso em: 17 ago. 2023 
VIANA, Guilherme. Variações Linguísticas. Mundo Educação, São Paulo, 11 nov. 2021. 
Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/gramatica/variacoes-linguisticas.htm. 
Acesso em: 05 jun.2023. 
 
 
 
https://www.google.com/intl/pt-BR/forms/about/o ponto de partida para que o(a) professor(a) faça uma intervenção melhor assim como 
fica mais estabelecido o caminho que deve percorrer. 
 
1. Um primeiro encontro com o gênero: A apresentação da situação não gera 
necessariamente uma produção inicial completa. Somente a produção final constitui-se, 
frequentemente, a situação real, com toda a sua complexidade. A produção inicial pode 
ser simplificada: dirigida a um público menor ou a um destinatário fictício, por exemplo. 
 
4 
 
A produção inicial tem um papel central como reguladora da sequência didática, tanto 
para o(a) professor(a) quanto para os estudantes. Através da produção, o objeto da 
sequência didática delineia-se melhor nas suas dimensões comunicativas e também se 
manifesta como lugar de aprendizagem necessária das dimensões problemáticas. A 
sequência começa pela definição do que é preciso trabalhar a fim de desenvolver as 
capacidades de linguagem dos alunos que, apropriando-se dos instrumentos de 
linguagem próprios ao gênero, estarão mais preparados para realizar a produção final. 
 
2. Realização prática de uma avaliação formativa e primeiras aprendizagens: Para 
o(a) professor(a), as primeiras produções constituem momentos importantes de 
observação, que permitem refinar a sequência, modular e adaptar o trabalho de maneira 
mais precisa às capacidades reais dos estudantes. A análise das produções orais ou 
escritas permite avaliar em que ponto está a turma e quais são as dificuldades 
encontradas pelos alunos. Assim, o(a) professor(a) obtém informações importantes para 
diferenciar ou individualizar as estratégias de ensino. 
A produção inicial é também o primeiro lugar de aprendizagem da sequência. O fato de 
realizar uma atividade delimitada de maneira precisa constitui um momento de 
conscientização das dificuldades relativas ao objeto de aprendizagem, sobretudo se o 
problema comunicativo a ser resolvido ultrapassa parcialmente as capacidades de 
linguagem dos estudantes e confronta-os com os próprios limites. Tal avaliação permite 
introduzir uma primeira linguagem comum entre estudantes e professor, ampliar e 
delimitar o arcabouço dos problemas que serão objeto de trabalho nos módulos. 
 
Os módulos 
 
Nos módulos são trabalhados os problemas que apareceram na primeira produção e os 
instrumentos necessários para superá-los. A atividade de produzir um texto oral ou escrito é 
decomposta para abordar, um a um e separadamente, seus diversos elementos. O movimento 
geral da sequência didática vai do complexo para o simples: da produção inicial aos módulos, 
cada um trabalhando uma ou outras capacidades necessárias ao domínio de um gênero. Ao fim, 
o movimento leva novamente ao complexo: a produção final. 
Três questões se colocam quanto ao encaminhamento de decomposição e de trabalho 
sobre problemas: 
1) Que dificuldades da expressão oral ou escrita abordar? 
2) Como construir um módulo para trabalhar um problema particular? 
3) Como capitalizar o que é adquirido nos módulos? 
 
1. Trabalhar problemas de níveis diferentes 
 
Produzir textos escritos e orais é um processo complexo, com vários níveis que devem 
ser resolvidos ao mesmo tempo no raciocínio dos estudantes. Em cada um desses níveis, o aluno 
depara-se com problemas específicos de cada gênero e deve, ao final, tornar-se capaz de 
resolvê-los. A fim de prepará-lo para resolver tais tarefas, cada sequência deve apresentar 
 
5 
 
problemas relativos aos vários níveis de funcionamento da escrita. Apoiados nas abordagens da 
psicologia da linguagem, podemos distinguir quatro níveis principais na produção de textos: 
 
− Representação da situação de comunicação. O estudante deve aprender a fazer 
uma imagem do destinatário do texto (pais, colegas, a turma, quem quer que seja), da 
finalidade visada (convencer, divertir, informar), de sua própria posição enquanto autor 
ou locutor (ele fala ou escreve enquanto aluno ou representante dos jovens? Enquanto 
pessoa individual ou narrador?) e do gênero visado. 
− Elaboração dos conteúdos. O estudante deve conhecer as técnicas para buscar, 
elaborar ou criar conteúdos. Estas técnicas diferem muito em função dos gêneros: 
técnicas de criatividade, busca sistemática de informações relacionadas ao ensino de 
outros componentes curriculares, discussões, debates e tomada de notas, dentre outros. 
− Planejamento do texto. O estudante deve estruturar seu texto de acordo com um 
plano que depende da finalidade a ser atingida ou do destinatário visado; cada gênero é 
caracterizado por uma estrutura convencional. 
− Realização do texto. O estudante deve escolher os meios de linguagem mais eficazes 
para escrever seu texto: utilizar um vocabulário apropriado a uma dada situação, variar 
os tempos verbais em função do tipo e do plano do texto, servir-se de organizadores 
textuais para estruturar o texto ou introduzir argumentos. 
 
2. Variar as atividades e exercícios 
 
Além da alternância, bem conhecida, de um trabalho com toda a turma, em grupos ou 
individual, o princípio essencial de elaboração de um módulo que trate de um problema de 
produção textual é o de variar os modos de trabalho. Em cada módulo, é muito importante a 
diversificação das atividades. Três grandes categorias de atividades podem ser distinguidas: 
− As atividades de observação e de análise de textos – sejam orais ou escritos, autênticos 
ou fabricados para evidenciar certos aspectos do funcionamento textual, constituem o 
ponto de referência indispensável a toda aprendizagem eficaz da expressão oral ou 
escrita. Estas atividades podem ser realizadas a partir de um texto completo ou de uma 
parte de um texto; elas podem comparar vários textos de um mesmo gênero ou de 
gêneros diferentes. 
− As tarefas simplificadas de produção de textos são exercícios que, pelo próprio fato de 
imporem ao estudante limites bastante rígidos, permitem-lhe descartar certos problemas 
de linguagem que deve, habitualmente, gerenciar simultaneamente (conforme os 
diferentes níveis de produção). Assim o estudante pode concentrar-se mais 
particularmente num aspecto preciso da elaboração de um texto. Algumas atividades: 
reorganizar o conteúdo de uma descrição narrativa para um texto explicativo, inserir uma 
parte que falta num dado texto, revisar um texto em função de critérios bem definidos, 
elaborar refutações encadeadas ou a partir de uma resposta dada, encadear com uma 
questão etc. 
− A elaboração de uma linguagem comum para poder falar dos textos, comentá-los, criticá-
los, melhorá-los, quer se trate de seus próprios textos ou dos de outros. Este trabalho é 
 
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feito ao longo de toda a sequência e, especialmente, no momento da elaboração dos 
critérios explícitos para a produção de um texto oral ou escrito. 
 
