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Estagio DE Observação E Diagnóstico DO Contexto Escolar
Estágio pedagogia (Unopar)
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A Studocu não é patrocinada ou endossada por nenhuma faculdade ou universidade
Estagio DE Observação E Diagnóstico DO Contexto Escolar
Estágio pedagogia (Unopar)
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Baixado por Letícia marciano Viana (leticiamarcianoviana@gmail.com)
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NOME DO ALUNO
RELATÓRIO DE
ESTÁGIO SUPERVISIONADO DE OBSERVAÇÃO E
DIAGNÓSTICO DO CONTEXTO ESCOLAR
INSERIR NOME DA UNIVERSIDADE
 LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
CIDADE
2025
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CIDADE
2025
RELATÓRIO DE
ESTÁGIO SUPERVISIONADO DE OBSERVAÇÃO E
DIAGNÓSTICO DO CONTEXTO ESCOLAR
Relatório apresentado à Universidade, como
requisito parcial para o aproveitamento da
disciplina de Estágio Supervisionado de
Observação e Diagnóstico do Contexto Escolar
do curso de Pedagogia.
NOME DO ALUNO
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SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO........................................................................................................4
2 RELATO DA INTERAÇÃO COM ORIENTADOR......................................................5
3 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS.............................................................6
4 RELATO DA ANÁLISE DO REGIMENTO ESCOLAR...............................................8
5 RELATO DAS ENTREVISTAS COM A EQUIPE DIRETIVA.....................................9
6 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ORGANIZAÇÃO E SUPERVISÃO DA ESCOLA
..............................................................................................................................11
7 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ESTRUTURA ESCOLAR...................................14
8 RELATO DA OBSERVAÇÃO EM SALA DE AULA.................................................16
9 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ROTINA DA EQUIPE PEDAGÓGICA................18
10 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO..............................................................................20
11 CONSIDERAÇÕES FINAIS..................................................................................21
REFERÊNCIAS...........................................................................................................22
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1 INTRODUÇÃO
Durante o período de estágio supervisionado, o estudante de licenciatura tem a
chance ímpar de imergir na dinâmica real do ambiente escolar. Essa
experiência prática permite compreender o funcionamento da instituição, o dia
a dia dos alunos e professores, bem como a gestão escolar em sua totalidade.
O estágio proporciona um aprendizado que transcende a teoria, oferecendo
uma vivência essencial para a formação profissional. Nesse contexto, torna-se
fundamental a busca por conhecimentos que complementam e expandem os
conceitos teóricos adquiridos ao longo da graduação.
Nesse sentido, o presente relatório tem como propósito apresentar os resultados das
etapas desenvolvidas durante o estágio supervisionado realizado em uma escola
que atende alunos da educação infantil e do ensino fundamental. O estágio ocorreu
na Escola [Inserir Nome da Escola e Endereço], onde foi possível observar o
ambiente escolar e o contexto da sala de aula. Além disso, o conhecimento prévio
das competências gerais da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) foi
fundamental para a posterior elaboração de uma proposta de oficina para os
estudantes. Assim, este relatório aborda aspectos relevantes para o sucesso da
experiência de estágio.
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2 RELATO DA INTERAÇÃO COM ORIENTADOR
Atividade Interação com o orientador
Sim Não
Entendimento das orientações
disponíveis no AVA (vídeos, manual).
X
Preenchimento da edição do estágio. X
Preenchimento da carta de
apresentação.
X
Entendimento das atividades do plano
de trabalho.
X
Dúvidas sobre as leituras obrigatórias. X
Dúvidas sobre campo de estágio. X
Dúvidas sobre o perfil de supervisor de
campo
X
Dúvidas sobre início das atividades na
escola.
X
Finalização dos documentos
pedagógicos do estágio.
X
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3 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS
Na sua publicação de 2023, Azevedo desenvolve uma análise
aprofundada e ponderada sobre a atividade docente no ensino fundamental e
médio. O estudo enfatiza as conexões existentes entre educação, pluralidade e
metodologias pedagógicas voltadas para a inclusão. Valendo-se de uma
metodologia qualitativa, o autor coleta dados por meio de entrevistas e análise
de documentos, focando nas opiniões de professores do Rio Grande do Norte
sobre as questões de diversidade e inclusão no ambiente escolar. Adotando
uma perspectiva da sociologia da educação e inspirado pelas ideias de
Bernard Charlot, Azevedo argumenta que a instituição escolar e seus
educadores precisam se dedicar à humanização e à autonomia dos indivíduos,
fomentando uma educação com potencial de transformação e baseada na
solidariedade. 
