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XIX ENANGRAD Curitiba, PR, 01 a 03 de outubro de 2008 
 
INTERDISCIPLINARIDADE NO CURSO DE ADMINISTRAÇÃO EM 
INSTITUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR NO SUL DO BRASIL: ENTENDIMENTO 
DOS PROFESSORES 
ANDRÉIA LUCIANA SCHARMACH 
MARIA JOSÉ CARVALHO DE SOUZA DOMINGUES 
XIX ENANGRAD Curitiba, PR, 01 a 03 de outubro de 2008 
INTERDISCIPLINARIDADE NO CURSO DE ADMINISTRAÇÃO EM INSTITUIÇÃO 
DE ENSINO SUPERIOR NO SUL DO BRASIL: ENTENDIMENTO DOS 
PROFESSORES 
RESUMO 
A interdisciplinaridade atualmente é uma tendência no processo de ensino-
aprendizagem, a qual ocorre principalmente pelo envolvimento e comprometimento 
dos docentes quanto a sua aplicação. O entendimento sobre interdisciplinaridade 
dos professores do Curso de Administração de uma Universidade do Sul do Brasil é 
o principal objetivo de pesquisa apresentado neste artigo. Para obtenção dos 
resultados, foi aplicada pesquisa dividida em dois momentos, o primeiro, a pesquisa 
descritiva para identificar o perfil dos professores e o segundo, a pesquisa 
exploratória, para identificar o entendimento sobre a interdisciplinaridade. Como 
resultado, teve-se que os professores possuem conhecimento sobre 
interdisciplinaridade, no entanto, percebem poucas ações e aplicações no Curso. O 
perfil dos professores não interfere em seus entendimentos e nem em suas 
percepções de aplicação da interdisciplinaridade. 
Palavras Chaves: Interdisciplinaridade, Professor, Administração. 
ABSTRACT 
The interdisciplinaryty now is a demand for the efficiency in the teaching/learning, 
which happens mainly for the involvement and dedication of the teachers about their 
application. The understanding about interdisciplinaryty of the teachers of the Course 
of Business Administration in a University of the South of Brazil is the main research 
objective presented in this article. For obtaining of the results, a qualitative 
exploratory research was applied divided in two moments, the first to identify the 
teachers' profile and the second moment to identify the understanding on the 
interdisciplinaryty. The used sample was intentional looked for by the interviewees' 
heterogeneity, and for the collection of data for interview in depth. As result, came 
that the teachers possess knowledge on interdisciplinaryty, they notice little actions 
and applications in the Course, as well as few results in the students. The teachers' 
profile doesn't interfere in their understandings and nor in their perceptions of 
application of the interdisciplinaryty. 
Key words: interdisciplinaryty, Teacher, Business Administration 
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1 INTRODUÇÃO 
Desde a década de 1990, após a regulamentação das Instituições de Ensino 
Superior 
 
