ARTIGO-VALÉRIA-23 11

Prévia do material em texto

TECNOLOGIAS DIGITAIS E SUA UTILIZAÇÃO NAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NOS PRIMEIROS ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Valéria de Aguilar Ramos[footnoteRef:1] [1: 
 Artigo científico apresentado ao Grupo Educacional IBRA como requisito para a aprovação na disciplina de TCC.
 Valéria de Aguilar Ramos do curso Pedagogia-Licenciatura.
] 
RESUMO
Na era da sociedade do saber, as mudanças tecnológicas vêm ganhando destaque em diversas áreas, particularmente nas escolas, introduzindo um novo paradigma de ensino no processo de educação. Este estudo visa analisar o progresso do uso das tecnologias pelos professores como recurso pedagógico em sala de aula, além dos obstáculos que os professores encontram ao usá-las e colocá-las em prática nas unidades. Esta é uma pesquisa bibliográfica, baseada em trabalhos publicados, realizada através de plataformas online, como Google Acadêmico, SciELO, sites de educação e livros. Os resultados foram analisados com base em uma abordagem qualitativa, considerando a qualidade dos fatos. O uso de ferramentas digitais como ferramenta pedagógica. Embora tenha grande visibilidade e reconhecimento como uma ferramenta eficiente para assegurar a eficiência na educação, ainda enfrenta uma forte resistência para sua efetiva aplicação nos ambientes educacionais, principalmente devido à ausência de uma formação adequada dos professores. 
Termos-chave: Tecnologias digitais; prática pedagógica; séries iniciais.
ABSTRACT
In the era of the knowledge society, technological changes have been gaining prominence in several areas, particularly in schools, introducing a new teaching paradigm into the education process. This study aims to analyze the progress of teachers' use of technologies as a pedagogical resource in the classroom, in addition to the obstacles that teachers encounter when using them and putting them into practice in the units. This is a bibliographical research, based on published works, carried out through online platforms, such as Google Scholar, SciELO, education websites and books. The results were analyzed based on a qualitative approach, considering the quality of the facts. The use of digital tools as a pedagogical tool. Although it has great visibility and recognition as an efficient tool to ensure efficiency in education, it still faces strong resistance to its effective application in educational environments, mainly due to the lack of adequate teacher training. 
Keywords: Digital technologies; pedagogical practice; initial series.
1 INTRODUÇÃO
A rápida mudança das ferramentas tecnológicas em diversos ambientes resultou, sem dúvida, em uma atividade de transformação na sociedade. No âmbito educacional, isso não foi exceção, com uma participação crescente no processo de ensino e aprendizado, empregando esses novos métodos na disseminação de conhecimentos. Nesse contexto, a escola, enquanto instituição social, não poderia ignorar esse aspecto. Por isso, nos últimos anos, observou-se um interesse crescente nas Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) como ferramenta pedagógica.
A utilização de tecnologias digitais na educação é prevista na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB - Lei n° 9.394/96, especificamente no artigo 32, inciso II, que trata do Ensino Fundamental. Entre os critérios destacados, destacam-se "o entendimento do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores que sustentam a sociedade" (BRASIL, 2010, p.23). Assim, esta premissa visa garantir o uso e o direito a uma educação que inclua recursos tecnológicos que potencializem o progresso educacional dos alunos, especialmente nesta modalidade, onde a criança é introduzida em um ambiente educacional.
O documento oficial Base Nacional Comum Curricular (BNCC), que serve como orientação para a estrutura curricular da educação no Brasil, destaca-se como um importante e principal impulsionador para a implementação das Tecnologias da Informação e Comunicação nas instituições de ensino. Ele aborda a incorporação desta ferramenta na prática pedagógica, permitindo que os estudantes façam uso mais reflexivo e percebam a cultura digital de maneira consciente.
