ED XV quest 1 e 2 UNIP

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ESTUDOS DISCIPLINARES XV – QUEST. I UNID I
· Pergunta 1
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Leia o texto I, trecho do romance A palavra que resta, de Stênio Gardel, e o texto II, que apresenta dados do censo do IBGE.
 
                                                                                                      Texto I
 
Ficou de noite. Raimundo passou o dia soltando palavras, perdeu a hora da aula. Foi bom, para não esquecer as letras, como disse a professora, tão nova, tão inteligente, Ana, o nome dela, mais fácil que esse não tinha, será? Mas encheu mesmo as folhas do caderno foi com seu nome, sua assinatura. Daqui a pouco, assinatura também. E iria trocar de identidade. Era homem que sabia assinar o nome. Dava gosto ter isso no documento. Dava gosto ter isso nele, agora que conseguia colocar as palavras para fora, porque dentro elas alvoroçavam a cabeça, engasgavam a goela. Não podia mais ficar assim. Tinha que lhes dar um corpo próprio, só delas. A professora Ana disse que ele conseguiria. Foi se arrumar para a aula. Eram três noites por semana na escola do bairro. Raimundo e mais onze.
 
GARDEL, Stênio. A palavra que resta. São Paulo: Companhia das Letras, 2021, p.17.
 
                                                                                                       Texto II
            Censo 2022: Taxa de analfabetismo cai de 9,6% para 7,0% em 12 anos, mas desigualdades persistem
• Em 2022, havia, no país, 163 milhões de pessoas de 15 anos ou mais de idade, das quais 151,5 milhões sabiam ler e escrever um bilhete simples e 11,4 milhões não sabiam. Ou seja, a taxa de alfabetização foi 93,0% em 2022 e a taxa de analfabetismo foi 7,0% deste contingente populacional.
• No Censo 2010, as taxas de alfabetização e analfabetismo eram de 90,4% e 9,6%. Em 1940, menos da metade da população de 15 anos ou mais (44,0%) era alfabetizada.
• Os grupos de idade de 15 a 19 anos e de 20 a 24 anos tinham as menores taxas de analfabetismo (1,5%) e o de 65 anos ou mais permaneceu com a maior taxa (20,3%). Porém o grupo de idosos teve a maior queda em duas décadas, passando de 38,0% em 2000, para 29,4% em 2010 e 20,3% em 2022, redução de 17,7 p.p. (queda de - 46,7%).
• As taxas de analfabetismo de pretos (10,1%) e pardos (8,8%) são mais que o dobro da taxa dos brancos (4,3%). Para cor ou raça indígena (16,1%), é quase quatro vezes maior.
Disponível em: https://agenciadenoticias.ibge.gov.br/agencia-noticias/2012-agencia-de-noticias/noticias/40098-censo-2022-taxa-de-analfabetismo-cai-de-9-6-para-7-0-em-12-anos-mas-desigualdades-persistem. Acesso em: 4 jul. 2024.
 
Com base na leitura e nos seus conhecimentos, avalie as afirmativas:
 
I. No texto I, fica evidente que a alfabetização está relacionada com a cidadania e com a autoestima do indivíduo.
II. Desigualdades étnico-raciais são refletidas nas taxas de analfabetismo no Brasil.
III. Desde meados do século XX, a taxa de analfabetismo no Brasil tem apresentado declínio.
IV. No país, a modalidade da EJA (Educação de Jovens e Adultos) visa a erradicar o analfabetismo de adultos como o personagem Raimundo, do texto I.
 
É correto o que se afirma em:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	e. 
I, II, III e IV.
	Respostas:
	a. 
I, II e III, apenas.
	
	b. 
II, III e IV, apenas.
	
	c. 
I, II e IV, apenas.
	
	d. 
I, III e IV, apenas.
	
	e. 
I, II, III e IV.
	Comentário da resposta:
	Resposta: E.
Comentário:
Análise das afirmativas.
I. Afirmativa correta: No trecho, o personagem Raimundo está aprendendo a ler e escrever depois de adulto. Sente-se orgulhoso disso e imagina uma nova vida.
II. Afirmativa correta: O texto apresenta as taxas de analfabetismo de pretos (10,1%), pardos (8,8%) e brancos (4,3%).
III. Afirmativa correta: O texto afirma que, na década de 1940, o analfabetismo atingia mais da metade da população. Atualmente, essa taxa é de 7%.
IV. Afirmativa correta: Como o nome indica, a EJA é destinada a pessoas que não frequentaram a escola de modo regular, na idade adequada. Atua tanto na alfabetização quanto na conclusão da educação básica.
	
	
	
· Pergunta 2
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Uma das habilidades pretendidas na formação de um docente consciente de seu papel de educador é elaborar propostas educacionais que promovam o direito às identidades sexuais, de gênero, étnicas, religiosas e etárias e às manifestações artísticas e culturais, a fim de garantir o respeito e a convivência democrática. Nesse contexto, leia o trecho do artigo sobre o ensino religioso.
 
A LDB (1996) traz o ensino religioso como parte da formação para construção da cidadania do sujeito, mas não prevê o fortalecimento da fé ou crença. Quando é pretendido fortalecer a fé, essa prática implica estabelecer um credo a ser enaltecido. Devemos ressaltar que a lei que rege a educação ignora qualquer forma de proselitismo, ou seja, de preferência religiosa. O ensino religioso não tem a função de fortalecer a fé, e sim de promover o respeito, a tolerância com o credo do outro. E, ainda, que cada aluno perceba a variedade religiosa de sua sociedade.
 
A educação autêntica, repitamos, não se faz de A para B ou de A sobre B, mas de A com B, mediatizados pelo mundo. Mundo que impressiona e desafia a uns e a outros, originando visões ou pontos de vistas sobre ele. Visões impregnadas de anseios, dúvidas, de esperança ou desesperança que implicitam temas significativos (FREIRE, 2011, p. 116).
 
Uma ação pedagógica não pode estar pautada no anúncio de uma visão de mundo. Essa prática, em que o professor é quem ensina e o aluno é quem aprende, é totalmente opressora, incoerente com a atualidade. A educação se faz com professor e aluno, ambos, juntos, constroem um caminho de conhecimentos. Quando o educador traz uma discussão religiosa para o seu roteiro de aula, sem a consulta prévia de seus alunos e de suas crenças, de suas experiências, está estabelecendo uma educação do professor para o aluno. Não há uma interação ou respeito à opinião do aluno, há uma imposição que gera uma desumanização do sujeito.
 
SILVA, T.G. Considerações em torno da manifestação do cristianismo católico no espaço escolar: um estudo sobre as relações entre diversidade religiosa e o currículo escolar. In: AGUIAR, M. A. S.; PACHECO, J. A. B.; MENDES, G. M. L. (org.). Currículo, cultura, inclusão e diferenças – Anais do XII Colóquio sobre questões curriculares/VIII Colóquio luso-brasileiro de currículo/II Colóquio luso-afro-brasileiro de questões curriculares, 2016. p. 456-464. Disponível em: https://www.academia.edu. Acesso em: 11 jul. 2024 (com adaptações).
 
Com base na leitura, avalie as afirmativas:
 
I. A educação autêntica pensada por Paulo Freire (autor citado no artigo), aquela que se faz de A com B é coerente com a laicidade preconizada na LDB.
II. Ao privilegiar o ensino de uma religião seguida pela maioria dos indivíduos de determinada comunidade, o espaço educativo trabalha com a homogeneidade, contribuindo para o fortalecimento de uma sociedade plural e democrática.
III. Com base na citação de Paulo Freire, quando o docente conduz uma discussão religiosa em sala de aula, baseada na consulta prévia sobre as crenças e as experiências de seus alunos, pratica uma educação de A com B.
É correto o que se afirma em:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	b. 
I e III, apenas.
	Respostas:
	a. 
I, apenas.
	
	b. 
I e III, apenas.
	
	c. 
I e II, apenas.
	
	d. 
II e III, apenas.
	
	e. 
I, II e III.
 
	Comentário da resposta:
	Resposta: B.
Comentário:
Análise das afirmativas.
I. Afirmativa correta: Na educação que se faz de A com B, existe interação entre docente e aluno, que juntos constroem o conhecimento. Nela, o aluno é ouvido e respeitado em suas escolhas e crenças, não se privilegia ou se define uma religião como oficial e obrigatória a todos os indivíduos. Isso é coerente com a laicidade prevista na LDB, a qual pode ser verificada na afirmação do autor: “devemos ressaltar que a lei que rege a educação ignora qualquer forma de proselitismo, ou seja, de preferência religiosa”.
II. Afirmativa incorreta: De fato,
entre elas.
 
I. O letramento científico refere-se tanto à compreensão de conceitos científicos quanto à capacidade de aplicar esses conceitos e de pensar sob uma perspectiva científica.
 
                                                                              PORQUE
 
II. A ciência utiliza hipóteses irrefutáveis como pontos de partida para experimentos controlados e observações sistemáticas e busca validar essas proposições por meio de evidências empíricas.
 
