1.09.ET.A História e a Geografia como saber disciplinar

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PRÁTICA PEDAGÓGICA: ENSINO DE 
HISTÓRIA E GEOGRAFIA 
Renata Cristina Melloni 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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1 A HISTÓRIA E A GEOGRAFIA COMO SABER DISCIPLINAR 
Apresentação 
O ensino de História estimula os alunos a questionar a realidade e perceber que tudo 
que aconteceu está relacionado a um determinado momento histórico e sociopolítico. 
Com isso, passam a valorizar o patrimônio sociocultural e o direito à cidadania, 
compreendendo que esses elementos socioculturais perpassam os valores, costumes e 
tradições de uma sociedade. Dessa forma, fazem valer o seu direito à democracia, que 
é o único sistema capaz de manter o respeito às diferenças e à luta contra a 
desigualdade. 
Um dos principais objetivos da História é resgatar os aspectos culturais de determinado 
povo ou região e entender que o passado também é importante para compreender o 
presente. Isso leva os alunos a fazer a identificação de problemas sociais e a descobrir 
formas político-institucionais que possam ajudar a resolvê-los, buscando fornecer um 
senso de identidade que estimule e facilite a cooperação com outras pessoas, nações e 
culturas. 
A História também é capaz de levá-los a conhecer os modos de vida de diferentes grupos 
em diversos tempos e espaços e aprender a respeitá-los, reconhecendo não só as suas 
semelhanças, mas também as diferenças. 
Fazendo uso das metodologias ativas e de novas tecnologias, o aluno constrói o seu 
conhecimento, dando significado a sua própria aprendizagem. Passa, então, a ter 
condições de aplicar esses conhecimentos aprendidos, na sala de aula, em suas 
atividades do cotidiano. Para Moran: 
[...] é essencial uma educação que ofereça condições de aprendizagem em 
contextos de incertezas, desenvolvimento de múltiplos letramentos, 
questionamento da informação, autonomia para a resolução de problemas 
complexos, convivência com a diversidade, trabalho em grupo, participação 
ativa nas redes e compartilhamento de tarefas [...] (Moran, 2018, p. 9). 
 
 
 
 
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De acordo com a BNCC, as duas disciplinas dialogam entre si, trabalhando a 
interdisciplinaridade e a transversalidade de temas com diferentes áreas. Sendo assim, 
refletem o modo que a sociedade pensa e vive dentro do espaço ocupado. 
Para a formação de indivíduos participantes na sociedade, é fundamental que os alunos 
construam conhecimentos geográficos, tornando-os participantes da vida e da prática 
social em que estão inseridos. Seguindo esse pensamento, Cavalcanti afirma: 
A construção e reconstrução do conhecimento geográfico pelo aluno ocorre 
na escola, mas também fora dela [...] (Cavalcanti, 2018 p. 12). 
Esses conhecimentos geográficos levam os alunos a entenderem e aprenderem a 
significação do espaço construído, que está em constante transformação para atender 
às necessidades humanas, uma vez que esse espaço é apropriado para o homem que 
vive em sociedade. 
1.1 O que é História? 
Partindo do princípio de que tudo tem História e que a História perpassa tudo e todos, 
o ensino de História, na Educação Infantil e nas séries iniciais do Ensino Fundamental, 
leva os alunos à compreensão de que as Histórias pessoais são parte integrante de 
Histórias coletivas e que é importante conhecer modos de vida de diferentes grupos em 
diversos tempos e espaço. 
De acordo com a BNCC, a construção do sujeito é edificada a partir da relação entre os 
objetivos e os conteúdos. No texto da base, recomenda-se partir de uma definição 
básica da História como disciplina que estuda a ação do homem ao longo do tempo 
sobre o espaço e em dado contexto. Além disso, pode ser compreendida também como 
disciplina que estuda a relação do homem com a natureza e com os outros homens ao 
longo do tempo e em diferentes espaços. 
Sendo assim, o ponto de partida para a aprendizagem são as experiências vividas pelas 
crianças em seu cotidiano, uma vez que o ensino de História valoriza tanto a História do 
educando, como a de sua família e da comunidade em que vive, para, então, atingir uma 
História mais ampla, em seu aspecto de disciplina escolar e conteúdo. É importante que 
 
 
 