IES e principalmente pelo ambiente competitivo que as IES têm 
enfrentado atualmente, onde precisam buscar um diferencial para ser competitiva 
neste mercado, a qualidade no ensino tem sido uma constante preocupação para 
estas instituições. 
Um dos aspectos considerados de grande importância e eficiência, para 
proporcionar qualidade no ensino, é a interdisciplinaridade. Trata-se da aplicação de 
uma forma de ensino que o professor ou facilitador conduza ao aprendiz a interação 
dos conteúdos de uma disciplina com outra. A interdisciplinaridade pode e deve ser 
aplicada em qualquer nível de aprendizado, indiferente da idade dos integrantes que 
aprendem (FAZENDA, 1996). 
Na Europa e nos Estados Unidos, de onde se originou a interdisciplinaridade, 
é amplamente reconhecida e utilizada representando resultados significativos na 
formação do conhecimento. Porém no Brasil ainda é pouco difundida, apesar da 
importância que apresenta, pois se trata de conhecimento recente neste país onde 
teve os primeiros conceitos esclarecidos a partir do final da década de 1960 e, 
segundo Fazenda (1999), com defeitos intensos, cuja preocupação principal era a 
de uma explicitação terminológica, além disso, não havia um acordo sobre o 
significado e a repercussão da palavra, anunciando a necessidade da construção de 
um novo paradigma de ciências, de conhecimento, e a elaboração de um novo 
projeto de educação, de escola e de vida. 
Os estudos sobre o tema obtiveram uma significativa evolução, a partir de 
pesquisadores brasileiros baseadas na literatura raiz e contextualizadas para a 
realidade nacional. Porém a aplicação da interdisciplinaridade ainda não é 
amplamente utilizada no processo ensino aprendizagem. 
A interdisciplinaridade deve ser pensada a partir um estudo histórico, e sabe-
se que existe historicamente o processo de fragmentação do conhecimento, 
caminhando junto com o processo de fragmentação do trabalho, que provém dos 
primeiros estudos organizacionais baseados da administração clássica e cientifica 
que fragmentava as ações da sociedade e que acabou sendo introduzido para a 
escola; portanto é afirmativo que o processo de fragmentação do conhecimento e do 
trabalho se impôs historicamente (JANTSCH e BIANCHETTI, 1995). 
Hamze (2008), comenta que a prática pedagógica tradicional levou os 
docentes a tratar os acontecimentos da realidade social de forma fragmentada e 
desvinculada das experiências do aluno, não dando real valor aos contextos 
culturais, sociais, políticos, econômicos e sociais, menciona ainda que existe a 
necessidade de se trabalhar a abordagem do ponto de vista globalizador, buscando 
a operacionalização através do aprendizado da interdisciplinaridade. 
Conforme relatado, é perceptível que a fragmentação é existente nos 
conteúdos aplicados também no ensino superior, este fato torna-se motivo 
considerado como fator crítico de sucesso para o cumprimento da principal 
expectativa dos dirigentes das Instituições de Ensino Superior (IES) - a qualidade do 
ensino, ou seja, dos profissionais que atuarão no mercado de trabalho após sua 
formação acadêmica para a profissional. 
Os estudos sobre interdisciplinaridade estão trazendo de forma clara a 
importância da aplicação em Instituições de Ensino Superior para o bom 
desenvolvimento de um futuro profissional no mercado de trabalho. Uma das formas 
de ensino ocorre através do docente, que por suas ações de ensino para a 
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aprendizagem, exercem papel fundamental para a formação do conhecimento do 
aluno. 
Para que um conhecimento seja pertinente é necessário uma 
contextualização ampla de informações, bem como os próprios saberes, formando 
assim um conhecimento complexo (DOMINGUES apud MORIN, 2002). Portanto, 
percebe-se a importância de em primeiro lugar os docentes serem munidos desses 
conhecimentos que se integram para proporcionar melhores resultados na 
aprendizagem dos alunos, ou seja, a aplicação da interdisciplinaridade pelo 
conhecimento complexo e integrativo. 
Diante desses aspectos e pela propensão e intenção da aplicação da 
interdisciplinaridade no Curso de Administração, busca-se escrever sobre o 
entendimento da interdisciplinaridade pelos professores deste mesmo Curso de uma 
Universidade do sul do Brasil, e comparar o entendimento que apresentam com o 
seu perfil, para a verificação se existe ou não relação entre o perfil do professor com 
o seu entendimento sobre interdisciplinaridade. 
Uma vez levantado o entendimento, há possibilidade de elaboração de ações 
para a aplicabilidade da interdisciplinaridade, conforme a proposta pedagógica do 
curso, direcionadas ao aprimoramento do ensino/aprendizagem fundamentadas em 
atividades interdisciplinares, e voltadas às exigências da qualificação do profissional 
Administrador que a IES tem por objetivo colocar no mercado de trabalho. 
Andrade e Amboni (2004), explicam que as práticas pedagógicasdevem ser e 
estar condizentes com a proposta pedagógica do curso, de acordo com o contexto 
em que o curso se insere, com os que o mercado solicita, com os objetivos do curso, 
com o perfil profissiográfico do discente, com a concepção do conhecimento, ciência 
e educação, entre outros, com o intuito de favorecer a contextualização e a 
interdisciplinaridade dos conteúdos programáticos para que os alunos o percebam 
para possibilidade da real aplicação em sua profissão, após o término da graduação. 
2 INTERDISCIPLINARIDADE 
A escola é um elemento básico para a formação do conhecimento, este 
responsável pela evolução do individuo em seu meio social. Em cada nível de 
desenvolvimento que o sujeito passa, ele encontra uma diversidade de informações 
que precisam ser delineadas por diversas áreas de saber e que interajam entre elas 
para a formação desejada pelo indivíduo, seja ela profissional ou não. As Instituições 
de Ensino Superior na formação de indivíduos têm por função através de seus 
objetivos básicos que são, ensino, pesquisa e extensão, proporcionar ao aluno - 
sujeito que busca o conhecimento, meios para que este o obtenha. Uma das formas 
utilizadas para a efetivação destes meios é o uso da interdisciplinaridade. 
A primeira condição para a efetivação da interdisciplinaridade é o 
desenvolvimento da sensibilidade, a interdisciplinaridade não se ensina e nem se 
aprende, apenas vive-se. Ela não apresenta uma fórmula de aplicação, mas sim 
uma reflexão aprofundada que permita a crítica sobre de como o ensino funciona. A 
aplicação da interdisciplinaridade está na atitude da busca de novos conhecimentos, 
da reciprocidade, do diálogo, de desafio diante do novo, do envolvimento, da 
responsabilidade e comprometimento (FAZENDA, 1996). Para que haja 
interdisciplinaridade os procedimentos ensino/aprendizagem utilizados deverão 
favorecer o dialogo permanente com outros conhecimentos do currículo do curso de 
administração e com os conteúdos anteriores e posteriores (ANDRADE e AMBONI, 
2004). 
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O entendimento da interdisciplinaridade parte da premissa de que nenhuma 
forma de conhecimento é exaustiva. O diálogo com outras fontes de saber é 
essencial para pensar sobre o que se está estudando. O termo interdisciplinaridade 
não possui ainda um sentido único, porém seu princípio é sempre o mesmo: 
caracteriza-se pela intensidade das trocas entre os especialistas e pela integração 
das disciplinas num mesmo projeto de pesquisa (FAZENDA 1999, p 30). 
Quando discutida a questão da interdisciplinaridade na educação não há 
como tratá-la a não ser no âmbito das ciências sociais, pois a constituição do campo 
educativo enquanto produção de conhecimento e enquanto prática docente de 
socialização ocorre nos processos educativos constituídos nas e pelas relações 
sociais, ou seja, processos educativos enquanto objeto de investigação ou 
enquanto práticas pedagógicas somente podem ser adequadamente analisados 
tomados como objeto das ciências sociais (JANTSCH, BIANCHETTI, 1995, p 25). 
Os mesmos autores ainda identificam que a necessidade de interdisciplinaridade na 
produção do conhecimento funda-se no caráter dialético da realidade social (p 27). 
É importante a clareza de entendimento entre integração e interação para a 
compreensão de que se trata efetivamente a interdisciplinaridade. Fazenda (1996, p 
21), considera a integração como um momento de organização e estudo dos 
conteúdos das disciplinas, como uma etapa para a interação que só pode ocorrer 
num regime de co-participação e reciprocidade , que ocorre somente na 
interdisciplinaridade. 
Os termos integração e interdisciplinaridade também não podem ser 
considerados como sinônimos, pois: 
Existe uma profunda diferença entre integração e interdisciplinaridade... a 
integração poderia acontecer em dois aspectos parciais, como: confronto 
de métodos, teorias-modelo ou conceitos-chave das diferentes disciplinas, 
ao passo que, delimitando mais rigorosamente o conceito de 
interdisciplinaridade, conclui-se que esta seria um passo além desta 
integração, ou seja, para que haja interdisciplinaridade deve haver uma 
sintonia e uma adesão recíproca, uma mudança de atitude frente a um fato 
a ser conhecido; enfim, o nível interdisciplinar exigiria uma transformação, 
ao passo que o nível de integrar exigiria apenas uma acomodação 
(FAZENDA, 1996, p51). 
O estudo da interdisciplinaridade refere-se à interação entre as disciplinas ou 
áreas do saber. Todavia, essa interação pode acontecer em níveis de complexidade 
diferentes. E é justamente para distinguir tais níveis que termos como 
multidisciplinaridade, pluridisciplinaridade, interdisciplinaridade e 
transdisciplinaridade foram criados. (CARLOS, 2007) 
A multidisciplinaridade representa o primeiro nível de integração entre os 
conhecimentos disciplinares. Segundo Japiassú (1976), a multidisciplinaridade se 
caracteriza por uma ação simultânea de uma gama de disciplinas em torno de uma 
temática comum. Na multiciplinaridade, os conhecimentos são estagnados e estão 
todos num mesmo nível hierárquico e, além disso, não há nenhuma ponte entre 
tais domínios disciplinares, o que sugere a inexistência de alguma organização ou 
coordenação entre conhecimentos. 
Na pluridisciplinaridade, diferentemente do nível anterior, existe algum tipo de 
interação entre os conhecimentos interdisciplinares, embora eles ainda se situem 
num mesmo nível hierárquico, não havendo ainda nenhum tipo de coordenação 
proveniente de um nível hierarquicamente superior. (CARLOS, 2007) 
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O âmbito de pluridisciplinaridade ou de multidiscicplinaridade, obtêm-se uma 
atitude de justaposição/aproximação de conteúdos de disciplinas heterogêneas ou a 
integração de conteúdos numa mesma disciplina. Podem ser consideradas etapas 
para a interdisciplinaridade. (FAZENDA, 1999) 
A interdisciplinaridade representa o terceiro nível de interação entre as 
disciplinas. E, segundo Japiassú (1976), é caracterizada pela presença de uma 
axiomática (dógma), comum a um grupo de disciplinas conexas, e definida no nível 
hierárquico imediatamente superior, o que introduz a noção de finalidade. 
Pode-se dizer que na interdisciplinaridade há cooperação e diálogo entre as 
disciplinas do conhecimento, trata -se de uma ação coordenada. 
A interdisciplinaridade supõe um eixo integrador, que pode ser o objeto de 
conhecimento, um projeto de investigação, um plano de intervenção. Nesse 
sentido, ela deve partir da necessidade sentida pelas escolas, professores 
e alunos de explicar, compreender, intervir, mudar, prever, algo que desafia 
uma disciplina isolada e atrai a atenção de mais de um olhar, talvez vários 
(BRASIL, 2002, p. 88-89). 
Na interdisciplinaridade tem-se uma relação de reciprocidade, de interação 
que possibilita o diálogo entre os interessados, dependendo de uma mudança de 
atitude diante o problema do conhecimento, da substituição de uma concepção 
fragmentada pela unitária do ser humano. (FAZENDA, 1999) 
A transdisciplinaridade representa um nível de integração disciplinar além da 
interdisciplinaridade. Japiassú (1976), a define como sendo uma espécie de 
coordenação de todas as disciplinas e interdisciplinas do sistema de ensino inovado, 
sobre a base de uma axiomática geral. 
A transdisciplinaridade é considerada por Fazenda (1999, p 31), como uma 
utopia, por apresentar uma incoerência básica, pois a própria idéia de uma 
transcendência pressupõem uma instância científica que imponha sua autoridade às 
demais, esse caráter impositivo negaria a possibilidade de diálogo, condição sine 
qua non para a interdisciplinaridade
 
