Artigo - Karine

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UNIVERSIDADE DO EXTREMO SUL CATARINENSE - UNESC 
CURSO DE PEDAGOGIA 
 
 
 
 
 
KARINE DA SILVA DE SOUZA 
 
 
 
 
 
 
O NOVO (VELHO) ENSINO MÉDIO E A ANÁLISE SOBRE O 
PROJETO DE VIDA NO CURRÍCULO BASE DO TERRITÓRIO 
CATARINENSE 
 
 
 
 
 
 
 
Trabalho de Conclusão de Curso apresentado na forma de 
artigo como requisito parcial para a conclusão do Curso de 
Graduação em Pedagogia, na Universidade do Extremo 
Sul Catarinense, UNESC. 
 
Orientador: Prof. Rafael Rodrigo Mueller 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CRICIÚMA 
2022
1 
 
Instituto Iungo: instituto que disponibiliza de forma gratuita materiais pedagógicos e cursos 
para formação de professores. 
Instituto Ayrton Senna: Trata-se de uma ONG criada pela família Senna em 1994,que realiza a 
formação de educadores. 
KARINE DA SILVA DE SOUZA 
 
 
 
O NOVO (VELHO) ENSINO MÉDIO E A ANÁLISE SOBRE O 
PROJETO VIDA NO CURRÍCULO BASE DO TERRITÓRIO 
CATARINENSE 
 
 
 
 
Trabalho de Conclusão de Curso na forma de artigo 
aprovado pela Banca Examinadora como requisito 
para obtenção do Grau de Licenciada no Curso de 
Pedagogia da Universidade do Extremo Sul 
Catarinense, UNESC. 
 
 
Criciúma, 23 de novembro de 2022. 
 
 
BANCA EXAMINADORA 
 
Prof. Rafael Rodrigo Mueller – Doutor (UNESC) - Orientador 
 
Prof. André Cechinel – Doutor (UNESC) 
 
Prof. Ricardo Luiz de Bitencourt – Doutor (UNESC) 
1 
 
 
O NOVO (VELHO) ENSINO MÉDIO E A ANÁLISE SOBRE O 
PROJETO VIDA NO CURRÍCULO BASE DO TERRITÓRIO 
CATARINENSE 
 
Karine da Silva de Souza1 
Rafael Rodrigo Mueller2 
 
RESUMO: O presente trabalho tem o intuito de realizar discussões referentes ao novo ensino 
médio, principalmente ao componente curricular presente no território catarinense, o projeto 
de vida. Desta forma traz suas especificidades dentro da BNCC, principalmente no Currículo 
do território catarinense, problematizando esse componente curricular com um olhar 
pedagógico, enfatizando a formação humane e tecnicista. A pesquisa realizada foi 
bibliográfica, a partir de artigos científicos, com ênfase em documentos oficiais e que citavam 
o componente curricular projeto de vida. O objetivo deste trabalho é fazer relação dessa 
temática com o mercado de trabalho e as influências que a educação sofre devido ao mesmo. 
Tem-se também como objetivo analisar o itinerário formativo, projeto de vida, presente no 
currículo do território catarinense, ressaltando quais consequências trará a longo prazo para o 
futuro desses indivíduos em formação. 
PALAVRAS-CHAVE: Ensino médio. Projeto de vida. Educação. 
 
TITLE: THE NEW (OLD) HIGH SCHOOL EDUCATION AND THE ANALYSIS OF THE 
LIFE PROJECT IN THE BASE CURRICULUM OF THE TERRITORY OF CATARINA. 
 
ABSTRACT: The present work intends to carry out discussions regarding the new high 
school, mainly the curricular component present in the territory of Santa Catarina, the life 
project. In this way, it brings its specificities within the BNCC, mainly in the Curriculum of 
the territory of Santa Catarina, problematizing this curricular component with a pedagogical 
look, emphasizing humane and technical training. The research was carried out in a 
bibliographical way, based on scientific articles, with an emphasis on official documents that 
mentioned the curricular component Life Project. The objective of this work is to relate this 
theme with the labor market and the influences that education suffers due to it. The objective 
is also to analyze the formative itinerary, life project, present in the curriculum of the territory 
of Santa Catarina, highlighting what consequences it will bring in the long term for the future 
of these individuals in formation. 
 
KEYWORDS: High school. Life project. Education. 
 