3. Capitalizar as aquisições 
 
Realizando os módulos, os estudantes aprendem também a falar sobre o gênero 
abordado. Eles adquirem um vocabulário, uma linguagem técnica, que será comum à turma, 
todos constroem progressivamente conhecimentos sobre o gênero. Ao mesmo tempo, pelo fato 
de que toma a forma de palavras técnicas e de regras que permitem falar sobre ela, esta 
linguagem é, também, comunicável a outros e, o que é também muito importante, favorece 
uma atitude reflexiva e um controle do próprio comportamento. Por exemplo, quando 
aprendemos, através de diferentes exercícios, quais são as partes de uma instrução de 
montagem; ou quais são as técnicas para transformar as respostas do outro em perguntas, 
numa entrevista; estes conhecimentos trabalhados, discutidos, explicitados numa linguagem 
técnica – que pode ser simples – permitem a revisão do próprio texto ou uma melhor antecipação 
do que se deve fazer numa produção oral. Em geral, este vocabulário técnico e as regras 
elaboradas durante as sequências são registradas numa lista que resume tudo o que foi 
adquirido nos módulos. Esta lista pode ser construída ao longodo trabalho ou elaborada num 
momento de síntese, antes da produção final; ela pode ser redigida pelos alunos ou proposta 
pelo(a) professor(a). Independentemente das modalidades de elaboração, cada seqüência é 
finalizada com um registro dos conhecimentos adquiridos sobre o gênero durante o trabalho nos 
módulos, sob forma sintética de lista de constatações ou de lembrete ou glossário 
 
A produção final 
 
A sequência é finalizada com uma produção final que oferece ao estudante a possibilidade 
de colocar em prática as noções e instrumentos elaborados separadamente nos módulos. Esta 
produção permite, também, ao(a) professor(a) realizar uma avaliação somativa. 
Durante a produção final, é no pólo do aluno que o documento de síntese ganha sua 
maior importância: 
− Indica-lhe os objetivos a serem atingidos e dá-lhe, portanto, um controle sobre seu próprio 
processo de aprendizagem (O que aprendi? O que resta a fazer?). 
− Serve de instrumento para regular e controlar seu próprio comportamento de produtor de 
textos, durante a revisão e a re-escrita. 
 − Permite-lhe avaliar os progressos realizados no domínio trabalhado. 
 
 
 
 
Referência do texto: 
DOLZ, J.; NOVERRAZ, M.; SCHNEUWLY, B. Sequências didáticas para o oral e a escrita: apresentação de um 
procedimento. In: SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. Gêneros orais e escritos na escola. In: Campinas: Mercado de 
Letras, 2004. 
 
 
7 
 
 
 
 
TEMA: Um gênero para o mercado de trabalho: conhecendo a carta de apresentação 
 
Período: 2º Período - Ensino Médio 
Duração: de 8 a 10 aulas 
Materiais necessários: Papéis pautados, lápis, data-show, quadro, computador, internet. 
 
Objetivo: Apresentar o gênero textual carta de apresentação, sua estrutura e composição 
bem como aperfeiçoar a escrita desse gênero a partir do desenvolvimento dos módulos 
didáticos. 
 
OBJETOS DE CONHECIMENTO: 
Gênero Carta e sua estrutura composicional; 
Uso consciente de ferramentas digitais na produção, edição e distribuição de conteúdos em 
diferentes semioses (verbal, sonora, visual), mídias e contextos; 
Identificação de intencionalidades discursivas, valores, visões de mundo, ideologias e 
interesses encontrados nos textos; 
Produção de textos e atos de linguagem a partir de seleção de informações e argumentação. 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 
Competência 7: Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as 
dimensões técnicas, críticas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir sentidos, 
de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da 
ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva. 
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 
 QUADRO DE HABILIDADES 
(EM13LGG302) Posicionar-se criticamente diante de diversas visões de mundo presentes nos 
discursos em diferentes linguagens, levando em conta seus contextos de produção e de 
circulação. 
(EM13LGG703) Utilizar diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais em processos de 
produção coletiva, colaborativa e projetos autorais em ambientes digitais. 
 
 
 
SEQUÊNCIA DIDÁTICA I 
 
8 
 
CAMPO DE ATUAÇÃO: ATUAÇÃO SOCIAL 
O campo da vida pessoal organiza-se de modo a possibilitar uma reflexão sobre as 
condições que cercam a vida contemporânea e a condição juvenil no Brasil e no mundo 
e sobre temas e questões que afetam os jovens. As vivências, experiências, análises 
críticas e aprendizagens propostas nesse campo podem se constituir como 
suporte para os processos de construção de identidade e de projetos de vida, 
por meio do mapeamento e do resgate de trajetórias. 
LÍNGUA PORTUGUESA 
HABILIDADES 
(EM13LP01) Relacionar o texto, tanto na produção como na leitura/escuta, com suas 
condições de produção e seu contexto sócio-histórico de circulação (leitor/audiência 
previstos, objetivos, pontos de vista e perspectivas, papel social do autor, época, gênero 
do discurso etc.), de forma a ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de 
análise crítica e produzir textos adequados a diferentes situações. 
(EM13LP02) Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto na produção como na 
leitura/escuta, considerando a construção composicional e o estilo do gênero, 
usando/reconhecendo adequadamente elementos e recursos coesivos diversos que 
contribuam para a coerência, a continuidade do texto e sua progressão temática, e 
organizando informações, tendo em vista as condições de produção e as relações lógico-
discursivas envolvidas (causa/efeito ou consequência; tese/argumentos; 
problema/solução; definição/exemplos etc.). 
(EM13LP07) Analisar, em textos de diferentes gêneros, marcas que expressam a posição 
do enunciador frente àquilo que é dito: uso de diferentes modalidades (epistêmica, 
deôntica e apreciativa) e de diferentes recursos gramaticais que operam como 
modalizadores (verbos modais, tempos e modos verbais, expressões modais, adjetivos, 
locuções ou orações adjetivas, advérbios, locuções ou orações adverbiais, entonação etc.), 
uso de estratégias de impessoalização (uso de terceira pessoa e de voz passiva etc.), com 
vistas ao incremento da compreensão e da criticidade e ao manejo adequado desses 
elementos nos textos produzidos, considerando os contextos de produção. 
 
Apresentação da situação 
 
Professor(a), é sempre muito importante considerar em que contexto seus estudantes 
estão inseridos. Pensando nisso, como conhecimento prévio, discuta a proposta de trabalho por 
meio da oralidade a partir das seguintes questões: 
 
• Você já recebeu cartas? De quem? Em que situação? 
• Você recebe cartas hoje? 
• Que tipo de comunicação você recebe pelos correios de forma impressa? 
 
9 
 
• Você sabia que durante muito tempo a comunicação por cartas era a única existente? 
• Alguém na turma já teve que redigir e enviar carta para solicitar uma vaga de emprego? 
• Como você elaborou essa carta? Foi via e-mail? Você teve dificuldades na elaboração? 
 
Com as perguntas acima espera-se que os estudantes dialoguem sobre suas experiências 
para que o gênero textual Carta seja discutido e para que as primeiras impressões sejam 
abordadas. Nesse sentido, professor(a), ao fim do debate iniciado traga uma questão mais 
específica sobre o gênero: 
 
Em sua opinião, quais são os elementos constituintes e/ou características de uma carta? 
 
Em seguida, apresente os seguintes textos-exemplos, discuta sobre suas semelhanças e 
aponte a presença ou ausência dos elementos respondidos pelos estudantes: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
10 
 
Imagem 1 - Modelo de carta 
 
Fonte: (Castro, [2022]) 
 
11 
 
Imagem 2 - Exemplo de carta 
 
Fonte: (Adaptado de Studybay, [2022]) 
 
 
2ª parte - Oficina de cartas para uma vaga de emprego na empresa “X” 
 
Com as cartas-exemplo apresentadas pode-se observar alguns elementos comuns para 
este tipo de carta. Sendo assim, neste momento é a hora de iniciar uma primeira produção: 
Primeiramente, é preciso retomar a importância do registro correto no destinatário e 
remetente, como nos exemplos a seguir. 
 
 
 
 
 
 
12 
 
Carta por meio físico: 
 
Imagem 3 - Elementos da carta 
 
Fonte: (Redação Cashme, [2022]) 
Carta enviada por meio eletrônico: 
 
Imagem 4 - Produção DIEM- EJA 
 
Fonte: (Canva adaptado por Gonzaga, 2023) 
 
13 
 
A partir das informações e observações dos exemplos espera-se que os estudantes façam 
uma carta mais livre, sem muita rigidez. Nesta primeira produção, professor(a), é importante 
que você observe a desenvoltura dos estudantes para seguir a ordem de elementos necessários 
na constituição da carta de apresentação. 
 
Situação de produção: 
 
 Imagem 5 - Modelo de Vaga 
Agora você irá produzir uma carta de apresentação para a seguinte vaga: 
 
Fonte: (Google Empregos,2023) 
 
Lembre-se do que você observou nas cartas-exemplo e busque utilizar os elementos. 
O texto produzido nesta aula deverá ser retomado nas duas aulas seguintes. Neste 
momento, é interessante que o(a) professor(a) observe como os estudantes usaram ou não os 
exemplos de carta de apresentação e os elementos neles utilizados. 
 