A estrutura deste artigo se desenvolve em torno de três pontos
centrais. Primeiramente, aborda-se a relevância do conhecimento
especializado da profissão e da autoavaliação do professor como ferramentas
essenciais para a compreensão das práticas de ensino e a superação de
obstáculos originados por ideias preconcebidas ou experiências passadas.
Este ponto enfatiza que, para além da formação inicial, é crucial que o
educador esteja aberto ao aprendizado constante e à análise crítica de suas
próprias metodologias. 
Em um segundo momento, o autor investiga as práticas de
ensino inclusivas como uma forma de atender às necessidades de um corpo
discente heterogêneo.A discussão centraliza-se na ideia de que a inclusão
educacional não deve restringir-se ao ensino especial, mas sim englobar todas
as manifestações da diversidade, como a variedade cultural, o preconceito
racial, as questões de gênero e a sexualidade. Essa perspectiva integradora
ressalta a importância de uma pedagogia dinâmica, reflexiva e que combata o
racismo, indo além do conteúdo programático formal e incentivando a
participação ativa dos estudantes. 
Finalmente, o artigo direciona o olhar para os desafios
contemporâneos da profissão docente, caracterizados pela instabilidade das
interações sociais e pela urgência de renovação nas práticas de ensino. O
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autor questiona abordagens educacionais que mantêm a exclusão e advoga
pela criação de planos de estudo adaptados à realidade dos alunos e que
incorporem a diversidade cultural, reconhecendo as diferenças e confrontando
os preconceitos. Azevedo enfatiza que a função da escola ultrapassa a simples
transferência de informações, devendo constituir-se como um ambiente de
análise crítica e de fomento à mudança social. 
Este artigo oferece valiosas contribuições para a área da
educação, particularmente ao sugerir um modelo de ensino que incorpora a
diversidade e a inclusão como pilares fundamentais da dinâmica de ensino-
aprendizagem. A escolha de Charlot como base teórica enriquece a discussão,
enfatizando a importância de conectar o conhecimento ao prazer de aprender,
construindo um contexto educacional que promova a humanização e a
autonomia dos indivíduos. 
Ao discutir a importância de metodologias de ensino adaptadas
à realidade dos alunos, o autor estimula uma análise crítica do currículo
uniforme apresentado pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Ele
aponta que, apesar de a BNCC mencionar a transversalidade e a
interdisciplinaridade, sua implementação frequentemente mantém uma visão
tradicional que desconsidera as particularidades regionais e culturais das
instituições de ensino. 
A conexão entre inclusão e conduta ética no exercício
profissional também é examinada de forma detalhada. O artigo demonstra
como abordagens pedagógicas simplistas ou desvinculadas da realidade
podem intensificar as disparidades, ao passo que educadores dedicados ao
respeito à diversidade podem desempenhar um papel crucial como promotores
da mudança social. 
A ligação entre a inclusão e a ética no trabalho docente é
igualmente analisada em profundidade. O artigo salienta como práticas de
ensino superficiais ou descontextualizadas podem acentuar as desigualdades
existentes, enquanto professores que valorizam e respeitam as diferenças
podem se tornar importantes agentes de transformação na sociedade. 
 A obra intitulada "Reflexões sobre a docência para uma
escola/educação para a diversidade" configura-se como uma leitura imprescindível
para professores, administradores escolares e responsáveis pela elaboração de
políticas educacionais. O texto sublinha a premente necessidade de reavaliar as
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práticas de ensino e de fomentar uma educação que reconheça e celebre a
diversidade como um princípio essencial. Ao destacar a relevância de uma atitude
reflexiva e inclusiva, Azevedo oferece uma contribuição significativa para o
desenvolvimento de uma instituição escolar que verdadeiramente acolha e prepare
seus estudantes para a vida em uma sociedade plural e democrática. 
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4 RELATO DA ANÁLISE DO REGIMENTO ESCOLAR
A Creche Centro de Educação Infantil CEI Brincar e Aprender tem como
propósito fundamental oferecer ensino de excelência às crianças da região,
visando seu crescimento completo e preparando-as para os desafios futuros.
