Texto_Olhares_indisciplinares_sobre_a_BNCC

Prévia do material em texto

Todos os direitos desta edição reservados a Pontes Editores Ltda. Proibida a reprodução total ou parcial em qualquer mídia sem a autorização escrita da Editora. Os infratores estão sujeitos às penas da lei. A Editora não se responsabiliza pelas opiniões emitidas nesta publicação. Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) Gerhardt, Ana Flávia Lopes Magela / Amorim, Marcel Alvaro de (Orgs.) A BNCC e o ensino de línguas e literaturas / Ana Flávia Lopes Magela Gerhardt / Marcel Alvaro de Amorim (Orgs.) Campinas, SP : Pontes Editores, 2019 Bibliografia. ISBN - 97885-217-0166-8 1. Linguagem e línguas 2. Ensino da literatura - estudos literários 3. Formação de professores I. Título Índices para catálogo sistemático: 1. Linguagem e línguas - 407 2. Ensino da literatura - estudos literários - 807 3. Formação de professores - 370.7A BNCC E ENSINO DE LÍNGUAS E LITERATURAS APRESENTAÇÃO OLHARES INDISCIPLINARES SOBRE A BNCC Ana Flávia Lopes Magela Gerhardt (UFRJ) Marcel Alvaro de Amorim (IFRJ/UFRJ) Este texto está sendo escrito em um momento sem preceden- tes na história do Brasil. Em mais de quinhentos anos de existência, o país nunca se sentiu tão ameaçado, em termos de conquistas sociais realizadas com luta popular e muitos sacrifícios, não raro de vidas. Entre essas ameaças, novamente está em evidência, se é que em algum dia saiu de foco, a Educação de crianças, jovens e adultos. Estamos conscientes de que essas ameaças não dizem respeito apenas à problemática alocação de recursos financeiros para as instituições públicas de ensino em todos os níveis, fruto de uma ideia nunca superada de que educação é custo, e não investimento. Elas também se relacionam a construções político-pedagógicas que resultam de debates em diversos setores da sociedade - nas comunidades, nas universidades, no chão da sala de aula, nas reu- niões de professores e no diálogo com as famílias. Debates que já supúnhamos encerrados, quando acreditávamos que as políticas públicas de inclusão educacional, que buscaram reparar erros his- tóricos e promover a igualdade social por meio do ensino, eram acolhidas por todos os cidadãos sem 17A BNCC E O ENSINO DE LÍNGUAS E LITERATURAS Em décadas passadas, tais construções subsidiaram grandes projetos educacionais em âmbito nacional, que, sim, traziam pro- extrap blemas de concepção e realização, mas foram muito discutidos mundo em diferentes instâncias sociais, e pelo menos eram cartografias elas qu visíveis dos aprendizados e do desejo da parcela do povo envolvida a natur com o projeto de desenvolvimento social da nação. a noção examin O objeto em foco neste livro também é um projeto educacional uma su em âmbito nacional a Base Nacional Comum Curricular (doravante Em BNCC), planejada desde a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação de 1996, preparada por grupos arregimentados em petência abordar governos passados e agora entregue para efetiva implementação. O chamamento ao diálogo com a sociedade é uma ideia reiterada amplo, sociais no texto de Apresentação da BNCC, mas não é matéria fechada entre muitos pesquisadores em ensino, alguns deles autores dos para jov da área capítulos deste livro. Por isso, e sempre em tempo, propomo-nos Espanho ao diálogo sobre algumas de suas premissas e proposições quanto ao campo de interesse e pesquisa dos autores aqui elencados: os Há estudos em Letras línguas e literatura, identificando os domínios que ela r de pensabilidade em que os conteúdos da BNCC se inserem. à geopo. Por isso, os conteúdos conceituais e as questões analisadas Tais proj não se limitam aos objetos de ensino dentro do campo das Letras. facetas e De fato, o livro tem como objetivo criar inteligibilidades sobre a essas con BNCC, especialmente sobre a área de linguagens, buscando pers- da discus crutar quais saberes, teorias e metodologias são (des)legitimadas Essa no documento. Mas o leitor perceberá facilmente que os autores bell hook estão de acordo com o fato de que não é possível discutir ensino instância, de línguas e literaturas apenas lançando mão de teorias da lingua- novas for gem e da literatura. As concepções sobre a linguagem e a literatura do que as são, sim, importantes, mas igualmente o são as concepções sobre escrita é aprendizado, sociedade, política, economia, ideologias etc. que escritas subjazem à formulação de todas as ordens discursivas, que por sua na esperar vez estão vinculadas a entendimentos sobre poder, democracia e nos encon justiça social. 