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o educador, neste momento, faça relação entre os fatos do presente com os diferentes 
eventos do passado. 
O exercício de “fazer História” é marcado, a princípio, pela constituição de um sujeito, 
seguido do conhecimento de um “outro”, às vezes semelhante, outras diferentes, 
alargando-se em relação a outros povos, com usos e costumes específicos, em direção 
a um mundo sempre em transformação. 
Após aprender a reconhecer a si mesmo e ao outro como individualidades, o 
educando é instado a pensar sua relação com os diversos grupos sociais dos 
quais participa: familiar, escolar, religioso, amigos da rua, vizinhos etc. O 
terceiro termo, “nós”, é então trabalhado. (BAUER, 2018, p. 14-15). 
Essas variáveis do “eu”, do “outro” e do “nós”, que são construídas no ensino de 
História, inseridas em tempos e espaços diversificados, permitem que os indivíduos 
produzam saberes que os tornem mais aptos a enfrentarem situações de conflitos e de 
conciliação. 
As crianças, no final da Educação Infantil e no início das séries iniciais do Ensino 
Fundamental, começam a perceber que são diferentes umas das outras e também 
percebem as diferenças existentes dentro dos grupos sociais nos quais estão inseridas. 
É neste momento que a temática da disciplina de História é importante no ensino, 
promovendo nos alunos a observação, o questionamento, a comparação, a 
compreensão, o aprendizado, a análise e a capacidade de argumentação, permitindo, 
assim, que consigam enfrentar problemas e propor soluções para questões políticas, 
econômicas, religiosas ou sociais do mundo contemporâneo. 
Destacamos que essa capacidade de comunicação e diálogo é fundamental para o 
respeito às diferenças culturais, sociais e políticas. 
Na Figura 1.1 a seguir, é possível perceber as competências gerais elencadas pela BNCC. 
 
 
 
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Fonte: BNCC. 
Figura 1.1 – Competências Gerais da BNCC. 
De acordo com a BNCC, estão previstas as experiências dos educandos advindas de suas 
relações com os grupos nos quais se inserem. 
Seguem as competências específicas de História para o Ensino Fundamental: 
1. Compreender acontecimentos históricos, relações de poder, 
processos e mecanismos de transformação e manutenção das 
estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo do 
tempo, em diferentes espaços, para analisar, posicionar-se e intervir 
no mundo contemporâneo; 
2. Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando 
acontecimentos e processos de transformação e manutenção das 
estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais, bem como 
problematizar os significados das lógicas de organização 
cronológica; 
3. Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos de proposições 
em relação a documentos, interpretações e contextos históricos 
específicos, recorrendo a diferentes linguagens e mídias, 
exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a 
cooperação e o respeito; 
4. Identificar interpretações que expressam visões de diferentes 
sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto 
histórico e posicionar-se criticamente com base em princípios éticos, 
democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários; 
5. Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias 
no tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em 
conta o respeito e a solidariedade com as diferentes populações; 
6. Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos 
norteadores da produção historiográfica; 
 
 
 
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7. Produzir, avaliar e reutilizar tecnologias digitais de informação e 
comunicação de modo crítico, ético e responsável, compreendendo 
seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais. 
Fonte: Base Nacional Comum Curricular (BNCC), p. 402. 
Essas habilidades não se encontram numa hierarquia, podendo ser trabalhadasem 
outra ordem, bem como é possível alterá-las e ampliá-las, desde que não se percam de 
vista os aspectos constantes na BNCC. 
Para que essas aprendizagens ocorram de maneira efetiva e significativa para os alunos, 
é importante que o educador faça uso de ferramentas que facilitem a compreensão da 
relação tempo e espaço, assim como de diferentes fontes, documentos, registros 
escritos, iconográficos, materiais ou imateriais, registros e vestígios, mobiliários, música, 
instrumentos de trabalho etc. 
A organização do espaço também é muito importante, independentemente da faixa 
etária para a qual será realizada a atividade. 
As atividades podem ser realizadas em sala de aula ou fora dela, tendo como objetivo 
instigar a curiosidade, possibilitar a construção e a desconstrução de ideias e promover 
a conquista da identidade e da autonomia, com foco em relações mais saudáveis. Vamos 
ver o que nos diz Moran: 
A aprendizagem é mais significativa quando motivamos os alunos 
intimamente, quando eles acham sentido nas atividades que propomos, 
quando consultamos suas motivações profundas, quando se engajam em 
projetos para os quais trazem contribuições, quando há diálogo sobre as 
atividades e a forma de realizá-las. (Moran, 2018, p. 5). 
Desta forma, podemos concluir que a História está sempre em produção e um dos seus 
aspectos importantes, no Ensino Fundamental, é estimular a autonomia de pensamento 
e a capacidade de reconhecer que os indivíduos agem de acordo com a época e o lugar 
em que vivem, de forma a preservar ou transformar seus hábitos e condutas. 
O ensino de História leva os alunos a perceberem que existe grande diversidade de 
sujeitos, estimulando, assim, o pensamento crítico, a autonomia e a formação para a 
cidadania. 
 
 
 
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Essa disciplina dialoga com os acontecimentos do presente e do passado, buscando 
desvendar significados, compor e decompor explicações em um movimento contínuo 
ao longo do tempo e do espaço. 
Sugestões de atividades 
1) Como estimular que os estudantes se tornem cidadãos críticos, a partir do 
estudo da História? 
Sugestão de leitura para os alunos do Ensino Fundamental: 
 
Figura 1.2 – Tantas Histórias Numa Caixa De Sapatos. 
1.2 O ensino de História a partir de fontes históricas 
A origem da palavra história foi fundamentada a partir das investigações de Heródoto, 
que viveu no século V a.C. Pioneiro na investigação do passado, ele é um filósofo grego 
e primeiro historiador, considerado o pai da História. 
 
Fonte: https://acervo.sead.ufes.br/materiais/historia/teoria-e-metodologia-da-historia/cap2.php. 
Figura 1.3 – Heródoto de Halicarnaso (485–425 a.C.), “pai da História”. 
 
