PRT INICIADO

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1 INTRODUÇÃO
A presente produção textual tem como objetivo analisar o que se pretende buscar na aprendizagem, empregados pelas diferentes tendências pedagógicas, tanto liberais como progressistas no âmbito escolar, segundo a teoria de José Carlos Libâneo.
Por meio da leitura dos textos propostos e pesquisas através da internet, irei delinear por tópicos com suas pertencentes análises as tendências pedagógicas, dividindo-se em Liberais e Progressistas, onde as Liberais estão divididas em Tradicional, Renovadora, Progressista, Renovada não diretiva e tecnicista e a Progressista em Libertadora, Libertária e crítica social de conteúdos.
2 DESENVOLVIMENTO
2.1 PEDAGÓGIAS LIBERAIS
TENDÊNCIA LIBERAL TRADICIONAL
Segundo a teoria de Libâneo, a tendência liberal tradicional firma uma tese de que a escola tem como função preparar os alunos para o cumprimento de papéis sociais, de acordo com a capacidade de cada um. Isso deduz que o individuo tem a necessidade de adaptarem-se as regras e valores que estão em vigor na sociedade de classes, através do desenvolvimento da cultura individual.
Conforme esse foco no aspecto cultural, as diferenças entre as classes sociais não se leva em consideração, pois embora a escola passe a irradiar a ideia de “igualdade de oportunidades”, não deve ser considerada a desigualdade de condições. Emite a ideia de “igualdade de condições”. A rotina didática, as relações professor/aluno não tem nenhuma relação com a rotina do aluno e nem com suas realidades sócias.
Essa tendência é uma justificação do sistema capitalista.
TENDÊNCIA LIBERAL RENOVADA PROGRESSITA
	De acordo com a teoria de Libâneo, a tendência liberal renovada progressista, evidencia a cultura como um desenvolvimento das habilidades individuais. A escola prossegue desse jeito, preparar o aluno para cumprir com seu papel na sociedade, conciliando as necessidades ao meio social de cada individuo, por isso assemelha-se a vida.
	Na tendência anterior ficou evidenciado que a atividade pedagógica tinha como foco o professor, já na renovada progressista preconiza a ideia de “aprender fazendo”, deste modo, centrada no aluno, valorizando as tentativas experimentais, as pesquisas, descobertas, curiosidades, o estudo do meio natural e social, etc., levando em consideração o aprazimento do aluno.
	Como circunstância da aprendizagem, aprender torna-se uma atividade de descobertas, tornando o ambiente apenas um meio incentivador, segundo Libâneo. Só é represado aquilo que se agrega à atividade do aluno, através da descoberta pessoal, o que é agregado passa a compor a estrutura do conhecimento para ser empregado em novas situações.
TENDÊNCIA LIBERAL RENOVADA NÃO DIRETIVA
	Conforme Libâneo, nessa tendência pedagógica, o papel da escola na formação de atitudes, nessa linha deve estar mais preocupada com os problemas psicológicos. Tudo que for feito deve visar uma mudança dentro do aluno, sendo assim, uma adaptação pessoal às necessidades do ambiente.
	A retenção se dá pela importância do absorvido em relação ao “eu”, deixando com que a avaliação pedagógica fique sem sentido, abrangendo a auto avaliação. Trata-se de um ensino abstrato do aluno, sendo o docente apenas um indicador, ou seja, o papel da escola é motivar o auto desenvolvimento pessoal, deixando os alunos procurarem por si mesmo os conhecimentos.
	 Aprender é subverter suas próprias percepções.
TENDÊNCIA LIBERAL TECNICISTA
	Seguindo a perspectiva de Libâneo, a escola liberal tecnicista, desempenha na consolidação da ordem social vigente, firmando-se diretamente com o sistema produtivo, então, emprega a ciência da mudança de comportamento, ou seja, tecnológica comportamental.
	Seu aprazimento principal é formar indivíduos competentes para o mercado de trabalho, deixando de lado as várias mudanças sociais. Os conteúdos pedagógicos são baseados nos princípios científicos.
	O papel da escola é produzir indivíduos competentes para o mercado de trabalho.
