Cap 7

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Capítulo 7 AULA PRESENCIAL NA UNIVERSIDADE COM APOIO DE TÉCNICAS PEDAGÓGICAS: PARA APRENDIZAGEM EM AMBIENTES PROFISSIONAIS T odos sabemos que um dos aspectos mais importantes para motivar o aluno, envolvê-lo com a disciplina que lecionamos e incentivá-lo a es- tudar e aprender é a aplicação do que se está aprendendo à vida prática. Nesta condição respondemos à pergunta tão frequente dos alunos: para que serve isto que estamos estudando? Conhecer técnicas que facilitem a aprendizagem com a aplicação dos conhecimentos à vida prática e aprendendo a resolver problemas é funda- mental para a docência. Hoje tem-se por certo que o melhor local de aprendizagem para a forma- ção de profissionais das mais diferentes carreiras é o próprio ambiente em que se vive e se atua profissionalmente. Trata-se de uma situação real, complexa, conflitiva, que exige conheci- mentos teóricos adquiridos ou a serem pesquisados, a habilidade de os aplicar à situação real, integrando teoria e prática, buscando solução ou encaminha- mento para um problema, convivendo numa equipe de trabalho que envolve profissionais de áreas diferentes trabalhando conjuntamente, demonstrando a necessidade da multi ou interdisciplinaridade. Por tudo isso é um ambiente extremamente motivador e envolvente para os alunos. Algumas carreiras, convencidas da importância da formação do profissional em seu ambiente de trabalho, estão implementando projetos de cursos de gradu- ação que, na prática, reveem alguns princípios que se julgavam inquestionáveis até pouco tempo atrás. Por exemplo: não se pode ir à prática sem antes dominar toda a teoria necessária; o estágio ou a atividade equivalente só podem acontecer125 Capítulo 7 Aula presencial na universidade com apoio de técnicas pedagógicas: para... 124 o PROFESSOR NA HORA DA VERDADE laboratório); estudo de casos clínicos (reais); ensino por projetos; pesquisas nos últimos períodos do curso; o estágio é uma aplicação da teoria a lógica dedutiva "A interação teoria-práti- de campo/estudo de campo; pesquisas em revistas e jornais. ca é fundamental para a Essas técnicas são específicas de cada profissão, uma vez que cabe à carreira ao se trabalhar com teorias e conceitos é básica; aprendizagem. Ela precisa o relacionamento profissional junto com a universidade definir as características próprias de seu acontecer na realidade." -profissional é de justaposição, não de parceria profissional e, consequentemente, como desenvolvê-las. Assim, o que esperar da presença do aluno no ambiente profissional, o que e corresponsabilidade Que princípios substituem estes? poderá aprender, em que condições deverá atuar, com que profissionais, de A interação teoria-prática é fundamental para a aprendizagem. Ela precisa que forma realizar sua aprendizagem são definições próprias de cada profissão acontecer na realidade. juntamente com os professores da universidade e, certamente, diferentes para Mas, por vezes, dispomos de conhecimentos que, ao serem aplicados a cada curso de graduação. uma situação prática, ou não cabem, ou merecem ser adaptados para respon- Há, no entanto, algumas atividades que são comuns e sobre as quais nos derem ao problema encontrado. parece oportuno Em outras situações as práticas são tão diferentes das apresentadas nas teorias que exigem novas informações e habilidades, portanto não podem ser realizadas TÉCNICAS PARA APLICAR CONHECIMENTOS, RESOLVER PROBLEMAS conforme o indicado. Em outras circunstâncias, há situações profissionais que ainda não E SITUAÇÕES de teorias que as encaminhem, exigindo aprender a observar o que ali acontece e buscar as informações de que se necessita para sua melhor A APLICAR CONHECIMENTOS, RESOLVER PROBLEMAS E SITUAÇÕES teoria vem em seguida ao contato direto com a situação profissional. E, nesse caso, em geral, o processo de aprendizagem é mais eficiente. Estágio O estágio é considerado eixo fundamental de um currículo, e não apenas Excursões e visitas a ambientes profissionais (visitas técnicas) uma atividade a mais. Por isso mesmo