Exercício 05

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Exercício 05
	Aluno: VERÔNICA SOARES DA CRUZ IGLESIAS
	Matrícula: 201401254624
	Disciplina: CEL0359 - FUND.ED.JOV.ADUL.POP 
	Período Acad.: 2015.3 EAD (G) / EX
	
		1.
		É entendido como o conjunto de prescrições das diretrizes curriculares, produzidas tanto no âmbito nacional quanto nas secretarias e na própria escola é indicado nos documentos oficiais, nas propostas pedagógicas e nos regimentos escolares. Chamamos essa diferente forma de expressão do currículo de:
		
	
	
	
	
	composição curricular
	
	
	currículo integrado
	
	 
	currículo formal
	
	
	currículo oculto
	
	
	currículo real
	
	
		2.
		O que é currículo oculto?
		
	
	
	
	
	O currículo oculto é aquele desconhecido pela comunidade escolar.
	
	
	É o currículo ainda não desenvolvido no ambiente escolar.
	
	
	É o currículo que nada agrega ao conhecimento dos alunos.
	
	
	O currículo oculto é o currículo desconhecido pelos alunos.
	
	 
	O currículo oculto é constituído por todos aqueles aspectos do ambiente escolar que, sem fazer parte do currículo oficial, explícito, contribuem, de forma implícita, para aprendizagens relevantes
	
	
		3.
		É correto afirmar que a EJA encontra-se diante de antigos e novos desafios para melhorar sua qualidade e proporcionar igualdade de oportunidades de condições para todos, EXCETO:
		
	
	
	
	
	Ainda existe no país uma grande parcela da população analfabeta ou analfabeta funcional e em decorrência disso, estes indivíduos são excluídos sócio culturalmente.
	
	 
	A EJA é uma modalidade educacional que atende, majoritariamente, alunos-trabalhadores deve ter por finalidade o compromisso com a formação profissional.
	
	
	A EJA ainda tem um grande desafio frente à Formação de Professores para atuar nesta modalidade de ensino.
	
	
	Desde o período colonial, até os dias atuais, podemos constatar que o Estado tem atuado de forma descontínua, fragmentada e aligeirada em relação ao oferecimento de educação para adultos.
	
	
	A EJA deve investir em uma formação humana, que possibilite ao individuo aprender criticamente e que tenha acesso à cultura geral.
	
	
		4.
		Sabemos que as escolas de EJA recebem como alunos e alunas uma juventude com histórias e experiências de vidas diversificadas: vida profissional, histórico escolar, ritmo de aprendizagem, estrutura de pensamento, origens, etnias, idades, crenças etc. No entanto a riqueza desse universo, marcado pela diversidade e pluralidade, não é reconhecida e valorizada no ambiente escolar. Para atender essa diversidade que CURRÍCULO propor?
		
	
	
	
	
	d. Um currículo tecnicista, preparando mão de obra para o mercado.
	
	
	a. Um currículo monocultural, ignorando essa realidade.
	
	
	e. Um currículo pré-fabricado e formalista.
	
	 
	b. Um currículo multicultural, plural contemplando essa realidade.
	
	
	c. Um currículo tradicional, não levando em conta a realidade dessa juventude.
	
		5.
		Apesar do esforço de vários segmentos da sociedade civil, no sentido de transformar as bases em que são definidas as políticas no campo da EJA, esta modalidade de ensino ainda mantém muitas características das iniciativas do passado. Dentre estas características, merece destaque:
		
	
	
	
	
	2. A perspectiva tecnicista, cujos objetivos de ensino e aprendizagem são previamente definidos.
	
	
	4. A perspectiva construtivista, que visa transformar os alunos em construtores de conhecimento.
	
	 
	3. A perspectiva compensatória, que visa repor o tempo de estudos perdido e qualificar para o mercado de trabalho.
	
	
	5. A perspectiva tradicional, que visa a instrumentalização como manutenção do sistema.
	
	
	1. A perspectiva libertadora, que visa à emancipação.
	
	
		6.
		Como se constroem novas práticas curriculares que rompam com a visão negativa e fracassada do aluno de EJA?
		
	
	
	
	
	Uma proposta de atuação docente contrária à promoção de um diálogo que favoreça a dinâmica de crítica e autocrítica.
	
	
	Uma proposta de atuação docente pautada na reprodução.
	
	
	O docente não criará condições para que ele reflita sobre as suas próprias experiências.
	
	
	O docente não precisa se instrumentalizar, apropriando-se da produção teórica que explicite os processos de discriminação em atividades didáticas e no cotidiano escolar.
	
	 
	Os educadores não poderão eximir-se das questões atuais que as escolas terão de enfrentar: multiculturalismo, raça, poder, identidade, significado, ética e trabalho.