MINUTA EDITAL COMUNIDADE - 2024 2(18)

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SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL 
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO 
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE 
PRÓ-REITORIA DE PÓS-GRADUAÇÃO E PESQUISA 
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO 
 
 
 
EDITAL PPGED/POSGRAP/UFS N° 001/2024 
VAGAS PARA A COMUNIDADE PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO 
Aprovado em reunião do Colegiado, em 17/04/2024 
 
A Coordenadora do Programa de Pós-Graduação em Educação, no exercício de suas atribuições, conforme 
estabelece a Seção III – Do Processo Seletivo para Discentes da Resolução 04/2021/CONEPE/UFS, torna 
público o presente edital, por meio do endereço eletrônico http://www.posgraduacao.ufs.br/ppged, onde 
constam as normas do Processo Seletivo para Admissão no Semestre Letivo 2024/2 ao corpo discente do 
Programa de Pós-Graduação em Educação (Mestrado e Doutorado). 
 
1. DAS DISPOSIÇÕES PRELIMINARES 
 
1.1. Este edital é destinado à comunidade, isto é, não há pré-requisito algum para se enquadrar como 
candidato deste processo seletivo além das exigências aqui prescritas. 
1.2. Em atendimento art. 59 da Resolução 04/2021/CONEPE/UFS, é vedada a acumulação de matrículas 
simultâneas nos cursos de pós-graduação stricto sensu da Universidade Federal de Sergipe. 
1.3. Para o Curso de Mestrado Acadêmico exige-se graduação realizada em instituições reconhecidas pelo 
MEC; para o Curso de Doutorado, exige-se mestrado realizado em instituições reconhecidas pela Coordenação 
de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes). 
1.4. As disposições estabelecidas neste edital são de responsabilidade do Programa de Pós-Graduação em 
Educação. 
 
2. DAS VAGAS 
 
2.1. São ofertadas 40 (quarenta) vagas para o curso de mestrado, distribuídas da seguinte forma: 31 trinta e 
uma) vagas para ampla concorrência, 01 (uma) vaga extra para pessoas com deficiência – PCD (Caso esta vaga 
não seja preenchida por candidato PCD não poderá ser revertida para a ampla concorrência e/ou PPI), e 08 
(oito) vagas para candidatos negros (pretos e pardos) e indígenas (PPI). Para o doutorado, são ofertadas 41 
(quarenta e uma) vagas, distribuídas da seguinte forma: 32 (trinta e duas) vagas para ampla concorrência, 01 
(uma) vaga extra para pessoas com deficiência – PCD (Caso esta vaga não seja preenchida por candidato PCD 
não poderá ser revertida para a ampla concorrência e/ou PPI), e 08 (oito) vagas para candidatos negros (pretos 
e pardos) e indígenas (PPI). Seguindo a normativa oficial foi feita a reserva do percentual de, no mínimo, 20% das 
vagas para candidatos negros (pretos e pardos) e indígenas, essas vagas serão acrescentadas aos orientadores 
ou linhas de pesquisa escolhidas pelos candidatos conforme a classificação. 
2.2. Os docentes que estão disponibilizando-se a orientar os candidatos são: 
 
LINHA DE PESQUISA: EDUCAÇÃO, CULTURA E DIVERSIDADE 
 
ORIENTADOR(A) 
TÍTULO DO PROJETO DE PESQUISA 
(Resumos constam no ANEXO XII) 
 
MESTRADO 
 
DOUTORADO 
 
Alfrancio Ferreira Dias 
Investigações-vidas em educação: 
Memórias, escrevivências, artivismos e 
alianças políticas na Educação 
 
1 
 
1 
 
Edinéia Tavares Lopes 
Decolonialidade e interculturalidade: 
Investigando múltiplos territórios e contextos 
educacionais 
 
------- 
 
1 
Lívia de Rezende 
Cardoso 
Gênero, governamentalidade e contraconduta: 
Que sonhos são possíveis em um projeto de 
vida curricular? 
 
2 
 
1 
http://www.posgraduacao.ufs.br/ppged
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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO 
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE 
PRÓ-REITORIA DE PÓS-GRADUAÇÃO E PESQUISA 
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO 
 
 
 
Marizete Lucini 
Saberes interculturais em práticas educativas 
não-escolares em pesquisas sobre pedagogia 
decolonial e interculturalidade na área da 
Educação 
 
--------- 
 
1 
Rosana Carla do 
Nascimento Givigi 
Práticas colaborativas entre pesquisadores, 
professores e alunos da Educação Especial 
com foco nas tecnologias digitais e 
comunicação alternativa 
 
2 
 
1 
 
 
LINHA DE PESQUISA: HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO 
 
ORIENTADOR(A) 
TÍTULO DO PROJETO DE PESQUISA 
(Resumos constam no ANEXO XII) 
 
MESTRADO 
 
DOUTORADO 
João Paulo Gama 
Oliveira 
História da Educação em Sergipe: 
instituições, sujeitos, impressos e patrimônio 
educativo 
 
2 
 
2 
 
Joaquim Tavares da 
Conceição 
Identidade e responsabilidade histórica. 
Organização e preservação de documentos no 
centro de pesquisa documentação e memória do 
colégio de 
aplicação - UFS (CEMDAP) 
 
1 
 
------ 
 
 
Jorge Luiz Zaluski 
 
Rap e história: letramentos de (re)existência na 
construção do conhecimento histórico a partir 
das produções de Criolo (2018-2022) 
 
 
2 
 
 
------ 
 
José Eduardo Franco 
Entre os jesuítas e a ilustração: O mito do 
Marquês de Pombal na educação brasileira 
 
1 
 
1 
Luiz Eduardo Meneses 
de Oliveira 
Entre os jesuítas e a ilustração: O mito do 
Marquês de Pombal na educação brasileira 
 
1 
 
1 
Norberto Dallabrida Circulação de ideias pedagógicas francesas 
sobre a renovação do ensino secundário no 
Brasil (1945-1964) 
 
1 
 
2 
LINHA DE PESQUISA: SOCIEDADE, SUBJETIVIDADES E PENSAMENTO EDUCACIONAL 
 
ORIENTADOR(A) 
 
TÍTULO DO PROJETO DE PESQUISA 
(Resumos constam no ANEXO XII) 
 
MESTRADO 
 
DOUTORADO 
 
Acassia dos Anjos 
Santos Rosa 
Um olhar interseccional para as identidades 
sociais de gênero no currículo de Sergipe 
 
2 
 
------ 
Alice Maria Justa 
Ferreira Mendonça 
A emergência de uma educação escolar adequada 
à heterogeneidade social dos 
estudantes 
 
------- 
 
1 
Clivio Pimentel Junior 
“Complicar o Universal" e o Advento do Outro: 
cidadanias por vir, diferença e políticas de 
currículo voltadas à Educação em Ciências 
 
1 
 
1 
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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO 
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE 
PRÓ-REITORIA DE PÓS-GRADUAÇÃO E PESQUISA 
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO 
 
Dinamara Garcia 
Feldens 
Das linhas de produção às subjetividades 
moduláveis: Culturas, políticas e disciplinamentos 
 
---- 
 
2 
LINHA DE PESQUISA: TECNOLOGIAS, LINGUAGENS E EDUCAÇÃO 
 
ORIENTADOR(A) 
TÍTULO DO PROJETO DE PESQUISA 
(Resumos constam no ANEXO XII) 
 
MESTRADO 
 
DOUTORADO 
Cristiano Mezzaroba 
Educação e comunicação: Formação de 
professores, sociedade e cultura 
 
2 
 
2 
Henrique Nou 
Schneider 
TDIC, Educação e Sociedade 
 
1 
 
1 
José Paulo Gomes 
Brazão 
Perspectivas curriculares emergentes a partir do 
uso crítico da tecnologia Generativa com IA 
 
----- 
 
2 
 
Paulo Roberto Boa 
Sorte Silva 
Inteligência artificial e metaverso nas linguagens 
e na educação: Lugares- comuns da era pós- 
digital 
 
 
1 
 
 
1 
Simone de Lucena 
Ferreira 
Inteligência artificial generativa e pensamento 
computacional na educação: do cotidiano às 
práticas pedagógicas 
 
1 
 
2 
Janaina Cardoso de 
Mello 
MuseuBot IA– Robótica e Holografia no 
Ensino de História e Patrimônio Cultural 
1 1 
LINHA DE PESQUISA: FORMAÇÃO E PRÁTICA DOCENTE 
ORIENTADOR(A) 
TÍTULO DO PROJETO DE PESQUISA 
(Resumos constam no ANEXO XII) MESTRADO DOUTORADO 
Aline Lima de Oliveira 
Nepomuceno 
Formação do(a) educador(a) ambiental em 
Sergipe: Ideologias, políticas, teorias e 
práticas docentes 
 
-------- 
 
1 
Anne Alilma Silva 
Souza Ferrete 
Formação docente e as tecnologias digitais de 
informação e comunicação na Educação 
-------- 1 
Carlos Alberto de 
Vasconcelos 
Práticas formativas com tecnologias em 
diferentes contextos educativos. 
 
1 
 
------- 
Luiz Anselmo Menezes 
Santos 
Formação e desenvolvimento profissional dos 
docentes do estado de 
Sergipe 
 
------- 
 
2 
Marilene Batista da 
Cruz Nascimento 
Formação de professores, saberes e 
práticas educativas no campo da pesquisa 
intervenção 
 
1 
 
1 
Marilene Santos 
Políticas educacionais, formação de 
professores e qualidade do ensino na 
educação básica 
 
4 
 
-------- 
Mônica Andrade 
Modesto 
Processos formativos para aprótese ou adaptações? ( ) sim ( ) não 
2 - se deficiente auditivo, anexar exame de audiometria recente (até seis meses); 
3 - se deficiente visual, anexar exame de acuidade em ambos os olhos (AO), com especificação da patologia e do 
campo visual; 
4 - se deficiente mental: 
4.1) data de início: / / 
4.2) especificar, também, as áreas de limitação associadas e 
habilidades adaptativas: 
 
 
5 - Se deficiente com deficiência múltipla: 
5.1) especificar a associação de duas ou mais 
deficiências: 
 
 
6. Nome do médico/Especialidade/CRM/Carimbo/Assinatura 
 
 
OBS: O laudo precisa ter uma data de emissão não superior a 180 dias. 
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PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO 
 
 
EDITAL PPGED /POSGRAP/UFS N° 001/2024 
ANEXO XII 
PROJETOS DE PESQUISA DOS(AS) PROFESSORES(AS) ORIENTADORES(AS) 
LINHA DE PESQUISA: EDUCAÇÃO, CULTURA E DIVERSIDADE 
Prof. Dr. Alfrancio Ferreira Dias 
INVESTIGAÇÕES-VIDAS EM EDUCAÇÃO: MEMÓRIAS, ESCREVIVÊNCIAS, 
ARTIVISMOS E ALIANÇAS POLÍTICAS NA EDUCAÇÃO 
A proposta pretende compreender as potencialidades das memórias, escrevivências, artivismos e 
alianças políticas na educação para a tessitura de outros modos de existências. Em segundo plano 
pretende compor narrativas de redes de pesquisas-vidas que reconhecem a indivisibilidade entre 
pesquisa e vida, bem como refletir sobre memórias, escrevivência e artivismos de pessoas que 
sensibilizam e (per)(trans)formam no campo da educação formal e outros espaços de 
(des)aprendizagem e ensinagem. A proposta é de criação metodológica fundamentada nos preceitos 
teóricos e no diálogo entre as teorias decoloniais, feministas e queer. Esses espaços de criação serão 
potencializados por materiais como livros, poesias, pinturas, memorias, escrevivências e experiências 
que abordem os diferentes marcadores sociais das diferenças, bem como a partir de composições com 
entrevistas narrativas/conversas. Pretende-se as investigações coletivas apontem as possíveis 
contribuições trazidas por essas composições para o âmbito das políticas educacionais da formação 
docente, problematizando a educação como lugar/espaço/território de resistência e de assujeitamento. 
 
Profª Drª Edinéia Tavares Lopes 
DECOLONIALIDADE E INTERCULTURALIDADE: INVESTIGANDO MÚLTIPLOS 
TERRITÓRIOS E CONTEXTOS EDUCACIONAIS 
O projeto tem como objetivo analisar, na perspectiva da pedagogia decolonial e da interculturalidade 
crítica, a proposição e desenvolvimento de distintos processos educativos não formais e formais de 
diferentes grupos socioculturais de/em diversos territórios educacionais, como quilombolas, 
indígenas, ribeirinhos, campo e floresta. Objetiva analisar também como as ações afirmativas são 
percebidas por essas populações. A proposição deste projeto encontra justificativa na importância do 
questionamento dos efeitos da colonialidade na Educação formal (e no acesso a ela) e na urgência de 
decolonização das práticas educativas e dos processos investigativos. Por isso, buscar-se-á 
problematizar esses processos educacionais também a partir das relações que se estabelecem entre 
Estado, sociedade civil organizada e comunidades envolvidas. Esta investigação transita pela 
pesquisa qualitativa de cunho descritivo- interpretativo. Envolve estudos de Casos, Pesquisa-ação, 
Pesquisa Participante e Investigação-ação-Participativa. Os dados serão coletados por meio de 
observação, análise documental, questionários e entrevistas. 
 
Profª Drª Lívia de Rezende Cardoso 
GÊNERO, GOVERNAMENTALIDADE E CONTRACONDUTA NA EDUCAÇÃO 
Diante das investidas da racionalidade de mercado e de movimentos conservadores acerca da pauta 
de gênero nas políticas educacionais, esta pesquisa propõe-se investigar como se estabelece o 
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funcionamento da governamentalidade neoliberal e de contracondutas que permeiam cenários 
educativos municipais e estaduais, escolares e não escolares. Interessa mapear políticas de 
subjetivação engendradas nos cotidianos das páticas educativas, que atravessam docentes, discentes 
e suas comunidades, em torno da produção de formas de resistir aos disciplinamentos, à necropolítica 
e às generificações, compondo outros modos de existência e de bem viver. Sua metodologia 
fundamenta-se na perspectiva dos estudos pós-críticos e apoia-se nos estudos de gênero e educação 
para analisar produções de saberes, documentos normativos, intervenções, entrevistas, práticas, 
narrativas, materiais de apoio, artefatos culturais, livros didáticos e formações pedagógicas. 
 
Profª Drª Marizete Lucini 
SABERES INTERCULTURAIS EM PRÁTICAS EDUCATIVAS NÃO-ESCOLARES EM 
PESQUISAS SOBRE PEDAGOGIA DECOLONIAL E INTERCULTURALIDADE NA ÁREA DA 
EDUCAÇÃO. 
Este projeto propõe compreender como os saberes interculturais são mobilizados em práticas 
educativas não-escolares, em pesquisas sobre pedagogia decolonial e interculturalidade 
disponibilizadas na plataforma do banco de teses e dissertações da Capes, na área da educação, nos 
últimos dez anos. Para tanto, definimos como objetivos específicos Aprofundar estudos sobre 
Pedagogia Decolonial e Interculturalidade, a partir de estudos teórico-conceituais que abordam a 
temática da Decolonialidade; Discutir os conceitos de saberes interculturais apresentados em 
bibliografia disponível, com ênfase em autores indígenas e quilombolas; Identificar quais são os 
saberes interculturais mobilizados nas práticas educativas não escolares evidenciadas, nas pesquisas 
selecionadas no banco de Teses e Dissertações da Capes, nos últimos 10 anos; Analisar a contribuição 
dos diferentes grupos sociais na produção de conhecimentos que, ao longo de nossa história foram 
desprezados, considerados menores e invisibilizados pelo processo colonizador. Observa-se que nos 
últimos anos, a produção sobre pedagogia decolonial e interculturalidade tem crescido 
significativamente no campo da educação escolar, mas apresenta menores resultados no âmbito da 
educação não escolar. Esse aspecto observado nos direciona à proposta de analisar as pesquisas 
desenvolvidas em outros territórios intencionando identificar quais são os saberes mobilizados pelos 
grupos sociais com os quais as pesquisas foram desenvolvidas. Assim, ao propormos a identificação 
dos saberes interculturais nas práticas educativas não escolares presentes em pesquisas sobre 
Pedagogia Decolonial e Interculturalidade na área da Educação, acreditamos que contribuiremos 
sobremaneira para colocar em diálogo diferentes saberes produzidos pela humanidade. 
 