Assinale a alternativa correta:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	c. 
A asserção I é verdadeira, e a II é falsa.
	Respostas:
	a. 
As asserções I e II são verdadeiras, e a asserção II justifica a I.
	
	b. 
As asserções I e II são verdadeiras, e a asserção II não justifica a I.
	
	c. 
A asserção I é verdadeira, e a II é falsa.
	
	d. 
A asserção I é falsa, e a II é verdadeira.
	
	e. 
As asserções I e II são falsas.
	Comentário da resposta:
	Resposta: C.
Comentário:
Análise das asserções.
I – Asserção verdadeira: O letramento científico envolve a compreensão dos conceitos científicos e a habilidade de aplicar esses conceitos em contextos diversos. Compreender conceitos científicos implica não apenas memorizar informações, mas também entender como esses conceitos são fundamentados em evidências empíricas e como podem ser aplicados para explicar fenômenos naturais, tecnológicos ou sociais. Além disso, o letramento científico envolve desenvolver o pensamento crítico e a capacidade de questionar, avaliar evidências, formular hipóteses e realizar experimentos ou investigações para testar essas hipóteses. Portanto, o letramento científico abrange tanto conhecimento teórico quanto habilidades práticas e atitudes necessárias para uma compreensão completa e efetiva da ciência.
II – Asserção falsa: As hipóteses são propostas testáveis que guiam a investigação e a experimentação. Elas são formuladas com base em observações preliminares ou teorias existentes e representam tentativas de explicar fenômenos naturais ou comportamentais. A ciência utiliza hipóteses como pontos de partida para experimentos controlados e observações sistemáticas, buscando validar ou refutar essas proposições por meio de evidências empíricas.
	
	
	
· Pergunta 10
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Leia o texto e a charge a seguir.
 
Segundo a ONG “Todos Pela Educação”, atualmente, cerca de 425 mil crianças de 4 a 5 anos não frequentam a pré-escola no Brasil. Dessas, 180 mil declaram não comparecer ao ambiente estudantil em decorrência de dificuldades de acesso, já que, muitas vezes, as escolas mais próximas de determinados municípios e periferias se encontram em localidades distantes ou não aceitam as crianças por conta de sua idade. O Plano Nacional de Educação (PNE) apresentava como uma de suas metas centrais a universalização, até 2016, da educação infantil na pré-escola para crianças dessa faixa etária. Além disso, a ampliação do ensino infantil deveria atender, no mínimo, 50% das crianças de até 3 anos.
 
Anete Abramowicz, professora da Faculdade de Educação (FE) da Universidade de São Paulo, destaca a importância que a educação infantil apresenta, não só para a criança, como também para a sociedade como um todo. “Do ponto de vista econômico, por exemplo, inúmeras pesquisas nacionais e internacionais revelam um aumento significativo do PIB de um país quando as crianças têm acesso a uma educação infantil de qualidade”, comenta a especialista.
 Disponível em: https://jornal.usp.br/atualidades/cerca-de-180-mil-criancas-nao-tem-acesso-a-pre-escola-no-brasil/. Acesso em: 5 jul. 2024.
                                           
 
                    Disponível em: https://umbrasil.com/charges/charge-15012018/. Acesso em: 5 jul. 2024.
 
Com base na leitura e nos seus conhecimentos, avalie as afirmativas.
 
I. O texto aponta que o acesso físico a escolas é uma das razões pelas quais crianças não frequentam a educação infantil, fato também criticado na charge.
II. O objetivo da charge é incentivar a força de vontade das pessoas para estudarem, pois é possível vencer as dificuldades.
III. Na pré-escola são oferecidas apenas atividades recreativas, sem finalidades pedagógicas que tenham impacto no futuro.
 
Assinale a alternativa correta:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	b. 
Apenas a afirmativa I é correta.
	Respostas:
	a. 
Nenhuma afirmativa é correta.
	
	b. 
Apenas a afirmativa I é correta.
	
	c. 
Apenas a afirmativa II é correta.
	
	d. 
Apenas as afirmativas I e II são corretas.
	
	e. 
Apenas as afirmativas II e III são corretas.
	Comentário da resposta:
	Resposta: B
Comentário:
Análise das afirmativas.
I. Afirmativa correta: Na charge, vemos que a criança tem que ir à escola em um barco, pois o acesso é difícil. Esse fato é apontado no texto: “muitas vezes, as escolas mais próximas de determinados municípios e periferias se encontram em localidades distantes”.
II. Afirmativa incorreta: O objetivo da charge é criticar a falta de acesso a escolas em algumas localidades do país.
III. Afirmativa incorreta: As atividades desenvolvidas na pré-escola têm finalidades pedagógicas e impactos futuros.
	
	
	
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ao privilegiar o ensino de uma religião seguida pela maioria dos indivíduos de determinada comunidade, o espaço educativo trabalha com a homogeneidade; entretanto, isso não contribui para o fortalecimento de uma sociedade plural e democrática, pois não respeita o direito à identidade religiosa de diferentes alunos. O texto esclarece que “a lei que rege a educação ignora qualquer forma de proselitismo, ou seja, de preferência religiosa. O ensino religioso não tem a função de fortalecer a fé, e sim de promover o respeito, a tolerância com o credo do outro. E, ainda, que cada aluno perceba a variedade religiosa de sua sociedade”.
III. Afirmativa correta: A afirmativa é coerente com a citação de Paulo Freire, “a educação autêntica, repitamos, não se faz de A para B ou de A sobre B, mas de A com B”, e com o que o autor do texto defende no trecho a seguir: “Quando o educador traz uma discussão religiosa para o seu roteiro de aula, sem a consulta prévia de seus alunos e de suas crenças, de suas experiências, está estabelecendo uma educação do professor para o aluno. Não há uma interação ou respeito da opinião do aluno, há uma imposição que gera uma desumanização do sujeito”.
	
	
	
· Pergunta 3
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	A formação docente se constitui por uma gama de atividades que visa aperfeiçoar a carreira profissional e o desempenho dos professores em sala de aula. Qual é a importância desse mecanismo para a qualidade da educação?
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	e. 
Possibilitar que os professores participem de debates fundamentais à educação.
	Respostas:
	a. 
Obter vantagem de informações educacionais organizadas.
	
	b. 
Capacitar em serviço a formação prática de ensino.
	
	c. 
Reivindicar ações governamentais de melhoria na educação.
	
	d. 
Supervisionar as competências de trabalho dos professores.
	
	e. 
Possibilitar que os professores participem de debates fundamentais à educação.
	Comentário da resposta:
	Resposta: E 
Comentário: A alternativa destaca o quanto a formação docente é fundamental para possibilitar que os professores participem de debates fundamentais à educação, permitindo-lhes desenvolver uma compreensão crítica dos processos educacionais e contribuir para a melhoria da prática pedagógica e da qualidade da educação como um todo. As demais alternativas são incorretas, pois: “Obter vantagem de informações educacionais organizada”: Embora informações educacionais organizadas possam ser úteis, a formação docente vai além de simplesmente obter essas informações. Ela envolve um processo mais profundo de desenvolvimento profissional e reflexão crítica, que são essenciais para melhorar a qualidade da educação; “Capacitar em serviço a formação prática de ensino” é importante, mas essa alternativa limita o conceito de formação docente a um aspecto mais técnico e prático, sem considerar o desenvolvimento contínuo, crítico e participativo que realmente impacta a qualidade da educação; “Reivindicar ações governamentais de melhoria na educação” é uma atividade importante, mas ela não se relaciona diretamente com a formação docente em si. A formação visa preparar o professor para desempenhar melhor em sala de aula, e não necessariamente para atuar como um agente político; “Supervisionar as competências de trabalho dos professores” é uma função de gestão educacional, não um objetivo direto da formação docente. A formação docente foca no desenvolvimento e aperfeiçoamento dos próprios professores, não na supervisão externa de suas competências.
	
	
	
· Pergunta 4
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Leia o texto a seguir:
 
                                                                 Identidade: memória e atualidade
 
Apesar das dificuldades relativas à formação docente, experiências da Educação Escolar Indígena buscam cumprir o papel de fortalecimento da cultura dos povos. Até o início dos anos 2000, por exemplo, o tupi, língua materna dos Potiguara da Paraíba, estava praticamente extinto na região. “A articulação da comunidade fez a demanda chegar à Universidade de São Paulo (USP), que enviou um linguista especializado em tupi”, conta Pedro Lôbo, arte-educador indígena e doutorando em Educação na Universidade Federal da Paraíba. A iniciativa resultou na formação de 15 professores potiguares, que passaram a ser multiplicadores. Assim, o tupi voltou a ser ensinado nas escolas da Terra Indígena Potiguara. Pedro estima que atualmente existam mais de cem falantes da língua nas aldeias. O número ainda é pequeno em relação ao total de indígenas no local. No entanto, é significativo considerando que a língua não era mais falada por quase ninguém. Na aldeia Guarani Mbya da capital paulista, ainda que o tupi estivesse vivo na boca dos habitantes, outra tradição estava sendo perdida. O aumento da presença de tecnologias, como a televisão e a internet, estava afastando os jovens do convívio comunitário. “Na nossa cultura, temos de ir para casa de reza todos os dias, à tarde. É o momento de os mais velhos passarem conhecimento para os mais jovens. Mas eles não compareciam”, afirma Priscila Parapoty. A solução foi incorporar atividades realizadas na casa de reza durante o período de aulas. “A escola hoje oferece o conhecimento não indígena, e na casa de reza acontece a educação tradicional do nosso povo. Esse equilíbrio é importante”, reforça Priscila. Se na escola de São Paulo a tecnologia estava desviando a atenção dos costumes tradicionais, na EM Kanata T-Ykua, em Manaus, ela foi utilizada para divulgá-los. Por meio do projeto Tecnologia e o Conhecimento Tradicional Kambeba, os estudantes foram convidados a usar as redes sociais para mostrarem aspectos de sua cultura. Ainda que não fosse a intenção, a iniciativa viralizou. O diretor da Kanata T-Ykua, Raimundo Cruz da Silva, conta que hoje a comunidade tem alunas e ex-alunas influenciadoras digitais. Uma delas, a ativista Tainara da Costa Cruz, foi selecionada pelo Fundo das Nações Unidas para a Infância (Unicef) para participar da 27ª Conferência das Partes das Nações Unidas sobre Mudanças Climáticas (COP 27), no Egito, em 2022. “A internet serviu para potencializar as nossas tradições, virou uma vitrine para a nossa cultura”, diz Raimundo.
 