14 
 
MÓDULO I 
 
Este módulo será trabalhado tendo como objetivo a leitura e observação dos elementos 
da carta de apresentação. A leitura atenta é necessária para que os estudantes possam 
identificar as características deste gênero e, para isso, é preciso que você, professor(a), retome 
a aula anterior dando ênfase aos elementos comuns aos dois exemplos, discutindo as dúvidas 
apresentadas. Em seguida, com o auxílio do projetor multimídia e/ou de folha impressa, 
apresente o seguinte esquema com os elementos mais básicos de uma carta e preencha as 
lacunas com o nome do elemento em conjunto da turma. 
 
IDENTIFICAR OS ELEMENTOS PRESENTES NA CARTA DE APRESENTAÇÃO 
 
Imagem 6 - Elementos 
 
Fonte: (Canva - adaptado por Gonzaga, 2023) 
 
1. Local, data e destinatário: Nesta parte constituinte coloca-se o nome da pessoa, o 
cargo que ela ocupa na empresa. Depois, o endereço da empresa, a cidade e o estado. 
2. Vocativo/Destinatário: Trata-se de um chamamento para o destinatário (quem irá ler 
a carta). 
3. Títulos do remetente/corpo da carta: 
1ª parte/parágrafo - detalhes sobre sua profissão e experiências de trabalho em outros 
locais, formação, cursos e etc. 
2º parágrafo - detalhes sobre ações feitas em sua carreira. Esta é a parte que diz 
respeito ao conteúdo da carta, motivos para ser contratado, qualidades e qualificações, 
conquistas e o que achar relevante para escrever. 
 
15 
 
3º parágrafo - detalhes sobre características e outras formações ou experiências 
pessoais (não necessariamente relacionadas com o cargo pretendido), mas que 
agregam valor ao seu perfil. 
4. Cumprimento: Trata-se de uma frase que antecede a assinatura e deve estar de acordo 
com o conteúdo da carta ex.: “atenciosamente, cordialmente, coloco-me à disposição…” 
5. Assinatura: Trata-se do nome do remetente e alguma forma de contato. 
 
Nesse momento a carta produzida na primeira aula deve ser fonte de autoanálise por 
parte dos estudantes identificando os elementos ausentes e/ou incompletos em sua produção 
inicial. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
16 
 
MÓDULO II 
 
Apresentação e discussão do parágrafo de apresentação pessoal 
 
Professor(a), nesse início de aula é necessário recapitular a aula anterior retomando os 
elementos constituintes, este módulo terá como foco a discussão dos parágrafos de 
apresentação pessoal seguindo a exemplificação dada anteriormente. 
Apresente aos alunos os seguintes parágrafos e promova um diálogo sobre os aspectos 
apresentados em cada um deles para favorecer a identificação entre o candidato e a empresa. 
 
OBSERVAÇÃO: os exemplos a seguir são todos parágrafos iniciais de carta de apresentação. 
 
 Imagens 7, 8 E 9 - Exemplos de corpo de carta 
 
Exemplo 1: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
17 
 
Exemplo 2: 
 
 
Exemplo 3: 
 
Fonte: (Zety, [2023]) 
 
Feito essa pequena imersão em diferentes formas de apresentação no âmbito “títulos do 
remetente” este módulo terá como foco a discussão mais detalhada do parágrafo de 
apresentação pessoal, visto que é a parte mais importante desta variante do gênero carta. 
Lembre-se também que esta parte pode ser desmembrada em mais de um parágrafo (observe 
os exemplos iniciais). Dessa forma, os estudantes poderão perceber que existem diversas 
formas de argumentação para o mesmo tópico. 
 
 
 
 
18 
 
MÓDULO III 
 
A partir dos módulos anteriores e das discussões estabelecidas, neste último módulo será 
feita a reescrita total da produção inicial. Espera-se que os estudantes sigam o esquema 
“esqueleto” apresentado no Módulo 1 e o diálogo feito a partir das argumentações do Módulo 2 
e aperfeiçoem sua primeira produção. 
Professor(a) você deve apresentar novamente todo o passo a passo da construção da 
carta e orientar os estudantes em caso de dúvidas ainda persistentes sobre a produção deste 
gênero. 
O(A) professor(a) deve selecionar uma carta produzida por um dos estudantes ou 
perguntar se um deles, espontaneamente, gostaria que sua carta fosse corrigida coletivamente. 
A partir dessa seleção, o(a) professor(a) deverá propor a correção de texto indicado com toda 
a turma, assinalando possíveis inconsistências e ausências dos elementos estudados. Esta 
estratégia pode constituir-se em mais um momento formativo para a turma. 
Finalmente, o(a) professor(a) deve fazer a correção e devolutiva individualizada e 
personalizada das produções. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
19 
 
 
 
 
TEMA: Variações Linguísticas e preconceito linguístico 
 
Período: 3º período - Ensino Médio 
Duração: 10 aulas de 50 minutos 
Materiais necessários: folhas em branco, tesouras, colas, lápis de escrever, lápis de cor 
e/ou canetinhas, projetor multimídia, internet. 
 
Objetivo: Discutir a variedade linguística brasileira como expressão da diversidade cultural 
no país como também sua utilização como fator de exclusão e preconceito social. 
 
OBJETOS DE CONHECIMENTO 
Variedades da Língua; Relação entre as escolhas discursivas (lexical, nível de formalidade, 
postura), os grupos que as utilizam e os aspectos sociais, culturais, históricos e políticos 
envolvidos. 
Discussão da língua como um sistema variável, flexível, heterogêneo. 
Entendimento da língua como um traço da identidade do falante, construída nas relações 
sociais. 
Variação linguística. 
Combate ao preconceito linguístico, desrespeito e desvalorização de alguns grupos sociais; 
Língua Padrão X Língua não Padrão. 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 
Competência 2: Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que 
permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de 
ideias e posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na 
democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, a 
empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de 
qualquer natureza. 
Competência 4: Compreender as línguas como fenômeno geopolítico, histórico, cultural, 
social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo suas variedades 
e vivenciando-as como formas de expressões identitárias, pessoais e coletivas, bem como 
agindo no enfrentamento de preconceitos de qualquer natureza. 
 
 
 
SEQUÊNCIA DIDÁTICA II 
 
20 
 
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 
 QUADRO DE HABILIDADES 
(EM13LGG401) Analisar criticamente textos de modo a compreender e caracterizar as línguas 
como fenômeno geopolítico, histórico, social, cultural, variável, heterogêneo e sensível aos 
contextos de uso. 
(EM13LGG106MG) Analisar o tratamento linguístico da informação nos diversos gêneros 
textuais/ discursivos e digitais e seus suportes e plataformas (revistas, jornais, sites, blogs, 
etc.), de forma produtiva e autônoma, considerando suas relações com o público-alvo. 
(EM13LGG402) Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de língua adequados 
à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero textual/ discursivo, respeitando os 
usos das línguas por esse(s) interlocutor(es) e sem preconceito linguístico. 
CAMPO DE ATUAÇÃO: ATUAÇÃO SOCIAL 
O campo da vida pessoal organiza-se de modo a possibilitar uma reflexão sobre as condições 
que cercam a vida contemporânea e a condição juvenil no Brasil e no mundo e sobre temas 
e questões que afetam os jovens. As vivências, experiências, análises críticas eaprendizagens 
propostas nesse campo podem se constituir como suporte para os processos de construção 
de identidade e de projetos de vida, por meio do mapeamento e do resgate de trajetórias. 
LÍNGUA PORTUGUESA 
HABILIDADES 
(EM13LP10) Analisar o fenômeno da variação linguística, em seus diferentes níveis (variações 
fonético-fonológica, lexical, sintática, semântica e estilístico-pragmática) e em suas diferentes 
dimensões (regional, histórica, social, situacional, ocupacional, etária etc.), de forma a ampliar 
a compreensão sobre a natureza viva e dinâmica da língua e sobre o fenômeno da constituição 
de variedades linguísticas de prestígio e estigmatizadas, e a fundamentar o respeito às 
variedades linguísticas e o combate a preconceitos linguísticos. 
(EM13LGG401) Analisar criticamente textos de modo a compreender e caracterizar as línguas 
como fenômeno (geo)político, histórico, social, cultural, variável, heterogêneo e sensível aos 
contextos de uso. 
 