é realizado desde o início do curso, de Participação em atividades profissionais como empresa júnior, escritório modelo, juizado especial ou criminal e outras várias formas, em vários ambientes, integrando disciplinas, reorganizando o Aulas práticas (em laboratório) currículo. Num projeto que conhecemos, inclusive a divisão do ano acadêmi- Estudo de casos clínicos (reais) CO foi alterada de dois semestres para três quadrimestres a fim de que se orga- Ensino por projetos nizasse a formação com um quadrimestre full time na universidade seguido de Pesquisas de campo/estudo de campo um quadrimestre full time na empresa. Pesquisas em revistas e jornais Há, portanto, a valorização da lógica indutiva como forma de se construir o conhecimento, partindo-se da situação concreta para os princípios teóricos. E, por fim, desenvolve-se o sentido de parceria e corresponsabilidade pela aprendizagem entre as instituições envolvidas no processo. Consideramos técnicas para ambientes profissionais: estágio; excursões e 3 Queremos lembrar que no capítulo 4, "Aula e formação profissional", tratando da aula e visitas a ambientes profissionais (visitas técnicas); participação em atividades do ambiente profissional, já abordamos alguns aspectos destas técnicas. Outros trataremos profissionais como empresa júnior, escritório modelo; aulas práticas (em a seguir.126 o PROFESSOR NA HORA DA VERDADE Capítulo 7 Aula presencial na universidade com apoio de técnicas pedagógicas: para... 127 Estágio e seus professores, seus profissionais poderiam ter chance de se relacionar com os docentes da universidade num processo de formação continuada. Esta é uma prática de formação comum em todas as profissões. Mas, infe- A instituição de ensino superior precisa valorizar o estágio como uma gran- lizmente, nem sempre é aproveitada pedagogicamente. de oportunidade de colaboração para a formação profissional de seus alunos, Senão, vejamos: o estágio aparece na vida do aluno como uma tarefa para intercâmbio de seus professores com o mercado de trabalho e como fonte indesejável que ele deverá fazer fora do horário de aula, que é obrigatória, pois de informações importantes para uma revisão do próprio currículo que ela lhe trará créditos e notas necessárias e da qual ele deverá se livrar da forma mais para a formação de profissionais. rápida, até mesmo contando com certa cumplicidade do responsável pelo local estágio não pode ser uma atividade individual, que visa ao cumprimento em que fará o estágio. de um número de horas de atividades extraclasse para completar o currículo Os professores responsáveis pelo estágio em uma instituição educacio- do aluno. Muito menos tem o sentido de técnica de aprendizagem quando nal nem sempre são remunerados pelas horas que necessitam para orientar e não há envolvimento de alunos, professores e instituição educacional em sua acompanhar os estágios. realização. (MASETTO, 2007, p. 24). Em nosso entender, há necessidade de se resgatar a importância e a vali- É uma visão realmente nova e talvez necessite de certa ousadia para colocá- dade do estágio como ambiente essencialmente necessário para aprendizagem dos alunos. -la em prática. Mas não vemos outra saída para melhorar a qualidade dos Para isso há que se valorizá-lo institucionalmente, colocando-o num lugar cursos de graduação. Há instituições, principalmente da área de engenharia e da saúde, que de destaque no currículo: ele deveria ser pensado como um dos eixos curricu- lares que perpassa todo o currículo. estão ingressando por esse caminho e realizando projetos muito promissores. O estágio favorece a integração das disciplinas e da teoria com a prática, se realiza durante todo o curso em situações diferentes cada vez mais complexas, Excursões e visitas a ambientes profissionais (visitas técnicas) com acompanhamento não apenas de um professor encarregado do estágio, mas de todos os professores em cujas disciplinas ele é realizado, tratando-o Como o estágio, trata-se de uma técnica muito rica que permite ao aprendiz como um ambiente fundamental de aprendizagem. Assim entendido, o