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UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL 
UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO 
INSTITUTO DE LINGUAGENS 
DEPARTAMENTO DE LETRAS 
CURSO DE LETRAS 
Jauru, MT 
2015 
 
 
 
 
 
 
MARIA LUIZA DE MOURA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
LÍNGUA PORTUGUESA V 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Maria Luiza de Moura 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
LÍNGUA PORTUGUESA V 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Atividade de Aprendizagem apresentada ao 
Curso de Letras Português/Espanhol, da 
Universidade Aberta do Brasil, Universidade 
Federal de Mato Grosso, Instituto de 
Linguagens, como requisito parcial para 
avaliação na disciplina de Língua 
Portuguesa V. 
Prof. Drª. Claudia Lúcia Landgraf-Valério 
Prof. Drª Luiza A. Carvalho Patatas 
 
ATIVIDADE V 
 
Ao estudar a trajetória da Linguística do Texto, pode-se observar que, 
de fato, trata-se de uma área multidisciplinar e transdisciplinar. Por 
configurar-se dessa maneira, a LT traz diferentes concepções de textos, que 
por vezes se entrecruzam e se complementam. Essa pluralidade de 
concepções advém do fato de que a LT muito tem colaborado para a 
compreensão da linguagem enquanto prática social. Ou seja, em seus 
variados momentos, apresentou conceitos de textos divergentes. 
Dentre esses variados momentos estão: texto com frase complexa ou 
signo linguístico; texto como signo complexo; texto como expansão de 
macroestruturas; texto como ato de fala complexo; texto como discurso 
congelado; texto como expressão da comunicação verbal; texto como 
processo cognitivo; texto como lugar de interação (GÓMEZ, O. M. p. 15, 
2011). No que tange esses períodos, dois são importantes, a saber: o que 
considera o texto a partir da concepção sociossemiótica e o que considera a 
partir da abordagem sociocognitivsta. 
A primeira concepção busca “[...] compreender a relação bidirecional 
entre signos e estruturas sociais que determinam a organização, 
planejamento e verbalização da linguagem em uso” (GÓMEZ, O. M. p. 16, 
2011). A concepção sociocognitivista considera “[...] que os textos são inter-
relacionados a competências sociais e cognitivas de comunicação que são 
produzidas, compreendidas e regularizadas por sujeitos nas diversas 
práticas sociais.” (KOCH, 2005, 2006ª, 2006b; KOCH & CUNHA-LIMA, 2004; 
MARCUSCHI, 2007ª, 2007b. In: GÓMEZ, O. M. p. 20, 2011.). 
Observa-se que a preocupação maior da LT é o texto. Mas não o 
texto pelo texto e sim o Texto envolvido em todas as ações linguísticas, 
cognitivas e sociais que estão envoltas com a sua organização, produção, 
compreensão e funcionamento no meio social. Uma vez que a LT perpassa 
por todas essas áreas, o professor acaba por dotar-se de um instrumental 
teórico e prático adequado para que o desenvolvimento da competência 
textual do aluno seja muito bem trabalhado e desenvolvido, o que irá 
proporcioná-los interagir socialmente por meio de variados textos e gêneros. 
Dotar o professor com esse arcabouço teórico possibilita que o 
mesmo trabalhe não só o Texto e suas implicações, mas também, que 
trabalhe suas práticas de ensino e aprendizagem de maneira que considere 
os aspectos sociais, linguísticos e cognitivos que estão ligados, diretamente, 
à produção de um texto. Ao considerar todos esses aspectos, o professor 
trabalhará a aprendizagem dos alunos levando em consideração todos os 
aspectos que envolvem a construção e a leitura de um texto, seja ele verbal 
ou não-verbal.