 
Contextualizando a temática 
 
O preconceito refere-se a um juízo de valor que uma pessoa assume sobre outra, 
previamente, sem a conhecer, e motivado por ações reproduzidas pela sociedade. Dessa forma, 
o preconceito linguístico relaciona-se com comparações entre a norma culta padrão idealizada, 
que difere da língua falada e socialmente presente no cotidiano das pessoas, ou seja, entre 
diferentes formas de falar uma mesma língua. 
Somado a isso, temos também as variações linguísticas. Tais variações possuem como 
motivação critérios regionais, de época e afins. Segundo Bagno, em um verbete escrito para o 
 
21 
 
Glossário CEALE: “A variação linguística se manifesta desde o nível mais elevado e coletivo – 
quando comparamos, por exemplo, o português falado em dois países diferentes (Brasil e 
Angola) – até o nível mais baixo e individual, quando observamos o modo de falar de uma única 
pessoa, a tal ponto que é possível dizer que o número de “línguas” num país é o mesmo de 
habitantes de seu território.” 
Rique (2012) ao discutir sobre o preconceito linguístico comenta que "combater esse 
preconceito no nosso dia a dia é de suma importância, pois devemos entender que, 
independentemente do sujeito ter domínio ou não da língua padrão, seu poder comunicativo 
ainda existe e precisa somente de adequações. Ele é sim um falante competente de sua língua 
materna e precisa ser direcionado às habilidades dos contextos e situações de uso da mesma. 
Marcos Bagno (1999, p.166-167) afirma que é preciso “conscientizar-se de que todo falante 
nativo de uma língua é um usuário competente dessa língua, por isso, ele sabe essa língua”. 
 
 
MÓDULO I: Compreendendo os conhecimentos prévios da turma: perguntas 
norteadoras. 
 
Na primeira parte dessa sequência didática você, professor(a), pode trabalhar com os 
estudantes por meio da roda de conversa. A ideia é que vocês discutam, a partir das experiências 
de cada um, sobre as seguintes perguntas norteadoras: 
1. Você acredita que algumas pessoas falam a Língua Portuguesa de forma correta e outras 
de forma incorreta? 
2. O que você considera que é falar incorretamente? 
3. Em uma palavra, como você definiria a norma culta da Língua Portuguesa? 
4. Você possui algum familiar de outro estado ou outra cidade? Se sim, que diferenças você 
observa nos modos de falar? 
 
Como sugestão você poderá, com o auxílio das respostas dos estudantes, utilizar os 
seguintes sites disponíveis para montar uma nuvem de palavras com as respostas e exibi-las no 
quadro. 
 
Sites sugeridos: 
• Mentimeter - Word Cloud. 
Disponível em: https://www.mentimeter.com/pt-BR/features/word-cloud. 
• Word Art. 
Disponível em: https://wordart.com/. 
 
 
 
 
 
 
https://www.mentimeter.com/pt-BR/features/word-cloud
https://wordart.com/
 
22 
 
Exemplos de nuvens: 
 
Imagem 10 e 11 – Nuvens de Palavras 
 
 
Fonte: (Moraes, 2017) Fonte: (Infogram, 2022) 
 
 
 
 
 
23 
 
 
 
 
24 
 
Segundo Momento 
 
 
Imagem 12 - Texto 
 
Fonte: (Google Imagens, 2017) 
 
A partir do texto acima estabeleça uma discussão sobre as características da variação 
linguística apresentada (caipira mineiro). Em seguida, você deve solicitar uma análise das 
características apresentadas no texto que representam esta variação regional. 
Professor(a), por se tratar de um conhecimento de mundo muito presente no cotidiano 
espera-se que esse exemplo seja de fácil aplicação, caso não o seja, explique-o (mostre a região 
onde essa variação linguística apresentada está mais presente e os exemplos do dia a dia). 
A partir de tal análise, os estudantes deverão produzir um pequeno parágrafo baseado 
em um fato envolvendo um preconceito linguístico sofrido ou observado em seu cotidiano. Neste 
momento a escrita deverá ser mais livre com a finalidade de auxiliar o estudante na construção 
de um relato pessoal. 
 
 
 OBS: Essa produção textual deverá ser levada para a próxima aula visando 
uma reescrita e desenvolvimento do texto. 
 
 
 
25 
 
MÓDULO II: Análise textual e linguística 
 
Neste momento, professor(a), você é convidado a discutir com os estudantes sobre as 
formas como o preconceito linguístico ocorre e seus desdobramentos. Por isso, sugerimos a 
análise de músicas em que esse preconceito pode vir a acontecer já que a grafia das palavras 
está divergindo da exigida pela norma culta. Nessa sequência você encontrará um exemplo 
baseado na canção “Tiro ao álvaro" de Adoniran Barbosa. 
Pensar em formas mais lúdicas e interativas nesta canção são interessantes como 
marcações de palavras com marca texto e/ou canetas coloridas, para trazer e fomentar a 
discussão sobre o preconceito linguístico e sobre a norma culta para dentro da sala. Se for 
possível, é também muito importante ofertar a possibilidade dos estudantes escutarem a música. 
Além disso, uma das discussões abordadas pode ser sobre a naturalidade do cantor e a 
escolha proposital de certas palavras justamente para dar ênfase à valorização regional. Uma 
vez que 
A enunciação da letra da música mostra que Adoniran Barbosa tratava da linguagem 
falada dos ítalo-caipiras paulistas, tratava de classes menos favorecidas. Ou seja, enuncia, 
musicalmente, uma linguagem regional, ao contrário do que se esperava de um letrista 
de sua época e, muito embora tenham se passado décadas,o que esperado letristas da 
letras do compositor, que buscava escrever como o povo falava, porque era o povo 
destinatário de música. Dessa maneira,o sujeito falante expressa o falar, o comunicar-se 
popular, a linguagem na sua dinamicidade. (MACHADO, VILHENA, 2021, p.12) 
 
Pensando nisso, neste momento é interessante que você entregue cópias da letra da 
música sem as marcações feitas a seguir para posteriormente apresentá-las. 
 
Tiro ao álvaro 
 
De tanto leva frechada do teu olhar 
Meu peito até parece sabe o quê? 
Táubua de tiro ao Álvaro 
Não tem mais onde furar 
Teu olhar mata mais do que bala de carabina 
Que veneno estriquinina 
Que peixeira de baiano 
Teu olhar mata mais que atropelamento de automóver 
Mata mais que bala de revórver 
 
Com isso, pode-se trabalhar a intencionalidade do autor assim como as possíveis 
interpretações das palavras sublinhadas. Espera-se com esse exercício que os alunos saibam 
identificar os considerados “desvios da norma padrão” e a variação “caipira” comentada na 
primeira aula. 
 Depois, espera-se que eles apresentem a atividade de forma individual ao(a) 
professor(a) para que você possa avaliar a correção e apontar as possíveis ausências de 
marcações na letra de música. Posteriormente, o(a) professor(a) deverá projetar em sala de 
aula a letra com as marcações. 
 
 
26 
 
Imagem 13 - Texto 
 
Fonte: (Gonzaga, 2023)Mãos na massa! (25 minutos) 
 
Agora, com a análise feita da música de Adoniran Barbosa, é possível iniciar a introdução 
do gênero relato pessoal e apresentar uma possibilidade de roteiro para a escrita, já que este 
gênero não possui uma estrutura fixa. 
 
27 
 
O relato pessoal trata-se de um gênero textual sem moldes específicos, mas que possui 
como objetivo principal narrar um acontecimento situado no passado. Leia com os estudantes 
o relato a seguir: 
 
Imagem 14 - Texto 
 
Fonte: (Google Imagens, 2023) 
 
28 
 
Em seguida, observe o esquema abaixo e se possível deixe-o visível para os estudantes. 
 