18A BNCC E ENSINO DE LÍNGUAS E LITERATURAS Por essa razão, o leitor encontrará neste volume estudos que extrapolam o ensino de conteúdos e penetram nas concepções de mundo que são hegemônicas na contemporaneidade, porque são elas que regem os princípios da BNCC. Em particular, é denunciada a natureza neoliberal da BNCC, que inclui entre seus pressupostos a noção de competência, dissecada em três dos capítulos, cada qual examinando uma faceta do conceito e atrelando-o à construção de uma subjetividade histórica da qual a BNCC é parte ativa. Em outros capítulos, embora não se discuta a noção de com- petência tão de perto, outros conceitos estão em foco, mas sempre abordando aspectos relacionados à inclusão social em um sentido amplo, não apenas das pessoas, suas práticas e suas identidades sociais caso do lugar da discussão de raça e gênero e do ensino para jovens e adultos mas também dos conteúdos disciplinares da área de Letras caso da presença dos estudos literários e do Espanhol como Disciplina. Há urgência em abrir espaços de diálogo sobre a BNCC e o que ela representa dentro do grande projeto de um Brasil ajustado à geopolítica mundial contemporânea, o qual inclui de imediato estabelecer objetivos para a formação educacional dos brasileiros. Tais projetos não são novos, mas nos tempos atuais assumem facetas e imagens específicas do tempo em que vivemos, facetas essas constituindo capilaridades que precisam ser postas no centro da discussão. Essa abertura corresponde ao que a filósofa e educadora bell hooks propõe como militância acadêmica, que é, em primeira instância, o papel político do intelectual: apresentar à sociedade novas formas de observação e leitura dos fatos sociais para além do que as vozes do poder estão expressando. Nesse aspecto, a escrita é para nós o meio por excelência de militância: mensagens escritas que enrolamos, colocamos em garrafas e jogamos ao mar, na esperança de que interlocutores em todos os lugares possam nos encontrar e enriquecer as ideias que lançamos ao mundo. 19A BNCC E ENSINO DE LÍNGUAS LITERATURAS Para tanto, este livro se constitui de oito capítulos, cada um abordando um saber/conhecimento legitimado ou ignorado pela No capítu BNCC, de acordo com o que enumeramos abaixo: SOS e Cavalcante da No capítulo um, "Reforma curricular e Kanavillil Ra- documentação jagopalan discute a BNCC a partir da ideia de (im)possibilidade de do Ensino um currículo nacional, entendendo que um ensino bem sucedido documentos en é aquele que se dá na prática, e o que importa não é conteúdo literatura, para, a ser repassado, mas sim a relação do professor com a realidade veis no ensino de sala de aula e a relação do aprendiz com o professor e com a No capítulo própria aprendizagem. cional Comum No capítulo dois, "Um museu de grandes novidades: a reforma Ferreira da Silv do Ensino Médio e a BNCC", Anabelle Loivos Considera realiza, a discussão sobre partir da leitura de documentos oficiais, reportagens, papers, blogs, e os rumos para entrevistas etc., um histórico das reformas de ensino no contexto culo, como expli a língua inglesa educacional brasileiro, examinando, em específico, a reforma do da educação bás Ensino Médio atual e sua relação com a BNCC. No capítulo No capítulo três, "Concepções de aprendizado na BNCC: Médio? A homog bases ideológicas e efeitos no ensino de Ana Flávia Glenda Cristina Lopes Magela Gerhardt busca compreender porquê de uma não das discussões SO definição explícita do que é aprender na BNCC, explicitando as por críticas à BN concepções de aprendizado às quais a ausência de uma definição percebida no doct precisa podem remeter, para, então, perscrutar qual definição de autoras analisam aprendizagem poderia tornar a BNCC viável. em relação a raça, de indexicalidade No capítulo quatro, A Base Nacional Comum Curricular e a lógica neoliberal: que linguas(gens) são Paula Por fim, no caj Tatianne Carréra Szundy cria inteligibilidades sobre as ideologias e adultos na Base N linguísticas entextualizadas na área de linguagens na segunda e realiza uma leitura terceira versões da BNCC, de forma a refletir sobre as concepções buscando e práticas de letramento (des)legitimadas: a quais interesses essas documentos, para, concepções/práticas servem, e quais são as possíveis pouco espaço dado cias para processo de ensino-aprendizagem de línguas(gens) e de jovens e adultos reexistências possíveis/desejáveis. 