 
 
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Heródoto de Halicarnaso (485–425 a.C.), “pai da História”, é considerado o 
primeiro historiador do mundo ocidental. Ele saiu de sua terra e viajou por 
diversos lugares do mundo antigo, observando, investigando, colhendo e 
compilando relatos nas sociedades por onde passava (cf. CAVALCANTI, 2018, 
p. 38). 
Foi por meio da observação dos relatos em primeira pessoa, do registro de diálogos, da 
observação de tradições, lendas e profecias que Heródoto relatou a estética local e os 
costumes dos povos que visitava. Escreveu Histórias, obra composta por nove livros que 
relatam acontecimentos que ocorreram entre o governo do rei Creso da Lídia, que 
governou de 560 a 546 a.C., e o início da Guerra do Peloponeso (431–404 a.C.). Essa 
guerra foi investigada e descrita pelos historiadores Tucídides (460–400 a.C.) e 
Xenofonte (485–425 a.C.), respectivamente, em suas obras Guerra do Peloponeso e 
Helênicas. 
Depois de Heródoto, outros foram aperfeiçoando a arte de fazer História no Ocidente. 
Sabendo-se que o termo história significa o conhecimento advindo de uma investigação, 
o historiador torna-se o principal responsável pelos dados e pela pesquisa, pois tem 
papel fundamental na construção do processo histórico. Para Cavalcanti: 
O termo “história” vem do grego antigo ἱστορία, transliterado como historía, 
que significa “pesquisa”, “conhecimento advindo da investigação” 
(CAVALCANTI, 2018, p. 35). 
Além do trabalho do historiador, a História também conta com o auxílio de outras 
ciências como a Antropologia, a Paleontologia, a Paleografia e a Arqueologia. A inter-
relação entre as ciências permite a compreensão de como os nossos antepassados 
viviam. 
• História – através do trabalho do historiador, interpretam-se fatos históricos, 
analisam-se registros que foram deixados, buscam-se vestígios que possam 
fornecer informações à investigação, estudam-se documentos e fontes 
históricas; 
• Antropologia – consiste no estudo científico da humanidade, tendo como objeto 
de estudo o comportamento humano, a biologia humana, suas evoluções 
culturais, sociais e linguísticas; 
 
 
 
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• Paleontologia – é a ciência que estuda os seres vivos que viveram num passado 
remoto da Terra; 
• Paleografia – consiste no estudo das escritas antiga; 
• Arqueologia – é uma disciplina científica que estuda as relações entre cultura 
material e as sociedades estabelecidas na longa duração. 
As fontes históricas são vestígios deixados pelo homem em diversos espaços; elas 
guardam Histórias e por este motivo é importante conservá-las e protegê-las contra a 
destruição causada pelo tempo e pelas pessoas, pois são produzidas pelo homem ao 
longo do tempo e servem como fonte de pesquisa na busca de informações, que serão 
o ponto de partida para se obter dados sobre lugares, moradores, construções entre 
outros. Bauer comenta que: 
As narrativas históricas são construídas a partir de elementos denominados 
fontes. Fontes referem-se de alguma forma a fatos. Elas são objetos, 
documentos e relatos escritos ou orais que informam sobre fatos ocorridos 
no tempo e no espaço em razão da ação dos homens e da natureza 
(vendavais, temporais, secas etc.). As fontes podem ser de diversos tipos 
(BAUER, 2018, p. 36). 
É por meio de fatos históricos e das relações vividas do educando com pessoas 
pertencentes a outros grupos, faixas etárias, sujeitos com diferentes ocupações e visões 
de mundo, que as crianças ampliem seu universo de conhecimento. 
Fontes históricas podem ser: 
Fotos, documentos, mapas, relatos orais ou escritos, jornais e revistas antigos, são 
registros que, quando guardados e conservados, compõem o acervo histórico de 
determinado lugar, possibilitando manter viva a memória de fatos ou pessoas do 
passado que foram compondo, ao longo do tempo, a identidade de um lugar, isto é, 
costumes e tradições que os diferenciam dos demais lugares. 
 
 
 
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Fonte: https://lemad.fflch.usp.br/node/5837. 
Figura 1.4 – Documento da Lei Áurea. 
Fontes escritas – Jornais, revistas e livros – Levam a compreensão de fatos importantes 
para a construção da História. 
 
https://www.bol.uol.com.br/listas/2016/01/23/sao-paulo-em-100-imagens-do-passado.htm?foto=3 
Figura 1.5 – Largo da Igreja da Sé, no final do século 19. 
Fotos – Identifica características de uma época, como paisagens, meios de transporte 
entre outros. 
 