Com as transformações nos paradigmas educacionais, é crucial que surjam novos métodos para aprimorar o ensino e promover a inovação no aprendizado. Nesse cenário, as tecnologias são capazes de integrar o conhecimento, permitindo o acesso a um amplo espectro de informações de maneira acessível (DE VECHI et al, 2023). Este raciocínio destaca a importância de proporcionar parâmetros de aprendizado mais eficazes e relevantes aos estudantes nesta fase dos anos iniciais.
De acordo com as ideias de Moran (2013), os espaços escolares podem se transformar em locais propícios para o aprendizado satisfatório, proporcionando aos alunos a oportunidade de se tornarem pesquisadores críticos, construindo seus próprios saberes. Portanto, compreende-se que a utilização desses métodos, no contexto educacional atual, tem se destacado, indicando sua utilidade como positiva, reinterpretando os conhecimentos obtidos pelos alunos.
No Brasil, mesmo com essa ampla penetração tecnológica, ainda persiste um paradigma em relação à sua utilização apropriada nos ambientes educacionais. Isso evidencia, em grande parte, a ausência de um entendimento autêntico desses aparelhos como ferramentas para a construção do conhecimento, ao serem utilizados para implementar métodos que não atendem aos objetivos pedagógicos de forma eficaz. Libâneo (2014) aborda essas situações, destacando que, com o progresso tecnológico, torna-se essencial uma atualização profissional constante para atender às necessidades educacionais da atualidade. Isso permite uma aprendizagem eficaz sobre as novas ideologias digitais, considerando o estudante como um indivíduo culturalmente integrado aos progressos da sociedade.
Este estudo é motivado pela extensa pesquisa existente sobre a aplicação das tecnologias digitais no ambiente educacional. O objetivo é realizar um estudo que forneça fundamentos para responder à seguinte questão: como o uso das tecnologias digitais afeta as práticas pedagógicas nos primeiros anos do Ensino Fundamental?
Este estudo é desenvolvido com base nesses princípios, buscando uma análise mais abrangente do uso das Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) como ferramenta pedagógica, além dos obstáculos que os professores encontram ao usá-las e colocá-las em prática nas instituições de ensino. Portanto, esta análise baseou-se nos estudos de Rocha (2021), Barros (2022), Bezerra (2014), Valente (2014), Silva e Santos (2018), além de outros estudos igualmente significativos.
2 DESENVOLVIMENTO
Para atingir as metas estabelecidas, este estudo se desenvolveu através de uma pesquisa bibliográfica, trazendo conceitos e reflexões para entender teoricamente o tema em discussão. A análise bibliográfica é fundamentada em materiais já produzidos, permitindo ao pesquisador cobrir uma variedade de fatos. Isso possibilita o contato com conceitos já estabelecidos sob a perspectiva de diversos autores, proporcionando um aprofundamento teórico de maior qualidade (GIL, 2008). No que diz respeito aos métodos, optou-se por uma abordagem qualitativa, uma vez que o objetivo da pesquisa vai além de uma simples interpretação do objeto em estudo, visando uma compreensão mais completa da área de estudo. (, GIL 1999).
A construção da revisão teórica procedeu-se em refletir a respeito da aplicação, didática, das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC’s), como recurso pedagógico nas instituições de ensino, na qual fora analisado de forma cautelosa com base em trabalhos que foram selecionados como significativos para fundamentar a temática abordada, levando em conta o propósito de analisar e entender a execução das ferramentas digitais sobre a perspectiva de distintas ideologias, além de amplificar o entendimento para dissertar com argumentos mais precisos e coerentes. 
A base para a coleta de dados baseou-se em trabalhos publicados de 2013 até o momento, que serviramcomo ferramentas para a coleta de informações. Esses artigos foram obtidos através de plataformas online, como SciELO, Google Acadêmico e outros sites eletrônicos reconhecidos como referência, além de livros e leis educacionais que abordam o assunto. A principal ferramenta para delimitar os trabalhos científicos da pesquisa foi o uso de palavras-chave, tais como: Tecnologia; Anos iniciais; Ensino Fundamental; Didática, Desafios; Prática do professor, entre outros. O sistema Google Acadêmico foi especialmente utilizado para a escolha dos materiais relacionados ao tema em estudo. 
 