A partir de pesquisas realizadas por um grupo de peritos de diversas 
Universidadesdos Estados Unidos e da Europa e descritos por FAZENDA (1996), a 
aplicação da interdisciplinaridade em uma definição de valor e de aplicabilidade, 
estão analisadas nos seguintes aspectos: a interdisciplinaridade como meio de 
conseguir uma melhor formação geral; como incentivo à formação de pesquisadores 
e pesquisas; como condição para uma educação permanente; como forma de 
compreender e modificar o mundo; como meio de atingir uma formação profissional 
e como superação da dicotomia ensino-pesquisa. As duas últimas, que se referem 
principalmente aos cursos de graduação, objeto deste estudo; estão descritas na 
seqüência. 
Quanto à aplicação da interdisciplinaridade como meio de atingir uma 
formação profissional direciona que na maior parte das profissões, exigem o aporte 
das disciplinas fundamentais e que o individuo poderá mudar várias vezes de 
profissão, onde precisará da mobilidade do conhecimento para adaptar-se às novas 
situações profissionais. Quanto à superação da dicotomia ensino-pesquisa, 
pretende-se com a interdisciplinaridade a revolução de hábitos já estabelecidos, está 
na quebra de paradigmas, pois a pesquisa constitui a única forma de aprendizagem. 
Portanto a pesquisa só ocorrerá na medida em que houver preparação do ensino 
para a aplicação da interdisciplinaridade. Na universidade é essencial a superação 
da dicotomia ensino/pesquisa. Há que se transformar a sala de aula dos cursos de 
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graduação em locais de pesquisa (FAZENDA, 1999, p 18). A universidade deve ser 
um lugar de produção de saber e esta se faz mediante a criação de redes 
interdisciplinares de pesquisa (JANTSCH, BIANCHETTI, 1995, p. 81). 
As possibilidades para aplicação da interdisciplinaridade são amplas e 
ocorrem, a partir de um grupo que demonstre, vontade, comprometimento, 
identificação com o entendimento da interdisciplinaridade e responsabilidade na 
função em que atuam. 
A interdisciplinaridade não deveria ser considerada como uma meta 
obsessivamente perseguida no meio educacional simplesmente por força da lei, 
como tem acontecido em alguns casos. Pelo contrário, ela pressupõe uma 
organização, uma articulação voluntária e coordenada das ações disciplinares 
orientadas por um interesse comum. Nesse ponto de vista, a interdisciplinaridade só 
vale a pena se for uma maneira eficaz de atingir metas educacionais previamente 
estabelecidas e compartilhadas pelos envolvidos. Caso contrário, ela seria um 
empreendimento trabalhoso demais para atingir objetivos que poderiam ser 
alcançados de forma mais simples (CARLOS, 2007). 
A identificação de Instituições que aplicam a interdisciplinaridade se dá pelas 
ações dos docentes e discentes diante de elementos comuns que fazem parte do 
ensino, até mesmo na sala de aula. 
Jantsch e Bianchetti, (1995), afirmam que para o docente que pretende formar 
interdisciplinarmente seus alunos, terão que em primeiro lugar estudar previamente 
a própria disciplina, pois em alguns casos, somente nos últimos anos de carreira 
universitária é que conseguem manejar a interdisciplina. Ainda comentam que para 
haver interdisciplinaridade precisa existir uma estrutura permanente que a assegure, 
ou seja, um ambiente proporcionado a pesquisa, pois todo professor precisa ser 
pesquisador e incutir no processo seus alunos para que por suas próprias iniciativas 
construam seus conhecimentos. 
O primeiro dever do educador consiste em guardar um interesse 
fundamental pela pesquisa e em despertar no educando o espírito de 
busca, a sede da descoberta, a imaginação criadora e da insatisfação 
fecunda, no domínio do saber. Porque ele é um agente provocador e 
desequilibrador de estruturas mentais rígidas. O essencial é que o 
educando permaneça sempre em estado de apetite. (JAPIASSU apud 
JANTSCH E BIANCHETTI, 1995, p 203) 
Existem alguns elementos básicos que constituem uma sala de aula, como o 
tempo, o professor a disciplina e a avaliação. Na sala de aula interdisciplinar esses 
elementos têm uma diferenciação nos conceitos conhecidos e esperados pelos 
alunos, que para a interdisciplinaridade transgridem as regras não pela negação, 
mas pela substituição. A autoridade do professor não é outorgada e sim 
conquistada, bem como a autonomia do aluno. A disciplina é construída com 
saberes diversos. Na sala de aula interdisciplinar, a obrigação de cumprimento de 
horário e de realização de avaliações, são conduzidas pela satisfação de estar e 
aprender diariamente (FAZENDA, 1999). 
Andrade e Amboni (2004), colocam que para uma aula efetiva ocorrer não 
basta somente o aprimoramento dos procedimentos ensino/aprendizagem, pois 
existem outros requisitos mínimos igualmente importantes, como o conhecimento 
complexo sobre o conteúdo pelo professor, a reflexão permanente sobre a prática 
docente, o bom relacionamento com os alunos, a contextualização dos conteúdos e 
a demonstração da aplicabilidade para o conteúdo fazer sentido para os alunos. 
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3 MÉTODO DA PESQUISA 
A pesquisa, conforme Beuren (2006) caracteriza-se como descritiva-
exploratória. O primeiro momento da pesquisa foi descritiva utilizando o método do 
levantamento e ocorreu para identificar o perfil dos professores entrevistados, 
quanto à disponibilidade de tempo para a Instituição, quanto à titulação, a situação 
funcional, a graduação e nível de pós-graduação. Já o segundo momento da 
pesquisa foi exploratório, com o uso de entrevistas, para identificar o entendimento 
dos professores sobre interdisciplinaridade. 
A população desta pesquisa está composta dos professores do colegiado de 
Administração que totalizam 38. Para a entrevista foram selecionados 9 professores. 
A escolha dos entrevistados foi voltada para a qualidade da amostra e não à 
quantidade de elementos, pois segundo Rossi e Slongo (1998), um número elevado 
de entrevistados leva a repetitividade das informações. 
O método utilizado para a coleta de dados, foi através de instrumento de 
coleta de dados não estruturado, ou seja, um roteiro aplicado através de entrevista 
em profundidade (individuais) e gravados. As entrevistas individuais em 
profundidade são aquelas realizadas frente a frente com o respondente, nas quais o 
assunto, objeto da pesquisa é explorado em detalhes
 