Profª Drª Rosana Carla do Nascimento Givigi 
PRÁTICAS COLABORATIVAS ENTRE PESQUISADORES, PROFESSORES E ALUNOS DA 
EDUCAÇÃO ESPECIAL COM FOCO NAS TECNOLOGIAS DIGITAIS E COMUNICAÇÃO 
ALTERNATIVA 
A inclusão de crianças com deficiência na escola comum exige uma reorganização dos níveis de apoio 
tanto nas escolas quanto nos serviços. A abordagem colaborativa oferece possibilidade para que se 
instaure o diálogo entre os envolvidos no processo de aprendizagem. No caso da Educação Especial, 
cujo público-alvo se constitui pelos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento 
e altas habilidades, o processo de ensino-aprendizagem esbarra em diversas questões, como formação 
dos professores, falta de investimento, pouca acessibilidade, falta de suportes adequados, 
especialmente para alunos com deficiências severas, dentre outras. Uma problemática importante para 
uma inclusão bem-sucedida do aluno público-alvo da Educação Especial é a definição e 
implementação dos suportes de apoio necessários, especialmente os que envolvem os dispositivos 
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tecnológicos e assistivos como mediadores da educação. Este estudo toma como hipótese que o 
trabalho colaborativo entre pesquisadores, professores de Educação Especial e alunos com 
deficiência, no que se refere ao uso de recursos de tecnologia digital e comunicação alternativa, poderá 
contribuir de forma significativa para o acesso à aprendizagem e participação nas interações sociais. 
O pressuposto subjacente é que o suporte, para os alunos e professores, deve levar em consideração 
uma série de fatores dinâmicos em interação, sendo alguns específicos para o indivíduo, outros para o 
ensino e outros para as tarefas a serem realizadas. Para garantir a acessibilidade dos alunos com 
deficiência, é necessário em grande parte das vezes, o uso de dispositivos tecnológicos e assistivos 
personalizáveis e adaptáveis. Metodologicamente, é do tipo descritiva-exploratória, com 
fundamentação crítico-dialética. Além disso, será utilizada a pesquisa-ação colaborativa-crítica, numa 
intervenção que visa construir uma dinâmica crítico-reflexiva. 
 
LINHA DE PESQUISA: HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO 
Prof. Dr. João Paulo Gama Oliveira 
HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO EM SERGIPE: INSTITUIÇÕES, SUJEITOS, IMPRESSOS E 
PATRIMÔNIO EDUCATIVO 
Projeto "guarda-chuva" que busca investigar práticas educativas da educação primária e secundária 
em diferentes localidades de Sergipe. A pesquisa pretende analisar diferentes instituições 
educacionais, seus sujeitos, impressos, docentes, discentes e equipe administrativa, as disciplinas 
escolares e o patrimônio educativo. Tem-se interesse especialmente nos grupos escolares e escolas 
secundárias juntamente com seus patrimônios e impressos. O Projeto contempla também ações de 
pesquisa e extensão realizada em três escolas de Sergipe por meio do Centro de Educação e Memória 
do Atheneu Sergipense (CEMAS); Centro de Memória do Instituto de Educação Rui Barbosa 
(CIERB) e do Projeto "Acervo do Colégio Estadual Murilo Braga: inventariar e salvaguardar histórias 
de uma instituição educacional secundária 1949-1969)". O Projeto abarca espacialmente também 
outros espaços do Brasil e do mundo com uma perspectiva de história comparada com práticas 
educativas de Sergipe. 
 
Prof. Dr. Joaquim Tavares da Conceição 
IDENTIDADE E RESPONSABILIDADE HISTÓRICA. ORGANIZAÇÃO E PRESERVAÇÃO DE 
DOCUMENTOS NO CENTRO DE PESQUISA DOCUMENTAÇÃO E MEMÓRIA DO COLÉGIO 
DE APLICAÇÃO - UFS (CEMDAP) 
O projeto busca ampliar os processos de produção e a organização e preservação da massa documental 
histórica sob a custódia no Centro de Pesquisa, Documentação e Memória, do Colégio de Aplicação- 
UFS (Cemdap), e produzir compreensões historiográficas a respeito do Colégio e/ou de seus agentes 
educativos e da Universidade, além de estudos comparativos com outros colégios de aplicação e 
acervos e história de outras instituições educativas. São discutidos no projeto aspectos relacionados 
com os processos e práticas de guarda, seleção e preservação do acervo escolar; manejo de fontes; 
funções e finalidades de centros de memória, história oral e patrimônio histórico educativo e produção 
historiográfica. O projeto utiliza a pesquisa documental, técnicas de manejo de arquivos e 
procedimentos da história oral (produção de documentação audiovisual), além de reflexões a respeito 
de tratamento e preservação documental, memória e patrimônio educativo e fonte. São três os eixos 
de desenvolvimento e interligações do projeto e respectivos subprojetos vinculados: organização e 
tratamento do conjunto de documentos históricos produzidos e/ou acumulados pelos Colégios de 
Aplicação e/ou outras instituições escolares; a produção de documentação audiovisual e o estudo 
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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO 
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE 
PRÓ-REITORIA DE PÓS-GRADUAÇÃO E PESQUISA 
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO 
 
histórico das instituições educativas produtoras da massa documental, compreendida como 
patrimônio histórico educativo. 
 
Prof. Dr. José Eduardo Franco e Prof. Dr. Luiz Eduardo Meneses de Oliveira 
ENTRE OS JESUÍTAS E A ILUSTRAÇÃO: o mito do marquês de Pombal na educação brasileira 
Este projeto pretende investigar as representações da ação política, econômica e cultural do marquês 
de Pombal na historiografia educacional produzida em Portugal e no Brasil a partir de 1882, ano da 
celebração do centenário pombalino, até 2017, quando se iniciou a primeira parte do projeto Pombalia 
- Para a construção de um corpus pombalino - os escritos historiográficos. Assim, busca compreender 
o modo como as reformas pombalinas, especialmente aquelas referentes ao ensino, têm sido 
interpretadas e relacionadas com o processo de formação do Estado do Brasil e, consequentemente, 
com a própria história da educação brasileira. Seu objetivo é verificar como tais textos contribuem 
para o processo de (des)construção do mito pombalino, seja ratificando, seja contestando a 
documentação, as pesquisas e narrativas biográficas a seu respeito disponíveis no momento de sua 
produção. Para tanto, faremos uso de fontes legislativas e epistolares, manuscritas ou publicadas, bem 
como da historiografia referente ao assunto e de alguns pressupostos teóricos relacionados aos mitos 
e representações culturais. 
 
Prof. Dr. Jorge Luiz Zaluski 
RAP E HISTÓRIA: LETRAMENTOS DE (RE)EXISTÊNCIA NA CONSTRUÇÃO DO 
CONHECIMENTO HISTÓRICO A PARTIR DAS PRODUÇÕES DE CRIOLO (2018-2022) 
A pesquisa tem como objetivo levantar possibilidades didáticas para o uso das músicas do rapper 
Criolo, produzidas entre os anos de 2018-2022, para a construção do conhecimento histórico junto da 
promoção de uma educação antirracista. O músico insere-se como destaque no cenário fonográfico 
brasileiro, suas canções expressam críticas a distintos incômodos sociais que servem de análise no 
campo da história, tais como racismo, violências e desigualdades sociais, dentre outros, que 
expressam a reivindicação de futuro(s) possíveis. Como narrativa de (re)existência estabelece a crítica 
social e afirmação positiva da identidade cultural e corpórea negra. Nesse sentido, junto das 
discussões teórico metodológica dos estudos decoloniais proposto por Quijano (2005), Minolo 
(2020), do letramento racial crítico (2015), compreendo que as canções do rapper oportunizam 
diferentes análises e ao mesmo tempo inserem-se distintas linguagens para a construção do 
conhecimento histórico. 
 
Prof. Dr. Norberto Dallabrida 
CIRCULAÇÃO DE IDEIAS PEDAGÓGICAS FRANCESAS SOBRE A RENOVAÇÃO DO 
ENSINO SECUNDÁRIO NO BRASIL (1945-1964) 
O presente projeto de pesquisa se propõe a compreender a circulação de ideias pedagógicas francesas 
sobre a renovação do ensino secundário no Brasil de 1945 a 1964, pensada em um duplo fluxo. Por 
um lado, o foco será colocado sobre os textos acerca da renovação do ensino secundário publicados 
nos seguintes periódicos: Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos, Educação e Ciências Sociais- 
Boletim do Centro Brasileiro de Pesquisas Educacionais, Escola Secundária, Curriculum, Revista de 
Pedagogia e SERVIR-Boletim da A.E.C. do Brasil. De outra parte, será investigada a mobilidade de 
educadores brasileiros que realizaram cursos ou estágios em instituições francesas como o Centre 
International d`Études Pédagogiques ou o Laboratório de Psicobiologia e de especialistas em 
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PRÓ-REITORIA DE PÓS-GRADUAÇÃO E PESQUISA 
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO 
 
pedagogia da França que se dirigiram ao Brasil para fazer conferências, ministrar cursos de formação 
docente e dar assessoria na área educacional. A perspectiva teórico-metodológica se ancora no 
conceito de circulação enunciado por Roger Chartier, ressignificado e aprofundado pela connected 
history, que dá visibilidade às redes e seus diferentes atoressociais. As fontes utilizadas, escritas e 
iconográficas, serão coligidas em diversos arquivos públicos brasileiros e franceses. Esta proposta de 
investigação histórico-educativa procura, portanto, estudar as redes pedagógicas que se estabeleceram 
entre o Brasil e a França com o intuito de renovar o ensino secundário brasileiro, lançando luzes sobre 
os impasses em torno dos atuais anos finais do ensino fundamental e do ensino médio. 
 
LINHA DE PESQUISA: SOCIEDADE, SUBJETIVIDADES E PENSAMENTO 
EDUCACIONAL 
Profª Drª Acassia dos Anjos Santos Rosa 
UM OLHAR INTERSECCIONAL PARA AS IDENTIDADES SOCIAIS DE GÊNERO NO 
CURRÍCULO DE SERGIPE 
Partimos do entendimento que a identidade, como uma das camadas que se projeta na subjetividade 
humana, se inscreve a partir da diferença. É por meio do diferente que é possível se reconhecer 
enquanto indivíduo e sujeita/o coletivo. Hall (2005) acrescenta que as identidades são formadas e 
transformadas através das representações fornecidas pela cultura. Desta forma, justificamos esta 
pesquisa pela necessidade de ampliação dos estudos feministas (Gonzalez, 2020; Ribeiro, 2019; 
hooks, 2015; Oyěwùmí, 2004), visto que a construção da nossa estrutura social está marcada a partir 
da ideologia colonialista que segue um padrão de homem, heterossexual, cristão, branco, sendo 
utilizada para legitimar quem tem o poder e fundamentar o não reconhecimento bem como a exclusão 
do conceito de humano das identidades não hegemônicas, negando a humanidade desse outo, o tido 
como diferente. Em uma sociedade construída sobre as bases da colonialidade, as existências que não 
se adequam as normas impostas pelo saber colonial são empurradas para a margem. A abordagem 
desta pesquisa é de caráter qualitativa (Minayo, 2001) interpretativista (Moita Lopes, 1994, p. 332), 
situado na área da Linguística Aplicada e se propõe a analisar a representação das identidades 
femininas, sob uma perspectiva interseccional (Akotirene, 2019) proposta pelas atividades 
integradoras do Currículo de Sergipe (2022). Por fim, consideramos que a educação é uma forma de 
diminuir as barreiras opressivas que vivemos, neste sentido, acreditamos que por meio de projetos 
educacionais é possível buscarmos construir propostas de uma educação linguística decolonial. Desta 
forma, consideramos que o estudo do Currículo de Sergipe, sob uma perspectiva decolonial, 
fomentará o pensamento crítico para criação de lutas e resistência contra os poderes socialmente 
construídos, sobretudo das colonialidades do saber e do ser. 
 
Profª Drª Alice Maria Justa Ferreira Mendonça 
A EMERGÊNCIA DE UMA EDUCAÇÃO ESCOLAR ADEQUADA À H ETEROGENEIDADE 
SOCIAL DOS ESTUDANTES 
Visa-se desenvolver pesquisas envolvendo desigualdades escolares, nomeadamente de acesso aos 
estudos bem como de aproveitamento. Abordam-se também desigualdades decorrentes do gênero, da 
orientação sexual, da raça etc. Procura- se estudar minorias socialmente excluídas e encontrar formas 
afirmativas de integração social esbatendo os preconceitos e estereótipos. 
 
Prof. Dr. Clivio Pimentel Junior 
SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL 
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO 
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE 
PRÓ-REITORIA DE PÓS-GRADUAÇÃO E PESQUISA 
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO 
 
“COMPLICAR O UNIVERSAL" E O ADVENTO DO OUTRO: CIDADANIAS POR VIR, 
DIFERENÇA E POLÍTICAS DE CURRÍCULO VOLTADAS À EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS 
Partindo de uma implicação discursiva pós-estrutural, o projeto de pesquisa visa identificar e 
problematizar significações de conhecimento científico, participação social e exercício da cidadania 
constante em políticas de currículo voltadas à Educação em Ciências. Opera teórico- 
metodologicamente com a filosofia desconstrucionista Derridiana, (acionando as noções de diferença, 
acontecimento, hospitalidade incondicional, destinerrância, etc.), associadas à teoria política do 
discurso de Laclau e Mouffe, e aos estudos pós-estruturais de currículo, dentre outros autores, com 
vistas à leitura das políticas voltadas à educação científica. O material empírico sobre o qual se 
debruça é, prioritariamente, a política-padrão (Ball; Maguire; Braun, 2016) da Base Nacional Comum 
Curricular (BNCC) voltada ao Ensino Médio. Meu foco tem recaído sobre a política voltada ao Ensino 
Médio por ser aquela com a qual tenho trabalhado, nos últimos anos, em projetos de pesquisa, 
buscando compreender os efeitos restritivos de poder envolvidos na definição de uma agenda padrão 
nacional na Educação Básica pública brasileira, com demarcação de aprendizagens e demais aspectos 
curriculares considerados essenciais à formação dos estudantes, a nível nacional. A pesquisa busca 
interrogar a lógica do cálculo e da repetição nas políticas da educação em ciências, e o consequente 
anseio por reconhecimento e fixação de identidade (Biesta, 2013), propondo a pensar a relação 
conhecimento científico - ação social - cidadania por meio de uma chave de entrada interpretativa 
outra, tratando-a como porvir, como acontecimento, como advento do todo-outro, o inesperado, o 
imprevisível. O projeto de pesquisa enfrentará, portanto, o desafio teórico-metodológico de pensar 
em como as teorias pós-estruturais mobilizadas, perspectivadas pela diferença, permitem reconfigurar 
as discussões curriculares que giram em torno do papel do conhecimento científico no exercício da 
cidadania, provocando a pensar em uma abertura da Educação em Ciências ao acolhimento, sem 
reservas, das cidadanias por vir. 
 