 
 
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http://danielmunduruku.blogspot.com/p/daniel-munduruku.html. 
Figura 1.6 – Daniel Munduruku. 
Daniel Munduruku nasceu em Belém (Pará). Passou a infância entre as cidades e a aldeia 
onde nasceu seu pai. O escritor formou-se em Filosofia, é licenciado em História e 
Psicologia e doutor em Educação pela Universidade de São Paulo (USP). Estudou e 
tornou-se professor. Em seus livros, ele narra muitas histórias sobre o seu povo. 
Fontes orais – São Histórias da memória das pessoas, contadas dos mais velhos para os 
mais novos, de geração em geração. Podem estar também registradas em livros. 
Sobre as histórias orais, Pinsky comenta: 
Na análise de entrevistas de história oral deve-se ter em mente também 
outras fontes – primárias e secundárias; orais, textuais, iconográficas, etc. – 
sobre o assunto a ser estudado (PINSKY, 2006, p. 187). 
Fontes pictográficas– Mostram detalhes de uma época ou de um acontecimento, de 
acordo com a visão do artista (mapas, esculturas, pinturas). 
 
 
 
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Fonte: https://www.ipatrimonio.org/rio-de-janeiro-chafariz-do-mestre-valentim/vista-do-largo-do-
carmo-debret-1834-em-primeiro-plano-ve-se-o-chafariz-de-mestre-valentim-junto-ao-cais/ 
Figura 1.7 – O Largo do Paço, em 1830. 
Fontes arquitetônicas – Representam e guardam muitas histórias e muitos 
acontecimentos do passado (monumentos e construções). 
 
Fonte: https://www.tripadvisor.com.br/Attractions-g303631-Activities-c47-zfn7593163-
Sao_Paulo_State_of_Sao_Paulo.html. 
Figura 1.8 – Monumento às Bandeiras, no Parque dos Seios de Ibirapuera, em São 
Paulo. 
 
 
 
 
 
 
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1.3 O que é Geografia? 
Para iniciar a leitura deste texto, vamos compreender o que é Geografia e o que é o 
conhecimento geográfico. 
Segundo Löbler (2018, p. 26), “a Geografia pode ser definida como uma ciência social 
que estuda a superfície terrestre e, portanto, suas características e fenômenos físicos e 
humanos buscam entender a inter-relação entre o homem e o espaço”. 
Constitui-se como ciência no século XIX, com características comuns a todas as ciências, 
e tem como objetivo localizar e entender os diferentes lugares, habitados pelos 
humanos, de acordo com as necessidades materiais e afetivas. 
O conhecimento geográfico consiste no conjunto de informações, observações e 
escritas construídas pelo homem sobre o mundo que o cerca, existindo desde os 
primeiros grupamentos humanos. 
Para sua própria sobrevivência, os primeiros humanos, que ocuparam o planeta, já 
demonstraram interesse em conhecer e transformar o espaço natural. 
Os nossos antepassados (hominídeos) sempre fizeram registros históricos 
caracterizados por pinturas rupestres (relativo à rocha), que são desenhos feitos nas 
paredes das cavernas. Esses registros são uma importante fonte de pesquisa de um 
período em que a escrita ainda não existia. Conforme Pinsky: 
O historiador que se dedicar aos primeiros milhões de anos dos hominídeos 
até a invenção da escrita terá como ponto de partida muito pouco, contando 
apenas com um objeto aqui outro acolá, com diferenças de milhares de anos 
(PINSKY, 2006, p. 95). 
Tratava-se de pinturas que exprimiam cenas de caça e do dia a dia deles. Os materiais 
utilizados para fazer essa representação eram restos de carvão, pigmentos de vegetais, 
terra e minerais. Os materiais retratados nas pinturas foram fundamentais para a 
sobrevivência, pois a partir deles conseguiram caçar, retirar frutos de árvores e se 
defender de predadores. Todavia, ao conseguirem dominar o fogo, passaram, então, a 
poder cozinhar e aquecer a carne de sua caça, iluminar a noite e se defender. 
 
 
 
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Pense nas sociedades primitivas: a natureza (com escassos recursos de 
alimentação, enormes e ferozes animais, condições climáticas adversas etc.) 
era vista como um ambiente hostil para a espécie humana. Assim, por meio 
do trabalho, o homem produziu a técnica agrícola, inventou instrumentos de 
proteção, de caça aos animais, construiu moradias e fabricou roupas, entre 
outras (LÖBLER, 2018 p. 16). 
 
Fonte: GAS-photo via Shutterstock. 
Figura 1.9 – Pinturas rupestres. 
Ao longo do tempo, observamos e entendemos os nossos lugares: a casa em que 
moramos, o bairro onde ela está e em qual cidade está inserida. 
Passamos também por outras ações transformadoras conscientes que são exclusivas do 
ser humano; tais ações chamamos de trabalho. 
Esse trabalho, que é característico do homem, resultou na formação da cultura que se 
diferencia em cada região, e é passada de geração em geração. 
O resultado do trabalho é a cultura que pode ser compreendida com o 
conjunto individual ou coletivo de técnicas, pensamentos, costumes, valores 
que foram (e continuam sendo) produzidos pela espécie humana (LÖBLER, 
2018, p. 17). 
Essa relação entre o trabalho e a cultura alterou os espaços naturais que, aos poucos, 
foram sofrendo transformações feitas pelos homens para atender às suas necessidades. 
Esses espaços naturais transformaram-se, então, em espaços geográficos. 
 