está- desenvolver aprendizagens cognitivas, de habilidades e de valores ou atitudinais. gio pode inclusive colaborar para aperfeiçoar o próprio currículo. Elas podem ocorrer em grupos (pequenos ou com toda a turma) e indivi- É preciso dar valor ao estágio diante dos alunos, para que estes o percebam dualmente. Depende das circunstâncias e das possibilidades tanto da institui- como uma situação real, profissional, em que as melhores condi- ção educacional como do local da visita ou ções de se formar e aprender, a tal ponto que, em vez de abreviá-lo, procurem Em qualquer hipótese, para que funcionem bem, precisamos tomar alguns explorá-lo cada vez mais. cuidados: Para isso, é evidente que a a realização e a avaliação do estágio que as visitas técnicas e excursões estejam integradas aos assuntos que precisam ser muito bem planejadas e executadas juntamente com os alunos. estão sendo estudados no momento; A instituição que vai abrigar o estágio também precisa valorizá-lo, perce- que sejam preparadas juntamente com os alunos, definindo-se o que bendo-o como uma grande oportunidade de se relacionar com a universidade observar e o que registrar;128 o PROFESSOR NA HORA DA VERDADE Capítulo 7 Aula presencial na universidade com apoio de técnicas pedagógicas: para... 129 é interessante que se organize com o grupo de alunos um roteiro de Interessante será que o aluno possa contar com várias dessas aulas práticas observações e/ou entrevistas que deverão ser realizadas por eles, além e laboratoriais, entremeadas com visitas técnicas e excursões. de orientá-los como registrar os dados em material adequado; Os aspectos teóricos nunca dispensados, mas será mais interessante às vezes será interessante que todos observem tudo; outras, que cada gru- e motivador tratá-los e aprendê-los de forma integrada com a realidade profis- po de alunos observe parte da situação para complementação posterior; sional do que apenas subjetivamente. após a visita técnica ou excursão, cada aluno redija um relatório das observações e dos dados obtidos e os traga na aula seguinte para estudo Estudo de casos clínicos (reais) e debate entre colegas e com o professor. Nesse debate é importante que sejam trazidas as questões teóricas, buscando a interação teoria e prática. Essa técnica tem por objetivo colocar o aluno em contato com uma situa- ção profissional real ou simulada. Real quando o professor toma uma situação Participação em atividades profissionais como empresa júnior, profissional existente e a apresenta aos alunos para ser encaminhada com so- escritório modelo, juizado especial cível ou criminal e outras luções adequadas. Simulada quando o professor, tendo por objetivo a apren- dizagem de determinados conceitos ou teorias, ou habilidades, ou valores, Trata-se de espaços criados junto às instituições de ensino superior, com "compõe" uma situação simulada com vários aspectos reais. atividades profissionais realizadas diretamente pelos alunos, que prestam ser- Hoje encontramos estudos de caso ou cases, como costumam ser denomi- viços e atendimento à população em suas respectivas áreas de formação, sob a nados em quase todas as áreas de conhecimento; muitos deles já se encontram supervisão de docentes da faculdade ou de profissionais do ramo. em sites ou em programas de computação (por exemplo, jogos de empresa), Estas atividades nestes espaços permitem ao aluno aplicar conhecimentos permitindo um debate com o próprio computador para a sua solução. e resolver problemas em situações concretas, desde encaminhamentos admi- Qual é o objetivo desta técnica? O que ela ajuda a aprender? nistrativos e burocráticos ou processuais, elaboração e redação de documen- Entrar em contato com uma situação real ou simulada de sua profis- tos, até desenvolver atitudes éticas e profissionais na relação com os clientes, são, buscando uma solução para o problema. atitudes de respeito a quem os procura, capacidade de diálogo e negociação, Fazer uma análise diagnóstica da situação, levando em conta as variá- capacidade de ouvir e de pesquisar quando o assunto ou problema