Profª Drª Dinamara Garcia Feldens 
DAS LINHAS DE PRODUÇÃO ÀS SUBJETIVIDADES MODULÁVEIS: CULTURAS, 
POLÍTICAS E DISCIPLINAMENTOS 
Pesquisar as subjetividades contemporâneas e seus agenciamentos com o poder, a cultura e os 
disciplinamentos da vida é o objeto de pesquisa e estudo deste referido projeto. Há mais de duas 
décadas que vendo me debruçando sobre a temática das subjetividades. Através de atividades 
acadêmica, produções e orientações de iniciação científica e pós- graduação (mestrado e doutorado). 
Assim, busco continuar e aprofundar a temática destes agenciamentos na produção e fabricação das 
subjetividades de nossa contemporaneidade, tratando especificamente da: disciplinarização dos 
corpos e poder no contexto escolar. Busca-se por meio da realização deste projeto, dar continuidade 
e avançar nos projetos de ensino, pesquisa e extensão já realizados até então. Tem como resultados 
esperados, fomentar interações e trocas acadêmicas envolvendo outras IES, Programas de Pós- 
graduação, Grupos de Pesquisa, discentes, docentes e pesquisadores relacionados a esta área. 
 
LINHA DE PESQUISA: TECNOLOGIAS, LINGUAGENS E EDUCAÇÃO 
Prof. Dr. Cristiano Mezzaroba 
EDUCAÇÃO E COMUNICAÇÃO: FORMAÇÃO DE PROFESSORES, SOCIEDADE E 
CULTURA 
No percurso histórico da formação de professores, a questão da tecnologia e da cultura midiática vem 
sendo, já há algum tempo, tema de debates e proposições, muito em função das possibilidades que tal 
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PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO 
 
temática pode permitir à formação de professores, de todas as áreas do conhecimento, com a 
ampliação de seus recursos teórico-práticos, no sentido de um trabalho pedagógico mais atualizado, 
crítico, reflexivo e embasado cientificamente, em diálogo com a contemporaneidade e suas 
potencialidades e desafios. Nesse sentido, a vinculação ao Programa de Pós-Graduação em Educação 
da Universidade Federal de Sergipe permitirá o trabalho com as questões pertinentes à linha de 
Pesquisa tecnologias, Linguagens e Educação, em especial, pontuo alguns eixos no interior dessa 
discussão que vincularão interesses investigativos, de orientação e também em relação à oferta de 
disciplinas no referido Programa: A educação para as mídias e a mídia-educação; Formação de 
professores; práticas midiáticas e mediações educativas;Sociedade, cultura, tecnologia e educação no 
mundo contemporâneo; Corpo e mídia. O objetivo geral, então, será ampliar as compreensões quanto 
às relações entre educação e comunicação enquanto possibilidades à formação de professores, 
articulando saberes das ciências humanas e sociais. Em relação aos objetivos específicos, pontuo 
alguns: Compreender as relações entre educação e comunicação diante do cenário contemporâneo; 
Refletir quanto às implicações formativas de professores em geral diante da cultura midiática e suas 
características; Relacionar conhecimentos das ciências humanas e sociais às discussões que envolvem 
educação e comunicação, pensando possibilidades de atuação e investigação pedagógica; Articular 
institucionalmente o Núcleo de Pós-Graduação em Educação ao GEPESCEF Grupo de Estudos e 
Pesquisas Sociedade, Cultura e Educação Física, do Departamento de Educação Física da 
Universidade Federal de Sergipe, contribuindo com a formação continuada de professores no âmbito 
dos estudos pós-graduados. Estimular e organizar as formas de produção do conhecimento que 
articulem campos como o da Educação, Comunicação, Educação Física, Sociologia, Antropologia e 
demais saberes das ciências humanas e sociais, intensificando a produção acadêmica em nível local 
e nacional, sob a forma de periódicos da área, dissertações e teses, por conseguinte, disponibilizando- 
as em formato digital. Possibilitar intercâmbios científicos diversos com acadêmicos pesquisadores 
com os quais o candidato possui contato, tanto em nível nacional (UFSC, UFPR, UNESC-BA, 
UNESP, UFMS, UFG, UnB, UFSJ-MG, UFAP, UFBA e UFRN, por exemplo) como em nível 
internacional (Uruguai, Argentina, Colômbia, Espanha, Itália, entre outros). 
 
Prof. Dr. Henrique Nou Schneider 
TDIC, EDUCAÇÃO E SOCIEDADE 
Discutir a relação entre as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação – TDIC - e a Sociedade, 
analisando como o uso intensivo dessas tecnologias digitais pelas pessoas impactam as suas vidas. 
Investigar como as TDIC devem ser aplicadas no processo de ensino-aprendizagem visando alinhar 
a Educação com as demandas cognitivas e sociais contemporâneas, dentre elas o pensamento 
complexo e o pensamento computacional, propondo o uso adequado das mesmas para facilitar o 
desenvolvimento das competências e habilidades requeridas. 
 
Profa. Dra. Janaina Cardoso de Mello 
MUSEUBOT IA– ROBÓTICA E HOLOGRAFIA NO ENSINO DE HISTÓRIA E PATRIMÔNIO 
CULTURAL 
(Edital Chamada CNPq Nº 04/2023 – Bolsa de Produtividade em Desenvolvimento Tecnológico e 
Extensão Inovadora – DT) 
O projeto objetiva o desenvolvimento um robô educacional com Inteligência Artificial e holografia 
capaz de se constituir em um recurso pedagógico lúdico, atrativo e informativo para crianças no 
Ensino da História e Patrimônio Cultural para escolas e museus de Sergipe e Alagoas com foco na 
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Educação Básica. A partir da articulação entre Linguagem de Programação, IA e IoT, se busca a 
entrega de um produto de desenvolvimento tecnológico inovador e empreendedor na linha do 
construtivismo educacional. A metodologia do projeto será de natureza qualitativa, exploratória e 
experimental. Busca-se, ao final, a extroversão com professores e alunos da Educação Básica na 
construção e transferência participativa de metodologias inovadoras para a elevação da qualidade da 
educação ao longo da vida (4° Objetivo de Desenvolvimento Sustentável - ODS), favorecendo ainda 
Educação em Museus. 
 
Prof. Dr. José Paulo Gomes Brazão 
PERSPECTIVAS CURRICULARES EMERGENTES A PARTIR DO USO CRÍTICO DA 
TECNOLOGIA GENERATIVA COM IA 
Esta linha trabalha a intersecção da educação crítica com a tecnologia generativa e a inteligência artificial 
(IA) no contexto de um currículo para ciborgues, entidades com capacidades físicas e/ou mentais 
ampliadas pela tecnologia. A discussão aborda a necessidade de adaptar os sistemas educacionais à 
rápida evolução tecnológica, questionando os prodígios tecnológicos e as contingências de dominação 
que certas práticas geram. A convergência entre a educação crítica e a tecnologia generativa com IA é 
defendida como meio para conceber um currículo que reconheça e se adapte às necessidades específicas 
das entidades ciborgues. Estes estudos estão ancorados nas correntes pós-críticas do currículo e pós- 
humanistas da sociologia da educação, que buscam repensar a educação num mundo cada vez mais 
tecnológico. Abrem-se novas perspetivas curriculares emergentes a partir do uso crítico da tecnologia 
generativa com IA, como: a perspetiva transhumanista, que vê a tecnologia como extensão do ser 
humano e explora questões éticas e filosóficas; a perspetiva da literacia digital avançada, que enfatiza a 
compreensão e criação com tecnologia generativa e IA; a perspetiva da educação tecnológica crítica, que 
capacita os estudantes para questionar a dominação tecnológica; e a perspetiva de educação para a 
cidadania digital, que se foca nos direitos digitais, ética online, segurança digital e participação cívica 
online. A discussão das perspetivas curriculares emergentes tem implicações decisivas na coconstrução 
dos ambientes formais de aprendizagem, com trajetórias rizomáticas, autónomas, participativas e 
autoavaliavas. O legado reflexivo pretende produzir uma ressignificação dos ambientes de aprendizagem 
formal e do papel dos aprendizes, conjugado nos eixos situacionais do tempo e do espaço. 
 
Prof. Dr. Paulo Roberto Boa Sorte Silva 
INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL E METAVERSO NAS LINGUAGENS E NA EDUCAÇÃO: 
LUGARES-COMUNS DA ERA PÓS-DIGITAL 
(Fase 2 do projeto guarda-chuva do grupo de pesquisa TECLA) 
Este projeto guarda-chuva abarca ações de pesquisa e cooperação internacional com as Universidades 
de Miami e Virginia Commonwealth University, nos Estados Unidos da América. Dentre os objetivos 
estão, a análise dos usos de tecnologias em aulas de língua(gens), com foco nos impactos on-line e off- 
line da inteligência artificial, realidade virtual, realidade aumentada, realidade mista ou metaverso. A 
compreensão do grupo acerca do conceito de tecnologias está relacionada a dispositivos que 
propiciem o ser humano moldar e mudar o mundo físico a sua volta, capacidade estreitamente 
associada a relações de poder. Nesse sentido, leva-se em conta problemas de acesso e democratização 
dos dispositivos móveis conectados à internet em países do Sul global. O grupo de pesquisa TECLA 
busca, ainda, aprofundar estudos teórico-metodológicos dos letramentos como possibilidades de 
descentralização do discurso hegemônico, pesquisando sobre o(a) professor(a) e a perspectiva da era 
pós-digital, enfatizando frentes acerca da materialidade do digital; realidades virtual, aumentada, 
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mista e o metaverso; inteligência artificial com ênfase para o algoritmo GPT e o ChatGPT; proibições 
e negociações de uso do digital em salas de aula; implicações do digital sobre identidades e 
sexualidades como meios de se refletir sobre política, cultura, linguagens e educação. 
 
Profª Drª Simone de Lucena Ferreira 
INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL GENERATIVA E PENSAMENTO COMPUTACIONAL NA 
EDUCAÇÃO: DO COTIDIANO ÀS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS 
O conceito de Inteligência Artificial Generativa é relativamente recente, surge com o avanço das redes 
neurais profundas e da aprendizagem de máquina. Essa abordagem começou a ganhar destaque nos 
últimos anos, especialmente após o desenvolvimento de modelos como o Generative Adversarial 
Network (GAN) e o Variational Autoencoder (VAE), que são fundamentais para a geração de 
conteúdo autêntico e criativo. Por meio dessa tecnologia, sistemas baseadosem redes neurais têm 
demonstrado a capacidade de gerar conteúdo novo e autêntico, como imagens, textos, música e até 
vídeos. Essa versatilidade tem oportunizado transformações em diversos setores, inclusive na 
educação. Diante das potencialidades de usos da IA generativa na educação, propomos um projeto 
que mescla ciência e ludicidade e tece uma rede de saberesfazeres, na busca por auxiliar os modos 
como essa tecnologia está inserida nas práticas docentes cotidianas, visando o aprimoramento do 
processo educacional. Esta pesquisa qualitativa, tem como principal objetivo produzir, com as/os 
discentes do curso de Pedagogia na Universidade Federal de Sergipe, um repositório digital on-line 
de práticas pedagógicas com a IAG. 
 
LINHA DE PESQUISA: FORMAÇÃO E PRÁTICA DOCENTE 
Profa. Dra. Aline Lima de Oliveira Nepomuceno 
FORMAÇÃO DO(A) EDUCADOR(A) AMBIENTAL EM SERGIPE: IDEOLOGIAS, 
POLÍTICAS, TEORIAS E PRÁTICAS DOCENTES 
Trata-se de um projeto de pesquisa que busca mapear e responder a alguns desafios e dificuldades 
que têm refletido da formação de educadores ambientais em Sergipe. Esses desafios e dificuldades 
podem estar associados à formação inicial e/ou continuada, e relacionam-se com as políticas públicas 
educacionais, as teorias do currículo, do conhecimento científico, às relações de gênero e da práxis 
pedagógica. Como educador ambiental entende-se ser o profissional que remete a uma prática social, 
ultrapassando a fronteira de conversão pessoal e reconversão profissional. O educador ambiental é 
um caso particular do sujeito ecológico, o qual pode ser entendido como o conjunto de crenças e 
valores que serve de modelo para a identificação social e individual dos valores, que “configura o 
horizonte simbólico do profissional ambiental. Para se tornar um educador ambiental é necessário 
trilhar caminhos de identificação e construção da identidade do educador ambiental, repensando em 
suas atitudes políticas e agindo de maneira adequada aos princípios socioambientais. Por tudo isso, e 
diante da complexidade da problemática socioambiental, não se pode prescindir de uma formação 
profissional e humana que abrace todas as esferas componentes da realidade posta, ou seja, não se 
pode prescindir de uma formação integral e complexa. É necessário mobilizar seus saberes, 
produzindo sua profissão e trocando suas lentes contra o reducionismo que o acomete, o educador 
ambiental não pode postergar a necessidade do reconhecimento das possibilidades de mudanças das 
relações materiais e não materiais da vida social. Repensar a prática formativa, política e ideológica de 
educadores(as) ambientais é imprescindível para identificar a que distintos projetos ideológicos essas 
formações atendem e por onde caminham as suas ações. Vale ressaltar que as ações deste projeto se 
relacionam com o tripé da universidade, ensino, pesquisa e extensão. 
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Profª Drª Anne Alilma Silva Souza Ferrete. 
FORMAÇÃO DOCENTE E AS TECNOLOGIAS DIGITAIS DE INFORMAÇÃO E 
COMUNICAÇÃO NA EDUCAÇÃO. 
O projeto de pesquisa, prevê a realização de investigações sobre a formação docente, aplicativos e as 
tecnologias digitais e assistivas na Educação, inserido no Programa de Pós-graduação em Educação 
(PPGED/UFS). Apresenta como objetivo principal compreender a aplicabilidade dos aplicativos e da 
tecnologia como apoio no processo de ensino e aprendizagem integradas a formação docente. O 
objeto de estudo centraliza-se no uso das tecnologias e aplicativos incorporados ao ensino. Trata-se 
de uma pesquisa de natureza qualitativa do tipo descritiva que explora as características dos 
indivíduos e cenários que precisam ser detalhados. É descritiva quanto aos objetivos, realizado por 
pesquisadores que se preocupam em descrever, especialmente, a prática. Com marco teórico baseado 
em Bacich, Tanzi Neto e Trevisani (2015), Santos, Ferrete e Marcondes (2022, 2023), Santos e Ferrete 
(2020, 2021, 2022,2023,2024), Santaella (2014), Valente (2022, 2023), entre outros. É um projeto 
amplo e sua execução se dá por meio do desenvolvimento de subprojetos vinculados dos orientandos 
e pesquisadores que retratam as diversas possibilidades e potencialidades de incorporar as tecnologias 
eos aplicativos ao processo de ensino e aprendizagem e a formação docente. Esta investigação 
contempla estudantes da graduação e pós-graduação, além de especialistas, mestres, doutores e 
pesquisadores do Grupo Núcleo de Pesquisa em Comunicação e Tecnologia (NUCA/UFS/CNPq). 
Espera-se com os resultados apontar diversas ações que envolvam a formação para os profissionais 
da educação em diferentes níveis de ensino: criação de cenários virtuais de aprendizagem, estratégias 
etodológicas, perspectivas educacionais, práticas pedagógicas que apontam para melhorias no ensino. 
Além de ações que se relacionam com a universidade: participação em eventos, produções de artigos, 
monografias, dissertações e teses, entre outros e que envolvam o ensino, pesquisa e extensão.ççççç 
 
Prof. Dr. Carlos Alberto de Vasconcelos 
PRÁTICAS FORMATIVAS COM TECNOLOGIAS EM DIFERENTES CONTEXTOS 
EDUCATIVOS. 
Este projeto faz parte de uma Rede Nacional e internacional de Pesquisa, que tem como Projeto maior 
"A prática educativa como prática social", coordenado pela professora Nilma Margarida de Castro 
Crusoé da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB). Partindo do pressuposto defendido 
pelo referido projeto maior de que "a prática pedagógica como prática social vincula-se a forma de 
organização da sociedade", e, ainda, que "como prática social, a prática pedagógica é, também, uma 
prática de significação", objetivamos investigar as práticas assistivas, avaliativas e de formação e 
atuação do professor da educação básica com utilização de tecnologias. Levando em consideração a 
relevância dos saberes oriundos da prática, que integram as propostas atuais de formação e a 
pluralidade de saberes necessários a essa prática em contextos como os do cotidiano escolar. 
Questiona-se: que práticas estão sendo desenvolvidas para inclusão social com tecnologias, tendo em 
vista o aperfeiçoamento do processo de ensino- aprendizagem em Sergipe. 
 