2.1 A Educação e as Tecnologias Relacionadas
Inicialmente, o conceito de uso da tecnologia na educação surgiu nos Estados Unidos, na década de 40, sendo incorporada por meio de recursos audiovisuais, com o propósito de formar. Como resultado, o progresso dos meios de comunicação no contexto social, incluindo o rádio e a televisão, provocou alterações nas práticas sociais, especialmente nas áreas de economia, marketing, política, na propagação de informações jornalísticas e na educação. A incorporação em massa aconteceu nos anos 2000, impulsionada pela expansão dos computadores, período em que a expressão Tecnologia da Informação e Comunicação foi introduzida de maneira gradual no processo de ensino e aprendizado (FETTER, 2019).
Esses recursos surgem na sociedade devido à necessidade de auxiliá-los nas tarefas diárias, demonstrando um crescimento acelerado que vem se intensificando até os dias de hoje. Portanto, com sua expansão em várias áreas, a sociedade se torna cada vez mais tecnológica, inclusive no âmbito educacional. Durante a trajetória educacional, foram utilizados instrumentos como o Horn-Book (livro de madeira com impressos), o Ferule (apontador), o Magiclanter (projetor de slides), a School slate (lousa escolar), o quadro negro e branco, o rádio, entre outros. Atualmente, no estágio atual do processo educacional: 
Depois da alteração na teoria educacional, visando o aprimoramento técnico dos estudantes, os recursos tecnológicos são percebidos como indispensáveis no ambiente escolar. Na escola, a tecnologia não se restringe apenas ao computador. Há ferramentas como data show, aparelho de DVD, televisão, projetor e muitos outros itens que compõem os laboratórios educacionais. Muitas instituições, inclusive, permitem o acesso sem fio à internet para uso dos seus estudantes. DA SILVA; GUTIERREZ, 2019, p. 2 25)
Nesse contexto, com as transformações ocorridas nessas duas classes, Martins; De Castro (2021) destacam a emergência de um novo modelo de educação, onde a prática de educar não se limita mais a quadro, pincel, giz e livros, cabendo aos docentes desenvolver diversas estratégias didático-pedagógicas, utilizando-se dos recursos digitais. É evidente que a transformação dos recursos digitais ao longo dos anos preencheu as lacunas deixadas pela insuficiência do sistema formal de ensino. Isso vem intermediando as metodologias de ensino, tornando as aulas mais interessantes e estimulantes.
A regulamentação das tecnologias educativas no Brasil não é um marco recente. No entanto, sua implementação como componente crucial no processo de ensino-aprendizagem está se tornando cada vez mais frequente nas metodologias de ensino atuais. Essa convergência tem gerado várias inovações digitais que impulsionaram a dinamização do conhecimento dos estudantes. Este progresso resultou na necessidade de uma constante adaptação a esses artefatos sob uma perspectiva pedagógica, considerando que ambos estão em constante evolução. A educação, por sua vez, tem como objetivo compartilhar conhecimentos de maneira acessível e prática (BARROS, 2022). 
É importante salientar que na fase dos primeiros anos do Ensino Fundamental (alunos de 6 a 10 anos) é essencial uma formação que inclua metodologias que captem a atenção e o interesse pelos assuntos discutidos. Isso se deve ao fato de que essa faixa etária demanda uma expansão nas estratégias pedagógicas, garantindo um aprendizado dinâmico e divertido. A tecnologia se apresenta como uma opção viável neste processo. Neste cenário, é importante destacar a implementação nos primeiros anos escolares de uma didática pedagógica que inclua atividades recreativas e prazerosas, utilizando ferramentas digitais. O objetivo é fomentar a adaptabilidade do ensino, proporcionando uma educação satisfatória aos estudantes (DA COSTA; CASSIMIRO; DA SILVA, 2021).
No que diz respeito aos objetivos do Ensino Fundamental, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) destacam "a habilidade de usar diversas fontes de informação e ferramentas tecnológicas para adquirir e construir conhecimentos" (PCN, 1998, p. "56". O documento destaca uma prioridade para assegurar a incorporação da tecnologia nas atividades didático-pedagógicas nas escolas, com a intenção de atingir a meta, que seria proporcionar condições para que os alunos possam produzir conhecimento por meio deste uso.
Compreendendo a importância da participação da escola nos acontecimentos contemporâneos na sociedade, a Base Nacional Comum Curricular para o Ensino Fundamental - Anos Iniciais (BNCC) reconhece a importância dos artefatos tecnológicos nesse processo. Isso ocorre porque esses aparelhos estão cada vez mais presentes no cotidiano, tornando-se um fator crucial para o progresso do ensino e aprendizado, além de ampliar as habilidades dos alunos. Assim, a BNCC divide que o avanço dessas práticas está ligado ao uso crítico e consciente de dispositivos digitais nas mais variadas atividades educacionais conduzidas no ambiente escolar.
Para reforçar essa perspectiva, o documento normativo em si apresenta em suas estruturas 10 competências gerais, sendo que a quinta destaca a seguinte necessidade:
Entender e aplicar as tecnologias digitais de informação e comunicação de maneira crítica, relevante, reflexiva e ética em várias práticas sociais, incluindo as escolares, para se comunicar através de diversas linguagens e mídias, gerar conhecimento, solucionar problemas e criar projetos individuais e coletivos. Brasil, 2017, p. ("136"). 