Os objetivos educacionais da instituição incluem:
 Estimular a imaginação e o interesse em aprender das crianças. 
 Incentivar a interação social e o trabalho em equipe. 
 Favorecer o aprendizado e o desenvolvimento das habilidades intelectuais. 
 Cultivar a independência e o senso de responsabilidade. 
A comunidade atendida pela escola é composta por famílias com diferentes níveis
de renda, acolhendo crianças com idades entre 4 e 6 anos, que demonstram grande
curiosidade, criatividade e vivacidade.
O perfil do estudante que a escola busca desenvolver é o de:
 Uma criança inquisitiva e afetuosa. 
 Uma criança que demonstra respeito e apreço pela pluralidade. 
 Uma criança com capacidade de expressar-se e comunicar-se claramente. 
 Uma criança independente e consciente de suas responsabilidades. 
2. Estrutura da Instituição de Ensino - horários de funcionamento, turnos
oferecidos, quantidade total de alunos, organização das séries e das turmas.
A instituição opera em dois períodos distintos:
 Matutino: das 8h às 12h. 
 Vespertino: das 13h às 17h. 
O corpo discente totaliza 200 estudantes, organizados em 8 grupos:
 4 turmas para crianças na faixa etária de 4 a 5 anos (Educação Infantil). 
 4 turmas para crianças entre 5 e 6 anos (Educação Infantil). 
3. Protocolos de interação e procedimentos para lidar com questões
disciplinares, regulamentos de convívio, abordagem aos pais ou
responsáveis, entre outros aspectos.
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A instituição de ensino emprega uma metodologia construtiva e pautada
no respeito para abordar questões disciplinares. As diretrizes de convívio são
definidas colaborativamente com a participação dos estudantes e seus
responsáveis.
As estratégias de tratamento englobam:
 Conversa e escuta atenta. 
 Incentivo e reconhecimento de comportamentos positivos. 
 Práticas de reparação e resolução de conflitos. 
A interação com os pais ou responsáveis se baseia em:
 Comunicação frequente e clara. 
 Envolvimento ativo no processo educativo dos filhos. 
 Consideração e valorização das diferentes configurações familiares.
4.Estrutura administrativa: detalhamento das responsabilidades da
direção, da coordenação pedagógica e do Conselho Escolar. 
A direção escolar tem como atribuições:
 A administração geral da instituição. 
 A definição de metas e propósitos educacionais. 
 A supervisão das atividades da coordenação pedagógica. 
A coordenação pedagógica é encarregada de:
 O planejamento e a execução do currículo escolar. 
 O acompanhamento e a orientação do trabalho dos professores. 
 A organização de atividades de desenvolvimento profissional contínuo. 
O Conselho Escolar possui as seguintes funções:
 O monitoramento e a avaliação da administração da escola. 
 A definição de normas e orientações gerais. 
 A representação dos interesses da comunidade escolar.
5. Estratégias, propostas ou métodos de avaliação institucional. 
A escola implementa um sistema de avaliação permanente, que abrange:
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 Acompanhamento do progresso e aprendizado dos estudantes. 
 Análise e reflexão sobre as práticas de ensino. 
 Avaliação da administração e do funcionamento da instituição. 
O processo avaliativo se desenvolve através de:
 Observação direta das atividades em sala de aula. 
 Análise de informações e indicadores de desempenho. Realização de entrevistas com alunos, pais ou responsáveis e professores.
6.Projeto de intervenção da escola: objetivos e iniciativas planejadas. 
O projeto de intervenção da escola compreende as seguintes metas:
 Elevar o nível de aprendizado dos estudantes. 
 Aprimorar o desempenho e as metodologias dos professores. 
 Consolidar a administração e a organização da instituição. 
As iniciativas a serem implementadas para alcançar esses objetivos incluem:
 Adoção de um novo currículo escolar. 
 Implementação de um programa de desenvolvimento profissional contínuo
para os educadores. 
 Estabelecimento de colaborações e vínculos com a comunidade local.
7.Estratégias adotadas pela Direção para fomentar o envolvimento da
comunidade na administração da escola. 