Prof. Dr. Luiz Anselmo Menezes Santos 
FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOS DOCENTES DO 
ESTADO DE SERGIPE 
Este projeto de pesquisa vincula-se à linha de pesquisa Formação e Prática Docente do Programa de 
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PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO 
 
Pós-graduação em Educação da UFS, em que almeja-se obter dados científicos sobre a formação 
profissional continuada dos docentes que atuam nas escolas de Sergipe. O objetivo maior é 
compreender as questões organizacionais e individuais inerentes à formação profissional, como 
também encontrar pontos de transformação das práticas pedagógicas e indícios de melhorias do ensino 
escolar a partir dos resultados e impactos dos programas de formação aplicados. Esta é uma pesquisa 
educacional, já que tem a intenção de aclarar e descrever uma realidade específica no campo da 
educação formal. A metodologia é caracterizada como sendo uma pesquisa exploratória, descritiva. 
 
Profª Drª Marilene Santos 
POLÍTICAS EDUCACIONAIS, FORMAÇÃO DE PROFESSORES E QUALIDADE DO ENSINO 
NA EDUCAÇÃO BÁSICA 
Este projeto tem por finalidade analisar as contribuições do Pronacampo nos sistemas públicos de 
ensino, na formação de professores, nas práticas pedagógicas e na gestão de escolas do campo e 
quilombola. Pretendemos reunir informações que evidenciem os aspectos educacionais, históricos e 
contextuais da construção do Programa, visando identificar potencialidades, dificuldades e desafios, 
bem como as inovações pedagógicas e metodológicasdesenvolvidas na implementação desta política 
de Educação do Campo e Quilombola. Com a realização deste projeto esperamos apresentar um 
diagnóstico das contribuições das ações do Pronacampo para ampliação do acesso e permanência do 
aluno do campo na escola, como também dos processos de aprendizagem escolar, das políticas de 
formação de professores e gestores escolares e da valorização do universo cultural e pedagógico dos 
povos do campo e quilombola. 
 
Profª Drª Marilene Batista da Cruz Nascimento 
FORMAÇÃO DE PROFESSORES, SABERES E PRÁTICAS EDUCATIVAS NO CAMPO DA 
PESQUISA INTERVENÇÃO 
Este projeto fundamenta-se no exercício da docência na educação básica e superior, inspirado na 
formação científico- Este projeto fundamenta-se no exercício da docência na educação básica e 
superior, inspirado em uma formação científico-pedagógica abalizada no processo de reflexão-ação- 
reflexão. Tem-se como objetivo articular investigações relacionadas à pesquisa-intervenção, aos 
saberes e às práticas, com vistas à produção e difusão de conhecimento no campo da práxis. A matriz 
teórico-metodológica segue os estudos da pesquisa-intervenção sustentada na teoria da complexidade. 
Essa epistemologia tem sido adotada pela ideia de (re)ligação de saberes, respeitando as 
multidimensões do ser, o que aponta a incompletude e a incerteza como pontos importantes a serem 
pensados. Para tanto, o projeto contempla estudantes e pesquisadores do Grupo de Estudos em 
Educação Superior (GEES/UFS/CNPq), envolvendo doutores, doutorandos, mestres, mestrandos, 
bolsistas de iniciação científica, especialistas, graduados e graduandos, professores da educação 
básica e superior, que se propõem a investigar a educação como direito subjetivo e a apropriação de 
conhecimentos, saberes e fazeres próprios da docência, tornando possível, inclusive, compreender 
como se constrói a professoralidade. A discussão permeia também o acesso, a permanência e a 
promoção da igualdade baseada na equidade no âmbito do desenvolvimento humano e social. Além 
de ações colaborativas de intervenção com a graduação e a pós-graduação, essa proposta visa à 
produção de teses, dissertações, monografias, artigos, criação de redes colaborativas (internas e 
externas) e participação em eventos locais, nacionais e internacionais. 
 
Profª Drª Mônica Andrade Modesto 
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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO 
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PRÓ-REITORIA DE PÓS-GRADUAÇÃO E PESQUISA 
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO 
 
PROCESSOS FORMATIVOS PARA A EXECUÇÃO DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS 
COM ÊNFASE EM EDUCAÇÃO AMBIENTAL 
Diante da grave problemática socioambiental vivenciada atualmente, a formação de educadores 
ambientais apresenta- se como uma emergência na sociedade brasileira. O presente projeto vislumbra 
promover tal formação de forma integrada em três vertentes: gestão, escola e comunidade a fim de 
fomentar o pensamento crítico e mobilizar transformações atitudinais na perspectiva do 
enfrentamento por parte dos agentes sociais. Para tanto, a pesquisacaracteriza-se como uma pesquisa-
ação. Os dados serão produzidos por meio de levantamento documental e estratégias de diagnósticos 
rápidos participativos. A análise dos dados será feita com base na Análise de Conteúdo e, ao final, será 
proposto um processo formativo com foco nas demandas do contexto pesquisado. 
 
Profª Drª Tacyana Karla Gomes Ramos 
FORMAÇÃO PROFISSIONAL E DOCÊNCIA COM BEBÊS: PERSPECTIVA DIALÓGICO- 
CONTRASTIVA ENTRE PROFESSORAS E PESQUISADORAS DE DIFERENTES REGIÕES 
BRASILEIRAS EM AÇÕES EDUCATIVO-PEDAGÓGICAS DE CUIDADO E EDUCAÇÃO NA 
CRECHE (Chamada CNPq/MCTI N 10/2023 - Faixa A) 
Esse programa de pesquisa tem como objetivo geral compreender processos relacionais na docência 
entre professoras-famílias-bebês de três regiões brasileiras (Nordeste, Sudeste e Sul). 
Especificamente, pretende observar, analisar, narrar e compartilhar vivências dos bebês em meio às 
ações educativo-pedagógicas de cuidados e educação da jornada diária da creche e (re)construir, de 
modo reflexivo-colaborativo, aprendizagens sobre as especificidades da docência e (re)organização 
curricular com e para a criança de zero a três anos. As bases teóricas estão atravessadas 
metodologicamente pelos princípios da Pesquisa-Formação, vinculadas aos Estudos Sociais e 
Pedagogia da Infância em interfaces com a Etnografia em Educação, eleita como lógica investigativa 
que proporciona análise dialógica-contrastiva com e entre participantes na produção de dados. O 
percurso de geração de dados integra participantes de três regiões brasileiras, em triangulação com 
resultados produzidos por grupos de pesquisa de cinco universidades federais. Utilizará observação 
participante, registros escritos, videogravações, análise e compartilhamentos de narrativas das e entre 
participantes, reuniões de estudos com professoras e pesquisadoras integrantes de grupos de pesquisas 
de cinco universidades brasileiras, bem como o acompanhamento longitudinal de crianças de duas 
instituições de educação infantil públicas nordestinas, desde o ingresso do bebê na unidade 
educacional, até o terceiro ano de vida. Busca-se, portanto, evidenciar a relevância dessas redes 
analíticas de produção de sentidos entre professoras-bebês-famílias-pesquisadoras-contextos 
educativos locais e de diferentes regiões brasileiras em prol de impulsionar a qualidade das ações 
pedagógicos-educativas de crianças que ingressam na Educação Básica desde bebês. 
 
Profª Drª Veleida Anahí da Silva 
RELAÇÃO COM O SABER 
Este projeto trata da formação (continuada) de professoras e professores para efetiva promoção do 
processo de iniciação e consolidação da leitura e da escrita, a partir de práticas interdisciplinares, 
multidisciplinares e transdisciplinares, a fim de que os brasileiros e brasileiras sejam integrados à 
sociedade letrada com base nas políticas de democratização do saber e de acesso e permanência na 
escola. Essas políticas são previstas nos princípios democratizantes da Constituição Federal e 
respaldadas na Lei de Diretrizes e Bases (LDB), Lei nº 9394/96, e do Conselho Nacional de Educação 
(CNE) e Lei nº 9131/95 que preveem e deliberam os percursos orientadores do sistema educacional 
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na execução de “práticas pedagógicas eficazes” em escolas democráticas brasileiras. É fundamental 
que a inclusão de grupos populacionais ainda resistentes à cultura escolar “resignem-se”, conforme 
Franco (2015). De modo semelhante, uma formação de professoras/es sensível à diversidade e às 
diferenças com a inserção de conteúdos nas matrizes curriculares de cursos de Pedagogia e 
Licenciaturas e nos planejamentos e programas de formação continuada de professoras/es, 
produzindo novos sentidos e saberes, por sua vez, na construção de relações de saberes e 
subjetividades que venham contrariar a história de uma educação elitista, competitiva traduzida pelos 
interesses neoliberais. Adianta-se, contudo, que as políticas públicas educativas executáveis por meio 
das práticas pedagógicas isoladas, mais especificamente, na relação dialógica interativa entre o 
professor/a, o conhecimento e o alunado não são suficientes, potencializando a desvalorização dos 
profissionais da educação e o não reconhecimento social do trabalho do/a professor/a em sala de aula. 
Dessa forma, a escola democrática precisa radicalizar a ideia de trabalho coletivo e compartilhado 
para atingir objetivos comuns de democratização do saber dos brasileiros e brasileiras. Dentro da 
perspectiva das práticas pedagógicas eficazes, é preciso, pois, pensar intervenções que se façam 
referências estruturantes para uma “pedagogia contemporânea”. Uma pedagogia que assuma 
consciência ecológica, consciência de luta contra todasas formas de discriminação e de luta pela 
promoção do diálogo e convívio social. É preciso, pois, insistir numa “educação para além do capital”, 
para além do prisma emprego e conceber, por meio das práticas pedagógicas, trabalho e educação 
como constitutivos do humano. A produção do conhecimento e a qualificação de professores em 
cursos de Pós-Graduação assessoram a elaboração e a execução das políticas públicas educacionais, 
contribuindo, portanto, para qualidade da educação democrática no Brasil.execução de 
políticas educacionais com ênfase em 
educação ambiental 
2 
 
------ 
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Tacyana Karla Gomes 
Ramos 
Formação profissional e docência com bebês: 
perspectiva dialógico-contrastiva entre 
professoras e pesquisadoras de diferentes 
regiões brasileiras em ações educativo- 
pedagógicas de cuidado e educação na creche 
 
 
------ 
 
 
1 
Veleida Anahí da Silva Relação com o saber 1 2 
Vagas destinadas a Pessoas com Deficiência (PCD) 1* 1* 
Vagas destinadas aos candidatos negros (pretos e pardos) e indígenas (PPI) 8** 8** 
Total 40 41 
* Vaga destinada a pessoas com deficiência (PCD). 
** Vagas destinadas aos candidatos negros (pretos e pardos) e indígenas (PPI). 
 
2.3. O preenchimento das vagas seguirá os seguintes critérios: 
2.3.1. O preenchimento das vagas será de acordo com a classificação geral dos candidatos, por orientador, 
em ordem decrescente da nota final. As vagas destinadas às Ações Afirmativas serão garantidas em lista própria 
por ordem de classificação, respeitando a indicação do candidato/a para o provável orientador, e caso não seja 
possível, em virtude do limite de orientações em andamento, será feita a relocação para o professor que mais 
se aproximar da temática do candidato. As/os candidatas/os inscritos pelo Sistema de Reserva de Vagas 
aprovadas/os no processo seletivo terão preferência para a distribuição de bolsas de estudo, seguindo- se os 
critérios definidos pela Comissão de Bolsas do PPGED, conforme Instrução Normativa interna do PPGED. 
Entretanto, o sistema de reserva de vagas não garante bolsa de estudo para as/os selecionadas/os. 
2.3.2. O preenchimento das vagas será realizado conforme disponibilidade dos orientadores, cabendo ao 
candidato indicar o nome do orientador de uma das linhas de pesquisa no projeto de pesquisa. 
2.3.3. Classificados excedentes e vagas não preenchidas: 
2.3.3.1. Os candidatos aprovados em excedência do número de vagas, quando da não realização de matrícula 
pelos candidatos aprovados classificados, poderão ser convocados somente em período de matrícula 
determinado pelo calendário da Pós-Graduação para este edital, observando a ordem de classificação e as 
especificidades das vagas destinadas às Ações Afirmativas previstas no item 3. 
2.3.3.2. Não haverá migração de classificados excedentes entre linhas de pesquisa e/ou orientadores. 
2.3.3.3. É vedada a inscrição de candidatos em editais simultâneos (comunidade e institucional) no PPGED. 
2.3.3.4. As vagas não preenchidas, no edital institucional, poderão ser migradas para este edital, obedecendo ao 
critério de aprovação por orientador. 
 