20No capítulo cinco, "O ensino de literaturas na BNCC: discur- SOS e (re)existências possíveis", Marcel Alvaro de Amorim e Tiago Cavalcante da Silva examinam o lugar do ensino de literaturas na documentação oficial proposta após a LDB, em geral, e na BNCC do Ensino Médio, em específico, compreendendo o que esses documentos entendem por literatura, leitura literária e ensino de literatura, para, então, pensar em práticas de (re)existência possí- veis no ensino da literatura no contexto do Ensino Médio brasileiro. No capítulo seis, "Ausência da língua espanhola na Base Na- cional Comum Curricular: quais implicações esperar?", Antônio Ferreira da Silva Junior e Gretel Eres Fernandez propõem uma discussão sobre o papel político desejado para a atividade docente e os rumos para o ensino de espanhol após sua retirada do currí- culo, como explicitado na última versão da BNCC, que traz apenas a língua inglesa como língua estrangeira obrigatória nessa etapa da educação básica. No capítulo sete, "Onde ficam raça e gênero na BNCC do Ensino Médio? A homogeneização das diferenças", Luciana Lins Rocha e Glenda Cristina Valim de Melo verificam se a mesma invisibilização das discussões sobre raça e gênero e suas apontada por críticas à BNCC do Ensino Fundamental, pode também ser percebida no documento referente ao Ensino Médio. Para tanto, as autoras analisam os posicionamentos identificados no documento em relação a raça, gênero e suas e também as ordens de indexicalidade precipitadas neles. Por fim, no capítulo oito, "Qual é o lugar da educação de jovens e adultos na Base Nacional Comum Curricular?", Diego Domingues realiza uma leitura crítica dos principais documentos orientadores, buscando compreender como a EJA vinha sendo tratada nesses documentos, para, então, analisar a BNCC e os significados do pouco espaço dado a essa modalidade de ensino para a educação de jovens e adultos brasileira. 21A BNCC E o ENSINO DE LÍNGUAS E LITERATURAS É parte da nossa militância acadêmica organizar e entregar ao público da área de educação as opiniões de pesquisadores que desejam participar de um diálogo coletivo que se intensifica no Brasil atual, e que tem todos os elementos para se tornar cada vez mais robusto, independente das orientações ideológicas dos governos que elegemos. Com este livro, esperamos afetar a todos os que buscam congregar opiniões e ações para a construção de um Brasil mais justo e mais igual. OBSERVAÇÕES IN Há uma ma a meu ver, mai não passa de un em sua direção. termos ordem cronológ primeiro vem a quem sabe, se supunha-se que não seria possív colocá-la em prá para uma determ que a explica a CC suráveis até os d sentido de se de a relação entre a o par de termos e ensino, é conte 1 Sou grato ao CNPq 22A BNCC E O ENSINO DE E LITERATURAS PREFÁCIO A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR CONTEXTO BRASILEIRO Rogério Tílio (UFRJ) Desde a década de 1990, a Linguística Aplicada vem assumindo um importante papel nas políticas públicas brasileiras de Educação por meio da redação de documentos oficiais publicados pelo Minis- tério da Educação, os quais, embora não obrigatórios, serviam de diretrizes para nortear tanto planejamento institucional quanto outras políticas públicas, tais como as de formação de professores e de produção de livros didáticos. No final da década de 1990, foram publicados os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), com grande aceitação sobretudo no que dizia respeito ao Ensino Fundamental (1997-1998). No que tange ao ensino de línguas, os PCN entendem ensino da língua portuguesa e o de língua estrangeira como atividades sociais, e que a aprendizagem se dá quando ocorre construção de conhecimen- to por meio da negociação de significados em interações sociais entre seus interlocutores. Como consequência da vasta produção sobre ensino de leitura que dominou as pesquisas em Linguística Aplicada no Brasil durante a década de 1990, os PCN priorizam ensino de leitura. A leitura é entendida