Portifólio - Gêneros Textuais

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Introdução
O objetivo desse projeto é propor novas maneiras de aprender e 
desenvolver a leitura e a escrita das crianças do 6º ano do Ensino 
Fundamental I, proporcionando a compreensão e a significação 
das produções autônomas, dos colegas e a sua aplicação no 
convívio social.
Partiremos da contação da história do livro da autora Eva Furnari 
“Operação Risoto”, no qual iremos apresentar diversos gêneros 
textuais, iniciaremos a partir de pequenas produções e ao final 
criamos um jornal da sala.
Iremos trabalhar primordialmente o eixo da linguagem oral e 
escrita, porém incluiremos nas atividades, história local, 
matemática, ciências e geografia.
Conceito de 
Avaliação
Avaliação é um processo que envolve o planejamento das 
atividades escolares e como ela vem sendo desenvolvida, 
através de feedbacks podemos compreender onde devemos 
atuar para realizar melhorias.
O uso da avaliação para medir os resultados por meio das 
notas sem distinções do qualitativo e quantitativo, tem com 
objetivo somente de identificar pontos de melhorias para atuar 
de forma assertiva no nosso trabalho e desenvolvimento do 
educando.
Sendo assim a avaliação significa examinar o grau de 
adequação entre um conjunto de informações e um conjunto 
de critérios adequados ao objetivo fixado com o fim de tomar 
uma decisão para atuar na prática pedagógica.
Objetivos 
Gerais 
(PCN)
• utilizar as diferentes linguagens - verbal, matemática, gráfica, 
plástica e corporal - como meio para produzir, expressar e comunicar 
suas ideias, interpretar e usufruir das produções culturais, em 
contextos públicos e privados, atendendo a diferentes intenções e 
situações de comunicação;
• saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos 
tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos;
• questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de 
resolvê-los, utilizando para isso o pensamento lógico, a criatividade, 
a intuição, a capacidade de análise crítica, selecionando 
procedimentos e verificando sua adequação.
1ª aula
Iniciação do 
Projeto
O objetivo deste projeto é antes de tudo propor à criança novas maneiras de aprender e se desenvolver 
na leitura e na escrita. Através dos mais diversos gêneros textuais, a criança conhece a construção e 
aprende da maneira mais encantadora que tem: FAZENDO!
Conteúdo: Leitura e interpretação de textos; Escrita e organização dos mais diversos gêneros textuais; 
Ortografia.
Tempo estimado: 140 aulas – em torno de 3 trimestres
Material necessário: Textos de diversos gêneros textuais encontrados no livro “Operação Risoto”.
Explicar as crianças sobre a importância da leitura e usar o livro para iniciar o projeto. É interessante que 
o professor crie momentos lúdicos cada vez que for apresentar um gênero textual.
Após a leitura do livro que será na sala de aula no canto da leitura, a professora deverá propor uma roda 
de conversa, no qual discutiremos a compreensão da história do livro, qual pontos, personagens e 
situações eles mais ou menos gostaram. 
Realizar uma redação em que eles falem como é a relação com as crianças da família da mesma idade 
que eles, primos e irmãos em momentos de encontro da família, como férias ou festas de final de ano e 
confraternizações. 
É interessante que no final do ano (e do projeto), o professor faça uma exposição para os pais 
conhecerem o seu trabalho e as atividades propostas durante o ano.
A avaliação será processual e contínua, e por meio dos trabalhos desenvolvidos pelos alunos. Será 
observado também o desenvolvimento da leitura e da escrita.
Recados e Lembretes
Objetivo: Escrever bilhetes de acordo com o princípio alfabético, reconhecer a função social e 
pessoal de um recado ou lembrete através da discussão o do preparo dos mesmos. Identificar 
características desse gênero textual, organizar a mensagem com sequencia lógica, compreender 
que são textos breves e objetivos. 
Material que será utilizado : lápis, borracha, caneta e bloco notas autoadesivas removíveis (Post it) 
e cartolina.
Metodologia: é importante trabalhar com a estrutura, sabendo que terá a existência de um texto 
objetivo e breve. Seja para se lembrar de algo importante como um compromisso e lembrar algo 
importante à alguém. A professora deve desenhar a porta de uma geladeira na cartolina e prender 
na parede, para relacionar o uso desse ambiente como local de costume de enviar recados, e 
solicitar que os alunos criem diversos recados ou lembretes para prender na cartolina.
Avaliação: A avaliação ser processual e contínua, e por meio dos trabalhos desenvolvidos pelos 
alunos. Será observado também o desenvolvimento na leitura e na escrita e se conseguem criar 
textos curtos e objetivos.
Duração: 3 aulas de 50 minutos cada - 1º apresentação e explicação da estrutura do gênero. 2º 
escrita de recados e bilhetes; 3º leitura e apresentação das produções.
Convites
Objetivo: reconhecer a função social e pessoal de um convite.. Ler e interpretar convites diversos. Identificar o objetivo 
de cada convite, através de modelos diversos. Produzir um convite de acordo com a função social proposta. 
Confeccionar um mural com os convites produzidos pela turma e ilustrá-lo.
Material que será utilizado : lápis, canetas, lápis de cor e papéis diversos.
Metodologia: Entregar a cada aluno, um dia antes de começar a trabalhar com o gênero, um CONVITE para a próxima 
aula. Na aula seguinte traga vários e diferentes tipos de convites e exponha na sala de aula. Quando os alunos entrarem 
na sala de aula, peça-os que observem com muita atenção os convites. Esclarecer aos alunos que quando queremos 
convidar alguém para comparecer a algum lugar ou evento, enviamos um CONVITE. Perguntar aos alunos se já 
receberam ou enviaram convites e para quê. Explorar o máximo de conhecimentos prévios que o aluno tiver. Falar aos 
alunos que o convite é um texto que possui características próprias como: destinatário, o evento para o qual está sendo 
convidado, local e data do evento e remetente. A função do convite é passar as informações de hora, data, local, dentre 
outras e é claro, o de convidar. Mas também tem outro papel significativo, o de motivar os convidados para o evento. 
Durante as próximas aulas confeccionar diversos modelos de convites, como de aniversário, casamento, eventos, chás 
de bebê e de cozinha, exposições, solicitar que eles observem observar, dependendo do destinatário e do objetivo do 
convite, a linguagem pode variar: mais formal, ou seja, mais elaborada, ou mais informal, isto é, mais descontraída.
Confeccionar um mural com os convites produzidos pela turma.
Avaliação: A avaliação ser processual e contínua, e por meio dos trabalhos desenvolvidos pelos alunos. Será observado 
também o desenvolvimento na leitura e na escrita e se conseguem identificar o objetivo de cada convite.
Duração: 5 aulas de 50 minutos cada - 1º apresentação e explicação da estrutura do gênero. 2º, 3º,4º dias serão as 
confecções de diversos modelos de convites e 5º dia tirar dúvidas e confeccionar o mural.
Receitas
Objetivo: reconhecer a função social e pessoal das receitas no uso cotidiano. Identificar características desse gênero textual, 
compreender os pesos e medidas fazendo um trabalho transdisciplinar com a disciplina de matemática. Ler para localizar 
informações
Material que será utilizado : Computadores com acesso à internet; Receitas diversas (doces, bolos, sucos, biscoitos e tortas).
Metodologia: Distribua livros de receitas e promova uma conversa sobre as características que observam nos textos: para que 
servem, a disposição gráfica e a linguagem utilizada. 2ª aula: Escolha com os alunos uma receita simples para executar (pode 
ser um biscoitinho com poucos ingredientes ou um bolo). Faça a receita escolhida ou peça para realizarem com os pais, se não 
houver comofazer na escola, seguindo as instruções do texto escrito. Disponibilize cópias da receita para todos. 3ª aula: Você 
faz a leitura das instruções e os estudantes participam da atividade, acompanhando a leitura e a execução da receita, ou 
verifiquem com eles como foi a produção em casa e revive passo a passo, revisando os principais pontos. 4ª aula: Em seguida, 
proponha que, em duplas, procurem na internet uma receita do mesmo prato e façam as alterações para ficar igual ao prato 
executado. Depois de os alunos compararem os textos e fazerem as alterações, peça que as duplas compartilhem os textos 
modificados. 5ª aula: Elas devem justificar as mudanças realizadas nos textos. 
Avaliação: Registre suas observações sobre a participação de todos: quais foram as pistas utilizadas e como eles justificaram 
as escolhas. Observe se as duplas foram produtivas ou não. Anote também as suas intervenções mais importantes para a 
orientação do grupo. Essas observações são fundamentais para o planejamento das atividades que virão a seguir.
Duração: 5 aulas de 50 minutos cada - 1º apresentação e explicação da estrutura do gênero. 2º realização da receita 3º 
leitura e compreensão dos processos de realização. 4ª Pesquisa na internet e alterações. 5ª Justificativa da alteração e revisão.
Cartão Postal
Objetivo: reconhecer a função social de um cartão postal através de discussão oral e do preparo do mesmo. Identificar 
características desse gênero textual, compreender que um cartão postal sempre possui imagem de ponto turístico de 
algum lugar do mundo ou expressões artísticas e culturais. 