3. DAS VAGAS DESTINADAS ÀS AÇÕES AFIRMATIVAS 
 
3.1. Em atendimento à RESOLUÇÃO Nº 24/2021/CONEPE, os programas e cursos de pós-graduação 
(stricto sensu e lato sensu) da UFS devem adotar ações afirmativas para inclusão e permanência, em seu corpo 
discente regular, da população negra (pretos e pardos), indígena e com deficiência. 
3.2. As ações afirmativas se darão por meio de reserva de vagas junto ao edital do processo seletivo 
destinado à comunidade. 
3.3. Os candidatos às vagas das Ações Afirmativas se submeterão aos mesmos critérios, avaliações e prazos 
dos candidatos da ampla concorrência do processo seletivo. 
3.4. Consideram-se negros (pretos e pardos) e indígenas - PPI, para os fins da RESOLUÇÃO Nº 
24/2021/CONEPE, os candidatos que se autodeclararem como tal, em documento preenchido no ato da 
inscrição no processo seletivo, conforme os termos dos requisitos pertinentes à cor, raça e etnia utilizados pelo 
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). 
3.4.1. No caso de candidatos indígenas, é preciso que o candidato apresente cópia do registro administrativo 
de nascimento e óbito de índios (RANI) ou declaração de pertencimento emitida pelo grupo indígena, 
reconhecido pela FUNAI, assinada por liderança local. 
3.5. Consideram-se Pessoas com Deficiência - PCD aquelas que se enquadrarem nas categorias 
discriminadas na Lei nº 13.146, de 06 de julho de 2015, no art. 4º do Decreto nº 3.298, de 20 de dezembro de 
1999, alterado pelo decreto 5.296/2004, no art. 1º da Lei nº 12.764, de 27 de dezembro de 2012, (Transtorno do 
Espectro Autista), e as contempladas pela Súmula nº 377 do Superior Tribunal de Justiça (STJ) e no enunciado 
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AGU nº 45, de 14 de setembro de 2009. 
3.6. Do total de vagas disponíveis nos editais destinados a comunidade em cada processo seletivo dos cursos 
e programas de pós-graduação da UFS, será reservado um percentual de, no mínimo, 20% das vagas para 
candidatos negros (pretos e pardos) e indígenas mediante decisão do seu colegiado ou órgão equivalente. 
3.6.1. Nos editais destinados à comunidade, em cada processo seletivo dos programas de pós-graduação da 
UFS, será reservada 01(uma) vaga extra para pessoas com deficiência (PCD), a qual não será contabilizada 
para fins de cumprimento do disposto no item 3.6. Caso esta vaga não seja preenchida não poderá ser revertida 
para a ampla concorrência e/ou PPI. 
3.7. Caso a aplicação do percentual de que trata o item 3.6. resulte em número fracionário, o quantitativo 
das vagas reservadas será elevado até o primeiro número inteiro subsequente, em caso de fração igual ou maior 
que 0,5 * (cinco décimos), ou diminuído para o número inteiro imediatamente inferior, em caso de fração menor 
que 0,5 (cinco décimos). 
3.8. Os candidatos à reserva de vaga farão sua opção no período da inscrição conforme edital do processo 
seletivo, utilizando formulário (Autodeclaração Étnico Racial, ANEXO VIII ou declaração para concorrer à 
vaga reservada à pessoa com deficiência, ANEXO X) e indicando a modalidade de reserva de vagas. 
3.8.1. Os candidatos que se inscreverem para vagas destinadas a candidatos negros (pretos e pardos) 
aprovados e excedentes devem obrigatoriamente passar por avaliação da banca de heteroidentificação a fim de 
confirmação das 
informações apresentadas na Autodeclaração Étnico Racial (ANEXO VIII). 
3.8.1.1. A banca de heteroidentificação realizará a aferição do declarado em relação ao perfil fenotípico 
característico que os enquadrem na condição de preto ou pardo. 
3.8.1.2. O(a) candidato(a) que não comparecer ou recusar a realização da filmagem do procedimento para fins 
de heteroidentificação, nos termos do § 1º do art. 12 da Resolução Nº 23/2021/CONEPE, será eliminado(a) do 
processo seletivo dos cursos de pós-graduação da UFS ou terá matrícula cancelada, no caso dos procedimentos 
extraordinários. 
3.8.2. A banca de heteroidentificação deverá ser realizada ao final do processo seletivo em período anterior à 
matrícula, sendo o encaminhamento do candidato à banca realizado pelo programa de pós-graduação. O 
candidato deverá acompanhar as publicações relativas à banca de heteroidentificação bem como a convocação 
para participação de etapas e resultados na página www.pos.ufs.br, na aba Heteroidentificação. 
3.8.3. Os candidatos que se submeteram à avaliação por banca de heteroidentificação, quando do acesso à 
graduação em instituições públicas de ensino, estarão dispensados de nova aferição mediante apresentação de 
documento que ateste a passagem pela banca emitido pela Instituição. Tal documento deve ser apresentado ao 
final do processo seletivo em período anterior à matrícula. Caso não tenha documento comprobatório de 
submissão anterior, deverá passar por nova banca de heteroidentificação. 
3.8.4. Os candidatos que se inscreverem para vagas destinadas a Pessoas com Deficiência (PCD) aprovados e 
excedentes terão a documentação comprobatória (modelo de laudo médico ANEXO XI) analisada por setor 
responsávele deverão, obrigatoriamente, passar por avaliação de uma junta médica para fins de comprovação, 
de acordo com a legislação vigente. 
3.8.5. A avaliação pela junta médica deverá ser realizada ao final do processo seletivo em período anterior à 
matrícula, sendo o encaminhamento do candidato à banca realizado pelo programa de pós-graduação. 
3.8.6. Os candidatos que se submeteram à avaliação por junta médica quando do acesso à graduação em 
instituições públicas de ensino, estarão dispensados de nova avaliação mediante apresentação de documento 
que ateste a passagem pela junta emitido pela Instituição. Tal documento deve ser apresentado ao final do 
processo seletivo em período anterior à matrícula. Caso não tenha documento comprobatório de submissão 
anterior, deverá passar por nova junta médica. 
3.8.7. Os candidatos negros (pretos e pardos), indígenas e com deficiência concorrerão concomitantemente 
às vagas reservadas e às vagas destinadas à ampla concorrência de acordo com a sua classificação no processo 
seletivo. 
3.8.8. Os candidatos negros (pretos e pardos), indígenas e com deficiência classificados dentro do número 
de vagas oferecido para ampla concorrência não serão computados para efeito do preenchimento das vagas 
reservadas. 
3.8.9. Em caso de desistência de candidatos negros (pretos e pardos), indígenas e com deficiência aprovados 
em vaga reservada, a vaga será preenchida pelo candidato negro (pretos e pardos), indígenas ou com deficiência 
posteriormente classificado. 
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3.8.10. Na hipótese de não haver candidatos negros (pretos e pardos) e indígenas aprovados em número 
suficiente para ocupar as vagas reservadas, as vagas remanescentes não serão revertidas para a ampla 
concorrência. 
3.8.11. O candidato com deficiência (PCD), ao participar de processo seletivo, deverá assinar declaração 
informando que a sua deficiência não impede a realização das atividades de campo e laboratoriais do curso. 
3.8.12. Em caso de empate entre os candidatos aprovados nas vagas destinadas à ampla concorrência, PPI ou 
PCD os critérios de desempate serão: 
I. maior idade. 
II. menor renda per capita. 
3.8.13. Aplicam-se aos discentes que ingressarem pelo sistema de cotas as mesmas regras aplicadas aos demais 
discentes do programa de pós-graduação no que se refere ao desenvolvimento de suas atividades conforme as 
diretrizes estabelecidas e normas vigentes na pós-graduação da UFS e regulamento interno do Programa. 
3.9. Os candidatos inscritos PPI e PCD que obtiverem nota igual ou superior aos candidatos das vagas AC 
e que forem classificados dentro do número de vagas oferecidas para ampla concorrência serão obrigatoriamente 
aferidos pela banca de heteroidentificação ou junta médica respectivamente. Esses candidatos assumirão as 
vagas para a ampla concorrência e não a vaga escolhida no ato da inscrição. Conforme Art. 11, §8º da Resolução 
24/2021 CONEPE. 
 
4. DAS INSCRIÇÕES 
 
4.1. As inscrições serão realizadas, exclusivamente via internet, no endereço 
eletrônico http://www.posgraduacao.ufs.br/ppged no período de 24/04/2024 a 09/05/2024. 
4.2. Caso haja mais de uma inscrição do mesmo candidato para este edital, será considerada apenas a última 
inscrição. 
4.3. O candidato que prestar qualquer informação falsa ou inexata, ao se inscrever neste processo seletivo, 
ou não satisfazer todas as condições estabelecidas neste edital e demais instrumentos normativos terá cancelada 
sua inscrição e anulados todos os atos dela decorrentes. 
4.4. A UFS não se responsabilizará por solicitação de inscrição não recebida devido a quaisquer motivos 
de ordem técnica dos computadores, falhas de comunicação, congestionamento das linhas de comunicação, 
procedimento indevido do candidato, bem como outros fatores que impossibilitem a transferência de dados, 
sendo de responsabilidade exclusiva do candidato acompanhar a situação de sua inscrição. 
4.5. Em nenhuma hipótese será permitida a inscrição condicional ou fora do prazo. 
 
4.6. DA TAXA DE INSCRIÇÃO 
4.6.1. O valor da taxa de inscrição será de R $30,00 (trinta reais). 
 
4.7. DO PAGAMENTO 
4.7.1. A GRU Simples para o pagamento da taxa deve ser gerada no SIGAA, exclusivamente, no ato da 
inscrição deste edital. O não pagamento da guia resultará no indeferimento da inscrição. 
4.7.2. Em caso de necessidade de reimpressão, o candidato deverá gerar a GRU Simples no campo 
especificado na tela indicativa de inscrição. 
4.7.3. O valor referente à taxa de inscrição não será devolvido em hipótese alguma, exceto no caso de 
cancelamento deste processo seletivo. 
4.7.4. A inscrição não será confirmada caso haja pagamento com valor menor que R$ 30,00 (trinta reais). 
4.7.5. A taxa de inscrição deverá ser paga até às 23h59min do dia 10/05/2024, sob pena de indeferimento da 
inscrição. 
4.7.6. A inscrição somente será confirmada após o reconhecimento do pagamento da taxa de inscrição pelo 
SIGAA. O prazo para a confirmação será de 03 (três) dias úteis após a data de vencimento. 
 
4.8. DOS DOCUMENTOS 
4.8.1. Os candidatos deverão anexar a documentação obrigatória abaixo no período de inscrição, através 
de envio eletrônico, em campo disponível no SIGAA no ato da inscrição, em arquivo único em extensão PDF: 
a) Diploma de graduação plena ou declaração de provável concludente emitida pela instituição, desde que a 
conclusão da referida graduação aconteça antes do período de realização da matrícula institucional para os 
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aprovados no curso de pós-graduação. 
b) Diploma de mestrado em programa de pós-graduação reconhecido pela CAPES (somente para candidatos 
a uma vaga de doutorado). Para os mestrandos concludentes no semestre de realização do processo seletivo, o 
diploma poderá ser substituído pela cópia da ata da defesa do mestrado ou uma declaração assinada pelo 
orientador de que o aluno concluirá o mestrado até o período de matrícula. Os candidatos aprovados somente 
poderão se matricular com a apresentação, no ato da matrícula, de cópia do diploma de mestre ou da ata de defesa 
da dissertação (somente para processo seletivo de curso de doutorado). 
c) Histórico escolar do curso de graduação. 
d) Histórico escolar do curso de mestrado (somente para processo seletivo de curso de doutorado). 
e) 03 (três) fotografias 5x7 (para candidatos que se autodeclararem pretos ou pardos). 
OBS: Fotos recentes no formato PDF, sem edição ou maquiagem, devendo ser colorida e com fundo branco, 
individuais, realizadas com a câmera na posição retrato (na vertical). As fotos deverão ser captadas em local 
com boa iluminação, e preferencialmente com fundo de cor única e neutra, e vestindo também roupas 
claras/neutras, visando garantir uma boa qualidade das imagens, coloridas sempre enquadrando da altura um 
pouco acima da cabeça até a cintura do candidato. A primeira imagem deverá ser fotografada o perfil esquerdo 
do candidato. A segunda imagem deverá ser fotografada o candidato de frente. E por fim, a terceira, 
fotografando o perfil direito do candidato. 
f) Autodeclaração Étnico Racial (para candidatos à cota PPI) (ANEXO VIII). 
g) Termo de Autorização de Filmagem (para candidatos que se autodeclararem pretos ou pardos) (ANEXO 
IX). 
h) Registro Administrativo de Nascimento e Óbito de Índios (RANI) ou declaração de pertencimento emitida 
pelo grupo indígena, reconhecido pela FUNAI, assinada por liderança local (para candidatos à cota PPI). 
i) Declaração para concorrer à vaga reservada à pessoa com Deficiência (ANEXO X) e o Laudo Médico 
(ANEXO XI). 
j) Formulário de solicitação de atendimentoespecial (para os que necessitarem). 
k) Currículo Lattes comprovado. 
4.8.1.1. Projeto de pesquisa (anexar, no ato da inscrição, sem identificação pessoal, em campo específico 
disponível no SIGAA). 
4.8.2 É de inteira e exclusiva responsabilidade do candidato a documentação por ele fornecida para a inscrição, 
as quais não poderão ser alteradas ou complementadas, em nenhuma hipótese ou a qualquer título. 
4.8.3. A documentação fornecida para a inscrição será autenticada, em caso de aprovação, no momento da 
matrícula, com a apresentação dos originais. 
4.8.4. A falta de qualquer um dos documentos exigidos implicará no indeferimento da inscrição do 
candidato. 
4.8.5. Os candidatos terão o prazo de 1 (um) ano a contar a partir da data da matrícula para apresentar 
declaração de proficiência em língua estrangeira, sob pena de cancelamento do vínculo com o programa. Para 
cumprimento desse item, o candidato ao curso de mestrado deverá apresentar comprovação de proficiência em 
uma das línguas estrangeiras (espanhol, francês ou inglês) e o candidato ao curso do doutorado, duas 
comprovações de proficiência em língua estrangeira (espanhol, francês ou inglês). A comprovação poderá ser 
feita, para os três referidos idiomas, por meio do Exame de Proficiência em Língua Estrangeira (EPLE) – 
Resolução n.º 27/2013/CONEPE ou, ainda, proficiências realizadas em outras Instituições de Ensino Superior 
reconhecidas pela CAPES, com nota igual ou superior a 7,0 e validade de 2 anos. Aceitam-se ainda, os 
seguintes exames de proficiência: para a língua espanhola, DELE, mínimo B2 (sem validade); para a língua 
francesa, DELF, nível B2 (sem validade) ou DALF (sem validade); para a língua inglesa, TOEFL/ITP, a partir 
de 400 pontos (validade de 2 anos) e Cambridge FCE, nível B2 (sem validade). A(s) nota(s) da(s) 
proficiência(s) não é(são) computada(s) para efeito de média geral, conforme Instrução Normativa 
03/2017/PPGED. 
 
5. DOS ATENDIMENTOS 
 
5.1. O PPGED, nos termos da legislação vigente, assegurará atendimento ESPECIALIZADO, 
ESPECÍFICO e pelo NOME SOCIAL aos candidatos que deles comprovadamente necessitarem. 
5.2. O candidato que necessite de atendimento ESPECIALIZADO e/ou ESPECÍFICO deverá, no ato da 
inscrição: 
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5.2.1. Informar, através do preenchimento do Formulário de Atendimento do ANEXO VII a condição que 
motiva a solicitação de atendimento, de acordo com as opções apresentadas: 
5.2.1.1. Atendimento ESPECIALIZADO: oferecido a pessoas com deficiência (desde que comprovada a 
possibilidade de realização das atividades do curso). 
5.2.1.2. Atendimento ESPECÍFICO: oferecido a gestantes, lactantes, idosos. 
5.2.2. Solicitar, em campo do Formulário de Atendimento do ANEXO VII, o auxílio ou o recurso de que 
necessitar, de acordo com as opções apresentadas: prova com letra ampliada (fonte de tamanho 18 e com 
figuras ampliadas), prova com letra super ampliada (fonte de tamanho 24 e com figuras ampliadas), tradutor- 
intérprete de Língua Brasileira de Sinais (Libras), sala de fácil acesso e mobiliário acessível. 
5.2.3. Estar ciente de que as informações prestadas no formulário de inscrição, sobre a condição que motiva 
a solicitação de atendimento, devem ser exatas e fidedignas, sob pena de responder por crime contra a fé pública 
e de ser eliminado do processo seletivo. 
5.2.4. Dispor de documentos comprobatórios da condição que motiva a solicitação de atendimento 
ESPECIALIZADO e/ou ESPECÍFICO. 
5.3. A candidata lactante que tiver necessidade de amamentar durante a realização das provas poderá 
solicitar atendimento ESPECÍFICO nos termos deste Edital e, obrigatoriamente, levar um acompanhante 
adulto nos dias de aplicação das provas, sendo responsável pela guarda do lactente (a criança) durante a 
realização das provas. 
5.3.1. É vedado ao acompanhante da candidata lactante o acesso às salas de provas. 
5.3.2. O acompanhante da candidata lactante deverá cumprir as obrigações constantes deste Edital, 
sob pena de eliminação do certame da candidata lactante. 
5.3.3. Qualquer contato, durante a realização das provas, entre a candidata lactante e o acompanhante 
responsável deverá ser presenciado por um aplicador. 
5.3.4. Não será permitida a entrada do lactente e de seu acompanhante responsável após o início de 
realização das provas. 
5.3.5. A candidata lactante não poderá ter acesso à sala de provas acompanhada do lactente. 
5.3.6. Não será permitida, em hipótese alguma, a permanência do lactente no local de realização da prova sem 
a presença de um acompanhante adulto. 
 