2.2 PEDAGÓGICAS PROGRESSITAS
TENDÊNCIA PROGRESSISTA LIBERTADORA
	De acordo com Libâneo, a tendência progressista libertadora, agrega a educação à luta e organização de classe do oprimido. Como requisito de aprendizagem, a força motivacional deve acontecer da identificação de uma situação problema, que será inspecionada minunciosamente, envolvendo o exercício da disciplina, pelo qual procura-se atingir por meio de representações da realidade, a razão de ser dos fatos.
	Aprender é um ato de conhecimento da realidade concreta, afirma Libâneo, isto é, a partir da situação real vivida pelo individuo, e só terá sentido se advém de uma aproximação critica dessa realidade.
	Sendo assim, o conhecimento que o individuo adquire e transfere, representa uma resposta à sua situação de opressão.
TENDÊNCIA PROGRESSITA LIBERTÁRIA
	Nessa tendência pedagógica, a escola libertária parte do prognóstico de que somente o vivido pelo educando é aderente e utilizado em novas situações, por isso o saber metódico só terá relevância se for possível seu uso prático. De acordo com Libâneo, o destaque na aprendizagem informal via grupo, e a ausência de toda forma de repressão, visam a fundamentar o desenvolvimento de pessoas mais livres. No ensino da língua, explora por valorizar os textos produzidos pelos alunos, além do ajuste de sentidos na leitura.
	Essa tendência pedagógica discerne-se pela autogestão pedagógica, pela ação de aprendizagem grupal, é uma educação popular não formal.
TENDÊNCIA PROGRESSISTA CRÍTICO SOCIAL DOS CONTEÚDOS
	Segundo Libâneo, essa tendência diferencialmente da libertadora e libertária, procura evidenciar a hegemonia dos conteúdos na sua contraposição com as realidades sociais.
	O papel da escola tem na preparação do aluno para o mundo e suas contradições, proporcionando-lhe um instrumental, por meio da obtenção de conteúdos e da socialização para uma continuidade organizada e ativa na democratização da sociedade.
	Na perspectiva dessa tendência, aponta-se o princípio da aprendizagem significativa, erradicando o que o aluno já sabe. A transposição da aprendizagem só se permite no momento da síntese, isto é, quando o aluno supera sua visão arbitrária e confusa e alcança uma visão mais lúcida e unificadora, enfatizando a hegemonia dos conteúdos no seu confronto com as realidades sócias.
	A escola serve como intermediadora entre o aluno e o meio social, fomentando o saber elaborado.
3 CONCLUSÃO
	Conclui por meio desta produção textual, que as tendências pedagógicas liberais, nunca declararam compromisso com as práxis da sociedade, apesar de que na prática procurassem validar a ordem econômica e social do sistema capitalista.
	Já nas tendências pedagógicas progressistas, na contraposição das pedagógicas liberais, tem em comum a censura do sistema capitalista.
4 REFERÊNCIAS
GASPARIN, João Luiz. Uma didática para a pedagogia histórico crítica. Campinas: Autores Associados, 2007.
LIBÂNEO, José Carlo. Democratização Da Escola Pública: a pedagogia crítico social dos conteúdos. 4. Ed. São Paulo: Loyola, 1986.
http://wwwtendenciaspedagogicas.blogspot.com.br/2011/06/as-tendencias-pedagogicas-liberais.html
http://wwwtendenciaspedagogicas.blogspot.com.br/2011/06/as-tendencias-pedagogicas-progressista.html
Sistema de Ensino Presencial Conectado
educação física - licenciatura
layze cirqueira silva
Tendências pedagógicas liberais e progressistas
Serrinha - BA
2015
layze cirqueira silva
Tendências pedagógicas liberais e progressistas
Trabalho Interdisciplinar Individual apresentado à Universidade Norte do Paraná - UNOPAR, como requisito parcial para a obtenção de média bimestral
na disciplina de Filosofia da Educação e Pensamento Pedagógico, Organização do Trabalho Pedagógico, Psicologia da Educação e da Aprendizagem, Seminário da Prática II.
Orientador: Prof. Mari Clair Moro Nascimento, Adriana de Araújo, Carla Mancebo Esteves, Reinaldo Nishikawa, Taíse Nishikawa.
Serrinha - BA
2015