 
 
 
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Caracterizados pelo geógrafo Milton Santos como: 
• Espaço Natural: é a “primeira natureza” ou o espaço intocado pelo ser humano 
que não sofreu transformações (SANTOS, 2008). 
 
Fonte: https://www.visiteobrasil.com.br/sul/parana/ecoturismo/conheca/-cataratas-do-iguacu. 
Figura 1.10 – Cataratas do Iguaçu. 
• Espaço Geográfico: é considerado o principal objeto de estudo da Geografia. 
Segundo Santos (2008), é entendido como uma “segunda natureza” e definido 
como o espaço que foi, ao longo da História, alterado pelo homem. 
 
Fonte: http://cinegnose.blogspot.com/2014/07/por-que-et-o-extraterrestre-tornou-se.html. 
Figura 1.11 – Espaço que sofreu transformações. 
 
 
 
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Esses espaços geográficos são formados por elementos naturais, que correspondem aos 
elementos produzidos pela própria natureza, como rochas, relevo, solo, água, 
vegetação, luz, calor e ar. Já os elementos antrópicos são as modificações do ambiente 
natural pela ação do homem, como as plantações, construção de casas, pontes, túneis, 
prédios etc. 
Em cada uma dessas observações, está estabelecida a relação entre as pessoas que 
vivem nesses espaços, seus costumes e modos de vida. Em todos os lugares, as relações 
humanas estabelecem um importante papel. 
Fazendo uma viagem no tempo, vamos nos recordar do filme “E.T. – O Extraterrestre”, 
que conta a história de um alienígena que foi esquecido por seus companheiros aqui em 
nosso Planeta. Ele precisava voltar para o seu lugar, conheceu Elliot e viraram amigos. 
O menino, utilizando diferentes materiais disponíveis em sua casa, construiu um 
instrumento para se comunicar com os companheiros de E.T. e mostrar a sua 
localização, o lugar onde estavam, a fim de que o alienígena fosse resgatado. 
 
Fonte: http://cinegnose.blogspot.com/2014/07/por-que-et-o-extraterrestre-tornou-se.html. 
Figura 1.12 – E.T. O Extraterrestre. 
Nas séries iniciais, o ensino da Geografia tem como objetivo alfabetizar geograficamente 
os alunos. 
Para dar conta desse desafio, o espaço geográfico foi dividido em categorias ou 
conceitos centrais, sendo eles: o lugar, a paisagem, as regiões e os territórios. 
 
 
 
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Vamos iniciar o nosso estudo, partindo do conceito de lugar. O conceito de lugar pode 
ser o ponto de partida do estudo do espaço geográfico, com os alunos das séries iniciais. 
Podemos partir de uma simples pergunta: Em que lugar você mora? 
Sabendo que não ocupamos toda extensão do espaço geográfico, os lugares (onde 
moramos, estudamos, passeamos) passam a fazer parte de nossas vidas, pois são neles 
que construímos os vínculos afetivos e valores. 
Por esse motivo é comum usarmos frases como: “Lar doce lar” ou ouvirmos expressões, 
como, por exemplo, “Lá na minha Terra”. 
O lugar é algo que representa em nossa vida o familiar, é o local que define a nossa 
identidade, as nossas experiências individuais; são pontos espaciais de recordação 
afetiva: 
O espaço, qualquer porção da superfície terrestre, é amplo, desconhecido, 
temido ou rejeitado. O lugar, recordado afetivamente, emerge da experiência 
e é um mundo ordenado e com significado (CAVALCANTI, 2010, p. 92). 
Desta forma, os lugares podem trazer recordações boas ou ruins, mas o conhecimento 
de diferentes lugares (e a comparação entre eles) leva os alunos a avançarem nos 
conhecimentos de cada lugar vivido. Isso exige que o aluno desenvolva habilidades 
espaciais para fazer comparações entre o seu lugar e outros lugares. 
Dentro dessa habilidade espacial desenvolvida, está presente também a lateralidade, 
que é desenvolvida ao longo da infância, a qual apresenta as seguintes fases: 
1ª fase – dos 5 aos 8 anos aproximadamente – a criança considera a esquerda 
e a direita apenas do seu ponto de vista. Por exemplo, se pedimos a ela que 
diga qual o objetoque está à sua direita, ela consegue localizá-lo, mas se 
pedirmos para ela que localize um objeto à direita de outra pessoa, não é 
capaz de fazê-lo. 
2ª fase – dos 8 aos 11 anos aproximadamente – a criança considera o ponto 
de vista do outro. Localiza o objeto quando está “à sua direita” ou quando 
está à direita de outra pessoa. 
3ª fase – dos 11 aos 12 anos aproximadamente – agora, a criança percebe 
que os objetos estão à direita e à esquerda uns dos outros ao mesmo tempo 
que estão posicionados em relação às pessoas (CAVALCANTI, 2010, p. 96). 
 