6. DO PROCESSO SELETIVO 
 
6.1. O processo seletivo será procedido pela Comissão de Seleção designada pelo Colegiado do Programa, 
formada por 03 (três) membros titulares (no mínimo) e 01 (um) suplente (no mínimo) (um membro suplente 
poderá substituir um membro titular a qualquer momento se um candidato a ser avaliado tiver anterior 
relacionamento profissional/acadêmico/conjugal/parentesco até 3º grau com ele; após avaliação do candidato 
o membro titular voltará a suas atividades de membro titular). A divulgação das bancas examinadoras a 
atuarem, por linha de pesquisa, no processo seletivo ocorrerá na página do Programa, no endereço 
http://www.posgraduacao.ufs.br/ppged. 
6.1.1. A Comissão de Seleção deverá preencher o barema conforme cada etapa do processo avaliativo, de 
forma a fundamentar a atribuição da nota ou do status dos candidatos. 
6.2. Etapas do processo seletivo: 
1) Prova de conhecimento (eliminatória) (peso 4) 
2) Avaliação do projeto de pesquisa (eliminatória) (peso 3) 
3) Defesa do projeto de pesquisa (classificatória) (peso 1) 
4) Avaliação do currículo do sistema Lattes comprovado (classificatória) (peso 2) 
6.2.1 Prova de conhecimento (eliminatória) (peso 4) 
6.2.1.1. A prova de conhecimento, que é eliminatória, tem peso 4 e terá duração de 4 horas, sendo vedada 
a consulta a qualquer material bibliográfico e a utilização de aparelhos de comunicação. 
6.2.1.2. A prova versará sobre o programa constante do Anexo I. 
6.2.1.3. Será eliminado o candidato que obtiver nota inferior a 7,0 nesta prova. Na avaliação da prova 
escrita será atribuída nota de 0,0 (zero) a 10 (dez), tendo como base os seguintes itens: 
a) clareza e propriedade no uso da linguagem; 
b) domínio dos conteúdos, evidenciando a compreensão dos temas abordados nas bibliografias indicadas 
neste edital; 
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c) domínio e precisão no uso de conceitos e ferramentas analíticas; 
d) coerência no desenvolvimento das ideias e capacidade argumentativa; 
e) pertinência e articulação das respostas às questões ou temas da prova, conforme ANEXO II. 
A(s) questão(ões) versará(ão) sobre temas ou problemas da área de Educação, formuladas a partir da 
bibliografia indicada no ANEXO I deste edital. A resposta de cada questão dissertativa não poderá exceder duas 
laudas. Caso exceda, o candidato será eliminado do processo seletivo. 
6.2.1.4. Os pesos da avaliação de cada critério são: 
- clareza e propriedade no uso da linguagem (peso 2) 
- domínio dos conteúdos, evidenciando a compreensão dos temas abordados (peso 2) 
- domínio e precisão no uso de conceitos e ferramentas analíticas (peso 2) 
- coerência no desenvolvimento das ideias e capacidade argumentativa (peso 2) 
- pertinência e articulação das respostas às questões ou temas da prova (peso 2) 
6.2.1.5. Somente seguirão para a fase seguinte os 03 (três) candidatos classificados com maiores médias, 
por vaga e por orientador. 
6.2.1.6. A prova poderá ser aplicada por outro Programa de Pós Graduação em Educação de outro estado, 
indicado pelo candidato.6.2.2. Avaliação do projeto de pesquisa (eliminatória) (peso 3) 
6.2.2.1. Para a avaliação dos projetos de pesquisa serão considerados os seguintes critérios, conforme 
ANEXO III deste edital: a) pertinência do objeto de estudo para linha de pesquisa à qual se vincula e à relação 
do projeto guarda-chuva indicado pelo(a) provável orientador(a) – ver anexo XII do edital. (peso 3); b) 
tratamento do problema situado na temática da pesquisa (peso 1); c) justificativa do projeto e objetivos da 
investigação (peso 2); d) plausibilidade científica e exequibilidade da metodologia indicada no projeto (peso 
3); e) coerência, atualidade de fontes indicadas e qualidade nas referências bibliográficas e documentais 
implicadas (peso 1). 
6.2.2.4 A nota atribuída ao projeto de pesquisa será a média aritmética conferida pela comissão mais a nota 
do orientador indicado dividido por dois. Serão atribuídas notas de 0,0 (zero) a 10 (dez) ao projeto de pesquisa. 
Será eliminado o candidato que obtiver média inferior a 7,0 (sete). Somente seguirão para a fase seguinte os 
03 (três) candidatos classificados com maiores médias, por vaga e por orientador. 
6.2.2.2. Os candidatos ao curso de mestrado deverão apresentar projeto de pesquisa com um máximo de 10 
páginas (contadas desde a primeira), enquadrado nas linhas de pesquisa do programa, contendo, no mínimo: 
título, linha de pesquisa, introdução com os antecedentes do problema, revisão bibliográfica, objetivos geral 
e específicos, procedimentos metodológicos, cronograma, bibliografia e indicação de um provável orientador 
(a) da mesma linha de pesquisa escolhida pelo candidato. 
6.2.2.5 Os candidatos ao curso de doutorado deverão apresentar projeto de pesquisa com um máximo de 15 
páginas (contadas desde a primeira), enquadrado nas linhas de pesquisa do programa, contendo, no mínimo: 
título, linha de pesquisa, introdução com os antecedentes do problema, revisão bibliográfica, objetivos geral e 
específicos, procedimentos metodológicos, cronograma, bibliografia e indicação de um provável orientador 
(a) da mesma linha de pesquisa escolhida pelo candidato. 
6.2.2.6 A eliminação no processo seletivo ocorrerá quando, no projeto de pesquisa: a) constar o nome do 
candidato; b) não houver a indicação da linha de pesquisa e/ou do provável orientador; c) ultrapassar o número 
máximo de páginas; f) e se houver constatação de plágio. 
6.2.2.7 Somente seguirão para a fase seguinte os 03 (três) candidatos classificados com maiores médias, 
por vaga e por orientador. 
6.2.3. Defesa do projeto de pesquisa (classificatória) (peso 1) 
6.2.3.1 Para a defesa do projeto de pesquisa serão considerados os critérios descritos no ANEXO IV 
(barema para avaliação da defesa do projeto de pesquisa) deste edital. 
6.2.3.2 O cronograma da defesa do projeto de pesquisa constando a data e o local será divulgado na página 
do programa http://www.posgraduacao.ufs.br/ppged. 
6.2.3.3 A defesa de projeto de pesquisa será gravada pela banca examinadora. 
6.2.3.4 A defesa do projeto de pesquisa poderá ser online caso o candidato comprove residência fora do estado 
de Sergipe. 
6.2.4. Avaliação do currículo do sistema Lattes (classificatória) (peso 2) 
6.2.4.1. Para avaliação do Currículo Lattes será obedecida a pontuação de acordo com o barema exposto no 
ANEXO V deste edital, considerando a produção nos anos 2020, 2021, 2022, 2023 e 2024. Somente serão 
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consideradas as produções devidamente comprovadas. 
6.2.4.2. Os candidatos deverão organizar os comprovantes de acordo com a sequência do barema no 
ANEXO V. 
6.2.4.3. A pontuação inicial para o currículo de cada candidato será atribuída conforme os valores constantes 
no barema do ANEXO V. Em seguida, o candidato com maior pontuação inicial será considerado como 
referência e receberá nota final máxima (100 pontos). A nota final dos demais candidatos será então obtida por 
regra de três simples, comparada àquela obtida pelo candidato de referência. 
6.2.4.4 Os candidatos classificados na etapa de avaliação do projeto de pesquisa deverão enviar uma cópia 
impressa do Currículo Lattes à banca examinadora, no momento da defesa do projeto, sob pena de eliminação 
do processo seletivo. 
6.3. Para preenchimento das vagas dos cursos de mestrado e doutorado, serão classificados, por ordem 
decrescente da média ponderada, os candidatos inscritos para cada orientador. 
6.4. A média ponderada é calculada de acordo com a seguinte fórmula: 
M= (N1*P1 + N2*P2 + N3*P3+ N4*P4) 
(P1+P2+P3+P4) 
M => Média ponderada; P=> Pesos das Etapas; N=> Notas das Etapas 
6.5. O candidato deverá estar munido de documento de identificação oficial com foto expedido pelas 
Secretarias de Segurança Pública ou pelas Forças Armadas, Polícias Militares, Ordens ou Conselhos, ou 
Carteira Nacional de Habilitação. 
6.6. No caso de perda ou extravio dos documentos exigidos, deverá ser apresentado documento que ateste 
o registro da ocorrência em Órgão Policial. 
 
7. RESULTADO 
 
7.1. O resultado do Processo Seletivo será expresso pela média ponderada das notas atribuídas a cada uma 
das etapas, classificados os candidatos aprovados, em ordem decrescente, por orientador, e obedecido o 
número de vagas, incluindo o acréscimo das vagas referentes às Ações Afirmativas, conforme Item 3. 
7.1.1. O resultado será composto por lista de classificação especificando todos os candidatos (AC, PPI e 
PCD), observando-se o disposto no item 3.6 deste edital. Candidatos PPI e PCD, que obtiverem nota final igual 
ou superior aos candidatos AC, ocuparão vaga AC e não a vaga PPI ou PCD que optou no ato da inscrição, 
obedecendo o número de vagas AC ofertadas no edital. 
7.2. Eventuais empates no processo seletivo: 
7.2.1. Para a Seleção do Mestrado, eventuais empates serão resolvidos, sucessivamente, pela maior nota na 
prova de conhecimento específico, na avaliação do projeto de pesquisa, na defesa do projeto de pesquisa e na 
avaliação do currículo lattes. 
7.2.2. Para a Seleção do Doutorado, eventuais empates serão resolvidos, sucessivamente, pela maior nota 
na prova de conhecimento específico, na avaliação do projeto de pesquisa, na defesa do projeto de pesquisa e 
na avaliação do currículo lattes. 
7.3. O processo seletivo será encerrado com a publicação do resultado final no site 
http://www.posgraduacao.ufs.br/ppged do programa, conforme calendário da pós-graduação, com a lista de 
aprovados em número igual ou inferior à quantidade de vagas ofertadas no edital, e lista de excedentes, quando 
houver. 
 
8. RECURSOS 
 
8.1. Dos resultados de cada uma das etapas do processo seletivo caberá recurso, de nulidade ou de 
recontagem, devidamente fundamentado, para a Comissão de Seleção do Programa, no prazo estabelecido no 
cronograma deste edital. 
8.2. A interposição de recurso deverá ser realizada com o preenchimento de formulário específico, ANEXO 
VI, que deverá ser enviado devidamente preenchido para o e-mail ppged@academico.ufs.br , obedecendo o 
período de cada etapa conforme definido no cronograma deste edital. 
8.3. Na hipótese de o recurso não ser decidido antes da etapa subsequente, fica assegurado ao recorrente 
http://www.posgraduacao.ufs.br/ppged
mailto:ppged@academico.ufs.br
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dela participar sob condição. 
8.4. As respostas aos recursos serão elaboradas pela banca examinadora para cada candidato, de acordo com 
os baremas de cada etapa. 
8.5. Os recursos referem-se, exclusivamente, às notas dos candidatos, não cabendo interposição de recursos 
às notas dos concorrentes. 
 
9. CRONOGRAMA 
 
 
Etapas do processo seletivoPeríodo Horário Local 
Inscrição exclusivamente pela internet 
24/04/2024 a 
09/05/2024 
- - 
Homologação das inscrições e divulgação do resultado 20/05/2024 - - 
Prazo recursal 21 e 22/05/2024 Até às 17h - 
Resultado da homologação das inscrições após recurso 23/05/2024 - - 
Etapa 1 – prova de conhecimento 24/05/2024 A definir A definir 
Resultado da etapa 1 com pontuação 27/05/2024 - - 
Prazo recursal 28 e 29/05/2024 Até às 17h - 
Resultado da etapa 1 após recurso 03/06/2024 - - 
Etapa 2 – avaliação do projeto de pesquisa 04/06/2024 - - 
Resultado da etapa 2 com pontuação 10/06/2024 - - 
Prazo recursal 11 e 12/06/2024 Até às 17h - 
Resultado da etapa 2 após recurso 17/06/2024 - - 
Etapa 3 – defesa de projeto (as mesmas perguntas devem 
ser feitas a todos os candidatos) 
18/06/2024 a 
20/06/2024 
- A definir 
Resultado da etapa 3 com pontuação 21/06/2024 - - 
Prazo recursal 25 e 26/06/2024 Até às 17h - 
Resultado da etapa 3 após recurso 27/06/2024 - - 
Etapa 4 – avaliação de Currículo Lattes - sem a presença 
dos candidatos 
01/07/2024 - - 
Resultado da etapa 4 com pontuação 02/07/2024 - - 
Prazo recursal 03 e 04/07/2024 Até às 17h - 
Resultado da etapa 4 após recurso 08/07/2024 - - 
Resultado envolvendo todas as etapas, com pontuação. 08/07/2024 - - 
Prazo recursal 09 e 10/07/2024 Até às 17h - 
Resultado final com pontuação e lista excedentes 12/07/2024 - - 
 
Obs.: Após a divulgação do resultado final, o candidato preto e pardo aprovado ou excedente no processo seletivo 
deverá acompanhar as publicações relativas à banca de heteroidentificação, bem como a convocação para 
participação de etapas e resultados, na página www.pos.ufs.br, na aba Heteroidentificação. 
 
10. MATRÍCULA INSTITUCIONAL 
 
10.1. Os candidatos classificados no processo seletivo deste edital, conforme resultado final, deverão 
comparecer à secretaria do Programa de Pós-Graduação em Educação na data prevista para matrícula 
institucional, de acordo com o calendário acadêmico da pós-graduação, munidos de cópias e originais da 
seguinte documentação (o Programa poderá solicitar documentos complementares para a matrícula): 
a) Cópias e originais: 
I. Diploma de graduação ou documento comprobatório de conclusão da graduação. 
II. Diploma de mestrado. Para os mestrandos concludentes no semestre de realização do processo seletivo, o 
diploma poderá ser substituído pela cópia da ata da defesa do mestrado ou uma declaração assinada pelo 
orientador de que o aluno concluirá o mestrado até o período de matrícula. Os candidatos aprovados somente 
http://www.pos.ufs.br/
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poderão se matricular com a apresentação, no ato da matrícula, de cópia do diploma de mestre ou da ata de 
defesa da dissertação (somente para processo seletivo de curso de doutorado). 
III. Histórico escolar do curso de graduação. 
IV. Histórico escolar do curso de mestrado (somente para processo seletivo de curso de doutorado). 
V. Registro Geral (carteira de identidade) ou passaporte para estrangeiros com visto válido. 
VI. CPF (não obrigatório para estrangeiros). 
VII. Título de eleitor (para candidatos brasileiros). 
VIII. Comprovante de votação da última eleição ou Declaração de quitação eleitoral (para candidatos 
brasileiros). 
IX. Certidão de nascimento ou casamento. 
X. Prova de quitação com o serviço militar (para candidatos do sexo masculino, entre 19 e 45 anos, 
conforme artigos 208 e 210 do Decreto nº 57.654/66) (para candidatos brasileiros). 
XI. Comprovante de regularização de permanência no Brasil, emitida pelo órgão federal competente, no caso 
de estrangeiros não residentes (No caso de estrangeiros não residentes que necessitem do comprovante de 
vínculo com a universidade para requisitar regularização de permanência no Brasil, emitido pelo órgão federal 
competente, o item este comprovante será dispensado no ato da matrícula institucional, devendo, 
obrigatoriamente, apresentar o carimbo de entrada no país e será calculado o prazo de até noventa (90) dias 
para a entrega do documento na secretaria do programa.). 
 
b) 01 (uma) fotografia 5x7 recente com fundo branco. 
 