Material que será utilizado: cartolina, lápis, borracha, caneta, lápis de cor, canetinha e selos. 
Metodologia: No cartão postal é importante trabalhar com a estrutura, sabendo que terá a existência de uma imagem 
turística, remetente e destinatário, data, pequeno texto e atrás da imagem turística. Relacionar a estrutura do cartão 
postal e a carta. A imagem fica do lado da frente e na parte de trás será o espaço que irão escrever (parte esquerda), o 
remetente/destinatário (parte direita) e acima o selo (parte direita). Se o professor preferir pode utilizar a colagem de 
imagens turísticas ou realizar expressões artísticas como pintura ou desenhos para a criação do cartão postal
Avaliação: A avaliação ser processual e contínua, e por meio dos trabalhos desenvolvidos pelos alunos. Será 
observado também o desenvolvimento na leitura e na escrita. 
Duração: 5 aulas de 50 minutos cada - 1º apresentação e explicação da estrutura do gênero. 2º desenho da imagem 
turística ou desenho livre; 3º leitura e apresentação das produções; 4º reescrita do texto produzido para passar para o 
cartão postal; 5º conclusão e elucidação de dúvidas.
Cartas
Objetivo: Reconhecer a função social de uma carta através de discussão oral.
Ler e interpretar diferentes modelos do gênero carta. Identificar as características e as partes do gênero textual carta a 
partir de situações reais. Reconhecer o envelope como elemento essencial para o envio de uma carta.
Material que será utilizado: Folha de caderno, lápis, caneta, borracha, envelopes e selos.
Metodologia: Na carta é importante trabalhar a estrutura, que deve conter o remetente e o destinatário, a escrita deve 
ser na primeira pessoa e conter as seguintes características: local e data, destinatário, saudação (caro, prezado, 
Vossa Senhoria, etc..), interlocução com o destinatário, inclusão do P.S. e finaliza com a despedida. O professor pode 
atuar através do Projeto Cartas pelo Brasil que incentiva a troca de cartas entre estudantes de vários estados do país, 
o professor deve procurar as escolas parceiras e atuar com os professores para destinar as trocas de cartas.
Avaliação: A avaliação ser processual e contínua, e por meio dos trabalhos desenvolvidos pelos alunos. Será 
observado também o desenvolvimento na leitura e na escrita.
Duração: 5 aulas de 50 minutos cada: 1º apresentação e explicação da estrutura do gênero. 2º explicação do 
projeto e escrita da carta; 3º leitura e apresentação das produções; 4º apresentar diferentes tipos de carta e 
destinatários; 5º conclusão e elucidação de dúvidas;
Relatórios
Objetivo: reconhecer a função pessoal que um relatório representa. Identificar características desse gênero textual. 
Compreender o que é escrever sobre algo que observou (um experimento científico).
Material que será utilizado: lápis, borracha, caneta e folha ou computador.
Metodologia: Dividir a classe em grupos de três ou quatro alunos para a criação de um relatório, utilizar como exemplo o 
relatório criado pelo personagem do livro “Operação Risoto”, contendo o local e a data, nome dos integrantes do grupo. 
Esquematizar na lousa as partes que devem conter no relatório: introdução que é um pequeno texto indicando quais 
estudos vêm sendo feitos e qual o objetivo e hipóteses dessa experiência. No material e metodologia eles devem 
descrever e montar os experimento, posteriormente nos resultados alcançados e conclusão é muito importante que 
descrevam o inicio do experimento e as modificações que ocorreram no decorrer. O professor atua como mediador 
esclarecendo dúvidas e indicando a construção da coesão e coerência do relatório.
Avaliação: A avaliação será processual e contínua, e por meio do relatório desenvolvido pelos alunos. Será observado 
também o desenvolvimento na leitura e na escrita e na disciplina de ciências.
Duração: 5 aulas de 50 minutos cada - 1º apresentação e explicação da estrutura do gênero. 2º inicio do experimento e 
introdução; 3º esquematização da metodologia; 4º criação da conclusão do relatório 5º conclusão e elucidação de 
dúvidas.
Diário
Objetivo: Desperta o interessa da criança pela leitura e escrita, conhecer características sobre o gênero diário 
e utilizar a língua oral e escrita para expressar sentimentos, experiências e ideias;
Material que será utilizado: livro “Diário de um banana”, papeis para reciclagem, cola branca, tesouras, 
canetinhas, fitas, tintas, lápis de cor entre outros.
Metodologia: O professor deverá perguntar aos alunos se alguém já escreveu ou escreve diário na sala, se 
eles acham “careta” ou algo fora de moda; em seguida e se possuem ou acompanham algum blog que muitas 
das vezes é usado como um diário virtual.
Depois da introdução sobre o assunto dada na aula anterior, o professor iniciará a leitura compartilhada do 
livro “Diário de um banana”, são as aventuras de Greg Heffley sobre a convivência com pais, professores, 
colegas e o irmão mais velho, que está sempre aprontando com Greg.
Após a da leitura de algumas páginas do livro a professora solicitará aos alunos que tragam, papel de 
qualquer tipo (mas não pode ter resíduos de comida e nem sujeira) e Cola branca, para a produção de diários 
com papel reciclável, (o restante do material será fornecido pelo professor ou pela escola).
O professor dará uma continuidade na leitura compartilhado do livro, e depois abordará juntamente com os 
alunos algumas características do gênero diário. 
Continua no próximo slide.
Continuação da Metodologia: Após a leitura, o professor juntamente com os alunos, confeccionará o papel 
reciclável (Receita em anexo) e deixará secado até o dia seguinte. 
Nessa aula o professor orientará seus alunos, na produção individual de seu diário com o papel reciclável 
produzido na aula anterior, serão disponibilizadas tesouras, canetinhas, fitas, tintas, lápis de cor entre outros 
suportes para a exploração do aluno.
Depois da confecção dos diários, a professora juntamente com os alunos, retomará as características do 
gênero, sendo que o leitor é próprio autor, relata o fato do cotidiano, pensamento, observações, opiniões, 
ideias, sentimento, segredo, etc. Tem uma estrutura livre, normalmente é datado, não pode ser dirigido a 
alguém, escrito geralmente na primeira pessoa, os verbospodem esta no presente ou no passado, a 
linguagem pode ser formal ou informal. 
O professor orientará como lição de casa que os alunos escrevam a primeira pagina de seu diário. Propor aos 
alunos que em todas as sextas feiras eles compartilhem algum momento registrado no diário com o restante 
da sala. 
Avaliação: A avaliação será processual e contínua e pelas diversas atividades realizadas pelos alunos. Será 
observado também o desenvolvimento na leitura e na escrita, o processo de desenvolvimento do papel 
reciclado para a disciplina de ciências e a produção artística da criação do diário.
Duração: 5 aulas de 50 minutos cada - 1º apresentação e explicação da estrutura do gênero. 2º leitura do 
livro; 3º atividade da produção de papel reciclado; 4º criação do diário 5º retomar e elucidar dúvidas sobre o 
gênero.
Mensagem em código
Objetivo: Levantar/testar hipóteses sobre a língua portuguesa. Estabelecer uma relação lúdica com as palavras. 
Decodificar códigos e compreender a função do gênero no uso social.
Material que será utilizado: livro e filme “Uma professora muito maluquinha”, redes de computadores, caderno, lápis e 
canetas.
Metodologia: A professora fará a leitura compartilhada com os alunos do livro “ Uma professora muito maluquinha “ Do 
Ziraldo, após a leitura a professora irá introduzir a utilização do código e relacionar ao uso do diário do projeto anterior.
Será apresentado o filme “A professora maluquinha” após a sessão a professora solicitará que os alunos tragam 
pesquisas da internet e livros sobre os códigos para serem compartilhados com o restante do grupo.
Em uma roda de conversa, o professor discutirá com os alunos os códigos em função social, utilizando os exemplos 
trazidos por ele, e uma pré seleção trazida pelo professor, como por exemplo: Código Morse, binário, criptografado entre 
outros.
Nessa aula o professor irá propor com os alunos a criação de códigos da turma. Após a criação a professora solicitara 
que os alunos troquem bilhetes utilizando os códigos criados. 
O professor juntamente com a turma, produzirá uma poesia coletiva para expor no mural da sala.
Avaliação: A avaliação será processual e contínua e por das diversas atividades realizadas pelos alunos. Será 
observado também o desenvolvimento na leitura e na escrita e o desenvolvimento do raciocínio lógico.
Duração: 5 aulas de 50 minutos cada - 1º leitura e roda de conversa sobre o livro. 2º assistir o filme e pesquisa; 3º 
apresentação do gênero; 4º criação do código da sala. 5º produção do poema.
Agenda
Objetivo: reconhecer a função pessoal que uma agenda representa a si própria. Identificar 
características desse gênero textual. Compreender que é particular na vida de alguém, facilitando a 
vida. 
Material que será utilizado: lápis, borracha, caneta e agenda que utilizam na escola para anotações 
de lições. 
Metodologia: é importante trabalhar com a estrutura, sabendo que são colocados na agenda textos 
breves do tipo lembretes. Serve para se lembrar de alguma data (como aniversários), programações 
da semana e/ou dos finais de semana, de festas, eventos etc.. Envolvendo a disciplina de 
matemática, pois terão que localizar as datas que queiram anotar algo importante. 