O Diretor estimula a participação da comunidade na gestão escolar através de:
 Encontros periódicos com pais e integrantes da comunidade;
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5 RELATO DAS ENTREVISTAS COM A EQUIPE DIRETIVA
Durante a entrevista realizada com a professora regente, obtive informações
valiosas para esta etapa crucial do estágio. A docente possui graduação em
pedagogia, além de especializações em Atendimento Educacional Especializado e
Inspeção Escolar, complementadas por diversos cursos focados na área da
educação inclusiva.
A professora compartilhou sua experiência de 6 anos no magistério, atuando em
diferentes segmentos educacionais, incluindo a coordenação pedagógica e, por três
anos, na educação inclusiva, especificamente na sala de recursos. Atualmente,
participa de cursos de formação continuada com foco em tecnologia e Tecnologias
Educacionais.
A abordagem pedagógica da professora é geralmente conduzida em colaboração
com a gestão escolar e a equipe do Atendimento Educacional Especializado (AEE).
Ela enfatizou que, apesar de sua vasta experiência em educação inclusiva, as
atividades são sempre acompanhadas pela equipe do AEE, dada a presença de
uma criança com necessidades educacionais especiais em sua turma. Nesse
sentido, seu planejamento didático também é direcionado para a inclusão, contando
com o suporte primordial da equipe que acompanha de perto as atividades
desenvolvidas em sala de aula.
Os principais objetivos da professora para o ensino de sua disciplina são
proporcionar uma educação de qualidade a todos os alunos e abordar temas
relevantes, alinhados às diretrizes da Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (LDB) e da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Ela relatou que sua
metodologia de ensino é frequentemente adaptada para contemplar tanto as
necessidades gerais da turma quanto as dos alunos com necessidades especiais.
Para promover a interação de todos com a turma, ela emprega uma didática
diferenciada das abordagens tradicionais, destacando o uso constante de
metodologias lúdicas, que envolvem ativamente os alunos.
Em suas estratégias de aprendizagem, a professora enfatiza a busca por otimizar
diferentes estilos de aprendizagem, visando uma educação de qualidade e inclusiva
que promova a colaboração efetiva de todos. Ela utiliza o feedback dos alunos como
ferramenta constante para aprimorar sua prática pedagógica. Dentre os principais
desafios enfrentados, ela destaca a necessidade de atender da melhor maneira
possível a aluna com necessidades especiais inserida em sua turma,
implementando atividades que atendam às suas necessidades específicas e
promovendo a interação de todos os alunos com ela. Em atividades que envolvem
expressão corporal ou recreação, ela busca diferentes formas para que todos
possam compreender e adquirir os conhecimentos necessários.
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6 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ORGANIZAÇÃO E SUPERVISÃO DA ESCOLA 
A análise do ambiente escolar e das atividades cotidianas proporcionou informações
significativas para esta etapa do estágio. A rotina escolar demonstrou ser bem
organizada e estruturada. A recepção dos alunos na entrada é realizada de forma
tranquila por toda a equipe, com as professoras acolhendo seus estudantes.
As refeições ocorrem em um refeitório amplo, com supervisão atenta para garantir o
bem-estar das crianças durante esse momento. No parque, as crianças brincam
livremente, sempre sob a supervisão de seus professores e monitores, sendo as
brincadeiras incentivadas de modo a promover a interação espontânea entre os
alunos.
O período de recreio é planejado para incluir atividades ao ar livre. Nos momentos
dedicados à higiene pessoal, há a presença constante de funcionários. A saída dos
alunos é organizada por turma, garantindo segurança e agilidade na entrega aos
responsáveis.
As atividades de contação de histórias são exploradas de maneira rica, com as
professoras utilizando recursos visuais e lúdicos para manter a atenção das
crianças. Diversos livros da literatura infantil estão disponíveis para os professores.
A escola também dispõe de um laboratório de informática, uma biblioteca para
atividades mais dinâmicas e uma brinquedoteca com jogos educativos e brinquedos
que estimulam a criatividade. Observou-se a realização de brincadeiras interclasses
e atividades em grupo para promover a socialização e a interação entre as crianças,
que demonstraram autonomia durante as brincadeiras, com intervenções pontuais
das professoras.