exige, uma veis componentes. vez que não temos solução para todos os problemas e questões para as quais as Buscar informações necessárias para o encaminhamento da situação- pessoas buscam nossa assessoria ou serviço de profissionais. -problema. Aplicar as informações à situação real, integrando teoria e prática. Aulas práticas (em laboratório) Ser capaz de aprender a trabalhar em equipe, se a técnica, a juízo do professor, incluir a possibilidade de discussão entre os colegas na busca O uso de aulas práticas e de laboratório para aprendizagem, embora dife- de solução. rentes e específicas para cada curso e profissão (razão porque não vamos descre- Desenvolver a capacidade de analisar problemas e encaminhar solu- vê-las aqui), poderá levar em conta as recomendações que fizemos para visitas ções e preparar-se para enfrentar situações reais e complexas, mediante técnicas e excursões, visando à eficiência para a aprendizagem dos alunos. a aprendizagem em ambiente não ameaçador (sala de aula).130 o PROFESSOR NA HORA DA VERDADE Capítulo 7 Aula presencial na universidade com apoio de técnicas pedagógicas: para... 131 Como usar essa técnica? objetivo do ensino por projeto é criar condições para que o aluno apren- Ela pode ser usada após o estudo de um conteúdo, como aplicação prática da a propor o encaminhamento e o desenvolvimento de determinada situação da teoria então, o aluno já das informações básicas para re- profissional, partindo de uma análise diagnóstica, indicando os objetivos a se- solver o caso. rem atingidos (situação ideal futura), as etapas de realização do projeto e, para Também poderá ser empregada como elemento motivador para buscar cada uma delas, estabelecendo metas parciais, tempo, participantes, ações, as informações que o aluno precisa para solucionar aquele caso. Este é apre- responsabilidades, recursos, estratégias; organizando um sistema de acompa- sentado antes dos estudos teóricos ou na bibliografia de que dispõe, ou em nhamento de avaliação e feedback de tal forma que a realização e a integração discussão em duplas ou trios com os colegas, usando as mesmas fontes, ou das várias etapas apresentem o projeto concluído. solicitando auxílio do professor quando absolutamente necessário. Outro objetivo é ajudar o aluno a relacionar a teoria com a prática, rela- Comentamos anteriormente a experiência de um professor de contabi- cionar as disciplinas entre si, encaminhando para uma atitude interdiscipli- lidade que organizou todo o conteúdo de um bimestre num estudo de caso nar e para um exercício de integração dos conhecimentos de diferentes áreas, para ser resolvido, no qual havia situações conhecidas e desconhecidas dos exigindo o encontro delas para que se possa encontrar a melhor solução para alunos. As questões conhecidas permitiram revisão de matéria; as desconhe- a situação apresentada. Assim é a realidade: complexa, com conflitos, multi- cidas motivaram os alunos a aprenderem trabalhando em aula e fora dela. O dimensional. assunto novo era por demais árido e difícil. E a experiência foi um sucesso de Acrescente-se a isso a habilidade de planejar e projetar, de usar todos esses aprendizagem, segundo o depoimento do professor. conhecimentos para uma proposta de intervenção. Desenvolver atitude pros- Em qualquer das duas hipóteses (usar o estudo de caso como prática do pectiva e habilidade de planejamento diante de uma situação também faz parte que foi estudado ou como motivador para a aprendizagem), pode-se trabalhar dos objetivos. Trata-se de uma estratégia de alto alcance no que diz respeito às com um único caso ou com casos diferentes. aprendizagens profissionais. Sempre será interessante um plenário para se discutirem as soluções en- É evidente que o projeto proposto poderá ser mais simples ou mais comple- contradas visando o enriquecimento do grupos, ou porque é possível que as Poderá envolver só uma disciplina ou integrar várias delas em sua realização, soluções sejam diferentes, ou porque os processos de solução podem ser varia- propiciando uma experiência integrativa de conhecimento e uma