 
 
1 Graduanda em pedagogia pela UNESC; kaki_ss12@hotmail.com 
2 Doutor em educação; PPGE/UNESC; rrmueller@unesc.net. 
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Instituto Iungo: instituto que disponibiliza de forma gratuita materiais pedagógicos e cursos 
para formação de professores. 
Instituto Ayrton Senna: Trata-se de uma ONG criada pela família Senna em 1994,que realiza a 
formação de educadores. 
1 INTRODUÇÃO 
 
Durante as diversas discussões realizadas no Núcleo de Estudos sobre Formação 
Humana (FORMA), enquanto bolsista em projeto de iniciação científica (PIBIC), que tem por 
intuito discutir, inclusive a relação entre trabalho e educação, surgiram questões sobre a nova 
Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Após diversos debates, o interesse sobre a nova 
proposta curricular de Santa Catarina e questões específicas trazidas na mesma, como o 
componente curricular Projeto de Vida, pareceu de suma importância estudá-lo, com o intuito 
de um maior entendimento do currículo do novo Ensino Médio instaurado pela Lei nº 
13.415/2017, destacando o tipo de cidadão que ele pretende formar e qual a função que este 
indivíduo irá ocupar na sociedade. 
 Assim, haveria a necessidade de compreensão de alguns aspectos da proposta 
curricular catarinense que influenciará os adolescentes no momento de suas futuras escolhas 
de vida e no mercado de trabalho, já que as escolas de ensino médio exercem um papel 
fundamental em relação a esses projetos profissionais e suas realizações. 
Como forma de analisar o currículo e suas mudanças, dando ênfase ao projeto de vida 
e suas especificidades, sem aceitar todas as alterações, no entanto, buscar ter um olhar crítico 
e profundo acerca dele, considerando a importância do currículo e da sua não neutralidade, 
portanto, surge o seguinte questionamento: por qual motivo certos conhecimentos são mais 
valorizados que outros? Quem decidiu que esses são de fato importantes? 
Sendo o presente tema ainda bastante recente, percebeu-se a importância de um maior 
aprofundamento, buscando ressaltar as especificidades do currículo do território catarinense, 
como a inclusão do projeto de vida como um componente curricular. 
Deste modo, pretende-se estabelecer a relação dessa temática com o mercado de 
trabalho e as influências que a educação sofre com ele. Além disso, busca-se analisar o 
componente curricular projeto de vida, presente no currículo do território catarinense, 
ressaltando quais consequências ele trará a longo prazo para o futuro dos jovens em formação. 
O trabalho aliado ao projeto de vida se integra à proposta curricular como 
possibilidade para formar e potencializar a ação de jovens para se sentirem corresponsáveis na 
construção de suas vidas e, de forma mais simples, protagonistas de seu futuro. O projeto de 
vida coloca os jovens no centro do processo educativo, reconhecendo-os em suas 
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formação de educadores. 
singularidades, especificidades e potencialidades, como sujeitos de direitos, capazes de serem 
gestores de sua própria aprendizagem e de seus projetos futuros. 
A pesquisa foi realizada principalmente de forma bibliográfica a partir de artigos 
científicos, com ênfase em documentos oficiais e que citavam o componente curricular 
projeto de vida. A pesquisa decorre da descrição sistemática de forma qualitativa, trazendo 
interpretações e conteúdo de determinada época, sendo de sua atualidade, devido ao tema ser 
relativamente novo e a sua implantação estar sendo realizada no momento. 
Estruturou-se a presente pesquisa em dois grandes tópicos: na primeira discute-se 
com base em documentos oficiais e bibliográfica que citam a temática do presente trabalho. 
Na sequência, foca-se na análise do Currículo do Território Catarinense e as suas 
especificidades. Para finalizar, busca-se trazer por meio de considerações finais quais 
consequências essa implementação trará para a educação brasileira. 
 