Nesta perspectiva, nota-se a importância da tecnologia nas instituições educacionais, atuando como um recurso auxiliar nas práticas pedagógicas. Isso garante uma nova abordagem para realizar um trabalho dinâmico neste formato, impactando significativamente tanto na disseminação dos conteúdos quanto na formação acadêmica dos estudantes. Portanto, a abordagem didática tende a ser mais utilizada para promover a autonomia e construir de maneira crítica, por meio desses meios, habilidades para gerar seus próprios conhecimentos. Além disso, possibilita ao estudante o domínio digital associado ao seu uso ético e consciente.
Também se destaca nas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) e na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), reconhecidas pelo seu caráter normativo e orientador, que determinam que as mídias digitais devem estar presentes na promoção dos temas curriculares. A escola, em sua função, deve utilizá-las de maneira crítica para oferecer um aprendizado relevante tanto no ambiente escolar quanto na sociedade.
Em resumo, ao levar em conta os princípios normativos dos documentos mencionados, torna-se evidente e evidente a necessidade de promover e incentivar o uso desses equipamentos no ambiente escolar nos primeiros anos de escolaridade. Isso permite que esse uso aumente e proporcione um conhecimento mais amplo e dinâmico. Portanto, a implementação desses recursos é crucial para a mediação entre professor e alunos, proporcionando diversas oportunidades de comunicação e integração. Isso contribui para a implementação de uma aprendizagem ativa, onde os alunos se envolvem ativamente na construção de seus próprios conhecimentos.
2.2 As Tecnologias da Informação e a Capacitação dos Educadores. 
Considerando o aumento do ingresso digital no sistema de ensino, as instituições de ensino são desafiadas a se adaptarem adequadamente às demandas contemporâneas, utilizando esses recursos para proporcionar conhecimento ecompetências ao estudante com base em sua realidade. Portanto, é necessário formar indivíduos críticos e reflexivos acerca do uso dessas tecnologias, com o objetivo de aprimorar o aprendizado e as habilidades humanas através de sua utilização prática.
A utilização desses recursos em contextos escolares para auxiliar na construção do aprendizado não é algo novo. Um grande número de professores utiliza esses recursos para facilitar e otimizar o processo de ensino e aprendizado. No entanto, essa nova abordagem de educação tecnológica ainda é percebida como um paradigma, pois muitos professores se identificam como imigrantes digitais, encontrando obstáculos para utilizar os aparelhos no exercício da docência. Bezerra (2014). Com base no exposto, nota-se que existem muitos profissionais desatualizados tecnologicamente, o que pode afetar negativamente a aprendizagem clara e precisa do aluno em diversos aspectos.
É evidente que, atualmente, o avanço da tecnologia na educação é um fator constante, trazendo desafios e oportunidades para a implementação nas aulas, diferentes formas de abordar os temas. Isso pode gerar uma mudança na estrutura organizacional da instituição, bem como na forma como o docente aplica suas metodologias. Portanto, o educador precisa ter uma visão mais abrangente e detalhada sobre os materiais a serem empregados, necessitando de uma constante adaptação para garantir a correta transmissão de conhecimentos aos alunos. Portanto, é imprescindível não apenas uma formação nesse período dos anos iniciais, mas também nas demais fases da educação básica.
Este progresso no contexto escolar trouxe vantagens que auxiliam no progresso do processo de ensino-aprendizagem. No entanto, existe uma inquietação em relação à sua utilização, que ainda é percebida de forma superficial. Portanto, uma das dificuldades encontradas nos contextos escolares é a ausência de um entendimento adequado e manejo dos meios digitais. Isso se apresenta como um dos fatores que tem levado à implementação de práticas metodológicas convencionais, que não desenvolvem os conhecimentos essenciais e objetivos para a criação de uma formação intelectual eficaz (BITTENCOURT; ALBINO, 2017).
Portanto, para otimizar o desempenho desses dispositivos, as instituições precisam deixar de lado as práticas rasas e convencionais e começar a usá-los como um suporte pedagógico transformador. Isso permite que o aluno não seja apenas um mero receptor de informações, mas sim um parceiro nesse processo de construção de conhecimento, proporcionando uma aprendizagem mais relevante e aumentando as chances de aproveitamento dos estudantes. Portanto, por meio desta nova metodologia de ensino nos primeiros anos, crucial neste período, o aluno é incentivado a construir seu próprio conhecimento, explorando de forma abrangente as várias oportunidades oferecidas tanto pelo estudante quanto pelo professor.
Com base nessa afirmação, é evidente os desafios que o corpo docente enfrenta constantemente devido à evolução da sociedade. Em relação a esse assunto, Gonçalves e Kanaane (2021) declaram que a principal dificuldade dos docentes está em transformar informação em conhecimento, dado que os alunos estão sempre conectados. A didática metodológica aplicada precisa integrar, de maneira coletiva, diversos saberes, mediados pela tecnologia, com o objetivo de que os estudantes não apenas guardem informações, mas que esta proporcione uma perspectiva abrangente dos temas discutidos.