As instalações da escola mostraram-se adequadas e bem conservadas, com salas
de aula espaçosas e iluminadas, equipadas com materiais apropriados para a faixa
etária de 4 a 6 anos, divididas por diferentes níveis de ensino. A escola conta com
uma quadra poliesportiva em boas condições, banheiros adaptados para crianças e
uma cozinha bem equipada. As dependências administrativas eram organizadas e
acessíveis. Em relação à inclusão, notou-se a presença de rampas e banheiros
adaptados para pessoas com deficiência, assegurando a acessibilidade.
A observação revelou um ambiente escolar acolhedor, organizado e favorável ao
aprendizado e ao desenvolvimento infantil. A infraestrutura da escola e a dedicação
da equipe pedagógica demonstram o compromisso com a qualidade da educação,
proporcionando experiências enriquecedoras para as crianças. A vivência no estágio
permitiu uma compreensão prática das dinâmicas escolares e da importância de um
ambiente inclusivo e bem estruturado para o desenvolvimento infantil.
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7 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ESTRUTURA ESCOLAR 
No dia, tive a oportunidade de analisar a organização da Educação Infantil na Escola
Centro de Educação Infantil CEI Brincar e Aprender . A observação ocorreu no
período vespertino, entre as 13h e as 17h.
Infraestrutura
O estabelecimento de ensino ocupa um edifício amplo e com boa iluminação natural,
proporcionando um ambiente físico agradável e seguro para as crianças. As salas
de aula são espaçosas e bem providas de materiais pedagógicos e recursos
tecnológicos.
Organização Espacial da Escola
A escola está estruturada em diferentes setores, compreendendo:
 Recepção e setor administrativo. 
 Salas de aula destinadas às atividades educativas. 
 Área para recreação e atividades de lazer. 
 Espaço dedicado à alimentação. 
Materiais e Recursos Disponíveis
A instituição oferece uma diversidade de materiais e recursos para enriquecer o
processo de aprendizagemdas crianças, incluindo:
 Materiais didáticos como livros, jogos educativos e materiais para atividades
artísticas. 
 Recursos tecnológicos como computadores e tablets. 
 Equipamentos para recreação e lazer, como brinquedos e materiais
esportivos. 
Atendimento às Necessidades Infantis
A escola demonstra um claro comprometimento em atender às necessidades de
seus alunos, por meio de:
 Acompanhamento individualizado para crianças com necessidades
educacionais especiais. 
 Programas de suporte para alunos que requerem apoio adicional. 
 Atividades recreativas e de lazer que visam promover o desenvolvimento
físico e socioemocional das crianças. 
Considerações Finais
Em suma, a estrutura da Educação Infantil da Escola Centro de Educação Infantil
CEI Brincar e Aprender apresenta-se bem organizada e equipada para atender às
demandas das crianças. A instituição evidencia uma dedicação à qualidade da
educação e ao cuidado com as necessidades infantis.
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Sugestões
Com base na análise realizada, sugere-se que a escola continue a aprimorar
programas e atividades que fomentem o desenvolvimento integral das crianças.
Adicionalmente, é relevante que a instituição siga investindo em recursos e materiais
que sustentem o aprendizado dos alunos.8 RELATO DA OBSERVAÇÃO EM SALA
DE AULA 
ACOMPANHEI UM GRUPO DE ALUNOS EM SALA DE AULA, DEDICANDO-ME A
OBSERVAR A ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO, A DINÂMICA DA INTERAÇÃO ENTRE
O PROFESSOR E OS ESTUDANTES, BEM COMO O COMPORTAMENTO DAS
CRIANÇAS DURANTE AS ATIVIDADES PROPOSTAS. A SALA DE AULA
APRESENTAVA UMA ORGANIZAÇÃO FUNCIONAL E CONVIDATIVA. AS MESAS
DOS ALUNOS ESTAVAM DISPOSTAS EM SEMICÍRCULO, O QUE FACILITAVA O
CONTATO VISUAL ENTRE ELES E PROMOVIA UMA MAIOR PROXIMIDADE COM
O PROFESSOR.
O ambiente era bem iluminado e os materiais pedagógicos estavam acessíveis às
crianças, incluindo livros, jogos e painéis murais com trabalhos realizados pelos
próprios alunos. A rotina era claramente definida, começando com um momento de
acolhimento, seguido por uma roda de conversa, atividades pedagógicas, lanche,
tempo para brincadeiras e um encerramento com uma breve revisão do dia. Os
estudantes utilizavam o espaço de forma dinâmica, explorando diferentes áreas para
suas atividades, como o cantinho da leitura e os espaços destinados aos jogos.