2 PROJETO DE VIDA, APRESENTAÇÃO DE DOCUMENTOS E RESPALDOSTEÓRICOS 
 
Procurando entender a lógica que permeia documentos como o Currículo Base do 
Ensino Médio para o Território Catarinense, percebe-se que a educação tem o intuito de 
instrumentalizar os indivíduos, visando sua atuação no mercado e tornando possível a 
ampliação dos níveis de produtividade. 
Sendo assim, entende-se que a educação vem sendo historicamente transformada e 
minimizada a um conjunto de aptidões e competências necessárias exclusivamente à obtenção 
de um posto de trabalho, e que mediante o aprofundamento das crises econômicas nos países 
pertencentes à OCDE, principalmente a partir de 2008, a educação vem perdendo 
historicamente sua função humanística em termos de formação integral e omnilateral do ser 
humano (MANACORDA, 2007). 
No ano de 2017 foi aprovada a Lei nº 13.415, que trata da Reforma do Ensino 
Médio Brasileiro a ser posteriormente detalhada. Informa-se que, em 2018, com a Resolução 
nº 3, foram atualizadas as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (DCNEM). 
No entanto, só em 05 de janeiro de 2021, que se aprovaram as Diretrizes Curriculares 
Nacionais Gerais à Educação Profissional e Tecnológica, publicada sob a forma de Resolução 
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formação de educadores. 
CNE/CP nº 1. Nos documentos direcionados ao Ensino Médio, incluindo o conteúdo da Lei nº 
9.394/1996, é possível localizar o “projeto de vida”. Assim como na BNCC e no Currículo 
Base do Ensino Médio para o Território Catarinense, onde ocupa a posição de Componente 
Curricular. 
A mesma se fundamentou a partir dos dados oficiais sobre o Ensino Médio no 
país, sobretudo aqueles relacionados à evasão escolar e ao baixo resultado nos exames 
aplicados a essa etapa da Educação Básica, sendo que essa Reforma do Ensino Médio ocorreu 
na gestão de Michel Temer (PMDB), em caráter de urgência, pouco tempo depois da posse 
definitiva do Vice-presidente da República, no cargo de Presidente (Costa, 2021). 
A Reforma do Ensino Médio e a Lei nº 13.415/2017, concentra-se no princípio da 
flexibilização curricular, supostamente concebida para os interesses dos jovens; justificando a 
necessidade de direcionar o ensino para atender aos anseios da juventude no mundo do 
trabalho. De acordo com o Art. 35-A da Lei, nº 13.415/2017: 
 
Os currículos do ensino médio deverão considerar a formação integral do aluno, 
desta forma desenvolvendo esse indivíduo como um todo, assim de maneira a adotar 
um trabalho voltado para a construção de seu projeto de vida e para sua formação 
nos aspectos físicos, cognitivos e socioemocionais. (BRASIL, 2017, p26). 
 
Diversos estudos foram elaborados no campo da educação visando estabelecer 
relações entre a educação escolar promovida no ensino médio, o currículo e o mundo do 
trabalho. No entanto há poucos estudos relacionados ao tema projeto de vida, já que é um 
requisito novo vinculado à BNCC e mais especificamente no Currículo Base do Ensino Médio 
do Território Catarinense (CBEMTC). 
 Audi (2006) em sua dissertação comenta sobre a adolescência e suas expectativas 
quanto à inserção no mercado de trabalho e pôde observar que a construção dos projetos 
profissionais e acadêmicos de jovens que se encontram no final do ensino médio coincide 
com um momento de grandes transformações físicas e psíquicas, entendido como 
adolescência. Deste modo as expectativas de inclusão em um mercado de trabalho, marcado 
por grandes incertezas, influenciam os projetos de jovens de distintas classes sociais. Desta 
forma a inclusão desse componente curricular vem com o intuito de sanar ou amenizar as 
dificuldades dessa inserção deles nesse tão sonhado mundo do mercado de trabalho e é claro 
gerar novas perspectivas de projeção do futuro. 
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Instituto Ayrton Senna: Trata-se de uma ONG criada pela família Senna em 1994,que realiza a 
formação de educadores. 
Segundo o Instituto Ayrton Senna (IaAS, 2019), uma organização que defende a 
inserção do conceito na reforma do Ensino Médio, o projeto de vida passou a fazer parte do 
currículo escolar com objetivo de oferecer espaço de escuta ao estudante e mediação do 