Com base nessa premissa, o educador deve implementar práticas que incluam o desenvolvimento das características individuais, incluindo habilidades intelectuais e sociais, incentivando a curiosidade e o pensamento crítico nos alunos. É crucial verificar se essas estratégias implementadas estão alcançando e gerando os resultados esperados. Portanto, uma educação de alto padrão está totalmente ligada à compreensão do professor de que sua prática pedagógica é um fator crucial para o progresso intelectual dos alunos. Portanto, levando em conta que os estudantes transformam informações em conhecimentos, através de um processo de comportamentos reflexivos que se conectam com a prática, torna-se crucial implementar iniciativas tecnológicas inovadoras neste ciclo. As crianças precisam de um estímulo mais forte que prenda sua atenção, para que os profissionais possam trabalhar com mais eficiência.
De acordo com as ideias de Vidal e Miguel (2020), a aplicação das Tecnologias da Informação e Comunicação nas metodologias de ensino estimula no professor a vontade de descobrir novos saberes. Além disso, essa interação possibilita uma interação mútua entre aluno e professor, tornando o processo de aprendizagem mais eficaz e adaptável. Nesta visão, a utilização de dispositivos digitais deve ser vista através de uma nova metodologia de ensino, proporcionando um contato constante dos alunos com os conteúdos. Em outras palavras, estabelece-se uma interação ativa entre o estudante e os mais variados equipamentos que possibilitam o desenvolvimento de suas habilidades de forma abrangente. Assim, é evidente a sua capacidade de impulsionar o aprendizado através de materiais didáticos nas práticas pedagógicas. Quando usado de forma consciente, atua como um recurso para alunos e docentes na execução de métodos mais eficazes e inovadores, expandindo as oportunidades de construir um conhecimento verdadeiramente relevante que esteja ao alcance dos estudantes do ensino fundamental.
Embora seja viável como estratégia pedagógica, ainda existe um grande desafio na sua implementação adequada, principalmente entre os professores, devido à falta de compreensão da sua relevância para o processo de ensino-aprendizagem ou à ausência de capacitação apropriada para manusear essa variedade de recursos modernos. De fato, muitos professores ainda enxergam a tecnologia como apenas mais uma ferramenta para transmitir temas, empregando as mesmas táticas tradicionais para ensinar, o que resulta na condição de retroceder didaticamente em relação aos progressos da modernidade.
Em relação a isso, é crucial que o docente esteja preparado para lidar com dispositivos digitais, considerando a sua evolução fundamentada na crítica e reflexão desses instrumentos como importantes facilitadores do aprendizado. Portanto, é imprescindível uma formação sobre a utilização das TIC's (PELEGRINO; GONÇALVES; FIORINI, 2018).
Nesse cenário, torna-se essencial adotar uma postura de adaptação tecnológica aos novos modelos de ensino. Nesse sentido, a especialização se apresenta como um progresso significativo para satisfazer as demandas do presente momento histórico. De acordo com Rocha (2021), a capacitação dos professores deve incluir a compreensão e a reflexão sobre o uso de ferramentas digitais, visando a renovação das práticas pedagógicas, fundamentada na democratização e na liberdade de sua utilização como estratégia eficaz para o aprendizado e a troca de interações entre professor e aluno.
Diante do exposto, a formação profissional é crucial para aprimorar as competências docentes e a autoanálise sobre suas estratégias didáticas. Isso permite uma educação mais eficiente e gratificante para os alunos, particularmente aqueles que estão na fase dos primeiros anos, pois o aspecto lúdico permite um progresso constante nos processos de ensino. Portanto, é essencial que o uso deste mecanismo esteja associado a uma avaliação contínua das práticas profissionais, além de uma proposta intencional que ofereça uma educação reflexiva, fornecendo subsídios para uma atuação ativa tanto no contexto escolar quanto na sociedade.
Em tais condições, a readequação das estratégias pedagógicas para envolver os estudantes a partir da realidade tecnológica, fundamentadas em metodologias ativas, contribui significativamente para um processo de ensino mais participativo e independente, contribuindo para um aprendizado com níveis mais elevados de desenvolvimento em todas as suas dimensões.
2.3 O Valor da Tecnologia no Contexto Educacional
Com a incorporação das Tecnologias deInformação e Comunicação nos ambientes educacionais, surgem novos métodos de ensino, novas maneiras de entender e novas habilidades são requeridas. É essencial uma perspectiva atual da escola, especialmente do professor, para que estes possam atuar como mediadores no processo de ensino-aprendizagem. É crucial compreender que os recursos digitais estão se tornando cada vez mais presentes na vida social de muitos estudantes, e as instituições educacionais precisam considerar sua implementação, com o objetivo de proporcionar um ensino alinhado às suas realidades. 
No contexto atual, é evidente o impacto das Tecnologias da Informação e Comunicação na sociedade para o seu progresso. Isso também é evidente nas instituições de ensino, onde elas são percebidas como um diferencial no processo de aquisição de conhecimento, expandindo a partilha em diversas perspectivas. Portanto, é essencial que os contextos educativos e profissionais considerem a importância desses instrumentos para gerir uma prática inovadora e transformadora de experiências (SILVA; SANTOS, 2018).