O professor demonstrou grande habilidade em estabelecer um ambiente de
aprendizagem estimulante e colaborativo. Sua interação com os alunos era
constante e atenciosa, utilizando um tom de voz acolhedor e incentivando a
participação de todos. Durante as aulas, o educador empregou diversos recursos
didáticos, como histórias contadas com fantoches, cartazes visuais, materiais
manipuláveis e músicas educativas. A mediação entre os estudantes foi conduzida
de maneira construtiva; o professor auxiliava na resolução de conflitos e estimulava
a cooperação, cultivando um ambiente respeitoso e inclusivo.
A interação entre os estudantes caracterizou-se por brincadeiras e conversas,
geralmente relacionadas às tarefas propostas. Embora houvesse alguns momentos
de dispersão, a maioria das crianças demonstrava interesse pelas atividades e
colaborava com os colegas. Durante a realização das tarefas, os alunos
apresentaram diferentes níveis de compreensão e ritmos de trabalho, com alguns
concluindo rapidamente enquanto outros necessitavam de mais tempo e orientação.
A organização dos materiais era supervisionada pelo professor, que incentivava os
alunos a guardar seus pertences e manter o espaço arrumado. Eles utilizavam os
recursos disponíveis na sala de forma criativa, especialmente durante as
brincadeiras orientadas.
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Essa observação proporcionou uma compreensão valiosa de como a organização
do espaço físico, a abordagem pedagógica do professor e a interação entre os
alunos se articulam na dinâmica da sala de aula. A experiência foi enriquecedora,
pois permitiu vivenciar práticas educacionais e refletir sobre a importância de um
ambiente que promova o desenvolvimento integral das crianças.
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9 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ROTINA DA EQUIPE PEDAGÓGICA 
A instituição de ensino oferece uma ampla gama de atividades complementares ao
currículo regular, com ênfase em aulas de dança, práticas esportivas e oficinas
culturais. Essas iniciativas visam enriquecer a formação integral dos alunos,
desenvolvendo diversas habilidades que transcendem o aprendizado em sala de
aula.
As aulas de dança exploram variados estilos, como a dança contemporânea e o
folclore, direcionadas aos estudantes do Ensino Fundamental. Realizadas duas
vezes por semana no período da tarde e conduzidas por um professor
especializado, as atividades ocorrem na quadra da escola, adaptada para acomodar
os movimentos e coreografias propostas. A seleção musical e a elaboração das
sequências coreográficas são cuidadosamente planejadas, considerando a idade e
as aptidões dos alunos. Essas aulas não apenas estimulam a expressão corporal,
mas também promovem a integração entre estudantes de diferentes turmas,
fortalecendo a autoconfiança e a autoestima. O professor emprega metodologias
ativas, como jogos e improvisações coreográficas, para fomentar a criatividade, a
colaboração e o envolvimento dos participantes. O entusiasmo demonstrado pelos
alunos durante as aulas reflete o impacto positivo dessa atividade em sua rotina
escolar.
Ademais, a escola organiza práticas esportivas em modalidades como futsal,
voleibol e atletismo, atendendo alunos de diversas faixas etárias. Os treinos
acontecem três vezes por semana, após o horário regular das aulas, sob a
orientação de professores de Educação Física qualificados. As instalações
esportivas da escola, como a quadra e o campo, são utilizadas para essas
atividades, garantindo um ambiente seguro e adequado. Esses treinos não apenas
contribuem para o desenvolvimento de habilidades motoras e físicas, mas também
cultivam valores essenciais como disciplina, trabalho em equipe e respeito às regras.
Para ampliar o alcance dessas atividades, a escola promove torneios internos e
intercolegiais, incentivando a socialização entre os estudantes e a prática saudável
da competição. Esses eventos esportivos atraem a participação ativa não só dos
alunos, mas também da comunidade escolar, criando um ambiente de união e
valorização do esporte.