experiência dos, ou porque, se forem casos diferentes, a abrangência da experiência será de interdisciplinaridade. bem maior. Aliás, esta última forma de realizá-los é mais condizente com a realidade profissional, que é profundamente interdisciplinar. encaminhamento dessa técnica é muito parecido com o procedimento Ensino por projetos da técnica do "ensino com pesquisa". Essa técnica apresenta um aspecto diferente das que a precederam. No professor poderá solicitar que cada aluno (se o projeto for individual) estudo de caso, o aluno aprende a resolver problemas; no ensino com pesqui- ou cada grupo escolha um projeto que seja de seu interesse. Discutirá com o sa, aprende a pesquisar, elaborar relatório científico, debater com colegas os grupo os passos para a realização do projeto e acompanhará a elaboração deste de resultados obtidos nas várias pesquisas. forma contínua, evitando vir a tomar conhecimento do resultado apenas no final132 PROFESSOR NA HORA DA VERDADE Capítulo 7 Aula presencial na universidade com apoio de técnicas pedagógicas: para... 133 do tempo estabelecido para tal, o que o faria perder a possibilidade de ajudar o o resultado ou relatório final desta pesquisa deverá trazer o problema aluno a aprender durante a elaboração do projeto. proposto, diagnóstico da situação, hipóteses de solução, aspectos teó- A finalização dessa atividade deverá contar com a apresentação dos proje- ricos estudados, aplicação destes pontos ao problema, a solução encon- tos para toda a turma, com debate sobre cada um deles, para que todos possam trada e sua fundamentação teórica. aproveitar os trabalhos realizados por cada grupo ou aluno e desenvolver assim suas aprendizagens. A apresentação também é um momento de aprendizagem Pesquisas em revistas e jornais e não apenas um encerramento de trabalhos. Esta técnica chama a atenção para a possibilidade de se trabalhar com Pesquisas de campo/estudo de campo materiais publicados em revistas, periódicos, jornais, vídeos, filmes, TV e em outros meios de comunicação de grande circulação. A realização desta técnica exige a integração de duas outras técnicas já Tem sido muito constante que assuntos tratados pelos professores em suas comentadas: visita técnica e ensino com pesquisa. aulas hoje sejam debatidos nos jornais, revistas, televisão, cinema etc. Os objetivos destas técnicas, bem como seus procedimentos, cuidados e Assuntos outrora específicos de periódicos nas mais diversas orientações precisam ser integrados e realizados conjuntamente. Nesta inte- áreas do conhecimento, hoje aparecem discutidos, debatidos e abordados com gração se encontra a novidade: desenvolvimento de uma atitude científica na seriedade e muita propriedade em meios de comunicação de massa. situação de campo, de realidade profissional. A utilização de tais fontes e de tais materiais, ao mesmo tempo que dá um Nesta estratégia alguns aspectos a considerar são: tom de atualidade ao assunto proposto, motiva o aluno ao estudo e permite que vejamos o tema sob outros aspectos. o problema a ser pesquisado precisa ser bem especificado e delimita- Conhecemos professores de diversas áreas, desde as humanas até as exatas do. Questões amplas ou por demais complexas podem inviabilizar a (engenharia) ou as de saúde, que usaram tais materiais e foram bem-sucedidos pesquisa. Não nos esqueçamos: são alunos de graduação, iniciantes na na aprendizagem de seus alunos. atividade de pesquisa; uma orientação monitorada passo a passo do processo de pesquisa é TÉCNICAS DE APRENDIZAGEM PROFISSIONAL POR SIMULAÇÃO fundamental para que a metodologia científica se realize; uma pesquisa de campo para solucionar um problema não poderá se Há situações, porém, em que a aprendizagem profissional pode exigir contentar apenas com o levantamento de dados da realidade. Este é trabalho com situações de simulação da realidade antes de colocar o aluno um passo importante para diagnóstico da situação; nos ambientes profissionais reais, situações simuladas que criam um ambiente os dados levantados ser confrontados com as informações bastante favorável