Portanto, o uso dessas novas metodologias deve permitir que os estudantes não apenas entendam as informações, mas também reflitam e atuem sobre elas, formando concepções pertinentes do contexto ao seu redor. Portanto, a função do professor como mediador deste processo é crucial, visando a aquisição de conhecimentos abrangentes e reflexivos, conforme Brandão e Cavalcante (2015). Portanto, esses artefatos ultrapassam a ideia de estimular ou inovar as práticas metodológicas, oferecendo uma visão ampla dos temas tratados e possibilitando a exploração de uma complexidade de dados com flexibilidade e rapidez. 
 Com base nos fatos mencionados, conclui-se que as tecnologias na educação são instrumentos importantes não apenas pelas informações que fornecem, mas também pelo processo de interações interativas, comunicativas e participativas que promovem, atuando como um suporte propício para a (re) geração de conhecimentos. A sua incorporação não se limita a transmitir conceitos ou informações científicas, mas também reconhece que, através delas, podemos expandir as estratégias pedagógicas de aprendizado, mantendo uma conexão didática e cativante com os conteúdos. Isso se apresenta como uma das sugestões dos documentos orientadores para o ensino fundamental. 
No entanto, não se deve restringir sua utilização apenas a dispositivos e artefatos que podem "alegrar" ou esclarecer a apresentação de conteúdos. A utilização de mídias digitais, como computadores, smartphones, tablets, TV, projetores de slides, internet e websites, estimula e proporciona novas maneiras de ver e escrever o mundo, estimulando a criação de princípios educativos como a percepção crítica, a curiosidade, a socialização e a comunicabilidade, que conduzem ao conhecimento e, por consequência, aos valores humanos e morais, contribuindo para a formação de indivíduos participativos. No entanto, é crucial que esses mecanismos estejam associados a um processo constante de autorreflexão e capacitação de professores, aprofundando o pensamento sobre as metodologias de ensino, de modo a criar um ambiente propício para o enriquecimento intelectual.
A experiência com as novas tecnologias educacionais e a facilidade de uso que elas oferecem, ao possibilitarem o acesso ágil a diversos saberes, é um fato presente na sociedade. De acordo com essa concepção, 
Valente (2014) argumenta que a implementação das Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) possui a capacidade de suprir as demandas informativas do aluno, tornando-se um dos recursos mais eficazes e relevantes para a busca e acesso de dados. Isso favorece a acessibilidade no desempenho e na dinâmica das aulas.
Como resultado, as transformações introduzem inovações no cenário educacional, demandando habilidades para aproveitar esse campo. Nesse contexto, é crucial que os professores vejam o ambiente digital como instrumentos didáticos e interativos, entendendo a ampla oportunidade de potencializar a educação. Este uso amplia as mais variadas possibilidades para o desenvolvimento completo do conhecimento, uma vez que as informações podem ser obtidas de forma instantânea. Além de a escola precisar reformular seu currículo, é crucial que o trabalho do professor não se baseie apenas na transmissão de conteúdo, mas sim na promoção do aprendizado, de modo a despertar nos estudantes o interesse e o prazer pelas aulas (SILVA; SANTOS, 2018).
Assim, reconhece-se que esses aparelhos possuem a capacidade de agitar os conteúdos, incentivando a procura pelo conhecimento e simultaneamente proporcionando motivação aos estudantes, através de ações que incentivam a participação ativa em seu processo de criação de conceitos, atuando como criadores de sua própria aprendizagem. Além disso, em relação aos estudantes dos primeiros anos do ensino fundamental, esta deve ser considerada como um ponto de referência emancipatório para a mudança da perspectiva tanto da escola quanto dos alunos e sua influência, como uma estratégia participativa e adaptável.
De acordo com essa lógica, a relevância do uso da tecnologia para fins educacionais reside no papel de auxílio e facilitação no processo de ensino-aprendizagem, proporcionando a chance de formar percepções de maneira autônoma e atraente. Portanto, os recursos digitais podem contribuir de maneira eficaz para o progresso intelectual das crianças, especialmente devido à sua flexibilidade e integração democrática no desenvolvimento das atividades escolares, adaptadas à realidade dos estudantes (CURSINO, 2017). 
 Entende-se que a introdução da tecnologia nos primeiros anos escolares, aliada às novas formas de aprendizado mediadas pelas Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs), proporciona ao aluno um aprendizado que possibilita diversas contribuições. Isso pode ser realizado de forma didática e divertida, auxiliando no progresso educacional em diversos aspectos, tanto socialmente, quanto intelectualmente e cognitivamente.
Portanto, a sua aplicabilidade é estimulada pela sua habilidade de trazer vantagens ao aprendizado dos estudantes durante sua formação acadêmica, particularmente, quando discutida pelo docente, considerando a reflexão crítica sobre o seu valor como uma estratégia didática eficaz. Ademais, é possível que os indivíduos sejam agregados de maneira abrangente, através de uma atuação dinâmica e interativa que visa expandir os conhecimentos, tanto no âmbito pessoal quanto no educacional.