Avaliação: A avaliação será processual e contínua, e por meio dos trabalhos desenvolvidos pelos 
alunos. Será observado também o desenvolvimento na leitura e na escrita e na disciplina de 
matemática. 
Duração: 5 aulas de 50 minutos cada: 1º apresentação e explicação da estrutura do gênero. 2º 
escrever as primeiras páginas; 3º entender como se anota algo na agenda; 4º anotar lições de casa, 
programações, aniversários, etc.; 5º conclusão e elucidação de dúvidas.
Cronograma
Objetivo: reconhecer a função social ou pessoal que um cronograma representa. Identificar 
características desse gênero textual. Compreender que usa-se tabelas com horários e datas para se 
ter um cronograma. Aprender a planejar o cotidiano.
Material que será utilizado : lápis, borracha, caneta, canetinha, régua e cartolina. 
Metodologia: é importante trabalhar com a estrutura, sabendo que são colocados no cronograma o 
que irão fazer da hora que acordam até a hora que vão dormir. Serve para se lembrar/programar 
uma rotina. Envolvendo a disciplina de matemática, pois terão que usar horários e as datas para 
anotar a rotina.
Avaliação: A avaliação ser processual e contínua, e por meio dos trabalhos desenvolvidos pelos 
alunos. Será observado também o desenvolvimento na leitura e na escrita e na disciplina de 
matemática. 
Duração: 5 aulas de 50 minutos cada - 1º apresentação e explicação da estrutura do gênero. 2º 
esboço de um cronograma da rotina; 3º reescrita do cronograma em cartolina; continuação do 
cronograma em cartolina, etc.; 5º conclusão e elucidação de dúvidas.
Iniciação do Projeto:
Jornal Circulante
Objetivo: 
- Compreender e produzir textos orais e escritos de diferentes gêneros, veículos em suportes textuais diversos, 
e para atender a diferentes propósitos comunicativos, considerando as condições em que os discursos são 
criados e recebidos; 
- Produzir textos orais de diferentes gêneros, com diferentes propósitos, sobretudo os mais formais comuns em 
instâncias públicas (manchete de jornal, coluna jornalística, crônicas, entrevistas, entre outras); 
- Diferenciar o texto jornalístico de outros portadores de textos; 
- Explorar os diversos tipos de textos que compõem o jornal; 
- Trabalhar a estrutura textual de um jornal; 
- Apresentar essa importante ferramenta, que é o jornal como veiculo de comunicação e informação; 
- Elaborar frases e textos; 
- Desenvolver habilidade de leitura, de escrita e de interpretação; 
- Desenvolver atitudes de interação, de colaboração e de troca de experiências em grupo.
Estratégias/Recursos: 
- Exposição de conteúdo informativo impresso e digital; 
- Pesquisas na internet;
- Recursos de editores de textos e editores de imagens;
- Pesquisas e entrevistas com outras salas sobre o tema Sarau na Escola; 
- Coleta de sugestões e opiniões sobre o que deve trazer esse jornal; 
Jornal
Material que será utilizado: 
Uso de computadores, blocos de notas, canetas, máquinas fotográficas, gravadores, entre outros materiais que for 
necessário para o apoio na pesquisa para a produção do jornal. 
Metodologia: 
1ª aula: Será apresentado para os alunos o conceito de um jornal circulante, e também outros meios tipos de produção de 
jornais, como o jornal mural; sendo o nosso objetivo o jornal circulante, pois apresentar uma melhor divulgação em sua 
circulação. 
2ª aula: Apresentação dos diferentes recursos dentro de um jornal; analisaremos as manchetes, colunas jornalísticas e as 
crônicas, propagandas, anúncios, tirinhas e entrevistas. 3ª aula: Dividirei a sala em três grupos, e faremos uma pauta, 
(nessa aula explicarei o que é uma pauta e sua importância na construção de um jornal, a organização que existe na pauta, 
onde as tarefas são divididas e discutido os temas que esse jornal levará ao seu leitor).
4ª aula: Cada grupo ficará responsável por uma parte da estrutura, formatação e colocação dos recursos em nosso jornal, 
(grupo 1- Manchete, grupo 2- Coluna Jornalística e grupo 3- Crônica).
5ª aula: Pauta escolhida “Sarau na Escola” evento que reúne alunos, professores, pais e a comunidade; Os grupos de 
reúnem para montagem do jornal e sua impressão. 
Obs. A circulação do jornal ocorrerá duas semanas antes do Evento Sarau na Escola.
Avaliação: 
Observar e registrar o posicionamento crítico e reflexivo de cada aluno, diante do tema abordado; Desenvolver habilidade 
de leitura, de escrita e de interpretação; Desenvolver atitudes de interação, de colaboração e de troca de experiências em 
grupo;
Duração: 5 aulas / 50 minutos cada
Manchete
Objetivo: Reconhecer uma manchete; suas características que levam a notíciaprincipal na capa de um jornal com letras 
muito grandes, para chamar atenção do leitor. Vem acompanhada de uma foto de destaque, que é a maior da capa do 
jornal, ou uma ilustração.
Material que será utilizado : Uso de computadores, blocos de notas, canetas, máquinas fotográficas, gravadores, entre 
outros materiais que for necessário para o apoio na pesquisa para a produção do jornal. 
Metodologia:
1ª aula: Será apresentado o conteúdo informativo e interativo de variadas manchetes para que os alunos possam 
compará-las; 
2ª aula: Apresentação das ideias e sugestões para uma criação de manchete direcionada ao evento Sarau na Escola; 
3ª aula: Pesquisas de imagens e ilustrações que podemos usar para uma manchete, evidenciando o Sarau na Escola; 
4ª aula: Buscar sugestões dentro da escola, com opiniões de diferentes turmas, sobre a imagem que gostariam de ter 
dessa manchete; 
5ª aula: Pauta para a escolha da manchete que será produzida em nosso jornal circulatório. 
Avaliação: Observar e registrar o posicionamento crítico e reflexivo de cada aluno, diante do tema abordado; 
Desenvolver habilidade de leitura, de escrita e de interpretação; Desenvolver atitudes de interação, de colaboração e de 
troca de experiências em grupo;
Duração: 5 aulas / 50 minutos cada
Crônicas
Objetivo: Causar no aluno a reflexão na leitura de uma crônica, pois dentro delas os alunos se identificaram 
com assunto do dia-a-dia, com possibilidades de refletir a visão de outros sobre o mesmo assunto diferentes 
opiniões. 
Material que será utilizado: Uso de computadores, blocos de notas, canetas, máquinas fotográficas, 
gravadores, entre outros materiais que for necessário para o apoio na pesquisa para a produção do jornal. 
Metodologia:1ª aula: Apresentaremos para os alunos diferentes composições de crônicas, críticas, reflexivas, 
etc. 
2ª aula: Leitura e posicionamento das críticas que faremos comparação, os alunos farão a releitura e reflexão 
sobre os temas abordados dentro das crônicas encontradas em jornais, revistas, e televisões; 
3ª aula: Pedirei aos alunos que criem suas próprias crônicas, com temas variados
4ª aula: Nesta aula vou notificá-los que a crônica mais expressiva será escolhida para fazer parte do nosso 
jornal; 
5ª aula: Pauta para a escolha da melhor crônica; Revisão ortográfica e coesão dessa crônica, prevalecendo os 
elementos de uma crônica, a qual deverá ser clara e objetiva e também não muito longa. 
Avaliação: Observar e registrar o posicionamento crítico e reflexivo de cada aluno, diante do tema abordado; 
Desenvolver habilidade de leitura, de escrita e de interpretação; Desenvolver atitudes de interação, de 
colaboração e de troca de experiências em grupo;
Duração: 5 aulas / 50 minutos cada
Colunas
Objetivo: Identificar diferentes estruturas de colunas jornalísticas, tais como as características que as colunas podem levar, 
como exemplo, variados temas poderão ser abordados, pode ser política, desporto, cultura, etc. Fornecer informação 
suficiente para o leitor sem arrastá-los em muita leitura. Utilizar do reconhecimento, aproveitamento melhor de uma leitura 
rápida mais rica em informação.
Material que será utilizado: Uso de computadores, blocos de notas, canetas, máquinas fotográficas, gravadores, entre 
outros materiais que for necessário para o apoio na pesquisa para a produção do jornal. 
Metodologia: 1ª aula: Será apresentado o conteúdo informativo e interativo com variados tipo de coluna jornalística, sendo 
a coluna temática nosso foco principal; 
2ª aula: Apresentação das ideias e sugestões para a elaboração de nossa coluna temática que também fará parte do nosso 
jornal, que trará em sua manchete o evento do Sarau na Escola; 
3ª aula: Pesquisas de informações da produção do Sarau, sobre a importância dos poemas, poesias, etc..; Os alunos 
também buscará informações da organização do Sarau, assim como as expectativas para o dia do evento.
4ª aula: Os alunos selecionaram o tema escolhido, o qual poderá conter tema variado, como cultura, artes, música, entre 
outros temas.
5ª aula: Pauta para a revisão ortográfica e coesão dessa coluna, a qual deverá ser clara e objetiva e também não muito 
longa; a coluna deve apresentar uma leitura leve e agradável ao leitor.