como uma prática social, e a aprendizagem das línguas se dá por meio do engajamento do aprendiz nessas práticas. Enfocando a leitura, os PCN tiram o protagonismo do conhecimento sistêmico. Não se trata de igno- rar o conhecimento sistêmico e seu ensino, mas de articulá-lo a 7A BNCC E ENSINO DE LÍNGUAS E LITERATURAS conhecimentos de gêneros discursivos e de mundo em práticas de leitura. Esse permanece, ainda hoje, o grande desafio do ensino diretrizes ge Base de línguas: o ensino da língua(gem) como prática social situada, e não como um fim em si. É impor que a BNCC Já os PCN do Ensino Médio (1999) não tiveram a mesma reper- nos de quatr cussão, talvez por focarem mais nas áreas do conhecimento do que promulgação nas Disciplinas. Embora a integração das Disciplinas em áreas seja (além de 1 in desejável, possibilitando a construção do conhecimento em práticas democratica situadas que extrapolam as fronteiras disciplinares, o currículo es- vice-presider colar ainda é organizado disciplinarmente. Nesse sentido, pode-se de impeachm dizer que os PCN do Ensino Médio são menos "didáticos" do que e em que a os do Ensino Fundamental. Por isso, foram reformulados logo em não havia seguida (2002) e surgiram com o nome de PCN+. Os PCN+ mantêm acusações d a organização em áreas, mas trazem seções detalhadas específicas Estado para para os componentes curriculares. problema, no entanto, é que dia reiterada os PCN+ operavam com conceitos contraditórios, alegando, por vencedora. exemplo, trabalhar com um conceito enunciativo de língua(gem), constata que mas propondo a organização curricular em torno de estruturas gra- eram parte d maticais. Mediante essa nova constatação, faz-se necessário novo notadamente modificou a documento oficial com diretrizes curriculares para o Ensino Médio. impositiva at Surgem então, em 2006, as Orientações Curriculares para 0 sequer prom Ensino Médio (OCEM). Dando continuidade à importância dada e a leitura nos PCN, as OCEM sublinham a noção de A título De certa forma, pode-se dizer que o documento "popularizou" os etapas da im conceitos de multiletramentos e de letramento crítico (presentes explicitamente nos capítulos sobre língua portuguesa e línguas estrangeiras modernas, respectivamente). É importante ressaltar que nem os PCN nem as OCEM são docu- mentos vigentes. No entanto, sua importância histórica permanece, e eles ainda orientam frequentemente, mesmo que informalmente, materiais didáticos, ações educacionais e práticas docentes. atual documento oficial que orienta as políticas educacio- nais para o Ensino Fundamental e para o Ensino Médio, tanto comA BNCC E ENSINO DE LÍNGUAS E LITERATURAS diretrizes gerais quanto com específicas para cada disciplina, é a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). É importante atentar para contexto sócio-histórico em que a BNCC foi produzida e promulgada. Escrita em pouco me- nos de quatro anos, entre a publicação da lei que a institui e sua promulgação, atravessou a gestão de seis ministros da Educação (além de 1 interino) em dois governos. Iniciada em um governo democraticamente eleito, foi terminada em um governo em que o vice-presidente assumiu o posto de sua titular, após um processo de impeachment nitidamente marcado por articulações políticas e em que a própria perícia do Senado Federal reconheceu que não havia respaldo jurídico para o processo. Em resposta às acusações de que o processo de impeachment foi um golpe de Estado para o vice-presidente assumir a presidência, ele respon- dia reiteradamente que fora eleito democraticamente, na chapa vencedora. No entanto, seu argumento cai por terra quando se constata que os planos de governo por ele implementados não eram parte da plataforma que elegeu a chapa vencedora. E isso é notadamente relevante na Educação, em que o novo presidente modificou a estrutura do Ensino Médio de forma autoritária e impositiva através de uma Medida Provisória (MP746/2016), sem sequer promover qualquer tipo de debate ou escutar educadores e especialistas em Educação. A título de contextualização, o Quadro 1, a seguir, traz as etapas da implementação da BNCC. 9A BNCC E ENSINO DE LÍNGUAS E LITERATURAS A Lei n. 13.005 regulamenta o Plano Nacional de Educação (PNE), com vigência de 10 anos. 0 Plano tem 20 metas para a melhoria da qualidade da