Com base nesses fatos, fica evidente que a manipulação digital associada à educação nos primeiros anos tem contribuído de maneira significativa, intermediando a realidade do aluno através de métodos variados, empregando inovações para estimular o interesse e a concentração dos alunos, além de promover a aprendizagem colaborativa e a versatilidade no acesso às informações. Com isso, surgem várias oportunidades para utilizar esses métodos, como a interação entre educadores e alunos, a socialização entre colegas e a melhor assimilação de conteúdos que fogem das práticas habituais de alguns professores.
Em resumo, entende-se que esses recursos devem ser incorporados nas instituições de ensino para impulsionar a construção de um aprendizado que seja realmente efetivo e relevante para a vida escolar dos alunos. Eles podem proporcionar experiências para a inclusão digital, melhorar o rendimento escolar e expandir o entendimento sobre os temas abordados. Em conclusão, o uso da tecnologia nos primeiros anos do ensino, particularmente no ensino fundamental, tem um impacto significativo na melhoria dos processos de ensino-aprendizagem e, consequentemente, no crescimento completo dos alunos.
3 CONCLUSÃO
Com base no que foi apresentado, realizou-se uma análise cuidadosa sobre as implicações da utilização das TIC's como ferramenta pedagógica nos primeiros anos do Ensino Fundamental. Isso destacou a importância de estabelecer um ambiente escolar que conecte a realidade tecnológica com as práticas de ensino, considerando o contexto do alunona sociedade do conhecimento. Pode-se enfatizar que os vários meios digitais oferecem uma variedade de opções educacionais, capazes de alterar a situação atual dentro do conceito pedagógico, através de sua utilização consciente, alterando a comunicação, a participação e as diversas estratégias de trabalho do professor.
Contudo, a implementação e aplicação dessas ferramentas ainda representam um paradigma educacional, pois muitos docentes mantêm uma perspectiva conservadora em relação às inúmeras oportunidades que elas oferecem para a aquisição de conhecimento, com potencial para aprimorar a qualidade do ensino. Também se observa que, na atual conjuntura educacional, nem todas as instituições de ensino conseguiram acompanhar o rápido progresso dos recursos tecnológicos e a rapidez com que se transformam, além da escassez de equipamentos, que se sobressaem como os maiores desafios identificados na pesquisa.
Além disso, embora atualmente os estudantes sejam considerados nativos digitais, as instituições educacionais ainda não alcançaram toda a eficácia que esses dispositivos proporcionam. Isso pode acontecer por diversos motivos, incluindo a sua indisponibilidade e a escassez de acesso e mão de obra qualificada, problemas que podem comprometer o avanço do aprendizado. Portanto, fica clara a relevância de uma mediação apropriada, especialmente do corpo docente que atua como alfabetizador. Isso destaca a necessidade de um conhecimento prévio para a aplicação das metodologias em sala de aula, de forma a gerar resultados educacionais positivos.
Neste cenário, observa-se que os docentes e a equipe pedagógica precisam fundamentar o uso de ferramentas tecnológicas com o objetivo de converter práticas superficiais e monótonas em métodos integrativos e divertidos, tornando a participação nas aulas mais engajada nas atividades curriculares. Portanto, esses profissionais enfrentam frequentemente desafios para oferecer um aprendizado que inclua toda a variedade de vantagens que eles podem oferecer na construção do conhecimento.
Entendendo que uma formação adequada é essencial para que as ferramentas digitais se tornem um valioso recurso para o avanço do processo de ensino e aprendizado, é crucial que as instituições de ensino tenham profissionais capacitados para a prática pedagógica. Não basta apenas disponibilizá-las aos professores, é necessário um olhar crítico na seleção de informações, metodologias e na seleção dos tipos de recursos a serem empregados em sala de aula, visando alcançar as metas educacionais almejadas. Assim, é responsabilidade dos educadores adaptar-se às mudanças tecnológicas, usando-as a seu favor, para que os estudantes possam se destacar e interagir nas propostas apresentadas, promovendo uma interação mais profunda entre professor e aluno.
É evidente que a utilização das TIC’s contribui significativamente para o trabalho pedagógico dos professores, expandindo as maneiras de compartilhar conteúdos e permitindo uma mediação eficaz que conecta o avanço do conhecimento de forma didática e envolvente. Portanto, aprimorar o ensino por meio da utilização das mais variadas ferramentas, tais como: projetores de vídeo, televisão, aplicativos, jogos online, realidade virtual, entre outras, promove flexibilidade e permite que o estudante se torne autônomo e reflexivo com base nas informações que absorve.
Portanto, fica evidente que os recursos digitais desempenham um papel crucial no rendimento dos alunos, renovando as estratégias pedagógicas em sala de aula e proporcionando um ambiente escolar mais estimulante. Isso resultará em resultados positivos no processo de ensino-aprendizagem, contribuindo para a formação de alunos críticos e reflexivos sobre sua realidade, tornando sua função nos ambientes escolares insubstituível.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BARROS, AF de. O uso das tecnologias na educação como ferramentas de aprendizado. Revista Científica Semana Acadêmica. Edição, v. 156, 2022. 
 