(AAKER, 2001, p 209); ainda 
Samara e Barros (2002, p 70) citam que nas pesquisas qualitativas, utiliza-se um 
questionário não estruturado, denominado roteiro, em que pode haver inserção de 
perguntas pelo entrevistador conforme o andamento da entrevista ou interesse no 
tópico em questão . 
Após a coleta, os dados foram tabulados a partir da reprodução das 
gravações realizadas e escritas em tabelas, para na seqüência serem analisadas, 
descritas e relacionados com os conceitos de autores sobre o tema, utilizando-se a 
análise de conteúdo conforme Bardin (1979). 
4 APRESENTAÇÃO DOS RESULTADOS 
Os resultados obtidos após a realização da entrevista e a análise de dados 
tratam da descrição de um breve perfil dos professores e de seus entendimentos 
sobre interdisciplinaridade. 
4.1 Perfil dos Professores Entrevistados 
A pesquisa mostra que os professores entrevistados apresentam uma 
diversidade no tempo de trabalho na Instituição, variando suas respostas entre um 
até mais de 10 nos de trabalho, não houve uma predominância de resposta. 
A maioria, são graduados em Administração, obtendo somente um dos 
professores com graduação em Ciências Contábeis e um em Matemática. Destes, 
somente o último, tem pós graduação na área de ensino, os demais são pós-
graduados Latu Sensu em Administração, e dois com pós graduação strictu sensu, 
também na área de Administração. 
Quanto à carga horária semanal dedicada exclusivamente a Universidade 
pesquisada,apenas um dos entrevistados tem a carga horária entre quatro e dez 
horas e um entre dez e vinte horas, os demais estão entre vinte e quarenta horas 
semanais. A situação funcional destes professores mostra que apenas um dos 
entrevistados é professor substituto, os demais são titulares ou agrupam as duas 
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situações. Ministram aula para o curso de Administração entre uma até três 
disciplinas semanalmente. 
Esta breve descrição demonstra que existe uma diversificação grande do 
perfil dos professores entrevistados, referentes ao tempo de trabalho na Instituição, 
à graduação e o nível de pós graduação, quanto a carga horária semanal dedicada e 
quanto a situação funcional do professor na Instituição, bem como a quantidade de 
disciplinas que ministram no Curso em questão. 
4.2 Entendimento sobre Interdisciplinaridade 
Para uma contextualização sobre o entendimento sobre a interdisciplinaridade 
a entrevista iniciou com uma pequena explanação sobre o Plano Pedagógico do 
Curso de Administração e após os professores foram questionados se são 
conhecedores deste documento, obtendo os as seguintes respostas: seis 
responderam que sim e dois responderam que já ouviram alguns aspectos sobre o 
projeto, mas ainda não tiveram oportunidade de lê-lo. Percebeu-se que estes dois 
entrevistados são aqueles que tem entre quatro e vinte horas de carga horária no 
curso e são professores substitutos e um deles tem também titularidade em uma 
disciplina. 
Andrade e Amboni (2004, p 140) afirmam que os procedimentos de ensino/ 
aprendizagem devem ser condizentes com a proposta pedagógica do curso... devem 
favorecer a contextualização e a interdisciplinaridade dos conteúdos programáticos . 
O questionamento sobre o conhecimento dos professores sobre a 
interdisciplinaridade, estão apresentadas no quadro 1: 
Professores Respostas 
 