professor. Dessa forma, um espaço de troca possibilitando aos jovens a reflexão não somente 
sobre suas experiências, mas também suas relações, identificando aprendizados pessoais, 
cognitivos e produtivos, e como consequência poderá atribuir valor e significado a si mesmo, 
ao outro e ao conhecimento. 
Fontanella (2021) considera que o currículo implica diretamente na formação 
humana, e consequentemente, reflete-se no mundo do trabalho e nos projetos de vida, já que o 
currículo é um espaço social, político e cultural, construído por uma diversidade de 
conhecimentos, realidades sociais, etnias, economias, culturas e religiosidade. Ou seja, o 
currículo é uma construção social e como consequência se modifica conforme seu momento e 
contexto histórico. 
Essa aproximação do campo econômico com o campo educacional, numa relação 
social legitimada pelo Estado, contribui para o processo de transformação de alguns termos 
originários do campo educacional, como é o caso de projeto de vida, correndo-se o risco de 
perder a sua identidade progressista e inovadora e acabando com o seu significado mais 
voltado para o campo econômico e o mercado de trabalho. Desta forma se busca diversas 
justificativas para essas transformações e a inclusão de tal componente. 
Podemos encontrar no Território Catarinense que o objetivo da formação técnica e 
profissional não é simplesmente a preparação para o mundo do trabalho, mas a compreensão 
das dinâmicas produtivas da sociedade contemporânea, com suas conquistas e adversidades, 
além de habilitar as pessoas para o exercício autônomo e crítico de profissões. (SANTA 
CATARINA, 2021). 
Segundo Silva (2017), a escola deve ter um olhar diferenciado em relação à escolha 
profissional, e principalmente, se atentar as especificidades desses indivíduos já que esse 
momento é fundamentalmente importante na vida desses indivíduos que ainda não iniciaram 
na vida adulta. A escola precisa assumir, e principalmente, promover esses recursos e a 
consciência crítica de seus alunos, com o objetivo de que os alunos possam questionar as 
situações vigentes, reconhecendo suas potencialidades e sendo capazes de projetarem-se em 
um futuro em que se considerem emancipados e não alienados. 
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Instituto Ayrton Senna: Trata-se de uma ONG criada pela família Senna em 1994,que realiza a 
formação de educadores. 
O componente Projeto de Vida se apresenta, no Currículo do Território Catarinense, 
como uma possibilidade ímpar para o trabalho pedagógico voltado ao desenvolvimento dos 
projetos de vida dos(as) estudantes, sendo um espaço constituído, na organização curricular, 
para proporcionar vivências que incentivem os(as) jovens a compreenderem suas identidades 
diversas e a partir das quais tenham valorizadas suas culturas e singularidades. 
Tem-se por objetivo, ainda, auxiliá-los nas escolhas dos Itinerários Formativos 
(Segunda Língua de Aprofundamento, CCEs e Trilhas de Aprofundamento), além de em suas 
escolhas para a vida e para o mundo do trabalho (SANTA CATARINA, p. 29, 2020). 
Os sistemas de ensino ficaram responsáveis por definir os itinerários formativos junto 
às instituições de ensino, com a possibilidade de ofertar disciplinas eletivas a critério do 
aluno. 
No entanto, a oferta estará submetida as especificidades de cada escola, como o 
contexto local, às disponibilidades de condiçõesfísicas e estruturais, além da disponibilidade 
que a região terá em termos de oferta de conteúdo, levando em conta também os recursos 
humanos e materiais constatados em cada instituição de ensino. Sendo assim, ressalta-se que o 
currículo é usado “como o instrumento por excelência do controle social que se pretende 
estabelecer” (MOREIRA; SILVA, 1995, p. 10). 
Tomaz Tadeu da Silva (1995) afirma que as narrativas presentes no currículo carregam 
em si um sistema de representação que delimita quais grupos sociais detém o poder de se 
representar, quais serão representados e quais serão aqueles excluídos de qualquer forma de 
representação. 
A seguir, apresentam-se alguns respaldos teóricos sobre o Currículo do território 
Catarinense, mais especificamente seu componente curricular Projeto de Vida e como ele se 
apresenta no documento. 
 