 
 
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Essa noção de lateralidade, desenvolvida por meio da habilidade espacial, vai contribuir 
futuramente na aprendizagem dos pontos cardeais. 
1.4 Leitura de paisagem 
Vamos abordar, agora em nossos estudos, o conceito de Paisagem, considerando que 
paisagem é tudo aquilo que nós vemos, o que nossa visão alcança. Já a natureza está 
presente em todos os lugares do nosso planeta, e suas paisagens podem ser formadas 
por diferentes elementos, estando em constante transformações. 
O trabalho com o conceito de paisagem será realizado durante todo o ensino 
fundamental I e deve desenvolver no aluno a capacidade de observação, 
descrição e análise e, sobretudo, a compreensão e o entendimento de quais 
fatos e motivos produziram a paisagem vista (LÖBLER, 2018, p. 27). 
De acordo com Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), a paisagem é definida como 
uma unidade visível do território, que possui identidade visual, caracterizada por fatores 
de ordem social, cultural e natural, contendo espaços e tempos distintos: o passado e o 
presente. 
Desta forma, ao realizar a leitura de paisagens, os alunos passam a ter a compreensão 
dos fatos e de sua relação com a nossa vida. 
Observe a paisagem do Cristo redentor, no Rio de Janeiro e responda: 
• O que é paisagem para você? 
• O que é necessário observar para realizar a leitura de uma paisagem? 
 
 
 
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Fonte: dmitry_islentev via Shutterstock. 
Figura 1.13 – Cristo Redentor, Rio de Janeiro. 
Olhando as paisagens, descobrimos a organização do espaço, que é promovida pelo 
trabalho dos homens que vivem nesses espaços e precisam atender às suas 
necessidades. 
A interseção entre o tempo da sociedade e o tempo da natureza constitui o conceito de 
paisagem. 
Esse conjunto entre o tempo da sociedade, que reflete decisões tomadas pelos homens 
em épocas diferentes e o tempo da natureza, que define as formas de relevo, o clima, a 
vegetação, a distribuição de plantas e animais, leva-nos à compreensão dos fatos e de 
sua relação com a nossa vida. 
Ler a paisagem é compreender como interagimos com a natureza. Observando o local 
onde vivemos, identificamos muitas imagens. São casas, ruas, praias, montanhas 
automóveis; enfim, são diversas paisagens em que o homem e a natureza estão 
presentes. Para Löbler: 
 
 
 
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A paisagem é uma categoria dinâmica e que se transforma no decorrer do 
tempo. Pense em como o bairro no qual você mora ou conhece passou por 
transformações nos últimos 20 anos: as construções podem ter passado de 
horizontais (casa e sobrados) para verticais (prédios), estabelecimentos 
comerciais surgiram para atender a demanda da população local, 
investimentos na infraestrutura podem (ou não) ter ocorrido, um rio pode 
localizar-se ao lado de um hospital etc. Esses exemplos mostram tanto o 
dinamismo quanto as mudanças e as permanências das paisagens (LÖBLER, 
2018, p. 28). 
As ações acumuladas historicamente são as produtoras das paisagens, que nada mais é 
do que o produto da paisagem da vida em sociedade. Para fazer essa leitura e para fazer 
a leitura dessa paisagem, é preciso desenvolver uma linguagem, em que possamos 
decifrar formas, objetos, movimentos muitas vezes ocultos etc. 
É importante os alunos compreenderem: 
• Como um e outro interagem. 
• Como entender e explicar essa relação partindo daquilo que percebemos com o 
nosso olhar? 
O trabalho, com o conceito de paisagem, será realizado durante todo o Ensino 
Fundamental I. Esse trabalho pode ser apresentado aos alunos, ao se introduzir 
questões que os levem a compreender o que significa cada paisagem, assumindo 
responsabilidades em relação a como o mundo se apresenta hoje e, assim, passam a 
interagir de forma consciente. Esses questionamentos devem ser feitos com o uso de 
uma linguagem adequada a cada faixa etária; porém, sem perder de vista a 
fundamentação de cada um. 
Veja a seguir alguns exemplos de questões: 
• Ao observar os fatos visíveis nas paisagens, o que estamos vendo? 
• O que tentamos explicar ao procurar alguns fatos que não vemos nas paisagens? 
• A que conclusões chegamos após relacionar e comparar os fatos? 
• Serão tais conclusões uma síntese do mundo em que vivemos? 
 
 
 
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• O que podemos fazer em relação ao que compreendemos sobre o mundo? 
A paisagem sofre mudanças, à medida que os fenômenos naturais e sociais se 
transformam. Observar e descobrir como estas transformações acontecem é 
fundamental na leitura de paisagem. Estas descobertas podem ser feitas por meio de 
entrevistas com antigos moradores de uma cidade, relatos escritos, fotos etc. 
Observar a localização também ajuda a entender essas transformações. Por exemplo, 
ao pensar na rua do seu trabalho, procure identificar se é um local alto ou baixo, se é ou 
não possível que seja atingido por inundações, dificuldades de acesso etc. 
As paisagens podem ser classificadas como paisagens naturais e paisagens culturais (que 
também são chamadas de humanizadas ou modificadas). 
São considerados paisagem natural os lugares ainda não ocupados pela sociedade 
humana. Nesse sentido, porém, podemos perceber que, por mais que o homem tenha 
ocupado quase todo o planeta, a natureza continua realizando o seu trabalho por meio 
de chuvas, ventos, rios, florestas etc. Para Löbler: 
São compostas apenas por elementos da natureza que sofreram pouca ou 
nenhuma intervenção humana, como uma floresta ainda intocada ou uma 
geleira (LÖBLER, 2018, p. 28). 
Todas as partes da natureza estão interligadas: 
• Os rios fazem parte da hidrosfera; 
• A terra – com seu relevo – compõe a litosfera; 
• O ar e seus elementos, a atmosfera; 
• Os seres vivos, a biosfera. 
A partir dessa análise, notamos que é possível perceber como tais fatos se relacionam, 
um explicando o outro. 
Pensando no estudo geográfico da paisagem é importante respeitar as noções de escala 
espacial de um fenômeno. Para cada fenômeno, é necessário decodificar-se o que vê, 
 