10.2. A documentação será autenticada no momento da matrícula, com a apresentação dos originais. 
10.3. A falta de qualquer um dos documentos exigidos implicará no indeferimento da matrícula do candidato. 
10.4. Sob nenhuma hipótese a documentação poderá ser entregue fora dos prazos previstos. 
10.5. Os candidatos aprovados excedentes, de todas as modalidades de vagas, quando convocados, deverão 
comparecer à secretaria do Programa de Pós-Graduação em data específica, de acordo com o calendário 
acadêmico da pós- graduação, observando as mesmas obrigações dos alunos classificados dentro do número 
de vagas. 
10.5.1. A matrícula no curso de pós-graduação de candidatos aprovados excedentes, será feita, 
impreterivelmente, nos prazos previstos ou datas posteriormente publicadas, conforme o calendário acadêmico 
da pós-graduação. 
10.6. O abandono, cancelamento, desistência, desligamento, falecimento ou não-conclusão de alunos do 
curso de pós- graduação, por quaisquer motivos, não gera o direito de convocação e abertura de vagas para 
excedentes após o prazo oficial de matrícula de excedentes para este edital. 
 
11. DAS DISPOSIÇÕES FINAIS 
 
11.1. Para obter informações sobre inscrições, realização das provas e recursos, o interessado deverá 
acessar o site 
http://www.posgraduacao.ufs.br/ppged 
11.2. As pessoas com deficiência e atendimentos especiais previstos na Lei nº 10.048/2000, caso 
necessitem de condições especiais para se submeterem às provas e às demais etapas de avaliação previstas 
neste Edital, deverão solicitá-las à coordenação do programa mediante preenchimento do Formulário de 
solicitação de atendimento especial (ANEXO VII). 
11.3. As notas atribuídas aos candidatos, nas diversas etapas do processo seletivo, serão fundamentadas 
por cada membro da Comissão de Seleção. 
11.4. O Programa de Pós-Graduação deverá disponibilizar, quando solicitado pelo candidato, o acesso 
aos seus documentos e suas correções das diversas fases do processo seletivo. 
11.5. Este edital é publicado na página Oficial do Programa de Pós-Graduação em Educação, 
no site http://www.posgraduacao.ufs.br/ppged. 
11.6. A realização da inscrição implica irrestrita submissão do candidato ao presente edital, não 
podendo alegar desconhecimento. 
11.7. É vedada a divulgação telefônica de resultado. 
11.8. Será eliminado do processo seletivo, a qualquer tempo, o candidato que: 
http://www.posgraduacao.ufs.br/ppged
http://www.posgraduacao.ufs.br/ppged
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11.8.1 Prestar, em qualquer documento ou no sistema de inscrição, declaração falsa ou inexata, sem prejuízo 
de demais penalidades previstas em lei. 
11.8.2. Utilizar ou tentar utilizar meio fraudulento em benefício próprio ou de terceiros, em qualquer etapa do 
processo seletivo, sem prejuízo de demais penalidades previstas em lei. 
11.9. A inscrição do candidato implica a aceitação das disposições, das diretrizes e dos procedimentos do 
processo seletivo contidos neste edital. 
11.10. Em todas as etapas do processo seletivo, quando a banca verificar a ocorrência de plágio, ao 
candidato será atribuída a nota 0,0 (zero), conforme resolução nº 09/2016/CONEPE, que define normas para 
responsabilização pela prática de plágio acadêmico no âmbito da Universidade Federal de Sergipe. 
11.11. Os casos omissos serão resolvidos pela Comissão de Seleção e pelo Colegiado do Programa de Pós- 
Graduação em Educação 
11.12. A execução do processo seletivo obedecerá aos prazos do cronograma do edital, garantindo a 
máxima transparênciado certame e a publicidade de todos os atos administrativos emanados, seja tanto em 
relação às regras de seleção, quanto aos seus resultados. 
11.13. O Regimento do Programa, as Normas da Pós-Graduação da UFS, Instrução Normativa bem como 
outras informações estão à disposição dos candidatos na página http://www.posgraduacao.ufs.br/ppged 
 
 
 
São Cristóvão, 17 de abril de 2024 
 
 
 
 
 
Profa. Dra. Rosana Carla do Nascimento Givigi 
Coordenadora do Programa de Pós-Graduação em Educação 
Portaria 381 de 03/2023/GR 
http://www.posgraduacao.ufs.br/ppged
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EDITAL PPGED/POSGRAP/UFS N° 001/2024 
ANEXO I – Programa para a Prova de Conhecimento 
 
LINHA DE PESQUISA: EDUCAÇÃO, CULTURA E DIVERSIDADE 
1- FREITAS, Marcos Cezar de; SANTOS, Larissa Xavier dos. Interseccionalidades e a educação especial na 
perspectiva da educação inclusiva. Cadernos de Pesquisa, v. 51, p. e07896, 2021. 
https://doi.org/10.1590/198053147896 
2- COLLINS, P.H. Se perdeu na tradução? Feminismo negro, interseccionalidade e política emancipatória. 
Parágrafo, v.5 (1), p. 6-17, jan/jun, 2017. 
 
 
LINHA DE PESQUISA: HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO 
1. CONCEIÇÃO, Joaquim Tavares da. A preservação do acervo documental do Colégio de Aplicação da UFS e 
a produção de pesquisas em História da Educação. In: FERRONATO, Cristiano; CONCEIÇÃO, Joaquim 
Tavares da. (Orgs.). Compreensões Historiográficas da Educação Brasileira. Aracaju, SE: Criação Editora, 
2022. Disponível em: https://editoracriacao.com.br/compreensoes-historiograficas-da-educacao-brasileira/ 
 
 
LINHA DE PESQUISA: SOCIEDADE, SUBJETIVIDADES E PENSAMENTO EDUCACIONAL 
1. BALLESTRIN, Luciana América Latina e o giro decolonial. Revista Brasileira de Ciência Política. n. 11 pp. 
89-117, 2013. Disponível em: https://doi.org/10.1590/S0103-33522013000200004. Acesso em: 16 de abril 
de 2024. 
2. CHOTOLLI, Wesley Piante. As instituições de ensino e suas múltiplas violências: o biopoder e suas marcas 
na educação formal. In: Colloquium Humanarum, Presidente Prudente, v. 19, p. 46-65 jan/dez 2022. DOI: 
10.5747/ch.2022.v19.h526; https://journal.unoeste.br/index.php/ch/article/view/4186 
 
 
LINHA DE PESQUISA: TECNOLOGIAS, LINGUAGENS E EDUCAÇÃO 
1. BOA SORTE, P.; FARIAS, M. A. de F.; SANTOS, A. E. dos; SANTOS, J. do C. A.; DIAS, J. S. dos S. R. 
Inteligência artificial e escrita acadêmica: o que nos reserva o algoritmo GPT-3?. Revista EntreLinguas, 
Araraquara, v. 7, n. 00, p. e021035, 2021. DOI: 10.29051/el.v7i00.15352. Disponível em: 
https://periodicos.fclar.unesp.br/entrelinguas/article/view/15352 
2. MELLO, J. C.; JESUS, P. M. O uso de plataformas digitais para a formação docente. Revista Humanidades 
& Inovação, v. 8, n. 41, 2021. Disponível em: 
https://revista.unitins.br/index.php/humanidadeseinovacao/article/view/5079 
3. MEZZAROBA, Cristiano. Reflexões sobre a formação de professores, práticas midiáticas e mediações 
educativas. Revista Tempos e Espaços em Educação, São Cristóvão, v. 8, n. 17, set./dez. 2015. p.191-210. 
Disponível em: https://periodicos.ufs.br/revtee/article/view/4523. Acesso em: 10 abr. 2024. 
4. SANTOS JÚNIOR, GILSON PEREIRA DOS ; FARIAS, MÁRIO ANDRÉ DE FREITAS ; LUCENA, 
SIMONE . Emergency remote teaching and its impacts on Lizard.4.Future computational thinking and 
application development workshops. Revista Tempos e Espaços em Educação (ONLINE), v. 15, p. e17629- 
e17643, 2022. Link: https://periodicos.ufs.br/revtee/article/view/17629 
5. SCHNEIDER, H. N.; MADUREIRA, . J. S.; GALVÃO, N. M. dos S. Contribuições do design thinking para 
o desenvolvimento do pensamento computacional. Boletim de Conjuntura (BOCA), Boa Vista, v. 17, n. 50, 
p. 19–40, 2024. DOI: 10.5281/zenodo.10633188. Disponível em: 
https://revista.ioles.com.br/boca/index.php/revista/article/view/3286. 
https://doi.org/10.1590/198053147896
https://editoracriacao.com.br/compreensoes-historiograficas-da-educacao-brasileira/
https://journal.unoeste.br/index.php/ch/article/view/4186
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PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO 
 
LINHA DE PESQUISA: FORMAÇÃO E PRÁTICA DOCENTE 
1. FRANCO, Maria Amélia Santoro. Formação continuada de/para/com docentes: para quê? para quem?. In: 
IMBERNON, Francisco; NETO, Alexandre Shigunov; FORTUNATO, Ivan (Org.). Formação permanente 
de professores: experiências ibero-americanas. São Paulo: Edições Hipótese, 2019, p. 96-109. 
2. SUANNO, Marilza Vanessa Rosa . Formação de professores e desenvolvimento profissional: processos 
permanentes e imbricados. Francisco Imbernon; Alexandre Shigunov Neto; Ivan Fortunato. (Org.). 
Formação permanente de professores: experiências iberoamericanas. 1ed.São Paulo: Edições Hipótese,, 
2019, v. 1, p. 128-150. 
3. NÓVOA, António. Escolas e professores: proteger, transformar, valorizar. Salvador: SEC/IAT, 2022. 
4. GATTI, Bernardete Angelina, Elba Siqueira de Sá Barretto, Marli Eliza Dalmazo Afonso de André e 
Patrícia Cristina Albieri de Almeida. Professores do Brasil: novos cenários de formação. Brasília: 
UNESCO, 2019. 
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ANEXO II – Barema para avaliação da prova de conhecimento 
Número de Inscrição: Nota: 
a) clareza e propriedade no uso da linguagem. (peso 2). 
( ) 0,4 
( ) 0,8 
( ) 1,2 
( ) 1,6 
( ) 2,0 
 
b) domínio dos conteúdos, evidenciando a compreensão dos temas abordados nas bibliografias 
indicadas neste edital. (peso 2). 
( ) 0,4 
( ) 0,8 
( ) 1,2 
( ) 1,6 
( ) 2,0 
 
c) domínio e precisão no uso de conceitos e ferramentas analíticas. (peso 2). 
( ) 0,4 
( ) 0,8 
( ) 1,2 
( ) 1,6 
( ) 2,0 
 
 
d) coerência no desenvolvimento das ideias e capacidade argumentativa. (peso 2). 
( ) 0,4 
( ) 0,8 
( ) 1,2 
( ) 1,6 
( ) 2,0 
 
 
e) pertinência e articulação das respostas às questões ou temas da prova. (peso 2). 
( ) 0,4 
( ) 0,8 
( ) 1,2 
( ) 1,6 
( ) 2,0 
 
Assinaturas dos membros da banca examinadora: 
SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL 
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EDITAL PPGED/POSGRAP/UFS N° 001/2024 
ANEXO III – Barema para avaliação do projeto de pesquisa 
Nome: 
Nota: 
1. Pertinência do objeto de estudo para linha de pesquisa à qual se vincula e à relação do projeto 
guarda-chuva indicado pelo(a) provável orientador(a) – ver anexo XII do edital. (peso 3,0 pontos) 
( ) 0,0 – O projeto não apresenta relação com a linha de pesquisa do PPGED e o projeto guarda-chuva 
indicado pelo(a) provável orientador(a). 
( ) 1,5 – O projeto apresenta uma relação com a linha de pesquisa do PPGED e o projeto guarda-chuva 
indicado pelo(a) provável orientador(a), mas não explicita com dados atuais e/ou argumentos a 
pertinência do próprio estudo. 
( ) 3,0 – O projeto apresenta relação com a linha de pesquisa do PPGED e o projeto guarda-chuva 
indicado pelo(a) provável orientador(a), evidenciando dados atuais e/ou argumentos sobre a 
pertinência do estudo. 
 
2. Tratamento do problema situado na temática da pesquisa. (1,0 ponto) 
( ) 0,0 – O projeto não apresenta problema científico. 
( ) 0,5 – O projeto formula a problemática do estudo, de forma genérica, sem articulá-la com o problema 
e/ou a(s) questão(ões) norteadora(s). 
( ) 1,0 – O projeto apresenta a problemática, explicitando argumentos/dados articulados ao problema 
e/ou à(s) questão(ões) norteadora(s). 
 
3. Justificativa do projeto e objetivos da investigação (2,0 pontos) 
( ) 0,0 – O projeto não apresenta nenhuma referência a outras pesquisas (nacionais ou internacionais)com mesmo objeto. 
( ) 1,0 – O projeto apresenta referências a outras pesquisas (nacionais ou internacionais) sem articulá- 
las com os objetivos do próprio estudo. 
( ) 2,0 – O projeto apresenta referências a outras pesquisas (nacionais ou internacionais) de tal forma 
que se torna compreensível a elaboração dos objetivos do próprio estudo. 
 
4. Plausibilidade científica e exequibilidade da metodologia indicada no projeto (3,0 pontos) 
( ) 0,0 – O projeto não apresenta um caminho metodológico exequível para alcançar os objetivos do 
estudo no prazo estabelecido (cronograma). 
( ) 1,0 – O projeto apresenta metodologia/métodos de pesquisa exequíveis, de forma genérica. 
( ) 2,0 – O projeto esclarece teoricamente a escolha de metodologia/métodos de pesquisa exequíveis no 
prazo estabelecido do estudo (cronograma). 
( ) 3,0 – O projeto apresenta metodologia/métodos de pesquisa exequíveis (conforme cronograma) para 
cada objetivo do estudo, evidenciando instrumentos/técnicas/dispositivos e tipo de análise. 
 
5. Coerência, atualidade de fontes indicadas e qualidade nas referências bibliográficas e documentais 
implicadas (1,0 ponto) 
( ) 0,0 – O projeto não apresenta coerência entre as fontes/os documentos listados nas referências e nas 
citações no estudo. 
( ) 0,5 – O projeto atende, parcialmente, às normas científicas com fontes bibliográficas e documentos 
 básicos. 
( ) 1,0 – O projeto atende às normas científicas, relacionando fontes bibliográficas, documentos básicos 
e publicações recentes (últimos cinco anos). 
 