3 O DEBATE SOBRE O PROJETO DE VIDA NO CURRÍCULO DO ENSINO MÉDIO 
DO TERRITÓRIO CATARINENSE 
 
O encantamento com um mundo de repleto de competição, em que o individualismo é 
o fundamento para autorrealização, depende em boa parte das crenças nas promessas de uma 
educação escolarizada. Faz-se necessária, portanto, a manutenção de um sistema educacional 
que se articule como instrumento de promoção de igualdade de oportunidades aos jovens, 
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mesmo em uma sociedade profundamente desigual como é a brasileira. É, nesse sentido, que 
o Ensino Médio, como etapa conclusiva da Educação Básica, se coloca como parte crucial 
na realização individual das promessas de sucesso econômico, social e financeiro. Sem 
desprezar a importância de etapas anteriores que se constituem como preparação para essa 
fase final, é o Ensino Médio que é demandado como meio para a entrada de jovens na 
atividade produtiva e/ou no ensino superior (RIBEIRO, ZANAEDI, 2020). 
Algo muito relevante é que tanto o setor público quanto o privado compartilham a 
ideia de que se deve adaptar o sistema educacional à realidade dos estudantes, com o intuito 
de aproximar a escola do dia a dia dos alunos. No entanto, é curioso que esta proposta apareça 
nos projetos do governo relacionada à outra figura que não a vida estudantil, mas numa busca 
de alinhamento ao mercado do trabalho (PERONI, CAETANO, 2015). 
Segundo a OCDE¹ (2015), deve-se ir além das competências cognitivas tradicionais 
que são estreitamente ligadas à qualificação profissional, as competências socioemocionais, 
tais como perseverança, sociabilidade e autoestima, são de estrema necessidade para que o 
profissional tenha um bom desenvolvimento. Assim como as competências cognitivas, as 
competências socioemocionais são consideradas maleáveis desse modo podem ser objetos de 
políticas, então elas sempre surgem com um fim, um propósito. 
O que vale ressaltar é que nada surge sem um determinado objetivo, nesse caso, 
podemos perceber que as mudanças a partir da BNCC e na proposta curricular catarinense 
têm influências globalizadas, trazendo muitos elementos de fora do Brasil. Quando trazem 
questões como projeto de vida e empreendedorismo, restauram o que pensam ser importante 
para o futuro do mercado de trabalho e que irão influenciar as questões econômicas 
brasileiras. 
Sabe-se que a concepção de educação condizente com o campo econômico é aquela 
que prima pela formação do trabalhador e que resulta em lucro e desenvolvimento do país. 
Trata-se do viés utilitarista de educação, pois esta não é especialmente concebida como 
possibilidade de formação e de desenvolvimento humano. A educação é compreendida como 
meio para o alcance de determinados fins. (ALVES, OLIVEIRA, 2020) 
O trabalho de Oliveira (2020) evidencia o quanto a reforma do Ensino Médio articula-
se ao movimento de legitimação da ordem burguesa em sua versão neoliberal. Tomando como 
materiais empíricos a documentação da reforma e textos dedicados ao debate sobre ela. O 
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autor ainda afirma que a reforma evidencia o desejo de uma classe minoritária, as elites 
nacionais de submissão da escola a uma lógica de produtivismo e formação de sujeitos 
econômicos, tendo a competitividade como principal referência. 
A BNCC, de uma maneira geral, engloba diversas disputas entre diferentes visões de 
educação e de sociedade, visto que a centralidade que ela passa a assumir por permitir “ser 
impresso o conteúdo e a direção a ser dada à educação e à escola” (PERONI, CAETANO, 
2015, p. 341). 
Sendo assim, podemos perceber qual linha a mesma está ressaltando e levando em 
consideração, analisando esta e seus pontos específicos, e da mesma forma o currículo do 
território catarinense, pensando nessa linha se torna de extrema relevância trazer o projeto de 
vida que está incluso nesse currículo, podendo analisar de forma mais profunda esse 
componente curricular. 
 
3.1 Projeto de vida como componente curricular 
 
Nenhuma noção de educação é possível sem a formulação, tanto explicita quanto 
implícita, de um conceito relacionado de projeto de vida de resultante. De forma sintética, 
toda e qualquer ideia de formação vem sempre acompanhada daquilo que se espera da relação 
entre as potencialidades do indivíduo e os seus vínculos com os aspectos estimulantes. 
(CECHINEL, MUELLER, 2022, p. 137). Sobre a função da escola, os autores afirmam que: 
 
Durante muito tempo, a função principal da escola era transmitir o conhecimento 
científico, histórico e cultural desenvolvido nas mais diversas áreas do 
conhecimento, para que os jovens adentrassem o mundo adulto conhecendo como 
ele funciona, o que já descobriram e o que foi vivenciado. Mas, conforme a 
sociedade foi mudando, esse objetivo ficou pequeno. Não precisamos mais aprender 
apenas sobre os fenômenos naturais, históricos e sociais: precisamos aprender 
também sobre o que se passa dentro de nós e nas relações que estabelecemos com as 
outras pessoas. Temos, enquanto sociedade, muito conhecimento sobre o mundo. 
Mas nos falta conhecer mais sobre nós mesmos e utilizar esse conhecimento em 
benefício próprio e dos demais (DANZA, SILVA, 2021, p.9). 
 
 
Podemos perceber que a proposta do projeto de vida segundo o currículo do território 
catarinense é transcender as funções consideradas antigas da escola, buscando se adaptar as 
exigências e especificidades do mundo em que nos encontramos agora, principalmente o que 
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esses jovens projetam para o seu futuro. Assim, o projeto de vida consiste em um componente 
do currículo do Novo Ensino Médio na matriz da Educação em Tempo Integral, 
regulamentada via Medida Provisória 756/2016 (BRASIL, 2016), na pessoa do então ministro 
José Mendonça Filho, atual consultor da Fundação Lemann, posteriormente convertida na Lei 
nº 13.415 de 2017 (BRASIL, 2017). Conforme consta na BNCC: 
 
[...] o projeto de vida é o que os estudantes almejam, projetam e redefinem para si ao 
longo de sua trajetória, uma construção que acompanha o desenvolvimento da(s) 
identidade(s), em contextos atravessados por uma cultura e por demandas sociais 
que se articulam, ora para promover, ora para constranger seus desejos” (BRASIL, 
2019, p. 473). 
 