Professor 1 
Conjunto de ações pedagógicas visando beneficiar o 
aprendizado discente, explorando conteúdos de forma 
complementar ou integrativa, visando a ampliação de 
habilidades e competências. 
 
Professor 2 
São mecanismos que convergem o estudo e aplicação 
de disciplinas independentes, dentro de um contexto 
comum e maior, criando sinergia e melhores resultados 
de aprendizagem. 
 
Professor 3 
Correlação entre as teorias, concretas e práticas entre 
disciplinas correlatas. 
 
Professor 4 
Desenvolvimento de um conteúdo, prática ou conceito 
de forma holística. 
 
Professor 5 
Relacionamento amplo das disciplinas e professores, 
fazendo com que os conteúdos e os conhecimentos 
sejam gerados de forma conjunta, onde o aluno 
perceba a interface entre os conteúdos. 
 
Professor 6 
Conjunto de ações e disciplinares que visam um 
mesmo fim. O curso propriamente dito é 
interdisciplinar, onde as disciplinas são de que os 
conectores do fim, que é o administrador. Essas ações 
devem ser ordenadas e coordenadas de forma a 
satisfazer esse fim. 
 
Correlação entre teorias, conceitos e práticas entre 
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Professor 7 uma ou mais disciplinas correlatas. 
 