As atividades culturais também desempenham um papel relevante na escola, com a
oferta de oficinas de teatro e a organização de eventos temáticos, como feiras
culturais e apresentações artísticas. As oficinas de teatro ocorrem semanalmente e
são abertas a alunos interessados em aprimorar suas habilidades cênicas e
comunicativas. Durante essas oficinas, os participantes aprendem técnicas de
interpretação, expressão vocal e corporal, além de explorar a criatividade em
improvisações e ensaios de peças teatrais. Trimestralmente, a escola promove
eventos culturais que incluem apresentações teatrais, exposições de trabalhos dos
alunos e apresentações musicais, muitas vezes com a participação da comunidade
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local.Professores e alunos colaboram no planejamento e na execução dessas
iniciativas, fortalecendo os laços com a comunidade escolar e enriquecendo o
repertório cultural dos envolvidos.
Essas iniciativas demonstram o comprometimento da escola em proporcionar um
ambiente de aprendizado diversificado, que extrapola o currículo tradicional. Ao
oferecer atividades extracurriculares que abrangem a dança, o esporte e a cultura, a
escola contribui para o desenvolvimento integral dos alunos, promovendo
habilidades cruciais para a vida, como cooperação, autoconfiança, criatividade e
respeito mútuo.
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10 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO
 Eu, , RA, matriculado no 4º semestre do Curso de Pedagogia da
modalidade a Distância da UNOPAR, realizei as atividades de estágio Supervisionado
de Observação e Diagnóstico do Contexto Escolar na escola XXXXXXXXXXXXX
cumprindo as atividades e a carga horária previstas no respectivo Plano de Trabalho.
Assinatura do(a) Estagiário(a) Assinatura Supervisor de Campo
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11 CONSIDERAÇÕES FINAIS
O estágio supervisionado representou uma experiência enriquecedora,
possibilitando a imersão nas dinâmicas e práticas pedagógicas do ambiente escolar,
e a aplicação dos conhecimentos teóricos construídos durante a formação
acadêmica. A execução de cada fase, desde a leitura e síntese de materiais teóricos
até a observação do contexto escolar e a análise da Base Nacional Comum
Curricular (BNCC), evidenciou a complexidade e a riqueza das relações presentes
no cenário educacional.
A conversa com um docente proporcionou insights práticos acerca dos desafios
inerentes ao processo de ensino e da maneira como a BNCC é incorporada no
planejamento pedagógico. A observação da rotina da sala de aula e das atividades
complementares ilustrou a importância de uma abordagem que considere o
contexto, promova a integração e seja inclusiva. Adicionalmente, a criação de uma
proposta de oficina fundamentada em uma das competências gerais da BNCC
demonstrou a viabilidade de conectar a teoria e a prática em benefício do
desenvolvimento integral dos alunos.
Ao término desta etapa de formação, tornou-se clara a significância da interconexão
entre os fundamentos pedagógicos e sua aplicação efetiva no cotidiano escolar.
Este relatório expressa o empenho em desenvolver competências que contribuam
para a formação de indivíduos reflexivos, éticos e aptos a enfrentar os desafios do
século XXI.
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REFERÊNCIAS
ALMEIDA, M. E. B.; MORAN, J. M. Integração das tecnologias na educação. São 
Paulo: Cortez, 2015.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: Ministério da Educação, 2017.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: Saberes necessários à prática educativa. São 
Paulo: Paz e Terra, 1996.
LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 2012.
NÓVOA, A. Os professores e a sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1992.
PERRENOUD, P. Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 
2000.
SAVIANI, D. Escola e democracia. Campinas: Autores Associados, 2008.
VASCONCELLOS, C. S. Planejamento: Projeto de ensino-aprendizagem e projeto 
político-pedagógico. São Paulo: Libertad, 2002.CONDE, Érica Pires; ARAÚJO, 
Roberta Shirleyjany de. Construção De Saberes Mediante a Observação Em Espaço
Escolar e Não Escolar. Revista Educação, Cultura e Sociedade, [S. l.], v. 12, n. 1, 
2022.
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	SUMÁRIO
	1 INTRODUÇÃO
	2 RELATO DA INTERAÇÃO COM ORIENTADOR
	3 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS
	4 RELATO DA ANÁLISE DO REGIMENTO ESCOLAR
	5 RELATO DAS ENTREVISTAS COM A EQUIPE DIRETIVA
	6 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ORGANIZAÇÃO E SUPERVISÃO DA ESCOLA
	7 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ESTRUTURA ESCOLAR
	9 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ROTINA DA EQUIPE PEDAGÓGICA
	10 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO
	11 CONSIDERAÇÕES FINAIS
	REFERÊNCIAS