Avaliação: Observar e registrar o posicionamento crítico e reflexivo de cada aluno, diante do tema abordado; Desenvolver 
habilidade de leitura, de escrita e de interpretação; Desenvolver atitudes de interação, de colaboração e de troca de 
experiências em grupo;
Duração: 5 aulas / 50 minutos cada
Anúncios e Propagandas
Objetivo: Identificar a finalidade de textos de gênero anúncio classificado; Inferir o sentido de uma palavra ou expressão no contexto do 
anúncio classificado; Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto; Construir uma conexão entre 
uma informação expressa no texto e aquelas já conhecidas; Produzir anúncios classificados, empregando as características convencionais 
desse gênero textual;
Re-textualizar propagandas ou anúncios publicitários segundo a formatação e as características linguísticas do anúncio classificado;
Material que será utilizado : Revistas e jornais, tesoura, cola, canetas coloridas, lápis, borracha, cartolina e folhas de oficio.
Metodologia: O professor fará a leitura de variados anúncios para a turma, a partir dai, trará questionamentos para o grupo em relação 
ao gênero textual. Perguntando se os mesmo o conhece e se já viram algum e onde ; Solicitando assim que a turma cite exemplos. Após 
verificar os conhecimentos prévios dos alunos sobre o gênero, o professor explicará a função e importância dos anúncios para o grupo. 
Será aplicada uma atividade impressa de interpretação para os alunos. Onde eles irão responder questionamentos a respeito de um 
anúncio. Após responderem as questões o professor fará a correção. Orientados pelo professor os alunos irão responder atividades de 
interpretação em relação ao anúncio apresentado. O professor iniciará a aula com uma revisão do que foi visto nas aulas anteriores em 
relação ao gênero textual estudado.
O orientador retoma as explicações a respeito das características de um anúncio para o grupo.
Em seguida o mesmo, solicitará que os alunos se reúnam em duplas para a confecção de um anúncio.
A culminância do estudo sobre o gênero textual / Anúncio/ se dará com a apresentação dos anúncios produzidos pelas duplas para todo 
o grupo. Anúncios estes que serão expostos em sala.
Avaliação: A avaliação ser processual e contínua, e por meio dos trabalhos desenvolvidos pelos alunos. Será observado também o 
desenvolvimento na leitura e na escrita.
Duração: 5 aulas de 50 minutos cada :1º apresentação e explicação da estrutura do gênero. 2º análise de anúncios de revistas e jornais; 
3º criação de um anúncio; 4º apresentar dos anúncios em formato de propaganda; 5º conclusão e elucidação de dúvidas;
Histórias em Quadrinhos
Objetivo: Analisar a imagem da arte sequencial (o arranjo de fotos ou imagens para narrar uma história). 
Produzir imagens (Uma charge, um cartum ou uma história em quadrinhos) inspiradas no momento em que 
esta vivendo. 
Material que será utilizado: gipis, charges, redes de computadores e materiais para produções artísticas
Metodologia: A professora fará uma introdução sobre o assunto, apresentando artistas brasileiros ligados as 
produções de quadrinhos, relacionando o Ziraldo do projeto anterior, orientando a utilização desse material no 
meio social como jornal, gibi, charge como instrumento de crítica política, charges eletrônicas entre outros. Na 
segunda irá mostrar como são as estruturas dos quadrinhos como a localização e contorno do balões, sinais 
de pontuação e onomatopeias. Na terceira aula a professora solicitará aos alunos a produção de uma história 
em quadrinhos autobiográfica, onde poderá ser utilizadofotos ou desenhos para a criação dos personagens, 
eles abordarão o momento que estão vivendo ou, quem sabe, as transformações na pré adolescência. Na 
quarta será feita uma continuidade das produções das histórias em quadrinhos, será disponibilizado canetas 
hidrográficas, canetinha, régua, canson e lápis de cor para a produção. Ao término das histórias, a professora 
fará uma roda onde os alunos apresentarão o trabalho aos demais colegas da sala. 
Avaliação: A avaliação ser processual e contínua, e por meio dos trabalhos desenvolvidos pelos alunos. Será 
observado também o desenvolvimento na leitura e na escrita.
Duração: 5 aulas de 50 minutos cada :1º apresentação de produções 2º apresentação do gênero3º criação 
de um anúncio; 4º apresentar dos anúncios em formato de propaganda; 5º conclusão e elucidação de dúvidas;
Entrevistas
Objetivo: fazer o aluno compreender a importância social dos moradores do seu bairro e conhecer sua história local e 
culturas. Aprimorar a fala em situação de comunicação oral formal. Participar de uma situação de comunicação oral formal. 
Reconhecer algumas das características e funções de uma entrevista. Ampliar capacidade dos alunos de ler entrevistas.
Material que será utilizado: Computador com acesso à internet, filmadora ou gravador, entrevistas em vídeo, áudio e em 
papel (para leitura) e fichas para sistematização.
Metodologia: Antes de iniciar esse trabalho, faça um levantamento dos moradores locais sobre os quais seja possível 
obter alguma informação e que tenham disponibilidade para participar de uma entrevista realizada pelos alunos. A primeira 
atividade deve ser compartilhar o objetivo com os alunos. PARA QUE se vai realizar a entrevista: obter mais informações 
sobre a vida e obra do morador escolhido. Definir o que se quer saber do entrevistado. Trabalhe com diferentes fontes de 
informação - material impresso (reportagens, notícias, biografias etc.), áudio, vídeo, pesquisas realizadas na internet. Faça 
a leitura em voz alta dos textos e organize conversas apreciativas para que as crianças possam compartilhar suas 
impressões sobre os materiais e os dados apresentados por eles. Ajude-os a perceber se há informações similares ou 
divergentes nos materiais analisados. Aproveite a ocasião para enfatizar a necessidade de pesquisar em fontes confiáveis 
quando se deseja obter dados precisos sobre um objeto de estudo. Após a realização dessa tarefa, sistematize na lousa as 
informações organizadas pelos alunos, em forma de lista, sob o título "O que já sabemos". Em seguida, faça outra coluna 
na lousa intitulada "O que queremos saber" e questione os alunos sobre o que ainda falta saber sobre a vida e obra do 
artista estudado. Vá inserindo as informações que os alunos levantarem, preocupando-se em evidenciar quando houver a 
citação de alguma informação que já se tem. Ao final, cheque com os alunos se tudo o que a classe deseja saber consta 
da lista. Copie as duas listas em papel grande e deixe-as no mural da classe. 
Continua no próximo slide.
Continuação da Metodologia: Uma vez definido o que se quer saber, é preciso ampliar o conhecimento que o grupo tem 
sobre este gênero. Antes de ler/ver/ouvir uma entrevista com os alunos, procure levantar os conhecimentos prévios da 
turma a respeito dos portadores impressos e orais nos quais podemos encontrar as entrevistas (jornal, revista, site, 
programa de TV e rádio etc.), sobre o gênero em si (entrevista), que aparece sob as formas oral e escrita, e sobre o 
entrevistado escolhido. Comece perguntando para os alunos em qual portador lemos e ouvimos entrevistas, 
complementando as respostas que aparecerem. Pergunte se já leram ou ouviram entrevistas, onde e com quem. 
Questione-os sobre as situações em que costumamos ler/ouvir/ouvir esse tipo de gênero e esclareça que as entrevistas 
também podem ser encontradas em sites na internet. O objetivo é que os alunos, sabendo onde podem encontrar uma 
entrevista e seu uso social, possam antecipar seu conteúdo informativo.
Apresente e analise com os alunos vídeos, áudios e impressos que contenham entrevistas. Assim, os alunos poderão 
observar semelhanças entre os tipos de perguntas e respostas, construindo um repertório para elaborar seu próprio roteiro 
de entrevista.
Oriente a observação dos alunos para cada entrevista apresentada, destacando aspectos importantes para quem está 
aprendendo a ser um entrevistador: o objetivo da entrevista, as informações obtidas, a adequação das perguntas feitas 
pelo entrevistador, o ajuste das perguntas às respostas do entrevistado, as perguntas que "nasceram" durante a entrevista, 
etc. Volte à mesma entrevista várias vezes: primeiro ouça/veja/leia a entrevista inteira e depois ouça/veja releia trechos da
entrevista que destaquem determinados aspectos. Analise o que se soube a partir da entrevista enfocada e o que faltou 
saber. Levante o que os alunos perguntariam ao entrevistado caso fossem os entrevistadores. 
Continua no próximo slide.