Minha aldeia é o mundo
À sua maneira, cada um dos educadores indígenas ouvidos pela reportagem apresenta a ideia de que o ambiente em que as comunidades estão tem o potencial de promover tanto os saberes tradicionais quanto os do currículo comum. Das questões do território, podem surgir projetos de Geografia, como pesquisas de campo e estudos da vegetação e do relevo. Atividades de caça e pesca ensejam assuntos sobre o estudo da fauna e da biologia animal. O conhecimento das plantas medicinais pode ser uma ótima entrada para o estudo da botânica e do uso de diferentes substâncias para o tratamento de doenças. O artesanato, as músicas, as danças e as pinturas corporais fazem a conexão com os componentes curriculares de Arte e de Matemática. “É bom que os alunos conheçam Caetano Veloso, Gilberto Gil. Mas eles também precisam conhecer Válber, professor que é formado em música, e Clara, que é cantora. Ambos fazem parte do nosso povo. É bem-vindo que saibam quem foram Picasso e Van Gogh, mas também precisam conhecer os artesãos e artistas indígenas. E saber que por meio de colares é possível trabalhar com etnomatemática”, diz Pedro. “De onde eu venho, mestrado era inalcançável, não era para indígena”, fala. De acordo com ele, a grande conquista é ver os estudantes retornando para as terras indígenas com Ensino Superior. “Temos dentistas, veterinários, fonoaudiólogos, enfermeiros… Profissões que antes não eram acessíveis para o nosso povo. A Educação Escolar Indígena está ajudando a formar profissionais para contribuir com o bem-estar da aldeia”, finaliza.
Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/21632/educacao-escolar-indigena-identidades?gad_source=1&gclid=CjwKCAjw48-vBhBbEiwAzqrZVLGtqQPxb-uM8qMVQ6G2IStGAZ_zZEwj_SjtWEfjMY8bmumPFXbbURoC-kEQAvD_BwE. Acesso em: 15 mar. 2024 (com adaptações).
  
Com base
na leitura, avalie as afirmativas:
 
I. A Educação Escolar Indígena visa eliminar as diferenças culturais, integrando os indígenas à sociedade tecnológica, uma vez que os benefícios da internet à comunidade são evidentes.
II. De acordo com o texto, o ensino de tupi nas escolas da Terra Indígena Potiguara procurou reativar o uso da língua nativa e faz parte da ideia de valorização da cultura indígena.
III. As redes sociais têm sido usadas por alguns indígenas para divulgar os costumes e as tradições do seu povo.
 
É correto o que se afirma em:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	c. 
II e III, apenas.
	Respostas:
	a. 
I, II e III.
	
	b. 
I e II, apenas.
	
	c. 
II e III, apenas.
	
	d. 
I e III, apenas.
	
	e. 
III, apenas.
	Comentário da resposta:
	Resposta: C.
Comentário:
Análise das afirmativas.
I. Afirmativa incorreta: A Educação Escolar Indígena busca fortalecer a cultura dos povos indígenas, e não os integrar ao modo de vida da sociedade tecnológica.
II. Afirmativa correta: De acordo com o texto, o tupi voltou a ser ensinado nas escolas, o que contribui para o fortalecimento da cultura indígena.
III. Afirmativa correta: Segundo o texto, a internet serviu para potencializar as tradições indígenas, como uma espécie de vitrine.
	
	
	
· Pergunta 5
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Leia o texto a seguir:
 
Como a Educação Escolar Indígena pode fortalecer a identidade local
A modalidade cumpre um importante papel para reforço do protagonismo dos povos originários e valorização da cultura, mas precisa ser fortalecida
Bruno Mazzoco – 30/03/2023
As cerimônias de formatura dos alunos do 9º ano do Ensino Fundamental e do 3º ano do Ensino Médio das escolas na Terra Indígena Potiguara, em Baía da Traição e Mataraca (PB), destoam dos eventos que acontecem em grande parte das escolas brasileiras. A celebração acontece em meio à natureza, em vez de um auditório com alunos no palco para receber o diploma e a comunidade escolar na plateia.
A turma de estudantes indígenas potiguares que encerra o Ensino Fundamental se reúne no meio da mata, no Terreiro Sagrado. E os mais velhos vão para as coroas de areia que se formam no encontro do rio Camaratuba com o mar. Caciques e pajés das aldeias conduzem, respectivamente, a dança do toré e o ritual espiritual. Só depois disso, a equipe da direção escolar entrega os diplomas. O que acontece na cena descrita acima é um bom exemplo de interculturalidade, conceito que se refere a práticas de intercâmbio entre diferentes culturas e grupos étnicos. E é justamente esse que deve ser o eixo central da Educação Escolar Indígena. “A interculturalidade tem de ser contemplada no Projeto Político-Pedagógico (PPP) das escolas indígenas”, diz Pedro Lôbo, arte-educador indígena e doutorando em Educação na Universidade Federal da Paraíba (UFPB). O documento norteador das escolas da região também contempla visita a roçados, cultivo de hortas na escola para consumo na merenda escolar e atividades ligadas a cultura, arte e história do povo Potiguara da Paraíba. A adoção de uma Educação “diferenciada, específica e bilíngue”, que une os saberes tradicionais de cada povo às disciplinas curriculares convencionais, é fruto da luta dos povos indígenas pelo direito à liberdade de ensino ao longo de décadas. Essas demandas começaram a se consolidar com a Constituição de 1988 e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, de 1996. A partir da discussão levantada com base nesses e outros marcos legais – como o Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indígenas (RCNEI) e o Plano Nacional de Educação (PNE) –, ficou estabelecida a Educação Escolar Indígena.
 
O que difere a Educação Indígena da Educação Escolar Indígena?
“Quando nos tornamos humanos, temos como função passar o conhecimento para novas gerações. Os povos indígenas foram desenvolvendo uma metodologia baseada na oralidade, na educação da mente, do corpo e da alma. Essa é basicamente a Educação Indígena”, explica o professor e escritor Daniel Munduruku. A Educação Indígena está ligada às tradições de cada povo e não precisa necessariamente da escola para acontecer. A Educação Escolar Indígena é uma reivindicação que surge a partir da articulação e da luta de diferentes povos, a partir principalmente da década de 1970. É como uma reação à imposição do modelo escolar ao longo dos anos de “colonização”, denunciada pelos indígenas como tentativa de etnocídio [...]
Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/21632/educacao-escolar-indigena-identidades?gad_source=1&gclid=CjwKCAjw48-vBhBbEiwAzqrZVLGtqQPxb-uM8qMVQ6G2IStGAZ_zZEwj_SjtWEfjMY8bmumPFXbbURoC-kEQAvD_BwE. Acesso em: 15 mar. 2024 (com adaptações).
Com base na leitura, avalie as afirmativas:
 
I. O objetivo da Educação Escolar Indígena é fazer com que os indígenas assimilem os conhecimentos da sociedade tecnológica, a fim de substituir a cultura própria.
II. O eixo central da Educação Escolar Indígena é a interculturalidade, marcada pelo intercâmbio e pelo respeito às culturas diferentes.
III. A Educação Escolar Indígena é fruto da imposição do Estado colonizador sobre os povos tradicionais, que preferem manter seus saberes inalterados.
 
É correto o que se afirma em:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	e. 
II, apenas.
	Respostas:
	a. 
I, II e III.
	
	b. 
I e II, apenas.
	
	c. 
II e III, apenas.
	
	d. 
I e III, apenas.
	
	e. 
II, apenas.
	Comentário da resposta:
	Resposta: E.
Comentário:
Análise das afirmativas.
I. Afirmativa incorreta: A Educação Escolar Indígena tem por objetivo valorizar a cultura indígena.
II. Afirmativa correta: A interculturalidade, que se refere a práticas de intercâmbio entre diferentes culturas e diferentes grupos étnicos, é um conceito central na Educação Escolar Indígena.
III. Afirmativa incorreta: Segundo o texto, a “Educação Escolar Indígena é uma reivindicação que surge a partir da articulação e da luta de diferentes povos, a partir principalmente da década de 1970”.
	