Dito isto, o documento logo indica que “[...] é papel da escola auxiliar os estudantes a 
aprender a se reconhecer como sujeitos,considerando suas potencialidades e a relevância dos 
modos de participação e intervenção social na concretização de seu projeto de vida” 
(BRASIL, 2019, p. 473). 
No currículo do território catarinense está presente o componente curricular “projeto 
de vida”, como espaço que irá acolher as múltiplas juventudes, considerando suas 
especificidades e identidades. O projeto de vida perpassará as competências e habilidades das 
áreas de conhecimento, alcançando tanto a educação profissional quanto da técnica, e se 
apoiando nos objetos do conhecimento para se ligar as condições do mercado de trabalho, 
tendo o objetivo de desenvolver os alunos de forma integral (SANTA CATARINA, 2021). 
 O projeto de vida está relacionado com fatores ligados principalmente ao “bem-estar”, 
a índices de esperança, à resiliência, ao estresse, aos desfechos positivos, à felicidade, ao afeto 
e à satisfação com a vida. Sua falta está relacionada à saúde mental, à grande chance de não 
assumir as consequências de seus atos e culpabilizar o outro, ao maior nível de raiva e ao 
afeto negativo (AFONSO, 2020). 
O que propõe preparar esses indivíduos de forma socioemocionais para se adaptar a 
realidade em que vivem ,não superarem e perceberam que podem ser mais do que o meio em 
que estão inseridas. 
Esses documentos indicam que o referido componente se refere ao plano pessoal e, 
normalmente, representa o que o indivíduo quer ser e o que vai fazer em certo momento de 
seu futuro, com o objetivo de concretizar suas intenções. No entanto, requer análise das 
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possibilidades e quais atitudes tomar caso essas possibilidades se alterem no percurso de cada 
sujeito. 
Nesse caso, o conhecimento da realidade e os motivos são elementos para o aluno do 
Ensino Médio entenderem as consequências na sua concretização e tornar-se consciente dos 
elementos que envolvem o projeto de vida. Ressalte-se que o aluno deve planejar e projetar 
cenários de curto e médio prazo. 
Um fato muito relevante é que essa é a primeira vez que o MEC apresenta uma 
proposta oficial, afirmando que ela será obrigatória, contrariando o dispositivo constitucional 
que garante o “pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas”, como direito do ensino 
brasileiro (art. 206, III, Constituição Federal, BRASIL,1988). Desta forma, parece muito 
contraditório essa concepção de currículo engessado e de certa forma limitado, já que não 
transcende o ambiente cultural que esse indivíduo está inserido. 
Os livros didáticos apresentam a ideia de que as pessoas que têm um projeto de vida e 
alcançam níveis mais satisfatórios de bem-estar e sofrem menos com os momentos em que a 
vida se torna mais difícil, já que elas possuem algo que confere sentido a suas vidas e faz com 
que as situações adversas sejam encaradas como etapas a serem superadas (DANZA, SILVA, 
2021). 
O que gera no aluno a reflexão e influência de que o planejamento desse projeto de 
vida se torna fundamental para atingir as suas metas do futuro, e que sem isso o indivíduo se 
encontra disperso e à deriva no mar de possibilidades incertas que é o mercado de trabalho. 
Ele vem como um componente curricular que se liga a muitas promessas de um futuro melhor 
e a inserção no mercado de trabalho mais facilitada, assegurando de certa forma um itinerário 
formativo vasto, com muitas opções, indiferente se o indivíduo frequentar a escola pública ou 
escola privada. 
Analisando os itinerários formativos fornecidos pelo governo de Santa Catarina, é 
possível observar a sua concepção de projeto de vida tal como é apresentado no documento. É 
necessário destacar que a construção do projeto de vida pode ser entendida como uma forma 
de exercício de cidadania e vida digna, mas não como uma fórmula que irá garantir sucesso 
educacional e êxito na vida profissional. 
Deve-se considerar outros pontos, como as condições materiais e subjetivas que 
constituem as vidas desses indivíduos no Ensino Médio, sendo fundamental considerar as 
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formação de educadores. 
questões econômicas e sociais que estão presentes da vida desses jovens, desta forma essas 
escolhas não são necessariamente individuais. Percebemos que os objetivos da proposta 
trazida enfatizam que o referido componente trará desenvolvimento pessoal para os 
estudantes, sendo que esses devem escolher um projeto para se desenvolverem de forma 
profissional e pessoal. Assim, na escolha de um projeto há condições a serem preenchidas, 
como estabilidade, sentido pessoal, ser ético entre outras especificações. 
 