Edu- 25 de junho de 2014 cação Básica e 4 delas falam sobre a Base Nacional Comum Curricular. É realizada a Conferência Nacional pela Educa- ção (Conae), organizada pelo Fórum Nacional de Educação (FNE), que resultou em um documento sobre as propostas e reflexões para a Educação 19 a 23 de novembro de 2014 brasileira e serviu como um importante referencial para o processo de mobilização para a Base Nacional Comum Curricular. Acontece I Seminário Interinstitucional para elabo- ração da BNCC, que reuniu todos os assessores e especialistas envolvidos na elaboração da Base. A 17 a 19 de junho de 2015 Portaria n. 592, de 17 de junho de 2015, institui a Comissão de Especialistas para a Elaboração de Proposta da Base Nacional Comum Curricular. A versão da BNCC é disponibilizada. 16 de setembro de 2015 Mobilização das escolas de todo o Brasil para a 2 a 15 de dezembro de 2015 discussão do documento preliminar da BNCC. A versão da BNCC é disponibilizada. 3 de maio de 2016 Acontecem 27 Seminários Estaduais com pro- fessores, gestores e especialistas para debater a segunda versão da BNCC. Conselho Nacional de 23 de junho a 10 de agosto Secretários de Educação (Consed) e a União Nacional de 2016 dos Dirigentes Municipais de Educação (Undime) promoveram esses seminários. Começa a ser redigida a terceira versão da BNCC, em Agosto de 2016 um processo colaborativo com base na versão MEC entrega a versão final da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) ao Conselho Nacional de Educação (CNE), responsável por elaborar parecer e projeto de resolução sobre a BNCC, a serem encami- inhados ao MEC. A partir da homologação da BNCC, Abril de 2017 começa o processo de formação e capacitação dos professores e o apoio aos sistemas de Educação es- taduais e municipais para a elaboração e adequação dos currículos escolares. 10TURAS A BNCC E ENSINO DE LÍNGUAS E LITERATURAS enta Plano Nacional de A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) foi ho- ência de 10 anos. Plano 20 de dezembro de 2017 mologada pelo ministro da Educação. horia da qualidade da Edu- lam sobre a Base Nacional o CNE apresenta a Resolução CNE/CP 2. de 22 de 22 de dezembro de 2017 dezembro de 2017, que institui e orienta a implan- tação da Base Nacional Comum Nacional pela Educa- pelo Fórum Nacional de Educadores do Brasil inteiro se debruçaram sobre a sultou em um documento Base Nacional Comum Curricular, com foco na parte eflexões para a Educação homologada do documento, correspondente às um importante referencial 06 de março de 2018 etapas da Educação Infantil e Ensino Fundamental, ização para a Base Nacional com o objetivo de compreender sua implementação e impactos na educação básica brasileira. para elabo- o Ministério da Educação entrega ao Conselho todos os assessores e Nacional de Educação (CNE) a versão da Base Na- na elaboração da Base. A de junho de 2015, institui 02 de abril de 2018 cional Comum Curricular (BNCC) do Ensino Médio. A partir daí, o CNE inicia um processo de audiências istas para a Elaboração de públicas para debatê-la. hal Comum Curricular. Institui-se o Programa de Apoio à Implementação disponibilizada. 05 de abril de 2018 da Base Nacional Comum Curricular ProBNCC. as de todo o Brasil para a Escolas de todo o Brasil se mobilizam para discutir preliminar da BNCC. e contribuir com a Base Nacional Comum Curricular da etapa do Ensino Médio Professores, gestores e disponibilizada. 02 de agosto de 2018 técnicos da educação criam comitês de debate e pre- enchem um formulário online, sugerindo melhorias ários Estaduais com pro- para o documento. specialistas para a Conselho Nacional de o ministro da Educação homologou o documento (Consed) e a União Nacional 14 de dezembro de 2018 da Base Nacional Comum Curricular para a etapa bais de Educação (Undime) do Ensino Médio terceira versão da BNCC, em Quadro 1: Histórico da BNCC com base na versão. (Fonte: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/historico/ são final da Base Nacional CC) ao Conselho Nacional de Algo que chamou a atenção durante a elaboração da BNCC foi por elaborar parecer e bre a BNCC, a serem encami- o fato de haver, em tese, espaço para educadores contribuírem para da homologação da BNCC, a melhoria das versões preliminares divulgadas. As contribuições formação e capacitação dos aos sistemas de Educação es- podiam ser enviadas por formulários online, mas nunca ficou claro ara a elaboração e adequação como seriam tabuladas e analisadas. Dado o cronograma apertado, es. é de se duvidar se algumas dessas contribuições foram sequer consi- deradas e incorporadas. E se foram, qual foi a metodologia utilizada? 