	
	
· Pergunta 6
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Leia o texto a seguir:
Quase metade dos estudantes não terminam ensino fundamental na idade certa
Pesquisa inédita da Fundação Itaú identifica efeitos da reprovação, evasão e abandono escolar
Agências – 18/03/2024
 
Apenas pouco mais da metade dos estudantes brasileiros consegue terminar o Ensino Fundamental na idade certa, ou seja, até os 15 anos. Uma pesquisa inédita da Fundação Itaú identificou que 48% dos alunos não conseguiram concluir a trajetória regular nessa etapa, por terem sofrido intercorrências como reprovação, evasão ou abandono escolar. A pesquisa feita com base em dados do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep), ligado ao Ministério da Educação (MEC), analisou o percurso escolar da população nascida entre os anos 2000 e 2005 (que hoje estão na faixa etária entre 19 e 24 anos) até o intervalo de 2007 a 2019. O resultado foi divulgado na manhã desta segunda-feira (18/03). Com a análise, o estudo criou o “indicador de regularidade de trajetórias educacionais”, e os dados revelam um percurso irregular de conclusão da educação básica de maneira generalizada em todo o país, mas que se manifesta de forma ainda mais expressiva entre os alunos mais pobres, com deficiência, indígenas, negros e do sexo masculino. O indicador considerou como trajetória regular concluir o ensino fundamental (do 1º ao 9º ano) em nove anos e de todo o percurso da educação em 12 anos, o que contempla os três anos do ensino médio. Esse período de conclusão deveria ser garantido a todos os estudantes do país. Os dados mostram que 48% dos alunos não conseguiram concluir o ensino fundamental dentro do período esperado e 59% não terminaram o ensino médio na idade certa.
Disponível em: https://www.otempo.com.br/brasil/quase-metade-dos-estudantes-nao-terminam-ensino-fundamental-na-idade-certa-1.3350293. Acesso em: 5 jul. 2024.
Com base na leitura, avalie as afirmativas:
 
I. Segundo o texto, a reprovação e a evasão escolar estão entre as causas do percurso irregular de conclusão do ensino fundamental.
II. Conforme o texto, a
irregularidade na conclusão do ensino fundamental ocorre em todo o país, mas atinge especialmente grupos socialmente mais vulneráveis.
III. De acordo com a pesquisa, 48% dos brasileiros não concluem o ensino fundamental.
 
É correto o que se afirma em:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	b. 
I e II, apenas.
	Respostas:
	a. 
I, II e III.
	
	b. 
I e II, apenas.
	
	c. 
I e III, apenas.
	
	d. 
II e III, apenas.
	
	e. 
I, apenas.
	Comentário da resposta:
	Resposta: B.
Comentário:
Análise das afirmativas.
I. Afirmativa correta: O texto afirma que os alunos que não concluíram os estudos na idade adequada sofreram intercorrências, como reprovação, evasão ou abandono escolar.
II. Afirmativa correta: Segundo o texto, o problema “se manifesta de forma ainda mais expressiva entre os alunos mais pobres, com deficiência, indígenas, negros e do sexo masculino”.
III. Afirmativa incorreta: De acordo com o texto, “48% dos alunos não conseguiram concluir o Ensino Fundamental dentro do período esperado”, o que não significa que 48% dos alunos deixaram de concluir o Ensino Fundamental em algum outro momento de suas vidas.
	
	
	
· Pergunta 7
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Leia o texto a seguir
Políticas públicas: entenda o que são e quais seus tipos
Políticas públicas são uma parte fundamental do funcionamento e do desenvolvimento de uma sociedade. Elas influenciam a maneira como os recursos e os investimentos são alocados para fins específicos, com foco na melhora da qualidade de vida da população. A implementação dessas políticas afeta diretamente a vida das pessoas e a rotina das organizações, por isso é importante entender o objetivo dessas iniciativas. Ao compreender o que está por trás do conceito de política pública, podemos entender melhor o papel desempenhado pelo Estado e a importância dessas ações para os cidadãos, bem como para o desenvolvimento do país. Para começar, é necessário esclarecer o que, afinal, é uma política pública.
 
O que são políticas públicas?
O conceito de políticas públicas descreve as ações desenvolvidas pelo governo para garantir direitos à população em diversas áreas, como saúde, educação e lazer, com o objetivo de promover qualidade de vida e bem-estar aos brasileiros. Esse tipo de ação leva a palavra “pública” no nome, mas também pode ser destinada a entes privados, desde que seja uma medida de interesse público. Um programa de segurança ou de cursos profissionalizantes implementado pela Prefeitura em um determinado bairro, por exemplo, é uma política pública. Além de atender ao interesse público, essas políticas também têm a função de assegurar os direitos previstos na Constituição Federal.
Tipos de políticas públicas
Dentro do contexto de política pública, é possível encontrar diferentes tipos de ações, e cada uma delas apresenta características específicas, assim como uma nomenclatura própria. Existem quatro tipos de políticas públicas no Brasil. Confira a seguir quais são eles e qual é a abordagem de cada um.
 
1) Políticas públicas distributivas
As políticas distributivas são aquelas destinadas a uma parcela específica da população. Elas são definidas para atender as necessidades de um determinado grupo social ou de uma situação em particular. Se um bairro enfrenta problemas com enchentes, por exemplo, o governo pode direcionar políticas para melhorar a infraestrutura ou para ajudar a comunidade a reparar possíveis danos causados pelas chuvas.
2) Políticas públicas redistributivas
As políticas redistributivas também são voltadas para um grupo específico, mas elas apresentam uma diferença importante em relação ao modelo anterior: neste tipo de política, o objetivo é redistribuir bens, recursos e serviços. Para que essa redistribuição aconteça, os recursos são retirados do orçamento de todos para serem repartidos a uma parcela da sociedade. Isso acontece com os financiamentos estudantis, que contam com um fundo no qual municípios e estados contribuem financeiramente e que, depois, é redistribuído conforme as matrículas de cada local.
3) Políticas públicas constitutivas
As políticas constitutivas trazem as normas e os requisitos para regulamentar a criação de políticas públicas. São elas que determinam quem, como e quando as ações destinadas ao interesse público podem acontecer. Um exemplo desse tipo de política é a divisão da responsabilidade educacional no país, que é distribuída entre municípios, estados e Governo Federal da maneira a seguir.
 
• Educação Infantil e Ensino Fundamental 1: responsabilidade dos municípios.
• Ensino Fundamental 2 e Ensino Médio: responsabilidade dos estados.
• Ensino Superior: responsabilidade do Governo Federal.
 
No caso deste exemplo, a política constitutiva define os responsáveis por gerenciar cada etapa de ensino, desde a Educação Infantil até as universidades e outras instituições de Ensino Superior no âmbito público.
 
4) Políticas públicas regulatórias
Como o próprio nome revela, essas políticas têm a função de regular o Estado, estabelecendo regras de comportamento e contribuindo para a organização de processos burocráticos. Esse tipo de política pública é mais abrangente, assim como o anterior, e, por isso, afeta mais pessoas do que as ações distributivas, por exemplo. Diante disso, essas políticas são apresentadas em forma de lei, como é o caso do Código de Trânsito Brasileiro, que dispõe sobre as regras de trânsito e determina as penalidades em caso de descumprimento dessas normas. Segundo essa legislação, por exemplo, o uso do cinto de segurança é obrigatório a todos os passageiros do veículo.
Disponível em: https://www.cnnbrasil.com.br/politica/politicas-publicas/.Acesso em: 13 fev. 2024 (com adaptações).
Com base na leitura, avalie as asserções e a relação proposta entre elas:
 
I. As políticas públicas têm como objetivo melhorar a qualidade de vida dos cidadãos e atuam em diversas áreas.
 
                                                             PORQUE
 
II. As políticas redistributivas são fundamentadas na premissa de justiça social, buscando corrigir desigualdades socioeconômicas pela redistribuição de recursos retirados do orçamento público.
 
Assinale a alternativa correta:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	b. 
As asserções I e II são verdadeiras, e a asserção II não justifica a I.
	Respostas:
	a. 
As asserções I e II são verdadeiras, e a asserção II justifica a I.
	
	b. 
As asserções I e II são verdadeiras, e a asserção II não justifica a I.
	
	c. 
A asserção I é verdadeira, e a II é falsa.
	
	d. 
A asserção I é falsa, e a II é verdadeira.
	
	e. 
As asserções I e II são falsas.
	Comentário da resposta:
	Resposta: B.
Comentário:
Análise das asserções.
I. Asserção verdadeira: Segundo o texto, o “conceito de políticas públicas descreve as ações desenvolvidas pelo governo para garantir direitos à população em diversas áreas, como saúde, educação e lazer, com o objetivo de promover qualidade de vida e bem-estar aos brasileiros”.
II. Asserção verdadeira: De acordo com o texto, o objetivo das políticas redistributivas é redistribuir bens, recursos e serviços. 
Não há relação de causa/explicação entre as asserções.
	
	
	
· Pergunta 8
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Leia a tirinha e o texto a seguir:
                           
Disponível em: https://www.facebook.com/tirasarmandinho/photos/a.488361671209144/2461767563868535/?type=3. Acesso em: 8 jul. 2024.
 