As escolhas e as definições de um projeto de vida advêm dos elementos que 
constituem o tecido social, dos pontos e contrapontos desse emaranhado societal. Assim, a 
supervalorização da dimensão educacional denota que o êxito escolar dos jovens de ensino 
médio, inclusive com desdobramentos para a vida profissional, se vincula à coerência entre o 
currículo proposto e seu grau de aproximação aos anseios da juventude. 
No entanto, a presunção de que a escolha do itinerário formativo e a definição do 
projeto de vida são as chaves para o êxito se aproxima de uma falácia (ALVES, OLIVEIRA, 
2020). 
Percebemos a relação do mercado de trabalho como que a gente vida quando intuito 
deste é que esses alunos esses indivíduos se for me atender às demandas do mercado de 
trabalho no momento assim escolas trazendo seus itinerários formativos profissionais que 
estarão em alta e que estarão sendo necessários para suprir a necessidade desse mercado de 
trabalho 
O que quer dizer que estes documentos propõem o desenvolvimento desses indivíduos 
de diversas formas na teoria ,no entanto na pratica somente querem adequar estes para 
ocuparem um lugar no mercado de trabalho sem desenvolver certas frustações ,sempre se 
adequando as desmandas necessárias . 
 
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
Ao realizarmos a análise do componente projeto de vida no curricular do território 
catarinense, podemos observar que nas escolas públicas, de modo geral, os alunos estão sendo 
formados para trabalhar em lugares como fábricas e a seguir determinados tipos de regras a 
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Instituto Ayrton Senna: Trata-se de uma ONG criada pela família Senna em 1994,que realiza a 
formação de educadores. 
serem submetidos; sendo que em escolas particulares esses itinerários formativos ensinam os 
estudantes a serem líderes e empreendedores. 
Mais do que pensar em juízo de valor, trata-se de conceber o laço entre as verdades 
que são ensinadas, disponibilizadas, convocadas e justificadas de modo prático, para que os 
sujeitos da educação façam certo sentido às estratégias globais governamentais, por exemplo: 
obediência, utilidade, normalização, respeito às distribuições e às hierarquias sociais, 
expansão de competências socioemocionais, possibilidades de certos aprendizados, 
competências adquiridas e acessos a conjuntos específicos de saberes. 
Uma vez inserida e subordinada ao modo de produção capitalista, a escola vive uma 
contradição: por um lado, reproduz a contradição fundamental do capitalismo – a divisão da 
sociedade em classes antagônicas – nos seus objetivos específicos de prover essa sociedade de 
um projeto educativo influenciado pelos interesses de formar os indivíduos com competências 
para disputar uma vaga no mercado de trabalho e se submeter à intensificação e à 
precarização do trabalho.Por outro lado, pode proporcionar os elementos necessários à 
compreensão crítica dessa realidade e sua transformação (FILIPE, SILVA E COSTA, 2021). 
Nessa disputa pelo saber sistematizado, coloca-se a questão relacionada às escolhas 
relacionadas ao “quanto”, “quando”, “o que” e “como” ensinar, traduzindo-se em disputas 
referentes ao currículo, as quais se apresentam concretamente nas formas de seleção, 
organização e seriação dos conteúdos do Ensino, bem como das práticas pedagógicas 
requeridas para a implantação de tais decisões. 
Realizando a presente pesquisa percebe-se quais são os interesses atendidos a partir 
das escolhas do que se ensina na escola, constantes na Base Nacional Comum Curricular 
(BNCC) e no currículo do território catarinense. Tais decisões desses itinerários formativos 
demonstram a tradução em políticas educacionais muito particulares ao modo de produção da 
sociedade capitalista, no âmbito da estratégia político-econômica ampla. 
O discurso da formação que desenvolva autonomia, e concebe o aluno como o 
protagonista na escolha dos itinerários formativos, serve como argumento manipulativo no 
intuito de gerir esses sujeitos, justificando uma formação escolar modular, submetida aos 
requisitos da empregabilidade e entendida como a capacidade de preparar esses indivíduos 
para competir no mercado de trabalho, por uma vaga de emprego, a partir dos atributos 
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Instituto Iungo: instituto que disponibiliza de forma gratuita materiais pedagógicos e cursos 
para formação de professores. 
Instituto Ayrton Senna: Trata-se de uma ONG criada pela família Senna em 1994,que realiza a 
formação de educadores. 
desenvolvidos por cada indivíduo. O que podemos entender é que esses atributos seriam 
desenvolvidos no ensino médio principalmente. 
É certo que quanto mais interessante a escola for para os jovens, melhor para todos. 
Mas é preciso não se iludir com um falso discurso sobre autonomia. Interesses não são 
espontâneos nem naturais, eles são predeterminados, principalmente pelas condições de vida 
em que esses sujeitos estão inseridos. Um indivíduo que não tem acesso à cultura (teatros, 
museus, cinema), por exemplo, dificilmente apresentará o interesse direcionado para ela, deste 