 
 
22 
 
compreendendo-o dentro de determinado contexto. Exemplificando: ao realizar o 
estudo de um fenômeno climático – como as chuvas –, é preciso mostrar que, de acordo 
com o local (território), as consequências podem ser bem diferenciadas (excesso de 
chuva pode ser bom em algumas regiões, mas, em outras, pode provocar inundações). 
O Primeiro passo para o processo de observação é olhar para as diferenças. Nesse 
momento, algumas outras questões podem ser inseridas: 
• Por que existem regiões desérticas e outras de florestas? 
• Por que algumas cidades sofrem com as enchentes? 
• Por que uma grande cidade difere de uma pequena vila? 
A explicação para esses fatos será o resultado de pesquisas, motivadas por perguntas 
feitas a partir da observação. 
O ato de pesquisar o que se passa à nossa volta é o caminho para tentar compreender 
como o mundo e o lugar interagem de forma global, uma vez que, ao estudarmos as 
paisagens, estamos também promovendo interações com o mundo e com um lugar. 
Através do estabelecimento de relações entre um fato rotineiro e outros fatos 
cotidianos, podemos passar da observação para a explicação dos fatos. Por esse 
caminho, é possível acumular elementos para entender e explicar o porquê dos 
acontecimentos e compreender como se formam as paisagens culturais através da ação 
dos homens. 
Paisagens culturais são aquelas compostas por elementos construídos pelo homem ouque sofreram transformação por meio do trabalho humano, como, por exemplo, as 
cidades, os parques e áreas de cultivo. 
 1.5 A História como produto da atividade transformadora 
Sabemos que a História é a ciência que estuda o Homem e sua ação no tempo e no 
espaço. E esse Homem é um mamífero da ordem dos primatas, responsável pelas 
transformações da natureza por meio do trabalho. 
 
 
 
23 
 
• Você já pensou como os seres humanos surgiram no planeta Terra? 
• Como é possível encontrar informações sobre a origem dos seres humanos? 
Ser humano, entre os demais animais, é o nome dado pela ciência para caracterizar a 
espécie a que nós pertencemos. Nós, seres humanos, somos uma espécie viva. A 
capacidade de pensar, o uso da linguagem (palavras, frases, gestos, símbolos, entre 
outros), o ato de andar sobre dois pés, isto é, ser bípede são as características que nos 
distinguem de outras espécies. 
 
Fonte: Varavin88 via Shutterstock. 
Figura 1.14 – Seres Humanos. 
Há milhões de anos, a espécie humana era muito diferente. Os seres vivos foram 
sofrendo mudanças para se adaptarem ao ambiente que viviam. Essas mudanças são 
nomeadas como a Teoria da Evolução, elaborada pelo naturalista britânico Charles 
Darwin (1809 – 1882). 
Charles Darwin, autor de A origem das espécies e fundador, juntamente com Alfred 
Wallace, da moderna Teoria da Evolução. 
 
 
 
24 
 
 
Fonte: Vectorfarmer via Shutterstock. 
Figura 1.15 – Charles Darwin, autor de “A origem das espécies”. 
a origem das espécies por Charles Darwin, em 1859, levou a uma 
tempestuosa, embora breve batalha entre religião e ciência... (FOLEY, 2003, 
p. 15). 
Todo processo de evolução dos seres vivos é muito lento e contínuo, e isso leva milhares 
de anos para acontecer. Essa evolução acontece biológica e culturalmente. Para Pinsky: 
Assim, apesar da capacidade cerebral menor, o homo sapiens teve uma 
grande vantagem histórica e fundamental: a possibilidade de transmitir 
informações oralmente, de geração a geração, formando o que chamamos de 
cultura (PINSKY, 2006, p. 96). 
 
Fonte: Usagi-P via Shutterstock. 
Figura 1.16 – Teoria da Evolução de Charles Darwin. 
Os hominídeos, descendentes dos primatas considerados da linhagem dos seres 
humanos, são assim definidos por serem bípedes. 
 
 
 
25 
 
A evolução para o bipedismo trouxe outra vantagem, como a de ter as mãos livres para 
realizar várias tarefas. Assim, as mãos, com o polegar opositor afastado e maior que o 
dos outros animais, deram ao homem mais habilidade para construir ferramentas e 
segurar objetos. 
O bipedismo talvez tenha possibilitado algumas outras características 
humanas, particularmente a destreza manual. Os humanos, juntamente com 
outros primatas, têm mãos sensíveis dotadas de capacidade de preensão e 
com cinco dedos (FOLEY, 2003, p. 61). 
Com o passar do tempo, aprenderam a preparar seus alimentos e, com isso, a mandíbula 
e os dentes ficaram mais frágeis que a maioria dos animais. 
 