ELEMENTOS DE UM RELATO PESSOAL 
 
Imagem 15 - Esquema 
 
Fonte: (Gonzaga, 2023) 
 
Agora retome o parágrafo iniciado no segundo momento do Módulo I e busque discutir 
sobre o que cada estudante começou a escrever: Se o estudante X começou pelo elemento 
“quem?”, e o estudante Y iniciou seu relato pelo elemento “o quê?”, não há problema nisso! 
O importante é que agora em diante com a apresentação dos elementos, todos os textos 
possuam todos eles. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
29 
 
MÓDULO III: Entendendo a variação linguística 
 
Variação linguística 
Conceitualização dos tipos de variação linguística. 
 
 
 Imagem 16 – Variação Linguística 
 
Fonte: (OCP NEWS, 2020) 
 
 
Variação geográfica (diatópica) 
 
As variações geográficas naturalmente falam da diferença de linguagem devido à região. 
Essas diferenças tornam-se óbvias quando ouvimos um falante brasileiro, um angolano e um 
português conversando: nos três países, fala-se português, mas há diferenças imensas entre 
cada fala. 
Não é preciso que a distância seja tão grande: dentro do próprio Brasil, vemos diferenças 
de léxico (palavras) ou de fonemas (sons, sotaques). Há diferenças entre a capital e as cidades 
do interior do mesmo estado. Observemos alguns exemplos de diferenças regionais: 
“Mandioca”, “aipim” ou “macaxeira”? Os três nomes estão corretos, mas, dependendo da 
região do Brasil, você ouvirá com mais frequência um ou outro. O mesmo vale para a polêmica 
disputa entre “biscoito” e “bolacha”, que se estende para todo o território nacional. 
As gírias também variam bastante regionalmente: cerveja pode ser conhecida como 
“bera” em regiões do Paraná, “breja” em São Paulo e “cerva” no Rio de Janeiro. 
 
 
 
https://mundoeducacao.uol.com.br/gramatica/dialetos-registros-no-portugues-brasileiro.htm
https://mundoeducacao.uol.com.br/gramatica/curiosidades-relacionadas-ao-portugues-brasileiro.htm
 
30 
 
Variação histórica (diacrônica) 
 
As variações históricas tratam das mudanças ocorridas na língua com o decorrer 
do tempo. Algumas expressões deixaram de existir, outras novas surgiram e outras se 
transformaram com a ação do tempo. 
Um clássico exemplo da língua portuguesa é o termo “você”: no português arcaico, a 
forma usual desse pronome de tratamento era “vossa mercê”, que, devido a variações 
inicialmente sociais, passou a ser mais usado frequentemente como “vosmecê”. Com o passar 
dos séculos, essa expressão reduziu-se ao que hoje falamos como “você”, que é a forma 
incorporada pela norma-padrão (visto que a língua adapta-se ao uso de seus falantes) e 
aceita pelas regras gramaticais. Em contextos informais, é comum ainda o uso da abreviação 
“cê” ou, na escrita informal, “vc” (lembrando que estas últimas formas não foram incorporadas 
pela norma-padrão, então não são utilizadas na linguagem formal). 
Vossa mercê → Vosmecê → Você → Cê 
 
Variação social (diastrática) 
Imagem 17 – Variação Social 
 
Fonte: (São Paulo. Parábola Blog [2019]) 
 
As variações sociais são as diferenças de acordo com o grupo social do falante. Embora 
tenhamos visto como as gírias variam histórica e geograficamente, no caso da variação social, 
a gíria está mais ligada à faixa etária do falante, apresenta-se como linguagem informal dos 
mais jovens (ou seja, as gírias atuais tendem a ser faladas pelos mais novos). 
Há, ainda, expressões informais ligadas a grupos sociais específicos. Um grupo de 
futebolistas, por exemplo, pode usar a expressão “carrinho” com significado específico, que pode 
não ser entendido por um falante que não goste de futebol ou que será entendido de modo 
distinto por crianças, por exemplo. 
Um grupo de capoeiristas pode facilmente falar de uma “meia-lua”, enquanto pessoas de 
fora desse grupo talvez não entendam imediatamente o conceito específico na capoeira. Do 
mesmo modo, capoeiristas e instrumentistas provavelmente terão mais familiaridade com o 
conceito de “atabaque” do que outras pessoas 
 
31 
 
Variação de estilo (diafásica) 
 
Imagem 18 – Variação de estilo 
 
Fonte: (Blog UNIPCEC, [2013]) 
 
As variações estilísticas remetem ao contexto que exige a adaptação da fala ou ao estilo dela. 
Aqui entram as questões de linguagem formal e informal, adequação à norma-padrão ou 
despreocupação com seu uso. O uso de expressões rebuscadas e o respeito às normas-padrão 
do idioma remetem à linguagem tida como culta, que se opõe àquela linguagem mais coloquial 
e familiar. Na fala, o tom de voz acaba tendo papel importante também. Assim, o vocabulário e 
a maneira de falar com amigos provavelmente não serão os mesmos que em uma entrevista de 
emprego, e também serão diferentes daqueles usados para falar com pais e avós. As variações 
estilísticas respeitam a situação da interação social, levando-se em conta o ambiente e 
expectativas dos interlocutores. 
 
VARIAÇÕES linguísticas. In: MUNDO EDUCAÇÃO. Gramatica, [s. l.] [2019]. Disponível em 
https://mundoeducacao.uol.com.br/gramatica/variacoes-linguisticas.htm. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://mundoeducacao.uol.com.br/gramatica/variacoes-linguisticas.htm
 
32 
 
EXERCÍCIOS DE APLICAÇÃO DE CONCEITOS 
 
Questão 01 
(ENEM 2021-PPL) 
 
 
O Globo, 12 fev. 2012 (adaptado) 
 
Considerando-se os contextos de uso de “Todas chora”, essa expressão é um exemplo de 
variante linguística 
A) típica de pessoas despreocupadas em seguir as regras de escrita. 
B) usada como recurso para atrair a atenção de interlocutores e consumidores. 
C) transposta de situações de interação típicas de ambientes rurais do interior do Brasil. 
D) incompatível com ambientes frequentados por usuários da norma-padrão da língua. 
E) condenável em produtos voltados para uma clientela exigente e interessada em 
novidades. 
Resposta correta: B 
Questão 02 
(ENEM 2021) 
 
FALSO MORALISTA 
 
Você condena o que a moçada anda fazendo 
e não aceita o teatro de revista 
arte moderna pra você não vale nada 
e até vedete você diz não ser artista 
Você se julga um tanto bom e até perfeito 
Por qualquer coisa deita logo falação 
Mas eu conheço bem o seu defeito 
 
33 
 
e não vou fazer segredo não 
Você é visto toda sexta no Joá 
e não é só no Carnaval que vai pros bailes se acabar 
Fim de semana você deixa a companheira 
e no bar com os amigos bebe bem a noite inteira 
Segunda-feira chega na repartição 
pede dispensa para ir ao oculista 
e vai curar sua ressaca simplesmente 
Você não passa de um falso moralista 
 
NELSON SARGENTO. Sonho de um sambista. São Paulo: Eldorado, 1979. 
 
As letras de samba normalmente se caracterizam por apresentarem marcas informais do uso da 
língua. Nessa letra de Nelson Sargento, são exemplos dessas marcas 
A) “falação” e “pros bailes”. 
B) “você” e “teatro de revista” 
C) “perfeito” e “Carnaval”. 
D) “bebe bem” e “oculista” 
E) “curar” e “falso moralista”. 
Resposta correta: letra A 
Questão 03 
(ENEM PPL- 2021) 
 
Gírias das redes sociais caem na boca do povo. Nem adianta fazer a egípcia! 
Entendeu? Veja o glossário com as principais expressões da internet 
Lacrou, biscoiteiro, crush. Quem nunca se deparou com ao menos uma dessas palavras não 
passa muito tempo nas redes sociais. Do dia para a noite,palavras e frases começaram a definir 
sentimentos e acontecimentos, e o sucesso desse tour foi parar no vocabulário de muita gente. 
O dialeto já não se restringe só à web. O contato constante com palavras do ambiente on-line 
acaba rompendo a barreira entre o mundo virtual e o mundo real. Quando menos se espera, 
começamos a repetir, em conversas do dia a dia, o que aprendemos na internet. A partir daí, 
juntamos palavras já conhecidas do nosso idioma às novas expressões. 
 