 
Merenda escolar é principal refeição do dia para maioria dos estudantes da rede pública do RJ
Estudo mostra ainda que 41% dos alunos consideram pouca ou muito pouca a quantidade de comida oferecida nas escolas
Jéssica Rodrigues – Brasil de Fato – Rio de Janeiro (RJ) – 29/03/2023
A pesquisa “Conta pra Gente Estudante – Grande Rio” revelou dados alarmantes sobre a insegurança alimentar no estado do Rio: a maioria dos estudantes da rede pública de ensino da região metropolitana tem a merenda escolar como única ou principal refeição do dia, ou seja, 56% dessas crianças dependem dos alimentos oferecidos na escola. O Observatório da Alimentação Escolar (ÓAÊ), em parceria
com a Ação da Cidadania, entrevistou 1.046 estudantes e seus responsáveis para o levantamento. Os dados mostram também que para 41% dos estudantes a quantidade de comida é pouca ou muito pouca. O programa “Bem Viver”, uma produção do “Brasil de Fato”, conversou com Patrícia Marino, de 28 anos. Ela é moradora do Parque Esperança, no Complexo do Chapadão, Zona Norte do Rio, e tem seis filhos, mas apenas três estão matriculados na escola. Ela conta que está desempregada e seu marido recolhe materiais recicláveis como fonte de renda, mas o dinheiro não é suficiente para garantir a alimentação da família. “A gente passa muita necessidade, então eles indo para escola já é uma boa porque eles almoçam na escola, lancham na escola e é muito bom isso porque às vezes não tem nada em casa, e já é um alívio. Às vezes tem dois pães, aí já divide para os três que estão em casa, porque para mim e meu marido a gente não se importa se comeu ou não comeu, o que importa é a criança tá alimentada”, conta Patrícia
Disponível em: https://www.brasildefato.com.br/2023/03/29/merenda-escolar-e-principal-refeicao-do-dia-para-maioria-dos-estudantes-da-rede-publica-do-rj. Acesso em: 18 mar. 2024.
Com base na leitura, avalie as afirmativas:
 
I. A tirinha ilustra a situação relatada no texto: muitas crianças têm na escola sua principal refeição.
II. Na tirinha, enfatiza-se a hora do lanche como um período de diversão, o que comprova o fato relatado de que a comida oferecida nas escolas é pouca.
III. De acordo com o texto, 41% das crianças brasileiras vivem em insegurança alimentar.
 
É correto o que se afirma apenas em:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	a. 
I.
	Respostas:
	a. 
I.
	
	b. 
II.
	
	c. 
III.
	
	d. 
I e III.
	
	e. 
I e II.
	Comentário da resposta:
	Resposta: A.
Comentário:
Análise das afirmativas.
I. Afirmativa correta: O título da matéria afirma que a merenda escolar é a principal refeição para muitas crianças, fato que aparece também na tirinha, com a fala de um personagem.
II. Afirmativa incorreta: A tirinha tem como foco mostrar que existem crianças que não têm comida em casa, não que a hora do lanche é momento de diversão.
III. Afirmativa incorreta: De acordo com o texto, 41% dos alunos da rede pública do Rio de Janeiro consideram pouca a comida oferecida nas escolas.
	
	
	
· Pergunta 9
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Leia o texto
Uso de IA nas escolas automatiza aprendizagem e impede a liberdade criativa dos alunos
Carlota Boto analisa os impactos da implementação, sem as devidas precauções, de recursos digitais no aprendizado dos estudantes
Por Julio Silva – 24/04/2024
O governo de São Paulo anunciou um novo projeto que pretende utilizar recursos de Inteligência Artificial (IA) para a preparação de aulas e atividades escolares a partir do segundo semestre deste ano. O projeto, que ainda está em estágio inicial, impactará alunos dos ensinos fundamental e médio da rede pública estadual. Carlota Boto, diretora da Faculdade de Educação (FE) da Universidade de São Paulo, organizadora e uma das autoras do livro “Cultura Digital e Educação” (2023), explica quais são os riscos do uso dessa ferramenta na preparação das aulas e qual a importância do professor nesse processo. A especialista explica que é terminantemente contra a implementação desse projeto e afirma que não observa benefícios no uso das inteligências artificiais no ensino público. Ela conta que essas ferramentas podem causar um efeito negativo no aprendizado dos estudantes, já que, muitas vezes, elas não articulam os dados de maneira coerente e podem divulgar inclusive informações equivocadas sem a devida checagem. Segundo a diretora, cada disciplina do ensino básico tem um modo de existir que corresponde a um acervo cultural historicamente acumulado e essa lógica, que é intrínseca à construção da disciplina, constitui um corpo que não será redesenhado pela tecnologia artificial. Por isso, segundo ela, a produção de aulas precisa ser realizada por pessoas físicas e, de preferência, por professores. “A rede de ensino deve ter um currículo, mas a organização de cada aula é tarefa do professor. Para isso, deve haver investimento na formação desse profissional e ele precisa ser bem pago, porque é dele a tarefa de transformação do currículo na proposição didática de uma aula”, conta.
 
Processo automatizado
De acordo com Carlota, o uso das ferramentas de IA nas aulas pode automatizar o ensino e desconsiderar os processos críticos e criativos envolvidos na aprendizagem, tanto do professor quanto do estudante. Ela reforça a importância da construção de um currículo que permita o processo de debates e diálogos dentro das salas de aula a fim de que a formação do jovem seja acrescida da possibilidade de analisar e construir pensamentos críticos sobre variados assuntos. “É preciso ter cautela para que essa inteligência artificial não se transforme em um Oráculo de Delfos, através do qual você busca irracionalmente qualquer conteúdo como se esse conteúdo não fosse passível de ser criticado, revisto e refutado. É preciso que haja muita precaução, porque a aula é algo sério e que precisa ser preparada por um professor”, discorre. Como explica, a escola moderna foi firmada e se estruturou no Ocidente a partir da expansão da cultura letrada e da tipografia, acompanhadas do surgimento dos livros. Ela afirma que esse modelo de escola precisa ser preservado a partir do momento em que é parcialmente substituído pela cultura digital. “É preciso que essa análise seja feita nas universidades e redes públicas com os professores em sala de aula dialogando e estabelecendo critérios para confluir essa transposição didática dos conteúdos digitais para a ação docente. Isso é uma coisa que só os professores podem fazer, não vir da Secretaria de Educação e muito menos ser um decalque da inteligência artificial”.
 
Emprego dos professores
Conforme a diretora, o uso das inteligências artificiais, assim como em várias outras profissões, pode representar um risco grave aos professores, os quais podem se tornar figuras descartáveis nas escolas, caso comecem a surgir demissões e afastamento de profissionais de suas funções. Ela, contudo, reforça que todas as novas tecnologias podem ser úteis, desde que sejam usadas conscientemente e aliadas ao trabalho dos professores. Carlota diz que a escola moderna surgiu com a cultura impressa, que foi responsável pela
construção de um acervo cultural que a escola transmite desde o século 16. Ela esclarece que os profissionais da educação precisam se valer da educação digital de uma maneira criativa e organizada para não se distanciar dos benefícios que a cultura impressa trouxe. “Não adianta pensar em alfabetizar uma criança via computador se não alfabetizarmos essa criança no caderno, se não alfabetizamos essa criança com a ajuda do livro. Então, a cultura digital pode ser uma aliada, mas ela precisa ser uma aliada inteligente”, aponta.
 
Pobreza digital
A docente destaca ainda que as diferenças socioeconômicas da população brasileira impedem que todos os estudantes tenham acesso igualitário às ferramentas digitais. Ela conta que a pandemia de covid-19 explicitou a falta de investimento público dos governos em relação à internet banda larga nas escolas, por isso, grande parte dos alunos tem dificuldade em acessar os conteúdos digitais. Um levantamento do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), de 2021, mostrou que cerca de 4,1 milhões estudantes da rede pública não tinham acesso à internet, número que representa 12% dos alunos totais do país, com as Regiões Norte e Nordeste sendo as mais afetadas. O celular, aparelho mais utilizado para acesso aos recursos digitais, só estava disponível para 64,8% dos alunos da rede pública. A pesquisa mostrou ainda que a cada 20 alunos sem acesso à internet, 19 são de escolas públicas. “O fato é que temos que nos debruçar sobre essa cultura digital como política pública. No entanto, as políticas públicas voltadas para incorporação da tecnologia digital não significam adesão imediata à inteligência
artificial, pois não há pesquisas suficientes para nos assegurar quais são os benefícios dessas ferramentas”, finaliza
Disponível em: https://jornal.usp.br/radio-usp/uso-de-ia-nas-escolas-automatiza-aprendizagem-e-impede-a-liberdade-criativa-dos-alunos/. Acesso em: 5 jul. 2024. 
Com base na leitura, avalie as afirmativas:
 
I. As ferramentas de Inteligência Artificial (IA) tendem, de acordo com a professora entrevistada, a promover um ensino automatizado, sem o desenvolvimento do senso crítico e da criatividade.
II. Entre os benefícios do uso de ferramentas de Inteligência Artificial (IA) estão a democratização do ensino e o acesso igualitário a informações de qualidade, o que reduz a desigualdade social.
III. A Inteligência Artificial (IA) seleciona informações de forma rápida e sem equívocos, o que provoca melhora da qualidade do ensino, especialmente nas escolas públicas, segundo a professora entrevistada.
IV. De acordo com a professora, as ferramentas de Inteligência Artificial (IA) devem substituir suficientemente o professor na elaboração de aulas e atividades e, também, na sala de aula.
 
É correto o que se afirma apenas em:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	e. 
I.
	Respostas:
	a. 
I e II.
	
	b. 
II e III.
	
	c. 
I e IV.
	
	d. 
I, III e IV.
	
	e. 
I.
	Comentário da resposta:
	Resposta: E.
Comentário:
Análise das afirmativas.
I. Afirmativa correta: De acordo com a professora, as ferramentas de IA promovem um ensino automatizado. O senso crítico e a criatividade são deixados de lado.
II. Afirmativa incorreta: No Brasil, não há acesso igualitário a informações porque as condições socioeconômicas impedem que os estudantes tenham os mesmos recursos, como aparelhos e internet disponível.
III. Afirmativa incorreta: A professora é contra o projeto de uso das ferramentas de IA nas escolas públicas. Além disso, atualmente, as ferramentas cometem, sim, equívocos.
IV. Afirmativa incorreta: A professora afirma que o planejamento das aulas e das atividades só deve ser feito por professores.
	