Fonte: https://bit.ly/3pZtCnm 
Figura 1.17 – Lucy foi encontrada no deserto de Afar, na Etiópia. Viveu há 3,2 milhões 
de anos. 
 
 
 
 
 
 
26 
 
• Periodização da Pré-História 
Paleolítico (Idade da Pedra Lascada) 
Foi o período em que os hominídeos começaram a produzir artefatos, até 10 mil anos 
atrás. Eles eram nômades, caçadores de animais e coletores de frutos e vegetais. 
Começaram a dominar o fogo para assar alimentos. 
Habitavam cavernas e abrigos sob rochas; nesses locais, faziam pinturas nas paredes e 
rochedos, chamadas de pinturas rupestres. 
Seus artefatos eram instrumentos de pedra lascada, como machados, lanças etc. Com 
as lascas que sobravam, fabricavam facas, ponta de lança e de flecha. 
Além da evolução – as transformações ao longo do tempo – há ainda outra 
consequência da seleção natural, que é a adaptação. Em seu sentido mais 
simples, ela se refere à qualidade do encaixe entre um organismo e seu meio 
ambiente (FOLEY, 2003, p. 46). 
Começaram a usar ossos de animais para fabricar anzóis, agulhas e enfeites corporais. 
 
Fonte: https://bit.ly/44Tsq3D. 
Figura 1.18 – Instrumentos Paleolíticos. 
Neolítico (Idade da Pedra Polida) 
Este período ocorreu, aproximadamente, entre 10 mil anos atrás e 6 mil anos atrás. 
Alguns povos começaram a usar a agricultura e a domesticar animais. Criaram 
monumentos megalíticos, que eram grandes construções feitas de pedra, como a 
Stonehenge na Inglaterra. 
 
 
 
27 
 
 
Fonte: Mr Nai via Shutterstock. 
Figura 1.19 – Stonehenge, Inglaterra. 
Deram início à formação de aldeias e pequenas cidades próximas aos rios e instauraram 
a divisão do trabalho. 
Iniciaram a produção de vasos e outros artefatos de cerâmica, para guardar cereais, 
cozinhar alimentos para uso religioso. 
Quanto às sociedades agrícolas e produtoras de cerâmica, Leroi-Gourhan 
observa que muitos aspectos da vida social, como vestuário, podem ser 
conhecidos apenas com relação a povos do presente, pois vestes são muito 
perecíveis (PINSKY, 2006, p. 97). 
Facas e enxadas passaram a ser fabricados de pedra polida. 
Começaram, também, a utilizar metais nobres como cobre, bronze e ferro, para fazer 
armas e ferramentas. 
Passaram a utilizar fibras vegetais como o linho e o algodão para fabricar tecidos rústicos 
e pelos de animais para fazer a lã. 
 
 
 
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Fonte: https://artesol.org.br/conteudos/visualizar/Herancas-culturais-mais-perto-de-nos6. 
Figura 1.20 – “Acervo da Reserva de Arqueologia Mário Simões, MCTIC / Museu 
Paraense Emilio Goeldi” 
Luzia é a primeira brasileira de que se tem notícia. Seu fóssil foi encontrado em Minas 
Gerais na década de 1970 e tem aproximadamente 11.000 anos. 
 
Fonte: https://brasilescola.uol.com.br/brasil/prehistoria-no-brasil.htm. 
Figura 1.21 – Reconstituição do fóssil de Luzia. 
 
 
 
 
 
29 
 
Sugestão de leitura e filme com os alunos: 
 
Figura 1.22 – Sugestão. 
Conclusão 
Uma aprendizagem se torna significativa, à medida que construímos os conhecimentos, 
partindo de atividades desafiadoras, interessantes e motivadoras, porque, desse modo, 
compromete-se com uma relação ativa entre o professor mediador e o estudante 
protagonista, bem como se mantém a inter-relação entre os seres em desenvolvimento 
e a cultura. Nesse cenário de ensino, portanto, é que são desenvolvidos os conceitos da 
História e da Geografia. 
É fundamental conhecer e aprender os conhecimentos geográficos para entender a 
interação entre sociedade e natureza, desenvolvendo, assim, o pensamento espacial e 
fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais. 
Além disso, é necessário também a compreensão dos acontecimentos históricos, para 
criar oportunidades para que os cidadãos tenham uma visão democrática, com 
condições de identificar, analisar, compreender e problematizar os conceitos e 
procedimentos norteadores da produção historiográfica. 
Traçado esse percurso, os estudantes notam-se relevantes nesse cenário como também 
notam o outro, passando a exercitar o respeito às diferenças e a promover de forma 
responsável os direitos humanos, sendo protagonista de suas atitudes para a construção 
de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. 
 
 
 
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REFERÊNCIAS 
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Alegre, 2018. 
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