 
34 
 
Glossário de expressões 
Biscoiteiro: alguém que faz de tudo para ter atenção o tempo inteiro, para ter curtidas. 
Chamar no probleminha: conversar no privado. 
Crush: alguém que desperta interesse. 
Divou: estar muito produzida, sair bem em uma foto, assim como uma diva. 
Fazer a egípcia: ignorar algo. 
Lacrou/sambou: ganhar uma discussão com bons argumentos a ponto de não haver 
possibilidade de resposta. 
Stalkear: investigar sobre a vida de alguém nas redes sociais. 
Acesso em: https://odia.ig.com.br. (adaptado). 
Embora migrando do ambiente on-line para o vocabulário das pessoas fora da rede, essas 
expressões não são consideradas como características do uso padrão da língua porque 
A) definem sentimentos e acontecimentos corriqueiros na web. 
B) constituem marcas específicas de uma determinada variedade. 
C) passam a integrar a fala das pessoas em conversas cotidianas. 
D) são empregadas por quem passa muito tempo nas redes sociais. 
E) complementam palavras e expressões já conhecidas do português. 
Resposta correta: letra B 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
35 
 
MÓDULO IV: Produção atividade final! 📓 
 
A partir das leituras apresentadas sobre preconceito e variações linguísticas nas aulas 
anteriores, o(a) professor(a) apresentará como proposta de produção final um relato pessoal de 
até quatro parágrafos. Os fatos podem ser reais ou ficcionais de cada estudante que envolvam 
uma situação de preconceito linguístico ou variação linguística, conforme apresentado na 
primeira aula. 
O(A) professor(a) deve fazer a correção individual das produções textuais, bem como a 
devolutiva personalizada. A proposta é que os estudantes reescrevam seus textos a partir dos 
apontamentos feitos pelo(a) professor(a)(a). 
Como sugestão para uma atividade mais interativa o/a professor(a) poderá sugerir que 
os estudantes que se sintam mais à vontade façam a troca de textos produzidos anteriormente, 
para que seja possível visualizar outros relatos escritos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
36 
 
 
 
 
TEMA: Reconhecendo Fake News. 
 
Período: 2º período - Ensino Médio 
Duração: 5 aulas de 50 minutos 
Materiais necessários: data-show, internet, quadro em branco. 
 
Objetivo: Promover a conscientização crítica sobre a produção e veiculação de notícias 
falsas e também desenvolver habilidades de análise e diferenciação entre os textos falsos e 
verdadeiros bem como suas consequências para a sociedade. 
 
 OBJETOS DE CONHECIMENTO 
Curadoria em fontes confiáveis. 
Combate à disseminação de Fake News. 
Checagem de informações. 
Posicionamento crítico. 
Análise do contexto de produção, circulação e recepção de textos jornalísticos. 
Manipulação através de textos (vlogs, fotos, blogs, Fake News); Intencionalidade. 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 
Competência 7: Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as 
dimensões técnicas, críticas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir sentidos, 
de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da 
ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva. 
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 
 QUADRO DE HABILIDADES 
(EM13LGG701) Explorar tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC), 
compreendendo seus princípios e funcionalidades, e utilizá-las de modo ético, criativo, 
responsável e adequado a práticas de linguagem em diferentes contextos. 
 
 
 
 
 
 
SEQUÊNCIA DIDÁTICA III 
 
37 
 
CAMPO DE ATUAÇÃO : JORNALÍSTICO MIDIÁTICO 
O campo jornalístico-midiático caracteriza-se pela circulação dos discursos/textos da mídia 
informativa (impressa, televisiva, radiofônica e digital) e pelo discurso publicitário. Sua 
exploração permite construir uma consciência crítica e seletiva em relação à produção e 
circulação de informação, posicionamentos e induções ao consumo. 
LÍNGUA PORTUGUESA 
HABILIDADES 
(EM13LP36) Analisar os interesses que movem o campo jornalístico, os impactos das novas 
tecnologias digitais de informação e comunicação e da Web 2.0 no campo e as condições 
que fazem da informação uma mercadoria e da checagem de informação uma prática (e um 
serviço) essencial, adotando atitude analítica e crítica diante dos textos jornalísticos. 
(EM13LP55MG) Analisar criticamente discursos jornalísticos, visando identificar indícios de 
manipulação da verdade, em busca da construção de uma leitura de mundo mais acurada e 
menos permeável a construções discursivas socialmente lesivas. 
(EM13LP39) Usar procedimentos de checagem de fatos noticiados e fotos publicadas 
(verificar/avaliar veículo, fonte, data e local da publicação, autoria, URL, formatação; 
comparar diferentes fontes; consultar ferramentas e sites checadores etc.), de forma a 
combater a proliferação de notícias falsas (fake news). 
(EM13LP40) Analisar o fenômeno da pós-verdade – discutindo as condições e os mecanismos 
de disseminação de fake news e também exemplos, causas e consequências desse 
fenômeno e da prevalência de crenças e opiniões sobre fatos –, de forma a adotar atitude 
crítica em relação ao fenômeno e desenvolver uma postura flexível que permita rever 
crenças e opiniões quando fatos apurados as contradisserem. 
 
 
MÓDULO I: A problemática das Fake News (notícias falsas) 
 
Fake news são notícias falsas publicadas e repassadas como se fossem verídicas. 
Geralmente, o principal objetivo da criação e compartilhamento em massa de uma notícia falsa 
é legitimar um determinado ponto de vista sobre qualquer que seja o assunto. Essas informações 
falsas se espalham rapidamente justamente pelo apelo emocional que possuem, muitas vezes 
indo de encontro a crenças pessoais de quem as recebe. Por isso ganham tanta força como 
verdades absolutas. 
COMO identificar uma fake news. In: SOCIAL GOOD BRASIL. [s. l.], [2022] Disponível em: 
https://socialgoodbrasil.org.br/blog/como-identificar-uma-fake-news/. 
Essa primeira etapa está mais voltada para a compreensão dos estudantes sobre as 
problemáticas que envolvem as fake news, mas também para analisar como a vida moderna, 
em meios tão tecnológicos, acaba por implementar novas formas e maneiras de incentivar o 
pensamento e análise crítica do conteúdo que consumimos. Nesse sentido, professor(a), é 
https://socialgoodbrasil.org.br/blog/como-identificar-uma-fake-news/
 
38 
 
preciso começar instigando a turma sobre a importância do diálogo sobre a temática. Nesse 
momento, você professor, pode utilizar algumas manchetes de notícias falsas para gerar um 
mote para a discussão: 
 
Imagem 19, 20 e 21 – Jornais 
 
 
 
Fonte (Google Imagens, [2023]) 
 
1. Quem já se envolveu com uma notícia falsa? 
2. Vocês sabiam que esta prática tem um nome e funciona como um gênero textual? 
3. Você já ouviu falar em Fake News? 
4. Você acredita que as notícias falsas são um problema? Por quê? 
5. Quais são as consequências das notícias falsas? 
 
Para esclarecer possíveis dúvidas e ampliar o conhecimento de mundo daqueles 
estudantes que aparentam estar por dentro do assunto, que tal utilizar um documentário? Segue 
abaixo uma sugestão: 
 
🍿 Sessão de cinema 
🎥 Documentário - Iniciativas que buscam combater as fake news. 
 