11A BNCC E ENSINO DE LÍNGUAS E LITERATURAS Diferentemente dos PCN e das OCEM, que tinham caráter orientador, a BNCC é lei, e, portanto, é obrigatória. E é esse seu primeiro problema. Embora o documento não seja apresentado como um currículo, mas sim como um conjunto de referenciais a serem utilizados na elaboração dos currículos, ela é, na prática, um currículo mínimo, sim, pois tudo o que consta nela é obrigatório e não pode deixar de ser incluído no currículo. No caso das línguas portuguesa e inglesa (única língua estrangeira obrigatória após a MP746/2016, que reformulou o Ensino Médio), o documento chega a prescrever os elementos gramaticais a serem abordados, série a série. Na parte da língua portuguesa, os conteúdos gramaticais são chamados de "análise linguística/semiótica"; no caso da língua inglesa, são chamados de "gramática" mesmo. E se a BNCC é, sim, um currículo, mesmo que mínimo, como conceber que um país de dimensões continentais, como o Brasil, possa ter um currículo único? Como é possível conceber a ideia de um currículo único, impositivo, verticalizado e autoritário, esta- belecendo de forma prescritiva e obrigatória, conteúdos comuns, do Ensino Infantil ao Ensino Médio, para todas as Disciplinas, para todo o território nacional? Como ignorar a dimensão do nosso país, com toda a sua diversidade e peculiaridades regionais? Pois é isso que a BNCC faz, tentando passar a ideia de que basta haver um currículo nacional único para que a aprendizagem seja supos- tamente homogeneizada em todo o país, independentemente das especificidades e dificuldades de cada região, de cada contexto e de cada instituição. Discursos chegaram a circular na mídia, da boca de membros do governo, de que, com a BNCC, seria indiferente o aluno estudar em uma escola pública ou em uma escola privada. Nesse sentido, a implementação da BNCC parece servir ao claro propósito de eximir o governo dos problemas com Educação e políticas educacionais. discurso por trás da implementação da BNCC é o de que, com ela, todos têm chances iguais, e aqueles que não foram bem-sucedidos não o foram por (falta de) mérito próprio. 12A BNCC E O ENSINO DE LÍNGUAS E LITERATURAS ue tinham caráter Embora a parte teórica da BNCC traga um discurso academica- ória. E é esse o seu mente coerente, até mesmo com 154 ocorrências de itens lexicais b seja apresentado relacionados à ideia de criticidade (crítica(s), crítico(s), criticamente, to de referenciais a criticidade), tal discurso teórico contradiz com o que é de fato ela é, na prática, um proposto na discriminação dos conteúdos a serem abordados em nela é obrigatório e cada Disciplina, para cada ano de escolaridade. Sob os títulos de No caso das línguas "unidades temáticas" e "objetos de conhecimento", encontra-se a obrigatória após a a prescrição de conteúdos obrigatórios, muitos deles de caráter o documento chega puramente estrutural, a serem abordados. abordados, série Finalmente, concluo trazendo para a reflexão alguns pontos nteúdos gramaticais que a BNCC lista como "competências gerais da educação básica": a"; no caso da língua 1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente b que mínimo, como construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para ntais, como o Brasil, entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e cola- borar para a construção de uma sociedade justa, democrática el conceber a ideia de e inclusiva. o e autoritário, esta- 2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem conteúdos comuns, própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a as as Disciplinas, para análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar a dimensão do nosso causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver pro- dades regionais? Pois blemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas. ia de que basta haver 3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e cultu- seja supos- rais, das locais às mundiais, e também participar de práticas dependentemente