Continuação da Metodologia: Faça exercícios a partir de uma entrevista, como por exemplo, ler a resposta dada pelo 
entrevistado e pedir que os alunos formulem a pergunta que resultou naquela resposta. Esta é também uma excelente 
oportunidade para que os alunos observem as falhas da entrevista realizada ou as dificuldades que surgiram e com as 
quais o entrevistador teve que lidar, como por exemplo, quando o entrevistado responde de forma lacônica ou quando 
muda de assunto, deixando de responder à pergunta. Analise com os alunos o que fez o entrevistador e o que fariam eles 
caso fossem o entrevistador. Uma vez que todos tenham compartilhado o que já se sabe e o que falta saber, chega a hora 
de elaborar um roteiro para a entrevista. Na primeira atividade desta etapa, retome a lista "O que queremos saber", que foi 
feita na segunda etapa. Releia-a com os alunos e verifique se ela está completa. Acrescente novas sugestões. Se possível, 
retome o que foi discutido nas aulas anteriores a partir da leitura de entrevistas de profissionais que desempenhem 
trabalhos semelhantes aos do artista escolhido pela sala. Em seguida, junto com os alunos, agrupe as questões por blocos 
temáticos: sobre a infância do morador, sobre o início do bairro, sobre a vida pessoal, sobre a vida profissional, sobre a sua 
obra, curiosidades de sua vida, opiniões, etc. Eleja um destes blocos temáticos para, junto com a classe, elaborar 
perguntas. Durante esta atividade, relembre as características das boas entrevistas e os aspectos observados durante a 
terceira etapa do trabalho. Após esta atividade coletiva, divida os alunos em grupo, organizando-os de maneira que haja no 
mínimo um leitor fluente e um aluno alfabético em cada um deles. Entregue um bloco temático para cada grupo 
desenvolver duas questões a respeito dele. Oriente-os para que observem o que já sabem (na lista afixada na classe) de 
forma a não elaborarem perguntas desnecessárias. Em seguida, apresente a produção de cada grupo para a classe para 
que todos possam fazer suas observações e dar suas sugestões. Construa o roteiro final coletivamente.
Continua no próximo slide.
Continuação da Metodologia: Marcando a entrevista e definindo os papéis de cada aluno na realização da entrevista
Após ter o roteiro pronto, já se pode agendar a entrevista. Combine com a classe qual a melhor data, quando a turma já 
estiver pronta para sua realização. Em seguida, defina o que precisará ocorrer na entrevista: quem fará as perguntas, 
como será a gravação e quem ficará responsável por essa tarefa, de que maneira irão receber o artista, como vão 
acompanhar a atividade e quem irá assinalar no roteiro as perguntas já feitas. Cada grupo que elaborou as questões por 
bloco temático deverá definir quantos entrevistadores (pode haver mais de um, desde que as perguntas sejam feitas de 
forma organizada e o ritmo da entrevista seja mantido) participarão domomento da entrevista.
Depois avaliar o resultados, finalizar a produção e expor as entrevistas.
Avaliação: A avaliação ser processual e contínua, e por meio dos trabalhos desenvolvidos pelos alunos. Será observado 
também o desenvolvimento na leitura e na escrita. Na primeira aula após a realização da entrevista é importante fazer uma 
roda de conversa para que todos possam manifestar suas impressões e falar sobre o que acharam da desse trabalho. 
Nessa ocasião é muito importante que o professor retome todo o processo, marcando as aprendizagens realizadas, os 
avanços que os alunos tiveram. Cabe aqui também levantar as falhas que possam ter ocorrido na realização da entrevista 
e retomar por que elas ocorreram. Aqui vale destacar que uma boa entrevista depende da capacidade de interação do 
entrevistador com o entrevistado e de seu conhecimento sobre o assunto.
Duração: 8 aulas de 50 minutos cada :1º Compartilhar o objetivo. 2º Criar listas de pré conhecimento e o que conhecer ; 
3º e 4ª Apresentação do gênero e aprofundamento; 5º, 6º exercícios sobre como produzir uma entrevista; 7º entrevista e 
8º correção e exposições das entrevistas.
Transcrição
Objetivo: reconhecer a função da transcrição, ou seja, o que foi falado na entrevista (aula anterior –
entrevista). Identificar características desse gênero textual. Compreender que na transcrição será escrita 
informações.
Material que será utilizado : lápis, borracha, caneta, folhas e/ou computador e gravador ou câmera 
filmadora.
Metodologia: é importante trabalhar com a estrutura, sabendo irá relatar fielmente o entrevistado. 
Apresentar e explicar a estrutura do gênero, sua função social, solicitar que os alunos ouçam com atenção e 
transcrevam as suas entrevistas.
Avaliação: A avaliação será processual e contínua, e por meio do questionário desenvolvido pelos alunos. 
Será observado também o desenvolvimento na leitura e na escrita e na disciplina de história.
Duração: 5 aulas de 50 minutos cada - 1º apresentação e explicação da estrutura do gênero. 2º função 
social da transcrição; 3º ouvir a entrevista e transcrever; 4º corrigir os erros da transcrição e identificar as 
formas de como o entrevistador falou (palavras desconhecidas, sotaques, gírias, etc.) 5º conclusão e 
elucidação de dúvidas.
Iniciação do Projeto:
Sarau
Parlenda
Objetivo: Ler textos conhecidos de memória, ajustando o oral ao escrito. Construir conhecimentos sobre o 
funcionamento do sistema de escrita alfabético.
Material que será utilizado : Livro Salada, Saladinha - Maria José da Nóbrega e Rose Pamplona, cartolinas e 
lápis de cor.
Metodologia: Selecione parlendas diversas, inclusive as que os alunos já conhecem. Escreva cada uma delas 
em cartazes para apresentá-las ao grupo e organize um momento para brincar com elas. Assegure-se de que as 
crianças consigam recitar os textos coletiva e individualmente. Apresente o livro Salada Saladinha e proponha a 
publicação de uma coletânea de parlendas organizada pela turma. Oriente os alunos a decidir aspectos como 
"quem serão os leitores". Em grupos, eles devem manusear o livro para observar como ele é organizado. 
Produza com a classe uma lista com o nome das parlendas conhecidas e proponha que selecionem as que vão 
compor a coletânea. Liste as tarefas que devem ser cumpridas para a organização da publicação, como a 
seleção de textos e a elaboração da dedicatória, das ilustrações e da capa, definindo o prazo para o lançamento. 
Distribua para cada dupla cópias de parlendas escritas em letra bastão, misturando um texto selecionado a 
outros do mesmo gênero que não foram escolhidos para o livro. Nenhum deles deve conter o título, para que os 
alunos tenham de fazer a leitura do texto inteiro a fim de identificá-los. Para selecionar o que entregar a cada 
dupla, atente-se para as características quantitativas e qualitativas das parlendas. 
Continua no próximo Slide.
Continuação da Metodologia: O tamanho das parlendas, a quantidade de estrofes, as letras usadas e a 
existência ou não de termos repetidos nos textos são alguns dos índices a considerar ao planejar as sessões de 
leitura.
Como sabem o que está escrito, antecipar onde isso está escrito é a primeira estratégia usada pelos estudantes. 
Nessas sessões de leitura, a ação dos alunos será buscar ajustar as cadeias orais aos segmentos escritos. Não 
é óbvia para eles a relação entre o oral e o escrito, entre as partes e o todo. Desse modo, favoreça que possam 
colocar em jogo o que sabem sobre o sistema de escrita, mas passem a incluir, ao longo das sessões, novos 
aspectos não considerados inicialmente.
Garanta que todos justifiquem essas antecipações levando em conta as marcas gráficas do texto. Identificados 
os textos a ser publicados, recolha as parlendas não selecionadas, deixando com cada dupla a parlenda 
escolhida. Solicite que todos planejem e executem as ilustrações dos textos e da capa do livro. Reúna as 
parlendas ilustradas e a capa, proponha a escrita da dedicatória e comunique à comunidade escolar o 
lançamento da coletânea.
Avaliação: A avaliação será processual e contínua, analisando as produções dos alunos, verificando a 
aprendizagem das características textuais da parlenda, se ampliaram o repertório de parlendas conhecidas e se 
consideraram as marcas gráficas e os índices quantitativos e qualitativos.
Duração: 5 aulas de 50 minutos cada - 1º apresentação e explicação da estrutura do gênero. 2º leitura e 
análise do livro; 3º exercícios de analise e produção; 4º criações das próprias parlendas e revisão 5º construção 
da coletânea.
Fábula
Objetivo: Reconhecer o gênero fábula em meio a outros gêneros; Fazer antecipação de fatos com base no título 
ou no desfecho do texto; Reconhecer nos textos lidos, diferentes recursos discursivos, tais como inserção de 
vozes, uso de conectivos argumentativos, entre outros; Construir textos respeitando as características essenciais 
do gênero fábula; Reconhecer e utilizar nos textos construídos relações de causa e efeito; Organizar 
cronologicamente os fatos apresentados no texto, utilizando articuladores temporais para narrar a história; 
Apropriar-se dos procedimentos de revisão textual, compreendendo-os como parte integrante do processo de 
produção de texto.
Material que será utilizado : lápis, borracha, caneta, folhas.
Metodologia: Inicie o projeto com a leitura de fábulas, como "A cigarra e a formiga" de Jean de La Fontaine. 
Proponha leituras coletivas e individuais e discussões que envolvam toda a turma. Chame a atenção para 
algumas características específicas deste gênero textual: presença de animais com características humanas, 
narração curta - mas com início, meio e fim , uma mensagem ou ensinamento moral como desfecho da história. 
Questione sobre as fábulas que os alunos já conhecem e sugira que pesquisem e tragam para a sala de aula 
textos desse gênero. Nessa etapa, explore também o sentido da moral da história nas fábulas e o uso dos 
ditados populares - base das morais nas fábulas - no cotidiano. Escreva os provérbios em fichas móveis ou em 
um cartaz e questione em que momento e em que situação eles são usados, o que se quer dizer com cada uma 
deles, etc.