à aprendizagem. Vejamos alguns exemplos: teóricas que possam auxiliar no encontro de uma solução para o pro- blema apresentado;134 o PROFESSOR NA HORA DA VERDADE Capítulo 7 Aula presencial na universidade com apoio de técnicas pedagógicas: para... 135 Um grupo de alunos do curso de direito participa de um júri em que APLICAR CONHECIMENTOS, RESOLVER PROBLEMAS E SITUAÇÕES um faz o papel de advogado de defesa, outro de promotor, outro de Estudo de caso/situação-problema réu, outro de juiz, outros de júri. Desempenho de papéis ou dramatização Alunos do curso de pedagogia ou licenciatura participam de uma Ambientes profissionais numa escola para definir o planejamento do ano, na qual um Simulação de problemas profissionais faz o papel de diretor, outro de professor, outro de servente, outro de bedel, outro de supervisor, outro de secretário, outro de pai de aluno, outro de aluno. Estudo de caso/situação-problema Alunos do curso de odontologia participam de uma equipe de consul- Essa técnica tem por objetivo colocar o aluno em contato com uma situa- tório em que um faz o papel de secretária, outro de paciente, um tercei- ção profissional simulada. Simulada quando o professor, tendo por objetivo a ro de auxiliar, outro de outro de protético. aprendizagem de determinados conceitos ou teorias, ou habilidades, ou valo- Alunos do curso de economia e administração formam uma equipe res, "compõe" uma situação simulada com vários aspectos reais. para discutir os novos rumos de uma empresa, na qual um é o dono, Hoje encontramos estudos de caso ou cases, como costumam ser denomi- outro é o contador, outro é o responsável pelas finanças, um quarto nados em quase todas as áreas de conhecimento, e muitos deles já se encon- o responsável pela matéria-prima, outro pelo marketing, outro pela tram em sites ou em outros programas de computação, permitindo um debate pesquisa de mercado, outro pelo contato com os clientes, e assim por com o próprio computador para a sua solução. diante. Outro exemplo que podemos oferecer são os problemas usados para apren- dizagem no paradigma Problem Based Learning (PBL) ou Aprendizagem Baseada Esses exemplos mostram como alunos podem aprender desempenhando em Problemas (ABP), que são construídos pela equipe de professores do curso. papéis próprios de suas realidades profissionais. Cria-se uma situação-proble- Por vezes constroem-se os casos reais; em outros momentos, apresentam-se casos ma, organiza-se uma equipe com membros diferenciados e pede-se que todos, simulados porque os objetivos a serem aprendidos naquele módulo não existem cada um defendendo seu papel, dialogue com os outros para resolver o pro- materializados em um caso real. Precisamos, então, da simulação. blema apresentado. Para realizar esta técnica, as orientações são as mesmas indicadas para o uso Para que a aprendizagem aconteça é fundamental que cada elemento assu- do caso real ou clínico. ma integralmente seu papel, isto é, comporte-se como tal, defenda as posições próprias daquele papel, procure ter as reações e as atitudes próprias daquele personagem. Desempenho de papéis ou dramatização São objetivos dessa técnica: que seus participantes desenvolvam a em- patia (capacidade de se colocar no lugar do outro, o que é fundamental Consideremos alguns exemplos: para nossas atividades profissionais), a capacidade de desempenhar papéis de Alunos do curso de medicina participam de uma situação simulada de outros e de analisar situações de conflito, segundo não só o próprio ponto entrevista com um paciente, na qual um deles faz o papel de doente, o de vista, mas também levando em conta o modo de ver de outras pessoas segundo de médico e o terceiro de observador. envolvidas.137 136 o PROFESSOR NA HORA DA VERDADE Capítulo 7 Áula presencial na universidade com apoio de técnicas pedagógicas: para... Além disso, que os alunos possam trabalhar com valores como desenvol- Simulação de problemas profissionais vimento pessoal, aquisição de habilidades de relacionamento interpessoal, consciência de si mesmo, percepção do social e sensibilidade a