das diversificadas da produção artístico-cultural. ião, de cada contexto 4. Utilizar diferentes linguagens verbal (oral ou visual-motora, h a circular na mídia, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital bem e, com a BNCC, seria como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, la pública ou em uma experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e da BNCC parece produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo. dos problemas 5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação D discurso por trás da e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética ela, todos têm chances nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se didos não o foram por comunicar, acessar e disseminar informações, produzir co- inhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e 13A BNCC E O ENSINO DE LÍNGUAS E LITERATURAS autoria na vida pessoal e coletiva. 6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possi- bilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade. 7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos hu- manos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta. 8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emo- cional, com- preendendo-se na diversidade humana e reco- nhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas. 9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza. 10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilida- de, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários (Brasil, 2018, p. 9-10). Embora tais pontos pareçam valorosos, ficam algumas ques- tões: Ao se falar em "valorizar", "utilizar", "entender" e "explicar" a realidade, no ponto 1, onde fica a agência do aprendiz? Essa re- alidade deve ser simplesmente aceita e valorizada? Não se pode/ deve modifica-la/transformá-la? As diferentes linguagens, referidas no ponto 4, devem ser "utilizadas" exclusivamente para buscar o entendimento mútuo? As práticas discursivas em que os sujeitos sociais se engajam são 14URAS A BNCC E ENSINO DE LÍNGUAS E LITERATURAS ências culturais cias que lhe possi- e sempre pacíficas e tendo como objetivo o entendi- do trabalho mento, mesmo que resiliente? Este parece ser um ponto insistente idadania e ao seu no texto, que retoma essas mesmas ideias no ponto 9, ao falar consciência crítica em "exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação". mações confiáveis, Qual é o lugar da diversidade cultural? ponto 6 fala em "va- pontos de vista e lorizar a diversidade de saberes e vivências mas diversi- m os direitos hu- dade de vivências culturais é diferente de vivências culturais. Além sumo responsável cionamento ético disso, a diversidade de vivências culturais parece ser secundária ros e do planeta. à vivência de saberes. Mais ainda, tais diversidades parecem só ide física e emo- interessar se for para o indivíduo "apropriar-se de conhecimentos humana e reco- e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias om autocrítica e do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania". Ou seja, o foco é no chamado "mundo do trabalho". de conflitos e a Ainda no ponto 6, o texto também explicita que existem es- do o respeito ao colhas "alinhadas ao exercício da cidadania". Então o sujeito deixa to e valorização is, seus saberes, de ser cidadão se não fizer determinadas escolhas que alguém considera alinhadas às escolhas "corretas"? preconceitos de No ponto 10, o texto traz, na mesma frase, as palavras responsabilida- "autonomia", "responsabilidade", "flexibilidade", "resiliência" e mando decisões "determinação". Como um indivíduo pode ser determinado e re- cos, inclusivos, siliente? Ou será que só se pode ser autônomo e determinado até ). determinado ponto, ponto esse que deve dar lugar à resiliência em nome da responsabilidade e da flexibilidade? E se for assim, m algumas ques- quem determina qual é esse ponto? Esses são alguns aspectos que parecem apontar para um dis- der" e "explicar" curso nada crítico da BNCC (apesar das 154 ocorrências do termo prendiz? Essa re- no texto), que, por trás de um discurso aparentemente favorável a? Não se pode/ à formação cidadã, crítica e protagonista, parece estar mais inte- ressado em formar cidadãos resilientes para o mundo neoliberal. to 4, devem ser limento mútuo? se engajam são 15