Continua no próximo Slide.
Continuação Metodologia: Cruzando essas informações com o uso nas fábulas, os alunos poderão perceber 
que a mesma moral pode ser usada em mais de uma história e que esta mensagem precisava ser decifrada e 
compreendida pelo leitor. Deixe o cartaz com os ditados afixado na sala de aula. Apresente outras versões das 
fábulas lidas anteriormente, confrontando as diferentes versões e propondo que a turma discuta e justifique 
aquela que mais lhe agrada. 
Lance então o desafio do projeto: a construção de um livro que reunirá fábulas produzidas pelos próprios alunos. 
Deixe claro quem será o leitor final do material produzido, bem como todos os cuidadosque precisarão ter 
durante o trabalho. Chame a atenção para aspectos como elaboração de uma narrativa compreensível e 
emocionante, o cuidado com ortografia e pontuação para que as ideias possam ser comunicadas - além de letra 
legível, limpeza e organização gráfica. Com um conjunto de fábulas produzidas, construa coletivamente um livro 
que será apresentado no Sarau.
Avaliação: A avaliação será processual e contínua, Analisando as produções dos alunos, verificando a 
aprendizagem das características textuais da fábula e desenvolvimento da revisão sobre aspectos discursivos e 
textuais que eles criaram.
Duração: 5 aulas de 50 minutos cada - 1º apresentação e explicação da estrutura do gênero. 2º analise das 
pesquisas trazidas por eles; 3º criação do cartaz sobre provérbios; 4º criações das próprias fábulas e revisão 5º 
construção do livro.
Poema
Objetivo: Relacionar o ritmo imposto pelas rimas aos sentidos do poema; Explicar - com trechos do poema - os 
efeitos gerados pelas rimas; Identificar expressões e jogo de palavras que contribuam para a construção dos 
sentidos do poema. Perceber as especificidades da linguagem poética.
Material que será utilizado : Lápis de cor, lápis, caneta , borracha e papel; Aparelho de som; CD "A arca de 
Noé", de Vinícius de Moraes; Letras das músicas "A casa", "O mosquito", "O Pato" e "As Abelhinhas"; Cópia dos 
poemas "A Farmácia", de Pedro Bandeira, e "A Caminhada", de Sidônio Muralha.
Metodologia: Distribua entre os alunos as cópias dos poemas "A Farmácia" e "A caminhada". Nessa etapa, o 
objetivo é chamar a atenção do aluno para dois aspectos da rima: a construção do ritmo de leitura e o jogo de 
palavras. Leia os dois poemas e pergunte qual dos dois permite uma leitura mais marcada e o que possibilita 
isso. Em seguida, peça que os alunos identifiquem, com lápis colorido, as palavras que rimam entre si. Logo 
após, abra uma discussão sobre o jogo de palavras de alguns versos, tais como: "Nessa mata ninguém mata" (a 
palavra "mata" tem o mesmo sentido nesse verso?), "com duas patas de pata" (qual a diferença entre "patas" e 
"pata").Pergunte aos alunos sobre a relação do título do poema com o verso "pata acolá, pata aqui". Leve-os a 
perceber o jogo que o poeta faz com a palavra "patinha", que ora é o membro inferior do animal ("seguida de dez 
patinhas" - 2ª estrofe) e ora é o diminutivo feminino de pato ("e cada patinha tem" - 3ª estrofe).
Continua no próximo Slide.
Continuação da Metodologia: Nessa etapa, o objetivo é levar o aluno a perceber, com clareza, como a rima e 
os jogos de palavras contribuem para a construção do sentido com base no ritmo que impõem à música. 
Distribua a cópia da letra da música "O Pato". Antes de colocá-la para tocar, pergunte quem já a conhece e 
permita que eles leiam a letra da música. Após a audição, divida os alunos em dois grupos para que façam uma 
leitura - isso vai deixar claro para eles a marcação rítmica. Discuta o comportamento do pato e as suas 
consequências. Logo após, pergunte à turma: será que o ritmo do poema tem algo a ver com o pato e com o 
seu fim? Peça aos alunos que destaquem as rimas da primeira estrofe. Pergunte que efeito essa rima imprime 
na primeira estrofe (eles devem concluir que as palavras reproduzem o ritmo do andar do pato).Em seguida, 
peça aos alunos que marquem, com lápis de cor, as demais rimas do poema. Coloque a música mais uma vez e 
peça aos alunos que percebem como Vinícius de Moraes (1913-1980) muda o tom e o ritmo da voz para indicar 
a sequência de erros do pato (a causa) e seu final na panela (a consequência). Eles devem concluir que as 
rimas construíram um ritmo que mostra o andar do pato e sua sequência de erros. Faça um registro da 
conclusão no quadro.
Exponha no quadro a letra da música "A Casa". Explique aos alunos que a atividade consiste em desconstruir as 
rimas. Cante a música com os alunos, peça que eles destaquem as rimas e abra uma breve discussão sobre os 
sentidos possíveis do poema: é uma casa real? Seria um poema para adultos ou para crianças? Peça para eles 
justificarem a escolha com base nas palavras usadas pelo autor. Após essa discussão, comece a reescrita do 
poema, retirando as rimas (por exemplo, substituindo "nada" por "parede": era uma casa muito engraçada - não 
tinha teto, não tinha parede). 
Continuação da Metodologia: Feita toda a reescrita, peça que os alunos cantem novamente e pergunte-lhes 
qual o impacto da troca das palavras na sonoridade. Nessa fase, o objetivo é colocar o aluno em uma situação 
concreta de produção e de intepretação da rima. Exponha no quadro a letra da música "A Casa". Explique para 
os alunos que será feita, coletivamente, uma versão para a música com outro objeto, por exemplo, uma faca. 
Esclareça que devem manter o ritmo e as rimas da música original. 
Essa atividade é um bom momento para trabalhar a consciência rítmica e a escolha lexical para a construção da 
rima. A questão é mostrar ao aluno que não é só rimar, mas selecionar palavras que se harmonizem em som e 
sentido à proposta do poema. Terminada a versão, divida a turma em duplas e peça que façam outra versão da 
mesma música, mas com outro objeto. Em seguida, peça para cada dupla cantar ou declamar.
Para finalizar solicitar que eles criem suas próprias criações que serão expostas, cantadas e declamadas no 
Sarau.
Avaliação: A avaliação será processual e contínua. Será observado também o desenvolvimento na leitura e na 
escrita do gênero Poema.
Duração: 12 aulas de 50 minutos cada - 1º apresentação, explicação da estrutura do gênero e leitura dos 
poemas. 2º leitura e escrita de poemas; 3º Leitura e escrita de poemas 4º analises e trabalhos em grupo 5º 
criação de poemas para o Sarau.
Poesia
Objetivo: O aluno deverá ser capaz de escutar, ler, compreender, interpretar, declamar e produzir poemas. 
Também deve reconhecer e fazer uso de recursos da linguagem poética, quanto à sonoridade.
Material que será utilizado: Fotos e biografias de alguns autores, cujos poemas serão estudados em 
classe. Computadores com acesso à internet, livros de poesia.
Metodologia: Para criar um ambiente favorável ao estudo, leve para a classe imagens e breves biografias 
dos poetas que serão lidos em sala de aula. Os alunos devem ser solicitados para também pesquisarem 
imagens e biografias. Organize um painel num canto da sala com esse material e dê um título a ele, ou faça 
um concurso entre os alunos para a escolha do nome da área. À medida que o trabalho vai avançando, ali 
podem ser fixados poemas de autores escolhidos pelos alunos ou poemas produzidos por eles Comece esta 
sequência explicando para a classe que eles vão conhecer como alguns poetas explicam poeticamente o 
que é fazer poesia, e assim, ampliar o estudo da linguagem poética.
Para introduzir o assunto e conhecer o que pensam os alunos sobre o tema, pergunte a eles: O que é 
poesia? O que move alguém a fazer um poema? Alguém da turma já escreveu um poema? Em que um texto 
científico é diferente de um poema?
No ensino da poesia, é muito comum haver confusão entre o que é poesia e o que é poema, como se fossem 
vocábulos sinônimos. Não são.
Dê um tempo para a classe discutir as questões em pequenos grupos.
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Continuação da Metodologia: Poesia é um termo que vem do grego. No sentido original, poiesis é "a atividade 
de produção artística", "a atividade de criar ou de fazer". De acordo com essa definição, haverá poesia sempre 
que, criando ou fazendo coisas, somos dominados pelo sentimento do belo, sempre que nos comovermos com 
lugares, pessoas e objetos. A poesia, portanto, pode estar nos lugares, nos objetos e nas pessoas. Assim, não 
só os poemas, mas uma paisagem, uma pintura, uma foto, uma dança, um gesto, um conto, por exemplo, 
podem estar carregadosde poesia. Poema é uma palavra que vem do latim poema, que significava 'poema, 
composição em verso; companhia de atores, comédia, peça teatral', e do gr. poíéma 'o que se faz, obra, 
manual; criação do espírito, invenção'. Poema é poesia que se organiza com palavras.