	
	
· Pergunta 10
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Considerando a relação entre didática e formação docente, assinale a alternativa correta.
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	c. 
A didática ganha importância na formação pedagógica ao sugerir ações a serem adotadas no processo de ensino. Em outras palavras, ela oferece maneiras variadas de ensinar e de compreender a construção do ensino-aprendizagem, fazendo uso de distintas metodologias que decorrem do processo de ensino.
	Respostas:
	a. 
A formação docente se relaciona com a avaliação do desempenho dos alunos, ajudando a definir critérios efetivos e a elaborar instrumentos de avaliação eficientes, como provas, trabalhos e apresentações.
	
	b. 
A formação docente é a ciência que se refere às estratégias e aos métodos de ensino, enquanto a didática é o processo formal pelo qual os educadores adquirem conhecimentos e habilidades para implementar práticas pedagógicas eficazes.
	
	c. 
A didática ganha importância na formação pedagógica ao sugerir ações a serem adotadas no processo de ensino. Em outras palavras, ela oferece maneiras variadas de ensinar e de compreender a construção do ensino-aprendizagem, fazendo uso de distintas metodologias que decorrem do processo de ensino.
	
	d. 
A formação docente engloba as técnicas e as estratégias de ensino utilizadas para facilitar a aprendizagem dos alunos, abrangendo métodos, recursos e avaliação. Já a didática é um processo continuo de desenvolvimento profissional que capacita os educadores com conhecimentos teóricos e práticos.
	
	e. 
A formação docente é efetiva porque prepara o professor para enfrentar os desafios da sala de aula, antecipando totalmente as situações que surgirão. Isso é extremamente positivo, pois uma didática robusta enfatiza a transmissão de conteúdo e as habilidades interpessoais necessárias para aceitar as demandas impostas pela escola.
 
 
	Comentário da resposta:
	Resposta: C 
Comentário: A didática é essencial na formação pedagógica porque oferece estratégias e metodologias que ajudam os professores a planejar e implementar o ensino de forma eficaz. Ela é um componente central na construção do processo de ensino-aprendizagem, sugerindo ações a serem adotadas na prática educativa. As demais alternativas são incorretas, pois: “A formação docente se relaciona com a avaliação do desempenho dos alunos, ajudando a definir critérios efetivos e a elaborar instrumentos de avaliação eficientes, como provas, trabalhos e apresentações” indica que a avaliação do desempenho dos alunos é uma parte importante do trabalho docente, mas a formação docente não se limita a isso. A formação abrange aspectos mais amplos, incluindo o desenvolvimento de uma prática pedagógica reflexiva e a compreensão das teorias educacionais que fundamentam a didática; “A formação docente é a ciência que se refere às estratégias e aos métodos de ensino, enquanto a didática é o processo formal pelo qual os educadores adquirem conhecimentos e habilidades para implementar práticas pedagógicas eficazes”. Esta alternativa inverte os conceitos. A didática, na verdade, refere-se ao conjunto de estratégias e métodos de ensino, enquanto a formação docente é o processo formal de capacitação dos educadores. Portanto, a descrição dos conceitos está incorreta; “A formação docente engloba as técnicas e as estratégias de ensino utilizadas para facilitar a aprendizagem dos alunos, abrangendo métodos, recursos e avaliação. Já a didática é um processo continuo de desenvolvimento profissional que capacita os educadores com conhecimentos teóricos e práticos”: A didática não é um processo contínuo de desenvolvimento profissional; essa é uma característica da formação docente. A didática, por outro lado, está mais focada em como ensinar, utilizando métodos e estratégias específicas no contexto de sala de aula; “A formação docente é efetiva porque prepara o professor para enfrentar os desafios da sala de aula, antecipando totalmente as situações que surgirão. Isso é extremamente positivo, pois uma didática robusta enfatiza a transmissão de conteúdo e as habilidades interpessoais necessárias para aceitar as demandas impostas pela escola”: Embora a formação docente ajude a preparar o professor para os desafios da sala de aula, ela não pode antecipar totalmente todas as situações que surgirão. Além disso, a didática não se limita apenas à transmissão de conteúdo e habilidades interpessoais, mas também abrange o desenvolvimento de competências críticas e reflexivas no ensino.
	
	
	
ESTUDOS DISCIPLINARES XV – QUEST. II UNID. II
· Pergunta 1
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Leia o texto.
 
“Hoje, pensar a profissão docente necessita de um olhar que contemple tanto as questões de conteúdo quanto as relacionais em um cenário que se modifica o tempo todo, e que, por isso, precisa estar fortemente vinculado às questões coletivas que pressupõem a socialização e o compartilhamento de saberes. [...] A formação precisa propor dinâmicas que ajudem os professores a construírem competências que os permita reinventar soluções e alternativas às situações emergentes [...]. Para pensar a inserção dos profissionais em processos formativos, é condição indispensável compreender quais as competências necessárias, tanto para desempenhar suas funções docentes quanto para estar permanentemente em formação, além de pensar também sobre quais seriam as competências necessárias aos docentes para que consigam participar de processos formativos com o uso das tecnologias”.
 
MACHADO, G. B. et al. Um estudo sobre o perfil de professores do Ensino Fundamental e o uso de tecnologias para a educação: uma Proposição de Agenda de Pesquisa a partir de Dados Educacionais. In: Revista RENOTE, Novas Tecnologias da Educação. CINTED, UFRGS. v. 16, n. 2, 2018).
 
De acordo com o texto, analise as afirmativas a seguir:
 
I. Os autores defendem o uso das tecnologias na formação do professor.
II. Os autores sugerem a proibição do uso das tecnologias em sala de aula.
III. Os autores sugerem uma
formação docente fundamentada na concepção tecnicista.
IV. Os autores propõem um olhar para a profissão docente que considere o compartilhamento de saberes.
 
Assinale a alternativa correta:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	a. 
Se somente as afirmativas I e IV estiverem corretas.
	Respostas:
	a. 
Se somente as afirmativas I e IV estiverem corretas.
	
	b. 
Se somente as afirmativas I e II estiverem corretas
	
	c. 
Se somente as afirmativas II e IV estiverem corretas.
	
	d. 
Se somente as afirmativas III e IV estiverem corretas.
	
	e. 
Se somente as afirmativas I, II e III estiverem corretas.
	Comentário da resposta:
	Resposta: A
Comentário: Ao observar as afirmações: I. Os autores defendem o uso das tecnologias na formação do professor. É correta, pois o texto destaca a necessidade de uma formação docente que capacite os professores para “utilizar tecnologias digitais de forma crítica e reflexiva” (MACHADO; et al., 2018, p. 95). Isso vai além da simples aplicação de ferramentas tecnológicas, mas sim da compreensão de como as tecnologias podem potencializar o ensino e a aprendizagem. II. Os autores sugerem a proibição do uso das tecnologias em sala de aula. É incorreta, uma vez que o texto não apresenta nenhuma sugestão nesse sentido. Pelo contrário, como mencionado na análise da afirmativa I, os autores defendem o uso das tecnologias de forma crítica e reflexiva no contexto educacional. III. Os autores sugerem uma formação docente fundamentada na concepção tecnicista. É incorreta, uma vez que a concepção tecnicista, que prioriza a memorização e o ensino técnico, não está alinhada com as propostas do texto. Os autores defendem uma formação que desenvolva competências como “criatividade, autonomia, criticidade e colaboração” (MACHADO; et al., 2018, p. 96), características que vão além da mera aplicação de técnicas. IV. Os autores propõem um olhar para a profissão docente que considere o compartilhamento de saberes. Correta, visto que o texto enfatiza a importância da “socialização e o compartilhamento de saberes” (MACHADO; et al., 2018, p. 92) na formação docente. Isso significa que os professores devem estar em constante aprendizado e troca de conhecimentos com seus pares, buscando aprimorar suas práticas pedagógicas de forma colaborativa.
	
	
	
· Pergunta 2
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	(IBADE – 2024/PM JARU – RO) Segundo Francisco Imbernón, a formação docente assume um papel que transcende o ensino que pretende uma mera atualização científica, pedagógica e didática (2011, p. 15). Nesse sentido, assinale V para os itens verdadeiros e F para os itens falsos.
 
(   ) A aquisição de conhecimentos por parte do professor está muito ligada à prática profissional e condicionada pela organização da instituição educacional em que esta é exercida.
(   ) O professor possui apenas conhecimentos objetivos.
(   ) A aquisição de conhecimentos por parte do professor é um processo amplo e sempre linear.
Assinale a alternativa que indica a sequência correta:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	c. 
V – F – V
	Respostas:
	a. 
V – V – F
	
	b. 
F – F – V
	
	c. 
V – F – V
	
	d. 
F – V – V
	
	e. 
V – V – V
	Comentário da resposta:
	Resposta: C
Comentário: Para analisar as afirmações e determinar a sequência correta, vamos considerar cada uma delas à luz das ideias de Francisco Imbernón sobre a formação docente: A aquisição de conhecimentos por parte do professor está muito ligada à prática profissional e condicionada pela organização da instituição educacional em que esta é exercida. Essa afirmação é verdadeira (V). Imbernón destaca que a formação docente é um processo que vai além da mera atualização científica, pedagógica e didática, e está intrinsecamente ligada à prática profissional e ao contexto institucional. O professor possui apenas conhecimentos objetivos. Essa afirmação é falsa (F). A formação docente envolve tanto conhecimentos objetivos quanto subjetivos, que incluem experiências pessoais, valores, crenças e práticas pedagógicas. A formação docente é complexa e multifacetada, não se limitando apenas a conhecimentos objetivos. A aquisição de conhecimentos por parte do professor é um processo amplo e sempre linear. Essa afirmação é falsa (F). A formação docente é um processo contínuo e dinâmico, que não é linear. Envolve constantes reflexões, adaptações e desenvolvimento de novas competências ao longo da carreira.
	