modo seus interesses normalmente estão limitados ao meio em que se encontra. Da mesma 
forma, a entrada rápida no mercado de trabalho – por meio de um curso profissionalizante, 
por exemplo – pode ser entendida como “interesse” de uma parcela dos estudantes brasileiros 
quando, na verdade, talvez seja apenas a urgência que os jovens das camadas mais pobres têm 
de contribuir com a renda da família. 
Aqui, o interesse é definido pela necessidade. Isso quer dizer que os “interesses” 
individuais também refletem a desigualdade da sociedade. Não que a escola deva ser 
indiferente a isso: ao contrário, visando superar essa desigualdade que existe na sociedade, a 
escola deve ser o espaço em que todos tenham igual acesso a oportunidades de conhecimento 
e desenvolvimento intelectual. Organizar a educação a partir dos “interesses” dos jovens pode 
parecer uma forma de respeitar a liberdade de cada um, mas não é: significa naturalizar a 
desigualdade social que afeta a nossa juventude, reproduzindo-a para dentro da escola. 
A integração entre a Educação Básica, principalmente na etapa do Ensino Médio, e a 
educação profissional é uma iniciativa importante e foi historicamente defendida por diversos 
educadores. Mas é preciso ressaltar as diferenças. O que podemos perceber é que a nova 
BNCC e o currículo do território catarinense se diferem da proposta de integração. Ela inclui 
a educação profissional dentro da carga horária do ensino médio, assim, alguns conteúdos 
teriam carga horaria reduzidas e substituídas. Isso é rigorosamente o oposto do que se defende 
como integração, pois em vez de qualificar a formação profissional com conteúdos gerais, que 
permitam ao aluno refletir e compreender de forma abrangente os processos e condições de 
trabalho na nossa sociedade, o currículo restringe essa possibilidade. Ele insere esse indivíduo 
filho da classe trabalhadora no mercado de trabalho, tornando esse processo uma espécie de 
ciclo, e que por vez se repete. 
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Instituto Ayrton Senna: Trata-se de uma ONG criada pela família Senna em 1994,que realiza a 
formação de educadores. 
Ao diminuir a carga horária de disciplinas como filosofia e sociologia, reduzimos os 
momentos que esses indivíduos estariam desenvolvendo a criticidade e reflexão com 
autonomia, ou seja, “a BNCC é apresentada como uma política para todos, e a exclusão que 
ela potencialmente promove é decorrência da ação individual daqueles que são excluídos” 
(MACEDO, 2017, p. 517). Deste modo, mesmo que a comunidade escolar e os demais 
envolvidos, principalmente os criadores de materiais didáticos, busquem transcender essa 
temática, é necessário realizar transformações nesse projeto, como mudanças culturais e 
principalmente de cunho econômico. 
Assim, o projeto de vida como componente curricular, tende a oprimir esses 
indivíduos, pois traz um mundo fantasiado de “oportunidades”, que, no entanto, não são reais. 
Pelo menos não da forma romantizada que a proposta é veiculada pelos órgãos e sujeitos 
defensores, e não para todos os indivíduos de forma igualitária. O que parece é que a escola 
pública sofrerá perdas inestimáveis, visto que ela não irá conseguir investir em materiais 
pedagógicos inovadores ou em formação de professores adequados. Desta forma será 
prejudicado e consequentemente os indivíduos que nela estão inseridos também. 
O que se percebe é que não basta somente adequar esse currículo a vontade e demanda 
desses indivíduos, ou ainda, disponibilizar materiais e equipamentos. Há a necessidade de 
capacitar esses professores para que saibam vincular e transcender esse currículo para o 
desenvolvimento desses jovens, para capacitá-los como seres humanos críticos, não apenas 
como trabalhadores que possuem a função de suprir as demandas e necessidades do mercado 
de trabalho. De certo modo toda essa concepção de currículo representa uma manipulação da 
sociedade. 
Como indicação de projetos futuros ,pensamos na realização e aprofundamentos de 
materiais pedagógicos utilizados nas escolas ,analisandos estes e suas especificidades ,outro 
ponto que gostaríamos de estudar e trazer como temática o estudo e analise de currículo de 
uma etapa e ano especifico percebendo onde o projeto de vida se encontra . 
 
 
 
 
 
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Instituto Ayrton Senna: Trata-se de uma ONG criada pela família Senna em 1994,que realiza a 
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diretrizes e bases da educação nacional, e 11.494, de 20 de junho 2007, que regulamenta o 
Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos 
Profissionais da Educação, a Consolidação das Leis do Trabalho - CLT, aprovada pelo 
Decreto-Lei no 5.452, de 1o de maio de 1943, e o Decreto-Lei no 236, de 28 de fevereiro de 
1967; revoga a Lei no 11.161, de 5 de agosto de 2005; e institui a Política de Fomento à 
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517-535, out./dez.| 2021vitória da conquista| bahia | brasil 533º (novo) ensino médio na visão 
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