Depois, abra uma roda de conversa e solicite que contem o que pensaram. Essa conversa dará a você, 
professor, uma ideia do que seus alunos já sabem ou pensam sobre poesia. Na roda de conversa, eles vão 
expor o conhecimento prévio que têm do tema.
Em seguida, diga aos alunos que você vai ler para eles três famosos poemas, dos não menos famosos poetas: 
Cecília Meireles, Carlos Drummond de Andrade e Fernando Pessoa. Os poemas são semelhantes no tema: os 
três falam do fazer poético. Não leia todos os poemas de uma vez. Dê uma atenção especial a cada um. Estude 
previamente a leitura dos textos. Prepare-se para ler. Leia os poemas para a classe com bastante 
expressividade.
Antes de começar a leitura, pergunte para a classe se eles sabem qual é o tema do poema "Motivo", de Cecília 
Meireles.
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Continuação da Metodologia: Para compreender melhor: canção e poesia Peça aos alunos para 
observarem que Cecília Meireles chama seu poema de "canção".
Forneça questões que vão ajudar os alunos a compreender melhor o texto. Peça que, em duplas, 
eles respondam as questões no caderno. Reúna os alunos em círculo para conversar sobre o texto. 
Depois de terem discutido as questões em dupla, os alunos já têm o que falar sobre ele. Abra um espaço de 
discussão sobre o que foi entendido. Aqui, não existem respostas certas. O mais importante é a oportunidade 
para todos expressarem seus pontos de vista - o que entenderam, pensaram e sentiram, a partir da leitura e 
estudo do poema. Coloque as questões de compreensão em debate.
Em outra aula, prepare-se para ler o poema "Autopsicografia", do português Fernando Pessoa. Dê 
informações sobre a vida e obra desse importante poeta. Ajude os alunos a compreender melhor o texto. 
Peça que, em duplas, respondam no caderno. Reúna os alunos em círculo para conversar sobre o foi lido. 
Abra um espaço de discussão sobre o entendimento do texto. Crie um clima favorável para que todos 
expressem seus pontos de vista - o que entenderam, pensaram e sentiram, a partir da leitura e estudo do 
poema. Escolha um bom momento para ler Procura da Poesia, de Carlos Drummond de Andrade. É um 
poema lindíssimo e longo que vai exigir tempo. Uma sugestão é que você o deixe como síntese de tudo que 
for estudado nesta unidade. Proponha que os alunos façam as atividades de compreensão da poesia em 
duplas. Discutam se todos os poemas lidos têm rima. Peça que os alunos comparem como Cecília Meireles, 
Pessoa e Drummond vêem o fazer poético. Há pontos semelhantes? Quais?
Continua no próximo Slide.
Continuação da Metodologia: Este é o momento de saber se eles, de fato, aprenderam aquilo que você 
queria que aprendessem. Se não aconteceu, você deve buscar as causas e reorientar a prática. Peça que 
produzam um poema em que falem o que é o fazer poético. Esse texto deve ser em versos, distribuídos em 
estrofes, com rima. Enfatize que poesia é invenção. Use os benefícios da internet como ferramenta auxiliar 
para o ensino e a pesquisa. Para ampliar a análise e reflexão sobre os recursos da linguagem poética, além 
dos poemas aqui apresentados, ofereça à classe outros para reflexão e análise. As produções podem ser de 
diferentes formatos e serão expostos no Sarau.
Avaliação: É importante que o professor reconheça as manifestações de prazer e desprazer de seus alunos 
diante da poesia. Verificar se compararam a subjetividade da linguagem da poesia com os demais gêneros, 
sua linguagem criativa e metafórica, seus efeitos sonoros como a aliteração e a assonância, e o sentido 
conotativo e o caráter polissêmico das palavras. 
Duração: 10 aulas de 50 minutos - 1º e 2º estudo e pesquisas da biografia dos autores. 3º,4º,5º,6º aulas 
serão leitura e atividades sobre as poesias dos autores e compreensão da estrutura do gênero 7º,8º,9º e 10º 
produções, revisões e tirar dúvidas sobre o gênero.
Prosa
Objetivo: refletir sobre a importância do legado de Vinicius de Moraes para a cultura brasileira, aproveite para mostrar 
algumas obras do poeta, trabalhando a análise de textos em verso e prosa. A partir daí, discuta a hibridização entre gêneros 
literários.
Material que será utilizado : Livros, textos e canções do poeta.
Metodologia: Na sala de informática ou de aula, inicie a atividade questionando a turma se conhecem a obra de Vinicius de 
Moraes. O que já leram? Quais músicas já ouviram?. Cotidiano nº 2 - Esta é uma canção bastante conhecida gravada em 
1972 com seu grande amigo Toquinho. Assim como foi o caso da parceria entre Vinicius de Moraes e Tom Jobim, que 
resultou na gravação de "Garota de Ipanema" entre outras composições de sucesso, a parceria entre Vinicius e Toquinho 
também foi muito profícua. Dela surgiram clássicos como "Tarde em Itapoã" e "Como dizia o poeta". "Cotidiano nº 2" relata 
os fatos ocorridos num dia comum na vida do poeta: suas leituras, bebedeiras, discussões banais sobre futebol, a 
simplicidade do seu café da manhã, a criminalidade diária etc. Por tudo isso, este poema-canção representa um exemplo 
típico de hibridismo literário entre crônica e poema, ou entre prosa e poesia. Após a leitura, peça para cada grupo comentar 
suas impressões sem deixar de recordar as considerações feitas na aula anterior. Questione onde estão as marcas da prosa 
e da poesia nos textos lidos. Pergunte à turma a quais gêneros estes textos pertencem. Há sinais de hibridização entre 
gêneros nestes textos? O título, o conteúdo e a forma dos textos podem ajudar nestas respostas. Após essa identificação 
solicitar que criem suas próprias produções.
Avaliação: A avaliação será processual e contínua, Analisando as produções dos alunos, verificando a aprendizagem das 
características textuais da prosa.
Duração: 5 aulas de 50 minutos cada - 1º apresentação e explicação da estrutura do gênero. 2º analise das pesquisas da 
internet; 3ºe 4º comparação do gêneros ; 5º criação das próprias produções.
Causos
Objetivo: Estudar o gênero causo e suas características. Diferenciar a linguagem oral da escrita, reconhecendo 
o valor de ambas. Aprender a passar causo do oral para o escrito, conservando suas características.
Material que será utilizado : Cartolinas, livro Alexandre e Outros Heróis - Graciliano Ramos; computador com 
acesso à internet e gravador.
Metodologia: Pergunte aos alunos se eles já ouviram algum causo, conhecem pessoas que contam causos e 
compartilhe a informação de que esse será o gênero estudado a partir de agora. Explique que se trata de uma 
forma particular de contar histórias típicas do interior, que não são, necessariamente verdadeiras. Se alguma 
criança se lembrar de algum causo, peça que conte aos colegas. Convide a turma para assistir um causo O 
Lenhador - contado por Rolando Boldrin. Discuta de que se trata o causo, como é a linguagem usada pelo 
contador e como seria o causo se ele fosse contado com a norma culta da língua. O sentido seria o mesmo? 
Despertaria risos e gargalhadas da plateia, como as mostradas no vídeo? Apresente o livro Alexandre e Outros 
Heróis para a criançada. Explique que os causos ali apresentados, parte do folclore nordestino, foram escritos 
por Graciliano Ramos, um importante escritor brasileiro. Leia o primeiro capítulo do livro - Primeira Aventura de 
Alexandre - em voz alta para a turma. É interessante que as crianças tenham o texto em mãos para 
acompanharem a leitura. Ao término da leitura converse sobre a escrita do causo, comparando-a com o vídeo 
assistido. Fazer questionamentos sobre o livro e registrar as descobertas em um cartaz que possa ser consultado 
posteriormente.
Continua no próximo Slide.
Continuaçãoda metodologia: Apresente aos alunos o causo A Mulher do Boticário, contado por Rolando 
Boldrin. Explique às crianças que a tarefa agora é, coletivamente, passar o causo do oral para o escrito e que 
esse processo tem o nome de retextualização. Para isso, em primeiro lugar, é necessário ter o causo de Boldrin 
transcrito na íntegra. Solicitar que eles transcrevam o texto conforme já foi aprendido em outras aulas, 
transcreva os primeiros minutos do vídeo no quadro, destacando a importância de ser fiel à fala do narrador e 
também de indicar as pausas (com reticências), os marcadores de fala (como né, olha e daí) e a entonação 
(com pontos de exclamação e interrogação). Peça que a turma transcreva um pequeno trecho seguinte para 
conhecer como se dá o processo. Depois, distribua cópias da transcrição completa e exponha o mesmo texto 
no quadro. Para prosseguir com o processo de retextualização, ensine aos estudantes o que fazer com o 
material transcrito. Primeiro, é necessário analisá-lo. Existem muitos termos informais e marcadores de fala? Há 
vários termos repetidos? Quais? As conjugações verbais são adequadas aos sujeitos das orações?
Peça que as crianças identifiquem essas características fazendo marcações na transcrição utilizando canetas 
coloridas. Agora é hora de a garotada tomar algumas decisões com base nas marcações anteriores para 
retextualizar, de fato, o causo. Os termos repetidos serão eliminados ou eles são importantes para manter as 
características do causo em questão? É preciso reordenar os parágrafos para que a produção fique coerente? 
