AD1 Edinclusivaecotidianoesc

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UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO 
CENTRO DE EDUCAÇÃO E HUMANIDADES 
FACULDADE DE EDUCAÇÃO 
FUNDAÇÃO CECIERJ /Consórcio CEDERJ / UAB 
Curso de Licenciatura em Pedagogia – Modalidade EAD 
Avaliação à Distância 1 (AD1) – 2024.2 
 
Disciplina: Educação Inclusiva e Cotidiano Escolar 
Coordenadora: Prof.ª Drª Rosana Glat 
Aluno(a): ISABELLE DAYANE NASCIMENTO SOUZA DUARTE 
Matrícula:20112080221 Polo: RESENDE 
 
Aulas referência: 
Aula 1:Da Educação Especial segregada à Educação Inclusiva 
Aula 2: Formação de professores para Educação Inclusiva 
 
 
 
Questão 1 – (Valor: 3,0) 
O texto da aula I apresenta, em linhas gerais, três modelos para escolarização de 
alunos com deficiências: escolas ou classes especiais, integração e inclusão escolar. 
 Explique, suscintamente, as principais diferenças entre esses três 
modelos. 
 
Nas escolas ou classes especiais o objetivo era atender ao educando que não se 
enquadrava no sistema de ensino regular (a escola convencional). Sobre um viés 
terapêutico, com pouca possibilidade de ascensão educativa, oferecendo-lhe o básico 
para uma alfabetização mínima. Apesar da adaptação curricular e de um atendimento 
multidisciplinar os educandos, eram isolados das demais instâncias da sociedade. O 
modelo de integração permitiu a socialização desses educandos ao espaço regular de 
ensino, mas as dificuldades de acesso e adaptações curriculares ainda eram 
presentes, pela ausência de apoio educacional. A inclusão, permitiu legalmente o 
cumprimento do acesso e a efetiva aprendizagem, com a oportunidade de suporte com 
recursos específicos e professor “especializado”. 
 
 
Questão 2 – (Valor: 4,0) 
As assertivas abaixo NÃO se adequam à proposta de Educação Inclusiva. Faça 
uma nova redação, explicando o que não estava correto na frase original. 
 
a) Quando você flexibiliza as práticas pedagógicas de ensino e avaliação 
prejudica não só o aluno com deficiência, mas toda a turma, pois a qualidade 
do ensino não permanece a mesma. 
Essa afirmação é incoerente com o modelo proposto pela educação inclusiva, 
que visa atender a uma diversidade de alunos sobre práticas de ensino 
diversificadas a fim de garantir a aprendizagem de todos. Sendo assim, toda 
adaptação e flexibilização não causa prejuízos, e sim, beneficia a todos por 
permitir uma melhor aprendizagem. 
 
b) As escolas especiais devem acolher todas as crianças, independentemente 
de suas condições físicas, intelectuais, sociais, emocionais, linguísticas ou 
outras. Crianças e jovens com necessidades educacionais especiais devem 
frequentar prioritariamente as escolas especiais, já que essas são voltadas 
para o atendimento desse público. 
Segundo o princípio da educação inclusiva as crianças e jovens com 
necessidades educacionais especiais devem frequentar o ensino regular, 
independentemente de suas condições física, intelectual, sociais, emocional ou 
linguísticas. Eles têm os mesmos direitos que qualquer outra criança de 
aprender, e ter as práticas pedagógicas adaptadas às suas necessidades. 
 
Questão 3 – (Valor: 3,0) 
Apesar da política de inclusão escolar estar consolidada há mais de duas décadas, 
uma das maiores barreiras para sua efetiva implementação, ainda é a falta de 
capacitação da maioria dos professores do ensino comum para lidar com alunos 
com diferenças significativas de desenvolvimento e aprendizagem 
Discuta a afirmativa acima, indicando na sua opinião e com base no texto: 
a) Que fatores na formação inicial tradicional de professores contribui para a 
dificuldade dos professores em lidarem com a diversidade do alunado 
presente nas salas de aula? 
Os fatores que contribuem para essa dificuldade são: a concepção formativa 
estática e simplista dos sistemas de ensino e de formação docente. A visão 
dicotômica na classificação dos alunos: normais e especiais. O que acaba 
criando uma classe de docentes: os regulares que são formados por um currículo 
mínimo para trabalhar com a diversidade de alunos. E os especialistas, que são 
formados para apoiar o trabalho desse primeiro. 
A própria dinâmica da formação docente em considerar cursos de 
aperfeiçoamento e especialização sem que haja um processo de auto formação 
que permita unir os saberes as práticas cotidianas, uns com o outro, cria-se uma 
lacuna, e homogeneíza as práticas de ensino aprendizagem. 
 
b) Que fatores precisam ser priorizados na formação para que o docente tenha 
habilidades para uma prática pedagógica inclusiva? 
Repensar a estrutura, a organização e o projeto da escola enquanto espaço para 
equidade de ensino e aprendizagem, contemplando tanto o professor quanto o 
aluno. Uma formação contínua e contextualizada, assim como, o trabalho 
colaborativo e integrado entre professores, coordenadores.