	
	
· Pergunta 3
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	A ideia de planejamento persegue um objetivo, uma finalidade; por isso, é preciso saber onde se deseja chegar e o que se deseja ensinar. O ato de planejar não se resume à ação mecânica de um trabalho burocrático com o preenchimento de fichas sobre os conteúdos, objetivos, metodologias, recursos e avaliação. Nesse sentido, o planejamento corresponde ao conjunto organizado de intenções/ações que busca alcançar determinado objetivo. É um processo contínuo de tomada de decisão constituído e inerente à prática pedagógica. (Vasconcellos, 1995.)
 
O planejamento de ensino faz parte de uma subdivisão do processo em níveis de abrangência, de uma visão mais tradicional apresentada por muitos autores, que dividem o planejamento em três níveis: educacional, curricular e de ensino. Considerando o planejamento de ensino na perspectiva crítica e transformadora, que fornece ao docente maior segurança para sua prática educativa no sentido de acolher as exigências, os problemas e desafios que ocorrem na sala de aula, na escola e na comunidade em geral, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
 
( ) É o meio de o professor visualizar o percurso do trabalho desenvolvido, identificar as fragilidades e replanejar as ações, bem como os avanços e a continuidade do concebido.
( ) Possibilita a transparência ao trabalho docente e discente, favorecendo o acompanhamento e a avaliação desse trabalho pelos profissionais da escola, pelos estudantes e pela comunidade.
( ) Facilita a organização e formalização das ações do trabalho docente, subsidiando as equipes pedagógicas a pensarem ações de formação continuada que apoiem os professores e busquem as condições materiais e humanas para a execução do planejado.
( ) Assegura o fortalecimento de trocas entre os professores e compreensão da ação de ensinar e de aprender, criando um sentido de grupo como coletivo de pessoas que se reconhecem em sua singularidade, exercendo ação interativa com objetivos comuns e compartilhados.
( ) Engloba as políticas públicas e os governos federais, estaduais e municipais como, por exemplo, ratifica as intenções, diretrizes, objetivos, normativas e as finalidades educacionais que se deseja alcançar. Leva em consideração as características culturais, sociais, econômicas e o respeito à diversidade regional/local.
 
A sequência está correta em:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	b. 
V, V, V, V, F.
	Respostas:
	a. 
V, V, F, V, F.
	
	b. 
V, V, V, V, F.
	
	c. 
F, V, F, V, V.
	
	d. 
F, F, V, V, V.
	
	e. 
F, V, F, V, F.
	Comentário da resposta:
	Resposta: B
Comentário: É o meio de o professor visualizar o percurso do trabalho desenvolvido, identificar as fragilidades e replanejar as ações, bem como os avanços e a continuidade do concebido. Essa afirmativa é verdadeira (V). O planejamento de ensino permite ao professor ter uma visão clara do trabalho desenvolvido, identificar pontos fracos, fazer ajustes e dar continuidade às ações planejadas. Possibilita a transparência ao trabalho docente e discente, favorecendo o acompanhamento e a avaliação desse trabalho pelos profissionais da escola, pelos estudantes e pela comunidade. Essa afirmativa é verdadeira (V). O planejamento de ensino transparente permite que todos os envolvidos (professores, alunos, comunidade) acompanhem e avaliem o progresso e a eficácia do processo educacional. Facilita a organização e formalização das ações do trabalho docente, subsidiando as equipes pedagógicas a pensarem ações de formação continuada que apoiem os professores e busquem as condições materiais e humanas para a execução do planejado.
Essa afirmativa é verdadeira (V). O planejamento de ensino ajuda na organização e formalização das ações docentes e serve de base para a formação continuada dos professores, além de auxiliar na busca por recursos necessários. Assegura o fortalecimento de trocas entre os professores e compreensão da ação de ensinar e de aprender, criando um sentido de grupo como coletivo de pessoas que se reconhecem em sua singularidade, exercendo ação interativa com objetivos comuns e compartilhados. Essa afirmativa é verdadeira (V). O planejamento colaborativo promove o intercâmbio de ideias entre professores, ajudando a construir uma compreensão coletiva e compartilhada do processo de ensino e aprendizagem. Engloba as políticas públicas e os governos federais, estaduais e municipais como, por exemplo, ratifica as intenções, diretrizes, objetivos, normativas e as finalidades educacionais que se deseja alcançar. Leva em consideração as características culturais, sociais, econômicas e o respeito à diversidade regional/local. Essa afirmativa é falsa (F). Embora o planejamento de ensino possa estar alinhado com diretrizes políticas e normativas, ele não engloba diretamente as políticas públicas e governos em si. O foco do planejamento de ensino está mais centrado no nível da prática pedagógica e da sala de aula, embora possa se inspirar e ser influenciado pelas políticas educacionais.
	
	
	
· Pergunta 4
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Leia os textos a seguir.
 
                                     
 
   Disponível em: https://suburbanodigital.blogspot.com/2020/09/tirinha-doarmandinho-profissao-professor.html. Acesso em: 26 mar. 2024.
 
Indicativo da falta de interesse dos jovens em seguir carreira no magistério, o número de concluintes de licenciaturas em áreas específicas passou de 123 mil em 2010 para 111 mil em 2021. Esse conjunto de dados indica que o país vivencia um quadro de apagão de professores. Para reverter esse cenário, pesquisadores defendem a urgência da criação de políticas de valorização da carreira docente e a adoção de reformulações curriculares. (QUEIROZ, 2023)
 
O texto e a charge evidenciam que:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	b. 
O reconhecimento da importância da docência pressupõe políticas de formação (inicial e continuada) e de valorização da carreira.
	Respostas:
	a. 
A carreira docente é atrativa, e os jovens brasileiros têm ocupado as vagas dos cursos de licenciatura.
	
	b. 
O reconhecimento da importância da docência pressupõe políticas de formação (inicial e continuada) e de valorização da carreira.
	
	c. 
A docência deve ser compreendida como uma vocação e, por isso, sua valorização é compatível com o exercício sacerdotal.
	
	d. 
A nação brasileira reconhece a importância da docência e, por isso, os professores têm valorização salarial e os cursos de licenciatura são concorridos.
	
	e. 
A diminuição no número de concluintes de licenciaturas é uma tendência global e não está relacionada com a valorização da carreira docente no Brasil.
	Comentário da resposta:
	Resposta: B
Comentário: A carreira docente é atrativa, e os jovens brasileiros têm ocupado as vagas dos cursos de licenciatura. Essa alternativa é incorreta. Os textos mencionam uma diminuição no número de concluintes de licenciaturas, indicando uma falta de interesse dos jovens pela carreira docente e um quadro de apagão de professores. O reconhecimento da importância da docência pressupõe políticas de formação (inicial e continuada) e de valorização da carreira. Essa alternativa é correta. O texto de Queiroz menciona que, para reverter o cenário de apagão de professores, é urgente criar políticas de valorização da carreira docente e reformulações curriculares, implicando a necessidade de políticas de formação e valorização. A docência deve ser compreendida como uma vocação e, por isso, a sua valorização é compatível com o exercício sacerdotal. Essa alternativa é incorreta. O texto e a charge não fazem menção à docência como uma vocação ou exercício sacerdotal, mas sim discutem a necessidade de políticas de valorização profissional e formação. A nação brasileira reconhece a importância da docência e, por isso, os professores têm valorização salarial e os cursos de licenciatura são concorridos. Essa alternativa é incorreta. O texto indica que há um problema de falta de valorização da carreira docente, evidenciado pela diminuição no número de concluintes de licenciaturas. A diminuição no número de concluintes de licenciaturas é uma tendência global e não está relacionada com a valorização da carreira docente no Brasil. Essa alternativa é incorreta. O texto sugere que a diminuição no número de concluintes de licenciaturas no Brasil está relacionada à falta de políticas de valorização da carreira docente e reformulações curriculares.
	