Assinaturas dos membros da banca examinadora: 
SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL 
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO 
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ANEXO IV – Barema para avaliação da defesa do projeto de pesquisa 
Número de Inscrição: Nota: 
1. Pertinência do objeto de estudo para linha de pesquisa à qual se vincula e à relação do projeto 
guarda-chuva indicado pelo(a) provável orientador(a) – ver anexo XII do edital. (peso 2) 
( ) 0,4 
( ) 0,8 
( ) 1,2 
( ) 1,6 
( ) 2,0 
 
2. Tratamento do problema situado na temática da pesquisa. (peso 2) 
( ) 0,4 
( ) 0,8 
( ) 1,2 
( ) 1,6 
( ) 2,0 
 
3. Justificativa do projeto e objetivos da investigação. (peso 2) 
( ) 0,4 
( ) 0,8 
( ) 1,2 
( ) 1,6 
( ) 2,0 
 
4. Plausibilidade científica e exequibilidade da metodologia defendida. (peso 2) 
( ) 0,4 
( ) 0,8 
( ) 1,2 
( ) 1,6 
( ) 2,0 
 
5. Coerência, atualidade de fontes indicadas e qualidade nas referências bibliográficas e documentais 
implicadas. (peso 2) 
( ) 0,4 
( ) 0,8 
( ) 1,2 
( ) 1,6 
( ) 2,0 
 
 
Assinaturas dos membros da banca examinadora: 
SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL 
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO 
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ANEXO V – Barema para avaliação do currículo 
 
ANÁLISE CURRICULAR 2020-2024 
( ) MESTRADO ( ) DOUTORADO 
Nome: 
 
Nota: 
1- Serão pontuados os seguindo itens, verificar fator limitante em alguns tópicos. 
2- Para todos os itens lançados no quadro abaixo, deverá ser apresentada a documentação comprobatória na 
ordem dos itens. 
3- A documentação comprobatória deverá ser entregue, por impresso, no momento da defesa do projeto, 
conforme disposto no Edital. 
4- Não serão computadas experiências profissionais em períodos simultâneos. 
 
Item Descrição Peso Qtd Pontos 
1 Docência na educação básica, por ano de atuação (máximo de 3 anos) 3 
2 Docência em ensino superior, por ano de atuação (máximo de 3 anos) 3 
3 
Iniciação científica oficialmente institucionalizada (PIBIC; PIBITI; PIIC; 
PIBICVOL), por ano de atuação (máximo de 3 anos) 2 
 
4 
Participação como membro de Programa de Educação Tutorial - PET ou 
PIBID, Residência Pedagógica e/ou PROLICE, por ano de atuação (máximo 
de 3 anos) 
1 
 
5 
Atividade profissional na área do programa ou em áreas afins (técnico 
educacional), por ano de atuação (máximo de 3 anos) 1 
 
6 
Participação em projetos de pesquisa e/ou popularização da ciência 
aprovado por órgãos de fomento (máximo 3) 1 
 
7 Participação em grupos de pesquisa (máximo 1) 1 
8 
Artigo completo publicado ou carta de aceite para publicação do 
periódico A1, segundo pelo QUALIS/CAPES provisório (sem limite de 
pontuação no período 2020-2024) 
10.0 
 
9 
Artigo completo publicado ou carta de aceite para publicação do periódico 
A2, segundo pelo QUALIS/CAPES provisório (sem limite de pontuação no 
período 2020-2024) 
8,5 
 
10 
Artigo completo publicado ou carta de aceite para publicação do periódico 
A3, segundo pelo QUALIS/CAPES provisório (sem limite de 
pontuação no período 2020-2024) 
7,5 
 
11 
Artigo completo publicado ou carta de aceite para publicação do periódico 
A4, segundo pelo QUALIS/CAPES provisório (sem limite de 
pontuação no período 2020-2024) 
6,5 
 
12 
Artigo completo publicado ou carta de aceite para publicação do 
periódico B1, segundo pelo QUALIS/CAPES provisório (sem limite de 
pontuação no período 2020-2024) 
5,5 
 
13 
Artigo completo publicado ou carta de aceite para publicação do periódico 
B2, segundo pelo QUALIS/CAPES provisório (sem limite de pontuação no 
período 2020-2024) 
4.0 
 
14 
Artigo completo publicado ou carta de aceite para publicação do 
periódico B3, segundo pelo QUALIS/CAPES provisório (sem limite de 
pontuação no período 2020-2024) 
2,5 
 
15 
Artigo completo publicado ou carta de aceite para publicação do periódico 
B4, segundo pelo QUALIS/CAPES provisório (sem limite de 
pontuação no período 2020-2024) 
1,0 
 
 
16 
Artigo completo publicado ou carta de aceite para publicação do 
periódico C, segundo pelo QUALIS/CAPES provisório ou não indexados no 
período 2020-2024 (máximo 1artigo) 
 
0,5 
 
SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL 
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO 
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE 
PRÓ-REITORIA DE PÓS-GRADUAÇÃO E PESQUISA 
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO 
 
 
17 
Resumo ou resumo expandido publicados em periódicos, segundo pelo 
QUALIS/CAPES 
provisório no período 2020-2024 (máximo 2) 
0,5 
 
18 Livro autoral publicado em editora com conselho editorial no período 
2020-2024 (máximo 3 livros) e registro ISBN 
3 
19 Capítulo de livro publicado em editora com conselho editorial no período 
2020-2024 (máximo 3 capítulos) e registro ISBN 
1 
20 
Publicação de trabalhos completos em anais no período 2020-2024 (máximo 
3) 1 
 
 
DAS COMPROVAÇÕES DAS INFORMAÇÕES 
 
1. A experiência profissional deverá ser comprovada por meio de um dos seguintes documentos: 
a) Carteira de Trabalho e Previdência Social – CTPS devidamente assinada pelo(s) antigo(s) 
empregador(es), em que constem as datas de admissão e demissão, e anotações pertinentes a situações legais 
de suspensão do respectivo contrato de trabalho. 
b) Contrato de Trabalho, em que constem as datas de admissão e demissão, e anotações pertinentes a 
situações legais de suspensão/prorrogação do respectivo contrato de trabalho; 
c) Certidão de tempo de serviço emitida pelo INSS ou por órgãos ou entidades da Administração 
Pública; 
d) Declaração da Instituição em que prestou serviço, no que se refere às atividades desenvolvidas. 
Será considerado como tempo de experiência profissional somente aquelas experiências 
comprovadamente relacionadas à área de Educação, mínimo de um ano. 
 
2. Experiências Iniciação Científica, oficialmente institucionalizadas (PIBIC; PIBITI; PIIC; PIBICVOL), 
participação como membro de Programa de Educação Tutorial – PET, PIBID, Residência Pedagógica 
e/ou PROLICE, participação em projetos de pesquisa e/ou popularização da ciência aprovado(s) por 
órgãos de fomento deverão ser apresentadas as declarações dos órgãos de fomento, setores oficiais e/ou 
coordenações. 
 
3. Publicação em Periódicos: somente serão contabilizadas as publicações quetiverem informações 
completas do Nome e ISSN do periódico (para verificação do qualis). 
 
4. Livros autorais (impressos ou e-book): deverão ser apresentadas as seguintes informações: a) Capa; b) 
Contracapa; c) ficha catalográfica, c) Sumário; d) página inicial; e) página final. 
 
5. Capítulos de livros (impressos ou e-book): deverão ser apresentadas as seguintes informações: a) Capa; 
b) Contracapa; c) Sumário; d) Conselho editorial; e) Ficha bibliográfica; f) Apresentação (quando couber); 
f) Prefácio/introdução completa; cópia primeira folha do capítulo; g) Conclusão/Considerações finais 
completas. 
 
 
Assinaturas dos membros da banca examinadora: 
SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL 
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO 
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE 
PRÓ-REITORIA DE PÓS-GRADUAÇÃO E PESQUISA 
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO 
 
 
 
À Comissão de Seleção. 
 
1. IDENTIFICAÇÃO NOME 
 
 
Nº DE INSCRIÇÃO 
CPF 
 
 
 
 
TELEFONE E-MAIL 
 
 
 
2. SOLICITAÇÃO DE REVISÃO 
 
2.1. Prova escrita ☐ 2.2. Proficiência em língua estrangeira ☐ 
 
2.3. Avaliação do currículo do sistema Lattes e/ou histórico escolar ☐ 2.4. Defesa do projeto ☐ 
2.5. Avaliação do pré-projeto ☐ 2.6. Entrevista ☐ 
 
2.7. Outros ☐ 
 
3. ARGUMENTAÇÃO LÓGICA E CONSISTENTE DO CANDIDATO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 , de de 20 
 
 
Assinatura do candidato 
ANEXO VI 
FORMULÁRIO PARA RECURSO 
EDITAL PPGED/POSGRAP/UFS N° 001/2024 
 
 
SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL 
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO 
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE 
PRÓ-REITORIA DE PÓS-GRADUAÇÃO E PESQUISA 
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO 
 
 
EDITAL PPGED /POSGRAP/UFS N° 001/2024 ANEXO VII 
FORMULÁRIO PARA ATENDIMENTO ESPECIAL DE CANDIDATOS 
Eu , portador do RG
 , CPF , Email , 
Telefone , candidato (a) ao processo seletivo regido pelo EDITAL PPGED 
/POSGRAP/UFS N° 01/2024, ciente das disposições no que concerne ao ATENDIMENTO ESPECIAL, 
informo que necessito de atendimento especial e que a minha condição (de pessoa com deficiência, gestante, 
lactante, idoso, pessoa com nome social) não impede a realização das atividades do curso e solicito 
providências necessárias para realização das provas, conforme discriminado abaixo. 
 
TIPO DE ATENDIMENTO SOLICITADO: 
 
☐Atendimento Especializado (oferecido a pessoas com deficiência) 
 
☐Atendimento Específico (oferecido a gestantes, lactantes, idosos) 
 
☐Atendimento pelo Nome Social 
 
 
 
NECESSIDADE QUANTO AO TIPO DE PROVA QUE ESTÁ APTO A REALIZAR: 
 
☐ Prova com letra ampliada fonte 18 
☐ Prova com letra ampliada fonte 24 
☐ Tradutor-intérprete de Língua Brasileira de Sinais 
☐ Sala de fácil acesso e mobiliário acessível. 
☐ Não necessita de prova especial 
☐ Outras (especificar) 
 
 
 
Observação: O candidato com cegueira ou baixa visão deverá providenciar por conta própria, os 
recursos específicos tipo: reglete, punção, sorobã, lupas, luminária, etc.. 
 
 
 -, de de 
 
 
 
 
Assinatura do Candidato 
SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL 
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO 
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE 
PRÓ-REITORIA DE PÓS-GRADUAÇÃO E PESQUISA 
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO 
 
 
EDITAL PPGED /POSGRAP/UFS N° 0X/2024 
ANEXO VIII 
 
AUTODECLARAÇÃO ÉTNICO RACIAL 
(A SER ENTREGUE POR CANDIDATO NA INSCRIÇÃO) 
 
 
À Comissão Organizadora do Processo Seletivo para o Programa de Pós-Graduação em Educação regido pelo 
Edital nº 001/2024 para a Universidade Federal de Sergipe. 
 
Nome do Candidato: 
CPF: RG: 
E-mail: Telefone: 
 
Declaro que sou (preto, pardo ou índio), para o fim específico de atender ao Item 
do Edital 
 N.º / bem como estou ciente de que se for detectada 
falsidade desta declaração, estarei sujeito às penalidades legais, inclusive de eliminação deste Processo Seletivo, 
em qualquer fase, e de anulação de minha matrícula caso tenha sido matriculado após procedimento regular, 
em que sejam assegurados o contraditório e a ampla defesa. 
 
 
 , de de 20 . 
 
 
 
 
 
 
 
Assinatura do Candidato 
SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL 
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO 
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE 
PRÓ-REITORIA DE PÓS-GRADUAÇÃO E PESQUISA 
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO 
 
 
 
EDITAL PPGED/POSGRAP/UFS N° 001/2024 
ANEXO IX 
 
TERMO DE AUTORIZAÇÃO DE FILMAGEM DE BANCA DE HETEROIDENTIFICAÇÃO (A 
SER ENTREGUE POR CANDIDATO NA INSCRIÇÃO) 
 
 
Neste ato eu, , nacionalidade 
 , estado civil , portador da cédula de 
 
identidade nº , inscrito no CPF nº 
 , 
 , nº 
residente à Av/rua 
 , complemento , município de 
 , estado . AUTORIZO a filmagem, de acordo com a 
Resolução nº 23/2021/CONEPE, que regulamenta os procedimentos de Bancas de Heteroidentificação, 
somente para efeitos de utilização deste processo seletivo visando garantir a seriedade do mesmo. A presente 
autorização é concedida a título gratuito, abrangendo a utilização para análise de eventuais recursos interpostos. 
Por esta ser aexpressão da minha vontade declaro que autorizo o uso acima descrito sem que nada haja a ser 
reclamado a título de direitos conexos à minha imagem ou a qualquer outro, e assino a presente autorização 
em 02 vias de igual teor e forma. 
 
 
 
 , de de 20 . 
 
 
 
 
Assinatura do Candidato 
SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL 
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO 
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE 
PRÓ-REITORIA DE PÓS-GRADUAÇÃO E PESQUISA 
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO 
 
 
 
EDITAL PPGED/POSGRAP/UFS N° 001/2024 
ANEXO X 
 
DECLARAÇÃO PARA CONCORRER À VAGA RESERVADA À PESSOA COM DEFICIÊNCIA (A 
SER ENTREGUE POR CANDIDATO NA INSCRIÇÃO) 
 
 
À Comissão Organizadora do Processo Seletivo para o Programa de Pós-Graduação 
em 
regido pelo Edital nº / para a Universidade 
Federal de Sergipe. 
 
 
Nome do Candidato: 
CPF: RG: 
E-mail: Telefone: 
 
 
Declaro que estou ciente de todas as exigências para concorrer à vaga destinada à Pessoa com Deficiência e 
que estou apto(a) para a realização das atividades de campo e laboratoriais do curso, bem como, estou ciente de 
que se for detectada incongruência ou insuficiência da condição descrita no laudo médico, conforme 
estabelecido na Lei nº 13.146, de 06 de julho de 2015, no art. 4º do Decreto nº 3.298, de 20 de dezembro de 
1999, alterado pelo Decreto nº 5.296/04 , no art. 1º da Lei nº 12.764, de 27 de dezembro de 2012 (Transtorno 
do Espectro Autista), concorrerei apenas às vagas referentes à ampla concorrência, e também estarei sujeito, a 
qualquer tempo, às medidas legais cabíveis. 
 
Observações: O Laudo médico deverá ser entregue junto com esta declaração e deverá conter o nome do 
médico, especialidade, CRM, carimbo e a assinatura, caso contrário, o laudo não terá validade. Este, também, 
deverá ser legível, sob pena de não ser considerado válido. 
 
 , de de 20 . 
 
 
 
 
Assinatura do Candidato 
SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL 
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO 
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE 
PRÓ-REITORIA DE PÓS-GRADUAÇÃO E PESQUISA 
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO 
 
 
EDITAL PPGED/POSGRAP/UFS N° 001/2024 
ANEXO XI 
 
MODELO DE LAUDO MÉDICO A SER ENTREGUE POR CANDIDATOS COM DEFICIÊNCIA 
(NA INSCRIÇÃO) 
 
Atesto, para os devidos fins de direito, que o(a) Sr.(a) apresenta a 
seguinte deficiência(espécie) , sob o Código 
Internacional de Doença (CID 10) , possuindo o seguinte grau/nível de deficiência 
 , apresentando o seguinte nível de autonomia 
 . Atesto, ainda, que a deficiência do(a) 
candidato(a) acima evidenciada está de acordo com o Decreto nº 3.298, de 20 de dezembro de 1999, alterado 
pelo Decreto nº 5.296/04 
, ou com o art. 1º da Lei nº 12.764, de 27 de dezembro de 2012 (Transtorno do Espectro Autista). Forneço, 
também, as seguintes informações complementares: 
1 - se deficiente físico, o(a) candidato(a) faz uso de órtese,