BEZERRA, Márcio Pereira. As Novas Tecnologias na Sala de Aula: Dificuldades e Perspectivas. Technical report, UEPB, 2014. 
 
BITTENCOURT, Priscilla Aparecida Santana; ALBINO, João Pedro. O uso das tecnologias digitais na educação do século XXI. Revista Ibero-Americana de estudos em educação, p. 205-214, 2017. 
 
BRANDÃO, Pollyanna de Araújo Ferreira; CAVALCANTE, Ilane Ferreira. Reflexões acerca do uso das novas tecnologias no processo de formação docente para a educação profissional. Colóquio Nacional-A produção do conhecimento em Educação Profissional, 2015. 
 
BRASIL, Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Proposta preliminar, 3ª versão revisada. Brasília: MEC, abril de 2018. http://basenacionalcomum.mec.gov.br/ Acesso em 07 de Ago. 2024. 
 
BRASIL, Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. LDBEN 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Disponível em: https://www.planalto.gov.br. Acesso em 12 de Ago. 2024. 
 
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Introdução. Ensino Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998. 
 
CURSINO, André Geraldo. Contribuições das tecnologias para uma aprendizagem significativa e o desenvolvimento de projetos no Ensino Fundamental I. 2017. Tese de Doutorado. Universidade de São Paulo. 
 
DA COSTA, Renato Pinheiro; CASSIMIRO, Élida Estevão; DA SILVA, Rozinaldo Ribeiro. Tecnologias no processo de alfabetização nos anos iniciais do ensino fundamental. Revista Docência e Cibercultura, v. 5, n. 1, p. 97-116, 2021. 
 
DE MELO CAMPOS, Thamara Barbosa; DA SILVA, Ingrid Fernandes; GUTIERREZ, Silas. Os desafios do uso da tecnologia no ensino Fundamental I. Refas-Revista Fatec Zona Sul, v. 6, n. 1, p. 19-32, 2019. 
 
DE VECHI, Anderson et al. O uso das tecnologias nos anos iniciais do ensino fundamental no Município de Goioerê. Editora Dialética, 2023.6 
 
FETTER, Shirlei Alexandra et al. Tecnologias, do surgimento às contribuições na educação. Redin-Revista Educacional Interdisciplinar, v. 8, n. 1, 2019. 
 
GIL, A. C. Método e técnicas de pesquisa social. São Paulo, SP: Atlas. 1999. 
 
GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. Ed. São Paulo: Atlas, 2008. 
 
GONÇALVES, Adriana De Marchi; KANAANE, Roberto. A prática docente e as tecnologias digitais. Revista Eletrônica Pesquiseduca, v. 13, n. 29, p. 256-265, 2021. 
 
LIBÂNEO, José Carlos. Adeus professor, adeus professora? Cortez editora, 2014. 
 
MARTINS, Vivian et al. É tempo de transformação na educação: docência, tecnologias digitais e pandemia. Revista Práxis, v. 13, n. 25, 2021. 
 
MORAN, José M. Desafios que as tecnologias digitais nos trazem. MORAN, José M. Novas tecnologias e mediação pedagógica. Campinas, São Paulo: Papirus, 2013. 
 
PELEGRINO, Carlos Adriano Reis; GONÇALVES, Lucimar; FIORINI, Daniela Bissoli. A formação do professor frente às novas tecnologias de comunicação e informação presentes num mundo globalizado. Cadernos Camilliani e-ISSN: 2594-9640, v. 14, n. 3, p. 304-311, 2018. 
 
ROCHA, MONIQUE SILVA ANDERSON. A influência da tecnologia na educação. Tecnologias e mídias digitais na educação: conceitos práticos e teóricos, p. 7, 2021. 
 
SILVA, Joana Brito Oliveira; SANTOS, Maria Luzinete Pinto. Importância do uso das tecnologias na sala de aula. Journal of Social Sciences, Humanities and Research in Education, v. 1, n. 2, p. 70-75, 2018. 
 
VALENTE, José Armando. A comunicação e a educação baseada no uso das tecnologias digitais de informação e comunicação. UNIFESO-Humanas e Sociais, v. 1, n. 01, p. 141-166, 2014. 
 
VIDAL, Altemar Santos; MIGUEL, Joelson Rodrigues. As Tecnologias Digitais na Educação Contemporânea/Digital Technologies in Contemporary Education. ID on line. Revista de psicologia, v. 14, n. 50, p. 366-379, 2020.