Professor 8 
Busca a integração das diversas disciplinas do curso 
para, em ações alem do aspecto sala de aula, para 
que os acadêmicos entendam a aplicação de um 
conteúdo no todo para a formação do conhecimento. 
QUADRO 1: Respostas dos professores entrevistados referente ao seu entendimento sobre 
interdisciplinaridade 
Fonte: Elaborado pela autora, 2008. 
Todos os professores entrevistaram apresentaram conhecimento sobre o 
conceito ou aplicação da interdisciplinaridade, apesar de ser um entendimento do 
primeiro nível de interdisciplinaridade se formos comparar com a literatura, 
especialmetne Jantsche e Bianchetti (1995). A interdisciplinaridade não é um 
conceito que admite somente uma interpretação, podem partir de demandas de 
diferentes naturezas, situando-se a partir de visões de mundo, de homem e 
desconhecimento (JANTSCH, BIANCHETTI, 1995, p 195). Portanto pode-se 
identificar que de forma geral o entendimento dos professores entrevistados baseia-
se de que a interdisciplinaridade refere-se ao relacionamento entre as disciplinas do 
curso por conteúdos gerados de forma conjunta para enriquecimento do 
conhecimento do aluno para sua formação profissional. 
Comparada esta formulação de resposta com a idéia dos autores 
pesquisados, percebe-se que a relação que não foi observada pelos professores 
entrevistados foi do envolvimento do professor na busca e resolução de problemas 
através de diálogos, pois na interdisciplinaridade tem-se uma relação de 
reciprocidade, de interação que possibilita o diálogo entre os interessados, 
dependendo de uma mudança de atitude diante o problema do conhecimento, da 
substituição de uma concepção fragmentada pela unitária do ser humano 
(FAZENDA, 1999). A geração deste resultado demonstra que o grau de formação, 
tempo de trabalho, carga horária e a situação funcional dos professores, não 
interfere no entendimento sobre a interdisciplinaridade. 
Quanto às respostas destes professores sobre a percepção de atividades ou 
ações interdisciplinares no Curso, a identificação delas e ainda se os mesmos 
percebem resultados destas atividades nos alunos, houve uma diversificação nas 
respostas, conforme descritas no quadro 2: 
Professores Respostas 
 
Professor 1 
Poucas. Como por exemplo, professores conversarem 
sobre o que esta utilizando para determinados 
conteúdos e buscando utilizar os exemplos e práticas 
como base para seu desenvolvimento, nada com 
avaliação conjunta ou relatório. 
Quanto aos alunos, geralmente leva a uma melhor 
compreensão do conteúdo. Algumas vezes eles 
reclamam que o professor está repetindo conteúdos. 
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Professor 2 
Percebo em seminários, momento empresarial, jogo de 
empresas, Estágio e TCC e visitas às empresas. 
São resultados modestos/pequenos na grande maioria 
das ações, pois não há sinergia entre os professores. 
Os resultados geralmente estão voltados da melhoria 
na visão e entendimento dos cenários, consciência 
critica, comparação e questionamento dos conteúdos 
recebidos em aula. 
 
Professor 3 
Não percebo ações interdisciplinares, não creio que 
seja pela falta de vontade, mas pela própria 
característica do professor associado a tempo, 
disponibilidade e iniciativa. Não existe nem mesmo 
uma troca de conversas entre os planos de ensino. 
Comprometimento entre outras virtudes contribui para 
o não acesso ou busca da interdisciplinaridade entre 
os mesmos. É diferente de uma organização, onde se 
encontra espaço, tempo, metas e ações definidas. 
Acredito ainda que a mesma disciplina com 
desdobramento 1 e 2, não devem ser ministradas por 
professores diferentes. 
Percebo os resultados nos alunos parcialmente. Em 
administração estratégica deveria ocorrer maior 
interação em decorrência de ser uma disciplina que 
busca a maioria dos conteúdos já estudados nas 
disciplinas anteriores. 
 
Professor 4 
Poucas, quase inexpressivas. Isoladas por docente. 
Não percebo resultados nos alunos. 
 
Professor 5 
Sim, em viagens/visitas às empresas, seminários e 
trabalhos de pesquisa. 
Geralmente o aluno começa a entender melhor e 
relacionar os diversos conhecimentos obtidos no curso.
 
Professor 6 
Vejo muitas ações multidisciplinares que visam a 
simples integração entre disciplinas. 
O resultado nos alunos é praticamente nulo. 
 
Professor 7 
O assunto é de conhecimento da grande maioria dos 
professores, mas não há de fato ações. Creio que 
ainda falta maior envolvimento e discussão sobre o 
assunto, e só depois serárefletido no resultado que os 
alunos venham a apresentar. 
 