	
	
· Pergunta 5
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Leia o texto
 
 “Os cursos de formação para o magistério são globalmente idealizados segundo um modelo aplicacionista do conhecimento: os alunos passam um certo número de anos a assistir aulas baseadas em disciplinas e constituídas de conhecimentos proposicionais. Em seguida, ou durante essas aulas, eles vão estagiar para ‘aplicarem’ esses conhecimentos. Enfim, quando a formação termina, eles começam a trabalhar sozinhos, aprendendo seu ofício na prática e constatando, na maioria das vezes, que esses conhecimentos proposicionais não se aplicam bem na ação cotidiana. [...] Esse modelo aplicacionista comporta um certo número de problemas fundamentais bastante conhecidos e documentados hoje – lembremos somente dois dentre os mais importantes. Primeiro problema: ele é idealizado segundo uma lógica disciplinar e não segundo uma lógica profissional centrada no estudo das tarefas e realidades do trabalho dos professores. [...] Segundo problema: esse modelo trata os alunos como espíritos virgens e não leva em consideração suas crenças e representações anteriores a respeito do ensino”.
TARDIF, Maurice. Saberes profissionais dos professores e conhecimentos universitários: elementos para uma epistemologia da prática profissional dos professores e suas consequências com relação à formação do magistério. Revista Brasileira de Educação, jan-mar/2000, n. 13, p. 18-19
Qual alternativa expressa adequadamente a tensão entre teoria e prática?
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	c. 
O conhecer e o fazer são dissociados e tratados separadamente em momentos distintos.
	Respostas:
	a. 
São abordadas simultaneamente, ainda que ocorra uma dissociação entre conhecimentos prévios e adquiridos.
	
	b. 
As práticas são priorizadas pelo estágio enquanto as teorias permanecem no campo da pesquisa.
	
	c. 
O conhecer e o fazer são dissociados e tratados separadamente em momentos distintos.
	
	d. 
A formação prioriza o teórico, sem considerar o conhecimento prático, tratado disciplinarmente.
	
	e. 
O fazer é subordinado ao conhecer, sendo ensinado que o conhecimento precede a prática.
	Comentário da resposta:
	Resposta: C
Comentário: São abordadas simultaneamente, ainda que ocorra uma dissociação entre conhecimentos prévios e adquiridos: Esta alternativa não expressa adequadamente a crítica do texto sobre a separação entre teoria e prática na formação docente. As práticas são priorizadas pelo estágio enquanto as teorias permanecem no campo da pesquisa: Esta alternativa não reflete a crítica de Tardif ao modelo aplicacionista, que não integra teoria e prática de forma eficaz. O conhecer e o fazer são dissociados e tratados separadamente em momentos distintos: Esta alternativa reflete adequadamente a crítica do texto, onde o modelo aplicacionista separa conhecimento teórico e prático, tratando-os de forma dissociada. Maurice Tardif critica o modelo aplicacionista por separar o conhecimento teórico (conhecer) do conhecimento prático (fazer), tratando-os como entidades distintas e não integradas na formação dos futuros professores. Essa separação dificulta a aplicação eficaz dos conhecimentos adquiridos na prática pedagógica real. A formação prioriza o teórico, sem considerar
o conhecimento prático, tratado disciplinarmente: Esta alternativa também expressa a crítica de Tardif ao modelo aplicacionista, onde há uma priorização do conhecimento teórico em detrimento do prático. O fazer é subordinado ao conhecer, sendo ensinado que o conhecimento precede a prática: Esta alternativa também reflete a crítica de Tardif, que argumenta que o modelo aplicacionista trata os alunos como se o conhecimento teórico devesse preceder a prática, o que não corresponde à realidade do trabalho dos professores.
	
	
	
· Pergunta 6
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Leia o texto:
 
“Defenderei que os programas de formação têm de desenvolver três ‘famílias de competências’ – saber relacionar e saber relacionar-se, saber organizar e saber organizar-se, saber analisar e saber analisar-se – que são essenciais para que os professores se situem no novo espaço público da educação. Na sua definição, utilizo as formas transitivas e pronominais dos verbos, para sublinhar que os professores são, ao mesmo tempo, objectos e sujeitos da formação”.
NÓVOA, António. A formação de professores e o trabalho pedagógico.Lisboa: Educa, 2002, p. 22.
Qual é o papel dos programas de formação de professores na construção do novo espaço público da educação?
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	a. 
Formar professores para que desempenhem um papel ativo na construção da concepção de trabalho escolar e organização educacional.
	Respostas:
	a. 
Formar professores para que desempenhem um papel ativo na construção da concepção de trabalho escolar e organização educacional.
	
	b. 
Proporcionar aos professores uma visão abrangente do sistema educacional, incluindo aspectos políticos e sociais.
	
	c. 
Fornecer aos professores uma formação básica sólida para que possam ensinar conteúdos específicos das sociedades atuais.
	
	d. 
Habilitar os professores para o uso de tecnologias da comunicação para lidar com os novos desafios da atualidade.
	
	e. 
Discutir temas polêmicos para não chegar a qualquer conclusão, tampouco definir metas para plano de ação e atividades escolares.
	Comentário da resposta:
	Resposta: A
Comentário: Formar os professores para que desempenhem um papel ativo na construção da concepção de trabalho escolar e organização educacional: Esta alternativa está correta, pois se alinha com a ideia de que os programas de formação devem capacitar os professores a atuarem de maneira ativa e reflexiva na educação, contribuindo para a concepção e organização do trabalho escolar. A visão de António Nóvoa sobre a formação de professores enfatiza o desenvolvimento de competências que permitam aos professores não apenas atuar dentro do sistema educacional, mas também contribuir ativamente para sua construção e organização, refletindo sobre suas próprias práticas e as necessidades da educação no novo espaço público
b) Proporcionar aos professores uma visão abrangente do sistema educacional, incluindo aspectos políticos e sociais: Embora importante, esta alternativa não captura a ênfase específica de Nóvoa nas competências relacionadas ao relacionamento, organização e análise.
c) Fornecer aos professores uma formação básica sólida para que possam ensinar conteúdos específicos das sociedades atuais: Esta alternativa foca na formação básica e no ensino de conteúdos específicos, o que é menos abrangente que a ideia central de Nóvoa sobre competências mais amplas.
d) Habilitar os professores para o uso de tecnologias da comunicação para lidar com os novos desafios da atualidade: Novamente, embora relevante, esta alternativa não abrange a visão mais holística de Nóvoa sobre a formação de competências relacionais, organizacionais e analíticas.
e) Discutir temas polêmicos, para não chegar a qualquer conclusão, tampouco definir metas para plano de ação e atividades escolares. Nóvoa defende que os professores devem desempenhar um papel ativo na educação. Eles são tanto objetos quanto sujeitos da formação. Isso implica que devem estar engajados em processos que levam a ações concretas e melhorias na prática educativa. Discussões infrutíferas que não levam a metas ou planos de ação vão contra essa visão.
	
	
	
· Pergunta 7
0 em 0,5 pontos
	
	
	
	Analise a citação abaixo sobre a relação professor-aluno e o ambiente de aprendizagem, assinalando V, se verdadeiro, ou F, se falso.
 
“Para aprender é indispensável que haja um clima e um ambiente adequados, constituídos por um marco de relações em que predominem a aceitação, a confiança, o respeito mútuo e a sinceridade. A aprendizagem é potencializada quando convergem as condições que estimulam o trabalho e o esforço. É preciso criar um ambiente seguro e ordenado, que ofereça a todos os alunos a oportunidade de participar, num clima com multiplicidades de interações que promovam a cooperação e a coesão de grupo” (Zabala, 1998 apud Oliveira, 2010, p. 4).
 
( ) Uma boa estratégia é evitar trazer para a sala de aula a realidade dos alunos, muitas vezes com experiências traumáticas e empobrecidas culturalmente, pois um ambiente qualificado de aprendizagem busca relacionar os conteúdos aos saberes formais históricos da sociedade.
( ) Os conhecimentos que trazem satisfação pessoal e/ou aqueles que podem ser utilizados como ferramentas reais para um objetivo real são aqueles que a mente guarda e opera.
( ) Se espera um professor aberto ao diálogo, mas que não perca a postura de detentor do conhecimento, já que conquistou esse lugar de acordo com seus saberes adquiridos e ser admirado como um sujeito que sabe muito é motivador ao aluno para a construção da aprendizagem.
( ) Além da interação positiva professor-aluno, o ambiente de aprendizagem prevê também a relação aluno-aluno. É no contexto da sala de aula, no convívio diário com o professor e com os colegas, que o aluno vai paulatinamente exercitando hábitos, desenvolvendo atitudes e assimilando valores.
 
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	d. 
F, F, V, V.
	Respostas:
	a. 
V, F, F, V.
	
	b. 
V, V, V, F.
	
	c. 
F, V, F, V.
	
	d. 
F, F, V, V.
	
	e. 
V, F, V, F.
	
	
	
· Pergunta 8
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Analise as duas imagens a seguir, de diferentes autores e em diferentes épocas.
 
                              
                                 
              Ilustração de Mariana Massarani, In: Ruth Rocha, Nicolau tinha uma ideia.
 
O elemento imagético que representa a escola em ambas é a:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	b. 
Organização espacial simétrica.
	Respostas:
	a. 
Postura irregular dos alunos.
	
	b. 
Organização espacial simétrica.
	
	c. 
Maneira de o professor se posicionar.
	
	d. 
Atenção dos alunos à fala do professor.
	
	e. 
Presença de materiais didáticos diversos.
	Comentário da resposta:
	Resposta: B
Comentário: A organização espacial simétrica, com alunos sentados em filas e colunas, é uma característica distintiva das salas de aula tradicionais e é representada de maneira semelhante em diferentes épocas e por diferentes autores. Essa simetria e ordenação espacial é uma representação icônica da estrutura escolar.
	
	
	
· Pergunta 9
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Leia o texto a seguir:
 
Entende-se como letramento científico a capacidade de empregar o conhecimento científico para identificar questões, adquirir novos conhecimentos, explicar fenômenos científicos e tirar conclusões baseadas em evidências sobre questões científicas. Também faz parte do conceito de letramento científico a compreensão das características que diferenciam a ciência como uma forma de conhecimento e investigação; a consciência de como a ciência e a tecnologia moldam nosso meio material, cultural e intelectual; e o interesse em engajar-se em questões científicas, como cidadão crítico capaz de compreender e tomar decisões sobre o mundo natural e as mudanças nele ocorridas.
Disponível em: https://periodicos.unifesp.br/index.php/revbea/article/view/13884/10252.Acesso em: 4 jul. 2024.
Com base no texto e em seus conhecimentos, avalie as asserções e a relação proposta