situações Há espaços simulando consultórios, com espelhos para observação por outros alunos de como transcorre a consulta, gravação destas consultas que grupais. Essa estratégia em muito incentiva a participação dos alunos e permite permite ulteriores estudos, utilização de atores para estas simulações, acompa- nhamento destas entrevistas por circuito interno de televisão para posteriores avaliar de que modo ele se comporta, na prática, como profissional diante das questões colocadas. análises. Nestes ambientes de simulação é importante que o professor desenvolva atitudes de estabelecer claramente qual o objetivo de aprendizagem em cada Ambientes profissionais situação, prepare o ambiente, acompanhe o desempenho do aluno, que os demais colegas em pequenos grupos acompanhem a atividade, que se abra es- Hoje contamos com instituições de ensino superior que, visando desenvol- paço para diálogo e discussão sobre o desenvolvimento da atividade, se ofereça ver a aprendizagem de seus alunos como profissionais competentes, além dos feedback aos alunos sobre seu comportamento durante a situação simulada e se contatos com os ambientes reais de sua profissão, também constroem situações permita autoavaliação dos que participaram da atividade. de simulações perfeitas desses ambientes nos quais os alunos aprendem antes Alguns pontos ainda merecem nossa atenção neste caso. de entrar em contato direto com as pessoas a quem seus serviços. Como os alunos conhecer a teoria antes de participar da simula- É na área de saúde em que conhecemos o melhor e mais acabado modelo ção, convém usar técnicas ativas para aprendizagem teórica dos conteúdos, de simulação. preparando-os para participar em ambientes de simulação. No caso que vamos descrever, há um hospital inteiro de simulação onde os Um segundo ponto: atentar para o uso de dinâmicas de grupo para o alunos podem treinar todos os tipos de procedimentos próprios de um hospi- briefing ou estudo com debate após a simulação. tal, com acompanhamento de professores, usando laboratórios, mapas e peças Num terceiro ponto, poderia se repensar a inversão do ciclo de aprendi- corporais de silicone, microscopia digitalizada e centros cirúrgicos. zagem em algumas circunstâncias: primeiro colocar o aluno diante do cenário Todas essas atividades de simulação num ambiente médico seguem um que crie um impacto e que o leve a se planejar para buscar e aprender tudo ciclo de aprendizagem: estudo teórico, desenvolvimento de habilidades o que ele precisa para atuar naquele cenário: informações, conhecimentos, específicas (como por exemplo, luvas, fazer uma punção na veia) e habilidades específicas, atitudes/valores (que ele poderá buscar em pequenos participação no cenário, com discussão ao final com o professor e demais grupos de forma colaborativa e, por vezes, de forma individual, se suas apren- colegas. dizagens assim o exigirem, marcando horários próprios). Tudo isso para o Em todos os cenários de simulação há bonecos eletrônicos, filmagem aluno poder participar do cenário e aprender. e gravação, possibilidade de usar fotos, pequenos vídeos para mostrar o Esta inversão de processo coloca o foco no objetivo de aprendizagem do que os bonecos não conseguem fazer, por exemplo, reflexos neurológicos, cenário, permite recortar e limitar os aspectos teóricos a serem estudados, es- radiografias, eletrocardiograma, atores (com alunos de teatro ou com os pecificar habilidades e atitudes a serem desenvolvidas. próprios alunos), possibilidade de construir cenários com problemas ou Outros exemplos de simulação de ambientes profissionais e que ajudam situações simuladas. muito na aprendizagem dos alunos, no aspecto de resolver problemas e aplicar138 o PROFESSOR NA HORA DA VERDADE conhecimentos adquiridos na área da administração, os jogos de empresa, bastante conhecidos pelos profissionais e alunos da área; nas áreas de engenha- ria ou arquitetura, a construção de maquetes, com as quais os alunos trabalham durante todo o seu curso, praticamente; na área de comunicação e jornalismo, a construção de um jornal laboratório.