Professor 8 
Percebo as ações interdisciplinares em viagens de 
estudos, seminários e em poucos professores 
conversando sobre suas disciplinas e a aplicação em 
sala. 
O resultado nos alunos, aqueles que conseguem 
perceber a interdisciplinaridade e correlacionar as 
disciplinas, tem um melhor resultado nos trabalhos de 
Estagio Supervisionado e de Conclusão de Curso. 
QUADRO 2: Percepção dos professores entrevistados sobre atividades ou ações interdisciplinares no 
curso e os resultados nos alunos 
Fonte: Elaborado pela autora, 2008. 
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As atividades e ações de interdisciplinaridade no Curso apontada pelos 
professores estão em eventos realizados, como: seminários, viagens de estudo, 
encontros com público externo, como por exemplo, em empresas, trabalhos de 
pesquisa e nas disciplinas de Estágio Supervisionado e de Trabalho de Conclusão 
de Curso. 
A percepção dos resultados das atividades e ações nos alunos, conforme 
indicado pelos professores e concluídos pela análise das respostas, ocorrem quando 
estes, começam a relacionar melhor seus conhecimentos, participam de forma mais 
intensiva nas aulas e produzem melhores trabalhos. A concepção esta de acordo 
com a observação que Fazenda (1996), faz sobre a aplicação da 
interdisciplinaridade em uma definição de valor e de aplicabilidade, quando a 
interdisciplinaridade é entendida como meio de conseguir uma melhor formação 
geral, e como meio de atingir uma formação profissional, utilizadas geralmente nos 
cursos de graduação. Os professores que consideram desta forma a percepção, 
apresentam como característica especifica no perfil a graduação e nível de pós-
graduação, em Administração, as demais características são variadas. 
Outra parte dos entrevistados, disseram que percebem poucas ações e 
atividades interdisciplinares, tratando estas atividades como multidisciplinares. A 
multidisciplinaridade é conceituada por Japiassú (1976), como a inexistência de uma 
ponte entre domínios disciplinares. Também percebem nos alunos poucos 
resultados por pequenas interações que fazem entre as disciplinas. Suas 
características são diversificadas, um dos entrevistados não tem graduação nem 
pós-graduação em Administração. 
A última parte, dizem não perceberem ações e atividades interdisciplinares no 
Curso e ainda comentam que falta discussão sobre o assunto no colegiado do curso, 
inclusive na correlação entre os Planos de Ensino, que por vezes apresentam 
conteúdos duplicados em diferentes disciplinas. Ainda comentam que pode ser 
quebrado um processo de aprendizado, quando, na existência de uma disciplina 
contínua em dois semestres, estas são ministradas por professores diferentes. Os 
comentários sobre os resultados nos alunos, é com algumas exceções, de que 
percebem apenas conhecimentos fragmentados em cada área da administração. 
Houve grande variação nas características do perfil dos respondentes, não 
predominando um atributo que qualifique o perfil com a opinião colocada. 
Segundo Jantsch e Bianchetti (1995), a interdisciplinaridade, é antes de tudo 
uma perspectiva e uma exigência que se coloca no âmbito de um determinado tipo 
de processo. Ela tem basicamente a ver com a procura de um equilíbrio entre a 
análise fragmentada e síntese simplificadora. 
Em continuidade, os entrevistados foram solicitados a descreverem sobre a 
percepção da interdisciplinaridade nos processos ensino aprendizagem, bem como 
a interação entre o conjunto de disciplinas e conteúdos, a partir dos aspectos 
teóricos apontados no Plano Pedagógico do Curso. Houve observações de que 
percebem a interdisciplinaridade como elemento básico para a formação destes 
aspectos, através de práticas conjuntas facilitadoras, como áreas de projetos de 
estudo, pesquisa e ação e ainda que a interdisciplinaridade deve significar 
responsabilidade do colegiado do curso e da instituição de ensino com as 
identidades pretendidas. Também foi enfatizado, que o maior desafio é a aplicação 
dos conceitos na realidade da região, para dar suporte aos acadêmicos para sua 
carreira profissional e ética, praticando então a interdisciplinaridade. 
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O contexto mais próximo do aluno e mais facilmente explicável para dar 
significado e utilidade aos conteúdos de aprendizagem é o da vida pessoal, 
do cotidiano e da convivência. O cotidiano e as relações estabelecidas com 
o ambiente social e físico deverão permitir dar significado a qualquer 
conteúdo curricular, fazendo a ponte entre o que se aprende no curso de 
administração e o que se faz, vive e observa no dia-a-dia. ANDRADE E 
AMBONI (2004, p 143). 
Jantsch e Bianchetti (1995), propõem que a interdisciplinaridade poderá ser 
conquistada mediante uma atuação individual ou coletiva, tendo como ponto de 
partida a concretude do processo histórico vivido pela sociedade porém, é 
necessária a adequação com aspectos atuais. Mas a grande maioria, em meio a 
estas observações, considerou que não percebem a existência ou percebem pouca 
existência da interdisciplinaridade do curso, justificadas pela ausência de fóruns de 
discussão sobre o tema. Esta questão reflete concordância com as respostas 
anteriores, mantendo coerência e consciência das respostas dos entrevistados. 
A dificuldade na prática da interdisciplinaridade no Curso de Administração da 
UnC Mafra, foi um quesito comentado pela unanimidade dos entrevistados. Segue 
no quadro 3 as respostas de cada um: 
Professores Respostas 
 
Professor 1 
Sim, não ocorrem encontros específicos, com 
conteúdo direcionado, registro, acordos e 
acompanhamento avaliativo, até porque não há 
compromisso por grande parte dos professores sobre o 
tema. 
 
Professor 2 
Sim. Falta de familiaridade com a prática, falta de 
disponibilidade para planejamento de atividades 
comuns e muitas vezes falta de vontade dos 
interessados. 
 
Professor 3 
Sim, envolvimento, troca de informação, assiduidade 
em identificar falhas 
 
o porquê do não 
esquecimento . 
Professor 4 Sim, experiência profissional do docente. 
Professor 5 Sim, disciplinas da mesma fase não estão 
correlacionadas. 
 
Professor 6 
Sim, acredito que a interdisciplinaridade ocorre a partir 
de um conjunto de ações coordenadas do conjunto 
 
docente, em relação a um fim desejado, o que se 
torna complicado obter junto ao colegiado. 
Professor 7 Sim, falta de integração fazer acontecer. 
 