Quais marcas de oralidade devem ser mantidas? O causo será escrito com o mesmo narrador utilizado pelo 
contador do causo? Com base na transcrição exibida no quadro, comece a reescrita do causo. Você será o 
escriba: peça que os alunos orientem o que você deve fazer. Esclareça que nesse processo, é importante 
consultar o texto transcrito e as marcas feitas constantemente, ler e reler o material que está sendo escrito, ir e 
vir várias vezes, reescrever o que for necessário, inserir e retirar palavras para garantir qualidade ao material. 
Continuação da metodologia: Encerrada a tarefa, leia o causo em voz alta e peça que a turma analise o 
resultado, comparando-o com o causo do vídeo. Organize a classe em trios ou quartetos e selecione um causo 
para cada um. Explique que a tarefa é retextualizar outros causos. Para selecionar o material a distribuir, você 
deve buscar outros causos na internet, contados por Boldrin ou por outros contadores, como Almir Sater, que 
narra A Lenda em https://www.youtube.com/watch?v=jNJJZXodjtU.
Antes de distribuir o material para os alunos, assista aos vídeos previamente para garantir que o conteúdo é 
adequado à idade da turma. Providencie cópias da transcrição completa para que os trios ou quartetos não 
percam tempo com essa etapa. Durante a retextualização, é importante circular pela sala, fazendo algumas 
intervenções diretas e anotando os aspectos que deverão ser retomados. Encerrada a análise da transcrição e 
iniciada a revisão, interrompa o trabalho e recolha as produções. Analise as produções dos trios ou quartetos e 
escolha uma delas que apresente os erros mais comuns cometidos pelos alunos para apresentá-lo no quadro e 
promover uma discussão com toda a turma. 
Converse sobre a importância dos sinais de pontuação, o tempo verbal, as marcas da oralidade, as repetições 
de palavras (oriente para as substituições pronominais e lexicais) e também sobre as marcas de oralidade 
mantidas. Devolva as produções dos trios ou quartetos com bilhetes, trecho a trecho, se necessário, para que 
os estudantes voltem a trabalhar no material, a fim de melhorá-lo. Lembre-se de fazer anotações que instiguem 
e direcionem a turma. Evite deixar marcações diretivas ou correções explícitas.
Continua no próximo Slide.
Continuação da metodologia: A próxima etapa de revisão de cada causo não será feita por nenhum integrante 
do trio ou do quarteto e sim por colegas de outros grupos. Esse distanciamento do texto (e a consequente 
proximidade com o texto de outra pessoa) é valioso para que as crianças pensem sobre diferentes formas de 
escrever, conheçam novos recursos, se deparem com outros problemas e tenham de resolvê-los. Encerrada 
essa etapa, providencie a devolução do material para os grupos e peça que eles finalizem a retextualização. 
Solicitar que tragam pessoas da família que se disponibilizem para contar causos no dia do Sarau.
Avaliação: Durante o processo de retextualização, observe a linguagem utilizada no texto, os aspectos 
discutidos nas revisões, os avanços que os alunos tiveram na escrita, estruturação e pontuação. Analise 
também como a turma se apropriou dos elementos típicos do gênero causo e se lançou mão deles com 
pertinência.
Duração: 9 aulas. 1º apresentação do gênero. 2º Assistir o vídeo “O Lenhador” e roda de conversa sobre 
vídeo. 3º Leitura e questões no caderno do livro “Alexandre e Outros Heróis”. 4º Assistir “A mulher do Boticário” 
e transcrição do texto. 5º analisar os pontos transcritos do textos. 6º e 7º Retextualização. 8º e 9º criação das 
próprias produções.
Fechamento - Apresentação do 
Sarau
Visita técnica:
Museu da 
Língua 
Portuguesa 
A visita será programada antes da introdução das atividades que antecedem o Sarau, com o intuito de 
introduzir os alunos a esse tema de forma mais interativa, propondo a vivência e significação do tema.
Estrutura do museu: Sala destinada às exposições temporárias;
Grande Galeria: Tela de 106m de extensão com projeções simultâneas de filmes que mostram a 
Língua Portuguesa no cotidiano e na história de seus usuários;
Palavras Cruzadas: Totens dedicados às influências das Línguas e dos povos que contribuíram para 
formar o Português falado no Brasil. Existe ainda um totem dedicado ao Português falado nos demais 
países lusófonos;
Linha do Tempo: Uma linha com recursos interativos onde o visitante poderá conhecer melhor a 
história da Língua Portuguesa;
Beco das Palavras: Sala com jogo etimológico interativo que permite ao visitante brincar com a 
criação de palavras, conhecendo suas origens e significados;
História da Estação da Luz: Painéis que mostram um pouco da história do edifício sede da Estação 
da Luz e os trabalhos de restauro realizados antes da implantação do Museu da Língua Portuguesa.
Mapa dos Falares: A partir de um grande mapa do Brasil, o visitante pode escolher uma localidade e 
apreciar ( ver e ouvir) depoimentos de diversas pessoas, verificando, assim, os diversos “falares” do 
brasileiro.
Auditório: Projeção de um filme de 10 minutos sobre as origens da Língua Portuguesa falada no 
Brasil;
Praça da Língua: Espécie de “planetário da Língua”, composto por imagens projetadas e áudio. Uma 
antologia da literatura criada em Língua Portuguesa, com curadoria de José Miguel Wisnik e Arthur 
Nestrovski.
Referências 
Bibliográficas
LINKS UTILIZADOS:
http://difcorujinhaamiga.blogspot.com.br/2014/02/plano-de-aula.html
http://insightspedagogicos.blogspot.com.br/2010/05/plano-de-aula-
com-carta-e-bilhete.html
http://rede.novaescolaclube.org.br/planos-de-aula/leitura-e-escrita-com-
comparacao-de-receitas
http://revistalingua.com.br/textos/0/troca-de-cartas-uma-forma-de-
estimular-a-escrita-em-346259-1.asp
http://direcionalescolas.com.br/2015/04/07/projeto-incentiva-a-troca-
de-cartas-entre-criancas-de-diferentes-estados-brasileiros/
http://www.sistemapoliedro.com.br/noticia/projeto-cartas-pelo-brasil-e-
destaque-na-midia/
Referências 
Bibliográficas
LINKS UTILIZADOS:
http://rede.novaescolaclube.org.br/planos-de-aula/leitura-de-textos-
jornalisticos
http://rede.novaescolaclube.org.br/planos-de-aula/comunicacao-oral-
entrevista-no-contexto-de-estudo
http://rede.novaescolaclube.org.br/planos-de-aula/leitura-de-parlendas-
na-alfabetizacao-inicialhttp://rede.novaescolaclube.org.br/planos-de-aula/leitura-de-poemas-
linguagem-poetica
http://rede.novaescolaclube.org.br/planos-de-aula/os-poetas-e-o-fazer-
poético
http://rede.novaescolaclube.org.br/planos-de-aula/estudo-e-producao-
de-texto-com-base-no-genero-causo
Referências 
Bibliográficas
LINKS UTILIZADOS:
http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/redacao/genero-textual.htm
http://www.portaleducacao.com.br/pedagogia/artigos/45358/os-
generos-textuais-no-ambiente-virtual
http://educacao.globo.com/portugues/assunto/estudo-do-
texto/generos-digitais.html
http://www.infoescola.com/literatura/generos-textuais/
Referências 
Bibliográficas
“Operação Risoto”
Autora: Eva Furnari
Editora: ÁTICA
Ano de Edição: 2002
“Diário de um banana”
Autor: Kinney, Jeff
Editora: Vergara & Riba
Ano de Edição: 2008
Referências 
Bibliográficas
“Uma Professora Muito 
Maluquinha”
Autor: Pinto, Ziraldo Alves
Editora: Melhoramentos
Ano de Edição: 2005
“Salada, saladinha – Parlendas”
Autoras: Maria José da Nóbrega e 
Rose Pamplona
Editora: MODERNA
Ano de Edição: 2005
Faixa etária: 5 a 8 anos
Referências 
Bibliográficas
“A cigarra e a formiga”
Autor: Jean de La Fontaine
Editora: Girassol
Ano de Edição: 2008
Faixa etária: 5 a 8 anos
“A Arca de Noé”
Autor: Vinícius de Moraes
Editora: Companhia Das Letrinhas
Ano de Edição: 2004
Faixa etária: 5 a 8 anos
Referências 
Bibliográficas
“Alexandre E Outros Heróis”
Autor: Graciliano Ramos
Editora: Record
Ano de Edição: 2003
“Avaliação: Mito e Desafio 
uma perspectiva 
construtivista”
Autor: Jussara Hoffmann
Editora: Mediação
Ano de Edição: 2014
Referências 
Bibliográficas
“Avaliação: Novos tempos, 
novas práticas”
Autor: Edmar Henrique Rabelo
Editora: Vozes
Ano de Edição: 2004
“Avaliação Formativa: 
Praticas inovadoras”
Autor: Benigma Maria de Fretas 
Villas Boas
Editora: Papirus
Ano de Edição: 2011