 
Utilizando o Padlet 
 
A partir do documentário, que tal utilizaro mural online Padlet? Essa ferramenta é uma 
ótima alternativa para criar outras possibilidades de interação com os estudantes. 
O padlet possui versão online para web e um aplicativo para telefones celulares. Assista o 
vídeo tutorial abaixo: 
 Como usar o PADLET - Tutorial Completo. 
Acesse o site e agora é só começar! → Padlet. 
https://www.youtube.com/watch?v=rhevhhUabXA
https://www.youtube.com/watch?v=ShjdtgfL_ek
https://pt-br.padlet.com/
 
39 
 
Abaixo alguns exemplos de perguntas: 
 
Imagem 22 – Modelo Padlet 
 
Fonte: (Gonzaga, 202]) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
40 
 
MÓDULO II: Utilizando recursos tecnológicos 
 
Professor(a), nessa etapa você poderá incentivar os estudantes a produzirem notícias 
falsas e verdadeiras a respeito da leitura de uma reportagem de sua cidade ou estado. Para isso 
vocês poderão utilizar um recurso: o chat gerador de mensagens muito similar ao aplicativo de 
mensagens gratuito Whatsapp. A partir da reflexão inicial (módulo 1), os alunos formarão dois 
grupos. O objetivo desta atividade é fazer com que os estudantes construam uma notícia falsa 
e uma notícia verdadeira (podem ser apresentados jornais, revistas, notícias na web como fonte 
de inspiração). 
Dessa forma, os alunos começarão a evocar as diferenças entre uma notícia falsa e 
verdadeira indutivamente. No fim da atividade, as notícias geradas pelos estudantes (falsas e 
verdadeiras) serão expostas para toda a classe que deverá adivinhar qual notícia é verídica e 
qual notícia é falsa buscando instigar o pensamento crítico dos estudantes a respeito das 
informações compartilhadas em redes sociais e na internet como um todo. 
 
 
Gerador de mensagens (gamificação) 
 
 Fake Details 
Disponível em: https://fakedetail.com/fake-whatsapp-chat-generator. 
 
Imagem 23 – Mensagem WhatsApp 
 
Fonte: (Gonzaga, 2023) 
https://fakedetail.com/fake-whatsapp-chat-generator
 
41 
 
MÓDULO III: Diferenciando uma notícia falsa de uma verdadeira - critérios de 
avaliação de notícias 
 
Com a atividade proposta na aula anterior os alunos poderão ter contato com as 
características e com o processo de disseminação das Fake News. Agora, de forma mais 
instrutiva, é preciso diferenciá-la das notícias verdadeiras. 
 
• Fake News → linguagem sensacionalista, enganosa e persuasiva; gênero textual muito 
parecido com o gênero textual das notícias jornalísticas, por serem textos descritivos e/ou 
narrativos; contam um fato que pode parecer absurdo; envolvem fatos fantasiosos; visam 
à desinformação; aspectos como o exagero e/ou a invenção de eventos são usados para 
mexer com a emoção do público; entre outros. 
• Notícia verdadeira → linguagem verídica, real, formal, clara e objetiva; costumam ser 
proferidas em meios confiáveis, como jornais e sites; textos descritivos e/ou narrativos; 
entre outros. 
 
🔎 Sugestões de sites confiáveis para verificar a veracidade de uma notícia: 
 
▪ Boatos.org; 
▪ Aos Fatos; 
▪ Lupa; 
▪ Fato ou Fake; 
▪ Chatbot Tira-dúvidas TSE; 
▪ Comprova; 
▪ E-farsas; 
▪ Checazap. 
 
Imagem 24 
 
Fonte: (Gonzaga [2023]) 
 
42 
 
Em seguida, apresente o seguinte infográfico para os estudantes: 
 
Imagem 25 
 
 
Fonte: (IFLA Repository, 2021) 
 
 
43 
 
📓 Produção atividade final! 
 
Professor(a), a partir deste infográfico apresente novas Fake News de sua escolha com a 
finalidade de aplicar os elementos de identificação apresentados nesta aula. Como atividade 
final peça aos estudantes a produção de uma manchete de jornal que desminta as fake news, 
ou seja, que tornem aquela notícia mais verídica. Para isso, leve os estudantes para o laboratório 
e os envolva nos processos de pesquisa apresentados anteriormente. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
44 
 
 
 
 
TEMA: O gênero literário poesia 
 
Período: 1º período - Ensino Médio 
Duração: 4 aulas de 50 minutos 
Materiais necessários: folhas em branco, lápis de escrever, lápis de cor e/ou canetinhas, 
data-show, internet. 
 
Objetivo: Apresentar e discutir as particularidades do gênero poesia e sua aplicabilidade 
no cotidiano dos estudantes da EJA, visando o entendimento das possibilidades de, pela 
compreensão do gênero textual poesia, gerar engajamento nas manifestações artísticas. 
 
OBJETOS DE CONHECIMENTO 
Discurso Oral; 
Produção e interpretação de textos; 
Análise e compreensão de textos multissemióticos e midiáticos; 
Textos literários; 
Crítica literária (estilo, estrutura, aspectos discursivos); 
Comparação entre textos; 
Teoria literária. 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 
Competência 6: Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, 
considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos 
sobre as linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais 
individuais e coletivas, exercendo protagonismo de maneira crítica e criativa, com respeito à 
diversidade de saberes, identidades e culturas. 
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 
 QUADRO DE HABILIDADES 
(EM13LGG602) Fruir e apreciar esteticamente diversas manifestações artísticas e culturais, 
das locais às mundiais, assim como delas participar, de modo a aguçar continuamente a 
sensibilidade, a imaginação e a criatividade. 
(EM13LGG703) Utilizar diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais em processos de 
produção coletiva, colaborativa e projetos autorais em ambientes digitais. 
 
SEQUÊNCIA DIDÁTICA IV 
 
45 
 
LÍNGUA PORTUGUESA 
CAMPO DE ATUAÇÃO: ARTÍSTICO-LITERÁRIO 
O campo artístico é o espaço de circulação das manifestações artísticas em geral, possibilita, 
portanto, reconhecer, valorizar, fruir e produzir tais manifestações, com base em critérios 
estéticos e no exercício da sensibilidade. 
LÍNGUA PORTUGUESA 
HABILIDADES 
(EM13LP47) Participar de eventos (saraus, competições orais, audições, mostras, festivais, 
feiras culturais e literárias, rodas e clubes de leitura, cooperativas culturais, jograis, repentes, 
slams etc.), inclusive para socializar obras da própria autoria (poemas, contos e suas 
variedades, roteiros e microrroteiros, vídeo minutos, playlists comentadas de música etc.) 
e/ou interpretar obras de outros, inserindo-se nas diferentes práticas culturais de seu tempo. 
(EM13LP53) Produzir apresentações e comentários apreciativos e críticos sobre livros, 
filmes, discos, canções, espetáculos de teatro e dança, exposições etc. (resenhas, vlogs e 
podcasts literários e artísticos, playlists comentadas, fanzines, e-zines etc.). 
 
MÓDULO I: Apresentação da temática 
 
Professor(a), nessa sequência didática convidamos você a pensar uma proposta de sala 
de aula invertida levando os estudantes a fazerem pesquisa utilizando recursos oferecidos pela 
escola e, se for possível, recursos de sua própria residência e/ou as dependências da escola 
como o laboratório e a biblioteca. 
O objetivo central é que o estudante possa realizar a pesquisa da temática central da 
aula de uma maneira mais autônoma. Por isso, as perguntas sugeridas na curadoria de conteúdo 
são o ponto de partida para levar os estudantes, dentro de suas possibilidades, a pesquisarem 
os conceitos iniciais. Nesse modelo mais interativo de aula é preciso que o(a) professor(a) alinhe 
a abordagem com os estudantes para que eles entendam que se trata de uma nova metodologia 
de trabalho. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
46 
 
Imagem 26 
 
Fonte: (IFGR [2020]) 
 
O que é poesia? 
 
Primeiro Momento 
 
O(a) professor(a) deve apresentar um conceito inicial sobre poesia e questionar os 
estudantes sobre o conhecimento do gênero. 
 