Professor 8 
Sim, falta de encontros entre os professores para 
discussão especifica sobre o assunto, o que poderia 
ocorrer durante encontros do colegiado. 
QUADRO 3: Respostas dos professores entrevistados sobre se encontra dificuldade para aplicar a 
interdisciplinaridade no Curso. 
Fonte: Elaborado pela autora, 2008. 
As principais atribuições colocadas para a dificuldade de aplicação da 
interdisciplinaridade no Curso de Administração, foram muito claramente expostas 
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pela falta de comunicação entre os docentes para obtenção de informações 
inerentes às fases que estão ministrando aulas; também a falta de familiaridade com 
a prática dos docentes nas organizações, deixando os conteúdos muito teóricos. 
Houve menção dos entrevistados que seus colegas de trabalho não possuem boa 
vontade para realização de trabalhos interdisciplinares bem como há falta de 
comprometimento por grande parte dos mesmos. A busca da interdisciplinaridade 
exige mudanças na visa acadêmico-universitária, pois a partir do pressuposto da 
interdisciplinaridade é necessário criar espaços de iniciação científica e de pesquisa, 
ou seja, um amplo laboratóriode conhecimento/pensamento. (JANTSCH, 
BIANCHETTI, 1995) 
O questionamento sobre o quanto percebem que o conteúdo de sua disciplina 
facilita as atividades conjuntas para outras disciplinas, obteve-se um resultado da 
predominância do entendimento sobre interdisciplinaridade, pois responderam que 
facilitam na média 70% o seu conteúdo com conteúdos na mesma fase que estão 
ministrando a aula e que facilitam na média 84%, nas fases posteriores que estão 
ministrando a aula, ou seja, nas disciplinas que os alunos ainda virão a estudar. 
Andrade e Amboni (2004), explicam que para que haja interdisciplinaridade dos 
conteúdos, as práticas de ensino/aprendizagem devem favorecer diálogo 
permanente com outros conteúdos dos semestres anteriores e posteriores. 
A mesma questão lhes foi colocada de forma qualitativa quando indagados 
sobre quais as contribuições que a disciplina que lecionam traz para o 
desenvolvimento das competências e habilidades estabelecidas no perfil 
profissiográfico do Curso, as respostas obtidas que estão relacionadas com o perfil 
profissiográfico constante no Plano Pedagógico do Curso, em palavras semelhantes 
foram: capacidade de planejar e controlar, capacidade de empreender e capacitação 
para tomada de decisões. No Plano Pedagógico do Curso de Administração consta 
como perfil profissiográfico as seguintes características: 
 
Internalização de valores de responsabilidade social, justiça e ética 
profissional (Visão holística). 
 
Formação humanística e visão global que o habilite a compreender o meio 
social, político, econômico e cultural onde está inserido e a tomar decisões 
em um mundo diversificado e interdependente (Visão sistêmica). 
 
Formação técnica e científica para atuar na administração das 
organizações, além de desenvolver atividades específicas da prática da 
gestão profissional (Empregabilidade). 
 
Competência para empreender, analisando criticamente as organizações e 
antecipando e promovendo suas transformações (Gerenciar na mudança e 
empreendedorismo). 
 
Capacidade de atuar em equipes interdisciplinares (Equilíbrio emocional e 
Liderança). (PLANO PEDAGÓGICO DO CURSO DE ADMINISTRAÇÃO 
DA UnC, 2003). 
Houve uma implicação de respostas não constantes do perfil profissiográfico 
apresentado, porém nenhuma de forma exclusiva por respondente. 
O resultado da pesquisa leva a conclusão de que existe algum conhecimento 
pelos professores entrevistados sobre o perfil dos profissionais formados em 
Administração, independente de sua graduação e características de envolvimento 
com a Instituição. 
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O interdisicplinar está se estabelecendo, hoje, não porque os homens 
decidiram, mas sim pela pressão, pelas necessidades colocadas pela 
materialidade do momento histórico. A materialidade histórica exige a 
presença da ciência e da tecnologia em qualquer espaço de atuação e de 
possível colaboração da universidade, seja no sentido instrumental ou no 
sentido da criação. Neste aspecto, jamais podemos defender a tecnologia 
sucata, os modelos superados, o conhecimento já esgotado em seu poder 
de criação, etc.; enfim negamos radicalmente o arcaico. (JANTSCH, 
BIANCHETTI, 1995, p 199) 
5 CONCLUSÃO 
Mediante o objetivo da pesquisa e dos resultados obtidos dos entrevistados, 
conclui-se que existe algum entendimento sobre interdisciplinaridade pelos 
professores entrevistados do Curso de Administração da Universidade estudada; 
pois, quando interpretadas as respostas apresentaram seus entendimentos como: 
interdisciplinaridade refere-se ao relacionamento entre as disciplinas do curso por 
conteúdos gerados de forma conjunta para enriquecimento do conhecimento do 
aluno para sua formação profissional. Deve-se considerar que o entendimento aqui 
especificado pode ser interpretado de diversas outras formas, incluindo ou excluindo 
características a serem abrangidas na aplicação da interdisciplinaridade, conforme já 
mencionado no decorrer do texto por citações de Fazenda (1996, 1999) e Jantsch e 
Bianchetti (1995). 
Os professores do Curso, aqui representados pela amostra pesquisada, tem 
uma percepção baixa sobre a efetividade da interdisciplinaridade no curso e não a 
percebem no processo ensino aprendizagem; dizem ter dificuldades para aplicação 
da mesma, pela própria quase inexistência e pela não comunicação entre os 
docentes. Ainda atribuem o quesito como responsabilidade do colegiado do curso e 
da instituição. 
A diversidade do perfil dos professores entrevistados no que refere-se à carga 
horária, tempo de atuação na docência, graduação, situação funcional, graduação e 
nível de pós graduação não interfere no entendimento sobre interdisciplinaridade. 
O não reconhecimento de atividades e ações de interdisciplinaridade no 
Curso de Administração da UnC 
 
Mafra, e também da efetiva não atuação 
interdisciplinar no curso, mostra a lacuna existente no processo de ensino 
aprendizagem. Pela importância do tema, sugere-se urgência de seu estudo e 
posterior aplicação para melhor eficiência na formação profissional de seus 
acadêmicos, para prosperidade do Curso e imagem da Instituição. 
A interdisciplinaridade não está no querer ou no voluntarismo de alguém. 
Onde a interdisciplinaridade efetivamente se põe, ela também se impõe . Relevante 
é que os pesquisadores precisam estar abertos à interdisciplinaridade (JANTSCH e 
BIANCHETTI, 1995, p 57). 
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