“A poesia é uma forma de expressão marcada pela subjetividade,que tem como objetivo 
revelar pensamentos, sentimentos e estado de espírito. Ela retrata algo pela ótica da 
imaginação do poeta e do leitor.” 
DIAS, Fabiana. Poesia: Expressão que se manifesta a partir das experiências sensoriais. Guia Enem, São Paulo, 
05 fev. 2019. Disponível em: https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/lingua-portuguesa/poesia. 
O(a) professor(a) pode apresentar diferentes tipos de poemas e trazer uma reflexão 
sobre eles. Abaixo seguem dois exemplos. 
https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/lingua-portuguesa/poesia
 
47 
 
Curadoria de conteúdo 
 
Para este primeiro momento é necessário que o(a) professor(a) procure e faça uma 
seleção de textos para a aula inicial. A seguinte atividade pode ser alocada no Google Sala de 
Aula (Classroom) onde os estudantes possam ter acesso antes da primeira aula presencial. Nesta 
plataforma é possível cadastrar todos os estudantes, criar atividades, postar vídeos e também 
monitorar o acesso dos estudantes. 
 
ATIVIDADE INICIAL 
 
Exemplo 1: 
Canção final 
Oh! se te amei, e quanto! 
Mas não foi tanto assim. 
Até os deuses claudicam 
em nugas de aritmética. 
 
Meço o passado com régua 
de exagerar as distâncias. 
Tudo tão triste, e o mais triste 
é não ter tristeza alguma. 
 
É não venerar os códigos 
de acasalar e sofrer. 
É viver tempo de sobra 
sem que me sobre a miragem. 
 
Agora vou-me. Ou me vão? 
Ou é vão ir ou não ir? 
Oh! se te amei, e quanto, 
quer dizer, nem tanto assim. 
 
(Carlos Drummond de Andrade) 
 
Exemplo 2: 
Operário em construção 
[...] 
Ah, homens de pensamento 
Não sabereis nunca o quanto 
Aquele humilde operário 
Soube naquele momento! 
Naquela casa vazia 
Que ele mesmo levantara 
Um mundo novo nascia 
De que sequer suspeitava. 
O operário emocionado 
Olhou sua própria mão 
Sua rude mão de operário 
De operário em construção 
E olhando bem para ela 
Teve um segundo a impressão 
De que não havia no mundo 
Coisa que fosse mais bela. 
 
[...] 
 
(Vinícius de Moraes) 
 
 
 
Perguntas sugeridas para iniciar os alinhamentos: 
1) Em sua opinião, o que é poesia? E o que é poema? 
2) Você sabe as diferenças entre os dois? 
 
Agora, apresente os tipos de poemas mais conhecidos e divulgados. 
 
 
 
48 
 
Tipos de poema: 
 
▪ Poema lírico – é curto, carrega grande musicalidade, ritmo e rima e às vezes parece ser 
canções. O poeta expressa seus sentimentos quanto ao que ouve, sente e pensa. 
 
▪ Poema narrativo – conta uma história, é mais longo que os outros. O poeta expressa 
ambientes, acontecimentos e personagens e é dada uma significação. 
 
▪ Poema dramático – tem muita semelhança com o narrativo, ele conta histórias e é 
longo. O poeta narra através das falas dos personagens. Aparecem muito em peças de 
teatro, de uma suposta conversa entre duas pessoas ou mais. 
 
 
Invertendo os papéis - ATIVIDADE PARA AULA PRESENCIAL 
 
Após a pequena introdução, você professor(a), deverá apresentar a “atividade-gancho” proposta 
para que os estudantes tragam suas anotações na aula seguinte. 
 
1. Os poemas apresentados possuem entre si semelhanças e diferenças para além da 
temática do poema. Nesse sentido, utilizando sites de busca e/ou livros disponíveis na 
biblioteca pesquise sobre as características que os poemas geralmente possuem. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
49 
 
MÓDULO II: Estudante agora é professor 
 
Espera-se que os estudantes tragam para esta aula respostas para a “pergunta-gancho” 
colocada na atividade extraclasse na aula anterior. Abaixo estão algumas respostas sugeridas 
como conceitos importantes: 
 
− Versificação – Conjunto de normas que fazem parte da construção dos poemas. É a 
“técnica ou a arte” de produzir versos. 
− Verso – Cada uma das linhas que compõem um poema, podendo possuir métrica, ritmo 
e rima. 
− Estrofe: é um conjunto de versos. 
− Eu-lírico/voz lírica: a “voz” de quem fala no poema, essa “voz” nem sempre está 
presente por meio de pronomes e/ou palavras com marcação de gênero. 
 
MORAES, J.V de. Conheça as diferentes formas de escrever poesia. 
 
 
Professor(a), dialogue com os estudantes quais foram as dificuldades e facilidades 
encontradas por eles para realizar a pesquisa. Incentive-os a esclarecer sobre os métodos 
utilizados para a busca por respostas. Sintetize os conceitos aprendidos e esclareça as possíveis 
dúvidas. 
A partir destas ações primeiras, divida a turma em 4 grupos de acordo com os conceitos 
importantes para o gênero (versificação, verso, estrofe e eu-lírico). Cada grupo deverá 
aprofundar suas leituras sobre estes conceitos e gerar conteúdos sobre eles que deverão ser 
publicados, pelo grupo, no Google Classroom. É importante para o grupo delinear a forma e o 
conteúdo desta publicação para que seja atrativa e interativa para os colegas de classe. 
Importante! Professor(a), caso você note a ausência de questões fundamentais em cada um dos 
conceitos é preciso que apresente-os por completo e demonstre em um poema de sua 
preferência. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
50 
 
MÓDULO III: Aplicando conceitos 
 
Professor, neste módulo é preciso que você demonstre, na prática, os elementos 
estudados no módulo anterior. As questões podem ser respondidas individualmente em um 
primeiro momento para que, em um segundo momento, possam ser discutidas no coletivo da 
turma. Busque, nessa etapa, trazer a atenção para cada um dos elementos em cada poema. 
 
ENEM 2019 
 
A viagem 
Que coisas devo levar 
nesta viagem em que partes? 
As cartas de navegação só servem 
a quem fica. 
Com que mapas desvendar 
um continente 
que falta? 
Estrangeira do teu corpo 
tão comum 
quantas línguas aprender 
para calar-me? 
Também quem fica 
procura 
um oriente. 
Também 
a quem fica 
cabe uma paisagem nova 
e a travessia insone do desconhecido 
e a alegria difícil da descoberta. 
O que levas do que fica, 
o que, do que levas, retiro? 
 
MARQUES, A. M. In: SANT’ANNA, A. (Org.). Rua Aribau. Porto Alegre: Tag, 2018. 
 
51 
 
A viagem e a ausência remetem a um repertório poético tradicional. No poema, a voz lírica 
dialoga com essa tradição, repercutindo a: 
a) saudade como experiência de apatia. 
b) presença da fragmentação da identidade. 
c) negação do desejo como expressão de culpa. 
d) persistência da memória na valorização do passado. 
e) revelação de rumos projetada pela vivência da solidão. 
Resposta correta: Letra E 
 
ENEM 2016 
Antiode 
Poesia, não será esse 
o sentido em que 
ainda te escrevo: 
flor! (Te escrevo: 
flor! Não uma 
flor, nem aquela 
flor-Virtude – em disfarçados urinóis). 
Flor é a palavra 
flor; verso inscrito 
no verso, como as 
manhãs no tempo. 
Flor é o salto 
da ave para o voo: 
o salto fora do sono 
quando seu tecido 
se rompe; é uma explosão 
posta a funcionar, 
como uma máquina, 
uma jarra de flores. 
 MELO NETO, J. C. Psicologia da composição Rio de Janeiro Nova Fronteira, 1997 (fragmento) 
A poesia é marcada pela recriação do objeto por meio da linguagem, sem necessariamente 
explicá-lo. Nesse fragmento de João Cabral de Melo Neto, poeta da geração de 1945, o sujeito 
lírico propõe a recriação poética de 
a) uma palavra, a partir de imagens com as quais ela pode ser comparada, a fim de 
assumir novos significados. 
 
52 
 
b) um urinol, em referência às artes visuais ligadas às vanguardas do início do 
século XX. 
c) uma ave, que compõe, com seus movimentos, uma imagem historicamente 
ligada à palavra poética. 
d) uma máquina, levando em consideração a relevância do discurso técnico-
científico pós-Revolução Industrial. 
e) um tecido, visto que